Rusya'nın tüm bölgelerinde, kural olarak kolayca tanınabilir - demir kaydıraklar, merdivenler ve paslı salıncaklar dahil olmak üzere Sovyet çocuk oyun alanına sahip standart iki katlı bir binadır. Bütün bunlar uzun süre dayanacak ve nesiller boyu sadakatle hizmet edecek şekilde inşa edildi.
Ayrıca anaokullarımız aşırı kalabalık gruplar, kalitesiz yemekler, zamansız tıbbi bakım, kaba ve tembel öğretmenlerle ünlüdür...
ve tabii ki onarımlar için sabit ücretler. Bazı anaokulları, bir çocuğu anaokuluna kaydolmak için bekleme listesine almak için ebeveynlerden 10 bin ruble gibi düzenli bir miktar talep ediyor... Dedikleri gibi bu para, anaokulunun donatılmasına gitmeli, ancak bu ihtiyaçların gerekli olduğu bilinse de devlet tarafından ödenecektir.
Bir diğer sorun ise anaokullarındaki çocukların sık sık hastalanmasıdır. Üstelik çocuk evlerindeki salgın hastalıkların suçlusu her zaman çocuklarını soğuk algınlığı ve yüksek ateşi olan bir gruba gönderebilen ebeveynler oluyor.
Yukarıdaki tüm nedenlerden dolayı birçok ebeveyn, çocuklarının anaokuluna gitmesine ve mümkünse çocukla birlikte evde kalıp onu kendi başına büyütmesine karşıdır.
Ancak yine de çoğunluk çocuklarını çocuk bakımına gönderiyor çünkü yaşamak için para kazanmaları gerekiyor. Bu nedenle daha önce de belirttiğimiz gibi bahçeler aşırı kalabalıktır ve kurumda istediğiniz yere yer bulmak her zaman mümkün olmamaktadır. Devlet, çocuğun evine yakın veya uzak olmasına bakılmaksızın, belirli bir nüfuslu bölgenin topraklarında herhangi bir DS sağlama hakkına sahiptir.
Rusya Federasyonu Başsavcılığı'nın bildirdiğine göre, Moskova savcılığı Belediye Başkanı Sergei Sobyanin'e okul öncesi eğitim kurumlarında yapılan incelemenin sonuçlarını gönderdi; bu sırada anaokullarının başka amaçlarla kullanıldığı, harap ve terk edilmiş anaokulları olduğu ortaya çıktı. Perşembe.
Eğitim Bakanlığı'na göre, 1 Eylül 2010'dan bu yana başkentin okul öncesi eğitim sisteminde 2 binden fazla anaokulu vardı ve bu sayı 2009-2010 öğretim yılına göre yaklaşık 23 bin daha fazla olan 343 binden fazla çocuğu kabul ediyordu. Aynı zamanda 25,5 bin okul öncesi çocuk da sırada.
Denetim, "başkentin okul öncesi eğitim kurumlarında bariz yer eksikliği sorunu nedeniyle, bazı departman anaokullarının mülk sahipleri tarafından başka amaçlarla kullanıldığını" gösterdi. Şehrin sahip olduğu binalar da dahil olmak üzere benzer gerçekler ortaya çıktı.
Mesajda "Bazı binalar şu anda çeşitli devlet kurumlarına ev sahipliği yapıyor" deniyor.
Doğal olarak Rusya'daki tüm anaokullarında durum o kadar da vahim değil. İyi onarımlara sahip, profesyonel öğretmenlere ve kaliteli yemeklere sahip çok iyi kurumlar var.
Mesela Novosibirsk şehrinde çok güzel bir DS var. Rusya'nın en iyisi olarak kabul ediliyor.
Ve işte modern oyun alanları
Natalya Otçeskikh
Ergonomi insanın endüstriyel çevreyle etkileşimini inceleyen bilimsel bir disiplindir. Ergonominin amacı, üretken, güvenilir, emniyetli çalışmanın yanı sıra kapsamlı kişisel gelişime katkıda bulunan koşulları, yöntemleri ve çalışma biçimlerini oluşturmak için yerleşik bir çalışma ortamında çalışma sırasında bir kişinin yeteneklerini ve özelliklerini incelemektir.
İlk kez İngiltere, ABD ve Japonya gibi ülkelerde ergonomi dikkate alınmaya başlandı. Ergonomi, kişinin faaliyetlerinde kontrol etmesi gereken teknik araçlarda önemli komplikasyonların ortaya çıkması nedeniyle ortaya çıkmıştır. Bir terim olarak ergonomi, 1949'da Büyük Britanya'da bir grup İngiliz bilim insanının Ergonomik Araştırma Topluluğu'nu organize etmesiyle benimsendi.
