Konuşma terapisi projesi: “Okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığı geliştirmeyi amaçlayan bir didaktik oyunlar ve oyun teknikleri sistemi. Yenilikçi proje "okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığın kullanımı ve kullanımı yoluyla oluşturulması"

Projenin kısa özeti

Proje türü: düzeltici pedagojik, yaratıcı.

Yürütücü: MADOU d/s No. 9 "Horoz" un birinci yeterlilik kategorisinin birleşik tipte öğretmen-konuşma terapisti.

Adreslenebilirlik: proje, konuşma terapisi merkezine katılan “Skazka” kıdemli grubunun çocukları için tasarlandı; grup öğretmenleri; ebeveynler.

Süre: uzun vadeli, Eylül-Mart 2014-2015 akademik yılı.

Beklenen sonuç: BİT'in başarılı kullanımı yoluyla bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisi merkezinde çocuklarla düzeltme ve konuşma terapisi çalışmalarının düzenlenmesi.

Bu proje, bilgi ve iletişim teknolojilerinin öncelikli kullanımı ile konuşma engelli çocukların fonemik işitme ve algısının geliştirilmesini amaçlamaktadır.

Proje doğası gereği açıktır: Konuşma terapisi uygulamasında kullanılan yenilikçi teknolojileri inceleyerek ve konuşma terapisi odasının malzeme ve teknik ekipmanına güvenerek, 2014-2015 akademik yılı için bilgi teknolojisinin çalışma ortamında kullanılmasına yönelik çalışmalar planladım. fonemik süreçleri ihlal eden okul öncesi çağındaki çocuklarla.

Eğitim bilgi teknolojisi eğitim teknolojisi Bilgiyle çalışmak için özel yöntemler, yazılım ve donanım (sinema, ses ve video, bilgisayarlar, telekomünikasyon ağları) kullanarak.

Proje, bilgi ve iletişim teknolojileri kullanılarak gerçekleştirilecektir: özel bilgisayar programları, oyunlar, sunumlar, resimler, ses kayıtları (şiirler, tekerlemeler, tekerlemeler), müzik.

İndirmek:

Önizleme:

Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu anaokulu No. 9 “Horoz” kombine tip

Konuşma terapisi projesi

konuyla ilgili:

“Çocuklarda fonemik süreçlerin iyileştirilmesi

kıdemli okul öncesi yaşı

BİT'i kullanma"

"Siz ve sağlığınız"

yeterlilik kategorisi

Katkova Elsa Yurievna

Blagoveşçensk

Projenin kısa özeti

Proje türü: ıslah edici pedagojik, yaratıcı.

Yürütücü: MADOU d/s No. 9 “Horoz”un birinci yeterlilik kategorisinin birleşik tipte öğretmen-konuşma terapisti.

Adreslenebilirlik: proje, konuşma terapisi merkezine katılan “Skazka” kıdemli grubunun çocukları için tasarlandı; grup öğretmenleri; ebeveynler.

Süre:uzun vadeli, Eylül-Mart 2014-2015 akademik yılı.

Beklenen sonuç:BİT'in başarılı kullanımı yoluyla bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisi merkezinde çocuklarla düzeltme ve konuşma terapisi çalışmalarının düzenlenmesi.

Bu proje, bilgi ve iletişim teknolojilerinin öncelikli kullanımı ile konuşma engelli çocukların fonemik işitme ve algısının geliştirilmesini amaçlamaktadır.

Eğitimsel bilgi teknolojisi, bilgiyle çalışmak için özel yöntemler, yazılım ve donanım (sinema, ses ve video, bilgisayarlar, telekomünikasyon ağları) kullanan pedagojik bir teknolojidir.

Sorunun beyanı

Son yıllarda konuşma bozukluğu olan çocukların sayısında bir artış yaşanmakta ve buna bağlı olarak bu kategorideki çocukları eğitmek için en etkili yolun bulunmasına ihtiyaç duyulmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisi merkezine ilişkin düzenleyici çerçeve ve düzenlemeler, sağlama önceliklerinin yeniden gözden geçirilmesini mümkün kılmaktadır. Konuşma terapisi yardımı ve bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisi merkezi koşullarında bir konuşma terapistinin okul öncesi çağındaki çocuklarla daha etkili ve kaliteli çalışmasına katkıda bulunacak yenilikçi teknolojilerin kullanılması.

Düzeltme çalışmalarında geleneksel olmayan çeşitli yöntem ve tekniklerin kullanılması çocukların yorulmasını önler, çeşitli konuşma patolojileri olan çocuklarda bilişsel aktiviteyi destekler ve genel olarak konuşma terapisi çalışmasının verimliliğini artırır.

Bilgisayar teknolojisinin tanıtılması eğitim sürecinde yeni bir aşamadır. Bir anaokulunda çalışırken, muayenehanemde BİT'in yaygın kullanımı sürecinde aktif olarak yer aldım. Düzeltme görevlerini uygulamak ve en önemlisi çocukların derslere yönelik motivasyonunu artırmak için derslerde bilgisayar programlarının kullanılması gerekiyor, çünkü bu programların konuşma düzeltme, geliştirme ve iyileştirme sürecini optimize etmenin araçlarından biri olarak hizmet edebileceğine inanıyorum. tüm yüksek zihinsel işlevlerden. Doğru konuşmaya hakim olmak formasyon için önemlidir tam kişilikÇocuk, okuldaki başarılı eğitimi için.

Hiç şüphe yok ki, yeterli düzeyde fonemik süreçlerin oluşumu, konuşmanın fonetik tarafının oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir; hece yapısı Kelimelerin yetersiz oluşumu, yazma ve okuma bozukluklarında belirli hataları beraberinde getirir.

Böylece artık bu hale geldi gerçek sorun gelişim sorunları olan çocuklara eğitim vermek için yeni yaklaşımlar ve araçlar aramak modern başarılar bilim ve teknoloji ile çocukların ilgileri, motivasyonlarının, bilişsel aktivitelerinin ve meraklarının artmasına neden oluyor, çünkü her yaştan çocuğun bilgisayar oyunlarına ilgi duyduğu bir sır değil.

Okul öncesi bir çocuk için oyun, kişiliğinin ortaya çıktığı, oluştuğu ve geliştiği önde gelen aktivitedir. Ve burada bilgisayarın geniş fırsatları var, çünkü doğru seçilmiş eğitici bilgisayar oyunları ve görevleri, her şeyden önce bir çocuk için bir oyun etkinliği, sonra da eğitici bir etkinliktir.

Düzeltme çalışmalarında geleneksel olmayan yöntem ve tekniklerin kullanılması, örneğin multimedya sunumları, çocukların yorulmasını önler, çeşitli konuşma patolojileri olan çocuklarda bilişsel aktiviteyi destekler ve genel olarak konuşma terapisi çalışmasının verimliliğini artırır. Konuşma terapisi derslerinde bunların kullanımı çocuklar için ilginç, eğitici ve heyecan vericidir. Çocuklarla çalışırken bazen başaramadığımız ilgiyi ekran çekiyor.

Bu nedenle, düzeltme sürecini etkili, çocuklar için sıkıcı değil, ilginç hale getirmeyi, düşünce, duygu ve deneyim alışverişini içeren yeni teknolojilerin ve tekniklerin konuşma terapisi sürecine dahil edilmesine yönelik bir talep bulunmaktadır.

Konuşma terapisi çalışmasında bilgisayar kullanmak, etkinleştirmeye yardımcı olur gönüllü dikkat, derslere yönelik motivasyonun artırılması, görsel materyallerle çalışma fırsatlarının genişletilmesi.

Görüntülerin ekranda sıralı olarak görünmesi sayesinde çocuklar egzersizleri daha dikkatli ve doğru bir şekilde yapabilmektedir. tam olarak. Animasyon ve sürpriz anların kullanılması düzeltme sürecini ilginç ve etkileyici hale getirir. Çocuklar sadece konuşma terapistinden değil aynı zamanda bilgisayardan da ses tasarımı eşliğinde ödüllü resimler şeklinde onay alırlar.

Konuşma terapisi odasında ICT ile çalışacak bir bilgisayar bulunmaktadır.

Şu anda okul öncesi çocuklar için pek çok bilgisayar oyunu ve ansiklopedik veriler içeren ilginç multimedya yardımcıları geliştirildi, ancak çocukların sesbirimsel süreçlerini düzeltmek için yeterli oyun geliştirilmedi.

Projenin bir parçası olarak şunları yaptım sonraki iş Konuşma düzeltme çalışmalarında BİT kullanımına ilişkin:

1. Okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığın geliştirilmesi için bilgisayar programları seçilmiş, kurulmuş ve kullanılmıştır:

Bilgisayar programı “Ses Koleydoskopu”;

Bilgisayar programı “Lyolik okula hazırlanıyor” bölüm 1 ve 2;

Bilgisayar programı “Lyolik okumayı öğreniyor.”

2. Sunumlar internetten oluşturulup indirilir ve fonemik süreçleri geliştirmek için kullanılır.

3. T. S. Ovchinnikov'un “Konuşma terapisi ilahileri”

4. Peri masalları, tekerlemeler vb. içeren sesli kitaplar.

5. İşimde düzenli olarak internet kaynaklarını kullanıyorum

Bilgisayar kullanan dersler parçalar halinde yapılır, ancak kurallara uyulmalıdır. aşağıdaki koşullarçocuğun sağlığını korumak için; SanPiNov ile uyumluluk:

1. Bir derste kısa süre (5-10 dakika) bilgisayarla çalışmak

2. Gözler için jimnastik yapmak; çalışma sırasında çocuğun bakışlarını her 1,5-2 dakikada bir periyodik olarak monitörden uzaklaştırmak gerekir. birkaç saniyeliğine.

Böylece düzeltme sürecinde bilgi teknolojisinin kullanılması geleneksel ve geleneksel yöntemlerin akıllıca birleştirilmesini mümkün kılar. modern araçlar ve öğretim yöntemleri, çocukların çalışılan materyale olan ilgisini ve düzeltme çalışmasının kalitesini artırır, konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasını büyük ölçüde kolaylaştırır, elektronik kaynaklar, fonemik süreçleri düzeltme sürecini geleneksel yöntemlere kıyasla daha etkili ve dinamik hale getirir, çünkü görevler bir oyun biçiminde sunulur, etkileşimli form. Bütün bunlar artıyor motivasyona hazır olma Konuşma terapisi çalışmasının sonuçları üzerinde olumlu etkisi olan çocuğun derse katılması. Bugün bilgisayar teknolojisinin tanıtılması eğitim sürecinde yeni bir aşamadır.

Amaçlar ve hedefler:

Proje hedefi: fonksiyonel engelli çocuklarda düzeltici konuşma sürecinde bilgisayar teknolojilerinin öncelikli kullanımı yoluyla fonemik algı ve ses analizi becerilerinin geliştirilmesi.

Proje hedefleri:

Çocuklar için

Öğretmenler için

Ebeveynler için

1. İşitsel algıyı geliştirin;

2. Basit ve karmaşık ritimleri algılama ve yeniden üretme becerilerini geliştirmek;

3. Konuşma seslerini sertlik - yumuşaklık, ses - sağırlığa göre ayırt etme yeteneğini geliştirmek;

4. Ses ve ses becerilerini geliştirin mektup analizi ve kelimelerin sentezi;

5. Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini geliştirin;

6. Harfleri tanıtın.

Eğitim özel yöntemler işitsel algının geliştirilmesi, fonemik işitme, ritmik duyunun gelişimi, konuşma nefesi için oyun ve egzersiz yapma teknikleri ve teknikleri.

Ebeveynleri konuşma bozukluğu olan çocuklarla yapılan düzeltme çalışmalarına dahil edin.

Evde fonemik farkındalık geliştirmek için ebeveynlere konuşma oyunlarının kullanımını tanıtın.

Belirlenen amaç ve hedeflere ulaşma stratejisi:

HAYIR.	Faaliyet türü	Uygulama son tarihleri
Aşama I - Teşhis
	Konuşma terapisi muayenesi, çocuk hakkında anamnestik verilerin toplanması, ebeveynlerle bireysel görüşmeler, çocukların gözlemlenmesi	Eylül (1'den 15'e kadar)
	Metodolojik ve popüler bilim literatürünün incelenmesi; bir plan hazırlamak; bilgisayar programlarının, oyunların ve sunumların seçimi ve oluşturulması.	Eylül
Aşama II - Temel
	Metodolojik, pratik ve elektronik materyallerden oluşan bir koleksiyonun oluşturulması (programlar, oyunlar, sunumlar, ses ve video kayıtları, resimler).	Eylül-Aralık
	BİT kullanan çocuklarla alt grup ve bireysel dersler yürütmek.	Eylül-Mayıs
	Ebeveynler için not “Çocuğun konuşma gelişimi takvimi”	Ekim
	Ebeveynler için mobil bir klasörde danışma “Çocuk konuşmasının özellikleri”	Kasım
	Ebeveynler için not: “Çocuğunuzla çalışırken şunu unutmayın...”. “İtaatkar Mektuplar” mobil klasörü için danışmanlık	Aralık
	Ebeveynler ve eğitimciler için mobil bir klasörde danışma “Okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığın geliştirilmesi”	Şubat
	Eğitimciler için çalıştay “Okul öncesi çocuklarda fonemik işitmenin gelişimi”	Şubat
	Ebeveynler için kitapçık “Çocuklarda fonemik işitmenin geliştirilmesine yönelik oyunlar.”	Mart
Aşama III – Final
	BİT kullanarak düzeltme ve konuşma terapisi çalışmalarının etkinliğini izlemek için son aşamada sınav; çalışma sonuçlarının analizi, fonemik süreç bozuklukları olan çocuklarla çalışırken BİT kullanımına ilişkin sonuçların oluşturulması.	Mart
	Proje sunumu. Proje faaliyetlerine ilişkin deneyimlerin yansıtılması ve projenin daha da geliştirilmesi için beklentilerin belirlenmesi.	Mart

Beklenen sonuç:

Kalite

Konuşma terapisi desteğine ihtiyaç duyan çocuk sayısının azaltılması (değerlendirme mekanizması - niceliksel analiz);
Metodolojik, pratik ve elektronik materyallerden oluşan bir koleksiyonun oluşturulması (programlar, oyunlar, sunumlar, ses ve video kayıtları, resimler).
Sağlanan hizmetlerin kalitesinden ebeveynlerin ve öğretmenlerin memnuniyeti (değerlendirme kriteri – ebeveyn anketinin sonuçları).
Okul öncesi eğitim kurumunun logo merkezinin faaliyetlerine ilişkin bilgi alanının genişletilmesi.

Nicel

Düzeltici eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesi;
Konuşma terapisinden herhangi bir konuşma bozukluğu olmadan ayrılan okul öncesi yaştaki çocukların sayısında artış;
Okul öncesi yaştaki çocukların eğitim hizmetlerinin kalitesinden memnun olan ebeveynlerinin sayısının arttırılması.

Okul yılının başında, daha büyük çocuklara konuşma bozukluğu teşhisi koydum ve bunların %50'sinde fonemik algının bozulduğu ortaya çıktı. Çocuklar, görevleri tamamlarken bir kelimedeki sesin varlığını belirlemekte, belirli bir ses için bir kelime bulmakta veya belirli bir ses için resim seçmekte zorlanırlar. Konuşma dışı seslerin tanımlanmasında sorunlar ortaya çıkar. Çocuklar heceleri ayırt etme görevlerini yerine getirirken hata yaparlar.

BİT kullanarak fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik düzeltici konuşma terapisi çalışmasından sonra, teşhisler fonemik farkındalığın gelişim düzeyinin daha yüksek olduğunu gösterdi.

Dinamikler yılın başı ve yıl sonu için karşılaştırmalı bir grafikte gösterildi.

Çözüm

Çocuklarla yapılan çalışmaları analiz ederek, modern bilgisayar teknolojilerinin kullanımının, fonemik süreçlerin geliştirilmesine yönelik çalışmaların etkin bir şekilde organize edilmesini mümkün kıldığı ve konuşmanın tüm yönlerinin gelişiminde olumlu dinamikler sağladığı sonucuna vardım. Çocukların konuşma terapisi seanslarına olan motivasyonu artar, iyi sonuçlar alınır ve tüm düzeltme ve eğitim sürecinin verimliliği artar.

Bilgisayar, konuşma bozukluğu olan çocuklara eğitim vermek için vazgeçilmez bir araç haline geliyor;

BİT kullanımı çocuğun konuşma terapisi derslerine yönelik motivasyonunu artırır, konuşma ve bilişsel aktivitenin geliştirilmesine yardımcı olur
Çocuğun özgüvenini geliştirmeye yardımcı olur
Çocuklarda konuşma bozukluklarının düzeltilmesi sürecinde bilgisayar teknolojisinin kullanılması, konuşma eksikliklerinin daha etkili bir şekilde ortadan kaldırılmasına ve dolayısıyla başarıya ulaşmanın önündeki engellerin aşılmasına olanak sağlar.
Düzeltici konuşma terapisi çalışması sürecinde, bunlara dayanarak, çocuklar doğru konuşma becerilerini geliştirir ve ardından konuşmaları üzerinde kendi kendini kontrol ederler.

İlerleyen süreçte hazırlık grubu çocukları ile bu konuyla ilgili çalışmalara devam edilecektir. Oyunların kart dizinini yenilemeyi, kılavuzlar geliştirmeyi ve ayrıca hazırlık grubundaki çocukların ebeveynleri için bilgi seçmeyi planlıyorum. geleneksel olmayan formlarçalışma (Soru-Cevap Akşamı, yuvarlak masa, sözlü dergi).

Proje ağı ağı

giriiş
Konuşma terapisi bilimi ve pratiğinin, konuşma fizyolojisinin ve psikolojisinin gelişmesiyle birlikte (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria, vb.), sesli ifadelerin artikülatör yorumunun bozulduğu durumlarda Sesin algılanması da değişen derecelerde bozulabilir. R. E. Levina, çocukların konuşmasıyla ilgili psikolojik bir çalışmaya dayanarak, konuşmanın ses tarafının tam olarak özümsenmesi için fonemik analiz ve sentez algısının kritik önemi olduğu sonucuna vardı.
Konuşma terapisinin gelişiminin şu anki aşamasında, okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarında keskin bir artış sorunu akuttur. Tüm konuşma kusurları arasında en yaygın olanı, fonemik analiz ve sentez algısının bozulmasıdır. T.B.'nin araştırmasına göre. Filicheva, 5128 okul öncesi çocuk arasında farklı bölgeler Rusya'da, toplam çocuk sayısının% 34,98'ini oluşturan 1.794 çocuğun fonemik analiz ve sentez algısının ihlali tespit edildi. 4 No'lu ortaokulda öğretmen-konuşma terapistinin yaptığı incelemenin sonuçlarına göre, çocukların% 37'sinde fonemik analiz ve sentez algısının ihlali tespit edildi. Buratino anaokulundaki çocuklar üzerinde yapılan bir anketin sonuçları, çok sayıda çocuğun aynı nitelikte ihlallere sahip olduğunu gösterdi; bu oran, yaşlılar ve hazırlık gruplarında %50'dir. Fonemik farkındalığın bozulması genellikle çocukların kendi ana dillerinin seslerini kulak yoluyla ayırt edememeleri ile ilişkilendirilir. Fonemlerin tam olarak algılanmaması, onları doğru telaffuz etmeyi imkansız hale getirir ve ayrıca çocukların kelime ve kelime dağarcığına gereken ölçüde hakim olmalarına izin vermez. gramer yapısı ve bu nedenle genel olarak tutarlı konuşmanın gelişimini engeller. Bu nedenle, bir konuşma terapistinin fonemik analiz ve sentez algısının oluşumu üzerindeki çalışmasının verimliliğinin arttırılması sorunu geçerliliğini korumaktadır.
Çeşitli konuşma patolojileri olan ve öğrenmelerinde sorunlarla karşılaşan çocuklarla çalışan bir konuşma terapisti, şunları aramalıdır: AIDSÇocukların yeni materyali özümseme sürecini kolaylaştırmak, sistemleştirmek ve yönlendirmek. Bu araçlardan biri de görsel modellemedir. Uygulama, çocuklarla çalışırken görsel modellemenin avantajlarını gösterir:
materyal öğrenciler için ilgi çekicidir;
görsel materyal sözlü materyalden daha iyi emilir;
başarılı olma durumu var;
olumlu duygular uyandırır.
Pek çok öğretmen (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobyova), görsel modelleme kullanılarak konuşmanın sağlam tarafının tam olarak özümsenmesi için çalışmanın etkili olacağına inanıyor aşağıdaki pedagojik koşullar yerine getirilirse tanıştım:
1. Konuşma etkinliğine ve görsel modellemeye ilginin oluşması;
2. Öğretmenler ve çocuklar arasındaki konu-konu etkileşiminin organizasyonu;
3. Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşimin organizasyonu.
Yukarıdakilere dayanarak, projenin ana hedefi belirlendi - engelli çocuklarda görsel modelleme yoluyla fonemik algı, analiz ve sentezin geliştirilmesi. genel az gelişmişlik konuşma.
Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlenmiştir:
1. Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda fonemik algı, analiz ve sentezin geliştirilmesine yönelik bir proje geliştirin.
2. Kullan görsel yöntemler ve çocukları konuşma gelişimi sürecine katılmaya teşvik etmek anlamına gelir.
3. Çocuğu aktif bir eğitim sürecine ve görsel modelleme yoluyla fonemik analiz ve sentez algısının gelişmesine teşvik eden özel bir ortam yaratın;
4. Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler için birleşik bir eğitim alanı oluşturun.
Özet kısmı
Görsel modelleme, okul öncesi çocuklara öğretmenin popüler yöntemlerinden biri haline geliyor.
Görsel modelleme, incelenen nesnenin temel özelliklerinin çoğaltılması, onun yerine geçen şeyin oluşturulması ve onunla çalışılmasıdır.
Görsel modelleme, çeşitli bilgileri çocuklara iletme yönteminin yanı sıra fonemik farkındalık, analiz ve sentez geliştirmenin bir aracı olarak başarıyla kullanılmaktadır.
Bilimsel araştırma ve uygulama, görsel modellerin okul öncesi çocukların (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, vb.) erişebileceği ilişkileri vurgulama ve belirleme biçimi olduğunu doğrulamaktadır. Bilim insanları ayrıca şematize edilmiş bir görüntünün nesnelerin en temel bağlantılarını ve özelliklerini yansıttığını da belirtiyor.
Okul öncesi öğretim yöntemlerinin çoğu, görsel modüllerin kullanımına dayanmaktadır; örneğin, D.B. tarafından geliştirilen okul öncesi çocuklara okuryazarlığı öğretme yöntemi. Elkonin ve L.E. Zhurova, bir kelimenin ses kompozisyonunun görsel bir modelinin (diyagramının) oluşturulmasını ve kullanılmasını içerir.
Çeşitli yapıların (heceler, kelimeler, cümleler, metinler) şemaları ve modelleri yavaş yavaş çocukları dili gözlemlemeye alıştırır. Şemalaştırma ve modelleme, çocuğun bir kelimede kaç tane ve hangi ses olduğunu, bunların konum sırasını, kelimelerin cümle ve metindeki bağlantısını görmesine yardımcı olur. Bu, çocuğun kelimelere, konuşma seslerine ve iletişimine olan ilgisini geliştirir.
Bu yöntemi kullanarak, öğretmen ve çocuk basitleştirilmiş şematik görüntüler - semboller ve işaretler kullanarak nesneleri, olayları, eylemleri, kavramları, metnin bölümlerini tasvir eder. Şematize edilmiş görüntü, nesnelerin en temel bağlantılarını ve özelliklerini yansıtır. Görsel modelleme, diyagramlar, çizimler, planlar, semboller, stilize ve siluet görüntüler, piktogramlar ve diğer nesneler olabilen bir ikamenin (model) kullanımına dayanmaktadır. Model oluşturma ve kullanma yeteneği, çocuğun nesnelerin özelliklerini net bir şekilde tanımlamasına olanak tanır, gizli ilişkiler faaliyetlerinizde bunları dikkate alın, çeşitli sorunlara çözüm planlayın.
Görsel modelleme becerilerinin oluşturulması, bu tür sorunları çözmek için belirli bir dizi tekniği içerir:
1. Tanışmak grafiksel olarak bilgilerin sunumu.
2. Modeli deşifre etme yeteneğinin geliştirilmesi.
3. Bağımsız modelleme becerilerinin oluşturulması.
Çocuklarla çalışmanın temeli, öğrenme ve eğitime kişi merkezli bir yaklaşımı amaçlayan aşağıdaki ilkelerdir.
1. Sistematik bir yaklaşımın ilkesi aşağıdakilere dayanmaktadır: sistem yapısı ve konuşmanın çeşitli bileşenlerinin sistemik etkileşimi: ses tarafı, fonemik süreçler, sözcüksel ve dilbilgisel yapı.
2. İletişim sürecinde iletişimsel davranışı değerlendirme ilkesi, konuşma bozukluklarının analizi, kökenlerinin anlaşılması ve özellikle bunların üstesinden gelme ve düzeltme yollarının belirlenmesi için önemlidir.
3. Gelişimsel eğitimin ilkesi, önde gelen öğrenme hedeflerinin doğru belirlenmesinde yatmaktadır: bilişsel, eğitimsel, gelişimsel.
4. İnsancıllaştırma, işbirliği ve ortaklık ilkesi, çocuğun fikrine saygılı bir tutumu, inisiyatifinin desteklenmesini ve çocuğu amaçlı bir ortak olarak görmeyi gerektirir.
5. Bireyselliği dikkate alarak farklılaştırma ilkesi - çocuğun biriktirdiği yaşını, cinsiyetini dikkate alarak, konuşma etkinliğinde ustalaşma sürecinde her öğrencinin kendini gerçekleştirmesi için en uygun koşulları sağlamak bireysel deneyim, duygusal ve bilişsel alanının özellikleri.
Beklenen sonuçlar:
- görsel modellemeye dayalı analiz ve sentez fonemik algısının oluşumuna ilişkin alt grup ve bireysel sınıflara, oyunlara ve görevlere dahil edilmesi nedeniyle genel olarak konuşma gelişim oranının arttırılması;
- konuşmanın ses yönüne tam hakimiyet, analiz ve sentezin fonemik algısı;
- konuşma gelişimi ve çocuk yetiştirme konularında ebeveyn yeterlilik düzeyinin arttırılması.
Proje bölümü
Okul öncesi öğrenciler ve ebeveynlerle “Görsel modelleme yoluyla genel konuşma az gelişmiş çocuklarda fonemik algı, analiz ve sentezin geliştirilmesi” projesinin uygulanması dört aşamayı içerir: aşama 1 - teşhis ve motivasyon, aşama 2 - proje organize, aşama 3 - pratik, 4. aşama - final
Uygulama aşamaları
Aşama 1 – teşhis ve motivasyon
Görevler:
1. Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda fonemik algı, analiz ve sentezin gelişim düzeyini belirlemek.
2. Çocukların ve ebeveynlerin projeye aktif katılımı için koşullar yaratın.
Tarih: Çocuklarla çalışmak
- Genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların teşhisi.
-Elde edilen sonuçların analizi.
Ebeveynlerle çalışmak
- Teşhis sonuçlarının ebeveynlere bildirilmesi.
- Danışma saatlerinde projenin amaç ve hedeflerinin ebeveynler ve çocuklarla tartışılması.
Aşama 2 – tasarım ve organizasyon

“Görsel modelleme yoluyla genel konuşma az gelişmiş çocuklarda fonemik algı, analiz ve sentezin geliştirilmesi” projesini geliştirin.

Proje aşamalarının geliştirilmesi

Görsel modellemeyi kullanarak fonemik analiz ve sentez algısının oluşumu için bir dizi oyun görevinin geliştirilmesi

Gelişim uzun vadeli plan ebeveynlerle

Projenin uygulanması için gerekli koşulların oluşturulması (didaktik materyalin seçimi, diyagramların üretilmesi, resimler - semboller, düzenler; multimedya sunumlarının oluşturulması)

Aşama 3 – pratik

1. Çocuklarla fonemik algı, analiz ve sentez geliştirmeyi amaçlayan bir dizi oyun görevi uygulayın.

2. Fonemik analiz ve sentez algısının geliştirilmesi için okul öncesi eğitim kurumları ve aileler için birleşik bir eğitim alanı oluşturun.

Hazırlık aşaması aşağıdaki bölümleri içerir:

Bölüm No. 1: “İşitsel algının gelişimi”

Bölüm No. 2: “İşitsel hafızanın geliştirilmesi”

Bu aşamanın ana görevleri:

Konuşma dışı seslere dayalı fonemik algı oluşturmak;

Konuşma dışı sesleri tanıma ve ayırt etme yeteneğini geliştirmek;

Ses kompozisyonlarına göre benzer kelimeleri ayırt etmeyi öğrenin;

Ana dilinizin hecelerini ve ardından ses birimlerini ayırt etmeyi öğrenin.

Ana aşama aşağıdaki bölümleri içerir:

Bölüm No. 1: “Fonemik analizin basit formlarının öğretilmesi”

Bölüm No. 2: “Karmaşık fonemik analiz biçimlerinin öğretilmesi”

Bölüm No. 3: “Ses sentezi becerilerinin oluşumu”

Bölüm No. 4: “Fonemik temsillerin oluşumu”

Bu aşamanın amacı:

görsel modellemeyi kullanarak çocukların fonemik algı analiz ve sentez becerilerini geliştirmek.

İşin ilk yılı

Eylül

Veli toplantısı “Son sınıftaki çocukların muayene sonuçlarına göre konuşma terapisi grubu»

Konuyla ilgili danışma: “Doğru telaffuz, çocuğun konuşma gelişiminin yönlerinden biridir, evdeki dersler için ses telaffuzuyla ilgili didaktik materyalin geliştirilmesidir”

Görsel modelleme yardımcıları sergisi: “Fonemik algının, analizin ve sentezin geliştirilmesi”

Ekran “Sesler ve özellikleri”

Multimedya sunumu: “Bir çocukta fonemik süreçleri geliştirme sürecini kolaylaştıran ve yönlendiren yardımcı şematik araçlar”

Ekran sergisi: “Sesler, heceler ve kelimeler”

Açık etkinlik “Gelin ve bir göz atın”

Oyun “Ne? Nerede? Ne zaman?".

Ebeveynlerle çalışmak

İkinci çalışma yılı

Eylül

Ebeveyn toplantısı “Hazırlık konuşma terapisi grubundaki çocukların muayene sonuçlarına göre”

Konuyla ilgili danışma: “Görsel modelleme yoluyla okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığın geliştirilmesi”

“Konuşma terapistinden terfi” - yarışma “Gördüğümüz gibi sesler”

Fonemik algı, analiz ve sentezin geliştirilmesi için didaktik ve metodolojik yardımların sergilenmesi

"Ebeveynlere yardım etmek için"

Açık etkinlik “Gelin ve bir göz atın”

Ekran sergisi: “Sesler ve harfler. Kelime ve cümle"

(diyagramları kullanarak)

Ebeveynler ve çocuklar için test "Seslerin herkesten daha iyi olduğunu biliyorum"

Mayıs Multimedya sunumu: “Seslerle harflerle dost olmak”

Yıl boyunca Bireysel istişareler “Işık Üzerine”

Aşama IV – final

Çocuklarla çalışma sonuçlarının analizi, elde edilen verilerin işlenmesi, amaç ile korelasyon.

