Zihinsel engellilikte kusurun yapısı (zeka geriliği)
Birincil kusur Hareketsizlik (hareketsizlik)
İkincil kusur Ruhsal bozukluklar
İşitme bozukluğunda kusurun yapısı
Birincil kusur: İşitsel algının kapanması veya büyük yetersizliği
İkincil kusur Konuşma bozukluğu
Üçüncül kusur Düşüncenin özellikleri Kişilik gelişiminin özellikleri Uyumsuzluk
Görme bozukluğunda kusurun yapısı
Birincil kusur: Görsel algının kapanması veya büyük yetersizliği
İkincil kusur Psikomotor becerilerin az gelişmesi Uzaysal yönelimin bozulması
Üçüncül kusur Spesifik kişilik gelişimi Uyumsuzluk
Serebral palside defektin yapısı
Birincil defekt Hareket bozuklukları
İkincil kusur Görsel algı bozukluğu Konuşma bozukluğu Uzamsal gnosis ve praksis bozukluğu
Üçüncül kusur Spesifik kişilik gelişimi Uyumsuzluk
Konuşma bozukluğundaki kusurun yapısı
Birincil defekt Konuşma bozuklukları
İkincil kusur Zeka geriliği
Üçüncül kusur Spesifik kişilik gelişimi Uyumsuzluk
Erken çocukluk otizmindeki kusurun yapısı
Birincil kusur Enerji eksikliği İçgüdüsel-duygusal alanın ihlali Belirgin bir olumsuz duyum arka planına sahip düşük duyusal eşikler
İkincil kusur Otistik tutumlar
Üçüncül kusur Spesifik kişilik gelişimi Uyumsuzluk
Disontogenezin yapısal organizasyonu fikri L.S. Vygotsky'ye aittir. Bir kusurun yapısı birincil, ikincil ve sonraki kusur sıralarından (ihlallerden) oluşur. V.M. Sorokin tarafından verilen kusur yapısının bileşenlerinin tanımlarını sunalım. Birincil veya nükleer bozukluklar, patojenik bir faktörün doğrudan etkisinin neden olduğu, belirli bir işlevin çalışma parametrelerinde hafif geri dönüşümlü değişikliklerdir. Özel psikolojideki bu problem şu anda ayrıntılı bir çalışma gerektirmektedir; karmaşık ve belirsizdir. Kusurun yapısına ilişkin iki bakış açısı vardır: 1) “birincil kusur” kavramı, klinik tablonun altında yatan bir bozukluk olarak kabul edilir; 2) “Birincil kusur” kavramı, işleyişin ve zihinsel işlevin birincil ihlali olarak kabul edilir. Literatürde birincil kusurların beyindeki ve analitik sistemlerdeki organik lezyonlar olduğuna dair göstergeler vardır. Aslında bizce bu tür ihlaller psikolojik fenomeni temsil etmez ve psikolojik analizin yapısına dahil edilemez (M.V. Zhigoreva, A.M. Polyakov, E.S. Slepovich, V.M. Sorokin, I A. Shapoval, vb.). Birincil bozukluklar doğrudan hastalığın biyolojik doğasından kaynaklanır. Ancak anatomik ve fizyolojik önkoşullarından değil, zihinsel işlevlerin çalışmasındaki ihlallerden bahsediyoruz. Örneğin işitme bozukluğunda temel kusur, işitmenin olmaması değil, işitsel algının kaybı veya yetersizliğidir! Bozulmuş gelişim, birincil bozukluğun ortaya çıkma zamanına ve şiddetinin ciddiyetine göre belirlenir. Birincil bir bozukluğun varlığı çocuğun daha sonraki gelişiminin tamamını etkiler. İkincil veya sistemik bozukluklar, birincil olanla doğrudan ilişkili zihinsel işlevlerin gelişimindeki geri dönüşümlü değişikliklerdir. Örneğin işitme bozukluğunda ikincil bir kusur konuşma bozukluğudur. Bu tür bozuklukların, düzeltici önlemlerin etkisi altında daha yüksek derecede geri döndürülebilirliği vardır, ancak bu bozuklukların düzeltilmesi çok uzun ve emek yoğun olabilir; bu, bazı durumlarda kendiliğinden iyileşme olasılığını dışlamaz. İkincil bozukluklar ve korunmuş işlevler, psikodiagnostiklerin ve psikolojik ve pedagojik düzeltici etkinin ana amacıdır. Birincil bir bozukluğun varlığı, oluşumu çeşitli mekanizmaların etkisiyle ilişkili olan ikincil sapmaların ortaya çıkmasına otomatik olarak yol açmaz. Aynı birincil bozukluk, yaşla birlikte ikincil sapmaların bileşimini de değiştirecektir. Bu, farklı yaşlardaki insanlarda aynı nükleer bozuklukta ikincisinin yapısındaki önemli farklılıkları açıklar. Ek olarak, farklılıklar büyük ölçüde bir kişinin bireysel özelliklerine, özellikle de telafi edici yeteneklerine ve hatta daha da önemlisi, etkinliği ne kadar erken başlarsa o kadar yüksek olan düzeltici çalışmanın zamanındalığına ve yeterliliğine bağlıdır. Birincil ve ikincil bozuklukların birleşiminin bir sonucu olarak, bir yandan her çocuk için bireysel olan, diğer yandan her bir gelişim bozukluğu türünde birçok benzer özelliğe sahip olan karmaşık bir bozukluk tablosu oluşur.
Diferansiyel psikoloji. Davranıştaki bireysel ve grup farklılıkları. Anastasi A.
İngilizceden çeviri D. Guryev, M. Budynina, G. Pimochkina, S. Likhatskaya
Psikolojik bilimler bilimsel editör adayı Krasheninnikov E.E.
Anna Anastasi'nin bu temel çalışması, dünya standartlarında diferansiyel psikoloji üzerine en iyi klasik ders kitaplarından biri olarak kendini kanıtlamıştır ve bu disiplini okuyan her öğrencinin başlaması gereken bir kitaptır. Ders kitabı, bir birey olarak ve belirli bir grubun temsilcisi olarak bir kişideki bireysel farklılıkların sorunlarını erişilebilir ve ilgi çekici bir şekilde inceliyor ve davranışının nedenlerini ve mekanizmalarını araştırıyor.
Bölüm 1. DİFERANSİYEL PSİKOLOJİNİN KÖKENİ
İnsan, canlıların farklı olduğunu her zaman anlamıştır. Bu farklılıkların nedenlerini anlamaya çalıştığı teorileri, inançları ve hurafeleri çok sayıdaydı ve onun dünya görüşünün bir yansımasıydı. Ancak her zaman bu farklılıkların varlığını verili olarak kabul etti. İnsan faaliyetinin en eski izleri arasında, insanların bireysel farklılıkların farkında olduklarına ve bunları dikkate aldıklarına dair kanıtlar bulunmaktadır. Henüz yazının olmadığı bir dönemde, özel yeteneklere ve kişisel özelliklere sahip olmayan ancak sahip olamayacak insanlar - ilkel sanatçılar, şifacılar ve liderler - zaten vardı. Bir kültür, gelişmişlik düzeyi ne olursa olsun, işbölümü olmadan var olamaz ve bu nedenle insanlar arasındaki farklılıkların tanınmasını gerektirir.
Yabancı, bireysel farklılıkların sadece insanlara değil hayvanlara da özgü olduğunu gördü! Hem bilimsel hem de kurgu literatüründe fillerin, bufaloların ve benzeri sürü hayvanlarının sürüde lider, "lider" işlevlerini yerine getiren bireylere sahip olduğu kabul edilebilir. Örneğin tavuklar arasında sık sık bahsedilen "yiyenler hiyerarşisi" de bunu akla getiriyor. Tipik olarak tavuklar yem dağıtırken sosyal egemenlik ilişkileri sergilerler. Bu durumda A bireyi B bireyine saldırır, ancak bunun tersi geçerli değildir. Birisi "ana yiyicinin" otoritesine meydan okumaya başladığında kavga çıkar. Bu ve diğer birçok örnek, bir bireyin kendi grubunun diğer temsilcilerine karşı farklı tepkilerinin varlığını göstermektedir.
Davranıştaki bireysel farklılıkların nesnel niceliksel çalışması, diferansiyel psikolojinin konusudur. Bu farklılıkların niteliği nedir, ne ölçüde
6 Diferansiyel psikoloji
onlar büyük mü? Nedenleri hakkında ne söylenebilir? Bireylerin hazırlık, gelişim ve fiziksel durumlarından nasıl etkileniyorlar? Farklı özellikler birbiriyle nasıl ilişkilidir ve bir arada var olur? Bunlar, diferansiyel psikolojinin ele aldığı ve bu kitabın ilk bölümünde ele alacağımız temel sorulardan bazılarıdır.
Ek olarak, diferansiyel psikoloji, çoğu geleneksel grubun (cinsiyet, ırk, milliyet ve kültür bakımından farklılık gösteren marjinal ve parlak insanlar) doğasını ve özelliklerini analiz etmekle ilgilenir. Bu son yedi bölümün konusu. Bu tür grup farklılıklarını çalışmanın amacı üç yönlüdür. İlk olarak, modern toplumu belirli gruplar aracılığıyla karakterize etmek, dolayısıyla ayrıntılı çalışmalarının pratik faydaları vardır: onlar hakkındaki bilgiler toplumun bu gruplara ilişkin algısını etkileyebilir ve sonuçta gruplar arası ilişkilerin geliştirilmesine yardımcı olabilir.
İkincisi, farklı gruplar arasındaki karşılaştırmalı araştırma, genel olarak bireysel farklılıklarla ilgili temel konuların açıklığa kavuşturulmasına yardımcı olacaktır. Bu tür gruplarda bireysel farklılıkların nasıl ortaya çıktığını görebilir ve bunların nelere yol açtığının izini sürebilirsiniz. Gruplar arasındaki diğer ilişkili farklılıklarla birlikte ele alınan grup davranışlarındaki farklılıklar, bireyler arasındaki farklılıkların nedenlerini analiz etmenin etkili bir yolunu sağlar.
Üçüncüsü, psikolojik bir olgunun farklı gruplarda nasıl ortaya çıktığını karşılaştırmak, olgunun kendisinin daha net anlaşılmasına yol açabilir. Çok çeşitli gruplar üzerinde test edilen genel psikolojinin sonuçlarının bazen o kadar da "genel" olmadığı ortaya çıkıyor. Bu fenomeni tüm çeşitli tezahürleriyle incelemek, onun özünü daha iyi anlamamızı sağlar.
Günlük hayata uyum sürecinde oluşan bireysel farklılıklara ilişkin daha önce yaygın olan fikirlerin aksine, bu tür farklılıkların sistematik olarak incelenmesi psikolojide nispeten yakın zamanda ortaya çıkmıştır. Bu nedenle modern diferansiyel psikolojinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan koşulları ele alarak başlayacağız.
Diferansiyel Psikolojinin Kökenleri 7
İLK PSİKOLOJİK KURAMLARDA BİREYSEL FARKLILIKLAR 1
Bireysel farklılıkların açık bir şekilde incelenmesinin en eski örneklerinden biri Platon'un Devlet'idir. Onun ideal devletinin temel amacı aslında insanların kendilerine verilen görevlere göre dağıtılmasıydı. “Cumhuriyet”in ikinci kitabında şu ifadeyi bulabilirsiniz: “... iki insan birbirinin aynısı olamaz, her biri yetenekleri bakımından birbirinden farklıdır, biri şunu, diğeri diğerini yapmalıdır” (11, s.60). Üstelik Platon, askerleri seçmek için ideal bir durumda kullanılabilecek "gösteri egzersizleri" önerdi. Askeri yiğitlik için gerekli niteliklere sahip erkekleri seçmek için tasarlanan bu "tatbikatlar", sistematik olarak oluşturulan ve kaydedilen ilk yetenek testini oluşturur.
Aristoteles'in çok yönlü dehası bireysel farklılıkları da göz ardı edemezdi. Eserlerinde ruh ve ahlakta ortaya çıkan tür, ırk, sosyal ve cinsiyet farklılıkları da dahil olmak üzere grup farklılıklarının analizine önemli bir yer ayrılmıştır. Her ne kadar Aristoteles bunları kapsamlı bir şekilde incelememiş olsa da, eserlerinin çoğu örtülü bir şekilde bireysel farklılıklara dair bir varsayım içermektedir. Öyle görünüyor ki, bu tür farklılıkların varlığının çok açık olduğunu ve bu nedenle özel bir değerlendirme gerektirmediğini düşünüyordu. Bu farklılıkları kısmen doğuştan gelen faktörlere bağladığı şuna benzer açıklamalarından anlaşılmaktadır:
“Belki birisi şöyle diyebilir: “Madem adaletli ve nazik olmak benim elimdedir, istersem insanların en iyisi olurum.” Bu elbette imkansızdır... İnsan yapamaz
1 Bu ve sonraki bölümlerde sunulan bireysel farklılıklar araştırmaları alanına ilişkin kısa tarihsel genel bakışa ek olarak, okuyucunun psikoloji tarihinde Boring (7), Murphy (23) ve Rand'ın (23) klasik çalışmalarına başvurmasını öneriyoruz. 28).
8 Diferansiyel psikoloji
buna doğal eğilimleri yoksa en iyisi olmak” (29, “Büyük Ahlak”, 1187b).
Aristoteles'in Etik'i defalarca dolaylı olarak bireysel farklılıklara gönderme yapan ifadeler içerir. Örneğin şu ifade, Aristoteles'in bu konu hakkında ne düşündüğü konusunda hiçbir şüpheye yer bırakmıyor:
“Bu ayrımları yaptıktan sonra şunu belirtmeliyiz ki, her geniş ve bölünebilir şeyde fazlalık, eksiklik ve değer vardır; bunların hepsi birbiriyle veya bizim için başkalarıyla ilişkili olarak mevcuttur, örneğin jimnastik veya tıp sanatlarında, inşaat ve gemicilikte, bilimsel ya da bilim dışı, ustalıklı ya da beceriksiz her türlü eylemde (29, Eudemian Ethics, 1220b).
Bundan sonra Aristoteles öfke, cesaret, alçakgönüllülük vb. aşırı veya eksik olan insanların niteliklerini anlatır.
Ortaçağ skolastisizminde bireysel farklılıklar nispeten daha az ilgi görmüştür. Zihnin doğasına ilişkin felsefi genellemeler ampirik temelden ziyade teorik temele dayalı olarak formüle edilmiştir. Bu nedenle bireyler üzerinde yapılan araştırmalar bu tür doktrinlerin gelişmesinde çok küçük bir rol oynamıştır. Diferansiyel psikolojiye olan özel ilgisi hakkında St. Augustine ve St. Thomas Aquinas onların "yetenek psikolojisi"ni doğruluyor. “Hafıza”, “hayal gücü” ve “irade” gibi yetenekler artık bazı bilim adamları tarafından test değerlerinin istatistiksel analizi yoluyla belirlenen nitelik ve faktörlerin önünde yer alıyor. Ne olursa olsun, yeni tanımlanan bu faktörler, skolastik felsefe tarafından spekülatif olarak çıkarılan yeteneklerden bazı önemli açılardan farklılık göstermektedir.
On yedinci yüzyıldan on dokuzuncu yüzyıla kadar gelişen çağrışımcılığın pek çok çeşidinin temsilcilerinin de bireysel farklılıklar hakkında söyleyecek çok az şeyi vardı. Çağrışımcılar öncelikle fikirlerin birleştirildiği ve karmaşık düşünce süreçlerinin ortaya çıkmasına izin veren mekanizmayla ilgileniyorlardı. Bireysel farklılıklara yer bırakmayan genel ilkeler formüle ettiler. Ancak, sözde saf ortakların sonuncusu olan Bane
Diferansiyel Psikolojinin Kökenleri 9
Piyanistler eserlerinde bireysel farklılıklara önem verdi. Aşağıdaki alıntı "Duyular ve Zeka" adlı kitabından alınmıştır. (“Duyular ve Akıl”, 1855): “Her insan türüne özgü ve bireyleri birbirinden ayıran doğal bir birliktelik yeteneği vardır. Bu mülk, insan doğasının diğer tüm karakteristik özellikleri gibi, insanlar arasında eşit oranlarda dağılmamıştır” (3, s. 237).
Eğitim teorisinin paralel gelişimi, ele aldığımız konuyla doğrudan ilgilidir. Rousseau, Pestalozzi, Herbart ve Froebel'in de aralarında bulunduğu 18. yüzyıl sonları ve 19. yüzyıl başlarındaki "doğa bilimci" eğitimciler grubunun yazıları ve uygulamaları, çocuğun bireyselliğine olan ilginin açık bir şekilde arttığını yansıtıyor. Eğitim stratejisi ve yöntemleri dış kriterlere göre değil, çocuğun kendisinin ve yeteneklerinin incelenmesiyle belirlendi. Ancak, onları diğer çocuklardan farklı kılan şeylerin ne olduğu yerine, her çocuğa insanlığın bir temsilcisi olarak davranılmasına vurgu yapılmaya devam edildi. Aydınlanma eserlerinde birbirinden farklı bireyler ve bu farklılıkların dikkate alınması gereken eğitimle ilgili pek çok ifade bulunmasına rağmen, Aydınlanma, bu farklılıkları dengelemek yerine ücretsiz, “doğal” eğitimin önemini vurgulamıştır. Bireysel farklılıkların öneminin gerçek farkındalığının bir sonucu olarak dışarıdan empoze edilen pedagojik etkiler. "Birey" kavramı sıklıkla "insan"ın eşanlamlısı olarak kullanılmıştır.
ASTRONOMİDE HESAPLAMALARDA KİŞİSEL ÖZELLİKLER
Bireysel farklılıkların ilk sistematik ölçümünün psikolojiden değil, çok daha eski astronomi biliminden gelmesi oldukça ilginçtir. 1796'da Greenwich Astronomi Gözlemevi'nde gökbilimci olan Maskelyn, asistanı Kinnebroek'i bir yıldızın geçişini kendisinden bir saniye daha geç zamanladığı için kovdu. O zamanlar bu tür gözlemler şu yöntem kullanılarak yapılıyordu:
10 Diferansiyel psikoloji
"göz ve kulak" Bu yöntem yalnızca görsel ve işitsel izlenimlerin koordinasyonunu değil aynı zamanda mekana ilişkin oldukça karmaşık yargıların formüle edilmesini de içeriyordu. Gözlemci saatteki zamanı en yakın saniyeye kadar kaydetti, ardından saate vurarak saniyeleri saymaya başladı ve aynı anda yıldızın teleskop alanını nasıl geçtiğini gözlemledi. Saatin son vuruşunda "kritik" alan çizgisine ulaşmadan önce yıldızın konumunu kaydetti; Yıldız bu çizgiyi geçtikten hemen sonra, ilk vuruşta benzer şekilde konumunu işaretledi. Bu gözlemlere dayanarak yıldızın kritik çizgiyi geçtiği andan itibaren saniyenin onda biri kadar bir tahmin yapıldı. Bu prosedür standarttı ve ölçümlerin saniyenin onda biri ya da ikisi kadar bir doğrulukla yapılmasına olanak sağlıyordu.
1816'da Königsberg gökbilimcisi Bessel, Greenwich Astronomi Gözlemevi'nin Kinnebroek olayıyla ilgili tarihini okudu ve çeşitli gözlemciler tarafından yapılan hesaplamaların kişisel özellikleriyle ilgilenmeye başladı. Kişisel eşitleme, başlangıçta iki gözlemcinin tahminleri arasındaki farkın saniye cinsinden kaydedilmesi anlamına geliyordu. Bessel, birkaç eğitimli gözlemciden veri toplayıp yayınladı ve yalnızca bu tür kişisel farklılıkların ve değerlendirmelerdeki farklılıkların varlığını değil, aynı zamanda her yeni vakada hesaplamaların değişkenliğini de kaydetti. Bu, bireysel farklılıkların niceliksel ölçümlerinin ilk yayınıydı.
Pek çok gökbilimci Bessel'in verilerini dikkate aldı. On dokuzuncu yüzyılın ikinci yarısında kronograf ve kronoskopların ortaya çıkmasıyla birlikte, belirli bir gözlemcinin kişisel özelliklerini, onu diğer gözlemcilerle karşılaştırmadan ölçmek mümkün hale geldi. Gözlemleri standart olarak alınan herhangi bir gözlemciye bağlı bir zaman sistemine başvurmadan, tüm gözlemleri objektif olarak doğru değerlere indirgeme girişimiydi. Gökbilimciler ayrıca farklı gözlemcilerin hesaplamalarının özelliklerini etkileyen çeşitli koşulları da analiz etti. Ancak tüm bunlar, daha sonra erken deneysel psikolojinin temsilcileri tarafından "tepki süresi" çalışmalarında üstlenilen bireysel farklılıkların ölçümünden çok astronomik gözlemler sorunuyla ilgiliydi.
Diferansiyel Psikolojinin Kökenleri 11
DENEYSEL PSİKOLOJİNİN KÖKENLERİ
On dokuzuncu yüzyılın ikinci yarısında psikologlar ofis koltuklarından kalkıp laboratuvara girmeye başladılar. Erken deneysel psikolojinin temsilcilerinin çoğu, deneyleri yavaş yavaş psikolojik imalar kazanmaya başlayan fizyologlardı. Sonuç olarak, fizyolojinin fikir ve yöntemleri sıklıkla doğrudan, bir bilim olarak gelişiminin ilk aşamalarında olan psikolojiye aktarıldı. 1879'da Wilhelm Wundt, Leipzig'de ilk deneysel psikoloji laboratuvarını açtı. Psikolojik nitelikte deneyler Weber, Fechner, Helmholtz ve diğerleri tarafından zaten gerçekleştirilmişti, ancak Wundt'un laboratuvarı yalnızca psikolojik araştırmalar için oluşturulan ilk laboratuvardı ve aynı zamanda öğrencilere yeni bilimin yöntemlerini öğretmek için fırsatlar sağlıyordu. Doğal olarak, erken deneysel psikolojinin gelişimi üzerinde önemli bir etkisi oldu. Wundt'un laboratuvarı farklı ülkelerden öğrencilerin ilgisini çekti ve öğrenciler eve döndüklerinde kendi ülkelerinde benzer laboratuvarlar kurdular.
İlk laboratuvarlarda incelenen problemler deneysel psikolojinin fizyolojiyle benzerliğini ortaya koydu. Görsel ve işitsel izlenimler, reaksiyon hızı, psikofizik ve çağrışımların incelenmesi - deneylerin neredeyse tamamı bu kadardı. Başlangıçta, deneysel psikologlar bireysel farklılıkları göz ardı etme veya bunları basitçe rastgele "sapmalar" olarak görme eğilimindeydiler çünkü bir olguda ne kadar çok bireysel özellik ifade edilirse, onunla ilgili yapılan genellemeler o kadar az doğru olurdu. Böylece bireysel farklılıkların derecesi, genel psikolojik yasaların tezahüründe beklenebilecek "sapma olasılığını" belirledi.
Deneysel psikolojinin ortaya çıkışının bireysel farklılıkların araştırılmasına olan ilginin gelişmesine katkıda bulunmadığı açıktır. Onun diferansiyel psikolojiye katkısı psiko-
12 Diferansiyel psikoloji
Mantıksal fenomenlerin nesnel ve hatta niceliksel araştırmaya açık olduğu, psikolojik teorilerin nesnel verilerle test edilebildiği ve psikolojinin ampirik bir bilim haline gelebileceği. Bireyi teorileştirmek yerine bireysel farklılıklara dair somut bir çalışmanın ortaya çıkabilmesi için bu gerekliydi.
BİYOLOJİNİN ETKİSİ
On dokuzuncu yüzyılın sonunda Darwin'in evrim teorisinin etkisiyle biyoloji çok hızlı bir gelişme gösterdi. Bu teori, özellikle, aynı niteliklerin farklı türlerin temsilcilerinde nasıl ortaya çıktığını gözlemlemeyi içeren karşılaştırmalı analize olan ilginin artmasına katkıda bulundu. Evrim teorisinin doğruluğunu destekleyecek kanıt arayışında olan Darwin ve çağdaşları, hayvan davranışlarına ilişkin devasa bir birincil veri tabanı topladılar. Bazı alışılmadık vakaların tanımlanması ve gözlemlerin analiziyle başlayan bu araştırmacılar, sonuçta yirminci yüzyılda hayvanlarla gerçek, yüksek düzeyde kontrollü deneyler yapılmasının mümkün kılınmasına katkıda bulundular. Hayvan davranışına ilişkin bu tür çalışmaların, diferansiyel psikolojinin gelişimi için her bakımdan çok yararlı olduğu kanıtlanmıştır. İlgili araştırma örneklerini 4. Bölüm'de ayrıntılı olarak ele alacağız, özellikle davranışın gelişim ilkelerinin keşfi bağlamında evrim dizilerinin incelenmesinden bahsedeceğiz; belirli davranış değişikliklerine karşılık gelen anatomik ve diğer organik değişikliklerin incelenmesi ve davranışın değişen dış koşullara bağımlılığını gösteren çok sayıda deney hakkında.
