Bölümler: Okul psikolojik hizmeti
“Bir zamanlar her şeyi bilen bilge bir adam yaşarmış. Bir adam bilgenin her şeyi bilmediğini kanıtlamak istedi. Elinde bir kelebeği tutarak sordu: "Söyle bana adaçayı, ellerimde hangi kelebek var: ölü mü, diri mi?" Kendisi de şöyle düşünüyor: “Yaşayan derse onu öldürürüm; ölü derse onu serbest bırakırım.” Bilge düşündükten sonra cevap verdi: "Her şey senin elinde." Bu benzetmeyi tesadüfen almadım. Okulda çocukların kendilerini “evlerinde” hissedecekleri bir atmosfer yaratma fırsatına sahibiz.
Son yıllardaki pedagojik yaklaşımların ayırt edici bir özelliği, belirli bir çocuğa, her çocuğun aktif yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için gerekli koşulları yaratmaya odaklanmaktır. Bir yaratıcı, tıpkı bir entelektüel gibi doğmaz; her şey, her birimizin doğasında bulunan potansiyelin şu veya bu şekilde gerçekleştirilmesi için çevrenin sağladığı fırsatlara bağlıdır.
Pedagoji ve psikoloji alanındaki bilim adamları ve uygulamalı öğretmenler şu anda eğitimin insancıllaştırılması, öğretme ve yetiştirme sürecinde öğrenciye bireysel yaklaşım, her çocuğa ilgi, psikolojik bir atmosfer yaratılması hakkında konuşuyor ve yazıyor. okulda rahatlık. Bu, “Eğitim Kanunu”nda belirtilmiştir. BM Çocuk Hakları Sözleşmesi'nin 28. maddesi şöyle diyor: "Taraf Devletler, okul disiplininin çocuğun insan onuruna saygıyı yansıtan yöntemlerle sürdürülmesi ve bu Sözleşmeye uygun olarak." Genel Orta Öğretim Kavramı ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın diğer belgeleri, ilgili alıntıları kaydetmektedir. Yeni eğitim paradigmasında çocuğun kişiliğinin oluşumu. Yeni koşullarda kolayca sosyalleşebilecek bir kişiliğin oluşması böyle bir psikolojik alan koşullarında mümkündür.
Böyle bir psikolojik alanın ana kriteri güvenli bir ortam, psikolojik rahatlık atmosferi, bu aynı zamanda gelişimsel, psikoterapötik ve psiko-düzelticidir, çünkü bu atmosferde engeller ortadan kalkar, psikolojik savunmalar ortadan kalkar ve enerji kaygıya veya mücadeleye değil, eğitim faaliyetlerine, fikir üretmeye, yaratıcılığa harcanır.
Ferguson'un belirttiği gibi, "Yaratıcılık yaratılmaz, ancak ortaya çıkarılır." Ancak onları serbest bırakmaya başlamadan önce çocuğu yaratıcı sürece dahil etmek gerekir. Çocuğu yaratıcı sürece dahil etmenin ilk ve çok önemli aşaması okulda psikolojik rahatlık atmosferinin yaratılmasıdır.
Konfor nedir?
Konfor – konforun “destek, güçlendirme” olduğu İngilizceden ödünç alınmıştır. (“Etimolojik Sözlük”, N. M. Shansky).
Konfor– rahatlık, huzur ve rahatlık sağlayan yaşam koşulları, konaklama, ortam. (“Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü”, S. I. Ozhegov).
psikolojik rahatlık- Kişinin kendisini sakin hissettiği yaşam koşulları, kendini savunmaya gerek yoktur.
Birçok yenilikçi eğitim sisteminde psikolojik rahatlık ilkesi ön plandadır. Geri çekilmeyi içerir (Eğer mümkünse) Okulda ve sınıfta çocukları rahatlatan, kendilerini “evlerinde” hissedecekleri bir atmosferin yaratılması, eğitim sürecinin tüm stres oluşturucu faktörlerini oluşturmaktadır.
Yetişkinlerden korkma ve çocuğun kişiliğini bastırma “buna karışıyorsa” hiçbir akademik başarının hiçbir faydası olmayacaktır. Şair Boris Slutsky'nin yazdığı gibi:
Bana hiçbir şey öğretmeyecek
Dürtüleyen, gevezelik eden, böcek yiyen...
Ancak psikolojik rahatlık sadece çocuğun gelişimi ve bilgiyi özümsemesi için gerekli değildir. Çocukların fiziksel durumu buna bağlıdır. Belirli koşullara, belirli bir eğitim ve sosyal ortama uyum sağlamak, iyi niyet atmosferi yaratmak, çocukların sağlığını bozan gerginlik ve nevrozları hafifletmenizi sağlar.
Böylece okul psikolojik hizmetinin amacını şu şekilde tanımladık: psikolojik ve pedagojik alanın yaratılması”, aşağıdaki sorunları çözer:
İnovasyon süreçlerinin psikolojik ve pedagojik desteğinin organizasyonu;
- sağlıklı bir psikolojik iklim yaratmak;
- eğitimin tüm konularının sağlığının korunması;
- Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin arttırılması.
Okuldaki eğitim sürecini organize etme vizyonumuzu aşağıdaki şemaya yansıttık.
Şema 1. Eğitim sürecinin organizasyonu.
Uzay
Okulda ana figür öğretmendi ve öyle olmaya da devam ediyor. Bu nedenle psikolojik rahatlık ortamının yaratılmasına yönelik çalışmaların öğretim kadrosuyla başlaması gerekiyordu.
Okulun öğretim kadrosunun araştırması aşağıdaki yöntemleri içeriyordu:
Anket “İş tatmini derecesi”;
- “İşgücü davranışının nedenleri” anketi;
- “Öğretmenin kişiliğinin mesleki yöneliminin değerlendirilmesi” metodolojisi;
- öğretim faaliyetlerinin izlenmesi.
Öğretmenlerle yapılan tüm çalışmalar, öğrenciyi kendine özgü özelliklere sahip bir birey olarak görmelerine yardımcı olmayı, çocuğun yeteneklerini daha iyi fark etmelerini sağlamayı, bireysel gelişim hızına dayalı eğitim oluşturmayı amaçlamaktadır. Sonuçta, bireyin, öznel ve kişiselin gerçek bütünlüğü, birliği ve karşılıklı bağımlılığı olarak - gerçek amaç - eğitimin değeri, içeriği ve ana kriteri - çocuktur.
Öğretim elemanlarıyla yapılan çalışmalar sonucunda ne gibi sonuçlar elde edildi?
- Deneye girme aşamasında öğretmenlerin %53'ü deney yapıyorsa, şimdi tüm ekip sürekli deneysel faaliyet içindedir.
- Aynı sonuçlar “Yeniliğe Karşı Duygusal Tutum” teşhisiyle de doğrulandı.
- Öğrencilerle neredeyse hiç çatışma yok.
- Öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşimin kalitesi otoriter bir konumdan ortaklığa ve liderliğe doğru değişti.
- Ortak sorun çözme var.
- Öğretmenlerin mesleki yeterliliğini arttırmak.
