Okul öncesi öğretmenleriyle metodolojik çalışma biçimleri. Eğitimin kalitesini artırmada bir faktör olarak öğretmenlerle etkileşimli çalışma biçimleri

Natalia Chebordakova
Eğitimin kalitesini artırmada bir faktör olarak öğretmenlerle etkileşimli çalışma biçimleri

Eğitim kalitesi ve etkinliği iç piyasanın acil sorunlarından biridir. pedagoji. Eğitimin etkililiğini sağlamada başrol, eğitim süreci öğretmen tarafından oynanır, onun profesyonelliği.

Öğretmenlerin beceri düzeyinin artırılması metodolojik faaliyetin öncelikli bir alanıdır iş Bir okul öncesi kurumun yönetim sisteminde özel bir yere sahip olan ve tüm sistemde önemli bir bağlantıyı temsil eden öğretim elemanlarının ileri eğitimiçünkü her şeyden önce katkıda bulunuyor arttırmak mesleki yeterlilik Öğretmen, yaratıcı girişiminin gelişimi.

Yaratıcı aktivitenin etkinleştirilmesi öğretmenler geleneksel olmayan yollarla mümkün, Öğretmenlerle etkileşimli yöntemler ve çalışma biçimleri. Birçok önemli metodolojik yenilik, interaktif öğretim yöntemleri.

Kelime « etkileşimli» bize İngilizce dilinden geldi. Konsept « etkileşim» (İngilizce etkileşimden - etkileşim)İlk kez sosyoloji ve sosyal psikolojide ortaya çıktı. İnteraktif hareket etme veya konuşma modunda olma, bir şeyle diyalog kurma yeteneği anlamına gelir (örneğin, bir bilgisayar) veya herhangi biriyle (örneğin bir kişi). Bundan şu sonuca varabiliriz etkileşimli eğitim, her şeyden önce etkileşimin gerçekleştiği diyalog eğitimidir öğretmenler.

Bugün yeni, aktif kullanmamız gerekiyor çalışma biçimleri katılımla karakterize edilen öğretmenler serbest değişimi içeren faaliyet ve diyaloga dahil olmak.

Kullanımın anlamı etkileşimli okul öncesi yöntemler kurum:

1. Eğitimin kalitesini artırmak Bir okul öncesi kurumunda süreç.

2. Stimülasyon öğretmenlerin kendi kendine eğitime olan ilgisi ve motivasyonu.

3. Terfi faaliyet düzeyi ve bağımsızlık.

4. Analiz etme ve kişinin faaliyetlerini yansıtma becerilerinin geliştirilmesi.

5. İşbirliği ve empati arzusunun geliştirilmesi.

Ayrıca, etkileşimli eğitim, yetişkinlerde sosyal katılıma bağlı olarak gerginlik ve kaygıyı azaltan bir atmosferin yaratılmasını sağlar. eğitim faaliyetleri, yeni fırsatları ortaya çıkarır, yetkinliklerin geliştirilmesi için gerekli bir koşuldur.

İlk etkili etkileşimli form, tanıtıldı okul öncesi öğretmenleriyle çalışmak - eğitim.

Eğitim: hızlı yanıt, hızlı öğrenme. Egzersiz, atmosfer, her katılımcının özel ruh hali.

İş oyunu: katkı yapmak artan ilgi eldeki soruna yardım edin formasyon yaratıcı düşünme öğretmenler, karmaşık sorunları çözmenin yeni yollarını bulmak, biçim ve pratik becerilerini eğitin. Bir iş oyunu bir bakıma bir faaliyetin provasıdır. Öğretmen. Size herhangi bir şeyi kaybetme fırsatı verir kişilerde pedagojik durum Bir çocuğun, anne-babasının, yöneticisinin ya da meslektaşının yerini alarak insan psikolojisini anlamanızı sağlayan bir kitap.

Pedagojik halka: Burada amaç, derhal cevaplanması gereken sorularla rakibe saldırmak. Oyun sunucusu da soru sorabilir. Soruların içeriği, amacına göre bir veya farklı problemlerle ilgili olabilir. yürütmek: Bir problemle ilgili dersleri açıklığa kavuşturmak ve sistematik hale getirmek veya bilginin mini teşhisini yapmak öğretmenler bir dizi konuda. Örneğin, pedagojik halka: “İyileştirmenin yolları okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim süreci».

Yuvarlak masa: Konu ve sorun önceden vurgulanır. Muhtemelen hazırlanmış konuşmacılar. Aynı konu üzerinde farklı türleri tartışırken katılımcıları gruplara ayırabilirsiniz. Sunucu için gerekli biçim sonuç ve öneriler. Yuvarlak masa konuları farklı olabilir ancak aşağıdakileri içermelidir: ifadeler alternatif unsurlar. Örneğin, - “Şu aşamada halk ve aile eğitimi arasındaki etkileşim sorunları”, “Okul öncesi eğitici kurum – ne olmalı?” “Öğretmenin kişiliğinin gücü. Ne giyiyor?.

Sempozyum, katılımcıların kendi bakış açılarını temsil eden sunumlar yaptıkları ve ardından izleyicilerden gelen soruları yanıtladıkları bir tartışmadır.

Tartışma, iki karşıt grubun temsilcilerinin önceden ayarlanmış konuşmalarına dayanan bir tartışmadır.

Tartışma öğretmeye yardımcı olmanın yollarından biridir öğretmenler Sorunun çözümüne yol açabilecek profesyonel, yapıcı bir anlaşmazlık yürütmek, ortak bir görüş geliştirmek. Tartışma (Latince'den çevrilmiştir - araştırma, analiz) herhangi bir konunun, sorunun veya fikirlerin, görüşlerin, önerilerin karşılaştırılmasının toplu olarak tartışılmasından oluşur. Bağımsız bir görünüm olarak kullanılabilir öğretmenlerle çalışmak ve ayrıca tartışmaya dayalı bir iş oyunu olarak. Tartışmaya katılmak, Öğretmen öncelikle formülleri oluşturur tez, doğruluğu kanıtlanması gereken bir düşünce veya konumdur. Bir tartışmaya başlamadan önce şunları yapmalısınız: öğretmenlerin önünde formüle etmek tartışmanın sorunu ve amacı, yani neyin tartışıldığını, tartışmanın neden yapıldığını ve tartışmanın neyi başarması gerektiğini açıklığa kavuşturmak. Bu durumda gerekli ilgi öğretmenleri, onlara çözülmemiş veya belirsiz bir şekilde çözülmüş olduğunu işaret ederek pedagojik sorunlar veya sorular. Tartışma ve her konuşma için de kurallar oluşturmak gerekir.

Tartışmanın lideri dostane bir ortam ve olumlu bir duygusal arka plan yaratmalı ve aynı zamanda herkesin öğretmenler Tartışılan sorunun özünü anlayın ve tüm katılımcılar için ortak olan ilgili terminolojiye aşina olun.

Liderin hedefi TOPLAMAK daha az fikir, bu yüzden harekete geçiyor öğretmenler ve onları aktif tutuyor, teklifler sunuyor teklifleri formüle etmekİstenilen sonuca ulaşmak için farklı yaklaşımları, farklı görüşleri tespit etmeye çalışarak kendini ifade eder.

Tartışma sallanmak(tartışma): seyirci gruplara ayrılır (2 veya daha fazla). Her grup bir konuda karşıt görüşleri savunuyor.

Beyin fırtınası: Aktif olarak tartışan birkaç kişiden oluşan bir grup bazı sorunları çözer. Grup lideri genel kararı dile getirir.

Teknolojiyi kullanarak ders anlatmak geri bildirim: Öğretmen Tamamlanan her düşünceden sonra dinleyicilere hitap ediyor. Bunun cevabına göre bir sonraki dersin içeriğini düzenler.

İki kişilik ders: Öğretmen Bir uzman ya da ebeveynle birlikte güncel konuları ele alıyor. Bu tür ders materyalleri önceden dağıtılır. Sonunda dinleyicilerin her iki konuşmacıya da soru sormalarına izin verilir.

Ders "soru-cevap": Ders boyunca sorular sorulur ve öğretim üyesi cevaplar.

Yöntem "Dörtlü" (biçim ders sonrası tartışmalar Öğretmen). Öğretmen sorunlu bir soru sorduğunda ebeveyn kartla oy verir (4 adet): 1 – katılıyorum; 2 – Katılıyorum ama; 3 – katılmıyorum; 4 – Eğer katılıyorum. Daha sonra Öğretmen Aynı kartlara sahip ebeveynleri bir grupta bir araya getirir ve bir tartışma düzenlenir. Sonuçlar çıkarılıyor öğretmenler.

Yaratıcı saat "Altın madenleri": İş Edebi bir eseri analiz etmek için metodolojik öneriler ve modellerin geliştirildiği ve geleneksel olmayan çizim tekniklerinin tanıtıldığı küçük ekipler.

Ana sınıf (atölye). Asıl amacı tanımaktır pedagojik deneyim, sistem iş, yazarın bulguları ve yardımcı olan her şey Öğretmen en iyi sonuçları elde edin.

Sorunlu pedagojik durumlar. Çıkış yollarının önerildiği bir durum önerilmektedir.

Pedagojik atölye veya pedagojik"stüdyo": Öğretmen– usta üyeleri tanıtır pedagojik eğitiminin ana fikirleriyle kolektif - eğitici Sistem ve bunun uygulanmasına yönelik pratik öneriler. Örneğin: “Yaratıcılığın geliştirilmesi hayal gücü Okul öncesi çağındaki bir çocuk için kurgu, sanatsal etkinlikler ve deneyler aracılığıyla

"Sinema Okulu": Öğretmençocuk aktivitelerinden birinin önceden hazırlanmış video kayıtlarını gösterir (örneğin oynayan çocuklar). Yorumsuz göster. Buna göre Öğretmen Kriterler, ebeveynler çocukların aktivitelerinin gelişim düzeyini değerlendirir.

Fikir bankası: Bu aşamada geleneksel yöntemlerle çözülemeyen sorunların kolektif olarak çözülmesinin akılcı bir yoludur. Örneğin: "Ekoloji oyunlar: oyun bir anaokulunun hayatına nasıl geri getirilir".

Sergiler – fuarlar pedagojik fikirler, açık artırma: en iyinin halka açık sunumu örnekler mesleki faaliyetler. Düzgün hazırlanıp uygulandığında uyarır. Yeni fikirlerin ortaya çıkmasına yol açar, teşvik eder öğretmenlere yaratıcılığa ve kendi kendine eğitime.

Koçluk oturumu: interaktif iletişim. Gelişimsel danışma, tartışma (soru - cevap). Öğretmen tavsiye ve tavsiye almaz, yalnızca danışmanın kendisine sorduğu soruları yanıtlar ve sorunları çözmenin yollarını kendisi bulur. Örneğin: « Sertifikalı bir öğretmenle çalışmak» .

Hızlı ayar: bu bir ruh hali Başarılı çalışma için öğretmen.

1. İnsanların sizi sevmesini istiyorsanız gülümseyin!

2. Sen en iyisisin, en güzelisin, dünyadaki bütün mankenler seni kıskansın.

3. Altın gibi insanlar var madeni para: ne kadar uzun iş onlara daha çok değer verilir.

Vaka - yöntem: Durumları analiz etmek ve çözmek için oyun dışı bir yöntem. Nerede öğretmenler Gerçek uygulamalardan alınan iş durumları ve görevlerin doğrudan tartışılmasına katılın.

Vaka yönteminin özü, bilginin edinilmesi ve formasyon beceriler aktif bağımsız aktivitenin sonucudur öğretmenler mesleki bilgi, beceri, yeteneklerde yaratıcı ustalığın ve yaratıcı yeteneklerin gelişiminin ortaya çıkmasının bir sonucu olarak çelişkileri çözmek.

Açık teknoloji uzay: herkesin aktif katılımını içerir Öğretmen, demokratik bir atmosfer yaratmak, fırsat eşitliği, açıklık ve işbirliği, etkileşim, iletişim, gelişme ve fikir alışverişidir.

Öğretmenler konseyinde TOP'un kullanılması (ayrıntıya girmeye gerek yok) gelişmiş gündem ve plan iş).

Sunum: Dersin ve pratik materyalin görsel versiyonu.

Yukarıdaki yöntemlerin tümü oldukça etkilidir. Özetlemek gerekirse iyi kurgulanmış bir sistem diyebiliriz. öğretim kadrosuyla etkileşimli çalışma biçimleri, - yol açacak arttırmak eğitim düzeyi - eğitim çalışması Okul öncesi eğitim kurumu ve ekibini birleştirecek öğretmenler.

