En yüksek kategori için bir "öğretmen portföyünün" metodolojik gelişimi.

Öğretim elemanlarının belgelendirilmesi 3 aşamada gerçekleştirilir: 1) ön hazırlık, 1) yazılı yeterlik sınavı, 3) bulunulan pozisyona uygunluğuna karar verilmesi.

Bu materyal çerçevesinde ders notlarının hazırlanması açısından sadece 2. aşamayı bir yeterlilik testi türü olarak ele alacağız çünkü bu doğrudan sitenin özellikleriyle ilgilidir. Makalenin başında belgenin tam metnine bir bağlantı verilmiştir.

Yeterlilik sınavı olarak ders notlarının hazırlanması

Tutulan pozisyona uygunluğu doğrulamak için yazılı bir yeterlilik testi yapmak için 2 seçenek vardır (sertifikalı öğretmenin seçimine göre):

cari yılda öğrettiği konuyla ilgili bir dersin (dersin) özetini hazırlamak;
Pedagojik durumların çözümü.

Yazılı yeterlilik sınavının amacı:Öğretmenin tutulan pozisyona uygunluğu hakkında bir karara varılan mesleki pedagojik yeterliliklerin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi.

Öğretmenin görevi ders özeti yazarken - öğretilen konuyla ilgili materyale hakimiyeti ve müfredatın uygulanmasındaki pedagojik sorunları etkili bir şekilde çözmesine olanak tanıyan pedagojik yeterliliklerin yeterli düzeyde geliştiğini gösterin.

Belgede gezinme:

Not yazmak için genel gereksinimler

Öğretmenden yazılı çalışmanın gerçekleştirileceği akademik konu ve programı önceden belirlemesi istenir.
Yazılı yeterlilik sınavı yapılırken öğretmene çalışmanın amacını, özetinin hazırlanması gereken dersin konusunu ve değerlendirme kriterlerini içeren talimatlar sunulur. Gerekirse, öğretmen programda sunulan ve öznel nedenlerden dolayı kendisi için arzu edilmeyen bazı konuları (en fazla beş) hariç tutma hakkına sahiptir.
Sertifikalı bir öğretmene ders özeti yazması için verilen süre 1,5 - 2 saattir.
Ders özeti yeni bir konunun (yeni eğitim materyali) geliştirilmesiyle ilgili olmalıdır.
Taslak, dersin ana aşamalarını yansıtmayı içerir: organizasyon anı, öğrencilere ödev için verilen materyal hakkında soru sorma, yeni materyalin açıklanması, eğitim materyalinin pekiştirilmesi, ev ödevi. Bir özet yazarken öğretmen belirli aşamaları atlayabilir veya dersin yapısını kendi bireysel vizyonuna uygun olarak değiştirebilir.
Öğretmen, çalışmasının değerlendirileceği kriterleri önceden bilmelidir.

Yazılı bir çalışma yazarken, öğretmenden dersin yapısını ve ana içeriğini ortaya çıkarması, dersin amaçlarını ve hedeflerini ve bireysel aşamalarını formüle etmesi, eğitim faaliyetlerini motive etmek için yöntem ve tekniklerde ustalık göstermesi, dersleri organize etmesi istenir. öğrencilerin bireysel özelliklerini ve dersin yapılacağı sınıfın belirli özelliklerini dikkate alan örneklerle bunu gösteren öğrencilerin eğitim faaliyetleri. Dersin ana aşamaları ve içerikleri, ders özeti () yazmak için önerilen taslakta sunulmaktadır.

Ders anahat diyagramı

Tablo 1.

	İşin aşamaları	Aşamanın içeriği (öğretmen tarafından doldurulacaktır)
1.	Zamanı organize etmek, içermek: Dersin bu aşamasında öğrenciler tarafından ulaşılması gereken bir hedef belirlemek (derste daha sonraki çalışmalarının etkili olabilmesi için öğrencilerin yapması gerekenler) Dersin ilk aşamasında öğrencilerin çalışmalarını organize etme yöntemlerinin tanımı, öğrencileri öğrenme faaliyetlerine hazırlama, dersin konusu ve konusu (öğretmenin çalıştığı sınıfın gerçek özelliklerini dikkate alarak)
2.	İçermek: dersin bu aşamasında öğretmenin öğrenciler için belirlediği hedeflerin belirlenmesi (öğrencilerin hangi sonuca ulaşması gerektiği); dersin bu aşamasında öğretmenin ulaşmak istediği amaç ve hedefleri belirlemek; belirlenen amaç ve hedeflerin çözümüne katkıda bulunan yöntemlerin tanımı; dersin bu aşamasının amaç ve hedeflerine ulaşma kriterlerinin açıklaması; öğretmenin veya öğrencilerin hedeflerine ulaşmada başarısız olması durumunda olası eylemlerinin belirlenmesi; öğretmenin birlikte çalıştığı sınıfın özelliklerini dikkate alarak öğrencilerin ortak faaliyetlerini düzenleme yöntemlerinin açıklaması; anket sırasında öğrencilerin öğrenme faaliyetlerini motive etme (teşvik etme) yöntemlerinin açıklaması; Anket sırasında öğrenci yanıtlarını değerlendirmeye yönelik yöntem ve kriterlerin açıklaması.
3.	Bu aşama şunları içerir: dersin bu aşamasında öğretmenin kendisi için belirlediği amaç ve hedefleri belirlemek; öğrencilerin uzmanlaşması gereken yeni eğitim materyalinin ana hükümlerinin sunumu; yeni eğitim materyalinin sunum (sunum) formlarının ve yöntemlerinin tanımı; öğretmenin çalıştığı sınıfın özelliklerini dikkate alarak öğrencilerin bireysel ve grup etkinliklerini düzenlemenin ana form ve yöntemlerinin açıklaması; öğretmen tarafından sunulan eğitim materyaline öğrencilerin dikkat ve ilgi düzeyini belirlemeye yönelik kriterlerin açıklaması; yeni eğitim materyalinin geliştirilmesi sırasında öğrencilerin eğitim faaliyetlerini motive etme (teşvik etme) yöntemlerinin açıklaması
4.	Varsayarak: öğrenciler için belirli bir eğitim hedefi belirlemek (dersin bu aşamasında öğrenciler tarafından hangi sonuca ulaşılmalıdır); dersin bu aşamasında öğretmenin kendisi için belirlediği amaç ve hedefleri belirlemek; Öğretmenin birlikte çalıştığı öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak, yeni eğitim materyalinin pekiştirilmesi sırasında belirlenen hedeflere ulaşma biçimlerinin ve yöntemlerinin açıklaması. Öğrencilerin yeni eğitim materyaline hakim olma derecesini belirleyen kriterlerin açıklaması; Öğretmenin bazı öğrencilerin yeni eğitim materyaline hakim olmadığını tespit ettiği durumlara yanıt vermenin olası yol ve yöntemlerinin açıklaması.
5.	Ev ödevi, içermek: öğrenciler için bağımsız çalışma hedefleri belirlemek (öğrencilerin ödevleri tamamlarken ne yapmaları gerektiği); öğretmenin ödev vererek ulaşmak istediği hedefleri belirlemek; Öğrencilere ödevleri başarıyla tamamlama kriterlerini tanımlamak ve açıklamak.

Yazılı çalışmanın uzman tarafından değerlendirilmesi

Yazılı çalışmaların bir uzman tarafından değerlendirilmesi, sunulan kriterlere uygun olarak gerçekleştirilir.

Bir öğretmenin yazılı çalışmasını değerlendirme kriterleri

Tablo 2.

Değerlendirilen özellikler	Değerlendirme kriterleri
Yetkinlik	Bir öğretmenin öğretim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini belirleme alanındaki yeterliliğinin gelişim düzeyi aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir: Öğretmen dersin konusunu ve dersin amacını paylaşır. Hedefler öğrencinin anlayabileceği bir biçimde formüle edilir. Öğrenciler için belirlenen hedefler, olumlu motivasyonun oluşmasına ve öğrenme faaliyetlerine ilginin artmasına katkıda bulunur. Öğrenciler için belirlenen hedefler bireysel ve grup etkinliklerinin düzenlenmesine katkı sağlar. Öğrenciler için belirlenen hedefler, elde edilen sonuçların kalitesini bağımsız olarak değerlendirmelerine olanak tanıyan kriterleri içerir. Öğretmen tarafından belirlenen görevler, dersin ana amacına ulaşılmasına katkıda bulunan bir ara sonucu temsil eden hedefi belirtir. Dersin ilk aşamasında öğretmen, derste daha etkili çalışma için koşullar yaratmayı amaçlayan amaç ve hedefleri belirler (çalışma alanını düzenlemek, öğrencilerin dikkatini yaklaşan öğrenme etkinliğine, akademik konuya ve dersin konusuna vb. çekmek). .). Anketin amaç ve hedefleri doğası gereği eğiticidir; öğretmen tarafından sunulan konu materyaline karşılık gelir. Öğretmen tarafından belirlenen amaç ve hedefler, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişmesine ve sosyal açıdan önemli kişilik özelliklerinin gelişmesine katkıda bulunur.
Öğrencileri motive etme alanında yeterlilik	Bir öğretmenin, öğrencileri eğitim faaliyetlerini yürütmeye motive etme alanındaki yeterliliğinin gelişim düzeyi, aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir: Öğretmen öğrencilere hakim oldukları bilgiyi pratikte kullanma olanaklarını gösterir. Öğretmen, öğrencinin öğretilen konuya ve dersin konusuna ilgisini geliştirmeyi amaçlayan teknik ve yöntemlere ilişkin bilgisini gösterir. Öğretmen, eğitim faaliyetlerini organize ederken, eğitim amaç ve hedeflerini belirlerken, çalışma yöntemlerini ve biçimlerini seçerken vb. Öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçları hakkındaki bilgileri kullanır. Öğretmen pedagojik değerlendirmeyi öğrencilerin öğrenme etkinliğini ve öğrenme motivasyonunu artırmanın bir yöntemi olarak kullanır. Öğretmen öğrencilerin kendilerini başarılı hissetmelerini sağlamak için çeşitli etkinlikler kullanmayı planlar. Öğretmen öğrencilere çalışılan konu çerçevesinde bağımsız olarak problem kurma ve çözme fırsatı verir.
Pedagojik faaliyetin bilgi temeli alanında yeterlilik	Bu yeterlilik aşağıdaki bileşenlerden oluşur: öğretim konusundaki yeterlilik, öğretim yöntemlerindeki yeterlilik, öznel faaliyet koşullarındaki yeterlilik. Öğretmenlik konusunda öğretmen yeterliliği yansıtır Konuyla ilgili eğitim materyalindeki yeterlilik düzeyi ve aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir: Öğretmen not yazarken öğretilen konu hakkındaki bilgisini gösterir. Öğretmen öğretilen konuyla ilgili çeşitli kaynaklar (ders kitapları, eğitimsel ve metodolojik yardımlar, medya yardımları, modern dijital eğitim kaynakları vb.) konusunda oldukça bilgilidir ve uygun kaynaklara bağlantılar sağlayabilir. Konuyla ilgili temel materyali yazılı çalışmada sunarken öğretmen, yeni konunun öğretilen konudaki önceki ve gelecekteki konularla bağlantısını ortaya çıkarır. Öğretmen, konusunun okul müfredatının diğer konularıyla bağlantısını, teorik bilginin kullanıldığı pratik etkinliklerle bağlantısını görür ve ortaya çıkarır. Öğretmen materyali didaktik ilkelere uygun olarak öğrencilerin erişebileceği bir biçimde sunar. Öğretim yöntemlerinde öğretmen yeterliliği Modern bilgi ve iletişim teknolojilerine hakimiyet de dahil olmak üzere öğretmenin metodolojik yeterliliğini yansıtır. Bu yeterliliğin gelişim düzeyi aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir: Öğretmen modern öğretim yöntemlerinde ustalık gösterir. Notlarda sunulan yöntemler, belirlenen amaç ve hedeflere, çalışılan konunun içeriğine, dersin konusuna, konunun incelenmesi için ayrılan koşullara ve zamana karşılık gelir. Öğretmen, çeşitli bilgi kaynakları ve yazılım ve metodolojik sistemler, modern bilgi ve iletişim teknolojileri, bilgisayar ve multimedya teknolojileri ve dijital eğitim kaynaklarıyla çalışma yeteneğini gösterir. Gelişmişlik düzeyi hakkında Öznel faaliyet koşullarında öğretmen yeterliliği aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir: Öğretmen, hedefleri belirlerken, eğitim faaliyetlerini motive etmek ve organize etmek için form ve yöntemleri seçerken, öğrenci ilişkilerinin bireysel özelliklerine ve özelliklerine odaklanır. Özette sunulan yöntemler, birlikte çalıştığı öğrencilerin yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun olarak seçilmektedir. Öğretmen planları, çeşitli öğrencilerin eğitim materyallerine hakim olma düzeyleri hakkında bilgi elde edecek şekilde çalışır. Öğretmen düşük performans gösteren öğrencilerle çalışma yöntemlerinde ustalık gösterir.
Müfredat geliştirme ve pedagojik karar verme yeterliliği	Bu yeterlilik aşağıdaki bileşenlerden oluşur: standart eğitim programlarını seçme ve uygulama yeteneği, kendi programınızı geliştirme yeteneği, metodolojik ve didaktik materyaller, pedagojik durumlarda karar verme yeteneği. Gelişmişlik düzeyi hakkında Standart eğitim programlarını seçme ve uygulama becerisi kendi programınızı geliştirmenin yanı sıra, temel düzenleyici belgelerin gerekliliklerini dikkate alarak metodolojik ve didaktik materyaller aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir: Bir derse hazırlanırken öğretmen, konuyla ilgili eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve sonuçlarını belirleyen ana düzenleyici belgelerin gerekliliklerini dikkate alır: devlet eğitim standardı, Çocuk Hakları Sözleşmesi, eğitimin temel eğitim programları. kurumlar, öğretilen konuyla ilgili ana ders kitaplarının ve eğitim komplekslerinin içeriği, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanan veya önerilen, temel müfredat, öğretim materyalleri, öğretilen konuyla ilgili metodolojik ve didaktik materyaller vb. Ders özeti öğrencilerin öğrenme hızı dikkate alınarak derlenmiştir. Ders taslağı, öğretilen konu ve program çerçevesinde eğitim materyalinin aşamalı gelişimi (sürekliliği) dikkate alınarak derlenir. Öğretmen, daha iyi sonuçlara ulaşmak için mevcut didaktik ve metodolojik materyallerde değişiklik yapma becerisini gösterir. Öğretmen konuyla ilgili bağımsız olarak geliştirilmiş yazılım, metodolojik veya didaktik materyaller kullanır. Gelişmişlik düzeyi hakkında karar verme becerileri pedagojik durumlarda aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir: Öğretmen önerdiği çözümler için tartışma yeteneğini gösterir. Yazılı çalışmalara yansıyan pedagojik kararlar, geçerlilikleri ve uygunlukları ile ayırt edilir. Öğretmen, belirlenen hedeflere ulaşmak mümkün değilse, eylem stratejisini yeterince değiştirme yeteneğini gösterir.
Eğitim faaliyetlerini organize etme alanında yeterlilik.	Bir öğretmenin eğitim faaliyetlerini organize etme alanındaki yeterliliğinin gelişim düzeyi, aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir: Öğretmen, dersin her aşamasında öğrencilerin etkinliklerini yapılandıran ve düzenleyen amaç ve hedefleri belirler. Öğretmen, belirlenen amaç ve hedefleri çözmeye yönelik öğrencilerin bireysel ve ortak etkinliklerini organize etme yöntemlerini bilir. Öğretmen sınıfta bir çalışma ortamı yaratmaya ve disiplini sürdürmeye yönelik yöntem ve tekniklerde ustalık gösterir. Öğretmen, öğrencilerle işbirliğine dayalı ilişkiler kurma ve onlarla diyalog kurma becerisini gösterir. Öğretmen öğrencileri bağımsız olarak akıl yürütmeye teşvik eden yöntemler kullanır. Öğretmen, yeni materyali öğrencilerin halihazırda hakim olduğu bilgi sistemine dahil etme yeteneğini gösterir. Öğretmen, öğrencileri bir eğitim sorununu çözmek için gerekli ek bilgileri (kitaplar, bilgisayar ve medya yardımcıları, dijital eğitim kaynakları vb.) aramaları için organize etme becerisini gösterir. Öğretmen, öğrenci yanıtlarını değerlendireceği kriterleri tam olarak formüle edebilir. Öğretmen öğrencilere cevaplarının değerlendirileceği kriterleri gösterir. Öğretmen pedagojik değerlendirme, karşılıklı değerlendirme ve öğrencilerin öz değerlendirme yöntemlerini nasıl birleştireceğini bilir. Öğretmen, öğrencilerin öğrenme etkinliklerine ilişkin öz değerlendirme becerilerinin oluşumunu teşvik eden yöntemler kullanır.

