Çocuğun zihinsel gelişiminde konuşmanın rolü. Küçük bir çocuğun konuşmasının gelişiminde yetişkinlerin rolü

Tatyana Putintseva

Bir yandan fikirlerimizi, düşüncelerimizi, bilgimizi ifade etmenin bir aracı, diğer yandan bunların zenginleşmesine ve genişlemesine, bilincimizin oluşmasına bir araç olan söz, hem sıradan hem de sıradan tüm yaşamın amaçlarına hizmet eder. ve her gün ve en yüce.

Konuşmanın her türlü tezahürüne mümkün olduğu kadar mükemmel bir şekilde hakim olmak, insanın zihinsel gelişiminin en güçlü aracına ve dolayısıyla insanlığın kültürüne hakim olmak anlamına gelir.

Dil ve düşünme arasındaki ilişki özel dikkat gerektirir. Dil düşüncenin dolaysız gerçekliğidir.

Çocuk, ilk temel, tamamen somut fikirlerini, analizörleri aracılığıyla çevresindeki maddi ortamdan çıkarır. Kelime duyusal yollarla elde edilen fikirleri pekiştirir. Çocuğun dilsel gelişimi duyusal gelişimiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Yaşamının ilk dönemindeki bir çocuk için sözcükler gerçekliğin yalnızca ikinci orijinalleridir. Birincisi, bilincine dış duyular yoluyla - etrafındaki maddi dünyadan - giren algılardır.

Bir kelimeyle kişiselleştirilen herhangi bir bilgi deneyimden kaynaklanır; öznenin dış dünyadan, belirli fenomen ve şeylerin dünyasından aldığı algılar.

Çocukluğun ilk dönemlerinde dil, kişiden ve onun kavradığı somut dünyadan ayrılamaz bir şeydir. Çocuk henüz bir kelimeyi bir şeyden ayırt edemiyor; Kelime onun için işaret ettiği nesneyle örtüşmektedir.

Dil görsel ve etkili bir şekilde gelişir. İsim verebilmek için bu isimlerin ilişkilendirilmesi gereken tüm nesnelerin mevcut olması gerekir. Söz ve şeyin aynı anda insan zihnine sunulması gerekir, ama ilk etapta - bilgi ve konuşma nesnesi olarak şey - Comenius bundan bahsetmişti.

Dil somut dünyanın dışında gelişemez ve hiçbir şeyin bir çocuğun genel gelişimi üzerinde dil gelişimindeki gecikme kadar olumsuz bir etkisi olmadığını biliyoruz.

Çocuğun dilinin, boş ve zararlı gevezeliklerin değil, açık ve belirgin fikirlerin bir yansıması olarak anlaşılması için, çocukların etrafının inceleyebilecekleri, karşılaştırabilecekleri, oyunlarda ve çalışmalarda çalışabilecekleri ve sonuçları yansıtabilecekleri şeylerle çevrelenmesi gerekir. kelimelerle gözlem.

Çocukların fikir yelpazesini genişletmek, çevrelerinin organizasyonuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Öğretmen organize etmeli

çocukların kolayca ve özgürce fikir, kavram ve görseller çizebilmeleri için çevre; konuşma isteği ve ihtiyacı duyacakları, algıladıkları ve gözlemlediklerini konuşmaya dönüştürecekleri koşulları yaratmak. Düzenli bir ortam, tüm eğitim meselesinin üzerine inşa edilmesi gereken ve dilin gelişimini belirleyen temeldir.

Mevcut hazır ortamı çocukların gelişimine uygun hale getirmek, üzerinde çalışmak, değiştirmek, güncellemek ve böylece çocukların fikir yelpazesini ve konuşma biçimleri stoğunu genişletmek gerekir. Çocuğun mekana hakim olmasına, belirli fikir ve kavramların birikmesine yardımcı olmak, kelimenin desteğiyle çevreye yönelim sürecini yönlendirmek, ona ayrılmaz bir bütünlük içinde gözlem ve dili öğretmek - bunlar gereksinimlerdir. eğitimciye sunulması gerekir.

Duygular ve algılar dünyayı anlamanın ilk aşamasıdır; konuşmanın gelişimi duyusal temsillere dayanır. Dış duyu organları bilişin araçlarıdır ve çocuğun konuşmasının gelişiminde önemli bir rol oynarlar. Nesnelerin doğru algılanması bir çocuğun temel zihinsel çalışmasıdır. Duyusal ve konuşma gelişimi yakın bir birliktelik içinde gerçekleşir ve konuşma gelişimi üzerine yapılan çalışmalar, duyu ve algıların gelişimi üzerine yapılan çalışmalardan ayrılamaz.

Her şeyden önce ve en önemlisi, kelimenin desteğiyle, çocukların zihninde zengin ve kalıcı içsel içerik oluşumunu teşvik etmek, doğru düşünmeyi, ortaya çıkmasını ve güçlenmesini teşvik etmek için mutlaka özen gösterilmelidir. önemli düşüncelerin, fikirlerin ve bunları birleştirecek yaratıcı yeteneğin varlığı. Bütün bunların yokluğunda dil değerini ve anlamını kaybeder.

Bir kişinin bağımsız olarak edindiği doğru bilgiyle koşullanan açık bir düşünce, sözlü ifadesini bulacaktır; Bu süreci sağlamak, kolaylaştırmak konuşma okulunun temel amacıdır.

Görsel bir temsille ilişkilendirilen bir kelimenin kulak tarafından algılanması, telaffuz edilmesi ve hafızada saklanması gerekir. Bir kelimenin hafızada kalması için çocuğun onu defalarca işitmesi ve bilinciyle çoğaltması ve bir kelimenin doğru telaffuzunda ustalaşmak için onu sık sık tekrarlaması gerekir.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı
Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "S.A. Yesenin adını taşıyan Ryazan Devlet Üniversitesi"

Psikoloji, Pedagoji ve Sosyal Hizmet Enstitüsü

Kişilik Psikolojisi Bölümü, Özel Psikoloji ve
ıslah pedagojisi

ÇOCUĞUN ZİHİNSEL GELİŞİMİNDE KONUŞMANIN İŞLEVLERİ

RAPOR

Tamamlayan: OZO öğrencisi (3.0)

grup No. 4264

bölüm "Özel
(defektolojik) eğitim"

Ryabova N.G.