Edebiyat:

1. Davydova O.I., MayerA. A., Bogoslavets L.G. İnteraktif Organizasyondaki yöntemler okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik konseyler. – St.Petersburg: "ÇOCUKLUK - BASIN", 2008. – 170 s.

2.Romaeva N.B. Personelle etkileşimli çalışma biçimleri(metodolojik materyaller)/auth. – komp. N. B. Romaeva ve diğerleri. Stavropol: SKIRO PC ve PRO, 2012. – 93 s.

Çeşitli düzeylerdeki (devlet, bölge, okul) eğitim uygulamalarında, geleneksel zorunlu eğitim biçimleri ve öğretmenlerle metodolojik çalışma yaygınlaşmıştır. İçsel eksikliklerine rağmen (ön plandalık, esnekliksizlik, metodolojik etkinliklerin sayısının takibi, yardımda verim eksikliği, biçimlerin katılaşması), öğretmenler için sürekli mesleki gelişim sistemi bunlar olmadan eksik kalacaktır.

Modern bir okulda, bu tür geleneksel metodolojik çalışma biçimleri kullanılır (konseyin, okul öğretmenleri konseyinin, öğretici toplantıların her zaman metodolojik faaliyetin kendi biçimleri olmadığını, ancak metodolojik işlevleri yerine getirdiklerini unutmayın)

Okul konseyi buna göre çalışır. Bununla ilgili yönetmelik, öğretmenlerden, velilerden, lise öğrencilerinden oluşur, okul için önemli sorunları çözmek, okuldaki eğitim sürecini ve bireysel öğretmenlerin faaliyetlerini analiz etmek için üç ayda bir toplanır, yani: okuldaki eğitim sürecinin durumu. gereksinimler ışığında okul. "Eğitim Hakkında" Kanun, 9'uncu sınıftaki eğitim çalışmalarının durumu, örneğin sınıf, çocuklar için yaz tatillerinin organizasyonu vb.

Pedagojik konsey öğretmenlerden oluşur ve buna uygun olarak da mevcuttur. Yönetmeliklerine göre yılda 4-5 kez, bazı eğitim kurumlarında ise ayda bir kez toplanır. Pedagoji konseyi toplantılarında şu konuları tartışıyor: okuldaki işgücü eğitiminin durumu ve iyileştirilmesine yönelik görevler; öğrencilerin matematikteki öğretim durumu ve bilgi düzeyi, becerileri ve yetenekleri, okuldaki metodolojik derneklerin çalışmaları ve bunu geliştirmenin yolları; eğitim disiplinlerini kullanan öğrencilerin estetik eğitimi: fırsatlar, sorunlar ve beklentiler ve diğerleri.

Okulda öğretimsel ve metodolojik toplantılar gerektiği şekilde yapılıyor, haftada bir gün bu amaç için ayrılıyor (örneğin perşembe), buna metodolojik gün deniyor mu? Okul yönetimi bu günde öğretmenlerle metodolojik çalışmalar yürütmeye çalışıyor. Üretim ve metodolojik toplantılarda aşağıdaki konular tartışılmaktadır: öğrenci defterlerinin durumu, okuldaki dil rejimine uygunluk, yasal eğitim çalışmaları, velilerle çalışma, olimpiyatlara ve yarışmalara hazırlık, öğretmenlerin öğrencileri sınavlara hazırlamadaki çalışmaları , öğrenciler için yaz tatilleri düzenlemek.

Öğretmenlerin metodolojik birlikleri (okul ve okullar arası), meslek okullarında yıllık çalışma planına ve ilgili talimatlara uygun olarak çalışan metodolojik komisyonlar ve bölgesel metodolojik bölümler olarak adlandırılır. Konu komisyonlarının toplantılarında eğitim ve öğretimin güncel konularına ilişkin raporlar dinlenir ve tartışılır; en son uzmanlık literatürü gözden geçirilir; güncel konularla ilgili kitaplar, dergi ve gazetelerden makaleler tartışılıyor; derslere karşılıklı ziyaretler düzenlenir; açık dersler, görsellerin eğitim sürecinde kullanımı ve uygulamaları yapılıyor ve tartışılıyor. TSO ve bilgisayar ov; genç öğretmenler için istişareler düzenleniyor; Öğretmenlerin bireysel kendi kendine eğitim planlarının uygulanmasına ilişkin raporları dinlenir.

Yukarıda belirtilen geleneksel metodolojik çalışma biçimlerine ek olarak, okullarda ayrıca konu haftaları, çalıştaylar, konferanslar, disiplinlerarası konferanslar, psikolojik ve pedagojik seminerler, pedagojik beceri yarışmaları, bireysel metodolojik danışmanlık, metodolojik sergiler, metodolojik oda veya köşelerin tasarımı, mükemmellik okulları, metodolojik bir bültenin yayınlanması, bilgi günleri, akademik yıl boyunca yapılan çalışmaların sonuçları hakkında öğretmenlerle liderlerin spivb makalesi, mentorluk, stajlar, kurs yeniden eğitimi, kendi kendine eğitim.

. Kendi kendine eğitim- Bu, bir öğretmenin geleneksel metodolojik çalışmasının şeklidir. 60-70'lerde öğretmenler bir yıl boyunca, ardından altı ay boyunca (çünkü bir yıl boyunca en azından yeni literatür sağlamanın imkansız olduğu açıktır) kendi kendine eğitim için yaygın planlar yazdılar, daha sonra kendi kendine eğitim planlarının yazılması öğretmenlerle kitlesel metodolojik çalışma kendi kendine eğitime katkıda bulunduğundan iptal edildi.

. Bireysel kendi kendine eğitim- bu, yeni psikolojik, pedagojik, bilimsel literatürün sistematik bir çalışmasıdır; okul, bölge, okullar arası, bölgesel (v. VET) derneklerin, seminerlerin, konferansların, pedagojik okumaların (iki ila üçte bir yapılır) çalışmalarına katılım yıl eyalet düzeyinde, yılda bir kez - ilçede, bölgesel düzeyde, kış tatillerinde yılda bir kez meslek okulu düzeyinde). Öğretmenler, öğretimi ve eğitimi iyileştirmeye yönelik sorunları metodik olarak geliştirir, deneysel araştırmalar yapar, raporlar hazırlar, radyo ve televizyona çıkar; okullar pedagojik literatür ve metodolojik dergiler, koleksiyonlar vb. hakkında incelemeler düzenler.

. Kendi kendine eğitim sisteminde motivasyon yönetimi şeması

. İş motivasyonu Eğitimin her düzeyindeki öğretmen, günümüzde yeterince uygulanmayan dört bloktan oluşur: maddi ilgi, işin özü, takım içi ilişkiler, yaratıcılıkta kendini gerçekleştirme

Bu motivasyon modeli klasik bir karaktere sahiptir ve toplumun normal işleyişine veya toplumun krizden çıkan bir dönemine uygundur. Kriz sırasında da işe yarar ancak etkinliği eksik kalacaktır.

. Sebep Bireylerin ve sosyal toplulukların faaliyetlerinin içsel bir etken maddesi olarak, dışsal nedensel etkenlerden - uyaranlardan ayırt edilmelidir. Uyarım; emirler, talimatlar, teşvikler, tehditler, yaptırımlar yoluyla gerçekleştirilir.

. Maddi ilgiücretlerin emek katkısına karşılık geldiği zaman olacaktır. İşin kalitesi ve nihai sonuçları dikkate alınmaksızın, ücretlerin çalışılan saat sayısına göre hesaplanmasına ilişkin eşitleme ilkesi, ülkemizde maddi faizin hiçbir zaman şirketlerin faaliyetleri üzerinde bir etki aracı olarak kullanılmamasının ana nedenidir. eğitimciler, öğretmenler, öğretim görevlileri.

Pedagojik çalışmanın özü artık somut bir şekil alıyor. Öğrencilerle işbirliği yapmak, gerçek ve görünür sonuçlar elde etmek, öğretmenin işini şimdiye kadar olduğundan çok daha çekici hale getiriyor

Takımdaki ilişkiler: Nihai sonuçların iyileştirilmesine yönelik ortak çıkarlarla bağlantılı olarak kolektivizm ilişkileri güçleniyor, her öğretmenin çalışmasının sonuçlarının değerlendirilmesi, diğerlerinden saygı ihtiyacını karşılamaya yardımcı oluyor; Cilt başarılarının sosyal karşılaştırmasının gelişmesiyle bağlantılı olarak öğretim üyeleri arasında rekabetçi ilişkiler ortaya çıkar.

Yaratıcılıkta ve boş zamanda kendini gerçekleştirme. Önceki üç bloğun motivasyon yeteneklerinin uygulanması, öğretmende dinamik hedeflere ulaşmak için öğrencilerle çalışmanın yeni yollarını arama ve bulma arzusunu uyandırmaktan başka bir şey yapamaz. Bu tür bir ilginin sonucu, öğrencilerin program disiplinlerinde uzmanlaşmak için gereken sürenin standart sürelere göre azalması, eğitimin bireyselleştirilmesi, öğrencinin belirli bir eğitim düzeyinde geçirdiği sürenin genel olarak kısaltılması ve diğerleri olabilir. Yaratıcılıkta kendini gerçekleştirmenin etkisi ile birlikte öğretmene ayrılan zamanın uyarıcı gücü tetiklenir; ritmi kendince kullanır. Öğretmenlerin çalışmalarının sonuçlarının, bilgi düzeyini (beceri, beceriler), öğrencilerin yaratıcı, ahlaki ve fiziksel gelişim düzeyini değerlendirerek ölçülmesine dayanarak, kullanımı sürekli olarak faaliyetlerini yoğunlaştıran yeni bir motivasyon etkisi alanı ortaya çıkar. öğretmenler, eğitimciler, öğretmenler.

Kendi kendine eğitimin organizasyonu için gereklilikler: kendi kendine eğitimin öğretmenin pratik faaliyetleriyle bağlantısı, kendi kendine eğitimin sistematik ve tutarlı doğası, içeriğinin ve formlarının sürekli iyileştirilmesi, öğrenme problemini belirlemede çok yönlü bir yaklaşım; Kendi kendine eğitim sonuçlarının tanıtımı ve görünürlüğü, okulda kendi kendine eğitim için gerekli koşulların yaratılması (derslerden muaf bir gün, pedagojik veya metodolojik bir ofisin varlığı, kütüphaneden en son pedagojik literatür hakkında zamanında bilgi, vb.), ileri düzey pedagojik deneyime ilişkin materyallere erişim, her aşamada kendi kendine eğitim çalışmasının eksiksizliği (raporlar, konuşmalar, Pedra di'ye katılım, konferanslar vb.).

Açık dersler tüm öğretmenlerin becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Ana görevler: Ulusal okul için belirlenen sorunları çözmeyi amaçlayan, ileri düzeyde pedagojik deneyime ve pedagoji bilimi başarılarına sahip tüm öğretmenlerin çalışmalarını uygulamaya koymak. Açık derslerin faydalı olmasını sağlamak gerekiyor. Bu amaçla okul yöneticileri

Örnek olarak meslek okulları, metodologlar, deneyimli öğretmenler açık dersler hazırlamalı, öğretmenlere danışmanlık ve metodolojik yardım sağlamalıdır. Rostov. Gelişimsel eğitim ile Tüm Birlik Konferansı (Rusya, Rostov-on-Don). 1980 yılında düzenlendi ve hazırlanması 1,5 yıl sürdü. Konferans, konferansa katılan yaklaşık 1000 öğretmenin toplam 75'i okullarda olmak üzere problem geliştirme niteliğine ilişkin derslere katılmasıyla başladı. Rostov-on-Don'daki (Rusya) ve bölgesel merkezlerdeki meslek okulları. Konferans katılımcıları, probleme dayalı öğrenmenin etkinliğini kendi gözleriyle gördükten ve çok sayıda stant materyalini inceledikten sonra, eğitim bakanlarının, yardımcılarının, akademisyenlerin ve eğitimci bilim adamlarının katıldığı dersleri tartıştıktan sonra (onlar Bu dersleri hazırlamak için 1,5 yıl harcadım), konferansın genel oturumu yapıldı, ardından bölümsel çalışma (konularda) yapıldı ve ardından probleme dayalı gelişimsel eğitimin başlatılması için öneriler kabul edildi.

