Yabancı dil öğretme yöntemleri. Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi (E

Sevgili meslektaşım! Kim olursanız olun: Yabancı Diller Fakültesi öğrencisi, bir okul veya üniversitedeki yabancı dil öğretmeni, bir metodoloji öğretmeni veya bir öğretmen yetiştirme enstitüsünde dil metodoloğu, bu broşür serisi tam size göre. Herkes kendine faydalı bir şeyler bulacaktır. Öğrenci, yabancı dil öğretme yöntemleri konusunda kısa ama çok kapsamlı bir ders alacak ve bu konuda uzmanlaşarak sadece herhangi bir sınavı başarıyla geçmekle kalmayacak, aynı zamanda gelecekteki pratik etkinliklerinin temelini de atacaktır. Bir kez metodoloji dersi almış bir öğretmen, yabancı dil öğretim teknolojisinin temelleri hakkındaki bilgisini tazeleyebilecek ve sınıfta yaptıklarını bilimsel verilerle karşılaştırabilecek (ve belki de ayarlayabilecektir). Eğer rütbe yükseltme başvurusu yapıyorsanız ve İÜ'de bir görüşmeye hazırlanmanız gerekiyorsa kursumuz bu soruna çözüm sağlayacaktır. Bir metodolog için (ister bir üniversitede ister bir eğitim kurumunda olsun), önerilen kılavuz aslında yabancı dil öğretme yöntemlerine ilişkin bir ders kitabıdır. İçerik açısından, profesyonel öğretmen eğitimi için Devlet Standardının gerekliliklerine tamamen uygundur ve materyalin yapısı ve sunum yöntemi açısından çok orijinaldir. Her broşürün kapağında bu metodoloji kursuna ilişkin konuların bir listesini görebilirsiniz. Elbette yabancı dil öğretiminin teori ve pratiğindeki tüm sorunları kesinlikle kapsamıyor. Sonuçta bu kısa ve temel bir kurs. Örneğin, listede "monolog ifadelerinin öğretilmesi" seçeneğini göremediyseniz üzülmeyin: bunu "Yabancı dilde konuşmayı öğretme" broşüründe okuyacaksınız; “Diyalog öğretimi” konusunu bulamazsanız, “Yabancı dilde iletişim öğretimi” broşürünü açın: konuyu orada bulacaksınız...

Bilinçli-pratik yöntem.
Bilinçli olarak pratik yöntem, metodolojideki modern eğilimlere aittir. Gerekçesini B.V.'nin ünlü kitabında buluyoruz. Belyaev “Yabancı dil öğretiminin psikolojisi üzerine yazılar” (1965). B.V. Belyaev, yabancı dil öğretiminin ilkelerini belirlerken dil yeterliliğinin özelliklerinden yola çıktı. "Yalnızca neye dayanarak" diye yazıyor, "yabancı bir dil konuşan bir kişi tarafından psikolojik olarak karakterize edilen bir gereklilik ortaya konabilir - bu dile hakim olma sürecinin tam olarak nasıl olması gerektiği, yani. onu öğrenme süreci” (s. 209).

B.V.'ye göre öğrenme süreci için gereksinimler. Belyaev şunları söyledi:
1. Ana ve belirleyici faktör, yabancı dilde konuşma etkinliğinde (dinleme, konuşma, okuma ve yazma) uygulamalı eğitimdir. Zamanın %85'i buna harcanıyor.
2. Öğretmenin temel arzusu, yabancı dil konuşma eğitimi yoluyla öğrencilerin yabancı dil düşüncesini ve çalışılan dile yönelik hissini geliştirmeyi amaçlamalıdır.
3. Anlamlandırma, yabancı dildeki kavramların yorumlanması temelinde gerçekleşmelidir. Bu, öğrencileri yabancı dilde düşünmeye alıştırır.
4. Dil yeterliliği becerilere dayalıdır ancak bunların oluşma süreci mekanik olmamalıdır. Tek başına değil, üretken yabancı dil konuşma etkinliğinde otomatikleştirilmeleri gerekiyor.
5. Öğrencilere yabancı dil konuşma etkinliği eğitimi verilmesinden önce dille ilgili teorik bilgilerin (kurallar) iletilmesi gerekir. Dersin tamamı boyunca küçük dozlarda dağıtılabilecek zamanın% 15'i buna ayrılmalıdır. Kuralların öğrenilmesine gerek yok, uygulamalı olarak pekiştirilmesi gerekiyor. konuşmanızda uygun dilsel araçları kullanmak.
6. Dil ve çeviri alıştırmalarına çok fazla zaman harcamanıza gerek yok. Teoriye ayrılan süre pahasına bunları tamamlamak daha iyidir. Aynı şey sözde konuşma alıştırmaları için de geçerlidir, çünkü... bunlar "çoğunlukla canlı yabancı konuşma alıştırmaları değildir."

