"İngilizce" 2. sınıf (evde eğitim) akademik konusunda "Odaktaki İngilizce" ders kitabına dayalı düzeltme programı (VII tipi). Yazarlar: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. 2. sınıftaki İngilizce öğretim programı öğrenci merkezli bir yaklaşıma dayanmaktadır. Program, gelişimsel engelli öğrenciler için haftada bir saat, akademik yıl başına 35 saat (ev merkezli öğrenme) temel alan temel İngilizce dil kursuna odaklanmıştır.
İndirmek:
Önizleme:
Toplantıda değerlendirildi “Kabul ediyorum” “Onaylıyorum”
Metodoloji Konseyi Su Kaynakları Direktörü Direktör Yardımcısı
Protokol No. _______ MBOU Tokarevskaya ortaokulu No. 1 MBOU Tokarevskaya ortaokulu No. 1
"___" dan ___________20 __________/____________
Tam ad Tam ad
" " 20 Sipariş No. _
" " _ 20'den itibaren
"İngilizce" 2. sınıf (ev eğitimi) konusunda düzeltme programı (VII tipi)
MBOU Tokarevskaya Ortaokulu No.1
2013-2014 akademik yılı
Öğretmen: Baranova S.V., İngilizce öğretmeni
Tokarevka 2013
AÇIKLAYICI NOT
Program, Temel Genel Eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardı olan Temel İngilizce Dil Kursu Programına dayanmaktadır.
2. sınıftaki İngilizce öğretim programı kişisel
odaklı yaklaşım. Program, gelişimsel engelli öğrencilere yönelik, haftada bir saat, akademik yıl başına 35 saat temel alınan temel İngilizce dil kursuna odaklanmıştır.
İngilizce öğretmenin amacı:
Öğrencilerin dil, dil ve sosyokültürel becerilerdeki ustalıklarına dayanarak iletişimsel yeterliliklerini oluşturmak.
Görevler:
1. Şekil
Kendiniz ve çevreniz hakkında kısa ve tutarlı mesajlar vermek de dahil olmak üzere standart durumlarda sözlü iletişim yürütme becerisi.
Kısa mesajları dinleme ve anlama becerisi;
2. Birleşik Krallık'taki akranlarının yaşamına aşinalığa dayalı ulusal kimliğin geliştirilmesinde, İngiliz kültürünün değerlerine, iyimserliğe ve dünya algısında belirgin bir kişisel konuma karşı dostane ve hoşgörülü bir tutum oluşturmak, İngiliz kültüründen örneklerle.
3. Bilişsel yetenekleri, düşünce süreçlerini geliştirin, ufkunuzu genişletin.
Zihinsel engelli çocuklara özel okullarda ve eşitleme sınıflarında eğitim vermenin etkinliği, yeterli koşullar, özel bir müfredat, düzeltme teknikleri ve öğretim ve eğitim yöntemleri ile sağlanır. Bu tür çocuklar için eğitim sürecinin iyileştirilmesi uyum ihtiyacıyla ilişkilidir.
Eğitim içeriğinin genel nitelikli hacmini korurken müfredat. Programı uyarlarken, çocukların pratik beceri ve yeteneklere hakim olmalarına asıl dikkat gösterilmekte ve teorik bilgi miktarı azaltılmaktadır.
Çocuklar yabancı dil öğrenirken bazı zorluklarla karşılaşırlar:
Sözcüksel materyalin, sözdizimsel yapıların ve bunların sözlü konuşmadaki ana kullanımının özümsenmesi yavaş yavaş gerçekleşir;
Dilbilgisi kategorilerinin algılanması ve bunların pratikte uygulanması zordur;
Karakteristik olarak, sözlü konuşmayı, özellikle bağlantılı metinleri dinlerken ve ayrıca diyalojik konuşma biçimlerine hakim olmada zorluklar ortaya çıkar.
Öğrenme süreci sırasında öğrenciler ana konuşma etkinliği türlerinde ustalaşırlar: okuma, konuşma (sözlü konuşma), dinleme.
Yazma yalnızca sözcüksel ve dilbilgisel materyallerin daha sağlam bir şekilde özümsenmesini destekleyen, aynı zamanda okuma ve konuşma becerilerini geliştiren bir öğretim aracı olarak kullanılır.
2. sınıfta eğitimin temeli okumayı öğrenmek iken, kapsamlı bir okul eğitimi sözlü öğrenmeye dayalıdır.
Görevler daha spesifiktir ve uygulamaya yöneliktir.
Öğretmen sürekli olarak öğrencilerin çalışmalarını dikkatle izlemelerine yardımcı olur, tekrar için belirli bölümleri belirtir ve hataları ortadan kaldırmak için etkili ancak uygulanabilir alıştırmalar seçer.
Ana dikkat, okunacak metinlerin seçimine verilir. Materyal dikkatlice seçilmiştir - asimilasyonun uygulanabilirliği ve bu yaştaki çocukların çıkarları dikkate alınarak minimum sözcük ve dilbilgisi. Okurken anlaşılması kolay olan uluslararası kelime dağarcığı genişliyor. Bu tür kelimelerin tanınması tahminlerin gelişmesine katkıda bulunur, ayrıca ses-harf yazışmaları da güçlendirilir.
Her çeyreğin sonunda yapılan testler ve final testleri hariçtir.
2. sınıfta eğitim, sayısı azaltılmayan, açıkça geliştirilmiş tematik bölümlere göre yapılır. Bununla birlikte, incelenen materyalin hacmi önemli değişikliklere uğramaktadır.
2. sınıfta sözcüksel materyalin hacmi 350 kelimeye düşürülür ve bu, okul çocuklarının yeni kelimeler öğrenme yeteneğinin düşük olmasıyla belirlenir. Açık
Okumak ve okunanları tercüme etmek için derste daha fazla zaman ayrılır.
Çeviriye özellikle dikkat edilir, çünkü bu durumda çocuklar okuduklarının anlamını anlar ve böylece yabancı metinlere karşı korkuları ortadan kalkar.
Yeni kelimeler cümlelerde uygulanır. Bu tür çalışmalar sözlükle yapılan çalışmalarla birleştirilir ve evde yeni alıştırmalar değil, sınıfta çalışılanlar verilir.
Metinlerin dinlenmesi azaltılır, çocukların ustalaşması zor dilbilgisi olgularına dayanan yazılı alıştırmaların hacmi azaltılır ve geri kalanlar dikkatlice analiz edilir.
Çocuklara diyalojik konuşmayı öğretirken anlaşılması kolay ve oynanabilen günlük durumlar kullanılır. Bu tür konuşma etkinliğinin oluşmasında dramatizasyon en etkili yöntemlerden biridir.
ÖĞRENCİLERİN ÖĞRETİM YILI SONU HAZIRLIK DÜZEYİNE İLİŞKİN GEREKLİLİKLER
Diyalojik konuşmayı öğretmek için gereksinimler
Basit cümlelerin tüm temel türlerini kullanarak soruyu olumlu yanıtlayın.
Olumsuz cümleler kullanan nesne.
Soru sözcüklerini içeren soru cümleleri kullanarak bilgi isteyin (ne, kim, nerede, nasıl, kaç, kaç yaşında, kimin)
Teşvik cümlelerini kullanarak bir isteği ifade edin.
Evet (Hayır) gibi konuşma klişelerini kullanarak bir isteğe veya isteğe olumlu (olumsuz) tepki verin.
Monolog konuşmayı öğretmek için gerekenler
Resmi, kendi çiziminizi tanımlayın.
Kendiniz hakkında, bir arkadaşınız hakkında, eviniz, aileniz hakkında, şehriniz, köyünüz hakkında, bilgileriniz hakkında kısa bir mesaj yazın.
Yazmayı öğretmek için gerekenler
Yazma eğitimi öncelikle yazma tekniklerinde ve yazışmalar için en temel iletişim becerilerinde uzmanlaşmayı amaçlamaktadır.
Bir sözlük bulundurun
Seslerin telaffuzu, tonlama ustalığı
İngilizce dilinin tüm seslerini ve temel ses kombinasyonlarını kulak yoluyla açıkça telaffuz edin ve ayırt edin;
sesli harflerin uzunluğunu ve kısalığını gözlemleyin, sert saldırı;
bir hecenin veya kelimenin sonundaki ünsüzleri sağır etmek;
özellikle karmaşık kelimelerde kelime vurgusunu gözlemleyin;
Olumlu, soru (soru sözcüğü olan ve olmayan) ve teşvik edici cümlelerin tonlamasında ustalaşın.
Bilmeleri gerekenler: Alfabenin tüm harfleri, temel harf kombinasyonları ve ses-harf yazışmaları; temel yazım kuralları.
Konuşmanın sözcüksel tarafı
Yaklaşık 400 - 500 sözcük birimini kapsayan ve aynı zamanda sabit ifadeler ve klişe ifadeler içeren üretken bir minimum sözcük bilgisi konusunda uzmanlaşın.
Bu her şeyden önce:
selamlar, akranlara, yetişkinlere hitaplar;
akrabalık koşulları, yaşın belirlenmesi, meslek;
insan niteliklerinin isimleri;
Konuşmanın gramer tarafı
Yapısal minimumu (sözde konuşma kalıplarını) yansıtan ana İngilizce basit cümle türleri.
“to be” fiilini Present Simple'da olumlu, olumsuz ve soru cümlelerinde tam ve kısa biçimde kullanabilir,
yalın durumdaki şahıs zamirleri, iyelik zamirleri,
Bir ismin iyelik hali, işaret zamiri this, bağlama bağlacı ve belirsiz tanımlık a/an, yer edatları, içinde, üzerinde, altında, Hadi yapılayalım…
İletişimsel cümle türleri: olumlu; soru cümlesi (soru kelimesiyle ve soru kelimesi olmadan); negatif; teşvik.
Öğrenciler ustalaşmalı:
isimlerin belirli, belirsiz ve sıfır artikellerle kullanılmasının başlıca durumları; 1'den 20'ye kadar olan asal sayılar, olumsuzluk değil, hayır
Dinleme
Öğretmenin konuşmasını dinleyin ve anlayın
Okuma
Yüksek sesle okuma tekniğinde tamamen ustalaşın: Bir kelimenin grafik görüntüsünü ses görüntüsüyle ilişkilendirin, metni doğru telaffuz edin, kelimeler ve cümlelerdeki vurguyu gözlemleyin, harfleri ve harf kombinasyonlarını okumak için temel kuralları ve doğru tonlamayı yapın.
Çalışılan materyali (kelimeler, ifadeler, ifadeler) görsel olarak algılayın ve tanıyın.
cümleler), metindeki anlam ve anlamlarını fark eder.
Tamamen çalışılan materyale dayalı olarak metinlerin içeriğini tam olarak anlama becerisinde ustalaşın.
Eğitimsel ve tematik planlama
İle ingilizce dili
Sınıflar 2 (evde eğitim tip VII)
Öğretmen Baranova S.V.
Saat sayısı
Toplam 35 saat; haftada 1 saat
Planlama dayanmaktadır
2. sınıf için İngilizce çalışma programı
Ders Kitabı "Odakta İngilizce"
Daha fazla okuma
Resimlerde İngilizce. "Rus Ansiklopedik Ortaklığı" yayınevi, Moskova, 2003
p/p | Bölümlerin ve konuların adı | Toplam saat |
Hadi başlayalım! | 5 saat. |
|
Giriş modülü “Merhaba! Ailem" | 5 saat. |
|
Modül 1 “Evim” | 5 saat. |
|
Modül 2 “Doğum günüm” | 5 saat. |
|
Modül 3 “Hayvanlarım” | 5 saat. |
|
Modül 4 “Oyuncaklarım” | 5 saat. |
|
Modül 5 “Tatillerim” | 5 saat. |
|
Toplam: | 35 saat. |
Takvim ve tematik planlama2. sınıfta İngilizce dersleri (ev tabanlı öğrenme) VII tür)
Yayınevi "Prosveshchenie", Moskova, 2012
Yıllık saat sayısı - 35, haftalık - 1 saat MBOU Tokarevskaya Ortaokulu No. 1 Baranova S.V.'nin öğretmeni tarafından derlenmiştir.