Açık derslerin analizi ve tartışılması için gereklilikler: tartışmanın amacı, bilimsel analiz, eleştirel yorumları ifade ederken iyi niyetle birleştirilmiş dürüstlük, ders analizinin sonuç ve önerilerle birleşimi, açık dersin nitelikli uzmanlara özetlenmesi.

Açık dersler yürütmek, hatta daha iyisi sistemlerini uygulamak, öğretmenler için metodolojik iyileştirmenin etkili bir şeklidir (ders çok deneyimli olmayan bir öğretmen tarafından hazırlanıp öğretildiğinde bile)

90'lı yıllarda geleneksel olmayan metodolojik çalışma biçimleri o kadar yaygınlaştı ve yaygınlaştı ki sınıflandırılabilirler:

1. Kolektif yaratıcılık yöntemine göre bunlar pedagojik yaratıcılık fuarları, pedagojik fikirler ve keşifler festivali, metodolojik fikirlerin panoramaları, pedagojik dağılımlar, yaratıcı öğretmenler kulüpleri, metodolojik turnuvalar ve açılışlar, yaratıcı portreler ve laboratuvarlar, okullar öğretmek.

2. Öğretmenleri göze çarpmadan aktif çalışmaya yönlendiren formlar, iş oyunları / pedagojik istişareler, toplantılar, metodolojik halkalar, metodolojik müzayedeler /, beyin fırtınası, “Yılın En İyi Öğretmeni” yarışması vb.

3. Çalışmanın bilimsel odağını güçlendiren formlar; soruna dayalı seminerler, yaratıcı gruplar, yaratıcı bilimsel tartışmalar, pedagojik metodoloji üzerine eğitim seminerleri, bilim adamlarıyla istişareler, yazarın mükemmellik okulları, pedagojik kolektif ilişkiler, güncel bir pedagojik turnuvadır. bilimsel konu, kamu araştırma enstitüsü, yaratıcı laboratuvarlar.

4. Çalışmanın pratik yönelimini güçlendiren formlar, danışma atölyeleri, seminerler, yeni başlayan öğretmen okulları, pedagojik temsil vb.'dir.

5. Geleneksel çalışmayı boş zaman ile birleştiren formlar, küçük bir halk pedagojisi akademisi, pedagojik toplantılar, partiler, panorama dersi, pedagojik bir yeniliğin sunumları, yaratıcı bir ekibin pedagojik portresi vb.'dir. Bu tür geleneksel olmayan metodolojik çalışma biçimleri öğretmenler arasında en yaygın olanı: metodolojik festivaller; panoramik ve standart dışı dersler; uydu seminerleri, metodik diyaloglar, halkalar, köprüler, beyin fırtınası oturumları, metodolojik müzayedeler; pedagojik istişareler ve metodolojik toplantılar; pedagojik. KVN; sorun tabloları; psikolojik ve pedagojik tartışmalar; pedagojik turnuvalar (bkz. tablo 6 6).

Ana Sayfa > Belge

Etkili metodolojik çalışma biçimleri

Öğretmen öğrendiği sürece öğretmen olarak kalır.

K. Ushinsky

İnsanlar hayatları boyunca öğrenirler. Sosyologlara göre bilgilerinin %20'sini ortaöğretim kurumlarında, üniversitelerde, ileri eğitim kurslarında ve seminerlerde resmi bireysel eğitim yoluyla alıyorlar. Bilginin geri kalan %80'ini ve en önemlisi deneyimi işyerlerinde resmi olmayan öğrenmenin yanı sıra diğer insanlarla etkileşim yoluyla kazanırlar. Bugün pek çok okul, bireysel öğrenmenin büyük kısmının okulun kendi duvarları içinde, öğretmenin çalışma odasında gerçekleştiğinin bilincindedir. Bu nedenle metodolojik bir hizmet var. Modern bir okulda metodolojik hizmet, eğitim ve personel gelişimi konusunda çeşitli tür ve çalışma biçimlerinden oluşan çok düzeyli bir yapıdır. Bu aktivite hangi nihai sonucu hedeflemelidir? – Ekipte başarı, katılım ve işbirliği yaratmak; – öğretim kadrosunda yaratıcı araştırma ve ilgi atmosferi yaratmak; – öğretmenin metodolojik becerilerini geliştirmek; – öğretmen kalite yönetimine aktif olarak katılmak; – öğretmenlerin daha yüksek bir yeterlilik kategorisine sertifikalandırılması için; – eğitim sürecinin kalitesini artırmak; öğrencilerin bilgi kalitesini artırmak; – yenilikçi fikir ve teknolojilerden oluşan bir banka oluşturmak; – yaratıcı orijinal programların geliştirilmesi için. Bu nedenle metodolojik hizmet, öğretmenin potansiyelini tam olarak gerçekleştirebileceği koşulları yaratmalıdır. Bir çeşit başlangıç ​​noktası var: Metodolojik hizmet çalışmıyor ve bu da öğretmenin mesleki düzeyinde buna göre yanıt veriyor. Bu bağlamda, metodolojik çalışmanın etkili yönlerini, formlarını ve yöntemlerini araştırmak gerekir. Metodolojik çalışma biçimleri: – münazara, tartışma, – öğretmen konseyi, metodolojik konsey, – metodolojik bir günün, haftanın organizasyonu, – yaratıcı rapor, – yarışmalar, – pedagojik fikirler festivali, – iş oyunu, – “Yuvarlak masa”, – pedagojik konsey, – sunum, – müzayede, – beyin fırtınası, – deney, – yaratıcı staj, – raporlar, konuşmalar, – seminerler, çalıştaylar, – sorunların tartışılması, – bilimsel ve pratik konferanslar, – kendi kendine eğitim, kişisel raporlar, – sergiler, gösteriler, – anketler, – mentorluk, - ustalık sınıfları, - yaratıcı gruplar, - konu ve disiplinler arası eğitim, - metodolojik işlemler, - psikolojik ve pedagojik okumalar, - mikro araştırma, - metodolojik istişareler, - yazarın projelerinin ve gelişmelerinin savunulması , - bölümler, - müdürle toplantı, - konferanslar, - araştırma laboratuvarları. V. M. Lizinsky'nin "Okulda metodolojik çalışma üzerine" kitabında 40'tan fazla farklı form tanımlanmış ve gruplandırılmıştır. Bu çalışma biçimlerinin etkinliğini ne belirler? Her şeyden önce öğretim elemanının kendisi için belirlediği amaç ve hedeflere ve elbette ekibin gelişmişlik düzeyine bağlıdır. Her yıl eğitim çalışmaları için bir plan hazırlayan yönetim, ekibin üzerinde çalışacağı bir dizi özel amaç ve hedef belirler. Bunlardan birinin öğretim elemanlarının eğitim düzeyinin artırılması olduğunu varsayalım. Hangi metodolojik çalışma biçimleri en etkili olacak? - seminerler, çalıştaylar - metodolojik bir günün, haftanın organizasyonu, - metodolojik istişareler, - psikolojik ve pedagojik okumalar, - anketler, - metodolojik brifingler, - konu ve disiplinlerarası eğitim, - raporlar, konuşmalar. Ve öğretmenin kendi kendine eğitimi, metodolojik çalışmanın en önemli biçimlerinden biri olarak özel bir rol oynayacaktır. Kendi kendine eğitimin ana etkisi, yüksek entelektüel ve fiziksel seviyenin azaltılması veya sürdürülmesidir. NOT'un yerli klasiklerinden biri olan P. M. Kerzhentsev, amacın açıklığını ve özgüllüğünü kendi kendine eğitimin ilkelerinden biri olarak tanımladı. Bir hedef ortaya çıktığında, genellikle yazılı olarak bir plan hazırlanır - neyin ve hangi zaman diliminde uzmanlaşılması, tamamlanması, yapılması gerekir. Kendi kendine eğitimin organizasyonunda zaman faktörü çok önemli bir rol oynar: – eğer bir kişinin ilgisi yetkinliğini arttırmaya yönelikse, o zaman bunun için zaman vardır; – eğer kendi kendine eğitim motivasyonu düşükse, bunun için yeterli zaman yoktur veya yeterli değildir. Bu nedenle, en önemli özelliklerden biri, öğretmenlerin kendi kendine eğitimini teşvik etmeye yardımcı olan ve mesleki isteklerini güvence altına alan, iyi işleyen bir metodolojik çalışma sisteminin varlığıdır. Metodolojik çalışma çerçevesinde kendi kendine eğitim biçimleri aşağıdaki gibi olabilir: – yüksek nitelikli öğretmenlerle, zanaatlarının ustalarıyla iletişim; - pratik nitelikteki belirli bir sorunun çözümü (teknolojinin tanıtılması, ders kitabının test edilmesi); – süreli yayınların eleştirel incelemesi; – mevcut ders verme biçimlerinin eleştirel bir incelemesi; - soyut; – kendi kendini sertifikalandırma; – sonraki faaliyetlerdeki hataların, hataların ve başarısızlıkların analizi ve muhasebeleştirilmesi. Kendi kendine eğitim çalışmalarına yönelik bu yaklaşımın bir sonucu olarak, öğretmenler yeteneklerine güven kazanır, gerçek yeteneklerinin farkına varır ve daha önce gizli olan yetenekler ortaya çıkar. Modern koşullarda, amacı yenilikçi teknolojilerin eğitim kurumları aracılığıyla tanıtılması, yenilikçi fikirlerin tasarlanması ve öğretmenlerin yenilikçi potansiyel düzeyinin değerlendirilmesi olan yenilikçi metodolojik çalışma etkilidir. Ancak metodolojik faaliyetlerin eğitimde hızla meydana gelen çeşitli süreçlerin gerisinde kaldığı noktaya varan bir dizi ciddi sorun yaratabilir. Bu özellikle, yeni fikirlerin esaslı bir metodolojik çalışmasının bulunmadığı ve bunların etkinliğinin her zaman test edilmediği, muhafazakar bir metodolojik hizmet yapısına sahip, geleneksel işleyişle karakterize edilen metodolojik hizmetler için geçerlidir. Araştırmaların gösterdiği gibi geleneksel yaklaşım, öğretmenlerin yalnızca %54'üne metodolojik yardım sağlama beklentilerini karşılamaktadır. Okulu yenilik moduna geçirmek için hangi metodolojik çalışma biçimlerinin kullanılması gerekiyor? Beyin fırtınası, tüm katılımcıların görüşlerinin özgürce ifade edilmesiyle belirlenen bir çözüm arayışı olan etkili bir toplu tartışma yöntemi olarak kullanılır. Katılımcıların kısa bir süre içinde en fazla sayıda fikri, seçeneği, yaklaşımı sunması ve bunları analiz etmesi gerektiğinde, bu, bilişsel aktiviteyi etkinleştirmenin en iyi yöntemlerinden biridir. Tüm fikirler, en azından bir anahtar kelime veya ifade kaydedilerek yazılır ve çalışmalar gruplar halinde yapılır. Gruplar tüm fikirlerden en iyi 4 tanesini seçer ve seçimlerini gerekçelendirerek bunları sunar. Ortaklaşa benimsenen program, her grup üyesinin adım adım katılımını, sunum biçimini, ara sonuçları ve faaliyetin doğasını belirler. Metodolojik çalışmanın etkili biçimlerinden biri de “Pedagojik ve Metodolojik Fikirler Festivali” dir. Bu, hem metodolojik çalışma alanında hem de eğitim sürecinin organizasyonunda, amatör performanslarda ve yaratıcılıkta başarıların sunulduğu öğretim kadrosunun çalışmalarının ciddi bir özetidir. Bu tür festivallerin amacı pedagojik keşifler ve bireysel öğretmenlerin yaratıcılığıyla tanışmak, pedagojik buluş ve yenilikçiliğin önünü açmak ve öğretmenlerin inisiyatif ve yaratıcılığının gelişimini teşvik etmektir. Şenliğe tüm öğretmen, öğrenci ve veliler katılıyor. Okulda süreç, içerik, eğitim biçimleri, teşhis ve metodolojik destek, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, öğrencilerin yaratıcı çalışmaları, yarışmalar, gösteriler ve açık etkinlikler düzenlenmektedir.

Öğretmen, eğitim sürecinde kilit bir konuma sahiptir ve onun nitelikleri ve kişisel nitelikleri, bugün bir bütün olarak eğitim sisteminin nasıl olması gerektiğini belirlemektedir.

Metodolojik çalışma yöntemleri, hedeflere ulaşmak için düzenli çalışma yollarıdır.

