Araştırmaya başlarken uyulması gereken bazı kurallar vardır:
1. Kullanılan araştırma yöntemleri ilmi yani muayene edilen kişinin yararına kullanılabilecek doğru, objektif, güvenilir ve kanıtlanabilir bilgiler elde etmek için tekrar tekrar test edilir. Ancak o zaman tekrar kullanılabilirler.
Psikolojinin modern gelişimi, zihinsel olayların nedenlerinin alternatif bir şekilde incelenmesine olanak sağlar. Çoğulculuk bu durumda bir kişinin diğeri üzerindeki etkisinin bilimsel olmayan bir yorumunu veya örneğin çocuğun ihtiyaçlarını kalıtımın ve karakter özelliklerinin etkisi olarak açıklama arzusunu şu şekilde tetikleyebilir: “Ailede yazılmıştır, hiçbir şey yapılamaz. yapılması” vb.
2. Kullanılan yöntemler şöyle olmalıdır: geçerli ve güvenilir, doğru bilgiler sağlamalıdır. Faaliyet ve iletişim sürecinde ve sonucunda ortaya çıkan zihinsel olguları inceleme yöntemleri, hedefledikleri niteliksel bilgileri sağlamalıdır. Geçerlilik, yürütülen araştırmanın amacını, standardını ve gerçek resmini birleştirir. Bir psikoloğun, kullanılan araştırma yönteminin beklenen sonuçlara uygun olması gerektiğini anlaması gerekir.
Geçerlilik eksikliği kendini farklı şekillerde gösterir: görev çok karmaşık olduğunda ve yaş veya zihinsel gelişim düzeyini yansıtmadığında; yalnızca bir ayrıntıyı incelediğinde, ancak genel bir özelliği tasvir ediyormuş gibi davrandığında; görev ulusal kültür düzeyine uymadığında.
Bir yöntemin geçerliliğini test etmenin kuralları vardır: İlk olarak, belirli bir teknik küçük bir örneklem üzerinde veya araştırmacının kendisi üzerinde test edilir, ardından bu konuda en yetkin bir grup uzman çekilir. Tekniğin herhangi bir parçasını da kullanabilirsiniz. Her durumda psikolog, profesyonel toplulukta elde edilen kanıtlanmış yöntemleri kullanmakla yükümlüdür.
3. Yöntem kolaylaştırmalıdır kesin bilgi elde etmek Bu, diğer araştırma araçlarıyla da doğrulanabilir.
Bir eğitim psikoloğunun, çalışmadan elde edilen verilerin anlamlı olduğundan, güvenilir olduğundan ve düzeltme amacıyla kullanılabildiğinden emin olması gerekir. Çoğu zaman, incelenen kalitenin farklı bir resmini doğal olarak vurgulayan, mümkün olduğu kadar çok teknik kullanmaya çalışır. Bu durum temel özelliklerin ve bunların nedenlerinin birçok özellik bağlamında çözülmesine yol açmaktadır. Bazen durum değiştiğinde yöntem farklı sonuçlara yol açar.
Öğretmen bir çalışma yürütürse (çoğunlukla bu bir ankettir), çocuklar her zamanki gibi davranırlar. Bir psikolog gelir ve tablo değişir. Bazı çocuklar meraklıdır ve "bilimsel problemleri çözmekten" hoşlanırlar; diğerleri ise araştırma görevlerini yalnızca bir psikologla özel olarak yürütebilirler ve eylemlerinin reklamını yapmaktan korkarlar. Ayrıca kişilik anketlerinin gözlem sırasında tespit edilmeyen bilgiler sağladığı da olur.
4. Araştırma yöntemleri birbirine bağımlı olmalı bağımsız olmalarına rağmen. Kullanımlarının mantığını ve sırasını belirtmek gerekir: Psikoloğun önce ne yapması gerektiği, sonunda ne yapması gerektiği, seçilen araştırma yönteminin neden kullanıldığı, aşamaları nelerdir, hangi bilgilerin nasıl kontrol edilmesi gerektiği. Zihinsel bir olgunun tutarlı, kapsamlı ve çok yönlü bir şekilde ortaya çıkarılması önemlidir. Seçilen yöntemi kullanarak çalışmak gerekli ve niteliklidir.
Şu anda, “evde” yöntemlerin incelenmesiyle ilgili birçok materyal ortaya çıkmıştır. Geçerliliği test edilmemiş anketler ve diğer görevler fayda yerine zarar verebilir. Profesyonel bir psikolog, insan ruhuyla ilgilendiğinden, araştırma yöntemini seçerken her zaman çok dikkatli olmalıdır.
5. Yöntem temsili bilgiler çıkarılmalıdır. Bu, numune gözlemi sonucunda elde edilen özelliklerin, toplam numunenin tamamını karakterize eden özelliklere uygunluğudur. Temsil edilebilirlik, elde edilen verilerin şu veya bu şekilde temsil edilebilirliğidir.
İlkokul öğrencilerinin sözel-mantıksal hafızasının gelişimi hakkında bir sonuca varmak için, onun özelliklerini sadece birinci sınıf öğrencilerinde incelemek yeterli değildir. Bazen bir psikolog, işin on kişiyi ilgilendiren bir yönünü inceler ve yüz konu hakkında bir sonuca varır. Araştırma problemi ne kadar karmaşık ve önemliyse, daha fazla sayıda deneğin katılımıyla çözülmesi o kadar doğru olmalıdır. Bir olguyu incelemeye yönelik bir yöntem, bazı konularda önemli bir özellik göstermeli ve daha sonra diğerlerinde doğrulanmalıdır.
6. Deneklere sunulan gereksinimin açıklığı. Bazen talimatların nasıl yanlış iletildiğini, görevin ne kadar karmaşık veya basitleştirildiğini görebilirsiniz. Örneğin bir psikolog bir çocuğa şöyle der: "Şimdi akıllı mısın yoksa sadece öyle mi görünüyorsun, yoksa sınıfta sanki kimse seninle baş edemiyormuş gibi davranıyorsun." Bu durumda ortaya çıkan, bilimsel araştırma değil, tahrifatı ve hatta tehditle ve ceza şeklinde ortaya çıkıyor.
