Çocukların okula bilişsel hazırlığının analizi. Ders: Çocukların okula hazır bulunuşlukları üzerine araştırma

Bölüm I. Çocukların okula hazır olma sorununun teorik yönleri

1.2 6 – 7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri

1.2.1 Konuşma gelişimi

1.2.2 Düşüncenin gelişimi

1.2.3 Algının gelişimi

1.2.4 Hafıza gelişimi

1.2.5 Dikkatin geliştirilmesi

1.3 İlkokul çocuklarına öğretimde farklılaştırılmış bir yaklaşımın özellikleri.

İlk bölümün sonucu

BÖLÜM 2. 6 ve 7 yaşındaki çocuklarda okula psikolojik hazırlığın ampirik çalışması

2.1 Organizasyon ve araştırma yöntemleri

2.2 Araştırma yöntemleri 2.3 Sonuçların analizi ve tartışılması

Sonuç Literatürü EK

giriiş

Bir çocuğun okula hazır olması sorunu her zaman önemli olmuştur. Şu anda sorunun alaka düzeyi birçok faktör tarafından belirlenmektedir. Modern araştırmalar, çocukların %30-40'ının devlet okulunun birinci sınıfına öğrenmeye hazır olmadıklarını, yani aşağıdaki hazır bulunuşluk bileşenlerini yeterince geliştirmediklerini göstermektedir:

Sosyal,

Psikolojik,

Duygusal olarak – iradeli.

Çocuğun kişiliğinin gelişimindeki sorunların başarılı bir şekilde çözülmesi, öğrenmenin etkinliğinin arttırılması ve olumlu mesleki gelişim, büyük ölçüde çocukların okula hazır olma düzeyinin ne kadar doğru bir şekilde dikkate alındığına bağlıdır. Modern psikolojide “hazır bulunuşluk” ya da “okul olgunluğu” kavramının henüz tek ve net bir tanımı bulunmamaktadır.

A. Anastasi, okul olgunluğu kavramını, okul programının optimal düzeyde özümsenmesi için gerekli olan beceri, bilgi, yetenek, motivasyon ve diğer davranışsal özelliklerde ustalık olarak yorumluyor.

I. Shvantsara, okul olgunluğunu, çocuğun okul eğitimine katılabildiğinde gelişimde böyle bir dereceye ulaşması olarak tanımlıyor. I. Shvantsara zihinsel, sosyal ve duygusal bileşenleri okula hazır olmanın bileşenleri olarak tanımlar.

L.I. Bozhovich, okulda öğrenmeye hazır olmanın, zihinsel aktivitenin, bilişsel ilgilerin, kişinin bilişsel aktivitesinin gönüllü olarak düzenlenmesine hazır olmanın ve öğrencinin sosyal konumunun belirli bir düzeyde gelişmesinden oluştuğuna dikkat çekiyor.

Günümüzde okula hazır olmanın karmaşık psikolojik araştırmalar gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu genel olarak kabul edilmektedir.

Okulda öğrenmeye psikolojik hazırlık konuları öğretmenler, psikologlar ve defektologlar tarafından değerlendirilmektedir: L.I. Bozhovich., L.A. Wenger., A.L. Wenger., L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, V.S. Muhina, E.O. Smirnova ve diğerleri. Yazarlar sadece anaokulundan okula geçiş sırasında bir çocuğun gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerinin bir analizini sunmakla kalmıyor, aynı zamanda çocukları okula hazırlamada farklı bir yaklaşım, hazırbulunuşluğu belirleme yöntemleri ve ayrıca daha da önemlisi, Olumsuz sonuçları düzeltmenin yolları ve bunlarla bağlantılı olarak Bunlar çocuklar ve ebeveynleriyle çalışmaya yönelik önerilerdir. Bu nedenle psikologların karşılaştığı temel görevler şunlardır:

Hangi yaşta eğitime başlamanın daha iyi olduğunu öğrenin,

Bu süreç çocuğun ne zaman ve hangi koşullar altında gelişmesinde aksamalara yol açmaz ve sağlığını olumsuz etkilemez.

Bilim adamları, çocukların okula uyumlarına yönelik farklı bir yaklaşım için, onların okula hazır olma durumlarının çeşitli yönleri (motivasyonel, entelektüel, sosyal) hakkında bilginin gerekli olduğuna inanıyor. 6 ve 7 yaşındaki çocuklarda okula hazır bulunuşluğun çeşitli yönlerine ilişkin karşılaştırmalı bir çalışmaya duyulan ihtiyaç çoğu psikolog tarafından kabul edilmektedir.

Bu sorunun önemi tezimizin konusunu belirledi.

Araştırmanın amacı: 6 ve 7 yaşındaki çocukların okulda çalışmaya psikolojik hazır olma durumlarını incelemek.

Araştırma hedefleri

1. Çocuğun okula psikolojik hazırlığı sorununa yönelik temel teorik yaklaşımları analiz edin;

2. Bir program hazırlayın ve araştırma yöntemlerini seçin;

3. Çocukların okulda çalışmaya hazır olup olmadıklarının teşhisini yapın;

4. Çalışmanın sonuçlarını analiz edin;

5. Karşılaştırmalı bir analiz yapın.

Araştırmanın hipotezi, 6 yaşındaki çocuklardan farklı olarak 7 yaşındaki çocukların okula yönelik motivasyonel hazırlığının daha yüksek düzeyde olduğu ve bunun da daha yüksek düzeyde entelektüel hazırlıkla birleştiği varsayımıdır.

Araştırmanın konusu: 6 ve 7 yaş arası çocuklarda okula hazırbulunuşluğun çeşitli yönleri arasındaki ilişki.

Araştırmanın konusu: 6 yaşında anaokulu öğrencisi ve 7 yaşında 10 çocuk olmak üzere 10 çocuk.

Tez iki bölümden oluşmaktadır.

Birinci bölüm bu problemin teorik analizini içermektedir.

İkinci bölüm çocukların okula hazırbulunuşluğuna ilişkin ampirik bir çalışmadır.

Araştırma yöntemleri:

1. N. I. Gutkina'nın bir okul çocuğunun iç konumunu belirlemeye yönelik deneysel konuşma.

2. M.R.'nin öğretim amaçlarını incelemeye yönelik metodoloji. Ginsburg.

3. J. Jirasek'in okul olgunluğunu belirleme metodolojisi.

Çocukların okula hazır olma sorununun teorik yönleri

1.1 Yerli ve yabancı psikolojide okula hazırlık sorununun incelenmesi

Okulda öğrenmeye psikolojik hazırlık, psikolojinin gelişiminin şu andaki aşamasında, yeni bir sosyal çevreye normal katılım için en önemli önkoşul olan psikolojik niteliklerin gelişim düzeylerini ortaya koyan, çocuğun karmaşık bir özelliği olarak kabul edilmektedir. eğitim faaliyetlerinin oluşumu.

Psikolojik sözlükte, “okula hazır olma” kavramı, okul öncesi çağındaki bir çocuğun sistematik, organize eğitime başarılı bir geçiş sağlayan bir dizi morfo-fizyolojik özelliği olarak kabul edilir.

V.S. Mukhina, okula hazır olmanın, çocuğun sosyal olgunlaşmasının bir sonucu olarak ortaya çıkan, eğitim faaliyetleri için motivasyonu belirleyen iç çelişkilerin ortaya çıkmasıyla ortaya çıkan öğrenme ihtiyacının arzusu ve farkındalığı olduğunu savunuyor.

D.B. Elkonin, bir çocuğun okula hazır olmasının bir sosyal kuralın, yani bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki sosyal ilişkiler sisteminin "birleştirilmesi"ni gerektirdiğine inanıyor.

“Okula hazırlık” kavramı en kapsamlı şekilde L.A.'nin tanımında verilmiştir. Wenger, gelişim düzeyleri farklı olsa da, diğer tüm unsurların mevcut olması gereken belirli bir dizi bilgi ve beceriyi anladığını söyledi. Bu setin bileşenleri öncelikle motivasyon, “öğrencinin içsel konumu”nu içeren kişisel hazırlık, istemli ve entelektüel hazırlıktır.

Çocuğun okula girdikten sonra ortaya çıkan çevreye karşı yeni tutumu L.I. Bozoviç, bu yeni oluşumu okula hazır olma kriteri olarak değerlendirerek bunu "öğrencinin içsel konumu" olarak nitelendirdi. Araştırmasında T.A. Nezhnova, yeni bir toplumsal konumun ve buna karşılık gelen faaliyetin özne tarafından kabul edildiği ölçüde geliştiğine, yani onların kendi ihtiyaçlarının ve özlemlerinin öznesi, "içsel konumunun" içeriği haline geldiğine dikkat çekiyor.

BİR. Leontyev, bir çocuğun gelişiminin doğrudan itici gücünün, "içsel konumu" ndaki değişikliklerle birlikte gerçek faaliyeti olduğunu düşünüyor. Son yıllarda yurt dışında okula hazırlık sorununa artan bir ilgi duyulmaktadır. J. Jirasek'in belirttiği gibi bu sorunu çözerken, bir yanda teorik yapılar, diğer yanda pratik deneyim birleştirilir. Araştırmanın özelliği, çocukların entelektüel yeteneklerinin bu sorunun merkezinde yer almasıdır. Bu, çocuğun düşünme, hafıza, algı ve diğer zihinsel süreçlerdeki gelişimini gösteren testlere yansır. Okula başlayan bir çocuğun, bir okul çocuğunun belirli özelliklerine sahip olması gerekir: zihinsel, duygusal ve sosyal olarak olgun olmak.

Duygusal olgunluktan çocuğun duygusal istikrarını ve dürtüsel tepkilerin neredeyse tamamen yokluğunu anlarlar.

Sosyal olgunluğu, çocuğun çocuklarla iletişim kurma ihtiyacı, çocuk gruplarının ilgi alanlarına ve kabul edilen geleneklerine uyma yeteneği ve ayrıca okuldaki sosyal durumda bir okul çocuğunun sosyal rolünü üstlenme yeteneği ile ilişkilendirirler.

F.L. Ilg, L.B. Ames okula hazır bulunuşluk parametrelerini belirlemek için bir çalışma yürüttü. Sonuç olarak, 5 ila 10 yaş arası çocukları muayene etmeyi mümkün kılan özel bir görev sistemi ortaya çıktı. Çalışmada geliştirilen testler pratik öneme sahiptir ve tahmin yeteneğine sahiptir. Yazarlar, test görevlerine ek olarak, eğer bir çocuk okula hazır değilse, oradan alınmasını ve çok sayıda eğitim seansı yoluyla gerekli hazırlık seviyesine getirilmesini önermektedir. Ancak bu bakış açısı tek görüş değildir. Peki, D.P. Ozubel, çocuğun hazırlıksız olması durumunda okuldaki müfredatın değiştirilmesini ve böylece tüm çocukların gelişiminin kademeli olarak eşitlenmesini öneriyor.

Pozisyonların çeşitliliğine rağmen, listelenen yazarların hepsinin pek çok ortak noktaya sahip olduğu unutulmamalıdır. Birçoğu, okula hazır olma durumunu incelerken, bu olgunluğun ortaya çıkmasının esas olarak çocuğun doğuştan gelen eğilimlerinin kendiliğinden olgunlaşma sürecinin bireysel özelliklerinden kaynaklandığı ve esas olarak sosyal yaşam ve yetiştirilme koşullarından bağımsızdır. Bu kavramın ruhuna uygun olarak, çocukların okuldaki olgunluk düzeyini teşhis etmeye yarayan testlerin geliştirilmesine odaklanılmaktadır. Yalnızca az sayıda yabancı yazar - Vronfenvrenner, Vruner - "okul olgunluğu" kavramının hükümlerini eleştiriyor ve ortaya çıkmasında sosyal faktörlerin yanı sıra kamu ve aile eğitiminin özelliklerinin rolünü vurguluyor.

Yabancı ve yerli çalışmaların karşılaştırmalı bir analizini yaparak, yabancı psikologların asıl ilgisinin testler oluşturmaya yönelik olduğu ve konunun teorisine çok daha az odaklandığı sonucuna varabiliriz.

Yerli psikologların çalışmaları okula hazırlık sorununa ilişkin derin bir teorik çalışma içermektedir.

Okul olgunluğu çalışmasının önemli bir yönü, okulda öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlık sorununun incelenmesidir. (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya)

Çocuğun okula psikolojik hazırlığının bileşenleri şunlardır:

Motivasyon verici (kişisel),

Zeki,

Duygusal olarak – iradeli.

Motivasyonel hazırbulunuşluk çocuğun öğrenme arzusudur. Çocuğun okula karşı bilinçli tutumunun ortaya çıkması, okula ilişkin bilgilerin sunulma şekliyle belirlenir. Çocuklara aktarılan okulla ilgili bilgilerin sadece anlaşılması değil, aynı zamanda onlar tarafından da hissedilmesi önemlidir. Duygusal deneyim, çocukların hem düşünmeyi hem de hissetmeyi harekete geçiren etkinliklere katılmasıyla sağlanır.

Motivasyon açısından, iki grup öğretim amacı belirlendi:

1. Öğrenmeye yönelik geniş sosyal güdüler veya çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma, onların değerlendirilmesi ve onaylanması ihtiyaçları ile ilgili güdüler, öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yer alma arzusu.

2. Doğrudan eğitim faaliyetleriyle veya çocukların bilişsel ilgileriyle, entelektüel faaliyet ihtiyacıyla ve yeni beceri, yetenek ve bilgi edinmeyle ilgili motifler.

Okula kişisel hazırlık, çocuğun okula, öğretmenlere ve eğitim faaliyetlerine karşı tutumunda ifade edilir ve ayrıca çocuklarda öğretmenlerle ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmalarına yardımcı olacak niteliklerin oluşmasını da içerir.

Entelektüel hazırlık, çocuğun bir bakış açısına ve belirli bir bilgi birikimine sahip olmasını gerektirir. Çocuğun sistematik ve parçalanmış bir algıya, incelenen materyale yönelik teorik tutumun unsurlarına, genelleştirilmiş düşünme biçimlerine ve temel mantıksal işlemlere, anlamsal ezberlemeye sahip olması gerekir. Entelektüel hazırlık aynı zamanda bir çocukta eğitim faaliyeti alanındaki ilk becerilerin, özellikle de bir eğitim görevini tanımlama ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğinin gelişmesini de gerektirir.

V.V. Davydov, bir çocuğun zihinsel işlemlerde ustalaşması, çevresindeki dünyanın nesnelerini ve olaylarını genelleyebilmesi ve ayırt edebilmesi, faaliyetlerini planlayabilmesi ve özdenetim yapabilmesi gerektiğine inanıyor.

Aynı zamanda, öğrenmeye karşı olumlu bir tutuma sahip olmak, davranışı kendi kendine düzenleme yeteneği ve verilen görevleri tamamlamak için gönüllü çabaların tezahürü önemlidir.

Ev psikolojisinde, okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken vurgu, çocuğun edindiği bilgi miktarına değil, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine yapılır. Yani çocuk, kendisini çevreleyen gerçekliğin olgularında esas olanı tanımlayabilmeli, karşılaştırabilmeli, benzer ve farklıyı görebilmelidir; akıl yürütmeyi, olayların nedenlerini bulmayı ve sonuç çıkarmayı öğrenmelidir.

Okula hazırlık sorununu tartışan D.B. Elkonin, eğitim faaliyetleri için gerekli ön koşulların oluşmasını ilk sıraya koydu.

Bu önkoşulları analiz ederek kendisi ve çalışma arkadaşları aşağıdaki parametreleri belirledi:

Çocukların eylemlerini bilinçli olarak eylem yöntemini genel olarak belirleyen kurallara tabi kılma yeteneği,

Belirli bir gereksinimler sisteminde gezinme yeteneği,

Konuşmacıyı dikkatle dinleyebilme ve sözlü olarak önerilen görevleri doğru bir şekilde yerine getirebilme becerisi,

Görsel olarak algılanan bir modele göre gerekli görevi bağımsız olarak gerçekleştirme yeteneği.

Gönüllülüğün gelişimine yönelik bu parametreler okula yönelik psikolojik hazırlığın bir parçasıdır; birinci sınıftaki öğrenme bunlara dayanmaktadır.

D.B. Elkonin, bir grup çocukta gönüllü davranışın oyun sırasında doğduğuna ve bunun çocuğun daha yüksek bir seviyeye yükselmesine olanak sağladığına inanıyordu.

E.E.'nin araştırması Kravtsova, bir çocukta çalışırken gönüllülük geliştirmek için bir dizi koşulun yerine getirilmesi gerektiğini gösterdi:

Bireysel ve kolektif faaliyet biçimlerini birleştirmek gerekir,

Çocuğun yaş özelliklerini dikkate alın,

Kuralları olan oyunları kullanın.

Gönüllülük düzeyi düşük olan birinci sınıf çocukları, düşük düzeyde oyun aktivitesiyle ve dolayısıyla öğrenme güçlükleriyle karakterize edilir. Araştırmacılar, okula psikolojik hazırlığın belirtilen bileşenlerine ek olarak, konuşma gelişimi düzeyini de vurgulamaktadır.

R.S. Nemov, çocukların öğretmeye ve öğrenmeye sözlü olarak hazır olmalarının, her şeyden önce, bunu davranış ve bilişsel süreçleri gönüllü olarak kontrol etmek için kullanma becerilerinde ortaya çıktığını savunuyor. Bir iletişim aracı olarak konuşmanın geliştirilmesi ve yazıya hakim olmanın ön koşulu da daha az önemli değildir. Yazılı konuşmanın gelişimi çocuğun entelektüel gelişimindeki ilerlemeyi önemli ölçüde belirlediğinden, orta ve ileri okul öncesi çocukluk döneminde konuşmanın bu işlevine özellikle dikkat edilmelidir.

6-7 yaşına gelindiğinde, daha karmaşık, bağımsız bir konuşma biçimi ortaya çıkar ve gelişir: uzun monolog ifade. Bu zamana kadar çocuğun kelime dağarcığı yaklaşık 14 bin kelimeden oluşmaktadır. Kelime ölçülerini, zamanların oluşumunu ve cümle kurma kurallarını zaten biliyor.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda konuşma, özellikle sözel-mantıksal düşünmenin gelişmesine paralel olarak gelişir, bu nedenle, düşünmenin gelişiminin psikoteşhisi yapıldığında, konuşmayı kısmen etkiler ve bunun tersi de geçerlidir: bir çocuğun konuşması incelendiğinde, ortaya çıkan göstergeler kalkınma düşüncesinin düzeyini yansıtmaktan başka bir şey yapamaz.

Dilsel ve psikolojik konuşma analizi türlerini tamamen ayırmak mümkün olmadığı gibi, düşünme ve konuşmanın ayrı ayrı psiko-teşhislerini yapmak da mümkün değildir. Gerçek şu ki, pratik biçiminde insan konuşması hem dilsel (dilsel) hem de insani (kişisel psikolojik) ilkeleri içerir.

Yukarıdaki paragrafta söylenenleri özetlersek, bilişsel açıdan, bir çocuğun okula başladığında zaten çok yüksek bir gelişim düzeyine ulaştığını ve okul müfredatının serbestçe özümsenmesini sağladığını görüyoruz.

Bilişsel süreçlerin (algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma) gelişimine ek olarak, okula psikolojik hazırlık gelişmiş kişisel özellikleri de içerir. Çocuğun okula başlamadan önce öz kontrol, çalışma becerileri, insanlarla iletişim kurma yeteneği ve rol davranışlarını geliştirmiş olması gerekir. Bir çocuğun öğrenmeye ve bilgi edinmeye hazır olması için, konuşma gelişimi düzeyi de dahil olmak üzere bu özelliklerin her birinin yeterince gelişmiş olması gerekir.

Okul öncesi çağda, konuşmada ustalaşma süreci temel olarak tamamlanır:

v 7 yaşına gelindiğinde dil çocuk için bir iletişim ve düşünme aracı haline gelir, aynı zamanda bilinçli bir çalışma konusu haline gelir, çünkü okula hazırlık sırasında okuma-yazma öğrenimi başlar;

v Konuşmanın ses tarafı gelişir. Küçük okul öncesi çocuklar telaffuzlarının özelliklerini fark etmeye başlarlar, fonemik gelişim süreci tamamlanır;

v konuşmanın gramer yapısı gelişir. Çocuklar morfolojik düzen ve sözdizimsel düzen kalıplarını kazanırlar. Dilin gramer biçimlerine hakim olmak ve daha geniş bir aktif kelime dağarcığı edinmek, okul öncesi çağın sonunda somut konuşmaya geçmelerini sağlar.

Bu nedenle, yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonuna ilişkin yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini çocuğun psikolojik özelliklerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arayışını yoğunlaştırmaktadır. Bu nedenle, çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olmaları sorunu özellikle önemlidir, çünkü çocukların okulda sonraki eğitimlerinin başarısı bunun çözümüne bağlıdır.

Çocukların okula hazırlığı; 3) Sınav programı, çocuğun okula hazır olup olmadığı hakkında bir sonuca varmak için gerekli ve yeterli bileşenleri içermelidir. 2. Hazırlık grubundaki çocukların okul için psikolojik hazırlığının ampirik çalışması 2.1 Organizasyon ve araştırma yöntemleri Deneysel çalışmanın amacı, çocukların okul için psikolojik hazır bulunuşluklarını teşhis etme sorununu incelemekti.

...), eşit = (aynı). VIII. Bir çocuğun okula psikolojik hazırlığının incelenmesi. Çalışma yöntemleri Bir çocuğun okulda öğrenmeye psikolojik hazırlığının pratik çalışması amacıyla, ana yöntem olarak test yöntemi ve deneysel yöntem (farklı yaş gruplarındaki çocuklar alınmıştır) Araştırma sonuçları ve analizleri ÇEŞİTLİ ÇALIŞMALAR İÇİN TESTLER DİKKAT EDİLECEK ÖZELLİKLER...

Ebeveynler öğretmenler, psikologlar ve doktorla yakın çalışmalıdır. SONUÇ Tezin tamamlanması sürecinde, hiperaktif çocukların okula hazır olma özelliklerinin incelenmesi sorunu üzerine psikolojik literatürün teorik bir analizi ve okul öncesi çocukların okula hazır olma özelliklerinin deneysel bir çalışması yapılmıştır. bunun işaretleri...

Bir çocuğun okula hazır olup olmadığının incelenmesi

tez

1.1 Çocuğun okula hazır bulunuşluğu kavramı

Okula başlamak bir çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Dolayısıyla hem yetişkinlerin hem de çocukların okula yaklaşırken gösterdikleri endişe anlaşılabilir. Bir öğrencinin konumunun ayırt edici bir özelliği, çalışmalarının zorunlu, sosyal açıdan önemli bir faaliyet olmasıdır. Onun için öğretmene, okula ve aileye karşı sorumludur. Bir öğrencinin hayatı, tüm öğrenciler için aynı olan katı kurallara tabidir. Ana içeriği tüm çocuklar için ortak olan bilgilerin edinilmesidir.

Öğretmen ve öğrenci arasında çok özel bir ilişki türü gelişir. Öğretmen sadece bir çocuğun sevip sevmeyebileceği bir yetişkin değildir. Çocuğun sosyal gereksinimlerinin resmi taşıyıcısıdır. Bir öğrencinin derste aldığı not, çocuğa karşı kişisel tutumun bir ifadesi değil, onun bilgisinin ve eğitim görevlerini yerine getirmesinin nesnel bir ölçüsüdür. Kötü bir not, ne itaatle, ne de tövbeyle telafi edilemez. Sınıftaki çocuklar arasındaki ilişkiler de oyunda gelişen ilişkilerden farklıdır.

Çocuğun akran grubundaki konumunu belirleyen temel ölçüt, öğretmenin değerlendirmesi ve akademik başarısıdır. Aynı zamanda zorunlu faaliyetlere ortak katılım, ortak sorumluluğa dayalı yeni bir ilişki türünün ortaya çıkmasına neden olur. Bilgiyi özümsemek ve yeniden yapılandırmak, kendini değiştirmek eğitimin tek amacı haline gelir. Bilgi ve eğitim eylemleri yalnızca bugün için değil, aynı zamanda gelecekte kullanılmak üzere de edinilir.

Çocukların okulda aldıkları bilgiler doğası gereği bilimseldir. Daha önceki ilköğretim, bilimin temellerinin sistematik olarak özümsenmesi için bir hazırlık aşamasıydı, şimdi ise birinci sınıftan başlayan bu tür bir özümsemenin ilk halkasına dönüşüyor.

Çocukların eğitim faaliyetlerini organize etmenin ana şekli, zamanın dakikasına göre hesaplandığı bir derstir. Ders sırasında tüm çocukların öğretmenin talimatlarını takip etmesi, açıkça takip etmesi, dikkati dağılmaması ve gereksiz faaliyetlerde bulunmaması gerekir. Tüm bu gereksinimler kişiliğin, zihinsel niteliklerin, bilgi ve becerilerin farklı yönlerinin geliştirilmesiyle ilgilidir. Öğrenci, çalışmalarını sorumlu bir şekilde yapmalı, toplumsal öneminin farkında olmalı, okul yaşamının gerekliliklerine ve kurallarına uymalıdır. Başarılı çalışmalar için gelişmiş bilişsel ilgilere ve oldukça geniş bir bilişsel ufka sahip olması gerekir. Öğrencinin, öğrenme yeteneğini düzenleyen bu nitelikler kompleksine kesinlikle ihtiyacı vardır. Bu, eğitimsel görevlerin anlamını, bunların pratik olanlardan farklarını, eylemlerin nasıl gerçekleştirileceğine ilişkin farkındalığı, öz kontrol ve öz değerlendirme becerilerini anlamayı içerir.

Okula psikolojik hazırlığın önemli bir yönü, çocuğun yeterli düzeyde istemli gelişimidir. Bu seviyenin farklı çocuklar için farklı olduğu ortaya çıkıyor, ancak altı yedi yaşındaki çocuğu ayıran tipik bir özellik, çocuğa davranışını kontrol etme fırsatı veren ve hemen harekete geçmek için gerekli olan güdülerin ikincilleştirilmesidir. birinci sınıfa gelme, genel faaliyetlere katılma, okulun ve öğretmenin dayattığı sistem gereksinimlerini kabul etme.

Bilişsel aktivitenin gönüllülüğüne gelince, okul öncesi çağda oluşmaya başlasa da, okula başladığında henüz tam gelişime ulaşmamıştır: Bir çocuğun uzun süre istikrarlı gönüllü dikkatini sürdürmesi, ezberlemesi zordur. önemli materyal ve benzeri. İlkokulda eğitim, çocukların bu özelliklerini dikkate alır ve iyileşmesi öğrenme sürecinin kendisinde meydana geldiğinden, bilişsel etkinliklerinin keyfiliğine yönelik gereksinimler giderek artacak şekilde yapılandırılmıştır.

Bir çocuğun zihinsel gelişim alanında okula hazır bulunuşu birbiriyle ilişkili birçok hususu içerir. Birinci sınıfa giren bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında belirli miktarda bilgiye ihtiyacı vardır: nesneler ve onların özellikleri, canlı ve cansız doğa olayları, insanlar, onların çalışmaları ve sosyal yaşamın diğer yönleri hakkında, “neyin iyi ve neyin iyi olduğu hakkında” kötü.” Ahlaki davranış standartları hakkında. Ancak önemli olan bu bilginin hacminden çok kalitesidir - okul öncesi çocuklukta geliştirilen fikirlerin doğruluk, netlik ve genellik derecesi.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun yaratıcı düşüncesinin, genelleştirilmiş bilginin özümsenmesi için oldukça zengin fırsatlar sağladığını ve iyi organize edilmiş bir eğitimle çocukların, gerçekliğin farklı alanlarıyla ilgili temel fenomen modellerini yansıtan fikirlerde ustalaştığını zaten biliyoruz. Bu tür fikirler, çocuğun okulda bilimsel bilgiye hakim olmasına yardımcı olacak en önemli kazanımlardır. Okul öncesi eğitimin bir sonucu olarak çocuğun, çeşitli bilimlerin inceleme konusu olan fenomenlerin bu alanlarına ve yönlerine aşina olması, onları izole etmeye başlaması, canlıyı cansızdan, bitkileri hayvanlardan, doğaldan ayırması yeterlidir. insan yapımı olandan, yararlı olandan zararlı. Her bilgi alanına sistematik aşinalık, bilimsel kavram sistemlerinin asimilasyonu geleceğin meselesidir.

Okula psikolojik hazırlıkta özel bir yer, geleneksel olarak okul becerileriyle (okuma yazma, sayma ve aritmetik problemlerini çözme) ilgili olan özel bilgi ve becerilerde ustalaşma tarafından işgal edilir. İlkokul, özel eğitim almamış çocuklar için tasarlanmıştır ve onlara en başından itibaren okuma-yazma ve matematik öğretmeye başlar. Bu nedenle uygun bilgi ve beceriler, çocuğun okula hazır bulunuşluğunun zorunlu bir bileşeni olarak görülemez. Aynı zamanda birinci sınıfa başlayan çocukların önemli bir kısmı okuyabilir ve hemen hemen tüm çocuklar bir dereceye kadar sayabilir. Okul öncesi çağda okuryazarlık ve matematik unsurlarına hakim olmak, okul eğitiminin başarısını etkileyebilir. Çocuklarda konuşmanın sağlam tarafı ve içerik yönünden farkı, şeylerin niceliksel ilişkileri ve bunların nesnel anlamlarından farklılıkları hakkında genel fikirlerin eğitimi olumlu önem taşır. Çocuğunuzun okulda çalışmasına ve sayı kavramını ve diğer bazı temel matematik kavramlarını öğrenmesine yardımcı olacaktır.