Referanslar

1. Glukhov V.P. Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu. – M., 2004.

2. Davshchova T.G. V.M'yi içe aktar Kullanım referans diyagramlarıçocuklarla çalışırken. // Kıdemli okul öncesi öğretmeninin el kitabı No. 1, 2008.

3. Efimenkova L.N. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın oluşumu. – M., 1985.

4. Düzeltici pedagojik çalışma okul öncesi kurumlar Konuşma bozukluğu olan çocuklar için. / Ed. Yu.F. Garkushi. – M., 2007.

5. Kudrova T.I. Konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklara okuma-yazma öğretiminde modelleme. // Anaokulunda konuşma terapisti 2007 No. 4 s. 51-54.

7. Omelchenko L.V. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde anımsatıcı tekniklerin kullanılması. // Konuşma terapisti 2008, Sayı 4, s. 102-115.

8. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek. / Ed. TV. Volosovetler. – M., 2007.

9. Rastorgueva N.I. Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda kelime oluşturma becerilerini geliştirmek için piktogramların kullanılması. // Konuşma terapisti. 2002, Sayı 2, s. 50-53.

10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesinde görsel modelleme yönteminin kullanılması. // Konuşma terapisti. 2005, Sayı 1, s. 7-12.

11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Genel konuşma az gelişmiş çocukları özel koşullarda okula hazırlamak anaokulu. M., 1991.

12. Tkachenko T. A. Bir okul öncesi çocuk kötü konuşuyorsa - St. Petersburg, 1997.

13. Tkachenko T.A. Konuşma kusurları olmayan birinci sınıfa - St. Petersburg, 1999.

14. T.V. Cuma, T.V. Soloukhina-Bashinskaya Okul öncesi konuşma terapisti el kitabı - R-n-D 2009

Novosibirsk şehrinin belediye devlet okul öncesi eğitim kurumu “Kombine tipte 488 numaralı Anaokulu”

Proje: “Üçüncü seviyenin genel konuşma az gelişmişliği olan, dizartri ile komplike olan okul öncesi çocuklarda düzeltme çalışması sisteminde fonemik algının ve temel yazma ve okuma becerilerinin geliştirilmesi”

Novosibirsk - 2016

Projenin kısa özeti.
Konuşma bozukluğu olan çok sayıda okul öncesi çocuk için, fonemik algıdaki eksiklikler, konuşmanın ses tarafının edinilmesindeki sapmaların ana nedenidir. Bu nedenle, konuşmanın fonetik-fonemik yönünün oluşumunun ve temel yazma ve okuma becerilerinin ıslah çalışmalarında öncelik olduğunu düşünüyoruz.
Projenin amacı, çocuğun öğrenme sürecindeki öznel konumunun varlığında, konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda fonemik algının geliştirilmesi ve temel yazma ve okuma becerilerinin oluşumu sorununa yeni bir yaklaşım sunmaktır.
Anaokulunun son ve hazırlık gruplarında, seviye 3'ün genel konuşma az gelişmişliği olan, dizartri ile komplike olan çocuklar için düzeltme eğitiminin temel hedefleri, dilin fonetik yapısına tam hakimiyet, fonemik algının yoğun gelişimi, temel yazıya hakim olmaya hazırlık ve okuma becerileri, dilin temel birimlerine aşinalık.
Bu eğitim projesi, genel konuşma gelişimi 3. seviyede olan, dizartri ile komplike olan okul öncesi çağındaki çocuklar için tasarlanmıştır ve iki yıldan fazla bir süredir uygulanmaktadır:
5-6 yaş arası çocuklar için eğitimin ilk yılı Eylül ayının ikinci yarısından Mayıs ayına kadar sürer. Ön kısım dahil konuşma terapisi dersleri konuşmanın fonetik-fonemik tarafının geliştirilmesi (haftada 1 ders), konuşma terapisti ile bireysel ve alt grup konuşma terapisi dersleri, konuşma seslerinin oluşturulmasını, bunların konsolidasyonunu, otomasyonunu, farklılaşmasını (okul yılı boyunca günlük) ve dersleri Çocuklarda doğru ses telaffuzu ve fonemik algının geliştirilmesi için konuşma terapistinin talimatları üzerine bir öğretmenle. Eğitimin ilk yılında çocuklar konuşma-ses analizi ve sentezinde ustalaşırlar. Ana dillerindeki konuşma seslerini tanır, kulak yoluyla ayırt etmeyi öğrenir, ünlüleri, sesli ve sessiz ünsüzleri tanır, sesin kelimedeki varlığını, sesin kelimedeki yerini belirler, kelimelerin ses analizini yapar. 3-4 ses.
Eğitimin ikinci yılı, okul öncesi çocukların telaffuz kusurlarını daha da ortadan kaldırmayı ve temel yazma ve okuma becerilerinde uzmanlaşmayı amaçlamaktadır. Bu dönem Büyük bir alfabe tablosu üzerinde çalışırken alfabedeki harflere ve sayılara aşina olmayı içerir. Çocuklar 3 veya daha fazla sesten oluşan kelimelerin ses-harf analizini ve sentezini yapmayı öğrenirler. Kelimeleri sesli harf sayısına göre hecelere ayırmayı, kelimeleri cümlelerden, cümleleri metinden ayırmayı öğrenirler. Önerilen proje üzerinde çalışmak, fonemik algının gelişmesinin bir sonucu olarak çocuğun okumada ustalaşmasına yol açmaktadır.

Proje iki yıllık bir çalışma için tasarlandı ve 2.100 ruble tutarında maliyet içeriyor.

Sorunun beyanı.
Şu anda dünya, konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarla çalışmanın en etkili biçimlerini arıyor. Konuşma gelişimindeki ana faktörlerden biri, işitsel analizörün normal çalışmasıyla sağlanan sözlü akustik sinyallerin tam olarak algılanmasıdır.
Üçüncü düzeyde genel konuşma az gelişmişliği olan, dizartri ile komplike olan çok sayıda okul öncesi çocuk için, fonemik algıdaki eksiklikler, konuşmanın sağlam tarafının edinilmesindeki sapmaların ana nedenidir ve bu daha sonra okuma ve yazma bozukluklarına yol açar ( 1).
Bu çocuklar okul başarısızlığı riski altındadır. Asıl sebep az gelişmişlik Ses-harf analizi ve sentezi süreçleri. Bir kelimenin ses kompozisyonuna hakim olma süreci, işitsel-konuşma-motor etkileşiminin oluşumuyla yakından ilgilidir ve seslerin doğru şekilde ifade edilmesi ve bunların kulak tarafından ince bir şekilde ayırt edilmesiyle ifade edilir. Projenin başlangıcında, üçüncü seviyenin genel konuşma az gelişmişliği olan, dizartri ile komplike olan 5-6 yaş arası çocukların fonemik algısının gelişim düzeyine ilişkin bir araştırma gerçekleştirildi. Teşhis görevlerini tamamlamak zorluklara neden oldu. Bir kelimede belirli bir sesin varlığını belirlerken (2 kişi doğru cevabı verdi), bir kelimedeki ilk ve son sesleri belirlerken (11 kişi görevle baş edemedi) zorluklar ortaya çıktı. 11 kişi temel ses analizi ve 3 sesten kelimelerin sentezini yapamadı.
Dizartrinin neden olduğu üçüncü düzeyde genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar için, kelimelerin ses hecelerinin doldurulması karakteristik bir sorundur. Karmaşık hece yapısına sahip kelimelerin telaffuzu büyük zorluklara neden olmaktadır (12 kişiden 7'si “Motosikletçiler motosiklete biner” gibi kelime ve cümleleri doğru telaffuz edememektedir).
Hece, bileşenleri birbirine sıkı sıkıya bağlı olan minimal telaffuz birimi olduğundan (12 kişiden 3'ü görevi doğru şekilde tamamladığından), çocuklar genellikle "fonetik kelimeleri hecelere bölmekte" zorlanırlar. Algılama yeteneği ses kompozisyonu heceler ve kelimeler genellikle fonemik işitme dediğimiz şeydir” (3). Karar vermek bu sorunÇocukların sesli harfin ne olduğunu iyi bilip anladıkları ve kelime içindeki yerini belirleyebildikleri ikinci yılda eğitime devam ediyoruz. Deneyimler, bu sorunların bir yetişkinin rehberliği ve yardımı altında hedefe yönelik ve sistematik çalışmalarla başarılı bir şekilde telafi edilebileceğini göstermektedir. Bir çocuğun ince fonemik algısı yalnızca okuma ve yazmayı öğrenirken ortaya çıkar.

Projenin amacı ve hedefleri.

Amaç: Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığın geliştirilmesi ve temel yazma ve okuma becerilerinin oluşturulması.
Görevler:
- işitsel dikkati, işitsel hafızayı ve fonemik algıyı iyileştirmek ve geliştirmek;
- sesleri ayırt etme becerilerini geliştirmek;
- kelimelerin ses-hece ve ses-harf analizi ve sentezini geliştirmek;
- Bir ses, hece, kelime, cümle hakkında fikir oluşturur.

Proje uygulama yöntemleri.

№
Olaylar
Son teslim tarihleri
Sorumlu

1.
Hazırlık aşaması 1:
1. Konuşma terapisi grubuna kabul edilen çocukların fonemik algısının incelenmesi. Konuşma kartlarının doldurulması.
2. Fonemik farkındalığın geliştirilmesi ve her çocuk için ayrı ayrı temel yazma ve okuma becerilerinin oluşturulması için uzun vadeli bir çalışma planı hazırlamak.
3. Ebeveynleri sorgulamak, anamnestik verileri toplamak.
4. Düzeltici çalışma için bir plan hazırlamak.
5.Haftalık gelişimi tematik plan fonemik farkındalığın geliştirilmesi ve temel yazma ve okuma becerilerinin oluşumu üzerine.
6. Veli toplantısı ve bireysel istişareler Bu konu hakkında ebeveynlerle birlikte.
7.Çeşitli çalışma biçimlerini içeren ortak faaliyetlerin siklogramının geliştirilmesi.

Eylül ayının ilk yarısı

Eylül ayının ilk yarısı
Eylül

Eylül

eylül ortası

öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler

öğretmen - konuşma terapisti,
eğitimciler

Öğretmen-
– konuşma terapisti, eğitimciler

Aşama 2 – pratik:
Eğitimin ilk yılı (5-6 yıl)
Fonemik farkındalığın oluşumu
Ana dilinizin seslerini tanımak.
1. Konuşmamanın tanınmasına ilişkin dersler
sesler: "Bil bakalım nerede çalıyor?", "Kim aradı?", "Sessizliği dinle" vb.
2. Aynı cümleleri, ses komplekslerini ve sesleri “Üç Ayı Masalı”, “Yetişkin bir hayvanın ve bir yavrunun sesini onomatopoe ile tahmin edin” sesinin yüksekliğine, gücüne ve tınısına göre ayırt etmek.
3.Doğru diyafragmatik nefes almanın sağlanması için çalışın “Mumu üfleyin”, “Mumun alevini söndürün”, “Kalem üzerine üfleyin”, “Futbol”.
4. Ünlü seslerin artikülasyonunun oluşumu. Çocuklar, bir kedi yavrusu hakkındaki peri masalını dinleyerek sesli harflerin doğru telaffuzuna aşina olurlar.
5. Eldeki sesleri modelleme, ünlü sesleri artikülasyonla tanıma, kulakla tanımlama.
6. Bir yavru kedi hakkındaki bir masaldaki sesli ünsüzlerle tanışma (b, c, d, örneğin g, h).

7. Ünlü ve ünsüz harflerin telaffuzundaki farkı belirlemek (hava akımına engel hissi veren çocuklar, kendi duyumlarına göre yerini belirlerler).
8. İki sesin hecelerinin ve üç sesin kelimelerinin ses analizi, parmaklardaki bir kelimenin diyagramını masanın üzerinde bir notla simüle edin.
9. Sessiz ünsüzlerin tanıtılması. Telaffuzları, dokunsal duyular (gırtlak titrese de titrese de) kullanılarak sesli ünsüzlerle karşılaştırılır.
10. 3-4 sesli kelimelerin ses analizi, parmaklardaki kelime şemasının masa üzerindeki notla modellenmesi.
11. Bir kedi yavrusu hakkındaki masalda, affricates (ch, sch, ts) ve eşlenmemiş ünsüzlere (y, x) giriş.
12. Diğer ses gruplarına benzetme yoluyla sonorant ünsüz seslerle (m, n, l.r) tanışma.
13. Fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik oyunlar:
“Belirli bir sese sahip resimleri seç”,
"Bir grupta belirli bir sese sahip nesneleri bulun"
"Sesi Yakala"
"Belirli bir sese sahip daha fazla kelimeyi kim isimlendirebilir?"
"Resimleri seslere göre sırala"
“Verilen sesle resimler çizin.”
13. Öğrenilenlerin genelleştirilmesi ve pekiştirilmesi. Tüm çocuklar “Daktilo” oyununu kullanarak (her ses için parmaklarını tıklatarak) ve parmaklarını kullanarak kelimenin diyagramını yaparak 3-5 sesli kelimelerin ses analizini yaparlar ( işaret parmağı– sesli harf, başparmak – ünsüz).
14. Önerilen şemaya göre kelimeleri seçin, sesin kelimedeki yerini, kelimedeki parça sayısını belirleyin, kelimedeki seslerin sırasını belirleyin.
Eğitimin ikinci yılı (6-7 yaş)
Temel yazma ve okuma becerilerinin oluşumu
Alfabenin harflerini tanımak.
1. Büyük bir alfabe tablosu kullanarak alfabenin harflerine ve sayılarına aşinalık (ünlü harfler kırmızı, sesli ünsüzler mavi, sessiz ünsüzler yeşil, sesli ünsüzler sarı, her harfin kendi numarası vardır).
2. Okula hazırlık grubundaki alfabenin harfleriyle tanışma, daha büyük gruptaki seslerle tanışma ile aynı sıra ve aynı zaman aralıklarında gerçekleşir.
3. Her yeninin tasarımı
harfler: kesme, ipliklerden, telden, tahıllardan vb.
4. Harf görsellerinde ustalaşmaya yönelik oyunlar:
"Mektubu tamamla", "hangi harfin gizli olduğunu tahmin et", "gürültülü harfler", elemanlarından bir harf oluştur", "belirli bir sırayla hamuru harfler yap" vb.
5. Çocukların dikkatini bir harf ile ses arasındaki farkın ne olduğuna, Ъ ve ü işaretlerinin, J'nin oynadığı role odaklıyoruz.
6. Ritmik bir çizgi kullanarak çocukları önce tanıdık bir şarkının ritmini tanıdık bir sesle söylemeye davet ediyoruz, ardından söylenen seslerin sayısı giderek artıyor (6 sesli harfe kadar).
7. Çocuklar ünsüzlerle tanıştıktan sonra kapalı heceleri (ol, al, el, ul) okur ve söyler.
8. O zaman sizi şarkı söylemeye davet ediyoruz kapalı hece Bir hecenin sonundaki ünsüzlerin birleşimiyle (-onk, -ink).
9. Daha sonra a, o, u, e sesli harfleriyle açık bir hece söylemenizi öneririz. s, ben.
10. Bundan sonra açık hece çiftlerini (la-la, ru-ryu, ry-ri) söylemenizi öneririz.
11. Üç sesin (haşhaş, soğan, meyve suyu) kısa kelimelerinin hece yapısının parmaklara aktarılması, masa üzerine yazı yazılması ve tanıdık seslerin harflerle belirtilmesi ile ses-harf analizi.
12. “Daktilo” oyunu ile harf gruplarının (ünlü harfler, sesli ünsüzler, sessiz ünsüzler, sesli harfler) öğrenilmesi, önce harflere bakıp tek bir tıklama ile etiketlenmesi, daha sonra harflerin hafızadan çağrılması.
13. 3-5 sesli kelimelerin ses-harf analizi. Çocuklar seslerin ve harflerin sayısını, kelimedeki yerini, sırasını belirler, kelimedeki ünlü ve ünsüzlerin sayısını belirler. 14. Sesli harf sayısını dikkate alarak kelimeleri hecelere bölmeyi öğrenin.
15. Teklife giriş:
- belirli bir sese sahip bir kelime bulmak,
- belirli sayıda kelimeyle,
- önerilen şemaya göre,
- Metindeki cümle sayısının noktalama işaretleriyle belirlenmesi,
- noktalama işaretlerini dikkate alarak cümlelerin telaffuzu.
16. Çalışılan sesi vurgulamak için “Eğlenceli Okuma” serisinden “Şeker” kitapları üzerinde çalışın

aşama – analitik:
1. Fonemik farkındalığın geliştirilmesi ve temel yazma ve okuma becerilerinin oluşumuna yönelik iki yıllık eğitimin sonuçlarına dayanarak çocukların tanı sonuçlarının analizi.
2. Nihai pedagoji konseyinde “Konuşma engelli çocuklarla çalışırken fonemik algının oluşturulması ve temel yazma ve okuma becerilerinin oluşturulması” projesinin uygulanmasına ilişkin rapor.
3. Fonemik farkındalığın geliştirilmesi ve temel yazma ve okuma becerilerinin oluşumu konusunda çocuklarla yapılan çalışmaların sonuçlarına dayanan ebeveynler ve okul öğretmenleri için açık bir ders.
4. Öğretmenler ve konuşma terapistlerinin bölgesel metodolojik derneğinde konuşma bozukluğu olan çocuklarda fonemik farkındalığın oluşması ve temel yazma ve okuma becerilerinin geliştirilmesi konusunda deneyim alışverişi
4. “Pedagoji Bülteni” dergisinde “Üçüncü seviyenin genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda düzeltme çalışması sisteminde fonemik algının geliştirilmesi” makalesinin yayınlanması
5. “Üçüncü seviyenin genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda fonemik algının oluşumu” kitabının yayınlanması

Eylül ayının ikinci yarısı -
- Ekim ayının ilk yarısı

Eylül - Kasım

Ekim ayının ikinci yarısı -

Kasım ayının ilk yarısı
Kasım ayının ikinci yarısı -
- Aralık

Aralık - Mart

Ocak -
- Şubat ayının ilk yarısı

Ocak -
- Nisan

Şubat ayının ikinci yarısı
Mart

Ekim -
- Mayıs

Nisan -
- Mayıs

Eylül ayının ikinci yarısı - Nisan

Ekim -
- Nisan

Aralık -
- Mart

kasım -
- Nisan

Aralık-
- Nisan

Mart -
- Mayıs

Aralık -
- Nisan
Mart -
- Mayıs

Aralık
- Şubat

kasım -
- Nisan

Ocak -
- Mayıs

Ocak -
- Mayıs
Nisan -
- Mayıs

Kasım - Mayıs

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler
öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler

öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen-konuşma terapisti, eğitimciler

öğretmen - konuşma terapisti
öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler
öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler

eğitimciler

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler
öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti
öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler
öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen-konuşma terapisti, Art. Öğretmen
konuşma terapisti öğretmeni

öğretmen - konuşma terapisti

konuşma terapisti öğretmeni

Beklenen sonuçlar.
Fonemik farkındalığın oluşumu ve temel yazma ve okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik yaklaşımımızın, dizartri ile komplike olan, üçüncü seviyenin genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarla çalışırken, ıslah çalışmalarının oldukça yüksek sonuçlarının elde edilmesini mümkün kılmaktadır. Tüm çocuklar doğru ses telaffuzunu öğrenebilir, konuşma seslerini ayırt etmeyi öğrenebilir ve cümleleri kelimelere, kelimeleri hecelere ve heceleri seslere bölerek ses-hece analizi ve sentezi becerilerini kazanabilir; bu, okumayı daha ileri düzeyde öğrenmenin temelini oluşturur. ve yaz. Önerilen çalışma sistemi, konuşma teşhisinin türüne ve karmaşıklığının derecesine bakılmaksızın tüm çocuklar tarafından yönetilebilir.

Elde edilen sonuçlar
Projede, fonemik farkındalığı düzeltmek ve temel yazma ve okuma becerilerini geliştirmek amacıyla son sınıf (eğitimin ilk yılı) ve hazırlık (eğitimin ikinci yılı) konuşma terapisi gruplarına katılan 5-7 yaş arası çocuklar yer aldı. Bölgesel tıbbi-pedagojik komisyonun konuşma terapisi raporuna sahip çalışmasının sonuçlarına göre grupta 12 kişi var: dizartri ile komplike olan üçüncü seviyenin genel konuşma azgelişmişliği.
Çocuklara önerilen sisteme göre eğitim vermek, yalnızca konuşma bozukluklarını tamamen ortadan kaldırmamıza değil, aynı zamanda yazma ve okuma öğelerinde en erken yaşta ustalaşmak için sözlü konuşmanın temelini oluşturmamıza da olanak sağladı. okul öncesi dönem. Daha büyük gruptaki çocuklar seslerin niteliksel bir tanımını (ünlü-ünsüz, sessiz-sesli, sert-yumuşak) vermeyi ve bir kelimenin yapısını ses kompozisyonunun bir diyagramı şeklinde modellemeyi kendi deneyimlerinden öğrendiler (%75) öğrenimin ilk yılının sonunda).
Okul öncesi gruptaki çocukların önemli bir kısmı okuma tekniklerine hakimdir, okuduğu metni anlar, içeriğe ilişkin soruları yanıtlar, basit kelime ve cümleleri yazdırır, kelimelerin ses-harf analizini yapar (en az %91). Düzeltme çalışması sürecinde, çalışmanın ikinci yılının başında tüm çocuklar benzer görevlerle kolayca başa çıkabildiler. Böylece 6-7 yaş arası çocukların temel yazma ve okuma becerilerini geliştirmelerine zemin hazırladık. Hemen hemen tüm çocuklar, okulda yazmayı ve okumayı öğrenmenin temelini oluşturan karmaşık ses analizi ve sentezi işlemlerinde ustalaşmıştır.

Proje uygulama kalitesinin değerlendirilmesi.
Projemiz genel eğitim ve ıslah görevlerini uygulamaktadır. Çocukların öğrenme sürecinde edindiği bilgiler güçlü ve sürdürülebilirdir. Çocuklar edindikleri bilgileri pratikte ustaca kullanırlar. “Ses”, “harf”, “ünlü harf”, “ünsüz”, “hece”, “kelime”, “cümle” gibi terimleri pratik faaliyetler sonucunda oldukça akıllıca algılayıp ustalaştıkları için güvenle konuşurlar. sınıfta. Çalışmanın ilk yılının sonuçlarına göre, konuşma bozukluğu olan 5-6 yaş arası çocuklar konuşma seslerini doğru telaffuz etmeyi (% 80'den fazla) öğrendiler, modelleme kullanarak 3-5 sesten oluşan basit kelimelerin ses analizi becerisinde ustalaştılar ( %75), konuşmanın seslerini (ünlü-ünsüz, sesli-sessiz) karakterize edebiliyor, kelimeleri hecelere bölmeyi öğreniyor.
Okula hazırlık grubunun çocukları, ses-harf analizi ve üç veya daha fazla sesten (% 96'dan fazla) kelimelerin sentezi ile ilgili görevleri nasıl yerine getireceklerini ilgiyle öğrendiler (kelime diyagramları yapın, diyagramlara sözcükler seçin, sözcükleri yazdırın, bunları yerleştirin) mektuplardan vb.) Arzu ile okuyun kısa hikayeler, verilen harfleri, heceleri, kelimeleri ve cümleleri farklı tonlama kullanarak ayırma (%91'den fazla). Kazanılan bilgiler okuma ve Rusça derslerinde yaygın olarak kullanılacak ve okulda başarılı öğrenmenin temeli olacaktır.

Sonuçların pratik önemi
Projemiz, fonemik genellemelerin ve fikirlerin yetersiz gelişmesi nedeniyle ses analizinin az gelişmiş olmasının eşlik ettiği telaffuz eksikliklerini gidermeyi amaçlamaktadır. Bu sorunu, öğrenme sürecindeki olumlu duyguların varlığında analizciler arası aktif etkileşimi ve çocuğun yeni bilgiyi keşfeden rolündeki aktif konumunu kullanarak çözüyoruz. Yaygın Kullanım Açık kinestetik ve işitsel duyumlara dayanan bir ses analizi ve sentezi egzersizleri projesi uygulama sürecinde bizi konuşmanın ses tarafında bilinçli olarak ustalaşmaya yönlendirdik. Önerilen proje üzerinde çalışırken, konuşma terapisi gruplarının tüm mezunlarının, seslerin doğru eklemlenmesi ve kulak tarafından ince bir şekilde ayırt edilmesiyle ifade edilen bir kelimenin ses kompozisyonunu tamamen özümsediği sonucuna vardık. Proje üzerinde çalışmak yalnızca konuşma bozukluklarını tamamen ortadan kaldırmakla kalmıyor, aynı zamanda yazma ve okuma unsurlarına hakim olmak için sözlü konuşmanın temelini oluşturmayı da sağlıyor. Konuşma terapisi gruplarından mezun olanların tamamı ilimizdeki ortaokullarda eğitimlerine başarıyla devam etmektedir. Projemizin materyalleri, genel eğitim öğretmenleri ve anaokullarının konuşma terapisi grupları, konuşma terapistleri ve ebeveynler tarafından faaliyetlerinde kullanılabilir.

Kaynaklar (proje bütçesi).

Tahmini Kullanılan Maliyetler
Toplam

Çizim kağıdı, albümler
600 ruble

Boyalar, işaretleyiciler, renkli kalemler
300 ruble

Hamuru
200 ruble

Renkli kağıt, yapıştırıcı
200 ruble

Eldivenli oyuncak
50 ruble

masalar, tebeşir
350 ruble

Toplar, ip atlama
300 ruble

Bireysel not defteri “Tatlım”
100 ruble

Atık malzemeler (kutular, tel, iplik, tahıl)

TOPLAM:
2100 ruble

Referanslar
1. Repina, Z.A. Gergedanlı okul çocuklarında yazma bozuklukları. Ekaterinburg, 1999
2. Luria, A.R. Yazma ve konuşma. Nörolinguistik araştırma. –M.: “Academa”, 2002. – 345 s.
3. Tseitlin, S.N. "Dil ve Çocuk".
4. Chirkina, G.V. Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi - M.: "Prosveshcheniye" yayınevi, 2010.-272 s.
5. Chirkina, G.V. Çocukların konuşmasını inceleme yöntemleri.-M.: ARKTI, 2005.-240p.

giriiş

Bir çocuğun normal konuşma gelişimi ancak işitsel algı dahil tüm analitik sistemlerin sağlam olması durumunda mümkündür. Ancak yalnızca sesi algılamaya yönelik duyusal yeteneğin varlığı, konuşmayı algılamak için yeterli değildir, çünkü başkalarının konuşması, bileşimi açısından son derece karmaşık bir oluşumdur ve bu da algılamayı zorlaştırır. Konuşma etkinliğinin tüm bileşenlerinin gelişimi için, çocuğun daha sonra dilin ses kompozisyonu hakkında fonemik fikirler oluşturmasına dayanarak yeterli düzeyde fonemik algı gelişimi gereklidir. İyi gelişmiş fonemik algı, net diksiyon-hareketlilik ve artikülatör organların ince farklılaştırılmış çalışmasının geliştirilmesine izin vererek her sesin doğru telaffuzunu sağlar. Sonuç olarak, konuşmanın ses sisteminin oluşumu ve konuşmanın dilbilgisel yapısının özümsenmesi, fonemik algının gelişim düzeyine bağlıdır. Dilin ses yönünün gelişmesi de okuma-yazmayı yani okuma-yazmayı öğrenmenin önkoşuludur. Bir kelimedeki her bir sesi duyabilme, onu bir sonrakinden net bir şekilde ayırabilme, kelimenin hangi seslerden oluştuğunu bilme, yani bir kelimenin ses kompozisyonunu analiz edebilme yeteneği, öğrenmenin en önemli ön koşuludur. okumak ve yazmak. Sonuç olarak başarılı okuma ve yazma öğrenimi, fonemik farkındalığın geliştirilmesini ve ses analizi becerilerinin oluşmasını gerektirir. Fonemik algının düşük düzeyde gelişimi, çocukların kelime dağarcığı ve dilbilgisi konularını gereken ölçüde öğrenmesini engeller ve tutarlı konuşmanın gelişimini engeller. Fonemik algının, özellikle de fonemik analiz ve sentezin az gelişmiş olması, dilin anlamsal yapısında derin bir değişikliğe ve her şeyden önce kelimenin anlamının ve konuyla ilgisinin ihlal edilmesine yol açar. Konuşma aktivitesinin temel bağlantılarından biri olan fonemik algı, çocuğun diğer zihinsel aktivite türlerini sağlar: algısal, bilişsel, düzenleyici aktivite vb. Böylece zamanında gelişim ve kaliteli iş fonemik algının oluşumu üzerine hayati genel olarak normal konuşma gelişimi için.

Fonemik algı bozukluklarının oluşum özellikleri, nedenleri, belirtileri ve sonuçlarının incelenmesi uzun zamandır araştırmacıların dikkatini çekmiştir. Böylece fonemik algı E.F.'nin araştırma konusu oldu. Sobotoviç, V.I. Seleverstova, V.K. Orfinskaya ve diğerleri. Ontogenezde fonemik fonksiyonların gelişimi sorunu, V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, V.I. Beltyukov ve diğerleri. Fonemik algı ve arasındaki bağlantı hakkında daha yüksek formlar bilişsel aktivite D.B. Elkonin. Fonemik algının fonemik temsillerin oluşumu üzerindeki etkisi ve bu süreçte dikkat ve hafızanın rolü N.Kh.'nin çalışmalarında ele alınmıştır. Shvachkin, A.I. Maksakov ve diğerleri. T.V.'ye göre. Akhutina, L.S. Tsvetkova ve diğer araştırmacılara göre, fonemik algının olgunlaşmamışlığı, okul çağındaki çocuklarda kendini kalıcı fonemik disleksi ve akustik disgrafi şeklinde gösteren eğitimsel uyumsuzluğa yol açan nedenler arasında üst sıralarda yer alıyor.

TEKRAR. Levina, araştırmasının sonucunda fonemik algının oluşum aşamalarını belirledi; ayrıca genel konuşma azgelişmişliği (GSD) olan çocuklarda fonemik algının özelliklerini inceledi. Bu bozukluğun karmaşıklığı, fonemik algı da dahil olmak üzere çocuklarda konuşma aktivitesinin tüm bileşenlerinin bozulmuş olması gerçeğinde yatmaktadır. Ses-harf analizi ve sentezi süreçlerinin gelişimindeki eksiklikler, ÖÖG'li çocukların yazma ve okuma konusunda ustalaşmalarında zorluklara neden olmaktadır. Fonemik algının ihlali, ODD'li çocukların kelime dağarcığını ve konuşmanın dilbilgisel yapısını gerekli ölçüde öğrenmesinde zorluklara neden olur; genellikle tutarlı konuşmanın gelişimini engeller. Böylece çocuklarda fonemik algının geliştirilmesi sorunu özellikle önem kazanmaktadır.