Diferansiyel psikoloji açısından özellikle önemli olan, Darwin'in en ünlü takipçilerinden biri olan İngiliz biyolog Francis Galton'un çalışmalarıdır. Galton, çeşitlilik, seçilim ve uyarlanabilirlik gibi evrimsel ilkeleri insan bireylerinin incelenmesine uygulamaya çalışan ilk kişiydi. Galton'un bilimsel ilgi alanları çok yönlü ve çeşitliydi ancak bunların hepsi kalıtım çalışmalarıyla ilgiliydi. 1869'da başlıklı bir kitap yayınladı.
Diferansiyel Psikolojinin Kökenleri 13
"Kalıtsal Dahi" ye ("Kalıtsal Deha") Burada, artık iyi bilinen genel tarihsel yöntemi kullanarak, belirli türdeki faaliyetlere yönelik yeteneklerin nasıl miras alındığını göstermeye çalıştı (daha kapsamlı bir tablo elde etmek için bkz. Bölüm 9). Daha sonra bu konuyla ilgili iki kitap daha yazdı: “İngiliz Bilim Adamları” (“İngiliz Bilim Adamları”, 1874) ve "Kalıtım" ("Doğal Miras" 1889).
İnsan kalıtımını inceleyen Galton için, bireyler arasındaki benzerlik derecelerini belirlemek için bunların her birinin ayrı ayrı, birbirleriyle karşılaştırmalı olarak, amaçlı ve büyük gruplar halinde ölçülebileceği çok geçmeden ortaya çıktı. Bu amaçla çok sayıda test ve ölçüm prosedürü geliştirdi ve ünlü antropometri laboratuvarını 1882 yılında Londra'daki South Kensington Müzesi'nde kurdu.
Burada insanlar küçük bir ücret karşılığında duyularının algılama düzeyini, motor yeteneklerini ve diğer basit nitelikleri ölçebiliyorlardı.Galton, duyusal süreçleri ölçerek bir kişinin entelektüel düzeyini değerlendirebilmeyi umuyordu. "İnsan Yetenekleri Üzerine Bir Araştırma" koleksiyonunda (“İnsan Fakültesine Yönelik Araştırmalar”), 1883 yılında yayınlanan kitabında şöyle yazıyordu: “Dış olaylara ilişkin algıladığımız tüm bilgiler bize duyularımız kanalıyla gelir; Bir kişinin duyuları ne kadar ince farkları algılayabiliyorsa, yargıda bulunmak ve entelektüel aktiviteyi gerçekleştirmek için o kadar çok fırsata sahip olur” (13, s. 27). Ayrıca aptallarda keşfettiği azalmış hassasiyet düzeyine dayanarak, duyusal ayrımcılık yeteneklerinin "genel olarak entelektüel açıdan yetenekli kişilerde en yüksek olması gerektiği" sonucuna vardı (13, s. 29). Bu nedenle görme ve işitme gibi duyusal yeteneklerin ölçümü, Galton'un tasarlayıp oluşturduğu testlerde nispeten büyük bir yer tutar. Örneğin, uzunluğu görsel olarak belirlemek için bir ölçek, son derece yüksek seslere karşı işitsel duyarlılığı göstermek için bir düdük, bir dizi tartıya dayalı kinestetik testlerin yanı sıra hareketin doğruluğu, basit reaksiyonların hızı ve daha birçok test yarattı. . Galton ayrıca daha sonra kullanıp geliştirdiği bir teknik olan serbest çağrışım testlerinin kullanımına da öncülük etti.
14 Diferansiyel psikoloji
Wundt. Galton'un yaratıcı düşünmedeki bireysel ve grup farklılıklarını keşfetmesi de aynı derecede yenilikçiydi. Bu, anket yönteminin psikolojideki ilk kapsamlı uygulamasıydı.
Modern genetiğin gelişmesinin diferansiyel psikolojinin oluşumu üzerinde de önemli bir etkisi oldu. 1900 yılında yeniden keşfedilen Mendel'in kalıtım yasaları, kalıtım mekanizmaları alanında yenilenen deneysel çalışmalara yol açtı. Diferansiyel psikoloji, hayvanlardaki fiziksel özelliklerin kalıtımı üzerine son derece verimli çalışmalardan birçok yönden etkilenmiştir; bunlardan en öne çıkanı meyve sineği çalışmasıdır. meyve sinekleri.Öncelikle kalıtım kavramının açıklığa kavuşturulmasını ve daha net bir şekilde formüle edilmesini mümkün kıldı. İkincisi, kısa sürede çok sayıda genetik modelin elde edilmesini mümkün kıldı ve taşıyıcıların davranışları hakkında veri toplanmasına olanak sağladı. Üçüncüsü, hayvanlarda yeni psikolojik özellikler geliştirmek için doğrudan hayvanlar üzerinde deneyler yapılmasına yol açtı (bkz. Bölüm 4). Son olarak, insan genetiğinin gelişimi, benzerlikleri ve farklılıkları bulmak için psikolojide yaygın olarak kullanılan istatistiksel analiz yöntemlerinin kullanılmasını mümkün kılmıştır (bkz. Bölüm 9).
İSTATİSTİKSEL YÖNTEMİN GELİŞTİRİLMESİ
İstatistiksel analiz, diferansiyel psikolojinin kullandığı ana araçlardan biridir. Galton, bireysel farklılıklara ilişkin topladığı verileri işleme prosedürlerine istatistiksel yöntemleri uyarlama ihtiyacının fazlasıyla farkındaydı. Bu amaçla çok sayıda matematiksel prosedürü uyarlamaya çalıştı. Galton'un uğraştığı temel istatistiksel problemler arasında sapmaların normal dağılımı problemi (bkz. Bölüm 2) ve korelasyon problemi vardı. İkincisine gelince, çok fazla çalışma yaptı ve sonunda korelasyon katsayısı olarak bilinen bir katsayı elde etti. Onun öğrencisi olan Karl Pearson daha sonra korelasyon teorisinin matematiksel aygıtını geliştirdi.
Diferansiyel Psikolojinin Kökenleri 15
ilişkiler. Böylece Pearson, daha önce yalnızca istatistik alanına ait olanın geliştirilmesine ve sistemleştirilmesine katkıda bulundu.
Katkıları istatistiğin gelişimini önemli ölçüde etkileyen bir diğer İngiliz bilim adamı da R. A. Fisher'dı. Esas olarak tarımsal araştırmalarda çalışan Fisher, psikoloji de dahil olmak üzere diğer birçok alanda son derece yararlı olduğu kanıtlanmış birçok yeni istatistiksel yöntem geliştirdi ve veri analizi için geniş olasılıkların önünü açtı. Adı en çok, aynı deneyin çeşitli varyantlarının sonuçlarının eşzamanlı analizine olanak tanıyan bir yöntem olan değişkenlik analiziyle ilişkilidir.
Diferansiyel psikolojideki hemen hemen her araştırmanın yetkin bir şekilde yorumlanması, belirli temel istatistiksel kavramların anlaşılmasını gerektirir. Bunları derinlemesine tartışmak veya hesaplama prosedürlerini açıklamak bu kitabın kapsamı değildir. Psikolojik istatistiklerle ilgili pek çok iyi ders kitabı vardır ve öğrenciler ayrıntıları daha iyi anlamak için bu kitaplara başvurmalıdır 1 . Bununla birlikte, diferansiyel psikolojide kritik rol oynayan iki istatistiksel kavramın, yani istatistiksel anlamlılık ve korelasyonun özünü ortaya çıkarmak yararlı olacaktır.
İstatistiksel anlamlılık düzeyleri.İstatistiksel anlamlılık kavramı öncelikle benzer sonuçların tekrarlanan çalışmalarda ne ölçüde tekrarlanabildiğini ifade eder. Aynı problemin yeniden incelenmesinin başlangıçtaki sonucu tersine çevirmesi ne kadar olasıdır? Açıkçası, bu soru herhangi bir araştırmanın temelidir. Yeni sonuçlar ile önceki sonuçlar arasında beklenen farklılığın bir nedeni örnekleme yanlılığından kaynaklanmaktadır. Verilerde kontrol edilemeyen dalgalanmalara neden olan bu tür “rastgele sapmalar”, araştırmacının bir durumda olmasından kaynaklanmaktadır.
"Psikolojik istatistiklere kısa bir giriş yakın zamanda Garrett (14) tarafından yayımlandı. Daha ayrıntılı bilgi için, Garrett (15), Guilford (18) ve McNemar'ın (21) daha yeni araştırmalar hakkında bilgi içeren ders kitaplarını öneriyoruz. bu alan.
16 Diferansiyel psikoloji
sadece örnek toplamdan popülasyonlar, bu çalışmanın ilgilendirebileceği konu.
Örneğin, bir araştırmacı 8 yaşındaki Amerikalı çocukların boyunu bilmek isterse, ülke genelinde yaşayan 8 yaşındaki 500 erkek çocuğunu ölçebilir. Teorik olarak bu amaç için örneklem tamamen rastgele olmalıdır. Yani her 8 yaşındaki erkek çocuğunun ismi varsa, bu isimleri ayrı ayrı yazmalı ve 500 isim elde edene kadar kura çekmelidir. Ya da tüm isimleri alfabetik olarak sıralayabilir ve her onda birini seçebilir. Rastgele bir örnek, tüm bireylerin dahil edilme şansının eşit olduğu bir örnektir. Bu durum her seçimin diğerlerinden bağımsız olduğu anlamına gelir. Örneğin, seçim prosedürü tüm akrabaların hariç tutulmasını içeriyorsa, ortaya çıkan numunenin tamamen rastgele olduğu düşünülemez.
Büyük olasılıkla, uygulamada araştırmacı, kendi grubunun bileşiminin, bölgede yaşayanların oranı gibi faktörleri dikkate alarak, 8 yaşındaki erkek çocuk nüfusunun tamamının bileşimine karşılık geldiğini iddia ederek temsili bir örneklem oluşturacaktır. şehir ve kırsal alanlar, ülkenin farklı bölgelerinde yaşayanların oranı, sosyoekonomik düzey, okul türü vb. Her durumda, örneklem üyelerinin boy değeri ancak tüm nüfusu karakterize eden değere tam olarak yaklaşık olabilir. ; aynı olamazlar. Deneyi tekrarlar ve 8 yaşındaki Amerikalı 500 erkek çocuktan oluşan yeni bir grup oluşturursak, bu durumda onların boyları için elde edilen sonuç değeri de ilk grupta elde edilen değerden farklı olacaktır. "Örnekleme hatası" olarak bilinen şeyi oluşturan da bu rastgele değişimlerdir.
Rastgele varyasyonların sonuçlarımızı etkilemesinin başka bir nedeni daha var. Bir grup çocuğun koşma hızını ölçsek ve bu ölçümleri ertesi gün aynı grup üzerinde tekrarlasaydık, muhtemelen biraz farklı sonuçlar elde ederdik. İlk gün yarışta yorulan bazı çocukların ikinci gün yarışta fit hale gelmiş olabileceği düşünülüyor. Tekrarlanan koşular ve koşu hızı ölçümleri durumunda, rastgele sapmalar belirli bir ortalamayı temsil edecektir.
Diferansiyel Psikolojinin Kökenleri 17
anlamı belirtilmemiş. Ancak herhangi bir gündeki ölçüm sonuçları çok yüksek veya çok düşük olabilir. Bu durumda bunları herhangi bir günde, aynı grup üzerinde yapılabilecek ölçümlerin "nüfusunu" oluşturan şeyler olarak görebiliriz.
Her iki rastgele sapma türü de bir ölçüm uygulanarak değerlendirilebilir istatistiksel anlamlılık düzeyi. Değerlerin güvenilirliğini, değerler arasındaki farkları, ölçüm değişkenliğini, korelasyonları ve diğer birçok ölçümü hesaplamak için formüller mevcuttur. Bu prosedürleri kullanarak, rastgele değişiklikler nedeniyle sonuçlarımızın değişebileceği olası sınırları tahmin edebiliriz. Bu formüllerin hepsinde önemli bir unsur örnekteki vaka sayısıdır. Diğer her şey eşit olduğunda, örneklem ne kadar büyük olursa, sonuçlar da o kadar istikrarlı olur, dolayısıyla büyük gruplarda neredeyse hiç rastgele değişiklik olmaz.
Diferansiyel psikolojide ölçüm güvenilirliği ile ilgili en sık karşılaşılan sorunlardan biri, elde edilen iki değer arasındaki farkın ne kadar anlamlı olduğu ile ilgilidir. Rastgele sapmaların olasılıksal sınırlarının ötesinde dikkate alınacak kadar büyük mü? Cevabınız evet ise aradaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu sonucuna varabiliriz.
Sözlü zeka testinde kadınların erkeklerden ortalama 8 puan daha yüksek puan aldığını varsayalım. Bu farkın ne kadar anlamlı olduğunu değerlendirmek için istatistiksel anlamlılık düzeyini hesaplıyoruz. Özel bir tabloyu analiz ederek, bir grubun sonuç değerlerinin başka bir grubun sonuç değerlerini 8 puan veya daha fazla aşmasının tesadüfen mümkün olup olmadığını görebiliriz. Diyelim ki harfle gösterilen bu olasılığı keşfettik. R, 100'de 1 (p = 0.01). Bu, eğer sözel zeka cinsiyetten bağımsız olsaydı ve popülasyondan rastgele 100 erkek ve kadın seçseydik, sonuçlar arasında yalnızca bir tutarsızlık olacağı anlamına geliyordu. Dolayısıyla cinsiyet farkının anlamlı olduğunu söyleyebiliriz.
18 Diferansiyel psikoloji
0,01 düzeyinde. Bu ifade, bulgunun istatistiksel anlamlılık düzeyini ifade eder. Dolayısıyla, eğer bir araştırmacı sonuçlarının cinsiyete göre farklılık gösterdiği sonucuna varırsa, yanılma olasılığı 100'de 1'dir. Bunun tersine, haklı olma olasılığı da elbette 100'de 99'dur. Ayrıca istatistiksel anlamlılık düzeyi genellikle 1'dir. rapor edilen p = 0.05. Bu, 100 vakadan 5'inde hatanın mümkün olduğu ve mesajın 100 vakanın 95'inde istatistiksel olarak anlamlı olacağı anlamına gelir.
Değer ile ilişkiye ihtiyacımız olan bir diğer sorun R, belirli bir deneysel koşulun etkinliğinin, örneğin vitamin preparatlarının reçetelenmesinin etkinliğinin bir analizidir. Vitaminlerin verildiği grup aslında plasebo veya kontrol haplarının verildiği gruptan önemli ölçüde daha iyi performans gösterdi mi? İki grubun göstergeleri arasındaki fark 0,01 anlamlılık düzeyine ulaşıyor mu? Bu fark, yüzde birden daha sık rastlanan rastgele değişimin sonucu olabilir mi?
Bu aynı zamanda, özel bir eğitim programı gibi bir deneyden önce ve sonra aynı kişileri iki kez test etmek için de geçerlidir. Bu durumda elde edilen sonuçların beklenen rastgele sapmaları ne kadar aştığını da bilmemiz gerekir.
İstatistiksel anlamlılık düzeyinin büyüklüğünün, 0,05 gibi kesin değerlere tam olarak karşılık gelmesi gerekmediği ve aslında nadiren karşılık geldiği de eklenmelidir; 0,01 veya 0,001. Örneğin, bir araştırmacı istatistiksel anlamlılık düzeyini 0,01 olarak belirlemek istiyorsa, bu onun sonucuna göre rastgele sapma olasılığının şu olduğu anlamına gelir: bir yüz vakada veya bundan daha az. Bu nedenle değeri bildirirken R, daha sonra bunu aşağıdaki biçimde yaparlar: R 0,05'ten az veya R 0,01'den az. Bu, belirli bir sonucun yanlış olma ihtimalinin 100 vakada 5'ten az veya buna karşılık 100 vakada 1'den az olduğu anlamına gelir.
Korelasyon. Diferansiyel psikoloji öğrencisinin bilmesi gereken diğer bir istatistiksel kavram da korelasyondur. Bağımlılık derecesini ifade eder veya
Diferansiyel psikolojinin kökenleri 19
İki ölçüm dizisi arasındaki yazışma. Örneğin, aynı kişilere uygulanan aritmetik testi ve mekanik çeviklik testi gibi iki farklı testten elde edilen sonuçların ne kadar ilişkili olduğunu bilmek isteyebiliriz. Veya sorun, aynı testte akrabaların (örneğin babalar ve oğullar) sonuçları arasındaki uyumun derecesini bulmak olabilir. Başka bir çalışmanın görevi, aynı kişilerin aynı testlerdeki sonuçlarının korelasyonunu bulmak olabilir, ancak farklı zamanlarda, örneğin bazı testlerden önce ve sonra gerçekleştirilir. Açıkçası, diferansiyel psikolojide bu tür bir analiz gerektiren birçok sorun vardır.
Korelasyonun en yaygın ölçümüne bir örnek, genellikle r sembolüyle gösterilen Pearson korelasyon katsayısıdır. Bu katsayı, nihai korelasyonun tek bir indeksi ve bir bütün olarak grup için onun işaretidir. +1,00 (kesinlikle pozitif korelasyon) ila -1,00 (kesinlikle negatif veya ters korelasyon) arasında değişebilir.
+1,00 korelasyonu, bireyin bir ölçüm serisinde ve diğer ölçüm serisinde ve geri kalan serilerde en yüksek sonuçları elde ettiği veya bireyin iki ölçüm serisinde sürekli olarak ikinci sırada yer aldığı anlamına gelir; her durumda, bir bireyin göstergeleri en az iki kez çakıştığında. Öte yandan -1,00'lık bir korelasyon, bir durumda ölçüm sonucunda elde edilen en yüksek sonuçların, başka bir durumda elde edilen en düşük göstergelerle yer değiştirdiği, yani grubun tamamıyla ters orantılı olduğu anlamına gelir. Sıfır korelasyon, iki veri kümesi arasında hiçbir ilişki olmadığı veya deneyin tasarımındaki bir şeyin kaotik bir gösterge karışımına yol açtığı anlamına gelir. Farklı bireylerin (örneğin babalar ve oğullar) sonuçları arasındaki korelasyon da aynı şekilde yorumlanır. Dolayısıyla, +1,00'lik bir korelasyon, gruptaki en yüksek sıradaki babaların aynı zamanda en yüksek sıradaki oğullara sahip olduğu veya ikinci en yüksek sıradaki babaların ikinci sıradaki oğullara sahip olduğu vb. anlamına gelir. Korelasyon katsayısının işareti, yarım
2 0 Diferansiyel psikoloji
yerleşik veya negatif, bağımlılığın niteliğini gösterir. Negatif korelasyon, değişkenler arasında ters bir ilişki anlamına gelir. Katsayının sayısal değeri yakınlığın veya yazışmanın derecesini ifade eder. Psikolojik araştırmalardan elde edilen korelasyonlar nadiren 1,00'a ulaşır. Başka bir deyişle, bu korelasyonlar mutlak değildir (ne pozitif ne de negatif), ancak grup içindeki bazı bireysel değişkenlikleri yansıtır. Grup içinde ortaya çıkan istisnaların yanı sıra, yüksek sonuç değerlerini koruma eğilimi sergiliyoruz. Ortaya çıkan korelasyon katsayısı sayısal olarak 0 ile 1,00 arasında olacaktır.
Göreceli olarak yüksek pozitif korelasyonun bir örneği Şekil 1'de verilmiştir. Bu şekil "iki yönlü bir dağılım" veya iki seçenekli bir dağılım göstermektedir. İlk seçenek (bununla ilgili veriler şeklin altında yer almaktadır), deneklerin üzerine basılan dört harfli İngilizce kelimelerin tümünün altını çizmeleri gereken "gizli kelimeler" testinin ilk testi sırasında elde edilen bir dizi göstergedir. renkli bir kağıt.
İkinci seçenek (veriler dikey eksende bulunur), aynı testi 15. kez geçmenin bir sonucu olarak aynı deneklerden, ancak farklı bir biçimde elde edilen bir dizi göstergedir. Şekildeki her bir çetele çubuğu, 114 denekten birinin hem ilk testteki hem de on beşinci testteki sonucunu göstermektedir. Örneğin, ilk performansıPirinç. 1. 114 deneğin ilk ve son gizli kelime testlerindeki puanlarının iki değişkenli dağılımı: korelasyon = 0,82. (Anastasi’den yayınlanmamış veriler, 1.)
Diferansiyel Psikolojinin Kökenleri 21
15 ile 19 arasındaydı ve sonuncusu 50 ile 54 arasındaydı. Gerekli hesaplamaları yaptıktan sonra bu iki değer kümesi arasındaki Pearson korelasyon katsayısının 0,82 olduğunu buluyoruz.
Matematiksel ayrıntılara girmeden, bu korelasyon yönteminin her iki seçenekte de bir bireyin elde edilen değerinin grup değerinden her sapma durumunu dikkate almaya dayandığını not ediyoruz. Dolayısıyla tüm bireyler grup değerinden çok daha yüksek veya çok daha düşük puan alırsa korelasyon hem ilk hem de son testte +1,00 olacaktır. Şekil 1'in böyle bir birebir örtüşmeyi göstermediğini fark etmek kolaydır. Aynı zamanda sol alt ve sağ üst köşeleri birleştiren köşegen üzerinde çok daha fazla sayma çubuğu bulunur. Bu iki değişkenli dağılım yüksek pozitif korelasyon gösterir; ilk testte çok düşük, son testte çok yüksek veya ilk testte çok yüksek ve son testte çok düşük olan bireysel değerler yoktur. 0,82'lik katsayı esas olarak deneklerin gruptaki göreceli konumlarını denemelerin hem başında hem de sonunda koruma konusunda açık bir eğilim olduğunu göstermektedir.
Korelasyonun hesaplandığı birçok durumu analiz ederek, bu bölümün başında tartışılan yöntemleri kullanarak elde edilen r katsayısının istatistiksel anlamlılığını tahmin edebiliriz. Dolayısıyla 114 vakanın analizinde r = 0,82, 0,001 düzeyinde anlamlı olacaktır. Bu, hatanın binde birin altında bir olasılıktan kaynaklanabileceği anlamına gelir. Sonuçların gerçekten birbiriyle ilişkili olduğuna dair inancımızın temeli budur.
Pearson korelasyon katsayısını hesaplama yöntemine ek olarak, özel durumlarda uygulanabilen korelasyonu ölçmek için başka yöntemler de vardır. Örneğin, sonuçlar konuları listelediğinde veya bunları ilgili niteliklere göre çeşitli kategorilere yerleştirdiğinde, nitelikler arasındaki korelasyon diğer formüller kullanılarak hesaplanabilir. Ortaya çıkan katsayılar ayrıca 0'dan 0'a kadar bir sayı olarak ifade edilecektir.
22 Diferansiyel psikoloji
1.00 ve Pearson'un r'si ile hemen hemen aynı şekilde yorumlanabilir.
Hızla gelişen istatistik, diferansiyel psikolojiyi istatistiksel anlamlılık ve korelasyon gibi kavramların yanı sıra birçok kavram ve teknikle de zenginleştirdi. İstatistiksel anlamlılık ve korelasyon kavramlarını vurguladık çünkü bunları en başından beri ele aldık ve bu kavramları hemen hemen her konuda kullanacağız. Bu nedenle Bölüm 2'de varyansların dağılımına ve değişkenliğin ölçümüne bakacağız. Ve korelasyon katsayılarının daha fazla analiz edilmesini mümkün kılan faktör analizi yöntemleri, özelliklerin konfigürasyonunun incelenmesiyle bağlantılı olarak tarafımızca ele alınacaktır (Bölüm 10).