Becerilere, sayısal becerilere ve problem çözmeye gelince, bunların yararlılığı, oluşturuldukları temele ve ne kadar doğru oluşturulduklarına bağlıdır. Bu nedenle, okuma becerisi bir çocuğun okula hazır olma düzeyini ancak fonemik işitmenin gelişimi ve bir kelimenin ses kompozisyonunun farkındalığı temeline dayandığı ve kendisi sürekli veya hece bazında olduğu takdirde artırır. Okul öncesi dönemde sıklıkla karşılaşılan harf harf okuma, öğretmenin işini daha da zorlaştıracaktır çünkü... çocuğun yeniden eğitilmesi gerekecek. Saymada da durum aynıdır; deneyim, matematiksel ilişkilerin anlaşılmasına, sayıların anlamlarına dayanıyorsa yararlı olacaktır; sayma mekanik olarak öğrenilirse yararsız ve hatta zararlı olacaktır.

Okul müfredatına hakim olmaya hazır olma, bilgi ve becerilerin kendisiyle değil, çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel aktivitesinin gelişim düzeyiyle kanıtlanır. Çocuk okulda edindiği bilgilerin içeriğinden etkilenmiyorsa, sınıfta öğrendiği yeni şeylerle ilgilenmiyorsa, ilgi duymuyorsa, okula ve öğrenmeye yönelik genel olumlu bir tutum, sürdürülebilir başarılı çalışmalar sağlamak için yeterlidir. öğrenme sürecinin kendisi tarafından. Bilişsel ilgiler uzun bir süre boyunca yavaş yavaş gelişir ve okul öncesi çağda yetiştirilmelerine yeterince dikkat edilmediği takdirde okula girdikten hemen sonra ortaya çıkamaz. Araştırmalar, ilkokuldaki en büyük zorlukların, okul öncesi çağın sonunda yetersiz bilgi ve beceriye sahip olan çocuklar değil, entelektüel pasiflik gösteren, düşünme arzusu ve alışkanlığından yoksun, doğrudan doğruya sorunları çözemeyen çocuklar olduğunu gösteriyor. çocuğun oyunuyla veya yaşam durumuyla ilgisi yoktur. Entelektüel pasifliğin üstesinden gelmek için çocukla derinlemesine bireysel çalışma yapılması gerekir. Bir çocuğun okul öncesi çağın sonuna kadar elde edebileceği ve ilkokulda başarılı öğrenme için yeterli olan bilişsel aktivitenin gelişim düzeyi, bu aktivitenin gönüllü kontrolüne ek olarak, çocuğun düşünme algısının belirli niteliklerini de içerir.

Okula başlayan bir çocuk, nesneleri ve olayları sistematik olarak inceleyebilmeli, çeşitliliklerini ve özelliklerini vurgulayabilmelidir. Oldukça eksiksiz, net ve parçalara ayrılmış bir algıya sahip olması gerekiyor. İlkokulda eğitim büyük ölçüde çocukların bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilen çeşitli materyallerle kendi çalışmalarına dayanmaktadır. Böyle bir çalışma sürecinde şeylerin temel özellikleri belirlenir. Çocuğun mekan ve zamanda iyi yönlendirilmesi önemlidir. Kelimenin tam anlamıyla okulun ilk günlerinden itibaren çocuk, nesnelerin mekansal özellikleri ve mekanın yönü bilgisi dikkate alınmadan takip edilemeyecek talimatlar alır. Bu nedenle, örneğin öğretmen "sol üst köşeden sağ alt köşeye doğru eğik" veya "hücrenin sağ tarafından aşağıya doğru" vb. bir çizgi çizmeyi önerebilir. Zaman fikri ve zaman duygusu, ne kadar zaman geçtiğini tespit edebilme becerisi öğrencinin derste düzenli çalışması ve görevi belirlenen zaman dilimi içerisinde tamamlaması için önemli bir koşuldur.

Özellikle okul eğitimine, bilginin sistematik edinilmesine ve çocuğun düşünmesine büyük talepler vardır. Çocuk, çevredeki gerçeklik olgusunda neyin önemli olduğunu tanımlayabilmeli, bunları karşılaştırabilmeli, benzerlikleri ve farklılıkları görebilmelidir; akıl yürütmeyi, olayların nedenlerini bulmayı ve sonuç çıkarmayı öğrenmelidir. Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirleyen psikolojik gelişimin bir başka yönü de konuşmasının gelişmesidir - bir nesneyi, resmi, olayı tutarlı, tutarlı, başkaları için anlaşılır bir şekilde yapma, düşüncelerinin gidişatını aktarma, şu veya bu fenomeni açıklama becerisine hakim olmak, kural.

Son olarak okula psikolojik hazırlık, çocuğun sınıfa girmesine, sınıftaki yerini bulmasına ve genel faaliyetlere katılmasına yardımcı olan kişilik özelliklerini içerir. Bunlar, davranışın sosyal nedenleri, çocuğun diğer insanlarla ilişkili olarak öğrendiği davranış kuralları ve okul öncesi çocukların modern aktivitelerinde oluşan akranlarıyla ilişkiler kurma ve sürdürme yeteneğidir.

Bir çocuğu okula hazırlamanın ana yeri oyun ve üretken faaliyetlerin organizasyonudur. Bu tür faaliyetlerde ilk olarak sosyal davranış güdüleri ortaya çıkar, bir güdüler hiyerarşisi oluşur, algılama ve düşünme eylemleri oluşturulur ve geliştirilir, sosyal ilişkiler becerileri geliştirilir. Elbette bu kendi kendine olmuyor, ancak sosyal davranış deneyimini genç nesle aktaran, gerekli bilgileri aktaran ve gerekli becerileri geliştiren yetişkinlerin çocuk etkinliklerine sürekli rehberlik etmesiyle oluyor. Bazı nitelikler yalnızca okul öncesi çocukların sınıfta sistematik eğitimi sürecinde oluşturulabilir - bunlar eğitim faaliyetleri alanındaki temel beceriler, bilişsel süreçlerin yeterli düzeyde üretkenliğidir.

Çocukların okula psikolojik hazırlanmasında genelleştirilmiş ve sistematize edilmiş bilgilerin edinilmesi önemli bir rol oynar. Kültürel olarak spesifik gerçeklik alanlarında (şeylerin niceliksel ilişkileri, dilin ses meselesi) gezinme yeteneği, bu temelde belirli becerilerde ustalaşmaya yardımcı olur. Böyle bir eğitim sürecinde çocuklar, onlara çeşitli bilgileri bilinçli olarak özümseme fırsatı verecek olan gerçekliğe teorik yaklaşımın unsurlarını geliştirirler.

Öznel olarak bakıldığında 1 Eylül'de okula gitmenin kaçınılmazlığıyla birlikte okula hazır olma durumu da artıyor. Eğer yakınınız bu olaya karşı sağlıklı, normal bir tutum sergiliyorsa çocuk sabırsızlıkla okula hazırlanır.

Özel bir sorun okula uyumdur. Belirsizlik durumu her zaman heyecan vericidir. Ve okuldan önce her çocuk aşırı heyecan yaşar. Anaokuluna kıyasla yeni koşullarda hayata giriyor. Alt sınıflardaki bir çocuğun kendi isteği dışında çoğunluğa uyması da söz konusu olabilir. Bu nedenle hayatının bu zor döneminde çocuğun kendini bulmasına yardımcı olmak, ona eylemlerinden sorumlu olmayı öğretmek gerekir.

I.Yu. Kulachina, psikolojik hazırlığın iki yönünü tanımlar: kişisel (motivasyonel) ve okula entelektüel hazırlık. Her iki yön de hem çocuğun eğitim faaliyetlerinin başarılı olması hem de yeni koşullara hızlı uyum sağlaması ve yeni ilişkiler sistemine ağrısız girmesi açısından önemlidir.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığının teşhisi

Stajım sırasında, mesleki yeterliliğin kapsamını tanımlayan “MBDOU No. 9'da Psikolojik Hizmet Yönetmeliği” ne uygun olarak yapılandırılmış bir öğretmen-psikologun çalışmalarını inceledim...

Bir çocuğun okula hazır olup olmadığının incelenmesi

6-7 yaş arası çocuklarda istemli niteliklerin gelişiminin özellikleri

Çocuğun okula hazır olması, okul öncesi çocukluk dönemindeki zihinsel gelişimin en önemli sonuçlarından biri ve okulda başarılı öğrenmenin anahtarıdır. Bundan...

3) okula hazır olma oluşumunun psikodiagnostiği, gelişimi ve gerekirse düzeltilmesi. Görünüşe göre...

Okula hazırbulunuşluğun psikodiagnostiğinde okul uyumsuzluğunun önlenmesi

Sorun şunları içerir: bu kavramı tanımlamak, yapıyı vurgulamak ve ayrıca bu fenomenle "çalışmanın" uygulamalı yönlerinin özünü anlamak: teşhis, danışmanlık ve geliştirme...

Okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi

Okul öncesi çağın sonunda çocuk dramatik bir şekilde değişir. 6-7 yaş arası “uzama” yaşı (çocuğun boyu hızla uzar) ya da dişlerin değişme yaşı (genellikle ilk daimi dişlerin çıkması) olarak adlandırılır...

Motivasyon bir argümanlar sistemidir, bir şeyin lehine olan argümanlar, motivasyondur. Belirli bir eylemi belirleyen güdüler dizisi (Motivasyon 2001-2009)...

Anaokulunda çocukların okulda çalışmaya hazır olma durumlarını geliştirme koşulları

Son zamanlarda çocukları okul eğitimine hazırlama görevi, psikoloji bilimindeki fikirlerin geliştirilmesinde önemli yerlerden birini işgal etmiştir. Çocuğun kişilik gelişimindeki sorunları başarıyla çözmek...

Okula psikolojik hazırlık olgusu

Dört bileşenin toplamı olarak temsil edilebilirler: · Vücudun fizyolojik hazırlığı, olgunluğu, · Psikolojik hazırlık, · Kişisel hazırlık, · Sosyalleşme düzeyi…

Çocuğun kişilik gelişiminin etkililiği için gerekli koşullardan birinin eğitim sürecinin sürekliliği ve tutarlılığı olduğu düşünülmektedir. Bunu sağlamanın mekanizması ise eğitimin tüm kademeleri arasında, yani okul öncesi kurumlar ile ilkokullar arasında sürekliliğin düzenlenmesidir.

Bu durumda süreklilik kavramı genellikle bütünsel bir süreç olarak anlaşılır ve bu da çocuğun kişiliğinin daha önceki deneyimleri ve birikmiş bilgileri dikkate alınarak uzun vadeli oluşumunu amaçlar. Bu süreç, çocuğun sadece kişisel gelişiminin tamamını sağlamakla kalmayıp, okul öncesi eğitimden eğitime ve ilkokul eğitimine geçiş döneminde de fizyolojik ve psikolojik iyilik halini sağlar.

Eğitimde sürekliliğin çeşitli yönlerinin incelenmesi yalnızca birçok yerli bilim adamı - filozof tarafından değil, aynı zamanda psikologlar ve öğretmenler tarafından da gerçekleştirildi: G.N. Alexandrov, A.S. Arsenyev, V.G. Afanasyev, E.A. Balle, E.N. Vodovozov, S.I. Ganelin, S.M. Ugodnik, B.M. Kedrov, A.A. Kyveryalg, A.M. Leushina, B.T. Likhachev, A.A. Lyublinskaya, V.D. Putilin, A.Ş. Simonovich, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova ve diğerleri.

Anaokulu ile ilkokul arasındaki sürekliliğin temel sorunlarından birinin, çocukları okula hazırlamanın en iyi araç, biçim ve yöntemlerini aramak olduğu düşünülmektedir ve bunun önemli bir sonucu, okula kişisel hazırlıktır.

Okul öncesi çocukları okula hazırlamanın çeşitli yönleri, okula kişisel hazırlıklarının oluşumu şu uzmanlar tarafından değerlendirildi: O.M. Anishchenko. L.V. Bertsfai, L.I. Bozhovich, Los Angeles Wenger, L.S. Vygotsky, A.N. Davidchuk, V.V. Zaporozhets, S.A. Kozlova, E.E. Kravtsova, M.I. Lisina, N.M. Magomedov, V.S. Poddyakov, V.A. Sukhomlinsky, U.V. Ulienkova, L.I. Tsehanskaya, D.B. Elkonin ve ark.

Bu tür bilim adamlarının çalışmaları: N.P. Anikeeva, K.V. Bardina, Z.M. Boguslavskaya, A.K. Bondarenko, R.S. Bure, A.L. Wenger, V.Ya. Voronova, DM Grishina, A.O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, T.V. Taruntaeva ve diğerleri, okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi için metodolojik temellerin geliştirilmesine adanmışlardır.

Okula hazırlık süreci, çocuğun içsel güçlerinin, yani düşünme, ahlaki ve istemli niteliklerin, yaratıcı aktivitenin, davranışsal becerilerin oluşturulduğu, çocuğun etkinliklerinin özel olarak organize edilmiş pedagojik rehberliğini içerir. Bu süreç çerçevesinde sadece eğitim faaliyetlerinin ön koşulları oluşmaz, aynı zamanda çocuğun bedensel ve ruhsal gelişimi de gerçekleştirilir.

Çocukları okula hazırlamak için bütünsel bir sistem oluşturma ihtiyacı ile bu süreci organize etmeye yönelik bilimsel olarak kanıtlanmış önerilerin eksikliği arasında çelişkiler var.

Seçtiğimiz araştırma probleminin alaka düzeyi, araştırmamızın konusunun seçimini belirleyen genel pedagojik ve pratik önemini ve çözme ihtiyacını belirler: bir çocuğun okula kişisel hazırlığının oluşumu.

Araştırmanın amacı okul öncesi çocukların okula hazır bulunuşluğudur.

Araştırmanın konusu çocuğun okula psikolojik olarak hazır bulunuşluğunun oluşturulmasıdır.

Araştırmanın amacı bir çocuğun okula psikolojik hazır bulunuşluğunun oluşumunun araştırılması gerektiğinin farkına varmaktır.

Bu hedefe ulaşmak için eserin yazılması sırasında aşağıdaki görevler belirlendi:

Okul öncesi çocukları okula hazırlamanın teorik temellerinin bir analizini yapmak.

Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik özelliklerini tanımlar.

Teorik temelleri göz önünde bulundurun ve okul öncesi yaştaki çocukları okula hazırlamak için bir sistem oluşturma ilkelerini vurgulayın.

Belirli sorunları çözmek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı: felsefi, psikolojik, pedagojik literatürün teorik analizi.

Çalışmanın yapısı bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.

Bölüm 1. Psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak çocuğun okula hazırbulunuşluğu

1.1. Okul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik özellikleri

Okul öncesi çocukluk, bir çocuğun hayatında uzun bir dönemdir. Bu dönemde yaşam koşulları değişir. Çocuk insan ilişkilerinin ve çeşitli etkinliklerin dünyasını keşfeder. Bu dönemde çocuk, yetişkinliğe girmek için yoğun bir istek duyar ve bu, elbette bu aşamada henüz onun için mevcut değildir. Bu dönemde çocuk aktif olarak bağımsızlık için çabalamaya başlar.

A.N.'ye göre. Leontiev'e göre okul öncesi çağ, "başlangıçtaki gerçek kişilik yapısının dönemidir." Daha sonraki kişisel gelişimi belirleyen temel kişisel mekanizmaların ve oluşumların oluşumunun şu anda gerçekleştiğine inanıyor.

Bir çocuk okul öncesi çağa girdiğinde, zaten aşina olduğu çevrede oldukça iyi bir yönelime sahiptir ve kendisine sunulan birçok nesneyi nasıl kullanacağını zaten biliyor. Bu dönemde çocuk, mevcut spesifik durumun ötesine geçen şeylerle ilgilenmeye başlar. Bu yaştaki bir çocuk sadece sosyal çevresini değil ilgi alanlarını da genişletir.

Önemli bir özellik, 3 yaşındaki bir çocuğun halihazırda durumdan nispeten bağımsız davranış sergileyebilmesidir.

Üç yıllık krizin ardından artık çocukla samimi bir şekilde konuşabileceğiniz bir dönem gelir. M.I.'ye göre. Lisina, bir çocuğun ilk kez durumsal olmayan iletişim biçimlerini geliştirmesi bu yaştadır. Çocuğun sadece akranlarıyla değil yetişkinlerle olan ilişkileri de önemli ölçüde değişir. Kendini anlayan okul öncesi çocuk, diğer insanlarla ilişkilerini anlamaya ve kurmaya çalışır. Bu dönemde tüm akrabaları içeren aile yapısıyla ilgilenmeye başlar: büyükanne, büyükbaba, teyze, amca vb.

Çocuk birçok doğal ve sosyal olgunun nedenleriyle ilgilenmeye başlar; başka bir deyişle dünyanın yapısına ilişkin sorular. Erken çocukluk döneminde konuşma konusunda ustalaşan çocuk, orada yetişkinlerle eşit bir pozisyon almak isteyerek yetişkinlerin dünyasına girmeye çalışır. Böyle bir fırsatın yokluğunda çocuk, yetişkinlerin faaliyetlerini ve ilişkilerini kendisinin erişebileceği formlarda aktif olarak modellemeye başlar, her şeyden önce oyunda bir yetişkinin rolünü oynar.

Okul öncesi çocukluğun ana etkinliği, çocukların yalnızca etkinlikleri değil aynı zamanda yetişkinlerin ilişkilerini de modellemesine olanak tanıyan rol yapma oyunudur. Bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimine daha az önemli bir katkı, görsel, yapıcı, masal dinleme, temel çalışma ve çalışma biçimleri gibi diğer faaliyet türleri tarafından da yapılmaz.

Daha önce psikologlar, belirli bir sonuca ulaşmayı amaçlamadıkları ve bu anlamda “anlamsız” faaliyetler oldukları için her türlü çocuk faaliyetini oyun olarak adlandırıyorlardı.

F. Buytendijk, psikanalitik geleneği takip ederek, oyunun çocukta bilinçdışı özgürleşme arzularının varlığı, çevreden kaynaklanan engellerin ortadan kaldırılması ve başkalarıyla kaynaşma, topluluk olma ve aynı zamanda onun mevcut eğilimi nedeniyle ortaya çıktığını savundu. tekrarlamak. Oyun nesnesinin özelliklerine dikkat çekerek, bu nesnenin çocuğa kısmen tanıdık gelmesi ve aynı zamanda bilinmeyen yeteneklere sahip olması gerektiğini kaydetti. Buytendijk, hem hayvanların hem de insanların nesnelerle değil, görüntülerle oynadığını vurguladı.

Okul öncesi bir çocuğun self-servis hariç her türlü faaliyeti model niteliğindedir, yani. daha önce gizli olan bireysel niteliklerin vurgulanması nedeniyle başka bir malzemede bir nesneyi yeniden yaratırlar, bu da özel bir değerlendirme ve yönlendirme konusu haline gelir.

Örneğin okul öncesi dönemde görsel aktivite çok önemli değişikliklere uğrar. Üç yaşındaki çocuklar kalemi kağıdın üzerinde gezdirmekten ve kalemden ne çıkacağını görmekten hoşlanırlar. Kalemin kağıt üzerinde yürüdüğü ve gözlerin tavanda yürüdüğü erken çocukluk dönemiyle karşılaştırıldığında bu zaten bir ilerlemedir. Bu aşamaya genellikle karalama aşaması denir. İtalyan psikolog C. Ricci, çocuk çiziminin gelişiminde her biri birkaç aşamaya ayrılan ön figüratif ve resimsel aşamaları belirledi. Şekil öncesi aşama iki aşamayı içerir: birincisi karalama, ikincisi sonraki yorumlama aşaması; resimsel aşama - üç aşama: birincisi - ilkel ifade (üç - beş yıl), ikincisi - şema aşaması, üçüncüsü - biçim ve çizgi aşaması (yedi - sekiz yıl). İlk aşama genellikle erken çocukluk döneminde sona erer, ancak aynı zamanda farklı şekilde de gerçekleşir.

M.Ö. Muhina, beş yaşına gelene kadar (anaokuluna gidene kadar) karalamaları yorumlama aşamasında kalan bir çocuğu anlatıyor ve bu durumun istisnai olmadığını belirtiyor. Hala bilinmeyen nedenlerden dolayı, bu tür çocukların "kafalarında" ne çizmek istediklerine dair bir ön imaj yoktur.

Çocuğun kağıt üzerinde karalama yapma heyecanı, görsel ve motor gelişim arasındaki koordinasyonun ilk kez sağlanmasından kaynaklanmaktadır. Bu aşamada çizim yapmayı caydıracak her türlü yorum zeka geriliğine neden olabilir. Ancak bu yaşta çocuk hala kağıt üzerinde hiçbir şey tasvir etmiyor. Ancak “çizmeyi” bitirdikten sonra “eser”e bakar, ne elde ettiğini tahmin etmeye çalışır ve çizimlerine isim verir. Çizimler eskisi gibi aynı karalamalarla kaldı, ancak çocuğun düşüncesinde önemli bir değişiklik oldu: Kağıt üzerindeki notlarını etrafındaki dünyayla ilişkilendirmeye başladı. “Hareket halinde düşünme”den “figüratif düşünmeye” geçiş böyle başlıyor.

Özverili bir şekilde çizim yapan en küçük okul öncesi çocuk, eylemlerine ve hareketlerine konuşmayla eşlik eder, görüntünün kalitesini gerçekten umursamadan tasvir edileni adlandırır. Araştırmacılara göre bu tür çizimler “grafik”ten çok “taklit” niteliğinde. Örneğin, zikzak çizerek atlayan bir kızın görüntüsü ancak çizim anında anlaşılabilir ve iki gün sonra çocuğun kendisi aynı zikzağı çit olarak adlandırır.

İkinci aşamada çizim şematik hale gelir (altı ila yedi yaş): Çocuk bir nesneyi kendisine ait niteliklere sahip olarak tasvir eder.

Okul öncesi çocuklukta çizim gelişiminin üçüncü aşaması - gözlem yoluyla çizim - N.P. Anaokullarında çocuklara sistematik çizim öğretiminde Sakulina ve E.A. K. Bühler, gözlem yoluyla çizim yapmanın olağanüstü yeteneklerin sonucu olduğuna inanıyorsa, yerli bilim adamları böyle bir sonuca çocuklara öğreterek, ancak çizim tekniklerini değil, nesnelerin sistematik gözlemini öğreterek ulaşılabileceğini gösterdiler.

Okul öncesi çağın sonlarına doğru çocukların çizimlerinin gerçekçiliği artar ancak nesneye olan benzerliğin artması farklı şekilde değerlendirilir. Bazıları bu ilerlemeyi düşünürken, diğerleri tam tersine düşüşe geçiyor. Örneğin, Amerikalı bilim adamı G. Gardner, diyagramın aşamasını "çocuk çiziminin altın çağı" ve çizgi ve formun sonraki aşaması - "literalizm dönemi" olarak adlandırdı, çünkü içinde her şeyden önce gördü, çocuk eserlerinin ifade gücünde ve cesurluğunda azalma (L.F. Obukhova) .

Çocuk çizimlerinin ifade gücünün azalması, onları nesnel bir fotografik temsile yaklaştırması, görünüşe göre benmerkezcilikten daha nesnel bir bakış açısına genel bir geçişin ifadesidir.

Çocuk çizimlerinin bir çocuğun zihinsel gelişimi için öneminden bahseden bazı yazarlar, bir çocuğun çiziminin kalitesinin entelektüel gelişim düzeyinin doğrudan bir yansıması olduğuna inanma eğilimindedir (F. G "udenaf). Diğerleri buna inanıyor çizim düzeyi öncelikle bireyin duygusal alanını yansıtır.

Bir çocukta çizim süreci bir yetişkinin görsel aktivitesinden farklıdır. Beş veya altı yaşındaki bir çocuk genellikle nihai sonuçla pek ilgilenmez. Yaratıcı kendini ifade etme süreci sadece çocuk için değil, aynı zamanda zihinsel gelişiminin sonraki süreci için de daha önemlidir. Amerikalı psikologlar V. Lowenfield ve V. Lombert'e göre çocuk kendini resim yaparken bulabilir ve aynı zamanda gelişimini engelleyen duygusal blokaj da ortadan kalkacaktır. Sanat terapisi yetişkinlerde de benzer şekilde kullanılmaktadır.

Çizimde tasvir edilenin çizim sürecinin sonundan başlangıcına kadar sözlü olarak tanımlanmasının K. Bühler tarafından not edilen hareketi, görünüşe göre bir iç ideal eylem planının oluşumunu gösteriyor. AV. Zaporozhets, okul öncesi çağdaki iç faaliyet planının henüz tamamen içsel olmadığını, maddi desteğe ihtiyaç duyduğunu ve çizimin de bu desteklerden biri olduğunu fark etti.

L.S.'ye göre. Vygotsky, çocukların çizimi bir tür grafik konuşmadır. Çocuk çizimleri nesnelerin simgeleridir, çünkü temsil ettikleri şeye benzerler, oysa böyle bir benzerliği olmayan bir işarettirler.

A.V.'nin çalışmalarının gösterdiği gibi. Zaporozhets ve L.A. Wenger'e göre, duyusal standartlar ve ölçümler okul öncesi çağda kazanılır. Duyusal standartlar, bir konuşma sesleri sistemi, bir spektrum renkleri sistemi, bir geometrik şekiller sistemi, bir müzik sesleri ölçeği vb.'dir.

Çocuğun sanatsal gelişimi görsel faaliyetleriyle sınırlı değildir; Masal algısının onun üzerinde büyük etkisi vardır. K. Bühler okul öncesi çağını masal çağı olarak bile adlandırdı. Bir peri masalı, bir çocuğun en sevdiği edebi türdür. Bir peri masalı dinlemek çocuk için özel bir suç ortaklığı ve empati etkinliğine dönüşür. Çocuğun dil yeterliliği eksikliği nedeniyle bu aktivitenin öncelikle dışarıdan destek alması gerekir. T.A.'nın belirttiği gibi. Repin, küçük çocuklarda anlayış ancak bir görsele güvenebildikleri zaman elde edilir, bu nedenle çocuğun ilk kitaplarında mutlaka resimler olmalı ve resimler metne tam olarak uygun olmalıdır.

Çocuk psikoloğu ve psikiyatrist B. Betelheim, çocukların psikoterapisinde masallardan yararlanma konusundaki deneyimini özetlediği “Bir Peri Masalının Faydaları ve Anlamı” kitabını yazdı.

B.D.'nin görüşlerine göre. Elkonin, peri masallarını dinlemek, okul öncesi bir çocuk için rol yapma oyunlarından daha az önemli değil. Bir masalın kahramanına duyulan empati, bir çocuğun oyunda üstlendiği role benzer. Bir peri masalında, ideal bir öznel eylem sunulur ve konunun eylemi, ara (örneğin, mesleki veya aile) roller ve nesnelerle yapılan işlemler olmadan, yalnızca iyi ve kötü hakkındaki fikirlerle ilişkilendirilen saf haliyle verilir.

Okul öncesi çağın başlangıcında bir çocuğun dikkati ve hafızası çoğunlukla durumsaldır ve anlıktır. Çocuk davranışları konusunda ustalaştıkça giderek daha seçici hale gelir. Örneğin, daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, Cossack Robbers oynarken, oyun için önemli oldukları için ince oklara dikkat eder. Mağazacılık oynarken uzun bir "satın alma" listesini hatırlayabiliyor, oysa üç yaşındaki bir çocuk gördüklerini veya duyduklarını daha sık hatırlıyor ve hatırlamak "istediklerini" hiç hatırlamıyor.

Konuşma ve düşünmenin gelişimi, okul öncesi bir çocuğun bilişsel gelişiminin temeli haline gelir. J. Piaget, çocuğun konuşmasının ve düşüncesinin gelişimine yönelik çalışmasında, çocuğun tüm ifadelerinin ayrılabileceği iki büyük grup belirledi: sosyalleştirilmiş konuşma ve benmerkezci.

Rol yapma oyununda ortaya çıkan anlamların manipülasyonu, her ne kadar dış nesnelere dayansa da, çocuğun zihinsel eylemlerinin daha yüksek bir düzeye geçişine katkıda bulunur. Nesnel-aktif düşünme görsel ve mecazi hale gelir ve oyun geliştikçe, nesnel eylemler azaltıldığında ve çoğu zaman bunların yerini konuşma aldığında, çocuğun zihinsel eylemleri daha yüksek bir aşamaya geçer: içsel hale gelir ve konuşmaya dayanır.

Tutarlı konuşmanın gelişmesiyle ortaya çıkan durumsal olmayan iletişim olasılığı, çocuğun ufkunu büyük ölçüde genişletir. Dünyanın sonsuzluğu, zaman içindeki değişkenliği, fenomenlerin belirli bir determinizmi hakkında bilgi edinir. Bir okul öncesi çocuğunun ebeveynlerle, diğer yetişkinlerle iletişim sürecinde kitaplardan ve medyadan edindiği fikirler, çocuğun kendi doğrudan günlük deneyiminin çok ötesine geçer. Kendi deneyimini yapılandırmasına ve kendi dünya resmini yaratmasına olanak tanırlar.

Bilinen tüm psikolojik akımlar, kişiliğin doğuşu ya da "benliğin oluşumu"nun üç yaşından sonra gerçekleştiği gerçeğine atıfta bulunur. Z. Freud'a göre, kişiliğin temel bileşeni olan ve kişisel tarihin daha sonraki olaylarının, tıpkı bir çocuğun piramidindeki halkalar gibi, yalnızca üzerine yerleştirildiği "Oedipus kompleksinin" oluşumu ve çözümü ile ilişkili olan bu yaştır. .