Form, içeriğin iç organizasyonu, bölümlerin tasarımı, metodolojik sürecin döngüleri, bileşenlerinin sistemini ve istikrarlı bağlantıları yansıtır.

Formlara göre metodolojik çalışma gruba ve bireye ayrılmıştır.

Grup formları şunları içerir: öğretmenlerin şehir, bölge ve eğitim kurumlarının metodolojik birliklerine katılımı; teorik ve bilimsel-pratik konferansların düzenlenmesi; öğretmen konseyleri.

Bireysel olanlar arasında bireysel istişareler, konuşmalar, mentorluk, karşılıklı ziyaretler ve kendi kendine eğitim yer alır.

Konuşma sanatını öğrenmek gerekir, evrensel doğası, herhangi bir konuşmada, ne tartışılırsa tartışılsın, katılımcıların birbirlerine ustaca uyum sağlamaları gerektiği gerçeğine dayanır.

Form ve yöntem ekibiniz için doğru seçimi yapabilmek için aşağıdakiler tarafından yönlendirilmeniz gerekir:

  • - bağlı ortaklığın amaç ve hedefleri;
  • - ekibin niceliksel ve niteliksel bileşimi;
  • - çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin karşılaştırmalı etkinliği;
  • - eğitim sürecinin özellikleri;
  • - takımdaki maddi, ahlaki ve psikolojik koşullar;
  • - gerçek fırsatlar;
  • - en iyi uygulamalar ve bilimsel öneriler.

Metodolojik çalışmayı organize etmenin en etkili biçimleri şunlardır:

  • - öğretmenler konseyi;
  • - seminerler, çalıştaylar;
  • - açık görüşler etkilidir;
  • - tıbbi ve pedagojik toplantılar;
  • - istişareler;
  • - yaratıcı grubun çalışması.

Harici ileri eğitim oluşur:

  • - ileri eğitim kurslarına katılarak;
  • - eğitim kurumlarında eğitim;
  • - bölgenin metodolojik derneklerinin çalışmalarına katılım.

İç mesleki gelişim, okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmenlerle çeşitli metodolojik çalışma biçimleriyle gerçekleşir:

  • - öğretmenler konseyinin çalışmalarına katılım;
  • - seminer ve çalıştaylarda eğitim;
  • - danışmanlık vb.

Öğretmen konseylerine daha yakından bakalım.

Pedagoji Konseyi - öğretim personeli için daimi bir meslektaşlar arası özyönetim organı. Yardımı ile okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimi yönetilmektedir.

Pedagojik konsey, tüm eğitim sürecinin en yüksek yönetim organı olarak okul öncesi kurumun belirli sorunlarını çözer. Faaliyetleri Okul Öncesi Eğitim Kurumu Pedagoji Konseyi Yönetmeliği ile belirlenir. Üçten fazla öğretmenin bulunduğu tüm okul öncesi kurumlarda oluşturulur. Tüm öğretim personelini ve yarı zamanlı öğretmenleri kapsar. Ayrıca pedagojik konsey, tüm metodolojik çalışmaların organizasyonundaki merkezi bağlantıdır, yani "pedagojik mükemmellik okulu".

Konular Öğretmen konseyleri okul öncesi eğitim kurumunun yıllık planında belirtilmektedir. Gerektiğinde eklemeler ve açıklamalar yapılır.

Pedagoji konseyinin temel amacı - Okul öncesi eğitim kurumu ekibinin eğitim sürecinin seviyesini iyileştirme çabalarını birleştirmek, pedagoji biliminin başarılarını ve en iyi uygulamaları pratikte kullanmak.

Pedagojik konseyin işlevleri:

  • · okul öncesi eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerinin yönünü belirler;
  • · eğitim programlarını seçer ve onaylar
  • · okul öncesi eğitim kurumlarında kullanım;
  • · eğitim sürecinin içeriği, biçimleri ve yöntemleri, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin planlanması konularını tartışır;
  • · Personelin ileri eğitimi ve yeniden eğitimi konularını dikkate alır;
  • · pedagojik deneyimi tanımlar, genelleştirir, yayar ve uygular;
  • · ebeveynlere yönelik ek hizmetlerin düzenlenmesi konularını ele alır;
  • · koşulların yaratılması konusunda yöneticinin raporlarını dinler
  • · eğitim programlarının uygulanması.

Öğretmenler Kurulu toplantıları üyelerinin en az yarısının hazır bulunması halinde geçerlidir. Öğretmenler Kurulunun yetkisi dahilinde verilen ve hukuka aykırı olmayan bir karar bağlayıcıdır.

Pedagojik tavsiye türleri:

  • · kurulum- okul yılı başlangıcından önce, Ağustos ayının sonunda yapılır ve bir önceki yılın sonuçlarının analiz edilmesine, bir plan benimsenmesine ve gelecek sorunların çözümüne odaklanılmasına ayrılmıştır;
  • · geçici sonuçlarla tematik öğretmenler konseyiöğretim personelinin yıllık görevlerinden birine adanmış;
  • · son- Akademik yılın sonunda düzenlenen toplantıda yılın sonuçları özetlenir.

Pedagojik konseyler türlere ayrılmıştır. Akademik yıl pedagojik konseylerin döngüsü tarafından belirlenir. Yıllık döngünün en yaygın yapısı dört bileşenden oluşur: bir oryantasyon öğretmeni konseyi, iki tematik konsey ve bir sonuncusu daha. Pedagoji konseyinin toplantıları, okul öncesi eğitim kurumunun çalışma planına uygun olarak kural olarak iki ayda bir yapılır.

Böyle bir yapıyla pedagojik kurulların okul öncesi eğitim kurumlarının tüm sorunlarını bir eğitim-öğretim yılında ele alması mümkün olamamaktadır. Konuların daha uzun vadeli planlanması gerekiyor. Pedagojik konseylerin içeriği, okul öncesi eğitim kurumunda geliştirilen gelişim programının uygulanması için sistem oluşturucu bir faktör haline gelmelidir.

Öğretmen konseyleri ayrıca şu özelliklere de sahiptir: organizasyon biçimleri :

  • · geleneksel- Bu, ayrıntılı bir gündemi olan, her konuya ilişkin düzenlemelere sıkı sıkıya bağlı kalarak toplanan ve bunlar hakkında kararların alındığı bir öğretmenler konseyidir;
  • · öğretmenler konseyi ayrı etkinleştirme yöntemleri kullanmaöğretmenler;
  • · alışılmadık öğretmenler konseyi(örneğin, bir iş oyunu, konferans vb. şeklinde). Hazırlanması bir senaryo yazmayı, katılımcıları takımlara ayırmayı ve roller atamayı gerektirir.
  • · Ancak herhangi bir öğretmen konseyinin çalışmasının sonucunun, ekibin çalışmasını iyileştirecek kararların alınması gerektiği unutulmamalıdır.

Geleneksel pedagojik konseyler, ağırlıklı olarak sözlü yöntemlerin kullanılması, içeriğin geleneksel doğası ve yönetim ile öğretmenler arasındaki otoriter iletişim tarzı ile ayırt edilir.

Katılımcıların faaliyetlerinin şekline ve organizasyonuna göre Öğretmen konseyleri bölünmüştür:

  • · tartışma (konuşma) içeren bir rapora dayalı olarak öğretmenler konseyine (klasik);
  • · ortak raporlarla birlikte rapor;
  • · Uzman bir konuşmacının daveti üzerine toplantı.

Bununla birlikte, öğretmenler konseyinin tek bir konu etrafında birleştirilmiş bir dizi mesajla değiştirilen bir ana raporu olmayabilir.

Rapor şu şekilde yapılandırılabilir:

giriiş - sorunun alaka düzeyini ve özünü en az bir cümleyle belirtin. Hedefin tanımlanması, örn. Bir raporun sunumunu belirleyen en önemli şeyin yansımasıdır.

Ana bölüm - gerçeklerin, olayların, hükümlerin mantıksal ve kronolojik bir sırayla sunulması.

Çözüm formda:

  • · gerekiyorsa sonuçlar, yani. amaç ikna ise;
  • · gerekirse tavsiyeler, ör. belli bir eylem planı savunulursa;
  • · özet - eğer karmaşık ve uzunsa, raporun özünün kısa bir özeti.

Öğretmenler konseyinin geleneksel yapısı bireysel öğretmenleri harekete geçirme yöntemleri : sınıfların ve diğer etkinliklerin toplu olarak izlenmesi; video materyallerinin kullanımı; Okul öncesi çocukların eğitim sürecinin sonuçlarının görüntülenmesi ve analizi.

Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında, hem hazırlık aşamasında hem de öğretmen konseyleri sırasında, aşağıdaki öğretmen aktivasyon yöntemleri ve biçimleri kullanılabilir:

  • · Belirli bir durumun taklit edilmesi . Bu yöntem, sunulan birçok seçenek arasından doğru seçeneği seçmenize yardımcı olur. Dört tür spesifik durum vardır. Bunları kademeli komplikasyonları dikkate alarak seçerek, eğitimcilerin en büyük ilgisini ve etkinliğini sağlayabilirsiniz. Açıklayıcı durumlar pratikteki basit vakaları tanımlar ve anında bir çözüm sunar. Durumlar-alıştırmalar sizi belirli eylemleri gerçekleştirmeye teşvik eder (not planı yapın, tablo doldurun vb.). Değerlendirme durumlarında sorun zaten çözülmüştür ancak öğretmenlerin bunu analiz etmesi ve yanıtlarını gerekçelendirmesi, değerlendirmesi gerekir. Sorun durumları, belirli bir vaka çalışmasını çözülmesi gereken mevcut bir sorun olarak görür;
  • · iki karşıt görüşün tartışılması . Kıdemli öğretmen tartışma için aynı problem hakkında iki bakış açısı sunar. Öğretmenler onlara karşı tutumlarını ifade etmeli ve bunu gerekçelendirmelidir;
  • · pratik beceri eğitimi . Bu yöntem çok etkilidir ancak önceden iyice düşünmeniz ve bunu hangi öğretmene önerebileceğinize karar vermeniz gerekir. İş deneyiminden öğrenme unsuru sunmak daha iyidir;
  • · bir öğretmenin çalışma gününün taklidi . Öğretmenlere çocukların yaş grubunun bir açıklaması verilir, çözülmesi gereken amaç ve hedefler formüle edilir ve görev belirlenir: çalışma günlerini belirli bir süre içinde simüle etmek. Sonuç olarak lider, önerilen tüm modellere ilişkin bir tartışma düzenler;
  • · pedagojik bulmacaları çözme öğretmenlerin belirli bir konu hakkındaki bilgilerini netleştirmeye yardımcı olur, ufuklarını geliştirir ve dolayısıyla çocuklarla yapılan çalışmaların kalitesini etkiler;
  • · Öğretici ve yönlendirici belgelerle çalışma . Eğitimcilerden önceden şu veya bu belgeyi tanımaları, bunu faaliyetlerine uygulamaları ve alanlardan birini vurgulayarak eksiklikleri gidermek için bir çalışma planı düşünmeleri istenir. Herkes bu görevi bağımsız olarak yerine getiriyor ve öğretmenler konseyinde aynı sorunun çözümüne yönelik farklı yaklaşımlar tartışılıyor;
  • · çocukların ifadelerinin, davranışlarının, yaratıcılıklarının analizi . Kıdemli öğretmen ses kayıtları, çocuk çizimleri veya el sanatları koleksiyonları vb. hazırlar. Öğretmenler materyalle tanışır, onu analiz eder, çocukların becerilerini, gelişimini ve eğitimini değerlendirir, onlarla çalışan öğretmene yardımcı olmak için birkaç özel öneri formüle eder;
  • · entelektüel, ticari ve yaratıcı olarak gelişen oyunlar Öğretmenlerin meslektaşlarıyla rahat bir şekilde fikir alışverişinde bulunmalarına olanak tanır.

Oyun simülasyonu ilgiyi artırır, yüksek aktiviteye neden olur, gerçek pedagojik problemleri çözme becerilerini geliştirir.

Öğretmen konseylerinde öğretmenlere, zamanımızın gerçek bir işareti haline gelen diyalog-tartışmanın ortaya çıkabileceği çeşitli sorular sunulur. Ancak herkes konuların diyalog veya tartışma biçiminde kolektif olarak tartışılması sanatında ustalaşamaz.