Şekil 1 Yeniliğe karşı tutum
Şekil 2 Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin kalitesi
Herhangi bir okulun çalıştığı eğitim alanının bir sonraki bileşeni öğrencilerdir. Yenilikçi faaliyetlerin etkililiğinin ana kriteri öğrencilerin başarısıdır.
Başarılı öğrenme, öğrencilerin aşağıdaki becerilere sahip olmasını gerektirir:
Doğru gezinme yeteneği;
- hedefleri belirleme ve eylemleri planlama yeteneği;
- plana göre hareket etme yeteneği.
Öğrenci gelişiminin kapsamlı izlenmesi aşağıdaki psikolojik teknikleri içeriyordu:
Leonhard-Smishek Anketi;
- adaptasyon teknikleri;
- “Okulum” anketi;
- “Bir öğrencinin gözüyle öğretmen” anketi;
- “Öğrenme motivasyonu” anketi;
- SHTUR ve diğer teknikler.
Anket sonuçları genel olarak öğrencilerin öğretmenlere karşı olumlu bir tutum sergilediğini göstermektedir. Öğretmenin gnostik yetenekleri oldukça takdir edildi. Çocuklar öğretmenin yüksek profesyonelliğine ve bilgeliğine dikkat çekiyor. Empati kurma ve işbirliği yapma becerisi oldukça yüksek derecelendirilmiştir; empatik yetenekler. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim tarzı demokratiktir. Öğretmen öğrencilerle ilişkilerini yapıcı bir temelde, onların kişisel özelliklerine saygı çerçevesinde kurmaya çalışır.
Şekil 3. Öğretmenlerin Yeteneklerinin Değerlendirilmesi
Olumlu bir psikolojik iklimin yaratılması ve öğretmenlerle ortak faaliyetler, öğrenci faaliyetlerinin büyümesine katkıda bulundu.
Şekil 4. CTD sırasındaki öğrenci etkinliği
Bu atmosfer, eğitim alanının üçüncü bileşeni olan ebeveynleri etkilemekten başka bir şey yapamazdı. Eğitim kurumuna şikâyette bulunan velilerin yüzdesi azalmıştır ve veliler okulla daha aktif bir şekilde işbirliği yapmaktadır.
Şekil 5. Velilerin sınıf ve okul işlerine katılımı
Anaokulu gruplarında psikolojik rahatlık yaratmak
1. Şu andaki psikolojik sağlık sorunları.
Çocuk sağlığı eğitimin temel değerlerinden biri olarak adlandırılmaktadır. Günümüzde psikolojik hizmetlerin temel amacının okul öncesi ve okul çağındaki çocukların psikolojik sağlığına yönelik koşulları sağlamak olduğu savunulmaktadır.
Son zamanlarda öğretmenler, okul öncesi çocukların çok çarpık davranışlarıyla giderek daha fazla uğraşmak zorunda kalıyor. Bir yandan olağanüstü bir sertlik ve konuşmanın az gelişmişliği var. Öte yandan, güçlü saldırganlık ve bir tür vahşi, ölçüsüz göstericilik. Böyle bir çocuk en basit soruyu cevaplayamaz ama aynı zamanda diğer yetişkinlerin önünde surat yapmaktan veya masanın altına girmekten de korkmaz. Kısacası tamamen kontrolsüz davranıyor. Kötü davranış kalıpları mıknatıs gibi çeker.
Okul Öncesi Eğitim Kavramı, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi ile ilgili sorunların çözümünde öncü bir yer tutmaktadır. Ancak aynı zamanda şunu da söylüyor: "Çocuğun fiziksel sağlığına yönelik endişe, öğretmenin çalışmasını düzenleyen tüm belgelere şu veya bu şekilde yansıyorsa, o zaman "çocuğun psikolojik iyiliği" gerekliliği anlamsız gibi geliyor ifade etmek.
Dünya Sağlık Örgütü'nün sağlık tanımı şu şekildedir:
Sağlık, yalnızca hastalık ve sakatlığın olmayışı değil, fiziksel, zihinsel ve sosyal olarak tam bir iyilik halidir.”
Psikolojik sağlık, dış ve iç uyaranlara yeterli düzeyde yanıt verme yeteneğini içerir; genel zihinsel rahatlık, yeterli davranış, kişinin duygusal durumlarını yönetme yeteneği, stresin üstesinden gelme yeteneği, bu zihinsel aktivitedir, kendini geliştirme ihtiyacı, kendini tanıma ihtiyacıdır.
Oldukça fazla sayıda çocuk psiko-düzeltmeye ihtiyaç duyuyor ve ciddi psikolojik sıkıntılarla karakterize ediliyor.
Bir çocuğa sağlıklı ve tatmin edici bir yaşam için gerekli koşulları sağlamak için bir yetişkine ihtiyaç vardır. Bu, bugün kanıt gerektirmeyen bir aksiyomdur. “Bir insanda aslında insan olan” her zaman başka bir insandır diyebiliriz. Yetişkinler (normalde!) Çocuğa insanlık varsayımını sağlar - insanın gelişim yolunda durma hakkı ve fırsatı.
Ancak bazı çocuklarda “hasarın” gölgesi doğumda düşer. Onlardan “özel ihtiyaçları olan çocuklar” olarak bahsediyoruz. Bir çocuğun "büyüsünü kırmak", onun tam bir insan yaşamının ruhunu bulmasına yardımcı olmak için yakın bir Öteki'ye ihtiyaç vardır.
Uzmanlar, yaygın olarak kullanılan ancak genellikle son derece belirsiz bir tanımın farkındadır: "önemli yetişkin". Akıl yürütmemizin mantığında onu belirli bir psikolojik içerikle doldurma ihtiyacı vardır. Önemli bir yetişkin, çocuğun gelişim koşulları ve yaşam tarzı üzerinde önemli, belirleyici etkisi olan bir akraba ve/veya yakın kişidir: ebeveyn, vasi, öğretmen, akıl hocası...
Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarla yapılan pratik psikolojik çalışmanın amacı çocuğun ruh sağlığıdır ve onun zihinsel ve kişisel gelişimi bu sağlığa ulaşmanın bir koşulu, bir aracıdır.
"Psikolojik sağlık" teriminin kendisi belirsizdir; her şeyden önce iki bilimi ve iki uygulama alanını - tıbbi ve psikolojik - birbirine bağlıyor gibi görünüyor. Bu, herhangi bir somatik bozukluğun şu ya da bu şekilde zihinsel durumdaki değişikliklerle ilişkili olduğu anlayışına dayanmaktadır.
DSÖ uzmanları, çocukluk döneminde ruh sağlığı sorunlarının diğer yaş dönemlerine göre çevreyle daha doğrudan bir bağlantısının olduğu gerçeğine özellikle dikkat çekti.
“Ruh sağlığı” ve “psikolojik sağlık” terimleri arasındaki ayrım.
“Ruh sağlığı” terimi öncelikle bireysel zihinsel süreç ve mekanizmalarla ilgiliyse, “psikolojik sağlık” terimi de bir bütün olarak bireyi ifade eder.