Konunun kendisinden neyin gerekli olduğunu anlamadığı, çünkü dili veya mesleki argoyu anlamadığı görülür. Örneğin: "Soruları cevaplayın, ben de size içe dönük mü yoksa dışa dönük mü olduğunuzu söyleyeyim."
7. Yapılan araştırma, kendiliğinden, rastgele ve kaotik olmamalıdır. Açık bir amacı, hedefleri, hipotezleri ve önerilen araştırma yöntemlerini özetleyen bir araştırma programına ihtiyaç vardır. Program aynı zamanda araştırma örneklemini de belirler, araştırmayı yürütecek belirli sayıda kişiyle (psikolog veya deneysel öğretmenler) çalışmanın neden gerekli olduğunu, sonuçların nasıl tartışılacağını, araştırmaya diğer uzmanları dahil etmenin gerekli olup olmadığını açıklar. araştırma - örneğin, çeşitli okul hizmetlerinin (metodolojik, konuşma terapisi, tıbbi) dahil edilmesi planlanıyor mu?
Gözlem, davranış tezahürlerinin kasıtlı, sistematik ve amaçlı algılanması ve kaydedilmesinden, gözlemlenenin öznel zihinsel fenomenleri hakkında yargıların elde edilmesinden oluşan bir psikolojik araştırma yöntemidir.
Gözetim aşağıdaki ana uygulamalara sahiptir:
- 1) durumdaki sistematik değişiklikler sırasında davranışın analizi; bu, eylem sırasının doğasını, faaliyetleri planlama ve izleme yöntemlerini, talimatların çoğaltılmasının doğruluğunu, belirli cihazların kullanım sıklığını vb. izlemenizi sağlar;
- 2) Bir operatörün çalışmasının çeşitli durumlarda gözlemlenmesi; bu, çeşitli durumların faaliyet kalitesi üzerindeki etkisini değerlendirmemize olanak tanır;
- 3) Çeşitli operatörlerin aynı koşullardaki davranışlarının gözlemlenmesi; Bu tür bir gözlem, operatörlerin bireysel özelliklerini tanımlamayı ve faaliyet kalitesinin karşılaştırmalı bir tanımını yapmayı mümkün kılar.
Organizasyonun doğası gereği gözlem rastgele veya sistematik olabilir. Gözlem genellikle incelenen olguyu objektif olarak kaydetmek için bir dizi yöntemle desteklenir. Bunlar arasında özellikle operatörün çalışma duruşunun ve yüz ifadesinin fotoğraflanması veya filme alınması, kendisi tarafından gözlemlenen alet ve göstergelerin okunması, bakış yönleri ve çalışma hareketleri yer alır. Gözlem, ölçümler kullanılarak da netleştirilebilir. Bunlar, işyerinin geometrik boyutlarının ölçümleri, çalışma ve dinlenme zamanının ve sırasının ölçümleri, bireysel eylem ve hareketlerin gerçekleştirilme süresinin ölçümleri olabilir. Gözlem sürecinde, insan fizyolojik göstergelerinin ölçümleri de yaygın olarak gerçekleştirilir: nabız ve solunum oranları, kan basıncı, kalbin elektriksel aktivitesi, beyin, kaslar vb. Gözlemde büyük önem taşıyan, hatalı insan eylemlerinin analizidir; bu, bunların ortaya çıkmasının nedenlerini gizlemeyi ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını özetlemeyi mümkün kılar.
Gözlem yaparken, gözlemlenen kişiyi işten uzaklaştırmayacak, eylemlerini kısıtlamayacak veya daha az doğal hale getirmeyecek koşulların sağlanması gerekir. Gözlem her zaman bir miktar öznellikle karakterize edilir; önemli bir gerçeğin sabitlenmesine olumlu bir tutum yaratabilir, bu da gerçeklerin gözlemcinin beklentileri doğrultusunda yorumlanmasına yol açar. Gözlemin nesnelliğini artırmak, erken genellemelerin ve sonuçların reddedilmesi, tekrarlanan gözlemler ve bunların diğer araştırma yöntemleriyle birleşimi ile kolaylaştırılır. İnsan davranışını incelemenin bir yöntemi olarak gözlemin bazı dezavantajları pasifliği ve derin düşünceye dalmasıdır. Gözlem, incelenen süreçte değişiklik yaratmaz, bu nedenle, araştırmacının en çok ilgisini çeken durumlar her zaman ortaya çıkmayabilir. Bu dezavantajı ortadan kaldırmak için denemeye başvurulmalıdır.
Psikolojik araştırma yöntemi olarak deney, kasıtlı ve düşünceli bir şekilde, üzerinde çalışılan özelliğin en iyi şekilde vurgulandığı, tezahür ettirildiği ve değerlendirildiği yapay bir durum yaratmasından oluşur. Deneyin temel avantajı, diğer tüm yöntemlerden daha güvenilir bir şekilde, incelenen olgunun diğer olgularla neden-sonuç ilişkileri hakkında sonuçlar çıkarmaya ve olgunun kökenini ve gelişimini bilimsel olarak açıklamaya izin vermesidir. . Ancak pratikte tüm gereklilikleri karşılayan gerçek bir psikolojik deneyin organize edilmesi ve yürütülmesi zor olabilir, bu nedenle bilimsel araştırmalarda diğer yöntemlere göre daha az yaygındır.
İki ana deney türü vardır: doğal ve laboratuvar. Gerçeğe uzak veya yakın koşullarda insanların psikolojisini ve davranışlarını incelemeye izin vermeleri bakımından birbirlerinden farklıdırlar. Doğal bir deney, deneycinin pratik olarak olayların gidişatına müdahale etmediği, bunları kendi başlarına ortaya çıktıkça kaydettiği sıradan yaşam koşullarında düzenlenir ve gerçekleştirilir. Bir laboratuvar deneyi, üzerinde çalışılan özelliğin en iyi şekilde çalışılabileceği bazı yapay durumların yaratılmasını içerir. Doğal bir deneyde elde edilen veriler, bir bireyin tipik yaşam davranışına, insanların gerçek psikolojisine en iyi şekilde karşılık gelir, ancak deneycinin, incelenen mülk üzerindeki çeşitli faktörlerin etkisini sıkı bir şekilde kontrol etme yeteneğinin olmaması nedeniyle her zaman doğru değildir. . Aksine, bir laboratuvar deneyinin sonuçları doğruluk açısından üstündür, ancak doğallık derecesi - hayata uygunluk açısından düşüktür.