Ryazan
2015

Konuşma, insanın doğuştan gelen bir yeteneği değildir; çocuğun gelişimiyle birlikte sürekli olarak oluşur. Konuşma, belirli biyolojik önkoşulların varlığında, öncelikle sinir sisteminin normal olgunlaşması ve işleyişinin varlığında gerçekleşir. Ancak konuşma en önemli sosyal işlevdir, bu nedenle biyolojik önkoşullar gelişimi için tek başına yeterli değildir; ancak çocuğun yetişkinlerle iletişim kurması durumunda ortaya çıkar.

Konuşmanın 3 işlevi vardır:

İletişimsel – bu işlev en eskilerden biridir. Çocuk ile yetişkin arasındaki iletişimin ilk şekli görsel iletişimdir. 2 aya gelindiğinde çocuk bakışlarını yetişkinin yüzüne iyice odaklar ve hareketlerini takip eder. 2 aydan itibaren bir yetişkinle iletişim, görme ve ilk yüz hareketleriyle kurulur; çocuk, onun gülümsemesine yanıt olarak yetişkine gülümser. Daha sonra yüz ve görsel iletişime el hareketleri eklenir.

Yüz ve görsel iletişimle eş zamanlı olarak bir yetişkinle iletişim çığlık yoluyla gerçekleştirilir.

Bilişsel – çocuğun başkalarıyla iletişimi ile yakından ilgilidir. Konuşmanın yardımıyla çocuk yalnızca yeni bilgiler almakla kalmaz, aynı zamanda onu yeni bir şekilde özümseme yeteneği de kazanır. Konuşma geliştikçe karşılaştırma, analiz ve sentez gibi entelektüel işlemler mümkün hale gelir.

Konuşmanın düzenleyici işlevi zaten gelişimin erken aşamalarında gelişir. Ancak ancak 5 yaşına gelindiğinde yetişkinlerin sözleri çocuğun aktivite ve davranışlarının gerçek düzenleyicisi haline gelir.

Bir çocuğun zihinsel gelişiminde konuşmanın temel önemi, onu duruma, anlık olaylara bağlı kalmaktan kurtarması ve yalnızca şeylerle değil, aynı zamanda onların yerine geçenlerle - kelimelerle somutlaşan işaretlerle de hareket etme fırsatını açmasıdır; Bebeğin hayatının zaman perspektifini genişleterek geçmişe ve geleceğe bakmasını sağlar.

Konuşma, çocuğun nesnel dünyayla ilgili olarak kendisini "doğallıktan" kurtarmasına yardımcı olur: Bu ona insan kültürünün nesnelerinden oluşan bir dünya olarak görünmeye başlar. Konuşma, bebeğin onu yalnızca kişisel deneyim yoluyla değil aynı zamanda kelimelerle de tanımasını sağlar. Çocuk, yetişkinlerle sözlü iletişim yoluyla kendisinin doğrudan algılamadığı şeyleri öğrenir.

Konuşmanın zamanında gelişimi, çocuğun hem akrabalarla hem de yabancılarla karşılıklı anlayışı derinleştirmesini ve genişletmesini sağlar. Konuşma, çocuğun sosyal varlığının sınırlarını genişletir. Bir yetişkine yalnızca bir sıcaklık ve ilgi kaynağı olarak değil, aynı zamanda bir model, insan kültürünün taşıyıcısı olarak karşı yeni bir tavırla, yalnızca bireysel bağlantıların dar çerçevesinden insan ilişkilerinin daha geniş dünyasına doğru hareket eder.

Konuşmada ustalaşmak, çocuğun durumsal iletişimin sınırlamalarının üstesinden gelmesine ve yetişkinlerle tamamen pratik işbirliğinden "teorik" işbirliğine - durumsal olmayan-bilişsel iletişime geçmesine olanak tanır.

Konuşmanın ortaya çıkışı zihinsel süreçleri ve etkinlikleri yeniden düzenler.

Çocuğun çevre algısının doğasını değiştirir: nesnenin dış konumlarından, sunum yönteminden bağımsız hale gelir. Bu yaşta çocuklar çizim, fotoğraf ve filmlerdeki nesne, insan, hayvan görüntülerini tanır ve adlandırır.

Konuşmanın bir çocuğun düşüncesinin gelişimi üzerindeki etkisi paha biçilmezdir. Bebek ilk başta görsel bir duruma güvenmeden kelimeleri kullanarak nasıl düşüneceğini bilemez. Kelimeler yalnızca bir eyleme eşlik eder veya sonucunu belirtir (örneğin, düşmüş bir oyuncak bebeği gören çocuk şöyle der: "Lala düştü"). Yaşamının üçüncü yılında konuşması görsel durumun zorunluluklarından giderek daha özgür hale gelir. Konuşmanın yardımıyla genellemeler yapar, sonuçlar çıkarır, akıl yürütmeye başlar. Artık bebek sadece belirli eylemleri nesnelerle veya önünde gördükleriyle tartışmakla kalmıyor, aynı zamanda deneyimleri hakkında konuşabiliyor, hayatından bölümleri hatırlayabiliyor ve gelecekteki olayları planlayabiliyor.

Yavaş yavaş konuşma, gönüllü davranışın gelişiminin temeli haline gelir ve bir planlama işlevi yerine getirmeye başlar. Örneğin bir çocuk annesine bir araba için garaj yapacağını söyler ya da bir bebeğe ne yapacaklarını anlatır: “Şimdi sana çorba yapacağım, sonra yeriz.”