Ruh sağlığı normu patolojinin olmaması, kişinin toplumdaki adaptasyonunu engelleyen semptomlarsa, o zaman psikolojik sağlık normunu belirlemek için belirli kişisel özelliklere sahip olmak önemlidir. Ve eğer sağlık çalışanlarının endişesi çoğunlukla patolojik faktörlerden kurtulmaksa, o zaman öğretmenlerin eylem yönü, çocuğun başarılı adaptasyona katkıda bulunan yararlı özellikler kazanmasına yardımcı olmaya yöneliktir.
Psikolojik sağlık, çocuğun kişiliği ile çevresi arasında dinamik bir dengenin varlığını gerektirdiğinden, çocuğun topluma uyumu temel kriter haline gelir. Uygulamamızda bir çocuğun psikolojik sağlığının çeşitli düzeylerini belirliyoruz; bunlar oldukça gelenekseldir, ancak çocuklarla pratik çalışmalar organize etmek için onlara ihtiyacımız var.
Birinci düzey psikolojik yardıma ihtiyacı olmayan çocukları kapsamaktadır. Her ortama istikrarlı bir şekilde adapte olurlar, stresli durumların üstesinden gelmek için bir rezervleri vardır ve gerçekliğe karşı aktif bir yaratıcı tutuma sahiptirler. Bu ideal çocuk imajı, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında nadiren bulunur; mükemmel derecede psikolojik sağlığı ifade eder.
İkinci uyum düzeyine, genel olarak topluma uyum sağlayan, nispeten "müreffeh" çocukların çoğunluğunu dahil ediyoruz, ancak teşhis çalışmalarının sonuçlarına göre, bireysel uyumsuzluk belirtileri gösteriyorlar ve kaygıları artıyor. Bu tür çocukların psikolojik sağlık açısından yeterli güvenlik payı yoktur ve önleyici ve gelişimsel odaklı grup derslerine ihtiyaç duyarlar. Bu grup göreceli risk altındadır, sayısı oldukça fazladır ve ortalama bir psikolojik sağlık düzeyini temsil etmektedir.
Üçüncü düşük psikolojik sağlık düzeyine göre, çocuklar ya uyumlu etkileşimde bulunamazlar ya da savunma mekanizmasına hakim olmadan, kendilerini çevrenin travmatik etkilerinden ayırmadan dış etkenlere derin bağımlılık gösterirler. Çevreye bağımlılık: Onlar çevreyi kontrol etmezler ama çevre onları kontrol eder.
Belirlenen düzeyler çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik yardımı ayırt etmemizi sağlar. Birinci grubun çocukları ile yalnızca acil gelişim “bölgesini” sağlayan gelişimsel çalışmaları yürütmek yeterlidir.
İkinci gruptaki çocukların grup çalışmasını kullanarak hedefe yönelik psikoprofilaktik yardıma ihtiyaçları vardır.
Üçüncü gruba giren çocukların ciddi bireysel ıslah yardımına ihtiyaçları vardır.
Psikolojik sağlığı sağlamaya yönelik özel çalışma derken, çocuğun iç dünyasının başarılı gelişimi için sosyo-psikolojik ve pedagojik koşulların yaratıldığı bütünsel, sistematik olarak organize edilmiş bir faaliyeti kastediyoruz.
Çocuğun ruh sağlığının korunması ve güçlendirilmesi için onun özelliklerini bilmemiz gerekir. Gelişim düzeyi, mevcut ve potansiyel fırsatlar ve ihtiyaçlar konusunda net bir anlayışa sahip olmak gerekir. Bunu yapmak için okul öncesi eğitim kurumu çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunu ve zihinsel gelişiminin dinamiklerini sistematik olarak izler.
İkincisi, gelişimsel ortamı, her çocuğun zihinsel gelişimi, iç dünya görüşü için mümkün olduğu kadar elverişli olacak şekilde inşa etmek ve değiştirmek gerekir. Eğitim kurumumuza giren çocukların psikolojik özelliklerine göre zamanında uyum, değişim ve dönüşüm için esnek planlara göre eğitim sürecini inşa ediyoruz.
Üçüncüsü, her çocuğun çevresiyle bağlantılı olarak yaşadığı sorunları çözmesine yardımcı olmak gerekir.
2. Çocuğun psikolojik sağlığının ve kişiliğinin gelişiminin korunması ve güçlendirilmesi amacıyla anaokulunda psikolojik konforun yaratılması.
Çocuklarımızın sağlıklı, tam teşekküllü vatandaşlar olarak yetişmeleri için biz yetişkinlerin onlara sağlayabileceğimiz çeşitli koşullar gereklidir. Bunlar: doğru beslenme, günlük rutin, temiz havada kalma, fiziksel aktivite, sertleştirme prosedürleri ve psikolojik rahatlıktır.
Son faktörü ele alalım - çocuğun sağlığı için psikolojik rahatlığın önemi.
Çoğu psikolog, bir çocuğun psikolojik sağlığının veya sağlıksızlığının, psikolojik atmosferle veya ailenin iklimiyle ve anaokulu grubundaki iklimle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğuna ve yetişkinlerle ilişkilerin doğasına bağlı olduğuna inanır.
Bir grup içindeki psikolojik iklim, belirli bir grubun çocukla iletişimin bir sonucu olan az çok istikrarlı bir duygusal ruh hali özelliği olarak tanımlanabilir.
Bir gruptaki psikolojik iklim, değişmez, kesin olarak verilen bir şey değildir. Her grubun üyeleri tarafından yaratılır ve onların çabaları bunun olumlu mu yoksa olumsuz mu olacağını belirler.
Bir çocuğun normal psikososyal gelişiminin temel koşulu, çocuğun duygusal ihtiyaçlarına özen gösteren, onunla konuşan, disiplini koruyan, gerekli denetimi yapan ebeveynlerin sürekli varlığıyla oluşturulan sakin ve arkadaş canlısı bir ortamdır. Çocukların duygusal (zihinsel, psikolojik) sağlığını korumak neden bu kadar önemlidir?
Çocuklar çoğu zaman anaokulunda olduğundan, psikolojik rahatlık ve ruh sağlığına ilişkin sorular öncelikle öğretmenlere yöneltilmelidir. Ancak çoğu kişi, bir anaokulu grubunda psikolojik rahatlığı tam olarak yaratmanın mümkün olmamasının nesnel nedenlerinin olduğunu iddia edebilir:
Farklı yaşlardaki gruplar;
Öğretmenin gruptaki iş yükü;
Çocuk için olumsuz aile durumu;
Özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar.
Evet, gerçek bu. Peki kendimiz değilse çocuklarımıza kim yardım edecek?
Bir grubun eşiğini geçer geçmez grupta mevcut olan rahatlık veya kapalılık, sakin konsantrasyon veya endişeli gerginlik, samimi eğlence veya kasvetli ihtiyat atmosferini hissedebileceğiniz bilinmektedir.
Bir anaokulu grubundaki atmosfer şu şekilde belirlenir:
1) Öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişki;
2) Çocukların kendi aralarındaki ilişkiler;
3) Eğitimciler arasındaki ilişkiler;
4) Eğitimciler ve ebeveynler arasındaki ilişki.
