Dokuzuncu sınıf öğrencileri ancak üçüncü çeyrekte "Karmaşık cümlelerde yan cümlelerin sıralanma türleri" konusuna aşina olurlar, ancak okul yılının başından itibaren sınava hazırlanırlar.
OGE'nin test bölümünde 13. görevi çözmeye çalışalım. Gözlemlemek için A.P.'nin hikayesine dönelim. Çehov'un "Sevgili Dersler"i.
Bu görevin ifadesini hatırlayalım: “Cümleler arasında___ karmaşık bir cümle bulun Chomojen itaat. Bu teklifin numarasını yazın." Kalın harflerle vurgulanan kelimelerin yerine şu kelimeler bulunabilir: “ heterojen (paralel) itaat ile" veya " sıralı itaat ile».
Karmaşık bir cümlenin (kısaltılmış SPP) yapısını analiz etmemize yardımcı olacak kuralları tanımlayalım. Ana kısmı vurgulamak için alt kısım için köşeli parantez kullanıyoruz - yuvarlak parantezler (). Hem doğrusal hem de dikey teklif diyagramlarını çizmeye başlayacağız.
İlk olarak, bir alt cümleyle IPS diyagramlarını çizmeye çalışalım. Lütfen yan cümleciğin konumunun farklı olabileceğini unutmayın: edat, ara pozisyon ve edat. "Konum" kelimesindeki önekler zaten yan cümlenin cümledeki yerinin bir göstergesini içerir.
Örneklere bakalım.
1. Gol zarf cümlesinin edatı: (Nefes almayı kolaylaştırmak için) 1, [her zaman gecelikle çalışır] 2.
2. Zarf alt zamanının eklenmesi: [Ertesi gün akşam (saat yediye beş dakika gösterdiğinde) 2, Alisa Osipovna geldi] 1.
3. Zarf alt zamanının edatları: [Vorotov bunu güçlü bir şekilde hissetti] 1, (üniversiteden bir aday derecesi ile ayrıldıktan sonra küçük bilimsel çalışmalara başladığında) 2.
İlk örnekte yan cümleciği cümlenin başında, ikincisinde ortada, üçüncüsünde ise cümlenin sonunda bulduk.
Metindeki karmaşık cümlelerin çeşitli karmaşıklık durumlarına sahip olabileceğini ve bunları tanımazsanız kafanızın karışabileceğini açıklayalım, bu nedenle bu karmaşıklıkları her örnekte açıklayacağız. Bu nedenle, üçüncü cümlede, alt madde, katılımcı ifadeyle (kısaltılmış DO) ifade edilen ayrı bir durumla karmaşık hale getirilmiştir.
Aşağıdaki üç örnekte herhangi bir komplikasyon olup olmadığını belirleyin. Alt cümlecik bunlarda hangi konumu işgal ediyor?
2) Yüz ifadesi, para hakkında konuşmaya gelen birininki gibi soğuk ve ciddiydi.
3) Bu tuhaf teklif reşit olmayan birine yapılmış olsaydı muhtemelen sinirlenir ve bağırırdı.
İlk iki cümlede yan cümlenin edat, son örnekte ise edat olduğunu fark etmişsinizdir.
O halde gelin gözlem gücümüzü test edelim.
2. [Yüzündeki ifade şuydu: soğuk, iş gibi, bir kişi gibi] 1, (para hakkında konuşmaya gelen) 2.
3. (Bu garip teklif reşit olmayan birine yapılmışsa) 1, [o zaman muhtemelen o kızgın olurdum Ve bağırdı] 2 .
Doğrusal diyagramlar çok kullanışlıdır.
Şimdi burada ne tür komplikasyonlarla karşılaştığımızı öğrenelim. İlk cümlenin özel bir isimle ve homojen yüklemlerle ifade edilen ayrı bir uygulaması vardır. İkincisinde - karşılaştırmalı bir ifadeyle ifade edilen ayrı bir durum ve ana kısımda homojen tanımlar yer almaktadır. Ve son olarak üçüncü cümlede giriş kelimesi ve ana kısımda homojen yüklemler bulunmaktadır.
IPP'nin yapısında yalnızca homojen yüklemler ana rolü oynadığı için tüm bu karmaşıklıkları diyagramlara dahil etmeyeceğiz, ancak yine de bunları aklımızda tutacağız.
Şimdi NGN'de birkaç alt bölüme sahip olan tabiiyet türlerini tanıyalım.
Hangi türün daha yaygın olduğunu tam olarak söylemek zordur; büyük olasılıkla, bir SPP'de çeşitli türlerde bağlılık olabildiği zaman, çeşitli kombinasyonlar ve karışık durumlar mümkündür. Ancak sınavda bu tür örnekleri göremezsiniz.
Öneriyi analiz edelim:
Ayrıca ona çay mı yoksa kahve mi istediğini, dışarıda havanın güzel olup olmadığını sordu.
Bu cümlede ana bölümden iki açıklayıcı yan cümleye kadar aynı soruyu soruyoruz “ne hakkında?”, bu yan cümleler kolaylıkla birbirleriyle yer değiştirebilir, cümlenin homojen üyelerine çok benzerler ve cümleyle bağlantılıdırlar. LI bağlacını kullanan ana parça.
[Ve ayrıca ona sordu] 1, (ister mi çay veya Kahve) 2 , (dışarıda hava güzel mi) 3 .
İki şema türünü karşılaştırmak için her ikisini de sunuyoruz: doğrusal ve dikey.
Homojen bağlılık ile SPP ŞEMASI:
Bu tabi kılma yöntemine genellikle homojen denir. Benzer yapıya sahip ikiden fazla yan cümlecik varsa, tekrarı önlemek için LI bağlaçlarından biri atlanır. Ancak onu geri yüklemek çok kolaydır.
Başka bir öneriyi ele alalım:
Şimdi ana ve alt parçaları bulup diyagramlar hazırlıyoruz.
[Bir kış öğleden sonra, (Vorotov doygunluk ofisimde ve çalıştı) 2, uşak bildirdi] 1, (bir genç bayan ona soruyordu) 3.
Heterojen (paralel) bağlılığa sahip SPP ŞEMASI:
Burada ana kısımdan iki farklı soru soruyoruz: uşak “ne zaman?” diye bildirdi. ve "ne hakkında?" Alt kısımlar artık homojen değil, farklı anlamlara sahip: biri zarf, diğeri açıklayıcı. Bu yönteme paralel denir.
Şimdi son örneğe bakalım.
Çocuklara değil, yetişkin, şişman bir adama ders vermeye davet edildiğini öğrendiğinde yüzünde yalnızca bir kez şaşkınlık parladı.
Yan cümleciklerin de farklı sorulara cevap verdiği sonucuna varıyoruz: “Ne zaman?” diye bir şaşkınlık oluştu, “ne hakkında?” diye öğrendi. Bu soruları ana bölümden değil, birinci yan cümleden ikinci yan cümleye doğru sıralayarak soruyoruz.
[Yalnızca bir kez yüzünde şaşkınlık parladı] 1, (öğrendiğinde) 2, (öğretmenlik yapmaya davet edildiğini çocuklar, A yetişkin, şişman adam) 3 .
Sıralı sıralamaya sahip NGN ŞEMASI:
Bu gönderim yöntemine sıralı denir.
Kendi kendine inceleme için beş öneri sunuyoruz. İkiden fazla alt parçanın olması durumunda, karışık türde bir alt bölümle karşılaşabileceğinizi lütfen unutmayın.
Kendi kendine test
1) Alisa Osipovna soğuk, iş adamı gibi bir ifadeyle ona özel bir yatılı okulda kurs tamamladığını ve evde öğretmenlik haklarına sahip olduğunu, babasının yakın zamanda kızıldan öldüğünü, annesinin hayatta olduğunu ve eğitim gördüğünü söyledi. çiçekler...
2) Özür diledi ve dersten hemen baloya gideceği için yalnızca yarım saat çalışabileceğini söyledi.
3) Ve Vorotov, onun utancına bakarak, rublenin onun için ne kadar değerli olduğunu ve bu geliri kaybetmenin onun için ne kadar zor olacağını fark etti.
4) Görünüşe göre öğrencileri olduğunu ve zorunluluktan ders verdiğini beylerin bilmesini istemiyordu.
İpucu!
Burada bağlaçlar renkli olarak vurgulanmıştır ve tüm komplikasyonlar italiktir:
1. [Alice Osipovna ile soğuk, iş gibişu ifadeyle cevap verdi:] 1, (özel bir yatılı okulda kurs bitirdiğini) 2 ve (ev öğretmeni haklarına sahip olduğunu) 3, (babasının yakın zamanda kızıldan öldüğünü) 4, (annesinin canlı ) 5 ve (çiçek yapar) 6...