Rus psikolojisinde de bir çocuğun kişiliği hakkında konuşmanın ancak üç yıllık krizden sonra, çocuğun kendisini eylemlerin konusu olarak anladığı zaman mümkün olduğuna inanılmaktadır (L.F. Obukhova, K.N. Polivanova). Ancak bu farkındalıktan ve amaçlı hareket etme yeteneğinin ortaya çıkmasından sonra, bir çocuk "durumun üstünde" olabilme ve anlık dürtülerini yenebilme yeteneğine sahip bir kişi olarak kabul edilebilir (V.V. Davydov, A.N. Leontyev).

Bildiğiniz gibi çoğu yetişkin kendilerini üç yaşından daha erken hatırlamaz. Bu aynı zamanda kişisel anıların ve kişiliğin yalnızca okul öncesi çağda ortaya çıktığının bir göstergesi olabilir. Üç yıllık kriz sırasında ortaya çıkan kişisel farkındalık, mutlaka kişinin cinsiyetine ilişkin farkındalığını da içerir. Ancak çocuğun cinsiyetiyle ilgili fikirleri ancak okul öncesi dönemde sabit hale gelir. Bu, büyük ölçüde çocuğun oyundaki uygun sosyal rollerle özdeşleşmesi ve aynı cinsiyetten yetişkinlerle özdeşleşmesi nedeniyle ortaya çıkar. Cinsiyet rolleri, okul öncesi çocuklar tarafından cinsiyetle ilgili davranışların stereotipleri (cinsiyet stereotipleri) olarak, bazen cinsiyetler arasındaki fiziksel farklılıkların farkındalığının yokluğunda bile öğrenilir. Ebeveynler, bilerek ya da bilmeyerek, çocuklarında bu tür stereotipler oluştururlar; örneğin çocuklarına: "Ağlama, sen bir erkeksin!" veya "Kirlenmen o kadar kötü ki, sen bir kızsın!" Yetişkinlerden tanınma ve onay bekleyen bir okul öncesi çocuk, bunu ancak erkeklerin daha utangaç ve saldırgan, kızların ise daha bağımlı ve duygusal olmalarına olanak tanıyan tanınmış toplumsal cinsiyet stereotiplerine uygun davrandığında alır. Bu, zaten yaşamın beşinci yılında, kız ve erkek çocukların oyuncak seçiminde farklı tercihler göstermesine yol açmaktadır: kızlar daha çok bebekleri ve tabakları, erkekler ise arabaları ve küpleri seçmektedir.

Rol yapma oyunu sürecinde eğitilen hayali bir role uygun davranma yeteneği, okul öncesi çocuğun anlık durumsal arzularının aksine gerçek davranışında spekülatif bir ahlaki norma uymasını sağlar. Doğal olarak ahlaki normların özümsenmesi ve özellikle de bunlara uyma yeteneği çelişkiler olmadan ilerleyemez.

Bir çocuk için ahlaki bir normu gözlemlemenin zorluğu, tam olarak ahlaki bir saikle çatışan acil bir dürtünün üstesinden gelmekte yatmaktadır. Spekülatif "bilinen" bir güdü, rekabet eden, acil bir arzunun yokluğunda veya dışarıdan dış kontrolün varlığında etkili olabilir. Oyunda çocuğun role uyumu diğer çocuklar tarafından kontrol edilmektedir. Gerçek davranışta ahlaki standartların yerine getirilmesi yetişkinler tarafından kontrol edilir; bir yetişkinin yokluğunda çocuğun acil arzusunun üstesinden gelmesi ve sözünden dönmemesi çok daha zordur.

E.V.'nin deneylerinde. Cumartesi günü yalnız kalan çocuklar, görevi tamamlayıp vaat edilen şeker ödülünü almak için kuralı çiğnediler. Ancak geri dönen yetişkin, varlığıyla ahlaki standartları hatırlattı ve birçok çocuk hak edilmemiş ödülü reddetti (aldatmayı kabul etmeseler de).

Buradan, okul öncesi bir çocukta güdülerin iç mücadelesinin sonucunun belirli bir durumun yapısına bağlı olduğu açıktır, çünkü ahlaki etik güdünün gücü henüz büyük değildir. Ancak zihinsel gelişimde önemli bir adım tam da bu iç mücadelenin olasılığıdır. Erken yaştaki bir çocuk, tamamen mevcut nesnel duruma kapıldığı, onunla bağlantılı olduğu ve hedeflerini ve güdülerini yalnızca bu durumda çizdiği için bunu yapamaz. Bir okul öncesi çocuk, konuşma sayesinde kendi sosyalliğinin daha fazla farkına varır ve sosyal bir ortamda konu ortamından daha fazla hareket eder.

Okul öncesi çağındaki çocuk, A.N.'nin belirttiği güdülerin tabi kılınması (hiyerarşi) olasılığına zaten sahiptir. Leontyev bunu kişiliğin kurucu bir özelliği olarak görüyordu. Durumun ahlaki standartlara uyma üzerindeki etkisine gelince, yetişkinler her durumda inançlarına göre hareket etmezler.

Birçok “neden?” Bilişini belirli bir durum çerçevesinin ötesine taşıyan bir okul öncesi çocuğun, zaman ve onunla ilişkili değişiklikler hakkındaki fikirleriyle ilgilidir. Çocuk, okul öncesi eğitimin sonunda eskiden küçük olduğunu, yıllar sonra büyüyeceğini bilir. Gelecekte kişinin kendisiyle ilgili bu fikir, hem cinsiyeti (örneğin amca olacağım) hem de mesleki rolü içerir.

Yarattığı dünyanın resmi, düşüncesinin gelişim düzeyine ve özelliklerine karşılık gelir: değişen derecelerde, hem doğal fenomenlerin animistik fikirlerini hem de zihinsel fenomenlerin doğrudan etkililiğine dair inancı içerir. Tüm bu fikirler, onun bakış açısına göre, bir veya başka bir duygusal ilişkiye sahip olduğu her unsuruna kadar bütünsel ve tutarlı bir sistem halinde birleştirilmiştir, bu da ona dünya görüşü dememizi sağlar.

Yedi yıllık krizle birlikte, ilk olarak deneyimlerin genelleştirilmesi veya duygusal genelleme, duyguların mantığı ortaya çıkar; yani, bir çocuğun başına bir durum birçok kez gelmişse, doğası şu şekilde olan duygusal bir oluşum geliştirir: Tıpkı bir kavramın tek bir algı veya anı ile ilgili olması gibi, tek bir deneyim de aynı şekildedir.

Örneğin, okul öncesi bir çocuğun gerçek bir özgüveni veya gururu yoktur. Kendini sever, ancak bu yaştaki bir çocuk, kendine karşı genelleştirilmiş bir tutum olarak benlik saygısına sahip değildir; bu, farklı durumlarda aynı kalır, bu şekilde benlik saygısı, başkalarına karşı genelleştirilmiş tutumlar ve kendi değerine dair bir anlayış.

Bölüm 2. Çocuğun okula psikolojik hazırlığını oluşturmanın içeriği ve yöntemleri

2.1. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığını teşhis etme yöntemlerinin açıklaması

Bir çocuğun okula kişisel hazırlığının oluşumuna ilişkin çalışma, Kazan'ın Novo-Savinovsky bölgesindeki 397 numaralı “Solnyshko” anaokulunda hazırlık grubunun çocukları arasında gerçekleştirildi, deneklerin yaşı 6-7 yaşındaydı, örneklem 13'ü erkek, 12'si kız olmak üzere 25 kişiden oluşuyordu.

Araştırmada aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

Teknik, mantıksal düşünmenin unsurları üzerindeki ustalığı değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Öğeleri iki özelliğe göre oluşan ve geometrik şekillerin şekle göre sınıflandırılmasının boyuta göre serilerine göre "mantıksal çarpımını" temsil eden bir matrise yerleştirme görevlerini içerir. Çocuklardan bu matristeki tek tek öğelerin yerlerini bulmaları istenir.

Muayene ayrı, iyi aydınlatılmış bir odada gerçekleştirilir. Çalışmaya iki yetişkin katılıyor: muayeneyi yürüten kişi ve çocukların çalışmalarını gözlemleyen ve giriş serisinin görevlerini tamamlamada yardımcı olan bir asistan. Aynı zamanda kararların taklit edilmesi ve kopyalanması olasılığını dışlamak için ayrı masalarda oturan 6-10 çocuk kontrol ediliyor. Masalar, yetişkinlerin her çocuğun çalışmasını net bir şekilde görebileceği şekilde düzenlenmiştir.

2. “Dikte” tekniği L.A. Wenger ve L.I. Tsekhanskaya. Bir yetişkinin talimatlarına göre hareket etme yeteneği olarak gönüllülüğün gelişim düzeyini belirlemenin bir yöntemi, çocuğun rakamları yetişkinin verilen kurallarına göre bağlaması gereken bir diktedir.

Tekniğin amacı: Sözlü olarak verilen bir kurala göre hareket edebilme yeteneğinin teşhisi.

Faaliyetin yapısı: sözlü olarak sunulan kurallara hakim olmak; görev ilerledikçe kuralların sürdürülmesi; Görevi tamamlama kurallarına odaklanarak doğru hamleleri aramak.

3. Ayrıca çalışma sırasında Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. tarafından hazırlanan “Faaliyetin gönüllü düzenlemesinin gelişim düzeyini belirleme testi” kullanıldı.

Çocuğun bir yetişkinin diktesi altında büyük kareli bir deftere geometrik şekil ve sembollerden oluşan bir desen çizmesi ve ardından desene göre devam etmesi istenir. Öncelikle çocuklar geometrik şekiller (daire, kare, üçgen) hakkındaki fikirlerini netleştirmeli, bunları bir defterde nasıl çizeceklerini göstermeli (şekillerin boyutu bir hücreye sığar, sıradaki şekiller arasındaki mesafe bir hücredir), ve onlara pratik yapma fırsatı verin. Desenlerin “+” artıları ve “!” çubuklarını içereceğini açıklıyorlar.

Bundan sonra görev açıklanıyor: “Şimdi geometrik şekillerden, haçlardan ve çubuklardan oluşan bir desen çizeceğiz. Size hangi şekli çizeceğinizi söyleyeceğim, siz de dikkatlice dinleyip bunları bir çizgi üzerinde arka arkaya çizin. Şekiller arasındaki mesafe bir hücredir. Dikkat! Bir desen çiz...” İlk desen yazdırılır. “Şimdi bu modeli çizginin sonuna kadar kendiniz sürdürün.”

4. Ayrıca Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. tarafından “Öz kontrolün geliştirilmesine yönelik test” kullanılmıştır. Tekniğin amacı: Otokontrol düzeyini belirlemek.

Kendini kontrol etme yeteneği, çocuğun dikkatini kendi eylemlerinin içeriğine çevirmesini, bu eylemlerin sonuçlarını ve yeteneklerini değerlendirme yeteneğini içerir.

Çocuktan, bir etkinlikte başarısızlık durumlarındaki akranlarını gösteren 4 resme sırasıyla bakması istenir, çizileni anlatması istenir (durum çocuk tarafından yanlış anlaşılırsa yetişkin gerekli açıklamaları yapar), açıklar. Resimlerde gösterilen çocukların başarısızlıklarının nedeni ve pratik bir problemin çözümü için kendi seçeneklerini sunuyor.

Araştırma sonuçlarının analizi matematiksel istatistik yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilir.

2.2. Çocuğun okula psikolojik hazırlığının tanısal sonuçlarının analizi

“Sistematizasyon” yönteminin sonuçlarını incelediğimizde okul öncesi çağındaki çocukların çoğunluğunun (%64) ortalama gelişim düzeyinde olduğunu, %28'inin düşük düzeyde gelişim gösterdiğini ve yalnızca %12'sinin yüksek düzeyde gelişim gösterdiğini söyleyebiliriz.

Tablo 1

“Sistematizasyon” yöntemini kullanan sonuçlar

Puanlar

Seviye

1

8 orta seviye

2

7 düşük seviye

3

10 orta seviye

4

12 orta seviye

5

7 düşük seviye

6

14 yüksek seviye

7

8 orta seviye

8

10 orta seviye

9

11 orta seviye

10

15 yüksek seviye

11

12 orta seviye

12

7 düşük seviye

13

15 yüksek seviye

14

8

orta seviye

15

8

orta seviye

16

11

orta seviye

17

12

orta seviye

18

14 yüksek seviye

19

7 düşük seviye

21

9

orta seviye

22

11

orta seviye

23

10

orta seviye

24

9

orta seviye

25

13

orta seviye

Gelişim düzeyi düşük olan çocuklarınGörev sırasında şekiller hem seri hem de sınıflandırma ilişkileri dikkate alınmadan rastgele yerleştirilmiştir.

Ortalama gelişim düzeyine sahip çocuklar,Kural olarak sınıflandırma ilişkileri dikkate alınmış, serileştirme ilişkileri ise kısmen dikkate alınmıştır. Figürleri yerleştirirken, aynı şekle sahip bir dizi figürde bir veya iki hücre kaydırmaktan oluşan bireysel hatalar yaptılar.

Gelişim düzeyi yüksek çocuklar, şekilleri hem sınıflandırma hem de sıralama ilişkilerini dikkate alarak düzenlediler; şekillerin düzenlenmesinde bir konum sağa veya sola doğru bireysel kaymalara izin verdiler, ancak farklı şekillerdeki şekillerin yerlerini değiştirmeye tek bir örnek vermediler. .

Şimdi “Dikte” yöntemi kullanılarak elde edilen sonuçları analiz edelim.

Tablo 2

“Dikte” yöntemini kullanan sonuçlar

“Dikte” yöntemi kullanılarak elde edilen sonuçları analiz ettiğimizde, okul öncesi çağındaki çocukların çoğunluğunun görevi tamamlarken ortalama bir genel puan aldığını söyleyebiliriz. Çocuklar uzun süre talimatları öğrenemediler, dikkatleri dağıldı, talimatları hatırlama gibi bir amaç yoktu. Bazı çocuklar bir psikoloğun yardımına ihtiyaç duydular; görevin ilk serisinde kurallara uydular, sonra kayboldular ve kafaları karıştı.

"T" sonuçlarına göre“Faaliyetin gönüllü olarak düzenlenmesinin gelişim düzeyini belirlemek için” aşağıdaki veriler elde edildi:

Tablo 3

"T" için sonuçlar Faaliyetlerin gönüllü olarak düzenlenmesinin gelişim düzeyini belirlemeye çalışıyorum"

Puanlar

Seviye

1

3 yeterince iyi değil

2 beceri oluşmadı

3

4 yeterince iyi değil

5

4 yeterince iyi değil

6

3 yeterince iyi değil

7

5 beceri oluştu

8

5 beceri oluştu

9

6 beceri oluştu

10

6 beceri oluştu

11

3 yeterince iyi değil

12

2 beceri oluşmadı

13

4 yeterince iyi değil

14

6

beceri oluştu

15

6

beceri oluştu

16

5

beceri oluştu

17

4

yeterince iyi değil

18

4 yeterince iyi değil

19

3 yeterince iyi değil

21

5

beceri oluştu

22

6

beceri oluştu

23

5

beceri oluştu

24

4

yeterince iyi değil

25

5

beceri oluştu

Metodolojinin sonuçlarını incelediğimizde okul öncesi çağındaki çocukların çoğunun (%44) beceriyi geliştirmediğini, bazı çocukların görevi tamamlarken hata yaptığını, yetişkinin görevini anlamadığını ve görevi tamamlamak istemediğini söyleyebiliriz. Okul öncesi çocukların %8'i bu beceriyi geliştirmemiştir, dÇocukların bir öğrenme durumunda yetişkinlerle etkileşimde bulunma deneyimleri yoktur ve adım adım talimatlara göre çalışma becerisine sahip değildirler. Okul öncesi çağındaki çocukların %48'i bir yetişkinin talimatlarına göre çalışma becerisini yeterince geliştirmiştir; öğretmeni dikkatle dinleyebilir ve görevlerini doğru bir şekilde yerine getirebilirler.

Şimdi “Öz Kontrol Geliştirme Testi”nin sonuçlarını inceleyelim: Okul öncesi çağındaki çocukların çoğunluğu (%76) başarısızlığın nedeninin sulama kabı, bank, salıncak, kaydırak vb. olduğunu açıklıyor. başarısızlıklar karakterlerin kontrolü dışındaki nedenlerden dolayı meydana geldi, yani; henüz kendilerini değerlendirmeyi ve eylemlerini kontrol etmeyi öğrenmediler. Büyük ihtimalle başarısızlıkla karşılaştıklarında başladıkları işi bırakıp başka bir şey yapacaklardır.

Çocukların bir kısmı (%24), olayın nedenini karakterlerin kendisinde gördü ve onları eğitmeye, büyümeye, güç kazanmaya, yardım çağırmaya davet etti, bu da onların iyi bir özgüven ve öz kontrol yeteneğine sahip oldukları anlamına geliyor.

Dolayısıyla okul öncesi çağındaki çocukların çoğunluğunun okula hazır olmadığını ya da ortalama düzeyde olduklarını söyleyebiliriz; çocukları okula hazırlamak için onlarla oyun ve alıştırmalar yapmak gerekir.

2.3. Çocuğu okula hazırlamak için metodolojik öneriler

Oyun, yetişkinler tarafından okul öncesi çocukları eğitmek, onlara nesneler, yöntemler ve iletişim araçlarıyla çeşitli eylemleri öğretmek için kullanılan çocuk etkinliklerinden biridir. Oyunda çocuk bir kişilik olarak gelişir, ruhunun eğitim ve iş faaliyetlerinin başarısının ve daha sonra insanlarla ilişkilerinin bağlı olacağı yönlerini geliştirir.

Eğlenceli, eğlenceli bir biçimde sunulan eğitici göreviyle didaktik oyun, okul öncesi çocuklara eğitim ve öğretim teorisi ve pratiğinin şafağında önde gelen yabancı ve Rus öğretmenlerin dikkatini çekti.

Okul öncesi çocuklarla bir dizi etkinlik sunalım.

Dersin konusu “Gün. Daire. Sayı"

Oyun "Doğru adlandırın."

Çocuklara M. Myshkovskaya'nın bir şiirini okuyun.

Bir burnum bir ağzım var, ben annemin tek oğluyum, güneş göktedir, ay, dünya da herkes için aynıdır. Çocukları çizime bakmaya ve nesneleri teker teker isimlendirmeye davet edin (güneş, ay, oğlan, bulut).

Oyun "Tahmin Et ve Çiz".

Çocuklara bir bilmece verin. Köşem yok Ve bir tabağa benziyorum, Bir tabak gibi, bir kapak gibi, Bir yüzük gibi, bir tekerlek gibi. Ben kimim arkadaşlar?

(Daire)

Çocuklar bilmeceyi tahmin etmekte zorlanırsa onlara tüm bu nesneleri gösterebilirsiniz.

Çocuklara resimde gösterildiği gibi parmaklarıyla okların izini sürme görevini verin.

Noktalarda büyük bir daireyi ve mavi bir daireyi küçük bir daire içine almak için kırmızı keçeli kalem kullanmanızı önerin.

Başparmağa dönen çocuklar, dönüşümlü olarak kalan parmaklarını tekerleme kelimelerinin altında bükerler. Parmak çocuk, neredeydin? Bu kardeşimle - Ormana gittim, Bu kardeşimle - Lahana çorbası pişirdim, Bu kardeşimle - Yulaf lapası yedim,

Bu kardeşimle şarkılar söyledim!

4. Oyun “Bu ne zaman olur?”

Çocuklara M. Sadovsky'nin bir şiirini okuyun.

"Ku-ka-re-ku!" diye bağırıyor Güneş, nehir, esinti. Ve tüm bölgeye uçuyor: “İyi günler! Ku-ka-re-ku!

Çocuklara horozun güneşten, nehirden veya esintiden ne dilediğini sorun. (Tünaydın.)

Sabahtan sonra günün geldiğini ve çocukların yürüyüşe çıktıklarını, ardından öğle yemeği yediklerini ve ardından kestirdiklerini belirtin.

Dersin konusu “1 Numara Gece. Daire"

1. Oyun “Bir ve Çok”.

Çocuklara bilmeceler verin.

Antoshka tek ayak üstünde duruyor, onu arıyorlar.

Ama cevap vermiyor.

(Mantar)

Kış ve yaz

Tek renk.

(Noel ağacı)

Resimdeki cevapları bulma görevini verin ve daire içine alın.

Çocuklara resimde hangi nesnelerin çok sayıda, hangilerinin birer adet olduğunu sorun. (Mantar, Noel ağacı, kız, sepet, güneş, tavşan - teker teker, birçok - çiçekler, kuşlar.)

Oyun "Turda ne olur".

Çocukları daireye benzeyen nesneleri isimlendirmeye davet edin. (Güneş, kirazlar, araba tekerlekleri.)

Çocuklara ayının yuvarlak nesneler çizmek istediğini ancak hangilerinin olduğunu bilmediğini söyleyin.

Çocuklardan ayının istedikleri yuvarlak nesneleri çizmesine yardım etmelerini isteyin.

Ek malzeme. Gece. Her tarafta sessizlik var. Doğada her şey uykudadır. Ay, parlaklığıyla etrafındaki her şeyi gümüş yapar. S. Yesenin

Ormanlar uyuyor, çayırlar uyuyor, taze çiy düştü. Gökyüzünde yıldızlar parlıyor, nehirde dereler konuşuyor, ay pencereden dışarı bakıyor, küçük çocuklara uyumalarını söylüyor. A. Blok

HERKES UYUYOR

Böcek uykusunda havladı ve kuyruğunu salladı. Küçük gri kedi, sandalyenin ayağında uyuyor. Büyükanne pencerenin yanındaki yumuşak bir sandalyede uyuyakaldı. Ayı da esnemeye başladı. Masha'nın yatma zamanı gelmedi mi? A.Barto

Dersin konusu “2 Numara. Üçgen. Sonbahar".

Oyun "Bilmeceler ve tahminler."

Çocuklara bilmeceler verin.

Sürücü üzerime otururken iki bacağımın yardımıyla koşuyorum. Sadece koşarken stabilim. Altta iki pedal var.

(Bisiklet)

Her zaman birlikte yürüyoruz, birbirimize benziyoruz, kardeş gibi. Akşam yemeğinde masanın altındayız, geceleri yatağın altındayız.

(Ayakkabı)

Resimdeki cevapları bulma görevini verin ve daire içine alın.

Oyun alıştırması “Üçgeni tanımak”

Çocuklara soldaki çizilen şeklin adının ne olduğunu sorun. (Üçgen.) Çocuklar bunu zor buluyorsa, onlara kendiniz anlatın.

Parmağınızı okun üzerine yerleştirme ve üçgeni daire içine alma görevini verin.

Daha sonra çocuklardan büyük üçgenin etrafındaki noktaları yeşil kalemle ve küçük üçgenin etrafındaki noktaları sarı kalemle çizmelerini isteyin.

Büyük üçgenin yeşil, küçük üçgenin sarı olduğundan emin olun.

Beden eğitimi dersi “Akçaağaç”.

Rüzgar akçaağacı sessizce sallıyor, sağa sola sallıyor. Bir eğim ve iki eğim. Akçaağaç yaprakları hışırdadı.

Eller yukarı kaldırıldı, metin boyunca hareketler yapıldı.

4. Oyun “Sonbaharda Ne Olur?”

Çocuklara E. Alexandrova'nın bir şiirini okuyun.

Sonbahar gökyüzünde bulutları sürüklüyor, Yapraklar bahçede dans ediyor. Dikenlere takılan mantar, kirpiyi deliğine sürükler.

Çocuklara yönelik sorular.

Şiir yılın hangi zamanından bahsediyor? (Sonbahar hakkında.)

Sonbaharda yapraklar ne renk olur? (Sarı, kırmızı, turuncu.)

Kirpi kışa nasıl hazırlanır? (Mantarları hazırlar.)

Yılın şu anki zamanının sonbahar olduğunu lütfen unutmayın.

Ek malzeme.

Sonbahar. Sabah ayaz. Koruluklara sarı yapraklar düşüyor. Huş ağacının etrafındaki yapraklar altın bir halı gibi uzanıyor.

E.Golovin

Ağaçların yaprakları sararmışsa, Kuşlar uzak bir diyara uçmuşsa, Gökyüzü kasvetliyse, Yağmur yağıyorsa, Yılın bu zamanına Sonbahar denir.

M.Khodyakova

Gökyüzünde bir karga çığlık atıyor

Karrrrr!

Ormanda yangın var, yangın-rr!

Ve çok basitti:

Sonbahar iyice yerleşti!

E. Intulov

SONBAHAR

Sonbahar geldi, ayaklarımı su birikintisinde ıslattım. Esinti hapşırdı - ağaçtan bir yaprak düştü, yan döndü ve uykuya daldı.

A. Grishin

Zantia teması “4 Numara. Kare. Kış".

Oyun “Filin yeterli ayakkabısı var mı?” Çocuklara S. Marshak'ın bir şiirini okuyun.

Ayakkabıyı file verdiler.

Bir ayakkabı aldı.

Ve şöyle dedi: “Daha geniş olanlara ihtiyacımız var,

Ve ikisi değil, dördü birden!” Çocukları file kaç ayakkabı verildiğini saymaya davet edin. (Dört.)

Çocuklara yönelik sorular.

Bir filin kaç bacağı vardır? (Dört.)

2. Oyun alıştırması “Kareler çizmek”

Çocuklara çizdiğiniz şeklin kare adını aldığını söyleyin.
Hangi geometrik şekilleri bildiklerini sorun. (Daire, üçgen.)

Şekilde gösterildiği gibi okları kullanarak parmağınızla kareyi izleme görevini verin.

Büyük kareyi kırmızı keçeli kalemle, küçük kareyi ise yeşil kalemle daire içine almayı önerin.

Lütfen karelerin farklı boyutlarda olabileceğini unutmayın.

3. Beden eğitimi oturumu “Tavşan”.

Skok-skok, skok-skok, Bunny bir kütüğün üzerine atladı. Tavşanın oturması soğuk, pençelerinizi ısıtmanız, pençelerinizi yukarı kaldırmanız, pençelerinizi aşağı çekmeniz, kendinizi ayak parmaklarınızın üzerine çekmeniz, pençelerinizi yana koymanız, ayak parmaklarınızın üzerinde zıplamanız ve zıplamanız gerekir. Daha sonra patilerinizin donmaması için çömelin.

Şiir metninde hareketler.

Oyun "Bu ne zaman olur?"

Çocuklara bir bilmece verin. Hava soğuyor. Su buza dönüştü. Uzun kulaklı gri tavşan beyaz bir tavşana dönüştü. Ayı kükremeyi bıraktı: Ayı ormanda kış uykusuna yattı. Bunun ne zaman olacağını kim söyleyebilir, kim bilebilir?

(Kış)

Çocuklara kış olduğunu, dışarısının soğuk olduğunu, yerlerin karla kaplı olduğunu, ağaçların yapraklarının olmadığını, insanların sıcak tutan giysiler giydiğini, kızakla kaymaya gidebileceğinizi anlatın.

Ek malzeme.

Burada kuzey, bulutları yukarı doğru sürüyor, nefes alıyor, uluyor - ve işte büyücü kışın kendisi geliyor!

GİBİ. Puşkin

Huş ağacının son yaprakları da düştü, Frost sessizce pencereye yaklaştı ve bir gecede sihirli fırçasıyla büyülü bir ülke çizdi.

P.Kirichansky

Ve bir fil yavrusu, bir fare, bir köpek yavrusu ve bir kurbağa Hediye olarak terlik satın alın. Dört pençeye ihtiyacınız var. M. Mışkovskaya

Dersin konusu “Büyük, küçük, en küçük. Bahar".

Oyun "Say, Renk." Çocuklara S. Mikhalkov'un bir şiirini okuyun.

Yavru kedilerimiz çok iyi. Bir, iki, üç, dört, beş. Bize gelin beyler, bakın ve sayın.

Çocuklar için sorular ve görevler.

Noktaları üzerinde yavru kedi sayısı kadar daire içine alın

resim.

Kaç daire çizdin? (Beş.)

Neden? (Çünkü resimde beş yavru kedi var.)

2. Oyun “Bu ne zaman olur?”

Çocuklara L. Agracheva'nın bir şiirinden bir alıntı okuyun.

Neşeyle perili

Ormandan bahar.

Ayı ona cevap verdi

Uykudan mırıldanmak.

Sincap alarma geçti,

Oyuktan bakıldığında, -

Bekledim, kabarık olan,

Işık ve sıcaklık. Çocuklara şiirin yılın hangi zamanı hakkında olduğunu sorun. (Bahar hakkında.)

Başka hangi mevsimleri biliyorlar? (Sonbahar, kış.)

3. Beden eğitimi oturumu “Parmaklar”.

Parmaklar uykuya daldı

Bir yumruk şeklinde kıvrılmış.

Bir!

İki!

Üç!

Dört!

Beş!

Oynamak istedim!

1, 2, 3, 4, 5'e kadar sayarak parmaklarınızı yumruktan birer birer açın. "Oynamak istedim" sözlerine yanıt olarak parmaklar serbestçe hareket eder.

4. Oyun “Doğru bağlanın.”

Çocuklar için sorular ve görevler.

Vazo ne büyüklükte? (Büyük, küçük, küçük.)

Çiçekler ne büyüklükte? (Büyük, küçük, küçük.)