PSİKOLOJİDE TESTLER
İstatistiklerin yanı sıra psikolojik testler de diferansiyel psikolojide önemli bir araçtır 1 . Galton'un öncü çalışmalarında yer alan orijinal testlerin basit duyu-motor deneyleri olduğunu daha önce söylemiştik. Psikolojik testlerin geliştirilmesindeki bir sonraki aşama Amerikalı James McKean Cattell'in adıyla ilişkilidir. Cattell, çalışmasında iki paralel eğilimi birleştirdi: deneysel psikoloji ve bireysel farklılıkların ölçümüne dayalı psikoloji. Wundt'un Leipzig'deki doktora çalışmaları sırasında Cattell, bir reaksiyonun başlangıç zamanındaki bireysel farklılıkların tezahürü üzerine bir tez yazdı. Daha sonra İngiltere'de ders verdi; burada bireysel farklılıklara olan ilgisi Galton'la olan bağlantısıyla daha da gelişti. Amerika'ya dönen Cattell, deneysel psikoloji için laboratuvarlar düzenledi ve psikolojik test yöntemlerini aktif olarak yaydı.
“Hem testin kökeni hem de psikolojik testin kendisiyle ilgili konuların daha ayrıntılı bir şekilde incelenmesi için, öğrencinin bu alandaki en son çalışmalara, örneğin Anastasi'nin araştırmasına aşina olmasını öneriyoruz (2).
Diferansiyel psikolojinin kökenleri 2 3
İlk zeka testleri.“Zeka testi” kavramı ilk kez Cattell'in 1890'da yazdığı bir makalede ortaya çıkmıştır (9). Bu makale, üniversite öğrencilerine entelektüel seviyelerini belirlemek için her yıl uygulanan bir dizi testi anlatıyordu. Bireysel olarak sunulan testler arasında kas gücü, ağırlık, hareket hızı, ağrıya duyarlılık, görme ve işitme keskinliği, reaksiyon süresi, hafıza vb. ölçümleri yer alıyordu. Cattell, test seçimiyle Galton'un bakış açısını destekledi. zihinsel işlevlerin ölçümü, duyusal seçicilik ve reaksiyon süresinin test edilmesi yoluyla gerçekleştirilmelidir. Cattell, daha karmaşık fonksiyonlardan farklı olarak basit fonksiyonların hassas ölçümler için erişilebilir olduğunu düşündüğü ve karmaşık fonksiyonları ölçmenin neredeyse umutsuz olduğunu düşündüğü için bu testleri tercih etti.
Cagtell testleri on dokuzuncu yüzyılın son on yılında yaygındı. Ancak daha karmaşık psikolojik işlevleri ölçmeye yönelik girişimler okuma, sözel çağrışım, hafıza ve temel aritmetik testlerinde bulunabilir (22, 30). Bu tür testler okul çocuklarına, üniversite öğrencilerine ve yetişkinlere sunuldu. 1893 yılında Chicago'da düzenlenen Kolomb Sergisi'nde Jastrow, herkesi duyularını, motor becerilerini ve basit algısal süreçlerini test etmeye ve ortaya çıkan değerleri normatif değerlerle karşılaştırmaya davet etti (çapraz başvuru 26, 27). Bu ilk testleri değerlendirmeye yönelik çeşitli girişimler cesaret kırıcı sonuçlar doğurdu. Bireysel puanlar tutarsızdı (30, 37) ve okul notları (6, 16) veya akademik dereceler (37) gibi bağımsız entelektüel başarı ölçümleriyle çok az ilişkiliydi veya hiç ilişkili değildi.
Almanya'da Orn (25), Kreipelin (20) ve Ebbinghaus (12), İtalya'da Gucciardi ve Ferrari (17) dahil olmak üzere bu dönemin Avrupalı psikologları tarafından birçok benzer test toplandı. Binet ve Henry (4), 1895 yılında Fransa'da yayınlanan bir makalede, bilinen test serilerinin çoğunu, fazla duyusal oldukları ve belirli performans yeteneklerine çok fazla vurgu yaptıkları için eleştirmişlerdir. Ayrıca, daha karmaşık ölçümler yaparken yüksek doğruluk için çabalamamak gerektiğini savundular.
2 4 Diferansiyel psikoloji
Çünkü bu işlevlerde bireysel farklılıklar daha belirgindir. Binet ve Henry, kendi bakış açılarını doğrulamak için hafıza, hayal gücü, dikkat, zeka, telkin edilebilirlik ve estetik duygular gibi işlevleri kapsayan yeni bir dizi test önerdiler. Bu testlerde, gelecekte Binet'nin ünlü "entelektüel testleri"nin geliştirilmesine neyin yol açacağını şimdiden fark etmek mümkün.
Zeka testleri. 1'DE 904'te Fransız Halk Eğitim Bakanı, okul çocukları arasındaki eğitim geriliği sorununu incelemek için bir komisyon oluşturdu. Özellikle bu komisyon için Binet ve Simon, bireysel entelektüel gelişim düzeyinin genel katsayısını hesaplamak için ilk entelektüel ölçeği geliştirdiler (5). 1908'de Binet, testlerin yaşa göre gruplandırıldığı ve dikkatli ampirik testlere tabi tutulduğu bu ölçeği geliştirdi. Örneğin, üç yaş için üç yaşındaki bir çocuğun geçebileceği testler seçildi, dört yaş için dört yaşındaki bir çocuğun geçebileceği testler seçildi ve bu şekilde devam edene kadar devam etti. on üç yaşında. Bu ölçekte test edilen çocuklardan elde edilen sonuçların, Binet tarafından tanımlanan, karşılık gelen "entelektüel çağa", yani belirli bir yaştaki normal çocukların yeteneklerine özgü normlar olduğu açıklandı.
Binet-Simon testleri, ölçek 1908'de geliştirilmeden önce bile dünya çapındaki psikologların dikkatini çekmişti. Birçok dile çevrildiler. Amerika'da bu testler çeşitli değişiklik ve modifikasyonlara uğramıştır; bunlardan en ünlüsü, Stanford Üniversitesi'nde Theremin'in öncülüğünde geliştirilen ve Stanford-Binet testi olarak bilinen modifikasyondur (34). Bu tam olarak entelektüel bölüm (IQ) kavramının veya entelektüel yaş ile gerçek yaş arasındaki ilişkinin ilk kez tanıtıldığı ölçekti. Bu ölçeğin modern versiyonuna daha yaygın olarak Theremin-Merrill ölçeği (35) adı verilir ve hala insan zekasını test etmek için en yaygın kullanılan sistemdir.
Grup testi. Psikolojik testlerin geliştirilmesindeki bir diğer önemli yön, grup testlerinin geliştirilmesiydi.
Diferansiyel psikolojinin kökenleri 2 5
terazi Binet ölçekleri ve sonraki modelleri "bireysel testler" olarak adlandırılır, yani aynı anda yalnızca bir deneği test etmek için tasarlanmıştır. Bu testler öyledir ki ancak çok iyi eğitimli bir uzman bunları yapabilir. Bu koşullar grup testleri için uygun değildir. Grup test ölçeklerinin ortaya çıkışı muhtemelen psikolojik testlerin popülaritesindeki artışta önemli bir faktördü. Grup testleri sadece büyük insan gruplarının aynı anda test edilmesine olanak sağlamakla kalmaz, aynı zamanda yönetimi de çok daha kolaydır.
Grup testlerinin geliştirilmesinin itici gücü, 1917'de Birinci Dünya Savaşı sırasında ortaya çıkan bir buçuk milyon ABD Ordusunun acil olarak incelenmesine duyulan ihtiyaçtı. Askeri görevler, acemileri entelektüel yeteneklerine göre hızlı bir şekilde dağıtmak için oldukça basit bir prosedür gerektiriyordu. Ordu psikologları bu talebe Ordu Alfa ve Ordu Beta olarak bilinen iki grup ölçeği oluşturarak yanıt verdi. Birincisi genel kullanıma yönelikti, ikincisi ise okuma yazma bilmeyen acemileri ve İngilizceyi akıcı olmayan yabancı askerleri test etmek için tasarlanmış sözsüz bir ölçekti.
Daha sonraki gelişme. Birinci Dünya Savaşı'nın sona ermesinden bu yana, kullanılabilecek testlerin çeşitliliğinde hızlı bir gelişme oldu, sürekli yeni yöntemler geliştirildi ve bunların çok çeşitli davranış yönlerine uygulanması sağlandı. Anaokulundan son sınıf öğrencilerine kadar her yaş ve konu türü için grup zeka ölçekleri oluşturuldu. Yakında tanımlamak için ek testler eklendi. özel yetenekler,örneğin müzik veya mekaniğe. Daha sonra ortaya çıktılar çok faktörlü araştırma sistemleri. Bu testler insan nitelikleri üzerine yapılan kapsamlı araştırmaların bir sonucu olarak ortaya çıkmıştır (bunlar 10. ve 11. Bölümlerde tartışılacaktır). Önemli olan, IQ gibi tek, ortak sonuç değerleri yerine, çok faktörlü sistemlerin bir dizi temel yetenek hakkında veri sağlamasıdır.
Buna paralel olarak psikolojik testlerde de artış yaşandı. entelektüel olmayan nitelikler,- başından sonuna kadar
2 6 Diferansiyel psikoloji
kişisel deneyimin, projektif tekniklerin (yöntemlerin) ve diğer araçların kullanılması. Bu tür testler, Birinci Dünya Savaşı sırasında Woodworth'un Kişilik Veri Sayfasının oluşturulmasıyla başladı ve hızla ilgi alanlarını, inançları, duyguları ve sosyal özellikleri içerecek şekilde gelişti. Ancak uygun testlerin oluşturulması için çok büyük çaba harcanmasına rağmen başarı, yetenek testlerinin geliştirilmesinden daha az olmuştur.
Kavramları test edin.İstatistikte olduğu gibi psikolojik testlerde de diferansiyel psikoloji öğrencisinin bilmesi gereken bazı temel kavramlar vardır. Bunlardan biri de konsept normlar. Psikolojik testlerden elde edilen hiçbir puan, test normlarıyla karşılaştırılana kadar anlamlı değildir. Bu normlar, testin geliştirildiği popülasyonu temsil eden çok sayıda denek test edildiğinde yeni bir testi standartlaştırma sürecinde ortaya çıkar. Ortaya çıkan veriler daha sonra bireylerin performansını değerlendirmek için standart olarak kullanılır. Normlar farklı şekillerde ifade edilebilir, örneğin: entelektüel yaş, yüzdeler veya standart değerler olarak - ancak hepsi araştırmacının, konunun sonuçlarını standartlaştırılmış bir numunenin sonuçlarıyla karşılaştırarak kendi " konum". Sonuçları grup ortalamasıyla uyumlu mu? Ortalamanın üstünde mi yoksa altında mı, eğer öyleyse ne kadar?
Bir diğer önemli kavram ise güvenilirliği test edin. Ne kadar istikrarlı sonuçlar üretebildiğini ima eder. Bir kişiye farklı bir günde tekrar test yapılırsa veya aynı testi farklı bir biçimde yapılırsa sonuç ne kadar değişebilir? Güvenilirlik genellikle aynı kişi tarafından iki kez elde edilen sonuçların korelasyonuyla belirlenir. Testin güvenilirliğinin daha önce tanımladığımız rastgele sapma türlerinden birine bağlı olduğu unutulmamalıdır. Testin güvenilirliği elbette belirli bir bireyin göreceli test sonuçlarındaki rastgele sapmalardan etkilenmez. Bu tür sapmaların grup sonuçlarına etkisi testin güvenilirliği ile ilgili değildir.
Diferansiyel psikolojinin kökenleri 2 7
Psikolojik testler sırasında ortaya çıkan en önemli sorulardan biri şu sorudur: test geçerliliği, yani ölçmesi gereken şeyi gerçekte ne ölçüde ölçtüğüyle ilgilidir. Geçerlilik, belirli bir testin sonuçlarının başka yollarla elde edilen çok sayıda veriyle (okul notları, iş başarısı endeksi veya liderlik derecelendirmeleri) karşılaştırılmasıyla sağlanabilir.
Bir testin normlarına, güvenilirliğine ve geçerliliğine ilişkin veriler, test test edilirken, yani genel kullanıma sunulmadan önce toplanmalıdır. Mevcut testler, elde edilen verilerin istenen spesifikliğine ve bütünlüğüne sahip değildir. Sorunları sistematik hale getirmek ve durumu iyileştirmek için, Amerikan Psikoloji Derneği 1954'te Psikolojik Testlerin ve Teşhis Prosedürlerinin Geliştirilmesine İlişkin Teknik Kılavuzlar koleksiyonunu yayınladı. (“Psikolojik Testler ve Teşhis Tekniklerine İlişkin Teknik Öneriler”)(39). Farklı norm türlerini, güvenilirliği ve geçerliliği ölçmenin yollarını ve test puanlamasıyla ilgili diğer konuları tartıştı. Psikolojik testlerle ilgili modern araştırmaları daha ayrıntılı olarak incelemek isteyen okuyucu bu yayına başvurmalıdır.
DİFERANSİYEL PSİKOLOJİNİN GÖRÜNÜMÜ
Yüzyılın başlarında diferansiyel psikoloji somut biçimler almaya başladı. 1895 yılında Binet ve Henry "Bireyselliğin Psikolojisi" başlıklı bir makale yayınladılar. ("La Psychologie Individuelle")(4), diferansiyel psikolojinin amaçlarının, konusunun ve yöntemlerinin ilk sistematik analizini temsil ediyordu. Bu, psikolojinin bu dalının o zamanki gerçek durumunu yansıttığı için iddialı görünmüyordu. Şöyle yazdılar: “Karmaşık ve pratikte keşfedilmemiş yeni bir konuyu tartışmaya başlıyoruz” (4, s. 411). Binet ve Henry, diferansiyel psikolojinin temel iki sorununu öne sürdüler: birincisi, psikolojik süreçlerdeki bireysel farklılıkların doğası ve kapsamının incelenmesi ve ikincisi, zihinsel süreçler arasındaki ilişkilerin keşfi.
2 8 Diferansiyel psikoloji
Bireyin niteliklerini sınıflandırmayı ve hangi işlevlerin en temel olduğunu belirlemeyi mümkün kılan yetenek.
1900 yılında Stern'ün Diferansiyel Psikoloji üzerine yazdığı "Bireysel Farklılıkların Psikolojisi" kitabının ilk baskısı çıktı. ("Uber Psychologie der individuellen Differenzen")(32). Kitabın 1. Bölümü diferansiyel psikolojinin özünü, sorunlarını ve yöntemlerini inceliyor. Stern, psikolojinin bu bölümünün konusuna cinsiyetin yanı sıra bireyler arasındaki farklılıklara, ırksal ve kültürel farklılıklara, mesleki ve sosyal gruplara da yer verdi. Diferansiyel psikolojinin temel problemini üçlü olarak nitelendirdi. Öncelikle bireylerin ve grupların psikolojik yaşamlarının doğası nedir, farklılıkları ne düzeydedir? İkincisi, bu farklılıkları hangi faktörler belirliyor veya etkiliyor? Bu bağlamda kalıtım, iklim, sosyal veya kültürel düzey, eğitim, uyum vb.'den bahsetti.
Üçüncüsü, farklar nelerdir? Bunları kelimelerin, yüz ifadelerinin vb. yazılara kaydetmek mümkün müdür? Stern ayrıca psikolojik tip, bireysellik, norm ve patoloji gibi kavramları da değerlendirdi. Diferansiyel psikoloji yöntemlerini kullanarak iç gözlemi, objektif gözlemi, tarihi ve şiirsel materyallerin kullanımını, kültürel çalışmaları, niceliksel test ve deneyleri değerlendirdi. Kitabın 2. Bölümü genel bir analiz ve basit duyusal yeteneklerden daha karmaşık zihinsel süreçlere ve duygusal özelliklere kadar bir dizi psikolojik niteliğin tezahüründeki bireysel farklılıklara ilişkin bazı veriler içermektedir. Stern'ün kitabı, büyük ölçüde revize edilmiş ve genişletilmiş haliyle, 1911'de ve tekrar 1921'de "Diferansiyel Psikolojinin Metodolojik Temelleri" başlığı altında yeniden yayımlandı. (“Di Di Differentielle Psychologie in ihren methodishen Grundlagen”)(33).Amerika'da test yöntemlerini incelemek ve bireysel farklılıklara ilişkin veri toplamak için özel komiteler oluşturuldu. 1895'teki kongresinde Amerikan Psikoloji Derneği, "zihinsel ve fiziksel bilgilerin toplanmasında çeşitli psikolojik laboratuvarlar arasında işbirliği olasılığını değerlendirmek için" bir komite kurdu.
Diferansiyel psikolojinin kökenleri 2 9
ik istatistiksel veriler" (10, s. 619). Ertesi yıl, Amerikan Bilimsel İlerleme Derneği, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki beyaz nüfusa ilişkin etnografik bir çalışma düzenlemek için daimi bir komite kurdu. Bu komitenin üyelerinden biri olan Cattell, bu çalışmaya psikolojik testlerin dahil edilmesinin önemine ve bunun Amerikan Psikoloji Derneği'nin araştırma çalışmasıyla koordine edilmesi gerektiğine dikkat çekti (10, ee. 619-620).
Araştırmanın ana akışı aynı zamanda yeni oluşturulan testlerin çeşitli gruplara uygulanmasını da içeriyordu. 1903'te Kelly (19) ve 1906'da Northworth (24), normal ve zihinsel engelli çocukları duyu-motor ve basit zihinsel işlevler testlerinde karşılaştırdılar. Keşifleri, çocukların yeteneklerine göre sürekli olarak bölündüğüne ışık tuttu ve zihinsel engellilerin ayrı bir kategori oluşturmadığının iddia edilmesini mümkün kıldı. Thomson'un "Cinsiyetlerin Entelektüel Farklılıkları" adlı kitabı 1903'te yayımlandı. (“Cinselliğin Zihinsel Özellikleri”)(36), birkaç yıldır erkekler ve kadınlar üzerinde yapılan çeşitli testlerin sonuçlarını içeriyordu. Bu, psikolojik cinsiyet farklılıklarına ilişkin ilk kapsamlı çalışmaydı.
Aynı zamanda farklı ırk gruplarında duyusal keskinlik, motor yetenekler ve bazı basit zihinsel süreçler ilk kez test ediliyordu. Bazı çalışmalar 1900'den önce ortaya çıktı. 1904 yılında Woodworth (38) ve Bruner (8), St. Louis. Aynı yıl, iki faktörlü zihinsel organizasyon teorisini ortaya koyan ve sorunu incelemek için istatistiksel bir teknik öneren Spearman'ın orijinal bir makalesi yayınlandı (31). Spearman'ın bu yayını, nitelikler ilişkisine ilişkin çalışma alanını açtı ve modern faktör analizinin yolunu açtı.
1900'den sonraki kısa bir süre içinde diferansiyel psikolojinin neredeyse tüm dallarının temellerinin atıldığı açıktır. Etkileyen önkoşullar
% 3 0 Diferansiyel psikoloji
Yeni bir araştırma alanının oluşumu, deney öncesi psikoloji temsilcilerinin felsefi incelemelerini, gökbilimcilerin reaksiyon süresindeki bireysel farklılıkları kullanarak doğru ölçümler yapma girişimlerini, psikolojide deneysel yöntemin gelişimini, biyoloji alanındaki önemli keşifleri ve istatistikler ve psikolojik test araçlarının geliştirilmesi.
Modern diferansiyel psikolojinin geliştiği yönler, kısmen biyoloji ve istatistik gibi ilgili alanlardaki keşiflerin yanı sıra psikolojik testlerin tutarlı gelişimi tarafından önceden belirlenmiştir. Ek olarak, modern diferansiyel psikoloji alanlarının gelişimi, birçok temas noktası olan antropoloji ve sosyal psikolojiden de etkilenmiştir. Diferansiyel psikolojinin son iki disiplinle ilişkisi, grup farklılıklarını ve kültürel etkileri tartışan bölümleri okuduktan sonra daha açık hale gelecektir.
Galton, Pearson ve Fisher gibi istatistiksel yöntemler alanındaki öncüler, diferansiyel psikologları verileri analiz etmek için etkili tekniklerle donattılar. Diferansiyel psikolojide kullanılan en önemli istatistiksel kavramlar istatistiksel anlamlılık ve korelasyon kavramlarıdır. Kökleri Galton'un çalışmalarına dayanan psikolojik testler, Cattell, Binet, Theremin ve entelektüel gelişim düzeyinin grup testi için orijinal ölçekleri yaratan Birinci Dünya Savaşı Ordu psikologlarının çalışmaları tarafından geliştirildi. Daha sonraki aşamalarda özel yetenek testleri, çok faktörlü sistemler ve entelektüel olmayan niteliklerin ölçümleri gelişmeye başladı. Bir öğrencinin bilmesi gereken temel test kavramları norm, güvenirlik ve geçerlilik kavramlarıdır.
KAYNAKÇA
1. Anastasi, Anne. Uygulama ve değişkenlik. Psikol. Monogr., 1934, 45, No. 5.
2. Anastasi. Anne. Psikolojik testler. NY: Macmillan, 1954.
Diferansiyel Psikolojinin Kökenleri 31
3. Bain. A. Duyular ve akıl. Londra: Parker, 1855.
4. Binet, A. ve Henri, V. La Psychologie Individuelle. Annepsychoi, 1895
5. Binet, A. ve Simon, Th. Yeni Yöntemler Dökülürse Teşhis Du niveau
entelektüel des anormal. Anne psikoi, 1905, 11, 191-244.
6. Bolton, T. L. Okul çocuklarında anıların büyümesi. Amer. J.Psikol
1891-92, 4, 362-380.
7. Sıkıcı, E.G. Deneysel psikolojinin tarihi.(Rev. Ed.) N.V.; Appleton...
Century-Crolls, 1950.
8. Bruner, F. G. İlkel halkların duruşması. Arch. Psikol., 1908, Hayır. 11. .9. Cattell, J. McK. Zihinsel testler ve ölçümler. Akıl, 1890, 15, 373-380.
10. Cattell, I. McK. ve Furrand, L. Fiziksel ve zihinsel ölçümler
Columbia Üniversitesi öğrencileri. Psikol. Rev., 1896, 3, 618-648.
11. Davies, J.L. ve Vaughan, D.J. (Çev.) Platon'un cumhuriyeti. New York:
12. Ebbinghaus, H. Uber eine neue Methode zur Prutung geistiger Fahigkeiten
ve ihre Anwendung bei Schulkindern. Z. Psikol., 1897, 13, 401-459.
13. Galton, F. İmam fakültesi ve gelişimi üzerine araştırmalar. Londra:
Macmillan, 1883.
14. Garrett, H.E. Temel istatistikler. NY: Longmans, Green, 1950.
15. Garrett, H.E. İstatistik, psikoloji ve eğitimde.(5. Baskı) N.Y.:
Longmans, Yeşil, 1958.
16. Gilbert, J. A. Zihinsel ve fiziksel gelişim üzerine araştırmalar
okul çocukları. Damızlık. Yale psikopatı. Laboratuar, 1894, 2, 40-100.
17. Guicciardi, G., ve Ferrari, G.C. I test mentali per Lesame degli yabancıati.
Riv. spcr. freniat., 1896, 22, 297-314.
18. Guilford, J.P. Psikoloji ve eğitimde temel istatistikler.(3. Baskı)
NY: McGraw-Hill, 1956.
19. Kelly, B. L. Zihinsel yetersizliği olan çocukların psikofiziksel testleri. Psikol.
Rev., 1903, 10, 345-373.
20. Kraepelin, E. Der Psychologische Versuch in der Psychiatric Psikol.
Neyse., 1895, 1, 1-91.
21. McNemar, Q. Psikolojik istatistikler.(2. Baskı) NY: Willey, 1955.
22. Munsterberg, H. Zur Bireysel Psikoloji. Zbl. Nervenheilk. Psikiyatri.,
1891, 14, 196-198.
23. Murphy, G. Modern psikolojiye tarihsel bir giriş.(Rev. Ed.)
NY: Harcourt, Brace, 1949.
24. Norsworthy, Naomi. Zihinsel yetersizliği olan çocukların psikolojisi. Arch.
psikopat, 1906, Hayır. 1.
25. Oehrn, A. Bireysel Psikolojide Deneysel Çalışmalar. Dorpaterdisser.,
1889 (aynı zamanda Psychol'da yayınlanmıştır. Neyse., 1895, 1, 92-152).
26. Peterson, J. Zekanın erken dönem kavramları ve testleri. Yonkers-on-Hudson,
NY: World Book Co., 1926.
3 2 Diferansiyel psikoloji
27. Philippe, J. Jastrow-exposition d "anthropologie de Chicago-tests
psikolojik vb. Anne psikoi, 1894, 1, 522-526.