Diyalog - bu, iki veya daha fazla kişi arasındaki bir konuşmadır, özgür fikir alışverişidir ve genellikle tartışılan sorunun çeşitli yönlerinin özelliklerini tamamlar. Bu durumda, konuşmaya katılan her katılımcı kendi bakış açısını ifade ettiğinden genellikle bir anlaşmazlık ortaya çıkmaz.

Tartışma - Herhangi bir tartışmalı konunun tartışılması, gerçeğin ortaya çıkarılması ve kendi bakış açısını ifade etmek isteyen herkesin doğru kararı vermesi.

Tartışmanın özellikleri:

  • · yapıcı etkileşimi içerir,
  • · ortak görüş veya birleştirilmiş karar şeklinde grup anlaşması aramak.

Tartışma kuralları

  • · Hakikat kimseye ait olmadığı gibi sana da ait değildir.
  • · A konusunu tartışırken B konusu hakkında tartışma başlatmayın.
  • · Tartışma sosyalist bir rekabet değildir; kazanan olamaz.
  • · Bir açıklamayı rapora dönüştüremezsiniz.
  • · Herkesin kendi fikrine hakkı vardır.
  • · Eğer iddialarınızı 3 dakikada ifade edemiyorsanız onda bir sorun var demektir.
  • · Kişiler değil, fikirler eleştirilir.

Tartışma düzenlemek - bu kolay bir mesele değil. Uygun bir psikolojik ortam yaratmaya özellikle dikkat edilmelidir. İlk adım katılımcıları bir daire şeklinde oturtmaktır. Önemli olan, herkese iyi niyet ve ilgi gösteren bir atmosfer yaratmaktır. Tartışmanın amacı, ne kadar sevilmeyen ve beklenmedik olursa olsun, her katılımcının fikrini özgürce ifade ettiği, gerçekten belirsiz bir sorun olabilir. Bir tartışmanın başarısı ya da başarısızlığı sorunun ve soruların formülasyonuna göre belirlenir. Neye göre yönlendirilmelisiniz? Sorular tartışmalı olmalıdır; hem “hayır” hem de “evet” olarak cevaplanabilecek sorular. Tartışma katılımcılarının hazırlık düzeyi de dikkate alınmalıdır: Soruna en uygun çözümü bağımsız olarak formüle edebiliyorlar mı?

Tartışmacıların kavramsal çatışmaların ve fikir ayrılıklarının hızlı bir şekilde çözümlenemeyeceği gerçeğine hazırlıklı olması gerekmektedir. Aynı zamanda muhaliflerin uzun vadeli faaliyetleri de tartışmanın başarılı bir sonucu olarak değerlendirilmelidir.

Son yıllarda yaygınlaştılar geleneksel olmayan öğretim tavsiyeleri .

Organizasyonlarının ve uygulamalarının bazı biçimlerini ele alalım.

Pedagoji konseyi için işaretler ve koşullar - iş oyunu

  • · öğretim (oyun) ekibinin çözmesi gereken bir problemin ve hedefin varlığı;
  • · gerçek bir durumun taklidi, oyun rollerinin varlığı ve oyun katılımcılarının onlara atanması (çoğunlukla sosyal roller oynanır: öğretmenler, çocuklar, ebeveynler, okul öncesi yönetimi, yetkililer vb.);
  • · katılımcıların ilgileri, görüşleri ve bakış açıları arasındaki gerçek farklılık;
  • · oyun kurallarına ve koşullarına uygunluk;
  • · oyun teşviklerinin varlığı: rekabet
  • · Sosyal aktivitede, kişisel ve kolektif katkıların uzman değerlendirmesi, oyun faaliyetlerinin sonuçlarının kamuya açık değerlendirmesi.

Öğretmenler konseyi - iş oyunu - katılımcılara belirli rollerin verildiği bir eğitim formu. Bir iş oyunu size, yalnızca doğru kararın değil, aynı zamanda katılımcıların davranışlarının, ilişkilerin yapısının, tonlamanın, yüz ifadelerinin, tonlamanın da önemli olduğu insan ilişkilerinin karmaşık sorunlarını analiz etmeyi ve çözmeyi öğretir.

İş oyunlarından biri de beyin fırtınasıdır. Bir ekibin belirli bir sorun üzerinde veya belirli bir süre boyunca yaptığı çalışmaları özetlemek için kullanılabilir. Böyle bir öğretmenler konseyinde ana yer grup faaliyetleri tarafından işgal edilir. Organizatörlerin senaryoyu en küçük ayrıntısına kadar düşünmesi, rolleri, görevleri tanımlaması ve düzenlemeleri hesaplaması gerekir. Katılımcılar, gündeme getirilen konuları analiz eder, amaç ve hedefler geliştirir, öğretmenler konseyinin kararlarına temel oluşturacak programlar hazırlar.

İş oyunları, bir öğrenme problemini çözmeyi amaçlayan, yapay olarak oluşturulmuş durumlarda yapılan bir aktivite türüdür.

Öğretmenler konseyi konferansı Nihai pedagojik konseyleri etkinleştirmek için büyük okul öncesi eğitim kurumlarında (10 grup veya daha fazla) uygulanabilir.

Bilim dünyasında konferans - bu, herhangi bir sonucu, deneyim sonuçlarını kamuoyuna sunmanın bir şeklidir. Konferanslarda, sözlü veya yazılı olarak (poster sunumları, özetlerin yayınlanması), yazarlar öncelik ve bilgi alışverişi için başvuruda bulunurlar.

Pedagojik konsey konferansı, hem pedagojik konseyin hem de bilimsel konferansın niteliklerini birleştirir. Bu formun pedagojik konseyi, öğretmenlerin ve müdürün yaratıcı, eğitici, bilimsel ve metodolojik çalışmalarının sonuçlarını içeren bir dizi kısa (10-15 dakikaya kadar) rapor şeklinde düzenlenir.

Öğretmen konseyi konferanslarının konuları, hem kurumun bir bütün olarak çalışmalarının sonuçlarına hem de bilimsel ve pratik nitelikte ayrı bir genel pedagojik soruna ayrılabilir. Bunların özelliği, zorunlu teşvikler ve ödüller (yıl sonunda), öğretim deneyimini özetleyen materyallerin tasarlanması ve yayınlanması, bir sonraki akademik yıl için planlarda öğretmenlerin öneri ve tavsiyelerinin dikkate alınması ve uygulanmasıdır.

Öğretmenler konseyi konferansının konusu ayrı bir pedagojik soruna değiniyorsa, öğretmenler konseyi birkaç bölümden oluşabilir; örneğin, bir ana mesaj ve kıdemli bir eğitimci tarafından bir grup uzmanla (müzik direktörü) düzenlenen bir diyalog. , psikolog, beden eğitimi öğretmeni, konuşma terapisti). Sorulan sorulara verdikleri yanıtlar, diğer katılımcıların da görüşlerini ifade ederek konuyu geliştirmelerine teşvik edecektir. Sonuç olarak ilgili öneriler benimsenmiştir.

Öğretmenler Konseyi - yuvarlak masa her katılımcının ciddi hazırlık ve ilgisini gerektirir. Bunu gerçekleştirmek için yöneticilerin tartışmak üzere önemli, ilginç konuları seçmesi ve organizasyon üzerinde düşünmesi gerekir. Örneğin bir grup eğitimciye bazı konular önceden verilebilir ve onlara ilgili literatür sunulabilir. Daha sonra farklı teorileri, yaklaşımları, görüşleri tanıyabilecek ve onların bakış açıları hakkında düşünebileceklerdir.

Durumsal öğretmenler konseyi önceden hazırlanmış katılımcılar tarafından canlandırılabilecek bir veya daha fazla durumun değerlendirilmesinden oluşur. Video kameraya kaydedilen videoya dayanarak durum hakkında bir tartışma yapabilirsiniz.

Öğretmen konseyi tartışması öğretmenlerin önceden alt gruplara ayrılmasını ve tartışılan problemle ilgili kendi kavramlarını önermelerini gerektirir. Tartışma sırasında sorunun çözümüne yönelik bir plan ortaklaşa düşünülür.

Öğretmenler konseyi anlaşmazlığı - bir tür öğretmen konseyi tartışması.

Anlaşmazlık (Latince'den tartışılabilir - akıl yürütmek, tartışmak) bir anlaşmazlığı, farklı, bazen karşıt bakış açılarının çatışmasını içerir. Tarafların kanaat sahibi olmalarını, uyuşmazlığın konusu hakkında açık ve kesin bir görüşe sahip olmalarını ve iddialarını savunma becerisine sahip olmalarını gerektirir. Böyle bir öğretmen konseyi, belirli bir konu veya sorun üzerinde kolektif bir düşüncedir.

Anlaşmazlık kanunları

  • · Anlaşmazlık - özgür fikir alışverişi.
  • · Tartışmada herkes aktiftir. Bir anlaşmazlıkta herkes eşittir.
  • · Herkes her pozisyonu açıkça söyler ve eleştirir,
  • · buna katılmıyorum.
  • · Ne demek istediğini söyle ve ne demek istediğini kastet.
  • · Bir anlaşmazlıkta asıl önemli olan gerçekler, mantık ve kanıtlama yeteneğidir.

Uyuşmazlığın konusu, çelişkili yargılara neden olan ve farklı yollarla çözülen bir sorun olmalıdır. Anlaşmazlık hariç tutmaz, ancak sorunun açıklanmasının derinliğini ve kapsamlılığını varsayar. Anlaşmazlık konusunun olmadığı, yalnızca belirli argümanları tamamlayan veya açıklığa kavuşturan konuşmaların olduğu yerde anlaşmazlık yoktur, bu en iyi ihtimalle bir konuşmadır.

Konunun formülasyonu akut, problemli olmalı, öğretmenlerin düşüncelerini uyandırmalı, pratikte ve literatürde farklı çözülen ve farklı görüşler uyandıran bir soru içermelidir.

Pedagojik konsey anlaşmazlığının bir çeşidi de pedagojik durumların çözümüdür. Lider veya kıdemli öğretmen, problemle ilgili karmaşık pedagojik durumlardan oluşan bir banka seçer ve bunu takıma sunar. Sunum şekli değişebilir: hedefli, kura çekilerek, gruplara bölünerek. Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi jüri, sunumcu, danışman, rakip vb. rollerini oynayabilir.

Pedagoji Konseyi - bilimsel ve pratik konferans deney alanı statüsündeki bir kurum bazında çeşitli okul öncesi eğitim kurumlarının çabalarının birleştirilmesiyle hazırlanıp yürütülebilir. Hazırlanırken öğretmenlere yönelik açık günler önceden organize edilmelidir. Gündemin, her kurumun tecrübesini ortaya koyma, sorunları tartışma ve çözüm önerilerine eşit şartlarda katılacağı şekilde belirlenmesi önemlidir. Böyle bir öğretmenler konseyinde kararlar, özellikleri dikkate alınarak hem herkes için genel hem de her takım için ayrı ayrı verilebilir.

Kolektif yaratıcı etkinlik biçiminde öğretmenler konseyi ( bundan böyle - KTD) - öğretim kadrosunun tüm üyeleri, kolektif yaratıcılık niteliğindeki etkinliklerin planlanması, uygulanması ve analizine katılır.

KTD'nin temel amacı, her öğretmenin kendini gerçekleştirmesi, tüm yetenek ve yeteneklerinin tezahürü ve gelişimi için koşullar yaratmaktır. Bu nedenle CTD yaratıcı, yaratıcı aktiviteye dayanmaktadır. Yaratıcı faaliyet sürecinde, birkaç aşamayı içeren bir kolektif ilişkiler sistemi - işbirliği, karşılıklı yardım - gelişir:

  • · fikir arayışı ve görevlerin ön formülasyonu;
  • · toplama-başlangıç;
  • · iş konseyi seçimleri (faaliyetler);
  • · Faaliyetlerin kolektif planlanması;
  • · mikro ekiplerin çalışması;
  • · hazırlık kontrolü;
  • · teknik teknik çalışmaların yürütülmesi;
  • · kolektif analiz
  • · Sonuçlar aşaması.

Bu aşamalarda, KTD'nin ana benzersizliği olan yüksek düzeyde ideoloji ve amaç ile birleşen oyun ve eğlencenin büyük bir payı vardır.