Konuşma, insan davranışını incelemek için psikolojiye özgü bir yöntemdir, çünkü diğer doğa bilimlerinde konu ile araştırma nesnesi arasında iletişim imkansızdır. İki kişi arasında, bir kişinin diğerinin psikolojik özelliklerini ortaya çıkardığı diyaloga konuşma yöntemi denir. Çeşitli okul ve yönlerdeki psikologlar bunu araştırmalarında yaygın olarak kullanıyorlar. Piaget'yi ve okulunun temsilcilerini, hümanist psikologları, "derinlik" psikolojisinin kurucularını ve takipçilerini vb. isimlendirmek yeterlidir.
Konuşma, araştırmacının konu hakkında birincil bilgileri topladığı, ona talimat verdiği, motive ettiği vb. ilk aşamada deneyin yapısına ek bir yöntem olarak dahil edilir ve son aşamada - post-posta şeklinde - deneysel röportaj. Araştırmacılar, "klinik yöntemin" ayrılmaz bir parçası olan klinik görüşme ile odaklanmış, yüz yüze görüşme arasında ayrım yapıyor. Konuşmaların içeriği, çalışmanın spesifik hedeflerine bağlı olarak tam veya seçici olarak kaydedilebilir. Tam konuşma protokollerini derlerken, bir kayıt cihazı kullanmak uygundur. Konularla ilgili ön bilgilerin toplanması da dahil olmak üzere, bir konuşmanın yürütülmesi için gerekli tüm koşulların yerine getirilmesi, bu yöntemi çok etkili bir psikolojik araştırma aracı haline getirir. Bu nedenle görüşmenin gözlem, anket gibi yöntemlerle elde edilen veriler dikkate alınarak yürütülmesi tavsiye edilir. Bu durumda hedefleri, psikolojik analiz sonuçlarından ortaya çıkan ve incelenen konuların psikolojik özelliklerinde bu birincil yönlendirme yöntemleri kullanılarak elde edilen ön sonuçların kontrol edilmesini içerebilir. Anket, bir kişinin kendisine sorulan bir dizi soruyu yanıtladığı bir yöntemdir. Birkaç anket seçeneği vardır ve her birinin kendine göre avantajları ve dezavantajları vardır. Şimdi onlara bakalım.
Sözlü sorgulama, soruları yanıtlayan kişinin davranış ve tepkilerinin gözlemlenmesinin istendiği durumlarda kullanılır. Bu tür bir anket, insan psikolojisine yazılı bir anketten daha derinlemesine nüfuz etmenizi sağlar, ancak özel hazırlık, eğitim ve kural olarak araştırmayı yürütmek için çok zaman gerektirir. Sözlü görüşme sırasında deneklerin verdiği cevaplar, büyük ölçüde görüşmeyi yapan kişinin kişiliğine, soruları yanıtlayan kişinin bireysel özelliklerine ve her iki kişinin görüşme durumundaki davranışlarına bağlıdır.
Yazılı bir anket daha fazla kişiye ulaşmanızı sağlar. En yaygın şekli ankettir. Ancak dezavantajı, bir anket kullanırken, yanıtlayanın sorularının içeriğine verdiği tepkileri önceden hesaba katmanın ve buna dayanarak bunları değiştirmenin imkansız olmasıdır.
Ücretsiz anket, sorulan soruların listesinin ve bunlara olası cevapların önceden belirli bir çerçeveyle sınırlı olmadığı bir tür sözlü veya yazılı ankettir. Bu tür bir anket, araştırma taktiklerini, sorulan soruların içeriğini esnek bir şekilde değiştirmenize ve bunlara standart olmayan yanıtlar almanıza olanak tanır. Buna karşılık, soruların ve bunlara verilecek olası cevapların niteliğinin önceden belirlendiği ve genellikle oldukça dar bir çerçeveyle sınırlandırıldığı standart bir anket, ücretsiz bir ankete göre zaman ve maddi maliyet açısından daha ekonomiktir.
Görüşme, görüşmeyi yapan kişi ile yanıtlayan arasında doğrudan ve hedefe yönelik bir konuşma yoluyla gerekli bilgilerin elde edilmesi yöntemidir. Seçilen esasa bağlı olarak çeşitli röportaj sınıflandırmaları vardır:
- 1. amaçlanan amaç için:
- a) görüş ve tutumlarla ilgili röportajlar;
- b) belgesel röportajlar.
- 2. Tekniğe veya biçime göre:
- a) resmileştirilmemiş (soruların sırası ve miktarı önceden belirlenmemiştir);
- b) resmileştirilmiş (sorular ve kayıt standartlaştırılmıştır).
- 3. prosedüre göre:
- a) panel (tekrarlanan) - ilişkilerin ve görüşlerin gelişimini incelemek;
- b) klinik (derin, yoğun);
- c) çoklu - bir kişi birçok kez incelenir;
- d) odaklı.
Mülakat prosedürü.
- 1. Herhangi bir görüşmenin ilk aşaması, görüşmeci ile katılımcı arasında sosyo-psikolojik temasların kurulmasıdır. Görüşmeyi yapan kişi daha sonra temsil ettiği kuruluşun adını verir, görüşmenin amacını ve bu katılımcıyı seçme nedenlerini açıklar.
- 2. İkinci aşama - ana görüşme - önceden geliştirilen bir ankete uygun olarak gerçekleştirilir.
- 3. Mülakatın üçüncü aşaması anket sonuçlarının analizidir.
Tüm sorular içerik, biçim ve işleve göre sınıflandırılmıştır.
- a) geçmişteki ve şimdiki gerçekler, eylemler ve ayrıca faaliyet ürünleri hakkında;
- b) bireylerin güdüleri, değerlendirmeleri ve görüşleri hakkında.
"a" grubunda araştırmacı, katılımcı hakkında, ne bildiği ve hatırladığı hakkında objektif bilgi edinebilir ve "b" grubunda, katılımcının ne düşündüğü, ne yapmayı planladığı ve neden "b" grubundan sorular hakkında bilgi edinebilir. daha zor, cevaplar daha az güvenilir. Yanıtlayıcılara hayatta karşılaşılabilecek bir dizi durum sunulduğunda ve tercih edilen davranışı belirtmeleri istendiğinde, yansıtmalı sorular güdülerin, niyetlerin ve tutumların belirlenmesinde büyük önem taşır: "Şunu hayal edin... ”.