Bir grupta iyi bir iklim, tüm üyelerin kendilerini özgür hissetmeleri, kendileri olarak kalmaları, ancak aynı zamanda diğerlerinin de kendileri olma haklarına saygı duymaları durumunda ortaya çıkar. Öğretmenin grup ikliminin kalitesi üzerinde çok önemli bir etkisi vardır. Aslında grupta belli bir iklimi yaratan kişi öğretmendir (genelde sandığımız gibi çocuklar değil).
Bir grupta olumlu bir atmosfer yaratmakla ilgilenen bir eğitimcinin atması gereken ilk adım, grup durumunu yaratmak ve analiz etmektir.
Bir çocuğun anaokulunda psikolojik olarak rahat kalması için koşullar yaratmak için gereklidir:
Her çocuğu olduğu gibi kabul edin.
Unutmayın: Kötü okul öncesi çocuk yoktur.
Mesleki faaliyetlerde çocukların gönüllü yardımlarına güvenin, onları mekanın ve alanın bakımının organizasyonel yönlerine dahil edin.
Çocuk oyunlarında ve eğlencesinde eğlendirici ve katılımcı olun.
Bir çocuk için zor durumlarda, yaşına ve bireysel özelliklerine odaklanın: her zaman onlarla birlikte olun ve onun yerine bir şey yapmayın.
Ebeveynleri eğitim sürecine dahil edin ve standart dışı durumlarda destek için onlardan yardım isteyin.
Unutmayın: Çocuğun bize hiçbir borcu yok. Çocuğun daha bağımsız ve sorumlu olmasına yardımcı olmamız gereken biziz.
Niyetiniz iyi olsa bile, kurallarınızı ve taleplerinizi çocukların iradesine dayatmak şiddettir.
Çok fazla yasak ve katı gereklilik olmamalıdır. Bu durum öğrencilerde pasifliğe ve düşük özgüvene neden olur.
Sessiz, utangaç bir çocuğun da en az saldırgan bir çocuk kadar profesyonel yardımınıza ihtiyacı vardır.
Öğretmenin çeşitli argümanlar yardımıyla çocuğu şu veya bu eylemin avantajları konusunda ikna ettiği bu tür ilişki biçimleri, çocukların gelişimi üzerinde çok iyi bir etkiye sahiptir. Bu durumda seçim çocuğa bırakılır. Bu tür bir ilişki, çocukların özelliklerine ve mevcut koşullarına bireysel bir yaklaşım gerektirir. Çocukların en çok ihtiyaç duyduğu şey bu tür göze çarpmayan bakımdır ve yetişkinlere onlara olan samimi sevgisinden dolayı teşekkür ederler.
Böylece çocuğun duygusal refahı, karşılıklı güven ve saygı, açık ve destekleyici iletişim ile karakterize edilen bir atmosfer yaratılarak sağlanır. Ana vurgu, çocuklarda olumsuz duygusal belirtilerin (korku, ağlama, histeri vb.) Üstesinden gelinmesi ve çatışma durumlarının çözülmesidir.
Psikolojik rahatlık, her çocukla güvene dayalı kişisel iletişim kurmayı, ona olan güveni sürdürmeyi, bağımsızlığı beslemeyi, iletişim sürecinde inisiyatif almayı içerir. Bu, çocukların birleşmesini teşvik eder ve çocuk takımında kişilerarası ilişki geleneklerini ortaya koyar.
Bu eğitim sisteminde aileye büyük rol verilmektedir. Aile, gelecekteki kişiliğin temellerinin atıldığı ilk kurumdur. Ebeveynler ve okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim personeli, çocuğa tek tip, makul ve anlaşılır gereklilikler sunmalıdır. Bu nedenle ebeveynler evde anaokulu rutinine yakın bir günlük rutin sürdürmenin gerekliliği konusunda bilgilendirilmelidir.
Bir çocuk için duygusal ve psikolojik rahatlık yaratmak, onun bireysel gelişim programının uygulanmasına katkıda bulunacak aşağıdaki koşulların sağlanması anlamına gelir:
Çocuğa kendisi olma fırsatı verin;
Kişisel yapının özelliklerini bozmadan, bu amaca yönelik yöntemler kullanarak, olumsuz duyguların ve olumsuz davranış güdülerinin ortaya çıkışını düzeltmek,
Çocuğun kendisi için erişilebilir ve ilginç;
Çocuğun acil sevgi, saygı, oyun ve fiziksel aktivite ihtiyaçlarını karşılama fırsatı sağlayın;
Çocuğunuza kendisinin ve diğer insanların hislerini ve duygularını anlamayı ve kabul etmeyi öğretin;
“Çocuk-çocuk” ve “çocuk-yetişkin” sistemlerinde yapıcı iletişim için yetişkinlerle ve akranlarla iletişim kurmanın yollarını tanıtmak.
Okul öncesi çağındaki bir çocuk, sağlıklıysa, içsel psikolojik sorunlarla boğuşmuyorsa, kendisini olduğu gibi kabul eden hoş yetişkinler ve çocuklarla çevriliyse, heyecan verici bir aktiviteyle meşgulse psikolojik olarak rahattır.
3. Gruptaki psikolojik rahatlığın olumlu bir faktörü olarak pedagojik iletişim stilleri.
Eğitsel ve duygusal işlevler öğretmenin çocukla olan ilişkisinin tarzına bağlıdır. 4 ilişki tarzı vardır: reddedilmekten sevgiye, kontrol eksikliğinden varlığına.
Demokratik tarz.
Öğrencilerle geniş temas, onlara saygı gösterilmesi ile karakterize edilir, öğretmen çocukla duygusal temas kurmaya çalışır, ciddiyet ve ceza ile bastırmaz; Çocuklarla etkileşimlerde olumlu değerlendirmeler hakimdir. Böyle bir öğretmen, çocuklardan belirli ortak faaliyet biçimlerini nasıl algıladıkları konusunda geri bildirim alma ihtiyacını hisseder; Yapılan hataları nasıl kabul edeceğini bilir. Böyle bir öğretmen, çalışmalarında zihinsel aktiviteyi ve bilişsel aktiviteye ulaşma motivasyonunu teşvik eder. İletişimi demokratik eğilimlerle karakterize edilen eğitimci gruplarında, çocuk ilişkilerinin oluşması ve grubun olumlu duygusal iklimi için en uygun koşullar yaratılır.
İlişkiler soğuktur. Emir veriyorlar ve bunların aynen yerine getirilmesini bekliyorlar. Çocuklarla sürekli iletişime kapalı; katı gereklilikler ve kurallar koyun ve bunların tartışılmasına izin vermeyin; Çocukların onlardan yalnızca küçük bir ölçüde bağımsız olmalarına izin verin. Çocuk “içeridedir”, öğretmen çocuğu bastırır, onun tüm yaşamını kontrol eder. Dahası, öğretmenler otoriter yöntemlere en iyi niyetle başvuruyorlar: Çocukları kırarak ve onlardan burada ve şimdi maksimum sonuçlar elde ederek, istedikleri hedeflere daha hızlı ulaşabileceklerine inanıyorlar.
Liberal tarz
İnisiyatif eksikliği, sorumsuzluk, karar ve eylemlerde tutarsızlık ve zor durumlarda kararsızlıkla karakterize edilir. Böyle bir öğretmen önceki taleplerini “unutur” ve belli bir süre sonra tamamen zıt talepleri sunabilir. Olayları kendi akışına bırakma ve çocukların yeteneklerini abartma eğilimindedir.