E-kitabı uygun bir formatta ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
Yabancı dil öğretme yöntemlerinde modern eğilimler kitabını indirin, Passov E.I., Kuznetsova E.S., 2002 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirin.

PDF'yi indir
Aşağıda bu kitabı Rusya genelinde teslimatla indirimli olarak en iyi fiyata satın alabilirsiniz.

Kitap, iletişimsel metodolojiye uygun olarak yabancı dil iletişimini öğretmenin temel sorunlarını ele almaya ayrılmıştır.
İlk bölümde iletişimsel öğretimin genel teorik sorunları tartışılıyor, ikincisinde - belirli konuşma etkinliği türlerini öğretme sorunları, üçüncüsünde - iletişimsel öğretim teknolojisinin bazı konuları tartışılıyor.
Herhangi bir yabancı dilin (Rusça dahil) öğretmenlerinin yanı sıra dil enstitüleri ve üniversite bölümleri öğrencileri için tasarlanmıştır.

İndirin ve okuyun Yabancı dil iletişimini öğretmenin iletişimsel yöntemlerinin temelleri, Passov E.I., 1989

Bu kılavuz bir ders kitabı ya da metodolojinin tam bir dersi değil, sadece bir kısmıdır, ancak metodolojinin hemen hemen tüm sorunlarının “vurgulandığı” kısımdır. Her öğretmen onlarla her gün karşılaşır, çünkü ders onların odak noktasıdır: dersin herhangi bir bileşeni şu ya da bu şekilde (hem teorik hem de pratik olarak) metodolojinin sorunlarıyla ilişkilidir.
Bu kılavuzun temel amacı, öğretmenin herhangi bir yeni koşulda herhangi bir materyal üzerinde herhangi bir dersi yaratıcı bir şekilde planlama ve yürütme yeteneğini geliştirmektir.