Günümüz şartlarında kişisel gelişim süreci olarak eğitime kişi odaklı yaklaşım büyük rol oynamaktadır. Ancak eğitim sistemi de dahil olmak üzere her türlü maddi ve sosyal sistemin tasarımında henüz insan faktörünün dikkate alınması temel faktör haline gelmemiştir. Eğitim sürecinde yetersiz düzeyde tasarım ve ergonomik koşulların yaratılması, özel bir bilimsel araştırma yönünün - pedagojik ergonominin ortaya çıkması için temel bir ön koşul haline geldi.
Modern bir eğitim kurumunda bu yönün rolü, oluşturulan eğitim ortamının yüksek etkinliğini sağlamak amacıyla öğretmenlerin ve eğitimcilerin faaliyetleri için en uygun materyal ve organizasyonel koşulların incelenmesi ve tasarlanması olarak tanımlanabilir. Pedagojide ergonomik yaklaşımın ana fikri: eğitim alanının (yapay, bilgilendirici, sosyal çevre) kişiliğine uyum. Ergonomik araştırma sonuçlarının uygulanması, bilgi teknolojisi kullanımına geçiş bağlamında eğitim sürecine yeni bir bakış atmamızı sağlar.
Pedagojik ergonomide optimallik kriterleri iki ana hususu yansıtır:
1) sistem verimliliği derecesi (doğruluk, güvenilirlik, performans);
2) insan psikofizyolojisi ile uyumluluk (öğretmen ve öğrencinin sağlığının güvenliği, gerginlik ve yorgunluk düzeyi, öğretmen ve öğrencinin faaliyet süreci üzerindeki duygusal etki).
Başka bir deyişle, bu kriterler, öğrenme ortamının ilgili parametreleri tarafından belirlenen, eğitim sürecindeki katılımcıların psikofizyolojik, fizyolojik, antropometrik ve hijyenik faktörlerinin birbiriyle ilişkili etkisini dikkate almaktadır.
Pedagojik ergonomi, eğitim sürecinin verimliliğini artırma sorununu çözerken, bir eğitim kurumunun normal faaliyet yoğunluğunun sonucunu, çalışma saatlerinin, emeğin, nesnelerin ve emek araçlarının rasyonel kullanımıyla planlar. Bir eğitim kurumunda önceki sonuçlarını korurken faaliyet hacmini azaltmak, kural olarak, öğrenme koşullarının iyileştirilmesiyle, en gelişmiş formların, tekniklerin ve yöntemlerin tanıtılmasıyla ve etkili bir iş bölümüyle ilişkilidir.
Eğitim sürecinin ergonomik organizasyonunu sağlayan ana bileşenleri ve koşulları belirlemek için eğitim ergonomisi alanındaki en son çalışmalardan birinin materyallerine dönelim: monografi L.P. Okulova .
Pedagojik ergonominin temelleri açısından bakıldığında, pedagojideki herhangi bir olgunun kendi anlamı vardır ve “öğretmen - öğrenci - öğrenme ortamı” sisteminin işlevsel yapısı aracılığıyla değerlendirilir. Dolayısıyla bir eğitim kurumunda ergonominin nesneleri, eğitim sisteminin bileşenleri ve bir bütün olarak tüm sistemdir. Eğitim kurumu sisteminin bu bileşenleri olarak L.P. Okulova aşağıdakilerin tanımlanmasını önermektedir:
Sistemin amaç ve hedefleri;
Katılımcıların pedagojik süreçteki yeri, etkileşim kanalları;
Pedagojik süreçteki katılımcıların niteliksel özellikleri;
Sistem üzerindeki sosyal etkilerin kalitesi;
Pedagojik süreçte katılımcılar arasında işlevlerin dağılımı;
Sistemdeki faaliyet araçlarının ve bilgi akışlarının niteliği ve niceliği;
Öğrenme ortamının koşulları (işyerleri, teknik eğitim tesisleri, eğitim materyalleri vb.);
Faaliyetlerin kalitesine ilişkin temel göstergeler ve kriterler;
Sistemin organizasyonu ve yönetimi, kontrolü;
Sistem geliştirme dinamiği.
Etkili bir şekilde organize edilmiş bir eğitim sürecinin ergonomik koşulları arasında L.P. Okulova'nın öne çıkanları:
Bir eğitim kurumunda “öğretmen - öğrenci - öğrenme ortamı” sistemindeki etkileşimi bilinçli ve kontrollü bir sürece dönüştürmeyi mümkün kılan bütünsel pedagojik ve ergonomik konseptin geliştirilmesi ve uygulanması;
Eğitim alanının, eğitim sürecindeki katılımcıların ve eğitimsel ve pedagojik faaliyetlere ergonomik bir yaklaşımın uygulandığı maddi nesnelerin özel olarak organize edilmiş bir birliği olarak ergatik bir sistem olarak temsil edilmesi;
Ergonomik temelde eğitim alanı tasarlanırken cinsiyet unsurunun dikkate alınması.