Kayıtsız tarz
Çocuklar için herhangi bir kısıtlama getirmezler; onlara kayıtsız.
İletişime kapalı; kişinin kendi sorunlarının yükünü taşıması nedeniyle çocuk yetiştirmeye enerjisi kalmamıştır; Çocuğun hayatına kayıtsızlık gösterin.
Hayatta, adı geçen pedagojik iletişim tarzlarının her birine “saf” haliyle nadiren rastlanır. Uygulamada, bir öğretmenin çocuklarla sözde "karma" etkileşim tarzı sergilediği sıklıkla görülür. Karışık bir tarz, iki tarzın baskınlığı ile karakterize edilir: otoriter ve demokratik veya demokratik ve liberal. Otoriter ve liberal tarzların özellikleri nadiren birbiriyle birleştirilir.
Çözüm.
Yetişkinlerin çocuğa karşı tutumunun sadece kişilik gelişimini değil aynı zamanda çocukların psikolojik sağlığını da etkilediğini hatırlamak ve anlamak çok önemlidir.
Bir çocuk, pedagojik ekoloji ilkesine sürekli bağlı kalınarak büyümeli ve eğitilmelidir. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin okul öncesi bir çocukla ilişkisi, çocuğun kabulü, pedagojik iyimserlik ve güven, empati ve kişiliğine saygı üzerine kurulmalıdır.
Yalnızca bir çocuğun kişiliğinin oluşum kalıpları hakkında değil, aynı zamanda ruhu zayıflamış çocukların zihinsel özellikleri hakkında da bilgi sahibi olmak, öğretmenlerin yalnızca eğitim sürecini doğru bir şekilde organize etmesine değil, aynı zamanda bazı acı verici zihinsel özelliklerin düzeltilmesine, yanlış tutumların değiştirilmesine de yardımcı olacaktır. ve davranış biçimlerinin yanı sıra ebeveynlere kendilerini ilgilendiren eğitimsel sorulara nitelikli yanıtlar verilmesini de mümkün kılacaktır.
Bu neden oluyor: Bazı insanlar iş arkadaşlarıyla kolayca geçinirken, diğerleri bir mıknatıs gibi sorunları kendilerine çeker ve sürekli dırdır ve şikayetlerin nesnesi haline gelir. İlişkilerde bu kadar kötü şansın nedeni nedir?
Ne yazık ki, başkalarının pahasına manipülasyon ve kendini gerçekleştirme, modern toplumda sıklıkla bulunan bir davranış türüdür.
İşe kravatsız gelmeniz, yanlışlıkla masadaki kağıtlara dokunmanız, hata yapmanız, size verilen görevi hemen anlamamanız vb. nedeniyle küçümseme veya aşağılanma nesnesi haline gelebilirsiniz. Geleneksel olarak çoğunluktan farklı olan veya hoş olmayan bir insan grubuna ait olduğunuzu küçümseyin. Örneğin, “gelişimsel engelli”, aşırı kilolu, solak, hüküm giymiş akrabaları olan “etnik azınlık” vb.
Üç tür aşağılayıcı davranış vardır: saldırgan, aşağılayıcı ve kendini küçümseyen.
Agresif: Kaba, doğrudan bir ifade veya eylem içerir.
Hakaret, görmezden gelme, kasıtlı olarak zorluk yaratma, meydan okuyan ifadeler veya jestler yoluyla aşağılamanın örtülü bir şeklidir.
Kendini küçümseme, kendine güveni olmayan ve "potansiyel mağduriyet sinyalleri yayan" kişilerin karakteristik özelliğidir.
Meslektaşlarla ilişkilerle ilgili zihinsel deneyimler herhangi bir işten daha yorucudur. Çalışmayı nasıl bir yük değil de keyif haline getirebilirsiniz? Söylemesi kolay: İnsanlara size nasıl davranılmasını istiyorsanız öyle davranın. Ancak pratikte duygu ve duygularla baş etmek zor olabilir. Böyle anlarda, psikolojik savunma tekniklerinde ustalaşmanın ne kadar gerekli olduğunu özellikle keskin bir şekilde hissediyorsunuz. Bu nedenle psikologlar, bazı durumlarda psikolojik rahatlığı etkili bir şekilde sağlayabilecek beş kural geliştirdiler.
Kural 1. Potansiyel saldırganlar öncelikle insanların davranışlarına dikkat ederler. Hafifçe sarkık omuzlarınız, sığ nefesiniz, telaşlı bir yürüyüşünüz varsa - bunların hepsi iç güvensizliği gösterir. Kendine güvenmeyen bir insanla baş etmenin daha kolay olduğunu herkes hemen anlayabilir. Neden onun pahasına kendinizi gerçekleştirmiyorsunuz? Aksine, düz, düz omuzlar, kararlı bir yürüyüş ve sakin hareketler, bir kişinin yönünü hızla bulabildiğini ve kararlı bir şekilde karşı çıkabildiğini gösterir. Belki de bu işe bulaşmamak daha iyidir. Duruşunuza dikkat edin; eğer alışkanlık haline gelmiş bir kamburluğunuz varsa, fiziksel egzersiz yaparak bundan kurtulun. Aynı zamanda sağlığınızı güçlendirin.
Kural 2. Bir insanın dalgın bakışları, başkalarının gözlerinin içine bakmaktan kaçınması, ayağının altında bir şey araması soğukkanlılığın, dağılmanın kanıtıdır. Bu, kişinin dış dünyadan gelen tüm bilgileri yakalayamadığını gösterir. Böyle bir kişinin sadece kaba meslektaşlarının değil aynı zamanda suçluların da kurbanı olması kolaydır. Doğrudan, sarsılmaz bir bakış genellikle hem psikolojik hem de cezai güvenliğin anahtarıdır. Ancak agresif çalışanların yanından geçerseniz onların yönüne bakmamak daha iyidir. Onlara soğumaları için zaman tanıyın.
Kural 3. Duygusal açıdan dengesiz, dürtüsel, alıngan bir kişi, saldırgan için her zaman iyi bir yemdir. Artan duygusallık, dikkati ve zaman algısını "daraltır": Kişi "burada ve şimdi yaşar", duruma sabitlenir ve her şeye "dışarıdan" bakamaz. Duygular için iç rezervlerini harekete geçirir ve etkili bir direnç sağlayamaz çünkü ya bahaneler üretir, ya çığlık atar ya da ağlar. Her zaman sakin kalmak, kavgalara ve skandallara karışmamak son derece önemlidir. İlk tepkiyi içeriyordu - zafere doğru ilk adımı attı!
Kural 4. Gülümseyen bir kişi başkalarının gözünde daha kendinden emin görünür. Gülümseme içsel sakinliğin ve sakinliğin kanıtıdır! Samimiyet ve olumlu duygular etkili iletişime katkıda bulunur. İş gününden önce tekrarlamakta fayda olan şu düşünce dizisi bu konuda yardımcı olacaktır: “Her gün çalışkanlarla görüşüyorum, tembellerle değil. Bu insanlar benimle aynı organizasyonda çalışıyor; tıpkı benim gibi her gün işe gidiyorlar. Onlar da benim gibi akrabalarını, çocuklarını, evlerini seviyorlar. Olmalarını istediğim gibiler: ne daha iyi, ne daha kötü. Ben onlarla tanıştığıma mutluysam, onlar da beni gördüklerine mutlu oluyorlar. Birisi bana yanıldığımı ispatlayana kadar bu şekilde düşüneceğim ve nazik davranacağım. Ama bu durumda bile herkesle sıcak ilişkiler sürdüreceğim. Nezaket ve doğruluk sonsuza kadar benim dostlarımdır!”