Forma göre:
a) açık ve kapalı;
Açık soruların özgür bir biçimde yanıtlanması gerekir, ancak yanıtların bu “özgürlüğü” verilerin işlenmesini zorlaştırır ve kapalı sorular, alternatif yanıtların bir listesini gerektirir ve yanıtların hayranı olan alternatifler veya farklı yanıtlar içeren yanıtlar olabilir. sıralanmış değerlendirme
b) doğrudan ve dolaylı.
Doğrudan sorular doğrudan sorulur, dolaylı sorular ise bir dizi açıklayıcı sorudur.
İşleve göre:
- a) filtreleme;
- b) kontrol soruları.
Soruları filtrelemenin ana işlevi, beceriksiz yanıtlayıcıları ayıklamaktır ve kontrol soruları, alınan yanıtların ("yalan" ölçeği) güvenilirliğini kontrol etmektir.
Mülakatların uygulama alanları:
- - genel sorunu ve hipotezi açıklığa kavuşturmak için araştırmanın ilk aşamalarında;
- - büyük araştırmalar için bir metodoloji geliştirmek;
- - sosyo-psikolojik bilgi toplamanın ana yöntemi olarak;
- - diğer araştırma yöntemleriyle birlikte ek bir yöntem olarak;
- - diğer yöntemlerden elde edilen verileri açıklığa kavuşturmak ve doğrulamak için kontrol çalışmalarında.
Gözlem gibi sorgulama da psikolojideki en yaygın araştırma yöntemlerinden biridir. Anket araştırmaları genellikle anket oluşturmak için kullanılan (diğer araştırma yöntemleriyle elde edilen verilerle birlikte) gözlemsel veriler kullanılarak yürütülür. Psikolojide kullanılan üç ana anket türü vardır: bunlar doğrudan sorulardan oluşan ve deneklerin algılanan niteliklerini belirlemeyi amaçlayan anketlerdir. Örneğin, okul çocuklarının yaşlarına karşı duygusal tutumlarını belirlemeyi amaçlayan bir ankette şu soru kullanıldı: "Hemen yetişkin olmayı mı tercih edersiniz, yoksa çocuk kalmayı mı istersiniz ve neden?"; Bunlar, deneklere anketteki her soruya birkaç hazır yanıtın sunulduğu seçici tipte anketlerdir; Deneklerin görevi en uygun cevabı seçmektir.
Örneğin bir öğrencinin çeşitli akademik konulara karşı tutumunu belirlemek için şu soruyu kullanabilirsiniz: "Hangi akademik konu en ilgi çekici?" Olası yanıtlar olarak akademik konuların bir listesini sunabiliriz: “cebir”, “kimya”, “coğrafya”, “fizik” vb.; Bunlar ölçekli anketlerdir; Ölçekli anketlerdeki soruları yanıtlarken, konu yalnızca hazır yanıtlardan en doğru olanı seçmemeli, aynı zamanda önerilen yanıtların doğruluğunu da ölçeklendirmeli (puan olarak değerlendirmelidir). Yani örneğin "evet" veya "hayır" yanıtı vermek yerine deneklere beş puanlık bir yanıt ölçeği sunulabilir:
- 5 - kesinlikle evet;
- 4 - hayırdan çok evet;
- 3 - emin değilim, bilmiyorum;
- 2 - evet'ten fazla değil;
- 1-kesinlikle hayır.
Bu üç anket türü arasında temel bir fark yoktur; bunların hepsi yalnızca anket yönteminin farklı modifikasyonlarıdır. Bununla birlikte, doğrudan (ve hatta daha da dolaylı) sorular içeren anketlerin kullanılması, cevapların ön nitel analizini gerektiriyorsa, bu da elde edilen verilerin işlenmesi ve analiz edilmesi için nicel yöntemlerin kullanımını önemli ölçüde zorlaştırır, o zaman ölçek anketleri en resmileştirilmiş türdür. Anket verilerinin daha doğru niceliksel analizine izin verdikleri için anketler.
Anket yönteminin tartışılmaz avantajı, eğitim sürecinin doğasına vb. bağlı olarak bir dizi genel değişikliğin izlenmesine olanak tanıyan kitle materyalinin hızlı bir şekilde edinilmesidir. Anket yönteminin dezavantajı, kural olarak yalnızca en üst faktör katmanını açığa çıkarmaya izin vermesidir: anketler ve anketler (deneklere doğrudan sorulardan oluşan) kullanan materyaller araştırmacıya aşağıdakiler hakkında bir fikir veremez: psikolojiyle ilgili birçok kalıp ve nedensel bağımlılık. Soru sormak bir ilk yönlendirme aracıdır, bir ön keşif aracıdır. Belirtilen sorgulama eksikliklerini telafi etmek için, bu yöntemin kullanımı, daha anlamlı araştırma yöntemlerinin yanı sıra tekrarlanan anketler, anketlerin gerçek amaçlarının deneklerden gizlenmesi vb. ile birleştirilmelidir.
Test etme, standartlaştırılmış görevleri ve soruları (belirli bir değer ölçeğine sahip testler) kullanan bir psikolojik aktivite yöntemidir. Bireysel farklılıkların standartlaştırılmış ölçümü için kullanılır. Bilinen bir olasılıkla, bireyin gerekli beceri, bilgi, kişisel özellikler vb. konusundaki mevcut gelişim düzeyini belirlemeyi mümkün kılar. Test, deneğin belirli bir aktiviteyi gerçekleştirdiğini varsayar: bu, kullanılan tekniğe bağlı olarak bir problemi çözmek, çizim yapmak, resme dayalı bir hikaye anlatmak vb. olabilir. Test sürecinde, belirli özelliklerin varlığı, özellikleri ve gelişim düzeyi hakkında sonuçların çıkarıldığı sonuçlara dayanarak belirli bir test gerçekleştirilir. Bireysel testler, sınava giren kişinin üzerinde çalıştığı standart görev ve materyal setleridir; görevleri sunma prosedürü de standarttır, ancak bazı durumlarda sınav katılımcısına belirli derecelerde özgürlük sağlanır - ek bir soru sorma, bir soru oluşturma hakkı. materyal vb. ile bağlantılı konuşma Sonuçları değerlendirme prosedürü de standarttır. Bu standardizasyon, farklı konuların sonuçlarının karşılaştırılmasını mümkün kılar.