Dolayısıyla, eğitim sürecinin ergonomik ve pedagojik bileşeninin rolü, psikolojik ve sosyokültürel potansiyellerin gerçekleştirilmesi için uygun koşullar yaratmak, eğitim sürecindeki katılımcıların sağlığını korumak ve güçlendirmek, yüksek eğitim kalitesini sağlamak, öğrencilerin gelişimini sağlamaktır. ' yaratıcı yetenekler ve pedagojik çalışmanın geliştirilmesi. Bir eğitim kurumunda yürütülen bu çalışma alanı, eğitim materyalinin başarılı bir şekilde özümsenmesini ve öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimini sağlayacak, aynı zamanda gerginlik düzeyini azaltacak ve eğitimin ergonomik bir biçimde yeniden yapılandırılmasını mümkün kılacaktır. tükenmişlik.
Kaynakça
1. Munipov V.M. Ergonomi: ekipman, yazılım ve ortamın insan odaklı tasarımı. Üniversiteler için ders kitabı [Metin] / V.M. Munipov, Başkan Yardımcısı. Zinchenko. - M.: LOGOLAR, 2001. - 356 s.
2. Okulova L.P. Pedagojik ergonomi: monografi [Metin] / L.P. Okulova. - M.-Izhevsk: Bilgisayar Araştırma Enstitüsü. - 2011. S. 11-35.
3. Öğretim yardımcıları için pedagojik ve ergonomik gereksinimler. Normatif belge [Elektronik kaynak] / yazar-derleyiciler: N.I. Apparovich, E.V. Voloshinova, A.G. Voskanyan ve diğerleri // Eğitim portalı Ucheba.com - Çalışma. - Erişim modu: http://www.ucheba.com/pos_rus/baz_sr/baza_sr.htm (erişim tarihi: 05/13/2012).
1.Okul öncesi kurumlar için ekipman tasarımı.
1.1.Önsöz
1.2.Çocuk kurumları. Anaokulları
1.3 Okul öncesi kurumlar için ekipman
1.4Kreş
1.5Anaokulu yatılı okulları
1.6 Çocuk sağlığı merkezleri
2. Okullar
2.1 Genel hükümler ve kapsam
Okul çocukları için eğitim koşulları ve organizasyonu için gereklilikler
çeşitli eğitim kurumları
2.2 Eğitim kurumlarına yerleştirme şartları
2.3 Genel eğitim kurumlarının sitesi için gereklilikler
2.4 Okul binası için gereklilikler
2.5 Tesis ekipmanlarına ilişkin gereklilikler
2.6 Hava-termal koşulları için gereklilikler
2.7 Doğal ve yapay aydınlatma gereklilikleri
2.8 Su temini ve kanalizasyon gereklilikleri
2.8 Okul binaları ve ekipmanı için gereklilikler,
uyarlanmış bir binada yer almaktadır
2.9 Eğitim sürecinin organizasyonu için gereklilikler
2.10 Sıhhi durum ve bakım gereklilikleri
eğitim kurumları
3. Restoranlar
3.1 Önsöz
3.2 Restoran salonu için ergonomik gereklilikler
3.3 Restoran mutfağı
3.4 Ziyaretçi tesisleri
3.5 İç Mekanlar
3.6 Üretim tesisleri
3.7 Ürünlerin teslim alınması ve saklanması için tesisler
3.8 Hizmet ve ev binaları
3.9 Mühendislik ekipmanı
3.10 Isıtma, havalandırma ve iklimlendirme
3.11 Su temini ve kanalizasyon
3.12 Dahili elektrik ağlarının kurulumu
4. Lobi barları
5. Çok doluluklu kafe
5.1 Uygulama kapsamı
5.2 Tanımlar
5.3 Yiyecek içecek işletmelerinin sınıflandırılması
5.4 Genel gereklilikler
5.5 Aydınlatma
5.6 Isıtma
5.7 Havalandırma
5.8 Su temini
6. Kır Evi
6.1 Konut binasının inşası için minimum gereksinimler
6.2 SNiP 2.04.05-91 uyarınca ısıtma ve havalandırma.
6.3 Oturma odası
6. 4 Mutfak
6.5 Çocuklar için
6.6 Soyunma odası
6.7 Yatak Odası
6.8 banyo
6.9 Küçük odalar
7. Daire
7.1 Konut iç mekanının ergonomisi kavramı
7.2 Mekansal ilişki
7.3 Daire düzeni
7.4 Düzen seçenekleri
7.5 Aydınlatma
7.6 Daire havalandırma sistemleri
7.7 Dairede banyonun yeri ile ilgili kurallar
8. Güzellik salonu
8.1 İç renk şeması.