HAYIR. | Ders konusu | Ders türü | İçerik öğeleri | Öğrencilerin eğitim düzeyi için gereklilikler | Evrensel öğrenme faaliyetleri | Tarih | |
Planı | Hakikat |
||||||
Hadi başlayalım! | “Selamlama” konusundaki konuşma klişelerine aşinalık, diyalojik konuşma becerilerinin geliştirilmesi. |
| Kişisel sonuçlarşunlardır:
Meta konuİlkokulda İngilizce öğrenmenin sonuçları şunlardır:
Konu sonuçlarıilkokulda İngilizce öğrenmek: İngiliz dilinin normları (fonetik, sözcüksel, dilbilgisi) hakkındaki ilk fikirlere hakim olmak; ses, harf, kelime gibi dilsel birimleri bulma ve karşılaştırma becerisi (ders içeriği kapsamında). A. İletişimsel alanda, yani iletişim aracı olarak İngilizce yeterliliğinde): Aşağıdaki konuşma etkinliği türlerinde konuşma yeterliliği Konuşurken:
Dinlerken:
Okurken:
Yazılı olarak:
Dilsel yeterlilik (dilde yeterlilik anlamına gelir)
Sosyokültürel farkındalık
B. Bilişsel alanda:
İÇİNDE. Değer odaklılık alanında:
G. Estetik alanda:
D. İşgücü alanında:
| ||||
Mektuplarım! | (Ah) , kelime okuma becerilerinin oluşumu. | ||||||
Mektuplarım! | İngiliz alfabesinin harflerine aşinalık(i-g) , okuma becerilerinin geliştirilmesi | ||||||
Mektuplarım! Okuma becerilerinin oluşumu | İngiliz alfabesinin harflerine aşinalık(r-z) , kelime okuma becerisinin oluşumu, yazma becerisinin oluşumu. Dinleme becerilerinin geliştirilmesi. | ||||||
Harf kombinasyonları | “sh”, “ch”, “th”, “ph” harf kombinasyonlarıyla kelime okuma ve yazma becerilerinin oluşturulması | ||||||
Merhaba! | Birleşik ders | Komutlara aşinalık, okuma becerilerinin geliştirilmesi, motor koordinasyonun geliştirilmesi. “Tanışma” konusunda diyalojik konuşma becerisinin geliştirilmesi. | |||||
Seni gördüğüme sevindim! | |||||||
ailem | Konuyla ilgili kelime bilgisine aşinalık, sözcüksel okuma becerilerinin geliştirilmesi | ||||||
Aile üyeleri | “Renkler” konusundaki kelime hazinesine aşinalık, sözcüksel okuma becerilerinin geliştirilmesi. | ||||||
Renkler | |||||||
evim | Birleşik ders | “Mobilya Eşyaları” konusundaki kelime hazinesine aşinalık, okuma ve konuşmada sözcüksel becerilerin geliştirilmesi. “Aile” konulu sözcüksel okuma becerilerinin geliştirilmesi. Dinleme becerilerinin geliştirilmesi. | |||||
Chuckles nerede? | “Evdeki Odalar” konusundaki kelime hazinesine aşinalık, sözcüksel okuma becerilerinin geliştirilmesi. Diyalojik konuşma becerilerinin geliştirilmesi. | ||||||
Banyoda! | İşlenen konularda fonetik, sözcüksel okuma ve konuşma becerilerinin geliştirilmesi. Hareket koordinasyonunun gelişimi. | ||||||
Banyoda! | Harflerle kelime okuma becerisinin oluşturulması"e" kapalı hecede, harf kombinasyonuna sahip kelimeler"ee" , kapsanan konularda okuma ve konuşmada sözcüksel becerilerin geliştirilmesi. | ||||||
Kapalı hecede e harfi | |||||||
Bu benim doğum günüm! | Yeni materyal öğrenme dersi | Konuyla ilgili kelime bilgisi, 1'den 10'a kadar sayılar, okuma ve konuşmada sözcüksel becerilerin geliştirilmesi. |
| ||||
Sunmak Okuma becerisinin geliştirilmesi. | Birleşik ders | Konuyla ilgili okuma ve konuşmada sözcüksel becerilerin geliştirilmesi, dinleme becerilerinin geliştirilmesi. | |||||
Lezzetli yemekler | Okuma becerilerini geliştirmek. | ||||||
En sevdiğim yemek! | “Yemek” konusunda monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi, okuma becerilerinin geliştirilmesi. | ||||||
Masada ne var? H Kelimeleri harfle gölgelendirme"C". | Kelime ve gramer okuma becerilerini geliştirmek. Harflerle kelime okuma becerisinin oluşturulması"C". | ||||||
Hayvanlarım! | Yeni materyal öğrenme dersi | “Hayvan isimleri” konusundaki kelime hazinesine aşinalık, “can” modal fiili ve hareket fiillerine aşinalık. Kelime ve gramer okuma ve konuşma becerilerinin geliştirilmesi. |
| ||||
hayvanları severim | Birleşik ders | Konuyla ilgili konuşma ve okumada sözcüksel ve dilbilgisi becerilerinin geliştirilmesi. Motor koordinasyonunun gelişimi | |||||
Atlayabilirim! | Birleşik ders | ||||||
koşabilirim | Birleşik ders | “Yapabilirim!” Konusunda monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi, okuma becerilerinin geliştirilmesi | |||||
Sirkte! Harflerle kelimeleri okuma"Ben" | Birleşik ders | Konuyla ilgili kelimeleri tanıma ve okuma becerilerini geliştirme | |||||
Oyuncaklarım! | Yeni materyal öğrenme dersi | Konuyla ilgili kelime dağarcığının ve yer edatlarının öğrenilmesi, konuşma ve okumada sözcüksel becerilerin geliştirilmesi. |
"Olmak" fiilinin Geçmiş Basiti “Olacak” ifadesi, Şimdiki Mükemmel | ||||
"Yer" edatları | Birleşik ders | “Oyuncaklar”, “Yer Edatları” konularında konuşma ve okumada sözcüksel becerilerin geliştirilmesi, | |||||
Mavi gözleri var! | “Görünüm” konusundaki kelime hazinesine aşinalık, okuma ve konuşmada sözcüksel becerilerin geliştirilmesi. | ||||||
Harika küçük ayı! | “Oyuncaklar”, “Görünüm” konularında monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi. Okuma ve dinleme becerilerinin geliştirilmesi. | ||||||
Harflerle kelimeleri okuma"e" | Daha önce öğrenilen kelimeleri harflerle okuma becerisinin oluşturulması"e" | ||||||
Tatilim! | “Hava durumu ve giyim” konusundaki kelime hazinesine aşinalık, sözcüksel okuma becerilerinin geliştirilmesi |
Geçmiş Basit (düzenli fiiller) | |||||
“Hava durumu ve giyim” konulu kelimeler | Birleşik ders | “Hava durumu ve giyim” konusunda sözcüksel okuma becerilerinin geliştirilmesi | |||||
Rüzgarlı! | “Hava durumu ve giyim” konusunda monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi, okuma becerilerinin geliştirilmesi. | ||||||
Rüzgarlı ve soğuk, giysiler | “Hava durumu ve giyim” konusunda monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi, dinleme ve okuma becerilerinin geliştirilmesi. | ||||||
Kelimeleri harflerle okumak“c”, “k”, | Harflerle kelime okuma becerisinin oluşturulması“ç”, “k” , harf kombinasyonu"ck" Daha önce öğrenilen kelimeleri örnek olarak kullanma. |
ÖĞRENCİLER İÇİN REFERANS LİSTESİ
- Ders Kitabı "Odakta İngilizce"
- "Odakta İngilizce" Çalışma Kitabı
Bölümler: Yabancı diller
En yüksek kategorideki yabancı dil öğretmeni Larisa Mikhailovna Shiryai
11. sınıf öğrencisi Natalya Valerievna Stakheeva
Açıklayıcı not
Eğitim sürecinde ortaya çıkan çelişkiler ve sorunlar. Bireysel bir programın uygulanması için kaynak desteği
Natalya Stakheeva 2001'den beri özel bir matematik sınıfında okuyor.
Bir öğretmenin rehberliğinde ve bağımsız olarak iki yıl boyunca ek olarak dil eğitimi aldığı için yüksek düzeyde İngilizce eğitimi vardır;
- Matematiksel profilde konuyla ilgili materyalin içeriğinden ve programın tamamlanma hızından memnun olmamak;
- gruptaki öğrencilerin hazırlık düzeyinden memnun olmayan;
- Okuldaki modern öğretim araçlarının eksikliğinden memnun değiller;
- herhangi bir alanda nitelikli bir uzmanın işlevsel düzeyde dil yeterliliğine olan ihtiyacı anlıyor ve kabul için seçilen üniversitede dil eğitimi alacak;
- Beşeri bilimler programında İngilizce olarak uzmanlaşmak istiyorum;
- 2004 yılının ikinci yarısında, seçilen konulardaki final sınavlarına ve üniversiteye giriş sınavlarına hazırlanmak için kendime çalışma zamanı ayırmak istiyorum;
- dili bağımsız olarak öğrenme becerisine sahiptir;
- Evde bilgisayarı ve internet erişimi var.
Öğrencinin istekleri ile matematik programının içeriği arasındaki tutarsızlığı fark eder;
- öğrencinin yeteneklerine dayalı olarak Avrupa Ortak Dil Referans Çerçevesi'nin B1 seviyesine ulaşmasını istemek;
- konunun içeriğine hakim olmak için öğrencinin tasarım becerilerini kullanmanın mümkün olduğunu düşünür;
- ek materyal ve yazılım sağlayabilir;
- Okul "Genel eğitimin yapısının ve içeriğinin modernizasyonu" konulu Federal deneyine katıldığından, uzmanlık eğitimi ve belirli bir öğrenci için bireysel odaklı bir program oluşturma fırsatını kullanabilir.
Programın hedefleri:
2003-2004 akademik yılının 1. yarısında tam ortaöğretim kursu için İngilizce dil programında uzmanlaşmak;
- yabancı dilin derinlemesine incelenmesini sağlayacak koşulların yaratılması;
- genel ve mesleki eğitim arasında sürekliliğin sağlanması, öğrencinin bir yüksek öğretim kurumunda İngilizce dil programında uzmanlaşmaya daha etkili bir şekilde hazırlanması.
Programın hedefleri:
İngilizceye hakim olma sürecinde kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, kendini ifade etme temelinde öğrencide kendine değer verilen eğitim faaliyetlerinin aktif olarak uyarılmasını sağlayacak psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması;
- kendi kendine eğitim yeterliliğinin oluşumu, yani. kendi kendine eğitim sürecinde İngilizce dil yeterliliğini koruma ve geliştirme yeteneği;
- düşünme becerilerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak (genelleme, soyutlama, karşılaştırma, - gruplama, analiz, sentez, çıkarım);
- programa hakim olmanın başarısını sağlamak;
- çocuğun sağlığının korunması;
eğitimde sürekliliğin sağlanması için beşeri bilimler programının üniversitedeki İngilizce giriş sınavları programıyla eşleştirilmesi;
- Avrupa Ortak Dil Referans Çerçevesi'nin uygun B1 seviyesine ulaşmak;
- Kuzovlev V.R. 10-11. sınıfların ders kitabı, Klementieva T.B.'nin ders kitabı üzerindeki çalışmaların tamamlanması. “Mutlu İngilizce 3.”
Pratik İngilizce bilgisi için gereksinimler
İngilizce dil programının içeriğine hakim olma düzeyinin “Avrupa Ortak Dil Referans Çerçevesi”nin eşik düzeyine (B1) karşılık geldiği varsayılmaktadır; yani öğrenci:
Akademik ve boş zaman ortamlarında bulunan tanıdık konular hakkındaki genel olarak açık ve standart mesajları anlayabilir;
- çalışılan dilin ülkesinde seyahat ederken ortaya çıkan çoğu durumda iletişim kurar;
- tanıdık konular hakkında basit, tutarlı ifadeler oluşturur;
- Olayları, rüyaları anlatır ve görüşleri kısaca açıklar.
Becerilerin açıklaması
Dinleme: Okulda ve boş zaman etkinliklerinde düzenli olarak karşılaşılan tanıdık konularla ilgili açık ve standart ifadelerdeki ana fikirleri anlayabilir. Sunumun nispeten yavaş ve anlaşılır olduğu, güncel olayları veya mesleki/kişisel ilgi alanlarını konu alan birçok radyo/televizyon programının temel içeriğini anlayabilir. Bilinmeyen kelimelerin %3-4'üne izin verilir. Çalma süresi 3 – 5 dakikadır.
Okuma – Öncelikle yüksek frekanslı günlük veya özel derslerden oluşan kısa metinleri anlayabilir. Kişisel nitelikteki mektuplardaki olayların, duyguların, arzuların tanımlarını anlayabilir. Tam, temel, kısmi bilgiyi çıkarmak için okur.
Konuşuyorum – Diyalog konuşması– öğrenilen dilin ülkesinde seyahat ederken ortaya çıkan çeşitli durumlarda iletişim kurabilir. Kişisel veya gündelik nitelikteki tanıdık konular (aile, hobiler, iş, seyahat, güncel olaylar) hakkında hazırlık yapmadan sohbete girebilir. Kopyaların hacmi en az 10'dur. Monolog konuşması- Olayları, arzuları, umutları tanımlamak için cümleleri basitleştirebilir. Düşüncelerini ve planlarını kısaca gerekçelendirip açıklayabilir. Bir öyküyü, bir kitabın/filmin içeriğini anlatabilir ve bunların uyandırdığı duyguları anlatabilir. İfadenin hacmi en az 20 cümledir. Mektup- kişisel nitelikteki veya öğrenciye yakın konular hakkında basit, tutarlı bir metin yazabilir. Deneyimlerini ve izlenimlerini anlatan kişisel bir mektup yazabilir. Bir anketin nasıl doldurulacağını ve bir otobiyografinin nasıl yazılacağını bilir.
Öğrenci şunları yapabilir:
Diğer okul derslerinden alınan bilgilerden yararlanarak, yaşam dünyasındaki farklı ülkelerin kültürel özelliklerini (yaşam tarzı, gelenekler ve gelenekler) karşılaştırın;
- Dilsel ve bölgesel bilgiyi genişletmek ve iletişim becerilerini geliştirmek için modern bilgi teknolojilerini kullanmak.
Ürün: Lise programını planlanandan önce tamamlayan ve Avrupa Ortak Dil Referans Çerçevesi tarafından belirlenen İngilizce dil yeterliliği eşik seviyesine ulaşan bir öğrenci.
Dil yeterliliği
Grafik ve yazım: temel okul kapsamında. Üst düzey konular hakkında ve insani profille bağlantılı olarak yeni kelimeler yazmak.
Konuşmanın telaffuz tarafı: duyguları ve duyguları ifade etmek için tonlama yapılarının genişletilmesi;
Konuşmanın sözcüksel yönü:
1100-1500 sözcük biriminin aktif bilgisi; en az 2600 sözcük birimi tutarında okuma ve dinleme için kelime dağarcığı hacmi;
çalışılan dilin ülkelerinin kültürel özelliklerini yansıtan deyimsel ifadeler, değerlendirici kelime dağarcığı, konuşma görgü kurallarına ilişkin klişe açıklamalar;
eş anlamlılar, zıt anlamlılar, kelime oluşumu.
Konuşmanın gramer yönü:
sözdizimi: sözel nominal yüklemli basit (nadir, yaygın) bir cümlenin kullanımı, kişisel olmayan cümlelerin kullanımı, var-var olan yapılar, ifadenin amacına göre çeşitli cümleler, karmaşık cümleler ve türleri, doğrudan ve dolaylı konuşma, zamanların koordinasyonu;
morfoloji:
sayısal ad (niceliksel, sıralı);
zamirler: kişisel (aday, nesnel durumlar), iyelik (mutlak, bağımlı formlar), açıklayıcı, dönüşlü, sorgulayıcı, belirsiz (bazıları, herhangi biri, hayır, her biri, bunların türevleri), zamirler bir, o, genelleme zamirleri;
Fiil: Aktif ve pasif çatının sözlü zamanları sistemi, zamanların kullanım özellikleri, emir kipi, modal fiiller ve onların yerine kullanılan fiiller, alışmak, olur, alışmak, alışmak, to olmak, öbek fiiller , farklı olasılık derecelerine sahip koşullu cümleler, fiillerin ruh hali;
zarflar: zarfların karşılaştırma dereceleri, zarfların cümle içindeki yeri;
isim: sayı, durum, cinsiyet, makale, artikellerin kullanımı;
sıfat: sıfatların karşılaştırma dereceleri, sıfatlarla karşılaştırmalı yapılar;
rakam: niceliksel, sıralı, kesirler, yüzdeler;
edatlar: edatların cümledeki yeri, edatların özellikleri for, sırasında, beri;
sendikalar.