Not: eğitim materyalindeki yeterlilik düzeyi, pedagojik faaliyetin bilgi temeli alanındaki yeterlilik çerçevesinde sunulan kriterlere uygun olarak değerlendirilir.

Uzman, dersin her aşamasında her bir yeterliliğin gelişim düzeyi hakkında bir yargıya varır. Uzmanların görüşleri, öğretmenin yazılı çalışmasının değerlendirilmesine yönelik aşağıda sunulan tabloya girilir ().

Bir öğretmenin yazılı çalışmasını değerlendirme şeması

Tablo 3.

Yeterlilikleri	Kişilik alanında. nitelikler	∑+ _____ Miktar derecelendirmeler
Ders adımları	Kişilik alanında. nitelikler	∑+ _____ Miktar derecelendirmeler
Zamanı organize etmek
Öğrencilerin ev ödevleriyle ilgili anketi
Yeni eğitim materyali öğrenme
Güçlendirici eğitim materyali
Ev ödevi
∑+ (toplam+) / Nicelik. derecelendirmeler
Sonuç olarak	Temel pedagojik yeterliliklerin değerlendirilmesine dayalı ortalama değer

Niteliksel bir değerlendirme sırasında uzman, dersin her aşamasını sırasıyla dikkate alarak öğretmenin sunduğu taslağı analiz eder.

Dersin her aşamasının analizinin bir parçası olarak uzman, belirli temel pedagojik yeterliliklerin tatmin edici veya yetersiz gelişim düzeyi hakkında bir yargıya varır. İlgili kararları bir tabloya () girerek, olumlu değerlendirme durumunda “+” işaretiyle, olumsuz değerlendirme durumunda ise “-” işaretiyle belirtir. Uzman yalnızca dersin bir veya başka bölümünde değerlendirilebilecek yeterlilikler hakkında hüküm verir. Her ders aşaması tüm yeterlilikleri değerlendirmenize izin vermediğinden tablo hücrelerinin bir kısmı boş kalabilir. Uzman, değerlendirmelerini sunulan yazılı çalışmayı değerlendirme kriterlerine göre yapar.

Sonuçların işlenmesi (formül ve veri yorumlama)

Değerlendirme sonuçlarına göre, temel pedagojik yeterliliklerin her biri ve ders aşamalarının her biri için tüm olumlu değerlendirmeler ayrı ayrı toplanır. Ortaya çıkan tutar, ilgili yeterlik veya ders aşamasına ait toplam not sayısına bölünür.

Nihai puan >=0,5 ise, ilgili göstergenin tatmin edici gelişim düzeyine karar verilebilir. Eğer bu puan<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Ana değerlendirmeler, temel pedagojik yeterliliklerin gelişim düzeyini yansıtan değerlendirmelerdir. Bunlara dayanarak, temel pedagojik yeterliliklerin değerlendirilmesine dayanan ortalama değer olan nihai puan hesaplanır.

Aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanır:

Nerede: PS- tutulan pozisyona uygunluk göstergesi

BOİ- temel pedagojik yeterliliklere ilişkin değerlendirmeler.

Nihai puan 0 ila 1 puan arasında değişebilir. Şu şekilde yorumlanır:

0,5'ten 1 puana kadar- tutulan pozisyona uygunluk: öğretmen konunun temel içeriğine ve temel pedagojik yeterliliklere hakim olduğunu kanıtlamıştır.

0'dan 0,49'a kadar puan- tutulan pozisyonla tutarsızlık: öğretmen konu hakkında bilgi sahibi değildir ve yeterli temel pedagojik yeterliliklere sahip değildir.

Dersin her aşaması için son değerlendirmeler yardımcıdır ve bireysel mesleki gelişim programlarının daha sonra geliştirilmesi amacıyla faaliyetlerinin güçlü ve zayıf yönlerini belirleyerek sertifikalı öğretmen hakkında yüksek kaliteli bir uzman görüşü hazırlanmasına hizmet eder.

Bir öğretmenin yazılı çalışmasının değerlendirilmesine ilişkin bir örnek aşağıda sunulmuştur.

Bir öğretmenin yazılı çalışmasının değerlendirilmesine bir örnek

Tablo 4.

Yeterlilikleri	Kişilik alanında. nitelikler	Öğretim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini belirleme alanında	Eğitim faaliyetleri için motivasyon alanında	Faaliyetler için bilgi temeli sağlama alanında	Etkinlik programlarının geliştirilmesi ve pedagojik kararların alınması alanında	Organizasyon alanında Eğitim faaliyetleri	∑+ _____ Miktar tahmini
Ders adımları	Kişilik alanında. nitelikler		Eğitim faaliyetleri için motivasyon alanında	Faaliyetler için bilgi temeli sağlama alanında		Organizasyon alanında Eğitim faaliyetleri	∑+ _____ Miktar tahmini
Zamanı organize etmek	+	+	-			+	0,75
Öğrencilerin ev ödevleriyle ilgili anketi		-	-		+	+	0,5
Yeni eğitim materyalinin açıklanması	-	-	+	+		+	0,5
Güçlendirici eğitim materyali	+	-	-	+	+	-	0,5
Ev ödevi		+	+		-		0,66
∑+ / Nicelik. derecelendirmeler	0,66	0,4	0,4	1	0,66	0,75
Sonuç olarak	0,645 - tutulan pozisyona uygunluk

Uzman görüşü

Uzman, yazılı çalışmanın değerlendirilmesinin sonuçlarına dayanarak, sunulan kriterlere (Tablo 2) ve nihai değerlendirme tablosuna () dayanarak şunları yansıtması gereken bir sonuç yazar:

Eğitim materyalindeki yeterlilik düzeyi: Derste verilen konunun ne kadar tam olarak kapsandığı.

Temel pedagojik yeterliliklerin gelişim düzeyi.

Öğretmenin dersin bireysel aşamalarındaki çalışmasının etkinliği.

Uzman değerlendirmesinin sonuçlarına dayanarak, en az temsil edilen pedagojik yeterlilikleri geliştirmeyi amaçlayan bireysel bir mesleki gelişim programı için öneriler geliştirilebilir.

Bulunulan pozisyon için yetersizlik kararı vermenin bir öğretmen için geri dönülemez bir durum olmadığını belirtmek önemlidir. Bu durumda işveren böyle bir öğretmene eğitim, ileri eğitim verebilir ve sertifikasyon prosedürünü yeniden geçebilir.

Sık sorulan soruların yanıtları

1. Metodoloji ders notlarının değerlendirilmesi için önemli sayıda kriter sunmaktadır. Bunlar nasıl kullanılır?

Bu kriterler, sunulan notların öğretmenin ilgili konu içeriğine hakimiyeti ve temel yeterlilikler açısından ayrıntılı bir analizine olanak sağlar. Ders notlarının değerlendirilmesi her bir öğe için puan içermediğinden, sunulan kriterler değerlendirme ve öneride bulunma konusunda önemli bir yol gösterici olarak değerlendirilebilir. Ders notlarının uzman tarafından evet/hayır sistemiyle değerlendirildiğini de hatırlatalım. “Evet” - tutulan pozisyona uygunluk: öğretmen konunun temel içeriğine hakim olduğunu ve temel pedagojik yeterliliklere hakim olduğunu göstermiştir (amaç ve hedefleri belirleme ve bunlara ulaşmayı amaçlayan eğitim ve pedagojik faaliyetleri etkili bir şekilde organize etme yeteneği). “Hayır” - tutulan pozisyonla tutarsızlık: öğretmen konu hakkında bilgi sahibi değildir ve temel pedagojik yeterliliklere sahip değildir.

Sertifikasyonun sonucunda, sunulan kriterlere göre öğretmene, yazılı yeterlik çalışmasında sunulmayan yönlerin geliştirilmesi için öneriler sunulur.

2. Ders notlarında öğretmen tüm dikkatini öğretilen konunun içeriğini ortaya çıkarmaya odakladıysa ve pratikte temel pedagojik yeterliliklerde ustalık göstermediyse, o zaman uzmanlar onun tutulan pozisyona uygunluğu hakkında ne gibi bir sonuca varmalıdır?

Öğretmenin ders notlarını hazırlarken pedagojik olmayan bir tutum sergilemesi durumunda olumsuz karar verilmesi daha muhtemel olabilir.