2. [O özür diledi Ve söz konusu] 1, (sadece yarım saat çalışabildiği için) 2, (dersten çıkıp baloya doğrudan gideceği için) 3.
3. [Ve Vorotov, onun utancına bakıyorum, anlaşıldı] 1, (ruble onun için ne kadar değerliydi) 2 ve (bu geliri kaybetmenin onun için ne kadar zor olacağı) 3.
4. [Merhaba, görünüşe göre, istemedi] 1, (beylerinin bilmesi için) 2, (öğrencileri olduğunu) 3 ve (zorunluluktan ders verdiğini) 4.
Şimdi hikayenin tamamını tekrar okuyalım.
A.P. Çehov
Sevgili Dersler
Eğitimli bir kişi için dil bilmemek büyük bir rahatsızlıktır. Vorotov, üniversiteden aday diplomasıyla ayrılıp küçük bilimsel çalışmalar yapmaya başladığında bunu güçlü bir şekilde hissetti.
Bu korkunç! - dedi nefes nefese (yirmi altı yaşına rağmen tombul, ağır ve nefes darlığı çekiyor). - Bu korkunç! Dilsiz kanatsız kuşa benzerim. Sadece işini bırak.
Ve ne pahasına olursa olsun doğuştan gelen tembelliğinin üstesinden gelip Fransızca ve Almanca öğrenmeye karar verdi ve öğretmen aramaya başladı.
Bir kış öğleden sonra, Vorotov ofisinde oturup çalışırken, uşak genç bir bayanın kendisine sorduğunu bildirdi.
Sor,” dedi Vorotov.
Ve son modaya uygun giyinmiş genç bir bayan ofise girdi. Kendisini Fransızca öğretmeni Alisa Osipovna Anket olarak tanıttı ve Vorotov'a bir arkadaşı tarafından gönderildiğini söyledi.
Çok güzel! Oturmak! - dedi Vorotov, nefesi kesilerek ve geceliğinin yakasını avucuyla kapatarak. (Nefes almayı kolaylaştırmak için her zaman gecelikle çalışır.) - Seni bana Pyotr Sergeich mi gönderdi? Evet, evet... Ona sordum... Çok sevindim!
Mle Anket ile pazarlık yaparken ona çekingen ve merakla baktı. Gerçek, çok zarif bir Fransız kadınıydı, hâlâ çok gençti. Solgun ve durgun yüzüne, kısa kıvırcık saçlarına ve doğal olmayan ince beline bakılırsa, ona 18 yaşından büyük olduğu söylenemezdi; Geniş, iyi gelişmiş omuzlarına, güzel sırtına ve sert gözlerine bakan Vorotov, onun muhtemelen en az 23, hatta belki de 25 yaşında olduğunu düşündü; ama sonra sanki sadece 18 yaşındaymış gibi görünmeye başladı. Yüzündeki ifade soğuktu, ciddiydi, sanki para hakkında konuşmak için gelen birininki gibiydi. Asla gülümsemedi, kaşlarını çatmadı ve yalnızca bir kez, çocuklara değil yetişkin, şişman bir adama ders vermeye davet edildiğini öğrendiğinde yüzünde şaşkınlık parladı.
O halde Alisa Osipovna," dedi Vorotov ona, "her gün akşam yediden sekize kadar çalışacağız. Ders başına bir ruble alma isteğinize gelince, itiraz edecek hiçbir şeyim yok. Rubleye göre - yani rubleye göre...
Ayrıca çay mı kahve mi istediğini, dışarıda havanın güzel olup olmadığını sordu ve iyi huylu bir şekilde gülümseyerek, avucuyla masanın üzerindeki kumaşı okşayarak dostça onun kim olduğunu, hangi kurstan mezun olduğunu sordu ve nasıl yaşadığını.
Alisa Osipovna soğuk, ciddi bir ifadeyle, özel bir yatılı okulda kurs bitirdiğini ve evde öğretmenlik haklarına sahip olduğunu, babasının yakın zamanda kızıldan öldüğünü, annesinin hayatta olduğunu ve çiçek diktiğini söyledi. Mlle Anket'in öğle yemeğine kadar özel bir okulda okuduğunu, akşam yemeğinden sonra akşama kadar iyi evlere gidip ders verdiğini söyledi.
Arkasında hafif, çok narin bir kadın elbisesi kokusu bırakarak gitti. Vorotov daha sonra uzun süre çalışmadı, masaya oturdu, avuçlarıyla yeşil kumaşı okşadı ve düşündü.
"Kızların kendilerine bir parça ekmek kazandıklarını görmek çok güzel" diye düşündü. - Öte yandan yoksulluğun bu Alisa Osipovna gibi zarif ve güzel kızları bile esirgemediğini ve onun da varoluş mücadelesi vermek zorunda kaldığını görmek çok tatsız. Bela!.."
Hiç erdemli Fransız kadını görmemiş olan o, aynı zamanda, iyi gelişmiş omuzları ve abartılı derecede ince bir beli olan bu zarif giyimli Alisa Osipovna'nın büyük olasılıkla derslerinin dışında başka bir şey yaptığını düşünüyordu.
Ertesi gün akşam saat yediye beş dakikayı gösterdiğinde Alisa Osipovna soğuktan pembeleşmiş olarak geldi; Yanında getirdiği Margot'yu açtı ve herhangi bir giriş yapmadan başladı:
Fransızca dilbilgisi yirmi altı harften oluşur. İlk harfin adı A, ikincisinin adı B...
Vorotov gülümseyerek onun sözünü kesti: "Özür dilerim." - Sizi uyarmalıyım matmazel, şahsen benim için yönteminizi biraz değiştirmeniz gerekecek. Gerçek şu ki Rusça, Latince ve Yunanca'yı iyi biliyorum... Karşılaştırmalı dilbilim okudum ve bana öyle geliyor ki Margot'yu atlayarak doğrudan bir yazarı okumaya başlayabiliriz.
Ve Fransız kadına yetişkinlerin dilleri nasıl öğrendiğini anlattı.
“Tanıdıklarımdan biri,” dedi, “yeni diller öğrenmek istiyor, Fransızca, Almanca ve Latince İncilleri önüne koyuyor, paralel olarak okuyor ve her kelimeyi titizlikle ayrıştırıyor, peki ne olmuş? Hedefine bir yıldan az bir sürede ulaştı. Biz de aynısını yapacağız. Hadi biraz yazar alalım ve okuyalım.
Fransız kadın şaşkınlıkla ona baktı. Görünüşe göre Vorotov'un teklifi ona çok saf ve saçma görünüyordu. Bu garip teklif reşit olmayan birine yapılmış olsaydı, muhtemelen sinirlenir ve bağırırdı, ancak burada kendisine bağırılması mümkün olmayan yetişkin ve çok şişman bir adam olduğu için, zar zor farkedilecek şekilde omuzlarını silkti ve şöyle dedi:
Nasıl istersen.
Vorotov kitaplığını karıştırdı ve yırtık pırtık bir Fransızca kitap çıkardı.
Bu iyi bir şey mi? - diye sordu.
Önemli değil.
Bu durumda başlayalım. Tanrı kutsasın. Başlığıyla başlayalım... Anılar.
Anılar,” mlle Anket tercüme etti.
Anılar... - Vorotov tekrarladı. İyi huylu bir şekilde gülümseyerek ve derin bir nefes alarak, çeyrek saat boyunca anılar kelimesiyle ve aynı miktarda de kelimesiyle oynadı ve bu Alisa Osipovna'yı yordu. Sorulara yavaş cevap verdi, kafası karışmıştı ve görünüşe göre öğrencisini iyi anlamadı ve anlamaya çalışmadı. Vorotov ona sorular sordu ve bu arada sarı kafasına baktı ve şöyle düşündü: “Saçları doğal olarak kıvırcık değil, kıvrılıyor. Muhteşem! Sabahtan akşama kadar çalışıyor ama yine de saçını kıvırmayı başarıyor.”
Tam saat sekizde kalktı ve kuru, soğuk "au revoir, mösyö" (güle güle efendim - Fransızca) diyerek ofisten ayrıldı ve ondan sonra tüm o yumuşak, ince, heyecan verici koku kaldı. Öğrenci yine uzun süre hiçbir şey yapmadı, masaya oturdu ve düşündü.
İlerleyen günlerde öğretmeninin tatlı, ciddi ve temiz bir genç bayan olduğuna, ancak onun çok eğitimsiz olduğuna ve yetişkinlere nasıl eğitim vereceğini bilmediğine ikna oldu; ve zaman kaybetmemeye, ondan ayrılıp başka bir öğretmeni davet etmeye karar verdi. Yedinci kez geldiğinde cebinden yedi ruble içeren bir zarf çıkardı ve onu elinde tutarak çok utandı ve şöyle başladı:
Üzgünüm Alisa Osipovna ama şunu söylemeliyim ki... Zor bir duruma düştüm...