ÖÖG'li okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığın oluşumuna yönelik çalışmalarda didaktik, konuşma, açık hava oyunları, görevler, alıştırmalar vb. gibi çeşitli yöntem ve araçlar kullanılmaktadır. Görsel modelleme yöntemi aynı zamanda azgelişmiş rhea hastası çocuklarla çalışırken etkili bir düzeltme aracı olarak da kullanılır. T.V.'ye göre. Egorova, A.N. Leontyev bu yöntemÇocuğun soyut kavramları (ses, kelime, metin) görsel olarak hayal etmesine ve onlarla çalışmayı öğrenmesine olanak tanır. Bu özellikle okul öncesi çocuklar için önemlidir, çünkü zihinsel sorunları dış araçların baskın rolüyle çözülür; görsel materyal sözlü materyalden daha iyi emilir.

Okul öncesi çocukların eğitimi alanında önde gelen uzmanlardan biri olan N.N. Poddyakov, eğitimin gelişiminin şu anki aşamasında çocuklara gerçeği anlamanın anahtarını vermenin ve kapsamlı bilgi için çabalamamanın gerekli olduğunu haklı olarak vurguluyor. Okul öncesi çağda model bir biliş aracı haline gelebilir.

Sorun Araştırmamız, ODD'li daha yaşlı okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığı geliştirmeyi amaçlayan düzeltici ve pedagojik çalışmaları iyileştirmenin yollarını belirlemektir. Bu sorunun çözümü çalışmanın amacını belirledi.

Hedef– görsel modelleme sürecinde ODD'li daha yaşlı okul öncesi çocuklarda fonemik algı oluşumuna ilişkin düzeltici çalışmaların yapılması.

Nesne araştırma – okul öncesi çocukların konuşmasının fonetik-fonemik yönü.

Öğe araştırma – özel ihtiyaçları olan gelişimsel engelleri olan daha yaşlı okul öncesi çocuklarda görsel modelleme yoluyla fonemik farkındalığın oluşturulması.

Hipotez araştırma şu şekilde:

OSD'li okul öncesi çağdaki çocuklarda fonemik algının gelişim düzeyi, aynı yaştaki normal konuşma gelişimi olan çocuklara göre daha düşüktür;

Düşük düzeyde fonemik algı oluşumu OHP'nin yapısındaki önemli bileşenlerden biridir;

Düzeltme çalışması sürecinde, OSD'li çocuklarda fonemik algının başlangıç gelişim düzeyinin yanı sıra bu kategorideki çocuklarda konuşma dışı süreçlerin özelliklerini de dikkate almak gerekir;

ÖÖG'li çocuklarda fonemik farkındalık oluşturma süreci, düzeltme ve konuşma terapisi çalışmalarında görsel modelleme araçlarının kullanılması durumunda daha etkili olacaktır.

Araştırma hedefleri:

1. Araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü analiz edebilecektir.

2. ODD'li okul öncesi çağındaki çocuklarda fonemik algının gelişim düzeyini belirlemek.

3. ODD'li çocuklarda fonemik farkındalığın oluşması için bir düzeltici önlemler sistemi geliştirin.

5. Sonuçları formüle edin ve elde edilen sonuçları tez biçiminde resmileştirin.

Pratik önemi Araştırma, özel ihtiyaçları olan çocuklarla ıslah edici pedagojik çalışma uygulamasına eklemeler yapmasıdır. Görsel modellemenin yaygın olarak kullanıldığı gelişmiş sınıf seti, konuşma terapistleri ve eğitimciler tarafından ses konuşma kültürü sınıflarında, ses telaffuz bozukluklarının düzeltilmesi sürecinde vb. kullanılabilir.

Çalışma üç aşamada gerçekleştirildi.

İlk aşama: teorik-analitik. Bu aşamada vardı teorik araştırma normal konuşma gelişimi olan ve konuşma gelişimi bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda fonemik algı oluşumundaki sorunlar; Psikolojik ve pedagojik literatür incelendi, araştırma problemine ilişkin mevcut gelişmeler ve öneriler analiz edildi; çalışmanın amacı, hedefleri, amacı, konusu ve hipotezi formüle edildi.

İkinci aşama: deneysel. Bu aşamada, okul öncesi çağındaki ÖÖB'li çocukların yer aldığı doğrulayıcı bir deney düzenlendi ve yürütüldü. Sonuçları, ıslah çalışmasının planını ve içeriğini geliştirmenin temelini oluşturdu; doğrudan biçimlendirici deney. Ayrıca bu aşamada, okul öncesi çağdaki çocuklarda fonemik algı oluşumuna yönelik yapılan düzeltme çalışmasının etkinliğini belirlemek ve ileri sürülen hipotezi doğrulamak amacıyla bir kontrol deneyi düzenlenmiş ve yürütülmüştür.

Üçüncü aşama:özet-açıklayıcı. Araştırma sonuçlarının analizi, genellemesi ve açıklaması yapıldı ve sonuçlar formüle edildi.

Bölüm 1. Normal konuşma gelişimi ve OHP olan okul öncesi çocuklarda fonemik algı çalışmasının bilimsel ve teorik yönleri

1.1. Okul öncesi çocuklarda fonemik süreçlerin özellikleri

Modern pedagojik, psikolojik ve metodolojik literatürde “fonemik algı” kavramının içeriği konuşma ve fonemik işitme gibi terimler kullanılarak ortaya çıkar.

G.V.'ye göre. Chirkina, fonemik işitme, ana dilinizin ses birimlerini ayırt etmenize ve tanımanıza olanak tanıyan, incelikli, sistematik bir işitmedir. Fizyolojik işitmenin bir parçası olan fonemik işitme, işitilebilir seslerin, kişinin hafızasında düzenli bir şekilde saklanan standartlarıyla ilişkilendirilmesini amaçlamaktadır. Aynı yazarın belirttiği gibi fonemik farkındalık, fonemleri ayırt etme ve bir kelimenin ses kompozisyonunu belirleme yeteneğidir. Bir kelimede kaç hece vardır, kaç ses vardır, hangi ses kelimenin başında, hangisi kelimenin ortasında ve sonundadır gibi soruların yanıtlanmasına yardımcı olan da budur.

L.V.'ye göre fonemik işitme. Bondarenko,- bu, çocuğun etrafındaki insanların konuşmalarındaki anlamlı bir işlevi yerine getiren sesleri ayırt etme yeteneğidir; bu nedenle, fonemik işitme oluşumunun temeli, etrafındaki insanların konuşmalarının bilinçsiz analizidir. L.V.'nin belirttiği gibi. Bondarenko'ya göre, fonemik işitme yeterince erken oluşmamış olsaydı, çocuk etrafındaki yetişkinlerin kendisine hitap eden konuşmalarını anlayamazdı. Bir kelimeyi tanımak, onun hangi ses birimlerinden oluştuğunu ve içinde hangi sırayla göründüklerini bulmak anlamına gelir.

Los Angeles'ın yazdığı gibi fonetik işitme. Piotrovskaya, çocuğun kendi ana dilinin farklı fonemlerinin farkına vardığı kendi konuşma seslerini ayırt etme yeteneğidir; fonetik işitmenin oluşumunun temeli, kendi telaffuzunun yetişkinlerin standart telaffuzuyla karşılaştırılması ve bilinçsizce düzeltilmesidir. standarda maksimum yaklaşım yönünde kendi telaffuzu.

Konuşma seslerinin işitsel olarak farklılaştırılması, kelimeyi oluşturan her fonemin algılanmasına göre kelimeleri ayırt etmenize olanak tanır. Bazı yazarlar, örneğin N.Kh. Shvachkin, L.F. Spirova, R.E. Lewin bu işlevi "fonemik algı" olarak adlandırırken, M.E. Khvattsev, E.I. Isenina, A.I. Maksakov, - “fonemik işitme.” Ancak "fonemik işitme" terimi bu işlevin özünü tam olarak yansıtmaz: yalnızca işitsel bir bileşeni varsayar. Aynı zamanda, konuşma seslerinin algılanmasının, seslerin işitsel ve telaffuz görüntüleri temelinde gerçekleştirildiği tespit edilmiştir (V.I. Beltyukov, L.V. Bondarko). doğası gereği duyusal motordur.

Fonemik analiz- Bu, bir kelimenin kendisini oluşturan fonemlere ayrıştırılmasıdır. Fonemik analizin işlevi yalnızca karmaşık değil aynı zamanda çok yönlüdür. V.K. Orfinskaya, fonemlerle aşağıdaki çalışma biçimlerini tanımlar:

1) bir kelimenin arka planına karşı sesin tanınması;

2) bir kelimenin ilk ve son seslerinin vurgulanması;

3) seslerin sırasının, sayısının, bir kelimedeki diğer seslere göre yerinin belirlenmesi.

Fonemik analizin oluşumu yalnızca gnostik-pratik işlevlerin durumuyla değil, aynı zamanda D.B. tarafından belirtildiği gibi daha yüksek bilişsel aktivite biçimlerinin evrimiyle de ilişkilidir. Elkonin. Fonemik analizin, zeka için hassas bir önkoşulu temsil eden ve merkezi bölgede hafif rezidüel organik lezyonlarla bile zarar gören ardışık bir süreç olduğunu belirtiyor. sinir sistemi.

Fonemik analiz, bir kelimenin arka planına göre seslerin seçilmesi, seçilen seslere göre kelimelerin karşılaştırılması ve bir kelimenin niceliksel ve tutarlı ses kompozisyonunun belirlenmesidir. Yani, fonemik analiz sırasında, yalnızca fonemik kompozisyonlarındaki farklılıkların algılanmasına dayanarak kelimeleri tanıyıp ayırt etmiyoruz, aynı zamanda analitik bilincimizi kelimenin ses kompozisyonuna da çeviriyoruz. Bu nedenle, fonemik analiz süreci daha fazladır. karmaşık fonksiyon. Bunun sonucunda D.B. Elkonin, A.K. Markova, A.E. Olshannikova ve diğerleri fonemik analizi bir zihinsel eylem süreci olarak görüyor.

Fonemik sentez- Bu zihinsel eylem Bir kelimenin ses yapısını sentezleyerek, sesleri bir kelimede birleştirerek. T.G.'ye göre. Egorov, süreç fonemik sentez Sadece fonemik analize göre zorluk açısından daha düşük değildir, aynı zamanda analizden çok daha zordur.

Fonemik algı ve fonemik analize dayanarak, fonemik temsiller. Yukarıdaki süreçlere ek olarak, bunların geliştirilmesinde büyük rol dikkat ve hafıza oynamak (N.H. Shvachkin, D.B. Elkonin, A.I. Maksakov, vb.)

Yani E.F. Sobotovich, fonemik farkındalığın konuşma seslerini tanıma ve ayırt etme süreci olduğuna dikkat çekiyor. Kelimelerin bileşimindeki fonemik farklılıkların algılanmasına dayanarak anlamlara göre farklılaştırılırlar. Ancak konuşmayı algılarken kelimeler bileşenlerine ayrılmamakta ve ses kompozisyonları gerçekleşmemektedir. Bu, fonemik algı sürecini daha basit bir gnostik işlev olarak sınıflandırmak için zemin sağlar.

Fonemik işitme altında V.I. Seliverstov, bir kişinin konuşma seslerini analiz etme ve sentezleme yeteneğini anlıyor; belirli bir dilin fonemlerinin algılanmasını sağlayan ve fonemik algı altında - fonemlerin farklılaşmasını sağlayan işitme.

Ontogenezde fonemik fonksiyonların gelişimi sorunu, V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, V.I. Beltyukov ve diğerleri.

Çocuğun bir dilin ses kompozisyonuna ilişkin fonemik anlayışı, sesleri duyma ve ayırt etme (fonemik algı), bir kelimenin arka planındaki sesleri tanımlama ve kelimeleri tanımlanan seslerle karşılaştırma (fonemik analiz) konularında edinilen yetenek temelinde oluşur. Fonemik analiz, sentez ve temsiller fonemik algı temelinde oluşturulduğundan, intogenez sürecindeki fonemik algı, gelişiminin belirli aşamalarından geçer. V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, E.N. Vinarskaya, V.I. Beltyukov, A.N. Gvozdev, çocukların konuşmasının gelişiminde farklı sayıda aşamayı ayırt eder, bunları farklı şekilde adlandırır ve her aşama için farklı yaş sınırlarını belirtir. Ancak, bu dönemlere ayırmanın keyfi olduğu ve yalnızca çocukların konuşmasının gelişim yollarını incelemenin kolaylığı için getirildiği söylenmelidir.

Örneğin, E.N. Vinarskaya konuşma algısının iki düzeyini birbirinden ayırıyor.

İlk seviye fonetiktir (sensorimotor) - konuşma seslerini kulaktan ayırt eder ve bunları akustik ve kinestetik analizin korunmasına dayalı olarak artikülatör görüntülere dönüştürür. Bu seviye etkileyici ve anlamlı konuşmanın dolgunluğunu sağlar.

İkinci seviye, seslerin sırasını ve miktarını belirleyen fonolojik (dilsel) fonemik konuşma tanımadır.

N.Kh. aynı görüşü paylaşıyor. Shvachkin. N.Kh'ye göre. Shvachkin'e göre bir çocuğun duyduğu konuşma son derece karmaşık bir ses kompozisyonu, akıcı ve değişken bir süreçtir. Çocuk en zor görevle karşı karşıyadır - canlı konuşmanın tüm ses çeşitliliğinden, dilde anlam ayırıcı rolünü oynayan sağlam ilişkileri ayırmak.

Çocuk, konuşma seslerinin yalnızca izole edilmesi değil, aynı zamanda telaffuzunun işitsel özelliklerinin genelleştirilmesi gibi çok karmaşık bir işlem gerçekleştirmelidir. Bir genellemenin temeli yalnızca dilin anlambilimi olabilir. Çocuğun iletişimine kelimeler aracılık ettiği için yavaş yavaş kelimenin anlamına hakim olarak sesleri genelleştirmeye ve bir kelime oluşturmaya başlar. Kelime aracılığıyla çocuk konuşmanın fonemik algısına geçer.

Böylece N.H. Shvachkin, çocukların konuşmasının gelişiminde iki dönem belirledi. İlk periyodun konuşması fonemik öncesi, prozodik konuşma, ikinci periyodun konuşması ise fonemiktir. Yazar, konuşma seslerini ayırt etme sırasının, zıt sesleri ayırt etmekten giderek daha fazla benzer sesleri ayırt etmeye doğru gittiğini belirledi. Fonemik algının gelişiminde sadece işitme rol almaz, aynı zamanda artikülasyonun da etkisi vardır. Böylece konuşma gelişimi sürecinde konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörleri birbirleriyle yakından etkileşime girer. Konuşma motoru analizörünün az gelişmiş olması, konuşma duyma analizörünün aktivitesini engeller.

V.I. konuşmanın doğuşunda fonemik fonksiyonların oluşumunu ayrıntılı olarak inceledi. Beltyukov. Örneğin, fonemik işitmeyi geliştirme sürecinde konuşma motoru ve işitsel analizörler arasındaki etkileşimin karmaşıklığını ayrıntılı olarak inceledi ve bunu, belirli fonemlerin artikülasyonunda ustalaşma ve telaffuzdaki farklılaşmayla ilişkili tamamen motor zorlukların benzersizliğiyle açıkladı. V.I. Beltyukov deneysel olarak, yaşamın ikinci yılının sonunda normal gelişen bir çocuğun fonemik işitmesinin zaten oluştuğunu kanıtladı, ancak doğru telaffuzda ustalaşmak için çocuğun en azından üçüncü yılın tamamına ve bazen birkaç yıla ihtiyacı var. Ek olarak, fonemlerin ve artikülatör karşıtlıkların telaffuzunda ustalaşma sırası, esas olarak sesli harflerle ilgili olarak yalnızca kısmen, işitsel farklılaşmaların oluşum sırası ile örtüşmektedir. Yani, çocuğun telaffuzunda biriktirdiği işitsel görüntülerin ve fonemlerin uygulanması, esas olarak konuşma-motor analizörünün analitik-sentetik aktivitesinin spesifik gelişim sürecine, tamamen motor zorlukların ustalıklarını içeren aşamalarına bağlıdır. belirli ses birimlerinin eklemlenmesi ve bunları birbirlerinden ve diğer tüm ses birimlerinden telaffuzda açıkça işaretleme yeteneği.

V.I.'nin araştırması. Beltyukov, konuşma motor analizörünün işitsel algı üzerinde engelleyici bir etkisi olduğunda, bu fenomenin nedeninin işitsel algının belirsizliği olarak değerlendirilebileceğine inanmak için nedenler veriyor. .

TEKRAR. Levina, fonemik algının oluşumunda aşağıdaki aşamaları belirledi:

Aşama 1. Çevredeki konuşmanın seslerinin tamamen farklılaşmaması, dilsel bilincin gelişiminin fonemik öncesi aşamasını karakterize eder ve buna çocuğun konuşmasını ve aktif konuşma yeteneklerini tam olarak anlama eksikliği eşlik eder.

Aşama 2. Ayrıca, akustik olarak daha uzak olan ses birimlerinin farklılaşması ve yakın olanların farklılaşmaması ile karakterize edilen ses birimi işlemenin ilk aşamalarından bahsedebiliriz. Bu aşamada çocuk konuşma seslerini bizden farklı duyar. Böyle bir çocuğun dil geçmişi, sahip olduğu ses görüntülerine karşılık gelir ve algılama yetenekleriyle ilişkilidir. Bu aşamada çocuğun telaffuzu yanlıştır, bozuktur ve konuşmayı nasıl algıladığına karşılık gelir.

Aşama 3. Bu aşama, çevredeki konuşmanın algılanmasında daha fazla değişimin meydana gelmesiyle karakterize edilebilir. Çocuk başkalarının konuşmalarında bulunan fonemik özelliklere uygun sesleri duymaya başlar. Görünüşe göre, bu aşamada iki tür dilsel arka planın varlığından bahsetmek yerinde olacaktır: eski dil bağlılığı ve yenisinin oluşumu.

Aşama 4. Dördüncü aşamada dilsel arka planda yeni algı imgeleri hakim hale gelir. Ancak dil bilinci henüz önceki biçimin yerini tamamen alamamıştır. Bu aşamada çocuğun aktif konuşması neredeyse tam bir doğruluğa ulaşır ve bu hala istikrarsızdır.

Aşama 5. Beşinci aşama, fonemik gelişim sürecinin tamamlandığını gösterir. Çocuk doğru şekilde duyar ve konuşur.

Böylece, R.E.'ye göre sesli konuşmada ustalaşmak. Levina, fonemlerin akustik ayrımcılığına ve konuşma edinimi sürecinde oluşan fonemik ilişkilerin kurulmasına dayanmaktadır.

Böylece, fonemik farkındalık- bu, fonemleri ayırt etmek ve bir kelimenin ses yapısını oluşturmak için yapılan özel bir zihinsel eylemdir. Fonemik algının oluşumunda ana rol konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörlerinin yanı sıra dikkat ve hafıza gibi zihinsel süreçler tarafından oynanır. Ses telaffuzunun oluşması için en önemli koşullardan biri çocuğun kulakla nasıl algıladığı ve ana dilinin seslerini nasıl ayırt ettiği olacaktır. Fonemik farkındalığı iyi olan çocuklar, konuşmamızın tüm seslerini net bir şekilde algıladıkları için erken yaşta net bir şekilde konuşmaya başlarlar. Ve fonemik algısı az gelişmiş olan çocuklarda, sadece ses telaffuzu değil, aynı zamanda konuşmayı anlama da zarar görür, çünkü benzer ses veren ses birimlerini ayırt edemezler ve bu ses birimlerine sahip kelimeler onlar için aynı ses çıkarır.

1.2. OHP'li okul öncesi çocuklarda konuşmanın fonemik yönünün özellikleri

Normal gelişimi sırasında konuşmanın sağlam tarafının oluşumu birbiriyle ilişkili iki yönde gerçekleşir:

Seslerin artikülasyonunda ustalaşmak (telaffuz için gerekli konuşma organlarının hareketleri ve konumları);

Bunları ayırt etmek için gerekli ses özellikleri sistemine hakim olmak.

Her dilin kendi fonemik sistemi vardır; burada belirli ses özellikleri sinyal ve anlamsal özellikler (fonemler) görevi görürken diğer ses özellikleri önemsiz kalır (varyantlar). Bir dilin tüm ses yapısı, tek bir özellikteki farklılığın bile konuşulan kelimenin anlamını değiştirdiği bir karşıtlıklar (karşıtlıklar) sistemi tarafından belirlenir.

Konuşma seslerinin hem algılama hem de telaffuz sırasında farklılaşması, sinyal özelliklerinin izole edilmesi ve bunların fonemik anlamı olmayan, gerekli olmayan seslerden soyutlanması temelinde gerçekleşir.

Araştırmacılar T.B. Filicheva ve G.V. Çirkin öne çıktı farklı seçenekler ses telaffuz kusurları:

1) ses çiftlerinin veya ses gruplarının farklılaşmamış telaffuzu. Bu durumlarda, bir çocuk için aynı ses, iki veya üç sesin yerine geçebilir.

2) bazı sesleri, telaffuzu daha basit olan ve dolayısıyla çocuk için daha az telaffuz zorluğu yaratan diğerleriyle değiştirmek. Genellikle telaffuz edilmesi zor olan seslerin yerini, daha kolay olanlarla değiştirir; bu da, telaffuzun karakteristik özelliğidir. erken dönem Konuşma gelişimi.

3) sesleri karıştırmak. Bu fenomen, bir dizi sesin farklı kelimelerde dengesiz kullanımıyla karakterize edilir. Bazı durumlarda çocuk sesi doğru şekilde kullanır, bazı durumlarda ise aynı sesi artikülatif veya akustik olarak benzer başka seslerle değiştirir. Ayrıca çocukların bağımsız konuşmasında istikrarsızlık artar.

Yazarlar bunu, telaffuz oluşumundaki bu tür sapmaların büyük ölçüde yetersiz fonemik farkındalıkla ilişkili olduğunun kanıtı olarak görüyorlar. Yargılamamızı sağlayan işaretleri vurgulamak yetersiz seviye fonemik algının gelişimi, aşağıdaki özelliklere dikkat ederler:

1) çocuklar, aynı seslerin tek başına doğru şekilde telaffuz edilmesine rağmen, karşıt seslere sahip bir dizi heceyi yeniden üretmekte zorlanırlar;

2) hecelerden ve kelimelerden sesleri ayırırken ve ayrıca bir kelimedeki sesin varlığını belirlerken hatalar yapılır;

3) çocuklar resim seçerken ve belirli bir sese sahip kelimeleri bulurken büyük zorluklar yaşarlar;

4) çocuklar performans göstermekte zorluk çekerler temel görevler bir kelimedeki vurgulu sesin yalıtılmasıyla ilgili;

5) bir kelimedeki ilk, son ünsüzün, tek heceli kelimelerdeki hece sesli harfin tanınması onlar için pratik olarak erişilemez.

OHP ile konuşmanın fonemik yönü, seslerin çok sayıda çarpıklığının, ikamesinin ve yer değiştirmesinin varlığıyla karakterize edilir. Yumuşak ve sert seslerin telaffuzu, tıslama, ıslık sesi bozulur ve sesleri izole bir konumda doğru şekilde telaffuz etme yeteneği ile bunların spontan konuşmada kullanımı arasında bir ayrışma vardır.

Ses hece yapısına hakim olmadaki zorluklar da tipik olmaya devam ediyor. Çoğu zaman, kelimelerin ana hatlarını doğru bir şekilde yeniden üretirken ses dolgusu, hecelerin yeniden düzenlenmesi, sesler, kelimelerin değiştirilmesi ve kullanımı bozulur.

Çocuklar fonemik algının yetersizliğini, ses analizi veya sentezinde ustalaşma konusundaki hazırlıksızlıklarını gösterirler.

Fonemik süreçlerin oluşumunda bozukluğu olan çocuklar genel olarak bulanık konuşma, yetersiz ifade ve netlik yaşarlar. A.R. Luria, en yüksek fonemik işitme kategorisinin, eğitimin etkisi altında oluşan, sesleri bir kelimede izole etme ve sırasını oluşturma yeteneği olduğunu vurguluyor.

Fonemik bozukluklar, seslerin yokluğu veya değiştirilmesiyle karakterize edilir.

Yani G.V. Gurovets, S.I. Mayevskaya, fonetik-fonemik bozuklukların ortaya çıkmasının, sinir sisteminin çeşitli düzeylerinde ve bölümlerindeki bozukluklara dayandığına inanıyor. Sensorimotor korteksin alt ön kısımlarının hasar görmesi, başkalarının konuşmasının yetersiz anlaşılmasına yol açar. Konuşma aktivitesi azalır, kelime bilgisi zayıftır, cümle kısadır.

Korteksin sensörimotor alanının alt parietal kısımları hasar gördüğünde, fonemik işitme oluşmaz, dengesiz ses değişimleri, hızlandırılmış konuşma hızı, bozulmuş konuşma akışı, tökezleme görülür.

Serebral korteksin üst temporal kısımları hasar gördüğünde ritim duygusu büyük ölçüde bozulur ve konuşmayı hareketle birleştirmek zordur. Büyük konuşma aktivitesinin gelişmesiyle birlikte, hece öğelerinin yer değiştirmeleri ve kayıpları, seslerin yer değiştirmeleri, kelimelerin yeniden düzenlenmesi ve atlanması, kelimelerin ritmik yapısının bozulması gözlenir.

TEKRAR. Levina, OHP'nin tezahürlerinin bir dönemselleştirmesini geliştirdi: konuşma iletişim araçlarının tamamen yokluğundan, fonetik-fonemik ve sözcüksel-gramatik azgelişmişlik unsurlarıyla genişletilmiş tutarlı konuşma biçimlerine kadar. Konuşmanın ses yönünün özellikleri ve fonemik algı da ilk kez R.E. Levina.

Konuşma gelişiminin ilk seviyesindeki çocuklarda, konuşmanın fonetik-fonemik yönü, fonemik belirsizlik ve dengesiz fonetik tasarımla karakterize edilir. Seslerin telaffuzu doğası gereği dağınıktır; bunun nedeni dengesiz artikülasyon ve düşük işitsel tanıma yetenekleridir. Bu tür çocuklar, doğru telaffuz edilenlere göre çok daha fazla kusurlu sese sahip olabilir.

Konuşma gelişiminin ilk düzeyindeki çocukların telaffuzunda, yalnızca ünlüler - ünsüzler, sözlü - nazal, patlayıcılar - hedef birbiriyle kontrast oluşturur. Fonemik gelişim emekleme aşamasındadır: Konuşma gelişimi olan çocuklar için bireysel sesleri izole etme görevi tutarsız ve imkansızdır.

İkinci düzeydeki konuşma gelişiminin çocuklarının konuşmasının fonetik ve fonemik tarafı, birçok çarpıtma, ikame ve yer değiştirmenin varlığıyla karakterize edilir; Yumuşak ve sert seslerin telaffuzu, tıslama, ıslık çalma, affricates, sesli ve sessiz seslerin telaffuzunda bozukluk vardır. Aynı zamanda çocuklar izole bir pozisyonda sesleri doğru bir şekilde telaffuz edebilirler. Kendiliğinden telaffuz sırasında hatalar meydana gelir.

Konuşma gelişiminin ikinci düzeyindeki çocukların karakteristik özelliklerinden biri, fonemik algı eksikliği ve ses analizi ve sentezi becerilerine hakim olma konusundaki hazırlıksızlıktır.

Konuşma gelişiminin üçüncü seviyesindeki çocuklar, bir ses aynı anda belirli bir veya benzer fonetik grubun iki veya daha fazla sesinin yerini aldığında, seslerin farklılaşmamış telaffuzu ile karakterize edilir. Ayrıca artikülasyonda karmaşık olan seslerin yerini basit sesler alır.

Bu tür çocuklar, sesler farklı kelimelerle farklı şekilde telaffuz edildiğinde kararsız ikameler ve izole bir konumda sesler doğru telaffuz edildiğinde ancak bir cümlede birbirleriyle değiştirildiğinde yer değiştirmeler sergilerler.

Kelimelerin ses içeriğini aktarırken hatalar vardır - özellikle ünsüz sesler birleştirildiğinde seslerin ve hecelerin yeniden düzenlenmesi, kısaltılması ve değiştirilmesi.

Bu gruptaki çocukların fonemik azgelişmişliği, seslerin farklılaşma süreçlerinin olgunlaşmamışlığında kendini gösterir. Ses analizinin temel eylemlerini gerçekleştirirken - bir sesi tanırken, belirli bir ses için bir kelime bulurken - fonemik algının az gelişmiş olduğu not edilir.

Bu nedenle, ODD'li çocukların konuşmasının fonemik yönü yeterince oluşmamıştır, konuşmanın fonemik yönünün ihlal mekanizması onlarda aynı değildir ve kusur belirtilerinin belirtileri farklıdır.

1.1. Düzeltici ve gelişimsel eğitimde görsel modellemenin rolü

Modelleme yöntemi ilk olarak öğretmenler ve psikologlar tarafından geliştirildi: D.B. Elkonin, Los Angeles Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov, bir çocuğun düşüncesinin, belirli bir nesnenin gizli özelliklerini ve bağlantılarını görsel ve erişilebilir bir biçimde yeniden üreten özel şemalar, modeller yardımıyla geliştirilmesinden oluşur. Okul öncesi öğretim yöntemlerinin çoğu görsel modellerin kullanımına dayanmaktadır. Örneğin, D.B. tarafından geliştirilen okul öncesi çocuklara okuryazarlığı öğretme yöntemi. Elkonin ve L.E. Zhmurova, bir kelimenin ses kompozisyonunun görsel bir modelinin (diyagramının) oluşturulmasını ve kullanılmasını içerir. Bu yöntem hem normal gelişim gösteren okul öncesi çocuklara hem de konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklara eğitimde çeşitli modifikasyonlarda kullanılmaktadır.

Bilimsel araştırma ve uygulama, görsel modellerin okul öncesi çocuklar için erişilebilir olan ilişkileri vurgulama ve belirleme biçimi olduğunu doğrulamaktadır (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, Yu.F. Garkusha).

E.I.'nin eserleri Shcherbakova, S.G. Eralieva, ıslah eğitiminde görsel modellerin kullanılmasının geniş olanaklarını kanıtlıyor.

Modelleme kullanılarak nesnel aktivite düzenlenir ve duyusal deneyim zenginleştirilir. Aynı zamanda, mantıksal düşünmenin temellerine geçiş adımı olarak hizmet edebilecek görsel-şematik düşünme etkinleştirilir.

Bilim adamları ve uygulayıcılar, geleneksel ve geleneksel olmayan yöntemleri kullanarak uzun süredir fonemik algı, analiz ve sentez geliştirme sorununu araştırıyorlar. Ne yazık ki N.V. Miklyaev'e göre, bu çalışmanın etkinliği arzulanan çok şey bırakıyor. Konuşma terapistleri esas olarak düzeltme ve gelişim sürecini organize etmek için eğitimsel bir yaklaşım kullanır. Konu-çevresel yaklaşımın kapsamlı bir tematik modelle birleşimi, fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik yöntemleri farklı bir şekilde uygulamamıza olanak tanır. Böylece, bir kelimenin üç boyutlu görüntüsünü oluşturma, fonemlerin bütünleyici ve farklılaşmış özelliklerini modelleme sürecinde karmaşık dilsel ve entelektüel yönelimlerin oluşumunu içerir, bu da fonemik analiz ve sentezin geliştirilmesine yönelik çalışmanın verimliliğini artırır. Literatürün analizi, görsel modelleme yönteminin sıklıkla konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısını düzeltmenin bir aracı olarak kullanıldığını göstermiştir. Okul öncesi çocuklara eğitim verirken görsel modelleme araçları da kullanılır:

Tekrar anlatacağım;

Bireysel nesneler hakkında açıklayıcı bir hikaye derlemek;

Bir dizi resim, olay örgüsü ve manzara resminden yola çıkarak hikayeler derlemek;

Kişisel deneyimlerden hikayeler derlemek;

Hikaye anlatımı (yaratıcılık unsurlarıyla).