Konuşmanın konu içeriği:
Sosyal, günlük, kültürel ve eğitimsel alanlarda günlük iletişimin durumları. Yabancı dil ve meslek.
Konuşma yeterliliği
Konuşma: sosyal, günlük, kültürel, eğitimsel ve profesyonel alanlardaki resmi ve resmi olmayan iletişim durumlarında genişletilmiş konulara ve kelime dağarcığına dayalı her türlü monolog ve diyalog. Konuşma görgü kurallarına uygun olarak tartışma ve iş görüşmesi şeklinde polilog. Topluluk önünde konuşma (görülmüş, okunmuş olanla bağlantılı olarak). Ana ülkenin ve çalışılan dilin ülkelerinin sosyokültürel bir portresinin sunulması. Kişinin kendi ülkesindeki ve çalışılan dilin ülkelerindeki modern yaşamın olaylarının, gerçeklerinin değerlendirilmesi veya karakterizasyonu.
Dinleme: hedef dili anadili olarak konuşanlar tarafından günlük ve profesyonel iletişim durumlarında yapılan açıklamaların ana içeriğini anlamak; seçilen konu dahilindeki çeşitli türlerdeki ses ve medya metinlerinden seçici bilgilerin çıkarılması; önemli bilgilerin sözlü metinlerden ayrıştırılması;
Çeşitli okuma türlerini kullanarak çeşitli türlerdeki orijinal metinleri okumak: giriş, görüntüleme, araştırma, çalışma. Dipnot. Temel dil analizi, İngilizceden ana dile çeviri;
Yazma: kendiniz hakkında bilgi sunmak, sözlü (yazılı) bir mesajın özetlerini yazmak, kişisel ve iş mektupları yazmak, çeşitli türlerde anketleri doldurmak. Özet, özet, açıklama, metin hazırlama, edebi karakterlerin özellikleri;
Sosyokültürel yeterlilik
Yeni konular ve sözlü iletişim konuları nedeniyle bölgesel coğrafi bilgi hacminin genişletilmesi. Ülkede ulusal iletişim aracı olarak İngilizce, uluslararası iletişim dili olarak. Ülkelerinin ve İngilizce konuşulan ülkelerin ünlü halk figürleri, kaşifleri, bilim adamları, yazarları, sanatçıları, ulusal ve dünya kültürünün gelişimine katkıları.
Tematik planlama
“Batı Demokrasileri. Demokratlar mı?” Shall, Should ve modal fiiller. |
Kuzovlev V.P. |
||
10-11 Birim 2; “İngilizce” No. 3/2003, s.5; CD Profesörü Higgins. “Sosyal Refah Sistemi Adil mi?” Sıfat değiştiriciler. |
Sayı. Bağlaçlar ve edatlar içeren yan cümleler. |
||
Kuszovlev V.P. 10-11 Birim 5; CD Profesörü Higgins; Guzeeva K.A. İngilizce Dilbilgisi. “Eğlenmenize Ne Yardımcı Olur?” |
Göreceli cümle. Sıfat değiştiriciler. Vurgulu cümleler. Ünlem cümleleri. |
||
Kuszovlev V.P. 10-11 Birim 6; “İngilizce” No. 21/2003 s.14; Konuşun Sayı 1-6 2001; |
İngilizce Gramer Desteği, s.615. |
||
“Dünyayı Sarsan Buluşlar” Kuszovlev V.P. 10-11 Ünite 7. |
“Avustralya'ya hoş geldiniz”. |
||
Tüm Fiil Zamanlarının gözden geçirilmesi. Aktif ve Pasif Seslerin Karşılaştırılması. Klementieva T.B. 10 – 11 Birim 1; Guzeeva K.A. İngilizce Dilbilgisi s. 93-132; CD Profesörü Higgins. |
“Okul hayatı”. |
||
Mastar, Ulaç, Katılımcı. Kişisel mektup. Klementieva T.B. 10 – 11 Birim 2; Guzeeva K.A. İngilizce Dilbilgisi s. 167-191; CD Profesörü Higgins. |
“Çokkültürlülük”. |
||
Modal fiiller. Makaleler. Klementieva T.B. 10 – 11 Ünite 3; Guzeeva K.A. İngilizce Dilbilgisi s. 144-157, 167-191; CD Profesörü Higgins |
Klementieva T.B. 10 – 11 Birim 4; Guzeeva K.A. İngilizce Dilbilgisi, s. 136, 240-244, 214-227; CD Profesörü Higgins. |
||
“Avustralya Yaban Hayatı”. Dilek kipi. İsimler. |
Klementieva T.B. 10 – 11 Birim 5; Guzeeva K.A. İngilizce Dilbilgisi s. 160-161, 42-46; CD Profesörü Higgins. |
||
“Müzik ve sanat”. Olmak, sahip olmak fiili. Sıfat zarfları. |
Klementieva T.B. 10 – 11 Birim 6; Guzeeva K.A. İngilizce Dilbilgisi s. 60-68, 192-196; CD Profesörü Higgins. İngilizce Dilbilgisi Desteği s. |
||
619-620. "İş Deneyimi". |
Son ekler, önekler. Özgeçmiş. İş mektubu. |
||
Klementieva T.B. 10 – 11 Birim 7; Bogatckyi A.I. İngilizce İşletme Kursu; İngilizce Dilbilgisi Desteği s.
597-598; “İngilizce” No. 15/2003, s.5.
Sertifikasyon görevleri ve sertifika formları |
||||
Öğrencinin bağımsız olarak uzmanlaştığı her eğitim materyali bloğundan sonra bir kredi kontrol sistemi uygulanır. Testler arasında haftada bir kez istişareler yapılır. Konuşma ve yazma konuları |
Kuzovlev Başkan YardımcısıBirim2 |
|||
AB Ex. 3 s.20; AB Ex. 5 s.57; AB Ex. 9 s.26; AB Ex. 1 s.50 “İngilizce” No. 3 2003 s.5 AB Ex.5 s.23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 s.65 |
Kuzovlev V.P. Ünite5 |
|||
AB Ex. 4 s.63; AB Ex. 1.2 s.146; AB Örn. 2 s.151; AB Örn. 1 s.160; İfadeler s.162 Kuzovev V.P.'yi test edin. 10-11 s.170 |
En sevdiğim film. En sevdiğim oyun. |
Hayatımda kalp. |
||
|
Kuzovlev Başkan YardımcısıBirim6 AB Örn. 1 s.185; AB Örn. 1 s.192; AB İfadeleri s.201 |
Kuzovlev V.P.'yi test edin. 10-11 s.242 Proje. Amerikan, Rus |
Bilim insanları ve onların |
||
Kuzovlev V.P. Ünite 7 AB Örn. 1 s.226; AB Örn. 2 s.238; AB Örn. 2 s.232 Kuzovlev V.P.'yi test edin. 10-11 s.242 Afanasieva O.V. Testler s.142, 88 |
Klementieva T.B. "Mutlu İngilizce-3" Ünite1 Kaufman K.I.Çalışma kitabı |
|||
|
P. 11 Örn. 6; P. 13 Test; P. 34 Test; P. 39 Sınav; P. 51 Test; P. 62 Testi Klementieva T.B. “Mutlu İngilizce 3” s.79, s.78; Kaufman K.I. Çalışma kitabı 1 s.41 Test, s.44 Test, s.39, Test, s.59 Test. |
ABD, İngiltere ve Avustralya'da eğitim (karşılaştırıldı). |
Rusya'da eğitim. Benim okulum. Okul günüm. |
||
Çalışma Kitabı: s.23 Test; s.24 Test; s.36 Test; s.31 Örnek.6; s.33 Örn. 1.3 Klementieva T.B. “Mutlu İngilizce 3”; s.121 dinleme, |
s.125 dikte; Kaufman K.I. Çalışma kitabı 1 s.27 Test |
Kişisel Miras Rus gezginler |
||
Çalışma kitabı: s.47 Test 1; s.48 Test 2; s.54 Örn. 4; s.61 Test Klementieva T.B. “Mutlu İngilizce 3” s. 164 dinleme, P. 169 dikte; Kaufman K.I. Çalışma kitabı 2 s.49 Test |
Olimpiyat Oyunlarının tarihi. Hayatımda spor. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” s.207 dikte; Kaufman K.I. Çalışma kitabı 2 |
||
Çevre sorunları. Avustralya yaban hayatı. |
Klementieva T.B. “Mutlu İngilizce 3” Ünite 5. |
Kaufman K.I. Çalışma Kitabı 3: s.7 Örn. 2; s.12 Test |
||
Klementieva T.B. “Happy English 3” s.243 dikte, s.242 dinleme; “İngilizce” No. 21/2003 s.14. Hayatımda müzik. |
Rusya ve İngiltere'deki galeriler. ABD, Tarihi Ünlü Ressamlar. |
Klementieva T.B. “Mutlu İngilizce 3” Ünite 6 Çalışma Kitabı 3: s.34 Örn. 2; s.36 Örn. 2; s.37 Örn. 1 Klementieva T.B. “Happy English 3” s.276 dikte, |
||
s.279 dinleme; Kaufman K.I. Çalışma Kitabı3 s.39 Test; “İngilizce” No. 21/2003 s.14. Özgeçmiş. |
İş Mektubu. Meslek Seçimi. |
Klementieva "Mutlu İngilizce-3" Ünitesi7 Çalışma Kitabı 3: s.72 Test; s.64 Örn.2; s.66 Örn.2 |
||
Klementieva T.B. |
||||
“Mutlu İngilizce” 3s.311 Dinleme, s.314 Dikte; Kaufman K.I. |
Çalışma kitabı3
Final Sınavına Hazırlık.
Final Testi.(DEMO EGE 2003)
Eğitim sürecinin özellikleri
programın hızlandırılmış tamamlanması;
öğretimde iletişimsel bir yaklaşımın kullanılması;
öğretimde bilgisayar kullanımı;
öğrenme süreci kişi odaklıdır;
öğrenmenin temeli öğrencinin aktif, motive edilmiş, bağımsız zihinsel aktivitesidir;
dil materyalinin blok bölümü;
puanlama kontrol sistemi;
dilsel ve bölgesel çalışmalara yönelim;
Bireysel eğitim oluşturma ilkeleri:
demokrasi
motivasyon
işbirliği
kendini geliştirme
öz farkındalık
- benlik saygısı;
- öğrencilerin bağımsız hız, rapor sunma zamanı ve çalışma yöntemleri seçimi.
- Edebiyat
- İngilizce dili. Okul çocukları ve üniversitelere girenler için geniş bir referans kitabı, M, “Drofa”, 1998;
- Afanasyeva O. V. İngilizce Birleşik Devlet Sınavına hazırlık için eğitim testleri, Rostov-on-Don, “Phoenix”, 2003;
- Bogatsky I. S. “İngilizce işletme kursu”, Kiev, “Logolar”, 1999;
Guzeeva K. A.. İngilizce dili, Referans materyalleri, M, “Aydınlanma”, 1992;
Galskova N.D., M, “Enlightenment”, 1994 tarafından düzenlenen İngilizce dil programı;
Süreli Yayınlar:
12 yıllık okullarda genel ortaöğretimin yapısı ve içeriği kavramı, UG, No. 50, 1999;
Diller için Ortak Avrupa Referans Çerçevesi. “Okulda yabancı diller”, Sayı 5, 2000;
- Kaufman K.I., Kaufman M.Yu.. Klementyeva T.V. “Mutlu İngilizce –3” ders kitabı için çalışma kitapları, Obninsk, “Titul”, 1998;
- Klementyeva T.V. “Mutlu İngilizce –3”, Obninsk, “Başlık”, 1998;
- Kuzovlev V.P. İngilizce dil notları 10-11. M, “Aydınlanma”, 2001;
- Kuzovlev V.P. 10-11. Sınıflar için ders kitabı için çalışma kitabı, M, “Aydınlanma”, 2001.
- CD “Profesör Higgins”
Marina Berdnik
"Eğlenceli İngilizce" Erken Çocukluk Eğitim Programı
programı« Neşeli İngilizce»
1. Açıklayıcı not: alaka, sorun, amaç, hedefler, beklenen sonuçlar.
2. Yapı programlar: çalışma biçimleri, müfredat.
3. Daha büyük çocuklarla çalışmanın takvimi ve tematik planlaması okul öncesi yaş(5-6 yaş)
4. Okula hazırlık grubundaki çocuklarla çalışmanın takvimi ve tematik planlanması (6-7 yaş)
1. Açıklayıcı not
Alaka düzeyi. Günümüzde uluslararası ilişkilerin güçlenmesi nedeniyle ilgi çocuklara yabancı dilin erken öğretimi. ders çalışıyor erken yaşta yabancı dil yaş özellikle etkilidir çünkü bunlar çocuklardır okul öncesi yaş, diğer kültürlerden insanlara büyük ilgi gösterir. Bu çocukluk izlenimleri uzun süre kalır ve ilkini ve daha sonra ikincisini incelemek için iç motivasyonun gelişmesine katkıda bulunur. yabancı dil. Genel olarak, erken öğrenme Ana dili olmayan bir dili konuşmak, çocukların hem dilsel hem de genel gelişimi açısından muazzam bir pedagojik potansiyel taşır.
Sorun. Devam etmekte erken yaşta yabancı dil öğretmek aşamasında kendi sorunları keşfedildi ve bunlardan biri de geliştirme ihtiyacıydı. programlar Sürekli sistematik dil eğitimi ilkesinin uygulanmasını sağlayacak.
Hedef. Değiştirilenin amacı programlar temel iletişim becerilerinin oluşumunu içerir. Okul öncesi çocuklar için İngilizce.
Hedefler ve içerikle ilgili süreklilik esasına göre inşa edilir. yabancı dil öğretimi Metodolojik ilkeler dikkate alınarak anaokulunda ortaya konmuştur.
Görevler İngilizce programları dil, anaokulunda çözülen, aşama aşama tamamlanan ve belirlenen görevlerle organik olarak iç içe geçmiştir.