Öğretmen konseyinin şekli ne olursa olsun kararlar alınmalıdır. Protokollere kaydedilirler. Bunların sayısı gündeme bağlıdır, dolayısıyla beş madde varsa en az beş karar olmalıdır. Ancak bir konuda birden fazla karar alınabilir. Birlikte ortaya çıkan sorunla başa çıkmaya yardımcı olacaklar. Kararların metni, sorumluları ve uygulama için son tarihi gösterecek şekilde spesifik olmalıdır. Başka bir deyişle, doğrulanabilecek şekilde. Sonuçta, her yeni öğretmenler konseyi bir öncekinin kararlarının uygulanmasının kısa bir özetiyle başlar.

Öğretmenler konseyi toplantısının yaklaşık yapısı:

  • · Öğretmenler konseyinin yeterliliğini belirleyen mevcut ve mevcut olmayanlar hakkında bilgi;
  • · bir önceki toplantıda alınan kararların uygulanması ve kararların daha uzun bir sürede uygulanmasındaki ilerleme hakkında bilgi;
  • · okul öncesi eğitim kurumunun tüm personeli için konu, gündem, sorunun çözülmesinin önemi hakkında öğretmenler konseyi başkanının giriş konuşması;
  • · Gündeme uygun olarak konuların tartışılması;
  • · Konsey başkanının yapılan çalışmaların analizini içeren son konuşması, karar taslağının tartışılması;
  • · Öğretmenler kurulunun oylamayla karar alması.

Tipik olarak toplantı sırasında tutanakların bir taslağı hazırlanır ve bu taslak beş gün içinde usulüne uygun olarak yerine getirilir. Tutanak tarihi toplantı tarihidir. Yetkili protokol hazırlamak bir tür sanattır. En az bir akademik yıl için sekreter seçilmesi tavsiye edilir. Protokol pedagoji konseyinin başkanı ve sekreteri tarafından imzalanır.

Protokollerin zorunlu raporlama belgeleri olduğunu unutmamalıyız. Bu nedenle sekreterin toplantı katılımcılarının konuşmalarını net bir şekilde kaydetmesi için çaba göstermek gerekir. notları tartışmanın nasıl gittiğine, tartışmanın hangi konularda ortaya çıktığına ve öğretmenler konseyinin belirli kararlara nasıl vardığına dair nesnel bir tabloyu yansıtmalıdır. Pedagojik konseyin katılımcıları yazılı olarak sunulan bir rapor, rapor, mesaj hazırlarsa, protokole bir giriş yapılır: "Raporun metni (rapor, mesaj) ektedir." Oylamayı gerektiren kararlar alırken, kaç oy “lehinde”, “aleyhinde”, “çekimser” olduğuna dikkat etmek gerekir.

Anaokullarında öğretmenler kurulu toplantılarının tematik olması nedeniyle gündemde belirtilen konularda genel kararlar alınması mümkündür.

Pedagoji konseyi toplantılarında tartışılıyor :

  • · çocuklarla eğitim çalışmaları konuları;
  • · bilim ve pedagojik uygulamalarda yeni başarıların kullanılması;
  • · Mevcut eksiklikler, bunların giderilmesine yönelik alınan kararlar;
  • · deneyim alışverişi sorunları.

Öğretmenler konseyi başkanının son konuşması kısa, spesifik olmalı ve yapıcı öneriler içermelidir. Evsel, ekonomik ve organizasyonel nitelikteki ikincil konuların dahil edilmesi her zaman haklı değildir. Bu tür sorunların planlama toplantılarında tartışılması gerekir. Öğretmenler konseyine getirilen konular, bunların dikkate alınmasının niteliği, öğretmenlerin öğretmenler konseyindeki davranışları ve buna karşı tutumları, okul öncesi eğitim kurumu yönetiminin profesyonel düzeyini ortaya koymaktadır.

Öğretmenler konseyinin bir yönetim organı olabilmesi ve kararlarının etkili olabilmesi ve çocuklarla yapılan çalışmaların iyileştirilmesine yardımcı olabilmesi için, buna dikkatli bir şekilde hazırlanmak gerekir.

Öğretmen konseyi düzenlerken önemli bir koşul, dikkate alınan konuların uygunluğudur. Öğretmenler yalnızca ekip üyelerinin çoğunluğu için zorluk yaratan sorunların pratik olarak çözülmesine yardımcı olanların yanı sıra yeni pedagojik teknolojiler ve özgün gelişmelerle ilgileniyorlar.

Katılımcıların düşünceli bir şekilde yerleştirilmesi aynı zamanda öğretmenler konseyinde çalışma ruhunun yaratılmasına da katkıda bulunur. Örneğin öğretmenler meclisinin amacına göre işyerleri şu şekilde düzenlenebilir:

toplantı bilgilendirici olduğunda ön düzenleme (başkanın hazır bulunanlara karşı) gereklidir;

  • · "Yuvarlak masa" acil konuların eşit ve kolektif olarak tartışılması için faydalıdır;
  • · “Üçgen”, yöneticinin öncü rolünü vurgulamanıza ve herkesi sorunun tartışılmasına dahil etmenize olanak tanır;
  • · “küçük gruplarda” çalışmak, ör. Ayrı masalarda 3-4 kişi (pedagojik durumların çözülmesi);

Bir tartışmayı yürütmek için, katılımcı grupların kendi konumlarını savunduğu bir ön düzenleme sağlamak mümkündür.

Tartışılacak konuları içeren ayrıntılı bir gündem, öğretim konseyi toplantısından en geç iki ila üç hafta önce ilan edilmelidir. Dershanede “Öğretmenler Konseyine Hazırlık” gibi bir sergi kuruluyor.

Herhangi bir biçimdeki pedagojik konsey, mutlaka aşağıdaki soruların yanıtlarıyla birlikte sonuçların bir analizini gerektirir: Tartışma sırasında neyin başarıldığı ve neyin başarılmadığı; öğretmenlerden hangisinin aktif hangisinin pasif olduğu ve nedeni; deneyimlerden hangi derslerin öğrenilebileceği; Bireysel pasif öğretmenlerin nasıl etkileneceği. Öğretmenler konseyinin hazırlanmasında çeşitli okul öncesi eğitim kurumları ve öğretim elemanları görev almaktadır.

Pedagoji Konseyi, benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekibin oluşturulmasına yardımcı olur, mevcut tutum ve ilkelerin modern bilimin ve en iyi uygulamaların gerekliliklerine uygun olarak analiz edilmesi ve değerlendirilmesi için koşullar yaratır.

Öğretmen konseyi hazırlama algoritması

  • 1. Amaç ve hedeflerin tanımı.
  • 2. Öğretmenler konseyinde küçük bir yaratıcı grubun (düşünce kuruluşu) oluşturulması.
  • 3. İncelenen konuyla ilgili literatürün seçilmesi ve birincil materyalin küçük bir yaratıcı grup tarafından hazırlanması.
  • 4. Öğretmenler konseyinin hazırlanması ve gerçekleştirilmesi için bir plan hazırlanması (öğretmenler konseyinin soruları, davranış planı, anket programları ve açık görüşler (en az) öğretmenler konseyinden bir ay önce yayınlanır), öğretmenler konseyinin konusu ve belirtilen konuyla ilgili literatür - 2 ay).
  • 5. Anketlerin geliştirilmesi ve anketlerin yapılması.
  • 6. Öğretim sürecinin açık gösterimlerine katılım.
  • 7. Dijital materyalin küçük bir yaratıcı grup tarafından tartışılması ve işlenmesi.
  • 8. Nihai materyalin sistemleştirilmesi ve hazırlanması.
  • 9. Öğretmenler konseyi konulu seminer oturumları.
  • 10. Deneyimli öğretmenler tarafından yaratıcı atölye çalışmaları yapılması.
  • 11. Öğretmenler konseyinde tartışılacak soruların hazırlanması.
  • 12. Salonun ve gerekli tüm malzemelerin hazırlanması.
  • 13. Psikolojik hizmetlerin çalışmalarına dahil olma: ebeveynleri araştırır, küçük yaratıcı gruplarda çalışmaya hazırlanır.
  • 14. Öğretmenler konseyi karar taslağının hazırlanması.
  • 15. Öğretmenler konseyinin çalışmalarının analizi.
  • 16. Öğretmenlerin teşvik edilmesine ilişkin son emir.
  • 17. Öğretmen konseyi malzemeleriyle kumbara yapımı.
  • 18. Çözüm gerektiren ileri hedef ve görevlerin oluşturulması.

Danışmalar - eğitimcilere kalıcı bir yardım şekli. Bir çocuk kurumunda, bir grubun öğretmenleri, paralel gruplar, bireysel ve genel (tüm öğretmenler için) için istişareler yapılır. Grup istişareleri yıl boyunca planlanmaktadır. Bireysel istişareler planlanmamıştır, çünkü bunların davranışları eğitimcilerin belirli bir konu hakkında belirli bilgileri edinme ihtiyaçları tarafından belirlenmektedir.

Ancak tüm soruların kısa sürede kapsamlı bir şekilde yanıtlanması mümkün değildir. Çocuk yetiştirmeyle ilgili bazı sorunlar daha uzun bir konuşma ve tartışma gerektirir ve eğer birkaç eğitimciyi ilgilendiriyorsa, o zaman böyle kolektif bir metodolojik yardım biçiminin organize edilmesi tavsiye edilir. seminer.

Belirli bir sorun üzerinde çalışırken iyi sonuçlar elde eden deneyimli eğitimciler de semineri yönetmek üzere görevlendirilebilir. Öğretim yılının başında metodoloji uzmanı seminerin konusunu belirler ve bir lider atar. Derslerin süresi konuya bağlıdır: bir ay, altı ay veya bir yıl boyunca sürebilirler. Seminere katılım isteğe bağlıdır.

Okul öncesi çalışanlar seminerde edindikleri teorik bilgileri katılarak pekiştirip geliştirebilecekleri pratik becerilerle pekiştirebilirler. V seminer - çalıştay. Gerçek gibi görünmesi için bir tavşan nasıl yapılır, karakterlerin çocuklara neşe vermesi ve onları düşündürmesi için bir kukla tiyatrosu nasıl gösterilir, çocuklara anlamlı bir şekilde şiir okumayı nasıl öğretirsiniz, çocuğunuzla eğitici oyunlar nasıl yapılır tatil için bir grup odasının nasıl dekore edileceğini kendi elleriyle. Eğitimciler bu ve diğer soruların yanıtlarını deneyimli bir öğretmen-metodologdan alabilirler.

Özel uygulamalı sınıflar düzenlemek için müdür, öğretmenlerin belirli pratik beceri ve yetenekleri edinme ihtiyacını araştırır. Öğretmenler atölye çalışmaları sırasında üretilen öğretim materyallerini çocuklarla daha sonraki çalışmalarında kullanabilirler ve bunların bir kısmı örnek - standart olarak öğretmenin ofisinde kalır.

Metodolojik çalışmanın yaygın bir biçimi ile konuşmalar eğitimciler. Metodolog bu yöntemi pedagojik çalışmanın test sonuçlarını özetlerken, çalışırken, en iyi uygulamaları özetlerken ve diğer bazı durumlarda kullanır.

Bir konuşmaya başlamadan önce amacını ve tartışılacak soruları düşünmeniz gerekir. Gündelik bir konuşma öğretmeni dürüst olmaya teşvik eder.

Bu tür metodolojik çalışma, metodolojistin büyük bir incelik göstermesini gerektirir. Muhatapınızı dikkatle dinleme, diyaloğu sürdürme, eleştiriyi nezaketle kabul etme ve öncelikle davranışlarınızla onu etkileyecek şekilde hareket etme becerisi.

Öğretmenle konuşan metodolog, onun ruh halini, ilgi alanlarını, çalışma zorluklarını öğrenir, başarısızlıkların nedenlerini (eğer meydana gelirse) öğrenir ve etkili yardım sağlamaya çalışır.

Eğitimcilerin niteliklerini geliştirmenin ve onlara metodolojik yardım sağlamanın etkili bir yolu deneyimli kişilerin çalışmalarının kolektif olarak görüntülenmesi öğretmenler. Öğretmenler toplantısında tartışılan konuya bağlı olarak, bu tür taramaların raporlarda ifade edilen teorik konumları göstermek, örneklendirmek ve ileri yöntemleri incelemek ve diğer çalışanların iş uygulamalarına tanıtmak amacıyla yapılması tavsiye edilir. .

Böyle bir dersi tartışırken, metodolojist, öğretmenin çok yönlü bir çalışma yaptığını ve çocukların bilgi ve fikirlerini izlenimlerine dayanarak genelleştirebildiğini, onları düşünmeye, düşünmeye ve bağımsız sonuçlar çıkarmaya zorladığını vurgulamalıdır.