Bir öğretmenin metodolojik gelişiminin en yüksek yeterlilik kategorisine uygunluk açısından uzman değerlendirmesi. Metodolojik geliştirme, belirli bir konuyla ilgili olarak öğretim ve yetiştirme ile ilgili formları, araçları, öğretim yöntemlerini, modern pedagojik teknolojilerin unsurlarını veya teknolojileri ortaya koyan bir kılavuzdur. ders konusu, müfredat konusu, genel olarak ders öğretimi. Metodolojik geliştirme hem bireysel hem de kolektif çalışma olabilir. Bir öğretmenin veya endüstriyel eğitim ustasının veya eğitim uzmanlıklarındaki eğitim kalitesinin mesleki ve pedagojik gelişimini amaçlamaktadır. Metodolojik gelişim şu şekilde olabilir: * Belirli bir dersin geliştirilmesi; * bir dizi dersin geliştirilmesi; * program konusunun geliştirilmesi: * konuyu öğretmeye yönelik özel (yazarın) yönteminin geliştirilmesi; * konuların öğretimi için genel bir metodolojinin geliştirilmesi; * Yeni eğitim ve öğretim biçimlerinin, yöntemlerinin veya araçlarının geliştirilmesi; * Konunun öğretiminin maddi ve teknik koşullarındaki değişikliklerle ilgili gelişmeler. Metodolojik gelişim için oldukça ciddi gereksinimler var. Bu nedenle yazmaya başlamadan önce şunları yapmalısınız: 1. Geliştirme konusunu dikkatlice seçin. Konunun konuyla ilgili olması, öğretmen tarafından bilinmesi ve öğretmenin bu konuda deneyim sahibi olması gerekir. 2. Metodolojik gelişimin amacını belirleyin. 3. Seçilen konuyla ilgili literatürü, öğretim yardımcılarını ve olumlu deneyimleri dikkatlice inceleyin. 4. Bir plan hazırlayın ve metodolojik gelişimin yapısını belirleyin. 5. Gelecekteki çalışmaların yönünü belirleyin. Metodolojik bir gelişme hazırlamak için çalışmaya başlarken amacını açıkça tanımlamak gerekir. Örneğin amaç şu olabilir: konunun içeriğini inceleme biçimlerini ve yöntemlerini belirlemek; Müfredatın belirli bir konusunu incelemeye yönelik dersleri yürütme deneyiminin açıklanması; öğretmen ve öğrencilerin faaliyet türlerinin tanımı; modern teknik ve bilgi öğretim yardımcılarının kullanımına ilişkin metodolojinin tanımı; teoriyi sınıftaki uygulamayla birleştirmek; modern pedagojik teknolojilerin veya bunların unsurlarının derslerde vb. kullanılması. Metodolojik geliştirme için gereklilikler: 1. Metodolojik geliştirmenin içeriği konuya ve amaca açıkça karşılık gelmelidir. 2. Metodolojik gelişimin içeriği, öğretmenlerin eğitim sürecinin en rasyonel organizasyonu, yöntemlerin ve öğretim tekniklerinin etkinliği, eğitim materyalinin sunum biçimleri ve modern teknik ve bilgi öğretim yardımcılarının kullanımı hakkında bilgi edinebilecekleri şekilde olmalıdır. . 3. Yazarın (özel) yöntemleri, ders kitaplarının ve eğitim programlarının içeriğini tekrarlamamalı, üzerinde çalışılan olguları ve teknik nesneleri tanımlamamalı veya genel pedagojik literatürde sunulan konuları kapsamamalıdır. 4. Materyal mümkün olduğunca basit ve açık bir şekilde sistematik hale getirilmeli ve sunulmalıdır. 5. Metodolojik geliştirmenin dili açık, kısa, yetkin ve ikna edici olmalıdır. Kullanılan terminoloji pedagojik eş anlamlılar sözlüğüne uygun olmalıdır. 6. Önerilen yöntemler, öğretim teknikleri, öğretim biçimleri ve araçları, öğretim deneyiminize yapılan atıflarla desteklenmelidir. 7. Metodolojik geliştirme, eğitim sürecinin spesifik maddi ve teknik koşullarını dikkate almalıdır. 8. Eğitim sürecinin organizasyonunu, aktif öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin yaygın kullanımına yönlendirin. 9. Metodolojik gelişim “Nasıl öğretilir?” sorusunu ele almalıdır. 10. Öğretmenin çalışmalarında kullanabileceği özel materyaller içermelidir (görev kartları, GÜNCELLEME örnekleri, ders planları, laboratuvar çalışması talimatları, şema kartları, testler, seviye bazında görevler, vb.). Metodolojik gelişimin yapısı Genel yapı: 1 Özet. 2. İçindekiler. 3. Giriş. 4. Ana bölüm. 5. Sonuç. 6. Kullanılan kaynakların listesi. 7. Uygulamalar. Ek açıklama (3-4 cümle) kısaca metodolojik geliştirmenin hangi soruna yönelik olduğunu, hangi konuları ortaya çıkardığını ve kimlere faydalı olabileceğini belirtir. Giriş (1-2 sayfa) bu çalışmanın uygunluğunu ortaya koymaktadır; yazar neden bu konuyu seçtiği ve eğitim içeriğindeki yeri nedir sorusuna cevap vermektedir. Program konusunun metodolojik gelişimi Ana bölüm aşağıdaki bölümlerden oluşabilir: * Konunun özellikleri; * Konunun çalışmasını planlamak; * Konuyu incelemenin organizasyonu ve metodolojisi hakkında öneriler. Konunun özellikleri şunları gösterir: - Konunun eğitimsel amaçları ve hedefleri; - Konuyu ve konuyu incelemek için ayrılan saat sayısını planlamak; - Öğrencilerin kazanması veya geliştirmesi gereken bilgi ve beceriler; - Konunun dersteki yeri ve rolü; - Önceki veya sonraki materyalle bağlantının yanı sıra konu içi ve konular arası bağlantılar; - Materyalin içeriğinin didaktik bir analizi verilmiştir; - Eğitim materyallerinin çalışma ve özümsenme düzeyleri vurgulanmıştır; - Önerilen metodolojiyi kullanan öğretimin kalitesinin, öğretmenin önerilen metodolojik geliştirmeyi kullanmadan önce kullandığı metodolojiyle karşılaştırmalı bir analizi mümkündür. Bir eğitim konusunu planlarken şunları yapmalısınız: 1. Konuyu öğretme metodolojisini düşünün. 2. Örnekleri, çizimleri, laboratuvar ve uygulamalı dersleri, testleri, gezileri vb. seçin. 3. Öğrencilerin kesin olarak kavraması gereken ana konuları vurgulayın. 4. Kullanılan eğitim materyali ve metodolojinin eğitimsel yeteneklerini analiz edebilecektir. Sonuç olarak (1-2 sayfa), metodolojik gelişimi derlemeye başlarken öğretmenin ortaya attığı sorunlu konuları özetlemektedir. Teorik öğretim dersinin metodolojik gelişiminin yapısı. Ana bölüm aşağıdaki bölümlere ayrılabilir: 1. Konunun metodolojik gerekçesi. 2. Dersin yürütülmesi için metodolojik öneriler. 3. Ders planı (teknolojik haritalı). 4. Dersin didaktik materyali (ek şeklinde dahil edilemez). 5. Öğrenciler için literatür (kaynaklar) listesi. 6. Öğretmenler için literatür listesi. Önerilen ders planı: 1. Programın konusu. 2. Ders konusu. 3. Ders türü. 4. Ders türü. 5. Amaç metodolojiktir. 6. Eğitimin hedefleri (eğitim, yetiştirme, gelişme). 7. Dersin materyal ve teknik desteği. 8. Konular arası ve kişiler arası bağlantılar. Bir dersin yaklaşık teknolojik haritası: Bir dersin didaktik yapısı Bir dersin metodolojik altyapısı Didaktik problemleri çözme işaretleri Öğretim yöntemleri Faaliyet şekli Metodolojik teknikler ve içerikleri Öğretim yardımcıları Faaliyetleri düzenleme yöntemleri Dersin türü, dersin düzenlenme amacına göre belirlenir. ders, yani uygulanmasının amacı. Teorik eğitim derslerinin türü (M.I. Makhmutov'a göre): * Yeni eğitim materyallerinin incelenmesine ilişkin ders. * Bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmeye yönelik ders. * Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi. * Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü dersi. * Kombine. Uygulamalı eğitim dersleri türleri (M.I. Makhmutov'a göre): * Becerilerin ilk oluşumuna ilişkin ders. * Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik ders. * Karmaşık görevleri (işleri) tamamlama dersi. Dersin türü, öğretmen ve öğrenciler arasındaki derse hakim olan ortak aktivite biçimine göre belirlenir: 1. Anlatım. 2. Konuşma. 3. Bağımsız çalışma. 4. Pratik çalışma. 5. Laboratuvar çalışması. 6. Konferans. 7. Seminer. 8. Test edin. 9. Deneyin. 10. İş oyunu. 11. Gezi. 12. Karışık (yaklaşık olarak aynı süreye sahip çeşitli faaliyet türleri). Dersin didaktik yapısı aşağıdaki didaktik görevleri içerir: 1. Öğrencilerin faaliyetlerinin motivasyonu ve uyarılması, hedef belirleme, gerekli bilginin etkinleştirilmesi. 2. Yeni kavramların ve eylem yöntemlerinin oluşturulması. 3. Kavramların ve eylem yöntemlerinin uygulanması. Üç didaktik görevin hepsinin bir derste çözülmesi en etkilidir, ancak farklı olabilir (bu, dersin hedeflerine ve türüne bağlıdır). Didaktik yöntemler (I.Ya. Lerner'e göre) 1. Bilgi alıcı. 2. Üreme. 3. Sorunlu: sorunlu sunum; buluşsal; araştırma. Faaliyetin şekli kullanılan yönteme ve metodolojik tekniklere bağlıdır. Örneğin: konuşma, bağımsız çalışma, kitapla çalışma, video izleme vb. Öğretmenin ve öğrencilerin faaliyetlerini düzenleme yolları (Molchan L.L.'ye göre): 1. Frontal. 2. Bireysel. 3. Çiftler. 4. Kolektif. Eğitimin hedefleri, eğitim (bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu), eğitim (görüşlerin, inançların, kişilik özelliklerinin oluşumu) ve gelişim (ilgi alanlarının, düşünmenin, konuşmanın, iradenin vb. geliştirilmesi) hedeflerine ayrılır. Her dersin metodolojik hedefi, bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşması için koşulların yaratılmasını; yeteneklerin geliştirilmesi; kişilik özelliklerinin eğitimi vb. Ders açıksa metodolojik amaç, meslektaşları bu derse davet etme amacına bağlıdır. Metodolojik gelişimin tasarımı için genel gereksinimler. 1. Metodolojik geliştirmenin toplam hacmi en az 24 sayfa bilgisayar metni (yazı tipi 14) olmalıdır. Metodolojik gelişim bir dersin gelişimi ise, o zaman en az 10 sayfa. 2. Ana içeriğin hacmi, metnin tamamının en az yarısı kadardır. 3. Başvuruların hacmi sınırlı değildir, ancak metne uygun olmalıdırlar (metinde bunlara bağlantılar gereklidir). 4. Metinde kullanılan literatüre yapılan atıflar köşeli parantez içinde verilmelidir. 5. Kullanılan kaynakların listesi 10-15 isim içermelidir. Geliştirme doğası gereği yalnızca pratikse ve teorik referans gerektirmiyorsa, kullanılan kaynakların listesi çıkarılabilir. 6. Bölümlerin sayısı ve hacmi sınırlı değildir. Metodolojik gelişimin yaklaşık şeması: 1. Gelişimin adı. 2. Etkinliğin adı ve şekli. 3. Etkinliğin hedeflerini, önerilen uygulama yöntemini, etkinliğin tasarlandığı çocukların yaşını, uygulama koşullarını belirten açıklayıcı bir not. 4. Ekipman, tasarım (senaryoda kullanılan müzik eserlerinin teknik olanakları, metin seçenekleri, başlığı ve yazarları). 5. Hazırlık dönemi için metodolojik tavsiyeler (görevlerin doğru dağıtımı). 6. Senaryo planı, olayın gidişatı. 7. Tüm kompozisyon olay örgüsünün, yazar bağlantılarının ve kaynak adlarının sayfa işaretleriyle birlikte gözlemlendiği etkinlik senaryosu. 8. Organizatörlere ve yöneticilere metodolojik tavsiyeler (etkinliği nerede düzenlemenin daha iyi olduğu, tasarım seçenekleri, duygusal bir ruh hali yaratmanın yolları, hatalara karşı uyarılar). 9. Hemen sonraki etki dönemi için metodolojik tavsiyeler (nasıl özetlenmeli, sonucu pekiştirmek için ne yapılmalı, vb.). 10. Referans listesi. 11. Gelişimin, konumun, iş yerinin yazarı.

1. /Öğretim personelinin/yazarın müfredatının çeşitli sertifikasyon biçimleri.docx
2. /Öğretmen kadrosunun çeşitli sertifikasyon biçimleri/master.docx
3. /Öğretim personelinin sertifikasyonunun değişken biçimleri/bir öğretmenin metodolojik gelişimi.docx
4. /Öğretim personelinin sertifikasyonunun değişken biçimleri/deneysel gelişim.docx
5. /Öğretim personelinin sertifikalandırılmasının değişken biçimleri/öğretmenin pedagojik kavramı.docx
6. /Öğretmen kadrosunun çeşitli sertifikasyon biçimleri/pedagojik proje.docx
7. /Öğretmen kadrosunun çeşitli belgelendirme biçimleri/ders kitabı.docx

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu
En yüksek yeterlilik kategorisine uygunluk için ana sınıfın uzman değerlendirmesi
En yüksek yeterlilik kategorisine uygunluk için bir öğretmenin metodolojik gelişiminin uzman değerlendirmesi
Deneysel çalışma programı
Pedagojik kavram (sayfanın ortasında)
En yüksek yeterlilik kategorisine uygunluk açısından pedagojik bir projenin uzman değerlendirmesi Sorun
Bir öğretmen tarafından geliştirilen öğretim yardımının uzman değerlendirmesi

Uzman incelemesiöğretmenin metodolojik gelişimi

Uyumluluk için

en yüksek yeterlilik kategorisi

Metodolojik geliştirme, belirli bir ders konusu, müfredat konusu ve dersin bir bütün olarak öğretilmesiyle ilgili olarak öğretme ve yetiştirme ile ilgili formları, araçları, öğretim yöntemlerini, modern pedagojik teknolojilerin unsurlarını veya teknolojilerin kendisini ortaya koyan bir kılavuzdur.

Metodolojik geliştirme hem bireysel hem de kolektif çalışma olabilir. Bir öğretmenin veya endüstriyel eğitim ustasının veya eğitim uzmanlıklarındaki eğitim kalitesinin mesleki ve pedagojik gelişimini amaçlamaktadır.

Metodolojik gelişim şu şekilde olabilir:

belirli bir ders geliştirmek;
bir dizi ders geliştirmek;
program temasının geliştirilmesi:
konuyu öğretmek için özel (yazarın) yönteminin geliştirilmesi;
konuların öğretimi için genel bir metodolojinin geliştirilmesi;
yeni eğitim ve öğretim biçimlerinin, yöntemlerinin veya araçlarının geliştirilmesi;
Konunun öğretiminin maddi ve teknik koşullarındaki değişikliklere ilişkin gelişmeler.

Metodolojik gelişim için oldukça ciddi gereksinimler var. Bu nedenle yazmaya başlamadan önce şunları yapmalısınız:

Geliştirme konusunun seçimine dikkatlice yaklaşın. Konunun konuyla ilgili olması, öğretmen tarafından bilinmesi ve öğretmenin bu konuda deneyim sahibi olması gerekir.
Metodolojik gelişimin amacını belirleyin.
Seçilen konuyla ilgili literatürü, öğretim yardımcılarını ve olumlu deneyimleri dikkatlice inceleyin.
Bir plan hazırlayın ve metodolojik gelişimin yapısını belirleyin.
Gelecekteki çalışmaların yönünü belirleyin.

Metodolojik bir gelişme hazırlamak için çalışmaya başlarken amacını açıkça tanımlamak gerekir. Örneğin amaç şu olabilir: konunun içeriğini inceleme biçimlerini ve yöntemlerini belirlemek; Müfredatın belirli bir konusunu incelemeye yönelik dersleri yürütme deneyiminin açıklanması; öğretmen ve öğrencilerin faaliyet türlerinin tanımı; modern teknik ve bilgi öğretim yardımcılarının kullanımına ilişkin metodolojinin tanımı; teoriyi sınıftaki uygulamayla birleştirmek; modern pedagojik teknolojilerin veya bunların unsurlarının derslerde vb. kullanılması.

Metodolojik gelişim için gereklilikler:

4. Materyal mümkün olduğunca basit ve açık bir şekilde sistematik hale getirilmeli ve sunulmalıdır.

5. Metodolojik geliştirmenin dili açık, kısa, yetkin ve ikna edici olmalıdır. Kullanılan terminoloji pedagojik eş anlamlılar sözlüğüne uygun olmalıdır.

7. Metodolojik geliştirme, eğitim sürecinin spesifik maddi ve teknik koşullarını dikkate almalıdır.

8. Eğitim sürecinin organizasyonunu, aktif öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin yaygın kullanımına yönlendirin.

9. Metodolojik gelişim “Nasıl öğretilir?” sorusunu ele almalıdır.

10. Öğretmenin çalışmalarında kullanabileceği özel materyaller içermelidir (görev kartları, GÜNCELLEME örnekleri, ders planları, laboratuvar çalışması talimatları, şema kartları, testler, seviye bazında görevler, vb.).

Metodolojik gelişimin yapısı

Genel yapı:

1 Özet.

3. Giriş.

4. Ana bölüm.

5. Sonuç.

6. Kullanılan kaynakların listesi.

7. Uygulamalar.

Ek açıklama (3-4 cümle) kısaca metodolojik geliştirmenin hangi soruna yönelik olduğunu, hangi konuları ortaya çıkardığını ve kimlere faydalı olabileceğini belirtir.

Giriş (1-2 sayfa) bu çalışmanın uygunluğunu ortaya koymaktadır; yazar neden bu konuyu seçtiği ve eğitim içeriğindeki yeri nedir sorusuna cevap vermektedir.

Program temasının metodolojik gelişimi

Ana kısım aşağıdaki bölümlerden oluşabilir:

konunun özellikleri;
konunun çalışmasını planlamak;
Konuyu çalışmanın organizasyonu ve metodolojisi hakkında öneriler.

Konu açıklaması şunu gösterir::

Konunun eğitim amaç ve hedefleri;

Konuyu ve konuyu incelemek için ayrılan saat sayısını planlamak;

Öğrencilerin kazanması veya geliştirmesi gereken bilgi ve beceriler;

Konunun ders içindeki yeri ve rolü;

Önceki veya sonraki materyalle bağlantının yanı sıra konu içi ve konular arası bağlantılar;

Materyalin içeriğinin didaktik bir analizi verilmiştir;

Eğitim materyallerinin çalışma ve özümsenme düzeyleri vurgulanmıştır;

Önerilen metodolojiyi kullanan öğretimin kalitesinin, öğretmenin önerilen metodolojik geliştirmeyi kullanmadan önce kullandığı metodolojiyle karşılaştırmalı bir analizi mümkündür.

Bir eğitim konusunu planlarken,:

1. Konuyu öğretme metodolojisini düşünün.

2. Örnekleri, çizimleri, laboratuvar ve uygulamalı dersleri, testleri, gezileri vb. seçin.

3. Öğrencilerin kesin olarak kavraması gereken ana konuları vurgulayın.

4. Kullanılan eğitim materyali ve metodolojinin eğitimsel yeteneklerini analiz edebilecektir.

İÇİNDE çözüm(1-2 sayfa), metodolojik bir gelişmeyi derlemeye başlarken öğretmenin ortaya attığı sorunlu konuları özetlemektedir.

Teorik eğitim dersinin metodolojik gelişiminin yapısı.

Ana kısım aşağıdaki bölümleri içerir:

Konunun metodolojik gerekçesi.
Bir ders yürütmek için metodolojik öneriler.
Ders planı (teknolojik haritalı).
Ders için didaktik materyal (ek şeklinde dahil edilmeyebilir).
Öğrenciler için literatür (kaynaklar) listesi.
Öğretmenler için literatür listesi.

Önerilen Ders Planı:

1. Programın teması.

2. Ders konusu.

3. Ders türü.

4. Ders türü.

5. Amaç metodolojiktir.

6. Eğitimin hedefleri (eğitim, yetiştirme, gelişme).

7. Dersin materyal ve teknik desteği.

8. Konular arası ve kişiler arası bağlantılar.
Dersin yaklaşık teknolojik haritası:

Dersin türü dersin organize edilme amacına göre belirlenir, yani. uygulanmasının amacı.