M.: Rus dili, 1989. - 276 s. - ISBN 5-200-00717-8. Kitap, iletişimsel metodolojiye uygun olarak yabancı dilde iletişim öğretiminin temel sorunlarının değerlendirilmesine ayrılmıştır.
İlk bölümde iletişimsel öğretimin genel teorik sorunları tartışılıyor, ikincisinde - belirli konuşma etkinliği türlerini öğretme sorunları, üçüncüsünde - iletişimsel öğretim teknolojisinin bazı konuları tartışılıyor.
Yabancı dil olarak herhangi bir dilin (Rusça dahil) öğretmenlerinin yanı sıra dil enstitüleri ve üniversite bölümleri öğrencileri için tasarlanmıştır.
Yabancı dil iletişiminin iletişimsel öğretiminin genel konuları.
Bir öğrenme hedefi olarak iletişim.
Öğrenme hedefleri nereden geliyor?
Şimdi hangi hedefe ihtiyaç var?
İletişimsel yeterlilik bir amaç olarak hizmet edebilir mi?
İletişim nedir?
İletişimin işlevleri ve türleri.
İnsanlar nasıl iletişim kurar?
Ne hakkında konuşuyoruz, yazıyoruz, okuyoruz?
Sınıfta iletişim kurabiliyor muyuz?
İletişim nasıl düzenlenir?
Bir etkinlik olarak iletişim.
İletişim araçları.
İletişim biçimleri.
Genel özellikler.
İletişim ve düşünme.
Bir beceri olarak iletişim.
Yabancı dil öğretiminde beceri ve yetenek sorunu.
Becerilerin nitelikleri. "Konuşma becerisi" kavramı.
Beceri türleri.
Konuşma becerilerinin nitelikleri. "Konuşma yeteneği" kavramı.
Konuşma becerilerinin türleri ve bileşimi.
Sistemik-bütünleştirici bir beceri olarak iletişim kurma yeteneği.
Sözlü iletişim için gerekli beceriler.
Yazılı iletişim kurmak için gerekli beceriler.
İletişimi öğretmek için en uygun koşullar.
İletişim kurmayı öğrenmenin bir koşulu olarak durum.
Durum nedir?
Durumsallık nedir?
Durumun işlevleri.
Durum türleri ve türleri.
İletişim kurmayı öğrenmenin bir koşulu olarak bireyselleşme.
Öğrencilerin bireysel özellikleri ve bireysel bireyleşme.
Öğrencilerin öznel özellikleri ve öznel bireyselleşme.
Öğrencilerin kişisel özellikleri ve kişisel bireyselleştirme.
Konuşma becerilerinin oluşumu ve konuşma becerilerinin gelişimi için koşullar.
İletişim öğretim araçları ve bunların organizasyonu.
Egzersiz kavramı.
Egzersizlerin karşılaması gereken gereksinimler.
Konuşma becerilerinin oluşumu için alıştırmalar için gereksinimler.
Konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik egzersizler için gereksinimler.
Egzersizlerin yeterliliği.
Konuşma becerilerini geliştirmek için kullanılan alıştırmaların metodolojik özellikleri.
Dil egzersizleri.
Çeviride alıştırmalar.
Dönüşümsel egzersizler.
Yer değiştirme egzersizleri.
Soru-cevap alıştırmaları.
Konuşma becerilerini geliştirmenin bir yolu olarak koşullu konuşma egzersizleri.
Konuşma becerilerini geliştirmek için kullanılan alıştırmaların metodolojik özellikleri.
Bir egzersiz olarak yeniden anlatmak.
Açıklamadaki alıştırmalar.
Tutumları, değerlendirmeleri vb. ifade etmeye yönelik alıştırmalar.
Konuşma becerilerini geliştirmenin bir yolu olarak konuşma egzersizleri.
Egzersizlerin sınıflandırılması.
İletişimi öğretmek için bir egzersiz sistemi.
Neden bir egzersiz sistemine ihtiyacınız var?
“Dil-konuşma egzersizleri sistemi ve onu geliştirmeye yönelik girişimler.
Egzersiz sistemi nasıl oluşturulur?
Eğitim sürecinin bir mekanizması olarak döngüsellik.
Öğrenmeye yardımcı olarak notlar.
Hatırlatıcılara neden ihtiyaç duyulur?
Not nedir?
Hatırlatıcı türleri.
Hatırlatıcılarla işin organizasyonu.
Yabancı dilde iletişim öğretiminin ilkeleri.
“İlkeler” nedir ve öğretimde bunlara neden ihtiyaç duyulur?
Modern yöntemlerin temel ilkelerinin özellikleri.
Genel didaktik ilkeler.
Aslında metodolojik ilkeler.
“İlke”, “teknik”, “yöntem”, “eğitim sistemi” kavramları.
İletişimsel iletişim öğretiminin ilkeleri. İletişim aracı olarak konuşma etkinliği türlerinin öğretilmesi.
Bir iletişim aracı olarak konuşmayı öğretmek.