Bunun üzerinde çalış programıöğretmen ve çocuklar arasında güvene dayalı bir ilişkinin olduğu, samimi bir atmosferde gerçekleştirilir.
Uygulama sürecinde programlar aşağıdakilere karar verildi görevler:
okul öncesi çocuklara İngilizce konuşmayı öğretmek;
İleri eğitime başarılı bir geçiş için sağlam bir temel hazırlar İngilizce ortaokulların ilk sınıflarında dil;
Entelektüel yeteneklerin, dikkatin ve hafızanın gelişimini teşvik eder ve genel olarak kişilik gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir;
4-7 yaş arası öğrencilerin okula iletişimsel ve psikolojik adaptasyonu için koşullar yaratmak yabancı dil;
Yabancı dildeki tatiller, gelenekler ile tanışarak çocukların ufkunu genişletmek, yabancı kelimelerle, Rus diline vb. dahil;
Çocukların yabancı dil etkinliklerinde bölgesel odaklı materyallerin kullanımı.
Beklenen sonuçlar:
Çalışmanın bir sonucu olarak Bir yabancı dil, okul öncesi bir çocuğun mutlaka:
Bil/anla
Çalışılan sözcük birimlerinin temel anlamları (kelimeler, ifadeler);
Çeşitli iletişimsel cümle türlerinin tonlaması;
İncelenen gramer fenomenlerinin işaretleri (fiillerin görünüş-zaman biçimleri, modal fiiller, makaleler, isimler, zamirler,
sayılar, edatlar);
Çalışılan dilin ülkesinde benimsenen temel konuşma görgü kuralları normları;
Mülkiyetin Rolü yabancı modern dünyadaki diller; incelenen dilin ülkelerinin yaşam tarzı, yaşam tarzı, kültürünün özellikleri (çocuk kurgusunun dünyaca ünlü kahramanları; ünlü manzaralar, ülkelerinin geleneklerindeki benzerlikler ve farklılıklar ve
Çalışılan dilin ülkeleri.
yapabilmek:
konuşuyorum
Standart iletişim durumlarında, konuşma görgü kurallarına uyarak bir konuşmayı başlatın, yürütün/sürdürün ve sonlandırın;
Muhatabı sorgulayın ve sorularını cevaplayın, görüşünü ifade edin, talep edin, muhatabın teklifine rıza / ret ile yanıt verin, çalışılan konulara ve öğrenilen sözcük ve dilbilgisi materyaline dayanarak;
Kendiniz, aileniz, arkadaşlarınız, ilgi alanlarınız ve geleceğe dair planlarınız hakkında konuşun, şehriniz/köyünüz, ülkeniz ve öğrendiğiniz dilin ülkesi hakkında kısa bilgiler verin;
Kısa raporlar hazırlayın, olayları/olguları tanımlayın (çalışılan konular çerçevesinde, ana içeriği, duyulanların ana fikrini aktarın, duyduklarınıza karşı tutumunuzu ifade edin, karakterlerin kısa bir tanımını yapın;
dinleme
Kısa, basit, özgün pragmatik metinlerin ana içeriğini anlayın (hava tahmini, karikatürler) ve ilgili bilgileri tanımlayın;
Farklı iletişimsel konuşma türleriyle ilgili basit özgün metinlerin ana içeriğini anlayın (mesaj, hikaye);
Edinilen bilgi ve becerileri pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda kullanın İçin:
Sosyal uyum; Ana dili konuşanlarla sözlü iletişim sürecinde karşılıklı anlayışın sağlanması yabancı dil erişilebilir sınırlar dahilinde kişilerarası ve kültürlerarası temasların kurulması;
Çok dilli, çok kültürlü bir dünyanın bütünsel resminin farkındalığı, ana dilin ve çalışılan dilin yeri ve rolünün farkındalığı bu dünyada yabancı dil;
Yabancı dildeki bilgi kaynakları aracılığıyla dünya kültürünün değerlerinin tanıtılması (multimedya dahil);
Diğer ülke temsilcilerinin kendi halklarının kültürüyle tanışması; kişinin ülkesinin ve dünyanın vatandaşı olarak kendini tanıması.
Yapı programlar:
programı daha büyük çocuklarla çalışmaya odaklandı okul öncesi iki yıl içinde yaşlanır.
Yaş grupları: kıdemli (5-6 yaş) ve hazırlık (6-7 yaş).
Saat sayısı: haftada - 2 saat. ; yılda - 72 saat.
Derslerin süresi 20-30 dakikadır.
Dersler haftada 2 kez öğleden sonra yapılmaktadır. Dersin süresi 30 dakikadan fazla değildir.
Yaş Sınıf sayısı
haftada ayda ayda yılda bir
5 - 7 yıl 2 8 72
Uzun vadeli planlama ayda 8 ders içerir. Ancak bunların sayısı ve sırası, teşhisin süresine, tatile, tatile hazırlık süresine ve konunun karmaşıklık derecesine bağlı olarak değişebilir.
İleri ders planlaması
Konu No. Bölümler Ders Sayısı
1 “Selamlama” Selamlama 4
2 “Komutlar” Komutları 5
3 “Giriş” Sizi tanımaya başlıyoruz 8
4 “Hayvanlar” Hayvanlar 8
5 “Mevsim” Sezon 6
6 “Ailem” Ailem 8
7" Sayısı (1- 10) ”10 10'a kadar sayın
8 “Oyuncak” Oyuncaklar 6
9 “Renkli” Renk 6
10 “Meyveler” Meyveler 5
11 “Sebzeler” Sebzeler 6
ben gidiyorum 72
Önerilen programı 2 yıllığına tasarlandı eğitimçocuklarda temel sözlü konuşma becerilerinin kademeli olarak oluşmasını ve gelişmesini amaçlamaktadır. okul öncesi yaş 5-7 yaş arası öğrenim gören çocuklar için derlenmiştir. yabancı(İngilizce) ilk olarak dil yabancı anaokulunda dil. İşlem eğitim Aylık eğitim faaliyetlerinin sayısını ve içeriğini belirleyen eğitim ve tematik plana göre gerçekleştirilir (geliştirilen konulara göre 8-9 ders).
programı yabancı dil folkloru (şarkılar, şiirler, tekerlemeler, oyunlar, sözler, masallar ve bölgesel çalışmalar materyalleri) ile sürekli tanışmayı içerir.
Önerilen konular ve formlar eğitim yaş özelliklerine, bilişsel ihtiyaçlara ve ilgilere karşılık gelir okul öncesi çocuklar, çocukların hayal gücüne yer verin ve bireyselliklerini gösterme fırsatı verin.
Veli toplantıları;
Bireysel ve toplu istişareler yabancı dil;
Açık sınıflar yabancı dil;
Ortak etkinlikler ingilizce dili;
Anket;
Pedagojik sürecin donatılmasında ebeveynlere yardım vb.
Ebeveynlerle çalışma biçimleri
Ebeveynlerle çalışma talimatları Ebeveynlerle çalışma biçimleri
1. Bilgilendirici Birey (istişareler, görüşmeler, anketler)
Toplu (veli toplantıları)
Görsel ve pedagojik bilgiler (stand tasarımı "Ebeveyn Köşesi")
2. Ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcılığı. Ortak kutlamalar ve eğlence ingilizce dili
Eğitim faaliyeti biçimlerinin seçilmesi ingilizce dili formlar ve yöntemler eğitim psikolojik ve pedagojik özelliklerinden dolayı okul öncesi çocuklar.
Değişken formlar aktif olarak kullanılıyor eğitim: ön, kolektif, grup, bireysel, çift, oyun.
Alt gruptaki çocuk sayısı: 10-12 kişi.
Sınıf formu: alt grup
1. Bölgesel çalışmalar. 1. Büyük Britanya ve Amerika'nın coğrafi konumu ve iklimi, ülkelerin tatilleri ve çalışılan dil
2. Çevremizdeki dünya 1. Evcil hayvanlar
2. Amerika'nın vahşi hayvanları.
3. Matematik 1. Sayma (1-20, mağaza)
4. Edebiyat 1. Masal karakterleri
2. İngiliz folkloru (“Kaz Ana Masalları”).
3. Çizgi film karakterleri
5. Teknoloji 1. Kağıt plastik - tatil kartı yapımı (kesme, yapıştırma, yapıştırma, aplikasyon teknikleri)
2. Çizim - bir renk yelpazesi, hamur ürünlerini renklendirmenin çeşitli yöntemleri, renklendirme vb.
3. Modelleme - hamurdan çalışmalar yapmak. ( "Hayvanlar", "Alfabe" vb.)
7. Beden eğitimi 1. Hareketlerin koordinasyonunu geliştiren oyunlar
2. Tepki geliştiren oyunlar
3. Uzayda yön bulma yeteneğini geliştiren oyunlar
4. İnce motor becerilerini geliştiren oyunlar
9. Müzik 1. Hareket unsurlarıyla şarkıları öğrenmek
2. Hedef dildeki ülkelerin müziklerini tanımak
10. Tiyatro 1. Kukla tiyatrosu
2. Hikaye ve rol yapma oyunları.
3. Tiyatro şarkıları.
4. Kısa oyun gösterileri
11. Bilgisayar Karikatürleri
Her ders sesleri güçlendirmek için fonetik alıştırmalarla başlar. Egzersizler ayna kullanılarak yapılır. Ayrıca dersin başında çocuklar öğrenirler. İngilizce şarkılar. Bu, dersin başlangıcını işaretlemenize ve çocuğu derse sokmanıza olanak tanır. İngilizce konuşulan ortam. Şarkı söz dağarcığının karmaşıklık düzeyi ve hacmi, çocukların konuya ve bilgi düzeyine bağlıdır; basitten karmaşığa doğru hareket ilkesi kullanılır.
Oyunlar, kartlarla çalışma, yapbozları, dominoları ve lotoyu bir araya getirme, belirli bir konudaki kelimeleri ezberlemeyi amaçlamaktadır.
Temel kelimeleri pekiştirmek için yaratıcı görevler.
Temel kelimeleri öğrendikten sonra İngilizce dilde yaratıcı görevler gerçekleştirilir konsolidasyon:
Boyama;
Çizim;
Başvurular;
Kağıt plastikleri;
Hamuru modelleme;
Tuzlu hamurdan modelleme.
Özel eğitici karikatürler ek materyal olarak kullanılmaktadır. okul öncesi çocuklar. Bu tür çalışmalar çocuklarda her zaman olumlu bir tutum uyandırır ve dil öğreniminde motivasyonu artırmanın bir yoludur.
Dersin ortasında şu şekilde bir ısınma var: İngilizceşarkılar veya egzersizler (beden eğitimi dakikası)üzerinde çalışılan kelimeleri kullanmak, bu da onu eylem halinde pekiştirmeye yardımcı olur.
Dilbilgisinin temellerini öğrenmek Okul öncesi çocuklar için İngilizceöğrenme sürecinde ortaya çıkar kelime bilgisi:
Çoğul
Zorunlu ruh hali (yürütme takımlar: göster, ayağa kalk, otur, bana ver, atla vb.,
Şimdiki Basit'teki sorular ve cevaplar
Modal fiil can,
Konuşma becerileri
Konuşmanın konu içeriği
İletişim yabancı okul öncesi çocukları aşağıdaki örnekte dil konular:
1. Ben ve ailem. Aileniz ve arkadaşlarınızla etkileşim. Dış görünüş. 1-12 arası puan. Çocuklarda birbirlerine karşı nezaket ve duyarlılığın geliştirilmesi.
2. Evcil ve yabani hayvanlar. Renkler. Sıfatlar. Hayvanlara olan sevgiyi ve kişisel başarılara ve yoldaşların başarılarına duygusal duyarlılığı teşvik etmek.
3. Çalışılan dilin memleketi ve ülkesi/ülkeleri. Tanınmış insanlar (İngiliz kraliçesi ve kralı) . Gezilecek Yerler (anıtlar, sokaklar, tiyatrolar).
4. Mevsimler. Doğa. Hava durumu. Hareket fiilleri. Spor türleri. Hobiler.
Konuşma etkinliği türleri
Konuşuyorum
Diyalog konuşması
Görgü kuralları diyaloğu - bir sohbeti başlatmak, sürdürmek ve bitirmek; tebrik edin, dileklerinizi iletin ve onlara yanıt verin; minnettarlığınızı ifade edin; kibarca tekrar sor, reddet, kabul et;
Diyalog - sorgulama - gerçek bilgileri talep etme ve raporlama (Kim? Ne? Nasıl? Nerede, soru soran konumundan yanıtlayan konumuna geçiş; amaçlı olarak soru sorma, "röportaj yapmak";
Diyalog eyleme teşvik edicidir; bir talepte bulunun, eyleme/etkileşime davet edin ve katılmayı kabul edin/katılmayın;
İletişim sorunlarını çözmek için bu tür diyalogları birleştirmek.
Monolog konuşması
Anlatı ve mesaj gibi iletişimsel konuşma türlerini kullanarak gerçekler ve olaylar hakkında kısaca konuşun;
Dinleme
Dinleme algısı ve duyulan metnin veya öğretmenin konuşmasının anlaşılması.
Beceri oluşumu:
İşitme yoluyla algılanan bir metindeki ana bilgileri vurgulayın;
Gerekli bilgileri seçerek anlayın.
Dil bilgisi ve becerileri:
Konuşmanın telaffuz tarafı
Çalışılan tüm seslerin yeterli telaffuzu ve işitsel ayrımcılığı becerileri yabancı dil, kelime ve cümlelerde vurgu ve tonlamanın gözlemlenmesi, çeşitli cümle türlerinin telaffuzunda ritmik ve tonlama becerisi, duygu ve duyguların ifade edilmesi.
Konuşmanın sözcüksel tarafı
Konu içindeki durumlara hizmet eden konuşmadaki sözcük birimlerini tanıma ve kullanma becerileri okul öncesi, en yaygın ifadeler kümesi, değerlendirici kelime dağarcığı, konuşma görgü kurallarının klişe kopyaları, incelenen dilin ülkelerinin kültürünün özelliği.
Konuşmanın gramer tarafı
Fiillerin en yaygın zaman biçimlerindeki işaretleri, modal fiiller, isimler, artikeller, göreceli, belirsiz/belirsiz şahıs zamirleri, sıfatlar, zarflar, edatlar, asal ve sıra sayıları.