Kural 5. Kutsal Kitap şöyle der: “...bir insan yüreğinde ne düşünüyorsa, gerçekte odur.” Bir kişi kendine ve yeteneklerine içsel olarak güveniyorsa, o zaman asla potansiyel bir kurban olmayacaktır. Pratik psikologlar, şüpheli kişilerin kendilerinin sorun çıkardığını ikna edici bir şekilde kanıtladılar. "Benzer benzerleri çeker." Kötü düşünceler kötü eylemleri çeker. Bunda biraz mistisizm olabilir ama düşüncelerimizin davranışlarımızı programladığını kesinlikle söyleyebiliriz. Bu, düşüncelerde bile güven göstermeniz gerektiği anlamına gelir.
Bir kişinin başkalarının kışkırtıcı davranışlarına verdiği hatalı tepkiler de vardır, bunlar:
Bahane ya da kaçış taktiği: "Bana vurma, ben iyiyim!" Vakaların %60'ında görülür. Bu taktik çocukça olduğundan ve kişinin aşağılanmış konumunu gösterdiğinden takımda layık bir yer alma fırsatı sağlamayacaktır. Kimsenin bahaneye ihtiyacı yok, beklemiyorlar ve dinlemek istemiyorlar.
Karşı saldırı veya püskürtme taktikleri, şu sözü hatırlatıyor: "En iyi savunma, saldırıdır!" Vakaların %20'sinde bu şekilde tepki verirler. Bu davranış, nadiren yaratıcı bir şey getiren, ancak daha sık olarak yıpranmış sinirlere ve hasarlı ilişkilere yol açan çatışmayı kışkırtır. Öfke patlaması kısa süreli sakinlik sağlar ancak her zaman sorunun çözümüne giden köprüleri yakar ve sonrasında depresyona neden olur.
Sessizlik veya dondurma taktikleri halk bilgeliğine benzer: "Söz gümüştür, sessizlik altındır!" Vakaların yaklaşık %10'unda bu şekilde tepki verirler. Pek çok kişi sessizliği ya bir rıza göstergesi ya da inadından kaynaklanan bir sessizlik olarak algılıyor. Bu tür bir tutuma sessizlik yoluyla mı ulaşılır? Ayrıca doktorlar ve psikologlar da sessiz kalmanın ve hakareti “yutmanın” son derece zararlı olduğunu biliyorlar. Tepki verilmeyen duygular aşağılık komplekslerine yol açar.
Dikkat! Duygularınızı açığa çıkarmak faydalıdır ancak öfkenizi meslektaşlarınızdan çıkarmamalısınız. Onurlu davranmanın tek yolu var; kendine güvenmek. Strateji, özgüveninizi korurken herhangi bir durumdan çatışma olmadan çıkmaktır.
Bunu yapmak için dört önemli unsuru kullanmanız gerekir:
Cevap vermek için acele etmeyin: ihtiyacı varsa, duygularınızı bir başkasına açıkça ifade etme fırsatı verin (yani, "baskın");
Diğer kişinin davranışının duygularını ve güdülerini anladığınızı sakin bir şekilde gösterin; kendinizi aşağılanmış hissetseniz bile özür dileyebilirsiniz;
Size yönelik değersiz davranışlarla ilgili duygularınızı açıkça ifade edin;
Hoş olmayan bir durumu sona erdirmeye ve gelecekte bunları önlemeye yardımcı olacak bir çözüm sunun.
Önerilen tekniğe “Kek Yöntemi” adı verilmektedir. Yüzünüze tatlı bir pasta fırlatılırsa ne yapmalısınız?
1. Kaçın (eğer yapabiliyorsanız bravo!).
2. Pastanın tamamını ağzınıza alın (bana o ağzı gösterin!).
3. Onu (veya ondan kalan küçük parçayı...) geri atın.
Bir ısırık alıp gerisinin uçup gitmesine izin vermek daha iyi değil mi? Muhatabınızın dikkatini sakinleştirmek ve karşılıklı anlayışa hazır olduğunuzu göstermek için, size hitap eden ifadelerin veya eylemlerin yalnızca bir kısmını adil olarak kabul edin, bunu sihirli kelimeyi unutmadan söyleyin. Başkalarının sizi sevmeme hakkına gerçekten saygı gösterin. Yanıt olarak ikiden fazla cümle söylemeyin.
Açık saldırganlık durumunda:
Sana kaç kez söyleyebilirim ki, aydan mı düştün?
Evet, dünyalı olmama rağmen görev ilk defa benim için net değildi.
Saldırgan ipuçları durumunda:
Bazılarının öyle tavırları var ki, onların Papa Karla'nın yanında ya da çöplükte yetiştirildiğini düşünmeden edemiyorsunuz...
Evet, bazı insanlarla iletişim kurarken öyle görünebilir. Herkes birbirinin davranışlarını beğenmez ve herkes hoşgörülü olamaz.
Bu kuralların ve tekniklerin organize psikolojik baskı durumunda çok az etkili olacağı açıktır, ancak onurlu bir şekilde hayatta kalmaya veya hoş olmayan durumları bir şekilde hafifletmeye yardımcı olacaklardır.
Zamanımızın çoğunu işte geçiriyoruz ve akrabalarımızdan çok meslektaşlarımızı görüyoruz. İşin gerçek zevk getirmesi çok önemlidir, aksi takdirde her şey kötü bir ruh hali ve sağlık sorunlarıyla sonuçlanacaktır.
İşyerinde psikolojik rahatlık için neler gereklidir?
1. Takım!
İş yerinde iyi bir zihinsel tutuma sahip olmak gerçek bir ekip gerektirir. Her sabah, bugün bir meslektaşınızdan sırtınıza taş alabileceğiniz düşüncesiyle uyanırsanız, çalışma teşvikine sahip olmanız pek olası değildir. Bir kişinin bütün gün duygusal stres altında olduğu ve tüm gücünü ve enerjisini belirli görevleri yerine getirmek için değil, kendini korumak için kullandığı ortaya çıktı.
İşe gelip iyimser bir ortam yaşamak çok önemli.
Yöneticilere tavsiyeler:İkramiyelerin mahrum bırakılması da dahil olmak üzere tüm olası dedikodu olaylarını derhal durdurmaya ve ayrıca müzakereler yoluyla çalışanlar arasındaki pürüzleri yumuşatmaya değer.
2. Uyumluluk
İşyerinde psikolojik rahatlık için çalışanlar arasında bir miktar uyumun olması gerekir. Örneğin belirli ilkelerde, yaşam biçiminde, karakterlerde ve mizaçlarda benzerlik. O zaman mesleki sorunları çözerken ortak bir paydaya ulaşmak çok daha kolay olacaktır.