Genel sorular.
Bir öğrenme hedefi olarak konuşmak.
Konuşmanın psikofizyolojik mekanizmaları.
Konuşmayı öğretirken konuşma materyali üzerinde çalışmanın aşamaları.
Konuşmayı öğrenme sürecinde konuşma etkinliği türleri arasındaki ilişki.
Sözcüksel konuşma becerilerinin oluşumu.
Yabancı dilde kelime öğretimi için geleneksel strateji.
Bir kazanım birimi olarak kelimenin psikolojik yapısı.
Bir ustalık nesnesi olarak sözcüksel beceri.
Kelime becerilerinin oluşumu için işlevsel strateji.
İşlevsel-anlamsal tablolarla çalışma teknolojisi.
Kelime becerilerini geliştirme sürecindeki güçlendirmeler.
Dilbilgisel konuşma becerilerinin oluşumu.
Konuşmanın gramer yönünü öğretmek için geleneksel strateji.
Ustalık nesnesi olarak dilbilgisi becerisi.
Dilbilgisel konuşma becerilerinin oluşumu için işlevsel strateji.
Dilbilgisi kurallarının rolü, yeri ve doğası.
Dilbilgisi becerilerini geliştirme sürecindeki pekiştirmeler.
Telaffuz becerilerinin oluşumu.
Konuşmanın telaffuz yönünü öğretmek için iletişimsel bir strateji.
Bir ustalık nesnesi olarak telaffuz becerileri.
Telaffuz becerilerinin oluşumu için teknoloji.
Konuşma becerilerini geliştirmek.
Beceri geliştirme aşamasının hedefleri.
Becerileri geliştirmenin temeli olarak konuşma metni.
Sözlü metinle temel alıştırma türleri.
Konuşma becerilerini geliştirmeye yönelik dersler.
Monolog ifadelerinin öğretilmesi.
Bir öğrenme nesnesi olarak monolog ifade.
Monolog beyanı üzerinde çalışma aşamaları.
Yardımcı bir araç olarak mantıksal-sözdizimsel şema.
Monolog ifadelerinin öğretiminde kullanılan destekler.
Konuşma becerileri, konuşma alıştırmaları ve monolog ifadelerinde eğitim.
Bir iletişim aracı olarak dinlemeyi öğretmek.
Bir tür konuşma etkinliği ve beceri olarak dinleme.
Dinlemenin psikofizyolojik mekanizmaları.
Yabancı dil konuşmasını dinlemede zorluklar.
Dinleme öğretiminde öğretmenin görevleri.
Dinlemeyi öğretmeye yönelik olası yaklaşımlar.
Dinlemeyi öğretmek için alıştırmalar.
Bir iletişim aracı olarak okumayı öğretmek.
Bir tür konuşma etkinliği olarak okumak.
Bir beceri olarak okumak.
Okumanın psikofizyolojik mekanizmaları.
Okuma öğretiminde temel konular.
Okumayı öğrenmek için alıştırmalar.
Genel eğitim sisteminde okuma.
Bir iletişim aracı olarak yazmayı öğretmek.
Bir tür konuşma etkinliği olarak yazma.
Yazılı iletişim öğretiminin amaçları.
Yazmanın psikofizyolojik mekanizmaları.
Yazmayı öğretmek için alıştırmalar.
Mektubun özgül ağırlığı hakkında birkaç söz. İletişimin iletişimsel öğretimi teknolojisi.
İletişim öğretimi üzerine ders.
Yabancı dil dersinin temel özellikleri.
İletişim dersi.
Eğitimsel, gelişimsel ve bilişsel potansiyel.
Yabancı dil dersinin amacı.
Dersin karmaşıklığı.
Tekrarsız tekrar dersi.
Kontrol olmadan kontrole dair bir ders.
Bir amaç ve öğrenme aracı olarak konuşma etkinliği.
Öğrencinin aktif konumu.
Yabancı dil dersinin mantığı.
Bölüm. İletişim biçimlerinde iletişimsel eğitim.
Diyalojik bir iletişim biçiminin öğretilmesi.
Asimilasyonun bir nesnesi olarak diyalojik iletişim biçimi.
Diyalojik iletişim biçimini öğretme stratejisi ve içeriği.
Diyalojik iletişim biçimini öğretmeye yönelik alıştırmalar.
Diyalojik iletişim biçiminin öğretilmesine ilişkin ders.
Grup iletişim eğitimi.
Konuşma gruplarıyla çalışma teknolojisi.
Grup iletişim biçimini öğretme dersi.
Yabancı dil iletişiminde iletişimsel öğretim teknikleri.
Konuşmacı olmak istiyorsanız.
Derse nasıl başlanır?
Sınıfta pedagojik iletişimin bir unsuru olarak ayarlama.
Konuşma ortakları olarak öğretmen ve öğrenciler.
Destekler: ne, nerede, ne zaman, neden?
Sözlü destekler.
Şematik destekler.
Açıklayıcı destekler.
Deneyin, öğretin!
"Yalnız" mı yoksa "koro" mu?
Düzeltmek mi düzeltmemek mi?
Nerede zaman bulabilirim?
Çözüm.
Edebiyat.