Aynı zamanda görsel modelleme yöntemi aşağıdakilere de katkıda bulunur:

Olay örgüsünün gelişimi için önemli olan bir resmin parçalarını vurgulama becerisinde ustalaşmak; aralarındaki ilişkiyi belirlemek ve bunları tek bir arsada birleştirmek;

Bir manzara resmine dayalı açıklayıcı hikayeler oluşturmayı öğrenmek.

Konuşma terapisi uygulaması, görsel modelleme yönteminin etkili bir düzeltme aracı olarak kullanılabileceğini göstermektedir. Çocuğun soyut kavramları (ses, kelime, metin) görsel olarak hayal etmesini ve onlarla çalışmayı öğrenmesini sağlar. Bu özellikle okul öncesi çocuklar için önemlidir, çünkü zihinsel görevleri dış araçların baskın rolüyle çözülür; görsel materyal sözlü materyalden daha iyi emilir (T.V. Egorova, A.N. Leontyev).

Görsel modelleme, incelenen nesnenin temel özelliklerinin çoğaltılması, onun yerine geçen şeyin oluşturulması ve onunla çalışılmasıdır.

Bir kelimenin hece yapısındaki ihlalleri düzeltme sürecinde modelleme, çocukların bir kelimenin yapısını mecazi olarak hayal etmelerine, içerdiği hecelerin yerine geçenleri kullanmalarına, hece sayısını belirlemeyi öğrenmelerine ve kelimeyi kelimeyle ilişkilendirmelerine olanak tanır. hece deseni. Çocuklar hece okuma becerisini geliştirmeye hazırlanır.

Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısını oluştururken modelleme yöntemi tüm sınıflarda kullanılır ve dil materyalini analiz etme ve sentezleme yeteneğinin geliştirilmesini içerir. dil birimleri Dilin kanun ve normlarına uygun olarak. Çocuğun kelimenin sesini fark etmesini ve kullanarak pratik yapmasını sağlar. gramer formları Nesnelerin türü kavramını, doğal olayları temel özelliklerine göre açıklığa kavuşturmak ve genelleştirmek. Aynı zamanda kelime dağarcığının genişletilmesine ve dil duygusunun geliştirilmesine de yardımcı olur.

Tutarlı konuşmayı öğretirken modelleme, her tür tutarlı ifade üzerinde çalışmak için kullanılabilir:

Yeniden anlatmak;

Bir tablo ve bir dizi tablodan yola çıkarak hikayeler derlemek;

Açıklayıcı hikaye;

Yaratıcı hikaye.

Bu aşamada görsel modelleme yöntemi aşağıdakilere katkıda bulunur:

Yerine koyma ilkesine hakim olmak (karakterleri ve nitelikleri belirleme yeteneği) sanat eseri ikame ediciler), ikame ediciler kullanılarak olayların iletilmesi;

Olay örgüsünün gelişimi için önemli olan bir resmin parçalarını belirleme, aralarındaki ilişkiyi belirleme ve bunları tek bir olay örgüsünde birleştirme becerisine hakim olmak;

Özel bir plan oluşturma ve bunu çeşitli detaylar ve olaylarla dolu bir hikayeye dönüştürme becerisinin oluşturulması;

Bir manzara resmine dayalı açıklayıcı hikayeler oluşturmayı öğrenmek.

Böylece, görsel modelleme yoluyla psikologlar, unsurları başka bir sistemin unsurlarıyla benzerlik ilişkisi içinde olan, görsel olarak algılanan bir sistemi (şema, soyutlama, model) oluşturmak, dönüştürmek ve kullanmak için bir dizi eylemi anlarlar. Modelleme, gerçek bir nesnenin, olgunun, olgunun başka bir nesne, görüntü, işaret, simge ile değiştirilmesi ilkesine dayanmaktadır. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğini düzeltme sürecinde görsel modelleme yöntemi etkili bir şekilde kullanılabilir.

Bölüm 2. ODD'li daha yaşlı okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığın oluşumuna ilişkin düzeltici çalışma

2.1. Belirleyici deney verilerine göre özel gelişimsel engeli olan okul öncesi yaştaki çocuklarda fonemik farkındalık düzeyi

Belirleyici deney aşamasında, normal konuşma gelişimi olan ve ÖÖG'li çocuk grupları bir araya getirildi ve fonemik algının mevcut gelişim düzeyini belirlemek için tanı araçları seçildi. Çocukların muayenesi, belediye bütçesine ait okul öncesi eğitim kurumu olan 141 No'lu Çocuk Gelişim Merkezi bazında iki hafta boyunca gerçekleştirildi. Çalışmaya okul öncesi çağındaki normal konuşma gelişimi olan 10 çocuk ve OSD'li 20 çocuk katıldı.

Belirleyici deney aşamasında bu hedefe ulaşmak için, N.I. tarafından önerilen aşağıdaki görevler kullanıldı. Dyakova “Okul öncesi çocuklarda fonemik algının teşhisi ve düzeltilmesi” adlı çalışmasında.

I. Fonemik temsillerin incelenmesi.

Birkaç kısa şiirsel metin dinledikten sonra: metinde en sık hangi sesin oluştuğunu belirleyin (metinler, varlığına bakılmaksızın sunulur) doğru ses konuşmasında):

4 puan - izole hatalar, ancak bağımsız olarak düzeltildi;

3 puan - hata yapılır, metnin tekrarlanması gerekir;

2 puan - görevin bir kısmı tamamlanıyor, bir konuşma terapistinin yardımına ihtiyaç var;

1 puan - görev tamamlanmadı.

II. Hece ve kelime dizilerinin yansıtılarak çoğaltılması becerisinin incelenmesi.

1. Çocuğa çoğaltması için bir dizi hece sunulur. Talimatlar: Dikkatlice dinleyin ve benden sonra tekrar edin.

Önerilen testlerde çocuk sesleri hatalı telaffuz ediyorsa, sözel olmayan düzeyde seslerin ayırt edilmesi incelenir (el çırpma, el kaldırma vb.).

2. Kelimeler çoğaltılmak üzere sunulur. Talimatlar: Dikkatlice dinleyin ve benden sonra tekrar edin.

5 puan - tüm görevler doğru bir şekilde çoğaltılır;

4 puan - münferit hatalı üreme vakaları vardır;

3 puan - görev yavaş bir hızda gerçekleştirilir, çoğu görevde satırlar hatalı şekilde çoğaltılır, ancak çiftler doğru şekilde çoğaltılır;

2 puan - çoğu görev yalnızca tekrarlanan telaffuzlardan sonra tamamlanır ve çoğu zaman satırlar yanlış çoğaltılır, bazen hece (kelime) çiftleri yanlış çoğaltılır;

III. Kelimelerin telaffuzunda sesleri ayırt etme becerisinin incelenmesi.

1. Çocuklardan kelime çiftlerini tekrarlamaları istenir.

2. Cümlenin tekrarlanması önerilir.

4 puan - bağımsız olarak düzeltilen izole hatalar vardır (biraz yavaş bir hızda);

3 puan - görev yavaş bir hızda tamamlanıyor, birçok hata var;

2 puan - görevler hatalarla tamamlanır, çoğu göreve erişilemez;

1 puan - yetersiz cevaplar, tamamlamayı reddetme.

IV. Kelime ve cümlelerin materyalini kullanarak karşıt ses birimlerini kulak yoluyla ayırt etme yeteneğinin incelenmesi.

1. Talimatlar: Eğer resmi doğru isimlendiriyorsam ellerinizi çırpın, yanlış isimlendirirsem alkışlamayın. Resimler: kızak, şapka, yaşlı kadın, piliç.

2. Talimatlar: cümleleri benden sonra tekrar edin.

5 puan - tüm görevler doğru şekilde tamamlandı;

4 puan - bazı görevler hatalı olarak tamamlandı, ancak bağımsız olarak düzeltildi;

3 puan - hatalar tekrar oynatıldıktan sonra düzeltilir;

2 puan - bazı görevlere erişilemez ve tamamlandığında tekrar tekrar oynatılması gerekir;

1 puan - görevler tamamlanmadı.

V. Kelimelerin ses analizi.

1) kelimelerdeki ilk ve son sesleri vurgulayın;

2) kelimedeki tüm sesleri sırayla adlandırın;

3) bir kelimedeki hece sayısını belirlemek;

4) Kelimelerde 2., 3., 4. sesi belirler;

5) kelimelere ses ekleyin;

6) sesi kelimelerle değiştirin.

5 puan - tüm görevler doğru şekilde tamamlandı;

3 puan - 1, 2, 3 numaralı görevler doğru şekilde tamamlandı, geri kalanında hatalar yapıldı;

2 puan - yalnızca görev 1 doğru bir şekilde tamamlandı, bir konuşma terapistinin yardımı gerekli, son görev tamamlanmadı;

1 puan - görevler tamamlanmadı.

VI. Ses sentezi üzerine araştırma.

Anlamsal tahminlerden kaçınmak için anket kelimeleri nadiren kullanılmalıdır.

1) ayrı seslerde telaffuz edilen bir kelimeyi dinleyin (sesler arasındaki duraklama 3 saniyedir) ve onu birlikte yeniden üretin;

2) telaffuz edilen kelimeyi ayrı seslerle dinleyin (sesler arasındaki duraklama 5 saniyedir, duraklama sırasında bir ses sinyali verilir) ve kelimeyi birlikte yeniden üretin;

3) sesleri veya heceleri yeniden düzenlenmiş bir kelimeyi dinleyin, doğru şekilde yeniden üretin.

5 puan - tüm görevler doğru şekilde tamamlandı;

4 puan - bağımsız olarak düzeltilen izole hatalar;

3 puan - görev 1 ve 2 doğru bir şekilde tamamlandı; görev 3'ü tamamlarken, kelimelerin tekrarı gerekir (bir konuşma terapistinin yardımı - bir sesin veya hecenin adı);

2 puan - görev 1 doğru bir şekilde tamamlandı, görev 2 bir konuşma terapistinin yardımını gerektiriyor, görev 3 tamamlanmadı;

1 puan - görevler tamamlanmadı.

Konuşma materyali Teşhis için gerekli olan Ek 1'de sunulmaktadır, materyalin numaralandırması teşhis görevinin numarasına karşılık gelir.

Çocuğun altı görevi tamamlaması sonucunda aldığı tüm puanlar toplanır. Elde edilen veriler fonemik algının yüksek, orta ve düşük gelişim düzeylerine karşılık gelmektedir.

0-10 puan – düşük seviye;

11-21 puan – orta seviye;

22-30 puan – yüksek seviye.

İncelenen KGB'li çocuklar iki gruba ayrıldı: kontrol ve deney. Bu bölünme, çocukların tespit deneyi aşamasında ve sonrasında kontrol deneyi aşamasında gösterecekleri sonuçları karşılaştırmak için gereklidir.

KGB'li çocukların muayenesinin sonuçları Tablo 1'de sunulmuştur. Çocukların her görev için aldığı puanların yanı sıra, sonuçları belirli bir düzeye atfetmek için gerekçe olarak hizmet eden alınan puanların toplamını gösterir. Fonemik algının gelişimi.

Tablo 1

KOKGB'li daha büyük okul öncesi çocuklarda fonemik algı oluşum düzeyine ilişkin bir çalışmanın sonuçları (puan cinsinden)

	Listedeki çocuk numarası	Puanların toplamı
	Listedeki çocuk numarası	Puanların toplamı
Deneysel









Test

İncelenen 20 KOKGB'li çocuğun %65'inin fonemik algı gelişiminin düşük düzeyde olduğu, geri kalan %35'inin ise ortalama düzeyde olduğu tespit edildi.

Konuşma gelişimi normal olan çocukların muayene sonuçları Tablo 2'de sunulmaktadır.

Tablo 2

Normal konuşma gelişimi olan daha büyük okul öncesi çocuklarda fonemik algı oluşum düzeyine ilişkin bir çalışmanın sonuçları (puan olarak)

Listedeki çocuk numarası							Puanların toplamı
Listedeki çocuk numarası							Puanların toplamı

Konuşma gelişimi normal olan çocukların %30'unda yüksek düzeyde fonemik algı gelişimi, %60'ında ortalama düzeyde, %10'unda ise düşük düzeyde gelişim saptanmıştır.

İncelenen tüm çocukların fonemik algı gelişim düzeylerine göre dağılımı Tablo 3'te sunulmaktadır.

Tablo 3

ÖSEN'li çocukların fonemik algı gelişim düzeyine göre dağılımı (%)

OHP'li çoğu çocuk deney grubu(%60) ve kontrol grubundaki (%70) çocuklarda fonemik algının düşük düzeyde geliştiği ortaya çıktı. Böylece çocuklar belirli görevleri yerine getirmekte zorluk yaşadılar, çok sayıda hata yaptılar ve çocuklara sağlanan yardımlar kural olarak sonuç vermedi. Öğretmen onlara işaret etse bile çocuklar hataları kendi başlarına düzeltemezlerdi. Böylece, bu çocukların biçimlenmemiş fonemik temsillere sahip oldukları ortaya çıktı; metinde en sık bulunan sesi tanımlama görevini yerine getirirken, çocuklar kural olarak herhangi bir sesi rastgele adlandırdılar. Çoğu zaman çocuklar sesli harfe [a] adını verirler. Metin öğretmen tarafından sesiyle şu veya bu sesi önerecek şekilde okunduysa çocukların bir kısmı (%20) görevle kısmen başa çıktı ve 2 puan aldı. Kelime hecelerinin satırlarının yansıtılmış çoğaltılmasının onlar için erişilemez olduğu ortaya çıktı. Çocuklar “da-ta-da” yerine “ta-ta-ta” gibi hatalar yaptılar. Çocuklar kelimeleri tekrarladıklarında genellikle ilk kelimeyi “kedi-yıl-kedi” yerine birkaç kez “kedi-kedi-kedi” olarak adlandırıyorlardı. " vesaire. Satırların öğretmen tarafından tekrar tekrar telaffuz edilmesi sonuç getirmedi; çocuklar da hata yaptı. İncelenen tüm çocuklar arasında bu görevle tek bir hata yapmadan baş edebilecek tek bir kişi bile yoktu. Çocuklar bir sonraki görevi daha başarılı bir şekilde tamamladılar; kelimelerin telaffuzunda sesleri ayırt ederken çocuklar 2-3 puan aldı. Onlar da hatalar yaptılar ama kendileri bunları fark ettiler ve düzeltmeye çalıştılar. Cümleleri tekrarlarken çocuklar kelimelerin sırasını yeniden oluşturmakta zorlandılar, karıştırdılar ve kelimelerin biçimini değiştirdiler. Not edilmelidir. Çocukların görevi yavaş tamamladığı ve uzun duraklamalar yaptığı, kelimelere ve cümlelere göre karşıt sesleri kulaktan ayırt ederken de büyük hatalar yaptıkları görüldü. Çocuklar her kelime için ya rastgele, rastgele alkışladılar ya da hiç alkışlamadılar. Aynı zamanda çocukların resme bakarak dikkatlerinin dağılması ve konuşma materyalini dikkatsizce dinlemeleri bu görevin tamamlanmasından alınan düşük puanların nedeniydi. Öğretmenden sonra cümleleri tekrarlarken çocuklar da hatalar yaptılar, karşıt ses birimlerini karıştırdılar, kelimeleri hatırlamak uzun zaman aldı ve sonuçta görevi tamamlayamadılar. Çocuklar cümleyi yalnızca parçalar halinde tekrarlayabildiler.

Kelimelerin ses analizine de çocuklar erişemiyordu. Çocuklar az çok başarılı bir şekilde kelimelerdeki ilk sesi tanımlayabiliyorlardı; sesleri bir kelimedeki sıraya göre isimlendirmek zaten zorluklara neden oluyordu. Kural olarak çocuklar kelimedeki son sesi isimlendirmediler. Çocuklar bir kelimedeki ses sayısını belirlerken hata yaptılar: Çocuklar “ev” ve “el” kelimelerini yardımla isimlendirdiler, yani rastgele isimlendirdiler; Her ses sırayla, çocuklar görevi tamamlamayı reddettiler. Çocuklar hece sayısını ancak heceleri çocukla birlikte alkışlayan öğretmenin yardımıyla belirlediler. Son ödevler genellikle çocuklar için erişilemezdi. Görevin özünü anlamadılar, sadece orijinal kelimeyi veya kelimeye eklenmesi gereken sesi tekrarladılar. Genelde çocuklar bu görevle baş edemediler ve 1-2 puan aldılar. Ses sentezi becerileri incelendiğinde şu veriler elde edildi: Hem kontrol hem de deney grubundaki çocukların %50'si bu serideki hiçbir görevle başa çıkamadı. Çocukların geri kalanı büyük hatalar yaptı, bu yüzden ünsüzlerin birleşimi olmadan üç ve dört sesten bir kelime oluşturabildiler. İkinci görevin (sesleri adlandırma arasındaki duraklama süresinin artmasıyla) çocuklar için erişilemez olduğu ortaya çıktı. Çocuklar sesleri unutup ayrı ayrı adlandırdılar. Tek bir çocuk üçüncü görevi tamamlamadı. Yani çocuklar bu görevi tamamlayarak 1-2 puan aldılar.

Çocukların diğer bir kısmı (%40'ı deney grubundan, %30'u kontrol grubundan) görevi daha başarılı bir şekilde tamamladı. Fonemik algının ortalama düzeyde gelişimini gösterdiler. Çocuklar da tüm görevleri tamamlarken hatalar yapmış, ancak bunları öğretmenin yardımıyla düzeltmiş; bazı çocuklar ise hataları kendi başlarına düzeltmiş ancak bunları ancak öğretmenin talimatlarından sonra fark etmişlerdir. Böylece, bu çocukların fonemik temsilleri az çok oluşturulmuştur; çocuklar tüm metinlerdeki sesleri doğru bir şekilde adlandırmışlardır, ancak yalnızca öğretmen metni telaffuz ederken bunları vurguladıklarında. Böylece çocuklar metinleri 2 kez tekrarladılar, dolayısıyla 3-4 puan aldılar. Çocuklar, hece sıralarını yansıtılmış bir şekilde yeniden üretirken, kural olarak, görevin sonuna doğru münferit hatalar yaptılar. Kelimeleri yeniden üretirken çocuklar da hatalar yaptı, ancak öğretmen onları yeniden telaffuz ettikten sonra düzelttiler. Sesleri ayırt etme görevlerini yerine getirirken çocuklar da hatalar yaptılar, ancak öğretmen onlara işaret ettikten sonra bunları bağımsız olarak düzelttiler. Çocuklar cümleleri telaffuz ederken kelimelerin sırasını karıştırdılar, ancak kural olarak sesleri doğru adlandırdılar. Aynı zamanda çocukların “porselen”, “yedi renkli” gibi kelimelerde hece yapısında hatalar yaptıkları da kaydedildi. Çocuklar, cümle materyallerini kullanarak karşıt sesleri kulaktan ayırt etme becerisini belirleme görevini başarıyla tamamladılar. Çocuklar ilk görevde bazı hatalarla başa çıktılar ancak ikinci görevde çocuklara öneriler verildiğinde zorluklar yaşandı. Çocuklar fonemleri karıştırdı, kelimenin hece yapısını bozdu ve genellikle görevi tamamlayamadı. Bir dizi ses analizi yaparken çocuklar ilk üç görevle başa çıktılar; geri kalan çocuklar bunları öğretmenin yardımıyla bile tamamlayamadılar. Ses sentezi görevlerini gerçekleştirirken çocuklar yalnızca sırayla isimlendirilen seslerden kelimeler oluşturabildiler. Sesler çocuklara kesikli bir sırayla sunulduğunda çocuklar görevle baş edemediler.

Şunu belirtmek gerekir ki, çocukları olan yüksek seviye Muayene sırasında fonemik algının oluşumu ne deney ne de kontrol gruplarında ortaya konamamıştır. Elde edilen sonuçların daha net olması için Şekil 1'de yer alan bir diyagram oluşturulmuştur.

Pirinç. 1. Deney grubu (1) ve kontrol grubundaki (2) ÖÖG'li çocukların fonemik algı gelişim düzeylerine göre dağılımı

Böylece anket bir takım sonuçlar çıkarmamıza olanak tanıyor.

OSD'li çocuklarda fonemik algının gelişim düzeyi, normal konuşma gelişimi olan çocuklara göre daha düşüktür.
Fonemik farkındalık bozuklukları şunlardan kaynaklanır: olumsuz etki işitsel fonem standartlarının oluşumunda kalıcı telaffuz kusurları. Kural olarak, çocuklar bir veya daha fazla fonem grubunun farklılaşmasını engellerken geri kalanını ayırt etme yeteneğini korurlar.
Üç heceli bir diziyi yeniden üretmek zor olduğunda, OHP'li çocuklar herhangi bir heceden oluşan dizilerde hata yaparlar.
Çocukların belirli ünsüz çiftlerine karşılık gelen fonemik temsilleri açıkça farklı değilse, bu çiftleri içeren bir dizi heceyi yeniden üretirken kalıcı hatalar yaparlar, ancak geri kalan diziler doğru şekilde yeniden üretilir.
ODD'li çocukların bir sesli harfin varlığını belirlemesi ve onu bir kelimenin sonundan ayırması çok zordur, çünkü sesli harf çocuk tarafından bağımsız bir ses olarak değil, bir ünsüzün gölgesi olarak algılanır.
Genel olarak okul öncesi özel eğitimli çocuklarda ses analizi ve sentezi becerileri gelişmemiştir.

Bu nedenle, KOKGB'li çocukların fonemik süreçleri gelişimlerinde geride kalmaktadır ve KGB'li çocuklarda fonemik algının belirlenen özellikleri ve gelişim düzeyleri, KGB'li çocuklarda bu sürecin oluşumuna ilişkin daha fazla düzeltme çalışmasının temelini oluşturmuştur. deney grubu.

2.2. Düzeltme çalışmasının organizasyonu ve içeriği

Belirleyici deneyden elde edilen verilere dayanarak, ÖÖG'li okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığı geliştirmek için hedefe yönelik düzeltme çalışmaları yapılması ve bir dizi ders geliştirilmesi gerektiği sonucuna varılmıştır. okul öncesi eğitim kurumunun koşulları. Fonemik algının oluşumuna yönelik düzeltici çalışma, deney grubundan ÖÖG'li 10 çocuğun yer aldığı biçimlendirici bir deneyin içeriğiydi.

Çalışma miktarı: toplam 25 alt grup dersi ve 20 bireysel ders (her çocukla 2 ders). Bir dersin süresi 20 ila 30 dakika arasındadır.

Çalışma şekli: bireysel ve alt grup. Çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışmalar çoğunlukla günün ilk yarısında gerçekleştirildi.

Bir dizi ders geliştirilirken ve yürütülürken aşağıdaki ilkelere dayanıldı.

1. Sistematik düzeltme, önleyici ve gelişimsel görevler ilkesi, gelişimin karşılıklı ilişkisini yansıtır. çeşitli taraflarçocuğun kişiliği ve gelişimindeki heterokroniklik (eşitsizlik). Başka bir deyişle, çocuğun her niteliği, farklı yönleriyle ilişkili olarak farklı gelişim düzeylerindedir - gelişim normuna karşılık gelen refah düzeyinde; risk düzeyinde, yani potansiyel kalkınma zorlukları tehdidi anlamına gelir; ve normatif gelişim sürecinden çeşitli sapmalarla nesnel olarak ifade edilen gerçek kalkınma zorlukları düzeyinde. Bu gerçek eşitsiz gelişme yasasını ortaya koymaktadır.

2. Tanı ve düzeltmenin birliği ilkesi, bakım sürecinin bütünlüğünü yansıtır. İlke iki açıdan uygulanır:

Düzeltme çalışmasının başlangıcından önce mutlaka, gelişimsel zorlukların doğasını ve yoğunluğunu belirlememize ve bunlar hakkında bir sonuca varmamıza olanak tanıyan bir teşhis muayenesi aşaması gelmelidir. olası nedenler ve bu sonuca dayanarak, ıslah ve gelişim programının amaç ve hedeflerini formüle edin;

Düzeltici ve gelişimsel bir programın uygulanması, araştırmacının kişilik, davranış ve aktivitedeki değişikliklerin dinamiklerini sürekli izlemesini gerektirir. duygusal durumlarÇocuğun duyguları ve deneyimleri, bu tür bir kontrol, programın hedeflerinde, çocuğu etkileme yöntemlerinde ve araçlarında gerekli ayarlamaları yapmanıza olanak tanır.

3. Düzeltme faaliyet ilkesi, gelişimindeki olumlu değişiklikler için gerekli temelin oluşturulduğu, yani düzeltici etkinin her zaman bağlamda yürütüldüğü, çocuğun aktif faaliyetinin organizasyonu yoluyla düzeltici çalışma yürütme taktiklerini belirler. Çocuğun bir veya başka bir faaliyeti.

4. Artan karmaşıklığın ilkesi, her görevin basitten karmaşığa doğru bir dizi aşamadan geçmesi gerektiğidir. Zorluk seviyesi belirli bir çocuğun erişebileceği düzeyde olmalıdır. Bu, ıslah çalışmalarına olan ilginizi korumanıza olanak tanır ve size üstesinden gelmenin sevincini yaşama fırsatı verir.

5. Malzemenin hacmi ve çeşitliliğinin derecesi dikkate alınarak. Düzeltme programının uygulanması sırasında, yeni materyale ancak belirli bir becerinin göreceli oluşumundan sonra geçmek gerekir.

6. Yaş-psikolojik ve dikkate alma ilkesi bireysel özellikler Zihinsel gereksinimleri koordine eder ve kişisel gelişimçocuğun yaş normu ve belirli bir bireyin benzersizliği gerçeğinin tanınması. Bireysel kişilik özelliklerini dikkate almak, iç dünyamızı özetlememize olanak sağlar. yaş normu Her bir çocuk için gelişim optimizasyon programı.

7. Materyalin duygusal karmaşıklığının dikkate alınması. Bu ilke, sunulan oyunların, alıştırmaların ve materyallerin olumlu bir duygusal arka plan oluşturmasını ve olumlu duyguları teşvik etmesini gerektirir.

Fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik çalışmalarda görsel modelleme yöntemi kullanıldı. Okul öncesi çocuklarına eğitim sürecinde bu yöntemi öneren birçok yazarın çalışmaları incelenmiştir.

Bir çocuğun şematik modelde ustalaşmasının ön koşulu, bir illüstrasyonu gerçek bir nesneyle karşılaştırma yeteneğiydi. Hazırlık aşamasında konunun yerine geçen illüstrasyondu. Daha sonra, ayrıntıları ve parlak özellikleri hala koruduğunda, ancak bunlar zaten şematik olarak sunulduğunda, nesnenin koşullu olarak gerçek bir görüntüsüyle tanışıldı. Ve ancak bu materyale hakim olduktan sonra çocuğa bir resim sunuldu. yüksek derece genelleme ve soyutlama.

Çocukların karşılaştığı ilk modeller ses, hece, kelime, cümle gibi kavramların modelleriydi. Kural olarak bunları belirtmek için geometrik şekiller kullanılmış, sesli ve ünsüzlerin görsel sembolleri de yaygın olarak kullanılmıştır. Çeşitli nitelikteki semboller, koşullu ikame görevi gördü (modelin unsurları):

Geometrik şekiller;

Nesnelerin sembolik görüntüleri (semboller, silüetler, konturlar, piktogramlar);

Planlar ve içlerinde kullanılan semboller.

Okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel modelleme yönteminin kullanımına ilişkin mevcut çalışmaların incelenmesi sonucunda “Konuşma Şehri” adı verilen kendi model sistemimizi geliştirdik. Böylece aşağıdaki modeller geliştirildi ve üretildi:

Şehir modeli;

Ses modelleri: konuşma, gürültü ve müzikal;

Gürültü modelleri: hışırtılı kağıt, tıngırdayan cam, rüzgar vb.;

Müzikal seslerin (enstrümanların) modelleri: davul, tef, metalofon, marakas, boru vb.;

Konuşma seslerinin perde modeli;

Kelime modeli;

Sesin bir kelimedeki yerinin modeli;

Kelime uzunluğu modeli (uzun, kısa);

Ses modelleri: ünlüler, ünsüzler;

Hece modeli;

Vurgulu hece modeli;

Ses sertliği-yumuşaklık modeli;

Sağırlık-seslilik modeli;

Karşıt seslerin modeli vb.

Modeller yapılırken amacın sanatsal açıdan onu küçültmek olmadığını belirtmek gerekir. Bir modelin çocuğun içeriğiyle ilgisini çekmesi, içinde hangi bilgilerin şifrelendiğiyle ilgilenmesi için çocuğun karşısına parlak, eğlenceli bir çözümle çıkması gerekir. Ayrıca çocukların modele ilgi duyması için oyun ortamında onunla tanışma gerçekleştirildi, çocuklar "Dedektifler", "Dedektifler", "Casuslar" vb. oynamaya davet edildi. Bu tür oyunlar sırasında çocuklar genellikle modelleri deşifre etmeyi öğrendiler.

Her modelin geliştirilmesi ve üretimi birkaç aşamada gerçekleştirildi:

Çocuğa iletilmesi gereken materyalin analizi;

Bunu işaret-sembolik dile çevirmek;

Modelle çalışma.

Düzeltme çalışması sürecinde KGB'li çocuklarda sadece fonemik algı oluşturma sorunları değil, aynı zamanda modelleme becerilerinin oluşumu da çözüldü. Böylece görsel modelleme becerilerinin oluşumu, okul öncesi çocukların bağımsız katılım payında sürekli bir artışla belirli bir sırayla gerçekleşmiştir. Böylece, ilk başta çocuklara hazır modeller sunuldu (her çocuk için bir dizi model yapıldı), sonra çocuklar bunları kendileri yaptılar (çizdiler, kağıttan kestiler vb.). Görsel modelleme becerilerini geliştirirken aşağıdaki didaktik görevler çözüldü:

Çocukları bilgi sunmanın grafiksel bir yolu ile tanıştırmak;

Model çözme becerilerinin geliştirilmesi;

Bağımsız modelleme becerilerinin oluşumu.

KOKGB'li çocuklarda fonemik algının oluşumuna yönelik doğrudan düzeltme çalışmaları üç aşamada gerçekleştirildi.

Hazırlık aşaması (çocuk alt gruplarıyla 3 ders).

Hazırlık aşamasının amacı, okul öncesi yaştaki ODD'li çocuklarda fonemik algının gelişim sürecini organize etmektir.

1. Öğretmen ve çocuklar arasında güvene dayalı bir ilişki kurmak.

2. Çocuklarla ders sırasında gerekliliklerin belirlenmesi, çalışma sürecinin ve organizasyonel konuların tartışılması (bu görevi gerçekleştirmek için çocuklarla yapılan bir görüşme kullanıldı).

3. Konuşma dışı sesleri tanıma becerilerinin güçlendirilmesi.

4. Aynı seslerin, kelimelerin, cümlelerin materyali üzerinde sesin perdesini, gücünü ve tınısını ayırt etme yeteneğinin geliştirilmesi.