Zarfa bakan Fransız kadın sorunun ne olduğunu tahmin etti ve tüm dersler boyunca ilk kez yüzü titredi ve soğuk, iş gibi ifade ortadan kayboldu. Hafifçe kızardı ve gözlerini indirerek, gergin bir şekilde ince altın zincirini parmaklarıyla okşamaya başladı. Ve onun utancına bakan Vorotov, rublenin onun için ne kadar değerli olduğunu ve bu geliri kaybetmenin onun için ne kadar zor olacağını fark etti.
"Sana söylemeliyim..." diye mırıldandı, daha da utandı ve göğsüne bir şey battı; zarfı aceleyle cebine koydu ve devam etti:
Üzgünüm, ben... Seni on dakikalığına yalnız bırakacağım...
Ve onu hiç reddetmek istemediğini, sadece bir süreliğine ondan ayrılmak için izin istediğini iddia ederek başka bir odaya gitti ve orada on dakika oturdu. Ve sonra daha da utanarak geri döndü; kısa bir süreliğine de olsa bu gidişini kendi tarzında açıklayabileceğini fark etti ve kendini tuhaf hissetti.
Dersler yeniden başladı.
Vorotov isteksizce çalıştı. Derslerin hiçbir işe yaramayacağını bildiğinden, Fransız kadına hiçbir şey sormadan veya sözünü kesmeden tam bir özgürlük verdi. İstediği gibi on sayfayı bir derse tercüme etti, ama adam dinlemedi, derin bir nefes aldı ve yapacak hiçbir şey olmadan onun kıvırcık kafasına, sonra boynuna, sonra narin beyaz ellerine baktı, kokusunu içine çekti. onun elbisesi...
Kendini kötü düşünceler düşünürken yakaladı ve utandı ya da duygulandı ve sonra üzüntü ve sıkıntı hissetti çünkü ona bir öğrenciye karşı çok soğuk, gerçekçi, gülümsemeden ve sanki onun başına gelmesinden korkuyormuş gibi davrandı. ona kazara dokunmak. Düşünmeye devam etti: Ona nasıl güven aşılayabilir, onu kısaca tanıyabilir, sonra ona nasıl yardım edebilir, ne kadar kötü öğrettiğini anlamasını sağlayabilir, zavallı şey.
Alisa Osipovna bir keresinde sınıfa küçük yakalı zarif pembe bir elbiseyle gelmişti ve ondan öyle bir koku geliyordu ki sanki bir bulutun içindeymiş gibi, sanki üzerine üflemek zorunda kalıyorsunuz ve uçacak ya da dağılacakmış gibi görünüyordu. duman gibi. Özür diledi ve sınıftan baloya doğrudan gideceği için yalnızca yarım saat çalışabileceğini söyledi.
Boynuna ve boynuna yakın çıplak sırtına baktı ve Fransız kadınlarının neden havai ve kolayca düşen yaratıklar olarak tanındıklarını anlamış gibi geldi; bu koku, güzellik, çıplaklık bulutunda boğuluyordu ve o, onun düşüncelerini bilmeden ve muhtemelen onlarla hiç ilgilenmeden sayfaları hızla çevirdi ve son hızla tercüme etti:
“Sokakta yürüyordu ve tanıdığı bir beyefendiyle karşılaştı ve şöyle dedi: “Nereye koşuyorsun, yüzünü bu kadar solgun görmek canımı acıtıyor.”
Anılar çoktan bitmişti ve Alice şimdi başka bir kitabı çeviriyordu. Bir defasında derse bir saat erken geldi ve saat yedide Maly Tiyatrosu'na gitmesi gerektiğini söyleyerek özür diledi. Vorotov onu dersten sonra uğurladıktan sonra giyindi ve tiyatroya gitti. Ona sadece rahatlamak ve eğlenmek için gittiğini sanıyordu ve Alice hakkında hiçbir düşüncesi yoktu. Akademik kariyere hazırlanan, tırmanması zor olan ciddi bir kişinin işini bırakıp tiyatroya gitmesine ve orada tanıdık olmayan, zeki olmayan, küçük zeki bir kızla tanışmasına izin veremezdi...
Ama nedense, molalar sırasında, farkına bile varmadan kalbi atmaya başladı; çocuk, sabırsızlıkla girişte ve koridorlarda koşturarak birini aradı; mola bitince sıkıldı; tülün altındaki tanıdık pembe elbiseyi ve güzel omuzları görünce sanki bir mutluluk önsezisinden dolayı kalbi sıkıştı, sevinçle gülümsedi ve hayatında ilk kez kıskançlık duygusu yaşadı.
Alice iki çirkin öğrenci ve bir memurla birlikte yürüyordu. Güldü, yüksek sesle konuştu, görünüşe göre flört ediyordu; Vorotov onu hiç böyle görmemişti. Belli ki mutluydu, memnundu, samimiydi, sıcaktı. Neden? Neden? Çünkü belki de bu insanlar ona yakındı, onunla aynı çevredendi... Ve Vorotov kendisiyle bu çevre arasında korkunç bir uçurum hissetti. Öğretmenine selam verdi, ama o ona soğuk bir şekilde başını salladı ve hızla yanından geçti; Görünüşe göre, öğrencileri olduğunu ve zorunluluktan ders verdiğini beylerin bilmesini istemiyordu.
Tiyatroda tanıştıktan sonra Vorotov aşık olduğunu anladı... Sonraki derslerde zarif öğretmenini gözleriyle yutarak artık kendisiyle savaşmadı, saf ve kirli düşüncelerine tüm hızıyla verdi. Alisa Osipovna'nın yüzü hiç soğuk değildi, her akşam saat tam sekizde sakince "au revoir, mösyö" diyordu ve Alisa Osipovna'nın kendisine karşı kayıtsız olduğunu ve kayıtsız kalacağını ve durumunun umutsuz olduğunu hissetti.
Bazen dersin ortasında hayal kurmaya, umut etmeye, planlar yapmaya, zihinsel olarak bir aşk ilanı yazmaya başladı, Fransız kadınlarının hafif ve esnek olduğunu hatırladı, ancak düşüncelerinin anında kaybolması için öğretmenin yüzüne bakması yeterliydi. kırda rüzgar estiğinde mumun sönmesi gibi, onu terasa çıkarırsın. Bir zamanlar sarhoş, hezeyan içinde kaybolmuş, buna dayanamayıp koridorda dersten sonra ofisten çıkarken boğularak ve kekeleyerek yolunu kapatarak aşkını ilan etmeye başladı:
Sen benim için değerlisin! Ben... seni seviyorum! Bırak konuşayım!
Ve Alice'in rengi soldu - muhtemelen korkudan, bu açıklamanın ardından artık buraya gelip ders için bir ruble alamayacağını fark ederek soluklaştı; korku dolu bakışlar attı ve yüksek sesle fısıldadı:
Ah, bu imkansız! Konuşmayın lütfen! Bu yasaktır!
Ve sonra Vorotov bütün gece uyumadı, utançtan acı çekti, kendini azarladı, yoğun bir şekilde düşündü. Açıklamasıyla kıza hakaret etmiş, artık ona gelmeyecekmiş gibi geldi ona.
Sabah adres tablosundan adresini bulup ona bir özür mektubu yazmaya karar verdi. Ama Alice mektupsuz geldi. İlk başta kendini garip hissetti ama sonra kitabı açtı ve her zamanki gibi hızlı ve akıllıca tercüme etmeye başladı:
- “Ah genç efendi, bahçemde hasta kızıma vermek istediğim bu çiçekleri koparma...”
Bugün hala yürüyor. Dört kitap zaten tercüme edildi, ancak Vorotov "anılar" kelimesinden başka bir şey bilmiyor ve kendisine bilimsel çalışmaları sorulduğunda elini sallıyor ve soruyu cevaplamadan hava durumu hakkında konuşmaya başlıyor.
9. sınıfta Rusça dersi: “Birkaç alt cümleyle SPP.”
Hedef: (öğrenciler kendilerini formüle ederler)
sözlüğü birkaç yan cümleyle tanıtın, onlara onun bölümlerini görmeyi öğretin.
Görevler:
Genel eğitim: SPP'nin özelliklerini birkaç yan cümleyle gösterin, noktalama işaretlerinin bir cümlenin homojen üyelerine ve homojen yan cümlelere yerleştirilmesine ilişkin bilgiyi pekiştirin,
Eğitici: yan cümle türleri arasında ayrım yapma ve bireysel çalışma yeteneğini geliştirmek;
Eğitici: Dile karşı şefkatli bir tutum geliştirin, konuşmanızı geliştirme arzusunu geliştirin.