8.2 Kabinde havalandırma ve iklimlendirme.
8.3 Kabindeki aydınlatma.
8.5 Su temini ve kanalizasyon.
8.6 İletişim.
8.8 Kuaför köşesi: ergonomik güzellik.
8.9 Stilist-makyaj sanatçısı için işyerinin donanımı.
9. İşletmedeki çalışma alanının organizasyonu
Çalışma alanı organizasyonu
9.1 İşyeri ve çalışma alanı. İşyeri elemanları
9.2 İşyerlerinin ergonomik organizasyonunun aşamaları ve ilkeleri
girişim
9.3 İşyeri organizasyonunu geliştirmenin yolları
Modern işletme: ekipman ve içindeki çalışma
9.4 İşyeri organizasyonuna ilişkin temel gereksinimler
9.5 İşyerinin donanımı ve bakımı
10. Ofis alanının ergonomisi. Dolap tipi ofis
10.1 Ofis düzeni türleri
10.2 Ofis alanı
10.3 Ofis alanının imar edilmesi
10.4 Ofis kurulumu
10.5 Çalışma alanı
10.6 İki tip dolap tipi ofis
10.7 Yönetici ofisi
10.8 Özel amaçlı odalar
10.9 İşyeri
10.10 Ofis mobilyaları. Çalışma koltukları için ergonomik gereksinimler
10.11 Ofis iyileştirmesi
10.12 Aydınlatma
10.13 Ses yalıtımı
10.14 Renk şeması
1.Okul öncesi kurumlar için ekipman tasarımı.
1.1. Önsöz
İnsan yapımı bir yaşam alanı tasarlamanın yaratıcı süreci, bir yandan sezgiye ve kendiliğindenliğe (sanat alanı), diğer yandan bilgi ve metodolojiye (bilim ve teknoloji alanı) dayanmaktadır. Tasarımcı (mimar, tasarımcı) sanat ve gerçekler arasında denge kurar. Çevrenin özelliklerini, donanımını ve içeriğini belirleyen temel bileşenler arasında öncelikle “insan faktörüne” ilişkin göstergeler yer almaktadır.
“Ergonominin Temelleri”, “mimar-tasarımcı” olarak nitelendirilen uzmanlar için mesleki eğitim döngüsündeki özel derslerden biridir, çünkü Modern iç mekanların ve kentsel mekanların en önemli ve ayrılmaz parçasını oluşturan çevrenin konu içeriği ve eleman ve ekipman komplekslerinin tasarım oluşumuna ilişkin temel ilke ve teknikleri ortaya koymak.
Çağımız, çevre tasarımında ergonomi bilgisinin kullanımına yönelik yeni yaklaşımlar gerektirmektedir. Görünüşe göre mimari tasarım alanından üretim ve askeri alanlardaki ergonomi başarıları ve bilgileri, bugün dönüştürülüyor ve boş zamanların, konutların düzenlenmesinde, ofislerde, bankalarda ve ev ofislerinde işyerleri yaratılmasında kullanılıyor. “İnsan-makine etkileşimi” sistemlerini tasarlamanın temelleri ve nesneleri şekillendirmenin temelleri bilgisi, günlük yaşam desteği alanı için önem kazanmaktadır. Ayrıca karmaşık elektronik teknolojik ekipmanların senaryo modellemeye ve belirli bir yaşam tarzına uygun olarak programlanmasıyla, eğlence mobilyaları, spor malzemeleri, tıbbi ekipmanlar, araba tasarımında “akıllı ev” konseptini kullanan mimari nesnelerin oluşturulmasında da kullanılırlar. ve motosikletler, bisikletler, tekerlekli patenler ve ortalama profesyonel olmayan kullanıcılara, yaşlılara, çocuklara vb. yönelik diğer ürünler.
Ergonomi, mimar ve tasarımcının sahip oldukları en basit fonksiyonel-mekansal analiz becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur ve bu becerileri, kişinin yaşamının çeşitli yönlerindeki ihtiyaçlarını ve yeteneklerini ayrıntılı olarak dikkate alan bütünleşik sistematik bir yaklaşıma dönüştürür.
Rahatlık, konfor ve güvenlik konuları, çevresel nesnelerin ergo tasarımının merkezinde yer alır. Ergonomi aynı zamanda tasarım için düzenleyici bir çerçevenin oluşturulmasına da katılarak yeni bölümlerin geliştirilmesine katkıda bulunur.