M.: Rus dili, 1989. - 276 s. — ISBN 5-200-00717-8. Kitap, iletişimsel metodolojiye uygun olarak yabancı dilde iletişim öğretiminin temel sorunlarının değerlendirilmesine ayrılmıştır.
İlk bölümde iletişimsel öğretimin genel teorik sorunları tartışılıyor, ikincisinde - belirli konuşma etkinliği türlerini öğretme sorunları, üçüncüsünde - iletişimsel öğretim teknolojisinin bazı konuları tartışılıyor.
Yabancı dil olarak herhangi bir dilin (Rusça dahil) öğretmenlerinin yanı sıra dil enstitüleri ve üniversite bölümleri öğrencileri için tasarlanmıştır.
Yabancı dil iletişiminin iletişimsel öğretiminin genel konuları.
Bir öğrenme hedefi olarak iletişim.
Öğrenme hedefleri nereden geliyor?
Şimdi hangi hedefe ihtiyaç var?
İletişimsel yeterlilik bir amaç olarak hizmet edebilir mi?
İletişim nedir?
İletişimin işlevleri ve türleri.
İnsanlar nasıl iletişim kurar?
Ne hakkında konuşuyoruz, yazıyoruz, okuyoruz?
Sınıfta iletişim kurabiliyor muyuz?
İletişim nasıl düzenlenir?
Bir etkinlik olarak iletişim.
İletişim araçları.
İletişim biçimleri.
Genel özellikler.
İletişim ve düşünme.
Bir beceri olarak iletişim.
Yabancı dil öğretiminde beceri ve yetenek sorunu.
Becerilerin nitelikleri. "Konuşma becerisi" kavramı.
Beceri türleri.
Konuşma becerilerinin nitelikleri. "Konuşma yeteneği" kavramı.
Konuşma becerilerinin türleri ve bileşimi.
Sistemik-bütünleştirici bir beceri olarak iletişim kurma yeteneği.
Sözlü iletişim için gerekli beceriler.
Yazılı iletişim kurmak için gerekli beceriler.
İletişimi öğretmek için en uygun koşullar.
İletişim kurmayı öğrenmenin bir koşulu olarak durum.
Durum nedir?
Durumsallık nedir?
Durumun işlevleri.
Durum türleri ve türleri.
İletişim kurmayı öğrenmenin bir koşulu olarak bireyselleşme.
Öğrencilerin bireysel özellikleri ve bireysel bireyleşme.
Öğrencilerin öznel özellikleri ve öznel bireyselleşme.
Öğrencilerin kişisel özellikleri ve kişisel bireyselleştirme.
Konuşma becerilerinin oluşumu ve konuşma becerilerinin gelişimi için koşullar.
İletişim öğretim araçları ve bunların organizasyonu.
Egzersiz kavramı.
Egzersizlerin karşılaması gereken gereksinimler.
Konuşma becerilerinin oluşumu için alıştırmalar için gereksinimler.
Konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik egzersizler için gereksinimler.
Egzersizlerin yeterliliği.
Konuşma becerilerini geliştirmek için kullanılan alıştırmaların metodolojik özellikleri.
Dil egzersizleri.
Çeviride alıştırmalar.
Dönüşümsel egzersizler.
Yer değiştirme egzersizleri.
Soru-cevap alıştırmaları.
Konuşma becerilerini geliştirmenin bir yolu olarak koşullu konuşma egzersizleri.
Konuşma becerilerini geliştirmek için kullanılan alıştırmaların metodolojik özellikleri.
Bir egzersiz olarak yeniden anlatmak.
Açıklamadaki alıştırmalar.
Tutumları, değerlendirmeleri vb. ifade etmeye yönelik alıştırmalar.
Konuşma becerilerini geliştirmenin bir yolu olarak konuşma egzersizleri.
Egzersizlerin sınıflandırılması.
İletişimi öğretmek için bir egzersiz sistemi.
Neden bir egzersiz sistemine ihtiyacınız var?
“Dil-konuşma egzersizleri sistemi ve onu geliştirmeye yönelik girişimler.
Egzersiz sistemi nasıl oluşturulur?
Eğitim sürecinin bir mekanizması olarak döngüsellik.
Öğrenmeye yardımcı olarak notlar.
Hatırlatıcılara neden ihtiyaç duyulur?
Not nedir?
Hatırlatıcı türleri.
Hatırlatıcılarla işin organizasyonu.
Yabancı dilde iletişim öğretiminin ilkeleri.
“İlkeler” nedir ve öğretimde bunlara neden ihtiyaç duyulur?
Modern yöntemlerin temel ilkelerinin özellikleri.
Genel didaktik ilkeler.
Aslında metodolojik ilkeler.
“İlke”, “teknik”, “yöntem”, “eğitim sistemi” kavramları.
İletişimsel iletişim öğretiminin ilkeleri. İletişim aracı olarak konuşma etkinliği türlerinin öğretilmesi.
Bir iletişim aracı olarak konuşmayı öğretmek.