Konuşma tanıma ve kullanma becerileri
Sosyokültürel bilgi ve beceriler
Kişinin ülkesinin ulusal ve kültürel özellikleri ve çalışılan dilin ülkesi/ülkeleri hakkında doğrudan eğitim faaliyetleri yoluyla elde edilen bilgileri kullanarak kişilerarası ve kültürlerarası iletişimin uygulanması yabancı dil ve diğer doğrudan etkinlikleri öğrenme sürecinde.
Bilgi:
İncelenen değerler yabancı modern dünyada dil;
En yaygın arka plan kelimeleri;
Hedef dili konuşan ülkelerin modern sosyokültürel portresi;
İncelenen dilin ülkelerinin kültürel mirası.
Beceri ustalığı:
Yerel kültürü temsil edin yabancı dil;
Ülkenizin gelenekleri ile çalışılan dilin ülkesi/ülkeleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulun;
Eğitimsel ve bilişsel beceriler
Özel eğitim becerilerine hakim olma yetenekler:
Karikatürlerin anlamlı görüntülenmesini gerçekleştirin yabancı dil;
basit görevleri yerine getirin;
Elektronik olanlar da dahil olmak üzere sözlükleri ve referans kitaplarını kullanın. entegrasyon niteliğindeki proje faaliyetlerine katılmak.
Aşama aşama uzun vadeli tematik planlama.
tanıdık (tatil). "İşte buradayım! Merhaba!"
Görevler:
1. Çocuklarda iletişimin etik işlevinin gelişimi (merhaba deme, veda etme, birbirini tanıma yeteneği) (kendinizi ve birini tanıtın).
2. Kendilerine yöneltilen sözleri anlama ve bunlara yanıt verme becerisinin geliştirilmesi.
3. Kendiniz hakkında iletişim kurma yeteneğinin geliştirilmesi.
4. Çocuklarda şu konularda fikir oluşturmak: İngilizce konuşulan ülkeler.
Kıdemli grup
Nerede yaşıyorsun
Yaşamak için on bir, on iki, o, o. İyi akşamlar!
Stary Oskol'da yaşıyorum
Tanıştığıma memnun oldum!
Ben iyiyim Durumu canlandırıyorum "Röportaj" Londra, Amerika, İngiltere.
Hazırlık grubu
Öğrenilecek örnekler
Pratik aktiviteler Bölgesel çalışmalar materyali
Nerede yaşıyorsun
Yaşamak için on bir, on iki, o, o. Seni gördüğüme sevindim.
Doğum günün kutlu olsun!
Bu benim adım! Durumu canlandırmak "Bir Zamanlar Doğum Günü".
Doğum günleri nasıl kutlanır? İngilizce konuşulan ülkeler.
"Ailem".
Görevler:
1. Çocuklarda iletişimin temellerinin oluşumu İngilizce içindeki dil komplo: Aile üyeleriniz, mesleğiniz ve hobileriniz hakkında mesaj verme yeteneği.
2. Dinleme becerilerinin geliştirilmesi İngilizce konuşma.
3. Çocuklara, yaşamın özelliklerini ve aile geleneklerini yansıtan özgün bilgiler sunmak İngilizce konuşulan ülkeler.
Kıdemli grup
Sözcüksel İçerik Konuşmasını Dinleme
Sevilecek bir aile. Evet, bende var
Bir annem var. Bir aile portresi oluşturmak Yaşam ve aile gelenekleri İngiltere/Amerika.
Hazırlık grubu
Dinleme Sözcüksel içerik Uzmanlaşılacak konuşma örnekleri Pratik aktiviteler Bölgesel çalışma materyalleri
Bana gösterin lütfen.
Elinde ne var? Bir doktor, bir öğretmen, fiil var, sahip. Yani...
Annemi seviyorum.
Arkadaşımın... Hikayesi aile hakkında İngilizce arkadaş. İngilizce adlar ve soyadlar.
"EV HAYVANLARI VE VAHŞİ HAYVANLAR"
Görevler:
1. Motivasyonel çalışma alanının geliştirilmesi yabancıÇeşitli pratik ve oyun etkinliklerinin dahil edilmesi yoluyla farklı yaşlardaki çocukların dili.
2. Çocuklarda hayvanlara karşı nazik ve şefkatli bir tutum geliştirmek.
3. Kısa metinleri ve öğretmen açıklamalarını dinleme becerilerinin geliştirilmesi.
4. Yetişkinler ve akranlarla iletişim durumu sınırları dahilinde temel düzeyde diyalojik iletişimi özgürce yürütme yeteneğinin oluşturulması. Uzmanlaşmış kelime dağarcığını ve konuşma kalıplarını aktif olarak sözlü konuşmaya dahil etme yeteneği. Hayvan hakkında kısa bir rapor hazırlayabilme.
5. Çeşitli bölgesel araştırma materyallerinin dahil edilmesi, hayvanlarla ilgili kurgulara aşinalık sağlanması yoluyla çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini genişletmek İngilizce ve Amerikalı yazarlar.
Kıdemli grup
Dinleme Sözcüksel içerik Uzmanlaşılacak konuşma örnekleri Pratik aktiviteler Bölgesel çalışma materyalleri
Ne görebiliyorsun?
Neyin var?
Bir kurbağa ne yapabilir?
bir tavuk, bir balık, bir inek, bir tavşan, bir kaz, bir maymun, bir ördek, bir eşek, bir midilli
Çoğul isimlerin sayısı Bir eşek görebiliyorum.
At koşabilir.
Sahne "Teremok" « Çiftlik Çılgınlığı» .
İngiliz çiftlik hayvanlarını ve bunların insanlara sağladığı faydaları tanımak.
Süt, peynir, tereyağı, et.
Hazırlık grubu
Dinleme Sözcüksel içerik Uzmanlaşılacak konuşma örnekleri Pratik aktiviteler Bölgesel çalışma materyalleri
At nelerden hoşlanır?
Aslan ne renk?
En sevdiğiniz hayvan hangisi?
deve, fil, kaplan, güvercin, timsah, papağan; mısır, çimen At mısırı sever.
Timsah yeşildir.
En sevdiğim hayvan köpektir.
Midilliye binmeyi seviyorum. Yarışma "En sevdiğim hayvan" Londra Hayvanat Bahçesi.
Londra Hayvanat Bahçesi sakinleriyle tanışın.
Bir kanguru, bir tavus kuşu, bir aslan.
"Oyuncaklar"
Görevler:
1. Çocuklarda kolektif faaliyetlerde etkileşimde bulunma yeteneğinin oluşumu.
2. En sevdikleri nesneler ve genellikle neyle oynadıkları hakkında temel düzeyde konuşma yeteneğinin geliştirilmesi.
3. Çocukları çeşitli ulaşım türleri ve trafik kurallarıyla tanıştırmak.
4. Konuya ilişkin sözcük birimleri ve konuşma örnekleri tanıtılarak potansiyel sözcük dağarcığının genişletilmesi.
5. Nihai sonuca ulaşmak için çocuklarda bir grup akranla etkileşim kurma arzusunu ve yeteneğini geliştirmek.
Kıdemli grup
Dinleme Sözcüksel içerik Uzmanlaşılacak konuşma örnekleri Pratik aktiviteler Bölgesel çalışma materyalleri
Elinde ne var? bir oyuncak bebek, bir top,
bir balon, eski, yeni. Bir oyuncak bebeği severim.
Bu yeni bir uçurtma.
Bu eski bir araba.
Bir bebeğim var. Organizasyon ve davranış
çalışılan konu çerçevesinde çeşitli oyunların tanıtılması. Favori oyuncaklar İngilizce
kayak çocukları.
Hazırlık grubu
Dinleme Sözcüksel içerik Öğrenilecek konuşma örnekleri
nyu Pratik aktiviteler Ülke çalışmaları materyali
Araba nerede?
Ne görebiliyorsun?
Sokakta ne görebilirsin? Yakın, altında, için, itibaren,
bir trafik ışığı,
bir troleybüs. Arabayla, otobüsle,
Beklemek, durmak,
Araç kutunun altındadır.
Topu al lütfen.
Topu kutuya koyun lütfen.
Sokakta bir troleybüs görüyorum.
Sokakta bir otobüs görüyorum.
Bir trafik ışığı görüyorum.
Sokakta bir sürü araba görüyorum.
Troleybüse binelim.
Hadi otobüsle gidelim.
Trafik ışıklarının yanından gidelim.
Sarı diyor ki "Beklemek",
Kırmızı "dur" diyor
Yeşil diyor ki "Gitmek",
Organizasyon
davranış ve davranış
çalışılan konu çerçevesinde çeşitli oyunların tanıtılması. Halk İngilizce
kayak oyunları.
"Yiyecek"
Görevler:
1. Bu konuyla ilgili sözcüksel, gramersel ve bölgesel çalışmalar materyalinin hacminin arttırılması.
2. Belirsiz artikelin kullanım durumlarının genelleştirilmesi a.
3. Müzikal ve tiyatro etkinlikleri yoluyla sözlü konuşmanın geliştirilmesi.
4. Sofrada davranış etiği, sofra düzeni, ana yemekler, yemek kültürü konusunda fikir oluşumu İngilizce konuşulan ülkeler.
Kıdemli grup
Dinleme Sözcüksel içerik Uzmanlaşılacak konuşma örnekleri Pratik aktiviteler Bölgesel çalışma materyalleri
kahvaltıda içecek misin?
Çay/meyve suyu ister misiniz? Kek, süt, domates, patates, çay, meyve suyu, tereyağı, sosis, yulaf lapası Süt isterim.
Sosis ve ekmeğim var. Durumsal oyunlar "Uzak",
"Mağazada" Ne yemeyi, içmeyi seviyorlar? İngiliz ve Amerikalı çocuklar.
Hazırlık grubu
Sözcüksel İçerik Konuşmasını Dinleme
öğrenilecek örnekler Pratik aktiviteler Bölgesel çalışmalar materyali
akşam yemeği/öğle yemeği/akşam yemeği için yemek yer misiniz?
Akşam yemeğinde ne var? Akşam yemeği, öğle yemeği, akşam yemeği, salatalık, et, salata, makarna Akşam yemeğinde çorba yerim.
Patatesi et ve ekmekle yerim. Durumsal oyunlar "Hadi sofrayı kuralım" Favoriler
İngilizce ve Amerikalı çocuklar.
"Ev. Okul malzemeleri"
Görevler:
1. Bu konuyla ilgili durumlarda çocukların sözlü monolog konuşmasının geliştirilmesi.
2. Bu konuyla ilgili sözcüksel ve dilbilgisel materyalin genişletilmesi.
3. Çocukları konutun özellikleriyle tanıştırmak İngilizce konuşulan ülkeler
4. Potansiyel bir kelime dağarcığının oluşturulması.
5. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, evlerinde neşe ve gurur duygusunun beslenmesi.
Kıdemli grup
Sözcüksel İçerik Konuşmasını Dinleme
öğrenilecek örnekler Pratik aktiviteler Bölgesel çalışmalar materyali
Eviniz büyük mü?
Kanepe ne renk? Bir masa, bir sandalye, bir kanepe, televizyon, bir lamba, bir yatak, bir saat, bir kalem, bir lastik, bir cetvel. Bu bir koltuk. Eviniz hakkında bir hikaye yazan yeşil bir kanepe. Evlerini nasıl döşemeyi seviyorlar İngilizce?
Hazırlık grubu
Dinleme Sözcüksel içerik Uzmanlaşılacak konuşma örnekleri Pratik aktiviteler Bölgesel çalışma materyalleri
Duvarda bir resim var. Masada neler var? Bir masa, bir sandalye, bir kanepe, televizyon, mutfağım, bir tabak, bir tencere, bir tuvalet, bir banyo, bir şömine, bir ayna, bir musluk. Duvarda bir resim var. Masanın üzerinde kitaplar var. Durumsal oyunlar
"Evi düzene koyalım"
"Okula ne götüreceğim" Neden sonuçta İngiliz evlerinde şömine var?
"Mevsimler"
Görevler:
1. Çocukların dile ve kültüre olan ilgisini artırmak İngilizce ve Amerikan halkı.
2. Yılın en sevdikleri zamanı, yılın farklı zamanlarında neler yapmaktan hoşlandıkları ve bu yaz nasıl dinlenecekleri hakkında temel düzeyde konuşma becerisini geliştirmek.
3. Duruma göre dinleme ve konuşma becerilerinin geliştirilmesi.
4. Genişleme İngilizce sözlük.
Kıdemli grup
Dinleme Sözcüksel içerik Uzmanlaşılacak konuşma örnekleri Pratik aktiviteler Bölgesel çalışma materyalleri
Hangi mevsimi seversin?
İlkbaharda hava sıcak mı?
Yazın sıcak mı?
Sonbaharda hava soğuk mu?
Kışın çok soğuk mu?
yaz, kış, ilkbahar, sonbahar, sıcak,
Futbol, voleybol, basketbol,
tenis Bahar geldi.
Yaz geldi. Hava sıcak.
Çok soğuk.
Futbol oyna, Voleybol oyna, Basketbol oyna,
Tenis oyna. Çalışılan konu çerçevesinde çeşitli oyunların organizasyonu ve yürütülmesi. İngiliz çocukları yaz tatillerini nasıl geçiriyor?
Hazırlık grubu
Dinleme Sözcüksel içerik Uzmanlaşılacak konuşma örnekleri Pratik aktiviteler Bölgesel çalışma materyalleri
Şimdi hangi mevsim?
Yaz aylarında ne yapacaksınız?
Bisiklete binmeyi sever misin? Yaz, kış, ilkbahar, sonbahar.
bir bisiklet. Bahar geldi.
Evet öyle. Bu bir ördek.
Bu bir çiçek.
Bisiklete binmeyi seviyorum. Çalışılan konu çerçevesinde çeşitli oyunların organizasyonu ve yürütülmesi. İngiliz çocukları yaz tatillerini nasıl geçiriyor?
Test malzemeleri
Konuşarak teşhis
Bu amaçla sanatsal tablolardan veya çizim resimlerinden yararlanabilirsiniz. Çocuk genellikle Diyorlar ki: “Bakın arkadaşlarımız ne yapıyor İngiltere, burada ne gördüğünü bana anlattığını gerçekten duymak istiyorlar." Başka herhangi bir seçenek de uygundur. Daha sonra çocuğa basit sorular sorulur. İngilizce incelenen materyal çerçevesinde dil, örneğin “Kimi görüyorsunuz?”, “Burada kaç ev çizilmiş?” Sorular önceden hazırlanır, her soru kapsanan konuya karşılık gelir. 6 soru yeterli olacaktır.