Bu dersin ders sistemindeki yeri: Karmaşık cümleler üzerinde çalışmaya devam edildi.
Biçim: karma ders.
Ders türü: yeni materyal öğrenmek.
Teçhizat:
Sunum
Simülatör
bildiri materyali.
Ders ilerlemesi:
Organizasyon anı. Merhaba, lütfen oturun. Misafirlerimiz var. Bugün sınıfta verimli bir şekilde çalışacağız ve birçok yeni şey öğreneceğiz. Size olumlu bir ruh hali ve başarılar diliyorum. Video. 1,5 dakika
2. Isınma 2 dakika.
Bugünkü Rus dili dersi alışılmadık bir durum. Tahtaya yazılan yazıya dönelim. (Öğretmen epigrafiyi okur)Dilbilgisi, düşünce alanına girmek için kişinin başlaması gereken bir sıçrama tahtasıdır. N. I. Zhinkin.
Bu, bilim adamı - dilbilimci N.I.'nin bir ifadesidir.
Beyler, epigrafın anlamını anlamak için dilbilgisinin ne olduğunu hatırlamalıyız?
(Bir dilin biçimsel yapısı (kelime oluşumu, morfolojisi ve sözdizimi), onun fonetik ve kelime bilgisi ile bütünleyici sistemini oluşturan)
Bu epigrafın anlamı nedir?
(1. Dilbilgisi unsurlarını kullanarak düşüneceğiz. 2. Morfoloji, sözdizimi, kelime bilgisi, kelime oluşumu gibi unsurlar düşünce alanına girmemize ve yeni bir şeyler öğrenmemize yardımcı olacaktır. 3. Dil yardımıyla düşünceleri ifade ederiz. dilin kendisi ve onu oluşturan unsurlar bu konuda bize yardımcı olur).
Bu epigrafın daha önce üzerinde çalıştığımız konuların olduğu bir sistem içerisinde bugünkü dersin konusuyla nasıl ilişkilendirilebileceğini öneriniz.
(1. Karmaşık cümleler üzerinde çalışıyoruz, belki sözdizimi gibi bir gramer unsuru kullanacağız. 2. Bu karmaşık bir cümle, belki onları incelemeye devam edeceğiz.)
Dersin sonunda hipotezlerinizin ne kadar doğru olduğunu kontrol edeceğiz. Ama yakınsın.
3. Kontrol ve hazırlık aşaması. 4 dakika
Kör bir diyagramın doldurulması.
Yardımcı cümle türlerinin tekrarı
Şimdi dersin epigrafına dönelim.
Bu cümleyi şematize etmeye çalışın.
Kaç tane yan cümle var??
Doğru, bu cümlede iki yan cümlecik var.
Söyle bana, belki bu birkaç yan cümleden oluşan bir cümledir? (Evet.)
Sen ne kadar harika bir adamsın. Bu küçük keşif dersimizin konusu olacak. Keşfimizi kaydedelim. Dersin tarihini, ders çalışmasını ve konusunu yazacağız.Bugün homojen ve heterojen tabiiyet ve sıralı tabiiyet türleriyle tanışacağız.
Gruplara bölünmetabiiyet konularında: 1,5 dk.
Homojen
Heterojen
Sıralı
4. Bir öğrenme hedefi belirlemek. Bir çağrı durumu yaratmak. 1 dakika.
Bugün karmaşık cümlelerle çalışmaya devam edeceğiz, yeni türlerini inceleyeceğiz (birkaç yan cümleyle)
Ancak bu tür önerileri incelemeye başlamadan önce, kişisel olarak sizin için önemli olan ders hedeflerinizi belirlemenizi istiyorum. Bu konunun daha iyi anlaşılması ve pekiştirilmesi için hangi etkinlikleri yapabilirsiniz?
Tamam, dersin sonunda hedeflerinize geri döneceğiz ve onlara ulaşıp ulaşmadığınızı göreceğiz.
5. Birlikte yaratma.
Gruplar halinde çalışın.
Öncelikle posterlerimizi değerlendirme kriterlerimizi tanımlayalım. Tahtaya yazın.
Gruplar halinde araştırma çalışması. 10 dakika
Grup 1 bağımsız olarak sıralı gönderimi inceler
Grup 2 – homojen bağlılık
Grup 3 – heterojen itaat
Kuralı öğrenin
Bir küme oluşturun
Örnekler verin
Diyagramlar oluştur
Öğrenilecek yeni materyallerin yer aldığı sayfalar dağıtılır. Bu materyali bir poster üzerinde sergileyin. Sınıfta koruma.
Homojen Bağlılık
Alt cümleciklerin ana cümledeki aynı kelimeye atıfta bulunduğu ve aynı soruyu yanıtladığı ikincil cümle.
Sana selamlarla geldim, şunu söylemek için: Ne güneş doğdu Ne çarşafların üzerinde sıcak bir ışıkla dalgalanıyordu. (A.Fet)
, (ne...), (ne...).
Homojen alt sıralamaya sahip SPP'lerde, yan cümleler aynı türdendir ve ya cümlenin bir üyesine ya da ana şeyin tamamına atıfta bulunur.
İkinci yan maddede alt bağlaç bulunmayabilir:
( Eğer su varsa) ve (içinde tek bir balık bile yoksa), [Suya güvenmeyeceğim. (M.Prişvin)
Homojen yan cümleler tekrarlanmayan bağlaçlarla birbirine bağlıysa ve, veya, onlardan önce virgül yerleştirilmedi , cümlenin homojen üyelerinde olduğu gibi: 1) Doğanın iyi olduğunu söyledim Ve gün batımlarının bölgemizde özellikle güzel olduğunu. (V. Soloukhin.) 2) Bir kuş aniden uçarsa kaçarız veya uzaktan bir geyik trompet çalacak. (Yu. Drunina.)
Paralel (heterojen) tabiiyet
Alt cümleciklerin aynı ana cümlenin farklı kelimelerine atıfta bulunduğu sıralama.Yardımcı cümleler farklı sorulara yanıt verirler, yani bunlar farklı cümle türleridir.Anlamı aynı olan ancak ortak ana cümlede farklı kelimelere gönderme yapan yan cümleler de heterojen (paralel) olacaktır.
1 Ne zaman Elimde yeni bir kitap var, hissediyorum Ne Yaşayan, konuşan, harika bir şey girdi hayatıma. (M.Gorki.)
(Ne zaman...), [... isim], (o...).
Tutarlı gönderim
İlk alt maddenin ana maddeye tabi olduğu ve geri kalanının birbirine sıralı olduğu tabiiyet.
Uzun süre yürüdü Orası , Nerede ışık parlıyordu, ile her şeyi anlat.
, (nerede... fiil.), (to...).
Sıralı itaat ile IBS bir zinciri temsil eder. Ana cümleyi açıklayan yan cümlelere yardımcı cümleler denir. BEN derece; yan cümleler, açıklayıcı cümleler BEN derecelere yan cümleler denir II dereceler vb.
Sıralı sıralama ile bir alt cümle diğerinin içinde olabilir, örneğin:Dedi ki: Ne , Eğer hava düzelmeyecek, balık tutmayı düşünecek bir şey yok.
, (farzedelim ...) ...).
Bağlacın ikinci bir kısmı varsa bitişik bağlaçların arasına virgül konulmaz -O veyaBu yüzden.
, (ne, (ne zaman),).
,( Ne ( Ne zaman ), O ).
Bir sonuç çıkarın.
Video dersinin bir parçası 3 dk
Bağlılığın türünü belirlemek için bir algoritmanın hazırlanması 2 dk.
Bu konuya iyi hakim olduğunuzu görüyorum ve size bağımsız çalışma vermek istiyorum. – 3 dakika
1. Eve döndüğünde nasıl tanıştıklarını, arkadaşlarının arkadaş olmalarına nasıl yardım ettiğini hatırladı.
, (nasıl...), (nasıl...).
2. Doğa kış uykusundan uyandığında içimdeki gücü yeniden hissediyorum, bu bana neşe ve mutluluk veriyor.(Ne zaman...), , (hangi...).
3. Doğa, sizi çevreleyen güzellikleri görebilmeniz için keskin bir göz ve sürekli bir içsel çalışma gerektirir., (nasıl...), (nasıl...).
MOZAİK 5 dk
Her ihtimale karşı
Zaten yeterince ustalaştı
İnsan diline dikkat etmeyi bırakıp düşünmeye başlayacak
Geri çekilmeye başlayacak
Eğer kişi diline dikkat etmeyi bırakıp yeterince hakim olduğunu düşünmeye başlarsa geri çekilmeye başlayacaktır.