Çoğu durumda kelime, davranışı kontrol etmenin ve yönetmenin bir aracı haline gelir. Örneğin, bir yetişkinin emrini yerine getirecek olan iki yaşındaki bir çocuk kendi kendine şunu tekrarlıyor: "Gidiyorum, gitmem gerekiyor." Başka bir durumda, yüklü bir oyuncak arabayı zar zor hareket ettirirken gergin bir şekilde şöyle diyor: "Sür, sür, Kolya."

Aynı dönemde çocuk, bir yetişkini taklit ederek eylemlerine değerlendirici nitelikte sözlerle eşlik etmeye başlar. Örneğin bir piramidi monte ederken, her yüzüğü taktıktan sonra kendi kendine şöyle der: "öyle... yani... öyle" veya "öyle değil..."

Ancak erken yaşta konuşmanın düzenleyici işlevi henüz yeterince gelişmemiştir. Bir çocuğun ilginç bir aktiviteden geçiş yapması, kendisine verilen görevi sürdürmesi, bir yetişkinin talimatlarını yerine getirmesi veya kendi planını gerçekleştirmesi zor olabilir.

Gelişimsel engelli çocukların karakteristik bir özelliği, çevredeki gerçeklik hakkında bilgi ve fikir eksikliğidir. Eylem ve konuşma arasındaki ilişkinin ruhun gelişiminde önemli bir rol oynadığı bilinmektedir. Etkili analiz ve sentez, sözel biliş yönteminin geliştirilmesinden önce gelse de, doğru ve anlamlı fikirlerin oluşumunda konuşmanın katılımı gereklidir.

Bir nesneyi veya olguyu bir kelimeyle belirtmek hem her birini tanımlamaya hem de birleştirmeye yardımcı olur. Çocuğun etrafındaki dünyayla aktif etkileşimi sürecinde çocuklar, fikirlerin geliştiği karmaşık ilişkiler kurarlar. Motor bozuklukları olan çocuklarda karmaşık çağrışımların oluşumu zordur, bu nedenle çevreye ilişkin fikirleri sadece sınırlı olmakla kalmaz, bazen hatalıdır.

Konuşmanın gelişimindeki kusurlar, karşılaştırma işlemlerinin oluşumunda ve nesnelerin farklı algılanmasında zorluklara yol açmaktadır. Bu nedenle, konuşma az gelişmiş çocuklarda genellikle zeka geriliği vardır.

Yaşamın ilk yılında duyu-motor fonksiyonların ve söz öncesi iletişimin gelişimi, konuşma ve düşünmenin oluşumunun temelini oluşturur. Bir ila üç yaş arasında konuşma, çocuğun zihinsel gelişiminde merkezi bir yer işgal etmeye başlar.

3 yaşına geldiğinde çocuk başkalarıyla ayrıntılı ifadelerle iletişim kurar. Aktif kelime dağarcığı spazmodik olarak artıyor. Belirgin bir konuşma aktivitesi vardır, çocuk sürekli olarak oyun eylemlerini konuşarak yorumluyor ve yetişkinlere sorular sormaya başlıyor.

Bu yaş döneminde konuşmanın gelişimi çocuğun tüm zihinsel süreçlerini yeniden düzenler. İletişimin ve düşünmenin gelişiminin önde gelen aracı haline gelen konuşmadır. 3 yaşına geldiğinde çocuk kendisi hakkında birinci şahıs olarak konuşmaya başlar, “ben” duygusunu, yani kendisini çevresindeki dünyadan ayırma yeteneğini geliştirir.

Bu dönemde çocuğun belirgin bir bağımsızlık arzusu vardır. Anne ve babasının ona çocukmuş gibi davranma çabaları onda bir protesto duygusu uyandırır. Ebeveynler çocuğun bağımsızlığını ısrarla bastırırsa, çocukta inatçılık ve her şeyi tersine yapma arzusu gelişir ve bu daha sonra kural haline gelir.

2,5-3 yaş arası bir çocuk iki kelimelik basit cümleleri konuşmaya başlamazsa mutlaka bir doktora (çocuk nöroloğu veya psikiyatristi) ve konuşma terapistine başvurmalıdır.

Dolayısıyla karaciğer fonksiyonu, bilişsel aktivitenin ve kavramsal düşünme yeteneğinin geliştiği çocuğun zihinsel gelişiminde önemli bir rol oynar. Tam konuşma iletişimi, normal sosyal insani temasların uygulanması için gerekli bir koşuldur ve bu da çocuğun etrafındaki hayata dair anlayışını genişletir. Çocuğun konuşma becerisi bir dereceye kadar davranışını düzenler ve çeşitli kolektif faaliyetlere yeterli katılımın planlanmasına yardımcı olur.

Bu nedenle, çocuğun konuşma gelişimindeki belirgin sapmaların en olumsuz sonuçları vardır:

a) çocuğun zihinsel gelişiminin gecikmesi;

b) daha yüksek düzeyde bilişsel aktivitenin oluşumu yavaşlar;

c) duygusal-istemli alanda, özel kişisel niteliklerin (geri çekilme, duygusal dengesizlik, aşağılık duyguları, kararsızlık vb.) oluşmasına yol açan rahatsızlıklar ortaya çıkar;

d) Yazma ve okumada ustalaşmada zorluklar ortaya çıkar, bu da çocuğun akademik performansını azaltır ve sıklıkla tekrara yol açar.

EDEBİYAT

Astapov V.M. Nöro ve patopsikolojinin temelleri ile defektolojiye giriş. - M .: Uluslararası Pedagoji Akademisi, 1994. - 216 s.

Anadile hakimiyet ve konuşma gelişimi, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun en önemli kazanımlarından biridir ve modern okul öncesi eğitimde çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin genel temeli olarak kabul edilmektedir (DİPNOT: Bakınız: Okul Öncesi Eğitim Kavramı. - M., 1989).