Çocukları, çiçekleri boyutlarına göre bir çizgiyle vazolara bağlamaya davet edin - büyük bir çiçek ile büyük bir vazo, daha küçük bir çiçek ile daha küçük bir vazo, küçük bir çiçek ile küçük bir vazo.

Ek malzeme.

Çocuklarla oyun etkinlikleri yürütmek için önce oyunlar hakkında bilgi sahibi olmalı, oyun materyali hazırlamalı, bir uygulamadan veya renkli kağıttan boşlukları kesip, bunları zarflarda veya kibrit kutularında saklamalı ve üzerlerindeki numarayı belirtmelisiniz, çünkü sonraki oyunlarda kullanmam gerekiyorboşluköncekilerden ki. Bazı oyunlar renkli küplerin kullanılmasını gerektirir. Bazı oyunlar gerektirirkesinlikleetkileyici inşaat seti, küçük nesneler, oyuncaklar, ipler, renkli kurdeleler, çocuk müzik aletleri, boyalar, renkli kağıtlar. Çocuğunuzla birlikte oyun materyalleri hazırlamak, özellikle onun bilişsel aktivitesinin, iş iletişiminin gelişimi için faydalı olacak ve ona ortak çalışma ve öğrenme sürecinden memnuniyet duygusu getirecektir. Bu tür faaliyetler çocuğa azim, sakinlik kazandırır, dikkatini organize eder ve onu sessizce eğitim faaliyetlerine hazırlar.

İçinOkul öncesi dönem boyunca çocuk altı temel şekli öğrenir: üçgen, daire, kare, oval, dikdörtgen ve çokgen. Vnadağ eviyalnızca özelliğin adını - "şekil" - ve çizimdeki ve kesme modellerindeki tüm konturların adını - "şekil" hatırlayabiliyor. Pek çok figür arasında, önce modele, sonra da kendi görüntü temsilinde sabitlenen standarda göre formlarını ayırt etmeyi öğrenir. Tüm formların adlarını hatırlaması için çabalamanıza gerek yok, ancak bunları kendiniz adlandırmanız, bir örnek göstererek kelimelerinizi pekiştirmeniz gerekiyor. Daha sonra çocuk sizin kelimelerinizdeki isimleri ayırt etmeye ve ardından bunları kendisi telaffuz etmeye başlar.

Çocuk üç yaşından itibaren şekilleri bir kalıba göre seçer, şekilleri gruplama, uygulama, üst üste bindirme gibi işlemleri kullanarak eşleştirme eylemini gerçekleştirir. Bu işlemler mozaik döşeme ve inşaat sırasında birleştirilir.

Dört yaşından itibaren, bir nesneyi incelemeye yönelik örnek ve işlemlerde ustalık, çocuğun algısını yönlendirmeye başlar ve onu nesnenin yalnızca genel şeklini değil, aynı zamanda kendine özgü ayrıntılarını (açıları, kenar uzunlukları) daha ayrıntılı olarak incelemeye zorlar. , şeklin eğimi). Detayları ayırt etmek, onun bir formu ayırt edici özellikleriyle algılamasını ve daha sonra formların adlarını hatırlamasını sağlar. Form çeşitlerine aşinalık, görüntü temsili formundaki her form için bir standart oluşturur ve bu, yeni formları hissetme ve modelleme işleminde ustalaşmaya yardımcı olur.

Oyun: Bu figür neye benziyor?

Resimde soldaki şekilleri gösteriniz ve isimlerini veriniz.

Çocuğunuzdan odada veya sokakta bu figürlere benzer nesneler bulmasını istemeniz gerekir (sağdaki resme bakın). Mümkünse bu nesnelerin izini elleriyle çizsinler. Eğer çocuk kendi başına bulamıyorsa ona yardım etmeli ve bu nesneleri ona göstermelisiniz.

Oyun: Bu hangi şekil?

Oynamak için şekilleri kesip kartona yapıştırmanız gerekir. Çocuktan her şekli parmağıyla kontur boyunca izlemesini istemeniz gerekir. Sonra çocuğa şunu sorun: "Bu hangi şekil?" Çocuktan figürleri aynı resmin altına koymasını istemelisiniz. O zaman bunun nasıl yapılması gerektiğini göstermeniz gerekir.

Oyun: Şekilleri kalemle çizin

Çocuğunuzdan şekilleri kalemle çizmesini isteyin.

Onları farklı renklerde renklendirin. Tanıdık figürleri isimlendirmelerini isteyin. Tanıdık olmayan bir şekli, ovali işaret edin. Adını ver. Neye benziyor?

Oyun: Bankınıza oturun

Çocuğa zaten aşina olan ancak farklı boyutlardaki şekilleri kesmeniz gerekir. Banklarda ne kadar özdeş figürlerin oturduğunu gösterin. Çocuk için yeni bir figür eklendi - oval. Tüm şekilleri sıraladığında yeni şekli yeniden adlandırın.

Oyun: Dokunarak figürünüzü öğrenin

Bir karton kutuya farklı boyutlarda birkaç karton figür koyup gözleri kapalı çocuktan figürü çıkarmasını, parmaklarıyla hissetmesini ve adını söylemesini istemeniz gerekiyor.

Oyun: Yerinizi bulun

Bu oyunda kullanılacak çizimlere benzer nesnelerin ana hatlarını kesmeniz gerekiyor. Çocuktan şekil olarak benzer şekilleri resmin altına yerleştirmesini isteyin.

Oyun: Şekilleri arka arkaya yerleştirin

Öncelikle bu oyunda kullanılacak çizimlere benzer şekilleri kesmeniz gerekiyor. Kesilen tüm şekillerin aynı şekillerin altına sıralanması ve ardından çizimin üzerine yerleştirilmesi istenmelidir. Bunun nasıl yapılması gerektiğini gösterin, çocuğun dikkatini tüm köşelerin eşleştiğine ve çizimin dışarıya bakmadığına çekin.

Oyun: Parçaları çevir

Oyunu oynamak için bu oyunda kullanılacak çizimlere ait figürleri kesmeniz gerekiyor. Şekil p'deki her rakamı sormanız gerekmektedir.onaylamakbenzer bir şekil alın ve şekildeki gibi ters çevirin, şeklin altına koyun veDaha sonraçizimi takın.

Çocuktan hangi yeni rakamları gördüğünü göstermesini istemeniz gerekir. Onlara isim verin - bunlar çokgenler ve yarım daire.

Oyun: Boncuk topla

Çocuğunuza boncukların nasıl birleştirileceğini göstermeniz gerekir.daireler veAynı büyüklükteki üçgenler ve kareler.

Oyun: Karavanım nerede?

Resimde bir tren gösterip şunu söylemeniz gerekiyor:"AçıkDurakta duran çok sayıda figür vardı. Ne zamangeldiTren, tüm figürler hızla arabalarına koştu ve sıraya girdi. Arabalarını nasıl tanıdılar? Çocuktan figürleri römorklarına yerleştirmesini istemeniz gerekiyor.

Oyun: Bayraklar hangi şekillerden yapılmıştır?

Çocuğun bayrakları renklendirmesi ve aynılarını çizmesi gerekiyor.

Oyun: Evler nasıl benzer?

Hangi şekillerden yapılmışlar?

Oyun: Şekilleri oluşturmak için hangi şekiller kullanıldı?

Oyun: Resimlerde hangi şekilleri görüyorsunuz?

Oyun: Benzer şekilleri bulma

Bu oyunda çocuktan sağdaki ve soldaki çizimleri karşılaştırmasını ve benzer şekilleri göstermesini istemeniz gerekiyor.

Kullanılmış literatür listesi

Andreeva G.M. Sosyal psikoloji. / Andreeva G.M. yeniden basmak ve ek – M.: MSU, 2002. – 456 s.;

Artamonova E.I. Aile danışmanlığının temelleri ile aile ilişkileri psikolojisi. ed. E. G. Silyaeva M.: 2009. – 192 s.

Akhmedzhanov E.R. “Psikolojik testler” / Akhmedzhanov E.R. - M.: 2006 – 320 s.;

Bityanova M.R. Çocuk ve ergenlerle psikolojik oyunlar üzerine atölye çalışması. St. Petersburg: Peter, 2007. - 304 s.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı. St. Petersburg: Peter, 2008. – 304 s.

Vygotsky L. S. Çocuk (yaş) psikolojisi ile ilgili sorular. M.: Soyuz, 2008. - 224 sayfa.

Wenger A.L. "İlkokul çocuklarının psikolojik muayenesi." / Wenger A.L., Tsukerman G.A.. - M .: Vlados-Press, 2008. - 159 s.;

Gelişim ve eğitim psikolojisi: Reader / Comp. IV. Dubrovina, AM Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M.: Akademi, 2009. - 368 s.;

Ganicheva A.N. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların aile pedagojisi ve evde eğitimi. M.: Sfera, 2009. – 256 s.

Goryanina V.A. İletişim psikolojisi. M., Akademi, 2002 – 87.

Zaush-Godron S. Çocuğun sosyal gelişimi. – St. Petersburg: Peter, 2004. – 123 sayfa.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Okul öncesi eğitim ve gelişim. M.: Iris-Press, 2008. – 123 s.

Zimnyaya I.A. Eğitim psikolojisi: üniversiteler için bir ders kitabı. – M.: Logolar, 2008. – 384 sayfa.

Lisina M.I. Okul öncesi çocuklarda kendini tanıma psikolojisi. Kişinev: Shtiintsa, 2009. – 111 s.

Mardakhaev L.V. Sosyal pedagoji. M.: Gardariki, 2006. – 216 s.

Nemov R.S. Genel psikoloji. St.Petersburg: Peter, 2011. - 304 s.

Satir V. Siz ve aileniz: Kişisel gelişim rehberi. M.: Aperel-press, 2007. – s.228

Smirnova E.Ö. Çocuğun psikolojisi. M.: Shkola-Press, 2004 – 178 s.

Sokolova E.T. Psikoterapi. M.: Akademi, 2008 – 368 s.

Spivakovskaya A. S. Nasıl ebeveyn olunur. M.: Pedagogika, 1986. – 175 s.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psikolojide 100 sınav cevapları. Rostov N/D.: MaRT, 2008. – 256 s.

Stolyarenko L.D. Psikolojinin Temelleri: Ders Kitabı. ödenek. Rostov-na-Donu: Phoenix, 2007

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Pedagojik eş anlamlılar sözlüğü. M., 2000. – 210 s.

Semago N.Ya., Semago M.M. Çocuğun zihinsel gelişimini değerlendirme teorisi ve uygulaması. Okul öncesi ve ilkokul çağı. St. Petersburg: Rech, 2010. - 373 s.

Talyzina N.F. Pedagojik psikoloji. M.: Akademi, 2008. – 192 sayfa.

Khripkova A.G. Kolesov D.V. Oğlan - genç - genç adam. M.: Eğitim, 2009. – 207 s.

Uruntaeva G.A. Okul öncesi psikoloji: Ders kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - 5. baskı, stereotip. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2001. - 336 s.

Genel psikoloji üzerine okuyucu. - M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü yayınevi, 2009. – 832 s.;

Khukhlaeva O. V. Psikolojik danışmanlığın ve psikolojik düzeltmenin temelleri: Ders kitabı. yüksek öğrenciler için el kitabı ped. okullar, kurumlar. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2007. – 208 s.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Bölüm 1. Çocuğun okula hazır olma sorununun teorik analizi

Bölüm 2. Bir çocuğun okula hazır bulunuşluğunun gelişiminin deneysel çalışması

2.2 Uyum aşamasında okul çocukları ile psiko-düzeltme çalışması

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

GİRİİŞ

Çalışmanın alaka düzeyi. Modern koşullarda, kişisel faktörün okul eğitimindeki rolü nesnel olarak artmaktadır.

Yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonuna yönelik yüksek talepleri, bizi, öğretim yöntemlerini yaşamın gereksinimlerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar aramaya zorluyor.

Bu anlamda okulda öğrenmeye hazır olma sorunu özel bir önem kazanmaktadır. Çözümü, okul öncesi kurumlarda eğitim ve öğretimi organize etmenin amaç ve ilkelerinin belirlenmesi ile ilişkilidir. Aynı zamanda çocukların okuldaki sonraki eğitimlerinin başarısı da bunun çözümüne bağlıdır.

Çocukları okula hazırlamaya yönelik araştırmalar doğrudan akademik psikolog A.V. Zaporozhets. Çalışmanın sonuçları D.B. ile defalarca tartışıldı. Elkonin. Her ikisi de çocuklarda çocukluğun korunması, bu yaş döneminin fırsatlarından maksimum düzeyde yararlanılması, okul öncesi çağdan ilkokul çağına ağrısız geçiş için mücadele etti.

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan çok yönlü bir görevdir. Çocuğun okula hazır bulunuşluğu sorununa üç ana yaklaşım vardır.

İlk yaklaşım, okul öncesi çocuklarda okulda öğrenme için gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan tüm araştırmaları içerebilir.

İkinci yaklaşım ise okula başlayan bir çocuğun belirli düzeyde bilişsel ilgilere, sosyal konum değiştirmeye hazırlığa ve öğrenme arzusuna sahip olması gerektiğidir.

Üçüncü yaklaşımın özü, bir yetişkinin sözlü talimatlarını tutarlı bir şekilde takip ederken, çocuğun eylemlerini bilinçli olarak verilenlere tabi kılma yeteneğini incelemektir. Bu beceri, bir yetişkinin sözlü talimatlarını takip etmenin genel yoluna hakim olma yeteneği ile ilişkilidir.

Yerli literatürde, amacı okula hazırlık sorununu incelemek olan birçok eser bulunmaktadır: L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova ve diğerleri.

Okula başlayan çocukların teşhis edilmesindeki sorunlar A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin ve diğerleri.

Okul son zamanlarda büyük değişiklikler geçirdi ve yeni programlar tanıtıldı. Okulun yapısı değişti. Birinci sınıfa başlayan çocuklardan daha yüksek talepler alınmaktadır. Okulda alternatif yöntemlerin geliştirilmesi, çocukların daha yoğun bir programa göre eğitim almasına olanak sağlamaktadır.

Dolayısıyla okula hazır olma sorunu geçerliliğini koruyor. Bunu inceleme ihtiyacı okulun modern koşullarda kendi çalışmalarından kaynaklanmaktadır. İlk olarak çocukların okula başlama gereksinimleri arttı. İkincisi, ilkokullarda yeni programların devreye girmesi ve gelişmeler sonucunda çocuğun okula hazırlık düzeyine göre bir programdan veya diğerinden birini seçmesi mümkün hale gelmektedir.

Üçüncüsü, değişen sosyal koşullar nedeniyle birçok çocuğun farklı hazırlık düzeyleri vardır. Bu sorunun alaka düzeyi nedeniyle konu belirlendi: "Bir çocuğun okula kişisel ve motivasyonel hazırlığının incelenmesi."

Çalışmanın amacı: Bir çocuğun okula hazır olması için bir dizi psikolojik ve pedagojik koşulu belirlemek ve doğrulamak.

Çalışmanın amacı: çocuğun okula hazırlığı.

Araştırma hipotezi: Bir çocuğun okula hazır olup olmadığını incelemek için çalışma sisteminin etkinliği, aşağıdaki koşullar yerine getirildiğinde artacaktır:

a) Çalışma sırasında çocuğun bireysel özelliklerini ve okul uyumsuzluğunu belirlemek için özel etkinliklerin (sınıflar, testler, hedefe yönelik oyunlar vb.) doğru organizasyonu ile.

b) Öğrenme ve davranışta zorluk yaşayan okul çocukları ile psiko-düzeltici çalışma kullanırken.

Araştırma konusu: Çocuğun okula kişisel ve motivasyonel hazırlığının incelenmesi.

Hedefe ulaşmak için nesne ve konuya bağlı olarak aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Araştırma konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyin ve analiz edin.

2. “Okula hazırbulunuşluk” kavramının özünü düşünün ve kriterlerini belirleyin.

3. Öğrenme, iletişim ve zihinsel durumlarında ortaya çıkan sorunların zamanında önlenmesi ve etkili çözümü amacıyla okul çocuklarının psikolojik ve pedagojik durumlarının özelliklerini belirlemek.

4. Çocuğun öğrenmeye hazırlanma konusundaki yeteneklerini en üst düzeye çıkarmaya yardımcı olacak teşhisler yapın ve öneriler geliştirin.

Çalışmanın metodolojik temeli, L.S. gibi psikologların, öğretmenlerin, sosyologların, filozofların çalışmalarında ortaya konan geliştirilmiş teorik ilkelerdi. Vygotsky, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskoy, D.B. Elkonina ve diğerleri.

Araştırma yöntemleri:

Teorik

psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi ve teorik analizi;

Öğretmenlerin ve psikologların iş deneyimlerinin incelenmesi ve genelleştirilmesi.

Ampirik

test etme, konuşma, teşhis (ifade), öğrenci çalışmasının analizi (dokümantasyon)

Öğrencilerle psiko-düzeltme çalışması.

Çalışmanın teorik önemi şudur:

“Bir çocuğun okula kişisel, motivasyonel ve entelektüel hazırlığı” kavramı sunulmaktadır.

Çocuğun okula hazır bulunuşluğunu belirleyen zihinsel nitelikler ile özellikler arasındaki ilişki belirlenmiştir.

Çocukların okula başlama düzeyindeki önemli değişkenliği belirleyen sosyal ve motivasyonel nitelikteki faktörler, kendine özgü kombinasyonlar tespit edilmiştir.

Pratik önemi, okula hazırlığın yüksek düzeyde oluşmasına olanak sağlayan koşulların yaratılmasında ifade edilir.

İşin kapsamı ve yapısı. Tez, ____ sayfalarca daktiloyla yazılmış metin, bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi (51 kaynak), ____ eklerden oluşur.

Bölüm I. Bir çocuğun okula hazır olmasıyla ilgili incelenen sorunun genelleştirilmiş teorik analizi

1.1 Çocuğun okula hazır bulunuşluğu kavramı

1.2 Bir çocuğun okula kişisel ve motivasyonel hazır bulunuşluğunu inceleme sorunları

Bir çocuğun başarılı bir şekilde çalışabilmesi için öncelikle yeni bir okul hayatı, "ciddi" çalışmalar, "sorumlu" görevler için çabalaması gerekir. Böyle bir arzunun ortaya çıkışı, yakın yetişkinlerin, okul öncesi bir çocuğun oyunundan çok daha önemli olan önemli, anlamlı bir aktivite olarak öğrenmeye yönelik tutumlarından etkilenir. Diğer çocukların tutumu da, küçüklerin gözünde yeni bir yaş seviyesine yükselme ve büyüklerle eşit konumda olma fırsatını etkiler. Çocuğun yeni bir sosyal konum işgal etme arzusu, içsel konumunun oluşmasına yol açar. L.I. Bozoviç bunu, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eden merkezi bir kişisel yeni oluşum olarak nitelendiriyor. Çocuğun davranışını ve faaliyetini, gerçeklikle, kendisiyle ve etrafındaki insanlarla olan ilişkilerinin tüm sistemini belirleyen de budur. Halka açık bir yerde sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli bir faaliyette bulunan bir okul çocuğunun yaşam tarzı, çocuk tarafından kendisi için yetişkinliğe giden yeterli bir yol olarak kabul edilir - oyunda oluşturulan "yetişkin olma" güdüsüne karşılık gelir ve aslında işlevlerini yerine getirir.

Psikologların araştırmaları, altı-yedi yaş aralığının çocuğun kişiliğinin psikolojik mekanizmalarının oluşma dönemi olduğunu göstermiştir. Bir kişinin kişiliğinin özü, egonun yaratıcı yetenekleriyle, egonun yeni sosyal yaşam biçimleri yaratma yeteneğiyle bağlantılıdır ve “bir insandaki yaratıcı prensip, bunların uygulanmasının psikolojik bir yolu olarak yaratma ve hayal gücüne olan ihtiyacı ortaya çıkar ve Oyun etkinlikleri sayesinde okul öncesi çağda gelişmeye başlıyor.”

Çocuğun oyundaki yaratıcılığı, belirli görevlere karşı yaratıcı tutumu, kişilik gelişiminin göstergelerinden biri olabilir.

Zihinsel gelişimin bu özelliği küçümsenemez, çocuğun ilgi ve ihtiyaçları göz ardı edilemez, aksine yaratıcı yeteneklerinin teşvik edilmesi ve geliştirilmesi gerekir. Zihinsel gelişim ve kişilik oluşumu öz farkındalıkla yakından ilişkilidir ve öz farkındalık en açık şekilde çocuğun kendisini, niteliklerini, yeteneklerini, başarılarını ve başarısızlıklarını değerlendirme biçimindeki öz saygıda ortaya çıkar. Bir öğretmenin, altı-yedi yaşındaki bir çocuk için doğru değerlendirmenin ve öz saygının, bir yetişkinin yetkili düzeltmesi olmadan imkansız olduğunu bilmesi ve dikkate alması özellikle önemlidir. Bir çocuğun ilkokulda başarılı eğitiminin önemli koşullarından biri, öğrenme için uygun motivasyonların varlığıdır: ona önemli, sosyal açıdan önemli bir konu olarak davranmak, bilgi edinme arzusu ve belirli akademik konulara ilgi. Herhangi bir nesneye ve olguya yönelik bilişsel ilgi, çocukların aktif faaliyeti sürecinde gelişir, daha sonra çocuklar belirli deneyim ve fikirler kazanır. Deneyim ve fikirlerin varlığı çocuklarda bilgi arzusunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Yalnızca yeterince güçlü ve istikrarlı güdülerin varlığı, bir çocuğu okulun kendisine yüklediği görevleri sistematik ve bilinçli bir şekilde yerine getirmeye motive edebilir. Bu güdülerin ortaya çıkmasının önkoşulları, bir yandan okul öncesi çocukluğun sonlarına doğru oluşan çocukların okula gitme, çocuğun gözünde onurlu bir okul çocuğu olarak onurlu bir konum edinme arzusu ve diğer yandan da genel olarak okula gitme isteğidir. Öte yandan merakın gelişmesi, çevreye duyulan yoğun ilgiyle ortaya çıkan zihinsel aktivite, yeni şeyler öğrenme isteği.

Daha büyük okul çocukları üzerinde yapılan çok sayıda anket ve oyunlarına ilişkin gözlemler, çocukların okula çok ilgi duyduğunu gösteriyor.

Çocukları okula çeken şey nedir?

Bazı çocuklar okul hayatında bilgi edinmeye ilgi duyarlar. "Yazmayı seviyorum", "Okumayı öğreneceğim", "Okuldaki sorunları çözeceğim" ve bu arzu doğal olarak okul öncesi yaştaki bir çocuğun gelişimindeki yeni anlarla ilişkilendirilir. Oyundaki yetişkinlerin hayatına yalnızca dolaylı olarak katılmak artık onun için yeterli değil. Ama okul çocuğu olmak tamamen farklıdır. Bu zaten yetişkinliğe doğru bilinçli bir adımdır.

Bazı çocuklar harici aksesuarlara başvuruyor. “Bana güzel bir üniforma alacaklar”, “Yeni bir sırt çantam ve kalem kutum olacak”, “Arkadaşım okulda okuyor…”. Ancak bu, motivasyon açısından benzer çocukların okula hazır olmadığı anlamına gelmez: okula karşı olumlu tutum çok önemlidir, daha sonra daha derin, gerçek eğitim motivasyonunun oluşması için uygun koşullar yaratır. Eğitimsel motivasyonun ortaya çıkışı, başlangıçta çocuğa bağımsız görünmeyen, pratik faaliyetlerin uygulanmasına dokunan bilişsel görevlerin belirlenmesiyle doğrudan ilgili olan merak ve zihinsel aktivitenin oluşumu ve gelişimi ile kolaylaştırılır. Tamamen bilişsel nitelikteki görevler, çocukları bilinçli olarak zihinsel çalışmalar yapmaya yönlendirir.

Okula karşı olumlu bir tutum hem entelektüel hem de duygusal bileşenleri içerir. Yeni bir sosyal pozisyon işgal etme arzusu, yani. Okul çocuğu olmak, okulun öneminin anlaşılması, öğretmene saygı, kendinden büyük okul arkadaşlarına saygı ile birleşir, bilgi kaynağı olarak kitaba hem sevgiyi hem de saygıyı yansıtır. Ancak okulda olmak, duvarların çocuğu gerçek bir okul çocuğu yaptığına inanmak için henüz bir neden vermiyor. O da öyle olacak, ama şimdi yolda, zorlu bir geçiş çağında ve öğrenmeyle ilgili olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli nedenlerle okula gidebiliyor: ebeveynler onu zorluyor, teneffüslerde koşabiliyor ve diğerleri.

Araştırmalar, bir çocuğun okula karşı bilinçli tutumunun ortaya çıkmasının, okulla ilgili bilgilerin sunulma şekliyle belirlendiğini göstermektedir. Çocuklara okulla ilgili verilen bilgilerin sadece anlaşılır olması değil, aynı zamanda onlar tarafından hissedilmesi ve deneyimlenmesi de önemlidir. Böyle bir duygusal deneyim, öncelikle çocukların hem düşünmeyi hem de duyguları harekete geçirecek etkinliklere dahil edilmesiyle sağlanır. Bu amaçla okul çevresinde geziler, sohbetler, yetişkinlerin öğretmenleriyle ilgili hikayeleri, öğrencilerle iletişim, kurgu okuma, film şeritleri izleme, okulla ilgili filmler, okulun sosyal yaşamına mümkün şekilde dahil olma, çocuk eserlerinin ortak sergilerinin düzenlenmesi, zihnin birleştirdiği atasözleri, deyimler vb. ile tanışmanın, kitapların, öğretilerin vb. önemi vurgulanır.

Çocukların mevcut bilgilerinin uygulama bulduğu, yeni bilgi edinme ihtiyacının ortaya çıktığı ve eğitim faaliyetleri için gerekli becerilerin geliştirildiği oyun özellikle önemli bir rol oynar.

Okula kişisel hazırlık, çocuklarda okuldaki sınıf arkadaşlarıyla ve öğretmenle iletişim kurmalarına yardımcı olacak niteliklerin oluşmasını içerir. Her çocuğun, çocuk topluluğuna girme, başkalarıyla birlikte hareket etme, bazı durumlarda boyun eğme, bazı durumlarda ise boyun eğmeme becerisine ihtiyacı vardır.

Okula kişisel hazırlık aynı zamanda kendine karşı belirli bir tutumu da içerir. Üretken eğitim faaliyeti, çocuğun yeteneklerine, iş sonuçlarına, davranışına, yani. belirli bir düzeyde kişisel farkındalık gelişimi. Bir çocuğun okula kişisel hazırlığı genellikle grup derslerindeki ve bir psikologla yaptığı konuşmadaki davranışlarıyla değerlendirilir. Ayrıca öğrencinin konumunu ortaya çıkaran özel olarak geliştirilmiş konuşma planları (N.I. Gutkina'nın tekniği) ve özel deneysel teknikler de vardır. Örneğin, bir çocukta bilişsel veya oyun güdüsünün baskınlığı, bir peri masalı dinlemek veya oyuncaklarla oynamak gibi aktivite seçimiyle belirlenir. Çocuk odadaki oyuncaklara bir dakika kadar baktıktan sonra ona bir masal okumaya başlarlar ancak en ilginç noktada okuma yarıda kesilir. Psikolog şimdi ne duymak istediğini sorar - masalın sonunu dinlemek mi yoksa oyuncaklarla oynamak mı? Okula kişisel hazırlıkla birlikte bilişsel ilginin hakim olduğu ve çocuğun okulda ne olacağını öğrenmeyi tercih ettiği açıktır. masalın sonu. Motivasyon açısından öğrenmeye hazır olmayan, bilişsel ihtiyaçları zayıf olan çocuklar oyunlara daha fazla ilgi duyarlar.

Çocuğun zihninde okul fikri, arzu edilen yaşam biçiminin özelliklerini kazandığı andan itibaren, içsel konumunun yeni bir içerik kazandığını söyleyebiliriz - bu, okul çocuğunun içsel konumu haline geldi.

Bu da çocuğun psikolojik olarak gelişiminin yeni bir dönemine - ortaokul çağına - geçtiği anlamına gelir. Bir okul çocuğunun iç konumu, en geniş anlamda, çocuğun okulla ilgili ihtiyaç ve istekleri sistemi olarak tanımlanabilir; okula katılım çocuk tarafından kendi ihtiyacı olarak deneyimlendiğinde okula karşı böyle bir tutum (“Okula gitmek istiyorum”). Bir okul çocuğunun içsel konumunun varlığı, çocuğun okul öncesi-oyuncu, bireysel olarak doğrudan varoluş biçimini kararlı bir şekilde reddetmesi ve genel olarak okul öğrenme faaliyetlerine ve özellikle de bunun doğrudan olan yönlerine karşı açıkça olumlu bir tutum sergilemesiyle ortaya çıkar. öğrenmeyle ilgilidir.

Başarılı öğrenmenin bir sonraki koşulu, çocuğun öğrenme güdülerinin uygulanmasını sağlayan yeterli keyfilik ve davranışın kontrol edilebilirliğidir. Dış motor davranışının keyfiliği, çocuğa okul rejimini sürdürme, özellikle dersler sırasında düzenli davranma fırsatı sağlar.