Tavsiye: Deneyimli bir yöneticinin, kurulan ekibe katılıp katılamayacağını anlamak için bir kişiyle bir kez konuşması gerekir. Bir kişinin karakterini, yaşamdaki konumunu vb. Doğru bir şekilde öğrenebileceğiniz özel testler de vardır.
3. Bir ekibin parçasıyım
Her insanın kendi önemini hissetmesi çok önemlidir; ancak o zaman psikolojik rahatlık hissi devreye girer. İnsan kendini değerli hissettiğinde dağları yerinden oynatmak, başının üstünden atlamak ister.
Tavsiye: Ayrı (küçük) bir görevin yardımıyla bir çalışanın özgüvenini ve meslektaşlarının gözündeki statüsünü artırabilirsiniz. Ayrıca onun yardımıyla bir kişinin gizli rezervlerini ortaya çıkarabilirsiniz.
İşyerinde psikolojik rahatlık hissetmek için yukarıdaki kriterler çok önemlidir. Bunlara uyulursa çalışan daha verimli olur!
Sınıf öğretmenlerinin "Bir çocuk için pedagojik destek aracı olarak ilişkilere güvenmek" konulu bir seminerinde konuşma. Makale, sonucu kişinin kendi değerinin ve diğer insanların değerinin farkına varması, sıcak duygusal temasın kurulması ve birbirlerine olan güvenin artması olan eğitim örnekleri sunmaktadır.
İndirmek:
Ön izleme:
ÇOCUK KOLEKTİFLERİNDE PSİKOLOJİK RAHATLIK YARATILMASI
“Soru: nasıl öğretilir? En iyi yöntem nedir? - Bir sorum var
Öğretmen ve öğrenci arasında nasıl bir ilişki olacağı hakkında
En iyisi." L. N. Tolstoy.
Modern dünyada büyüyen çocuklar, önceki nesil akranlarından birçok açıdan farklılık göstermektedir. Okul eşiğini aşan çocukların çoğu zaten okuma-yazma biliyor, bilgisayar teknolojisinin temellerini biliyor, bilgiye çok iyi erişime sahip ama aynı zamanda okulun gerekliliklerini yerine getirmeyi zorlaştıran istikrarsız, rahatsız edici koşullarla karşılaşıyor, eğitimde zorluklar yaşıyor. yaşlılarla ve akranlarıyla iletişim halindedir ve sürekli stresli durumlarla karşı karşıyadır.
Modern bir çocuk, A. Lindgren'in "The Kid and Carlson" adlı masalındaki, doğum gününde onunla oynamak için bir köpek almayı hayal eden Kid ile aynı değil. Bu bir çocuk - "Birlikte Mutlu", "Üniversite", "Simpsonlar" dizilerinde büyüyen, ruhsuz cep telefonları, acımasız bilgisayar oyunu karakterleri, meşgul ebeveynlerin tek heceli cevaplarıyla çevrili "Evde Tek Başına". binlerce “Neden?” Evde bir çocuğa bakmak çok benzersiz bir şekilde anlaşılmaktadır: beslemek, içmek, ayakkabı ve elbise giymek. Peki ya çocuğun bir diğer ihtiyacı olan iletişim ihtiyacı?
İletişim, çocuğun tam gelişimi için bir ön koşuldur. Somatik ve zihinsel dengenin kurulmasına, ortaya çıkan çatışmaların ciddiyetinin azaltılmasına, stresli koşulların hafifletilmesine ve kişinin kendi sosyal önemine ilişkin değerlendirmenin artmasına yardımcı olur. Çocukluktaki iletişim mutlaka olumlu bir duygusal tutumun unsurlarını içermelidir - dostluk, tanınma, sevgi.
Yetişkinlerin çocuğa karşı tutum tarzının sadece çocukların davranışlarını değil aynı zamanda çocukların ruh sağlığını da etkilediği unutulmamalıdır; Bu nedenle, bir çocuğun bir yetişkinin kendisine karşı olumlu tutumu hakkındaki belirsizliği veya tersine, onun bir kişi olarak aktif olmayan bir değerlendirmesine olan güveni, bastırılmış saldırganlığı kışkırtır. Çocuk, bir yetişkinin kendisine yönelik tutumunu olumsuz algılıyorsa, yetişkinin çocuğu iletişim kurmaya teşvik etme çabaları onun utanmasına ve kaygılanmasına neden olur. Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki uzun vadeli duygusal iletişim eksikliği, yetişkinlerin ona karşı olumlu tutumu konusunda ikincisinin belirsizliğine yol açar, kaygı hissine ve duygusal sıkıntı duygularına neden olur.
Bu sorunun çözümü okul çocukları arasında psikolojik rahatlık yaratmakta görülmektedir. Psikolojik rahatlığın özelliği olan olumlu duygular, insan davranışlarında ve çevreyle etkileşim yollarında itici güçtür.
Psikolojik rahatlığın kaynakları kişilerarası etkileşimlerin “öğretmen-öğrenci” organizasyonudur. Bunlar, olumlu bir duygusal durum ve dostane ilişkiler ile karakterize edilen ortak faaliyet sürecindeki ilişkilerdir. Bu, aktif dinleme ve güven ile ifade edilir. Güven, öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin ön koşuludur. Eskiler, "Gösterilen güven genellikle karşılıklı sadakati çağrıştırır" dedi.
Öğretmenin rahat bir ortam yaratmaya yönelik eylemleri, çocuğun bir birey olarak tam anlamıyla gelişmesini sağlayacak uygun koşulları sağlamaktır. Spesifik yöntemler, talep veya emir yerine rica, fiziksel veya agresif sözlü etki yerine ikna, katı disiplin yerine net organizasyon olabilir. İlkokul çağında dokunsal temas özellikle önemlidir. Yardımsever dokunuş duygusal güvenliğin bir işaretidir. Bireysel destek sağlamanın doğrudan yolları arasında cesaretlendirme, hizmet etme, gerginliği giderme, koruma, adıyla seslenme, arkadaşça görsel temas, öğrenciye olan ilginin sürekli ifade edilmesi, onun için empati vb. yer alır.
Başarı durumu yaratmayı değil, ulaşılabilir bir durum yaratmayı unutmamalıyız. Öğrencilerin uygulamada başarısızlıktan daha çok başarıya ulaştığı bu tür görevleri seçin, bu tür talimatlar verin. Korku duygusunu gidermeye yardımcı olmalı, gizli yardım sağlamalı, öğüt vermeliyiz. Bir öğrenciye, erdemlerini söyleyerek avans vermekten korkmanıza gerek yoktur: bir ekibin huzurunda yapılan bir ilerleme, çocuğun faaliyetini harekete geçirir ve kendisine verilen özellikleri haklı çıkarmak için her türlü çabayı gösterir. F. La Rochefoucauld, "Övgü, bizi erdemli niyetlerde güçlendirdiği için de olsa faydalıdır" diye yazdı.
Belki de bu bir çocuğun temel hakkıdır; nezaket, koruma, okulda huzur. Garantili bir bağışıklık hissi. Performansınızın düşebileceği anlamına gelse bile. Çocuğun zihinsel dengesini korumak günümüz yaşamında öğretmenin temel görevi haline gelmiştir.