Konuşmanın gelişimi, bilincin gelişimi, çevredeki dünyaya ilişkin bilgi ve bir bütün olarak kişiliğin gelişimi ile yakından ilgilidir. Ana dil, okulda ve sonraki eğitimde bilgiye hakim olmanın ve tüm akademik disiplinleri incelemenin bir yoludur. L. S. Vygotsky, düşünme ve konuşma süreçlerine ilişkin uzun bir çalışmaya dayanarak şu sonuca vardı: “Bir çocuğun yalnızca entelektüel gelişiminin değil, aynı zamanda karakterinin ve duygularının oluşumunun da olduğunu iddia etmek için her türlü olgusal ve teorik temel vardır. ve bir bütün olarak kişilik doğrudan konuşmaya bağlıdır" (Vygotsky L.S. Öğrenme sürecinde zihinsel gelişim).

Yerli psikologlar ve psikodilbilimciler tarafından yapılan araştırmalar, konuşmada ustalaşmanın sadece çocuğun gelişimine bir şeyler katmadığını, aynı zamanda onun tüm ruhunu ve tüm faaliyetlerini yeniden inşa ettiğini kanıtladı.

Dil edinimi ve konuşma gelişiminin rolünü göstermek için dil ve konuşmanın gerçekleştirdiği işlevleri analiz etmek gerekir. Psikodilbilimcilerin, psikologların ve öğretmenlerin araştırmalarına dayanarak bu işlevlerin kısa bir tanımını vereceğiz. Dil ve konuşmayı analiz eden I. A. Zimnyaya, geleneksel olarak dilin (geniş anlamda) üç grup işlevsel özelliğini tanımlar. Bunlar şunları sağlayan özelliklerdir: a) bir kişinin sosyal, b) entelektüel ve c) kişisel işlevlerini (Zimnyaya I. A. Anadili olmayan bir dili öğretme psikolojisi. - M.: Rus dili, 1989. S. 14-15.)

İlk grup, dilin aşağıdakilerin bir aracı olduğuna göre özellikleri içerir: 1) bir sosyal etkileşim biçimi olarak iletişim; 2) sosyo-tarihsel, sosyal deneyimin tahsis edilmesi, yani. sosyalleşme; 3) kültürel ve tarihi değerlere aşinalık (dilin genel eğitimsel önemi).

Dolayısıyla burada dil, bireyin diğer insanlarla iletişim sürecinde sosyal iletişim ve sosyal gelişim aracı olarak hareket eder. İletişimsel işlev, konuşmanın ana ve genetik olarak orijinal işlevidir.

İkinci grup, insanın zihinsel işlevlerinin gerçekleştirildiği dilin özelliklerinden oluşur. Bu özellikler dili aşağıdakilerin bir aracı olarak tanımlar: 4) gerçekliğin aday gösterilmesi (isim) ve göstergesi (belirtilmesi); 5) insanın kavramsal aygıtının oluşumu, genişlemesi, farklılaşması ve açıklığa kavuşturulması sürecindeki genellemeler; 6) bir kişinin daha yüksek zihinsel işlevlerine aracılık etmek; 7) bilişsel ilgilerin gelişimi; 8) iletişimsel ve bilişsel ihtiyaçların karşılanması (varoluş biçimi ve duygusal-istemli alanın ifadesi).

Burada dil, genel olarak entelektüel faaliyetin bir aracı, kişinin zihinsel gelişiminde belirleyici bir faktör olarak kişinin "dil bilincinin" oluşmasına yönelik bir araç olarak nitelendirilir.

Üçüncü grup ise dilin “kişisel” özelliklerini içermektedir. Burada şu amaçlarla hareket eder: 9) kişinin kendi "ben"inin farkındalığı ve 10) yansıma, kendini ifade etme ve öz düzenleme.

Dilin bu özellik grubu, bireyin kendini tanımasındaki rolünü gösterir. Bu özellikler grubuyla bağlantılı olarak çocukların ahlaki gelişiminde dilin rolünden bahsetmek gerekir. Ana dilin öğretilmesi ahlak eğitimi sorunlarının çözülmesine yardımcı olur. Çocuk, uygun yetiştirme ile kendi davranışının standartları haline gelen, etrafındaki dünyaya, insanlara, kendisine karşı tutumu haline gelen ahlaki standartlar, ahlaki değerlendirmeler aracılığıyla dil yoluyla öğrenir.

Bir ana dilde uzmanlaşırken bu özelliklerin tezahürünün özelliklerini genelleştirilmiş bir biçimde tabloda sunalım.

Ana dilin işlevsel özellikleri

Karakteristik grup	Ana dilin işlevsel özellikleri
1. Kişinin sosyal işlevlerini yansıtan özellikler	1. Bir iletişim aracı, bir sosyal etkileşim biçimi 2. Sosyo-tarihsel deneyimi benimsemenin bir yolu, bireyin sosyalleşmesi 3. Kültürel ve tarihi değerlere aşina olmanın bir yolu (dilin genel eğitim anlamı)
2. Entelektüel işlevlerin gerçekleştirildiği özellikler	4. Aday gösterme, belirtme yoluyla nesnel gerçeklikle korelasyon aracı 5. Kavramsal aparatın genelleştirilmesi, oluşturulması, farklılaştırılması ve açıklığa kavuşturulması aracı 6. Bir kişinin daha yüksek zihinsel işlevlerine aracılık etme aracı 7. Bilişsel ilgiyi geliştirme aracı 8 İletişimsel, bilişsel sorunları çözmenin bir yolu.
3. Dilin “kişisel” özellikleri	9. Kişinin kendi “Ben” inin farkındalığı, yansıması 10 Kendini ifade etme (kendini ifade etme) ve öz düzenleme aracı

Dil, çocuğun çok küçük yaşlarından itibaren bu işlevlerde rol oynar. Analizleri, ana dilin ve konuşmanın çocukların sosyal, zihinsel ve ahlaki gelişimindeki rolünü görmemizi sağlar.