Hangisiyse
Dilinize dikkat edin
Gerçekten zeki bir insan olmak ister misin?
Kültür ve eğitim düzeyini yükseltmeye çalışır
Kültürünün ve eğitiminin seviyesini yükseltmeye çalışan, gerçekten zeki bir insan olmak istiyorsanız dilinize dikkat edin.
Neye
Performans ilginçti
Her şey senin için ilginç olmalı
diyorsun
Bir konuşmayı ilginç kılmak için söylediğiniz her şeyin ilginizi çekmesi gerekir.
Ders kitabıyla çalışma 5 dk.
İki karmaşık cümleyi yazın ve bağlılık türünü belirleyin.
Grup 1 – alıştırma 226
Grup 2 - alıştırma 228
Grup 3 – egzersiz 230
Metin üzerinde çalışıyorum.
Herşeyi anlamak içinH, düşüncelerimizi nasıl ifade ederiz, Konuşmada akıcı mıyız?, bağlı olmak,
Metni oku
Metin türünü belirleyin. . (Akıl yürütme)
Konuşma tarzınızı belirleyin.(Kamuya açık)
Ana fikri belirleyin.
[ , (v. nasıl), (olup olmadığı), ], (ne kadar). Homojen ve tutarlı alt.
açıklayıcı ek açıklayacak.
Grafik dikte
Yıldızların nasıl buğulanmaya, parlaklıklarını kaybetmeye başladığını ve serinliğin hafif bir iç çekişle dünyayı nasıl kapladığını gördüm.
Uzun bir süre ışığın parladığı yere doğru yürüdüğünü duyabiliyordunuz.
Teknemiz kıyıya doğru ilerlerken, kadınların ve çocukların köyden dışarı koştuklarını gördük.
Muayene.
6. Dersin yansıtıcı aşaması. 5 dakika
Ne aldın?
Simülatör
Şimdi hedeflerinize geri dönelim. Kim amacına ulaştı? Kim henüz bunu başaramadı?
Ve son olarak dersimizin epigrafı ve konusu ile ilgili hipotezleriniz doğrulandı mı?
Hepiniz iyi bir iş çıkardınız ve bu notları vermek istiyorum... 3 dk
Yapılan çalışmalara ilişkin öğrenci değerlendirme sayfası
Seçenekler
Öğrenci adı
Değerlendirme kriterleri
katılmadı
kısmen
Aktif olarak katıldım
WBS bilgilerinin tekrarlanması
Yeni konu
Tekliflerin analizi
Mozaik
Ders kitabındaki alıştırmalar
Simülatör
7. Ödev.2 dk
Ev ödevi..
egzersiz 231
Birkaç yan cümlecik içeren karmaşık cümleler kullanarak köyünüz hakkında bir metin yazın.
Ders bitti, herkese teşekkürler.
Üstün Yetenekli Öğrencilerle Çalışmak
1 ) Düşüncelere o kadar dalmıştım ki güneşin nasıl battığını ve havanın nasıl kararmaya başladığını bile fark etmedim.
A) [yani], (ne), (nasıl), (nasıl)
B) [yani], (ne), (nasıl), (nasıl)
İÇİNDE) [yani], (ne), (nasıl), (nasıl)
2) Bir cümle şeması çizin, alt cümlelerin tabi kılınma türünü belirtin.
1. Bir toprak parçasındaki herkes elinden geleni yapsaydı, topraklarımız ne kadar güzel olurdu.
2. Kaybolan güneşin canlı izleriyle kaplı gökyüzüne baktı, sanki orada doğanın yarattığı, ondan insanın içine nüfuz eden bir mutluluk varmış gibi.
Zayıf öğrencilerle çalışmak
Noktalama işaretlerini SPP'ye birkaç alt cümleyle yerleştirin ve bağlaçları vurgulayın
1. Bahçıvanın bahçede yürüdüğünü ve arabasının gıcırdadığını duyabiliyordunuz.
2. Elimi uzatırsam çalılardan çiy düşeceğini biliyordum.
4. Rüzgarın bu kadar öfkeyle ıslık çaldığını ve uğultusunu hiç duymamış gibi geldi ona.
Egzersizlerin yapılması:
Seviye 1
Seviye 2:
noktalama işaretlerini yerleştirin, sıralama türünü belirleyin ve bir diyagram çizin:
ışık.
Artık milyonlarca insan ülkemizin, gezegenimizin yaşadığı her şeyi öğrenmek için radyo dinliyor, televizyonlarını açıyor, gazete alıyor.
Herşeyi anlamak içinHÇevremizdeki dünyada olup bitenleri iletişim kurduğumuz kişilerin bizi anlayabilmesi için modern Rus diline iyi derecede hakim olmamız gerekir. Ancak çoğu zaman dikkatsizce konuştuğumuz ve gelişigüzel yazdığımız gerçeğini görmezden gelmenin bir anlamı yok. Konuşmamız muhatap için anlaşılmazsa, sözlerimiz ne kadar kolay farklı bir şekilde yorumlanabilir! ondan, düşüncelerimizi nasıl ifade ederiz, Konuşmada akıcı mıyız?, bağlı olmak, ne kadar iyi anlaşılacağız.
Metni oku
Metin türünü belirleyin. . (Akıl yürütme)
Konuşma tarzınızı belirleyin.(Kamuya açık)
Ana fikri belirleyin.
-- Birkaç alt cümleyle bir SPP'yi yazın
Bağlılık türünü ve cümlecik türünü gösteren bir cümle taslağı hazırlayın. Cad.
Artık milyonlarca insan ülkemizin, gezegenimizin yaşadığı her şeyi öğrenmek için radyo dinliyor, televizyonlarını açıyor, gazete alıyor.
Herşeyi anlamak içinHÇevremizdeki dünyada olup bitenleri iletişim kurduğumuz kişilerin bizi anlayabilmesi için modern Rus diline iyi derecede hakim olmamız gerekir. Ancak çoğu zaman dikkatsizce konuştuğumuz ve gelişigüzel yazdığımız gerçeğini görmezden gelmenin bir anlamı yok. Konuşmamız muhatap için anlaşılmazsa, sözlerimiz ne kadar kolay farklı bir şekilde yorumlanabilir! ondan, düşüncelerimizi nasıl ifade ederiz, Konuşmada akıcı mıyız?, bağlı olmak, ne kadar iyi anlaşılacağız.
Metni oku
Metin türünü belirleyin. . (Akıl yürütme)
Konuşma tarzınızı belirleyin.(Kamuya açık)
Ana fikri belirleyin.
-- Birkaç alt cümleyle bir SPP'yi yazın
Bağlılık türünü ve cümlecik türünü gösteren bir cümle taslağı hazırlayın. PR
Artık milyonlarca insan ülkemizin, gezegenimizin yaşadığı her şeyi öğrenmek için radyo dinliyor, televizyonlarını açıyor, gazete alıyor.
Herşeyi anlamak içinHÇevremizdeki dünyada olup bitenleri iletişim kurduğumuz kişilerin bizi anlayabilmesi için modern Rus diline iyi derecede hakim olmamız gerekir. Ancak çoğu zaman dikkatsizce konuştuğumuz ve gelişigüzel yazdığımız gerçeğini görmezden gelmenin bir anlamı yok. Konuşmamız muhatap için anlaşılmazsa, sözlerimiz ne kadar kolay farklı bir şekilde yorumlanabilir! ondan, düşüncelerimizi nasıl ifade ederiz, Konuşmada akıcı mıyız?, bağlı olmak, ne kadar iyi anlaşılacağız.
Metni oku
Metin türünü belirleyin. . (Akıl yürütme)
Konuşma tarzınızı belirleyin.(Kamuya açık)
Ana fikri belirleyin.
-- Birkaç alt cümleyle bir SPP'yi yazın
Bağlılık türünü ve cümlecik türünü gösteren bir cümle taslağı hazırlayın. halkla ilişkiler
Egzersizlerin yapılması: iki düzeyde bildiri
Seviye 1
noktalama işaretlerini yerleştirin, sıralama türünü belirleyin ve bir diyagram çizin:
Heyecanını gizlemek için masaya eğildi ve gazete okuyormuş gibi yaptı.
Herkes kadının geldiğini ve Kapiton'un onu içeri aldığını biliyordu.
Seviye 2:
noktalama işaretlerini yerleştirin, sıralama türünü belirleyin ve bir diyagram çizin:
Bu uzak, sert, ulaşılmaz dağları görünce tırmanmak istiyorum.
onları gör ve dağların ötesinde gözlerimin önünde nasıl bir dünya açılacağını gör.
Eve vardığımda iki saat daha geçmişti, bu yüzden tekrar dışarı çıktığımda saat çoktan geçmişti.
ışık.