Duygusal teması geliştirmeyi amaçlayan eğitim, psikolojik rahatlık yaratmada iyi bir etki sağlar. Çocuklar duygularını yönetmeyi, duygusal stresi azaltmayı, akranları arasında dostane ilişkiler kurmayı ve yetişkinlerle iletişim kurmayı öğrenirler (bkz. Ek).
Günümüzde eğitime pedagojik yaklaşım yeni düşünmeyi gerektirmektedir. Öğretmenlerin esnek olmaları, kurallara uyarken duruma göre eylemlerini yeniden düzenlemeyi öğrenmeleri önemlidir.Mesleki faaliyet kuralları:
Kural 1 .Profesyonel olun, konunuzu en önemli konuymuş gibi nasıl öğreteceğinizi bilin.
Kural 2 .Dış verileri, zeka düzeyi, yetenekleri ne olursa olsun öğrenciyi olduğu gibi kabul edin. Bir öğrencinin kişiliğini yalnızca aldığı notların prizmasıyla ya da davranışlarına göre sahip olduğu bilgilerle değerlendirmeyin.
Kural 3. Çocuğunuza okulda duygusal rahatlık sağlayın. Bunun için:
- onun büyük arkadaşı ve desteği olun;
- öğrencinin bireysel özelliklerini anlamaya çalışın;
- eksikliklerine karşı hoşgörülü olun;
- fikrinizi empoze etmeyin;
- düşünceli olun;
- çocuklara güvenin;
- söz ve eylem arasında tutarsızlıklara izin vermeyin;
- Çocuğunuzu başka çocuklarla kıyaslamayın.
Kural 4 . Çocuğunuzla “halka açık bir hesaplaşma” düzenlemeyin. Ona her şeyi özel olarak anlat.
Kural 5 . Hatalı olduğunuzu kabul etme ve gerekirse özür dileme cesaretini bulun.
Kural 6 . Asla bir kişiyi eleştirmeyin, yalnızca olumsuz bir eylemi değerlendirin (“kötüsün” değil, “kötü bir şey yaptın”).
Kural 7 . Çocuklarla asla "kavga etmeyin": Kendi başınıza ısrar etmeyi başarsanız bile, çocuklar size inatçılıkları ve eylemsizlikleriyle karşılığını vereceklerdir.
Öğretmen etiği yasaları:
- Öğrencinize saygı, sevgi ve nezaketle davranın.
- Kendinize sert, kategorik yargılamalara izin vermeyin.
- İncelikli olun, hem öğrenciyle hem de meslektaşlarınızla iletişimde asla üstünlüğünüzü vurgulamayın.
- Herhangi bir çatışma durumunda makul bir optimal çözüm bulmayı öğrenin.
- İnsanın eksikliklerine ve zayıflıklarına karşı hoşgörülü olun.
- Başkalarının gururunu ve haysiyetini nasıl koruyacağınızı bilin.
- Öğrencilerinizin ebeveynlerinin benzer düşünen insanlar olmasını sağlamaya çalışın.
- Yabancıların yanında asla kimseyle aranızı düzeltmeyin.
- Hiçbir şeye öfkeyle başlamayın.
- Her türlü yaşam koşulunda şunu unutmayın: Siz bir öğretmensiniz, davranışlarınız ve düşünme biçiminiz konusunda daha katı standartlara tabi tutuluyorsunuz.
- Ahlakın altın kuralını unutmayın: İnsanlara, size nasıl davranılmasını istiyorsanız öyle davranın.
Psikolojik rahatlık koşullarında dostane, güvene dayalı ilişkilerin sonucu: bir çocuk için bu, kişiliğin uyumu, zihinsel sağlığın korunmasıdır; öğretmen için - memnuniyet, mutlu ve minnettar öğrenciler karşısında gözle görülür bir sonuç.
BAŞVURU
Olumlu tutum “Nezaket suçlaması”
Bu özel bir metodolojik tekniktir: güne başlarken, çocuklara arkadaş canlısı, özenli ve uyumlu olacaklarına ve sınıfta herhangi bir çatışma durumu ortaya çıkmaması için birbirlerini kırmamaya çalışacaklarına olan güveninizi ifade edin. Gün böyle bitiyor. Çocukları eve göndermeden önce günün analizine ayrılan bir özet anı düzenlenir. Çocuklar, öğretmenin yardımıyla olası bir çatışmanın nasıl önlenebileceğini ve eğer zaten meydana gelmişse, kimsenin kırılmaması için çatışan tarafları nasıl uzlaştırabileceklerini anlamaya çalışırlar. Böylece çocuk takımında eylemleri iyi niyet ve birbirlerine saygı çerçevesinde değerlendirme alışkanlığı oluşur, ahlaki çatışma çözümü deneyimi birikir, çocukların davranışlarında öz kontrol eğilimleri oluşur, dostça bir atmosfer ilişkilerinde kuruludur
“Başkasına gülümse” eğitimi
Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Egzersize başlamak için bir katılımcı seçerler. Görev çok basit: Sağdaki komşusuna gülümsemeli. Gülümsemeyi bir sonraki katılımcıya "geçer" ve gülümseme ilk çocuğa geri dönene kadar böyle devam eder. Alıştırmayı tamamladıktan sonra çocukların, gülümsemelerini "aldıklarında" ve "verdiklerinde" nasıl hissettiklerini anlattıkları bir tartışma yapılır.
Sonuç, sıcak duygusal temasın kurulması ve birbirlerine olan güvenin artmasıdır.
“Güneş” Eğitimi
Çocuklardan ışınların çıktığı bir kağıt parçası üzerine güneş çizmeleri istenir. Olumlu niteliklerinizi üç ışına yazmanız gerekir. Daha sonra çarşafları güneş arka tarafa gelecek şekilde sabitleyin. Çocuklar birbirlerine gelirler ve kendilerine göre bu öğrencinin doğasında olan olumlu nitelikleri ışınlara yazarlar. Sonunda çocuklar güneşlerini sırtlarından çıkarırlar ve orada yazılanları okurlar. Tartışılıyor:
Kendim hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendim?
Başkaları hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendim?
Eğitimin sonucu sınıf arkadaşınıza ilişkin olumlu bir algıdır.
“Bağlantı Konusu” Eğitimi
Adamlar bir daire şeklinde otururlar, birbirlerine bir iplik yumağı geçirirler, böylece topu zaten tutanların ipi hala ellerinde tutar. Çocuklar topu pas atarak şu anda nasıl hissettiklerini, kendileri için ne istediklerini ve başkaları için ne dileyebileceklerini anlatırlar. Öğretmen bu konu hakkında nasıl konuşulacağına dair bir örnek göstererek oyuna başlar. Daha sonra öğretmen oyunculara dönerek bir şey söylemek isteyip istemediklerini sorar. Top lidere döndüğünde çocuklar, öğretmenin isteği üzerine hepsinin tek bir bütün oluşturduğunu ve her birinin bu bütünün önemli ve önemli bir parçası olduğunu hayal ederek ortak ipliği çekip gözlerini kapatırlar.
Eğitimin sonucu kişinin kendi değerinin ve diğer insanların değerinin farkına varmasıdır.