Dinleme teşhisi
Burada çocuğun anlamını anlaması gereken ses kaydına alınmış cümleler kullanılıyor. Cümleleri okuyabilirsiniz. Çocuğa konuşuruz: “Arkadaşımız İngiltere, sana bir şey söylemek istiyor. Dikkatlice dinle, sonra sen ve ben görevi tamamlayacağız. Üç yazılı ifade kullanırız, Örneğin: "Dondurma yiyorum", "Kırmızı bir topum var", "Bana üç kalem ver." İki kere dinleyelim. Bundan sonra Rusça olarak çocuktan masanın üzerinde duran kartlardan küçük bir masaya bir resim koymasını istiyoruz. tarif edilmiş:
1. Arkadaşımızın ne yediği.
2. Bir arkadaşımın bana bahsettiği oyuncak.
3. Bir arkadaşının sahip olduğu kadar kalem.
Ustalığın teşhisi program sözlüğü
“Yiyecek”, “Hayvanlar”, “Mevsimler”, “Ailem” gibi 4-5 konu seçiyoruz. Buna göre her konu için beş resim seçiyoruz. Resimler masanın üzerinde karışık. Çocuğa konuşuruz: “Hadi seninle sanki mağazaya gelmişsin ve tüm bunları satın almak istiyormuşsun gibi oynayalım. Kural çok: eğer bir kelime söylersen - İngilizce, o zaman satın alabilirsiniz. Her şeyden mümkün olduğu kadar çok satın almaya çalışın.”
Fonetik becerilerin teşhisi
Bunu yapmak için her birinde altı nesnenin resminin bulunduğu iki A4 kartı hazırlıyoruz. Görüntüler, karşılık gelen kelimelerin istenen sesi içerecek şekilde seçilmelidir. Çocuktan nesneleri isimlendirmesini isteriz.
Kullanılmış literatürün listesi.
1. Bibaletova M.Z. İngilizce küçükler için dil / M. Z. Biboletova. - M.; 1994, s. 3-5.
2. Bim I. L. Okulda yabancı diller/I. L. Kiriş No. 5 1991, s. 11-14.
3. Bonk N.A. Çocuklar için İngilizce / N. A. Bonk. -M. ; 1996
4. Boeva N.B., Popova N.P. Büyük Britanya. Coğrafya. Hikaye. Kültür. Eğitim açık İngilizce/N. B. Boeva – Rostov n/ D: Yayınevi RGPU 1996, s. 54-59.
5. Vereshchagina I. N. Öğretmenler için Kitap / I. N. Vereşçagina – M.: "Eğitim" 1995, s. 20-23.
6. İngiltere: Dilbilimsel ve bölgesel sözlük – M. ; Rus dili. 1999
7. Gryzulina I.P. Oynuyorum ve öğretiyorum İngilizce/I. P. Gryzulina - M., 1993, s. 5-8.
8. Epanchintseva N. D. Konuşmayı öğrenmek İngilizce ilkokul birinci sınıfta / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008
9. Epanchintseva N. D. Konuşmayı öğrenmek Anaokulunda İngilizce / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008
10. Epanchintseva N. D. Yaklaşık "Başından sonuna kadar" İngilizce erken öğrenme programı Anaokulu ve ilkokul birinci sınıftaki çocukların dili / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008
11. Galskova N. D. Modern yöntemler yabancı dil öğretmek. / N. D. Galskova - M .: ARKTI, 2004. – 192'ler.
12. Khimunina T.N. ve diğerleri Büyük Britanya'nın Gümrükleri, Gelenekleri ve Festivali / T.N. Khimunina – M.: Eğitim, 1984.
13. Vaks A. İngilizce Oyna ve Öğren / A. Vaks. – St.Petersburg ; 1997
Çalışma programı, yazarın M.Z. 5 - 11. sınıflar için İngilizce. Biboletova M.Z.'nin Ders Kitabı. Keyifle İngilizce Genel eğitim kurumlarının 2. sınıfları için “İngilizcenin Keyfini Çıkarın”. Akademik yıl başına haftada 1 saat (yılda 34 saat)
Kursun temel amacı: Çocuğun ana dilindeki konuşma deneyimine dayanarak bilişsel yeteneklerini geliştirmek. Önemli: “benim yaptığımı yap” ilkesinin rehberliğinde, netlik ve görsellik temel ilkesinden sapmayın; benim yaptığım gibi konuş”; dili, temel teorik dil kavramlarını bile kullanmadan, yalnızca pratikte öğretin;
Hedefler: Eğitim: Konuşma becerilerinin geliştirilmesi için ilk temeli oluşturmak; sözlü konuşmadaki en basit iletişimsel ve bilişsel görevleri bağımsız olarak çözmek için beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi; İngilizcenin yardımıyla çocuğun etrafındaki dünya ve dil hakkındaki fikirlerini genişletmek; biliş ve iletişim aracı olarak; Düzeltici ve gelişimsel: algılama, dikkat, dilsel hafıza, hayal gücü; konuşma kültürünün yanı sıra iletişim kültürünün geliştirilmesi, öğrencilerin yabancı dil kullanarak çeşitli alanlarda yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi Eğitim: çocuklarda yeni bir dil öğrenmeye sürdürülebilir ilginin beslenmesi, dil dünyasına girme arzusunun ve yeteneğinin beslenmesi farklı bir kültür
Öğrenme sürecinde aşağıdaki yaklaşımlar dikkate alınmalıdır: 1. Çeşitli teşvik araçlarını kullanın. 2. Çocuklarda olumlu bir öğretmen imajı oluşturun, bu da çocuğun refleksif yeteneklerini artırır. 3. Kelime dağarcığını sistematik olarak tanıtın. 4. Çocukların kısa süreli hafızasını dikkate alın, sistematik olarak daha önce işlenen materyale dönün ve onu sonraki derslere dahil edin. 5. Konuşma becerilerinin gelişimine katkıda bulunan konuşma yapılarını eksiksiz olarak öğretin. 6. Ön ve bireysel çalışmayı tercih edin. Bu, grupta olumlu bir psikolojik iklimin oluşmasına yardımcı olur ve dil engellerini ortadan kaldırır. 7. Her öğrencinin psikofiziksel özelliklerini ve sağlık durumunu dikkate alın.
Programın ana bölümleri: I. Giriş (İngilizcenin anlamı. İngilizce konuşulan ülkeler.) II. Tanışma (Selamlama ve giriş.) III. (Hayvan isimleri, şahıs zamirleri, hareket fiilleri). .) IV.Eğlenceli sayma (5'e kadar İngilizce sayma, çoğul isimler.) V. Renkler.(Renk tonlarının adlarına giriş.) VI (Sebze ve meyve adları). . Her şeyin bir zamanı vardır. (Mevsimler, günün bölümleri, hava durumu.) VIII.Aile.(Aile üyeleri.) IX.Nerede yaşıyoruz?(Habitat, barınma). X. Tekrarlama (Çalışılan materyalin tekrarı ve pekiştirilmesi. Edinilen bilginin test edilmesi.)
Çalışmanın ana aşamaları: 1. Hazırlık: selamlama, dersin amaç ve hedeflerini belirleme, önceden öğrenilen kelimeleri tekrarlama. 2. Temel: öğrenilen sözcüklerin etkinleştirilmesi, görevlerin tamamlanması, oyunlar, sorgulama, bilgi kontrolü. 3. Final: Yeni kelimelere giriş, ödev, özetleme.
1. Yabancı dildeki alışılmadık sesler, çocuklara yabancı gelen kelime ve ifadeler ve ana dilleriyle rastgele çağrışımlar nedeniyle öğrencilerde kişisel psikolojik engeller. 2. Yabancı bir dile hakim olmak, yeterince motive edilmemiş bir bilişsel faaliyet türü olmaya devam etmektedir. 3. Pek çok çocuk, zayıf kısa süreli işitsel hafıza, kısa süreli konsantrasyon ve yeni kavram ve becerileri öğrenme ve hatırlamada zorluklarla karakterize edilir. Öğrenme zorlukları:
Samara bölgesi ortaokulunun devlet bütçeli eğitim kurumu. Malyachkino belediye bölgesi Shigonsky Samara bölgesi
İNCELENDİ KABUL EDİLDİ ONAYLANDI
Savunma Bakanlığı toplantısında, Milletvekili İK Direktörü Direktörü
Protokol No. ____ GBOU Ortaokulu s. Malyachkino Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Ortaokulu s. Malyachkino
"__" _____2016 ________/Zhulkova E.Yu./ ___________/Bolbas N.V./
___________ “______”_________2016 Sipariş No. ____ tarihli _________
Uyarlanmış eğitim programı
İngilizce
3. sınıf
Program Derleyicisi:
Yanushevich A.Yu.
2016
Açıklayıcı not
3. sınıf için “İngilizce dili” müfredatının uyarlanmış çalışma programı, zihinsel engelli öğrencilerin ilköğretim genel eğitimi için yaklaşık olarak uyarlanmış bir temel genel eğitim programı temelinde ve yazarın “İngilizce dil kursu programı” programına uygun olarak geliştirilmiştir. 2-4 sınıf için “Zevkle İngilizce” eğitim kompleksi" - Obninsk: Başlık, 2013. Düzenleyen: M.Z. Biboletova
Program aşağıdakilere uygun olarak tasarlanmıştır:
29 Aralık 2012 tarih ve 273 sayılı Federal Kanun - “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin” Federal Kanun;
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarih ve 1015 sayılı Emri “Temel genel eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması üzerine - ilköğretim genel, temel genel ve orta genel eğitim eğitim programları”;
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 03/09/2004 Sayılı 1312 sayılı Emri “Genel eğitim programlarını uygulayan Rusya Federasyonu eğitim kurumları için federal temel müfredatın ve model müfredatın onaylanması hakkında”;
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı Emri “İlköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standardının onaylanması ve uygulanması hakkında”;
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 19 Aralık 2014 tarih ve 1598 sayılı Emri “Engelli öğrencilerin ilköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine”;
Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 29 Aralık 2010 tarih ve 189 sayılı Kararı “Engelli öğrencilere yönelik eğitim kurumlarında eğitim koşulları ve organizasyonu için SanPiN 2.4.2.2821-10'un sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikleri üzerine”;
Uyarlanmış İngilizce dil eğitim programı, engelli bir çocuğun hem genel hem de özel eğitim ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlamaktadır.
Program, standardın içeriğini detaylandırır ve ortaya koyar, standardın belirlediği İngilizce öğrenme hedeflerine uygun olarak akademik konu aracılığıyla öğrencileri öğretme, eğitme ve geliştirmeye yönelik genel stratejiyi belirler.
Program, dil eğitimi yetersiz, zihinsel engelli ve sağlık yetenekleri sınırlı olan öğrenciler için tasarlanmıştır.
Programı hazırlarken çocukların aşağıdaki özellikleri dikkate alındı: dengesiz dikkat, küçük hafıza kapasitesi, eğitim materyalini yeniden üretmede zorluklar, zihinsel işlemlerin olgunlaşmamışlığı (analiz, sentez, karşılaştırma), zayıf gelişmiş okuma, konuşma ve yazma becerileri.
Bu tür okul çocukları için öğrenme süreci, öğrencilerin gelişimsel eksikliklerini ve bilgi eksikliklerini düzeltmeyi amaçlayan ve okul çocuklarının öznel deneyimlerine ve gerçek hayatla bağlantılarına dayanan, düzeltici ve gelişimsel niteliktedir.
Hedefler:
Çocuğu sosyal ve günlük durumlarda yabancı dilde temel düzeyde gerçek iletişime hazırlamak;
- İngilizce okuryazarlığını artırarak öğrencilerin sosyal adaptasyonu için koşullar yaratmak, İngilizce dilinin temelleri bilgisi yoluyla çocuğun modern topluma ağrısız entegrasyonunun temelini oluşturmak.
Görevler:
İngilizce konuşan/yazan insanlarla karşılıklı anlayışa ulaşmayı, sözlü ve yazılı metinler aracılığıyla yeni şeyler öğrenmeyi sağlayan bir iletişim aracı olarak İngilizce dili hakkında fikir geliştirmek;
Küçük okul çocuklarının iletişimsel ve psikolojik uyumlarının sağlanması
gelecekte psikolojik engelleri aşmak için yeni bir dil dünyası ve
İngilizceyi iletişim aracı olarak kullanmak;
genç okul çocuklarının dilsel ufuklarını genişletmek; ilkokul çocukları için erişilebilir olan ve yabancı bir dilde sözlü ve yazılı konuşmaya ilköğretim düzeyinde hakim olmak için gerekli olan temel dil kavramlarına hakim olmak;
küçük bir okul çocuğunun kişisel niteliklerinin gelişimi, dikkati, düşüncesi, hafızası ve
simüle edilmiş iletişim durumlarına, rol yapma oyunlarına katılım sürecinde hayal gücü; dil materyaline hakim olma sürecinde;
eğitici oyunlar sürecinde çocukların duygusal alanlarının gelişimi, eğitici performanslar
İngilizce kullanımı;
aile, günlük ve eğitimsel iletişim için tipik olan oyun durumlarında İngilizce'de çeşitli roller oynayarak genç okul çocuklarını yeni sosyal deneyimlerle tanıştırmak;
öğrencinin manevi ve ahlaki eğitimi, bunların anlaşılması ve bunlara uyulması
sevdiklerine sevgi, karşılıklı yardımlaşma, ebeveynlere saygı, gençlere bakım gibi ailenin ahlaki ilkeleri;
bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi, eğitimsel ve metodolojik setin çeşitli bileşenleriyle (ders kitabı, çalışma kitabı, ses uygulaması, multimedya uygulaması vb.) çalışmayı koordine etme becerisinde ustalaşmak, çiftler halinde, bir grup halinde çalışma yeteneği.
“İngilizce” konusunun genel özellikleri
İngilizce dil kursunun içeriği, uyarlanmış eğitim programlarında öğrenim gören engelli çocukların psikolojik ve sosyo-yaş ihtiyaçları dikkate alınarak seçilir. Anlaşılması en zor konular basitleştirildi ve öğrencilerin bilgi ve becerilerine yönelik gereksinimler azaltıldı.