28. Rand, B. The. klasik psikologlar. NY: Houghton Mifflin, 1912. *ts
29. Ross, W.D. (Ed.) Aristoteles'in eserleri. Cilt 9. Oxford: Clarendon Press,
30. Sharp, Stella E. Bireysel psikoloji: psikolojik yöntemde bir çalışma.
Amer. J. Psychol, 1898-99, 10, 329-391.
31. Spearman, C. “Genel zeka” nesnel olarak belirlenir ve ölçülür.
Amer. J. Psychol., 1904, 15, 201-293.
32. Stern, W. Uber Psycologie der Bireysel Farklılıklar (Ideen zur einer)
"Farklı Psikoloji"). Leipzig; Barlh, 1900.
33. Stern, W. Farklı Yöntemlerle Farklı Psikoloji.
Leipzig: Barth, 1921.
34. Terman, L.M. Zekanın ölçümü. Boston; Hongton Mifflin,
35. Terman, L.M. ve Merrill, Maud A. Zekayı ölçmek. Boston:
Houghton Mifflin, 1937.
36. Thompson. Helen B. Cinsiyetin zihinsel özellikleri. Chicago: Üniversite. Chicago.
37. Wissler, C. Zihinsel ve fiziksel özelliklerin korelasyonu. Psikol. Monogr.,
1901, 3, No. 16.
38. Woodworth, R. S. Zihinsel özelliklerde ırk farklılıkları. Bilim, N.S., 1910, 31.
39. Psikolojik testler ve teşhis için teknik öneriler
teknikler. Psikol. Bull., 1954, 51, Hayır. 2, Bölüm 2.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı
1. Diferansiyel psikoloji
Diferansiyel psikoloji- (Latince diffеgentia'dan - farklılık), hem bireyler arasındaki hem de herhangi bir temelde birleşmiş insan grupları arasındaki psikolojik farklılıkları, bu farklılıkların nedenlerini ve sonuçlarını inceleyen bir psikoloji dalıdır.
Diferansiyel konusu psikoloji (DP), bireysel, grup, tipolojik farklılıkların ortaya çıkış ve tezahür kalıplarıdır. Diferansiyel psikolojinin kurucusu V. Stern'in tanımına göre, zihinsel özellikler ve işlevlerdeki önemli farklılıkların bilimidir.
Diferansiyel psikoloji bireysel, grup ve tipolojik farklılık alanlarını içeren üç bölümlü bir yapıya sahiptir.
Diferansiyel psikolojinin amaçları:
1. Ölçülen özelliklerdeki değişkenlik kaynaklarının incelenmesi. Bu DP göreviyle en yakından ilgili olan bireysel farklılıklar alanı.
2. Özelliklerin grup dağılımının analizi. Bu görev, DP'nin grup farklılıkları alanı gibi bir bölümü ile kesişmektedir. Bu görev çerçevesinde, herhangi bir özellik (cinsiyet, yaş, ırk-etnik köken vb.) ile birleşen grupların psikolojik özellikleri incelenir.
3. Çeşitli tipolojilerde tip oluşumunun özelliklerinin incelenmesi. Bu görevle ilgili olarak, bireysel tipolojilerin analizine dayalı olarak tipik farklılıkları (tip - semptom kompleksi, belirli özelliklerin kararlı kombinasyonu) inceleyen DP alanı bulunmaktadır (daha fazla ayrıntı için bkz. Konu 8). Örnek olarak, burada en eski tipolojilerden birini verebiliriz - vücuttaki belirli bir sıvının (kan, mukus, safra, kara safra) baskınlığına dayanan mizaç tipolojisi ve mizaç türleri (iyimser, kolerik) , balgamlı, melankolik) bu tipolojide tanımlanmıştır.
2. Diferansiyel psikolojinin yeridiğer bilimsel disiplinler arasında
DP, bilişsel zihinsel süreçlerin, duyguların, yeteneklerin, zekanın vb. seyrinin bireysel özelliklerini inceler. DP, çalışmasının bu alanında yakın kesişme noktasındadır. genel psikoloji ile.
DP, bilişsel süreçlerin yaşa özgüllüğünü, tepki tarzlarını inceler, psikolojik, sosyal, biyolojik, takvim yaşları, zihinsel gelişimin mevcut dönemselleştirmeleri vb. ilişkilerdeki bireysel değişkenliği araştırır. DP, çalışmasının bu alanında bağlantılıdır gelişim psikolojisi ile
Sinir sisteminin özelliklerindeki bireysel değişkenlik, interhemisferik asimetri, mizaç vb. hakkında konuşan DP, psikofizyoloji ile ilişkiler.
DP, konunun sosyal statüsüne, belirli bir sosyo-ekonomik gruba ait olmasına bağlı olarak bireysel değişkenliği inceliyor ve çalışmasının bu alanıyla bağlantılı sosyal psikoloji ile.
“Norm”u anlamaya yönelik farklı yaklaşımlardan ve ondan sapmalardan bahseden gelişimsel sapmalar, karakter vurguları, DP ile bağlantılar kurar. tıbbi psikoloji.
DP, konunun etnokültürel bağlılığı tarafından belirlenen bireysel özellikleri araştırır. DP'nin bu alanı etnopsikoloji ile kesişim halindedir.
DP ile diğer bazı psikolojik disiplinler arasındaki bağlantıların izini sürmek mümkündür. Sadece şunu belirtmek gerekir ki, DP'de asıl vurgu yalnızca konunun belirli özelliklerinin belirlenmesi ve belirtilmesine değil, aynı zamanda bu özelliklerle ilişkili faktörlere, nedenlere ve sonuçlara da verilmektedir.
3 . Bireysel farklılıkları inceleme yöntemleri
Diferansiyel psikoloji aşağıdakilerle karakterize edilir:
1. Genel bilimsel yöntemler (gözlem, deney).
2. Aslında psikolojik yöntemler - içe dönük (kendini gözlemleme, öz saygı), psikofizyolojik (galvanik cilt reaksiyonları yöntemi, elektroensefalografik yöntem, ikili dinleme yöntemi vb.), sosyo-psikolojik (konuşma, röportaj, anket, sosyometri), gelişimsel psikolojik ("enine" ve "boyuna" bölümler), test etme, aktivite ürünlerinin analizi.
3. Psikogenetik yöntemler.
Birkaç tür psikogenetik yöntem vardır, ancak hepsi bireysel farklılıkların oluşumunda baskın faktörlerin (genetik veya çevre) belirlenmesi sorununu çözmeyi amaçlamaktadır.
A) Şecere yöntemi- F. Galton tarafından kullanılan aileleri ve soyağaçlarını inceleme yöntemi. Yöntemi kullanmanın temeli şudur: Eğer belirli bir özellik kalıtsalsa ve genlerde kodlanmışsa, o zaman ilişki ne kadar yakınsa, bu özellik açısından insanlar arasındaki benzerlik de o kadar yüksek olur. Böylece akrabalarda belirli bir özelliğin tezahür derecesini inceleyerek bu özelliğin kalıtsal olup olmadığını belirlemek mümkündür.
B) Benimsenen çocuk yöntemi
İÇİNDE) İkiz yöntem
· kontrol grubu yöntemi
Yöntem, mevcut iki ikiz çift tipinin incelenmesine dayanmaktadır: bir yumurta ve bir spermden oluşan ve neredeyse tamamen aynı kromozom setine sahip olan monozigotik (MZ) ve kromozom seti yalnızca %50 aynı olan dizigotik (DZ) . DZ ve MZ çiftleri aynı ortama yerleştirilir. Bu tür mono ve dizigotik ikizlerde çift içi benzerliğin karşılaştırılması, bireysel farklılıkların ortaya çıkmasında kalıtım ve çevrenin rolünü gösterecektir.
Ayrılmış ikiz çift yöntemi
Yöntem, kader tarafından erken yaşta ayrılan tek ve çift yumurta ikizleri arasındaki çift içi benzerliğin incelenmesine dayanmaktadır. Toplamda, bilimsel literatürde bu tür yaklaşık 130 çift tanımlanmıştır. Ayrılmış MZ ikizlerinin, ayrılmış DZ ikizlerine göre daha fazla çift içi benzerlik sergiledikleri bulunmuştur. Bazı ayrılmış ikiz çiftlerinin tanımları, bazen alışkanlıklarının ve tercihlerinin kimliği bakımından dikkat çekicidir.
İkiz çift yöntemi
Yöntem, ikizlerin sözde "tam" bir kişilik oluşturması nedeniyle genellikle kapalı bir sistem olan ikiz çift içindeki rol ve işlevlerin dağılımının incelenmesinden oluşur.
kontrol ikiz yöntemi
Özellikle benzer monozigotik çiftler seçilir (tamamen aynı deney ve kontrol grupları) ve daha sonra her çiftin içinde bir ikiz açığa çıkar ve diğeri maruz kalmaz. İkizlerde hedeflenen özelliklerdeki farklılıklar ölçülerek müdahalenin etkililiği değerlendirilir.
Çok sayıda ikiz çalışmasının şunları gösterdiğine dikkat edilmelidir:
Tek yumurta ikizlerinin zihinsel gelişimine ilişkin testlerin sonuçları arasındaki korelasyon çok yüksek, çift yumurta ikizleri için ise çok daha düşük;
Özel yetenekler ve kişilik özellikleri alanında, ikizler arasındaki korelasyonlar daha zayıftır, ancak burada da monozigotik ikizler dizigotik ikizlere göre daha fazla benzerlik gösterir;
Pek çok psikolojik özellik açısından, dizigotik ikiz çiftleri arasındaki farklılıklar, monozigotik ikiz çiftleri arasındaki farklılıkları aşmaz. Ancak önemli farklılıklar çoğunlukla dizigotlar arasında görülür;
Şizofreni ile ilgili olarak monozigotik, dizigotik ve kardeşler arasındaki uyum yüzdesi, bu hastalığa kalıtsal bir yatkınlığın varlığına işaret edecek kadardır. Burada psikogenetik tarihinde çok iyi bilinen dört tek yumurta ikizinin (Jeniyan dördüzleri) durumu çok ilginç olabilir; dört ikizin dördü de farklı zamanlarda da olsa şizofreni geliştirdi.
4. Matematiksel yöntemler.
İstatistiksel analiz yöntemlerinin kullanılması, diferansiyel psikolojiyi tam teşekküllü bir bilim olarak ayırmanın ön koşullarından biriydi. Burada da öncülerden birinin, dehanın kalıtsallığı teorisini kanıtlamak için bu yöntemi kullanmaya başlayan ünlü İngiliz F. Galton olduğunu belirtmek gerekir.
4 . Bireysellik hakkında bilgi edinme kanalları
kişilik bireysel kalıtım serebral
Bazen kişiliği inceleme yöntemleri, bilginin alındığı kanala bağlı olarak üç gruba ayrılır.
L (yaşam gеsоd verisi) - günlük yaşamdaki insan davranışının kaydedilmesine dayanan veriler. Bilimsel amaçlar için bile bir psikoloğun farklı koşullarda insan davranışını kapsamlı bir şekilde incelemesi imkansız olduğundan, genellikle uzmanlar getirilir - konuyla önemli bir alanda etkileşimde bulunma deneyimi olan kişiler.
L verilerini geçerli kılmak zordur çünkü gözlemcinin kişiliğiyle ilgili çarpıtmalardan kurtulmak imkansızdır, halo etkisi (sistematik çarpıtmalar) çalışır ve kusurlu araştırma yöntemleriyle (yanlış formüle edilmiş sorular) ilişkili araçsal çarpıtmalar da vardır. olası. L-verilerinin bir diğer dezavantajı ise yüksek zaman tüketimidir.
Geçerliliği artırmak için uzman değerlendirmelerinin gerekliliklerine uymanız gerekir:
1) özellikleri gözlemlenebilir davranışlar açısından tanımlayın (öncelikle neyi kaygı, saldırganlık vb.'nin bir tezahürü olarak kaydedeceğimiz konusunda anlaşın),
2) gözlem süresinin sağlanması,
3) konu başına en az on uzmanın yer alması,
4) tümevarım etkisi olmaması ve uzmanların listelerini tekrarlamaması için konuları bir toplantı sırasında birden fazla özelliğe göre sıralayın.
Değerlendirmeler resmileştirilmeli ve niceliksel biçimde ifade edilmelidir.
T (objektif test verileri) - kontrollü deneysel durumla objektif testlerden (testlerden) elde edilen veriler. Nesnellik, test puanlarının çarpıtma olasılığına kısıtlamalar getirilmesi ve test deneğinin tepkisine dayalı değerlendirmeler elde etmenin nesnel bir yolunun bulunması nedeniyle elde edilir.
T-verilerinin kullanımına ilişkin örnekler, G.V.'nin iyi bilinen deneyleridir. Birenbaum ve B.V. Zeigarnik, tamamlanmamış eylemleri hatırlama üzerine, fedakar davranışları incelemek için modelleme durumlarıyla deneyler yapıyor. Yani belirli kişilik özelliklerinin ortaya çıkması için bütünsel bir nesnel durum yaratmak gerekir.
Bu veri toplama kanalı aynı zamanda çok fazla zaman ve personel gerektirir ve pilot aşamada bir hipotezi tanımlamak için daha sık kullanılır; bu daha sonra daha uygun maliyetli yöntemler kullanılarak test edilir.
Çalışmanın geçerliliğini ve buluşsallığını arttırmak için aşağıdaki taktiklerin kullanılmasında fayda vardır:
1) araştırmanın gerçek amacını maskelemek,
2) beklenmedik görevlerin ayarlanması,
3) bir belirsizlik alanı yaratmak ve konunun faaliyetini teşvik etmek için çalışmanın hedeflerini formüle etmedeki belirsizlik ve belirsizlik,
4) konunun dikkatini dağıtmak,
5) Test sırasında duygusal bir durum yaratmak (“Sizden önceki herkes bu görevi kolaylıkla tamamladı!”),
6) test durumunun duygusal içeriğinin kullanılması,
7) otomatik reaksiyonların kaydedilmesi,
8) istemsiz göstergelerin sabitlenmesi (elektrofizyolojik, biyokimyasal, bitkisel değişiklikler),
9) “arka plan” göstergelerinin sabitlenmesi (fiziksel durum, aktivite düzeyi ve yorgunluk vb.).
Q (anket verileri) - anketler, anketler ve diğer standart yöntemler kullanılarak elde edilen veriler. Bu kanal, yüksek verimliliği (bir grupta kullanılabilir, sonuçları otomatik olarak işleyebilir) nedeniyle kişilik araştırmalarında merkezi bir yere sahiptir. Ancak çok güvenilir sayılmaz.
Alınan bilgilerdeki çarpıklıklar aşağıdaki nedenlerle ilişkilendirilebilir: deneklerin düşük kültürel ve entelektüel düzeyi (kırsal kesimde yaşayanlar ve on yaşın altındaki çocukların anketleri doldurması zordur), kendini tanıma becerilerinin eksikliği ve özel bilgi, yanlış standartların kullanılması (özellikle sınırlı bir toplumda, bir kişinin kendisini bir bütün olarak nüfus yerine akrabalarıyla karşılaştırdığı durumlarda). Ayrıca deneklerin farklı motivasyonları ya sosyal istenirliğe yönelik çarpıtmalara (taklit etme, semptomların zayıflaması) ya da kusurlarının vurgulanmasına (ağırlaştırma ve simülasyon) yol açabilir.
Bu nedenle, bireyselliği bilmenin kesinlikle mükemmel bir yolu yoktur, ancak listelenen yöntemlerin her birinin dezavantajlarının ve avantajlarının farkında olarak, onların yardımıyla tamamen güvenilir bilgi elde etmeyi öğrenebilirsiniz. Ancak bilimsel araştırmalar burada bitmiyor.
Bilimsel sınıflandırma teknikleri ve yöntemleri
Alınan veriler (kanaldan bağımsız olarak) birleştirilebilir (9). Geleneksel olarak A, B, C, D olarak adlandırabileceğimiz psikolojik belirtilere göre belirli geniş bir konu örneğini (Ivanov, Sidorov, Petrov, Fedorov) incelediğimizi ve bunları tek bir tabloda derlediğimizi varsayalım.
Ivanov'un sonuçlarının Fedorov'un sonuçlarına benzediğini fark etmek kolaydır. Bunları iki yerine bir sütunda birleştirip tanıttığımız kişilik tipine bir isim verebiliriz (örneğin IvaFedoroid). Artık psikolojik nitelikleri bakımından Ivanov ve Fedorov'a benzeyen herkesi tek tip olarak sınıflandırabiliriz. Yani tip, benzer niteliklere sahip bir grup özneden yapılan genellemedir. Aynı zamanda elbette böyle bir genellemenin sonucu olarak Ivanov ve Fedorov arasındaki bireysel farklılıkları da kaybediyoruz (örneğin, D özelliğine ilişkin göstergelerdeki tutarsızlığı görmezden geliyoruz).
Daha sonra A ve C, B ve D işaretlerinin hemen hemen aynı değerleri almasına dikkat edebiliriz. Bunun nedeni bu belirtilerin arkasında ortak bir faktörün bulunması olabilir. Ve psikolojik niteliklere yeni isimler atayarak matrisimizin sütunlarını birleştirebiliriz - örneğin, A ve C ac yerine ve B ve D - bd yerine. Farklı durum ve koşullarda tutarlı bir şekilde davranma biçimine kişilik özelliği denir.
Ve tablo küçültülür ve psikolog kişilik türleri ve kişilik özellikleri hakkında veri alır (titiz bir çalışmada bu prosedürler elbette faktör analizi kullanılarak gerçekleştirilir).
Sonuçta, bir kişinin bireysel özelliklerini incelemek için hangi metodolojinin seçildiği çok önemli değil, asıl önemli olan doğru uygulanması ve yeni bilimsel bilginin arttırılması için faydalı olmasıdır. Bunun gerçekleşmesi için de elde edilen sonuçların genelleştirilmesi gerekir (belirli bir kümeyi alt kümelere bölme işlemine taksonomi veya sınıflandırma denir).
Bireysel farklılıklar psikolojisinde tüm tipolojiler bu gereksinimler göz önünde bulundurularak derlenmemiştir. Bununla birlikte, ampirik (bilimsel olmayan) sınıflandırmalar arasında çok ilginç olanlar varken, kesinlikle bilimsel olanın tamamen işe yaramaz olduğu ortaya çıkabilir.
Dolayısıyla, bazı yöntemlerin özellikleri incelemek için, diğerlerinin ise bireyselliği incelemek için kullanıldığı açıktır. Bu nedenle, bilimsel veya pratik bir araştırma programı hazırlamak için aşağıdaki noktaları tutarlı bir şekilde belirlemek gerekir:
1. Dikkate alınan konu nedir - bir işaret mi yoksa bir kişilik mi?
2. Söz konusu olgu hangi bireysellik düzeyine aittir?
3. Araştırmacı hangi paradigmaya bağlı kalıyor: doğa bilimleri mi yoksa beşeri bilimler mi?
4. Hangisinin kullanılması tercih edilir – niteliksel veya niceliksel yöntemler?
5. Son olarak programa hangi spesifik teknikler dahil edilmelidir?
5 . Kişilik, insan, birey, bireysellik kavramları ve ilişkileri
“Kişilik” kavramının yanı sıra “kişi”, “birey” ve “bireylik” terimleri de kullanılmaktadır. Bu kavramlar esas itibariyle iç içedir.
İnsan, bir canlının yaşayan doğanın en yüksek gelişim derecesine - insan ırkına - ait olduğunu gösteren genel bir kavramdır. “İnsan” kavramı, fiilen insani özelliklerin ve niteliklerin gelişiminin genetik olarak önceden belirlenmesini doğrular.
Bir birey, “homo sapiens” türünün tek temsilcisidir. Bireyler bireyler olarak birbirlerinden yalnızca morfolojik özellikler (boy, vücut yapısı, göz rengi gibi) açısından değil, aynı zamanda psikolojik özellikler (yetenekler, mizaç, duygusallık) açısından da farklılık gösterirler.
Bireysellik, belirli bir kişinin benzersiz kişisel özelliklerinin birliğidir. Bu onun psikofizyolojik yapısının (mizaç türü, fiziksel ve zihinsel özellikler, zeka, dünya görüşü, yaşam deneyimi) benzersizliğidir.
Bireysellik ile kişilik arasındaki ilişki, bunların kişi olmanın iki yolu, ona dair iki farklı tanım olduğu gerçeğiyle belirlenir. Bu kavramlar arasındaki tutarsızlık, özellikle kişiliğin ve bireyselliğin oluşumunda iki farklı sürecin olmasıyla ortaya çıkar.
Kişiliğin oluşumu, genel, sosyal bir özün asimilasyonundan oluşan bir kişinin sosyalleşme sürecidir. Bu gelişme her zaman kişinin yaşamının belirli tarihsel koşullarında gerçekleştirilir. Kişiliğin oluşumu, bireyin toplumda geliştirilen sosyal işlev ve rolleri, sosyal normları ve davranış kurallarını kabul etmesi ve diğer insanlarla ilişki kurma becerilerinin oluşmasıyla ilişkilidir. Biçimlendirilmiş bir kişilik, toplumda özgür, bağımsız ve sorumlu davranışın konusudur.
Bireyselliğin oluşumu bir nesnenin bireyselleşmesi sürecidir. Bireyselleşme, bireyin kendi kaderini tayin etmesi ve izolasyonu, topluluktan ayrılması, bireyselliğinin, benzersizliğinin ve özgünlüğünün tasarlanması sürecidir. Birey haline gelen kişi, hayatta aktif ve yaratıcı bir şekilde kendini göstermiş özgün bir kişidir.
“Kişilik” ve “bireysellik” kavramları, kişinin manevi özünün farklı yönlerini, farklı boyutlarını yakalar. Bu farklılığın özü dilde çok iyi ifade edilmiştir. "Kişilik" kelimesiyle birlikte genellikle "güçlü", "enerjik", "bağımsız" gibi lakaplar kullanılır, böylece başkalarının gözünde aktif temsili vurgulanır. Bireysellik, bağımsız bir varlığın nitelikleri anlamına gelen “parlak”, “benzersiz”, “yaratıcı” olarak anılır.
Kişilik yapısı
İstatistiksel ve dinamik kişilik yapıları vardır. İstatistiksel yapı, bireyin ruhunun ana bileşenlerini karakterize eden, fiilen işleyen kişilikten soyutlanmış soyut bir model olarak anlaşılmaktadır. İstatistiksel modelinde kişilik parametrelerini tanımlamanın temeli, insan ruhunun tüm bileşenleri arasındaki kişilik yapısındaki temsil derecelerine göre farktır. Aşağıdaki bileşenler ayırt edilir:
· ruhun evrensel özellikleri, yani. tüm insanlar için ortaktır (duyumlar, algılar, düşünme, duygular);
· sosyal olarak spesifik özellikler, ör. yalnızca belirli insan gruplarına veya topluluklara özgüdür (sosyal tutumlar, değer yönelimleri);
· ruhun bireysel olarak benzersiz özellikleri, yani. Bireysel tipolojik özellikleri karakterize etmek. Yalnızca belirli bir kişinin özelliği (mizaç, karakter, yetenekler).
Kişilik yapısının istatistiksel modelinin aksine, dinamik yapı modeli, bireyin ruhundaki ana bileşenleri artık kişinin günlük varlığından soyutlanmış olarak değil, tam tersine yalnızca insan yaşamının doğrudan bağlamında sabitler. Kişi, hayatının her belirli anında belirli oluşumlar kümesi olarak değil, belirli bir zihinsel durumda olan ve şu ya da bu şekilde bireyin anlık davranışına yansıyan bir kişi olarak görünür. Kişiliğin istatistiksel yapısının ana bileşenlerini hareketleri, değişimleri, etkileşimleri ve canlı dolaşımları açısından ele almaya başlarsak, o zaman kişiliğin istatistiksel yapısından dinamik yapısına geçiş yapmış oluruz.