Egzersizlerin yapılması: iki düzeyde bildiri
Seviye 1
noktalama işaretlerini yerleştirin, sıralama türünü belirleyin ve bir diyagram çizin:
Heyecanını gizlemek için masaya eğildi ve gazete okuyormuş gibi yaptı.
Herkes kadının geldiğini ve Kapiton'un onu içeri aldığını biliyordu.
Seviye 2:
noktalama işaretlerini yerleştirin, sıralama türünü belirleyin ve bir diyagram çizin:
Bu uzak, sert, ulaşılmaz dağları görünce tırmanmak istiyorum.
onları gör ve dağların ötesinde gözlerimin önünde nasıl bir dünya açılacağını gör.
Eve vardığımda iki saat daha geçmişti, bu yüzden tekrar dışarı çıktığımda saat çoktan geçmişti.
ışık.
Egzersizlerin yapılması: iki düzeyde bildiri
Seviye 1
noktalama işaretlerini yerleştirin, sıralama türünü belirleyin ve bir diyagram çizin:
Heyecanını gizlemek için masaya eğildi ve gazete okuyormuş gibi yaptı.
Herkes kadının geldiğini ve Kapiton'un onu içeri aldığını biliyordu.
Seviye 2:
noktalama işaretlerini yerleştirin, sıralama türünü belirleyin ve bir diyagram çizin:
Bu uzak, sert, ulaşılmaz dağları görünce tırmanmak istiyorum.
onları gör ve dağların ötesinde gözlerimin önünde nasıl bir dünya açılacağını gör.
Eve vardığımda iki saat daha geçmişti, bu yüzden tekrar dışarı çıktığımda saat çoktan geçmişti.
ışık.
Birkaç alt cümle içeren SPP'de, birleştirilmiş parçalar arasında 2 tür ilişki mümkündür: 1. Tüm alt cümleler cümlenin ana kısmıyla ilgilidir: ayrı bir kelimeyle veya bir bütün olarak ana kısmın tamamıyla. Yan cümlelerin anlamına ve ana bölümle olan ilişkilerine bağlı olarak homojen yan bölümler veya heterojen yan cümleler olabilirler.
Homojen, cümlenin ana kısmındaki aynı kelimeye veya bir bütün olarak ana kısma atıfta bulunan, aynı isimli olanlardır. Koordine edici ve ikincil bağlaçlarla birbirlerine bağlanırlar. Homojen yan cümlelerin farklı bağlaçları ve farklı müttefik kelimeleri vardır. Farklı isimlerin yan cümleleri heterojendir, yani anlambilimsel olarak farklıdır ancak anlam bakımından aynıdır. Alt kısımlar bir zincir oluşturur: birincisi ana cümleye, ikincisi birinci yan cümleye, üçüncüsü ikinci yan cümleye atıfta bulunur. Bu tür bir sıralamaya sıralı denir ve alt cümlelere birinci derecenin alt cümleleri, ikinci derecenin alt cümleleri denir. Alt cümlelerin her biri, sıralı bir şekilde sıralandığında, bir sonraki yan cümleye göre ana bölüm görevi görür. Sıralı sıralamaya sahip BPP'lerdeki yan cümleler, bağlaçların birleşimini oluşturacak şekilde düzenlenebilir: ikinci yan cümle, ilk yan cümlenin birleşiminden sonra yerleştirilir: Uzun süre uyudum çünkü uyandığımda zaten öyleydi gece. GPP'ler aynı anda hem sıralı itaate hem de tabiiyete sahip olabilir: Ne zaman ayağa kalktığını ve onu ayağa kalkması gerektiğine ve kalkabilmesine neyin teşvik ettiğini anlamadı.
I. Alt cümleciklerin tutarlı bir şekilde sıralanması
İlk alt maddenin ana maddeye tabi olduğu ve geri kalanının birbirine sıralı olduğu tabiiyet.
Genç Kazaklar belli belirsiz at sürüyorlardı ve gözyaşlarını tutuyorlardı (neden?), çünkü babalarından korkuyorlardı (hangisi?), Baba da belli etmemeye çalışsa da (neye rağmen?) biraz utanıyordu. BT.
II. Alt cümleciklerin paralel olarak düzenlenmesi
Alt cümleciklerin aynı ana cümlenin farklı kelimelerine atıfta bulunduğu sıralama.
Şezlong zaten köyün sonuna geldiğinde, Chichikov yolun bir yerinde çok kalın bir kütük alıp yorulmak bilmeyen bir karınca gibi onu omzuna sürükleyen ilk adamı (hangisi?) aradı (ne zaman?) , kulübesine.
III. Alt cümleciklerin homojen tabi kılınması
Alt cümleciklerin ana cümledeki aynı kelimeye atıfta bulunduğu ve aynı soruyu yanıtladığı ikincil cümle.
Yegorushka, gökyüzünün ne kadar yavaş yavaş karardığını, karanlığın yere nasıl düştüğünü, yıldızların birbiri ardına nasıl parlamaya başladığını gördü (ne?).
IV. Alt cümleciklerin heterojen tabiliği
Alt cümleciklerin ana cümledeki aynı kelimeye atıfta bulunduğu ancak farklı sorulara cevap verdiği ikincil cümle.
Arabamı bu lanet dağa çekmek için (neden?) öküz kiralamak zorunda kaldım, (neden?) çünkü çoktan sonbahar ve buz gelmişti.
V. Alt cümleciklerin birleştirilmiş sıralaması
Bazı cümleciklerin sırayla birbirine bağlı olduğu, diğerlerinin paralel, homojen veya heterojen olduğu tabiiyet.
Havada nereye bakarsanız bakın kar taneleri bulutları daire çiziyor, bu nedenle karın gökten mi yoksa yerden mi geldiğini anlayamazsınız.
Karmaşık bir cümlenin bir değil birkaç alt cümlesi olabilir (açıklık sağlamak için bunları farklı grafik sembollerle vurgulayacağız). Bu durumda iki tür karmaşık cümle ayırt edilir.
İlk tür, tüm alt bölümlerin ana bölümle (kendi tek kelimesiyle (cümlesiyle) veya bir bütün olarak ana bölümün tamamıyla) ilgili olduğu bölümlerden oluşur. Alt parçaların anlamına ve ana parçayla ilişkilerine bağlı olarak homojen alt parçalar veya heterojen olabilirler.
Homojen alt parçalara, ana parçanın aynı kelimesine veya bir bütün olarak ana parçanın tamamına ilişkin aynı adı taşıyan alt parçalar (yani aynı anlama sahip parçalar) denir:
Sokaktaki koşucuların gıcırtılarını, fabrikaya doğru ilerleyen ışıltılı kamyonları ve yarı donmuş insanların atlara boğuk bir sesle bağırışlarını duyabiliyordunuz (D. Mamin-Sibiryak). Bu cümledeki üç alt bölüm “ne?” sorusuna cevap verdikleri, açıklayıcı oldukları ve ana bölümdeki (duyuldu) aynı ifadeye gönderme yaptıkları için homojendir:
Homojen
itaat 
Tatillerde, ev sahibi, meşgul olmadığı sürece, sırf zamanını bir şeyle meşgul etmek için kasıtlı olarak yapacak bir şeyler arardı. b amr ve işi olmayanlara (M. Sholokhov). Bu cümlede iki yan cümle “neden?” sorusuna cevap verdiğinden, amaç yan cümlesi olduğundan ve tek bir ana kısımla ilgili olduğundan homojendir:
Homojen
itaat
Bu parçalar birbirine koordine edici veya sendikasız bir bağlantıyla bağlanır ve bu nedenle yardımcı maddeler olarak adlandırılır:
Ve uzun bir süre insanlara karşı o kadar nazik olacağım ki, iyi duygularımı lirle ifade edeceğim. uyandı. zalim çağımda özgürlüğü (ve) merhameti yücelttim..k.p.adshim..pri.zmtl (A. Puşkin). İki homojen açıklayıcı madde, sendika dışı bir bağlantıyla birbirine bağlanır ve üçüncü açıklayıcı madde, bir düzenleyici bağlantıyla bağlanır: 
Nasıl?
(ne...), (ne...) ve ()
Bir orman çiftliğinde doğdum ve çocukluğumun bir kısmını, ayıların sürüklenmeler ve geçilmez bataklıklar boyunca yürüdüğü, (a) i.sürülere yuvarlandığı ve .. lochats.Ya'da (V. Gilyarovsky) yoğun ormanlarda geçirdim. Homojen cümleler olumsuz bağlaç a ile bağlanır. İkinci yan cümleciğin çıkarıldığı ikincil bağlaç: 
Yaz aylarında kolayca geçilen (ve) genellikle Ağustos ayına kadar kuruyan küçük bir nehirdi (A. Çehov). Homojen niteliksel cümleler bağlaçla birbirine bağlanır ve: 
(hangisi...) ve (hangisi...)