Bu özette, okul öncesi çocuklar için ortam yaratma sorunlarına özel önem verilmekte ve iç mekanlarda tam teşekküllü yaşam aktivitelerinin uygulanmasına yönelik özel gereksinimler dikkate alınmaktadır.
Özette, hem oldukça yaygın yerli ve yabancı kaynaklardan hem de bugüne kadar benzersiz yayınlardan bilimsel, pratik ve metodolojik öneme sahip tablolar ve açıklayıcı materyaller kullanılmıştır. Başlıcaları referans listesinde verilmiştir.
1.2 ÇOCUK KURUMLARI
1. Kreş - 6 haftalıktan 3 yaşına kadar olan çocuklar için.
2. Anaokulları - 3 ila 6 yaş arası çocuklar için.
3. Yatılı okullar - 6 ila 14 yaş arası çocuklar için.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
Benzer belgeler
Bir okul öncesi çocuğun eğitim faaliyetinin genel özellikleri, gelişimi için gerekli koşullar. Eğitim faaliyetlerinin gelişim düzeyleri ve çocuğun öğretme ve öğrenmeye hazır olma derecesi. Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan eğitim biçimleri.
test, 23.02.2011 eklendi
Yaratıcılığın çevrenin dönüşümüne etkisi ve estetik eğitim sorunlarının çözümü, okul öncesi kurumda kalış süresinin sonunda kişisel kültürün geliştirilmesi için gereklilikler. "Solnyshko" anaokulu örneğini kullanarak çocuklara öğretmenin özellikleri.
uygulama raporu, 18.09.2013 eklendi
Okul öncesi bir çocuğun gelişiminde resmin önemi, incelenen yaştaki çocukların eser algısının özellikleri. Bir okul öncesi eğitim kurumunda ortak faaliyetlerin düzenlenmesi için sanat eserlerinin seçimine ilişkin gereklilikler, bunların değerlendirilmesi için kriterler.
tez, eklendi: 03/15/2014
Modern pedagojide okul çocuklarına öğretmenin bir yöntemi olarak eğitim kitaplarıyla çalışmanın teorik temelleri. Modern pedagojide öğretim yöntemi ve ders kitabı kavramının tanımı. Bir eğitim kitabıyla çalışmak için didaktik gereksinimler. Ders kitabının işlevleri.
kurs çalışması, 11/12/2008 eklendi
Aşçılık mesleğinde mesleki eğitim sürecinin teorik temelleri. Öğrencilerin mesleki becerilerini geliştirmek. Profesyonel bir eğitim kurumunda pedagojik süreci organize etmenin ana şekli olarak eğitim oturumu.
kurs çalışması, eklendi 22.09.2015
Modern bir okulun teknik donanımı. Öğretim yardımcıları için gereksinimler. Beşeri bilimler ve doğa bilimleri dolapları. Bir öğrenme aracı olarak multimedya. Bir öğretmenin işyerini düzenlemek için gerekenler. Bir fizik öğretmeninin işyeri.
özet, 28.07.2010 eklendi
Günlük rutin kavramı ve değişimin nedenleri. Okul öncesi eğitim kurumlarında günlük rutinin modern gereksinimleri, bunların gerekçeleri ve ilgili standartlara yansıma özellikleri. Güvenli bir ortam yaratmak için organizasyon ve hijyenik koşullar.
test, 10/11/2014 eklendi
Bilgisayar bilimleri sınıf alanının inşası için gereklilikler, çeşitli eğitim biçimlerinin uygulanması bağlamında didaktik potansiyeli. Ofis alanının kullanımını dikkate alarak bir ders geliştirmek. Ofis alanı çalışmasının verimliliği.
tez, 16.06.2011 eklendi
Çocuklara yönelik çevreyi ve nesnel dünyayı tasarlamanın kendine has özellikleri vardır. Ergonomi açısından bakıldığında, çocukların ortamına oldukça katı gereksinimler getirilmektedir. Özellikle ev, geleneksel olarak yetişkinlerin yaşama ortamı olarak inşa edildiğinden, kendine özgü boyutları ve sayıları giderek artan karmaşık ve tehlikeli ev aletleri nedeniyle birçok sorun ortaya çıkmaktadır.
Bu nedenle evdeki çocukların yaşamını düzenlemek her ailenin en önemli görevidir. Koşullar nasıl gelişirse gelişsin - ister ailenin yatak odasında veya ortak odada bir çocuk odası veya sadece bir çocuk köşesi tahsis etme fırsatı olsun - bu alan çocuk için kişisel, "kendine ait" olmalıdır.