Testin ana alanları şunlardır:
- 1) eğitim;
- 2) prof. hazırlık ve seçim;
- 3) psikolojik danışmanlık;
- 4) klinik uygulama.
Ancak bu alanların herhangi birinde test süreci üç aşamaya ayrılabilir:
- 1) test seçimi;
- 2) test etme;
- 3) test sonuçlarının yorumlanması.
Her aşamada nitelikli bir psikoloğun veya aşırı durumlarda özel eğitimli bir kişinin katılımı gereklidir.
Projektif teknikler kişiliği teşhis etmek için tasarlanmış bir grup tekniktir. Bireysel özellikleri tanımlamak yerine kişilik değerlendirmesine küresel bir yaklaşımla karakterize edilirler. Projektif tekniklerin en önemli özelliği, deneğin kendisinin tamamlaması, yorumlaması, geliştirmesi vb. gereken belirsiz uyaranların kullanılmasıdır. Böylece deneklerden olay örgüsü resimlerinin içeriğini yorumlamaları, tamamlanmamış cümleleri tamamlamaları, belirsiz ana hatları yorumlamaları vb. istenir. Zeka testlerinden farklı olarak projektif tekniklerde görevlere verilen cevaplar doğru ya da yanlış olamaz; Çok çeşitli farklı çözümler mümkündür. Cevapların niteliğinin, deneğin cevaplara "yansıtılan" kişilik özellikleri tarafından belirlendiği varsayılmaktadır. Projektif tekniklerin amacı nispeten gizlenmiştir, bu da deneğin kendisi hakkında istenen izlenimi yaratmasına olanak tanıyan cevaplar verme yeteneğini azaltır.
Bu yöntemler esasen doğası gereği bireyseldir ve çoğunlukla konu bazlı veya biçim bazlıdır.
Aşağıdaki projektif teknik gruplarını ayırt etmek gelenekseldir:
- - yapılandırma teknikleri: teşviklerin oluşturulması, onlara anlam verilmesi;
- - tasarım teknikleri: tasarlanan parçalardan anlamlı bir bütün oluşturmak;
- - yorumlama teknikleri: herhangi bir olayın, durumun yorumlanması;
- - teknikler - eklemeler: bir cümleyi, hikayeyi, hikayeyi tamamlama;
- - katarsis teknikleri: özel olarak organize edilmiş koşullarda oyun faaliyetlerinin yürütülmesi;
- - İfadeyi inceleme yöntemleri: serbest veya belirli bir konu üzerinde çizim yapmak;
- - izlenimi inceleme yöntemleri: bazı uyaranların (en çok arzu edilen olarak) diğerlerine göre tercih edilmesi.
Araştırma yöntemlerinin seçimi öncelikle bilimsel çalışmanın spesifik hedefleri tarafından belirlenir. Planlanan araştırmanın başarısı için ne anlama geldikleri hakkında I.P. Pavlov şunları söyledi: “...yöntem ilk ve temel şeydir. Araştırmanın tüm ciddiyeti yönteme, eylem yöntemine bağlıdır. Her şey iyi bir yöntemle, çok yetenekli olmasa bile. Kişi çok şey yapabilir ve kötü bir yöntemle, dahi bir kişi bile boşuna çalışacak ve değerli, doğru verileri alamayacaktır."
Her özel durumda uygunluğuna göre belirli araştırma yöntemlerinin uygulanması gerekir. Bu nedenle belirli bir yöntemin uygunluğunun belirlenmesinde ancak bazı genel gerekliliklerden bahsedebiliriz.
1. gereksinim. Yöntemin ilgili faktörlerin etkilerine karşı belirli bir dirence sahip olması gerekir. Bu, yöntemin, öngörülemeyen faktörler tarafından değil, yalnızca deneysel faktörün eyleminin neden olduğu deneklerin durumunu yansıtma yeteneği anlamında anlaşılmalıdır. Örneğin, yeni bir öğretim yönteminin daha etkili olduğunu tespit eden deneyci, kullandığı yöntemin, öngörülemeyen faktörleri değil, yeni yöntemin etkisi altında meydana gelen değişiklikleri yansıttığından emin olmalıdır. Bu gerekliliğe uygun olarak, şu veya bu göstergede meydana gelen değişikliğin güvenilirliğini değerlendirmek gerekir: sonuçlarda kalıcı değişikliklerin gerçekten olup olmadığı veya bu bir kaza mı? Yöntemin kararlılığının belirlenmesinde araştırma sonuçlarının matematiksel olarak işlenmesi önemli bir rol oynamaktadır.
2. şart. Yöntemin, incelenen olguya göre belirli bir seçiciliğe sahip olması gerekir. Başka bir deyişle, incelenen olguya karşılık gelmeli ve dolayısıyla çalışmanın amacına göre yansıtılmak isteneni yansıtmalıdır. Örneğin, hızın gelişim düzeyini belirlemek için bir kontrol egzersizi kullanılıyorsa, deneyci seçilen testin, örneğin hız dayanıklılığını değil, hızın gelişim düzeyini tam olarak yansıttığından emin olmalıdır.
Yöntemin seçiciliği iki yolla belirlenir: a) metrik ölçü birimleriyle (jimnastik, oyunlar vb.) ifade edilemeyen motor aktivite sonuçlarının teorik analizi yoluyla; b) Araştırma yönteminin göstergeleri ile özel antrenmana konu olan aktivitenin (örneğin koşma, fırlatma) etkinliği arasındaki ilişkinin ölçüsünü hesaplayarak.
İlk yol, belirtilen eylemler için tek yoldur. Bu durumda yöntemin seçiciliği, incelenen insan faaliyetinin altında yatan psikofizyolojik kalıpların bilgisine dayanarak kurulur. Belirli bir faaliyet için önde gelen destek sistemleri belirlendikten sonra, bu belirli sistemlerin işleyişini değerlendirmek için kullanılabilecek yöntemler seçilir. İkinci yol teorik analiz ihtiyacını dışlamaz. ancak bu yolun avantajı, onu somutlaştırmak için matematiksel hesaplamaların kullanılabilmesidir.