Çalışmanın bu aşamasında çocuklara modeller sunuldu:

Sesler: konuşma, gürültü ve müzik.

Sesler: hışırtılı kağıt, tıngırdayan cam, rüzgar,

Müzikal sesler (enstrümanlar): davul, tef, metalofon, marakas, boru.

Konuşma seslerinin perdeleri (alçak ve yüksek ev)

Modelle çalışmaya başlamanın temeli, çocukların duyusal standartlar (şekil, renk, boyut) bilgisiydi. Bu bilginin varlığı görsel modelleme yönteminin başarılı bir şekilde uygulanmasının temel koşuludur. Bu bilgi bir yandan modelleri kullanmak için, diğer yandan modelle çalışma sürecinde gereklidir. aktif konuşmaçocuklar, nesnelerin özelliklerinin adları sabittir, genişletilir aktif sözlük sıfatlar vb.

Ana aşama (20 alt grup dersi).

Ana aşamanın amacı ODD'li çocuklarda fonemik farkındalığın geliştirilmesidir.

1. Ses kompozisyonu benzer olan kelimelerin farklılaştırılması.

2. Hecelerin farklılaşması.

3. Seslerin farklılaşması.

4. Temel ses analizi ve sentezi becerilerinin oluşturulması.

Bu aşamadaki düzeltici ve geliştirici çalışmalar da her derste önerilen görevlerin karmaşıklığı dikkate alınarak sistemleştirildi. İşe başlamanın temeli, düzeltici önlemler sisteminin uygulanması sırasında çocukların sahip oldukları deneyimdi.

Bu aşama için ayrılan asıl zamanın çocukların ses analizi ve sentez becerilerini geliştirmeye ayrıldığını belirtmek gerekir. OHP'li daha büyük okul öncesi çocuklar için bu özel anlam. Bu yaşta çocuklara okuma becerileri öğretilmeye başlar ve okumada ve daha sonra yazmada başarılı ustalığın temeli olan ses analizi ve sentez süreçlerinin geliştirilmesidir. Bu nedenle bu aşamada ders sayısının arttırılması tavsiye edilir. Özel gelişim ihtiyaçları olan çocuklarda fonemik algının oluşumu, eğitim programına ve konuşma terapistinin planına göre çocukların şu veya bu zamanda çalıştığı sesler temelinde gerçekleşti.

Çalışmanın bu aşamasında çocuklar şu modellerle tanıştı: kelime modeli; sesin bir kelimedeki yerinin modeli; kelime uzunluğu modeli (uzun, kısa); ses modelleri: ünlüler, ünsüzler; hece modeli; vurgulu hece modeli; sesin sertlik-yumuşaklık modeli vb.

Fonemik analiz ve sentez biçimlerinin değişen karmaşıklığı ve bunların doğuşta ustalaşma sırası dikkate alınarak, çalışma aşağıdaki sırayla gerçekleştirildi:

1. Bir kelimenin arka planına karşı sesin izolasyonu (tanınması), yani. Bir kelimede sesin varlığının belirlenmesi.

2. Kelimenin başındaki sonundaki sesi izole etmek. Bir kelimedeki ilk ve son sesi ve yerini (kelimenin başı, ortası, sonu) belirleyin. Belirtilen eylemi oluştururken aşağıdaki görevler önerilmektedir: bir kelimedeki ilk sesi, son sesi belirlemek; Bir sesin sözcükteki yerini belirler.

3. Seslerin diğer seslere göre sırasını, miktarını ve yerini belirlemek.

Bu aşamada kesinlikle tüm sınıflarda modeller ve diyagramlar kullanıldı. Yani örneğin bir sesin bir kelimedeki yeri belirlenirken “üç pencereli araba” modeli kullanılmış ve çocuklara belirli bir sesin hangi pencerede görüneceğini bulma görevi verilmiştir. Ayrıca çocukların bağımsız olarak “kısa araba” veya “uzun araba”yı seçmeleri gerekiyordu, böylece çocukların kelimelerin uzunluğu hakkındaki fikirleri güçlendi.

Ayrıca bu aşamada asıl amacı alt grup derslerinde edinilen bilgileri pekiştirmek olan bireysel dersler de yapıldı. Ayrıca bu derslerde ses telaffuzunun düzeltilmesi, okuma modellerindeki beceriler, bunların üretimi ve kullanımı konusunda çalışmalar yapıldı. Bireysel derslerde artikülasyon egzersizlerinin figüratif isimleri ve bunların resimlerle - sembollerle ilişkileri kullanıldı. Bu çocukların hatırlamasını kolaylaştırdı eklem kompleksleri, derse eğlenceli bir unsur kattı ve görevi tamamlama konusunda ilgi uyandırdı.

Aşama 3 – final (2 ders).

Son aşamanın amacı mevcut becerileri pekiştirmektir. Bu aşamadaki dersler aynı zamanda ana aşamadaki ders sırasında edinilen çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgilerin genişletilmesini de amaçladı. Bu aşamada, çocukların kendilerinin de "Rechevechka Kasabası" sakinleri olduğu son bir eğlence dersi düzenlendi.

Görsel modelleme yönteminin kullanımının diğer yöntemlerle birleştirildiği unutulmamalıdır. Özellikle şu veya bu modelin gösterimi her zaman konuşmayla güçlendirildi. Açıklığın eşlik ettiği kelime, modelin anlamının, görevin ve genel olarak yeterli algının anlaşılmasına büyük ölçüde katkıda bulundu.

Sözlü yöntemler yalnızca şu veya bu bilgiyi çocuğa aktarmayı değil, aynı zamanda çocuğun duygusal olarak belirli bir şekilde çalışmaya uyum sağlamasını da mümkün kıldı. Bu amaçla hikâye, açıklama, açıklama, sorular vb. kullanılmıştır. Bir hikayenin kullanılması, şu veya bu materyalin canlı, eğlenceli ve duygusal olarak belirli bir mantıksal sırayla sunulmasını mümkün kıldı. Örneğin “Konuşma Kasabası” hikayesi çocuklarda algıyı, bilişsel aktiviteyi harekete geçirdi, merakı, hayal gücünü ve düşünmeyi geliştirdi. Hikayenin derste kullanılmasından önce bir hazırlık çalışması yapılmış, bu nedenle hikayenin amacı belirlenmiş ve buna uygun olarak hikayeler - giriş, hikaye-anlatım ve hikaye-sonuç - kullanılmıştır. Bir hikayeyi sözlü bir yöntem olarak kullanmanın etkinliğinin, planın düşünceliliği, materyalin sunumu, düşüncelerin netliği, sonuçların varlığı, anlamaya erişilebilirlik, ifade edilebilirlik ile belirlendiğine dikkat edilmelidir.

Açıklama çocuklarla çalışırken de kullanıldı; kelimelerin anlamlarını ortaya çıkarmak, nedenleri ve sonuçları açıklamak vb. için kullanıldı. Bu yöntemin etkinliği, öğretmenin bilimsel bilginin içeriğine, formülasyonların doğruluğuna, çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin dikkate alınmasına vb. ilişkin bilgisine bağlıydı.

Pratik yöntemler arasında alıştırmalar, oyunlar ve ödevler yer alıyordu. Egzersizler, edinilen bilgileri pekiştirmenin ve çeşitli faaliyet türleriyle ilgili belirli beceri ve yetenekleri geliştirmenin ana yöntemiydi. Egzersizlerin seçimi ve çocuklarla çalışırken kullanılması, düzeltici ve gelişimsel çalışmanın hedeflerine uygun olarak ve her çocuğun bireysel özellikleri ve yetenekleri dikkate alınarak gerçekleştirildi. Didaktik oyunlar, edinilen bilgi ve becerilerin ilginç bir şekilde pekiştirilmesini mümkün kıldı. Bu nedenle kelimeler analiz edilirken “Yolcuları Yerleştirin” gibi oyunlardan yararlanıldı. Çocuklara ses modelleri (ünlü harfler, ünsüzler) ve bir araba modeli sunuldu (bkz. Ek 3). Daha sonra öğretmen kelimeyi adlandırdı ve çocukların kelimeyi analiz etmesi ve şu veya bu sesi arabanın neresine yerleştireceklerini belirlemeleri gerekiyordu. Yumuşak ve sert ünsüz sesleri ayırt etmek için “Buz - çimen” oyunu. Bu oyunun birkaç seçeneği var, bunlardan biri, isimleri yumuşak veya sert bir ünsüzle başlayan resimleri iki gruba ayırmak, ilk grubun başında sertliğin simgesi olan “buz”, diğer grubun başında ise “çim” yer alıyor. ”, yumuşaklığın sembolü olarak. Sesin kelimedeki yerini belirleme becerisinin uygulanması sürecinde “Huzursuz Yolcu” oyunu kullanıldı. Örneğin B sesinin yerini belirlerken öğretmen çocuklara resimler (pamuk, baykuş, vasiyetname vb.) sunar ve çocuklar sesin vagonda hangi yere “giteceğini” belirlemelidir (başlangıçta, orta, son), sonra başka bir kelime söyleyin, ses - yolcu başka bir yere koşar vb.

Şu veya bu sözlü veya pratik yöntemin kullanımına model ve diyagramların kullanımının eşlik ettiği unutulmamalıdır.

Fonemik farkındalığın oluşumuna ilişkin ders notlarının örnekleri Ek 2'de, üretilen modellerin örnekleri ise Ek 3'te yer almaktadır.

Tablo 4

Özel ihtiyaçların gelişimi olan çocuklarda fonemik farkındalığın oluşumuna yönelik düzeltici çalışma planı

Sahne	Görevler	Didaktik güvenlik	Kullanılan modeller	İş sayısı
	1. Çocuklarda işe ve faaliyetlere karşı olumlu bir tutum geliştirin. 2. Çocuklarda yüksek ve alçak ses kullanma becerisini geliştirin. 3. Çocuklara sesleri (konuşma, müzik, gürültü) ayırt etmeyi öğretin.	"Neye benziyor?" “Sessiz-yüksek sesle”, “Topluluk” vb.	Ses modeli (konuşma, müzik, gürültü), ses şiddeti modeli (yüksek-sessiz)
	1. Konuşma dışı seslerin materyali üzerinde işitsel dikkati geliştirin. 2. Çeşitli sesleri kulak yoluyla ayırt etmeyi öğrenin. 3. Çocuklara çevrelerindeki dünyayı dinlemeyi öğretin.	“Ne hışırtıları, çınlamaları, çıngırakları?”, “Ne duyuyorsun?” vesaire.	Gürültü modeli.
	1. Çocuklara müzik aletlerini kulaklarına göre ayırt etmeyi öğretin. 2. Müzik enstrümanlarını talimatlara göre (sessiz ve yüksek sesle) çalma becerilerini uygulayın. 3. Konuşma ve müzik seslerini ayırt edebilecektir.		Müzikal seslerin modeli, ses gücünün modeli.
	1. A, O, U, Y sesli harflerini telaffuz etme becerisini güçlendirin. 2. Ünlü sesleri ayırt edin. 3. Bir kelimenin başındaki sesli harfleri vurgulamayı öğrenin. 4. Çocukların ses, hece, kelime, cümle ile ilgili kavramlarını pekiştirmek.	“Kelime nerede başlıyor”, “Çek-çek” vb.	Ünlü ses modeli, hece, sözcük modeli, cümle.
	1. Çocuklara belirli bir sesli harfle kelimeleri adlandırmayı öğretin. 3. Çocukların kısa ve uzun kelimelerle ilgili fikirlerini oluşturun. 4. Çocuklara sesleri ve harfleri ilişkilendirmeyi öğretin. 5. A, O, U, Y harflerini düzeltin.	“Bir kelime bul”, “Ses çıkar”, “Uzun - kısa kelime”, “Bu bir ses ama bir harf...” vb.	Kelime modeli (uzun ve kısa), sesli harf modeli.
	1. M, M seslerini tanıtın. 2.Ünsüz sesler, sert ve yumuşak sesler hakkında fikir oluşturabilecektir. 3. M, M seslerini M harfiyle ilişkilendirmeyi öğrenin. 4. “Anne” gibi basit kelimeleri analiz edin. 5. Bir kelimede sesin yerini belirlemeyi öğrenin.	"Bir kelime bul", "Ses egzersizi", "Üçüncü tekerlek" ve diğerleri.	Ünsüz ses modeli (yumuşak ve sert), kelime modeli.
	1. Çocukların ünsüz seslerin sonoritesi ve sağırlığı konusunda anlayışlarını oluşturmak. 2. B, Бь, Д, Дь sesleriyle tanışma. 3. B, D harflerini öğrenin. 4. Çalışılan seslerle ileri ve geri heceleri analiz edebilecektir. 5. "Ev", "bomba", "moda" gibi kelimelerin tam analizini yapmayı öğrenin. 6. Heceleri ve kelimeleri analiz ederken modelleri bağımsız olarak uygulamayı öğrenin.	“Kodla”, “Bilmeceler”, “Bir kelime bul” ve benzeri.	Ünsüz ses modeli (yumuşak ve sert), (sessiz, sesli), hece modeli, kelime modeli.
	1. N, N', P, P' seslerini tanıtın. 3. Çalışılan seslere ilişkin kelimeleri seçin. 4. Katı ve katı maddeleri birbirinden ayırmayı öğrenin yumuşak sesler. 5. Çocuklara sesleri değiştirerek veya ekleyerek kelimeleri dönüştürmeyi öğretin.	“Keskin Göz”, “Sert-Yumuşak”, “Farkları Bul”, “Dördüncü Çark” vb.	Bir hecenin, kelimenin, ünsüz seslerin (yumuşak, sert) modeli.
	1. T, T', K, K' sesleri ve T, K harfleriyle tanışma. 2. Çocuklara hece ve kelimelerden oluşan materyali kullanarak karşıt sesleri ayırt etmeyi öğretin. 3. Verilen seslere sahip kelimeleri seçmeyi öğrenin. 4. "Tom", "Tim", "tank", "gölge" vb. kelimeleri analiz edin.	“Tekrarla”, “Kelimenin başında hangi ses var?”, “Gruplara böl” vb.	Karşıt seslerin modeli, ünsüz seslerin modelleri (sert, yumuşak).
	1. S, S', Z, Z' seslerini, S, Z harflerini tanıma. 2. S-Z, S-Z seslerini ayırt etmeyi öğrenin. 3. Çalışılan sesler için kelime seçme becerisini güçlendirin. 4. "Örgü", "keçi" ve benzeri kelimeleri analiz edin.	"Farklılıkları Bulun", "Yol Bulucular", "Kim Daha Büyük?" vesaire.	Ünsüz ses modelleri (sert, yumuşak), kelime modeli, ünlü ses modeli.
	1. В, Вь, Г, Гь sesleriyle, В, Г harfleriyle tanışma. 2. Çocuklara sesleri heceler ve "uyku", "meyve suyu", "haşhaş" ve benzeri basit kelimeler halinde birleştirmeyi öğretin. 3. Modellere göre kelimeleri seçmeyi öğrenin. 4. Kelimeleri hecelere bölme becerisini güçlendirin.	"Komik saf konuşma", "Hangi kelimeyi aldın?", "Dedektifler" vb.	Kelime modelleri, uzun ve kısa kelime modelleri, hece modeli, ünsüz ses modeli (sert ve yumuşak).
	1. X, Xh, Zh seslerinin tanıtılması. 2. “Topak”, “örgü”, “cübbe” ve benzeri kelimelerdeki ses sayısını belirlemeyi öğrenin. 3. Belirli sayıda sese göre kelimeleri seçmeyi öğrenin. 4. Karşıt seslere sahip heceleri ve kelimeleri yeniden üretmeyi öğrenin.	“Hafıza”, “Kim daha büyük?”, “Bir kelimede kaç ses var?” vesaire.	Kelime modelleri, uzun ve kısa kelime modelleri, hece modeli, ünsüz ses modeli (sert ve yumuşak), karşıt ses modeli.
	1. R, Rb, L, L sesleriyle tanışma. 2. Çalışılan seslerin hece ve kelimelerin materyaline göre farklılaştırılması. 3. Sesler ekleyerek kelime oluşturma becerisini güçlendirin. 4. Çocuklara kelimelerden cümleler kurmayı öğretin. 5. Metin materyaline dayalı fonemik temsiller oluşturmaya devam edin.	“Helikopterler”, “Kelime + Kelime”, “Ana ses nedir?” vesaire.	Kelime modelleri, uzun ve kısa kelime modelleri, hece modeli, ünsüz ses modeli (sert ve yumuşak), cümle modeli.
	1. Çalışılan tüm sesli ve ünsüz harfleri tekrarlayın. 2. Ünsüz sesleri tanımlayın. 3. Kelimenin başında, ortasında, sonunda belirtilen sese sahip kelimeleri seçme becerisini güçlendirin. 4. Fonemik analiz ve sentez becerilerini güçlendirmek. 5. Heceleri ve basit kelimeleri okuma becerilerini geliştirmeye devam edin. 6. Kelimelerden cümle kurmayı öğrenin.	“Ezberle”, “Tekrarla”, “Kelimeyi söyle”, “Kim daha büyük?”, “Dördüncü tek”, “Gruplara bölün” vb.	Önceki derslerde kullanılan tüm modeller.

2.3. Düzeltme çalışmalarının sonuçları ve analizleri

Uygulanan eğitim sisteminin etkinliğini kontrol etmek için tekrarlanan bir teşhis gerçekleştirildi.

Tekrarlanan çalışmanın amacı, düzeltme çalışması yapılan çocuklarda kontrol grubuyla karşılaştırıldığında fonemik algının gelişim düzeyini belirlemekti.

İnceleme sırasında, deney aşamasında da kullanılan görevlerin aynıları kullanıldı.

Tekrarlanan teşhisler sonucunda aşağıdaki veriler elde edildi:

Deney grubundaki çocukların %20'si düşük seviye fonemik algının gelişimi ve kontrol grubunda bu tür çocukların% 40'ı vardı;

Deney grubundaki çocukların çoğunluğu (%80) ortalama düzeyde fonemik farkındalık gelişimine sahiptir;

Deney grubundaki çocuklar (%80) bir sesin telaffuzunu (doğru ya da yanlış) hemen hemen hiç hata yapmadan kulakla belirlediler. Genel olarak çocuklarda temel ses analizi becerisi gelişmiştir ancak verilen seslerden kelime oluştururken bu çocuklar bazı zorluklar yaşamış, hatalar yapmış, ancak kendilerine yardım edildiğinde bunları düzeltmişlerdir. Çocuklar bir kelimedeki seslerin sırasını belirlerken neredeyse hiç hata yapmadılar; bazen yalnızca son sesi belirlemekte zorlandılar. Bir kelimedeki ilk ses hatasız olarak tanımlandı. Genel olarak çocuklar sınav sürecinde aktifti ve olumlu sonuçlarla ilgilendiler.

Tekrarlanan teşhisler sırasında elde edilen verilerin, kontrol ve deney gruplarındaki çocukların sonuçlarını karşılaştırmanıza olanak tanıyan bir diyagram biçiminde sunulması tavsiye edilir (bkz. Şekil 2).

Düzeltici ve geliştirici çalışmalar yapıldıktan sonra deney grubundaki çocukların tespit deneyi aşamasında ve kontrol deneyi aşamasında elde edilen sonuçlarının karşılaştırılması da gereklidir. Bu veriler Şekil 3'te sunulmaktadır.

Görsel modelleme yöntemini temel alarak geliştirdiğimiz sınıf setinin oldukça etkili olduğu ortaya çıktı; bu, deney grubundaki özel ihtiyaçları olan çocukların tekrarlanan muayenelerde kontrol grubundaki çocuklara göre daha iyi sonuçlar vermesiyle kanıtlanmıştır. grup.

Pirinç. 2. Deney (1) ve kontrol (2) gruplarının çocuklarında fonemik algının gelişim düzeyleri (tekrarlanan teşhis)

Pirinç. 3. Deney grubundaki çocukların biçimlendirme deneyi öncesi (1) ve sonrası (2) muayene sonuçları

Şekil 3'te açıkça gösterilen, biçimlendirici deney sonrasında deney grubundaki çocukların gösterdiği sonuçlar, birincil tanı sonuçlarına göre daha yüksek çıktı. Daha önce düşük puan alan çocukların sayısı azaldı ve buna bağlı olarak, Yüksek sonuç gösterenlerin sayısı arttı.

Belirlenen görevlerin çözüldüğü ve geliştirilen sınıf sisteminin etkili olduğu sonucuna varabiliriz. Deney grubundaki ÖÖG'li çocuklarda fonemik algının gelişim düzeyi artarken, kontrol grubundaki çocuklarda fonemik algıyı geliştirme yönündeki değişiklikler önemsizdi.

Fonemik algının oluşumuna yönelik düzeltme çalışması sürecinde görsel modelleme yönteminin kullanılması şunları mümkün kılmıştır:

Çocuklara “söz” kavramını ve kapsamını tanıtmak;

Bir kelimedeki sesin tonlamalı olarak nasıl tanımlanacağını, kelimelerin belirli bir sesle nasıl adlandırılacağını, bir kelimedeki seslerin konumunu bulmayı ve bunu bir diyagramla ilişkilendirmeyi, sesli ve ünsüz sesleri görsel semboller kullanarak tasvir etmeyi, sert ve yumuşak sesleri ayırt etmeyi öğretmek, kelime vurgusunu izole edin, vurgulu ve vurgusuz sesli harfler arasında ayrım yapın;

Kelimeleri ve cümleleri analiz etme ve sentezleme, belirli bir ses modeline uygun kelimeleri seçme, bir cümlenin grafiksel olarak nasıl tasvir edileceğini öğretme ve bir şemaya göre bir cümle oluşturma becerilerini geliştirmek;

Hece okuma becerisini uygulayın.

Dolayısıyla görsel modelleme yöntemine dayalı olarak geliştirilen ders sisteminin aşağıdaki özelliklere sahip olacağı varsayımı olumlu etki Fonemik algının gelişimi üzerine oldukça meşrudur. Sonuç olarak çalışmamızın hipotezi doğrulanmıştır.

Çözüm

Çocuklarda dilbilgisi açısından doğru, sözcük açısından zengin ve fonetik olarak net konuşmanın oluşumu, bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuğa ana dilini öğretme sistemindeki en önemli görevlerden biridir. Bir çocuğu okula iyi hazırlamak ve okuma-yazma öğrenmenin temelini oluşturmak ancak fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik ciddi çalışmalarla mümkündür.

Konuşma terapisi çalışmasının teorisi ve pratiği, fonemik süreçlerin gelişiminin bütünün oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu ikna edici bir şekilde kanıtlıyor. konuşma sistemi genel olarak. Çocuklara etkili okuryazarlık öğretimi ancak fonemik algının hızlı gelişimi, özellikle ses analizi ve sentezi becerilerinin oluşmasıyla gerçekleşebilir.

Çocuğun fonemik algısının gelişimine yönelik çok sayıda çalışma yapılmıştır ve bu süreç aşağıda ele alınmıştır. çeşitli yönler: psikofizyolojik, psikolojik, dilbilimsel, psikodilbilimsel.

Araştırma problemine ilişkin literatürün analizi sonucunda, fonemik algının, fonemleri ayırt etme ve bir kelimenin ses kompozisyonunu belirleme yeteneği olduğu sonucuna vardık. Bu kavram, fizyolojik işitmenin bir parçası olan “fonemik işitme” kavramından ayrılmalıdır.

KOKGB'li okul öncesi çocuklarda fonemik algının gelişim düzeyini belirlemek için doğrulayıcı bir deney düzenlendi ve yürütüldü. Tanısal sonuçların analizi sonucunda OSD'li çocuklarda fonemik algı gelişim düzeyinin normal konuşma gelişimi olan çocuklara göre daha düşük olduğu sonucuna varılmıştır. ODD'li çocukların fonemik azgelişmişliği, seslerin farklılaşma süreçlerinin olgunlaşmamışlığında kendini gösterir. Ses analizinin temel eylemlerini gerçekleştirirken - bir sesi tanırken, belirli bir ses için bir kelime bulurken vb. - fonemik algının az gelişmişliği not edilir.

Deney grubundaki ÖÖG'li çocuklarda tespit edilen eksikliklerin giderilmesi ve fonemik algının gelişim düzeyinin artırılması amacıyla düzeltici ve geliştirici çalışmalar planlandı ve yürütüldü. ODD'li okul öncesi çocuklarda fonemik algı oluşumuna yönelik düzeltici çalışmalar görsel modelleme kullanılarak gerçekleştirildi. Böylece Rus dilinin fonetik ve fonemik özelliklerini yansıtan bir modeller sistemi geliştirildi. Modellerin yardımıyla sınıftaki çocuklar gürültüleri, müzik seslerini, konuşma seslerini ayırt etmeyi, bunları karakterize etmeyi vb. öğrendiler. Ayrıca ÖÖG'li çocuklar modeller oluşturmayı, bilgileri şifrelemeyi vb. öğrendiler. Böylece bu yöntem, çocukların yalnızca bu kurumun eğitim programı tarafından sağlanan materyalleri incelemesine değil, aynı zamanda hayal gücünü ve düşünmesini geliştirmesine de olanak sağladı. Toplamda çocuklarla 25 alt grup ve 20 bireysel ders gerçekleştirildi. ÖÖG'li çocuklarda fonemik farkındalığın oluşumuna yönelik çalışmalar, okuma-yazma eğitimi ve ses telaffuzu ile ilgili sorunları düzeltmeye yönelik çalışmalarla yakından ilişkiliydi. Geliştirilen etkinliklerin etkililiğini belirlemek amacıyla deney ve kontrol grubundaki çocukların yer aldığı bir kontrol deneyi düzenlenerek yürütülmüştür. Sonuç olarak aşağıdaki veriler elde edildi:

Deney grubundaki çocuklar arasında fonemik farkındalık gelişimi düşük düzeyde olan az sayıda çocuk vardı;

Deney grubundaki çocukların çoğunda fonemik farkındalık gelişimi ortalama düzeydedir;

Genel olarak deney grubundaki çocuklar görevlerle daha iyi başa çıktı; bu gruptaki her çocuk sonuçlarını ortalama 4-7 puan artırırken, kontrol grubundaki sonuçlar 2-3 puan arttı.

Elde edilen veriler, görsel modelleme kullanılarak ÖÖG'li daha yaşlı okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığın oluşumuna yönelik yapılan düzeltme çalışmasının etkinliği ve verimliliği hakkında bir sonuca varmamızı sağlıyor. Böylece araştırma hipotezi kanıtlanmış, problemler çözülmüş ve amaca ulaşılmıştır.

Referanslar

Agranovich, Z.E. ODD / Z.E.'li okul öncesi çocuklarda sözcüksel ve gramersel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için konuşma terapistlerine ve ebeveynlere yardımcı olacak bir ev ödevi koleksiyonu. Agranoviç. – St.Petersburg. : Çocukluk-Basını, 2003. – 128 s.
Akimenko, V.M. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın fonemik azgelişmişliğinin düzeltilmesinde ses artikülasyon modellerinin uygulanması / V. M. Akimenko // Konuşma terapisti. - 2005. - No. 1. - S. 4-13.
Alexandrova, T.V. Okul öncesi çocuklar için canlı sesler veya fonetik / T.V. Alexandrova. – St.Petersburg. : Detstvo-Press, 2005. – 48 s.
Vanyukhina, G.A. Fonetik-fonemik algının eğitimi: (“Rechetsvetik” eğitim ve metodolojik kompleksinin biyolojik olarak yeterli teknolojileri) / G.A. Vanyukhina // Konuşma terapisti: bilimsel ve metodolojik dergi. - M., 2007. - No. 4. - S. 4-15.
Voevodina, E.S. Okul öncesi çocukları okuma yazma eğitimine hazırlamada fonemik analiz ve sentez işlemlerinin geliştirilmesi: (ebeveynlere öneriler) / E.S. Voyvodina // Okul konuşma terapisti: bilimsel ve metodolojik dergi. - M., 2006. - No. 6. - S. 61-68.
Golubeva, G.G. Okul öncesi çocuklarda fonetik konuşma bozukluklarının düzeltilmesi / G.G. Golubeva. – St.Petersburg. : Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin adını taşıyan yayınevi. yapay zeka Herzen, 2000. – 270 s.
Gurovets, G.V. Çocuk nöropatolojisi: özel okul öncesi psikoloji ve pedagojinin doğal bilimsel temelleri: ders kitabı / G.V. Gurovets; tarafından düzenlendi V.I. Seliverstova. – M.: VLADOS, 2010. – 303 s.
Davydov, V.V. Gelişimsel eğitimin sorunları: teorik ve deneysel psikolojik araştırma deneyimi: ders kitabı / V.V. Davydov. – M.: Akademi, 2004. – 283 s.
Durova, N.F. Fonemik. Çocuklara sesleri doğru duymayı ve telaffuz etmeyi nasıl öğretirim / N.F. Durova. – M.: Mozaika-Sintez, 2000. – 260 s.
Karnaukhova, Ya.B. Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda izografik modelleme yöntemini kullanarak tutarlı konuşmanın geliştirilmesi / Ya.B. Karnaukhova // Bugün konuşma terapisi. – 2011. - Sayı. 1. – S. 63-65.
Kiryanova, R.A. Karmaşık teşhis ve bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından 5-6 yaş arası ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarla ıslah çalışmalarında kullanımı: Bir eğitim kurumunda uzman için materyaller / R.A. - St.Petersburg. : Karo, 2002. - 367 s.
Klimchuk, N.I. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarla kelime çalışması sisteminde görsel modelleme / N.I. Klimchuk // Konuşma terapisti. – 2008. - No. 2. – S. 4-10.
Kolesnikova, E.V. 4-5 yaş arası çocuklarda fonemik işitme gelişimi. 32 eğitim ve oyun etkinliği için senaryolar. 2. baskı, ekleyin. ve düzelt. - M .: "GNOM ve D" yayınevi, 2001. - 96 s.
Mironova, N.M. Kıdemli logo grubunun çocuklarında fonemik algının geliştirilmesi. Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklar için egzersizler albümü / N.M. Mironova, - M.: GNOM ve D yayınevi, 2008. - 32 s.
Mukhametyanova, A.R. Bir kelimenin ses-hece kompozisyonunun analizi ve sentezinde becerilerin geliştirilmesine yönelik teknikler / A.R. Mukhametyanova, G.L. Dvoretskaya // Konuşma terapisti: bilimsel ve metodolojik dergi. - M., 2009. - No. 1. - S. 87-94.
Nagornaya, L.F. Çocukların hayatı ve konuşma terapisinde problemlerin çözümü / L.F. Nagornaya. - St.Petersburg. : Eğitim İşbirliği Ajansı, 2005. - 159 s.
Ses telaffuzu üzerine bir atölye çalışması ile konuşma terapisinin temelleri: orta mesleki eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı / [T.V. Volosovets ve diğerleri] ; tarafından düzenlendi TV. Volosovetler. - M .: Akademi, 2000. - 200 s.
Konuşma terapisinin temelleri çocuklarla çalışır: konuşma terapistleri, anaokulu öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri, öğrenciler için bir ders kitabı pedagojik okullar/ [genel altında ed. G.V. Chirkina]. - . - M.: ARKTI, 2005. - 240 s.
Povalyaeva, M.A. Konuşma terapistinin referans kitabı / M.A. Povalyaeva. – Rostov-na-Donu, 2007. – 382 s.
Popova, E.F. OHP'li okul öncesi çocuklarda fonemik süreçlerin özellikleri // Izvestia Yuzhny Federal Üniversite. Pedagojik Bilimler. – 2009. - Sayı 7. – s. 207-212.
Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı / Ed. TV Volosovets. - M .: Genel İnsani Araştırma Enstitüsü: V. Sekachev, 2002. - 286 s.
Genel konuşma az gelişmişliği olan daha yaşlı okul öncesi çocuklarda fonemik analiz ve sentezin geliştirilmesi / E.K. Lobacheva // Konuşma terapisi. - 2005. - No. 4. - S. 50-52.
Samartseva, N.P. Fonetik-fonemik gelişim sorunları olan okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların eğitimi ve eğitimi / N.P. Samartseva // Pratik psikoloji ve konuşma terapisi. - 2008. - No. 1. - S. 8-15.
Smirnova, L.N. Anaokulunda konuşma terapisi: genel konuşma az gelişmişliği olan 6-7 yaş arası çocuklarla sınıflar: konuşma terapistleri, defektologlar ve eğitimciler için bir el kitabı / L.N. Smirnova. - M .: Mozaika-Sintez, 2005. - 95 s.
Smirnova, L.N. Konuşma terapisi. Seslerle oynamak: Konuşma didaktik materyali: Konuşma terapistleri, defektologlar ve eğitimciler için bir kılavuz / L.N. Smirnova. - M .: Mozaika-Sintez, 2005. - 56 s.
Smyshlyaeva, T.N. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma engelinin düzeltilmesinde görsel modelleme yönteminin kullanılması / T.N. Smyshlyaeva, E.Yu. Korchuganova // Konuşma terapisti. – 2005. - No. 1. – S.33-38.
Sobotovich, E.F. Konuşma az gelişmişliğiçocuklarda ve düzeltme yolları: zihinsel engelli ve motor alalialı çocuklar / E.F. Sobotoviç. – M.: Klasik Stil, 2003. – 160 s.
Tsvirko, O.Yu. Okul öncesi çocuklarda fonemik algının gelişimi için hazırlık faktörü olarak okul kursu okuma-yazma eğitimi / O.Yu. Tsvirko // Okul öncesi eğitim: yüzyılın başı: Tüm Rusya'nın materyalleri bilimsel-pratik konferans, 9-10 Ekim 2003 / Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi, Eğitim Fakültesi. - Barnaul, 2003. - S. 200-204.
Shashkina, G.R. Konuşma terapisi çalışması okul öncesi çocuklarla: yüksek pedagojik eğitim kurumlarının defektoloji fakülteleri öğrencileri için bir ders kitabı / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimina. - M .: Akademi, 2003. - 239 s.
Shvachkin, N.Kh. Gelişimsel psikodilbilim: Okuyucu. öğretici/ K.F. tarafından derlenmiştir. Sedova. –– M.: Labirent, 2004. – 330 s.
Shvetsova, I. ODD'li okul öncesi çocuklarda fonemik algının oluşumu ve ses analizi // Okul öncesi eğitim. – 2007. - Sayı. 5. – S. 71 – 77.
Shchetkova, I.V. FFN / I.V. ile okul öncesi çocuklarda fonemik algıyı geliştirme yöntemleri üzerine. Shchetokova // Anaokulunda konuşma terapisti. – 2007. - No.1. – S.56-62.
Yurchenko, E.M. Tüm hayat bir oyundur: altı yaşındaki çocuklar için eğitici oyunlar ve alıştırmalar / [düzenle] E.M. Yurchenko. - Novosibirsk: Sibirya Üniversitesi Yayınevi, 2008. - 111 s.