Dilde sosyo-tarihsel deneyimin genel unsurlarının yanı sıra, belirli bir ulusal kültürün doğasında var olan unsurlar da vardır. Bu anlamda A. A. Leontyev, dilin bir başka işlevinin - ulusal-kültürel - altını çiziyor. Ana dilin ulusal özelliklerini ve ulusal öz-farkındalığı beslemedeki rolünü gösteren K. D. Ushinsky'nin çalışmalarında da bu durum açıkça görülmektedir.

Dil, geniş anlamda kültürün temel temelidir. Önceki nesillerin sosyal deneyimlerini "benimseyen" çocuk, ulusal kültürün bir parçası olarak dile hakim olur.

Okul öncesi çağda çocuklar ana dillerine ve onun estetik işlevlerine hakim olurlar. Kişiye ana dilinin öğretilmesi sürecinde estetik eğitimi, estetik duyguların oluşmasıdır. Doğa, toplum, insan kişiliği ve sanat sözlü biçime yansır. Anadilimizde konuşma becerilerini geliştirerek aynı zamanda doğaya, insana, topluma ve sanata karşı estetik bir tutum geliştiriyoruz. Ana dilin kendisi bir edinim konusu olarak güzellik özelliklerine sahiptir ve estetik deneyimler uyandırma yeteneğine sahiptir. Öğretmen çocukların dikkatini mecazi ifade araçlarına, ses tonuna ve melodiye, dilsel araçların kullanımının uygunluğuna çeker ve böylece dile karşı estetik bir tutumun temellerini atar. Estetik gelişim için özellikle önemli olan, çocukların sanatsal sözleri, sözel yaratıcılıkları ve sanatsal ve konuşma etkinlikleridir.

Aynı zamanda, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde dil ve konuşmanın rolünden bahsederken, A. N. Leontiev'in şu uyarısını da hatırlamak gerekir: “Dil çok büyük, gerçekten belirleyici bir rol oynasa da, dil, insanın yaratıcısı değildir. insan” (DİPNOT: Leontiev A. N. Zihinsel gelişim sorunları. – M., 1981. – C378). Bir kişinin yaratıcısı, insanların etkileşime girdiği ve çeşitli iletişim biçimlerine girdiği belirli bir nesnel-pratik faaliyettir.

İki dillilik koşullarında çocukların zihinsel gelişimi

2.1 Çocuğun iki dilliliği ve zihinsel gelişimi: efsaneler ve gerçekler

Bu bölümde, iki dillilik koşullarında bir çocuğun zihinsel gelişiminin özelliklerine ve bunların gerçekliğe ne ölçüde karşılık geldiğine ilişkin en yaygın mitleri ele alacağız.

Efsane No: 1. İki dil öğrenmek çocuk için zararlıdır çünkü yalnızca çocuğun zekasını azaltır. Yeni, genel bilgi almayı bırakacak ve yalnızca konuşma algısına odaklanacak. Bu efsane yaklaşık 40 yıl önce ABD'de yapılan araştırmalara dayanarak ortaya çıktı. Doğru, tam olarak planlanmamışlardı ve bu da sonuçların bozulmasına yol açtı. Bu süre zarfında en iyi uzmanların ve öğretmenlerin gözetiminde yeni araştırmalar ortaya çıktı. Çocuklarda iki dilli olmanın zekada hiçbir azalmaya yol açmadığı kanıtlanmıştır. Hatta sonuçlar, bu tür öğrencilerin tam tersine daha yüksek zihinsel performansa sahip olduklarını gösterdi. İki dilli çocukların düşünme ve hafızaları daha iyi gelişir ve matematiği daha iyi anlarlar. Araştırmalar, ilk sonuçların ülkeye kitlesel göçün olduğu bir dönemde elde edildiğini gösterdi. O zamanlar iki dil bilen çocukların entelektüel yetenekleri gerçekten acı çekiyordu. Ancak bu, ikinci bir dil öğrenmelerine değil, çevrelerindeki zorlu yaşam koşullarına, göçmen ailelerin sık sık yaşadığı strese, zorlu yaşam ve sosyal koşullara dayanıyordu. O dönemde teste tabi tutulan çocuklar ikinci dili hiç iyi bilmiyorlardı ve iletişimde zorluklar yaşıyorlardı. Onları iki dilli olarak sınıflandırmak kesinlikle imkansızdı.

Efsane No. 2. Çocuğun dil konusunda kafası karışmaya başlayacaktır. Birçok ebeveyn, iki dilli bir ortamda büyüyen çocukların, iletişimin ilk aşamalarında farklı dillerden kelimeleri aynı ifadede kullanabildiğini fark eder. Bu anlaşılabilir bir durumdur çünkü bazı kelimelerin telaffuzu daha kolaydır veya başka bir dildeki karşılıklarından daha kısadır. Bu tepki bir çocuk için oldukça normaldir; sanki kendini zihinsel akıştan koruyor gibidir. Ancak bu fenomen yalnızca geçicidir ve yaşla birlikte geçer. Doğal olarak bu ancak doğumdan itibaren dil öğrenirken gerçekleşecektir. Ayrıca, örneğin bazı kelimelerin İngilizce'de Rusça analogları yoktur. Bu durumda dillerin karışıklığı anlaşılabilir ve haklıdır.

Efsane No. 3. İki dilli bir çocuğun kesinlikle konuşma terapisi sorunları olacaktır. Hiçbir durumda kavramlar değiştirilmemelidir. Çocuğun diksiyon sorunlarının onun iki dilliliğiyle hiçbir ilgisi yoktur. Bu, çocuğun farklı bir dil konuşmaya zorlandığı stresin, ailedeki zor durumun bir sonucudur. Öğrencinin yeni bir dil ortamına dikkatsizce girmesi de suç olabilir. Bu durumda ebeveynlerin mümkün olduğu kadar ihtiyatlı davranması, doğru ve doğrulanmış adımları adım adım atması gerekir. Sonuçta bebeğin stresten, baskıdan ve kaygıdan uzak durması gerekiyor. Son araştırmalar, seslerin telaffuzundaki farklılığın tam tersine çocuğun konuşma aparatının gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermiştir. Sonuç olarak her iki dilde de konuşması daha net ve diksiyonu daha belirgin hale geliyor.