3. şart. Yöntemin kapasitesi olmalıdır, yani. mümkün olduğu kadar çok bilgi verin. Yöntemin yeterli kapasitesi, olgunun gerçek durumunu karakterize etmeyi mümkün kılacak miktarda bilgi elde edilmesini sağlayacaktır. Yöntemin kapasitesinin büyük olması eşlik eden faktörlerin etkilerine karşı daha dirençli olmasını sağlar.
4. gereksinim. Yöntem tekrarlanabilir (güvenilir) olmalıdır; Aynı sonuçları verme yeteneğinin sağlanması: a) aynı deneycinin aynı öğrenciler üzerinde birden fazla çalışması; b) aynı deneyci tarafından farklı (fakat benzer) öğrenci grupları üzerinde araştırma yapılması; c) Araştırmanın farklı deneyciler tarafından, ancak aynı öğrenci grupları üzerinde yürütülmesi. Bir yöntemin tekrarlanabilirlik derecesi, incelenen olgunun bazı niceliksel terimlerle değerlendirilmesine izin verdiği durumlarda belirlenir. Bir yöntemin tekrarlanabilirlik derecesini belirlemenin iki yolu vardır.
5. şart. Araştırma özünde pedagojik bir deneyin kullanılmasına izin veriyorsa, o zaman bilimsel çalışmaya dahil edilmelidir. I.P. Pavlov deneyin gözleme göre avantajları hakkında şunları yazdı: "Gözlem doğanın kendisine sunduğunu toplar, ancak deneyim doğadan istediğini alır."
6. gereksinim. Mümkün olduğu ölçüde, bir değil birden fazla araştırma yönteminin kullanılması ve araştırma amaçları gerektiriyorsa fizyolojik yöntemler ve psikolojik analiz yöntemleriyle birlikte kullanılması gerekir. yöntemlerin entegre uygulanması, olgunun daha çok yönlü ve objektif bir şekilde incelenmesine olanak tanır.
Pedagojik ve fizyolojik araştırma yöntemlerinin yanı sıra psikolojik analiz yöntemlerini birleştirirken pedagojik araştırmanın odağı kesinlikle ihlal edilmemelidir. Araştırmanın yönü belirli yöntemlerin kullanılmasıyla değil, bilimsel çalışmanın amaçlarıyla belirlenir. Sorunun bu formülasyonuyla, herhangi bir pedagojik araştırmada pedagojik yöntemler öncülük etmektedir. Geliştirilmekte olan sorunun pedagojik özünü en iyi şekilde ortaya çıkarabilecek olanlar onlardır. Bu durumda diğer araştırma yöntemleri yalnızca destekleyici bir rol oynamaktadır. Elbette incelenen olgunun doğası, örneğin pedagojik araştırmalardaki fizyolojik yöntemlerin önemini azaltabilir veya artırabilir. Bu nedenle, öğretmenlerin iş deneyimlerini incelerken, fizyolojik yöntemlerin önemi kural olarak sıfıra indirilir, ancak motor nitelikleri geliştirme yöntemlerini karşılaştırmalı olarak karakterize ederken, bu yöntemlerin nesnel veriler elde etmedeki rolü ölçülemeyecek kadar artar.
Bütün bilim gerçeklere dayanır. Gerçekleri toplar, karşılaştırır ve sonuçlar çıkarır; incelediği faaliyet alanının yasalarını belirler. Bu gerçekleri elde etme yöntemlerine bilimsel araştırma yöntemleri denir. Psikolojide bilimsel araştırmanın ana yöntemleri gözlem ve deneydir. Dolayısıyla psikoloji bir takım yöntemler kullanır. Bunlardan hangisinin kullanılmasının rasyonel olduğuna, görevlere ve çalışmanın amacına bağlı olarak her bir durumda karar verilir. Bu durumda genellikle tek bir yöntem değil, birbirini tamamlayan ve kontrol eden çok sayıda yöntem kullanılır.
Elbette psikolojik ve fizyolojik araştırma unsurlarının pedagojik araştırmaya dahil edilmesi resmi veya mekanik bir eylem değildir. Ancak bu olmadan pedagojik verilerin nesnelliğine ulaşılamadığında haklı çıkar.
7. şart. Deneyci, ana materyali toplamaya başlamadan önce araştırma yöntemlerine mükemmel bir şekilde hakim olmalıdır.
8. şart. Her yeni yöntemin etkinliğini belirlemek için önceden test edilmesi gerekir. Bu, yeni yöntemlerle elde edilen göstergelerin daha önce elde edilen göstergelerle karşılaştırılmasını mümkün kılacaktır. Böyle bir karşılaştırma, elde edilen sonuçların, eski yöntem kullanılarak benzer bir olguyu veya benzer bir işlevi incelerken elde edilen sonuçlarla ne ölçüde karşılaştırılabileceğini belirlemeyi mümkün kılacaktır.
9-2 şartı. Herhangi bir araştırma yöntemi, elde edilen verileri kaydetmek için dokümantasyonun geliştirilmesi de dahil olmak üzere koşulların dikkatli bir ön organizasyonunu gerektirir.
10. şart. Çalışmaları tekrarlarken, yöntemleri kullanmak için aynı koşulları yaratmak gerekir.
Araştırma yöntemlerini seçerken listelenen gerekliliklere uygunluk, elde edilen verilerin somutlaştırılmasına temel oluşturur ve araştırma sonuçlarının güvenilirliğini artırır.
Psikolojik yöntemler. Araştırma, bilgi toplama yöntemlerinden ve onu işleme yöntemlerinden oluşur. Bilgilerin toplanması: belgeleri incelemek; faaliyet ürünlerinin incelenmesi; gözlem; konuşma; deney; test yapmak. Veri işleme: teorik; nöropsikolojik (beyin ve ruh); sosyo-psikolojik; matematiksel.
Bilimsel yöntem- bu, incelenen konu hakkında güvenilir bilgi edinmenin tarihsel olarak geliştirilmiş bir yoludur. Psikoloji de dahil olmak üzere birçok bilim dalında kullanılan genel bilimsel yöntemler şunları içerir:
- deney,
- gözlem,
- konuşma,
- anamnestik verilerin ve diğerlerinin toplanması.