Genel sorular.
Bir öğrenme hedefi olarak konuşmak.
Konuşmanın psikofizyolojik mekanizmaları.
Konuşmayı öğretirken konuşma materyali üzerinde çalışmanın aşamaları.
Konuşmayı öğrenme sürecinde konuşma etkinliği türleri arasındaki ilişki.
Sözcüksel konuşma becerilerinin oluşumu.
Yabancı dilde kelime öğretimi için geleneksel strateji.
Bir kazanım birimi olarak kelimenin psikolojik yapısı.
Bir ustalık nesnesi olarak sözcüksel beceri.
Kelime becerilerinin oluşumu için işlevsel strateji.
İşlevsel-anlamsal tablolarla çalışma teknolojisi.
Kelime becerilerini geliştirme sürecindeki güçlendirmeler.
Dilbilgisel konuşma becerilerinin oluşumu.
Konuşmanın gramer yönünü öğretmek için geleneksel strateji.
Ustalık nesnesi olarak dilbilgisi becerisi.
Dilbilgisel konuşma becerilerinin oluşumu için işlevsel strateji.
Dilbilgisi kurallarının rolü, yeri ve doğası.
Dilbilgisi becerilerini geliştirme sürecindeki pekiştirmeler.
Telaffuz becerilerinin oluşumu.
Konuşmanın telaffuz yönünü öğretmek için iletişimsel bir strateji.
Bir ustalık nesnesi olarak telaffuz becerileri.
Telaffuz becerilerinin oluşumu için teknoloji.
Konuşma becerilerini geliştirmek.
Beceri geliştirme aşamasının hedefleri.
Becerileri geliştirmenin temeli olarak konuşma metni.
Sözlü metinle temel alıştırma türleri.
Konuşma becerilerini geliştirmeye yönelik dersler.
Monolog ifadelerinin öğretilmesi.
Bir öğrenme nesnesi olarak monolog ifade.
Monolog beyanı üzerinde çalışma aşamaları.
Yardımcı bir araç olarak mantıksal-sözdizimsel şema.
Monolog ifadelerinin öğretiminde kullanılan destekler.
Konuşma becerileri, konuşma alıştırmaları ve monolog ifadelerinde eğitim.
Bir iletişim aracı olarak dinlemeyi öğretmek.
Bir tür konuşma etkinliği ve beceri olarak dinleme.
Dinlemenin psikofizyolojik mekanizmaları.
Yabancı dil konuşmasını dinlemede zorluklar.
Dinleme öğretiminde öğretmenin görevleri.
Dinlemeyi öğretmeye yönelik olası yaklaşımlar.
Dinlemeyi öğretmek için alıştırmalar.
Bir iletişim aracı olarak okumayı öğretmek.
Bir tür konuşma etkinliği olarak okumak.
Bir beceri olarak okumak.
Okumanın psikofizyolojik mekanizmaları.
Okuma öğretiminde temel konular.
Okumayı öğrenmek için alıştırmalar.
Genel eğitim sisteminde okuma.
Bir iletişim aracı olarak yazmayı öğretmek.
Bir tür konuşma etkinliği olarak yazma.
Yazılı iletişim öğretiminin amaçları.
Yazmanın psikofizyolojik mekanizmaları.
Yazmayı öğretmek için alıştırmalar.
Mektubun özgül ağırlığı hakkında birkaç söz. İletişimin iletişimsel öğretimi teknolojisi.
İletişim öğretimi üzerine ders.
Yabancı dil dersinin temel özellikleri.
İletişim dersi.
Eğitimsel, gelişimsel ve bilişsel potansiyel.
Yabancı dil dersinin amacı.
Dersin karmaşıklığı.
Tekrarsız tekrar dersi.
Kontrol olmadan kontrole dair bir ders.
Bir amaç ve öğrenme aracı olarak konuşma etkinliği.
Öğrencinin aktif konumu.
Yabancı dil dersinin mantığı.
Bölüm. İletişim biçimlerinde iletişimsel eğitim.
Diyalojik bir iletişim biçiminin öğretilmesi.
Asimilasyonun bir nesnesi olarak diyalojik iletişim biçimi.
Diyalojik iletişim biçimini öğretme stratejisi ve içeriği.
Diyalojik iletişim biçimini öğretmeye yönelik alıştırmalar.
Diyalojik iletişim biçiminin öğretilmesine ilişkin ders.
Grup iletişim eğitimi.
Konuşma gruplarıyla çalışma teknolojisi.
Grup iletişim biçimini öğretme dersi.
Yabancı dil iletişiminde iletişimsel öğretim teknikleri.
Konuşmacı olmak istiyorsanız.
Derse nasıl başlanır?
Sınıfta pedagojik iletişimin bir unsuru olarak ayarlama.
Konuşma ortakları olarak öğretmen ve öğrenciler.
Destekler: ne, nerede, ne zaman, neden?
Sözlü destekler.
Şematik destekler.
Açıklayıcı destekler.
Deneyin, öğretin!
"Yalnız" mı yoksa "koro" mu?
Düzeltmek mi düzeltmemek mi?
Nerede zaman bulabilirim?
Çözüm.
Edebiyat.

Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi (E. I. Passov).

Rus kitle okulu koşullarında, bir çocuğun okulun sonunda yabancı konuşulan bir topluma uyum sağlamak için yeterli düzeyde bir yabancı dile hakim olmasına izin verecek etkili bir yöntem henüz bulunamadı. İletişim temelli öğrenme, tüm yoğun yabancı dil öğretim teknolojilerinin özüdür.

Fikir: Yabancı dil kültürüne özgü iletişim yöntem ve iletişim tekniklerini kullanarak yabancı dil iletişimini öğretmek. Yabancı dil, diğer okul derslerinden farklı olarak, öğrenmenin hem amacı hem de aracıdır. Dil, bireyin iletişim, kimlik, sosyalleşme ve kültürel değerleri tanıma aracıdır. Öğrenme sürecinin ana katılımcıları öğretmen ve öğrencidir. Aralarındaki ilişki işbirliğine ve eşit sözlü ortaklığa dayanmaktadır.

İşlem eğitim aşağıdaki esaslara göre düzenlenir ilkeler:

1. Konuşma yönelimi, yabancı dillerin iletişim yoluyla öğretilmesi. Bu, dersin pratik yönelimi anlamına gelir. Dille ilgili değil, yalnızca dildeki dersler meşrudur. “Dilbilgisinden dile giden yol” kusurludur. Konuşmayı konuşarak, dinlemeyi dinleyerek, okumayı okuyarak öğrenebilirsiniz. Her şeyden önce bu, alıştırmalarla ilgilidir: Bir alıştırma gerçek iletişime ne kadar benzerse, o kadar etkilidir. Konuşma alıştırmalarında, büyük miktarda kelime ve dil bilgisinin düzgün, ölçülü ve aynı zamanda hızlı bir şekilde birikmesi ve anında uygulanması söz konusudur; Gerçek iletişimde kullanılamayacak tek bir ifadeye izin verilmez.
2. İşlevsellik. Konuşma etkinliğinin üç tarafı vardır: sözcüksel, dilbilgisel, fonetik. Konuşma sürecinde ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdırlar. Çoğu alıştırmada kelimelerin değil konuşma birimlerinin özümsenmesini sağlamak için çabalamak gerekir. İşlevsellik, bunların hemen etkinlikte edinildiğini varsayar: öğrenci bir tür konuşma görevi gerçekleştirir: bir düşünceyi onaylar, duyduğundan şüphe eder, bir şey sorar, muhatabı harekete geçmeye teşvik eder ve bu süreçte gerekli kelimeleri veya dilbilgisi formlarını edinir.
3. Durumsal, Eğitim sürecinin rol bazlı organizasyonu. Materyallerin her yaştan öğrencinin ilgisini çeken durumlara ve iletişim sorunlarına göre seçilmesi ve düzenlenmesi temel olarak önemlidir. Bir dile hakim olmak için onu değil, etrafınızdaki dünyayı onun yardımıyla incelemeniz gerekir. Konuşma arzusu öğrencide yalnızca konuşmacıların dahil olduğu gerçek veya yeniden yaratılmış bir durumda ortaya çıkar.
4. Yenilik. Dersin çeşitli bileşenlerinde kendini gösterir. Bu, her şeyden önce konuşma durumlarının yeniliğidir (iletişim konusunun değişmesi, tartışma sorunu, konuşma ortağı, iletişim koşulları vb.). Buna, kullanılan materyalin yeniliği (bilgilendiriciliği), dersin organizasyonu (türleri, biçimleri) ve çalışma yöntemlerinin çeşitliliği dahildir. Bu durumlarda, öğrencilere ezberleme konusunda doğrudan talimat verilmez; materyalle yapılan konuşma etkinliğinin bir yan ürünü haline gelir (istemsiz ezberleme).
5. İletişimin kişisel yönelimi. Yüzü olmayan konuşma diye bir şey yoktur; her zaman bireyseldir. Herhangi bir kişi, hem doğal özellikleri (yetenekleri), hem de eğitim ve konuşma faaliyetlerini yürütme yeteneği ve bireysel olarak özellikleri bakımından diğerinden farklıdır: deneyim (her birinin kendine ait), faaliyet bağlamı (her öğrencinin kendine ait) meşgul olduğu ve diğer insanlarla ilişkilerinin temelini oluşturan kendi faaliyetleri), belirli duygu ve duygular (biri şehriyle gurur duyar, diğeri gurur duymaz), ilgi alanları, statüsü (konum) ) takımda (sınıf). İletişimsel öğrenme, tüm bu kişisel özelliklerin dikkate alınmasını içerir, çünkü ancak bu şekilde iletişim koşulları yaratılabilir: iletişimsel motivasyon uyarılır, konuşmanın odağı sağlanır, ilişkiler oluşturulur vb.
6. Kolektif etkileşim- Öğrencilerin birbirleriyle aktif olarak iletişim kurduğu ve her birinin başarısının koşulunun diğerlerinin başarısı olduğu bir süreci organize etmenin bir yolu.
7. Modelleme. Bölgesel ve dil bilgisinin hacmi çok büyüktür ve bir okul kursu çerçevesinde edinilemez. Bu nedenle ülkenin kültür ve dil sistemini yoğunlaştırılmış, model bir biçimde sunmak için gerekli olacak bilgi miktarının seçilmesi gerekmektedir. Dilin içeriği konular değil sorunlar olmalıdır.
8. Egzersizler.Öğrenme sürecinde neredeyse her şey egzersize bağlıdır. Tüm öğrenme kavramı, güneşin bir damla sudaki yansıması gibi onlara yansır. İletişimsel eğitimde tüm alıştırmalar doğası gereği konuşma olmalıdır, yani. iletişim alıştırmaları. E.I. Passov iki dizi alıştırma oluşturuyor: koşullu konuşma ve konuşma. Koşullu konuşma egzersizleri bir beceriyi geliştirmek için özel olarak düzenlenen egzersizlerdir. Sözcüksel birimlerin aynı tür tekrarı ve zaman içindeki sürekliliği ile karakterize edilirler. Konuşma alıştırmaları, metni kendi kelimelerinizle yeniden anlatmak, bir resmi, bir dizi resmi, yüzleri, nesneleri anlatmak, yorum yapmaktır. Her iki egzersiz türünün oranı ayrı ayrı seçilir. Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ortaklıkta hataların nasıl düzeltileceği sorusu ortaya çıkar. İşin türüne bağlıdır.
9. İletişim alanı.“Yoğun” metodoloji, eğitim alanının geleneksel organizasyonundan farklı, farklı bir organizasyon gerektirir. Adamlar arka arkaya değil, yarım daire şeklinde veya rastgele oturuyorlar. Böylesine doğaçlama küçük bir oturma odasında iletişim kurmak daha uygun olur, sınıfın resmi atmosferi ve kısıtlama hissi ortadan kaldırılır ve eğitici iletişim gerçekleşir. Bu alan aynı zamanda belirli bir dil ortamına “içeri girmeyi” simüle edecek yeterli bir geçici süreye de sahip olmalıdır.