Uyarlanmış eğitim programlarına göre çalışan çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri, her şeyden önce zihinsel işlemlerin yetersiz oluşumu. Bütün bunlar, öğrencilerin bilişsel aktivitesini geliştirmeyi ve yapılan işi anlamak için koşullar yaratmayı amaçlayan ek düzeltme görevlerini belirler. Dersin mantığı ve yapısı değişmeden kalır. Bölümlerin ve konuların çalışma sırası aynı kaldı, yalnızca içerikleri revize edildi.
Böylece İngilizce dil kursu engelli öğrencilerin kişisel potansiyellerinin ortaya çıkarılmasına yardımcı olur. Uyarlanan program, öğrencilere kendi eğitim yetenekleri ve ilgi alanlarına göre kendi hızlarında gelişme fırsatı sağlar. Ayrıca sağlık durumu ne olursa olsun, bedensel engeli olan engelli öğrencilere yönelik eğitimin amaç ve hedeflerini gerçekleştirmek ve yabancı dil öğrenme sürecinde sosyalleşme fırsatı sağlamaktır.
Uyarlanmış eğitim programları öğrencilerin kişiliğinin kapsamlı gelişimini hedefler, zihinsel gelişimlerini destekler ve yurttaşlık, estetik ve ahlaki eğitim sağlar. Eğitimin içeriği uygulamalıdır.
Programın temel ilkesi ıslah yönelimi ilkesidir. Eğitimin eğitimsel ve gelişimsel yönelimi ilkesi, eğitimin bilimsel niteliği ve erişilebilirliği ilkesi, sistematik ve tutarlı öğretim ilkesi, eğitimde açıklık ilkesi kullanılarak öğrencilerin sahip olduğu belirli bozuklukların düzeltilmesine özellikle dikkat edilir. eğitime bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesi vb.
Yöntemler :
Sözlü - hikaye, açıklama, konuşma;
Görsel - gözlem, gösteri;
Pratik – alıştırmalar;
Yeni bilgiyi sunma yöntemleri;
Tekrarlama yöntemleri, bilginin pekiştirilmesi;
Bilgiyi uygulama yöntemleri;
Kontrol yöntemleri.
Engelli çocuklara eğitim vermenin en etkili yöntemleri şunlardır:
görsel ve pratik yöntem (kelimelerin yazılmasının görselleştirilmesi, tanınması ve ezberlenmesi, konuşma durumlarında alıştırmalar);
rol yapma oyunları (bu teknoloji sürecinde öğrenciler sosyal koşullara uyum sağlar, sosyal rollerde ustalaşır), konuşmalar (öğrenciler diyaloglar-sorular, eylemi teşvik eden diyaloglar, monologlar-kendi sunumları yoluyla etkileşimde bulunurlar);
Görsel öğrenme araçları, sözcük yazımını, tanımayı ve ezberlemeyi görselleştirmek için yaygın olarak kullanılır;
standarda/örneğe göre çalışın;
konuşma durumlarının modellenmesi, tekrarlama, kelime dağarcığının bölümsel olarak genişletilmesi;
Klişe ve kelimelerin bilgisini test etmek için fiziksel tepki yöntemini kullanma, tüm kelimeleri okumayı öğretme yöntemi, kopyalama, ezberleme, iki dilli bir sözlükle çalışma, konuşma kılavuzu. Çalışılan konuyla ilgili eğitim materyalinin veya daha önce çalışılan materyalin tekrarı her dersin bir unsuru olmalıdır.
Eğitim sürecinde kullanılan teknolojiler.
1. Kişisel odaklı teknolojiler.
2. Farklılaştırılmış öğrenme.
3. Öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını ve yaratıcı bağımsızlığını harekete geçirmeye yönelik teknolojiler.
4. Geleneksel öğretim teknolojileri.
5. Oyun tabanlı öğrenme teknolojisi.
6. Sağlık kurtarıcı eğitim ve can güvenliği.
7. Proje bazlı öğretim yöntemleri.
Genellikle ev ödevi verilmez. Bazı durumlarda öğrencilere belirli bilgileri (örneğin, ebeveynlerin iş yeri, konumları vb.) toplamaları talimatı verilebilir.
Dersler sınıf formatında yapılmaktadır.
Ders türleri:
Yeni bilginin iletilmesine ilişkin ders (materyalin ilk çalışmasına ilişkin ders);
Bilgi ve becerilerin oluşumu ve pekiştirilmesine ilişkin ders (pratik ders);
Bilgiyi genelleştirme ve sistemleştirme dersi (dersin tekrarlanması ve genelleştirilmesi);
Birleşik ders;
Testler öğrencilerin öğrenme becerilerini kontrol etmek için kullanılır
Konunun okul müfredatındaki yeri
Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları için Federal Temel Müfredat uyarınca, 3. sınıfta "İngilizce" konusunun incelenmesi için 68 saat (haftada 2 saat) ayrılmıştır.
Zihinsel engelli bir öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri
Zihinsel engelli öğrenciler, PMPK tarafından onaylanmış, psikolojik gelişimlerinde eksiklik bulunan ve özel koşullar oluşturulmadan eğitim almalarına engel olan çocuklardır.
Zihinsel engelli öğrenci kategorisi, engelli çocuklar (KKH) ve heterojen bir okul çocukları grubu arasında en çok sayıda olanıdır. Mental geriliğin nedenleri arasında merkezi sinir sisteminin organik ve/veya fonksiyonel yetersizliği, yapısal faktörler, kronik bedensel hastalıklar, olumsuz yetiştirme koşulları, zihinsel ve sosyal yoksunluk sayılabilir. Bu kadar çeşitli etiyolojik faktörler, yaş normu seviyesine yaklaşan koşullardan zihinsel gerilikten farklılaşmayı gerektiren koşullara kadar, bozuklukların önemli bir ciddiyet aralığını belirler.
Bir dereceye kadar zihinsel engelli olan tüm öğrenciler, yetersiz bilişsel yetenekler nedeniyle eğitim programlarına hakim olmada ciddi zorluklar, belirli psikolojik gelişim bozuklukları (okul becerileri, konuşma vb.), Faaliyetlerin ve/veya davranışların organizasyonundaki bozukluklar . Zihinsel engelli tüm öğrenciler için ortak olan, değişen derecelerde yüksek zihinsel işlevlerin oluşumunda belirgin eksiklikler, bilişsel aktivitenin yavaş temposu veya eşitsiz gelişimi ve gönüllü öz düzenlemedeki zorluklardır. Öğrenciler sıklıkla konuşma ve ince el motor becerilerinde, görsel algı ve mekansal yönelimde, zihinsel performansta ve duygusal alanda bozulmalar yaşarlar.
AOP NOO, okula başladıklarında yaş normuna yakın bir psikofiziksel gelişim düzeyine ulaşmış olan ancak dikkat çeken zihinsel engelli öğrencilere yöneliktir.gönüllü öz düzenleme zorlukları,faaliyet ve organize davranış koşullarında ve genel sosyo-duygusal olgunlaşmamışlığın belirtilerinde kendini gösterir. Buna ek olarak, bu kategorideki öğrenciler merkezi sinir sisteminde (CNS) hafif organik yetmezlik belirtileri gösterebilir; bu, artan zihinsel yorgunlukla birlikte zihinsel performansta ve entelektüel ve duygusal strese karşı dirençte azalmayla ifade edilir. Listelenen özelliklere ek olarak, öğrenciler uzamsal temsiller, görsel-motor koordinasyon, fonetik-fonemik gelişim, nörodinamik vb. alanlarda tipik, değişen derecelerde işlev bozuklukları yaşayabilirler. Ancak aynı zamanda, uyarlanabilir davranışın istikrarlı biçimleri de vardır. gözlemlendi.
Pedagojik özellikler
Doğum tarihi
Eğitim sınıfı_ 3
Bölüm
Kriterler ve belirli ifade örnekleri
1.Eğitim organizasyonu
Eğitim programı
Dahil
Bu program için bu eğitim kurumunda öğrenim süresi
Çalışma şekli
Tüm konulardaki derslere sınıfla katılmak
2. Eğitim faaliyetleri
Eğitim faaliyetleri için motivasyon oluşumu
Öğrenme motivasyonu: kısmen oluşmuş,Oyun motivasyonu önde olmaya devam ediyor, eğitim ilgi alanları zorlukla ve minimum düzeyde oluşuyor
Başarı ya da başarısızlık durumunda dış nedenleri gösteren program materyaline hakim olma başarısı (davranış bozuklukları, sık görülen hastalıklar, bedensel zayıflık, sınırlı/parçalı fikir birikimi, çevreyle ilgili bilgi; ihlaller... vb.)
Program materyali kısmen özümsenmiştir.Fonemik farkındalığın zayıf gelişimi ve bu tür faaliyetlere ilgi eksikliği nedeniyle okuma ve yazma sırasında en büyük zorluklar ortaya çıkar. Sık sık dikkati dağılıyor ve sınıfta disiplini bozuyor.
Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin özellikleri
Öğrenme görevinin farkındadır ancak ruh haline bağlı olarak bunu her zaman kabul etmez.
Bir öğrenme görevine ayak uydurma konusunda zayıf bir yeteneği var ve sınıfta sıklıkla dikkati dağılıyor. Bağımsız eylemleri planlayamıyor ve öğretmenin sürekli yardımına ihtiyaç duyuyor.
Çoğu zaman, zorluklar ortaya çıktığında, onun yardımını kullanarak öğretmenle temasa geçer.
Çalışmasını eleştirme becerisine sahip değildir ve hataları düzeltmek için çaba göstermez.
Eğitimsel bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmanın özelliklerini deşifre etmek
Eğitim materyalinin işitsel algılanması sırasında ve
“Kulakla” yazarken duyduğunu anlamakta zorluk çekiyor.
Daha iyi ezberlemek için kelime ve cümlelerin tekrar tekrar tekrarlanması gerekir.
Okuduğunun anlamını çok az anlıyor, içeriği yalnızca öğretmenin sorularının yardımıyla yeniden üretiyor.
Önerilen eğitim materyalini ancak daha canlı ve çocuğun ilgisini çekiyorsa kısmen kavrayabilir.
Bağımsız öğrenme etkinlikleri yapma yeteneğine sahip değildir ve çoğu zaman bunları yalnızca bir modele dayalı olarak gerçekleştirir.
Zihinsel gelişimin özellikleri
Mizaç türü
Kolerik
Temsili sistem (bilgi alırken ve işlerken baskın yöntem)
Kinestetik
Lider yarımküre
Sol yarımküre
Bilişsel süreçlerin özellikleri
Dikkat sabittir. Dikkati değiştirmek zordur. Çocuk bir egzersiz türünden diğerine hemen geçmez; zaman alır. Dikkat süresi yeterlidir - 2 - 3 nesne. Kızın istemsiz dikkati ağır basıyor.
Hızlı yorgunluk nedeniyle performansı dengesiz. Ders başına tamamlanan görevlerin hacmi normalin yarısından azdır.
Uzayda gezinme yeteneği yeterli düzeyde oluşturulmuştur.
Çocuk görsel-figüratif bir hafıza türüyle karakterize edilir. Bellek kararsız ve kısa sürelidir. Unutma süreci hakimdir.
Materyalleri ancak ek derslerden sonra anlar, görevleri son derece yavaş tamamlar, bilinen "örüntüleri" körü körüne kullanır ve neden-sonuç ilişkileri kuramaz.
Kızın kelime dağarcığı yetersiz. Düşüncelerini bağımsız olarak formüle edememe.
Duygusal-istemli alanın özellikleri ve kişisel özellikler
Mizacı gereği çocuk çok duygusaldır, sinirlidir ve saldırgan eylemlerde bulunabilir.
Çocuğun özgüven düzeyi çok yüksektir.Çoğunlukla henüz yapılmamış şeylerle övünür.
Sözlerini ve eylemlerini her zaman dikkatli bir şekilde kontrol etmiyor. Bir çocuğun eylemleri genellikle kasıtlıdır. Eleştirel yorumları veya tavsiyeleri ciddiye almaz ve eksiklikleri düzeltmeye çalışmaz. Bazen adil yorumları dinler ve bunları dikkate almaya çalışır.
Küçük zorluklarla karşılaşsa bile planlarını çok nadiren tamamlar.
İletişimin özellikleri
Hem yetişkinlerle hem de diğer çocuklarla kolayca sohbete girer. Öğretmene saygılı davranır ve onun otoritesini tanır. Evde olup bitenler hakkında konuşmayı sever. Bir takımda çalışabilme yeteneği, davranışların daha iyi organize edilmesini ve öğretmen tarafından sürekli izlenmesini gerektirir.
İlköğretim genel eğitimin uyarlanmış genel eğitim programında uzmanlaşan zihinsel engelli öğrencilerin planlanan sonuçları
Program, ilkokul mezunlarının belirli kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarına ulaşmasını sağlar.
Kişisel sonuçlar ilkokulda yabancı dil eğitimi almak: dünyayı ve çok dilli ve çok kültürlü bir topluluk olarak genel bir anlayış; kişinin ülkesinin vatandaşı olarak kendisinin farkındalığı; insanlar arasındaki ana iletişim aracı olarak yabancı dil de dahil olmak üzere dilin farkındalığı; Çocuk folkloru, bazı çocuk kurgu örnekleri, gelenekler aracılığıyla incelenen yabancı dil araçlarını kullanarak yabancı akranların dünyasıyla tanışma).
1. Vatandaşlık, vatanseverlik, insan haklarına, özgürlüklere ve sorumluluklara saygı eğitimi:
kişinin küçük vatanına, aile geleneklerine karşı değer tutumu; devlet sembolleri, ana dil, Rusya'ya;
küçük Anavatan'ın kültürel mirasına ilişkin temel fikirler;
ulusal kültürün değerlerini anlama konusunda ilk deneyim;
kültürlerarası iletişime ilk katılım deneyimi ve yerel kültürü temsil etme yeteneği;
İnsan ve vatandaşın hak ve sorumluluklarına ilişkin ilk fikirler.