Yöntemlerin seçimi ve kullanımı, her çocuğun bireysel özelliklerine ve uzmanın hazırlığına bağlıdır. Gözlem yöntemi. Gözlem belirli bir program ve plana göre amaca yönelik olarak yapılmalıdır. Gözlemin amacı, gözlem planı.
Gözetim türleri: gizli (camdan) veya açık; katılımcı (araştırmacı grubun bir üyesidir) veya dışarıdan (dışarıdan gözlem). Gelişimsel bozukluğu olan çocuklarla çalışırken kronolojik gizli gözlem tercih edilir.
Anket (konuşma) yöntemi. Konuşma yöntemi, gelişimsel bozukluğu olan çocuklarla çalışırken önemli zorluklara neden olur. Zorluklar, çocukların mevcut kusurları nedeniyle kendilerine sorulan soruları her zaman doğru anlayamamaları ve cevap verememeleri nedeniyle ortaya çıkmaktadır. Konuşma bozuklukları var. Bu nedenle, tüm gelişimsel bozukluk kategorilerindeki çocuklarla çalışırken gözlem kullanılabiliyorsa, anket mevcut bozuklukların özellikleri dikkate alınarak kullanılır. Ana formlar: yazılı (bireysel ve grup) ve sözlü anket (bireysel). Sözlü görüşme, soruları yanıtlayan çocuğun davranış ve tepkilerini gözlemlemenize ve çocuğun psikolojisini daha derinlemesine anlamanıza olanak tanır. Yazılı bir anket daha fazla sayıda çocuğa ulaşmanızı sağlar.
Deney.Özellikle gözlemin zor olduğu ve anket sonuçlarının şüpheli olabileceği durumlarda bilgi edinmenin en güvenilir yollarından biridir.
İncelenen özelliğin en iyi şekilde vurgulandığı, ortaya konulduğu ve değerlendirildiği yapay bir durum kasıtlı ve düşünceli bir şekilde yaratılır. Ana faaliyet olan ve çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarının ifade edildiği oyun şeklinde gerçekleştirilir. Ancak deney düzenlemek kolay olmadığından bu yöntem diğerlerine göre daha az kullanılır. Türler: doğal ve laboratuvar.
Test yapmak. Alınan verilerin toplanması ve işlenmesi için açık bir prosedür gerektirmesi bakımından farklılık gösterir. Testlerin yardımıyla, kural olarak niceliksel göstergeleri karşılaştırmak, farklı ve karşılaştırılabilir değerlendirmeler vermek mümkündür. Biçime göre: (bireysel veya grup, sözlü veya yazılı vb.), içeriğe göre (başarı testleri, zeka testleri, yetenek testleri, kişilik testleri).
Kullanımda en açıklayıcı olanı, zekayı bir dizi bilişsel süreç (bellek, düşünme, dikkat vb.) olarak değerlendirmenize olanak tanıyan zeka testleridir. Zeka testleri, gelişimsel bozukluğu olan çocukların zekası ile normal zihinsel gelişime sahip çocukların zekası arasındaki benzersizliği ve farkı değerlendirmenizi sağlar.
Ev psikolojisinde aşağıdaki dört yöntem grubu ayırt edilir:
1.
Organizasyon yöntemleri şunları içerir:
a) karşılaştırmalı genetik yöntem (farklı tür gruplarının psikolojik göstergelere göre karşılaştırılması);
b) kesitsel yöntem (seçilen aynı psikolojik göstergelerin farklı konu gruplarında karşılaştırılması);
c) uzunlamasına yöntem - uzunlamasına kesitler yöntemi (aynı kişilerin uzun bir süre boyunca birden fazla muayenesi);
d) karmaşık yöntem (çeşitli bilimlerin temsilcileri çalışmaya katılır ve kural olarak bir nesne farklı yollarla incelenir).
2.
Ampirik yöntemler şunları içerir:
a) gözlem ve kendini gözlemleme; b) deneysel yöntemler (laboratuvar, doğal, biçimlendirici);
c) psikodiagnostik yöntemler (testler, anketler, anketler, sosyometri, röportajlar, konuşmalar); d) faaliyet ürünlerinin analizi; e) biyografik yöntemler.
3. Düzeltme yöntemleri:
a) otomatik eğitim; b) grup eğitimi; c) psikoterapötik etki yöntemleri; d) eğitim.
4. Aşağıdakileri kapsayan veri işleme yöntemleri:
a) niceliksel yöntem (istatistiksel); b) niteliksel yöntem (materyalin gruplara ayrılması, analiz).
Geçerlilik- araştırma yöntemlerinin ve sonuçlarının verilen görevlere uygunluğunun bir ölçüsü.
Güvenilirlik- bir nesnenin, belirli modlarda ve kullanım, bakım, depolama ve taşıma koşullarında gerekli işlevleri yerine getirme yeteneğini karakterize eden tüm parametrelerin değerlerini, belirlenmiş sınırlar dahilinde, zaman içinde muhafaza edecek özelliği.
Temsil edilebilirlik- Örneklem özelliklerinin popülasyonun veya bir bütün olarak popülasyonun özelliklerine uygunluğu. Temsil edilebilirlik, belirli bir örneklemi kullanan bir çalışmanın sonuçlarının, toplandığı evrenin tamamına genelleştirilmesinin ne ölçüde mümkün olduğunu belirler.