Teorik eğitim derslerinin türü (M.I. Makhmutov'a göre):

Yeni eğitim materyali öğrenme dersi.
Bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmeye yönelik ders.
Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi.
Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü dersi.
Kombine.

Pratik eğitim dersleri türleri (M.I. Makhmutov'a göre):

Beceri ve yeteneklerin ilk oluşumuna ilişkin ders.
Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik ders.
Karmaşık görevleri (işleri) tamamlama dersi.

Dersin türü, öğretmen ve öğrenciler arasındaki derse hakim olan ortak aktivite biçimine göre belirlenir:

Ders.
Konuşma.
Bağımsız iş.
Pratik iş.
Laboratuvar işi.
Konferans.
Seminer.
Ölçek.
Geçmek.
İş oyunu.
Gezi.
Karışık (yaklaşık olarak aynı anda birden fazla aktivite türü).

Dersin didaktik yapısı aşağıdaki didaktik görevleri içerir:

Öğrenci aktivitesinin motivasyonu ve uyarılması, hedef belirleme, gerekli bilginin etkinleştirilmesi.
Yeni kavramların ve eylem yöntemlerinin oluşturulması.
Kavramların ve eylem yöntemlerinin uygulanması.

Üç didaktik görevin hepsinin bir derste çözülmesi en etkilidir, ancak farklı olabilir (bu, dersin hedeflerine ve türüne bağlıdır).

Didaktik yöntemler (I.Ya. Lerner'e göre)

1. Bilgiye açık.

2. Üreme.

3. Sorunlu: sorunlu sunum; buluşsal; araştırma.

Faaliyetin şekli kullanılan yönteme ve metodolojik tekniklere bağlıdır. Örneğin: konuşma, bağımsız çalışma, kitapla çalışma, video izleme vb.

Öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerini organize etmenin yolları (Molchan L.L.'ye göre):

1. Önden.

2. Bireysel.

3. Çiftler.

4. Kolektif.

Eğitimin hedefleri, eğitim (bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu), eğitim (görüşlerin, inançların, kişilik özelliklerinin oluşumu) ve gelişim (ilgi alanlarının, düşünmenin, konuşmanın, iradenin vb. geliştirilmesi) hedeflerine ayrılır.

Her dersin metodolojik hedefi, bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşması için koşulların yaratılmasını; yeteneklerin geliştirilmesi; kişilik özelliklerinin eğitimi vb. Ders açıksa metodolojik amaç, meslektaşları bu derse davet etme amacına bağlıdır.

Metodolojik gelişimin tasarımı için genel gereksinimler.

Metodolojik geliştirmenin toplam hacmi en az 24 sayfa bilgisayar metni (yazı tipi 14) olmalıdır. Metodolojik gelişim bir dersin gelişimi ise, o zaman en az 10 sayfa.
Ana içeriğin hacmi, tüm yazının en az yarısı kadardır.
Başvuruların hacmi sınırlı değildir, ancak metne uygun olmaları gerekir (metinde bunlara bağlantılar gereklidir).
Metinde kullanılan literatüre yapılan atıflar köşeli parantez içinde verilmelidir.
Kullanılan kaynakların listesi 10-15 isim içermelidir. Geliştirme doğası gereği yalnızca pratikse ve teorik referans gerektirmiyorsa, kullanılan kaynakların listesi çıkarılabilir.
Bölümlerin sayısı ve hacmi sınırlı değildir.

Metodolojik gelişimin yaklaşık şeması:

1. Geliştirmenin adı.

2. Etkinliğin adı ve şekli.

3. Etkinliğin hedeflerini, önerilen uygulama yöntemini, etkinliğin tasarlandığı çocukların yaşını, uygulama koşullarını belirten açıklayıcı bir not.

4. Ekipman, tasarım (senaryoda kullanılan müzik eserlerinin teknik olanakları, metin seçenekleri, başlığı ve yazarları).

5. Hazırlık dönemi için metodolojik tavsiyeler

(siparişlerin doğru dağılımı).

6. Senaryo planı, olayın gidişatı.

7. Tüm kompozisyon olay örgüsünün, yazar bağlantılarının ve kaynak adlarının sayfa işaretleriyle birlikte gözlemlendiği etkinlik senaryosu.

8. Organizatörlere ve yöneticilere metodolojik tavsiyeler (etkinliği nerede düzenlemenin daha iyi olduğu, tasarım seçenekleri, duygusal bir ruh hali yaratmanın yolları, hatalara karşı uyarılar).

9. Hemen sonraki etki dönemi için metodolojik tavsiyeler (nasıl özetlenmeli, sonucu pekiştirmek için ne yapılmalı, vb.).

İÇERİK

Baş sayfa

Portföyün sayfalarla birlikte ana bölümlerinin listesi:

Kriter 2 – “Çağdaş eğitim teknolojilerinin etkin kullanımına dayalı eğitim kalitesinin artırılması, öğretim ve eğitim yöntemlerinin iyileştirilmesi” 4 sayfa

2 .1.1.Pedagojik felsefem.

4 P.

2.1.2. Eğitim programlarının seçiminin gerekçesi.

7 sayfa

Kriter 2 – “Öğrencilerin eğitim programlarında uzmanlaşmasından elde edilen yüksek sonuçlar” 24 sayfa.

2 .2.1. Öğrencilerin eğitimsel başarılarının dinamikleri

24 s.

2.2.2. Öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin sonuçları

26 sayfa

2.2.3. Öğretmenin öğrencilerin sosyalleşmesi alanındaki faaliyetlerinin sonuçları

30 s.

2.2.4. Öğrencilerin konuyla ilgili bilişsel etkinlikleri

33 s.

3.1. Öğretim personelinin yenilikçi faaliyetleri

40 s.

3.2. Kendi öğretim deneyiminin yaygınlaştırılmasının sonuçları

45 s.

3.3. Metodik çalışma

45 s.

Kriter 4 – “Öğretmenin mesleki ve kişisel başarıları”

4.1. Eğitim

50 s.

4.2 Bir öğretim çalışanının sertifikalı başarıları.

51 s.

6. Destekleyici materyaller:

7. Öz değerlendirme sayfası.

8. Uzman değerlendirme sayfası.

9. Eğitim kurumu başkanının dilekçesi (geri bildirimi).

BÖLÜM 1.

KARTVİZİT.

Sertifikalı çalışana ilişkin bilgiler:

Ad SoyadKrylova Tatyana Vladimirovna

İş yeri,Görev yeri ve randevu tarihi:belediye eğitim bütçe kurumu orta öğretim okulu No. 6, Tynda, Amur bölgesi , Bir tarih öğretmeni; 08/25/1997

Bir öğretim görevlisinin mesleki eğitimi:Daha yüksek. 1997 yılında Blagoveshchensk Devlet Pedagoji Üniversitesi'nde tarih bölümünde uzmanlaşarak öğretmen olmaya hak kazandı.

Toplam iş tecrübesi: 20 yıl 5 ay.

Öğretmenlik deneyimi: 18 yıl 5 ay.

Bu okulda bu pozisyondaki iş deneyimi: 16 yıl 7 ay.

Önceki yeterlilik kategorileri, geçerlilik süreleri:

Akademik derecenin mevcudiyeti: -

İletişim telefon numaraları:ofis telefonu: 56-55-261, cep telefonu: 8-914-56-01-047

E-posta adresi:niutik0612@ posta. ru

Sağ.

N.N.

04/20/2014

BÖLÜM 2.

BİR ÖĞRETMEN ÇALIŞANININ ÖĞRETİM FAALİYETLERİNE İLİŞKİN BİLGİLENDİRME VE ANALİTİK RAPORU.

Kriter 1 - “Çağdaş eğitim teknolojilerinin etkin kullanımına dayalı eğitim kalitesinin artırılmasının sağlanması, öğretim ve eğitim yöntemlerinin iyileştirilmesi”

Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir

iyi olan sana onu bulmayı öğretir.

A. Diesterweg

2.1.1. Eğitim felsefem.

Binlerce yıl önce Tanrı, insanların kötülüklerinin çoğaldığını gördü ve onlara bizzat yardım etmeye karar verdi. Yüksek Ruhları çağırdı ve şöyle dedi: “İnsanlar yollarını kaybetti. Ne yapmalıyım? Ruhlardan biri insanlara peygamberlik rüyası ilham etmeyi, diğeri gökten manna göndermeyi, üçüncüsü Tanrı'dan su göndermeyi önerdi. Ve yalnızca dördüncü Yüksek Ruh şunu söyledi: "Her insana bilgiye susuzluk aşılayın ve onlara bir öğretmen verin."

Her insan bir noktada şu soruları yanıtlamak zorundadır: neden yaşıyorum, benim için değerli olan ne, ne önemli, ne olmadan yapamam? Hayattaki yolumu düşündüğümde, işimin bittiği ve kişisel hayatımın başladığı çizgiyi çizemediğimi çok iyi anlıyorum. Bu muhtemelen benim felsefem, yolum, öğretmenlik işinin mutluluğuna, öğrencilerimin ruhundaki sonsuz yaşama çağrım ve yol gösteriyor. Öğretmenim!

Her şeyin bir kökeni vardır. Pedagojik araştırmalarımın, başarılarımın ve seçtiğim yola olan bağlılığımın kaynağı, hayat veren baharı, iş bulmak için geldiğim 1997 yılıydı. Bu kader buluşmasının tüm hayatımı değiştireceği kimin aklına gelirdi! Ama ulaşılmaz bir hayal olarak kalan bir hayalim vardı... Belki de bu, her şeyin gerçekleşmediği, çocuk kalarak ruhunda hayal kurabildiğin, zorlukların ve sorunların olmadığı harika bir dünyaya inandığın yaşam sevincidir. ? Bir seçeneğim vardı. Hayat beni harika insanlarla ve kendi alanlarındaki profesyonellerle buluşturdu - Lyubov Borisovna Shestak ve Lyudmila Ivanovna Mastyugina. Bana çok şey öğrettiler, ruhlarından ve bilgilerinden bir parça yatırdılar, bana inandılar! Bir kişi ona inandığında, hatalar veya hatalar nedeniyle onu parçalara ayırmadıklarında, ancak bunları işaret edip düzeltmesine ve her şeyin üstesinden gelmesine yardımcı olduklarında kendinden emin, ihtiyaç duyulan ve önemli hisseder. Ve bana yardım ettiler ve yardım etmeye devam ediyorlar. Başardığım her şey onlar sayesinde; hayat veren anahtarlarım!

Akıl hocalarım gibi ben de okulun başarısının, mesleğinde usta olması ve öğretme sanatında mükemmel bir şekilde ustalaşması gereken öğretmene bağlı olduğuna inanıyorum. Okul, benzer düşünen insanlardan oluşan, birbirine sıkı sıkıya bağlı bir ekiptir, her bir öğretmen ve herkes aynı anda bir araya gelir, sevinçlerin ve zorlukların herkes tarafından paylaşıldığı, herkesin omuz omuza, el ele yürüdüğü büyük bir ailedir. , büyük bir hedefe doğru: Çocuk yetiştirmek! Çocuklarla dostane katılımın, canlı, gizli iletişimin belki de kişinin işinden başarı ve tatmin almanın temel koşullarından biri olduğunu bana açıklayanlar sevgili öğretmenlerim ve akıl hocalarımdı. Öğretmen “çocuklarla çalışmamalı”, “onlarla yaşamalı”, “sevinçleri ve üzüntüleri, inişleri ve çıkışları paylaşmalı, ilişkilerde yalandan kaçınmalıdır.”

Antik Yunan bilim adamı Platon şunları söyledi: “Kunduracı kötü bir ustaysa, o zaman devlet bundan zarar görmeyecektir - vatandaşların ayakkabıları biraz daha kötü olacaktır, ancak çocukların öğretmeni görevlerini kötü bir şekilde yerine getirirse, o zaman tüm nesiller cahil ve Ülkede kötü insanlar ortaya çıkacak.” Büyük bilge öğretmene topluma karşı nasıl bir sorumluluk yüklemişti!

Öğretmenlik karizma, artı iş ve uzun bir çocukluktur. Özel bir karakter gerektirir, insanın tüm zamanını alır ve Tanrı'nın Krallığı gibi yakın gelecekte bir yerde lütuf vaat eder. Bir öğretmen çok şey feda etmeli ve yine de bundan keyif alabilmelidir. İdeal durumda, öğretmenlik mesleğini seçen kişi değil, tam tersidir. Öğretmenler doktorlar arasında Korczak ve Pirogov'u buldu. Ve Aziz Peter balıkçılar arasında yer alıyor. Üç kez reddetti ama pes etti.

Pedagojiye kazandırılan bilimsel terimlerin, tanımların, teknolojilerin, yöntemlerin ve sistemlerin sayısını sayarsak, bu bilimin şu anda en büyük yükselişini yaşadığını rahatlıkla söyleyebiliriz. Ve yakında ülke tam anlamıyla düşünce devleriyle dolacak.

Tek bir yöntem, hatta son derece ustaca bir yöntem bile, bir çocuğu öğrenmede ve dar görüşlü felsefede başarısızlık durumundan koruyamaz. Ancak Öğretmen çocuğun kendine ve dünyaya olan inancını yeniden canlandırabilir.

Yıllarca okulda çalışmak şu sonuca varmamı sağladı: Yalnızca bir konuda tutkulu olan biri başkalarına ilham verebilir. Öğretmemize karşı tavrımızın çocuklarımıza aktarıldığını unutmamalıyız. Bir çocuk aldatılamaz. Batıla ve ikiyüzlülüğe karşı çok hassastır. Bir öğretmenin otoritesinin, en azından sadece buna değil, zor sorulara verilen doğru cevapların sayısına bağlı olmadığını düşünüyorum. Kendi bilgisinin sınırlarını kabul etme cesaretine sahip olmak, öğretmenin arayış içinde olduğunun kanıtı değildir; aynı zamanda öğrenciyle birlikte öğrendiğini ve yaptığını gösterir.

Heyecanla ahlaktan bahseden ama gerçekte öğrencisiyle ilişkilerinde onun örneklerini takip etmeyen bir öğretmenin bu tavrı, çocuklarda hemen küçümseme duygusu uyandırır. Onlarla flört edemezsin, onlara saygı duyman ve güvenmen gerekir.

Öğretmen olmak benim için ne anlama geliyor? Çocuklara bir şeyler öğretmek için değil, onlarla her gün iletişim kurmak, yeni şeyler keşfetmek için bir fırsat. Çocuklar değişir ve ben de onlarla birlikte değişirim. Dünya hakkında çocukların gözünden konuşmayı seviyorum. Bunda neşe ve tatmin bulun. Öğrencilerinizi düşünün. Başarıları ve başarısızlıklarıyla empati kurun. Lyubov Borisovna'nın öğrettiklerini hatırlayarak onların sorumluluğunu üstlenin - Zarar vermeyin!

Evet benim için “öğretmenlik” bir meslektir, sosyal konumdur, hobidir, iştir... Benim için öğretmenlik yaşamak demektir. V.S. Vysotsky'ye şunu söyleyebilirim:

Ölümcüllüğü sevmiyorum

Hayattan hiç yorulmuyorum

Yılın hiçbir zamanını sevmiyorum

Gereksiz yere harcadığımda...