6 . Bireysel farklılıkların belirlenmesinde çevre ve kalıtım
Ruhtaki bireysel farklılıkların kaynaklarının belirlenmesi, diferansiyel psikolojinin temel sorunudur. Bireysel farklılıkların kalıtım ve çevre arasındaki çok sayıda ve karmaşık etkileşimlerden kaynaklandığı bilinmektedir. Kalıtım, biyolojik bir türün varlığının istikrarını sağlar, çevre onun değişkenliğini ve değişen yaşam koşullarına uyum sağlama yeteneğini sağlar. Kalıtım, döllenme sırasında ebeveynler tarafından embriyoya aktarılan genlerde bulunur. Eğer genlerde kimyasal bir dengesizlik ya da eksiklik varsa, gelişmekte olan organizmada fiziksel anormallikler ya da zihinsel patolojiler olabilir. Bununla birlikte, olağan durumda bile kalıtım, biyokimyasal, fizyolojik, psikolojik gibi farklı seviyelerdeki reaksiyon normlarının toplamının sonucu olan çok çeşitli davranışsal farklılıklara izin verir. Ve kalıtımın sınırları dahilinde nihai sonuç çevreye bağlıdır. Dolayısıyla insan faaliyetinin her tezahüründe kalıtımdan ve çevreden bir şeyler bulunabilir; asıl mesele bu etkilerin kapsamını ve içeriğini belirlemektir.
Buna ek olarak insanlar, hayvanlarda olmayan bir sosyal kalıtıma sahiptir (kültürel kalıpları takip etme, şizoid gibi vurguları soğuk anne yetiştirme yoluyla anneden çocuğa aktarma, aile senaryoları oluşturma). Bununla birlikte, bu durumlarda, birkaç nesil boyunca, ancak genetik sabitlenme olmaksızın, özelliklerin istikrarlı bir şekilde ortaya çıkması not edilir. A. Anastasi, "Gerçekte sözde sosyal miras çevrenin etkisine dayanamaz" diye yazıyor.
"Değişkenlik", "kalıtım" ve "çevre" kavramlarına ilişkin çeşitli önyargılar bulunmaktadır. Bir türün istikrarından kalıtım sorumlu olsa da, kalıtsal özelliklerin çoğu değiştirilebilir ve hatta kalıtsal hastalıklar bile kaçınılmaz değildir. Ayrıca, çevresel etkilerin izlerinin, genetik olarak sonraki nesillere aktarılmayacak olmasına rağmen (örneğin, doğum travması sonucu bir çocuğun gelişim bozuklukları) bireyin psikolojik görünümünde oldukça kalıcı olabileceği de doğrudur.
Farklı teoriler ve yaklaşımlar, iki faktörün bireyselliğin oluşumuna katkısını farklı şekilde değerlendirmektedir. Tarihsel olarak, biyolojik veya çevresel, sosyo-kültürel belirlenim tercihleri açısından aşağıdaki teori grupları ortaya çıkmıştır.
1. Biyogenetik teorilerde bireyselliğin oluşumunun doğuştan ve genetik eğilimlerle önceden belirlendiği anlaşılmaktadır. Gelişme, bu özelliklerin zaman içinde kademeli olarak ortaya çıkmasıdır ve çevresel etkilerin katkısı çok sınırlıdır. Biyogenetik yaklaşımlar genellikle uluslar arasındaki orijinal farklılıklara ilişkin ırkçı öğretilerin teorik temelini oluşturur. Bu yaklaşımın destekçisi F. Galton ve ayrıca Sanatta Özetleme Teorisi'nin yazarıydı. Salon.
2. Sosyogenetik teoriler (deneyimin önceliğini öne süren sansasyonel bir yaklaşım), kişinin başlangıçta boş bir sayfa (tabula gasa) olduğunu ve tüm başarılarının ve özelliklerinin dış koşullar (çevre) tarafından belirlendiğini iddia eder. Benzer bir görüş J. Locke tarafından da paylaşıldı. Bu teoriler daha ilericidir ancak dezavantajları, çocuğun başlangıçta pasif bir varlık, bir etki nesnesi olarak anlaşılmasıdır.
3. İki faktörlü teoriler (iki faktörün yakınsaması), gelişimi doğuştan gelen yapıların ve dış etkilerin etkileşiminin sonucu olarak anladı. K. Bühler, W. Stern, A. Binet, çevrenin kalıtım faktörlerinin üzerine bindirildiğine inanıyordu. İki faktörlü teorinin kurucusu V. Stern, herhangi bir fonksiyonun dışsal mı yoksa içsel mi olduğunun sorulamayacağını belirtti. Dışarıdan ne olduğu ve içeriden ne olduğuyla ilgilenmeliyiz. Ancak iki faktörlü teoriler çerçevesinde bile çocuk, kendisinde meydana gelen değişikliklerin pasif bir katılımcısı olmaya devam ediyor.
4. Yüksek zihinsel işlevler doktrini (kültürel-tarihsel yaklaşım) L.S. Vygotsky, insanlığın genelleştirilmiş deneyimi olan kültürün varlığı sayesinde bireyselliğin gelişiminin mümkün olduğunu savunuyor. Bir kişinin doğuştan gelen özellikleri gelişimin koşullarıdır, çevre onun gelişiminin kaynağıdır (çünkü kişinin ustalaşması gereken şeyleri içerir). Yalnızca insana özgü olan yüksek zihinsel işlevlere, kültürün içeriğini temsil eden işaretler ve nesnel faaliyetler aracılık eder. Ve bir çocuğun bunu benimsemesi için, etrafındaki dünyayla özel bir ilişkiye girmesi gerekir: uyum sağlamaz, ancak yetişkinlerle ortak faaliyet ve iletişim sürecinde önceki nesillerin deneyimlerini aktif olarak benimser. kültürün taşıyıcılarıdır.
Kalıtım ve çevrenin katkısı, özellik değerlerinin çeşitli dağılım türlerini analiz eden niceliksel özelliklerin genetiği ile belirlenmeye çalışılmaktadır. Bununla birlikte, her özellik basit değildir ve tek bir alel (baskın ve resesif olanı içeren bir çift gen) tarafından sabitlenmez. Ayrıca nihai etki, genlerin her birinin etkisinin aritmetik toplamı olarak değerlendirilemez; çünkü bunlar aynı anda ortaya çıkarken birbirleriyle de etkileşime girerek sistemik etkilere yol açabilirler. Bu nedenle psikogenetik, psikolojik bir özelliğin genetik kontrol sürecini inceleyerek aşağıdaki soruları yanıtlamaya çalışır:
1. Genotip bireysel farklılıkların oluşumunu ne ölçüde belirler (yani değişkenliğin beklenen ölçüsü nedir)?
2. Bu etkinin spesifik biyolojik mekanizması nedir (karşılık gelen genler kromozomun hangi kısmında lokalizedir)?
3. Genlerin protein ürünü ile belirli bir fenotipi hangi süreçler birbirine bağlar?
4. Çalışılan genetik mekanizmayı değiştiren çevresel faktörler var mı?
Bir özelliğin kalıtsallığı, göstergelerin mutlak değerlerinin benzerliğiyle değil, biyolojik ebeveynlerin ve çocukların göstergeleri arasında bir korelasyonun varlığıyla tanınır. Araştırmanın biyolojik ebeveynlerin mizaç özellikleri ile evlat edinilen çocukları arasındaki benzerlikleri ortaya çıkardığını varsayalım. Büyük olasılıkla, evlat edinen ailelerdeki çocuklar ortak ve farklı çevresel koşullardan etkilenecek ve bunun sonucunda da mutlak anlamda evlat edinen ebeveynlerine benzeyeceklerdir. Ancak herhangi bir korelasyon belirtilmeyecektir.
Günümüzde kalıtım ve çevre faktörlerinin savunucuları arasındaki tartışma eski keskinliğini kaybetmiştir. Bireysel farklılıkların kaynaklarını belirlemeye yönelik çok sayıda çalışma, kural olarak, çevrenin veya kalıtımın katkısının kesin bir değerlendirmesini sağlayamaz. Örneğin F. Galton'un 20'li yıllarda ikiz yöntemiyle gerçekleştirdiği psikogenetik çalışmaları sayesinde biyolojik olarak belirlenen özelliklerin (kafatası büyüklüğü, diğer ölçüler) genetik olarak belirlendiği, psikolojik niteliklerin (çeşitli görüşlere göre zeka katsayısı) belirlendiği keşfedildi. testler) büyük bir dağılım verir ve çevre tarafından belirlenir. Ailenin sosyal ve ekonomik durumu, doğum sırası vb. faktörlerden etkilenir.
Çevre ve kalıtımın etkileşimini inceleme alanındaki mevcut durum, entelektüel yetenekler üzerindeki iki çevresel etki modeliyle gösterilmektedir. İlk modelde Zajonc ve Markus, ebeveynler ve çocuklar birlikte ne kadar çok zaman geçirirse, IQ'nun yaşlı akrabayla korelasyonunun da o kadar yüksek olacağını savundu (maruz kalma modeli). Yani entelektüel yetenekler açısından çocuk, onu daha uzun süre yetiştiren çocuğa benzer ve eğer ebeveynler herhangi bir nedenle çocuğa çok az zaman ayırırsa dadıya veya büyükanneye benzeyecektir. İkinci modelde ise tam tersi ifade edilmiştir: McAskie ve Clark en yüksek korelasyonun çocuk ile özdeşleşmeye konu olan akrabası (özdeşleşme modeli) arasında gözlemlendiğini belirtmişlerdir. Yani en önemli şey çocuk için entelektüel otorite olmaktır ve o zaman uzaktan bile etkilenebilir ve düzenli ortak faaliyetlere hiç gerek yoktur. Esasen birbirini dışlayan iki modelin bir arada bulunması, çoğu diferansiyel psikolojik teorinin doğası gereği dar bir şekilde sınırlı olduğunu ve pratik olarak hiçbir genel teorinin henüz yaratılmadığını bir kez daha göstermektedir.
7. Yöntemler
Benimsenen çocuk yöntemi. Yöntem, çalışmanın 1) biyolojik olarak yabancı ebeveynler-eğitimciler tarafından mümkün olduğu kadar erken yetiştirilmeye bırakılan çocukları, 2) evlat edinen ve 3) biyolojik ebeveynleri içermesinden oluşmaktadır. Çocuklar her bir biyolojik ebeveynle %50 oranında ortak genlere sahip oldukları, ancak ortak yaşam koşullarına sahip olmadıkları, evlat edinilen çocuklarla ise tam tersine ortak genlere sahip olmadıkları ancak çevresel özellikleri paylaştığı için akrabalık bağını belirlemek mümkündür. Bireysel farklılıkların oluşumunda kalıtım ve çevrenin rolü.
İkiz yöntem. İkiz yöntemi, F. Galton'un 1876'da yayınlanan "Doğanın ve Yetiştirmenin Göreceli Gücü için Bir Kriter Olarak İkizlerin Tarihi" başlıklı makalesiyle başladı. Ancak bu yöndeki gerçek araştırmaların başlangıcı 20. yüzyılın başlarında ortaya çıkıyor. Bu yöntemin birkaç çeşidi vardır.
8 . Bireyselliğin gelişiminde bir faktör olarak hemisferlerin asimetrisi
En önemli bireysel özelliklerden biri, zihinsel işlevlerin sağ ve sol yarıküreler arasındaki dağılımının bir özelliği olan işlevsel asimetri ve yarıkürelerin uzmanlaşmasıdır. Asimetri oluşumu sürecine lateralizasyon denir. Asimetri, tüm canlıların bir özelliğidir ve kendini farklı şekillerde gösterir - tropizmlerde, moleküler sarmalın katlanma yönünde vb. (canlı dünyadaki asimetri olgusuna kiralite denir). Hayvan fizyolojisinde “pençe” kavramı (“el”e benzer) kullanılır ve gözlemler memelilerde de tüm eşleştirilmiş organların bir veya daha fazla asimetri derecesine sahip olduğunu, baskın (öncü) ve ikincil uzuvların bulunduğunu göstermektedir. Pratik psikologlar, çocukların sağ elini kullanmaya erken alışmalarını hesaba katarak, bazen önde gelen yarıküreyi belirlemek için "olumluluk" kriterine odaklanmayı önermektedir.
Elin (kulak, göz) serebral hakimiyeti ve hakimiyeti genellikle kontralateral ilişkilerle bağlantılıdır (yani sağ elin önde olmasıyla sol yarıküre konuşmadan sorumludur). Ancak bazen aynı tarafta (vücudun bir tarafında yer alan) bir ilişki de vardır. Mutlak bir hakimiyet de yoktur; her insanda beyin hakimiyeti, kol, bacak, göz ve kulak hakimiyetinin bireysel bir kombinasyonu vardır. Sağ ve sol ellerini eşit derecede kullanabilen insanlar var; bunlara iki elini de kullanan denir. Solaklık bazen kişiye rahatsızlık verir, ancak farklı kökenleri olabilir ve bu nedenle solak çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi nöropsikolojik muayene verilerine dayanmalıdır.
Fonksiyondaki beyin baskınlığı bir durum değil, kişinin hayatı boyunca meydana gelen bir süreçtir. Asimetri çalışmasının ilk aşamalarında esas olarak klinik uygulamadan elde edilen veriler kullanılmışsa, yeni yöntemlerin (özellikle dikotik dinleme yönteminin) ortaya çıkmasıyla birlikte, herhangi bir zihinsel işlevin ortak çalışma sayesinde gerçekleştirildiği tespit edilmiştir. Her iki yarıkürenin ve anatomik substratı iki kez temsil edilir - sağ yarıkürede figüratif, somut düzeyde fonksiyon uygulaması ve solda - soyut, sözel-mantıksal. Ve eğer ilk başta sadece konuşma fonksiyonlarının baskınlık ilkesi not edildiyse, şimdi bilgiyi işlemek için farklı stratejilerden bahsediyorlar: sol yarımküre bunu sırayla, benzer şekilde sağ yarımkürede - paralel, sentetik olarak gerçekleştirir.
Sol yarıküre genellikle sözel işaret bilgileri ile işlem yapmaktan, okumaktan ve saymaktan sorumludur; sağ yarıküre ise görüntülerle işlem yapmaktan, mekansal yönelimden, sesleri ve melodileri ayırt etmekten, karmaşık nesneleri tanımaktan ve rüyalar üretmekten sorumludur. Sol yarıküre düşüncesi analitik olduğundan, bir dizi ardışık işlemi gerçekleştirerek hareket eder ve bunun sonucunda işaretler ve kelimelerle pekiştirilmesi kolay, kendi içinde tutarlı bir dünya modelinin oluşması sağlanır.
Sağ yarıküre düşüncesi uzamsal-figüratif, eş zamanlı (tek an) ve sentetiktir, bu da heterojen bilgilerin eş zamanlı olarak kavranmasını mümkün kılar. Sağ yarıkürenin işleyişinin sonucu, bir yandan yaratıcılığın temeli olan, diğer yandan anlamlardan çok sembollere dayandığı için insanlar arasındaki anlayışı zorlaştıran çok anlamlılıktır. Erkeklerde asimetri kadınlara göre daha belirgindir ve görünüşe göre bu durum onların telafi etme yeteneklerini ve öğrenme yeteneklerini sınırlamaktadır.
Belirli bir işlevin uygulanmasında yarım kürelerin baskınlığı sabit değildir, ancak aktivitenin içeriğine bağlıdır; bunu değiştirirken yalnızca asimetriyi düzeltmekle kalmaz, hatta işareti tersine çevirmek de mümkündür. Genellikle ruhun en gelişmiş alanını belirler - örneğin, sağ yarımküredeki insanlar daha iyi gelişmiş duygulara ve sezgiye sahiptir, sol yarımküredeki insanlar daha iyi algılama ve düşünmeye sahiptir, ancak her ikisi de farklı yarımküreleri içerebilir ve kavram "Sağ yarıkürenin" tek başına olması, konuşma merkezinin mutlaka sağda yer aldığı anlamına gelmez - yalnızca sağ yarıkürenin tartışılan sürece en çok dahil olduğu gerçeğini vurgular. Baskın ve ikincil işlevlerin oranına bağlı olarak, K.-G'nin yazdığı gibi bir bütün olarak kişiliğin yapısı oluşur. Jung'a göre alt düzey işlev çoğunlukla en güçlü olanıdır. (Kontrol etmek daha zordur, çünkü dünyayla ilişkilerde olan bir kişi diğer bilgi kanallarına güvenmeye alışkındır ve burada kendini savunmasız bulur. Örneğin, dünyayla etkileşime girmeye alışkın bir matematikçi-programcı "sol yarıküre" ,” kendi duygularını tamamen kontrol edemeyebilir ve kolayca sevgi veya duygulanım durumuna düşebilir.) İkiz çiftlerde genellikle biri sembolik bilgiye, diğeri sembolik bilgiye güvenir; Baskınlık aynı zamanda tipik nevrozların içeriğini de belirler (ister fikir ister duygu alanında ortaya çıksın).
Sağ elini kullanan kişiler vücudun sağ tarafındaki kaslar üzerinde daha fazla kontrole sahiptir, dolayısıyla gizli duyguların yüzün sol tarafında görülmesi daha olasıdır. Kültürümüzde sağ elini kullanma hakim olduğundan çoğu modern insanın bundan yoksun olması anlaşılabilir bir durumdur.
9. Kişilik yapısında cinsiyet
Bir yandan bireysel özellikler biyolojik bir temele indirgenemez, diğer yandan ise büyük ölçüde doğuştan gelen düzenleyici mekanizmalar tarafından belirlenir. Böylece, B.S. Merlin'in bütünsel bireysellik teorisinin ana fikri ve V.M.'nin özel bireysellik teorisi. Rusalova'nın, biyolojik faktörlerin belirleyici rolüyle tüm bireysel farklılıkların hiyerarşik olarak tabi kılınması fikri sürekli olarak onaylanıyor. Bu tamamen cinsiyet psikolojisi için geçerlidir. Yurt dışında cinsiyet konularını incelerken iki terim kullanılır: SeX davranışın biyolojik temeline gelince ve GeveeG Davranışın sosyokültürel içeriğini kastettiklerinde.
Biyolojik bir fenomen olarak cinsiyet, bireysel özellikleri ifade eder - bir kişinin hamile kaldığı anda belirlenir, değiştirilemez. Ancak kişi cinsiyetini kabul edebilir veya reddedebilir, kültürel ve sosyal etkilerin etkisi altında bunu farklı şekillerde ödül veya ceza olarak deneyimleyebilir: ebeveynlerin beklentileri, kendi cinsiyetinin amacına ilişkin fikirleri, değeri vb. Bu nedenle, davranışın doğal temelleri ya güçlendirilebilir ya da tersine engellenebilir, insan faaliyetinin üretkenliği zayıflatılabilir ve nevrozların ortaya çıkmasına yol açabilir. (Psikanalizde libidonun (cinsel arzunun), insan faaliyetini belirleyen ve yüceltme yoluyla yaratıcı enerjiye dönüştürülen ana dürtü olarak kabul edildiğini ve Jung'un teorisinde genel olarak yaşam gücü kaynağı olarak görülmeye başlandığını hatırlayın.)
Farklı cinsiyetteki insanlar arasındaki psikolojik niteliklerdeki farklılıklara gelince, bunlar nispeten yakın zamanda, özellikle kişiliği bir dizi sosyal ilişkiler olarak anlamaya odaklanan Rus psikolojisinde bir araştırma konusu olarak öne çıkmaya başladı. Bunun nedeni büyük ölçüde psikanaliz de dahil olmak üzere evrensel insan kültürünün esas olarak erkekler tarafından yaratılmış olması ve çeşitli dillerdeki "erkek" kelimesinin çoğu zaman "erkek" kelimesiyle örtüşmesi ve "kadın" kelimesinden farklı olmasıdır.
Hem üreme davranışıyla ilgili özellikler (çiftleşme davranışı, üreme, yavrulara bakım) hem de yalnızca bilişsel süreçlerin kalitesi, duygusal alan ve davranış, erkek ve kadın gruplarında farklılık gösterebilir. Aynı zamanda, toplumsal cinsiyet rolü psikolojik farklılıklarına ilişkin fikirler, hem gündelik önyargıları hem de neyin kadın ve erkeklere ait olduğuna ilişkin kültürel stereotipleri içermektedir. Gerçek gerçekleri ve gündelik fikirleri birbirinden ayırmak her zaman mümkün değildir ancak uzun süredir bu yönde girişimlerde bulunulmaktadır.
Böylece, 1942'de K. McNemar, kızların estetik zevklerinin daha gelişmiş olduğunu, daha iyi konuşma ve daha iyi koordinasyona sahip olduklarını, erkeklerin ise daha iyi matematiksel ve mekanik yeteneklere sahip olduklarını istatistiksel olarak tespit etmiş ve doğrulamıştır. Kızların sözel akıcılığı daha iyidir; Kadınlar daha uyumlu, eğitimli ve daha yüksek düzeyde sosyal çekiciliğe sahipken, erkekler daha zeki, becerikli ve yaratıcıdır. Tüm yeni meslek türlerinde önce erkekler, sonra da kadınlar ustalaşır. Buna ek olarak, kadınlar basmakalıp mesleki faaliyetleri tercih ederken, erkeklerin ise tam tersine, kalıplaşmış bu tür faaliyetlerde nöropsikiyatrik bozukluklar yaşama olasılıkları daha yüksektir.
Dolayısıyla biyolojik cinsiyet ve psikolojik cinsiyet belirsiz bir şekilde bağlantılıdır: Bir erkeğin kadınsı bir karaktere sahip olabileceği ve bir kadının da bir erkek gibi davranabileceği açıktır. Bir kişinin cinsiyetini kabul etmesi, farkına varması ve kaynaklarını kullanmayı öğrenmesi için toplumsal cinsiyet rolü sosyalleşmesi adı verilen bir süreçten başarıyla geçmesi gerekir. (Nartova-Bochaver).
10. Cinsel farklılaşmanın biyolojik mekanizmaları
Kız ve erkek çocukların neden doğduğu sorusu uzun zamandır insanlığı ilgilendiriyor. Bunun için çeşitli açıklamalar yapılmıştır. Örneğin Aristoteles, asıl meselenin cinsel ilişki sırasında daha tutkulu olan bir erkek ve bir kadının birbirini nasıl okşadığı olduğuna inanıyordu. Bir erkek daha tutkuluysa sonuç bir erkek, kadın ise bir kız olacaktır.
Belirli bir cinsiyetteki bir çocuğun ortaya çıkmasının gizemi ancak yirminci yüzyılın ikinci yarısında ortaya çıktı. genetikçilerin yardımıyla.
Bilindiği gibi kalıtsal özelliklerin taşıyıcısı kromozomal aparattır. Her insan hücresinde 23 çift kromozom bulunur; bunların 22 çifti sözde kromozomdur. otomobilM, erkekler ve kadınlar için aynı ve bir çift cinsiyet kromozomlarıM, bu aralarında farklılık gösterir. Kadınlar için bu iki X-kromozomlar (desen XX), erkeklerde bir tane var X-- ve bir sen - kromozomlar (desen Xsen),T. e.erkek genetik cinsiyet dır-dir heterogametikM, ve kadın - homojen.
Embriyo başlangıçta dişi bir bireye dönüşecek şekilde programlanmıştır. Ancak varlığı sen-kromozomlar, henüz farklılaşmamış (aksi takdirde yumurtalıklara dönüşecek olan) fetal genital organların gelişimini durdurur ve bunların gelişimini erkek tipine göre yönlendirerek testislere dönüştürür.
Cinsel farklılaşma süreci, yumurtanın döllendiği andan itibaren başlar ve her birinin kendine özgü görevleri olan bir takım aşamalardan geçer ve her aşamada elde edilen gelişimsel sonuçlar ortaya çıkar. Cinsel farklılaşmanın ana aşamaları ve bileşenleri J. Money (1980) tarafından aşağıdaki diyagramda yansıtılmıştır (Şekil 1.1).
Pirinç. 1.1. Cinsel farklılaşmanın aşamaları ve bileşenleri
Genetik cinsiyet doğruyu belirler veya gonadal, seks yani cinsiyet, gonadın (testis veya yumurtalık) yapısına göre belirlenir. Evet, desen Xsen, yalnızca erkek hücrelerine özgü olan ve onları kadın vücudunun immünolojik sistemiyle uyumsuz hale getiren programlar, varlığı nedeniyle sen-kromozom geni SGsen erkek fetüsün gelişmemiş gonadlarının (4-8 haftada) sperm üretebilen testislere dönüşümü. Kromozom üzerinde X model XX bir gen var KDS Kayıtsız cinsiyet bezinin gelişimini, yumurta üretebilen yumurtalıklara yönlendirir. Testislerin veya yumurtalıkların ortaya çıkması neden olur gametikzemin (Yunanca'dan GAMeTeS- koca, GAMeTe-- eş). Yani gen KDS desende oynuyor XX gen ile aynı rol SGsen desende Xsen 3. ayın sonunda testisler erkek cinsiyet hormonu testosteron (androjen) üretmeye başlar. ortaya çıkar hormonal ben Embriyoda iç üreme organlarının farklılaşmasını belirleyen (iç morfolojik cinsiyet ) ve dış cinsel organ (dış morfolojik cinsiyet ), ayrıca daha fazla düzenleyen "genital merkezler" adı verilen özel sinir mekanizmaları erkeksi veya kadınsı davranış kişi. Erkeklerde ergenliğin başlamasıyla birlikte androjen miktarı, kadınlarda olduğu gibi sadece adrenal kortekste değil aynı zamanda erkek gonadlarında da üretildiği için artar. Ve vücutta ne kadar çok androjen varsa, o kadar erkeksi davranış kendini gösterir.