Ek 1

1. Fonemik temsillerin incelenmesi için konuşma materyali.

Fare anne fare

Fısıldadı: “Yaramaz kız!

Gürültü yapıyorsun, hışırtı yapıyorsun, gevezelik ediyorsun!

Annemin dikişini rahatsız ediyorsun!”

Sonbahar. Sonbahar. Sonbahar.

Dişbudak ağacının yaprakları döküldü.

Kavak ağacındaki bir yaprak

Ateş yanıyor.

Sonbahar. Sonbahar. Sonbahar.

Ağrı Dağı'nda

Büyük üzümler büyüyor.

Zina ile Çilek Zoya

Bir sepetle bahçeye çekildi:

İki ağız kazandım

Ama sepet boş.

2. Bir dizi hece ve kelimeyi yansıtarak çoğaltma becerisini incelemek için konuşma materyali.

Önerilen materyal
Önerilen materyal
evet - ta - evet	ta - evet - ta
ha - ka - ha	ka - ga - ka
ba-pa-ba	pa - ba - pa
ka-ha-ka	ha-ka-ha
sa - için - sa	için - sa - için
sa - sha - sa	sha - sa - sha
zha - sha - zha	sha - zha - sha
ça - ça - ça	ça - ça - ça
sa - sha - sya	şimdi - şimdi - şimdi
ra-la-ra	la - ra - la
va - fa - va	fa - va - fa

3. Kelimelerin telaffuzunda sesleri ayırt etme becerisini incelemek için konuşma materyali.

Karıştırılabilir sesler	Sözcüksel materyal
Karıştırılabilir sesler	Sözcüksel materyal
	çatı - sıçan
	yüzler - güller
	kâkül - piliç
	çakıl taşı - fındık
	küçük karga - çakıl taşı
	kanser - vernik
	marka-tişört
	denizci - deniz feneri
	böbrek - varil
	kızı - nokta
	kemikler - misafirler
	fare - ayı
	tırpan - keçi

4. Kelime ve cümlelerin materyalini kullanarak karşıt fonemleri kulaktan ayırt etme yeteneğini incelemek için sözcüksel materyal.

Sasha otoyol boyunca yürüdü ve kurutucuyu emdi.

Varvara tavukları koruyordu ve karga da hırsızlık yapıyordu.

Fanya'yı hamama götürmediler, Fanya'yı hamamda yıkadılar.

5. Kelimelerin ses analizinin incelenmesi için konuşma materyali.

1) leylek - eşek - köşe;

2) balık - sinekler - kedi - kurbağalar;

3) ev - el - metro - kanguru;

4) 2. ses - doktor, 3. - fare, 4. - köstebek, tekne;

5) hırsız - avlu; öküz - kurt; Noel ağacı - düve;

6) meyve suyu - dal - soğan; tilki - ıhlamur - büyüteç.

6. Ses sentezinin incelenmesi.

1) p, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) n, s, s - oğul; r, g, y, k - daire; gölge, lo, ka - at.

Ek 2

ODD'li okul öncesi çağındaki çocuklarda fonemik algının oluşumuna ilişkin bir alt grup dersinin özeti

Konu: Konuşma dışı seslere dayalı fonemik algının geliştirilmesi.

1. Bir grup dersinde davranış kurallarını tanıtın.

2. İşitsel dikkati geliştirin.

3. Konuşma dışı seslerden ve benzer ses kompozisyonuna sahip kelimelerden oluşan materyali kullanarak fonemik algıyı geliştirin.

4. Çocukları sesleri (konuşma, müzik, gürültü) temsil eden modellerle tanıştırın.

Ekipman: ekran; sesli oyuncaklar, müzik aletleri ve nesneler (tef, davul, zil, armonika, kağıt, cam vb.); Müzikal ses ve gürültülerin ses kayıtları, çocuk sayısına göre ses modelleri

Dersin ilerlemesi

1. Organizasyon aşaması.

Konuşma terapistinin belirlediği “sihirli tef”in ritmini alkışlayıp yeniden üretebilen çocuk oturur.

2. Ön görsel materyal kullanılarak eğitim aşaması

Ders sırasında çocuklara davranış kuralları anlatılır (komşuları rahatsız etmemek, el kaldırmak vb.).

3. Oyun “Neye benziyor?”

Çocuklardan görsel kontrolle dört nesnenin sesini (tef, çıngırak, kağıdın hışırtısı, ses kaydındaki bir şiir) dinlemeleri istenir. Daha sonra nesneler ekranın arkasına konur ve çocuklar bunun neye benzediğini tahmin ederler.

Çocukların farklı SESLER dinledikleri ve bunlara müzik, konuşma ve gürültü denildiği açıklandı.

4. Modelleri tanımak. Çocuklara modeller gösterilir ve bunların ne anlama geldiği açıklanır.

5. Modeller kullanılarak malzemenin işlenmesi. Oyun "Sesi tahmin et." Çocuklar modeli kaldırırken ses kaydındaki çeşitli sesleri dinleyerek bu sesin nasıl bir ses olduğunu belirlerler.

6. Dinamik duraklama

Çocuklardan müzik aletleri isimlendirilirken ellerini başlarının üstünde çırpmaları istenir. Konuşma terapisti şunları söyler: iğne, oda, tef, böcek, dolap, piyano vb.

7. Oyun “Zil kimde?”

Çocuklar bir daire oluşturur. Sürücü dairenin ortasında duruyor ve gözlerini kapatıyor. Çocuklar zili birbirlerine geçirirler. Bir konuşma terapistinin sessiz sinyaliyle

Zili alan çocuk zili çalar ve zili arkasına saklar. Sürücü sesin yönünü belirliyor ve kimin aradığını tahmin ediyor.

8. Oyun “Ne duyuyorsun?” Çocuklar sessizce oturmaya ve etrafımızdaki sesleri dinlemeye davet edilir. Çocuklar bunları müzik, konuşma veya gürültü olarak adlandırır ve sınıflandırır. Aynı zamanda belirli bir sesi ifade eden bir modeli de belirtir.

9. Özet, çocuk etkinliklerinin değerlendirilmesi

Konuşma terapisti, ders sırasında çocukların farklı SESLER ve KELİMELER dinlediğini hatırlatır.

Bir açıklama yapıldı: duyduğumuz her şeye ses denir. Farklı sesler kelimelerde birleştirilir.

Dersin özeti. Konuşma terapistini ve birbirlerini deneyen, ellerini kaldıran ve dikkatle dinleyen çocuklar teşvik edilir.

Soyut bireysel dersler ODD'li okul öncesi çağındaki çocuklarda fonemik algının oluşumu üzerine.

Konu: Sesler V, V; B harfi.

1. V, V seslerini net telaffuz etme ve ayırt etme becerisini güçlendirin.

2. Ünsüz sesleri karakterize etmeyi, sesleri hecelere ve kelimelere birleştirmeyi öğrenin.

3. Ünsüz ses, hece ve kelime modellerini kullanma becerisini güçlendirin.

4. “Vova”, “şarap”, “süpürge” vb. kelimelerin ses analizi becerisini geliştirin.

ekipman: top, adları B, B seslerini içeren nesneleri gösteren resimler, ses modelleri, heceler, kelimeler, alfabe (B harfleri), iki oyuncak bebek.

Dersin ilerlemesi

1. Organizasyon anı

Top oyunu "Adını ver"

Konuşma terapisti genelleyici bir kelime söyler, çocuk bu konuyla ilgili bir örnek verir: sebze soğandır, çiçek peygamber çiçeğidir, böcek sivrisinektir...

2. İnce motor becerilerin geliştirilmesi. Sayma çubuklarıyla çalışmak.

3. Artikülasyon jimnastiği.

4. Ses telaffuzunun düzeltilmesi (bozuk ses üzerinde çalışma).

5. V, V seslerinin güçlendirilmesi.

Konuşma terapisti: konuklarımız iki oyuncak bebek ve isimleri Vova ve Venya. Vova, Venya ismi hangi sesle başlıyor?

Çocuk cevap verir.

Çocuk sesleri karakterize eder ve konuşma terapistinden ses modelleri alır.

6. Seslerin farklılaşması. Oyun "Hafiyeler". Konuşma terapisti odada B veya B sesinin olduğu resimleri veya nesneleri bulmayı önerir, ancak bunlar B veya B sesine göre şifrelenmiştir.

modeller. Öğretmen bir modeli veya diğerini gösterir, çocuk odadaki resimleri veya nesneleri arar.

7. Oyun “Ses ekle”.

Çocuk kelimenin başına B veya B sesini koyar: ... aza, ... olk, ... rach, ... enik, ... int, vb.

8. Beden eğitimi dakikası

Bir, iki - herkes ayağa kalksın

Üç, dört - çömelme,

Beş, altı - arkanı dön

Yedi, sekiz - gülümse

Dokuz, on - esneme,

Yerinizi alın.

9. Mektup V. Konuşma terapisti çocukla bütünleşir grafiksel olarak B harfleri.

Çocuk, B harfiyle başlayan kelimeleri yazdırır ve aynı zamanda hangi sesi temsil ettiğini (B veya Вь) adlandırır.

10. “Şarap” kelimesinin ses analizi.

Konuşma terapisti çocuktan şunları hatırlamasını ister: sesli harf nedir; ünsüz ses nedir ve kelimeleri seslere ayırır. Daha sonra kelimenin bir modeli oluşturulur.

11. Dersin özeti.

Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu
"Anaokulu "Romaşka"
Konuşma terapisi projesi
Konu: “Küçük Okuryazarlık”
Konuşma terapisi oyunları
fonemik işitmenin gelişiminde
6-7 yaş arası çocuklarda
Karavanova I. A.
konuşma terapisti öğretmeni
Sovyet
İçerik:
Proje pasaportu…………………………………………………………………3
Açıklayıcı not………………………………………………..4
Proje aşamaları……………………………………………..7
Sonuç………………………………………………………..9
Başvurular…………………………………………………………10
Proje pasaportu
Sorun Bir konuşma terapisi merkezinde çocuklarda fonemik azgelişmişliği ortadan kaldırmak çok zordur.

Tam ad 6-7 yaş arası çocuklarda fonemik işitmenin geliştirilmesine yönelik konuşma terapisi projesi: “Küçük okuryazar insanlar”
Proje türü Uygulama odaklı
Projenin amacı, didaktik oyunlar aracılığıyla 6-7 yaş arası çocuklarda fonemik işitme oluşumu için koşullar yaratmaktır.
Eğitim alanları Sosyal ve iletişimsel gelişim, konuşma gelişimi, güvenlik, kurgu okuma, fiziksel gelişim
Proje süresi 1 yıl
Beklenen sonuçlar Çocuklar için:
Öğretmenin sözlü talimatlarına göre karmaşık ritimleri algılayın

Kelimeleri hecelere ayırın
Sesleri sonoriteye göre ayırt edin - sağırlık, sertlik - yumuşaklık
Bir kelimedeki sesin konumunu belirleme