Efsane No: 4. İkinci bir dili öğrenmeye ancak çocuk ana dilini zaten iyi konuştuğunda başlamalısınız. Bu oldukça yaygın bir yanılgıdır. Bir çocuk, doğumundan itibaren sıcaklık, sevgi ve duyarlılık atmosferinde iki değil üç dili aynı anda öğrenirse, ebeveynler bu tür eğitimden iyi sonuçlar alacaktır. Ve eğer bir çocuğu şu veya bu dili konuşmaya zorlarsanız, bu strese ve ardından bir dizi konuşma terapisi bozukluğuna yol açacaktır. Bir çocuğun birdenbire ana dili olan tek dilli ortamından farklı bir dil topluluğuna dahil olması, çocuğun ruhu üzerinde de olumsuz bir etki yaratacaktır. Çocuklarda yeni olan her şeyi yavaş yavaş kavramak, "köpeği suya atmak" gibi ani adımlardan kaçınmak gerekir. Emzirme döneminde tamamlayıcı gıdaları tanıtma ilkesini hatırlamamız gerekir. Bebeğe önce damlalar halinde, sonra küçük kaşıklarla yiyecek verildi. Bu durumda da aynı prensip uygulanmalıdır.

Efsane No: 5. Eğer bir çocuk iki dil konuşuyorsa, iki dil alanında da kendini rahat hissetmeyecektir. Öğrenci iki kültür arasında kaybolacak, yerini belirleyemeyecek. Bu tür mitler, yetişkinliklerinde kendilerini farklı bir dil ortamında bulduklarında benzer sorunlar yaşayan kişiler tarafından geliştirilmektedir. İnsanlar kendilerine yabancı bir dilde yaşıyor ve iletişim kuruyor, sosyal uyum konusunda sorunlar yaşıyor. Ancak erken yaşlardan itibaren (doğumdan 11 yaşına kadar) iki dilli bir ortamda büyüyen çocuklar arasında böyle bir sorun yoktur. Çocuklar kendilerini aynı anda iki dilsel kültür ve ortamla kolaylıkla özdeşleştirirler. Sonuçta küresel yeni bir nesil doğuyor. Ancak bu, dil kültürlerinin başlangıçta birbirine düşman olmaması koşuluyla gerçekleşir. Ancak bu farklı nitelikte bir sorudur.

Efsane No: 6. İki dilli bir çocuk, kelimeleri sürekli olarak daha az bildiği dilden daha iyi bildiği dile çevirir. Yalnızca tek dil konuşanlar bu görüşe sahiptir. Gerçek şu ki, tüm iki dilli kişiler, ortam veya konuşma durumu ne olursa olsun, iki dilde düşünebilir. Konu İngilizce konuşan bir kişiyle ilgiliyse veya İngilizce konuşulan bir ortamda meydana gelen bir durum veya olay varsa, o zaman iki dilli kişi bunu anlamak için zihinsel olarak İngilizce diline başvurur.

Efsane No. 7. Gerçek iki dillilik, bir dildeki kelimelerin diğeriyle karıştırılmadığı bir durum olarak kabul edilebilir. Eğer böyle olsaydı dünyada dil çeşitliliğinden söz edilmezdi. Sonuçta, diller sürekli olarak birbirine nüfuz eder, bunun sonucunda kelime dağarcığı sürekli olarak yeni unsurlarla zenginleştirilir. En istekli tek dilliler bile her gün konuşmalarında başka dillerden alınan bazı kelimeleri kullandıklarından şüphelenmezler. “Orijinal Rusça” sözcüklerimizin çoğu aslında bir zamanlar başka halklardan geliyordu. Örneğin tanıdık “kalem” ve “ahır” aslında Türk kökenlidir. Ancak küçük yaşlardan itibaren bir çocuk kendisine yabancı diller arasında zor durumda kalırsa ve hatta sistematik eğitim olmasa bile, büyüyen bir kişinin konuşma gelişimi onun gibi bir toplumda kendiliğinden gerçekleşir. Bu durumda kişi herhangi bir dili tam olarak öğrenememe riskiyle karşı karşıya kalır. Ne yazık ki tarih buna benzer pek çok örnek biliyor.

Efsane No. 8. İki dillilik, yalnızca zengin insanlar için moda bir eğlencedir. Bu efsane, aynı dili konuşan çoğu insan arasında mevcuttur. Aslında bu dünya resmi yanlıştır. Sonuçta, insanlar sürekli göç ediyor ve bugün dünyadaki genel dil durumu öyle ki, birkaç dil öğrenmek çoğu zaman normal ve hatta gerekli bir varoluş aracıdır. Bu durumda mali durum çoğu zaman herhangi bir rol oynamaz.

Efsane No. 9. İki dil bilmek kaçınılmaz olarak kişiliğin bölünmesine yol açacaktır. Bu görüş tartışmalıdır. Tek dil bilenler de dahil olmak üzere hepimizin bir dereceye kadar konuşma ve hatta bazen kişilik ikiliği vardır. Örneğin, evde ve işyerinde tek dil kullananların aynı dilin tamamen farklı iki çeşidiyle iletişim kurduğu gerçeğini ele alabiliriz. Bir kişinin kendisini belirli bir ortamda farklı bir kişi olarak tanımladığı ortaya çıktı. Ancak bu davranış normaldir; kişilik bölünmesi gibi karmaşık bir akıl hastalığından bahsetmeye gerek yoktur.