Üreme merkezlerinin yer aldığı hipotalamus, germinal hormonların etkisi altında farklılaşmanın yanı sıra kendisi de bir psikoendokrin organdır; Erkek ve kadın davranışlarına yönelik doğum öncesi programı, ergenliğin seks hormonlarına verdiği tepkinin doğasını belirler ve bu reaksiyon da karşılık gelen cinsiyet dimorfik davranışına neden olur.
Ergenlik döneminde, cinsiyetteki biyolojik farklılıkları belirleyen çok sayıda hormon salgılanır. Bu dönemde erkeklerde testosteron düzeyi 18 kat, kızlarda ise estradiol düzeyi 8 kat artar.
İlgili kritik dönemde embriyonik androjenlerin yokluğu veya eksikliği durumunda, kromozomal cinsiyete bakılmaksızın kadın tipine göre cinsel farklılaşma otomatik olarak meydana gelir. Bir örnek, ekolojinin patolojik etkisi (zehirlenme, radyasyon) nedeniyle gonadların oluşmadığı durumlarda bir çocuğun gelişimidir ( agonadizm durumu) Öte yandan, eğer anne hamilelik sırasında erkeklik hormonunun (testosteron) ortaya çıkmasını uyaran ilaçlar alırsa, o zaman kadın embriyosu "dişileştirilebilir" ve bu daha sonra kadın davranışının erkekleşmesiyle kendini gösterir. Bu tür kızlar erkeklerle arkadaşlık etmeyi ve erkeklere özgü oyunları tercih ederler; özgüvenli ve bağımsızdırlar, yani erkek gibi tanımlanırlar. Bütün bunlar androjenlerin önemli bir rol oynadığını kanıtlıyor Ö intrauterin cinsiyet farklılaşmasında östrojenlerden daha büyük bir rol oynar.
Ebeveynler ne kadar küçükse, erkek çocuk sahibi olma olasılığının da o kadar yüksek olduğu tespit edilmiştir. Böylece, 18-20 yaş arası anneler için doğan erkek çocukların kızlara oranı 120:100, 38-40 yaş arası anneler için ise 90:100 oldu. Hamileliğin türü de önemlidir: İlk kez anne olan kadınlar daha sık erkek çocuk doğurur; Doğum sırası ne kadar yüksek olursa, erkek çocuk sahibi olma olasılığı o kadar düşük olur. Ayrıca yumurtlama sırasında sperm zaten kadının cinsel organında bulunuyorsa, kız çocuk sahibi olma olasılığı daha yüksektir, ancak yumurtlamadan sonra sperm oraya ulaşırsa erkek çocuk sahibi olma olasılığı artar. Zaten 19. yüzyılda. Erkek çocuk hamileliğinin kız çocuk hamileliğine göre bir hafta daha uzun sürdüğü gözlemlenmiştir.
Erkek ve dişi organizmaların gelişim hızlarındaki farklılıklar embriyonik aşamada zaten görülmektedir. Kızlarda iskelet gelişimi daha hızlı gerçekleşir. Doğumdan sonra kemik oluşumunda erkeklerden 1-2 hafta önde olurlar. Aynı zamanda boy ve kilo bakımından erkek çocuklar doğumda kızlardan %2-3 daha büyüktür. (İlyin, psikofizyoloji)
11. Doğada iki cinsiyetin varlığının uygunluğu ve biyolojik amacı
Erkeğin ve kadının biyolojik amacı çok kısaca ifade edilebilir: Erkeğin görevi kadını hamile bırakmak, kadının görevi ise çocuk doğurmaktır. Bu pozisyon 19. yüzyılın en etkili kavramını yansıtıyor. - Darwinizm ve sosyal Darwinizm biçimindeki gelişimi XX V . "Doğal seçilime" ve kadının toplumdaki temel ve en yüksek amacına, ulusun refahının ayrılmaz bir parçası olan anneliğe odaklanan bir program. I.I.'ın inandığı gibi Mechnikov, bu misyon uğruna doğa kadınların gelişmede geri kalmasına izin veriyor. Yirminci yüzyılın başında bu konuda şöyle yazmıştı: “Birçok doğa bilimci, kadının ergenlik döneminde bir erkeğe benziyormuş gibi göründüğünün, dolayısıyla gelişiminin belirli bir aşamasında kaldığının tamamen farkındadır. Tabii ki sözlerimden şu sonucu çıkaracağım ki, bir kadının gelişme yeteneğinden yoksun olduğunu iddia ediyorum.Sadece bir kadının ilerici gelişiminin onun üreme, beslenme ve çocuk büyütme yeteneği pahasına sağlanması gerektiğini ileri sürüyorum. işçi arıların, karıncaların ve termitlerin artan faaliyetleri başka türlü görünemezdi; acil istisnai durumlarda kısırlık veya doğurganlığın ortaya çıkmasıyla birlikte, bu görüşün gerçek kanıtı bize Amerika Birleşik Devletleri tarafından sunulmaktadır. Yankee kadınları, uzun süredir kendi gelişimlerini sürdürüyorlar ve bu konuda çok büyük ilerlemeler kaydettiler, ancak görünüşe göre bu, üreme ve aile yaşamı pahasına başarıldı" (1913). Tabii ki konuşma I.I. Mechnikov, kadınların özgürleşmesinin bir sonucu olarak çocuk sahibi olma yeteneğinin kaybından değil, aile yaşamındaki sosyal rollerindeki ve çok sayıda çocuğun doğumuna yönelik tutumlarındaki değişiklikten bahsediyor. Bir kadının ne kadar eğitimli olursa o kadar az çocuğu olduğu bir sır değil. Bu onun entelektüel gelişiminin karşılığıdır.
Sosyal Darwinizm perspektifinden bilim ve eğitim temsilcilerinin çoğunluğu, kadınların sosyal eşitliğe ulaşma girişimlerine oybirliğiyle karşı çıktı ve kadınların yalnızca fiziksel değil, aynı zamanda zihinsel ve sosyal faaliyetlerinin de fizyolojik olarak belirlenmiş sınırlamasını kanıtladı. 1887'de İngiliz Tabipler Birliği Başkanı, sosyal ilerleme ve insan ırkının iyileştirilmesi adına, kadınların eğitimi ve diğer faaliyetlerinin, kadın vücudunun aşırı yüklenmesine neden olabilecek potansiyel tehlikeler nedeniyle anayasa tarafından yasaklanması gerektiğini öne sürdü. ve sağlıklı yavrular üretememek.
Herbert Spencer gibi ilerici bir figür bile "Biyolojinin İlkeleri" (1867) adlı çalışmasında aşırı zihinsel çalışmanın kadınların fizyolojik gelişimini ve üreme işlevlerini olumsuz etkilediğini savundu.
"Sonunda erkeklerle eşit şartlarda üretim sürecine katılan kadınlar, dış dünyadaki yaşamı onlarla birlikte yönetme olanağına sahip oluyorlar. Ama aynı zamanda üremeyi kontrol etme hakkına da münhasıran sahipler. Her an bunu yapabilirler. çocuk doğurmayı reddetmek. Ve yakın gelecekte yapay tohumlama sayesinde bu konuyu kendi başlarına çözebilecekler. Tersi süreç imkansızdır: üreme için bir kadına ihtiyaç vardır. Böylece görünüşte sarsılmaz fikir İki cinsiyetin birleşmesinin doğumun temel koşulu olduğu bugün sorgulanmaya başlandı ve biyologlar ve genetikçiler, dişi hücre çekirdeğinin sperm olmadan döllenmesinin yakında mümkün olacağını tahmin ettiğinde, bunun nasıl olduğu netleşiyor. Bu durumda dişi olacak görünüşte fantastik partenogenez fikrine yaklaştık.
Üçüncü binyılın kadınları bu fırsattan yararlanamasalar bile erkeklerin statülerindeki böyle bir değişime duyarlı olmaları muhtemeldir. Görünüşe göre ciddi sınavlarla karşı karşıyalar. Belki cinsiyetlerine özgü özelliklerin, benzersizliklerinin ve ihtiyaçlarının kaybını daha da şiddetli hissedecekler. Dolayısıyla eski güçlerinin en azından bir kısmını geri kazanmak için tüm güçleriyle çalışacaklarını varsayabiliriz. Biyologlar şimdiden inanılmaz bir öngörüde bulunuyorlar: Yarım yüzyıldan kısa bir süre içinde erkekler çocuk "doğurabilecek". Ve bu artık bilim kurgu değil. Yakında cinsiyetler arasındaki ilişkiyi, onların belirli niteliklerinin tanımını ve eşitliklerine yönelik tutumu kökten yeniden gözden geçirmek zorunda kalacağız" (Elisabeth Badinter. - UNESCO Courier. 1986).
Ancak I.I. Mechnikov'un ayrıca biyolojik bir alt metni de var: Doğa, yavru üreten dişilerin gelişimini düzenliyor ve bu düzenlemede gerçekten bir gizem var. Kızlar, gelişim açısından erkekleri uzun yıllar geride bırakır, mutlak anlamda onları geride bırakır ve ergenliğin sona ermesiyle birlikte birdenbire, gelişim açısından erkek deneklerin gerisinde kalmaya başlarlar. Ne için olur? Ne için Bir kadın fiziksel gelişim açısından bir erkekten daha mı aşağı olmalı?
Çocuğun üremesinde erkeğin rolü göz ardı edilemese de, asıl rol hala kadına verilmiştir: fetüsü taşıyan odur, bu fetüsün yararlılığı onun çabalarına bağlıdır ve bu çabaların etkisi yakından ilişkilidir. mesleki ve sosyal faaliyetlerinin doğasıyla, fiziksel ve zihinsel stresin olmayışı ile ilgili olup, profesyonel veya sosyal kariyer yapmaya çabalayan bir kadının karakteristik özelliğidir. Bu nedenle birçok bilim insanının korkuları anlaşılabilir: Bu tür özlemlerin bir sonucu olarak aile yapısı ve çocukların yetiştirilmesi zarar görecek mi? Bu tür korkuların rehberliğinde G. Spencer, bir kadının herhangi bir faaliyet olasılığını sınırlamanın gerekli olduğunu düşündü, böylece tüm enerjisi çocuğa ve ev hayatına adandı, çünkü onun bakış açısına göre yalnızca böyle bir yaşam tarzı olabilir. insan örgütlenmesinin en etkili biçimi. Almanlar arasında bu prensip üç şekilde geliştirildi: k bir kadına yönelik: TüreGçocuklar), kBİleHe (mutfak) ve KiGİleHe (kilise).
J. Williams ve D. Best'in (1986) belirttiği gibi, bir kadının hareket özgürlüğü sınırlıydı çünkü her zaman bebeklere bakmak zorundaydı. Ve kadın kendini "mağarada kilitli" bulduğundan, ev işlerini üstlenmesi onun için mantıklıydı. Aynı zamanda erkekler evden uzakta olabiliyor ve bu nedenle avlanabiliyor ve savaşlarla meşgul olabiliyorlardı. Bu aynı zamanda faydalıydı çünkü kadınların tehlikeli faaliyetlere karışması kız çocuklarının ortadan kaybolmasına yol açabilirdi.
D. Bass (1989) ve ayrıca D. Kenrick (1987), biyososyal veya evrimsel olana bağlı kalanlar, Bu görüşe göre, erkek egemenliği ve kadınların şefkatli olması gibi özelliklerin doğal seçilim ve evrim yoluyla ortaya çıkabileceğine inanılıyor. Onların bakış açısına göre, erkekler baskınlık ve sosyal statü ile ilişkili özellikler için, kadınlar ise yüksek üreme yetenekleri ve yavrulara bakma becerisini gösteren özellikler için seçilmişti. Bu tür özelliklerin üreme süreci üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğu ve dolayısıyla popülasyonda daha sık ortaya çıkmaya başladığı varsayılmaktadır. Eş seçimi üzerine yapılan araştırmalar, kadınların baskın görünen erkeklerden daha çok etkilendiğini, erkeklerin ise çekici ve genç kadınlardan daha çok etkilendiğini ve bu farklılıkların kültürler arasında ortaya çıktığını gösteriyor. (İlyin, Psikofizyoloji)
...Benzer belgeler
“İnsan”, “birey”, “bireylik”, “kişilik” kavramları arasındaki ilişki. Motivasyonu dışsal ve içsel olarak ayırmak. Aktif bir yaşam pozisyonu olarak kişilik. Varoluşun temel bir biçimi olarak kendini geliştirme süreci. Sosyalleşmiş bir birey olarak kişilik.
test, 24.04.2009 eklendi
İnsan beyninin yarım kürelerinin fonksiyonel asimetrisi. Fonksiyonel asimetrinin beynin yeteneklerini önemli ölçüde genişletme ve onu daha mükemmel hale getirme yeteneği. İnterhemisferik asimetri ve interhemisferik etkileşim. Beyin asimetrisi ve cinsiyet arasındaki ilişki.
kurs çalışması, eklendi 12/12/2009
Psikolojik ve psikofizyolojik özelliklerde bireysel farklılıkların oluşmasında kalıtsal ve çevresel faktörlerin rolü ve etkileşimi. Psikogenetiğin gelişim aşamaları. Kalıtsal farklılıkların kurulması. Öjeni hareketinin tarihi.
özet, 16.02.2011 eklendi
Serebral hemisferlerin fonksiyonel asimetrisinin psikofizyolojisi. Manuel asimetri ve serebral hemisferlerin uzmanlaşması. Çeşitli manuel asimetri türlerine sahip çocukların duygusal ve bilişsel özelliklerinin oluşumunun deneysel incelenmesi.
test, 12/19/2010 eklendi
Bireysellik yapısının incelenmesine teorik yaklaşımlar, bireysellik, motivasyon ve mizaç için doğal bir ön koşul olarak sinir sisteminin gücü. Sinir sisteminin gücü ile motivasyon alanının özellikleri arasındaki ilişkinin deneysel incelenmesi.
tez, eklendi: 09/04/2010
İnsan ruhunun özellikleri ve özellikleri. “İnsan”, “birey” ve “bireylik” kavramlarının “kişilik” kavramıyla ilişkisi. Doğal (doğal) ihtiyaçlar. Kişilik çalışmalarına çeşitli yaklaşımlar. Kişilik sosyalleşmesi: kavramlar, mekanizmalar ve aşamalar.
özet, 27.05.2015 eklendi
Çevre ve kalıtımın kişilik gelişimi üzerindeki etkisi sorunu. V. Stern'in iki faktörün yakınsama teorisi. Kişilik gelişiminin çifte belirlenmesi kavramının metodolojik önkoşulları. Kişilik gelişiminin sistemik belirlenmesi şeması.
ders, 25.04.2007 eklendi
Genel kişilik fikri. Kişilik yapısı. Kişiliğin oluşumu ve gelişimi. Kişilik gelişiminin ana faktörleri. Kişilik gelişiminde kalıtımın rolü. Kişilik gelişiminde eğitim ve aktivitenin rolü. Kişilik gelişiminde çevrenin rolü.
kurs çalışması, 27.09.2002 eklendi
Hayvanlar aleminin türlerinden biri olarak insan, ayırt edici özellikleri, sosyo-tarihsel süreçteki rolü. Bireyin morfolojik ve psikolojik özelliklerinin özellikleri. Bireysellik ve tezahürü. Kişiliğin özü, oluşumunun kriterleri.
sunum, 01/11/2011 eklendi
Marksist bilinç anlayışı. Bilincin özellikleri, toplumsal bilinç biçimlerinin sınıflandırılması. Serebral hemisferlerin uzmanlaşması ve bunun insan aktivitesi üzerindeki etkisi. Anayasal farklılıklar, vücut tipleri ve mizaç psikolojisinin özü ve eksiklikleri.
G. V. BURMENSKAYA
Ontogenezde çocukların normatif gelişiminin bireysel biçimlerinin değişkenliği, çeşitliliği ve özgüllüğüne ilişkin araştırmanın önemi dikkate alınmaktadır. Zihinsel gelişimin bireysel özelliklerini karakterize eden dinamiklerin tipolojik bir analizine ve gelişim psikolojisinin özel bir bölümü olarak diferansiyel gelişim psikolojisinin yaratılmasına duyulan ihtiyaç doğrulanmıştır. Ontogenezin tipolojik bir resmini oluşturmak için temel olarak, ardışık yaş evrelerindeki temel psikolojik neoplazmaların kullanılması önerilmektedir.
Anahtar Kelimeler : Birey oluşumu, normatif gelişim, yaş ve bireysel farklılıklar, tipolojik analiz, psikolojik neoplazmalar.
Gelişim psikolojisinde çocukların ve ergenlerin zihinsel gelişiminin çeşitli yönlerini incelemenin teorik temeli, geleneksel olarak, birkaç nesil yerli psikologun çabalarıyla oluşturulan ve Vygotsky-Leontiev-Elkonin dönemlendirmesi olarak adlandırılan sistemik birey oluşumu dönemlendirme modelidir. , , . Birbirini takip edenontogenetik aşamaların merkezi psikolojik içeriğini, önde gelen faaliyet biçimlerini ve uygulama için gerekli makro ve mikrososyal koşullar sistemini ortaya çıkarmak DüzenleyiciÇocuk gelişimi, bu dönemlendirme aynı zamanda eğitim, sağlık ve danışmanlık alanlarında çalışan psikologların pratik etkinlikleri için vazgeçilmez bir teorik temel oluşturmaktadır.
Ancak çocukların gelişimindeki çeşitli pratik sorunların çözümünde ana yönergeleri belirlerken, bu dönemlendirme herhangi bir gösterge içermiyor. Normatif gelişimin spesifik uygulama biçimlerinin değişkenliği, çocuğun kişiliğinin oluşumundaki çizgilerin çeşitliliğini göstermez. Bu arada, bir psikolog, pratik faaliyetlerinde her zaman normatif gelişimle değil, onun spesifik, bireyselleştirilmiş ve çoğu zaman çok spesifik biçimleriyle ilgilenir.
Günümüzde çalışan psikologlar, bu çelişkiyi kendi başlarına - önemli zorlukları, hataları ve başarısızlıkları dışlayamayan kişisel deneyim ve sezgiye dayanarak - çözmek zorunda kalıyorlar. Bu nedenle, yaşa bağlı gelişimin farklı yönlerine yönelik araştırmaların önemi, öncelikle psikolojik uygulamanın en acil ihtiyaçları tarafından belirlenir.
Bununla birlikte, gelişimsel psikolojinin gelişim mantığı açısından bakıldığında, onun özel bir bölümünü oluşturmanın acil görevi kabul edilmelidir.
Formların muazzam değişkenliğini, çeşitliliğini ve özgüllüğünü sergilemek
Gelişim psikolojisinde çocukların ve ergenlerin zihinsel gelişiminin çeşitli yönlerini incelemenin teorik temeli geleneksel olarak 2'dir.
Ontogenezde bireysel gelişim. Gelişim psikolojisinin bu özel bölümünün adlandırılması gerektiğine inanıyoruz. Diferansiyel gelişim psikolojisi , .
Aslında, yakın zamana kadar yaşa bağlı gelişim psikolojisinin asıl görevinin, genel birey oluşumu kalıplarının oluşturulması olduğu düşünülüyordu. Odak noktası, çoğu tipik gelişim gösteren çocuklar için geçerli olan gelişim aşamalarının ve geçiş mekanizmalarının özelliklerini incelemekti. Aynı zamanda, hem yerli hem de yabancı psikolojide, araştırmacıların gelişim kalıpları arayışına yoğunlaşmasına, kendilerinin de kabul ettiği gibi, yalnızca herhangi bir doğal bağlantının mümkün olabileceği belirli formların bireysel değişkenliğinden bilinçli bir uzaklaşma eşlik ediyordu. gerçekleştirilmek , .
Bu, Rus gelişim psikolojisinde çocukların bireysel özelliklerine ilişkin araştırma örnekleri bulunamayacağı anlamına gelmez. Aksine, D. B. Elkonin'in klasik eserlerinde , L. I. Bozhovich ve çalışanları , , M. I. Lisina , N. S. Leites ve diğer birçok psikolog, "yaş ile bireysel özellikler arasındaki ilişki" sorununu çocuk gelişimini anlamada temel sorunlardan biri olarak öne sürdü. 1960-1970'lerde yürütülen bu yöndeki özel araştırmalar, bilişsel aktivite, iletişim ve çocukların kişisel gelişiminin bazı yönleri gibi gelişim alanlarını etkiledi. Bununla birlikte, aynı zamanda, psikologların odak noktası neredeyse her zaman yaşa bağlı özelliklerin araştırılması doğrultusunda kaldı ve bireysel özelliklerin incelenmesi, yaşa bağlı kalıpların tezahürünün spesifik örnekleri olarak hizmet ederek arka planda kayboldu.
Ancak 1980'lerden ve özellikle 1990'lardan beri. bireysel gelişim özelliklerine olan ilgi gözle görülür şekilde artmaya başladı. İlk başta, bu eğilim en sorunlu çocukları etkiledi - sözde zor, pedagojik olarak ihmal edilmiş, başarısız olanlar, karakter vurgusu olan çocuklar, sapkın davranış biçimleri vb. Bilindiği gibi, zorlukları ve sorunları tamamen dışlamayan gelişme ( , , , ve benzeri.).
Ancak bu alandaki araştırmaların genişlemesi kendi içinde bireysel farklılıkların doğuşu sorununun genel durumunda niteliksel bir değişime yol açmadı. Genellikle tamamen pratik hedefler tarafından dikte edilen bireysel veya grup özelliklerine ilişkin çalışmalar, nispeten bağımsız bazı semptom kompleksleri hakkında bilgi sağlar. Sonuç olarak, elde edilen veriler büyük ölçüde parçalı kalıyor ve bunların yaşa bağlı gelişim mantığıyla bağlantısı açıklanmıyor. Bu nedenle, bireysel farklılıkların doğuşunu incelemek için birleşik bir metodolojinin yokluğunda, çocuklarda belirli bireysel psikolojik özelliklerin tezahürüne ilişkin değerli, ancak yine de tamamen ampirik ve ilgisiz verilerin birikmesi doğal olarak belirli bir genel tabloya yol açamaz. gelişim seçenekleri - belirli bir çocuğun çeşitli sorunlarını analiz etmek için kavramsal temel oluşturabilecek bir resim.
Ontogenezdeki bireysel farklılıkların araştırılmasının, araştırmacıları özel metodolojik problemler ortaya koymaya yönelttiği kabul edilmelidir, çünkü bu bir kombinasyon gerektirir. Diferansiyel psikolojikİzleme ile analiz HoparlörlerÇocuğun gelişim sürecinde birbirini takip eden yaş aşamalarında bireysel özelliklerde meydana gelen değişiklikler. Mevcut duruma gelince, kabaca söylemek gerekirse, gelişim psikolojisinin genel bir tablo çizdiğini söyleyebiliriz.
Gelişim psikolojisinde çocukların ve ergenlerin zihinsel gelişiminin çeşitli yönlerini incelemenin teorik temeli geleneksel olarak 3'tür.
Ontogenetik gelişim dikkate alınmadan Değişkenlik Gerçek biçimleri, diferansiyel psikoloji esas olarak bireysel psikolojik farklılıkların çeşitliliğini gösterir. Gelişimlerinin ötesinde, değişikliklerinin yaşa bağlı net dinamiklerini hesaba katmadan (bazı ve oldukça nadir istisnalar dışında).
Klasik diferansiyel psikolojinin ilkeleri (kapsamlı bir sunumu Rus psikolojisinde nispeten yakın zamanda ortaya çıktı - bkz. , ), bireysel farklılıkların incelenmesi için önemli yönergeler sağlasalar da, doğal olarak, doğuşla ilgili olarak tamamen yetersizdirler, çünkü geleneksel olarak, bireysel psikolojik özelliklerin, oluşum ve yaşa bağlı gelişim bağlamı dışında incelenmesine yöneliktirler. Bireysel farklılıkların birey oluşunun incelenmesine yönelik (ampirik olmaktan ziyade) metodolojik temelli bir yaklaşımın genel özellikleri nasıl hayal edilebilir?