Öğretmenler için:
Ses ve ses-harf analizi ve kelimelerin sentezinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar yürütmek için bilgi ve becerilerle zenginleştirin.
Ebeveynler için:
Çocuklarda fonemik işitmenin gelişimi için gerekli pratik materyal bilgisini zenginleştirmek ve yenilemek.
Proje katılımcıları Kalinka hazırlık grubunun çocukları konuşma terapisi merkezine gidiyor; hazırlık grubu öğretmenleri, veliler, konuşma merkezine katılan çocuklar.
Veli toplantısında proje fotoğraf sunumunun sunumu “Oynuyoruz”
Açıklayıcı not
Konuşma terapisi projesi “Küçük Okuryazarlık”, 6-7 yaş arası çocuklarda fonemik işitmenin gelişimi üzerine bir konuşma terapistinin çocuklarla, eğitimcilerle ve ebeveynlerle ortak faaliyetlerinin düzenlenmesine ilişkin materyaller sunmaktadır.
Projenin alaka düzeyi:
Fonemik işitme bozukluğu olan çocukları okula hazırlama sorunu uzun süredir araştırılıyor, ancak şimdi bile alaka düzeyini kaybetmiyor.
Özel bir durumda olmasına rağmen konuşma terapisi literatürü Fonemik algının oluşma sürecinin aşamaları ve sırası yeterince ayrıntılı olarak ele alınmakta, fonemik işitme bozukluğu olan çocukların sayısı sürekli artmaktadır.
Fonemlerin tam olarak algılanmaması aşağıdaki bozukluklara yol açar: Konuşmanın fonetik tarafı, hece yapısı, kelime bilgisi, konuşmanın dilbilgisel yapısı zarar görür ve ses analizi ve sentezinin gelişimi imkansızdır. Bu da disleksi ve disgrafiye yol açacaktır.
Sorun:
Konuşma terapisi merkezinde çocuklarda fonemik azgelişmişliği ortadan kaldırmak çok zordur.
Hatta bilgi deneyimli öğretmenler kitle grupları bu konuda yetersizdir.
Ebeveynler, çocuklarda fonemik süreçlerin olgunlaşmamış olmasına her zaman dikkat etmezler ve bunu bir sorun olarak görmezler.
Bu kapsamda “Küçük Okuryazarlık” projesi geliştirildi
Didaktik oyunlar ve alıştırmalar, öğretmenler ve ebeveynlerle ortak çalışma, fonemik işitmenin geliştirilmesine yardımcı olacaktır.
Yenilik
Projenin yeniliği ritim duygusunu geliştirmeye yönelik oyunların ve alıştırmaların dahil edilmesidir.
Fonemik bozukluğu olan çocuklar ritimlerin değerlendirilmesi ve yeniden üretilmesini içeren görevleri tamamlamakta zorluk çekerler. Tek dinlenmeli ritimleri çalarken bile hata yapıyorlar. Alkışların, darbelerin sayısını saymak ve sonra bunları doğru şekilde yeniden üretmek onlar için zordur.
Bu tür çocuklar şiiri ezberlerken şiirin kafiyesini ihlal ederler, çünkü şiirsel formun ritmi ve kafiyesi onlardan "kaçırır"
Ritim duygusunun gelişimi, konuşma etkinliğinin uygulanmasının ön koşullarından biridir.
İyi gelişmiş bir ritim duygusu, konuşmanın fonetik tarafında daha fazla ustalaşmak için önkoşulları yaratır: kelimenin hece yapısı, sözel ve mantıksal stres, konuşma motoru eyleminin ritmik organizasyonu.
Ritim gelişimi aynı zamanda çocukları stres üzerinde çalışmaya da hazırlar. tonlama ifade gücü konuşma.
Ritmik duyunun geliştirilmesine yönelik oyunlar, fonemik algının gelişimi için gerekli temeli oluşturur, sadece duymayı değil, aynı zamanda sesleri etki gücüyle dinlemeyi, karşılaştırmayı ve değerlendirmeyi de öğretir. Fonemik işitmenin gelişiminde bu çalışma aşaması çok önemlidir.
Proje hedefi:
Didaktik oyunlar aracılığıyla 6-7 yaş arası çocuklarda fonemik işitme oluşumu için koşullar yaratmak.
Proje hedefleri:
Çocuklar için:
eğitici
Basit ve karmaşık ritimleri algılama ve yeniden üretme becerilerini geliştirmek;
Konuşma seslerini sertlik - yumuşaklık, sonorite - sağırlığa göre ayırt etmeyi öğrenin;
Hece bölmeyi öğretinHarfleri tanıtın
Gelişimsel
İşitsel algıyı geliştirin;
Ses ve ses-harf analizi ve kelimelerin sentezi konusunda becerilerin geliştirilmesi;
eğitici
Azim ve yoldaşları dinleme yeteneğini geliştirin.
Öğretmenler için:
İşitsel algının geliştirilmesi, fonemik işitme, ritmik duyunun geliştirilmesi, konuşma nefesi için oyun ve alıştırmaların yürütülmesinde özel yöntem ve teknikler eğitimi.
Ebeveynler için:
Konuşma bozukluğu olan çocuklarla ilgili ıslah çalışmalarına ebeveynleri dahil etmek
Evde fonemik farkındalık geliştirmek için ebeveynlere konuşma oyunlarının kullanımını tanıtın.
Beklenen sonuç:
Çocuklar için:
İşitsel algıyı geliştirin
Basit ve karmaşık ritimleri algılama becerilerinin oluşumu
Seslerin sonoriteye göre farklılaşması - sağırlık, sertlik - yumuşaklık
Ses-harf analizi ve kelime sentezi yapın
Kelimeleri hecelere ayırın
Rus alfabesinin harflerini bilir.
Öğretmenler için:
İşitsel algının geliştirilmesi, fonemik işitme, ses ve ses-harf analizi ve kelimelerin sentezi, ritmik duyu ve konuşma nefesi üzerine çalışmalar yapmak için gerekli bilgi ve becerilerle zenginleştirme.
Ebeveynler için:
Çocuklarda fonemik işitmenin gelişimi için gerekli bilgi ve pratik materyalin zenginleştirilmesi, yenilenmesi.
Proje muhatapları:
Kalinka hazırlık grubunun çocukları, pedagojik FFND, OPD seviye III tanısıyla bir konuşma terapisi merkezine gidiyor
Grup öğretmenleri
Ebeveynler
Çalışma biçimleri
Proje aşamaları:
Teşhis aşaması
Hazırlık grubundaki çocukların sorumlu öğretmen-konuşma terapisti (15 Eylül gün) konuşma terapisi muayenesi
çocuk hakkında anamnestik verilerin toplanması
çocuk gözetimi
ebeveynlerle bireysel görüşmeler
ebeveyn anketi
Ana (proje uygulama) aşaması (Eylül-Mayıs)
Öğretim yılı içerisinde gerçekleştirildi.
Sorumlu öğretmen-konuşma terapisti.
Ay Eğitim alanı Hedef
Çocuklarla çalışmak
Eylül ayında “Bil bakalım Ne Yapıyorum” oyunu için
“Ağaçkakanın nereye vurduğunu tahmin et” “Dikkatli kulaklar”
“Ritim” İşitsel algının gelişimi, ritim duygusunun gelişimi,
Ekim d\game “Mektup mozaiği”
“Kelimedeki sesleri tanımlayın”
“hece aritmetiği”, “Bak, hata yapma!”, Bir kelimedeki ilk vurgulu sesli harfi ayırma, harfleri tanıma, kelimeleri hecelere ayırma,
Kasım d\games “Bir kelimedeki sesleri tahmin et”, “Hece bul”, “Harflere bak”, “harf kitabı”, Kelimedeki son sesi ayırma, harfleri tanıma,
Aralık ayı oyunları “Yaşayan Sesler”, “Gizli Harfler”, “Telgraf Operatörleri”, Sesin kelimedeki konumu, harflere aşinalık, kelimeleri hecelere bölme
Ocak ayı oyunları “Kelimeye ses evi bul”, “Harfleri çöz”, “Aynı ve farklı”, Hece arabaları”, Sesin kelimedeki konumu, harflere aşinalık, kelimelerin hecelere bölünmesi Seslerin seslendirme-donukluk ile farklılaşması , sertlik-yumuşaklık
Şubat d\games “Kelimeyi topla”, “Harfler gizli”, “Lezzetli tablo”, “Hece zinciri”, “Tahmin et kelimede hangi sesler var?”, “Kelimeyi topla” Sesin kelimedeki konumu Harflere aşinalık, kelimeleri hecelere ayırma Seslerin ses-donukluk, sertlik-yumuşaklık gibi farklılaşmaları
Mart d\games “Sesler ziyaret ediyor”, “Harfler gizli”, “Çiçekçi dükkanı”, “Olta”, “Helikopter”, “Sesi adlandırın” Sesin kelimedeki konumu, harfleri tanıma, kelimeleri hecelere ayırma Seslerin seslendirmeyle ayırt edilmesi - sağırlık, sertlik-yumuşaklık
Nisan d\games “Kelimeleri evlere yay”, “Adlarımızı tahmin et”, “Kelimeyi topla”, “Ses topu” Sesin kelimedeki konumu, harflere aşinalık, kelimelerin hecelere bölünmesi Seslerin ses tonuna göre farklılaşması - donukluk, sertlik - yumuşaklık
Mayıs Son ders, fotoğraf sergisiÖğretmenlerle çalışmak
Eylül çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinin özellikleri hakkında bireysel konuşmalar Ekim Danışma: Kelimelerin ses analizi" Okul öncesi çocuklarda ses analizi oluşumunun özelliklerini tanıtmak
Kasım Master sınıfı “Ses-harf analizi becerisinin geliştirilmesi Ses analizi yapmak için özel yöntem ve teknikler eğitimi
Kasım “Çocuklarda fonemik işitme gelişiminin özellikleri. Konuşma-motor ve konuşma-işitsel analizörlerin etkileşimi" Okul öncesi çocuklarda fonemik işitme oluşumunun özelliklerine giriş
Ebeveynlerle çalışmak
Eylül öyküsü alma, bireysel konuşmalar Konuşma kusurunun yapısının belirlenmesi
Ekim Master sınıfı “Ses-harf analizi becerilerinin geliştirilmesi Ses analizi yapmak için özel yöntem ve teknikler eğitimi
Ocak Konsültasyonu “Fonolojik işitme, doğru konuşmanın temelidir” Ebeveynleri, fonemik işitmeyi geliştiren oyunlarla tanıştırın
Şubat Konuşma geliştirme okulu “Fonik dersleri” Ses birimlerine giriş, ses-harf analizi eğitimi
Mart İstişareleri “Çocuklara evde okumayı öğretirken yetişkinlerin yaptığı en yaygın hatalar” Ebeveynleri evde okuma teknikleri konusunda eğitmek
Mayıs Son dersi 3 Son aşama
Çocuklar için
“Favori Mektubum” kolektif bir albüm derlemek
Bireysel not defterleri “Küçük Okuryazarlık”
Öğretmenler için
Kart dosyası yaptı. Fonemik farkındalığı geliştirecek oyunlar
Ebeveynler için
Fotoğraf sunumu “Oynuyoruz”
Çözüm:
Çocuklarda fonemik süreçler oluştu
Öğretmenler fonemik farkındalığı geliştirmek için özel teknikler öğrendi
Ebeveynler, çocuklarda fonemik işitmenin gelişimi hakkındaki bilgilerini zenginleştirdi ve genişletti.
Ek No.1
Çocuklarla çalışmak
6-7 YAŞ ÇOCUKLAR İÇİN FONEMATİK İŞİTME GELİŞİMİNE YÖNELİK DİDAKTİK OYUNLARIN PERSPEKTİF PLANI
Bir konuşma terapisti tarafından derlenmiştir
Karavanova Irina Anatolyevna
No. Oyunun adı Didaktik görev Oyun materyali Literatür
Hazırlık aşaması
işitsel algının gelişimi
1. "Ne yaptığımı tahmin et"
İşitsel algının gelişimi Bir grup anahtar, şişede su, mızıka, gazete Konuşma terapisti nesneleri gösterir ve onlarla eylemler gerçekleştirir. Çocukları arkasını dönmeye davet eder, nesneyle bir eylem gerçekleştirir ve çocukları tahmin etmeye davet eder - ne çınladı, çaldı, hışırdadı?
2. “Ağaçkakanın nereye vurduğunu tahmin edin” İşitsel algının gelişimi, uzayda yönelimin gelişimi Ağaçkakan oyuncağı, göz bağı. Çocuklar gözleri kapalı olarak ağaçkakanın vuruşunun yönünü tahmin ederler.
3. “Dikkatli kulaklar” Çocuklara çevrelerindeki dünyanın seslerini dinlemeyi ve anlamayı öğretin (kuş sesleri, sıçrayan su, rüzgar sesi vb.) Ses kaseti 4. “Bana bir kelime ver” Çocuklara tanıdık gelen çeşitli şiirler 5. “ Ayıyı kim uyandırdı?” Çocuklara çevredeki sesleri bilinçli olarak dinlemeyi, algılamayı ve ayırt etmeyi öğretin. 18'den itibaren Fomina
6. “Moloz” İşitsel dikkatin geliştirilmesi, hangi kelimelerin anlamlı, hangilerinin anlamsız olduğunu belirlemenin öğrenilmesi Sokolov'un konuşma materyali.
Vasilyeva
25'ten itibaren
7. “Bir çift bulun” Çocuklara tek seste farklı olan kelimeleri seçme konusunda egzersiz yapın. Disk 2 parçaya bölünmüştür.
Konu resimleri: tırpan-keçi, yakacak odun-çimen, makara-makara, olta-ördek vb. Şvaiko
Ç 53
Skor yapın ve oyun oynayın
8. “Ritim” Her çocuğa bir tane olmak üzere tahta çubuklar Konuşma terapisti duraklamalarla basit bir ritim belirler ve çocuktan tekrar etmesini ister.
9. “Desenlere göre ritme dokunun” Çocuklara, alkışlar arasındaki duraklamaları gözlemleyerek ritme dokunmayı öğretin Ritmik desenli kartlar Çocuk ritim kartına hafifçe vurur
10. “İsimler ve Ritimler” Çocuklara, kelimedeki vurgulu heceyi gözlemleyerek ritmi tutturmayı öğretin, ritim kalıbını yazın Erkek ve kız çocuklarının düz resimleri, tebeşir, tahta Shvaiko G.S.
11. “Ritme göre isimlerimizi tahmin edin” İstenilen ismi ritim modeliyle ilişkilendirmek için çocuklara egzersiz yapın Kız ve erkek çocukların düzlem resimleri, ritim kalıpları M.A. 44'ten Mihailova
12. “Yürüyüş” Ritim duygusunun geliştirilmesi Oyuncu sayısına göre müzik çekiçleri (çekiç yerine tef, tahta kaşık vb. kullanabilirsiniz) M.A. 45'ten Mihailova
13. “Kartı ritme göre tanımlayın” Çocuklara, alkış (veya vuruşlu ritim) kullanarak istenen ritmik kalıbı doğru bulmayı öğretin. Gösterilen ritmik desene sahip kartlar, çocuk müzik aletleri (davul veya tef, müzik çekici vb.)
48'den M.A. Mikhailov'un ödül fişleri
14. “Dinle ve tekrarla” Çocuklara ritmi iki duraklamayla yeniden üretmeyi öğretin Müzik aletleri(davul, tef, tahta kaşık vb.) Konuşma terapisti ritmi 2 duraklamayla çırpar ve çocuktan tekrar etmesini ister.
15. “Ritme dokunun” (“Mors alfabesi”) Sözlü talimatlara göre ritmik bir kalıbın yeniden üretilmesi Müzik aletleri Çocuk, konuşma terapistinin sözlü talimatlarına göre kendisine verilecek ritmi sözlü talimatlarla vurur.
Ana sahne
Fonemik analiz ve sentez oluşumu için d/games
16. “Bir kelimedeki sesleri tanımlama” Çocuklara kelimelerin ses analizini öğretmek Sesleri belirlemek için çipler, kelimelerin ses kompozisyonunun şerit diyagramları, L.E. Zhurova,
N.S. 16'dan itibaren Varentsova
17. “Kelimenin içindeki sesleri tahmin edin” Aynı Üç renkli çipler, çizgili şemalar Konuşma terapisti kelimeyi seslere göre adlandırır ve çocuk kelimeyi tahmin eder.
18. “Yaşayan sesler” Kelimelerin ses analizini yapma yeteneğini güçlendirin Üç renkli çipler, resim L.E Zhurova, N.S.
19. “Sesler ziyarete geliyor” İki sesten oluşan kelimelerin ses analizini yapabilme yeteneği Kelimelerin ses kompozisyon şemaları, Sokolov'un seslerini belirlemek için çipler
Vasilyeva
20. “Bir kelimeyi bir diyagramla eşleştirin” 3 sesten oluşan bir kelimenin ses yapısında gezinme yeteneği Kelimelerin ses kompozisyon şemaları, nesne resimleri Çocuklara kelimelerin ses şemalarını içeren kartlar verilir, çocuğun bir resim seçmesi gerekir bu ses şemasına karşılık gelir
21. "Kelime için sağlam bir ev bulun" Aynı daire dört parçaya bölünmüştür. Dairenin ortasında 22 kelimesinin ses diyagramı vardır. “Hadi bir piramit inşa edelim” Çocuklara kelimelerdeki ses sayısını belirleme konusunda egzersiz yapın Karelerden oluşan bir piramit çizin. Altta beş kare var, ardından dört, üç ve iki. 2 ila 5 sesten oluşan konu resimleri (örneğin: bıyık, yayın balığı, yulaf lapası, çanta) 23. “Bir kelime topla” Kelimelerdeki ilk sesi belirleme ve seçilen seslerden (üç veya dört) kelime oluşturma. Yapıştırılmış resimlerin bulunduğu kartlar. Her kartta (örneğin: un, aster, çörek, haşhaş) arka taraf Tahmin edilen kelime karta yapıştırılır) Konuşma terapisti kelimeyi seslerle adlandırır: m-u-h-a
Not: Başlangıçta iki, sonra üç sesten oluşan kelimeler, daha sonra da dört sesten oluşan kelimeler oluşturulur. açık sözlerle Materyalde ustalaştıkça ünsüz seslerin birleşiminden oluşan kelimeler tanıtılır.
24. “Tahmin edin isimlerimiz ne?” Kelimelerdeki ilk sesi tanımlama ve vurgulanan seslerden (üç ila dört) kelime oluşturma yeteneğini güçlendirin, üç ila dört harften oluşan kelimeleri okuma alıştırması yapın: Kız ve erkek çocukların (dört ila beş) resimlerini içeren tablo. Konu resimleri için üstte 4-5 adet uzun cep, altta ise harfler için cepler bulunmaktadır. Konu resimleri ve harfli kartlar. 43'ten G.S. Shvaiko
D/bir kelimedeki ayrı bir sesi ayırmaya, bir sesin kelimedeki konumunu belirlemeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar
25. “Sesle başlayan resimleri bulun...” Bir kelimedeki ilk sesi belirleme alıştırması yapın Nesne resimleri 26. “Bir kelimedeki ilk sesi tanımlayın” Bir kelimedeki ilk sesi tanımlama yeteneğini güçlendirin Nesne resimli kartlar her kartta altı resim var. Karttaki öğelerin kombinasyonu farklı olabilir. Ünlü harflerle başlayan nesneler, isimler.
İsimleri telaffuzu kolay ünsüz harflerle başlayan öğeler.
Islık ve tıslama seslerinin resimleri: farklı renkteki parçacıklar - kırmızı, mavi, yeşil; çınlayan ve üstü çizili zil görüntüsüne sahip çipler (sesli ve sessiz sesleri ayırt etmek için). 42'den G.S. Shvaiko
27. “Kelime Zinciri” Çocuklara bir kelimedeki ilk ve son sesi tanımlama konusunda egzersiz yapın Nesne resimli kartlar (kalem dolabı-bayrak-çalı-balta-roket-otobüs-orospu-anahtar-su ısıtıcısı-kedi-ananas-yayın balığı- mac-timsah-soğan)
44'ten G.S. Shvaiko
28. “Sesin kelimedeki yerini bulun” Nesnelerin adlarında aynı sesi bulma ve sesin kelimedeki konumunu belirleme becerisini çocuklara egzersiz yapın Nesne resimli kartlar, her kartta üç resim vardır Adında aynı ses var, örneğin: haşhaş, leylek, el, ancak kelimede farklı konumlar var
G.S. Shvaiko'nun 46'dan kelimedeki sesin konumunu gösteren çip diyagramları
29. “Kelimeyi şemayla eşleştirin”
1 seçenek
Seçenek 2 Çocukları bir sesin bir kelimedeki konumunu belirleme becerisi konusunda eğitin; kelimelerde ıslık ve tıslama seslerinin farklılaşması
Aynısı; Belirli bir sesle bağımsız olarak kelimeler icat etme, ses düzenine odaklanma alıştırması yapma Kelimelerde üç ses düzeni içeren kartlar (desenin başında, sonunda ve ortasında bir hücre gölgelenir), adları “s” ve “ seslerini içeren nesne resimleri ş”
Aynı
GS Shvaiko 46'dan itibaren
GS Shvaiko 47'den itibaren
30. “Evde kim yaşıyor?” Çocuklara belirli bir sese sahip kelimeleri seçme konusunda alıştırma yapın, “hayvanlar” konusundaki kelime dağarcığını etkinleştirin Dört pencereli düz evler, tavan arasında bir harf için bir pencere vardır; hayvanları tasvir eden nesne resimleri.
k- kedi, keçi, tavşan, kanguru;
s- fil, köpek, saksağan, tilki;
h- tavşan, zebra, keçi;
ts - tavuk, balıkçıl, tavuk;
g- zürafa, turna, kirpi. GS Shvaiko 47'den itibaren
31 “Bir buket topla” Çocukları belirli bir sesi kelimelerle ayırt etme, renk kartlarının adını vazolarla sabitleme konusunda egzersiz yapın. Vazolarda, uçlarına kadife kağıttan yapılmış çiçek başları iliştirilmiş saplar bulunur. Vazoların mektuplar için cepleri vardır. Kağıttan kesilmiş çok renkli çiçekler. Sesli çiçekler: s – mavi, leylak, kırmızı, gri; l – mavi, beyaz, mor, yeşil, sarı; r – kırmızı, pembe, turuncu, leylak, gri
51'den G.S. Shvaiko
32. “İnşaatçılar” Çocuklara “r” ve “ry” sesleriyle kelimeler bulmayı öğretin Bir sayfa kağıt, keçeli kalem veya tahta ve tebeşir Zhurova s. 30
33. “Bozuk TV” Çocuklara sessiz artikülasyon yoluyla bir kelimenin ortasındaki sesli harfi tanımlamayı öğretin: üç sesten oluşan kelimeler (haşhaş, soğan, duman, meyve suyu, barış vb.); ses veya harf sembolleri içeren çipler Konuşma terapisti kendisini konuşmacı olarak duyurur. Televizyonun sesi bozuk. Sesli harflerin artikülasyonunu gösterir ve ardından şunu söyler: kısa kelimeler, ilk ve son sesleri ve sesli harfleri çağırmak - sessiz artikülasyon.
34. “Kelimenin içinde hangi sesli harf gizli?” Çocuklara kelimenin ortasındaki sesli harfi tanımlamayı ve bunu iki parçaya bölünmüş harflerle ilişkilendirmeyi öğretin. Kartın üst kısmında, adları kelimenin ortasında bir sesli harf bulunan nesneler (yosun, yayın balığı, duman); altta harfler, harfler için yer var. Çocuktan resimlere bakması, kelimelerdeki sesli harfleri tespit etmesi ve her resmin altına bir harf koyması istenir.
35. “Kim daha büyük?” Belirli bir ses için kelime bulma konusunda çocuklara egzersiz yapın Çipler, ödüller Çocuklar belirli bir ses için kelimeler bulurlar
Sesleri ayırt etmeye yönelik didaktik oyunlar
36. “Tim ve Tom” Çocuklara sert ve yumuşak ünsüzleri kulak yoluyla ayırt etme ve telaffuz etme konusunda alıştırma yapın Mavi ve yeşil şapkalı küçük adamları gösteren iki düzlem resim; Sertlik - yumuşaklığa göre eşleştirilmiş ünsüz seslerle başlayan nesne resimleri (örneğin: p-p) Bugrimenko 17'den itibaren
37. “Kelimeleri evlere dağıtın” Çocuklara ünsüz sert ve yumuşak sesleri ayırt etmeyi öğretin Dört pencereli düz evler. Tavan arası penceresinde sert, yumuşak ve yumuşak seslerin ünsüzlerinin sembolleri vardır. İsimleri sertlik ve yumuşaklıktaki eşleştirilmiş ünsüz seslerle başlayan konu resimleri, evlerde çoğalır.
Not: bu oyun aynı zamanda sesleri sesliliğe ve sağırlığa göre ayırt etmek için de kullanılabilir. Evlerde tavan arası pencerelerine sesliliği ve sağırlığı belirten semboller yerleştirilmiştir.
38. “Bir diyagramı kelimeyle eşleştirin” Bir kelimedeki sesin konumunu belirleme yeteneğini güçlendirin Aynı sesi içeren ancak farklı konumlarda (kelimenin başlangıcı, sonu ve ortası) çeşitli nesnelerin resimlerini içeren kartlar; Kelimedeki sesin konumunu gösteren kart şemaları Üstte resimler bulunan kartlar. Altta sesin konumunu gösteren bir şerit diyagramı düzenlemek için bir yer var
39. “Olta” Çocukları sesleri ayırt etme konusunda egzersiz yapın…. Konu resimleri
olta, farklılaşmış seslerin sembolizmi Çocuklar, istenilen sese sahip resimleri yakalamak için oltayı kullanırlar
40. “Harika çanta” Aynı Nesne resimleri, oyuncaklar, harika çanta, ödül fişleri Çocuklar, oyuncakları çantadan çıkararak bir kelimenin ilk veya son sesini belirlerler.
41. "Eşyalarını kim daha hızlı toplayacak?" Çocukları farklılaştırma konusunda egzersiz yapın sesler s-ş Ortasında iki valiz bulunan büyük bir harita. İsimleri “s” veya “sh” sesini içeren kıyafetler bir daire içine çizilmiştir. Nesnelerin arasında birden dörde kadar daireler vardır; cips farklı renkler, farklı renklerde veya harflerle kare küp
49'dan “s” ve “w” G.S. Shvaiko
42. “Alışveriş” Çocukları sesleri ayırt etme konusunda egzersiz yapın
“r” ve “l” “s” ve “w” Raf kartları iki kısma ayrılmıştır. Üst kısımda mallar için bir yer (konu resimleri), alt kısımda ise para için bir yer bulunmaktadır. Harfli para kağıt kartları
“r”, “m”, “s”, “w” G.S. Shvaiko 50'den itibaren
43. “Helikopter” Telaffuzda seslerin farklılaşması Ortada birbirine tutturulmuş iki daire. Birinde farklılaştırılabilen seslere sahip resimler var; ikincisinde ise helikopteri çeviren Çocuklar, resim 44'ü çağıran bir üçgen var. “Ses topu” Ünsüz seslerin sertlik ve yumuşaklığa göre ayırt edilmesi Çok renkli top 45. “Bir çifti adlandırın” Eşleştirilmiş sert ve yumuşak sesleri ayırt etme yeteneğini güçlendirin Zhurov'un topu s.
Hece analizi ve kelime sentezini öğretmeyi amaçlayan didaktik oyunlar
46. “Telgrafçılar” Çocuklara açık heceli iki ve üç karmaşık kelimeyi ritmik olarak çırpmayı, el hareketlerini konuşmayla koordine etmeyi öğretin Çocuklar konuşma terapistinin talimatlarına göre kelimeleri çırparlar
47. “Yaşayan heceler” Gadasin'in 37'den itibaren çocuklara iki heceli kelimelerin hece analizini öğretin
48. “Bir piramit inşa edelim” Çocuklara kelimelerdeki hece sayısını sayma, her heceyi doğru adlandırma becerisini kazandırın Üç sıra halinde karelerden oluşan bir piramit: üç heceli kelimeler için üç kare aşağı, iki heceli kelimeler için iki karenin üstünde kelimeler, tek heceli kelimeler için üstte bir kare.
Konu resimleri: yayın balığı, böcek, kerevit, keçi, vazo, karga vb. 56'dan G.S. Shvaiko
Not: Bu oyun çeşitli konularda kullanılabilir: örneğin: kuşlar, hayvanlar, ulaşım vb.
49. “Çiçek Dükkanı” Çocuklara kelimeleri hecelere ayırma konusunda egzersiz yapın, çiçekler konusunda kelime dağarcığını etkinleştirin, iki, üç, dört heceden oluşan çiçekleri tasvir eden konu resimleri; iki, üç, dört daireli "para" sayı kartları, G.S. Shvaiko'nun 57 numaralı dizgi tuvali
50. “Çiçek tarhına çiçek ekelim” Çocuklara kelimeleri hecelere bölme becerisini kazandırın. Benlik saygısının gelişimi Aynı G.S. 58'den itibaren Shvaiko
51. “Lezzetli masa” Çocuklara, belirli sayıda heceden oluşan kelimeler bulmayı öğretin. verilen konu, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi Çipler - ödüller G.S. 58'den itibaren Shvaiko
52. “Kelime için evinizi bulun” Çocuklara kelimeleri hecelere bölme egzersizi yapın Konu resimleri, bir ila dört heceli hece evleri 53. “Kelimeyi değiştirin” Çocuklara heceleri oluşturarak kelimeleri nasıl dönüştüreceklerini öğretin Bir nesneyi tasvir eden kartlar Aşağıdaki kartlar kare şeklinde hecelerle çizilmiştir. Bir kare, iki kare ve üç kare. 54.
"Kelimeyi Böl"
Kelimeleri bağımsız olarak hecelere (farklı hece yapılarına sahip kelimeler) bölme ve her heceyi ayrı ayrı adlandırma yeteneğini güçlendirin
Üst kısmına konu resimlerinin yapıştırıldığı kartlar; hece sayısını belirten desen kartlarının yapıştırılması için kartın alt kısmına küçük Velcro parçaları yapıştırılır; kartlar - hece karelerinin sayısını içeren diyagramlar (birden dörde kadar)
55. “Hece aritmetiği” Hece analizi ve sentezi yapma, zihinsel aktivitenin geliştirilmesi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve netleştirilmesi yeteneğini geliştirin. Bir konuşma terapisti tarafından önerilen konuşma materyali.
Cipsler ödüldür. Sokolova
93'ten Vasilyeva
Not: Bilinmeyen kelimeler oyun sırasında netleştirilip açıklanmaktadır.
56. “Hece zinciri” İki, üç, tek heceli kelimeleri bölme becerisini güçlendirin. İsimleri iki, üç ve bir heceli veya oyuncaklı konu resimleri. 57. "Hata yapmadığınızdan emin olun!" Çocuklara belirli bir heceyi kullanarak kelimeler bulmayı, kelime dağarcığını zenginleştirmeyi öğretin. Cipsler ödüldür. 58. “Heceyi bulun” İlk ve heceyi belirleme yeteneğini güçlendirin son heceler, dikkati geliştirin. Adında iki veya üç hece bulunan nesne resimleri.
Cips. 59. "Bayrak Yarışı" Çocuklara belirli sayıda hece için kelimeler bulmayı öğretin Ödül çipleri 60. "Alışveriş" Kelimeleri farklı hece yapılarındaki hecelere bölme ve konuşmanın isteği üzerine her heceyi ayrı ayrı doğru şekilde adlandırma yeteneğini güçlendirin Terapist Oyuncaklar, hece kalıplarıyla “para” (bir ila dört hece arası) Konuşma terapisti, çocuklar tahmin ederek amaçlanan kelimenin hecesini adlandırır.
61. “Hayvanları besleyin” Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini güçlendirin, hayvanları yemeyle ilgili bilgileri pekiştirin Hayvanları (veya oyuncakları) gösteren nesne resimleri, bu hayvanların yediği yiyecekleri gösteren resimler Harfleri ezberlemek için didaktik oyunlar
62. “Lettergrad” masalını okumak 63. “Harf mozaiği” Görsel algının gelişimi, pekiştirme görsel görüntü harfler Düzlemsel harfler 2-3 parçaya bölünmüş Konuşma terapisti, bir araya getirilmesi ve harfin adlandırılması gereken harflerin kesilmiş öğelerini dağıtır.
64. “Bir mektubu birleştirin” Bir mektubun görsel görüntüsünün birleştirilmesi, çeşitli unsurlardan tam bir görüntü oluşturma yeteneği Düzlemsel kesilmiş harfler büyük boy, iki veya üç parçaya bölün. Konuşma terapisti, bir araya getirilmesi ve harf olarak adlandırılması gereken harflerin kesilmiş öğelerini dağıtır.
65. “Kırık mektubu onarın” Görsel algının geliştirilmesi, grafomotor becerilerin geliştirilmesi, harflerin ezberlenmesi Eksik unsurları olan harflerin çizildiği kartlar. Kalemler Çocuklar mektubu tanır ve gerekli öğeyi tamamlar
66. “Teknikler” Amaç aynı 20'den S. Vasiliev'in “Kırık mektubu geri yükle” oyununa bakın
N. Sokolova
67. “Küçük Kitap” Görsel algının geliştirilmesi, ince motor becerilerin geliştirilmesi Silgi, kağıt, kalem Çocuklar, “Küçük”ün “yediği” harfi tanır ve gerekli öğeyi harfe ekler.
68. “Aynı ve farklı” Ortak ve farklı bulmayı öğrenin çeşitli unsurlar iki veya üç harfli kartlar S. Vasiliev 18'den itibaren
N. Sokolova69. “Harfleri çöz” Görsel algının gelişimi, çocuklara üst üste bindirilmiş harfleri görmeyi ve bunları ayrı ayrı vurgulamayı öğretin Birbiri üzerine bindirilmiş birkaç harften oluşan grafik görüntü içeren kartlar, harflerin ortak unsurları 19'dan itibaren S. Vasilyeva ile örtüşmemelidir.
N. Sokolova70. “Harflere bakın” Görsel algının geliştirilmesi, üst üste bindirilmiş harfleri görme yeteneğini güçlendirmek ve harflerin ortak unsurlarına sahip olmak Ortak unsurların tesadüfü ile üst üste bindirilmiş harflerin grafik görüntüsünü içeren kartlar S. Vasilyeva 19'dan
N. Sokolova71. "Kimin hafızası daha iyi?" Görsel algının geliştirilmesi, optik disgrafinin önlenmesi, hafıza gelişimi İçinde bulunmayan basılı harfli kart alfabetik sıra, kalemler veya S. Vasilyev’in çipi s19
N. Sokolova72. “Yanlış mektubun üzerini çizin” Görsel algı ve becerilerin geliştirilmesi Harfleri doğru ve çarpık biçimde gösteren kartlar Harflerin yanlış yazılışlarının üzerini çizin
73. “Doğru harfi yükseltin” Çocuklara, kelimenin ortasındaki sesli harfi tanımlamayı ve bunu, üst kısmında tek heceli kelimeleri ifade eden nesnelerin bulunduğu, alt kısmında on iki kareli A harfi kartıyla ilişkilendirmeyi öğretin. harfleri, harfleri, kalemleri yerleştirmek için boş hücreler var 74. “Harfler saklandı” Görsel algının gelişimi, üst üste bindirilmiş harfleri görme yeteneği N. Sokolova 26'dan
Ek No.2
Öğretmenlerle çalışmak
Öğretmenler için danışmanlık
“ÇOCUKLARDA FONEMİK İŞİTME GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ. KONUŞMA MOTOR VE İŞİTSEL ANALİZÖRLERİN ETKİLEŞİMİ"
Bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından hazırlanmıştır.
Karavanova I. A.
ÇOCUKLARDA FONEMİK İŞİTME GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ. KONUŞMA MOTORU VE KONUŞMA-İŞİTSEL ANALİZÖRLERİNİN ETKİLEŞİMİ
Konuşmanın telaffuz tarafının oluşumu, çocuğun kendisine hitap eden sesli konuşmayı algılamayı öğrendiği ve onu yeniden üretmek için konuşma organlarını kontrol ettiği karmaşık bir süreçtir.
Normal konuşma gelişimi ile çocuk, standart telaffuza hemen hakim olmaz. Telaffuz sistemine hakim olan bir çocuğun uzun yolculuğu, malzemenin kendisinin karmaşıklığından kaynaklanmaktadır - algılamayı ve yeniden üretmeyi öğrenmesi gereken konuşma sesleri. Çocuk konuşmayı algılarken, hece dizileri halinde birleşerek sürekli akustik bileşenler oluşturan birçok ses çeşidi duyar. Aynı fonemin tüm ses çeşitlemelerinden soyutlayarak ve onu birinin diğeriyle tezat oluşturduğu sabit ayırt edici özelliklerle tanıyarak, onlardan bir fonem çıkarması gerekiyor.
Eğer çocuk bunu yapmayı öğrenmezse, bir kelimeyi diğerinden ayırt edemeyecek ve onu aynı olarak tanıyamayacaktır. Konuşma gelişimi sürecinde çocuk fonemik işitme geliştirir - bu tanıma yeteneğidir konuşma akışı konuşma sesleri çünkü N.I.'ye göre onsuz. Zhinkin, seslerin üretilmesi (doğumu) imkansızdır.
Şu anda, çocuklarda fonemik işitme gelişiminin özelliklerini inceleme sorunu yeterince aydınlatılmamış durumda, ancak bu konuda sadece psikologlar ve dilbilimciler tarafından değil aynı zamanda fizyologlar tarafından da birçok araştırma yazıldı. Mükemmel değer Konuşma algısının altında yatan birçok karmaşık süreci anlamak için N.Kh. Shvachkina, N.I. Zhinkina, A.N. Gvozdeva, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, L.E. Zhurova, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina ve diğerleri. Bu yazarların verileri, fonemik işitmenin özellikle erken çocukluk döneminde yoğun bir şekilde oluştuğunu göstermektedir. Konuşma algısının erken yaşta gelişimini göz önünde bulunduran N.I. Shvachkin, "Erken yaşta konuşmanın fonemik algısının geliştirilmesi" adlı çalışmasında, fonemik işitmenin gelişiminde iki aşamayı tanımlar:
I. aşama - fonemik öncesi II. sahne – fonemik
Prefonemik aşama
3. haftada yenidoğan sese tepki vermeye başlar.
4. aya gelindiğinde, konuşulan konuşmanın sesine ve tonlamasına tepki.
5. aya gelindiğinde çocuk kelimenin genel ritmik, melodik yapısını kavrar.
9-10 ayda - bazı kelimelerin tonlamasına ve anlamlarına tepki. Bu andan itibaren kendi kendine öğrenme mekanizması çalışmaya başlar.
Çocuk 11 aylıktan itibaren ba-ba, pa-pa, ma-ma gibi zıt sesli kelimeleri ayırt eder.
11-12 aydan itibaren fonemik işitme gelişmeye başlar. Şu anda fonemik işitme şunları sağlar:
başkalarının konuşmasını anlamak;
başkalarını taklit edin;
kelimeler ve nesneler arasında bağlantı kurar.
Fonemik aşama
Çocuk 2 yaşına geldiğinde tüm konuşma seslerini yalnızca kulak yoluyla ayırt eder ve kendisine hitap eden bir yetişkinin konuşmasını iyi anlar.
5-6 yaşına gelindiğinde çocuklar zaten tüm sesleri hem kulakla hem de telaffuzla ayırt ediyor.
N.H.'nin araştırması Shvachkin, edebi kaynaklar ve diğer yazarlar (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova, vb.)
Sesleri ayırt etme ve tanıma işlemlerini gerçekleştiren fonemik işitmeye paralel olarak, “hecelerin sürekli akışının izlenmesini” gerçekleştiren fonetik işitme de gelişir. Fonemik ve fonetik işitme birlikte, yalnızca diğer insanların konuşmasını alıp değerlendirmekle kalmayıp aynı zamanda kişinin kendi konuşmasını da kontrol eden konuşma işitmesini oluşturur. Konuşmayı işitmek, normalleştirilmiş telaffuzun oluşması için en önemli uyarıcıdır; bu, ancak bir yandan işitsel kontrol ve alım mekanizmaları ile diğer yandan konuşma hareketlerinin kontrolü arasındaki koordineli çalışmayla gerçekleştirilebilir.
Konuşma algısı ve konuşma üretiminin işlevsel birliğinden N.I. Shvachkina, V.I. Beltyukova, A.A. Leontyeva ve diğerleri.
Hatta fonolojik teorinin doğuşu sırasında, en büyük dilbilimci Baudouin de Courtenay, bir ses biriminin yapısının hem akustik hem de motor bileşenler tarafından belirlendiğine dikkat çekmişti.
Çocukların konuşmasının gelişim kalıplarını inceleyen A.N. Gvozdev, bir çocuğun konuşmanın sağlam tarafını özümsemesinin genel seyrinin işitsel ve motor alanların ortak eylemiyle belirlendiğini belirtiyor: “İşitme alanı, işitmenin erken gelişimi sayesinde çocuğun öğrenmesi anlamında öncülük ediyor. çeşitli fonetik unsurları kulak yoluyla ayırt etmek; onların tam işitsel temsilleri, onların kendi telaffuzundaki gelişimleri için bir düzenleyici haline gelir. Ancak çocuğun kendi konuşmasında görünmeleri için işitsel fikirlerin yanı sıra artikülasyon becerileri de gereklidir... Bu beceriler daha sonra geliştirilir ve gelişmeleriyle birlikte ses elemanlarıÇocuğun kendi konuşmasına özgürce girin. Bu açıdan bakıldığında, motor kürenin gelişimi, ana dilin fonetik yönünün tüm asimilasyon süreci için belirleyici olduğu ortaya çıkıyor. BİR. Gvozdev “Bir çocuğun Rus dilinin ses tarafını edinmesi,” Moskova 1948) Normal ve engelli işitmede ses algısının yanı sıra fonemik işitmenin gelişim kalıpları ve sesin oluşumu üzerine yapılan bir çalışmanın sonuçlarının karşılaştırılması Normal ve patolojik durumlarda konuşmanın telaffuz tarafı, V.I. Beltyukov, konuşma engeli olan çocuklarda fonemik işitmenin bu eksikliklerin belirli bir etkisi altında olduğu sonucuna varıyor: telaffuzda farklılaşmamış sesler, ayrıştırılmış olanlardan daha kötü işitme ile farklılaşıyor. konuşma motoru analizörünün etkinliği V.K.'nin çalışmalarında gösterilmektedir. Orfinskaya. Çocukları incelemek motor afazi, bazılarında bireysel artikülasyon konumlarını bulmada zorluklarla kendini gösteren fonemik sistemin seçici ihlallerini, diğerlerinde - bir artikülasyon konumundan diğerine geçişte zorluklarla ifade edilen fonemik analiz ve sentezin seçici ihlallerini, ısrarla ortaya çıkardı. fonemler. A.R. Luria, ses algısının oluşması ve konuşmanın duyulması sürecinin en yakın katılımla yürütüldüğüne dikkat çekti. artikülatör aparat ve yalnızca aktif eklem deneyimi sürecinde tam karakterini kazanır.
Konuşma gelişiminin başlangıcından önce veya hatta oluşum döneminde ortaya çıkan konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörlerinin gelişimindeki sapmalar, konuşma gelişiminde belirli sapmalara neden olur (Beltyukov, Shvachkin, vb.)
Bu öncelikle ses ve fonetik sistemin oluşumunda kendini gösterir.
Aynı zamanda, konuşma-işitsel analizördeki bozulma ne kadar büyük olursa, ses telaffuz sisteminin olgunlaşmamışlığı da o kadar büyük olur.
Bu nedenle bilim adamları, konuşma seslerinin algılanmasının ve bunların telaffuzunun, birbirini netleştiren ve tamamlayan, birbirine bağlı ve birbirine bağımlı iki süreç olduğuna inanmaktadır.
Çözüm:
Fonemik işitme 2 yaşına kadar gelişir.
Fonemik işitme, anlamlı konuşmanın önündedir; Önce işitme, sonra anlama ve ardından anlamlı konuşma oluşur.
Fonemik işitme, bir sesin yanlış telaffuzunu norm haline getiren, yani artikülasyon organlarını istenilen konuma uyarlayan faktördür.
Konuşma motoru ve konuşma işitsel analizörlerinin etkileşimi, birbirini netleştiren ve tamamlayan iki birbirine bağlı ve birbirine bağımlı süreçtir.
Konuşma-işitsel analizördeki bozulma ne kadar güçlü olursa, ses telaffuz sisteminin olgunlaşmamışlığı da o kadar büyük olur.