2. Ahlaki duyguların ve etik bilincin eğitimi:
aile, sınıf, okul ve farklı kültürleri konuşanlar arasındaki ilişkilerin etik standartları dahil olmak üzere ahlaki normlar ve ahlaki davranış kuralları hakkında temel fikirler;
hümanist dünya görüşüne ilişkin ilk fikirler: nezaket, insanlara neşe getirme arzusu; tüm canlılara karşı şefkatli, insancıl tutum; cömertlik, sempati; dostluk ve karşılıklı yardım;
doğru ahlaki seçimi yapma arzusu: kişinin eylemlerinin ve diğer insanların eylemlerinin ahlaki yönünü analiz etme yeteneği;
ebeveynlere karşı saygılı tutum, büyüklere karşı saygılı tutum, küçüklere karşı şefkatli tutum;
genel kabul görmüş ahlaki ve etik standartlara uygun olarak akranlarla, büyük ve küçük çocuklarla, yetişkinlerle ahlaki ve etik etkileşim deneyimi;
Etik standartlara dayalı olarak eğitim ve oyun faaliyetlerinde diğer katılımcılara karşı dostane bir tutum.
3. İngilizce konuşulan ülkelerin halklarının kültürüne saygının geliştirilmesi:
İngilizce konuşulan ülkelerin kültürel mirasına ilişkin temel anlayış;
kültürlerarası iletişimin ilk deneyimi;
diğer insanların farklı görüşlerine ve kültürlerine saygı.
4. Güzelliğe yönelik değer temelli bir tutumun geliştirilmesi, estetik idealler ve değerler hakkında fikir oluşturulması (estetik eğitimi):
yerli kültürün ve İngilizce konuşulan ülkelerin kültürünün estetik ve sanatsal değerleri hakkında temel fikirler;
halk sanatının, çocuk folklorunun, kültürel anıtların duygusal olarak anlaşılmasına ilişkin ilk deneyim;
çeşitli yaratıcı faaliyet türlerinde kendini gerçekleştirmenin ilk deneyimi, erişilebilir yaratıcılık türlerinde kendini ifade etme ihtiyacının ve yeteneğinin oluşumu;
okul ve aile alanında estetik değerleri gerçekleştirme motivasyonu;
Yaratıcı bir aktivite olarak öğrenmeye yönelik tutum.
5. Çalışkanlığı, öğrenmeye, işe ve yaşama yönelik yaratıcı tutumu teşvik etmek:
çalışmaya, çalışmaya ve yaratıcılığa, sıkı çalışmaya değer veren tutum;
çocuk için erişilebilir ve en çekici olan çeşitli yaratıcı faaliyet türlerinde kendini ifade etme ihtiyaçları ve başlangıç becerileri;
disiplin, tutarlılık, azim ve bağımsızlık;
yabancı bir dile hakim olmak için eğitim faaliyetlerine ilk katılım deneyimi ve bunun öğrencinin kişiliği için önemi konusunda farkındalık;
akranlar ve yetişkinlerle eğitim ve oyun faaliyetleri sürecinde ilk işbirliği becerileri;
kişinin kendi işinin sonuçlarına, diğer insanların çalışmalarına, okul mülklerine, ders kitaplarına, kişisel eşyalara karşı dikkatli tutumu;
bilişsel ve eğitimsel faaliyetlerde kendini gerçekleştirme motivasyonu;
merak ve ufku genişletme arzusu.
6. Sağlığa ve sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik değer temelli bir tutumun oluşturulması:
sağlığınıza, sevdiklerinizin ve çevrenizdeki insanların sağlığına yönelik değer temelli bir tutum;
Beden eğitimi ve sporun insan sağlığı açısından rolüne ilişkin ilk fikirler;
Sağlık tasarrufu faaliyetlerine ilişkin ilk kişisel deneyim.
7. Doğaya ve çevreye karşı değer tutumunu geliştirmek (çevre eğitimi):
doğaya karşı değer tutumu;
doğaya karşı estetik, duygusal ve ahlaki bir tutumun ilk deneyimi.
Meta konu sonuçları İlkokulda yabancı dil öğrenimi:
Bir ilkokul öğrencisinin konuşma ihtiyaçları ve yetenekleri sınırları dahilinde farklı rolleri yerine getirirken başkalarıyla etkileşim kurma yeteneğinin geliştirilmesi;
Öğrencinin iletişimsel yeteneklerinin geliştirilmesi, yeterli dil ve konuşma seçme yeteneği, temel iletişimsel görevi başarıyla çözmek anlamına gelir;
Küçük okul çocuklarının genel dilsel ufuklarını genişletmek;
İlkokul öğrencisinin bilişsel, duygusal ve istemli alanlarının gelişimi; yabancı dil öğrenmek için motivasyonun oluşumu;
Eğitimsel ve metodolojik setin (ders kitabı, ses CD'si vb.) farklı bileşenleriyle çalışmayı koordine etme becerisine hakim olmak.
İlkokulda bir yabancı dil öğrenmenin önemli sonuçları şunlardır: bir yabancı dilin normları (fonetik, sözcüksel, dilbilgisi) hakkındaki ilk fikirlere hakim olmak; ses, harf, kelime gibi dilsel birimleri bulma ve karşılaştırma becerisi (ders içeriği kapsamında).
Konuyu çalışmanın bir sonucu olarak, öğrenciler şunları yapabilmelidir:
Konuşma etkinliği türüne göre iletişim becerileri
Konuşmaya uygun olarak
1. Diyalog formu
Liderlik edebilmek:
günlük ve eğitimsel iletişimin tipik durumlarında görgü kuralları diyalogları;
bir resim ve modele dayalı diyalog sorgulama (bilgi talebi ve buna yanıt), diyalojik ifadelerin hacmi her iki tarafta 2-3 kopyadır;
Diyalog bir eylem çağrısıdır.
2. Monolog formu
Temel iletişimsel konuşma türlerini kullanabilmek: açıklama, hikaye,karakteristik (kişizhey) resme göre (küçük hacimli).
Dinleme doğrultusunda
Dinleyin ve anlayın:
Derste iletişim sırasında öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının konuşması ve duyulanlara sözlü/sözsüz olarak yanıt verilmesi.
Okumaya uygun olarak
çalışılan kelime dağarcığının kelimelerini yüksek sesle okuyunve anlaküçük diyaloglar,çalışılanlar üzerine inşa edilmişdil materyali; gerekli bilgileri bulun (karakter adları, eylemin gerçekleştiği yer vb.).
Mektup doğrultusunda
İngilizce alfabenin harflerini bilir ve yazabilir.
Sahip olmak:
metinden kelimeleri, cümleleri ve cümleleri çıkarma yeteneği.
Dil araçları ve bunları kullanma becerileri
ingilizce dili
Grafik, kaligrafi, yazım. Bİngiliz alfabesinin harfleri. Temel harf kombinasyonları. Ses-harfuyumluluk. Kesme işareti.
Konuşmanın fonetik tarafı. Pİngilizce seslerin ve ses kombinasyonlarının telaffuzu ve işitsel ayrımıRus dili Telaffuz standartlarına uygunluk: boylam vesesli harflerin kısalığı, sesli ünsüzlerin seslendirilmemesiBir hecenin veya kelimenin sonunda, ünlülerden önce ünsüzlerin yumuşamaması. İkili ünlüler.“r”yi bağlama (var/var). Bir kelimeye veya cümleye vurgu. İşlev kelimelerine (artikeller, bağlaçlar, edatlar) vurgu yapılmaması. Cümlelerin anlamsal gruplara bölünmesi.Anlatının ritmik ve tonlama özellikleri, teşvik edicive soru (genel ve özel soru) cümlesiny.Numaralandırmanın tonlaması.
Konuşmanın sözcüksel tarafı. Sözcük birimleri, hizmetilkokul konuları kapsamında, asimilasyona yönelik 300 sözcük birimi tutarında, en basiti yaşayan iletişim durumlarıSabit ifadeler, değerlendirici kelime dağarcığı ve konuşmaİngilizce konuşulan ülkelerin kültürünü yansıtan konuşma görgü kurallarının unsurları olarak klişeler. Uluslararası kelimeler (örneğin,doktor, film).
Konuşmanın gramer tarafı. Temel iletişimsel cümle türleri: anlatı, soru cümlesi,teşvik. Genel ve özel sorular. Soru kelimeleri: ne, kim, ne zaman, nerede, neden, nasıl. Emirbir cümledeki kelimeler. Olumlu ve olumsuz cümleler. Basit bir fiil yüklemi (İngilizce konuşuyor.), bileşik isim yüklemi (Ailem büyük.) ve bileşik fiil yüklemi (dans etmeyi seviyorum. O iyi kayabiliyor.) içeren basit bir cümle. Olumlu (Yardım edin lütfen.) ve olumsuz (Geç kalmayın!) biçimlerdeki teşvik cümleleri.Şimdiki zamanda kişisel olmayan cümleler (Hava soğuk. Saat beş’ saat.). There is/ther are ifadesini içeren cümleler. Basit ortak cümleler. Tekliflerhomojen üyelere sahiptir.
Yapmak istediğim fiil yapıları... Tekil ve çoğul isimler (şunlardan oluşur:kurallar ve istisnalar), belirsiz, belirli ve sıfır artikelleri olan isimler.
Zamirler: kişisel (aday ve nesnel durumlarda), iyelik, soru, işaret (bu/bunlar, şu/bunlar),belirsiz (bazıları, herhangi biri - bazı kullanım durumları).
Zarflar zaman(dün, yarın, asla, genellikle,sıklıkla, bazen).Derece zarfları (çok, çok, çok).
Asal sayılar (100'e kadar), sıra sayıları (10'a kadar).
En yaygın edatlar: içinde, üzerinde, içinde, içine, için,ile, ile.
Sosyokültürel farkındalık
İlkokulda yabancı dil öğretme sürecinde öğrenciler aşağıdakilere aşina olurlar:öğrenilen dil; bazı edebi karakterlerlepopüler çocuk eserleri; bazı popüler masalların olay örgüsünün yanı sıra kısa eserlerleyabancı dilde çocuk folkloru (şiirler, şarkılar); incelenen dilin ülkelerinde yaygın olan temel konuşma biçimleri ve konuşma dışı davranışlarla.
3. sınıf öğrencisi şunları öğrenecek:
İngiliz alfabesinin tüm harflerini grafiksel ve kaligrafik olarak doğru bir şekilde yeniden üretin (harflerin yarı basılı yazıları, harf kombinasyonları, kelimeler);
İngiliz alfabesini kullanın, içindeki harflerin sırasını bilin;
Harfleri transkripsiyon işaretlerinden ayırın.
Temel okuma ve yazım kurallarını uygulama (okuma ve yazma sırasında bunları uygulama yeteneği).
Öğrenilen okuma kurallarına göre kelimeleri gruplandırın;
Sözlük kullanarak bir kelimenin yazılışını kontrol edin
Konuşmanın fonetik tarafı
3. sınıf öğrencisi şunları öğrenecek:
İngiliz alfabesinin tüm seslerini telaffuz edin;
İngilizce ve Rus alfabesinin seslerini kulak yoluyla ayırt edin;
3. sınıf öğrencisi şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:
Numaralandırmanın tonlamasına dikkat edin;
Öğrenilen yabancı dilin seslerini yeterince telaffuz etmek ve kulak yoluyla ayırt etmek
Konuşmanın sözcüksel tarafı
3. sınıf öğrencisi şunları öğrenecek:
Yazılı ve sözlü metinlerde konu alanı içindeki sözcük grupları da dahil olmak üzere üzerinde çalışılan sözcük birimlerini tanır;
İletişimsel göreve uygun olarak iletişim sürecinde aktif kelime dağarcığını kullanın;
3. sınıf öğrencisi şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:
Basit kelime oluşturan öğeleri tanır;
Okuma ve dinleme sürecinde (uluslararası ve karmaşık kelimeler) dil tahminlerine güvenin.
Çalışılan dilin ülkelerinin kültürünü yansıtan konuşma görgü kurallarının unsurları olarak sözcük birimlerini, en basit ifade gruplarını, değerlendirici kelime dağarcığını ve klişe açıklamaları tanır (konuşmada kullanım ve tanıma).
Kelime oluşturma yöntemleri (kompozisyon ve ekleme), diğer dillerden alınanlar (uluslararası kelimeler) hakkında bilgi edinin.
Konuşmanın gramer tarafı
3. sınıf öğrencisi şunları öğrenecek:
Şimdiki zamanda kipsel ve anlamsal fiilleri sahip olmak, olmak fiilleriyle konuşma kalıplarını kullanın;
Bir cümlede doğru kelime sırasını kullanın;
Tekil ve çoğul kullanın;
3. sınıf öğrencisi şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:
Metindeki kelimeleri tanır ve bunları belirli özelliklerine göre (isimler, sıfatlar, kip/anlam fiilleri) ayırt eder.
Konunun içeriği.
(3.sınıf, 68 saat)
Ders
Saat sayısı
Yeşil Okula Hoş Geldiniz!! tanıdık, İsim, yaş.
Zihinsel engelli bir öğrenci, eğitimini tamamladığında, sağlık engeli olmayan öğrencilerin aynı eğitim süresi içerisinde eğitimi ile nihai kazanımları açısından tam tutarlı bir eğitim aldığından,Tematik planlama 3. sınıfa yönelik planlamayla örtüşmektedir.
p/p
Ders konusu
Ders türü
Düzeltici çalışma
Planlanan
sonuçlar
Kişisel
UUD
Bilişsel
UUD
İletişimsel UUD
Düzenleyici
UUD
Görüş
kontrol
Not
“Yeşil Okula hoş geldiniz! (18 saat )
Tanıdık: isim, yaş.
PPM
Çalışmak konuşma klişe "Adın ne? Kaç yaşındasın? Nasıl öyle Sen ? ses materyallerinin, kartların kullanımı ve çiftler halinde çalışma yoluyla.
Şunları yapabilmek:
Merhaba de
ve selama cevap ver;
Kendinizi tanıtın ve
partnerinizin adını öğrenin
Gelişim
eğitici
ilgi alanları, eğitim nedenleri, formasyon
sivil kimliğin temelleri
Konuşmayı bilinçli ve gönüllü olarak yapılandırma yeteneği
ifadeler
sözlü olarak
Yetişkinler ve akranlarla iletişim ihtiyacı
Yetişkinlerle ve akranlarıyla etkileşim kurabilme yeteneği
mi
Akım
TEKNİK EĞİTİM ARAÇLARI
1.televizyon.
2. Kişisel bilgisayar.
3. İnteraktif beyaz tahta.
4.Ekran ve ses yardımcıları (sunumlar, karikatürler)