Ontogenezdeki bireysel gelişim seçeneklerini tanımlamak ve analiz etmek için temel temellerin, normatif gelişimin yaş dönüm noktalarında, yani temel olarak aranması gerektiğine inanıyoruz. neoplazmalar Yaş aşamaları. Bu, sistem yaklaşımının metodolojisine ve birey oluşumu analiz birimi olarak psikolojik yaş kavramına güvenmek anlamına gelir. Rus psikolojisinde geliştirilen yaşa bağlı gelişim dönemlendirme şemasını başlangıç noktası olarak almak mantıklıdır, çünkü normatif gelişim seyrinin (neoplazmlar şeklinde) en önemli kilometre taşlarını kaydeder. Bu durumda, gelişimsel psikolojik yaklaşımın çocuk gelişiminin farklı yönüne özgülüğü, ortaya çıktıkları niteliksel olarak spesifik formları belirlemek için yaşa bağlı en önemli neoplazmların tamamını analiz etmek olacaktır.
Başka bir deyişle, yaklaşımın özü yaşa bağlı en önemli neoplazmların bireysel-tipik bir biçimde oluştuğu pozisyonuna dayanmaktadır. Bizim görüşümüze göre, yaşa bağlı soyut kalıpları her bir bireysel durumdaki gelişimin benzersizliğiyle birleştiren belirleyici bağlantı haline gelebilecek olan şey, bu tür formların tanımıdır. Yaşa bağlı gelişim psikolojisinin, en önemli psikolojik neoplazmların ana türleri, formları ve gelişim seçenekleri açıklanana kadar ve bunlara dayanarak - çeşitliliği açıklanana kadar, intogenez hakkında temelde eksik ve yetersiz bir bilgi sistemi olacağı varsayılabilir. bireysel özellikler.
Böylece devasa Açıklık Diferansiyel psikoloji, kişilik psikolojisi ve diğer bazı alanların deneyimlerinin önerdiği gibi, bir yanda dönemlendirmeye yansıyan gelişim kalıpları ile diğer yanda belirli bir çocuğun gelişim tablosu arasında (örneğin bkz. E. D. Chomskaya ve meslektaşlarının çalışmaları - ), doldurulmalıdır Tipolojik resim Ontogenezde bireysel gelişim seçenekleri.
Ontogenezde gelişimin bireysel değişkenliğinin tipolojik analizi fikrinin hiç de yeni olmadığı kabul edilmelidir. Özellikle, böyle bir görev, gelişimsel psikolojiye yönelik programlı çalışmasında “Gelişimin Teşhisi ve Zor Çocukluğun Pedolojik Kliniği” (1931/1983) adlı programlı çalışmasında “statik, soyut olarak inşa edilmiş bir ihtiyaç yerine” ihtiyaç hakkında yazan L. S. Vygotsky tarafından kesinlikle ortaya atılmıştır. oluşturulacak tipoloji Dinamik tipoloji"(italiklerimiz - G.B.) çocuk gelişimi . Bununla birlikte, L. S. Vygotsky'nin bu fikri, örneğin fikirlerin canlı bir şekilde somutlaştırılmasının aksine, henüz doğrudan bir devamı almadı.
Gelişim psikolojisinde çocukların ve ergenlerin zihinsel gelişiminin çeşitli yönlerini incelemenin teorik temeli geleneksel olarak 4'tür.
Tipolojik analiz
Ev içi diferansiyel psikofizyoloji ( , ve benzeri.).
“Tipoloji” kavramının orijinal metodolojik anlamına dönersek, bunun sadece bir tür sınıflandırma ve tanımlama olmadığını, her şeyden önce bir bilimsel bilgi yöntemi, bir prosedür olduğunu göreceğiz. Tipolojinin özü, incelenen nesnelerin veya özelliklerin, niteliksel kesinliklerini ifade eden belirli bir idealleştirilmiş modele uygun olarak analiz edilmesi ve sistemleştirilmesidir. Aynı zamanda tipoloji sadece sistemin yapısal analizi ile sınırlı olmayıp, özellikle gelişim psikolojisi açısından önemli olan sistemi kendi gelişimi içinde yansıtmayı amaçlamaktadır. Açıklamaya dayalı tipoloji Genetik ilişkiler, yalnızca dar pratik sorunları çözmenin bir aracı olarak değil, aynı zamanda gerçek anlamda teorik bir açıklama oluşturmanın bir aracı olarak da hizmet edebilir. Bu durumda, bir çocuğun zihinsel gelişiminin tipolojisinin temeli ne olabilir (daha doğrusu tipolojiler, çünkü karmaşık gelişen bir nesne, yalnızca bir tane değil, birçok tipolojik tanımlama gerektirir)?
Gelişim psikolojisi açısından bakıldığında, yaşa bağlı en önemli neoplazmalar böyle bir işlev için en uygun olanlardır. Belirleyici bağ olarak ortaya çıkan şeyin kesinlikle yeni normatif oluşumların temel uygulama biçimleri olduğuna inanıyoruz; bunların kurulması bizi sonuçta genelin özel, bireysel somutlaşmış hali içinde, yani genelin anlaşılmasına yönlendirebilir. çocuğun kişiliği. Resmi olarak herhangi bir yeni oluşumun bir tipolojinin temeli olarak kullanılabileceğini, ancak her yeni oluşumun değil, yalnızca belirli bir yaş aşaması için gerçekten merkezi olanın bir çocuğun tüm gelişim sürecine özgünlük verebileceğini vurgulayalım. bir dereceye kadar onu belli bir yola yönlendirin.
Bu konumlardan çağın en zengin olgusal mirasını ele alırsak
Gelişim psikolojisi, o zaman içinde zaten bireysel onaylar lehine bulunabilir.
1 Tipolojik yaklaşımın verimliliği , , , , , . Bunlar
Çalışmaların temel bir ortak özelliği var: İçlerinde tanımlanan türler farklı
En önemli normatif kuralların niteliksel olarak benzersiz uygulama biçimleri dışında
Oluşumlar (bir gencin yetişkinlik duygusu, bir bebeğin kendine olan duygusal bağlılığı)
Anneler, küçük bir okul çocuğunun zekasının operasyonel yapıları vb.). Çok
Tipolojiler, en azından ilk yaklaşıma göre, genetik bağlantıların ortaya çıkarılması fikrine karşılık gelir.
Gelişimde ve aynı zamanda pratik açıdan önemli olana yönlendirme görevi görür
Çocuklar için gelişim seçenekleri ve tipik sorunları.
Aynı zamanda, adı geçen tipolojiler görünüşte benzer olanlardan ayırt edilmelidir. Ampirik tipolojiler, ancak çocuk gelişiminin belirli yönlerini anlamak için ikincisinin önemi de göz ardı edilemez. Aslında, incelenen psikolojik özelliğin bireysel tezahürlerinin gerçek çeşitliliğine ilişkin herhangi bir çalışma, kaçınılmaz olarak bunları düzene koyma ve sistematikleştirme girişimlerine yol açmaktadır. Ampirik tipolojilerde, psikolojik özelliklerin ve gelişimsel farklılıkların çeşitli tezahürlerinin tanımı, kural olarak, ya tek bir özelliğe ya da bir dizi heterojen özelliğe dayanmaktadır ( , , ve benzeri.).
Psikolojik tipolojilerin doğru şekilde inşa edilmesinde yeni oluşumların önemli rolünün altını çizerek, böyle bir yaklaşımın mümkün olan tek yaklaşım olamayacağını kabul etmekten kendimizi alamıyoruz. Psikolojik danışmanlık uygulaması, çocuklar için pek çok olumsuz gelişim seçeneği arasında (
Gelişim psikolojisinde çocukların ve ergenlerin zihinsel gelişiminin çeşitli yönlerini incelemenin teorik temeli geleneksel olarak 5'tir.
Yaygın olarak anlaşılan bir norm çerçevesinde), birincil kaynağın bulunduğu kişiler önemli bir yer tutmaktadır.
Tuhaflıklar psikolojik değil, örneğin nörofizyolojik özelliklerdir. Doğal olarak, bu tür tipolojiler de son derece gereklidir, çünkü klinik bozuklukları olmayan, ancak yine de koşullar altında ortaya çıktığı için gelişimi karmaşık olan oldukça geniş bir çocuk kategorisinin öğrenme ve zihinsel gelişimindeki zorlukların doğasını önemli ölçüde açıklığa kavuşturabilirler. tuhaf biçimde değiştirilmiş serebral sistemogenez .
Bu nedenle, yaşa bağlı yeni oluşumlara dayanan tipolojiler, elbette, diğer temeller üzerine inşa edilen intogenezdeki gelişim tipolojilerini dışlamaz, ancak bunların yerini diğerlerinden getirilen şemalar (yaşa bağlı gelişim psikolojisine yakın da olsa) almamalıdır. disiplinler. Bu arada, bir takım sorunların yeterince gelişmemesi nedeniyle, ilgili disiplinlerden gelen tipolojiler gelişimsel psikolojik bilgi alanına nüfuz etmekte ve oldukça geniş bir alana yayılmaktadır. Buradaki en çarpıcı örnek, A. E. Lichko'nun iyi bilinen karakter vurguları kavramıdır. . Güçlü etkisi altında, çocuklukta karakter oluşumu sorunu, çocuk psikolojisi literatüründe (özellikle pratik psikologları hedef alan), neredeyse tamamen vurgu türlerinin psikolojik sınıflandırmasından ziyade klinik sınıflandırması temelinde sunulmaktadır. Aynı zamanda, "normun kenar varyantları" şeklindeki vurgular, normun tüm kapsamını tanımlamak için kılavuz olarak algılanmaktadır, çünkü yaşa bağlı psikolojik analiz perspektifinden karakterolojik tiplerin yeterince açık bir şekilde farklılaştırılması yoktur.
Yukarıda sunulan tipolojik yaklaşımın uygulanmasını göstermek için iki kapsamlı deneysel çalışmanın sonuçları üzerinde kısaca duralım. Bunlardan ilki, N. S. Chernysheva (1997) ile birlikte benim tarafımdan yürütülen, formasyona adanmıştır. Karakteristik özelliklerİlkokul çağındaki çocuklarda.
Çocuklardaki karakterolojik farklılık türlerini tanımlamak için temel bir temel olarak, G. A. Tsukerman tarafından tanımlanan, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun iletişim alanında yaşa bağlı böylesine önemli yeni bir oluşumu aldık: "Eylemleri dikkate alarak eylemleri koordine etme yeteneği" başkasının konumu” . Boylamsal çalışma, okul öncesi çağındaki bir çocuğun ortak oyunu ve diğer etkinlikleriyle doğan bu yeteneğin, ilkokul çağının başlangıcında niteliksel olarak üç farklı biçime girebildiğini gösterdi. İlk biçim, bir iletişim ortağıyla anlaşma, onun taleplerini kabul etme ve ona itaat etme yeteneği ve isteğiyle ifade edilir. İkincisi, kişinin kendi pozisyonunda ısrar ederek itiraz etme isteği ile karakterize edilir. Üçüncü biçim, partnere boyun eğmeden, aynı zamanda kişinin konumunu savunmadan, aktif bir etkileşim durumundan ayrılma isteğiyle ilişkilidir. .
İlk form çağrıldı Uysal; ikinci - Baskın; üçüncü - Müstakil. Her formun kendine ait Lider etkileşim yolu. Aynı zamanda, yeterli davranışa sahip çocuklar, her üç etkileşim yöntemini de oldukça esnek bir şekilde kullanırlar. Bununla birlikte, karakterolojik özelliklerin yeterli düzeyde ifade edilmesi (keskinlik) durumunda, yöntemlerden birinin az çok istikrarlı bir üstünlüğü ortaya çıkar.
Önde gelen etkileşim tarzının sistem oluşturma işlevi burada kendini gösterdi.
Gelişim psikolojisinde çocukların ve ergenlerin zihinsel gelişiminin çeşitli yönlerini incelemenin teorik temeli geleneksel olarak 6'dır.
Spesifik davranış semptom komplekslerinin oluşumu, motivasyonun karakteristik özellikleri, öz farkındalık ve adı geçen karakterolojik grupların çocuklarında eğitim faaliyetlerinde ve akranları ve yetişkinlerle iletişimde ortaya çıkan en tipik zorluklar. Aynı zamanda, bu çocukların yaşadığı zorlukların özellikleri, motivasyonlarının benzersizliği tarafından belirleniyordu.
Küreye ihtiyacım var. Örneğin, uyumlu bir davranış türü, çocukları öğrenmenin psikolojik iklimine son derece bağımlı hale getirdi ve onların iletişime odaklanmaları, gerçek eğitim faaliyetine olan ilginin önüne geçti. Baskın davranış türü söz konusu olduğunda, kendini onaylama güdüsü baskın hale gelir, çoğu zaman eğitimsel motivasyon sistemini bozar ve başkalarıyla çelişkili ilişkilere zemin yaratır. Son olarak, müstakil davranış türü, en az gelişmiş kişisel iletişim ihtiyacı ile karakterize edildi; bu, kitlesel eğitim koşullarında, müstakil çocukların psikolojik gerginlik ve rahatsızlık hissi yaşama olasılığının diğerlerinden daha yüksek olmasına yol açtı.
Her karakterolojik tipe özgü zorlukların yanı sıra, onlar için ortak olan bir takım “hassasiyetlerin” de tanımlanmış olması önemlidir: yeni koşullara adaptasyonun karmaşıklığı ve süresi; olağandışı koşullarda davranışın esnekliği; sosyal işlevleri yerine getiren bir yetişkinle işbirliği içinde deneyim kazanma ve farklı etkileşim kalıplarını kullanma konusunda yetersiz aktivite; olağan tepkiyi engelleyen koşullarda saldırganlıkta artış; akranlarla eşit ilişkiler kuramama; öz algıda seçicilik, benlik saygısını etkileyen durumlarda yeterli davranış olasılıklarının daraltılması vb. Adı geçen karakterolojik türlerin dinamiklerinin iki yıllık boylamsal takibi, ilk olarak, ilköğretimde eğitim süresi boyunca göreceli istikrarlarını gösterdi. okul ve ikincisi ergenliğe geçiş dönemindeki kısmi dönüşüm .
Elbette, bu çalışmada sunulan karakter gelişiminin üç vektörlü tipolojisi, karakterolojik gelişimin karmaşık içeriğinin tüm yönlerini ortaya çıkarmaz (ve kapsamlı bir şekilde ortaya koyamaz). Ancak çocuğun bazı çok önemli, temel karakter özelliklerini açıklığa kavuşturur ve aynı zamanda bunların yetişkinlerde bulunan bilinen karakterolojik tiplerle içsel prototipik bağlantısını da gösterir. . Böylece amaçlanan tipoloji, iletişim faaliyetleri alanındaki (motivasyonu ve uygulama yöntemleri dahil) genel, normatif yeni oluşumu, ortaya çıkan bireyselliğin özgünlüğüyle birleştirir. Pratik anlamda, tipolojik analiz, teşhis muayenesi stratejisine rehberlik eder ve aynı zamanda, her zaman çocuğun daha ileri gelişiminin olası çizgilerinin bir ağacı (yelpazesi) şeklinde sunulan, koşullu olarak değişken bir prognozun vektörlerini önerir. bir yandan neoplazmın uygulanan şekli, diğer yandan karakter geliştirme koşulları, öncelikle gelişimin sosyal durumunun özellikleri .
Tipolojik yaklaşıma uygun başka bir deneysel çalışma, I. V. Zabegailova (2000) ile birlikte benim tarafımdan gerçekleştirildi ve bu analiz yöntemini, belirgin gönüllü düzenleme özelliklerine sahip çocukların zihinsel gelişim dinamiklerine uygulama girişimiydi.
Gönüllülüğün yaşa bağlı gelişim kalıpları üzerine yapılan çalışmaların
Gelişim psikolojisinde çocukların ve ergenlerin zihinsel gelişiminin çeşitli yönlerini incelemenin teorik temeli geleneksel olarak 7'dir.
Bu, en önemli yeni oluşum olarak, davranışın gönüllü olarak düzenlenmesinin ilk olarak okul öncesi çağın sonuna doğru ortaya çıktığını ve daha sonra - zaten ilkokul çağında - sadece davranışın değil aynı zamanda zihinsel süreçlerin dönüşümünün de merkezi bir yönü haline geldiğini gösterdi. . Sonuç olarak, keyfi hafıza, dikkat ve düşünme biçimleri gelişir; Çocuğun faaliyetlerinin organizasyonu da keyfi hale gelir ( , , , ve benzeri.). Ancak uygulamada, gönüllülüğün gelişimine ilişkin bu normatif tablo, çocuklar arasında son derece geniş bireysel farklılıklara yol açarken, önemli sayıda çocukta gönüllülüğün gelişimi düşük düzeydedir.
İlkokul öğrencilerinin bir kısmı (%25'e kadar veya daha fazlası). İlkokul çağındaki çocuklarda gönüllülüğün gelişimindeki bu belirgin bireysel farklılıkları kapsayan bir tipoloji oluşturmanın genetik temeli ne olabilir?
Sorunun analizi, kalkınmada iki hususun dikkate alınması gerektiğini gösterdi
gönüllü düzenleme. Öncelikle içerik açısından oluşumu
bu bir süreçtir AsimilasyonÇocuğun kendini organize etme araçları ve yolları
davranış ve aktivite, kültürel bilginin yardımıyla davranış ve aktivitede ustalaşma
verilen araçlar (L. S. Vygotsky, L. A. Wenger, D. B. Elkonin, E. O. Smirnova ve diğerleri).
İkinci olarak, çocuğun gönüllü kontrol araçlarını özümsemesi süreci şu aşamada gerçekleşir:
belirli bir geçmiş Stil
Özellikler
Faaliyetleri
(dürtüsellik/dönüşlülük), büyük ölçüde yapısal faktörler - sinir sisteminin özellikleri ve mizaç ( , ve benzeri.).
Sürecin böyle olduğunu varsaymak doğaldı. Gönüllü düzenleme araçlarına hakim olmak Farklı derecelerde başarı ile ortaya çıkar Dürtüsel veya dönüşlü bir eylem tarzının arka planına karşı, bir çocuğun özelliği. Buna göre, çocuklarda gönüllülüğün gelişiminin farklı dinamikleri ve başarısı, iki faktörün eylemlerinin farklı bir kombinasyonundan kaynaklanıyor olabilir: 1) tekniklerin oluşumu (öğrenilmesi) ve davranış ve aktiviteyi organize etme yolları; 2) aktivitenin stilistik bir özelliği olarak dürtüsel eğilimlerin gücü.
Yaşları 7;10–8;6 yaşlarında 160 ikinci sınıf öğrencisinin katıldığı deneysel çalışma sonucunda, ilk aşamada bir tarafta gönüllülük, diğer tarafta düşünümsellik/düşünümsellik oranları farklı olan beş grup çocuk belirlendi. diğer yandan dürtüsellik: 1) düşük düzeyde irade gelişimi ile dürtüsel; 2) gönüllülüğün uyumsuz bir düzeyde gelişimi ile dürtüsel; 3) plastik; 4) uyumsuz bir gönüllülük gelişimi düzeyine sahip refleksif; 5) yüksek düzeyde gönüllülük gelişimi ile refleksif .
Kısaca bu grupların ayırt edici özellikleri şu şekilde özetlenebilir. Çocuklar Birinci Gruplar (%10,7) karar verirken belirgin dürtüsellik ve dürtüsel, durumsal arzuları ve duyguları dizginleyememe ile karakterize edildi. SaniyeÇocuk grubu (%10), öncelikle kişisel refleksivitenin (durumsal, dürtüsel arzuları ve dürtüleri hemen gerçekleştirme eğilimi) ve entelektüel refleksivitenin yetersiz düzeyde gelişimi ile ayırt edildi. Üçüncü Bir grup çocuk (%64) herhangi bir sabit eylem tarzı (dürtüsel veya dönüşlü) göstermedi. Bu çocuklara, hareket tarzları koşullara göre belirlendiği için “plastik” adı verildi.
Gelişim psikolojisinde çocukların ve ergenlerin zihinsel gelişiminin çeşitli yönlerini incelemenin teorik temeli geleneksel olarak 8'dir.
Özel durum ve değişken motivasyon. Bazı durumlarda daha refleksif davrandılar, bazılarında ise (eylemlerinin sonuçlarına fazla ilgi göstermediklerinde) daha dürtüsel davrandılar. Ayrıca bu gruptaki çocukların çoğunluğu tatmin edici düzeyde (ortalama, hatta yüksek) gönüllü gelişime sahipti. itibaren çocuklar için Dördüncü Grup (%12), bağımsız eylemleri planlama ve uygulamadaki zorluklarla birlikte eğitim görevlerini yerine getirirken yetersiz farkındalıkla karakterize edildi. Aynı zamanda, yüksek düzeyde kişisel refleksivite (dürtüsel arzuları ve duyguları dizginleme yeteneği) ve tatmin edici düzeyde entelektüel yansıma gelişimi vardı. Son olarak, Beşinci- en küçük grup (% 3,3) - hem kişisel hem de entelektüel yansımanın yüksek düzeyde gelişimi ile karakterize edilen, yüksek düzeyde davranışsal öz düzenleme ve gönüllü aktivite düzenlemesi gelişimi olan çocukları içeriyordu.
Bu çalışmanın ikinci aşaması, seçilmiş çocuk gruplarının daha geniş bir göstergeler sistemine dayalı kapsamlı bir psikolojik incelemesinden oluşuyordu. Çocukların yalnızca eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerdeki başarısı (gönüllü dikkatin gelişim düzeyi, hafıza, kavramsal düşünme, eğitim faaliyetinin bileşenlerinin oluşumu) değil, aynı zamanda öğretmenler, ebeveynler ve akranlarıyla olan ilişkilerinin özellikleri de incelendi. motivasyonel ve kişisel gelişimin (özsaygı) bazı yönlerinin yanı sıra. Elde edilen sonuçlar ikna edici bir şekilde, ilkokul çağında belirlenen gönüllü düzenleme oluşum türlerinin beş genel psikolojik özelliği belirlediğini gösterdi. Semptom kompleksleri.
Beklenebileceği gibi, gelişimin en benzersiz ve etkileyici tablosu marjinal çocuk gruplarında ortaya çıkarken, en büyük grup ise öz-düzenleme konularında ortalama düzeyde yeterliliğe ve nispeten ifade edilmemiş bir stile sahip "plastik" çocuklardan oluşuyor. Eylem geleneksel olarak orta, ara bir pozisyonda bulunuyordu. Ayrıca çocuklarda gönüllülüğün yetersiz düzeyde gelişmesi (akranlarla işbirliği yapamama ve eşit ilişkiler kuramama, ortağa yetersiz odaklanma, iletişim becerilerinin zayıf gelişimi) ve öz farkındalık nedeniyle ortaya çıkan iletişim alanındaki zorluklar ( yetersiz benlik saygısı, çarpık bir kendi fikri) vurgulanmıştır (eğitim faaliyetlerinde başarı vb.).
Böylece tipolojik yaklaşım, gönüllülüğün gelişimindeki sonsuz çeşitlilikteki bireysel farklılıkların arkasını görmemizi sağladı; bunun beşi Niteliksel olarak spesifik seçenekler (türler)öz-düzenleme mekanizmalarının güçlü ve zayıf yönlerini gösterir ve bu nedenle kişinin hedeflenen düzeltici psikolojik çalışmanın olası biçimlerini belirlemesine olanak tanır.
Peki yaşa bağlı en önemli neoplazmalar temelinde inşa edilen tipolojik gelişim analizi ne sağlayabilir? Teorik açıdan bu, kural olarak, farklı özel gelişim çizgilerinin ampirik tanımının aksine, varoluşsal sürecin anlamlı gelişiminin yoludur. Postalamak Gerçek Bunları tutarlı bir resimde birleştirmek mümkün değildir. Tipolojik özellikler hak ettikleri yeri almalı Aracı bağlantı Klasik yaş ve birey ikileminde
Gelişim psikolojisinde çocukların ve ergenlerin zihinsel gelişiminin çeşitli yönlerini incelemenin teorik temeli geleneksel olarak 9'dur.
Gelişimin özellikleri.