Çocuğun evde kendi yerinin, belirli bir "kontrollü bölgenin" "köşesinin" varlığının, onda karşılık gelen kişisel nitelikleri - örneğin bağımsızlık, kendi başına karar verme yeteneği, faaliyet, sosyallik ve tam tersi, böyle bir yerin yokluğu onu kararsızlığa, bağımlılığa, pasifliğe yatkın hale getirir.
Çocukların bulunduğu yer genel gereksinimleri karşılamalıdır - aydınlık olmalı, yeterli güneşlenme süresine sahip olmalı, iyi havalandırılmalı ve bu her yaştan çocuklar için eşit derecede önemlidir. Çocuk iç mekanlarına yönelik özel gereksinimler, çocukların yaşlarına bağlı ve her yaş grubuna özgü psikolojik özelliklerine göre belirlenir. Aşağıdaki yaş grupları ayırt edilir: bebeklik dönemi (doğumdan bir yıla kadar); erken çocukluk (1-3 yaş); okul öncesi çocukluk (3-6 yaş); ortaokul yaşı (6-10 yıl); ergenlik (10-15 yaş).
Psikologlar, yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkilerin doğası bakımından her yaş grubunun farklı olduğunu ve her yaşın kendi öncü faaliyetine sahip olduğunu bulmuşlardır. Bu nedenle, bebeklik döneminde ana aktivite yetişkinlerle doğrudan duygusal iletişimdir. Erken çocukluk döneminde (2-3 yaş), nesnel aktivite önde gelen aktivitedir. Okul öncesi çağda rol yapma oyunlarına özel önem verilir.
Bebeklik döneminde çocuk, görsel analizörün - gözün normal işleyişini geliştirir, bu nedenle odadaki lambaların konumunu düşünmek önemlidir. Işık kaynağından gelen doğrudan ışığın çocuğun gözlerine düşmemesi için lambaların böyle bir düzenlemesini ve böyle bir koruma tipi ve tasarımını sağlamak gerekir.
Yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki çocukların ana aktiviteleri uyku, oyun ve yemek yemedir. 3-6 yaş arası çocuklar için bu tür aktiviteler biraz dönüştürülmüş bir biçimde korunur. Oyunlar bağımsız hale gelir, bazı amaçlı faaliyet biçimleri ortaya çıkar: çizim, modelleme vb. Her iki yaş grubundaki çocuklar için mobilya seti aynıdır. Uyku için bir beşik, nevresimler ve gardıroplar, çocuğun boyuna uygun bir mama sandalyesi, oyunlar için bir masa veya tahta ve kesinlikle doğrulanmış bir işaretle çalışmak, oyuncak ve kitap depolamak için bir cihaz (raflar ve çekmeceler) ve spor malzemeleri içerir. .
Yaşamın üçüncü yılında çocuk, yetişkinlerle bağımsız olarak masada oturarak sürekli denemeler yapar. Altı yaşına geldiğinde artık kendi yatağını yapabiliyor. İyi düşünülmüş bir mobilya ve ekipman türü, çocuğa kişisel bakım becerilerini aşılamanıza ve düzeni öğretmenize olanak tanır. Oyuncakların bir çocuk köşesinde veya odasındaki çekmecelerde saklanması gerekiyorsa, bunlar oldukça hafif ve güvenliyse ve çocuğun kendisi tarafından yeniden düzenlenebiliyorsa, çocuk oldukça kolay iş becerileri kazanacaktır. Basit ve yeniden düzenlenmesi kolay mobilyalar, izlenim değişikliği ve yenilik etkisi sağlar. Mobilya, sanatsal tasarımı nedeniyle “oyuncak” özelliği kazanabilmektedir.
Çocuğun odada oyunlar, iş ve hobiler için özel bir alana sahip olması iyidir. Böyle bir alanı dekoratif kumaşlar, ışık perdeleri veya hareketli mobilya unsurları yardımıyla izole etme yeteneği, yalnızca modaya veya tasarımcının kaprisine bir övgü değil, aynı zamanda alanı çocukla orantılı hale getirmenin ve ona fırsat vermenin bir yoludur. konsantre olmak ve biyolojik ritimlerine uygun hareket etmek.
Bu yaş grubundaki çocukların boyalarla özgürce çizim ve yazma fırsatına sahip olması iyi olur. Bunu yapmak için duvara, yatağın yan duvarına veya yere tebeşir veya pastel ile çizim yapmak için bir düzlem takabilirsiniz. Çocuğunuz için bir şövale kurabilirsiniz.