Zamanım geldi - Taş topla! Günümüzde pek çok şey o kadar bayağılaştırılmış, basitleştirilmiş ve saygısız hale getirilmiş ki, her şeyin sadece bir düğmeye basılarak düzeltilebileceğini varsaymak saçma. “Düğmeye basacağım, kayıt cihazı çalacak, Beethoven'ın müziği çalacak ve sen kültürlü bir adama dönüşeceksin…” Sadece sabır, küçük adımlar, her türlü mutluluk, hatta küçücük bir zafer bile - birlikte, el ele, bir öğretmen bir çocuğu Beethoven'a götürebilir. İşimizi yavaş ama emin adımlarla yaparsak, kendi adımıza düşünürsek ve başkalarına düşünmeyi, çalışmayı öğretirsek, kendilerinin, yani öğrencilerimizin hala iyi, terbiyeli ve gelecek vaat eden gençler olduğuna inanmayı öğretirsek, onların böyle olmalarına yardımcı oluruz.

Öğretmen kitlesel kandırmaya ahlaki açıdan karşı çıkıyor. "Gerçek bir trajedide ölen kahraman değil, koro ölür." (I. Brodsky, Nobel konferansından). Bizim işimiz koroyu korumak. Öğretmenlerimiz bize bunu öğretti. Yapabileceğimiz ve yapmamız gereken tek şey bu.

Sevgili akıl hocalarımın, hayat veren yaşam anahtarlarımın yaptığı gibi, bana öğretilen her şeyi toplamanın ve bu deneyimi başkalarına aktarmanın zamanı geldi.

Ve bir öğretmen olarak felsefem şu:

Zeka ve güzellikle yaratılacak insancıl bir dünya.

O halde “harika keşifler” doğru yoldur

Çocukları geleceğin hayal dünyasına götürsün!

2.1.2. Eğitim programlarını seçmenin gerekçesi

Okulun geleceği belirli bir ülkenin cumhurbaşkanı, eğitim bakanı veya öğretmen tarafından belirlenmiyor. Eğitim sürecine katılan her katılımcı geleceğe ayak uydurmak mı yoksa...

Sanayileşme ve bilişim çağı olan 21. yüzyıl, öğretmene yeni görevler ve hedefler koymaktadır.

Modern dünyada(teknoloji, uzay, nanoteknoloji, bilgi ve iletişim teknolojilerinin yoğun gelişimi)Eğitim sistemi öğrencilerde girişimcilik, yenilikçilik, hareketlilik, esneklik, dinamizm ve yapıcılık gibi yeni nitelikler geliştirmelidir. Modern gereklilikler ışığında, bir profesyonelin hayatı boyunca kendi kendine eğitim arzusuna sahip olması, yeni teknolojilere hakim olması ve bunların kullanım olanaklarını anlaması, bağımsız kararlar alabilmesi ve bunlardan topluma ve devlete karşı sorumlu olabilmesi, uyum sağlayabilmesi gerekir. sosyal ve gelecekteki profesyonel alan, sorunları çözmek ve bir takım halinde çalışmak, aşırı yük, stresli durumlara hazırlıklı olmak ve bunların hızla üstesinden gelebilmek, güvenli ve sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerini paylaşmak.

Mesleki eğitim ve yaşamın potansiyel olarak önemli tüm alanlarında yetkin bir mezun oluşturmak için, her şeyden önce mevcut okul çocuklarının bilişsel, iletişimsel ve kişisel faaliyetlerini geliştiren aktif öğretim yöntemleri ve teknolojilerini kullanmak gerekir..

Bir öğretmenin 11. yüzyıl mezunu modelinin uygulanmasındaki sorunları çözebilmesi ve onu modern dünyada rekabetçi hale getirebilmesi için, öğretmenin konu bilgisi ve çocuk sevgisinin yanı sıra bir takım önemli niteliklere sahip olması gerekir. örneğin: profesyonellik, yeterlilik, kültür, disiplin, sıkı çalışma, yaratıcılık, iletişim, etkinlik, bilgelik, tutku, zeka, nezaket, incelik, dinleme becerileri, nezaket, mizah anlayışı, adalet.

Ana görevler Öğretme faaliyetimi şöyle değerlendiriyorum:

ilgi alanlarının, yeteneklerin, düşünmenin, dikkatin, hayal gücünün, hafızanın, duyguların, iradenin, bilişsel, araştırma ve pratik becerilerin geliştirilmesi; gelişmiş düşünme ve diğer yetenekler, bir okul mezununun bilgisini genişletmesine ve kendini geliştirmesine olanak tanıdığından;

kendi kendine eğitim için yeteneklerin oluşumu, kendi kendine öğrenme ihtiyacı ve becerileri, bilginin kullanımında, çünkü modern çağda bilgi hızla modası geçmiş hale gelir ve sürekli olarak bağımsız öğrenme yeteneğine ve istekliliğine ihtiyaç vardır;

bireysel gelişim düzeyini dikkate alarak her öğrenci için bir “başarı durumu” yaratmak.

Sivil-vatanseverlik bilincinin oluşması, Anavatan'ın kaderine katılım duygusunun geliştirilmesi, ahlaki bir konumun oluşması.

bilimsel bilgi yöntemlerinin oluşması ve bu temelde dünyanın jeopolitik resmine ilişkin fikirlerin oluşması için koşullar yaratmak;

öğrencilerin ileri eğitim ve hayata adaptasyonunu belirleyecek tarih ve sosyal bilgilerdeki sistematik bilginin gerekli düzeyde özümsenmesinin sağlanması;

dünya görüşünün, ahlaki, estetik ve diğer değer ve niteliklerin oluşumu;

sanayi ve yönetimde üretim ve işgücü organizasyonunun temelleri hakkında bilgi oluşumu, teknik cihazların kullanımında becerilerin geliştirilmesi.

Tüm görevleri çözebilmek için öğretmenin kişisel özelliklerinin yanı sıra sınıfın maddi ve teknik altyapısı da gereklidir. Şu anda tarih ve sosyal bilgiler eğitimi için gerekli tüm gösteri ekipmanlarına sahip olan “Çocukluğumun Yolu” ofis müzesinin başkanıyım. Ofiste mobil bilgisayar sınıfı, projektör, interaktif beyaz tahta, gerekli dijital eğitim kaynakları, haritalar, tablolar ve diyagramlar mevcut olup internet bağlantısı mevcuttur.

Eğitimin her kademesinde öğretmenlik faaliyetlerimi standartlara uygun olarak yürütüyorum.

Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 2008 tarihindeki temel genel eğitim Model programına ve yazarın “7-8. Sınıfların Yeni Tarihi” programına dayanmaktadır. A.Ya tarafından düzenlenmiştir. Yudovskaya ve L.M. Vanyushkina. –M.: Eğitim, 2013;

RF Savunma Bakanlığı 2008'in tarihine ilişkin temel genel eğitim standartlarına ve RF Savunma Bakanlığı 2008'in tarihine ilişkin temel genel eğitim Model programına ve yazarın “Rusya Tarihi 6- 9 sınıf.” A.A. Danilov ve L.G. Eğitim, 2013;

Yazarın “6-9. Sınıflarda Rusya Tarihi” programı, Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı Tarihinde Temel Genel Eğitim Federal Model Programına dayanarak 2008. A.A. Danilova ve L.G. Kosulina.-M.: Eğitim, 2013 ve yazarın programı “Yabancı ülkelerin yakın tarihi. 20-21'in başı: M.: Prosveshcheniye, 2013;

Sosyal bilgilerde temel genel eğitim standartlarına göre 2008. ve A.I. tarafından yazılan bir sosyal bilgiler programı. Sosyal bilgiler alanında standartlar ve örnek bir program temel alınarak oluşturulan Kravchenko;

Tarihte temel düzeyde ortaöğretim (tam) genel eğitim Model programına ve temel düzeyde ortaöğretim (tam) genel eğitimin devlet standardının federal bileşenine dayanarak, Moskova 2008;

Sosyal bilgilerde profil düzeyinde ortaöğretim (tam) genel eğitim Model programına dayanarak, Moskova 2008 profil düzeyinde ortaöğretim (tam) genel eğitimin devlet standardının federal bileşeni ve yazarın L.N. Bogolyubova, Yu.I. . Averyanova M.: “Aydınlanma » 2013;

Genel Tarih programı, Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir ve yazarlar D.D. tarafından 5. sınıfa yönelik öğretim materyalleri sağlanmaktadır. Danilova, A.V. Kuznetsova, D.V.Liseytseva, V.A. Klokova, V.A. Rogozhkina, N.S. Pavlova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, S.S. Kuznetsova ve diğerleri.

- Sosyal bilgiler programı, Temel Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir ve yazarlar D.D. tarafından 5. sınıfa yönelik öğretim materyalleri sağlanmaktadır. Danilova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, A.A. Nikolaeva, L.N. Korpachevory, N.S. Pavlova, S.V. Parshina, M.E. Turchina.

Temel genel eğitim için federal eyalet eğitim standardının (FSES LLC) gereklilikleri onaylandı. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı “Temel genel eğitime ilişkin federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine” emriyle;

Devlet genel eğitim standardının federal bileşeninin gereklilikleri: Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 5 Mart 2004 tarih ve 1089 sayılı Emri “İlköğretim genel, temel genel devlet eğitim standartlarının federal bileşeninin onaylanması üzerine ve orta (tam) genel eğitim”;

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 19 Aralık 2012 tarih ve 1067 sayılı Emri “Genel eğitim eğitim programlarını uygulayan ve devlete sahip eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanılması önerilen (onaylanan) federal ders kitapları listelerinin onaylanması hakkında 2013/14 akademik yılı için akreditasyon.”

Öğrenme süreci, eğitim hedeflerine ulaşmak için öğretmen ve öğrenciler arasındaki organize etkileşimdir. Aşağıdakilere bağlı kalarak öğrencilerin bilgi edinmeleri, yeteneklerini geliştirmeleri ve görüşlerini geliştirmeleri için aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini teşvik eder ve düzenlerim.öğretim ilkeleri :

Eğitimin insanileştirilmesini amaçlayan, toplumsal ve kişisel ihtiyaçların karşılanmasına olanak sağlayan vatandaşlık ilkesi;

Eğitimin görevleri ile öğrencinin genel gelişimi arasındaki ilişkiyi çözmeye odaklanma ilkesi;

Bilimsellik ilkesi (eğitim içeriğinin modern bilim ve teknolojinin gelişme düzeyine uygunluğu, dünya medeniyetinin biriktirdiği deneyim, öğrenme sürecinin öğrencilerde dünyanın kavramsal bir vizyonunun oluşmasına ve yaratılışına yönelik yönlendirilmesi) yeterli ve gerçekçi bir imajı vardır.

Sistematik ve tutarlı öğrenme ilkesi;

Eğitimin görselleştirilmesi ilkesi, eğitimin hedeflerine ve içeriğine bağlı olarak çeşitli yöntemlerin yanı sıra öğretim yardımcılarının bir kombinasyonu;

Hedeflere, içeriğe ve öğretim yöntemlerine bağlı olarak çeşitli eğitim türlerini birleştirme ilkesi;

Öğrenme için gerekli koşulların yaratılması ilkesi;

Eğitim, yetiştirme ve geliştirme sonuçlarının gücü, farkındalığı ve etkinliği ilkesi.

Gerçek eğitim süreci karmaşık ve çeşitlidir; öğretmeni çözüm gerektiren bir dizi sorunla karşı karşıya bırakır. Bunların arasında, her özel durumda en iyi sonuçların elde edilmesini sağlayacak organizasyonel formların ve eğitim yöntemlerinin seçilmesi sorunu vardır.

Ana yol tarifleri Faaliyetlerimde aşağıdakileri dikkate alıyorum:

eğitim sürecini biçim, yapı ve içerik açısından organize etmenin ana biçimi olarak dersin geliştirilmesi;

eğitimin her aşamasında öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu;

öğrencileri konuyla ilgili çeşitli ders dışı etkinliklere dahil etmek;

üstün yetenekli çocukları araştırmak ve yeteneklerini geliştirmek;

kendini geliştirme (metodolojik becerilerin büyümesi, organizasyonel becerilerin geliştirilmesi, modern öğretim teknolojilerine hakimiyet).

Çalışmam V. Shubin'in "Tarih çalışmalarına üç yaklaşım" teknolojisinin unsurlarının kullanımına dayanıyor:

BEN– oyun teknolojilerinin kullanımı (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);

II- sistem işareti modellerine dayalı öğrenmeyi yoğunlaştırma teknolojileri (Firsov, V.F. Shatalov);

III- probleme dayalı öğrenme (M.M. Makhmutov, I.Ya. Lerner, Dewey).

Öğretim faaliyetim aşağıdaki bileşenleri içerir:

Hedefleri konu içeriğinin kapsamını genişletmek, yapılandırmak, bütünleştirmek, genelleştirmek ve her öğrencinin kişisel deneyimini dönüştürmek olan geleneksel ve geleneksel olmayan eğitim biçimlerinden oluşan bir ders sistemi. Aynı zamanda, her öğrenci materyali incelemek için kendisi için en önemli yolları bağımsız olarak seçme ve kullanma hakkına sahiptir. Burada bir dizi alışılmamış ders geliştirdim - en önemli tarihi olaylar ve sorunlar hakkında farklı bakış açılarının ifade edildiği tarihi tasarım unsurları, çok dilli dersler; Gerçeklerin incelenmesini analiz becerilerinin oluşturulması ve problemin yaratıcı bir şekilde anlaşılmasıyla birleştirir. Örneğin, 10. sınıftaki “Moğol-Tatar istilası” polilog dersi - Rusya'da boyunduruğun varlığına dair farklı bakış açıları.

Öğrenci faaliyetlerini izleme ve değerlendirme sistemi: kartlar kullanılarak yapılan anket; değişken görevler; tarihsel dikteler; değişen zorluktaki görevlere sahip tematik testler; testler.

Dersin belirlenen amaç ve hedeflerine ulaşmak için okulda pratikte test edilmiş çalışmaları kullanıyorumaşağıdaki modern eğitim teknolojileri:

Çok aşamalı bir eğitim sisteminde artan uyarlanabilir potansiyele sahip yaratıcı bir kişiliğin gelişimini, bağımsız bir kişiliğin gelişimini (öz kontrol, öz yönetim), eğitimin sosyalleşmesini ve uzmanlaşmasını, üstün yetenekli ve yetenekli çocuklarla çalışmayı teşvik eder.

Proje yöntemi

Bir derste ve bir dizi derste, ek eğitimde öğrenme sürecinde araştırma becerilerinin geliştirilmesi, çalışma sonuçlarının daha sonra özet, rapor şeklinde sunulması. Okul, şehir bilimsel ve pratik konferanslarına katılım.

Konuya ilişkin öğrenci motivasyonunun arttırılması; derslerde kullanılan kılavuzların oluşturulması, projelerin konu içeriğinin ötesinde toplumsal açıdan anlamlı sonuçlar düzeyine taşınması.

İnteraktif teknolojiler

Açık bilgi alanı ilkelerine dayalı bir eğitim sistemi oluşturmak için gerçek fırsatlar yaratırlar; Bilgi dizisini analiz etme ve özetleme konusunda öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini organize etmek için temel oluşturun.