Gönüllü davranışta ustalaşmanın temel ön koşulu, okul öncesi çağın sonuna gelen bir güdüler sisteminin oluşması, bunların tabi kılınması, bunun sonucunda bazı güdülerin ön plana çıkması, diğerlerinin ise daha az önemli hale gelmesidir. Ancak tüm bunlar, okula başlayan bir çocuğun davranışının yüksek derecede keyfilikle karakterize edilebileceği ve olması gerektiği anlamına gelmez, ancak önemli olan, okul öncesi çağda yeni bir türe geçişi sağlayan bir davranış mekanizmasının gelişmesidir. bir bütün olarak davranıştır.

Bir çocuğun okula kişisel hazırlığını belirlerken, gönüllülük alanının gelişiminin özelliklerini belirlemek gerekir. Gönüllü davranışın özellikleri yalnızca bir çocuğu bireysel ve grup derslerinde gözlemlerken değil, aynı zamanda özel tekniklerin yardımıyla da izlenebilir.

Kern-Jirasek okul olgunluk yönelim testi oldukça yaygın olarak bilinmektedir; bu test, hafızadan bir erkek figürü çizmenin yanı sıra iki görevi de içerir - yazılı harfleri kopyalamak ve bir grup nokta çizmek, ör. örneğe göre çalışın. Bu görevlere benzer şekilde, N.I. Gutkina “Ev”: Çocuklar, büyük harf unsurlarından oluşan bir evi tasvir eden bir resim çizerler. Daha basit metodolojik teknikler de vardır.

A.L.'nin ataması Wenger "Farelerin kuyruklarını tamamlayın" ve "Şemsiyelerin tutacaklarını çizin." Hem fare kuyrukları hem de tutamaçlar aynı zamanda harf öğelerini de temsil eder. D.B.'nin iki yönteminden daha bahsetmemek mümkün değil. Elkonina, A.L. Wenger: grafik dikte ve “Örnek ve Kural”. İlk görevi tamamlarken çocuk, psikoloğun talimatlarını izleyerek önceden belirlenen noktalardan bir kutu içindeki bir kağıt parçasına bir süs çizer. Psikolog, bir grup çocuğa çizgileri hangi yöne ve kaç hücreye çizeceğini dikte eder ve dikte sonucunda ortaya çıkan “deseni” sayfa sonuna kadar tamamlamayı teklif eder. Grafik dikte, bir çocuğun bir yetişkinin sözlü olarak verdiği isteğini ne kadar doğru yerine getirebileceğini ve görsel olarak algılanan bir modele dayalı olarak görevleri bağımsız olarak tamamlayabilme yeteneğini belirlemenize olanak tanır. Daha karmaşık olan “Desen ve Kural” tekniği, çalışmanızda eş zamanlı olarak bir modeli (görev, belirli bir geometrik şekil ile tam olarak aynı resmi noktadan noktaya çizmek için verilir) ve bir kuralı (bir koşul öngörülmüştür: bir şekil çizemezsiniz) izlemeyi içerir. aynı noktalar arasındaki çizgi, yani bir daireyi bir daireye, bir haçı bir haça, bir üçgeni bir üçgene bağlayın). Çocuk görevi tamamlamaya çalışır, verilene benzer bir şekil çizebilir, kuralı ihmal edebilir ve tam tersine, farklı noktaları birleştirerek ve modeli kontrol etmeden yalnızca kurala odaklanabilir. Böylece teknik, çocuğun karmaşık bir gereksinimler sistemine yönelim düzeyini ortaya çıkarır.

1.3 Çocuklara okula kabul ve uyum aşamasında psikolojik destek

En yaygın anlamıyla okula uyum, çocuğun yeni bir sosyal koşullar sistemine, yeni ilişkilere, gereksinimlere, faaliyet türlerine, yaşam tarzına vb. Okul gereksinimleri, normları ve sosyal ilişkiler sistemine uyan bir çocuğa çoğunlukla uyarlanmış denir. Bazen en hümanist öğretmenler bir kriter daha eklerler - bu adaptasyonun çocuk tarafından ciddi ahlaki kayıplar, refahta, ruh halinde veya özgüvende bozulma olmadan yapılmasının önemli olduğunu söylerler. Uyum, yalnızca belirli bir ortamda başarılı bir şekilde çalışmaya yönelik bir uyum değil, aynı zamanda daha fazla psikolojik, kişisel ve sosyal gelişim yeteneğidir.

Uyarlanmış çocuk, kendisine verilen pedagojik ortamda kişisel, entelektüel ve diğer potansiyellerinin tam gelişimine uyum sağlamış bir çocuktur.

Çocuğun pedagojik ortamda (okul ilişkiler sistemi) başarılı bir şekilde işlev görmesine ve gelişmesine olanak tanıyan psikolojik ve pedagojik koşulların amacı.

Yani, çocuğun okulda kendini rahat hissetmesine yardımcı olmak, başarılı öğrenme ve tam gelişim için sahip olduğu entelektüel, kişisel ve fiziksel kaynakları serbest bırakmak için öğretmenlerin ve psikologların şunları yapması gerekir: çocuğun psikolojik özelliklerini belirlemek, eğitimsel bireysel özelliklerine, fırsatlarına ve ihtiyaçlarına göre süreç; Çocuğun okul ortamında başarılı öğrenme ve iletişim için gerekli becerileri ve iç psikolojik mekanizmaları geliştirmesine yardımcı olun.

Uyum döneminde çocuklarla çalışmanın ana aşamaları üzerinde duralım.

İlk aşama çocuğun okula başlamasıdır.

Bu aşamada şu varsayılmaktadır:

Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemeyi amaçlayan psikolojik ve pedagojik teşhislerin yapılması.

Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için grup ve bireysel istişareler yürütmek. Veli toplantısı şeklindeki grup istişareleri, ebeveynlere, çocuklarının okul başlamadan önceki hayatının son aylarını organize etme konusunda bazı yararlı bilgiler sağlamanın bir yoludur. Bireysel danışmanlık öncelikle çocukları sınavlarda düşük performans gösteren ve okula uyum sağlamada zorluk yaşayan ebeveynlere verilmektedir.

Bu aşamada genel bilgi niteliğinde olan, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin öğretmenlerine yönelik grup istişareleri.

Temel amacı personel sınıflarına özel bir yaklaşım geliştirmek ve uygulamak olan teşhis sonuçlarına dayanarak psikolojik ve pedagojik bir danışma yürütmek.

İkinci aşama çocukların okula ilk adaptasyonudur.

Abartmadan, çocuklar için en yetişkin, yetişkinler için ise en sorumlu denilebilir.

Bu aşamada (Eylül ayından Ocak ayına kadar) şu varsayılmaktadır:

Yetişkinleri birincil adaptasyonun ana görevleri ve zorlukları, iletişim taktikleri ve çocuklara yardım etme konusunda bilgilendirmeyi amaçlayan birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleriyle danışmanlık ve eğitim çalışmaları yürütmek.

Sınıfta çalışan çeşitli öğretmenler adına, bireysel çocuklara birleşik bir yaklaşım ve sınıf için birleşik bir gereksinimler sistemi geliştirmek için öğretmenlerle grup ve bireysel istişareler yürütmek.

Okulun ilk haftalarında çocukların tanı ve gözlemi sırasında belirlenen, okul çocuklarının bireysel özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim sürecini oluşturmayı amaçlayan öğretmenlerin metodolojik çalışmalarının organizasyonu.

Okul çocukları için pedagojik desteğin organizasyonu. Bu çalışma okul saatleri dışında yapılmaktadır. Ana çalışma şekli çeşitli oyunlardır.

Yeni bir ilişkiler sisteminde okula hazırlık düzeylerini ve sosyo-psikolojik uyumlarını arttırmayı amaçlayan çocuklarla grup gelişimsel çalışmalarının organizasyonu.

Analitik çalışma, birinci sınıf öğrencilerinin ilköğretime adaptasyonu döneminde öğretmenlerin ve ebeveynlerin faaliyetlerinin sonuçlarını anlamayı amaçladı.

Üçüncü aşama, okula uyum sağlamada zorluk yaşayan okul çocukları ile yapılan psikolojik ve pedagojik çalışmadır.

Bu yöndeki çalışmalar birinci sınıfın ikinci yarısında gerçekleştirilir ve aşağıdakileri içerir:

Okul öğreniminde, öğretmenlerle ve akranlarıyla iletişimde ve refahta zorluk yaşayan bir grup okul çocuğunu belirlemeyi amaçlayan psikolojik ve pedagojik teşhislerin yapılması.

Tanısal sonuçlara dayalı olarak ebeveynlerin grup ve bireysel danışmanlığı ve eğitimi.

Genel olarak bu çağın sorunları hakkında öğretmenlere danışmanlık yapmak ve onları eğitmek.

Psikodiagnostik verileri dikkate alarak öğrenme ve davranışta çeşitli zorluklar yaşayan çocuklara pedagojik yardımın organizasyonu.

Öğrenme ve davranışta zorluk yaşayan okul çocukları ile grup psiko-düzeltme çalışmasının organizasyonu.

Analitik çalışma, altı ay boyunca ve bir bütün olarak gerçekleştirilen çalışmaların sonuçlarının anlaşılmasını amaçladı.

Bir çocuk okula başladığında öğretmenlerin ve psikologların hangi görevleri çözmesi gerekir?

İlk görev, okula hazır olma düzeyini ve okul ortamında iletişimi öğretme sürecinde dikkate alınması gereken aktivite, iletişim ve davranışın bireysel özelliklerini belirlemektir.

İkinci görev, mümkünse boşlukları telafi etmek, ortadan kaldırmak, doldurmaktır; Birinci sınıfa girdiğinizde okula hazırlık düzeyini artırın.

Üçüncü görev, belirlenen özellikleri ve yetenekleri dikkate alarak çocuğa öğretme stratejisi ve taktikleri üzerinde düşünmektir.

Ana çalışma alanlarını vurgulayalım:

Psikolojik ve pedagojik teşhis;

Ebeveyn eğitimi ve danışmanlığı;

Öğretmenlere sınıf personeli sorunları ve bireysel öğrencilere eğitim verme konularında danışmanlık yapmak ve onları eğitmek.

Teşhis, başarılı öğrenme ve gelişim sürecini inşa etmenin mümkün olmadığı dikkate alınmaksızın, çocuğun yeni bir rol öğrenmeye ve eğitim faaliyetlerinin gerekliliklerini yerine getirmeye hazır olma düzeyinin yanı sıra bireysel özelliklerini de ortaya çıkaracaktır.

Ebeveynlerin eğitimi ve danışmanlığı, onların ortaya çıkan veya zaten ortaya çıkan bazı sorunları birinci sınıfa girmeden önce çözmelerine olanak sağlayacaktır.

Öğretmenlerle çalışmak yalnızca sınıflara personel alımıyla ilgili değildir, aynı zamanda önerilen müfredatla ilgili birçok analitik çalışmanın başlangıcıdır.

Bir çocuğun okulda kalmasının ilk aşaması, tam olarak çocuğun yeni koşullara sosyo-psikolojik uyum sağlama dönemidir. Bu dönemde, öğretim elemanlarının, psikologların ve okul çağındaki çocukların ebeveynlerinin, çocukları hızla okula alıştırmayı, gelişimleri ve yaşamları için bir ortam olarak ona uyum sağlamayı amaçlayan ana çalışmaları ortaya çıkar.

Bu dönemde okul çocukları için psikolojik ve pedagojik desteğin görevleri üzerinde duralım:

Çocukların okula psikolojik ve pedagojik adaptasyonu için koşullar yaratmak (birbirine sıkı sıkıya bağlı bir sınıf ekibi oluşturmak, çocuklara tek tip makul gereksinimler sunmak, akranlar ve öğretmenlerle ilişkiler için normlar oluşturmak vb.).

Başarılı öğrenme, bilgi edinme ve bilişsel gelişim için çocukların psikolojik hazırlık düzeyinin artırılması;

Müfredatın, iş yükünün, eğitim teknolojilerinin öğrencilerin yaşına, bireysel yeteneklerine ve ihtiyaçlarına göre uyarlanması.

Bu tür sorunların çözümü, okumaya gelen çocuk ile öğreniminin gerçekleştiği sosyo-psikolojik ortamın karşılıklı uyumunu gerektirir. Bir yandan çocuğun öğrenmeye hazır olma düzeyinin artırılması ve pedagojik etkileşim sistemine katılması için özel çaba sarf edilmektedir. Öte yandan etkileşimin kendisi, biçimleri ve içeriği çocuğun özelliklerine ve yeteneklerine göre değişir.

Ana çalışma alanları:

1. Hem talep üzerine gerçek psikolojik danışmanlığı hem de müfredatı ve onun belirli öğrencilere uyarlanmasını analiz etmek için ortak psikolojik ve pedagojik çalışmayı içeren, öğretmenlere danışmanlık ve eğitim. Ayrı bir aşama, ilköğretimin daha akut döneminde çocuklara yönelik pedagojik desteğin düzenlenmesi ile ilgili konularda öğretmenlere danışmaktır. Çocukların okula ilk adaptasyonu döneminde düzenlenen ve uygulanan üç ana danışma durumu türünü vurgulayalım.

İlk durum öğretmenlerin metodolojik çalışmalarının organizasyonudur.

İlk adım, öğretmenin faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik yönlerini, birinci sınıf öğrencisi statüsüne yönelik program ve psikolojik ve pedagojik gereksinimler sistemi ile uyumlu hale getirmektir.

İkinci adım, programın öğrencilerin bireysel özelliklerine göre uyarlanmasıdır. Bağımlı değişken pedagojik program olmalıdır. Eğer bu bir yazarın özel ürünüyse, değiştirilmesi gereken gereksinimler sistemidir ve bu programda öğrenim görebilecek çocukların bunlara göre seçilmesi gerekir; ancak deneyimler, bugün devlet okullarında kullanılan birçok eğitim programının; az ya da çok psikolojik cilalanmaya (ve hatta belirli çocuklara uyum sağlamada) ihtiyaç duyarlar. Ancak bir öğretmen belirli bir programa göre sıkı bir şekilde çalışsa ve onu ideal bulsa bile, öğretim yöntemleri ve kişisel tarzı da vardır. Ve bu iç gözlem ve kendini geliştirme için verimli bir zemindir.

Bu tür çalışmalar yaz aylarında başlıyor ama elbette gerçek aktivite süreci, gerçek çocuklarla tanışmak hem planlamayı hem de işin kendisini daha anlamlı hale getirmeye yardımcı oluyor. Analiz aşağıdakilere dayanmaktadır: gözlem verileri, teşhis sonuçları ve iyi geliştirilmiş, değiştirilmiş bir psikolojik ve pedagojik gereksinimler sistemi.

İkinci durum, birincil uyum döneminde çocuklara pedagojik yardımın düzenlenmesidir.

Çocukların bir takıma uyum sağlamasına, normlar ve davranış kuralları geliştirmesine yardımcı olmak: yeni bir alana alışmak, içinde kendini rahat hissetmek tamamen pedagojik bir çalışmadır. Bu tür desteği organize etmenin birçok gelişmiş biçimi vardır; bunların arasında çeşitli eğitici oyunlar da vardır. Öncelikle bir psikoloğun danışmanlık yardımı ile ilişkili olan bunların uygulanmasıdır. Çocuk ve çocuk grubu için derin bir psikolojik anlamı olan eğitici oyunlar genellikle görünüşte çok basit, karmaşık olmayan biçimler alır, gerçekleştirilmesi kolaydır ve çocuklar için ilgi çekicidir.

Adaptasyon aşamasında öğretmen, dinamik bir saatte, teneffüslerde, uzun bir gün grubunda birinci sınıf öğrencileriyle bunları oynayabilir. Oyun, her katılımcının belirli beceri ve yeteneklere sahip olmasını gerektirir ve grubun gelişim düzeyine ve üyeler arasındaki ilişkilere belirli talepler getirir. Bir alıştırmada çocuklar, şu veya bu şekilde liderlik işlevlerini üstlenmeye hazır olduklarını gösterebilir ve aynı zamanda liderin belirlediği kurallar sistemine itaat edebilirler. Bir diğer oyun ise çocukların işbirliği becerisine ve yapıcı davranışlara sahip olmalarını gerektiriyor. Herhangi bir kolektif etkileşimde empati ve şefkat yeteneği teşhis edilir ve geliştirilir. Her oyun, grubun ve bireysel üyelerinin teşhisidir ve hedeflenen etki için bir fırsattır ve çocuğun kişisel, psikolojik potansiyelinin bütünsel gelişimidir. Bu tür etkileri planlamak ve sonuçlarını analiz etmek, öğretmen ve psikolog arasındaki işbirliğinin meyvesi olmalıdır.

Üçüncü durum, belirli çocuklara veya bir sınıfa bir bütün olarak eğitim verme sorunlarına ilişkin mevcut talepler konusunda birinci sınıf öğretmenlerine danışmaktır. Bu tür çalışmalar son derece çeşitli olabilir.

2. Ebeveynlere danışmanlık ve eğitim.

Psikoloğun, ebeveynleri çocuklarına öğrenme sürecinde eşlik etmelerine aktif olarak dahil etmek için yeterli fırsat ve şans vardır. Neye güvenebilir, neyi başarabilir? Her şeyden önce, çocukların yaşadığı gelişim dönemi açısından en alakalı konularda ebeveynlerin psikolojik yeterliliğini arttırmak. Daha sonra, ebeveynlerin sorunları, şüpheleri ve sorularıyla ilgili olarak bir psikoloğa gitmelerinin ve gözlemlerini dürüstçe paylaşmalarının anahtarı olan ebeveynlerle dostane iletişimin, güvene dayalı ilişkilerin yaratılmasıdır. Ve son olarak, okulda çocuklarının başına gelenlerin sorumluluğunu biraz da olsa üstlenmek. Bu başarıldıysa, çocuk için sorunlu durumların çözümünde ebeveynlerle işbirliğine güvenebilirsiniz. Çalışma biçimlerine gelince, bunlar oldukça gelenekseldir: psikoloğun ebeveynlere gerekli psikolojik bilgileri sağlama fırsatına sahip olduğu toplantılar, hem aileden gelen talepler hem de psikoloğun kararı üzerine bireysel istişareler. Birinci sınıfın başında düzenli olarak - yaklaşık iki ayda bir - toplantı ve toplantıların yapılması, ebeveynlere uyum döneminin zorlukları, çocuğu destekleme biçimleri, evde okul sorunlarını çözmenin en uygun psikolojik biçimleri hakkında bilgi verilmesi, vesaire. Psikolojik gelişim çalışmasına başlamadan önce, ebeveynlere amaç ve hedeflerini anlatmak, onları çocuklarla devam eden dersleri tartışmaya dahil etmek ve psikolojik çalışma döneminde çocukları izlemek için belirli görevler vermek zorunludur.

3. Birincil adaptasyon aşamasında psikolojik gelişim çalışması.

Bu aşamadaki gelişimsel faaliyetlerin amacı, birinci sınıf öğrencilerinin okul durumuna başarılı bir şekilde uyum sağlaması için sosyo-psikolojik koşullar yaratmaktır.

Bu hedefe ulaşmak, aşağıdaki görevlerin uygulanması sürecinde mümkündür:

İlkokulda başarılı öğrenme için gerekli olan bilişsel beceri ve yeteneklerin çocuklarda gelişimi. Bu becerilerin kompleksi okula psikolojik hazırlık kavramına dahil edilir;

Çocuklarda akranlarla kişilerarası ilişkiler ve öğretmenlerle uygun rol ilişkileri kurmak için gerekli sosyal ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

Çocuklarda olumlu bir “ben-kavramı”, istikrarlı özgüven ve düşük düzeyde okul kaygısı arka planına karşı sürdürülebilir eğitim motivasyonunun oluşturulması.

Her şeyden önce, gelişimsel çalışmayı organize etmenin olası biçimleri.

Daha etkili ve ekonomik - grup formu. Geliştirme grubunun büyüklüğü 5-6 kişiyi geçmemelidir. Bu, psikolojik gelişim çalışması sürecine ya birinci sınıf öğrencilerinin yalnızca bir kısmının dahil edilebileceği ya da sınıfın birkaç istikrarlı gelişen gruba bölünebileceği anlamına gelir.

Bu tür mini birliklerin işe alınmasına ilişkin aşağıdaki ilkeler önerilebilir:

Her grupta okula hazır olma düzeyi farklı olan çocuklar yer almakta, çeşitli sorunlar vurgulanmakta, böylece çocuklar yeni psikolojik beceriler edinmede birbirlerine yardımcı olmaktadır.

Gruplara çocuk seçerken mümkün olduğunca kız ve erkek sayısının eşitlenmesi gerekir.

Çalışmanın ilk aşamalarında çocukların kişisel ilişkilerini dikkate almak ve onları karşılıklı sempatiye dayalı olarak gruplara ayırmak gerekir.

Gruplar çalıştıkça, psikoloğun takdirine bağlı olarak kompozisyonları değişebilir, böylece çocukların edindiği sosyal deneyimler daha çeşitli hale gelebilir. Adaptasyon aşamasında birinci sınıf öğrencileriyle gelişimsel çalışmalar yaklaşık olarak Ekim ayı sonu - Kasım ayı başında başlar. Döngü en az 20 ders içermelidir. Grup toplantılarının sıklığı işin nerede yapıldığına bağlıdır. Yani başlangıçta haftada 3-4 kez oldukça yüksek olmalıdır. Her dersin yaklaşık süresi, çocukların durumuna, önerilen egzersizlerin karmaşıklığına ve işin diğer özel koşullarına bağlı olarak 35-50 dakikadır.

Grup derslerinin ana içeriği oyunlar ve psikolojik egzersizlerden oluşmaktadır. Grubun varlığı boyunca psikolog, grup dinamiğinin geliştirilmesi ve sürdürülmesinde yer almalıdır. Selamlaşma ve veda ritüelleri, çeşitli alıştırmalar, çocukların etkileşimi ve işbirliğini gerektiren oyunlar, ortak çözüm veya seçenek arayışı, rekabetçi durumlar vb. kullanılabilir. Aynı zamanda kalıcı bir grubun varlığının da çok uzun sürmemesi gerektiği unutulmamalıdır.

Okul çocukları ile bir grup dersinin yapısı aşağıdaki unsurları içermelidir: bir selamlama ritüeli, ısınma, mevcut ders üzerine düşünme ve bir veda ritüeli. Program, ilkokul çocuklarında öğrenme, akranlar ve öğretmenlerle iletişim ve motivasyonel hazırlık alanlarında okul için gerekli psikolojik hazırlık düzeyini geliştirmeyi amaçlayan birbiriyle ilişkili faaliyetler sistemidir.

Birinci sınıfın ortasına gelindiğinde çoğu çocuk için uyum döneminin zorlukları geride kalır: artık çeşitli türdeki faaliyetlerde ustalaşmak için ellerindeki entelektüel güç, duygusal kaynaklar ve yetenek rezervini kullanabilirler. Eğitsel faaliyetler birinci sınıf öğrencilerinin gözünde çok çekicidir; meraklıdırlar ve “yetişkinlere yönelik” faaliyetlere odaklanırlar. Bilişle ilgilenmekle ilgileniyorlar ve tabiri caizse "psikolojik açıdan rahatlar".

Ancak bu zamana kadar, adaptasyon dönemini pek iyi geçemeyen bir grup çocuk göze çarpıyor. Yeni sosyal durumun bazı yönlerinin yabancı olduğu ve asimilasyona erişilemez olduğu ortaya çıktı. Çoğu kişi için “tökezleyen engel” gerçek eğitim faaliyetidir. Bir başarısızlık kompleksi gelişir ve bu da belirsizliğe, hayal kırıklığına, öğrenmeye olan ilginin kaybına ve bazen de genel olarak bilişsel aktiviteye yol açar. Belirsizlik aynı zamanda saldırganlığa, sizi böyle bir duruma sokan, sizi başarısızlık denizine "daldıran" ve destekten mahrum bırakanlara karşı öfkeye de dönüşebilir. Diğerlerinin akranları ve öğretmenleriyle başarısız ilişkileri vardı. İletişimdeki kronik başarısızlık, kendini savunma ihtiyacına yol açmıştır; kendi içine çekilmek, içten içe başkalarından uzaklaşmak ve ilk saldıran kişi olmak. Bazı insanlar dersleriyle baş etmeyi ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmayı başarır, ancak bunun bedeli ne olur? Sağlık kötüleşir, sabahları gözyaşı veya ateş normal hale gelir, tuhaf hoş olmayan "alışkanlıklar" ortaya çıkar: tikler, kekemelik, tırnak ve saç ısırma. Bu çocuklar uyumsuz. Bazıları için uyumsuzluk halihazırda kişisel refahı tehdit eden biçimler edinmişken, diğerleri için daha yumuşak biçimler almış, yumuşatılmış özellikler kazanmıştır.

Bu nedenle, çalışmanın üçüncü aşamasının ana görevleri, birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum düzeyini belirlemek ve okul sürecinde zorluk yaşayan okul çocuklarının öğrenme, davranış ve psikolojik refah sorunlarını çözmek için psikolojik ve pedagojik koşullar yaratmaktır. adaptasyon.

Öğretmenlerin ve psikologların faaliyetleri aşağıdaki alanlarda ortaya çıkar:

Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum düzeyi ve içeriğinin psikolojik ve pedagojik teşhisi.

Her çocuğu ve her şeyden önce uyum sağlamada zorluk yaşayan okul çocuklarını desteklemek için strateji ve taktiklerin geliştirilmesiyle teşhis sonuçlarına dayanarak psikolojik ve pedagojik konsültasyon yapılması.

Ebeveynlerle danışmanlık ve eğitim çalışmaları yürütmek, en zor durumlarda bireysel danışmanlık.

Uyum sağlamada zorluk yaşayan okul çocuklarına pedagojik yardımın organizasyonu.

Uyum sağlamada zorluk yaşayan çocuklara sosyo-psikolojik yardımın organizasyonu.

BÖLÜM 2.ÇOCUĞUN OKULA HAZIRLIK GELİŞİMİNİN DENEYSEL ÇALIŞMASI

2.1 Çocuğun okula hazır bulunuşluğunu incelemek için yöntem ve tekniklerin seçilmesi

Benzer belgeler

Çocuğun okula hazır olma sorunu. Çocuğun okula hazır oluşunun işaretleri ve bileşenleri. Okula entelektüel hazırlığın özü. Okul eğitimine kişisel hazırlığın oluşumunun özellikleri, okul öncesi bir çocuğun hafızasının gelişimi.

kurs çalışması, eklendi 30.07.2012

Bir çocuğun okula hazır olma kavramı. Okula hazırlık bileşenlerinin özellikleri. Bir okul öncesi eğitim kurumunun hazırlık grubunun öğrencileri arasında okulda öğrenmeye psikolojik hazırlığın oluşturulması.

tez, 20.11.2010 eklendi

Yerli ve yabancı psikolojide okula hazırlık sorununun incelenmesi. Okula hazırlık türleri, çocukların okula hazır olmamalarının ana nedenleri. Okula psikolojik hazırlığı teşhis etmek için ana yöntemlerin analizi.

kurs çalışması, 29.12.2010 eklendi

Çocuğun bilişsel süreçlerinin hazırlık düzeyini belirleme ve teşhis etme yöntemleri. Çocukların okul eğitimine kişisel hazırlığının özellikleri. Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin önemi. Çocuğun okulda öğrenmeye karşı tutumu.

kurs çalışması, eklendi 12/03/2014

Birinci sınıf öğrencilerinin sistematik eğitime adaptasyonunun özellikleri. Çocuğun okula hazır bulunuşluğunun entelektüel, duygusal-istemli, kişisel, sosyal bileşenleri; Okul öncesi çocuklar için psikolojik desteğin içeriği ve önemi.

Özet, 02/10/2014 eklendi

Okula yönelik psikolojik hazırlık sorununun şu andaki durumunun teorik analizi, kavramın tanımı ve hazırbulunuşluğun temel parametreleri. 6 ve 7 yaş arası çocukların yaş özellikleri, çocukların öğrenmeye hazırlıksızlığının nedenleri.

tez, 16.02.2011 eklendi

Hiperaktif davranışın oluşumu ve tezahürü nedenleri. Hiperaktif davranışın yaş dinamikleri. Okula hazırlık türleri. Hiperaktif çocukların okula sosyal ve kişisel hazırlığı üzerine ampirik bir çalışma.

tez, eklendi: 04/02/2010

6 yaşından itibaren çocuklara eğitim verme sorunu. Modern koşullarda okula hazır olma göstergeleri. Çocukların okula psikolojik hazırlığının belirlenmesi. Çocuğun kişisel ve entelektüel, sosyo-psikolojik ve duygusal-istemli hazırlığı.

test, 09/10/2010 eklendi

Çocuğun okula uyum sorunu ve bunun çocuğun okula psikolojik hazırlığıyla ilgili sorunlarla bağlantısı. Görme ve işitme engelli çocuklar ve şizofreni hastaları için okula hazırlığın motivasyon bileşeni, iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

özet, 25.03.2010 eklendi

Çocuğun gelişimi ve kişiliği. Kıdemli okul öncesi çağın psikolojik özellikleri. Çocukların okula hazır bulunuşluğunun genel parametreleri. Duygusal ihtiyaç (motivasyonel) alanının, görsel-figüratif düşünmenin ve dikkatin gelişim düzeyi.

Okula psikolojik hazırlığın belirlenmesinde temel amaç okuldaki uyumsuzlukların önlenmesidir. Bu hedefe uygun olarak yakın zamanda, okul uyumsuzluğunun tezahürlerinden kaçınmak için görevi okula hazır ve hazır olmayan çocuklarla ilgili eğitime bireysel bir yaklaşım uygulamak olan çeşitli sınıflar oluşturulmuştur.

Okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun akranlarıyla birlikte bir öğrenme ortamında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli düzeyde zihinsel gelişim olarak anlaşılmaktadır. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, okul öncesi dönemdeki zihinsel gelişimin en önemli sonuçlarından biridir.

Yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonuna yönelik yüksek talepleri, bizi öğretim yöntemlerini yaşamın gereklilikleriyle uyumlu hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar aramaya zorluyor. Bu anlamda okul öncesi çocukların okulda çalışmaya hazır olma sorunu özel bir önem kazanmaktadır. Kararı, okul öncesi kurumlarda eğitim ve öğretimin düzenlenmesine ilişkin amaç ve ilkelerin belirlenmesine ilişkindir. Aynı zamanda çocukların okuldaki sonraki eğitimlerinin başarısı da bunun çözümüne bağlıdır.

Okulda öğrenmeye psikolojik hazırlık konuları öğretmenler tarafından değerlendirilmektedir: L.I. Bozhovich, L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, V.S. Fridman, M.M. Bezrukikh, E.E. Kravtsova ve diğerleri.

Bu sorunu dikkate almanın önemi, hedeflerde, içerikte, öğretme ve yetiştirme yöntemlerinde sürekliliğin bozulması ve toplumun okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların eğitim ve öğretiminin kalitesine yönelik gereksinimlerindeki değişiklik ile ilişkilidir.

İlköğretim okullarının dört yıllık eğitime geçişi, ülkemizde eğitim stratejisinin uzun vadeli planlanmasının gerçek bir gerçeğidir. Çocuğun gelişim aşamaları açısından ne kadar uygun olduğu ve onun için okul eğitimine uygun uyum koşulları yaratıp yaratmadığı bir sorudur. Bazı psikologların ve metodolojistlerin görüşlerinin farklı olduğu konu. Bir çocuğun gelişiminin yaş aşamalarını analiz etme açısından, yaşa bağlı gelişim krizleriyle ilişkili dönemlendirmeye odaklanan [L.S. Vygodsky], dört yıllık bir ilkokula başlamak için optimal olarak tanımlanan 6,5 yaş, Yaşamın yedinci yılındaki krizle çakıştığı için çocuk için uygun bir dönem değil.

Yaşamın yedinci yılının krizi, kişinin ilişkiler sistemindeki yerinin algısındaki değişiklikle ilişkilidir; Çocuğun hayatındaki sosyal durumdaki değişikliklerle. L.I. Bozhovich'e göre 7 yıllık kriz, çocuğun sosyal "ben" inin doğduğu dönemdir. Psikologlar, bu dönemin karakteristik değerlerinin yeniden değerlendirilmesinin, çocuğun kişisel gelişiminin tüm seyri tarafından hazırlanan iç faktörlerin etkisi altında çocuğun içsel konumundaki bir değişiklikle belirlendiğine inanmaktadır. Okul öncesi çocukluk döneminin sonunda ortaya çıkan kişinin deneyimlerini anlama yeteneği güçlenir. Yaşamın yedinci yılının krizi sırasında, L.S. Vygodsky'nin, bilinçli deneyimlerin istikrarlı duygulanım kompleksleri oluşturduğu, deneyimin genelleştirilmesi dediği şey ortaya çıkar. I.Yu. Kulagina, bu krizin çocuğun okula başlama zamanından bağımsız olduğuna inanıyor - 6 veya 7 yaşında, çünkü farklı çocuklar için kriz 6 veya 8 yaşına kadar kayabilir, yani. durumdaki nesnel bir değişiklikle kesin olarak bağlantılı değildir [Kulagina I.Yu. Gelişim psikolojisi.-M., 1997.s.120].

Bununla birlikte, okul uygulamalarındaki gerçek gözlemler, çocukların önemli bir kısmı için krizin tam olarak okula başlamanın etkisi altında geçtiğine inanmak için sebep vermektedir. Çocuk kendisini, yaşamın önceki aşaması için önemli olan oyunla ilişkili değerlerin, önceki ilgi alanlarının ve eylem güdülerinin anında dış takviyeyi kaybettiği yeni bir sosyal durumda bulur. I.Yu Kulagina şöyle yazıyor: "Küçük bir okul çocuğu coşkuyla oynuyor ve uzun süre oynayacak, ancak oyun onun hayatının ana içeriği olmaktan çıkıyor." [Kulagina I.Yu. 121'den alıntıdır].

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir görevdir, bu nedenle hazırbulunuşluğu belirlemek için kullanılan yöntemler en yeterli ve kapsamlı olmalıdır. Bu, ders çalışmasının konusunun seçimini belirledi.

Çalışmamızın konusu: “Bir çocuğun okula psikolojik ve pedagojik hazır bulunuşluğunun belirlenmesinin analizi.”

Çalışmanın amacı: Çocuğun okul eğitimine psikolojik ve pedagojik hazırlığını analiz etmek.

Çalışmanın amacı: okula hazırlık süreci.

Araştırma konusu: Bir çocuğun okula hazır olup olmadığını belirleme yöntemleri.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri belirledik:

1. araştırma konusuyla ilgili literatürün incelenmesi ve analizi;

2. “Çocuğun okula hazır olması” kavramının özünün tanımı;

3. Çocuğun okula hazırlığını etkileyen ana faktörlerin belirlenmesi ve kısa açıklaması;

4. Çocuğun okula psikolojik ve pedagojik hazır olup olmadığının belirlenmesinin analizi;

5. Bu konuyla ilgili ampirik araştırma;

7. sonuçların formülasyonu.

Ana araştırma yöntemleri literatür analizi, materyallerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, test edilmesi ve gözlemdir.

Öğrenci için müfredat ve okul gereksinimlerinin analizi, okula hazır olmanın motivasyonel, gönüllü, entelektüel ve konuşma alanlarında ortaya çıktığına dair genel kabul görmüş hükümleri doğrulamaktadır.

Çocukları okul eğitimine hazırlama görevi, psikoloji biliminde fikirlerin geliştirilmesinde önemli yerlerden birini işgal eder. Modern psikolojide “hazır bulunuşluk” ya da “okul olgunluğu” kavramının henüz tek ve net bir tanımı bulunmamaktadır. A. Anastasi, okul olgunluğu kavramını “okul müfredatına en iyi düzeyde hakim olmak için gerekli olan beceriler, bilgi, yetenekler, motivasyon ve diğer davranışsal özelliklerde ustalık” olarak yorumluyor. I. Shvantsara, okul olgunluğunu daha kısa ve öz bir şekilde, çocuğun "okul eğitiminde yer alabileceği" bir gelişim derecesine ulaşması olarak tanımlıyor. I. Shvantsara zihinsel, sosyal ve duygusal bileşenleri okulda öğrenmeye hazır olmanın bileşenleri olarak tanımlar. Uzun zamandır bir çocuğun öğrenmeye hazır olma kriterinin zihinsel gelişim düzeyi olduğuna inanılıyordu. L.S. Vygotsky, okula hazır olmanın niceliksel fikir stokundan çok, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinde yattığı fikrini formüle eden ilk kişilerden biriydi. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre okul eğitimine hazır olmak, her şeyden önce çevredeki dünyanın nesnelerini ve olaylarını uygun kategorilerde genelleştirmek ve farklılaştırmak anlamına gelir. AV. Zaporozhets, okulda çalışmaya hazır olmanın, motivasyonunun özellikleri, bilişsel, analitik ve sentetik aktivitenin gelişim düzeyi, istemli düzenleme mekanizmalarının oluşum derecesi de dahil olmak üzere bir çocuğun kişiliğinin birbirine bağlı niteliklerinin bütünsel bir sistemi olduğunu belirtti. eylemler vb. Bugün, okula hazır olmanın karmaşık psikolojik araştırmalar gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu neredeyse evrensel olarak kabul edilmektedir.

Farklı okulların çocukların kabulünü organize etmek için kendi yöntemleri ve yöntemleri vardır. Aynı zamanda okul psikologları, yeterlilikleri ve teorik tercihleri ölçüsünde, okul eğitimine yönelik psikolojik hazırlığın oluşumuna ilişkin veriler elde etmelerine olanak tanıyan çeşitli metodolojik prosedürler kullanırlar. Bu nedenle, çocukların okula hazır olup olmadıklarını değerlendirmek için birleşik bir psikodiagnostik sistem oluşturma ihtiyacı açıktır. Test sonuçlarının işlenmesi ve karar verilmesi için standartlaştırılmış bir sistem geliştirme ihtiyacı da daha az belirgin değildir.

Bilim adamları, çocukların okula bilişsel hazırlığını değerlendirme sorununu çözmek için metodolojik bir yaklaşım geliştirdiler ve bu, bu prosedürü birleştirmeyi mümkün kılıyor.

Çocukların okula hazır olup olmadıklarını değerlendirme görevini belirlerken, iki zihinsel gelişim kavramının varlığı sorunuyla karşı karşıya kaldık. Bunlardan ilki - Fransız psikolog Jean Piaget'in kavramı - zihinsel gelişimin genetik olarak önceden belirlendiğini ve buna bağlı olarak gelişimin öğrenmeden önce geldiği tezini ileri sürüyor. L.S. tarafından formüle edilen ikinci konsept. Vygotsky öğrenmenin zihinsel gelişimden önce geldiğini savunuyor. L.S. konseptinden yola çıktık. Vygotsky. Çocuklar okula zihinsel gelişimle değil, farklı öğrenme düzeyleriyle gelirler. Bu durumda, çocukların okula yönelik bilişsel hazırlığını değerlendirmenin nihai amacı, hazırlık düzeylerine bakılmaksızın TÜM çocuklar için en uygun öğrenme koşullarını yaratmaktır. Tüm çocuklar potansiyellerini gerçekleştirmek için eşit fırsatlara sahip olmalıdır. Bu pratikte ne anlama geliyor? Bu, sınıfların her birinde yaklaşık olarak aynı eğitim seviyesine sahip çocukların yer alacağı şekilde oluşturulması gerektiği anlamına gelir. Ancak bu durumda öğretmen, çocukların uygun hazırlık düzeyine odaklanarak eğitim sürecini en iyi şekilde organize edebilecektir.

Profesyonel psikodiagnostik açısından geliştirdiğimiz yaklaşım, başvuranın bir “referans portresi” oluşturmayı; teşhis tekniklerinin referans portresine uygun seçim; başvuranların gerçek psikolojik portrelerinin oluşturulması; Referans ve gerçek psikolojik portreleri karşılaştırarak sıralanmış bir başvuru listesi elde etmek; eğitim rotasının belirlenmesi (bilişsel hazırlık derecesi açısından homojen sınıfların oluşturulması).

İlk aşama başvuru sahibinin “psikolojik standardının” oluşturulmasıdır

Çocukların öğrenme sürecine hazır olup olmadıklarını değerlendirmek için makul bir nesnel yöntem seçimi yapmak için, okula başlayan bir çocuğun referans psikolojik profili oluşturulur, yani bu hazırlığı belirleyen bilişsel özelliklerin isimlendirilmesi ve gerekli ifade derecesi belirlenir. Üstelik böyle bir imaj bir psikolog tarafından değil, öğretme konusunda geniş deneyime sahip ve hangi özelliklerin en gerekli olduğunu iyi bilen uzmanlar - ilkokul öğretmenleri tarafından oluşturulmuştur.

DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ

Cevap "0"

Cevap "1"

"KAYITSIZ"

"İSTENİLEN"

“ZORUNLU” -cevap"2"

“Cevap KESİNLİKLE GEREKLİ”3”

“?” - ifadeler net değilse.

Not. Eğitim sürecinin psikolojik desteğiyle ilgili diğer sorunları çözerken derecelendirme ölçeğine olumsuz bir bölüm eklenebilir:

Cevap "-1"

Cevap "-2"

Cevap "-3"

"İSTENMEYEN"

"KONTRENDİKASYON"

"KABUL EDİLEMEZ"

Böylece, ölçek simetrik yedi nokta haline gelir ve gerekli oluşum derecesi veya zihinsel özelliklerin kabul edilemezliği için olası tüm seçenekleri dikkate alır.

Anket sonucunda başvuru sahibinin referans profili elde edildi.

İkinci aşama psikodiagnostik araştırma yöntemlerinin seçimidir.

Ortaya çıkan "ideal portreye" dayanarak, gerekli özelliklerin gelişim düzeyini teşhis etmek için psikodiagnostik yöntemler seçildi. Çocukların okula hazır olup olmadıklarını değerlendirirken, farklı okulların farklı yöntemler kullandığını ve bunların seçiminin psikoloğun yeterlilik düzeyine veya mevcut testlere göre belirlendiğini unutmayın. Bu yaklaşım öncelikle yanlıştır ve ikinci olarak farklı okullarda elde edilen test sonuçlarının karşılaştırılmasına izin vermez. Sonuç olarak, yarışmayı uzman okullara (spor salonları, liseler, özel okullar vb.) geçemeyen çocuklar, başka bir okula girerken yeniden sınava girmek zorundadır.

Araştırma yöntemlerinin listesi.

1. Kagan'ın “Eşli Şekil Seçimi” testi (farklı algı yeteneğini teşhis eder).

2. Düzeltme testi (çocuk versiyonu).

3. “Simgeleri koy” tekniği (dikkatin dağılımını ve değiştirilmesini, öğrenme yeteneğini teşhis eder).

4. Figüratif hafıza hacminin belirlenmesi.

5. Doğrudan ezberleme hacminin belirlenmesi.

6.Piktogram tekniği.

7. “Yaratıcı düşünmeyi” test edin.

8. Sınıflandırma metodolojisi (gereksiz öğelerin hariç tutulması).

9. “Analojiler” Metodolojisi (sözlü materyale dayalı).

10.Sayma yeteneklerinin teşhisi (ileri ve geri sayma).

11.Metodoloji “Saçmalık” (yaratıcılığın teşhisi).

12.Metodoloji “Evet ve hayır, söyleme” (konuşma gelişimi düzeyinin teşhisi).

13.Dilbilgisi yapılarını anlamaya yönelik testler.

14. “Kelimelerin ses analizi” testini yapın.

15.Grafik dikte.

16. “Doğru kişiyi seçin” testi (kaygı tanısı).

17. Bass-Darki testi (saldırganlığın tanısı).

Sunulan liste, bir takım gereksiz tekniklerin ortadan kaldırılmasından sonra elde edilen optimize edilmiş bir versiyondur.

Bir çocuk için toplam test süresi 45-55 dakikaydı.

Test sonuçları özel olarak geliştirilmiş bir protokole girildi. İçinde, sınavı yapan öğretmenin çocuğun okula hazır olma derecesine ilişkin kendi değerlendirmesini (beş puanlık bir ölçekte) vermesi gerekiyordu.

Okula başvuran adayların psikodiagnostik muayenesi, onların bireysel psikolojik portrelerini oluşturmamıza olanak sağlar.

Üçüncü aşama test sonuçlarının işlenmesi ve homojen sınıfların oluşturulmasıdır.

Okula başvuranların referans ve gerçek profillerinin yakınlığını değerlendirmek için aşağıdaki göstergeler kullanıldı:

S+ göstergesi, çocuğun gerekli seviyeyi aştığı gerçek ve referans profillerin özelliklerine ilişkin puanlar arasındaki farkın toplam sayısıdır.

Gösterge S, çocuğun gerekli seviyeye ulaşmadığı gerçek ve referans profillerin özelliklerinin puanları arasındaki farkın toplam sayısıdır.

Gösterge n, çocuğun gerekli seviyeye ulaşmadığı özelliklerin sayısıdır.

Yukarıdaki göstergelerin her biri için, her çocuğa genel listede işgal ettiği yere göre bir numara atanır. İntegral gösterge, her çocuğun işgal ettiği ortalama koltuk miktarıdır. Böylece başlangıçtaki "güçlerin hizalanmasını" elde ettikten sonra, benzer test sonuçlarına sahip çocuk grupları oluşturmak için kümeleme analizi yöntemini kullanabilirsiniz.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığı sorununun ana içeriğini oluşturan sorunlar kompleksinde, okula hazır olma göstergelerinin belirlenmesi ve bunların teşhisi için araçların seçimi özel bir yer tutmaktadır.

Geliştirilen “Okula hazırlığın teşhisi için kapsamlı prosedür”ün teorik temeli, akademisyen V.D. Shadrikov'un ve önde gelen yerli psikologların ve öğretmenlerin araştırmasıdır: K.D. ve diğerleri.

Dolayısıyla, genel olarak yukarıdakilere dikkat çekiyoruz:

Okula fizyolojik hazırlık, çocuğun vücudunun temel fonksiyonel sistemlerinin gelişim düzeyi ve sağlık durumu ile belirlenir. Çocukların sistematik eğitime fizyolojik hazırlığı, doktorlar tarafından standart kriterlere göre değerlendirilir. Okul için psikolojik hazırlığı oluştururken ve teşhis ederken, fizyolojik gelişim düzeyini dikkate almak gerekir, çünkü ikincisi okul performansının temelidir.

Okula psikolojik hazırlık, çocuğun genel gelişim düzeyini yansıtır ve yeni eğitim faaliyetlerine hazır olmayı ve okul müfredatının sağladığı bilgi ve becerilere hakim olmaya hazır olmayı temsil eder. Okula hazır olmanın psikolojik yapısı, ruhun tüm alanlarıyla ilgili nitelikleri içerir: kişilik özellikleri, bilgi ve beceriler, bilişsel, psikomotor ve bütünleyici yetenekler.

Öğrenme süreci sırasında çocuk gelişir ve öğrenmeye başlangıç düzeyindeki hazırlık düzeyi de değişir. Sistematik eğitime ilk hazırlığın içeriği ve yapısı, eğitim faaliyetlerinin özellikleri ve okulun birinci sınıfındaki eğitimin içeriği ile belirlenir.

Bir teşhis prosedürü geliştirirken ve teşhis araçlarını seçerken, öncelikle yöntemlerin maliyet etkinliği ve güvenilirliği, çocukların yaş özelliklerine uygunluğu ve anaokulu ve ilkokulun eğitim sürecine dahil olma olasılığı dikkate alınır.

Teşhis prosedürü 6 aşamayı içerir:

I. Hazırlık aşaması (ebeveynler ve eğitimcilerle açıklayıcı çalışma, çocuklar hakkında bilgi toplama, teşhisleri planlama, çocukları tanıma, ebeveynleri sorgulama).

II. Grup teşhisi (“Grafik dikte”, “Grafik testi”, “Okul çizimi”, sosyometri).

III. Bireysel muayene (“10 kelime testi”, eğitim deneyi, “Sinkinezi şiddeti” testleri, “4-tek”, “Merdiven”, “Görsel analiz”, uzman değerlendirmesi).

IV. Sonuçların işlenmesi, psikoteşhis raporunun hazırlanması, bireysel hazırlık profilinin oluşturulması, psikolojik ve pedagojik profilin doldurulması.

V. Ebeveynler ve öğretmenler için grup ve bireysel danışmanlık.

VI. Çocuklarla düzeltici ve geliştirici çalışmalar.

Psikodiagnostik prosedür, 4'ü grup yöntemiyle (her biri için muayene süresi 15-20 dakikadır), 6'sı bireysel muayene sırasında (muayene süresi 30-20 dakika) olmak üzere 12 tekniğin uygulanmasını içerir. 40 dakika), 2 - grup eğitimcileri tarafından bu kalitenin gelişim düzeyinin uzman değerlendirmesi şeklinde gerçekleştirilir. Ek olarak üç yöntem daha kullanılabilir (Kern-Jirasek Okul Olgunluğu Yönelim Testi, “Aile Çizimi”, Nezhnova'nın standart konuşması). Bireysel hazırlık profili oluşturulurken bu testlerin sonuçları kullanılmaz ancak doldurma için yararlı olabilir. özellikleri ve bu çocuk için en uygun ilköğretim programının belirlenmesi.

Teşhis sonuçlarına dayanarak, psikodiagnostik bir sonuç ve okul başarısı için bir prognoz formüle edilir, çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri doldurulur, bireysel bir hazırlık profili oluşturulur ve okul öğrenimi için bireysel hazırlık endeksi (IIG) belirlenir.

Bir anaokulu ortamında, bir grupta okula hazır bulunuşluğun teşhis edilmesi, ebeveynler için grup ve bireysel danışmalar ve bireysel hazırlık profillerinin oluşturulması da dahil olmak üzere dört hafta sürer. Bu durumda tanıyı yapan uzmanın iş yükü günde 1 ila 3 saat arasında değişmektedir.

Metodolojinin karmaşık doğası birkaç noktadan kaynaklanmaktadır:
Okula hazır olmanın seçilen göstergeleri, genel zihinsel gelişim düzeyini karakterize eden ve çocuğun bir birey olarak bütünsel gelişimi hakkında bilgi edinilmesini sağlayan temel niteliklerdir: faaliyetlerinin doğası, kişisel-motivasyon alanının özellikleri, bilişsel ve psikomotor yetenekler, öğrenme yeteneği, bir görevi kabul etme yeteneği, gönüllü aktivite gibi karmaşık bütünsel nitelikler hakkındaki bilgi ve beceriler; Test değerlendirmelerinin yanı sıra, teşhis prosedürü, eğitimciler ve ebeveynler tarafından çocuğun gelişim düzeyinin uzman değerlendirmesinin kullanılmasını içerir; bu, psikolojik teşhisin güvenilirliğini ve nesnelliğini ve okul performansının prognozunu artırır; Teşhis sonuçları, tek bir eğitim alanı olan “anaokulu - okul” da çocukları eğitmeye ve yetiştirmeye ve grup planlamaya ve bireysel düzeltme ve gelişimsel çalışmalara yönelik bireysel bir yaklaşımın temelini oluşturur.

Bu nedenle, modern psikolojik ve pedagojik verilerin, bir çocuk okula girdiğinde canlı izlenimler, yararlı ve ilginç bilgiler biriktirmemişse, anlaşılmaz olanı bulma, yeni şeyler öğrenme ihtiyacını geliştirmeyeceğini, okul eğitiminde bilimsel bilgi sistemine hakim olmak için sağlam bir temel oluşturamayacaktır.

Anaokulunun kamu eğitim sisteminde gerçekleştirdiği işlevler arasında çocuğun kapsamlı gelişiminin yanı sıra çocukları okula hazırlamak da büyük bir yer tutmaktadır. İleri eğitiminin başarısı büyük ölçüde okul öncesi çocuğun ne kadar iyi ve zamanında hazırlandığına bağlıdır. Bu çalışmanın güncelliği, bu olayların yetkin ve zamanında teşhis edilmesine ve düzeltilmesine bağlıdır.

Bölüm 1 Sonuçlar

Okula hazırlık, bir çocuğun akranlarıyla birlikte bir öğrenme ortamında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli düzeyde fiziksel ve zihinsel gelişimdir. Eğitime başarılı bir başlangıçla ilişkili okula psikolojik hazırlık, az çok düzeltme çalışması gerektiren en uygun gelişim seçeneklerini belirler.

Okula başlayan bir çocuğun estetik zevki gelişmiş ve uygun düzeyde olmalıdır ve burada birincil rol aileye aittir. Çocukları okula hazırlamada ebeveynlerin rolü çok büyüktür: yetişkin aile üyeleri ebeveynlerin, eğitimcilerin ve öğretmenlerin işlevlerini yerine getirir. Bununla birlikte, okul öncesi bir kurumdan tecrit koşullarındaki tüm ebeveynler, çocuklarının okula ve okul müfredatına hakim olmaya tam ve kapsamlı bir şekilde hazırlanmasını sağlayamaz.

Psikolojik hazırlığın teşhisinde kullanılan yöntemler çocuğun her alandaki gelişimini göstermelidir. Okul öncesi çağdan ilkokul çağına geçiş dönemindeki çocukları incelerken, tanı şemasının hem okul öncesi çağdaki neoplazmların teşhisini hem de bir sonraki dönemin ilk faaliyet formlarını içermesi gerektiği unutulmamalıdır. Testlerle ölçülen hazır bulunuşluk, esasen okul müfredatını en iyi şekilde öğrenmek için gerekli olan bilgi, beceri, yetenek ve motivasyona hakim olmaktan ibarettir. Bir çocuğun okula hazır olup olmadığı, entelektüel, konuşma, duygusal-istemli ve motivasyonel alanların durumunun sistematik bir incelemesiyle belirlenir.

Bölüm 2. ders çalışıyorÇocuğun okula psikolojik ve pedagojik hazırlığı

2.1 Çalışmanın ana hükümleri

Araştırmanın amacı: Bir çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek için psikolojik ve pedagojik yöntemleri kullanma olanaklarını incelemek.

Pratik araştırmanın amaçları:

· Literatür analizine dayanarak teşhis açısından önemli parametreleri belirleyin;

· Seçilen parametreleri belirlemek için teşhis tekniklerini seçin;

· Okul öncesi çocuklara yönelik teknikleri uygulamak;

· Bulguları özetleyin.

Çalışmamızın deneysel kısmını gerçekleştirmek için MDOU No. 451 hazırlık grubundaki 13 kişiden oluşan küçük bir okul öncesi çocuk grubu üzerinde çalıştık. Bunlardan 7'si erkek (Yaroslav Ch., Vova V., Lesha K., Alexander K., Andrey K., Dima D., Pavel P.) ve 6'sı kız (Yaroslava Y., Yulia K., Olya Sh., Veronika Sh., Lera T., Nastya T.).

3 hafta boyunca öğretmenle görüşmeler yapıldı, çocuklar gözlemlendi, teşhis teknikleri kullanıldı.

Gruptaki adamlar çok farklı. Dışarıdan bakıldığında, aralarındaki ilişki müreffeh görünüyordu, ancak konuşmalar ve sınıflardaki mevcudiyet sırasında, bazı çocukların diğerlerine karşı kayıtsızlığı bile belli bir yabancılaşma fark edildi.

Kızlar daha duyarlıydı ve sorulara cevap vermeye daha istekliydi. Çocuklar çizim görevine ilgiyle karşılık verdiler.

Araştırma programına dayanarak ilk aşamada çocukların okula hazır olma düzeylerini inceledik. Çalışma, hazır bulunuşluğun tüm yönlerini değerlendirmeyi mümkün kılan kanıtlanmış ve geçerli bir dizi yöntem kullanılarak gerçekleştirildi (bkz. Ek 1). Bu çalışma, MDOU No. 451'den bir psikolog ile ortaklaşa gerçekleştirildi. Yöntemler sırasında elde edilen veriler Tablo 1'de sunulmaktadır; burada kolaylık olması açısından yüksek (B), ortalamanın üstünde (AS), ortalama (C) düzeylerinde ifade edilmektedir. ), ortalamanın altında (NS), düşük (H).

Tablo 1

Çocukların okula hazır olma düzeyi

	Teşhis kriterleri
	Psikolojik süreçler			Motor becerileri	Motivasyon	Kişisel hazırlık	Genel hazırlık seviyesi
	Dikkat	Düşünme	Keyfilik	Motor becerileri	Motivasyon	Kişisel hazırlık	Genel hazırlık seviyesi



Yaroslav Ç.
Yaroslava Ya.



Andrey K.


Veronica Sh.
Alexander K.

Deney grubundaki çocukların dikkat düzeyi ortalama %84,6 düzeyinde, yaş normunun altında ise %15,3 düzeyindeydi.

Okul öncesi çocukların hafızası önemli bir bilişsel süreçtir. Deney grubunda yeterli düzeyde hafıza gelişimi olan çocuklar var - çocukların %30,1'inde yüksek düzeyde gözleniyor; Vakaların %46,1'inde hafıza gelişimi düzeyi ortalamadır; %23,1 - normalin altında.

Okul öncesi çocukların düşünmesi yoğun oluşum aşamasındadır ve okul öncesi çocukların çoğunda normlara uygundur (%76,9), %23,1'inde düşünmenin gelişim düzeyi düşüktür.

Gönüllülük çocukların %30,1'inde gelişmemiş olup, ortalama gelişim düzeyinde %76,9'unda görülmektedir.

Motor becerilerin gelişim düzeyi oldukça düşüktür -% 23,1'de ortalama seviyeye karşılık gelir ve geri kalan çocuklarda düşüktür, bu da bu yaştaki çocuklar için yetersizdir.

Çocukların %23,1'inde okulda öğrenmeye yönelik motivasyon oluşmamış ve düşük düzeydedir; %61,5’i yüzeysel motivasyon geliştirmiş (orta düzey, yani okul dışsal yönleriyle daha fazla ilgi çekiyor); %15,2'si motivasyon geliştirmiştir.

Kişisel hazırbulunuşluk da yetersiz düzeydedir: Kişisel hazırbulunuşluk baskın düzeyi %76,9, %23,1'i ise düşük düzeydedir.

Verileri özetlersek, çocuklarda okula hazır olma düzeyinin ortalamanın %69 (9 kişi) olduğu söylenebilir. %23'ü (3 kişi) düşük düzeyde, %8'i (1 kişi) ortalamanın altında düzeydedir.