Zaten buna sahip olan öğretmenlerin iş deneyimlerini göstermeleri gerekir. Meslektaşlarının deneyimlerini analiz eden öğretmenler, yavaş yavaş kendi başarılı tekniklerini geliştirmelidir. Metodolog bunu her öğretmenin çalışmasında görmek zorundadır. Öğretmenin programın herhangi bir bölümündeki belirli başarılarını fark ederek, daha da geliştirilmesini planlar: belirli literatürü seçer, tavsiyelerde bulunur ve bu çalışanın pratik eylemlerini gözlemler. Toplu gösterimler üç ayda bir defadan fazla yapılmaz. Bu, herkesin onlara iyi hazırlanmasını sağlar: hem deneyimlerini sergileyenler hem de onu benimseyenler. Hazırlık şunları içermelidir: konunun doğru seçimi (ilgililiği, içindeki tüm eğitimcilere olan ihtiyaç, öğretmen konseylerinin konularıyla bağlantı vb.), dersin ana amacını (veya derste) formüle etmede öğretmen-metodologa yardım. çocukların diğer herhangi bir etkinliğinin süreci), eğitim hedeflerini, yöntem ve teknikleri ve kullanılan materyalleri belirten etkinliklere ilişkin notlar hazırlamak.

En iyi deneyimi incelemek ve ödünç almak için, pedagojik becerileri geliştirmenin böyle bir biçimi şu şekilde düzenlenir: karşılıklı ziyaretler Bu durumda, kıdemli öğretmenin rolü, öğretmene, çocuklar için tek tip gereklilikler geliştirmek için bir ortağın organize faaliyetini veya çalışma sonuçlarını karşılaştırmak için paralel bir gruptaki bir öğretmenin faaliyetini tavsiye etmektir. Metodolog bu çalışmaya amaçlı ve anlamlı bir karakter vermelidir. Bu amaçla mentorluk düzenlenir. Takımda yeni, acemi bir öğretmen göründüğünde, ilk başta birçok sorusu vardır ve yardıma ihtiyacı vardır.

Yönetici, yoğun programı nedeniyle her zaman bu tür bir yardım sağlayamayabilir. Bu nedenle, mentorluğun her iki tarafın da gönüllü olması gerektiğini dikkate alarak, daha deneyimli öğretmenler arasından bir mentor atar.

Mentorun adaylığı öğretmenler konseyi tarafından onaylanır ve raporu da orada dinlenir. Mentor, yeni çalışanın gerekli iş ve kişisel bağlantıları kurmasına, ekibin geleneklerini, başarılarını ve çalışma zorluklarını tanımasına yardımcı olmalıdır.

Metodolojik çalışmada, eğitimcilerin ve uzmanların pedagojik faaliyetlerine bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesine özel bir yer verilmektedir. Modern koşullarda, personel ile metodolojik çalışma, her öğretmenin ihtiyaçları dikkate alınarak teşhis esasına göre inşa edilmelidir.

Bireysel odaklı metodolojik çalışmanın uygulanması, herkesi aktif mesleki faaliyetlere dahil ederek öğretim personelinin yaratıcılığını ve inisiyatifini geliştirmemize olanak sağlar.

Metodolojik çalışma alanında, öğretim personeli ve ebeveynler arasında birbiriyle ilişkili işbirliği biçimleri kompleksi sunulmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumunun tüm metodolojik çalışmalarının merkezi metodolojik ofistir. Öğretmenlere eğitim sürecini organize etmede yardımcı olmada, sürekli kişisel gelişimlerini sağlamada, en iyi pedagojik deneyimi özetlemede ve ebeveynlerin çocuk yetiştirme ve eğitme konularında yetkinliğini arttırmada öncü bir rol oynar. Metodoloji ofisi, bir okul öncesi kurumun en iyi geleneklerinin hazinesidir, bu nedenle kıdemli eğitimcinin görevi, biriken deneyimi canlı ve erişilebilir kılmak, öğretmenlere bunu çocuklarla çalışmaya yaratıcı bir şekilde nasıl aktaracaklarını öğretmek, işi organize etmektir. eğitimcilerin kendilerini kendi ofislerindeymiş gibi hissetmeleri için bu metodolojik merkezin.

Bir okul öncesi kurumunun metodolojik sınıfı, bilgi içeriği, erişilebilirlik, estetik, içerik, gelişimde motivasyon ve aktivite sağlama gibi gereksinimleri karşılamalıdır.

Bir okul öncesi kurumunu yönetmenin bilgi ve analitik işlevinin uygulanması, bilginin kaynaklarının, içeriğinin ve yönünün belirlendiği metodolojik odada bir bilgi veri bankasının oluşumunu belirler.

Öğretmenleri iş için yeni gereksinimler ve bilim ve uygulamadaki en son başarılar hakkında bilgilendirmek.

Öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik bilimlerdeki yeni gelişmeler ve en iyi uygulamalar hakkında zamanında bilgilendirilmesi, okul öncesi eğitim sistemindeki metodolojik destek, eğitim sürecinin yüksek etkinliği için önemli bir koşuldur.

Öğretmenlerin farkındalığının arttırılması, ana yönetim organı olan pedagoji konseyi aracılığıyla tartışılan, onaylanan ve uygulanan ve ekibin gelişimi için ana kaynak görevi gören okul öncesi eğitim kurumlarının geliştirilmesine yönelik birleşik bir pedagojik stratejinin oluşturulmasına katkıda bulunur. okul öncesi eğitim kurumlarında.

Okul öncesi eğitimin kalitesini artırmak için okul öncesi öğretmenleriyle çalışma biçimleri

TV. Mitroçenko

kıdemli öğretmen

MBDOU d/s No.1 “Ryabinka”

Eğitimin kalitesi ve etkinliği, ev içi pedagojinin acil sorunlarından biridir. Eğitim sürecinin etkililiğinin sağlanmasında öncü rol öğretmen ve onun profesyonelliği tarafından oynanır.

Öğretmenlerin beceri düzeyinin arttırılması, bir okul öncesi kurumun yönetim sisteminde özel bir yere sahip olan ve öğretim personelinin ileri eğitiminin bütünsel sisteminde önemli bir bağlantıyı temsil eden, metodolojik çalışmanın öncelikli bir alanıdır. hepsi, öğretmenin kişiliğinin harekete geçmesine ve yaratıcı kişiliğinin gelişmesine katkıda bulunur.

Metodolojik çalışmanın içeriği ile öğretmenlerin çalışmalarının sonuçları arasındaki sürekli bağlantı, her eğitimcinin mesleki becerilerinin sürekli olarak geliştirilmesi sürecini sağlar. Raporlara ve konuşmalara ağırlık verilen geleneksel metodolojik çalışma biçimleri, düşük verimlilik ve yetersiz geri bildirim nedeniyle önemini yitirmiştir. Bugün öğretmenlerin faaliyetlere ve diyaloğa katılımıyla karakterize edilen ve özgür fikir alışverişini içeren yeni, aktif çalışma biçimlerinin kullanılması gerekmektedir.

Öğretmenlerin becerilerini geliştirmek, teorik ve pratik bilgilerini yenilemek, çeşitli metodolojik çalışma biçimleriyle, yani etkileşimli formlar ve yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir. Değer Bu yaklaşımın temelinde geri bildirim sağlanması, samimi görüş alışverişi yapılması ve çalışanlar arasında olumlu ilişkiler kurulması yer alır.Çubuk Personelle yapılan bu çalışma biçimleri toplu tartışmalar, akıl yürütme, sonuçların tartışılması, zihin ve yetenek rekabetidir. Anlam etkileşimli yöntemler - böylesine önemli bir başarıya ulaşmak gibi hedefler:

  1. Kendi kendine eğitim için ilgi ve motivasyonun uyarılması;
  2. Faaliyet ve bağımsızlık düzeyinin arttırılması;
  3. Analiz becerilerinin geliştirilmesi ve kişinin faaliyetlerinin yansıtılması;
  4. İşbirliği ve empati arzusunu geliştirmek.

Etkileşimli formların ana odağı öğretmenleri harekete geçirmek, yaratıcı düşüncelerini geliştirmek ve sorunlu bir durumdan standart dışı bir çıkış yolu bulmaktır.

Öğretmenler için ileri eğitim, eğitimcilere okul öncesi çocukları öğretmek ve yetiştirmek için teknolojiler hakkında bilgi vermeyi, ebeveynlerle çalışmayı ve pedagojik dokümantasyonun geliştirilmesi ve yürütülmesine yönelik geleneksel olmayan yaklaşımları içeren karmaşık bir yaratıcı süreçtir.

Her biri kendine özgü özelliklere sahip olan çeşitli ileri düzey eğitim türleri vardır.

Pedagojik tavsiyeanaokulu faaliyetlerinin çeşitli yönlerini ele alan daimi bir kuruldur. Pedagojik konsey, ayrı aktivasyon yöntemleri kullanılarak geleneksel olabilir; Öğretmenler toplantısı sırasında öğretmenler bir bulmacayı veya durumsal bir problemi ve ayrıca bir iş oyunu veya yuvarlak masa şeklindeki geleneksel olmayan sorunları çözmeye davet edilir.Öğretmenlerin yansıtıcı faaliyetleri vazgeçilmez bir bileşen olmalıdır.

Eğitim seminerleribelki de öğretmenler için ileri eğitimin en verimli şeklidir: teorik eğitimlerini geliştirmeye odaklanırlar. Eğitim seminerleri düzenlemenin gerekli koşulu, çok sayıda öğretmenin katılımının mümkün olmasıydı. Herkesin öğretme becerilerini, pedagojik düşünmeyi ve iletişim becerilerini geliştirmesine olanak tanıyacak görevler onlara önceden sunulur.Danışmalar (bireysel ve grup)) genellikle önceden planlanır ve okul öncesi eğitim kurumunun yıllık planına yansıtılır. Danışma için ön hazırlık, okul öncesi çocukların eğitimi ve yetiştirilmesine yönelik modern yaklaşımları yansıtan literatürün analizini, danışma yapısının oluşturulmasını, içeriğinin belirlenmesini, bilgi kitapçıklarının, prospektüslerin ve kılavuzların hazırlanmasını içerir. Okul öncesi eğitim kurumunda çeşitli istişareler yapılmaktadır. Kural olarak, eğitimcilerin ve diğer uzmanların bilişsel çıkarlarıyla ilişkilidirler, örneğin, "Eğitim sürecinin tasarımı", "Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamının organizasyonu" vb.

Genel olarak eğitim sürecinde ve öğretmenler için ileri eğitim sisteminde önemli bir rol oynar.derslerin açık görüntülenmesi. Herkesin meslektaşlarının nasıl çalıştığını görmesine, olumlu deneyimlerinden faydalanmasına ve eksikliklerinin farkına varmasına olanak tanır. Ek olarak, öğretmenler bir bütün olarak eğitim sürecinin özelliklerini ve ayrıca bir gruptaki dersleri veya boş zaman etkinliklerini analiz etmeyi öğrenirler.

En iyi uygulamalardan öğrenmeÖğretmenler, pedagojik materyallerin hedeflenen birikimi, belirli bir eğitim çalışması alanındaki faaliyetlerin sonuçlarının analizi, tüm okul öncesi uzmanların birbiriyle ilişkili çalışmalarının tanımlanması, bir eğitim kurumunun hazırlanması gibi bir dizi sorunu çözmenize olanak tanır. eğitim sürecinin belgelendirilmesi, yönetimi ve pazarlanması için.

En iyi öğretim deneyimine ilişkin çalışmanın kendine has bir yapısı vardır:

  • araştırma aşaması (anket, gözlem, konuşma);
  • analiz aşaması (belirli kriterlere göre sunulan deneyimlerden en iyisinin seçilmesi);
  • yapılandırma aşaması (içeriğinin daha iyi algılanması için önerilen deneyimin bir sisteminin oluşturulması);
  • görsel algı aşaması (öğretmenlerin mevcut materyallerle doğrudan tanışması).

En iyi deneyim aşağıdaki seçeneklerde sunulabilir: derslere ve rutin anlara ilişkin notlar; uzun vadeli ve takvim temalı çalışma planları; öğretmenin pedagojik günlükleri; matineler, eğlenceler, balolar için senaryolar; öğretim materyali örnekleri; çocukların yaratıcılığının ürünleri (fotoğraf malzemeleri); yazarın programları; ebeveynler ve çocuklarla çalışmaya ilişkin bilgi materyali örnekleri (doğa takvimleri, gelişim ortamının unsurlarının açıklamaları).