Araştırma teknolojisi

Daha önce bilinmeyen bir çözümle bir araştırma problemine cevap bulma ve bilimsel alanda araştırmanın karakteristik ana aşamalarının varlığını varsayma ile ilgili öğrenci etkinliği. Araştırma faaliyetinin ana sonucu, araştırma prosedürünün bir sonucu olarak şu veya bu gerçeği ortaya koyan ve standart bir biçimde sunulan entelektüel bir üründür.

Şematik ve sembolik modellere dayalı öğrenmeyi yoğunlaştırma teknolojisi

Bu teknolojinin hedef yönelimi yaklaşık olarakbireysel özelliklere sahip tüm çocukların eğitimi, eğitim becerilerinin oluşumu.Eğitim koşulları- bu tekrarlanan tekrarlama, zorunlu kontrol, büyük bloklar halinde çalışma, desteklerin kullanımı, aktivite için gösterge temeli, hümanizm, çatışmasız bir öğrenme durumu, düzeltme, büyüme, başarı için umutların açılmasıdır.

Çalışmanın sonucu, özgür görev seçimi, çalışılan materyalin hafızada hızlı bir şekilde restorasyonuna katkıda bulunan bir referans sinyalleri sistemi, yapısal ve mantıksal bağlantılarının farkındalığı ve aynı zamanda çağrışımsal gelişimin yarattığı özgürleşmedir. yaratıcı düşünmenin yanı sıra algı, dikkat, hayal gücü, sözlü ve yazılı konuşma.

Probleme dayalı öğrenme

ÖğrencilerBilimsel bilginin nesnel çelişkilerine ve bunları çözme yollarına aşina olmak. Düşünmeyi ve bilgiyi yaratıcı bir şekilde özümsemeyi öğrenirler.RÖğrenci bağımsızlığı gelişir.

Oyun teknolojileri

AramaYuKatılımcıların inisiyatif, azim, yaratıcılık, hayal gücü ve kararlılığı vardır. İzin VermekYubilgi, beceri ve yeteneklerin aktarımı sorunlarını çözmek; büyülemek, ikna etmek. OkazyvaYuÖğrenciler üzerindeki eğitimsel etki.Gerçek olayları gerçek dışı olaylardan ayırma yeteneği gelişir.Grup etkinliklerinde sonuç, genel başarı prizmasından algılanır, grubun veya takımın başarısını kendi başarısı olarak tanımlar..

Seviye farklılaşması

Her öğrenci yakınsal gelişim alanına karşılık gelen etkinliklere katılır. Birbirine karşı saygılı bir tutum ve başkalarının görüşlerine hoşgörü oluşur. Psikolojik rahatlık, başarı durumu ve güven yaratılır.Başarısızlık önlenir. DÖğrenciler için adım adım bir eğitim süreci, testleri geçme ve ileri seviyelere ulaşma mümkündür.

İşbirlikçi öğrenme

(ekip, grup çalışması)

Karşılıklı sorumluluk ve arkadaşlarının desteğiyle kendi yeteneklerine göre öğrenme yeteneği gelişir. Eğitim bilgi tabanını genişletme ihtiyacının farkına varılıyor.

Grup teknolojilerinin kullanımı, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel süreçlerin etkinleştirilmesine yol açan ortak eylemlerini düzenler, öğrencilerin iletişimsel, zihinsel, organizasyonel, yaratıcı yeteneklerini, özgüvenini ve kontrolünü geliştirir.

Eleştirel Düşünme Teknolojisi

Tutarlı, tutarlı ve makul bir şekilde akıl yürütme yeteneğinin oluşumu.

Etkinlik yaklaşımı

Etkinlik yaklaşımı, çocuğa tüm olasılıkları açmayı ve onda şu veya bu fırsatı özgür ama sorumlu bir şekilde seçmeye yönelik bir tutum yaratmayı içerir. Eğitim sürecinde etkinlik yaklaşımının ilkeleri, eğitim teknolojisi - eğitim ve iş oyunları aracılığıyla etkin bir şekilde uygulanır.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Öğrenciler birlikte yaşamayı ve etkili bir şekilde etkileşim kurmayı öğrenirler. İletişim ve faaliyet alanının kademeli olarak genişletilmesiyle elde edilen sağlık hizmeti deneyiminin oluşumunda, insan ilişkileri kültürünün geliştirilmesine aktif olarak katılırlar. Öğrencinin öz düzenlemesinin geliştirilmesi (dış kontrolden iç öz kontrole kadar). Kişisel farkındalığın oluşması ve eğitim ve kendi kendine eğitime dayalı aktif bir yaşam pozisyonu, kişinin sağlığına, diğer insanların yaşamına ve sağlığına karşı sorumluluğun oluşması.

Tasarım ve araştırma teknolojisi

Öğrencilerin bir öğretmenin rehberliğinde bir araştırma, yaratıcı problem çözmelerini içeren ve bu sırada bilimsel biliş yönteminin uygulandığı bir eğitim teknolojisi. Öğrencilerde temel yeterlilikler oluşturulur. Pratik sonuçlar elde eden, konu içeriğinin dışına çıkan, toplumsal açıdan anlamlı sonuçlar düzeyine çıkan projeler.

Portföy

Portföy teknolojisiBir öğrencinin eğitiminin belirli bir dönemindeki bireysel eğitim sonuçlarını kaydetmenin, biriktirmenin ve özgün bir şekilde değerlendirmenin bir yoludur. Portfolyo, çeşitli etkinliklerin sonuçlarını dikkate almanıza olanak tanır: eğitici, yaratıcı, sosyal, iletişimsel. Bu, öğrencinin çeşitli alanlardaki çabalarını, dinamiklerini ve başarılarını gösteren, önceden planlanmış ve özel olarak organize edilmiş bireysel materyal ve belge seçimidir.

Moderasyon

Eğitim sürecinin etkinliğini ve kalitesini önemli ölçüde artırabilecek etkili bir teknoloji. Moderasyon teknolojisi, her birinin kendi amaçları, hedefleri ve yöntemleri olan dersin belirli aşamalarını içerir.

Karşı kuvvet teknolojisi

Teknoloji, kişisel odaklı öğrenmeyi, öğrencilerin kendi sanatsal görsel vizyonunu geliştirmeyi, faaliyetlerin sonuçlarını anlama yeteneğini geliştirmeyi ve birlikte yaratma için uygun bir atmosfer yaratmayı amaçlamaktadır.

Akademik disiplinlerin entegrasyonu

Düşünümsellik ve eleştirel düşüncenin geliştiği zihinsel aktiviteyi harekete geçirmek ve öğretim tekniklerini geliştirmek için etkili bir model.

Teknoloji kişiselleştirilmiştir

banyo eğitimi

Kişisel gelişimin sağlanması

İşbirliği metodolojisi

Karşılıklı sorumluluğun geliştirilmesi, kişinin kendi yeteneklerine göre öğrenme yeteneği

Farklılaştırılmış öğrenme

Okul çocuklarının genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi

Öğrenci merkezli öğrenme

Öğrencinin amaca yönelik etkinlikleri aracılığıyla, bu bilgiye olan kişisel ilgisini dikkate alarak öğrenmeyi aktif bir temele oturtmak.

Derslerde araştırma etkinlikleri düzenlemeye özellikle dikkat ederim çünkü Bağımsız etkinliklerin öğrencilerin yaratıcı potansiyellerini gerçekleştirmelerine yardımcı olduğuna inanıyorum. Lisansüstü eğitimin yeni gereksinimlerine uygun olarak, bilginin pratik uygulamasına ve çeşitli teknik cihazları kullanma becerisine daha fazla önem verilmektedir.

Öğretime yönelik araştırma yaklaşımı aşağıdakilerden oluşur:

genel ve özel bilimsel araştırma yöntemlerinin eğitimsel biliş sürecine tüm aşamalarında (algılamadan uygulamaya kadar) tanıtılmasında;

eğitimsel ve ders dışı bilimsel, eğitimsel, araştırma ve yaratıcı faaliyetlerin organizasyonunda;

konu içi, konular arası, döngüler arası bağlantıların güncellenmesinde;

içeriğin karmaşıklaştırılmasında ve bilişsel aktivitenin prosedürel yönlerinin iyileştirilmesinde; öğrenci - öğretmen - öğrenci ekibi arasındaki ilişkinin niteliğinin işbirliğine doğru değiştirilmesinde.

L.S. Vygotsky şunu yazdı: "...öğrenme ancak gelişimin yaratıcısı olduğunda iyidir; olgunlaşma aşamasında olan ve yakınsal gelişim bölgesinde yer alan bir dizi işlevi canlandırır ve hayata geçirir." Eğitim süreci çerçevesinde düzenlenen araştırma faaliyetleri, bir problemin seçimini, teorik çalışmasını, deneysel faaliyetlerini, bilimsel ve metodolojik sonuçların ve önerilerin doğrulanmasını içerir.

Düzgün organize edilmiş araştırma faaliyetleri, öğretmenin öğrencilerdeki temel yeterlilikleri geliştirmesine olanak tanır. Bu nedenle metodolojik çalışmamın alanlarından biri tarih ve sosyal bilgiler derslerinde öğrenci araştırma etkinliklerinin düzenlenmesidir.

Öğrencilerin araştırma etkinliklerini üç düzeyde düzenliyorum:eğitim ve araştırma, bilimsel araştırma, arama ve yaratıcı (proje).

Araştırma ve yaratıcı düzey, nispeten çok sayıda okul çocuğunun katılımını içerir. Konu oldukça basit, çeşitlidir ve mutlaka eserin yazarının çıkarlarına karşılık gelir. Öğrencilerin bu seviyedeki etkinlikleri, seçilen bir konu hakkında bilgi aramaya ve makale yazmaya, nihai ürünü çoğunlukla bir sunum ve düzen olan projeleri tamamlamaya indirgenir. Tasarım doğallık, farkındalık, inisiyatif, açıklık ve kültürel uygunluk ilkeleriyle gerçekleştirilir.

Öğrenci bir proje üzerinde çalışırken çeşitli bilgi türlerini eleştirel bir şekilde işler, analiz, sentez yapar ve en önemli şeyleri vurgular. Bu seviyedeki araştırma faaliyetinin, çalışmaya çok sayıda öğrencinin dahil edilmesine olanak sağlaması nedeniyle avantajları vardır. Sunumlar ve düzenler de iyi bir görsel yardımcıdır ve dersin çeşitli aşamalarında kullanılır.

Dünyada son dönemde eğitim öncelikleri değişti. Daha önce bilginin kendisi değerliyse, şimdi genel eğitim becerileri ilk sırada yer alıyor: bilgiyi edinme ve etkili bir şekilde kullanma yeteneği. Sebepler açık: Şu anda, bilgi hızla güncelliğini yitiriyor veya yetersiz kalıyor, bu da onu güncelleme ve yenileme yollarında ustalaşmanın gerekli olduğu anlamına geliyor. Gelecekteki kendi kaderini tayin etmesi, öğrencinin bu bilgiyi nasıl uygulayabileceğine ve okul dışı bağlamda ne kadar yetkin olduğuna bağlıdır. Bu sadece bilgiyi elde etme ve uygulama yeteneği değil, aynı zamanda iletişim becerileri, öz kontrol ve öz değerlendirme becerileri ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesidir.

Sunumların ve proje araştırma etkinliklerinin kullanılması, öğrencilerin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini, bilgi edinmede bağımsızlığını, iletişim becerilerini ve eleştirel düşünmeyi geliştirmemize olanak tanır.

Bu aşamada öğrencinin bir sorusu ya da problemi olması koşulu olarak motivasyona özellikle dikkat ediyorum. Derslerimde motivasyon yaratmanın farklı yollarını kullanıyorum: sorunlu görevler, çelişki içeren metinler; bulmacalar; bilinmeyen unsurları içeren resimler; imkansız bir görev veya basit bir soruyla "hakkında ne biliyorsun...". Öğrenciler problemi çözmeye çalışır, çeşitli hipotezler ifade eder ve sorular sorar. Kişinin kendi sorularına cevap bulma girişimlerinin bir sonucu olarak birçok ilginç hipotez doğar. Hipotezler, bir soruna farklı bir açıdan bakmayı, duruma farklı bir perspektiften bakmayı mümkün kılar. Başlangıçta hipotezler ne doğru ne de yanlıştır; yalnızca tanımsızdırlar. Onaylanmaları ve olasılıklarının değerlendirilmesi gerekir. Nasıl yapılır? Bunun dikkatle düşünülmesi gerekiyor.

Sağ.

Tynda Belediye Eğitim Kurumu 6 Nolu Ortaokul Müdürü

N.N. Kuznetsova

04/20/2014

Araştırma faaliyetleri hem öğrenci hem de öğretmen açısından önemli çabalar gerektirir. Burada sadece seçilen konunun alaka düzeyine ve pratik önemine ihtiyacımız yok, araştırma çalışması yazarın sonuçlarını ve mantıksal sonuçlarını, kendi önerilerini ve sonuçların bağımsız yorumlarını içermelidir.

Çocuklar çalışmalarının sonuçlarını yıllık okul konferanslarında sunarlar; bilimsel ve metodolojik konseyin kararına göre en iyi eserlerin şehir konferanslarına katılmaları önerilir.

Okul çocuklarının araştırma faaliyetlerini yönetme deneyimine dayanarak, organizasyonun aşamaları (gelecekteki bilimsel araştırmalar için bir konu seçmek; bir araştırma planının ortak geliştirilmesi; edebiyat ve terminolojiyle çalışmak; istişarelerin organizasyonu; çalışan bir hipotez ortaya koymak ve araştırma sonuçlarını analiz etmek; yol gösterici metodolojik literatürün geliştirilmesi; araştırma çalışmalarının sonuçlarını yazma eğitimi; araştırmayı kamuya savunma becerisini aşılamak).

Bu yaklaşım alışılmadık bir yaklaşımdır ve başlangıçta geleneksel eğitim sistemlerinde yetişen öğrencilerin kafasını karıştırır. Bir örneği kopyalayamamaktan kaynaklanan ilk çaresizlik hissi geçtikten sonra, öğrenciler yavaş yavaş, ustaca kullanıldığında kendilerine verilen görevi çözmek için araçlar haline gelen birçok bilgi sistemi tarafından çevrelendiklerini keşfederler. Bunlar arasında edebi kaynaklar, yetişkinlerden yardım, arkadaşlarla ortak faaliyetler, öğretmenlerle istişareler ve en önemlisi akıl yürütme ve hayal kurma için neredeyse tükenmez kişisel fırsatlar yer alır. Bazen, daha pasif öğrenme biçimlerine alışkın olan çocukların başlangıçtaki ataletini aşmamız gerekir, ancak bir proje üzerinde çalışırken yaptıkları her küçük keşif, onları ilginç bir bağımsız yaratıcılık sürecine dahil eder ve onları yeni arayışlara ve keşiflere teşvik eder. Eser bütünlük özelliği kazandıkça öğrenciler kendi emeklerinin ürününü daha net hissederler.