Psikodiagnostik araştırma sonuçlarının güvenilirliği için, psikodiagnostik yöntemlerin bir takım gereksinimleri karşılaması gerekir.1. Geçerlilik -“yararlılık”, “uygunluk”, “uyumluluk” - bu teknik kullanılarak elde edilen, üzerinde çalışılan kalite göstergelerinin diğer teknikler kullanılarak elde edilen göstergelere uygunluğu ile belirlenir.2. Güvenilirlik- bu tekniği kullanarak istikrarlı göstergeler elde etme olasılığını karakterize eder Bir psikodiagnostik tekniğin güvenilirliği iki şekilde belirlenebilir: - bu teknikle elde edilen sonuçları farklı kişilerle karşılaştırarak - aynı teknikle elde edilen sonuçları farklı koşullar altında karşılaştırarak. .3. Belirsizlik metodoloji - yardımıyla elde edilen verilerin değişiklikleri ne ölçüde yansıttığı ile karakterize edilir tam olarak ve yalnızca bu özellik Bu tekniğin kullanıldığı değerlendirme için.4. Kesinlik– tekniğin, değerlendirilen özellikte psikodiagnostik bir deney sırasında meydana gelen en ufak değişikliklere ustaca yanıt verme yeteneğini yansıtır.Konu 1.2. Psyche ve gelişimi
İş bitimi -
Bu konu şu bölüme aittir:
Psikolojinin genel temelleri
Konu: psikolojinin konusu, görevleri ve yöntemleri.. psikolojinin bilimler sistemindeki yeri.. temel psikolojik teoriler, yabancı teoriler, unsurlar..
Bu konuyla ilgili ek materyale ihtiyacınız varsa veya aradığınızı bulamadıysanız, çalışma veritabanımızdaki aramayı kullanmanızı öneririz:
Alınan materyalle ne yapacağız:
Bu materyal sizin için yararlı olduysa, onu sosyal ağlardaki sayfanıza kaydedebilirsiniz:
| Cıvıldamak |
Bu bölümdeki tüm konular:
Psikolojinin insan bilimleri sistemindeki yeri
Psikolojinin metodolojik temeli felsefe, anatomi ve fizyolojidir. Psikolojinin temeli genel psikolojidir. Modern psikoloji yakındır
Psikolojinin konusu, görevleri
Psikoloji, davranışın kontrol edildiği, beyinde gelişen nesnel gerçekliğin bir görüntüsü olarak ruhun gerçeklerinin, kalıplarının ve mekanizmalarının bilimidir.
Bir bilim olarak psikolojinin özellikleri
1. Antik çağın materyalist filozofları Demokritos, Lucretius, Epikür, insan ruhunu bir tür madde, bedensel bir oluşum olarak anladılar. 2.
Psikolojinin dalları
Modern psikoloji, bir dizi bireysel disiplini ve bilimsel alanı içeren, geniş çapta gelişmiş bir bilgi alanıdır. 1. Karşılaştırmalı psikoloji 2. Yaş
Yabancı teoriler
1. Yapısalcılık - W. Wundt, E. Titchener (bilincin bireysel öğelere bölünmesi). 2. İşlevselcilik - F. Galton, W. James, D. Dewey (zihinsel işlevsellik) 3. Behevi
Aile içi psikoloji
Talimatlar: 1. Felsefi ve dini - N. Grot (1852 - 1899), L. Lopatin (1855 - 1920), G. Chelpanov (1862 - 1936). 2. Doğa bilimi
Psikolojik biliş yöntemleri
Yöntem, veri toplamanın bir yoludur. Psikolojik yöntemler: - araştırma; -psikodiagnostik; -gelişmekte; -ps
Ruh, “nesnel dünyanın öznel bir görüntüsüdür”
Kimin ruhuna sahip olduğunu anlamak için farklı yaklaşımlar vardır: 1) antroppsisizm (Descartes) - ruh yalnızca insanlara özgüdür; 2) panpsişizm (fr.
Ruhun işlevleri
1. Çevreleyen dünyanın yansıması 2. Bir canlının hayatta kalmasını sağlamak amacıyla davranış ve faaliyetinin düzenlenmesi. Zihinsel gelişimin aşamaları (A.N. Leontiev)
Bilinç kavramı. Fonksiyonlar, yapı
Bilinç, çevredeki dünyanın nesnel istikrarlı özelliklerinin ve kalıplarının genelleştirilmiş yansımasının en yüksek, insana özgü biçimidir, bir kişinin içsel modelinin oluşumudur.
Öz farkındalığın yapısı, öz saygı
Bilincin merkez üssü kişinin kendi “Ben” inin bilincidir. “Ben” imajı, kişinin çevreden ayrılmasıdır. Kişisel farkındalık - kendinizin, ihtiyaçlarınız, güdüleriniz, nitelikleriniz hakkında farkındalık
A.N.'nin eserlerinde aktivite teorisi. Leontyev
BİR. Leontiev, şu anda modern psikolojinin tanınmış teorik yönlerinden biri olan aktivite kavramını öne sürdü. Etkinlik şeması: (etkinlik
Faaliyet yapısı
İhtiyaçlar kişilik faaliyetinin kaynağıdır; kişiyi aktif olarak hareket etmeye zorlar. Bu, kişinin vücudunu ve sağlığını korumak için ihtiyaç duyduğu bir şeye ihtiyaç duyduğunun farkındalığıdır.
Uzmanlık faaliyetleri: yetenekler, beceriler, alışkanlıklar
Beceri, bir aktiviteyi gerçekleştirmenin başarılı bir yoludur. Beceriler pratik yoluyla geliştirilen kısmen otomatikleştirilmiş eylemlerdir.
Humoral teori
Antik Yunan'da hekim Hipokrat mizaç kavramını ortaya atmıştı. Mizaç, dört vücut sıvısının oranına ve hangisinin baskın olduğuna bağlıdır: kan (Latince "sangwe")
Fizyolojik teori
I.P. Serebral hemisferlerin çalışmalarını inceleyen Pavlov, mizacın tüm özelliklerinin bir kişinin daha yüksek sinir aktivitesinin özelliklerine bağlı olduğunu tespit etti. Temsilcilerin olduğunu kanıtladı
Farklı mizaç türlerindeki insanların psikolojik özellikleri
Sanguine - hızlı, çevik, tüm izlenimlere duygusal olarak yanıt verir; duygular parlaktır ancak istikrarsızdır ve kolayca zıt duygularla yer değiştirirler. Sanguine hızla kuruldu
Mizaç tanısı
İlk grup, insan sinir sisteminin özellikleri ile mizaç arasındaki doğal ilişkiye dayanan teknikleri içerir. Onların yardımıyla bireysel çalışmalara dayanarak
V.A. tarafından geliştirilen “İpucu” tekniği. Gorbaçov
"Küplerin transferi" deneyi bir oyun şeklinde gerçekleştirilir. Buradaki fikir, test edilen okul öncesi çocuklarına üzerinde küplerin (3, 4, 5 ve