Öğretmen danışmanlığı
“FONEMATİK İŞİTMENİN OKULDA ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİSİ”
konuşma terapisti öğretmeni
Karavanova I. A.
FONEMATİK İŞİTMENİN OKULDA ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİSİ
Bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olması büyük ölçüde konuşmanın fonemik yönünün gelişim düzeyine bağlıdır. Okula gittiklerinde normal gelişim gösteren çocukların çoğu, konuşmanın ses yönüne ve fonemik süreçlerin oluşumuna zaten tamamen hakim olmuşlardır. Bununla birlikte, okula başlayan çocukların belirli bir kısmında, yalnızca telaffuz yönünü değil, aynı zamanda fonemlerin işitsel farklılaşmasını da etkileyen belirgin konuşma eksiklikleri vardır. Çocuklarda fonemik azgelişmişliğin bir işareti, ince, eklemleyici ve akustik özelliklerle ayırt edilen ses oluşturma sürecinin eksikliğidir. Bunlar arasında ıslık - tıslama sesleri, sesli - sessiz, sert - yumuşak, sonorantlar, patlayıcılar ve sürtünmeli sesler yer alıyor.
Şu tarihte: fonemik az gelişmişlik Seslerin telaffuzunun bir takım özellikleri ortaya çıkar. Bu zorluklar, çocuklarda bir sesin artikülasyonda daha basit olan diğeriyle değiştirilmesinde kendini gösterir. Yani örneğin “m” sesinin yerini “s” sesi alıyor. Veya konuşmadaki seslerin karışımları. Bazı durumlarda çocuk sesleri doğru kullanır, bazılarında ise onları değiştirir, örneğin şöyle der: "Örgünün kabarık bir kuyruğu var."
Fonemik işitmenin az gelişmiş olması, çocukların ses analizi ve kelime sentezine hazır olma gelişimini olumsuz yönde etkiler. Fonemik işitmenin gecikmeli gelişimi nedeniyle, kelime dağarcığı, telaffuz edilmesi zor sesleri içeren kelimelerle doldurulmamaktadır. Aynı nedenle konuşmanın gramer yapısı da istenilen ölçüde oluşturulmamıştır.
Fonemik işitmenin az gelişmesiyle birlikte, birçok edat ve kelimelerin vurgusuz sonları çocuk için anlaşılması zor kalır. Fonemik işitme ve algının az gelişmiş olması nedeniyle, bu mutlaka okulda yazmanın ihlaline yol açacaktır.
Bunun onayını yazarların eserlerinde buluyoruz: R.E. Levina “Çocuklarda yazma bozukluğu”, T.G. Egorova “Çocuklara okuma ve yazmayı öğretmenin psikolojisi üzerine yazılar” vb.
Yani A.F. Spirova, fonemik işitme bozukluğu olan okul çocuklarının normal konuşma becerisine sahip öğrencilere göre ortalama 2-5 kat daha fazla hata yaptığını gösteren ilginç veriler sağlıyor.
Örneğin, I.N. Sadovnikova bir grup spesifik hatayı tanımlıyor (yani yazım kurallarının kullanımıyla ilgili değil):
fonemik algılama hataları;
ses analizi hataları;
Fonemik farkındalık hataları
Hatalar, akustik-artikülasyon benzerliklerine sahip ses birimlerini ayırt etmedeki zorluklara dayanmaktadır.
İÇİNDE sözlü konuşma fonemlerin farklılaşması seslerin yer değiştirmesine ve karışımına yol açar; yazıda harflerin bir karışımı ortaya çıkar. En yaygın hatalar ıslık çalma ve tıslama, sesli ve sessiz, sert ve yumuşak, sonoratörler ve afrikatlarla ilgilidir.
Ses Analizi Hataları
D.B. Elkonin, ses analizini bir kelimedeki seslerin sırasını belirleme eylemi (bir sesin diğer fonemler arasında tanınması ve kelimenin başlangıç konumunda izole edilmesi ve ayrıca kelimenin tam bir ses analizi) olarak tanımladı.
Sağlam analiz eylemlerinin oluşmaması, yazımda atlamalar, yeniden düzenlemeler, harf veya hecelerin eklenmesi şeklinde kendini gösterir.
Bu nedenle, okul öncesi çağdaki bir çocuğun okulda okuryazarlık konusunda başarılı bir şekilde ustalaşması için, fonemik işitme ve algının azgelişmişliğini ortadan kaldırmak çok önemlidir.
Çözüm:
Fonemik işitmenin ciddi ihlalleri, fonemin ana anlamsal ayırt edici özelliklerinin (sertlik - yumuşaklık, sonorite - sağırlık) acı çekmesine, çocuğun sesleri ve kelimeleri ayırt edememesine, dolayısıyla konuşmanın kelime dağarcığı ve gramer yapısının zarar görmesine neden olur.
Okula başlamadan önce fonemik süreçlerin az gelişmiş olmasıyla ilişkili çocuklarda konuşma bozukluklarının erken düzeltilmesi ihtiyacı.
Eğitimciler için ana sınıf
“Okul öncesi çağdaki çocuklarda ses-harf analizi becerilerinin geliştirilmesi”
Hazırlanan materyal
konuşma terapisti öğretmeni:
Karavanova I.A
Sovyet
1 numaralı slayt
Eğitimciler için ana sınıf
“Okul öncesi çağdaki çocuklarda ses analizi becerilerinin geliştirilmesi”
Giriş kısmı:
Konuşmanın sağlam tarafı erken dönemde çocuğun dikkatinin odağı haline gelir. Başkalarının telaffuz özelliklerini fark eder, yanlış telaffuz örnekleri verir, aradaki farkı fark eder. ayrı kelimelerle. Ancak kelimeleri bağımsız olarak seslere ayıramaz. Bu görev Okuma yazma derslerinde çözmek ve çocuklarda ses (fonemik) analizi yapabilme yeteneğini bilinçli olarak geliştirmek gerekir.
F.A. Sokhin, L.E. Zhurova ve öğrencilerinin çalışmalarında, çocukların yöneliminin bir kelimenin ses biçiminde oluşması için bir dizi geliştirildi.
Çocukların kelimelerin sağlam yönleriyle tanışması, birincil ve orta gruplarda başlar; egzersizlerde ve konuşma oyunlarında konuşmanın sağlam kültürünü besleme sürecinde, sesleri açık ve net bir şekilde telaffuz etmeyi, kelimelerin sesini dinlemeyi öğrenirler. , benzer ve farklı kelimeleri kulak (keçi örgüsü) ile ayırt edin, bunları telaffuz edin farklı güçler sesler ve farklı tempolarda. Çocuklara şiirin sesini dinlemeyi, sözcüklerin kafiyeli olmasını ve sık sık ortaya çıkan sesleri fark etmeyi öğretir. Sistematik çalışma sayesinde çocuklar yavaş yavaş ses kelimesinin anlamını öğrenirler. Bütün bunlar çocukların kelimenin ses biçimine dikkat etmelerini sağlar. bu iş Büyük gruplarda devam ediyor. Bunu yapmak için, sesi vurgulamayı ve anlamsal rolünü anlamayı amaçlayan çeşitli metodolojik teknikler kullanılır:
bir kelimenin sese vurgu yapan tonlamayla telaffuzu (ZZZZZHuk, koSHHShka, vb.);
farklı kelimelerin (uzun ve kısa) sesini dinleyerek çocukları avuçlarıyla kelimenin uzunluğunu ölçmeye davet edin. Bir kelimeyi telaffuz ederken, çocuk avuçlarını birbirine doğru katlayarak açar ve kelimeyi söyler, "kedi" kelimesi için - avuç içi biraz ayrıktır, bu da kelimenin KISA olduğu anlamına gelir ve "kaplumbağa" kelimesi için - avuç içi birbirlerinden geniş bir şekilde yayılmışlardır, bu da kelimenin UZUN olduğu anlamına gelir;
Bir şiirde sık tekrarlanan seslerin vurgulanması. Örneğin:
Sonya ve Sanya huzur içinde uyuyorlar.
Köpek ve kedi uykularında burnunu çekiyor
bıyıklı yayın balığı uykuya dalar
Baykuşlar orospu üzerinde uyuyor,
eşanlamlı kelimelerin karşılaştırılması (kelimelerin anlamları yakın, ancak sesleri farklıdır: doktor-doktor);
çok anlamlı kelimelerin karşılaştırılması - eş anlamlılar (iğne, anahtar vb.)
Bütün bunlar çocuğu bir dil birimi olarak kelime hakkında fikir oluşturmaya yardımcı olur ve hazırlar ve ses yapısını analiz etmeyi daha sonraki öğrenmenin temelini oluşturur.
2,3,4 numaralı slaytlar
Objektif nedenlerden dolayı konuşma bozukluğu olan çocuklarda 6 yaşına gelindiğinde bilinçli bir tutum ortaya çıkar. ses tarafı dil. Bu nedenle çocuğun dikkatini konuşmanın anlamından ses kompozisyonuna kaydırmaya yönelik düzeltme çalışmaları önemlidir.
Daha büyük okul öncesi çağda görev, çocuklarda ses (fonemik) analizi yapma yeteneğini geliştirmektir.
5,6,7,8,9,10 numaralı slaytlar
Ses analizi, bir kelimedeki tek tek seslerin sıralı olarak seçilmesi, bir kelimedeki seslerin sırasının belirlenmesi, seslerin niteliksel özelliklerine göre (ünlü-ünsüz, sert-yumuşak ünsüz) ayrıştırılmasıdır.
Bir kelimedeki sesleri tanımlama yeteneği aşağıdakiler için gereklidir:
Okuma eğitimi
Okulda yetkin yazma
Ana dilinizi öğrenmek
11 numaralı slayt
Çocuklara ses analizini öğretmeden önce, her nesnenin diğerlerine göre yeri olan sıralı bir dizi oluşumu fikrini pekiştirmek için "Şalgam" masalını oynamanız gerekir. Kim birinci, kim ikinci vb. Çocuklarla eşanlamlıları bulun: “ilk” - “başlangıçta”, “son - sonunda”, “orta” Slayt No. 12,13.
Ses analizinin öğretilmesine yönelik çalışmanın ilk aşamasında, analiz edilen kelimenin resmini ve kelimenin ses diyagramını (ses hücrelerinin sayısı) içeren kartlar kullanılır. Başlangıçta, sesleri vurgulamak için gri çipler kullanılır, ardından sesli harfleri vurgulamak için kırmızı çipler eklenir.
14,15,16 numaralı slayt
Sert ünsüzler ve yumuşak ünsüzlerle tanışırken, ünsüz seslerin anlamlı işlevini gösteren iki kelime olan “Ay” ve “Tilki” kelimesini aynı anda seste analiz etmeniz önerilir. “Ay” kelimesinde ilk ses “L” sert bir ünsüzdür (mavi çip), “Fox” kelimesinde ise ilk ses “L” yumuşak bir ünsüzdür (slayt No. 17).
Ses analizi için materyal şunlar olabilir: çeşitli öğeler: Bunlar kırmızı, mavi ve yeşil renkli cipsler, ataçlar, mıknatıslar, çakıl taşları, düğmeler, kurşun kalemler, mandallar, mozaikler ve diğer kırmızı, mavi ve yeşil renkli eşyalardır.
18 numaralı slayt
Önce iki veya üç sesten oluşan kelimeler kullanılır, ardından çocuğun seviyesine göre dört ve beş sesten oluşan kelimelere geçilir.
Basit kelimelere hakim olmadan (3-4 ses) karmaşık kelimelerin ses analizine geçilmesi önerilmez.
Ancak önceki derslerdeki materyallere hakim olduktan sonra sonraki derslere geçin.
Ek No.3
Ebeveynlerle çalışmak
Konuşma geliştirme okulu
“FONETİK DERSLERİ”
Görevler:
Ebeveynlere kelimelerin ses-harf analizi becerilerini öğretmek
Kelimelerin ses-harf analizi metodolojisinde öğretmenlerin seviyesini yükseltmek
Ders #1 Konuşma sesleri
Teorik kısım
"Fonetik" kelimesi Yunanca telefon "ses" kelimesinden gelir. Fonetik bilimi dilin seslerini - oluşumlarını, işlevlerini, konuşmadaki davranışlarını - inceler.
Konuşma sesi, konuşma organları (dudaklar, dil, ses telleri) tarafından oluşturulan konuşmanın eklemli bir unsurudur. Bu, bir artikülasyonda telaffuz edilen en kısa ses birimidir. Sesler kelimeleri oluşturur. Bir kelimeyi diğerinden ayırıyoruz çünkü bunlar şunlardan oluşuyor: farklı sesler. Bir kelime yalnızca tek bir ses bakımından farklılık gösterebilir, ancak farklı anlam. Evi ve dumanı, kediyi ve balinayı karşılaştırın. Bütün mesele bu ana işlev sesler - bir kelimeyi diğerinden ayırın. Kelimeleri ayırt etmeye yarayan seslere “fonem” denir. Örneğin EV kelimesini ele alalım. İçindeki ilk sesi değiştirin. Hangi kelimeyi içerebilir? Hurda, parça, yayın balığı, hacim ve diğerleri. Şimdi HOUSE sözcüğündeki ikinci sesi değiştirin. Bundan ne çıkacak? Duman, vereceğim. Son sesi değiştirmeye çalışalım. Kaç kelime aldın? Don, dol, nokta, nokta.
Böylece sadece bir sesi değiştiriyoruz ama başka bir kelime elde ediyoruz. Ve seslerin her biri, kelimeleri anlamlarına göre ayırt etmeye yardımcı olur. Seslerin anlamlı bir işlevi vardır.
Rusçada fonemler ünsüzler ve ünlülerden oluşur.
Kelimelerin sesini tam olarak iletmek için özel semboller kullanılır. köşeli parantezler– fonetik transkripsiyon.
Örnek: "Bahçe" kelimesi "sat" gibi, "su" kelimesi "vada" gibi ses çıkarır.
Pratik kısım
Yetişkinler için fonemlerle oyunlar ve alıştırmalar
“bir fonemi kaldır”
Her kelimeden bir fonem çıkarın. Bunu, kalan fonemlerin yeni bir kelime oluşturacağı şekilde yapın. Şöyle: Bir avuç misafir, alay, gönlünüzce, boya, yokuş, perde, bela, sıcaklık.
"fonem ekle"
Bunun gibi yeni bir kelime oluşturmak için her kelimeye bir fonem ekleyin: eşarp topu. Doğrama, hediye, masa, hazine, pençe, bıyık, sirke.
"fonemi değiştir"
Önerilen kelimelerde, yeni bir kelime oluşturmak için bir fonemi diğeriyle değiştirin. Bunun gibi: mors pastası. Topuz, pençe, dişler, kedi, kum, küçük karga, kartal, vizon, kama, özlem, ışık, kütük, çerçeve. 2. Ders Ünlüler ve ünsüzler.
Konuşma sesleri nelerdir? Bu soruyu cevaplamak için şemaya bakalım:
Konuşma sesleri
Ünlüler Sonorantlar Ünsüzler
Davul
Gürültülü Sert-yumuşak Vurgusuz Sesli-donuk Sesler neden bu şekilde bölünüyor? Bilim adamları neden ünlüleri ve ünsüzleri ayırt ediyor ve ünsüzler sesli ve gürültülü, ikincisi de sesli ve sessiz olarak ayrılıyor?
Bu ayrım büyük ölçüde konuşma seslerindeki ses ve gürültü varlığına göre belirlenir.
Sesler oluştuğunda insanın gırtlağında bir ton oluşur. Ton müzikal bir sestir. Basitçe söylemek gerekirse, ses.
Bir dilin sesleri yalnızca ses tonlarından oluşabilir. Hiç gürültüleri yok. Daha sonra bunlara sesli harfler denir.
Ve bir ses ile gürültü veya gürültüden oluşabilirler. Daha sonra bunlara ünsüzler denir. Ünlüler ağız açıcıdır. Bunları ne kadar yüksek sesle söylersek ağzımızı o kadar geniş açarız.
Ünsüz harfler ağızlarını kapattı. Şematik olarak bu, diyagramda gösterildiği gibi gösterilebilir.
Ünlü sesler
Ünsüz sesler Ses Sonorant Seslendirilmiş gürültülü Gürültülü sessiz
Ses ve gürültü
Ses ve gürültü Gürültü
Yetişkinlerin tipik hataları
Seslerin telaffuzu üzerine dersler sırasında bir yetişkinin çocuktan bir harfle başlayan kelimeler bulmasını istediği görülür. Örneğin B harfi için henüz okumayı bilmeyen bir çocuk için görev doğru şekilde formüle edilmemiştir. Sonuçta mektup yazılı bir işarettir. Bir harfle başlayan bir kelime bulmak için nasıl yazıldığını hayal etmeniz gerekir. Bu nedenle, bir sesle başlayan kelimeler bulmayı istemek daha iyidir. Ancak o zaman görev, mektubun alfabetik adını değil, sesini içermelidir. Bir çocuktan “B” sesiyle başlayan kelimeler duymak istiyorsanız, o zaman “E” gibi sesli harf “eklemeleri” olmadan sesi net ve kısa bir şekilde telaffuz etmeniz gerekir.
Ders No. 3 Sert ve yumuşak ünsüzler
Rus dilindeki tüm sesler sert ve yumuşak ünsüzlere ayrılmıştır. Birbirlerinden nasıl farklılar?
Ünsüz bir sesin sert mi yoksa yumuşak mı olduğunu dokunarak belirlemek mümkün müdür? Tabii ki hayır, çünkü bu isimler şartlı. Yumuşak, dilin arkasının ilave olarak damağa doğru kaldırıldığı dildir. Havanın geçtiği geçit daralır ve yumuşak denilen bir ses elde edilir.
Sert ve yumuşak ünsüz seslerin çoğu çift oluşturur. (g-g).
Ama sesler var; eşi olmayan yalnızlar. Ts, sh, zh sesleri sert, y, ch, shch sesleri ise yumuşaktır.
Yetişkin hataları
Bazen bir yetişkinin bir çocuğa şu soruyu sorduğunu duyabilirsiniz: “Balina kelimesi hangi sesle başlıyor? ve hemen cevap veriyor: “Unutma: “K.” sesiyle. bu bir hatadır. Balina kelimesinde yumuşak ky açıkça duyulabilir.
Çocuğunuza sert ve yumuşak ünsüzleri ayırt etmeyi öğretmek önemlidir.
Anketler
Çocukları konuşma terapisi merkezine giden ebeveynlere yönelik anket.

Çocuğun adı______________________________ ________________________________
Doğum tarihi ve yılı_______________________________________________
Ev adresi ve telefon numarası Annenin tam adı ___________________________________
İş yeri, mesleği, iş telefonu numarası _____________________
Babamın adı______________________________________________________________
İş yeri, mesleği ___________________________________
iş telefonu_________________________
Çocuğunuzun konuşmasında herhangi bir zorluk fark ettiniz mi? Hangi? __________
__
Çocuğunuzun konuşma güçlüğüne karşı tavrınız nedir? ________
_______________________________________________________________

Konuşma gelişiminin ilerlemesine ilişkin veriler
Çocuğunuz ne zaman gevezelik konuşmayı geliştirdi? __________________
Çocuğunuzun ilk kelimeleri: ___________________________________
Çocuğunuzun en basit cümleleri: _____________________________________________
Çocuğunuzun uzun konuşması:__________________________________________
Hangi okul öncesi çocuk ziyaret ettiniz mi? __________________________
ANKET
1. . Çocuğunuz anaokulunda hangi aktiviteleri sevmiyor? Neden?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Çocuğunuz hangi aktiviteleri seviyor? _______________________________
_________________________________________________________________________
3. Çocuğun konuşma terapisi grubunda öğrenmeye yönelik ilk tutumu değişti mi? Hangi yöne? Bu değişikliklere ne katkıda bulundu? _____________________________________________________
____________________________________________
4. Çocuğunuzun okul yılı başındaki konuşması hakkında neler söyleyebilirsiniz?
Ses telaffuzu ______________________________________________
Sözlük __________________________________________________________
Konuşmanın gramer yapısı (bir cümle oluşturma yeteneği)__ ___________________
________________________________________________________________
5. Şu anda ne gibi değişiklikler gözlemleniyor?
Ses telaffuzu ve konuşma gelişiminde: ___________________________
________________________________________________________________
Okuma-yazma öğrenimine hazırlık olarak: ______________________________
6. Konuşma terapistinin çalışmalarından memnun musunuz? Değilse ne olacak? ______________________________________________________________
Ön ve bireysel dersler için: ______________________
_______________________________________________________________
Ebeveynlerle danışma çalışması: ____________________________
_______________________________________________________________
Konuşma terapisti (öğretmen) ile ebeveynler arasındaki ilişki? _________________
_______________________________________________________________
Açık sınıfların ve veli toplantılarının düzenlenmesi:
_______________________________________________________________
7. Konuşma terapisi grubuna karşı tutumunuz değişti mi?
_______________________________________________________________
8. Çocuğunuzla konuşma merkezinde çalışmaya yönelik yorumlarınız, dilekleriniz, önerileriniz: _____________________________________________
Danışmalar
ebeveynler için
En yaygın hatalar
Çocuklara okumayı öğretirken yetişkinlerin izin vermesi
evde
Okumayı öğrenmenin temeli harf değil, SES'tir. Çocuğunuza yeni bir harfi, örneğin M'yi göstermeden önce, ona hecelerde ve kelimelerde [m] sesini duymayı öğretmelisiniz. Evde hem sesler hem de bunlara karşılık gelen harfler aynı şekilde adlandırılmalıdır. sesin nasıl duyulduğu. Örneğin [m] sesini ele alalım. Aniden telaffuz ediyoruz: M! Ve M harfi aynı şekilde adlandırılmalıdır: M! Kesinlikle EM değil! EM konuşurken iki sesi telaffuz ederiz - [e] ve [m]. Bu durum çocukların sadece yönünü şaşırtır. Ve bir şey daha: Bir çocuğa okumayı öğretirken lütfen SES ve HARF kavramlarını karıştırmayın.
İkinci ciddi hata ise harf harf okumayı öğretmektir. Çocuk ilk önce hecenin harflerini isimlendirir: M! A! - ve ancak bundan sonra hecenin kendisi okunur: MA. Bu yanlış okuma becerisi çok kalıcıdır ve büyük zorluklarla düzeltilir. Doğru okuma hecelerle okumaktır (tabii ki başlangıç aşamasında). Ve öğrenmenin başlangıcında, çocuğun bir hecenin ilk harfini istediği kadar okumasına (uzatmasına) izin verin, ta ki bir sonraki harfin hangisi olduğunu bulana kadar: MMMA. (Aynı zamanda çocuk imleci harften harfe hareket ettirir.) Keşke ilk harften sonra durmasaydı! Keşke hecenin harflerini bir arada okuyabilseydi!
Bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından hazırlanmıştır.
Karavanova I.A.
Bir çocuğa nasıl yardım edilir
ya unutursa, karıştırırsa ya da harfleri yanlış yazarsa?
Çocuğunuz “sol” ve “sağ” arasında ayrım yapıyor mu? Çocuk görevleri doğru bir şekilde yerine getirebilmelidir: sağ kulağınızı gösterin, solunuzda ne gördüğünüzü bana söyleyin vb. Bir çocuk harfleri yanlış yöne yazarsa, bu çoğunlukla "sağ" ve "sol" kavramlarının biçimlenmemiş olmasının bir sonucudur.
Çocuğunuz 6 küpten oluşan resimleri bir araya getirebilir mi? (Eğer zorsa, bu görsel-mekansal analiz ve sentezin az gelişmiş olmasının bir sonucudur.) Çeşitli "tasarımcılar" ve "inşaatçılar" ile yapılan oyunlar, mekansal kavramların ve görsel algının gelişimi için çok faydalıdır.
Çocuğunuzun harfleri hatırlamasını kolaylaştırmak için aşağıdaki teknikler önerilir:
Büyük harflerin renklendirilmesi;
Bir çocuğun hamurundan harfleri modellemesi;
Bir yetişkinin çizdiği kontura göre bir mektubun kesilmesi;
Havada incelenen tüm harfleri geniş hareketlerle “yazmak”;
Bir harfin ve unsurlarının tanıdık nesneler ve diğer harflerle karşılaştırılması;
Bir yetişkinin yazdığı mektupların izini süren bir çocuk;
Bir yetişkinin çizdiği kontur boyunca harfler yazmak;
Yetişkinlerin belirlediği referans noktalarını kullanarak mektup yazmak.
Bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından hazırlanmıştır.
Karavanova I.A.

Harika kese
Farklı şekillerdeki oyuncakları herhangi bir bez torbaya yerleştirin: top, küp, araba, yüzük, piramit vb. Çocuğu elini çantaya koymaya ve dokunarak yuvarlak bir nesne (kare, üçgen) bulmaya davet edin. Sorular: “Ne aldın? Konunuz hangi şekle benziyor? Nesne ne renk? Çocuğunuzu mümkün olduğunca konu hakkında konuşmaya teşvik edin. Önce çocuğunuza yardım edin, sonra her şeyi kendi başına anlatmasına izin verin.
Araba sürebilir misin, süremez misin?
Çocuğunuza, içinde "s" sesi olan araçların yanı sıra diğer nesneleri gösteren resimler içeren bir kutu sunun: kızak, uçak, scooter, otobüs, troleybüs, masa, sandalye, bagaj vb. Çocuk sırayla kutudan bir resim çeker, tasvir edilen nesnenin adını verir ve üzerine binilip binilemeyeceğini söyler. Çocukların kelimeleri doğru telaffuz ettiğinden emin olun.
Yağmur
Çocuğunuza yağmur yağdığında damlaların çatıya çarptığını anlatın. Orta hızda "dam-dam-dam" diye telaffuz edilir. Ve yağmur yeni başladığında, damlaları nadiren düşer ve farklı şekilde çarpar ("damlama...damlama" olarak telaffuz edilir, yavaş yavaş, biraz esneyerek, duraklamalarla). Çok yağmur yağıyorsa, damlalar çatıya şu şekilde vurur: "damlama-damlama-damlama" (hızlandırılmış bir hızda telaffuz edilir). Bir yetişkin, ne tür bir yağmur olduğunu kulak yoluyla belirlemeyi teklif eder ve farklı tempolarda "dam-dam-dam" der. Çocuğun dikkatli olduğundan ve ses kombinasyonunu telaffuz etme hızını kulaktan doğru bir şekilde belirlediğinden emin olun. Daha sonra bu ses kombinasyonlarını bağımsız olarak belirli bir hızda doğru şekilde yeniden üretti.
Bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından hazırlanmıştır.
Karavanova I.A.
9. Dersler kısa olmalı, yorgunluk ve tokluk yaratmamalıdır. Çocuğunuza yarın hangi görevleri yapacağı konusunda bilgi vermeniz önerilir.
10. Tüm ünsüz harfleri ses olarak adlandırın. Örneğin, değil
[ve] veya [em] ve [v] veya [m].
11. Çocuğun önceki görevdeki materyale hakim olduğundan emin değilseniz bir sonraki göreve geçmek için acele etmeyin.
12. Çocuğun çalışma arzusunu desteklemek, onu daha fazla çalışmaya teşvik etmek, başarıyı teşvik etmek, ona zorlukların üstesinden gelmeyi öğretmek gerekir.
Size başarılar dileriz!
EBEVEYNLER İÇİN HATIRLATMA
“Bir çocukla çalışırken şunu unutmayın...”

Sevgili ebeveynler!
Konuşma terapisi çalışmasının başarısı büyük ölçüde ebeveynlerin konuşma kusurunun üstesinden gelme sürecine katılımına bağlıdır. Çocuğunuzla evde konuşma terapistinin talimatları üzerine dersler düzenlerken şunu unutmayın:
1. Konuşma terapisi çalışmasının sonuçlarını pekiştirmek için çocuklarınızın sürekli ev ödevlerine ihtiyacı vardır.
2. Dersler düzenli, eğlenceli olmalı, zorlama olmamalı, ek çalışma saatine dönüşmemelidir.
3. Dersler yürüyüşler ve geziler sırasında yapılabilir. Ancak bazı faaliyet türleri sakin bir iş ortamının yanı sıra dikkat dağıtıcı unsurların da olmamasını gerektirir.
4. Günlük rutinde ders süresi (15 – 20 dakika) sabitlenmelidir. Düzenli çalışma süresi çocuğu disipline eder ve eğitim materyalinde ustalaşmasına yardımcı olur.
5. Konuşma terapistinin talimatlarına göre çocuğun yetişkin ortamından tam olarak kimin onunla çalışacağını belirlemek gerekir; Çocuğa sunulacak tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi gerekmektedir.
6. Bir ödevi alırken içeriğini dikkatlice okuyun ve anladığınızdan emin olun. Zorluk durumunda bir öğretmene veya konuşma terapistine danışın.
7. Derslerde ihtiyaç duyacağınız görsel veya oyun materyallerini seçin. Çocuğunuzla birlikte hangi malzemeleri yapabileceğinizi düşünün.
8. Çocuğu alıştırmak gerekir bağımsız uygulama görevler. Çocuk başarısızlıktan dolayı üzülse bile, bir görevin nasıl tamamlanacağını göstermek için acele etmemelisiniz. Çocuğa yönelik yardım zamanında ve makul olmalıdır.
Öğretmenler ve ebeveynler için danışmanlık
“SÖZÜN SES ANALİZİ”
Karavanova I. A.
konuşma terapisti öğretmeni
Kelimelerin ses analizi
Farklı muhteşem seslerle dolu bir dünyayla çevriliyiz. Duyduğumuz ve söylediğimiz her şey sestir. Çocuğun konuşmanın ses yapısını anlaması çok önemlidir. Bu, okulda okumayı, yazmayı doğru bir şekilde öğrenmek ve ana dilini öğrenmek için gereklidir.
Ses analizi:
– bir kelimedeki seslerin sırasını belirlemek;
– bireysel seslerin vurgulanması;
– sesleri niteliksel özelliklerine göre (ünlü - ünsüz, sert - yumuşak) ayırt etme.
Dersler sırasında çocuk kelimeleri ve sesleri dikkatle dinler, sesin kelimedeki yerini belirler, kulak yoluyla sert ve yumuşak ünsüz sesleri ayırt eder ve verilen sese uygun kelimeleri seçer.
Daha sonra çocuklar somutlaştırılmış kelime modelleri (şemalar) ile tanışırlar. Burada bir kelimedeki tüm sesleri sırayla ve örnek kelimelerle tanımlamayı öğrenirler.
Öğrenme süreci sırasında çocuklar, yapısı giderek karmaşıklaşan kelimelerin analizinde sürekli olarak ustalaşırlar. Konuşmanın seslerini dinlemeyi, vurgulu ve vurgusuz ünlüleri ayırt etmeyi, kelimeleri ses kalıplarına göre karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları bulmayı vb. öğrenirler.
Eğlenceli anların yardımıyla derslere olan güçlü ilginizi, yeni şeyler öğrenme isteğinizi, bilgi ve beceri kazanma isteğinizi sürdürmeye çalışın. Bir çocuk sadece kartların yardımıyla değil, aynı zamanda küçük düğmeler ve parmak kaslarının (ince motor becerileri) gelişimini destekleyen uygun renkteki oyuncakların yardımıyla kelime diyagramları yapabilir. Düğmeler, bebeğin bağımsız olarak açması veya kapatması gereken, vidalı kapaklı şeffaf bir şişe veya kavanozda saklanırsa, küçük kaslar üzerinde ilave stres olur.
Çok renkli jetonlar hafızayı geliştirir ve güçlendirir, parmak kaslarını eğitir.
Basit kelimelere hakim olmadan karmaşık kelimelerin ses analizine geçilmesi önerilmez. Ancak önceki derslerdeki materyallere hakim olduktan sonra sonraki derslere geçin. Tüm konulardaki tüm alıştırmaları tamamladıktan sonra çocuk, kelimelerin tamamını okumaya başlar, bu da onun bir kelimenin sözcüksel anlamını algılamasını kolaylaştırır ve konuşma gelişimini destekler.
Kelimelerin ses analizini şematik olarak gerçekleştirmek için kurallar:
sert ünsüz
yumuşak ünsüz
sesli harf
Hatırlamak!
Her zaman yumuşak sesler: Ch, Shch, Y
Her zaman sert sesler: W, F, C
B ve b harfleri ses çıkarmaz.
Bir kelimenin örnek ses düzeni:
FLY KETTLE TELEFONU

Ses analizi nasıl yapılır?
Bu çiçeğe haşhaş denir. Bu kelimeyi tekrarlayın.
MMMAC - bana nasıl olduğumu söyle. Bu kelimedeki ilk ses nedir? Sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Ünsüz sesi temsil eden jetonu alın ve resmin altına yerleştirin.
MAAAK - bana nasıl olduğumu söyle. M'den sonra hangi sesi duyuyorsunuz? Bu ne ses? Sesli harfi temsil eden jetonu alın ve M'den sonra yerleştirin.
MAK (K sesi vurgulanır) - bu kelimedeki son ses nedir? Sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Ünsüz sesi temsil eden jetonu alın ve A sesinin arkasına yerleştirin.
– MAC sözcüğündeki tüm sesleri sırayla adlandırın.
– A sesi nerede: kelimenin başında mı, sonunda mı, ortasında mı?
– MAC kelimesindeki ilk ses nedir? Bu kelimedeki son ses nedir?
- Kelimedeki sesli harfi adlandırın.
– Kelimedeki ünsüz sesleri adlandırın.
– MAC kelimesinde kaç ses var?
Edebiyat
Agranovich Z.E. Çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması - St. Petersburg: Çocukluk - Press, 2000.
Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Okul öncesi çocuklar için konuşma terapisi oyunları - M: School - Press, 1999.
Kozyreva L.M. Konuşma gelişimi. Doğumdan 5 yaşına kadar olan çocuklar Yaroslavl: Gelişim Akademisi, Akademi Holding, 2001.
Kolesnikova E.V. 5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin gelişimi. “A'dan Z'ye” çalışma kitabı için eğitim ve oyun etkinlikleri senaryoları - M: Yuventa 2001;
Özel kurs: “Okul öncesi çocuklara okuma ve yazmayı öğretmek” / L.E. Varentsova, vb./ Ed. N.V.Durova.-M.: A.P.O. 1994
Filicheva T.B., Chirkina G.V., Genel konuşma az gelişmiş çocukları özel bir anaokulunda okula hazırlamak: 2 saat içinde Bölüm 1,2. – M: “Alpha” yayınevi, 1993.
Shvaiko G.S., Konuşma gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları: Anaokulu öğretmenleri için bir kitap: İş deneyiminden. Ed. V.V. Gerbovaya – 2. baskı rev. – E: Eğitim, 1998.
Yashina V.I. Seviyeyi incelemek konuşmaya hazır olma okul için çocuklar / Özel kurs: Çocukların okula hazır olup olmadıklarının teşhisi. M.: Mesleki Eğitim Derneği 1994