Okul çağındaki çocuklar için bir çocuk köşesi veya odası, aşağıdaki aktivite türlerini sağlamak üzere tasarlanmıştır: iş (okul aktiviteleri dahil), oyunlar, hobiler, temizlik, dinlenme (kısa süreli ve uzun vadeli), fiziksel egzersiz (bunlar olabilir) bir rekreasyon biçimi olarak kabul edilir). Mobilya gereksinimleri genel olarak aynı kalır. Çalışma ve oyun mobilyaları “büyümeye” devam ediyor. Mobilya, daha önce olduğu gibi, yıkanmasına ve dezenfekte edilmesine izin veren bir kaplamaya sahip olmalıdır.
Önemli bir psikolojik durum duygusal bir arka planın yaratılmasıdır. Dekorun doğası ve odanın görüntüsü çocuk tarafından seçilmelidir (orta yaşlı ve büyük çocuklardan bahsediyoruz) - bir köşe veya oda gelecekteki bir sporcunun, sanatçının, gezginin yaşam alanı olarak dekore edilebilir vb. Duygusal rahatlığın çok önemli bir bileşeni, ustaca kullanılan renktir.
Çocuğun okul hayatı boyunca renk tercihleri değişken ve dürtüseldir. Birçok araştırmadan elde edilen veriler, renk tercihinin yaşla birlikte değiştiğini ancak rastgele değişmediğini gösteriyor. Çocuklar büyüdükçe daha soğuk ve karmaşık tonları en sevdikleri renkler olarak adlandırmaya başlarlar.
Çocuk odalarında renk kullanma alışkanlığı çocuğun yaşıyla doğrudan ilgilidir.
Şekil ve renk bakımından çeşitlilik gösteren parlak oyuncaklar, çocuğa yaşamın ilk aylarından itibaren eşlik eder ve tercih edilen ilk renklerin (kırmızı, mavi, sarı) kullanılması tamamen haklı çıkar. Ancak yaşamın bu dönemindeki renk ortamı son derece nötr olmalıdır - duvarların, tavanın, mobilyaların rengi çok yumuşak ve ayrık olmalıdır. Renk ayrımcılığının normal gelişimi için parlak arka planın çocuğun dikkatini dağıtmaması ve oyuncakların renk etkisini zayıflatmaması gerekir.
Tabloda verilen renk tercihlerinin doğasına ilişkin veriler, ebeveynlere rengin nasıl kullanılacağını anlatabilir.
Farklı yaşlardaki çocukların renk tercihleri
Ancak renk tercihlerinin çocuk odasının iç kısmına şu veya bu rengin hakim olması gerektiği anlamına gelmediğini unutmamalıyız. Bunlar çocukların sevdiği renkler. Odanın genel renk şeması ve yetişkinlerin oturma odaları için dengeli, uyumlu bir renk ortamı önemlidir, çünkü yetişkinlerinki gibi çocuğun görsel aparatının çalışması büyük ölçüde doğuştan gelen algoritmalar tarafından belirlenir.
Çocuk odasının yeniden düzenlenebilen ve gruplandırılabilen hareketli elemanları (oyuncak kutuları, oturma mobilyaları vb.) tercih edilen parlak renklere boyanırsa yenilik etkisini sağlayacak ve koruyacaktır.
Çocuk büyüdükçe, çocuk odasının genel renk düzenini değiştirmeniz, çocuğunuzu da buna dahil etmeniz ve hayatının her yeni döneminin renk tercihlerini kullanmanız önerilir.
Yukarıda özetlenen hijyenik, psikolojik ve estetik ön koşulların dikkate alınması, bir çocuğun içini şekillendirmenin ana yollarını belirler ve çocuğun gelişimindeki her değişikliğe esnek bir şekilde yanıt verme ihtiyacını haklı çıkarır.
Çocuk köşesinin veya odasının alanı yeterince büyük değilse. tüm fonksiyonel programın her türlü faaliyet için koşulları sağlamak, yalnızca mevcut alanın çok değişkenli kullanımı ve mobilya ve ekipmanı dönüştürmek için çeşitli yöntemlerin kullanılmasıyla mümkündür.
Bunlardan ilki aynı mobilya takımının çok fonksiyonlu kullanım şeklidir.
İkinci yön, yerden tasarruf etmek için mobilya elemanlarını iki katmanlı setler halinde birleştirmektir. Örneğin, bir uyku alanı yükseltilebilir ve altındaki boş alan, oyunlar veya iş için mobilya ve ekipman kurmak için kullanılabilir.
Bir veya başka bir dönüşüm yönteminin gelişimi çocukların yaşına bağlıdır. Okul çocukları her türlü dönüşümü bağımsız olarak gerçekleştirebilirler. Çocuk odasına iki veya daha fazla çocuğun yerleştirilmesi gerekiyorsa aynı sorunun çözülmesi gerekir.
Ortak odada çocuk boyutunda bir alanın izole edilmesine yönelik yukarıda belirtilen ihtiyaç, hem uyku alanı hem de oyun, çalışma ve dinlenme alanı için geçerlidir.