Bu ses ona keskin bir diken gibi nüfuz etmiş gibi geldi.
disi'de yangının bunu asla sona erdirmeyeceğini. /g kayıp hakkında
Sasha... (A. Çehov). Üç alt cümle, sendika dışı bir bağlantıyla birbirine bağlanır: 
Ne?
(ne...), (ne...), (ne...)
Farklı isimlerin alt kısımları heterojendir, yani anlam bakımından farklı olduğu kadar anlam bakımından da aynıdır, ancak ana kısmın farklı üyeleriyle ilgilidir. Bu tür yan maddelere paralel de denir:
Önemli olan oraya ne isim verdikleri değil, muhteşem bir cadde olması! (S. Baruzdin). Her iki alt cümle de açıklayıcıdır ancak ana cümledeki farklı kelimelere atıfta bulunur:
Heterojen (paralel) tabiiyet
Görünüşe göre her adımda NOSH OTPTTS- ^: SHO..MMboshmz: Pod.ze4MC (K. Simonov). Bir ana bölüm iki farklı alt bölümden oluşur: onu farklı yönlerden açıklayan alt imtiyaz ve açıklayıcı: 
ne olursa olsun? ^ ne?
(gerçi...) (ne...)
Sizi dağları anlatmaktan, hiçbir şey ifade etmeyen ünlemlerden, hiçbir şey ifade etmeyen resimlerden kurtaracağım... _.nich.eg_o..not..ishFight (M. Lermontov). Her iki yan cümle de niteleyicidir, ancak ana cümlenin farklı kelimelerine atıfta bulunur:
| | |||
| hangileri? sen | hangileri? |
||
(hangi...) (hangi...)
Arabanın arkasına doğru gittiğinde. Yegorushka, ona daha iyi bakmak için vizyonunu zorladı (A. Çehov). Cümlenin ana kısmı, farklı açılardan yan cümleler ve amaçlarla açıklanır:
/\
Ne zaman? ^ \^ neden?
(ne zaman...) (için...)
Birkaç yan cümlecik içeren ikinci tür karmaşık cümleler, yan cümlelerin sıralı bir zincir oluşturduğu cümleleri içerir: ilk yan cümle ana cümleye, ikincisi birinci cümleye, üçüncüsü ikinciye vb. atıfta bulunur. Bu tür bir sıralama, sıralı (veya dahil etme) ve alt cümleler olarak kabul edilir - sırasıyla birinci derecenin alt cümleleri, ikinci derecenin alt cümleleri vb.:
Şubeye gelen sessiz ziyaretçileri hayrete düşüren şey şuydu: x:p,-. p_ists_scattered_in__r_ Different_places^
sanki bütün koro ayaktaymış gibi. gözlerinizi görünmez iletkenin üzerinde tutun (M. Bulgakov). Ana bölüm 1. derecenin açıklayıcı cümlesini içerir ve 2. derecenin karşılaştırma cümlesi 1. derecenin cümlesine aittir:
ne?)g
(ne...) 1. derece
sen
(sanki...) 2. derece
Çimlerin üzerinde on adım bile yürüyemediğiniz sabahlar, ZShoby, ne_pro_moshsh.do__shShSh..rt_r_os1, Prorva'nın havası acı söğüt kabuğu, çimenli tazelik, saz kokuyor (K. Paustovsky). Ana bölüm 1. derecenin alt zamanını içerir ve 1. derecenin yan cümlesi 2. derecenin alt cümlesini içerir:
Ne zaman? v 1 derece
(Ne zaman...)
Ne için? 11 2. derece
(ile...)
Duygularında, kalbi birleştiren ve alnı ayıran dipsiz uçurumu yok eden bir şey vardı.
yüzyıl.from_person_v.e_k_a_ (JI. Andreev). Ana bölüm 1. derecenin açıklama cümlesini içerir ve 2. derecenin yükleme cümlesi 1. derecenin cümlesine aittir:
Ne? sen
(ne...) 1. derece
Hangi? \G
(ki...) 2. derece
Sıralı bağlılıkta, bir alt cümle diğerinin içinde yer alabilir, bu da bağlaçların birleşmesi sonucunu doğurur. Bu nedenle sıralı gönderime dahil etme adı verilir.
1. derece
Atlar o kadar yorgundu ki, yükleri çıkarıldığında yere uzandılar (V. Arsenyev). Ana bölüm, 1. derecenin alt ölçülerini ve derecelerini içerir, 1. derecenin alt maddesi, 2. derecenin alt zamanını içerir:
| Nasıl? , | і |
Ne zaman? N
2. derece
(Ne zaman...)
Tutarlı bir şekilde homojen ve heterojen olan yan tümceler ve yan tümceler, tek bir karmaşık cümle içinde birleştirilebilir:
Ama sonra umutsuz bir kahkahaya ihtiyacı olduğunu fark etti.
kayıp. kapılarında..düğmeye..Zh9_nsh___'ye..basmak.(ve) bu konuda karar verme ihtimalinin düşük olduğunu (K. Paustovsky). Homojen ve tutarlı bir sıralamaya sahip karmaşık cümle. Ana bölüm iki homojen açıklayıcı cümle içerir ve ilk açıklayıcı cümle alt amacı içerir:
test
(ile...)
(güle güle...) (yani...)
Sen okulda, sınıfta otururken annen gözyaşlarını sildi ki sen bunu bilmeyesin... bir ihtiyaç olduğunu, bunun zalimce olduğunu (A. Liukin). Heterojen, tutarlı ve homojen bir sıralamaya sahip karmaşık cümle. Ana kısım, alt zaman ve alt amaç ile açıklanmaktadır. Alt cümle iki homojen açıklayıcı cümleyle açıklanır:
Karmaşık cümleler, ortak (veya ortak) bir yan cümleye sahip iki (veya daha fazla) ana bölümden oluşabilir. Kural olarak, bunlar bir bütün olarak ana bölümün tamamıyla (aynı zamanda ikiyle) ilgili bir alt bölüme sahip cümlelerdir.
hatta üç). Çoğu zaman bunlar geçici ve koşullu anlamlara sahip yan cümlelerdir:
Margarita ıslak çimenlere dokunur dokunmaz,
Söğütlerin üzerindeki dil daha sert vurdu ve ateşten bir demet kıvılcım daha neşeyle uçtu (M. Bulgakov).
Ne zaman?
(,sadece...)
Bu tür eylem cümleleri ve nitelik cümleleri daha az yaygındır:
Yıldızların deseni o kadar parlak ki, Samanyolu o kadar net ki
karla kaplı bahçenin tamamen parladığını akıyor
ve fosforlar (I. Bunin).
Nasıl?"
(Ne...)
Deniz vardı, bozkır vardı, perdeler vardı. Petyadsche._tsi:
Hangi?
(Hangi...)
Karmaşık cümleler için diyagramlar hazırlamak sizin için hala zorsa bu makaleyi dikkatlice okuyun. Olası tüm türlerdeki kalıpları içeren karmaşık cümle örneklerini içerir. Bunları dikkatlice okuyun ve karmaşık bir cümlenin taslağını oluşturma görevi artık size zor gelmeyecek.
Karmaşık bir cümle nedir
Bağlı olmak zor yüklem kısımları birbiriyle eşit olmayan ilişkiler içinde olan bir cümledir. Parçalardan biri ana kısım, diğeri (diğerleri) alt kısımdır, yani. ana olana bağlıdır. Bir yan cümlenin alt sıralanması, alt bağlaçlar ve müttefik kelimeler kullanılarak ifade edilir.
Ek olarak, bir yan cümle bir bütün olarak ana cümlenin tamamına (yani onu genişleterek) veya bileşimindeki bir kelimeye atıfta bulunabilir.
Anlamlarına göre karmaşık cümle türleri
Alt maddenin ne tür bağlaçlara ve müttefik kelimelere bağlı olduğuna ve sözlüğün bölümleri arasında hangi anlamsal ilişkilerin geliştiğine bağlı olarak, ikincisi birkaç türe ayrılır. Daha da kısaltmak için, karmaşık cümle türlerini yardımcı cümle türlerine göre adlandıracağız:
Alt cümle açıklayıcı. Ana cümleyle bağlantı bağlaçlar aracılığıyla gerçekleştirilir ne, nasıl, yapılacak mı.
Babam, annemin işten geç döneceğini söyledi.
[ … ], (Ne …).
Alt cümle kesin. Ana cümleyle iletişim, müttefik kelimeler kullanılarak gerçekleştirilir. hangisi, kimin, ne, nerede, nereden, nasıl.
Bütün akşam köşede kimin sarı şemsiyesinin durduğunu kimse hatırlamıyordu.