2.2 Ebeveynlere çocuklarını okula hazırlama çalışmalarını iyileştirmeye yönelik öneriler

Uzmanlar, kısa süreli ve uzun süreli hafızanın yanı sıra, materyali ezberlemenin doğasına bağlı olarak hafıza türlerini de birbirinden ayırıyor: motor, görsel, sözel ve mantıksal. Ancak bunları saf haliyle izole etmek oldukça zordur ve yalnızca yapay koşullar altında mümkündür, çünkü eğitim faaliyetleri de dahil olmak üzere gerçek faaliyetlerde birlik veya belirli kombinasyonlar halinde görünürler, örneğin: görsel-motor ve görsel hafızanın gelişimi için çocuğun çalışmasının belirli bir modele göre düzenlenmesi gerekir. aşağıdaki aşamalar: ilk olarak, çocuk örneğe dayanarak sürekli görsel olarak çalışır, daha sonra numuneyi inceleme süresi, önerilen çalışmanın karmaşıklığına bağlı olarak kademeli olarak 15-20 saniye azaltılır, ancak böylece çocuğun zamanı olur. numuneyi inceleyin ve yakalayın. . Bu tür alıştırmaların şu tür faaliyetlerde yapılması tavsiye edilir: çizim, modelleme, tahtadan kopyalama, inşaat seti ile çalışma, hücrelerde desen çizme. Ek olarak, çocuklar aşağıdaki türdeki görevleri her zaman zevkle yerine getirirler: Belirli bir süre için onlara, içeriğini ayrıntılı olarak incelemeleri ve ardından hafızadan yeniden üretmeleri gereken bir olay örgüsü resmi sunulur. Daha sonra bazı ayrıntıların eksik olduğu veya tam tersine ekstra görüntülerin göründüğü benzer bir resim sunulur. Bu farklılıklar çocukların kavraması gereken şeylerdir.

Sözel-motor hafızayı geliştirmek için görsel-motor hafıza için yukarıda verilen alıştırmaların, görsel bir örnek yerine önerilen aktivitenin sözel açıklaması veya talimatları kullanılarak kullanılması tavsiye edilir. Örneğin, çocuğunuzdan önerilen görevi bir modele başvurmadan, ancak hafızadan bir inşaat seti kullanarak tamamlamasını istiyorsunuz: sözlü bir açıklamaya dayalı bir çizimi yeniden oluşturmak vb.

Çocuğa, çeşitli özelliklere göre (yemekler, kıyafetler, hayvanlar vb.) gruplara ayrılabilecek bir dizi kelimeyi (10-15) okursunuz ve ardından ondan hatırladığı kelimeleri isimlendirmesini istersiniz.

Üremenin doğası, çocuğun mantıksal hafızasının gelişiminin temeli olan genelleme mekanizmalarının ne kadar gelişmiş olduğunu gösterecektir.

Görevi karmaşıklaştırmak için çocuklara ezberlemeleri için açıkça tanımlanmış anlamsal bloklara sahip bir hikaye sunabilirsiniz.

Yukarıda belirtildiği gibi 6-7 yaş arası çocukların oyun etkinliklerinde yer alan materyalleri ezberlemesi daha doğaldır. Bu nedenle, yukarıda önerilen görevlerle çalışırken, örneğin izciler, astronotlar, işadamları vb. Hakkında hikaye oyunları dahil olmak üzere oyun tekniklerinin kullanılması tavsiye edilir.

6-7 yaş arası bir çocuk okula başladığında, ilkokulda başarılı öğrenmenin temelini oluşturan görsel-figüratif düşünmenin gelişimi için gerekli temel eğitim olan görsel-etkili düşünmenin zaten oluşmuş olması gerekir. Ayrıca bu yaştaki çocukların mantıksal düşünme unsurlarına sahip olması gerekir. Böylece, bu yaş aşamasında çocuk, müfredatın başarılı bir şekilde öğrenilmesine katkıda bulunan farklı düşünme türleri geliştirir.

Görsel ve etkili düşünmenin gelişmesi için en etkili yol, tasarım etkinliğinde en iyi şekilde somutlaşan nesne-araç etkinliğidir.

Aşağıdaki görev türleri görsel-figüratif düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur: yukarıda açıklanan yapıcılarla çalışma, ancak görsel bir modele göre değil, sözlü talimatlara göre ve ayrıca çocuğun kendi planına göre, yapması gerektiğinde önce bir tasarım nesnesi bulun ve ardından onu bağımsız olarak uygulayın.

Aynı tür düşüncenin gelişimi, çocukların kendisinin bir olay örgüsü bulduğu ve onu bağımsız olarak somutlaştırdığı çeşitli rol yapma ve yönetmenlik oyunlarına dahil edilmesiyle sağlanır.

Aşağıdaki alıştırmalar mantıksal düşünmenin geliştirilmesinde paha biçilmez yardım sağlayacaktır:

a) “Dördüncü tek”: görev, diğer üçüyle ortak bazı özelliklere sahip olmayan bir nesnenin hariç tutulmasını içerir.

b) Hikayenin eksik kısımlarından biri eksikken onu icat etmek (olayın başı, ortası veya sonu). Mantıksal düşünmenin gelişmesinin yanı sıra hikaye yazmak, çocuğun konuşmasının gelişimi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, hayal gücünün ve fantezinin uyarılması için son derece önemlidir.

Kibrit veya sopalarla yapılan egzersizler (belirli sayıda kibritten bir şekil yerleştirin, başka bir görüntü elde etmek için bunlardan birini hareket ettirin: elinizi kaldırmadan birkaç noktayı tek bir çizgiyle birleştirin) aynı zamanda mekansal düşünmenin geliştirilmesine de yardımcı olur.

Uygulamada görüldüğü gibi, okula gelen 6-7 yaş arası çocuklar, ne yazık ki, motor becerilerin son derece düşük bir gelişimine sahiptir; bu, düz bir çizgi çizememe, bir modele göre basılı bir mektup yazamama ile çok açık bir şekilde ortaya çıkmaktadır. , kağıttan kesin ve dikkatlice yapıştırın veya çizin. Çoğu zaman bu yaştaki çocukların hareketlerin koordinasyonunu ve hassasiyetini geliştirmediği ortaya çıkar; birçok çocuk vücutlarını kontrol edemez.

Çok sayıda psikolojik çalışma, bu becerilerin gelişimi ile çocuğun genel zihinsel ve entelektüel gelişim düzeyi arasında doğrudan bir ilişki olduğunu göstermektedir.

Motor becerileri geliştirmeye yönelik egzersizler olarak aşağıdaki görevler önerilebilir:

a) Basit bir desen çizin (Şekil 1)

b) "zor dönüşler" oyununu oynayın. Oyun, bir ucunda araba, diğer ucunda ise ev bulunan farklı şekillerde yollar çizmenizle başlar (Şekil 2). Daha sonra çocuğa şunu söyleyin: “Siz bir şoförsünüz ve arabanızı eve kadar sürmeniz gerekiyor. Bu nedenle dikkatli ve dikkatli olun.” Çocuk, yolların kıvrımları boyunca "sürmek" için elini kaldırmadan kalem kullanmalıdır.

Bu tür motor becerileri geliştirmek için birçok farklı egzersiz ve oyun vardır. Bu öncelikle inşaat kitleriyle çalışmayı, çizimi, modellemeyi, mozaik döşemeyi, aplikeyi ve kesmeyi içerir.

Hareketlerin genel koordinasyonunu ve doğruluğunu geliştirmek için çocuklara aşağıdaki oyunları ve yarışmaları sunabilirsiniz:

a) "Yenilebilir-Yenmez" oyunu ile topla yapılan tüm oyunlar ve egzersizler;

b) “Ayna” oyunu: çocuk ayna olmaya ve yetişkinin tüm hareketlerini (hem bireysel hareketler hem de sıraları) tekrarlamaya davet edilir; liderin rolü, hareketleri kendisi bulan çocuğa devredilebilir;

c) “Atış Poligonu” oynamak: Çeşitli nesnelerle (top, ok, halka vb.) hedefe vurmak. Bu egzersiz sadece hareketlerin koordinasyonunu ve doğruluğunu değil aynı zamanda gözü de geliştirmeye yardımcı olur.

Geliştirilmiş fonemik farkındalık, çocuğun okuma ve yazmada başarılı olması için gerekli bir önkoşuldur ve genel olarak okuma ve yazmayı öğrenmenin vazgeçilmez bir koşulu olarak hizmet eder. Bu nedenle, olası kusurların zamanında ortadan kaldırılması için fonemik işitme gelişiminin erken teşhisi gereklidir.

Kural olarak, bu teşhis işlevi bir konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir. Bu nedenle, bir çocukta herhangi bir fonemik işitme bozukluğu tespit edilirse, sonraki tüm düzeltme çalışmaları bu profildeki uzmanlarla yakın işbirliği içinde yapılmalıdır.

Çocuğun okula hazır olup olmadığının ana göstergelerinden biri, genel olarak tüm zihinsel işlevlerin ve davranışların tam olarak işleyişini sağlayan iradesinin gelişmesidir.

Yeterince gelişmiş iradeye sahip olmayan çocukların öğrenme sürecine dahil olma olasılıkları daha düşüktür ve normal düzeyde entelektüel gelişime sahip olsalar bile, bu tür öğrenciler başarısızlar grubuna düşebilir. Bu nedenle gönüllülüğün gelişimine özellikle dikkat edilmesi tavsiye edilir.

Gönüllülüğün gelişimi, bütünleşik bir bilinçli öz düzenleme sisteminin zorunlu olarak oluşturulmasını gerektiren çok bileşenli bir süreçtir.

Keyfiliğin gelişmesinde en etkili faaliyet, başta tasarım olmak üzere, üretken faaliyettir.

Keyfiliğin oluşmasındaki ilk aşama bir modele göre çalışmayı öğrenmektir. Çalışmaya başlarken öncelikle çocuktan küplerden kendi başına birleştirmesi gereken evi dikkatlice incelemesini ve incelemesini istemelisiniz. Bundan sonra çocuğun yetişkin yüzdesi inşaata başlar ve bu işin doğasını ve sırasını gözlemler.

Bir çocuk montaj sırasında hata yaparsa, tasarım hatalarına yol açan nedenleri onunla birlikte analiz etmeniz ve ardından çocuktan gerekli ayarlamaları yapmasını istemeniz gerekir.

Görsel bir modele dayalı tasarım, keyfiliğin oluşmasındaki ilk aşamadır. Gönüllü öz düzenlemenin daha da geliştirilmesi, faaliyet koşullarının kasıtlı olarak karmaşıklaştırılmasıyla gerçekleştirilir. Bir sonraki aşamada çocuğa, modelin gerçek bir bina değil, bir ev çizimi olacağı benzer bir çalışma sunulur. Bu durumda iki görüntü seçeneği mümkündür:

a) şematik çizim binayı oluşturan tüm parçaları gösterdiğinde tamamlanır;

b) kontur - detaysız.

Daha sonraki komplikasyon, sözlü açıklamaya göre ve ardından kişinin kendi tasarımına göre tasarlamayı içerir. İkinci durumda, çocuk çalışmaya başlamadan önce planlanan binanın özelliklerini ayrıntılı olarak açıklamalıdır.

Gönüllülüğün geliştirilmesine yönelik, eğitim faaliyeti koşullarına mümkün olduğunca yakın olan en yaygın alıştırmalardan biri, görevi tamamlamak için iki koşulu gerektiren “Grafik Dikte” dir:

1) çocuğa kareli kağıt üzerine yapılmış bir geometrik desen örneği sunulur; Çocuktan önerilen modeli yeniden üretmesi ve aynı modeli bağımsız olarak devam ettirmesi istenir (Şekil 3)

2) Bir yetişkin, hücre sayısını ve yönlerini (sağdan sola, yukarı - aşağı) belirten bir dizi eylemi dikte ettiğinde, kulaktan yapmak için benzer bir çalışma sunulur.

Yetersiz bilgi kaynağı ile çocuğun çevreye olan ilgisini teşvik etmek, geziler sırasında yürüyüşte gördüklerine dikkatini çekmek çok önemlidir. Ona fikirleri hakkında konuşmayı öğretmeliyiz; bu tür hikayeler, tek heceli ve kafa karıştırıcı olsalar bile ilgiyle dinlenmelidir. Ek sorular sorup daha detaylı ve genişletilmiş bir hikaye elde etmeye çalışmakta fayda var. Ebeveynlere çocuklarına daha sık çocuk kitabı okumalarını, onları sinemaya götürmelerini, okuduklarını, gördüklerini onlarla tartışmalarını tavsiye ediyoruz.

Eğer okula karşı olumlu bir tutum oluşmuyorsa çocuğa mümkün olduğu kadar ilgi gösterilmesi gerekir. Onunla iletişim okulda değil, okul öncesi formda kurulmalıdır. Anında ve duygusal olmalıdır. Böyle bir öğrenciden okul yaşamının kurallarına uyması kesinlikle istenemez; bu kuralları ihlal ettiği için azarlanamaz veya cezalandırılamaz. Bu, okula, öğretmene ve öğretime karşı kalıcı bir olumsuz tutumun ortaya çıkmasına yol açabilir. Çocuğun diğer çocukları gözlemleyerek konumunu ve bunun sonucunda ortaya çıkan davranış gerekliliklerini doğru bir şekilde anlayana kadar beklemek gerekir.

Düşünme ve konuşma gelişim düzeyinin artırılması için çocuğun okul saatleri dışında toplu oyunlara katılımı oldukça önemlidir. Karar vermeyi ve diğer çocuklarla aktif sözlü iletişimi gerektiren rolleri ona daha sık emanet etmek gerekir.

Yöntemlerde verilenlere benzer görevleri anlaması için çocuğu "eğitmeye" gerek yoktur. Bu sadece başarılı olduğu izlenimini verecektir ve onun için yeni bir görevle karşı karşıya kaldığında eskisi kadar işe yaramaz hale gelecektir.

Düşünme ve konuşmanın "düşük" düzeyde gelişmesiyle, eğitimin en başından itibaren müfredatın daha eksiksiz bir şekilde özümsenmesini amaçlayan ek bireysel görevler gereklidir. Gelecekte ortaya çıkan boşlukları ortadan kaldırmak daha zor olacaktır. Hazırlık bilgisi miktarının arttırılmasında fayda vardır (özellikle matematikte). Aynı zamanda, becerileri geliştirmek için acele etmeye gerek yok: soruları yanıtlamanın veya herhangi bir eylemi gerçekleştirmenin hızı, doğruluğu ve doğruluğu üzerinde değil, materyali anlamaya çalışın.

Figüratif fikirlerin yetersiz gelişimi, yalnızca 6-7 yaş arası çocuklarda değil, aynı zamanda çok daha sonra (liseye kadar) öğrenme güçlüklerinin yaygın nedenlerinden biridir. Aynı zamanda en yoğun oluşum dönemleri okul öncesi ve ilkokul çağının başlarında ortaya çıkar.

Dolayısıyla okula başlayan bir çocuğun bu alanda eksiklikleri varsa, bunları bir an önce telafi etmeye çalışmalıyız.

Figüratif fikirlerin gelişimi için görsel ve yapıcı etkinlikler son derece önemlidir. Okul saatleri dışında da yapı malzemelerinden ve çeşitli yapılardan çizim, modelleme, aplikasyon ve tasarım yapılmasının teşvik edilmesi gerekmektedir. Benzer ev ödevleri vermek faydalıdır: bir resim çizin, bir inşaat seti için basit bir model oluşturun, vb. Görev seçiminde “Anaokulunda Eğitim Programına” güvenebilirsiniz.

Çocuğa kendi yeteneklerine olan inancını aşılamak ve özgüven eksikliğinin oluşmasını önlemek çok önemlidir. Bunu yapmak için, onu daha sık övmeniz ve hiçbir durumda yapılan hatalardan dolayı onu azarlamanız, yalnızca sonucu iyileştirmek için bunları nasıl düzelteceğini göstermeniz gerekir.

Küçük hareketlerin gelişim düzeyi yetersizse, figüratif fikirlerin (görsel, yapıcı) geliştirilmesinde olduğu gibi aynı tür faaliyetler faydalıdır. Boncukları dizebilir, düğmeleri, düğmeleri, kancaları bağlayabilir ve açabilirsiniz (bu eylemler çocuklar tarafından oyuncak bebekle oynarken kolayca gerçekleştirilir: "yatağa koymadan" önce onu soyun, "yürüyüş" için giydirin, vb.)

Büyük hareketler geliştirmek için artan motor aktiviteye ulaşmak önemlidir. Çocuğunuzu spor müsabakalarına katılmaya dahil etmenize gerek yoktur - başarısızlıklar onu beden eğitiminden tamamen korkutabilir. Bu durumda rekabet unsuru içermeyen aktiviteler çok daha faydalıdır: fiziksel egzersizler, “Somun”, “Baba ekilmiş bezelye” gibi komik oyunlar vb. Ebeveynler çocuklarıyla daha sık top oynamalı, birlikte kayak yapmaya gitmeli vb. Yüzme dersleri çok faydalıdır.

Bölüm 2 Sonuçlar

Araştırmanın amacı: Bir çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek için psikolojik ve pedagojik yöntemleri kullanma olanaklarını incelemek.

Çalışmamızın deneysel kısmını gerçekleştirmek için MDOU No. 451 hazırlık grubundaki 13 kişiden oluşan küçük bir okul öncesi çocuk grubu üzerinde çalıştık. 3 hafta boyunca öğretmenle görüşmeler yapıldı, çocuklar gözlemlendi, teşhis teknikleri kullanıldı.

Okul öncesi çocukların okul eğitimine hazır olup olmadıklarının teşhisi - 451 numaralı MDOU'dan bir psikolog tarafından gerçekleştirilen bir dizi yöntem, teşhis aracı olarak kullanıldı.

Araştırma programına dayanarak ilk aşamada çocukların okula hazır bulunuşluk düzeylerini inceledik. Çalışma, hazır bulunuşluğun tüm yönlerini değerlendirmeyi mümkün kılan kanıtlanmış ve geçerli bir dizi yöntem kullanılarak gerçekleştirildi (bkz. Ek 1). Verileri özetlersek, çocuklarda okula hazır olma düzeyinin ortalamanın %69 (9 kişi) olduğu söylenebilir. %23'ü (3 kişi) düşük düzeyde, %8'i (1 kişi) ortalamanın altında düzeydedir.

Bir çocuğu okula etkili bir şekilde hazırlamak için ebeveynlere, çocuklarının evde hazırlıklarını nasıl organize edebilecekleri konusunda önerilerde bulunduk.

Çözüm

Bir çocuğu okula hazırlamak, bir okul öncesi çocuğun anaokulunda ve ailede yetiştirilmesinde ve eğitiminde önemli bir adımdır. İçeriği, okulun çocuğa yüklediği gereksinimler sistemi tarafından belirlenir. Bu gereksinimler arasında okula ve öğrenmeye karşı sorumlu bir tutuma duyulan ihtiyaç, kişinin davranışlarının gönüllü kontrolü, bilginin bilinçli özümsenmesini sağlayan zihinsel çalışmalar yapılması ve yetişkinlerle ve akranlarla ortak faaliyetlerle belirlenen ilişkiler kurulması yer almaktadır.

Bir okul çocuğunun ihtiyaç duyduğu nitelikler, okullaşma süreci dışında geliştirilemez. Buna dayanarak, okula psikolojik hazırlık, okul öncesi çocuğun daha sonraki asimilasyonları için önkoşullara hakim olması gerçeğinde yatmaktadır. Okula psikolojik hazırlığın içeriğini belirleme görevi, bir çocukta okula başladığında oluşması ve oluşması gereken gerçek "okul" psikolojik niteliklerinin önkoşullarını oluşturma görevidir.

Gelecekteki bir okul çocuğu için gerekli niteliklerin oluşmasına, çocuk aktivitelerinin ve bir bütün olarak pedagojik sürecin doğru yönlendirilmesine dayanan bir pedagojik etkiler sistemi yardımcı olur.

Yalnızca eğitimcilerin, öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çabaları, bir çocuğun kapsamlı gelişimini ve okula uygun şekilde hazırlanmasını sağlayabilir. Aile, çocuğun gelişimindeki ilk ve en önemli ortamdır ancak çocuğun kişiliği okul öncesi eğitim kurumunda şekillenir ve gelişir. Uygulamada bir çocuğun gelişimi üzerindeki en iyi etki, aile ve anaokulundan gelen etkilerin birliğidir.

Bu hedefe ulaşmak için araştırma konusuyla ilgili literatürü inceledik ve analiz ettik. Ana kaynaklar doğası gereği psikolojikti ve çocuğun okula hazır olma sürecinin özünü ortaya çıkardı.

Bir çocuğun akranlarıyla birlikte bir öğrenme ortamında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli düzeyde fiziksel ve zihinsel gelişimini kast ettiğimiz “okula hazır olma” kavramının anlamını tanımladık. Eğitime başarılı bir başlangıçla ilişkili okula psikolojik hazırlık, az çok düzeltme çalışması gerektiren en uygun gelişim seçeneklerini belirler.

Çalışma sırasında aile ve okul öncesi eğitim kurumu, çocuğun okula hazırlığını etkileyen faktörler olarak tanımlandı ve karakterize edildi.

Çalışmanın konusu ve amacı doğrultusunda deneysel çalışmanın amaç ve hedeflerini belirledik ve bu konuyla ilgili ampirik bir çalışma yaptık. Bu çalışma kapsamında ebeveynlere, çocuklarını okula hazırlama sürecinde onlarla çalışmalarını nasıl geliştirebilecekleri konusunda öneriler geliştirilmiş ve sunulmuştur.

Böylece belirlediğimiz tüm görevleri uygulayarak işin amacına ulaştık.

Kullanılmış literatür listesi

1. Antonova, Yu.A. Çocuklar ve ebeveynler için eğlenceli oyunlar ve eğlence [Metin] / Yu.A. Antonova.- M: LLC "ID RIPOL Classic", LLC "House 21 Century", 2007.- 288 s. – Kaynakça yazarı: 280-2886 s.

2. Artyukhova, I. S. Sınıf öğretmeni için el kitabı [Metin]: 1-4. Sınıflar / I. S. Artyukhova. – M.: Eksmo, 2008. – 432 s. - Bibliyografya: 425-430 s.

3. Beniaminova, M.V. Anaokulunda okul öncesi çocuk yetiştirmek [Metin] / M.V. Beniaminova. – M.: Tıp, 1991. – 240 s.

4. Bozhovich, L. I. Çocuğun okula hazır olmasının psikolojik sorunları. [Metin] / L.I. Bozhovich // Okul öncesi bir çocuğun psikolojisi ile ilgili sorular. / Ed. A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets. – M.: Eğitim, 1995.- 142 s.

5. Belova, S. Eğitimciler için eğitim dersleri [Metin] / S. Belova // Halk eğitimi. – 2004. - Sayı. 3. – S. 102-109.

6. Volosovets, T. V. Telafi edici bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik sürecin organizasyonu: pratik çalışma. öğretmenler ve eğitimciler için el kitabı [Metin] / T. V. Volosovets, S. N. Sazonova. – M.: VLADOS, 2004. – 232 s. – Kaynakça: 230 – 232 s.

7. Vyunova, N.I.. Bir çocuğun okulda çalışmaya psikolojik hazırlığı. [Metin] / N.I. Vyunova. - M.: Vlados, 2003.- 121 s.

8. Gamezo, M.V. ve diğerleri Kıdemli okul öncesi ve ortaokul çocuğu: psikodiagnostik ve gelişimsel düzeltme [Metin] / Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. - M., 2004. – 400 s. - Kaynakça: 389-396 s.

9. Gogoberidze, A. G. Okul öncesi çocuk yetiştirme teorisi ve yöntemleri: ders kitabı. pedagojik öğrenciler için el kitabı. “Pedagoji” alanında uzmanlaşan üniversiteler [Metin] / A. G. Gogoberidze, V. A. Derkunskaya. – 2. baskı, silindi. – M.: Akademi, 2007. – 316 s. – Kaynakça: 310 – 313 s.

10. Okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişiminin teşhisi ve düzeltilmesi [Metin]. - Minsk, 2007. - 203 s. Kaynakça: 201-203 s.

11. Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi [Metin] / Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M .: Pedagoji, 2001. – 200 s. - Kaynakça: 195 -199 s.

12. Dubrovina, I.V.. Pratik eğitim psikolojisi: yüksek ve ortaöğretim özel eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı [Metin] / I.V. Dubrovina. – M.: LLC TC “Sfera”, 1997. – 528 s.

13. Zhukovskaya, N.P. Okula psikolojik hazırlığın tanısı [Metin] / N.P. Zhukovskaya // Kaynakça dünyası. - St.Petersburg, 2004, No.2. - S.14 – 18

14. Komarova, T. S. Estetik Eğitim Okulu [Metin] / T. S. Komarova. – M.: Yalıçapkını: Karapuz, 2006. – 415 s. - Kaynakça: 410 - 413 s.

15. Okul öncesi eğitim kavramı [Metin] / Ed. V.V. Davydova. - M., 2005. – 54 s. -Kaynakça: 53 s.

16. Kostyak, T. V. Bir çocuğun anaokulunda psikolojik adaptasyonu: ders kitabı. Kılavuz [Metin] / T. V. Kostyak. – M.: Akademi, 2008. –176 s. - Bibliyografya yazarı: 173-175 s.

17. Kudrina, G.A., Kovaleva, E.B. Okul öncesi çocuklarda psikolojik savunmalar. Teşhis ve düzeltme. [Metin] / G.A. Kudrina, E.B. Kovaleva - Irkutsk, 2000. – 350 s. - Kaynakça: 338-348 s.

18. Kuzin, M. V. Soru ve cevaplarda çocuk psikolojisi [Metin] / M. V. Kuzin. – 2. baskı. – Rostov n / D: Phoenix, 2006. – 253 s.

19. Kuznetsova, L.V., Panfilova, M.A. Okul öncesi çocukların ahlaki sağlığının oluşumu: Etkinlikler, oyunlar, alıştırmalar. [Metin] / L.V. Kuznetsova, M.A. Panfilova- M.: Sfera, 2002. – 190 s. - Kaynakça: 188 -190 s.

20. 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri [Metin] / Ed. D.B. Elkonina, Los Angeles Wenger. - M .: Pedagoji, 2004. – 300 s. - Kaynakça: 298-300 s.

21. Okul öncesi bir kurumdaki psikolog: pratik faaliyetler için metodolojik öneriler [Metin] / Ed. TM. Lavrentieva. - M., Yeni Okul, 2006. – 260 s. - Kaynakça: 248 - 255 s.

22. Okul öncesi oyunun psikolojisi ve pedagojisi [Metin] / Ed. AV. Zaporozhets, A.P. Usova. - M., 2006. – 200 s. - Kaynakça: 195-198 s.

23. Repina, T.A. Bir okul öncesi çocuğunun psikolojisi. Okuyucu. [Metin] / T.A. Repin - M .: Akademi, 2005. – 248 s. - Kaynakça: 238-246 s.

24. Sviridov, B.G. Çocuğunuz okula hazırlanıyor. [Metin] /B.G. Sviridov – Rostov n/Don: Phoenix, 2000. – 340 s.

25. Skripkina, T.P., Gulyants, E.K. Çeşitli türdeki okul öncesi kurumlarda psikolojik hizmet. [Metin] / T.P. Skripkina - Rostov-n/D.: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Yayınevi, 2003. – 100 s. - Kaynakça: 995-100 s.

26. Smirnova, E.O. Çocuk psikolojisi. [Metin] / E.Ö. Smirnova - M.: Vlados, 2003. – 386 s. - Kaynakça: 378-383 s.

27. Ulienkova, B.M. 6 yaşındaki çocuklarda genel öğrenme yeteneğinin oluşumu. [Metin] / B.M. Ulienkova // Okul öncesi eğitim - 1989. - No. 3. sayfa 53-57

28. Fadeeva, E.M. Okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışmalarında farklılaştırılmış yaklaşım [Metin] / E.M. Fadeeva // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. – 2006. - Sayı 7. – S.70-76.

29. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun duygusal gelişimi [Metin] / Altında. ed. GİBİ. Koşelevoy. - M., 2007. – 200 s. - Kaynakça: 197-200 s.

Uygulamalar

Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirleme teknikleri ve yöntemleri

ENTELEKTÜEL ALAN. DÜŞÜNÜYORUM.

YÖNTEM 1.1

Pratik olarak - eyleme geçirilebilir düşünme

AMAÇ: Görsel-motor koordinasyonun değerlendirilmesi, pratik düşünme düzeyi.

EKİPMAN: test formu, keçeli kalem, kronometre.

TALİMATLAR: Önünüzde bir kağıt var. Dairelerin bir bataklıktaki tümsekler olduğunu hayal edin, bataklıkta boğulmamak için tavşanın bu tümseklerin üzerinden geçmesine yardım edin. Dairelerin ortasına noktalar koymanız gerekir (deneyci, onun yerine, keçeli kalemin tek dokunuşuyla noktanın yerleştirilebileceğini gösterir). Tavşan yarım dakika içinde bataklıktan geçmek zorundadır. “Dur” dediğimde durman gerekiyor. Çembere kaç kez dokunabilirsiniz? Puanları nasıl koymalısınız? (Doğru, başlayın).

PROSEDÜR: Çalışma bireysel olarak veya 3-4 kişilik grup halinde organize edilebilir. “Dur” komutuna kadar 30 saniye sürer!

İŞLEME: 30 saniyede yerleştirilen toplam puan sayısı ve hata sayısı dikkate alınır. Hatalar, dairelerin dışındaki noktalar, dairenin üzerine düşen noktalar olarak kabul edilir. Görev başarı oranı hesaplanır:

n – n I, burada n, 30 saniyedeki puan sayısıdır;

Katsayı, görevi tamamlamadaki başarı düzeyini belirler:

II – 0,99 – 0,76

III – 0,75 – 0,51

IV – 0,50 – 0,26

V – 0,25 – 0

SINAV PROTOKOLÜ

Görev yaşı…………….

Çocuk kurumu

YÖNTEM I.I İÇİN TEST FORMU

YÖNTEM 1.2

GÖRSEL-AKTİF DÜŞÜNME (4. ekstra)

AMAÇ: sınıflandırma işleminin sözlü olmayan düzeyde gelişim düzeyini belirlemek.