Efsane No. 10. İki dilli bir çocuğu uygun şekilde yetiştirmek için belirli kurallara tam olarak uymalısınız. Genellikle evde ikinci dil kullanımının tamamen yasaklanması gerektiği söylenir. Sonuçta, yalnızca farklı bir dil ortamı için tasarlanmıştır. Başka bir teknik, ebeveynler anadili olmasa bile evde iki dilin zorunlu olarak kullanılmasını içerir. Sonuç olarak, belirli bir yaşam durumuna uyum sağlayan birçok kural oluşturulmuştur. Ancak katı kuralları takip edemezsiniz; gerekirse herhangi bir kural çiğnenebilir. Bir çocuğun, baskı ve baskı altında ebeveynlerinin bir yerde okuduğu kurallara uymasındansa, kendiliğinden bir dilden diğerine geçerek dostça bir ortamda büyümesi daha iyidir. Hiç kimse genel kalıpların tamamen bir kenara bırakılması gerektiğini söylemiyor. Çocuğun ve tüm ailenin psikolojik huzurunu bozacak kadar şevkle bunlara kapılmamak gerekir.

Efsane No: 11. Üç veya altı yaşında ikinci bir dil öğrenmeye başlayabilirsiniz. Hiçbir fark yoktur çünkü 14 yaşına gelindiğinde dil yeterlilik düzeyi aynı olacaktır. Aslında bu ilk, yüzeysel bir bakış. Uygulama, bir çocuğun dili ne kadar erken öğrenmeye başlarsa kelime dağarcığının o kadar genişleyeceğini göstermektedir. Bu durumda konuşma, güven ve kullanılan daha geniş bir kavram yelpazesi ile ayırt edilecektir.

Efsane No: 12. Üç yıl boyunca tek dilli bir ortamda yaşayan bir çocuk asla iki dilli olamaz. Son zamanlarda yapılan araştırmalar, iki dilli çocukların doğum yaşlarından 11 yaşına kadar iki dilli bir ortama maruz kaldıklarını göstermektedir. Ancak bu gösterge aynı zamanda çok bireyseldir. Her öğrencinin yaşam koşulları dikkate alınmalıdır. Ayrıca, bir dil, hatta anadili bile olsa, hiç desteklenmiyorsa, pratik yapılmıyorsa, o zaman yavaş yavaş bozulacak ve yok olacaktır. Sonuç olarak, her iki dillinin tek dile dönüşme şansı vardır.

Efsane No: 13. İki dillilik sadece hoş bir istisnadır, ancak tek dillilik kuraldır. Dünyadaki iki dillilerin sayısına ilişkin kesin bir sayı hiçbir zaman olmamıştır. Bunun pratik açıdan oldukça karmaşık bir prosedür olduğu ve büyük olasılıkla hiçbir zaman gerçekleştirilmeyeceği kesinlikle açıktır. Ancak dünya nüfusunun yarısından fazlasının iki dilli olduğunu varsaymak mantıklıdır. Bu metni okuyanların çoğu tek dilliliğin kural olduğu bir ülkede yaşıyor. Ancak dünyanın bu örneği oldukça temsili değildir. Gezegende insanların birden fazla dil konuşmaya zorlandığı pek çok yer var; ulusal azınlıklar söz konusu olduğunda, ana dil devlet diliyle örtüşmüyor.

Efsane No. 14. İki dil bilenlerden iyi çevirmenler olur. Çevirmenlik mesleği sanıldığı kadar basit değildir. Dilleri mükemmel bir şekilde bilmek yeterli değildir; başka bazı niteliklere de sahip olmanız gerekir. Bu nedenle, iki dil bilen bir kişiyi otomatik olarak mükemmel bir çevirmen olarak sınıflandırmamak gerekir. Çevirileri genellikle köşelidir ve yanlışlıklardan muzdariptir. Edebi bir metnin işlenmesi oldukça karmaşıktır çünkü çeşitli sözdizimsel yapılar ve üslup renklendirmeleri içerir ve siyasi konuşmaların ve müzakerelerin çevirisinde nüanslar vardır. Sonuçta yarı tonlara ve ipuçlarına çok dikkat ediliyor ve her iki dilli bunu fark edemiyor. Ancak rehber-tercümanlık mesleği bu tür insanlar için çok daha kolaydır. Genel olarak her şey kişinin bireysel özelliklerine, konuşmasının gelişimine ve eğitimine bağlıdır.

Çocuğunuzla doğumdan itibaren sadece iki dil konuşmanın yeterli olduğunu düşünmemelisiniz; o, bu dillerde mükemmel bir şekilde ustalaşacaktır.

Ne yazık ki, iki dillilik durumunda ikinci dilin otomatik gelişimi gerçekleşmez. Ebeveynlerin, çocuklarının iki dili akıcı bir şekilde konuşmaya başlaması için çok çaba harcaması ve bazı önemli koşulları dikkate alması gerekecektir.

Gerçek şu ki, muazzam bir potansiyele sahip olan insan beyni, çabalarını "kurtarmak" için mümkün olan her yolu arar. Bu durumda bu, tek dillilik arzusunda kendini gösterir: Beyin, iletişim için en gerekli olan yalnızca tek bir dil sistemi oluşturmak için sürekli bir "boşluk" arıyor gibi görünüyor.

Bu nedenle, iki dilli bir ortamda çocuk olmak, ikinci dile hakim olmayı kesinlikle garanti etmez: bu, çocuk için yalnızca bir arka plan sesi olarak kalabilir.

Ayrıca dil ortamını değiştirirken (örneğin, herkesin yabancı dilde iletişim kurduğu başka bir ülkeye taşınırken) çocuğun çok fazla çaba harcamadan ana dilini korumasını beklememelisiniz.

İletişim için gerekli olmaktan çıkan bir dil, oldukça ileri düzeyde geliştirilmiş olsa bile tamamen veya kısmen unutulmaktadır. Dolayısıyla çocuk için önemli olan her iki dil ortamının da ancak uzun süre korunması iki dilliliğe yol açmaktadır.

Çocuk-anne bağlılığının çocuğun zihinsel gelişimine etkisi

Ebeveyn davranışlarının damgalanması ve taklit edilmesiyle oluşan erken çocuk-ebeveyn bağlanması, çocuğun okul çağında ve sonrasında yeterince sosyalleşme yeteneğini önemli ölçüde etkiler.