Çocukları okul ortamında bilimsel çalışmalarla tanıştırmak birçok önemli pedagojik sorunu anında çözer. Araştırma çalışmasının doğru organizasyonu ile öğrenciler analitik yetenekler geliştirir, yaratıcı aktiviteye ihtiyaç duyar, ufukları genişler, öğrenciler öğrenirDüşüncelerini açık ve net bir şekilde ifade etmeye, fikirlerini savunmaya isteklidirler.. Dinleyicilerin önünde konuşan öğrenciler tartışmayı, kendi bakış açılarını kanıtlamayı, tartışmayı ve tartışmaya katılmayı öğrenirler. Öğrenciler araştırma yaparken bilimsel etiği gözetmeyi öğrenir ve yeni bilgi edinmenin ne kadar zor olduğunu görürler. Bilimsel araştırma faaliyetleri öğrencilere büyük bilime ait olduklarını fark etme, bilimsel ve yaratıcı çalışma yöntemlerini tanıtma fırsatı verir.

Olimpiyatlardan farklı olarak, okul temelli araştırma çalışmasını organize etmenin değeri pek çok olumlu yönüyle artırılmaktadır: daha fazla sayıda öğrencinin kapsanması, konu seçme yeteneği; İşin aylar veya yıllar süren bir süre içinde tamamlanması gerektiğinden, bir konuya “dalma”; otoriter bir biçimde değil, amirin kendisi de dahil olmak üzere sorumlulukların dağıtımı şeklinde alınan ödevlerin varlığı.

Bilimi gelecekteki mesleği olarak seçen ve lisansüstü okullarda eğitimine devam eden veya yüksek uzmanlaşmış teknik kurumlarda öğretmenlik yapan mezunların bulunduğunu belirtmek gerekir.

Öğrencilerin asıl görevi öğrenmektir, yani “kendi kendine öğretmek”; Ben bir öğretmen olarak onlar için en iyi öğrenme koşullarını yaratabilirim ve yaratmalıyım.Öğretmek ve öğrenmek benim görevimdir. Düşünmeyi öğrenin, doğanın sırlarını kavrayın, bakmayı ve görmeyi, konuşmayı ve kendinizi ifade etmeyi öğrenin. Hatalardan ders alın, bilgiye güvenin ve ilerlemek için şansa inanın...

Sağ.

Tynda Belediye Eğitim Kurumu 6 Nolu Ortaokul Müdürü

N.N. Kuznetsova

04/20/2014

Kriter 2 – “Öğrencilerin eğitim programlarında uzmanlaşmasında yüksek sonuçlar”

2.2.1. Öğrencilerin eğitimsel başarılarının dinamikleri.

Yıllar geçtikçe öğrencilerim eğitimsel başarılarında olumlu dinamikler gösterdiler: %100 akademik başarı ve yüksek bilgi kalitesi.

Tarih ve sosyal bilgilerde öğrenci performansı sonuçları

Sağ.

N.N. Kuznetsova

04/20/2014

Diyagramlardan ve tablolardan, bilgi kalitesinin 2010-2011'de (bu yaş özelliklerinden kaynaklanmaktadır) ve 2011-2012'de düştüğü anlaşılmaktadır. %55'ten %82'ye çıkıyor. 2012-2013'te artış %4 oldu (%82'den %86'ya).

Sağ.

Tynda Belediye Eğitim Kurumu 6 Nolu Ortaokul Müdürü

N.N. Kuznetsova

04/20/2014

2011 yılında tarihteki idari sınavların sonuçları

Yüzde

akademik performans

Yüzde

kalite

Başarı eşiği

Hikaye

9 bir

100

92,4

0,7

Hikaye

100

73,3

0,2

Hikaye

8 bir

100

96,2

0,9

Hikaye

100

0,6

Hikaye

8 inç

100

63,6

0,2

Hikaye

7 inç

100

0,6

Hikaye

5 bir

100

91,6

0,7

Hikaye

100

87,08

0,6

Test kağıtlarının analizi, öğrencilerin eğitim materyallerini devlet standardı düzeyinde% 63,6'dan 96,2'ye kadar öğrendiklerini göstermektedir.

2014 yılında tarihteki idari sınavların sonuçları

9. sınıf mezunlarının kesin sertifika sonuçları

Minimum puan sayısı

( Kurulmuş

Rosobnadzor)

Daha yüksek geçiş- skor yok

vakit geçirmek

2011-2012

sosyal bilim

100

2012-2013

sosyal bilim

100

Sağ.

Tynda Belediye Eğitim Kurumu 6 Nolu Ortaokul Müdürü

N.N. Kuznetsova

04/20/2014

2.2.2 Öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin sonuçları

Öğrencilerim her yıl tarih, sosyal bilgiler, ekonomi, hukuk alanlarında okul, şehir ve tüm Rusya Olimpiyatlarına katılıyor ve ödüller kazanıyor.

Tüm Rusya Olimpiyatları ve şampiyonaları

17.

Nisan 2010

Tüm Rusya

Diploma 1. ve 2. derece, katılım belgesi – 11 öğrenci

18.

Nisan 2011

Tüm Rusya

Diploma 1, 2, 3 derece

Katılım belgesi – 27 öğrenci

19.

Tüm Rusya “Gençlik Tarihi Şampiyonası”

Nisan 2011

Tüm Rusya

Diploma 2. derece

Katılım belgesi – 29 öğrenci

20.

Tüm Rusya “Sosyal Bilgilerde Gençler Şampiyonası”

Mart

2012

Tüm Rusya

Diploma 2 ve 3 derece

Katılım belgesi -48 öğrenci

21.

Biysk'te tarih ve sosyal bilgilerde tüm Rusya Olimpiyatları

Mart

2012

Tüm Rusya

Diplomalar 2 ve 3 derece

Katılım belgesi - 71 öğrenci

22.

“Tarihte Uzaklık Olimpiyatı”, “Sosyal Bilgilerde Uzaklık Olimpiyatı”

Aralık 2013

Uluslararası projevideouroki. açık

Diploma 2 ve 3 derece, katılım belgesi

Sağ.

Tynda Belediye Eğitim Kurumu 6 Nolu Ortaokul Müdürü

N.N. Kuznetsova

04/20/2014

Kopya doğru.

Tynda 6 Nolu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu Müdürü _________ N.N. Kuznetsova

04/20/2014

Kopya doğru.

Tynda Belediye Eğitim Kurumu 6 Nolu Ortaokul Müdürü

N.N. Kuznetsova

04/20/2014

2.2.3. Öğretmenin öğrencilerin sosyalleşmesi alanındaki faaliyetlerinin sonuçları.

“Eğitimciler ve öğretmenler bilmeli

kimi eğitmeleri veya öğretmeleri gerektiği,

sadece pedagojik materyali bilmiyorum

onların liderliği altında oturan veya koşan,

ama aynı zamanda zihinsel ve ahlaki ideal,

kendilerine emanet edilenleri yakınlaştırmakla yükümlü oldukları

küçük yaşayan gelecekler."

İÇİNDE. Klyuchevsky

“Eğitmek, yaşamayı öğretmek demektir.”

A.S.Makarenko

Çocuklar bizim geleceğimizdir ve öğretmenlerin, ebeveynlerin ve doktorların karşı karşıya olduğu temel görev, çocuğun bu zorlu yetişkin yaşamına gireceği davranış normlarını ve kurallarını belirlemek, zihinsel ve fiziksel olarak sağlıklı bir çocuk yetiştirmektir.

Eğitim, kişiliğin sürekli “yaratılması” sürecidir. Bu bir zaman başarısıdır. Bu konuya çok fazla çaba ve dikkat göstermeniz gerekiyor. Düşünmeyi, özel kitaplar okumayı, ebeveynlerle konuşmayı gerektirir. Ve en önemlisi çocuklarımızın gerçekten çok ama çok sevilmeye ihtiyaçları var. Bütün hayatımızı bunun için kurmak ve ona göre yaşamak. Ancak o zaman bir şeyler yoluna girebilir.

Şu anda sınıf öğretmeni olduğum sınıf, 2013-2014 öğretim yılı başında şehir okullarındaki öğrencilerden seçilmiştir. Sınıfla çalışmaya, öğrencilerin kişisel dosyalarını inceleyerek, gözlemler yaparak, ilkokul öğretmenleri ve velilerle sohbet ederek, "Hobilerimin Dünyası" oyunu ve "Kendimden Bahset" flört oyunuyla başladım.

Bir sınıf öğretmeni olarak eğitim çalışmalarımın ilk aşamada ana görevleri şunlardı: sınıf ekibini birleştirmek için koşullar yaratmak; çocukların kendilerine olan ilgisini uyandırmak; yeterli özgüvenin oluşmasına yardımcı olur.

Sınıfın eğitim sistemi çocuğun davranış ve karakterindeki olumluya odaklanma, güven ve destek, hoşgörü ve gönüllülük ilkelerine dayanıyordu.

Tanıştığımız ilk günden itibaren hepimiz derslerden sonra uzun süre orada kaldık. Adamların nezakete duyarlı oldukları ortaya çıktı. Birlikte ödev yaptık, birbirimize yardım ettik, gazeteler çizdik, amatör performanslar hazırladık ve çok konuştuk.Boş zamanlarımızda kütüphanelere ve doğaya gittik.

Sınıf öğretmeni olarak ortaklarım veli komitesi, ders öğretmenleri, ek eğitim merkezleri, müze, PDN, kütüphaneler vb.'dir.

Ortaklarla etkileşim, ufkumuzu genişletmek, küçük Anavatanımıza olan sevgiyi geliştirmek ve yapıcı etkileşim yollarını öğretmek amacıyla etkinlikler düzenlememize olanak tanır.

Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerine olan ilgisi bir önceki yıla göre önemli ölçüde arttı.

Sınıfın öğrencileri çeşitli konularda gençlik şampiyonalarına, İnternet Olimpiyatlarına katıldı ve iyi sonuçlar gösterdi.

Gelenekler öğrencilerin eğitiminde önemli bir rol oynamaktadır. Öğrencilerim okulun tüm geleneksel etkinliklerine aktif olarak katılıyor: ilk ve son çan tatilleri, Öğretmenler Günü, Anavatan Savunucusu Günü, 8 Mart Zafer Bayramı, Özerk Yönetim Günü.

Sınıf, öğrencinin öz yönetimini etkili bir şekilde geliştirir. Takımda tüm öğrenciler, her biri belirli bir süre içinde kendi işlevsel sorumluluklarını yerine getiren yaratıcı gruplara ayrılır.

Eğitim çalışmalarının görevlerinden biri, bakım ve ilgiye ihtiyaç duyan yaşlı ve yalnız insanlara, savaş ve emek gazilerine yardım etmeye yönelik çocuk girişimlerinin geliştirilmesidir.

Öğrencilerle yaptığım çalışmalarda gezi çalışmalarına çok yer ayırıyorum, bu, öğrencilerin estetik zevkinin, yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunuyor ve halka açık yerlerde bir davranış kültürü oluşturuyor.

Öğrencilere askeri-vatanseverlik eğitimi vermek ve vatandaşları askere almanın ulusal önemini artırmak amacıyla sınıfta "Askere Alma Günü" adlı ciddi etkinlik düzenlendi.

Kariyer rehberliği amacıyla, FEGUPS ve AGMA'da edinilebilecek meslekleri tanımak amacıyla öğrenciler Tyndinsky şubemize bir geziye çıktılar ve ayrıca AGMA'da okumak için Mart 2014'te Blagoveshchensk'e gittiler.Öğrencilerden bir kısmı okuldan mezun olduktan sonra bu eğitim kurumuna girmeyi ve kaderlerini tıpla ve doğduğu şehir olan şehrimizle bağlamayı planlıyor.

Şehir kütüphanesine, buz pateni pistine gezilere çıkıyoruz ve doğaya gidiyoruz.

Geleneksel olarak memleketimizi geliştirmek için şehirdeki toplum temizliğinde aktif rol alırız ve okulumuzun zeminini temizleriz.

Sınıftaki öğrenciler ve ebeveynleri arasında yapılan öğrencilerin eğitim düzeylerinin teşhisi, sınıftaki ortalama puanın oldukça yüksek olduğunu gösterdi. Nitekim sınıftaki öğrenciler sakin, dengeli bir karakterle öne çıkıyor ve yorumlara yeterince yanıt veriyor. Boş zamanlarında çeşitli kulüp ve bölümlere katılıyorlar.

Sınıfta çocuk işleri müfettişliğine kayıtlı öğrenci bulunmamaktadır.

Sağ.

Tynda Belediye Eğitim Kurumu 6 Nolu Ortaokul Müdürü

N.N. Kuznetsova

04/20/2014

2.2.4 Öğrencilerin konuyla ilgili bilişsel etkinlikleri

“Yetenek yetiştirmenin sırrı

onu bulmak ve sessizce yanında durmaktır.

A.Einstein.

Pedagojik faaliyetin temel görevlerinden biri, bilimsel bilgi yöntemlerinin oluşturulması ve ilgi, yetenek, düşünme, dikkat, hayal gücü, hafıza, duygular, irade, bilişsel, araştırma ve pratik becerilerin bu temelde geliştirilmesi için koşullar yaratmaktır.

Bu çalışmanın amacı: 5-11. Sınıflardaki öğrencilerin araştırma becerilerini, bir takımda, grupta çalışma yeteneğini kanıtlamak ve test etmek.

Çalışmanın amacı : İlkokulda eğitim süreci.

Çalışma konusu : İlkokulda eğitim sürecinde araştırma faaliyetleri.

Araştırma hedefleri

-araştırma becerilerinin geliştirilmesi;

- öğrencilerin bilişsel ilgilerine dayalı iç eğitim motivasyonunun desteklenmesi;

-araştırma kültürünün temellerinin oluşturulması;

-çocukları çeşitli kaynaklar ve medyayı araştırmaya ve bunlarla çalışmaya dahil edin;

-iletişim becerilerinin geliştirilmesi, işbirliği.

Temel araştırma yöntemleri: araştırma, gözlem, test etme, proje sonuçlarının analizi, yansıma konusundaki psikolojik ve pedagojik literatürün analizi.

İşin sonuçları Araştırma, okulun tarih ve filoloji bölümü ile tarih ve sosyal bilgiler öğretmenleri şehir metodolojik derneğinin toplantılarında sunuldu. Elde ettiğim sonuçları çalışmalarımda uygularım.

Benim rehberliğimdeki öğrenciler mini araştırmalar yürütüyor, projeler hazırlıyor ve çalışmalarını okulda ve şehirdeki bilimsel ve uygulamalı konferanslarda başarıyla sunuyorlar.

Sağ.

Tynda Belediye Eğitim Kurumu 6 Nolu Ortaokul Müdürü

_________ Kuznetsova

04/20/2014

B5-11. sınıflardaki öğrenciler için bir dizi ders, test ve bağımsız çalışma geliştirildi, öğrenciler için çok düzeyli elektronik didaktik ve metodolojik kılavuzlar oluşturuldu ve bir dizi medya dersi sunumu oluşturuldu.RişNöğrencilerin gözlem ve bağımsız düşünmelerinin gelişmesine katkıda bulunan bir dizi yaratıcı görev.

Öğrencileri tarih dünyasına dahil etmeme yardımcı olmanın, bu konuyu daha ilginç ve heyecanlı hale getirmenin en önemli yollarından biri, yaratıcı unsurları eğitim sürecine dahil etmektir. Öğrencilerimin çoğu araştırma yapıyor (aşağıdaki tabloya bakınız).

Sağ.

Tynda Belediye Eğitim Kurumu 6 Nolu Ortaokul Müdürü

_________ Kuznetsova

04/20/2014

Kopya doğru.