EKİPMAN: 4 öğeden oluşan bir seti tasvir eden 5 kart; bunlardan biri, ortak temel bir özelliğe göre diğerleriyle genelleştirilemez, yani "gereksiz".

TALİMATLAR: Resme dikkatlice bakın. Burada hangi öğe eksik? Hangi nesne tesadüfen, yanlışlıkla buraya geldi, nesnelere tek kelimeyle ne ad verilir?

PROSEDÜR: Deneğe dönüşümlü olarak çeşitli temalardan 5 kart sunulur.

Kart “Sebze ve meyveler”: elma, armut, havuç, erik.

Kart “Oyuncaklar ve eğitici şeyler”: araba, piramit, oyuncak bebek, sırt çantası.

Kart “Giysi-ayakkabı”: ceket, sandalet, şort, tişört.

Harita “Yerli - vahşi hayvanlar”: tavuk, domuz, inek, tilki.

Kart “Hayvanlar ve teknik ulaşım araçları”: otobüs, motosiklet, araba, at.

İŞLEME: genellemenin doğruluğu ve sınıflandırmanın varlığı veya yokluğu değerlendirilir - genelleme kelimesinin adı.

Doğru şekilde tamamlanan her görev puanla puanlanır:

temel özelliklere dayalı genelleme – 2 puan;

genelleyici bir kelimenin kullanılması – 1 puan.

Maksimum puan sayısı 15'tir.

Genelleme oluşumunun 3 koşullu düzeyi vardır:

– yüksek-15 -12 puan

––ortalama - 11-6 puan

– düşük 0 – 5 puan veya daha az

SINAV PROTOKOLÜ:

Soyadı, adı Yürütme düzeyi

Görev yaşı…………….

Çocuk kurumu

Puan cinsinden son puan: _________________________________________________

Görev tamamlama düzeyi I ______ II ______ III ______ IV ______ V ____

(ihtiyacınız olanı daire içine alın)

YÖNTEM 1.3

SÖZLÜ (SOYUT) DÜŞÜNME

(J. Jirasek'e göre)

AMAÇ: Sözlü düşünme düzeyinin, mantıksal düşünme ve sorulara cevap verme becerisinin belirlenmesi.

EKİPMAN: “Sözlü Muhakeme” düzeyini belirlemek için test formu.

KONUYA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR: Lütfen bana birkaç soruma cevap verin.

ANKET PROSEDÜRÜ: Deneğe sorular sorulur ve cevapları bir ölçekte değerlendirilir.

ÖLÇEK DEĞERLENDİRMELERİ:

Seviye I – 24 veya daha fazla – çok yüksek

Seviye II – 14 – 23 arası – yüksek

III seviye – 0 –13 arası – ortalama

IV düzeyi – (- 1) – (-10) - düşük

Seviye V – (-11) ve altı – çok düşük

SÖZLÜ DÜŞÜNME DÜZEYİNİ BELİRTMEK İÇİN TEST

Numarayı daire içine almanız gerekiyor

Noktaları sağ sütuna yerleştirin

	Doğru cevap	Yanlış cevap	Diğer cevaplar
Hangi hayvan daha büyük: at mı yoksa köpek mi?
Sabah kahvaltı yapıyoruz, öğleden sonra?
Gündüzleri aydınlık ama geceleri?
Gökyüzü mavi, çimenler mi?
Elmalar, armutlar, erikler, şeftaliler - bunlar nedir?
Nedir: Moskova, Kaluga, Bryansk, Tula, Stavropol?			İstasyonlar 0
Futbol, yüzme, hokey, voleybol...	Spor, beden eğitimi +3		Oyunlar, egzersiz +2
Küçük inek bir buzağı mı? Küçük bir köpek...? Küçük at mı?	Köpek yavrusu, tay +4		Birisi bir köpek yavrusu veya tay 0
Neden tüm arabaların frenleri var?	Aşağıdaki 2 neden: yokuş aşağı frenleme, dönüşte frenleme, çarpışma tehlikesi durumunda durma, sürüşü bitirdikten sonra +1		Bir sebep gösterildi
Çekiç ve balta nasıl birbirine benzer?	2 ortak özellik +3		Bir işaret +2 adlandırılır
Bir çivi ile bir vida arasındaki fark nedir?	Vidanın +3 dişi vardır		Vida vidalanır ve çivi çakılır; vidanın +2 somunu vardır.
Köpek kediye mi yoksa tavuğa mı daha çok benziyor? Nasıl? Aynı şeye sahipler mi?	Bir kedi için (benzerlik özellikleri vurgulanmıştır) 0	Tavuk için - 3	Kedi başına (benzerlik özelliklerini vurgulamadan) – 1
Sincaplar ve kediler birbirine nasıl benzer?	2 işaret +3		1 işaret +2
Hangi araçları biliyorsunuz?	3'ün anlamı: toprak, su, hava vb. +4	Adlandırılmış veya yanlış bir şey yok 0	3 yer varlığı +2
Genç bir adamla yaşlı bir adam arasındaki fark nedir?	3 işaret +4		1-2 işaret +2

SINAV PROTOKOLÜ (TEST)

Soyadı Yürütme düzeyi

Görev yaşı…………….

Çocuk kurumu

YÖNTEM 1.4

NEDEN-SONUÇ İLİŞKİLERİ (KOŞULSUZ)

AMAÇ: bilişsel aktivitenin kritiklik gelişim düzeyinin belirlenmesi.

EKİPMAN: saçma durumların olduğu resim.

KONUYA YÖNELİK AÇIKLAMALAR: Dikkatli bakın ve resimde neyin yanlış çizildiğini bana söyleyin.

MUAYENE PROSEDÜRÜ: Denek 30 saniye boyunca resmi inceler ve keşfettiği absürt durumları isimlendirir (toplamda 10).

İŞLEME: Belirlenen her saçmalık için bir puan verilir.

ÖLÇEK PUANI: aşağıdaki eleştirel düşünme düzeylerini tanımlamanıza olanak tanır:

Yüksek – 10 – 9,8

Ortalama - – 7,6 – 5,4

Düşük – 3 veya daha az.

SINAV PROTOKOLÜ

Soyadı, adı Yürütme düzeyi

Görev yaşı…………….

Çocuk kurumu

YÖNTEM 1.5

DÜŞÜNME VE KONUŞMA GELİŞİMİ İLİŞKİSİ

AMAÇ: Nesneler ve olaylar arasında neden-sonuç ilişkileri kurmanın özelliklerini belirlemek, sözlü ve tutarlı konuşma durumunu ve ayrıca düşünme ve konuşmanın gelişim düzeyi arasındaki ilişkiyi incelemek.

EKİPMAN: Konuyla ilgili 5 adet resim.

TALİMATLAR VE PROSEDÜR: Resimler, olay örgüsünün sırası bozulduğunda sırasıyla çocuğun önüne yerleştirilir: 2,3,1,5,6,4. Resimlerin hikayenin gelişim mantığına uygun olarak düzenlenmesi önerildi: "Resimleri sıraya koyun." Denek görevi yerine getirir, deneyci, çocuğun 5 seviyeden birine atanabileceği faaliyetinin özelliklerini kaydeder.

NEDEN-SONUÇ VE İLİŞKİLERİN ANLANMA DÜZEYLERİ

Seviye I - hatasız, ek veya düzeltici eylemler olmadan ayrıştırılır.

Seviye II - bir değişiklik yapıldı.

Seviye III - 2 değişiklik yapıldı.

Seviye IV - bir hata yaptı.

Seviye V - Resimleri mantıksal bir sıra oluşturmadan düzenledi veya görevi tamamlamayı reddetti.

Reddedilmesi durumunda resimlere dayalı bir konuşma yapılır. Hikaye veya konuşma tamamen kaydedilip analiz edilir ve ardından çocuğun tutarlı konuşma gelişim düzeyi belirlenir.

BİR ÇOCUKTA SÖZLÜ BAĞLANTILI KONUŞMANIN GELİŞİM DÜZEYLERİ

Seviye I - hikayedeki olayların tam ve tutarlı bir açıklaması.

Seviye II - Hikayede yeterince tamamlanmamış ancak tutarlı bir açıklama.

Seviye III - Yeterince tamamlanmayan, ancak hikayede tutarlı bir açıklama veya deneycinin sorularına yanlış cevaplar.

Seviye IV – nesnelerin, eylemlerin, niteliklerin listelenmesi.

Seviye V - öğelerin listelenmesi.

SON İŞLEM: olay örgüsünü anlama seviyeleri ve konuşma yoluyla açıklama seviyeleri birbiriyle ilişkilidir:

a) eşleşme;

b) eşleşmiyor.

Düzeyler eşleşmiyorsa sayıları toplanır ve ikiye bölünür; örneğin: çocuğun neden-sonuç ilişkileri kurma etkinliği (mantıksal bir sırayla resim ekleme) düzey I etkinliği olarak değerlendirilir ve açıklama etkinliği olarak değerlendirilir. olaylar seviye II'dir, bu da çocuğun orta seviyede 1.5 olduğu anlamına gelir.

SONUÇ: Düşüncenin gelişimi, konuşma fonksiyonunun gelişiminin ilerisindedir (veya örtüşür veya geride kalır). Daha sonra çocuğun konuşma bozukluğunun varlığı veya yokluğu özetlenir.

SINAV PROTOKOLÜ

Soyadı, adı Yürütme düzeyi

Çocuk kurumu

DÜŞÜNME VE KONUŞMA İLİŞKİSİ DÜZEYİ

Konuşma durumuyla ilgili sonuç

Ses telaffuzunda herhangi bir sorun yok

Gergedan evet hayır

Kekemelik evet hayır

Konuşma temposu ve ritminde bozulma evet hayır

Genel konuşma az gelişmişliği evet hayır

konuşma terapisti evet hayır

(uygun şekilde altı çizili)

YÖNTEM 2.1

GİRİŞİMSEL GÖRSEL BELLEK

AMAÇ: istemsiz görsel ezberlemenin hacmini belirlemek.

EKİPMAN: 10 fotoğraftan oluşan set.

1. Balık 6. Kızak

2. Kova 7. Noel ağacı

3. Bebek 8. Kupa

4. Çekiç 9. Saat

5. Evrak Çantası 10. Televizyon

KONUYA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR: Şimdi size resimler göstereceğim, siz de bana üzerlerine ne çizildiğini anlatacaksınız.

MUAYENE PROSEDÜRÜ: resimler teker teker sunulur ve deneğin önüne sıra halinde dizilir (saniyede yaklaşık bir resim). Resim yayınlandıktan sonra deneyci bir saniye daha bekler ve uyarıcı materyali seçer. Konu resimde çizilen şeyin adını vermelidir. Oynatma sırası önemli değil. Protokol, resimlerin doğru şekilde çoğaltıldığı gerçeğini kaydeder.

İŞLEME: Doğru şekilde çoğaltılan her isim için bir puan verilir.

ÖLÇEK DEĞERLENDİRMELERİ:

Seviye I - 10 doğru isim (10 puan)

Seviye II - 9-8

III. seviye - 7-6

IV seviye - 5-4

Seviye V - 3 veya daha az

GİRİŞİMLİ BELLEĞİN İNCELENMESİ İÇİN PROTOKOL

Soyadı, adı Yürütme düzeyi

Görev yaşı......................

Çocuk kurumu

YÖNTEM 2.2

ARBİTRA GÖRSEL BELLEK

AMAÇ: gönüllü görsel ezberleme hacminin belirlenmesi

EKİPMAN: 10 karttan oluşan set

1. Top 6. Şapka

2. Elma 7. Matruşka

3. Mantar 8. Tavuk

4. Havuç 9. Haşhaş

5. Kelebek 10. Kamyon

KONUYA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR: Şimdi size resimler göstereceğim, üzerlerine ne çizildiğini söylüyorsunuz ve hatırlamaya çalışıyorsunuz.

MUAYENE PROSEDÜRÜ: resimler teker teker sunulur ve deneğin önüne sıra halinde dizilir (saniyede yaklaşık bir resim). Son resim yayınlandıktan sonra deneyci bir saniye daha bekler ve uyarıcı materyali çıkarır. Denek, tüm resim setini sözel düzeyde yeniden üretmelidir; tasvir edilen nesneleri adlandırın.

Oynatma sırası önemli değil. Doğru şekilde çoğaltılan her resim protokole kaydedilir.

İŞLEME: Doğru şekilde çoğaltılan her isim için bir puan verilir.

ÖLÇEK DEĞERLENDİRMELERİ:

Seviye I - 10 doğru isim (puan)

Seviye II - 9.8

Seviye III - 7.6

Seviye IV - 5.4

Seviye V - 3 veya daha az

ÇEŞİTLİ GÖRSEL BELLEĞİN İNCELENMESİ İÇİN PROTOKOL

Soyadı, adı Yürütme düzeyi

Görev yaşı......................

Çocuk kurumu

Doğru şekilde çoğaltılan adları daire içine alın.

YÖNTEM 2.3

ÇALIŞAN SÖZEL BELLEK

AMAÇ: Sözlü materyalin doğrudan ezberlenme hacminin belirlenmesi.

EKİPMAN: 10 kelimelik set

1. Ev 6. Süt

2. Güneş 7. Masa

3. Karga 8. Kar

4. Saat 9. Pencere

5. Kalem 10. Kitap

KONUYA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR: Şimdi size birkaç kelime okuyacağım (söyleyeceğim), siz de onları hatırlamaya çalışın ve sonra tekrar edin.

SINAV PROSEDÜRÜ: Kelimeler yavaş bir hızda isimlendirilir (saniyede yaklaşık bir kelime), bir dizi kelime bir kez ve net bir şekilde sunulur. Daha sonra kelimeler konu tarafından hemen çoğaltılır. Oynatma sırası önemli değil. Protokol, çoğaltılan kelimeleri doğru ve doğru bir şekilde kaydeder.

İŞLEME: Doğru şekilde çoğaltılan her kelime için bir puan verilir. Kelimenin değiştirilmesi hata sayılır (güneş - güneş, pencere - pencere).

ÖLÇEK DEĞERLENDİRMELERİ:

Seviye I - 10 puan (doğru şekilde çoğaltılmış 10 kelime).

Seviye II - 9-8

III. seviye - 7-6

IV seviye - 5-4

Seviye V - 3 veya daha az

SINAV PROTOKOLÜ

Soyadı, adı Yürütme düzeyi

Görev yaşı......................

Çocuk kurumu

Doğru şekilde çoğaltılan kelimeleri daire içine alın.

Puanların toplamı

FONEMATİK İŞİTME

YÖNTEM 3.1

FONEMATİK İŞİTME (N.V. Nechaeva'ya göre)

AMAÇ: fonemik analizin gelişim düzeyinin ve bir ses kodunu bir ses sistemine yeniden kodlama yeteneğinin belirlenmesi.

EKİPMAN: kağıt, kalem (kurşun kalem).

KONUYA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR: Şimdi birkaç kelimeyi yazmaya çalışacağız ama harflerle değil, daire şeklinde. Bir kelimede kaç ses var, o kadar çok daire var.

ÖRNEK: çorba kelimesi. Daireler çizin. Hadi kontrol edelim.

MUAYENE PROSEDÜRÜ: Denek, deneycinin talimatıyla bir kağıt üzerine daireler çizer.

KELİMELER SETİ: ay, el, meyve suyu, yıldız, bahar.

İŞLEME: Görev doğru bir şekilde tamamlandıysa giriş aşağıdaki gibi olmalıdır:

ÖLÇEK DEĞERLENDİRMELERİ:

Seviye I - tüm planlar doğru şekilde tamamlandı

Seviye II - 4 şema doğru şekilde tamamlandı

Seviye III - 3 şema doğru şekilde tamamlandı

Seviye IV - 2 şemaları doğru şekilde tamamlandı

Seviye V - tüm şemalar yanlış yürütülüyor

KİŞİLİK DUYGUSAL DURUMU (ESL)

4.1 DUYGUSAL-VOLİSİYONEL ALAN

(Luscher-Dorofeeva renk testinin modifikasyonu)

AMAÇ: Çocuğun işlevsel durumuna göre duygusal durumunu belirlemek.

EKİPMAN: Kırmızı, mavi ve yeşil renkte 3x3 cm ölçülerinde üç özdeş kare setinden oluşan 3 zarf. Tablet olarak standart bir daktilo kağıdı veya beyaz karton.

TALİMATLAR VE PROSEDÜR: Denek beyaz bir tablet üzerine renkli kareleri herhangi bir sırayla yerleştirir.

Görev arka arkaya 3 kez gerçekleştirilir.

Test 3 günde 5 kez gerçekleştirilir.

1. Deneyci kareli zarflardan herhangi birini alır.

Kareleri birbiri ardına yerleştirin. İlk önce en sevdiğiniz rengin bir karesini yerleştirin.

Daha sonra beğendiğiniz renkten bir kare yerleştirin.

Şimdi son kareyi yerleştirin.

2. Bir sonraki zarfı alın.

Şimdi her şeyi istediğiniz gibi kendiniz düzenleyin.

Protokolde 2. satır doldurulur. Kareler kaldırılır.

3. Son zarf alınır.

Şimdi bu kareleri düzenleyin.

Protokolde 3. satır tamamlandı.

Çocuğun eylemleri protokole kaydedilir, örneğin:

Test süresi 1 dakikayı geçmez.

İŞLEME: protokol 3 satırlık sayı gösterir. Sonuçların analizi ve yorumlanması, ikinci sayı satırına göre tabloya göre gerçekleştirilir (örneğimizde bu: 3,2,1), çünkü ilk satırın seçimi çocuğun gösterge niteliğindeki reaksiyonuyla ilişkilendirilebilir ve üçüncüsü adaptasyonla.

İşlevsel durumların tekrarlanabilirliği onların yapılarını gösterebilir; düzeylere göre farklılaşırlar.

Durumların tekrarlanabilirliği	Dayanıklılık düzeyi

İşlevsel durumları yorumlamak için aşağıdaki şema önerilmektedir:

"KİŞİLİK DUYGUSAL DURUMU (ESL)" YÖNTEMİNİN KULLANILDIĞI ANKET PROTOKOLÜ

Yürütme düzeyi

atamalar...................

İlk muayenenin sonuçları

_________________________________________________________________

İkinci muayenenin sonuçları

_________________________________________________________________

Hayır. Hayır. Kırmızı (K) Mavi (C) Yeşil (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

İşlevsel durum (II. satıra göre): ________________________________________________________________________________

Üçüncü incelemenin sonuçları

_________________________________________________________________

Hayır. Hayır. Kırmızı (K) Mavi (C) Yeşil (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Renk formülü (satır II'ye göre): _________________________________________________________________

İşlevsel durum (II. satıra göre): ________________________________________________________________________________

Dördüncü sınavın sonuçları

_________________________________________________________________

Hayır. Hayır. Kırmızı (K) Mavi (C) Yeşil (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Renk formülü (satır II'ye göre): ________________________________________________________________

İşlevsel durum (II. satıra göre): ________________________________________________________________

Beşinci sınavın sonuçları

_________________________________________________________________

Hayır. Hayır. Kırmızı (K) Mavi (C) Yeşil (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Renk formülü (satır II'ye göre): ________________________________________________________________

İşlevsel durum (II. satıra göre): ________________________________________________________________________________

Çözüm

En büyük sayıyı daire içine alın.

İHTİYAÇLI DÜZENLEME

YÖNTEM 5.1

İradi DÜZENLEME DÜZEYİ

AMAÇ: Monoton aktivite yapısındaki istemli düzenleme seviyesinin belirlenmesi.

EKİPMAN: üzerine bir kopeklik madeni para büyüklüğünde 15 dairenin konturlarının tek sıra halinde çizildiği test formu, keçeli kalem.

TALİMATLAR: Bu daireleri, taslağın dışına çıkmadan dikkatlice doldurun.

PROSEDÜR: -Nasıl çalışmalı? - Dikkatlice. - Başlangıç!

Bireysel değerlendirmede çocuğun ihmalkâr davranması veya çalışmayı reddetmesi halinde iş sona erer.

Bir grup düzenlerken, tüm dairelerin doldurulmasını isteyebilirsiniz, ancak sonuçları işlerken, ilkinden önce dikkatsizce doldurulmuş olanları dikkate alın.

İŞLEME: Daireyi özenle doldurdum - 1 puan. Maksimum puan sayısı 15'tir.

İstemli düzenlemenin 5 düzeyi vardır:

ben - 15 puan

II - 14-11 puan

III - 10-7 puan

IV - 6-4 puan

V - 3 veya daha az puan

SINAV PROTOKOLÜ

Soyadı, adı Yürütme düzeyi

Çocuk kurumu

YÖNTEM 5.2

PERFORMANS ÇALIŞMASI

(Ozeretskov’un tekniğinin modifikasyonu)

AMAÇ: yorgunluk, işlenebilirlik, konsantrasyon çalışması.

EKİPMAN: test nesnelerinin bulunduğu iki tablo: geometrik şekiller (işaretler), kronometre.

KONUYA YÖNELİK TALİMATLAR: Her satırdaki dairelerin üstünü yukarıdan aşağıya birer çizgi halinde çizin. Hızlı ve dikkatli çalışın, hiçbir şeyi kaçırmamaya çalışın. Bir satır yaparsınız, ikinciye geçersiniz ve böyle devam eder. tüm görevi tamamlayana kadar.

DENETİM PROSEDÜRÜ: İlk tabloda, deneyci her iki dakikada bir, görüntülenen karakter sayısını sayfaya bir çizgi ile işaretler. Görevin tamamını tamamlamak için gereken süre 8 dakika olarak kaydedildi.

Deney gününün sonunda ikinci tabloya göre deneğin yorgunluk derecesini belirlemek amacıyla benzer bir görevi tamamlaması için iki dakika süre verilir.

İŞLEME: eksik ve hatalı şekilde üzeri çizilen karakterlerin sayısı kaydedilir; Her 2 dakikada bir ve toplamda bir görevi tamamlamak için harcanan süre.

İş verimliliği katsayısı aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanır:

görüntülenen tüm karakterlerin sayısı nerede;

Doğru şekilde üzeri çizilen karakterlerin sayısı;

Eksik veya hatalı şekilde üzeri çizilen karakterlerin sayısı.

GENEL KAVRAM VE BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ ÇALIŞMASI

(Kern - J.Irasek'e göre)

AMAÇLAR: okul öğrenimine hazırlık derecesi olarak genel fikirlerin oluşumunu belirlemek ve okul performansını tahmin etmek;

ellerin ince motor becerilerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi, el-göz koordinasyonu, genel entelektüel gelişim, azim.

EKİPMAN: iki test görevi, kalem veya kurşun kalem.

KONUYA İLİŞKİN TALİMATLAR: Artık birkaç görevi gerçekleştireceksiniz, her şeyi dikkatli ve dikkatli bir şekilde yapmaya çalışın.

SINAV PROSEDÜRÜ: form bağımsız olarak çizim yapma fırsatı ve 2 görevden oluşan bir örnek sunar:

6.1. BİR İNSAN FİGÜRÜ ÇİZİMİ.

6.2. TİPİK HARFLERİN ÇİZİMİ.

6.3. BİR NOKTA GRUP ÇİZİMİ:

Her görevin sonucu 5 seviyeli bir sisteme göre değerlendirilir.

6.1. İNSAN FİGÜRÜ ÇİZİMİ

KONUYA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR: Bir kişiyi çizin. Ödev talimatlarından sonra hiçbir açıklama, yardım, eksiklik ve hatalara dikkat çekilmesine izin verilmez.

Bir çocuğun çiziminin DEĞERLENDİRİLMESİ.

Seviye I - Çizilen figürün bir başı, gövdesi ve uzuvları olmalıdır. Baş boyuna bağlanır ve vücuttan daha büyük olmamalıdır. Başın saçları (bir başlıkla kapatılabilir) ve kulakları vardır. Yüzün gözleri, ağzı ve burnu olmalı. Kollar beş parmaklı elde bitmelidir. Bacaklar altta bükülmüş. Figürün kıyafetleri olmalı. Şekil ayrı parçalar olmadan kontur şeklinde çizilmelidir.

Seviye II - boyun, saç, bir parmak yokluğunda, sentetik bir çizim yönteminin varlığında (tüm parçalar ayrı ayrı) daha önce listelenen tüm gereksinimlerin karşılanması.

Seviye III - figürün başı, gövdesi ve uzuvları vardır. Kollar veya bacaklar veya her ikisi de iki çizgiyle çizilir. Boyun, saç, kulak, elbise, parmak ve ayakların olmamasına izin verilir.

Seviye IV - baş ve gövdeli ilkel bir çizim. Uzuvların her biri yalnızca bir çizgiyle çizilir.

Seviye V: Vücudun net bir görüntüsü yoktur veya sadece baş ve bacaklar çizilmiştir. Karalama.

SINAV PROTOKOLÜ

Soyadı, adı Yürütme düzeyi

Bilgi çağı......................

Çocuk kurumu

6.2. BÜYÜK HARFLER ÇİZİMİ

KONUYA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR: Bakın ve burada yazılanları aşağıya yazın. Aynısını yazmayı deneyin.

Görev tamamlamanın DEĞERLENDİRİLMESİ:

Seviye I - örnek iyi ve okunaklı bir şekilde kopyalanmıştır. Harflerin boyutu örnek harflerin boyutunun 2 katından fazla değildir. İlk harf büyük harfle aynı yüksekliktedir. Harfler açıkça iki kelimeye bağlanmıştır, kopyalanan ifade yataydan 30 dereceden fazla sapmamaktadır.

Seviye II - örnek okunaklı bir şekilde kopyalanır, ancak harflerin boyutu ve yatay çizgiye uygunluk dikkate alınmaz.

Seviye III - iki bölüme açık bir döküm; Örneğin en az 4 harfini anlayabiliyorsunuz.

Seviye IV - 2 harf desenle eşleşir; yazıt çizgisi görülmektedir.

Seviye V - karalamalar.

SINAV PROTOKOLÜ

Soyadı, adı Yürütme düzeyi

Bilgi çağı......................

Çocuk kurumu

6.3. BİR NOKTA GRUP ÇİZİMİ

KONUYA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR: Burada noktalar çizilmiştir. Bunları sağ tarafa da aynı şekilde çizin.

Görev sonuçlarının DEĞERLENDİRİLMESİ:

Seviye I - puanlar doğru şekilde kopyalanır. Bir satır veya sütundan bir nokta kadar hafif bir sapmaya izin verilir; numuneyi küçültmek ve iki kattan fazla büyütmemek. Çizim numuneye paralel olmalıdır.

Seviye II - noktaların sayısı ve konumu örneğe karşılık gelir. Çizgiler arasındaki boşluğun yarısı başına üç noktadan fazla olmayan sapmayı göz ardı edebilirsiniz.

Seviye III - çizim genellikle numuneye karşılık gelir, genişliğini ve yüksekliğini iki kattan fazla aşmaz. Nokta sayısı örneğe karşılık gelmeyebilir ancak 20'den fazla ve 7'den az olmamalıdır. 180 derece bile olsa her türlü dönüşe izin verilir.

Seviye IV - çizimin ana hatları örneğe karşılık gelmiyor, ancak noktalardan oluşuyor. Örnek boyutları ve nokta sayısı karşılanmıyor.

Seviye V - karalamalar.

SINAV PROTOKOLÜ

Soyadı, adı Yürütme düzeyi

Bilgi çağı......................

Çocuk kurumu

GENEL KAVRAM VE BECERİLERİN OLUŞUM DÜZEYİNİ BELİRLEMEK

7.1. BİR ÇOCUĞUN KİŞİLİĞİNİN MOTİVASYON ALANI BİR ÇOCUĞUN OKULA MOTİVASYONEL HAZIRLIK DURUMUNUN ARAŞTIRILMASI

(Teşhis konuşması)

EKİPMAN: test protokolü formu

Adın ne?

Soyadınızı belirtin.

Ah, ne kadar da büyümüşsün!

Yakında okula gidecek misin?

1. Çalışmak istiyor musunuz?

2. Neden (isteseniz de istemeseniz de)?

3. Nerede eğitim almak istiyorsunuz?

4. Ne zaman okula gideceksin?

5. Okula nasıl hazırlanıyorsunuz? Söylemek.

6. Size kim öğretecek?

7. Öğretmen sana ne öğretecek?

8. Okul öğrencisi olduğunuzda evde ne yapacaksınız?

9. Evde ders çalışmanıza kim yardımcı olacak?

10. Okulda kime yardım edeceksiniz?

11. Övülmeyi sever misiniz?

12. Okul çocuğu olduğunuzda sizi kim övecek?

13. Övülmek için ne yapmanız gerekecek?

14. Nasıl ders çalışmak istiyorsunuz?

15. Okulda nasıl davranacaksınız? Söylemek.

Sonuçların yorumlanması için aşağıdaki tablo sağlanmıştır:

4. ÇOCUĞUN OKULA HAZIR DURUMUNUN BİREYSEL ÖZELLİKLERİ HAKKINDA BİLGİLER

Anket sonuçlarına göre şunları belirtmek gerekir:

Çocuğun zihinsel gelişimindeki başlıca bozukluklar;

Çocuğun kişiliğinin korunmuş temel temel özellikleri;

Çocuğun kişiliğinin ve bireysel yeteneklerinin zihinsel gelişiminin özgünlüğü;

Sağlam psiko-fizyolojik işlevlerin gelişimi için önde gelen ıslah ve sağlık koşulları;

Çocuğun kişiliğinin sosyal olarak düzeltilmesi ve bütünleştirilmesi için umut verici psikolojik ve pedagojik olanaklar.

Çocuğun muayenesi sırasında konuşma bozuklukları kaydedilir.