Çocuk iç mekanının rahatlığı ve kullanışlılığı için önemli bir koşul, çocuğun fizyolojik özelliklerinin dikkate alınması ve hijyen gerekliliklerinin sağlanmasıdır. Bunlar, her şeyden önce, normal görsel çalışma için koşullar, fiziksel gelişim için normal koşullar sağlayan boy ve diğer antropometrik verilerin dikkate alınması ihtiyacını içerir.
Bu koşullardan ilki, ebeveynlerin mobilyaların boyutlarını (öncelikle yerden masanın çalışma yüzeyine, masa tablasının alt kısmına, koltuğa kadar olan mesafe) kontrol etmesini ve bunların çocuğun fiziksel özelliklerine uygun olup olmadığını kontrol etmesini gerektirir. .
Çocuk mobilyalarının konforunun önemli bir göstergesi koltuğun doğru boyutlarıdır, yani yeterli bir destek düzlemi çocuğun normal gelişimine katkıda bulunur.
Masa örtüsü hem yatay hem de 7-16° açıyla montaja uygun bir cihaza sahip olmalıdır.
Öğrenci sıralarında raf varsa niş yüksekliği 60 mm’den fazla olmalıdır.
Kabul edilen koltuk işaretinin doğruluğunun daha da doğrulanmasına hizmet edebilecek bir gösterge daha vardır. Koltuğun rahatlığı ve doğruluğu, bacakların iskiyal kasları aşırı zorlamadan yere yaslanması ile belirlenir.
Çocuk koltuğu parametreleri
Bir çocuğun yaşamının ilk yılından itibaren, egzersiz ekipmanının niteliğini yavaş yavaş değiştirerek, fiziksel egzersiz için koşullar sağlamak gerekir. 1-2 yıl sonra duvar çubukları takılır, kapı aralığına yatay çubuk sabitlenir ve bir ip asılır. Daha büyük çocuklar için, diğer aktiviteler için yer açabilecek sabit veya dönüştürülebilir egzersiz ekipmanları kurulur.
Çocuk büyüdükçe dolapların kapasitesi de artar. Bir kütüphane ortaya çıkıyor, okul malzemeleri ve ders kitaplarının hacmi artıyor, bu da ek dolaplar gerektiriyor.
Dairedeki her odada çocuğun büyümesi dikkate alınarak bazı değişiklikler yapılması gerekiyor. Kancaların koridorda çocuk için uygun bir seviyeye yerleştirilmesi gerektiği zaten söylendi. Ancak bir çocuk için bulaşık yıkamanın rahatlığı ve mutfakta çalışmak için standlara da ihtiyacımız var, banyoda bir çocuk için en basit cihazlara vb. ihtiyacımız var.
Çocukların yaşadığı, oynadığı ve öğrendiği diğer ortam türlerinin de kendine has özellikleri vardır. Çocuk ve spor alanları, okul öncesi kurumların iç mekanları ve oyun alanları ile çocuk sağlık kurumlarının bu özelliği vardır. Ve elbette, oyuncaklardan kıyafetlere, ayakkabılara, mobilyalara ve çeşitli amaçlara yönelik özel cihazlara kadar çocukların nesne dünyasını tasarlamak çok spesifiktir. Ayrıca, gelişim sürecinde bir çocuğun bebeklikten aslında yetişkinliğe kadar ciddi yaş özelliklerini belirleyen aşamalardan geçtiği de dikkate alınmalıdır.
Bir çocuk oyun alanı tasarlıyorsanız, bunun neye ihtiyaç duyduğu size açık görünüyor. Çocukların koştuğunu, nesneleri fırlattığını, sallandığını, zıpladığını, tırmandığını, güreştiğini, döndüğünü, takla attığını, dengede durduğunu, süründüğünü, saklandığını, kazdığını, paten yaptığını, bindiğini ve bisiklete bindiğini kolaylıkla hayal edebilirsiniz. Ancak genel bir fikir bir şeydir ve spesifik, iyi organize edilmiş ve rasyonel bir proje başka bir şeydir. Her oyun ve rekreasyonel aktivite, bu aktiviteleri desteklemek için çevredeki alanın gerekli ek özelliklerinin dahil edilmesini gerektirir.
Çocuklara yönelik tasarımlarda, diğer alanlardan daha fazla, ergonomik özelliklerin dikkate alındığı sistematik bir yaklaşıma ihtiyaç vardır. Tasarımcının kullanımına çok sayıda ergonomik referans verisi sunulmaktadır. Çocuklara yönelik tasarım yapmanın özel bir sorumluluk alanı olduğunu anlamalısınız.
Pratik ders