İleri düzey eğitim seçeneklerinden biri şunlar olabilir:öğretmenlerin yaratıcı ve problem grupları.

“Öğretmenin iş defteri”,okul öncesi eğitim kurumunun ve öğretmenin mevcut akademik yıl için ana çalışma yönlerini yansıtan. Bu, her öğretmenin yılı için bir tür mini plandır. Neredeyse tüm bilgileri içerir: eğitim kurumunun metodolojik konusu; öğretmen konseyi sistemi; seminerler; sergiler; istişareler, ebeveynlerle çalışma (toplantılar, istişareler, tatiller); öğretmenin bireysel çalışması (metodolojik bir konu üzerinde çalışma aşamaları ve açık sınıf sistemi); düzenleyici sayfa (düzenleyici belgelerin incelenmesi).

Rekabeti inceleyin - bu, mesleki bilgiyi, yetenekleri, becerileri, pedagojik bilgiyi, yeteneklerinizi başkalarıyla karşılaştırarak sonuçları değerlendirme yeteneğini test etmenin bir yoludur. Anaokulunda çeşitli yarışmalar düzenlenmektedir:

  • "En İyi Grup"
  • "Pencerede sebze bahçesi"
  • “Ebeveyn köşesi nasıl olmalı?” vesaire.

"Genç bir öğretmenin okulu"Amacı, yeni başlayan öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmelerine yardımcı olmak olan genç bir uzman, bu sorunu çözerken birkaç aşamadan geçer:

  • Aşama I – 1. çalışma yılı: hem yeni gelen hem de ona uyum sağlamasına yardımcı olan meslektaşları için en zor dönem;
  • Aşama II – 2. – 3. çalışma yılları: mesleki becerileri geliştirme, deneyim kazanma, çocuklarla çalışmak için en iyi yöntem ve teknikleri bulma, kendi çalışma tarzınızı geliştirme, çocuklar, ebeveynler ve meslektaşlar arasında otorite arama süreci.
  • Aşama III – 4. – 5. yıllar arası çalışma: Bir çalışma sistemi geliştiriliyor, kendi geliştirmelerimiz var. Öğretmen çalışmalarına yeni teknolojiler katar;
  • Aşama IV – 6. çalışma yılı: iyileştirme, kişisel gelişim, kişinin iş deneyiminin genelleştirilmesi gerçekleşir.

Pedagojik halka- öğretmenlere psikoloji ve pedagoji alanındaki en son araştırmaları, metodolojik literatürü inceleme konusunda rehberlik eder, pedagojik problemleri çözmeye yönelik farklı yaklaşımları belirlemeye yardımcı olur, mantıksal düşünme becerilerini ve konumlarını tartışmayı geliştirir, kısalığı, açıklığı, ifadelerin doğruluğunu öğretir, becerikliliği geliştirir ve mizah duygusu.Bu form katılımcıların yanıtlarını, konuşmalarını ve eylemlerini değerlendirmek için kriterler sağlar:

  • genel bilgi;
  • mesleki bilgi, beceri, yetenek;
  • zor bir durumdan doğaçlama çıkma yeteneği.
    Örneğin pedagojik halka: "Okul öncesi eğitim kurumlarında öğrenme sürecini iyileştirmenin yolları."

Her yaratıcı öğretmen, zamanında talep edilmediğinde kaybolan ve unutulan harika fikirlerin, ani içgörülerin (eureka) onu ne kadar sıklıkla ziyaret ettiğini bilir. Ne olursa olsun bir tartışma var; bu bir tartışma-tartışma, farklı bakış açılarının, pozisyonların, yaklaşımların çatışması. Örneğin,yuvarlak masa "akvaryum" tekniği.Ana görevi, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasındaki belirli sorunların çözümüne yönelik farklı yaklaşımları eleştirel olarak değerlendirme becerilerini, kişinin bakış açısını mantıkla savunma yeteneğini geliştirmek ve bir tartışma kültürü yaratmaktır. Yuvarlak masaların konuları farklı olabilir ancak formülasyonlarında alternatif unsurlar içermelidir.Örneğin, - “Şu aşamada halk ve aile eğitimi arasındaki etkileşim sorunları”, “Okul öncesi eğitim kurumu - ne olmalı?”, “Öğretmenin kişiliğinin gücü. Nedir?”, “Yaratıcı Bir Kişiliğin On Emri. Onlarla aynı fikirde misiniz?

Sempozyum - katılımcıların kendi bakış açılarını temsil eden mesajlar verdikleri ve ardından izleyicilerin sorularını yanıtladıkları tartışma.

Çekişme - iki karşıt grubun temsilcilerinin önceden ayarlanmış konuşmaları temel alınarak oluşturulan bir tartışma.

"Mahkeme duruşması" -bir denemeyi simüle eden tartışmaduruşma (davanın görülmesi).

KVN, ne? Nerede? Ne zaman? Mutlu bir kaza.Değişime hızlı bir yanıt geliştirmek için başarıyla kullanıldıpedagojik durum, en uygun çözümü bulma yeteneği görevler.

Pedagojik durumlar, doğaçlama- Günlük iletişim sürecinde, çocuklarla, ebeveynlerle, meslektaşlarla ilişkiler sürecinde pedagojik bilgiyi etkinleştirme yöntemi.Örneğin bir çocuk öğretmene anne ve babasının ayrıldığını ve artık yeni bir babası olacağını söyler. Öğretmenin tepkisi ne olabilir?

Geleneksel çalışma biçimlerinin dezavantajıtüm eğitimcilerin aktif katılımcılar olarak hareket etmediğini söyleyebiliriz. İş oyunları ve öğretim kadrosuyla çalışmanın diğer yenilikçi biçimleri bu eksikliğin giderilmesine yardımcı olur.

İş oyunu sadece okul öncesi eğitim kurumunu ilgilendiren bir soruna ilişkin teorik bir seminerin sonuçlarına dayanan bir test dersi olarak değil, aynı zamanda yeni bir soruna çözüm geliştirirken de kullanılabilir.Örneğin: “Okul öncesi çocuk olmak kolay mı?”

Fikir bankası - Bu, okul öncesi eğitimin bu aşamasında geleneksel yöntemlerle çözülemeyen sorunları kolektif olarak çözmenin akılcı bir yoludur.Örneğin: “Oyunun ekolojisi: oyun bir anaokulunun yaşamına nasıl geri getirilir?”

Etkili bir form uygulamaktırpedagojik fikir sergileri ve fuarları, açık artırma. Düzgün hazırlanıp uygulandığında öğretmenleri yaratıcılığa ve kendi kendine eğitime teşvik eder. Bu nedenle sergi fuarının ana sonucu, eğitimcilerin gözle görülür mesleki ve kişisel gelişimidir. Öğretmenlerle yapılan bu çalışma biçimi sayesinde, mesleki faaliyetlerinin en iyi örneklerinin kamuya sunulması, yeni fikirlerin ortaya çıkması, meslektaşlarla iş ve yaratıcı temasların kurulması ve genişletilmesi için koşullar yaratılır.

Ana sınıf. Onun asıl amaç, öğretme deneyimini, çalışma sistemini, yazarın bulgularını ve öğretmenin en iyi sonuçları elde etmesine yardımcı olan her şeyi tanımaktır. Master sınıfı hem okul öncesi eğitim kurumu bünyesinde hem de ilçe ve bölgedeki okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri için yapılabilir.

Yaratıcı saat "Altın madenleri"- Metodolojik önerilerin, edebi veya müzik eserini analiz etmek için modellerin, “hazine” arama planlarının geliştirildiği, yeni alışılmadık çizim tekniklerinin tanıtıldığı küçük ekipler halinde çalışmak.

Kaliteli kupalaryetki devri dikkate alınarak idarenin inisiyatifiyle düzenlenir. Önde gelen yöntem “beyin fırtınası” veya “beyin fırtınası” dır. Bir çevre düzenlemenin ön koşulu, meslektaşlarına yönetimin yardımı olmadan öğretebilecek bir öğretmenin varlığıdır.

Pedagojik “atölye” veya pedagojik atölye.Amaçları: Usta öğretmen, öğretim kadrosunun üyelerine kendi eğitim sisteminin temel fikirlerini ve bunun uygulanmasına yönelik pratik önerileri tanıtır. Çocuklarla çalışırken daha fazla kullanılmak üzere bireysel pratik görevler de tamamlanmaktadır.Örneğin: "Okul öncesi bir çocuğun yaratıcı hayal gücünün kurgu, sanatsal etkinlikler ve deneyler yoluyla geliştirilmesi."

"Koçluk oturumu" -gelişen etkileşimli iletişimdanışma, tartışma (soru - cevap). "Benim için yap" ilkesi pratikte işe yaramıyor, burada öğretmen tavsiye ve tavsiye almıyor, yalnızca danışmanın kendisine sorduğu soruları yanıtlıyor ve sorunları çözmenin yollarını kendisi buluyor. Konfüçyüs şöyle dedi: "Yalnızca bilgi arayanlara talimat verin. Yalnızca değerli düşüncelerini nasıl açıkça ifade edeceklerini bilmeyenlere yardım sağlayın. Sadece meydanın bir köşesini öğrenip diğer üç köşesini hayal edebilenlere öğretin.” Bu süreçte mesleki ve kişisel gelişimi kendine görev edinen öğretmenlere bireysel destek sağlanarak kişisel etkililik artırılıyor.Örneğin: "Sertifikalı bir öğretmenle çalışmak."

Bir takımda çalışırken psikolojik iklimini, öğretmenlerin duygusal durumunu, mesleki ve kişisel gelişim düzeyini bilmek önemlidir. Öğretmenleri ortak çıkarlar doğrultusunda birleştiren bir kuruluş – “Benzer düşünen insanların birliği." eo zaman nazik, girişken, zeki bir şirket,samimi, düzenli, şanslı.Bazı etkinliklere örnekler: süper bekarlığa veda partisi, tasarımcı atölyesi, en güzel saat, mistik Yılbaşı , tiyatroya, sinemaya gitmek, doğaya çıkmak.

Teknoloji ModerasyonBir moderatör tarafından yönetilir, gruplar halinde çalışır ve kendine has bir yapısı vardır: Giriş, katılımcıların beklentilerinin netleştirilmesi, metaplan, girdi, grup çalışması, yansıma

İlçe, bölge öğretmenleri ve velilere yönelik açık etkinlikler öncesinde kullanılabilecek bir diğer form da öğretmenin başarılı çalışma ruh halidir - "Hızlı - ayar":

  1. İnsanların sizi sevmesini istiyorsanız gülümseyin! Bir gülümseme, üzgünler için bir güneş ışığı, doğanın dertlere karşı yarattığı bir panzehir.
  2. Sen en iyisisin, en güzelisin, dünyadaki bütün mankenler seni kıskansın.
  3. Bazı insanlar altın para gibidir; ne kadar uzun çalışırlarsa o kadar çok çalışırlar.
    daha değerlidirler.
  4. En sevdiğiniz işten daha iyi bir sevgili arkadaş yoktur: o yaşlanmaz ve
    yaşlanmana izin vermiyor
  5. Mutluluğa giden yolda zorluklar sizi güçlendirir.

Özetlemek gerekirse, öğretim kadrosuyla iyi yapılandırılmış etkileşimli çalışma biçimleri sisteminin, öğretim düzeyinde bir artışa yol açacağını söyleyebiliriz.Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim çalışmaları ve öğretmen ekibini birleştirecek.

Etkileşimli formlar ve öğretim yöntemleri

yeni

en yeni

geleneksel

İş oyunu

Yuvarlak masa

Eğitim

Kaliteli kupalar

Sergiler – fuarlar

pedagojik fikirler

Pedagojik atölye

Pedagojik

oturma odası

Pedagojik halka

Fikir bankası

Koçluk oturumu

KVN'mi? Ne? Nerede? Ne zaman?

Pedagojik durumlar

Benzer düşünen insanların birliği

Ana sınıf

Yaratıcı saat "Altın Yerleştiriciler"

Seminer çalıştayı

Hızlı kurulum

Her öğretmenin yaratıcı etkinliği için koşullar yaratın

Utangaçlık ve kararsızlığın üstesinden gelmek

Her düşüncenin var olma hakkı vardır

Öğretmenlere düşüncelerini bağımsız olarak formüle etmeyi öğretin

Eleştiri yapıcı olmalı

İnkarın yanı sıra çözüm sunmak da gerekiyor