[ ... ], (kimin …).
Alt cümle bağlanıyor. Ana cümleyle iletişim, müttefik kelimeler kullanılarak gerçekleştirilir. neden, neden, neden, kelimenin tüm durum biçimleri Ne.
Nastya'nın tüm bunları neden yaptığını bana açıkça açıkla.
[ … ], (Ne için …).
Alt cümle ikinci dereceden. Bu anlam çok sayıda bağlaç ve müttefik kelimeyi ifade eder. Bu nedenle, bu tür NGN, iletişim araçlarıyla (bağlaçlar ve müttefik kelimeler) hangi zarf anlamlarının ifade edildiğine bağlı olarak birkaç alt paragrafa daha bölünmüştür.
Çocuklar nihayet tatilin gelmesini ve Noel ağacının eve getirilmesini sabırsızlıkla bekliyorlardı.
[...], (ne zaman...) ve (...).
Çevresel anlamlar:
yer(alt ve ana parçalar arasındaki bağlantı araçları - müttefik kelimeler nerede, nerede, nerede);
Uzun süre tökezleyerek yürüdüler ve akşam şehre giden yolun görülebildiği ormanın kenarına geldiler.
[ ... ], (Neresi …).
zaman ne zaman, sadece, yalnızca);
Ve sonunda pencere açılıncaya kadar arayıp ağlamaya, ağlamaya ve aramaya devam etti.
[ … ], (Güle güle…).
koşullar(alt ve ana parçalar arasındaki bağlantı araçları - bağlantı Eğer vesaire.);
Şimdi düz gidip köşeden sağa dönerseniz doğrudan kütüphaneye gidebilirsiniz.
(eğer...), [sonra...].
sebepler(alt ve ana parçalar arasındaki bağlantı araçları - bağlaçlar çünkü, o zamandan beri);
Çocuklar genellikle ebeveynlerinin iradesine karşı hareket ederler çünkü gençler kendi güçlerini hızla denemek isterler.
[ … ], (Çünkü…).
hedefler ile);
Hayalinize ulaşmak için çok denemeniz gerekecek.
(ile …), [ … ].
sonuçlar(alt ve ana parçaları birleştirmenin bir yolu - bağlantı Bu yüzden);
Oyuncu seçmelere çok hazırlandı, bu yüzden rolü alabildi.
[ ... ], (Bu yüzden…).
tavizler(alt ve ana parçaları birleştirmenin bir yolu - bağlantı Rağmen);
Daha önce hiç sıcak hava balonuna binmemiş olmama rağmen ocağı çalıştırmak ve sepeti doğru yükseklikte tutmak çok zor olmadı.
(Rağmen …), [ … ].
karşılaştırmalar(alt ve ana parçalar arasındaki bağlantı araçları - bağlaçlar sanki, sanki, sanki);
Sanki aptal renkli bir atlıkarınca beni bir daire içinde döndürmüş gibi her şey gözlerimin önünde dönüyor ve yüzüyordu.
[...], (güya...).
ölçüler ve dereceler(alt ve ana parçalar arasındaki bağlantı araçları - bağlaçlar ne için ve müttefik kelimeler ne kadar, ne kadar);
Tüm bu insanların zamanında yardımınız için ne kadar minnettar olduklarını kelimelerle ifade edemem!
[...], (Ne kadar...).
eylem planı(alt ve ana parçalar arasındaki bağlantı araçları - bağlaçlar ne, sırayla, sanki, nasıl, tam olarak, sanki, sanki ve bir birlik kelimesi Nasıl).
Cesaretinizi toplayın ve sanki büyük salonun tamamında tek bir kişi bile yokmuş gibi dans edin.
[...], (güya...).
Alt maddenin IPP'deki konumu
Diyagramlarla karmaşık cümlelere bakarken fark etmiş olabileceğiniz gibi, ana ve yan cümleciklerin konumları kesin olarak sabit değildir; birkaç farklı kombinasyonla karşılaşabilirsiniz.
Alt cümle ana cümleden önce yerleştirilebilir:
Yol boyunca sizi ne tür zorluklar beklerse beklesin, aziz hedefinizin peşinden ısrarla gitmelisiniz!
(Hangi …), [ … ].
Alt cümle ana cümleden sonra yerleştirilebilir:
Annenin yanına git ve ondan bize yardım etmesini iste.
[ … ], (ile …).
Ana cümlenin içine bir alt cümle eklenebilir:
Gittiğimiz her yerde şaşkın bakışlarla takip ediliyorduk.
[ …, (Nerede …), … ].
Açıkçası, NGN'de tek bir alt maddenin bulunması gerekmiyor. Birkaç tane olabilir. O zaman, alt maddeler ile ana cümle arasında ne tür bir ilişkinin geliştiğine dair tüm seçenekleri dikkate almaya değer.
Ayrıca karmaşık bir cümlenin şemasının yalnızca doğrusal olamayacağını da açıklığa kavuşturmak gerekir ( yatay), yukarıdaki örneklerde olduğu gibi. Akış şemaları ( dikey).
Dolayısıyla, birkaç yan cümle için aşağıdaki durumlar mümkündür:
Karmaşık bir cümleyi ayrıştırma şeması
Tüm bu NGN programlarına neden ihtiyaç duyulduğuna dair makul bir soru ortaya çıkabilir. En az bir pratik amacı vardır - karmaşık bir cümlenin sözdizimsel ayrıştırmasının zorunlu bir kısmı, diyagramının derlenmesidir.
Ek olarak, karmaşık bir cümlenin diyagramı, onu ayrıştırma için doğru şekilde analiz etmeye yardımcı olacaktır.
SPP ayrıştırma diyagramı aşağıdaki görev öğelerini içerir:
- Cümlenin ifadenin amacına dayalı olup olmadığını belirleyin: anlatı, soru veya motive edici.
- Ne - duygusal renklendirmeye göre: ünlemli veya ünlemsiz.
- Bir cümlenin karmaşık olduğunu kanıtlamak için gramer temellerini tanımlamanız ve belirtmeniz gerekir.
- Karmaşık bir cümlenin bölümleri arasında ne tür bir bağlantının mevcut olduğunu belirtin: bağlaç, tonlama.
- Karmaşık cümlenin türünü belirtin: karmaşık cümle.
- Karmaşık bir cümleye kaç tane basit cümlenin dahil edildiğini ve ana cümleye hangi yollarla alt cümlelerin eklendiğini belirtin.
- Ana ve yardımcı parçaları etiketleyin. Birkaç yan tümceden oluşan karmaşık bir cümle durumunda, bunlar sayılarla (bağlılık dereceleri) belirtilmelidir.
- Alt cümlenin ana cümledeki (veya tüm cümledeki) hangi kelimeyle ilişkili olduğunu belirtin.
- Karmaşık bir cümlenin yüklem bölümlerini bağlamanın yoluna dikkat edin: bir bağlaç veya bir bağlaç sözcüğü.
- Varsa gösterge niteliğindeki kelimeleri ana kısımda belirtiniz.
- Yan cümleciğin türünü belirtin: açıklayıcı, niteleyici, bağlayıcı, zarf.
- Ve son olarak karmaşık bir cümlenin diyagramını çizin.
Daha açık hale getirmek için, örnek ayrıştırılıyor karmaşık cümle:
Cümle anlatı niteliğindedir, ünlem içermez ve karmaşıktır. Bu dört basit cümleden oluşan karmaşık bir cümledir. İletişim araçları: tonlama, müttefik kelime Ne zaman, ikincil bağlaç Ne.
SPP bir ana ve üç yan cümleden oluşur: birinci (2) ve ikinci (3) yan cümleler nitelikseldir, her ikisi de sözcüğü genişletir gün ana cümlelerde ve hangisi sorusunu cevaplayın? Koordine edici bir bağlantıyla birbirine bağlı Ve.Üçüncü yan cümle (4) zarftır (ölçüler ve dereceler), ikinci yan cümlenin (3) yüklemini genişletir ve ne kadar sorularına cevap verir? ne ölçüde?
Dolayısıyla bu, aşağıdaki yan cümle türlerine sahip karmaşık bir cümledir: homojen ve tutarlı.
Sürdürmek
Karmaşık cümlelerin farklı şemalarını örneklerle detaylı olarak inceledik. Yazıyı dikkatlice okuduysanız artık SPP ile ilgili hiçbir görev size zor gelmeyecek.
Ayrıca IPS şeması türlerine (yatay ve dikey) odaklandık. Ve en önemlisi, bu diyagramların karmaşık cümleleri doğru şekilde ayrıştırmanıza nasıl yardımcı olacağı.
blog.site, materyalin tamamını veya bir kısmını kopyalarken, orijinal kaynağa bir bağlantı gereklidir.