Gelişimin ayrıntılı tipolojik tablosunun halihazırda zor bir görevle karşı karşıya olan uygulamanın ihtiyaçlarını karşılaması da aynı derecede önemlidir. Kombinasyonlar Analiz mantığı Doğal ve benzersiz Bir çocuğun veya ergenin gelişiminde. Elbette, intogenezin tipolojik bir tablosunun oluşturulması ve bunun temelinde, gelişim psikolojisinin bağımsız bir bölümü olarak diferansiyel gelişim psikolojisi, çok çeşitli özel çalışmalar gerektirir. Bu öncelikle teorik ve metodolojik nitelikte bir araştırmadır. Tipolojik kavramların oluşturulmasında biriken deneyim, yalnızca psikolojide değil aynı zamanda tipolojik yaklaşımın bir takım ciddi sorunların (dilbilim vb.) çözümüne yol açtığı diğer bilimlerde de dikkatli bir analizi hak etmektedir. Genel sistem teorisinde geliştirilen tipolojinin metodolojik ilkelerini belirli bir zihinsel gelişim alanına uygulama olanaklarını da incelemek gerekir. Ancak bunlar ve daha birçok konu ayrı bir tartışmayı gerektirir.
1. Azarov V. N. Dürtüsellikteki bireysel farklılıklar
İnsan sinir sisteminin tipolojik özellikleri: Yazarın özeti. Doktora dis. M., 1988.
2. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumu sorunları. M.: Uygulamalı Bilimler Enstitüsü. psikol; Voronej: NPO "MODEK", 1997.
3. Burmenskaya G.V. Diferansiyel gelişim psikolojisi konusunda // Modern dünyada bireysellik. Malzemeler
III Uluslararası Bilimsel ve Pratik. konf. bireyselliğin araştırılması ve geliştirilmesi sorunları üzerine: Sat.: 3 ciltte / Ed. N. E. Mazhara, V. V. Selivanova. T.III. Smolensk 1999. s. 62–70.
4. Burmenskaya G.V. Yaşa bağlı gelişim psikolojisinde tipolojik yaklaşım // Vestn. Moskova Devlet Üniversitesi.
Ser. 14. Psikoloji. 2000. No. 4. S. 3–19.
5. Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Liderler A.G. Yaş-psikolojik
danışma: çocukların zihinsel gelişim sorunları. M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1990.
6. Wenger A. L.İlkokul çağındaki gereksinimler sistemine oryantasyonun teşhisi // Eğitim faaliyetlerinin teşhisi ve çocukların entelektüel gelişimi / Ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. M .: SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi OPP Bilimsel Araştırma Enstitüsü, 1981. S. 49–64.
7. Wenger A. L. ve ark. Çocukların okula hazırlığı. Zihinsel gelişimin teşhisi ve olumsuz varyantlarının düzeltilmesi. M .: VNIK "Okul", 1989.
8. Genç ergenlerin yaşı ve bireysel özellikleri / Ed. D. B. Elkonina, T. V. Dragunova. M.: Eğitim, 1967.
9. Vygotsky L.S. Zor çocukluğun gelişimi ve pedolojik kliniğinin teşhisi // Koleksiyon. alıntı: 6 ciltte T. 5. M.: Pedagogika, 1983.
10. Vygotsky L.S. Yaş sorunu // Koleksiyon. alıntı: 6 ciltte T. 4. M.: Pedagogika, 1984.
11. Golubeva E. A. Yetenekler ve kişilik. M.: Prometheus, 1993.
12. Egorova M.S. Bireysel farklılıkların psikolojisi. M.: Çocuk Gezegeni, 1997.
13. Zabegailova I.V.İlkokul çağında gönüllü düzenleme oluşumunun tipolojisi // Vestn. Moskova Devlet Üniversitesi. Ser. 14. Psikoloji. 2000. No. 4. S. 20–33.
14. Emir. Ortaokul çocuklarında teorik düşüncenin gelişimi: Yazarın özeti. doktor. dis. M., 1998.
15. Kaunenko I. I. Okul öncesi çağındaki çocukların kişisel özellikleri
Gelişimdeki zorluklar: Yazarın özeti. Doktora dis. M., 1993.
16. Korsakova N.K., Mikadze Yu.V., Balashova E.Yu. Başarısız çocuklar: ilkokul çocuklarında öğrenme güçlüklerinin nöropsikolojik tanısı. M.: Ross. ped. ajans, 1997.
17. Leites N.S. Zihinsel yetenekler ve yaş. M.: Pedagoji, 1971.
Gelişim psikolojisinde çocukların ve ergenlerin zihinsel gelişiminin çeşitli yönlerini incelemenin teorik temeli geleneksel olarak10
18. Leontiev A.N. Zihinsel gelişim sorunları. M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1981.
19. Libin A.V. Diferansiyel psikoloji: Avrupa, Rusya ve
Amerikan gelenekleri. M.: Smysl, 1999.
20. Lisina M. I. Doğumdan 7 yaşına kadar çocuklarda yetişkinlerle iletişimin yaşı ve bireysel özellikleri: Tez özeti. doktor. dis. M., 1974.
21. LiçkoA.E. Ergenlerde psikopati ve karakter vurguları. M.: Tıp, 1983.
22. Cemaat üyesi A.M. Kaygının psikolojik doğası ve yaşa bağlı dinamikleri
(kişisel yön): Özet. doktor. dis. M., 1995.
23. Slavina L.S. Duygusal davranışı olan çocuklar. M.: Eğitim, 1966.
24. Smirnova E.O. Erken ve okul öncesi çocuklukta gönüllü davranışın gelişmesinin koşulları ve önkoşulları: Tezin özeti. doktor. dis. M., 1992.
25. Smirnova E.O., Utrobina V.G. Okul öncesi çağda akranlara karşı tutumun geliştirilmesi // Soru psikol. 1996. Sayı 3. S. 5–14.
26. Teplov B.M. Favori psikol. eserler: 2 ciltte T. 2. M .: Pedagogika, 1985.
27. Khomskaya E.D. ve ark. Bireysel farklılıkların nöropsikolojisi. M.: Ross. ped. ajans, 1997.
28. Horney K.İç çatışmalarımız // Psikanaliz ve kültür. Favori Karen Horney ve Erich Fromm'un eserleri. M.: Yurist, 1995.
29. Tsukerman G.A.Öğretimde iletişim türleri. Tomsk: Peleng, 1993.
30. Chernysheva N.S. Belirgin karakteristik özelliklere sahip genç okul çocukları için öğrenmedeki zorlukların psikolojik içeriği: Tezin özeti. Doktora dis. M., 1997.
31. Shilova E. A.Öğrenme gecikmesi olan okul çocuklarının psikolojik tipolojisi ve
davranıştaki sapmalar. M.: IPK ve PRNO MO, 1995.
32. Elkonin D.B. Favori psikol. İşler. M.: Pedagoji, 1989.
33. Ainsworth M.D.S. ve ark. Bağlanma kalıpları: Tuhaf durumun psikolojik bir çalışması. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978.
34. Bowlby J. Bağlılık ve kayıp. V. 1. Ek. NY: Temel Kitaplar, 1969.
35. Caspi A. ve ark. Çocuk ve ergen davranış sorunlarının mizaç kökenleri: Üç yaşından on beş yaşına kadar // Child Devel. 1995. V. 66. N 1. S. 55–68.
36. De Ribaupierre A. Yapısal değişmezler ve bireysel farklılıklar: Gelişimsel ve diferansiyel süreçleri ayırmanın zorluğu üzerine // Case R., Edelstein W. (eds.). Bilişsel gelişimde yeni yapısalcılık. Bireysel yollar üzerine teori ve araştırma. Basel: Karger, 1993.
37. Kağan J.Çocuğun doğası. NY: Basic Books, Inc., 1984.
38. Scarr S. 1990'lar için gelişim teorileri: Gelişim ve bireysel farklılıklar // Çocuk Gelişimi. 1992. V. 63. N 1. P. 1–19.
Editör 23 tarafından alındı.BEN2002
1 Tipolojik yaklaşımla ilgili şu ya da bu şekilde daha geniş bir çalışma yelpazesi
Diğer çalışmamda analiz edilen bireysel farklılıkların doğuşu .
126 ELEŞTİRİ VE KAYNAKÇA
İki kavramı birbirinden ayırmak önemlidir: Az gelişmişlik ve konuşma bozukluğu. Bir uzmanın konuşmasının azgelişmişliği (gecikmesi), belirli bir konuşma işlevinin veya bir bütün olarak konuşma sisteminin niteliksel olarak daha düşük düzeydeki oluşumu olarak anlaşılmaktadır.
Konuşma bozukluğu, konuşma ve işitsel sistemlerin yapısında veya işleyişinde meydana gelen değişikliklerden veya çocuğun genel ve psikolojik gelişimindeki gecikmeden kaynaklanan bir tutumu (bozukluğu) ifade eder. Konuşmanın azgelişmesi veya geriliği öncelikle çocuğun yetiştirilme ve yaşam koşullarıyla ilişkiliyken, konuşma bozukluğu çocuğun vücudundaki patolojik değişikliklerin neden olduğu ciddi ancak normal bir kusurdur. Konuşma gelişimindeki gecikmeler aşağıdakilerden kaynaklanabilir:
1 – çocuk ve yetişkin arasında yetersiz iletişim;
2 – Çocuğun gecikmiş konuşma gelişiminin ikinci nedeni, motor (motor) kürenin yetersiz gelişimi ve işleyişinden kaynaklanabilir. Konuşmanın oluşumu ile parmak hareketlerinin gelişimi (ince motor becerileri) arasında yakın bir bağlantı olduğu ortaya çıkmıştır. Yapısal bir konuşma kusuru, belirli bir konuşma bozukluğunun konuşma ve konuşma dışı semptomlarının bütünlüğü (bileşimi) ve bunların bağlantılarının doğası olarak anlaşılmaktadır. Bir konuşma kusurunun yapısında, birincisiyle neden-sonuç ilişkisi içinde olan birincil, önde gelen bir bozukluk (çekirdek) ve ikincil kusurların yanı sıra sistemik sonuçlar da vardır. Konuşma kusurunun farklı yapısı, birincil ve ikincil semptomların belirli bir oranına yansır ve hedeflenen düzeltici eylemin özelliklerini büyük ölçüde belirler. Konuşma bozukluklarındaki kusurun yapısı, zihinsel gelişimdeki belirli sapmaları içerir. Çeşitli kökenlere sahip konuşma bozukluklarında, konuşma bozukluğunun mekanizmaları beyin hasarının şiddeti, zamanı ve yeri açısından değişken ve belirsizdir. Bu nedenle, erken intrauterin hasarın arka planına karşı zihinsel bozuklukların resmi, çeşitli gelişimsel gecikmelerle (entelektüel, motor ve psiko-duygusal) karakterize edilir. Konuşma fonksiyonlarının bozulmasından kaynaklanan lezyonlarla, öncelikle bilişsel süreçlerde, düşünmede büyük rahatsızlıklar ve ciddi kişisel sorunlar ortaya çıkar. Aynı zamanda, konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik aktivitesinin kronolojik olgunlaşmasını gelişimsel gecikme derecesi ile açık bir şekilde ilişkilendirmek imkansızdır. Bilişsel aktivite de dahil olmak üzere belirli zihinsel bozukluk türleri. Konuşma bozukluğunun ciddiyeti ile anksiyete, saldırganlık gibi motor veya zihinsel bozukluklar arasında doğrudan bir ilişki yoktur. Azalan benlik saygısı ve diğerleri. Aynı zamanda, erken yaşta çocuğun yüksek plastisitesine de dikkat edilmelidir; bu, kusurun telafisi için önemli olasılıklarda kendini gösterir, bu da birincil bozuklukların zayıflatılmasını ve habilitasyon ve düzeltmede benzersiz sonuçlar elde edilmesini mümkün kılar. sadece konuşmayı değil, aynı zamanda genel olarak davranışı da. ?Konuşma bozukluklarının analizi için formüle edilen ilk ilkelerden biri Levin'di. Üç ilke belirledi: gelişim, sistematik bir yaklaşım ve konuşma bozukluklarının çocuğun psikolojik gelişiminin diğer yönleriyle ilişkisinde dikkate alınması. Geliştirme ilkesi, bir kusurun ortaya çıkışının evrimsel-dinamik analizini içerir. Sadece konuşma kusurunu tanımlamak değil, aynı zamanda oluşumunu dinamik olarak analiz etmek de önemlidir. Çocuklarda nöropsikotik işlevler sürekli bir gelişme ve olgunlaşma sürecinde olduğundan, sinir bozukluğunun yalnızca anlık sonuçlarının değil, aynı zamanda konuşma ve bilişsel işlevlerin oluşumu üzerindeki gecikmiş etkisinin de değerlendirilmesi gerekir. Çocuğun yaşa bağlı gelişiminin dinamiklerinde bir konuşma kusurunun analizi, oluşumunun kökenlerinin değerlendirilmesi ve sonuçlarının tahmin edilmesi, her yaş aşamasında konuşma gelişiminin özellikleri ve kalıpları, bunun sağlanmasını sağlayan ön koşullar ve koşullar hakkında bilgi gerektirir. gelişim. Modern psikolojik verilere dayanarak, konuşma bozukluklarını gelişimsel bir konumla analiz etme ilkesi, aktif bir yaklaşım ilkesiyle etkileşim halindedir. Çocuğun aktivitesi, yetişkinlerle etkileşimi sürecinde oluşur ve her aşama, konuşmanın gelişimiyle yakından ilgili olan bir aşamayla karakterize edilir. Bu nedenle konuşma bozukluğunu analiz ederken çocuğun aktivitesini değerlendirmek önemlidir. Yaşamın ilk yılındaki bir çocuk için, önde gelen faaliyet biçimi, sözlü iletişimin ön koşullarının oluşumunun temelini oluşturan bir yetişkinle duygusal açıdan olumlu iletişimdir. Çocuğun bir yetişkinle iletişim kurma ihtiyacı ancak buna dayanarak gelişir, önkoşulları vokal reaksiyonlar, renkleri, duyusal işlevler şeklinde gelişir. Çocuğun daha ileri psikolojik gelişiminde belirleyici öneme sahip olan tüm iletişim ve bilişsel kompleks. Bu tür aktivitenin zayıf geliştiği çocuklarda, örneğin hastaneye yatmayı gerektiren uzun süreli bir hastalık veya başkalarıyla yetersiz iletişim, konuşma gelişimi için önkoşullar yeterince oluşmamıştır ve böyle bir çocuk konuşma gelişiminde geride kalabilir. yaşamın ilk yılları. Yaşamın ikinci yılındaki bir çocukta, konuşma gelişimini teşvik eden önde gelen faaliyet biçimi, bir yetişkinle nesnel temelli iletişimdir. Çocuk, yalnızca bir yetişkinle en basit nesnel eylemleri gerçekleştirme sürecinde nesnelerin temel amacını, sosyal davranış deneyimini öğrenir, çevre hakkında gerekli bilgi ve fikir stoğunu, pasif ve aktif kelime dağarcığını geliştirir ve kullanmaya başlar. Sözlü iletişim biçimleri. Önde gelen faaliyet biçiminde bir değişiklik olmazsa ve duygusal-olumlu iletişim hakim olmaya devam ederse, çocuk konuşma gelişiminde bir gecikme yaşar. Bu serebral palsili çocuklarda görülür. Üç yaşından itibaren oyun, konuşmanın yoğun gelişiminin gerçekleştiği önde gelen aktivite biçimi haline gelir. Özel çalışmalar, ilkokul öncesi çağdaki çocuklarda konuşma gelişimi ile sembolik oyun arasındaki bağlantıyı göstermiştir. Bu bağlamda oyun, konuşma gelişimini değerlendirmenin ve tahmin etmenin yanı sıra konuşma bozukluklarını düzeltmenin bir yolu olarak önerilmektedir. Ve son olarak, okul çağında, önde gelen eğitim faaliyetleri çocuğun sözlü ve yazılı konuşmasını geliştirmenin temelini oluşturur. Konuşma terapisinde konuşma bozuklukları klinik-pedagojik ve psikolojik-pedagojik yaklaşımlar çerçevesinde ele alınmaktadır.
Konuşma bozukluklarının klinik ve pedagojik sınıflandırması: Hangi tür konuşmanın bozulduğuna bağlı olarak iki gruba ayrılabilir: sözlü veya yazılı. Konuşma bozuklukları da iki türe ayrılabilir:
I. Konuşmanın telaffuz yönünün ihlali olarak adlandırılan sözlerin fonasyon (harici) tasarımı
II. Konuşma terapisinde sistemik veya polimorfik bozukluklar olarak adlandırılan ifadelerin yapısal-anlamsal (iç) tasarımı.
1. I disfoni (afoni) – ses aparatındaki patolojik değişikliklerin bir sonucu olarak fonasyonun yokluğu veya bozukluğu. Fonasyonun yokluğunda (afoni) veya sesin gücü, perdesi ve tınısının ihlaliyle (disfoni) kendini gösterir, merkezi veya periferik lokalizasyonun ses oluşturma mekanizmasının organik veya fonksiyonel bozukluklarından kaynaklanabilir. ve çocuğun gelişiminin herhangi bir aşamasında ortaya çıkabilir;
2. Bradylagia - patolojik olarak yavaş konuşma hızı. Artikülatör konuşma programının yavaş uygulanmasıyla kendini gösterir, merkezi olarak koşullandırılmıştır, organik veya işlevsel olabilir;
3. Tahilalia - patolojik olarak hızlandırılmış konuşma hızı. Artikülatör konuşma programının hızlandırılmış uygulanmasında kendini gösterir, şartlandırılmış, organik veya işlevseldir; konuşmanın hızlanmasına agrammatizm eşlik edebilir. Bu fenomenler bazen battarizm ve parafazi terimleriyle ifade edilen bağımsız bozukluklar olarak tanımlanır. Taşiliye mantıksız duraklamalar, tereddütler ve tökezlemelerin eşlik ettiği durumlarda poltera terimiyle adlandırılır;
4. kekemelik, konuşma aparatının kaslarının sarsıcı bir durumunun neden olduğu, merkezi olarak şartlandırılmış, organik veya işlevsel bir yapıya sahip olan ve çocuğun konuşma gelişimi sırasında ortaya çıkan, konuşmanın tempo-ritmik organizasyonunun ihlalidir;
5. Dislapi – normal işitme ve konuşma aparatının sağlam innervasyonu ile ses telaffuzunun ihlali. Konuşmanın yanlış ses tasarımında kendini gösterir: seslerin bozuk telaffuzunda, seslerin değiştirilmesinde veya karıştırılmasında. Anatomik kusurlar olması durumunda ihlal doğası gereği organiktir ve bunların yokluğunda işlevseldir;
7. dizartri - konuşma aparatının yetersiz innervasyonundan kaynaklanan, konuşmanın telaffuz tarafının ihlali. Dizartri, merkezi nitelikteki organik bir bozukluğun sonucudur ve hareket bozukluklarına yol açar. Merkezi sinir sistemi lezyonunun konumuna bağlı olarak, çeşitli dizartri formları ayırt edilir:
II (1) alalia – doğum öncesi veya çocuğun gelişiminin erken döneminde serebral korteksin konuşma alanlarındaki organik hasar nedeniyle konuşmanın yokluğu veya az gelişmiş olması;
(2) afazi – travmatik beyin hasarına veya beyin tümörlerine bağlı lokal beyin lezyonlarının neden olduğu tam veya kısmi konuşma kaybı.
Yazılı konuşmada bozulma:
1- Disleksi – okuma sürecinin kısmi spesifik bozukluğu. Harfleri tanıma ve tanımada zorluklarla, harfleri hecelerle, heceleri kelimelerle birleştirmede zorluklarla kendini gösterir;
2- Disgrafi – yazma sürecinde kısmi spesifik bir bozukluk. Mektubun optik-uzaysal görüntüsünün dengesizliğinde, harflerin karıştırılmasında veya ihmal edilmesinde, kelimenin ses-ses kompozisyonunun ve cümlelerin yapısının çarpıklıklarında kendini gösterir.
Psikolojik ve pedagojik sınıflandırma. Bu sınıflandırmadaki konuşma bozuklukları iki gruba ayrılır:
İlk grup, iletişim araçlarının ihlalidir (fonetik-fonemik az gelişmişlik ve konuşmanın genel az gelişmişliği):
1- fonetik-fonemik konuşmanın az gelişmişliği - fonemlerin algılanması ve telaffuzundaki kusurların bir sonucu olarak çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda ana dilin telaffuz sisteminin oluşma süreçlerinin ihlali;
2- konuşmanın genel az gelişmişliği - konuşma sisteminin ses ve anlamsal tarafla ilgili tüm bileşenlerinin oluşumunun bozulduğu çeşitli karmaşık konuşma bozuklukları. Yaygın belirtiler şunlardır: Konuşma gelişiminin geç başlaması, kelime dağarcığının zayıf olması, agrammatizm, telaffuz kusurları ve fonem oluşumu kusurları. Az gelişmişlik, değişen derecelerde ifade edilebilir: konuşmanın yokluğu veya gevezelik durumu, genişletilmiş konuşmaya kadar, ancak fonetik ve sözlüksel-gramatik azgelişmişlik unsurlarıyla birlikte.
İkinci grup, doğru oluşturulmuş iletişim araçlarıyla konuşmanın iletişimsel işlevinin ihlali olarak kabul edilen kekemeliği de içeren iletişim araçlarının kullanımının ihlalidir. Kekemeliğin genel konuşma azgelişmişliği ile birleştirildiği birleşik bir kusur da mümkündür.
20. yüzyılın 30'lu yıllarından bu yana, Pavlov'un insanın daha yüksek sinirsel aktivitesi ve özellikle nevroz mekanizması hakkındaki öğretilerine dayanarak kekemelik mekanizması dikkate alınmaya başlandı. Aynı zamanda, bazı araştırmacılar kekemeliği nevrozun bir belirtisi, bazıları ise bunun özel bir biçimi olarak değerlendirdi. Diğer nevrozlar gibi kekemelik de aşırı zorlanmaya ve patolojik şartlandırılmış bir refleksin oluşmasına neden olan çeşitli nedenlerden dolayı ortaya çıkar. Kekemelik bir semptom ya da sendrom değil, bir bütün olarak merkezi sinir sisteminin bir hastalığıdır.
Kekemeliği konuşmanın az gelişmişliği olarak gören Levina, özünü konuşmanın iletişimsel işlevinin birincil ihlalinde görüyor. Kekeme kişilerde dikkat, hafıza, düşünme ve psikomotor beceriler üzerine yapılan bir çalışma, zihinsel aktivite yapısının ve kendi kendini düzenlemenin değiştiğini gösterdi. Halihazırda yüksek düzeyde otomasyon (ve dolayısıyla etkinliğe hızlı bir şekilde dahil olma) gerektiren etkinlikleri gerçekleştiriyorlar, ancak kekeme olan kişiler ile kekeme olmayanlar arasındaki üretkenlik farklılıkları, etkinlik gönüllü düzeyde gerçekleştirilebildiği anda ortadan kalkıyor. Bunun istisnası, psikomotor eylemlerin büyük ölçüde otomatik olarak gerçekleştirilmesi ve gönüllü düzenleme gerektirmemesidir; kekeme kişiler için düzenleme, gönüllü kontrol gerektiren karmaşık bir görevdir. Bazı araştırmacılar, kekeme kişilerin normal konuşmacılara göre daha fazla psikolojik süreç ataletiyle karakterize edildiklerine inanıyor; bu kişiler, sinir sisteminin hareketliliğiyle ilişkili sebat olgusu ile karakterize ediliyor.
Psikodilbilim açısından kekemelik mekanizmaları, bir kekeme kişinin konuşmasında konvülsiyonların konuşma ifadelerindeki hasarın hangi aşamasında meydana geldiğini gösterir. Konuşma iletişiminin aşağıdaki aşamaları ayırt edilir:
(1) konuşma ihtiyacının veya iletişimsel niyetin varlığı;
(2) iç konuşmayla ilgili bir açıklama fikrinin doğuşu;
(3) ifadenin ses ile gerçekleştirilmesi.
Abeleva, kekemeliğin, konuşmacının iletişimsel bir niyeti, bir konuşma programı ve normal konuşma konusunda temel yeteneği olduğunda konuşmaya hazır olduğu anda meydana geldiğine inanıyor. Yazar, kekeme kişinin telaffuz mekanizmasının, tüm sistemlerinin (jeneratör, rezonatör ve enerji) "çöktüğü" bir konuşmaya hazırlık aşamasını dahil etmeyi önermektedir. Son aşamada kendini açıkça gösteren yollar ortaya çıkıyor. Kekemeliğin mekanizmaları heterojendir.