Tynda Belediye Eğitim Kurumu 6 Nolu Ortaokul Müdürü

_________ Kuznetsova

04/20/2014

Ders dışı etkinliklerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde en önemli şey, mümkün olduğunca çok sayıda okul çocuğunun katılmasını ve onlarla ilgilenmesini sağlamaktır. Gayri resmi iletişim sürecinde karşılıklı anlayış ortaya çıkar, arkadaş çevresi genişler ve her türlü yaratıcı faaliyet, öğrencilerde olumlu niteliklerin gelişmesine katkıda bulunur.

Uygulamamda çeşitli ders dışı çalışma biçimlerini kullanıyorum: özel kurslar, oyunlar, KVN'ler, sınavlar.

Son üç yıla ait seçmeli dersler ve ek eğitim dersleri hakkında bilgi

Kulüpler ve özel kurslar için tarih ve filoloji bölümünün bir toplantısında gözden geçirilen ve okulun Yüksek Lisansının bir toplantısında onaylanan çalışma programları geliştirdim.

Daire

5-9

"Rusya'nın askeri ihtişamlı günleri"

Daire

9, 11

“Sosyal bilgiler görevleri”

Seçmeli ders

"Hukuk"

Seçmeli ders

"Ekonomik meseleler"

Seçmeli ders

Sağ.

Tynda Belediye Eğitim Kurumu 6 Nolu Ortaokul Müdürü

_________ Kuznetsova

04/20/2014

Kursların özelliği, okul çocuklarının öğrenme sürecine belirli bir farklılaşma getirmeleridir; Eğitimler, çocukların bireysel yetenekleri, eğilimleri ve yetenekleri dikkate alınarak çeşitli müfredat ve programlara göre gerçekleştirilir.

Her yıl okul öğrencileri oyunlara ve yarışmalara katılıyor ve sürekli olarak yüksek sonuçlar gösteriyor.

Nisan

2011

Kentsel

1 yer

Kentsel

1., 3. sıra

Tarih ve sosyal bilgiler alanında kompozisyon yarışması

Kentsel

1, 2, 1 sıra

Okul çocukları için bilimsel ve pratik konferans “Bilim Günü”

Kentsel

2. sıra

Rekabet "Silahlı Kuvvetler"

Bölgesel

katılım

Kentsel

1 yer

“Tüketici Haklarının Korunması Hakkında Kanun Uzmanları” Yarışması

Kentsel

2. sıra

“Tüketici Haklarının Korunması Hakkında Kanun Uzmanları” Yarışması

Kentsel

2. sıra

"Stalingrad'dan Kursk'a" yarışması

Kentsel

2. sıra

Fikri turnuva “Halkın birlik içindeki gücü”

Tüm Rusya

2. sıra

“Tüketici Hakları” sunum yarışması

Kentsel

katılım

İnternet yarışması “Çocuk haklarından insan haklarına”

Bölgesel

katılım

Sosyal Bilgiler Makale Yarışması

Kentsel

1 yer

Okul çocukları için bilimsel ve pratik konferans “Ahlak, dil ve kutsal antik çağ”

Kentsel

1 yer

Oyunlar

Oyun "Orta Çağ Vivat"

Kentsel

1 yer

Oyun "En Akıllı"

Kentsel

2. sıra

Oyun “İlk aşama “Zarnitsa”

Kentsel

3. sıra

Oyun "En Akıllı"

Kentsel

katılım

Oyun "En Akıllı"

Kentsel

1 yer

Oyun “Tanrıça Clio Tiyatrosunda”

Kentsel

1 yer

Oyun "Orta Çağ Vivat"

Kentsel

katılım

Oyun "En Akıllı"

Kentsel

1 yer

Oyun "Zarnitsa" (teorik aşama)

Kentsel

3. sıra

Oyun “Tanrıça Clio Tiyatrosunda”

Kentsel

1 adaylık

Sağ.

Tynda Belediye Eğitim Kurumu 6 Nolu Ortaokul Müdürü

_________ Kuznetsova

04/20/2014

Sağ.

Tynda Belediye Eğitim Kurumu 6 Nolu Ortaokul Müdürü

_________ Kuznetsova

04/20/2014

Kriter 3 – “Mesleki topluluktaki bir öğretim görevlisinin faaliyetinin sonuçları”

3.1.Öğretim personelinin yenilikçi faaliyetleri

“Öğretmen Birliği” şehir sitesinin çalışmalarında, okulun yaratıcı grubunun evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumuna yönelik çalışmalarında yer alıyorum ve dersler ve ders dışı faaliyetler yürütürken bilgi ve iletişim materyallerini ve web sitesi materyallerini aktif olarak kullanıyorum.

Tarih ve sosyal bilgiler derslerinde öğrenci araştırma etkinliklerinin düzenlenmesinin yanı sıra2010 Yıllardır kendimi eğitiyorum

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

1. Eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini kabul etme ve sürdürme ve bunların uygulanmasının yollarını arama becerisinde uzmanlaşmak. 2. Muhatabı dinleme ve diyalog yürütme isteği; farklı bakış açılarının var olma olasılığını ve herkesin kendi bakış açısına sahip olma hakkını tanıma isteği; Fikrinizi ifade edin ve olaylara bakış açınızı ve değerlendirmenizi tartışın. (Federal Eyalet Eğitim Standardından)

İnsan kendisiyle aynıdır. Öğretmenin görevi bu kimliği fark etmeme, keşfetmeme, nasıl geliştiğimi ve kendimi nasıl yetiştirdiğimi anlamama yardımcı olmaktır. Bireysellik farkındalığı kişinin kendisiyle karşılaştırılmasıyla gelir: Ne biliyorum?, neyi bilmiyorum?, Ne kazandım? Kendini inşa etme yöntemleri, hedef belirleme, yöntemin yansıtılması hakkında bilgi üretilir: ne yapıyorum?, ne için?. Öğrencilere yönelik bireysel eğitim programı şunları içerir: yansıtma, test etme, bir sonraki adım, tekrar düşünme, test etme, bir sonraki adım.

Kırmızı - liderlik için çabalıyorsunuz, yeni fetihlerden ve zaferlerden yoksunsunuz. Belki şu anda canlı duygusal izlenimlerden yoksunsunuz. Turuncu sinir sisteminin heyecan belirtisidir. Bu, hayatınızdaki bazı ciddi değişiklikler için olgunlaştığınız anlamına gelir. Pembe - hassasiyet ve hafiflikten yoksunsunuz. Muhtemelen ciddi çalışmalardan, net planlardan biraz yoruldunuz ve kaygısız bir şeye çekiliyorsunuz. Mavi - romantik, yüce, uzak bir şeyin hayalini kuruyorsunuz. Mümkün olduğunca açık, dürüst ve aynı zamanda anlaşılmış olmak istiyorsunuz. Koyu mavi - güçlü bir rahatlamaya ve tam dinlenmeye ihtiyacınız var. Yeşil – kendini onaylama ihtiyacını, bilgi susuzluğunu veya kariyer gelişimi arzusunu sembolize eder. Kahverengi – fiziksel dinlenme eksikliği, huzur arıyorsunuz. Ev rahatlığına, sıcaklığa ve rahatlığa ihtiyacınız var.

USTALIK SINIFI, ilkokul öğretmeni Mou “Duplyatskaya okulunun adını taşıyor. V.A. Kumskova" Altynova Irina Yakovlevna KONU: İlkokul derslerinde öğrenci yansıtma teknikleri

Master sınıfının amacı, öğretmenlerin öğrencilerin yansıtıcı etkinliklerine hakim olma motivasyonunu arttırmaktır.

Yansıma nedir? Geriye dönme İçsel durum hakkında düşünme Kendini tanıma Kendi kendini analiz etme

Yansıtma tekniklerinin sınıflandırılması: 1. Ruh halinin ve duygusal durumun yansıması

Ruh halinin ve duygusal durumun yansıması

Neşeli ayı Üzgün ayı Ruh halinin ve duygusal durumun yansıması

Ruh hali sarkaç

2. Faaliyetin yansıması

"Başarı Merdiveni"

Başarı ağacı

3. Eğitim materyalinin içeriği üzerine düşünme.

Eğitim materyalinin içeriği üzerine düşünme teknikleri Dersteki çalışmamdan memnunum, tamamen memnun değilim, Memnun değilim çünkü...

Bugün sınıfta... ilginç ve zor olduğunu öğrendim. En çok duygularımı sevdim...

Yansıtma tekniklerinin sınıflandırılması: 3. Eğitim materyalinin içeriğinin yansıtılması 2. Etkinliğin yansıtılması 1. Ruh halinin ve duygusal durumun yansıtılması

RENK GRAMM uygunluk yenilik kullanışlılık ilgi yüksek derecelendirme ortalama derecelendirme düşük derecelendirme

Herkese teşekkürler!

Ön izleme:

II. USTALIK SINIFININ HEDEFLERİ:

I. Ustalık sınıfım için uzun zamandır ilgimi çeken bir konuyu seçtim: "İlkokul derslerine yansıma." İkinci nesil standartlarda aşağıdaki kriterlere özel önem verilmektedir (dosya 1).

Ve öğretmenlere göre (dosya 2).

Ve şimdi sevgili meslektaşlarım, sizden test şeritlerini kullanarak kendi duygusal durumunuzu değerlendirmenizi isteyeceğim. Rengi size en çok hitap eden şeridi alın ve bir mıknatısla tahtaya yapıştırın. Şimdi durumunuzu değerlendirin (dosya 3). Ve tüm izleyicinin durumunu değerlendirmeye çalışalım. Hangi şeritler baskın renktedir?

Ustalık dersimin konusu “Yansıma” ve bugünkü hedefim nedir? (ana sınıf katılımcılarının yanıtları). Amacınız nedir? (ana sınıf katılımcılarının yanıtları)

III. ANA SINIFIN KONUSUNUN AÇIKLANMASI:

Psikologlar özellikle manevi yaşamın oluşumunun ve gelişiminin her şeyden önce yansımayla ilişkili olduğunu vurguluyor.

Yansıma nedir? Yansıma kelimesi Latince refleksiodan gelir - geri dönmek.

Yabancı Kelimeler Sözlüğü, yansımayı kişinin içsel durumu, öz bilgisi hakkında düşünmek olarak tanımlar.

Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü, yansımayı iç gözlem olarak yorumluyor.

Modern pedagojide yansıtma, faaliyetlerin ve sonuçlarının kendi kendine analizi olarak anlaşılmaktadır.

Düşünme, gidilen yolu anlamayı, herkes tarafından fark edilen, düşünülen ve anlaşılan şeyleri ortak bir hazinede toplamayı amaçlar. Amacı sadece dersten sabit bir sonuçla çıkmak değil, bir anlam zinciri oluşturmak, başkalarının kullandığı yöntem ve yöntemleri kendilerininkiyle karşılaştırmaktır. Düşünme, yaygın olarak inanıldığı gibi yalnızca dersin sonunda değil, aynı zamanda herhangi bir aşamada da gerçekleştirilebilir.

Yansımanın işlevlerine dayanarak aşağıdaki sınıflandırma önerilmektedir:

ruh halinin ve duygusal durumun yansıması

(duygusal temas kurmak için dersin başında veya aktivitenin sonunda yapılması tavsiye edilir)

Ne kullanılabilir?

Bu: yüz kartları; başparmakları yukarı veya aşağı gösterme;

" Güneş " - Başardım, "güneş ve bulut"Her şeyi başaramadım" bulut “-Başaramadım;

« neşeli cüce"-her şey yolunda, "üzgün cüce" - iyi değil;

« ruh hali sarkaç“- çocuğun ruh halini yansıtır.

aktivitenin yansıması

(Bu tür ödevlerin kontrol edilmesi, proje çalışmasının savunulması aşamasında kabul edilebilir; eğitim materyali ile çalışma yöntem ve tekniklerini kavramayı, en akılcı olanı aramayı mümkün kılar ve ders sonunda yapılan uygulama, her öğrencinin etkinliği)

Hangi seçenekler?

Bu: “başarı merdiveni” " - alt adımda, "küçük adam" ellerini indirdi - benim için hiçbir şey yolunda gitmedi; orta adım, “küçük adam” kollarını yanlara açmış - sorunlarım vardı; en üst basamakta, "küçük adam" kollarını kaldırmış - başardım;

"Noel ağacını dekore etmek “- görevi başarıyla tamamladım - topu astım, hatalar vardı - top ağacın yakınında kaldı;

“başarı ağacı” - yeşil yaprak – hata yok, sarı yaprak – 1 hata, kırmızı yaprak – 2-3 hata;

“Başarı Ağacı” derste en sevdiğim yansıma seçeneğidir.

(Sınıfta kullanılan “başarı ağacını” gösteriyor)

Tüm bu seçeneklerin 1-2. sınıflarda kullanılması daha tavsiye edilir, çünkü Çocuklar oynamayı severler, parlak ve göz alıcı her şeyi severler.

Ancak bir çocuğun gelişiminde ilerleme kaydetmesi gerekir. Ve yansıtıcı faaliyette böyle bir ilerleme var.

eğitim materyalinin içeriğine yansıma

(kapsanan konunun içeriğine ilişkin farkındalık düzeyini belirlemek için kullanılır; tamamlanmamış bir cümlenin kullanılması etkilidir: Bilmiyordum... - şimdi biliyorum...).

Bir cümlenin başlangıcı verilir ve öğrenci onu bitirir. Çocuğun şu anda ihtiyaç duyduğu cümleyi seçme şansı var:

Şimdi materyalimi sunarken notlarıma bakıyorum. Yukarıdaki cümleleri bir çocuğun bile hatırlayamadığını fark ederek çok basit bir çıkış yolu buldum. Her şeyi bir kağıda topladım, bir dosyaya koydum ve her masanın üzerinde her zaman bir “Ders Düşünme Kartı” var.

(Derste kullanılan “Ders Düşünme Kartını” göstererek)

IV. UZMANLIK SINIFINDA ÖĞRENDİKLERİNİZİ BİRLEŞTİRME:

Değerlendirme yalnızca bireyin kendisi tarafından değil aynı zamanda çevresindeki insanlar tarafından da gerçekleştirildiğinden, yansıtma süreci çok yönlü olmalıdır. Dolayısıyla derste yansıtma, öğrencilerin ve öğretmenlerin ortak bir faaliyetidir ve her öğrencinin kişiliğine odaklanarak eğitim sürecini iyileştirmeye olanak tanır.

Ve şimdi sana yaratıcı bir görev teklif ediyorum. Bireysel olarak ya da ikili ve grup halinde yapılabilir. 1-2. Sınıflarda yansıtma yapmak için kendi seçeneklerinizi bulun. Ve burada oturan herkes "küçük adamlar" (zarflarla kapatılmış) yardımıyla seçeneklerinizi değerlendirebilir.

“Küçük adamın” kolları aşağıda – sizin versiyonunuzu beğenmedim, “küçük adamın” kolları yanlara doğru açık – iyi bir seçenek, “küçük adamın” kolları yukarıda – çok ilginç seçenek.

V. UZMANLIK SINIFININ YANSIMASI:

Zarflarınızda iki kart bulunur: yeşil ve kırmızı.Eğer ustalık dersimi beğendiyseniz veEğer bunu işinde kullanırsan bana yeşil kartını göster. Peki, eğer tüm bunlar sizi hiç ilgilendirmiyorsa kırmızı kartı gösterin.