Ailede milli eğitimin okul öncesi çocukların gelişimine etkisi

İletişim, çocuğun genel zihinsel gelişimindeki en önemli faktörlerden biridir. Çocukların insanlığın sosyo-tarihsel deneyimini özümsemesi ancak yetişkinlerle temas halinde mümkündür. Çocuk toplumla, diğer insanlarla ayrılmaz bir biçimde bağlantılıdır...

Dış ve iç eylemler. Bir çocuğun hayatı çeşitli aktivitelerin gerçekleştirilmesinden oluşur. Dört ila beş yaşındaki bir çocuk, zamanının önemli bir bölümünü oyun oynayarak geçirir. Hastayı tedavi eden bir doktoru, bir sınır muhafızını canlandırıyor...

Okul öncesi kurumlarda matematik unsurlarının öğretilmesi sürecinin insancıllaştırılması

Bir çocuk doğduğu andan itibaren kendisine yakın insanlar tarafından kuşatılır. Yetişkinlerin sürekli bakımı ve ilgisi olmadan birkaç gün bile yaşayamazdı. Ve sadece yetişkinlerin bebeği beslemesi, yıkaması ve kundaklaması önemli değil...

İki ebeveynli ve tek ebeveynli ailelerden gelen ergenlerin psikolojik özelliklerinin incelenmesi

Bebeklik

Bu dönemde çocuk tuzlu, acı, tatlı tatları ayırt edebilir ve ses uyaranlarına tepki verebilir. Ancak zihinsel gelişimindeki en önemli an, işitsel ve görsel konsantrasyonun ortaya çıkmasıdır...

Okul öncesi çocuklarda olumsuz duygusal durumların oluşmasında bir faktör olarak iletişim yöntemlerinin ihlali

İletişim, bir çocuğun gelişiminin temel koşulu, kişiliğin oluşumunda en önemli faktör, insan faaliyetinin temel türlerinden biri olan, kendini başkaları aracılığıyla tanımayı ve değerlendirmeyi amaçlayan...

Anne-çocuk ilişkisi

Yenidoğan dönemi bebekliğin başlangıcını ifade eder ve bebeğin yaşamının ilk haftalarını kapsar. Başlıca özelliği, kelimenin tam anlamıyla davranışın olmamasıdır...

Anne-çocuk ilişkisi

Erken çocukluk döneminde gelişimin sosyal durumu, çocuk ile yetişkin arasında işbirliği temelinde ortak faaliyet durumudur ve şu ilişkide ortaya çıkar: çocuk-nesne-yetişkin...

İşitme bozukluklarına bağlı zihinsel bozukluklar

Algı İnsanın gerçeklik bilgisi duyumlarla başlar. Bu bilginin ilk aşamasıdır. Duyumların temelinde, duyum sürecinin özgünlüğünü ve özelliklerini yansıtan bir algı süreci ortaya çıkar...

Okul öncesi oyunun psikolojik özü

Oyuncak, insanlık tarihinde, çocuğu çağdaş toplumsal ilişkiler sisteminde hayata hazırlamanın bir aracı olarak karşımıza çıkıyor. Oyuncak eğlence ve eğlence amaçlı kullanılan bir nesnedir...

5-7 yaş arası bir çocuğun zihinsel gelişimi

Okul öncesi çağdaki bir çocuğun gelişiminde oyunun rolü

Okul öncesi çağda çocuğun ustalaştığı etkinliklerin sayısı artar, çocuğun çevresindeki insanlarla kurduğu iletişimin içeriği karmaşıklaşır ve bu iletişimin çemberi genişler...

Erken çocukluk döneminde çocuk gelişiminde anne ve babanın rolü

Babanın ailedeki ve çocuk yetiştirmedeki rolünün özellikleri, çocuğun erişilebilirliği, onunla ortak faaliyetlere katılım gibi faktörler tarafından belirlenir...

Stres ve nedenleri

Stres “20. yüzyılın hastalığı” olarak adlandırılıyor. 21. yüzyılda bu hastalık salgın boyutlarına ulaştı. Son yıllarda dikkatimizi bu hastalığın gerçek nedenlerinden uzaklaştıran tehlikeli fikirler ortaya çıktı ve bunun sonucunda...

Bir ana dilde uzmanlaşırken bu özelliklerin tezahürünün özelliklerini genelleştirilmiş bir biçimde tabloda sunalım.

Karakteristik grup	Ana dilin işlevsel özellikleri
1. Kişinin sosyal işlevlerini yansıtan özellikler	1. Bir iletişim aracı, bir sosyal etkileşim biçimi 2. Sosyo-tarihsel deneyimi benimsemenin bir yolu, bireyin sosyalleşmesi 3. Kültürel ve tarihi değerlere aşina olmanın bir yolu (dilin genel eğitim anlamı)
2. Entelektüel işlevlerin gerçekleştirildiği özellikler	4. Aday gösterme, belirtme yoluyla nesnel gerçeklikle korelasyon aracı 5. Kavramsal aparatın genelleştirilmesi, oluşturulması, farklılaştırılması ve açıklığa kavuşturulması aracı 6. Bir kişinin daha yüksek zihinsel işlevlerine aracılık etme aracı 7. Bilişsel ilgiyi geliştirme aracı 8 İletişimsel, bilişsel sorunları çözmenin bir yolu.
3. Dilin “kişisel” özellikleri	9. Kişinin kendi “Ben” inin farkındalığı, yansıması 10 Kendini ifade etme (kendini ifade etme) ve öz düzenleme aracı

Dil, çocuğun çok küçük yaşlarından itibaren bu işlevlerde rol oynar. Analizleri, ana dilin ve konuşmanın çocukların sosyal, zihinsel ve ahlaki gelişimindeki rolünü görmemizi sağlar.

Dil, geniş anlamda kültürün temel temelidir. Önceki nesillerin sosyal deneyimlerini "benimseyen" çocuk, ulusal kültürün bir parçası olarak dile hakim olur.