Sonuç: Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi genel didaktik niteliktedir ve herhangi bir konunun öğretiminde uygulanabilir. Duygusal alanın, iletişim yeteneklerinin, bağlılık motivasyonunun, çeşitli durumlarda gezinme ve bireyin konumuna uygun kararlar verme yeteneğinin gelişimini destekler.

"e"e

Tüm orijinal okulların ortak noktası, öğrenme sürecinin koşullarıdır: okul çocuklarının kendilerine, birbirlerine, öğretmene, öğretmenin kendisine ve öğrencilere karşı tutumu. Bu bağlamda, öğretmenlerin kendilerinin ne olmak istediklerini öğrenelim mi? Ne tür bir “ideal” öğretmendir?

Pek çok efsaneyi özetleyerek, ideal olarak iyi bir öğretmenin her şeyi bilmesi, her şeyi anlaması, sıradan normal bir insandan daha iyi ve daha mükemmel olması gerektiğini söyleyebiliriz. Gördüğümüz gibi "iyi" öğretmen imajı insani özellikleri kaybetmeye, melek gibi olmaya başlıyor çünkü onları hayata geçirmek imkansız.

Psikologlar iyi bir öğretmenin başka bir modelini sunuyorlar. İyi öğretmen - bu mutlu bir öğretmen. Bunun için öğrencilerle uygun ilişkiler kurmak gerekir. Bildiğiniz gibi kötü insan yoktur; yalnızca kötü ilişkiler vardır. Her öğretmen bunu anlar ve incelikli, nazik vb. olmaya çalışır - ve "öğrenciler başlarının üstüne oturur!" Düzeni sağlamaya çalıştığında çocuklarla teması kesilir. Ortasını bulmak çok zor ve öğretmen sınıfa ya aydınlık tarafa ya da karanlık tarafa yönelmek zorunda kalıyor. Sonuç olarak çocuklar bir sonraki dakikada ondan ne bekleyeceklerini asla bilemezler ve bu da doğal olarak sıcak bir ilişkiye katkıda bulunmaz. Psikologlar, bir öğretmenin mutlu olabilmesi için çocuklarla kendi ilişkilerini kurmaya çalışması gerektiğini söylüyor:

1. Açıklık, yani her iki tarafın eylemlerinin hedefleri açıkken manipülasyonun neredeyse tamamen yokluğu.
2. Öğrencinin öğretmene daha önceki tam bağımlılığının aksine, her katılımcının pedagojik süreçteki karşılıklı bağımlılığı.
3. Öğretmen de dahil olmak üzere sınıfın her üyesinin özgünlük hakkı.
4. Sınıfta temel kişilerarası ihtiyaçları karşılama ve bu şekilde karşılanmasını sağlama becerisi.

Aslında tüm yazar okulları işbirliği fikrini kullanır. Yetişkinlerin ve çocukların ortak gelişim faaliyetleri, karşılıklı anlayış, birbirlerinin manevi dünyasına nüfuz etme ve bu faaliyetin ilerlemesinin ve sonuçlarının ortak analizi ile pekiştirilen fikri olarak yorumlanır. Bir ilişkiler sistemi olarak işbirliği çok boyutludur; ama en önemli yeri “öğretmen-öğrenci” ilişkisi alıyor. Geleneksel öğretim, pedagojik sürecin öznesi olarak öğretmenin ve nesnesi olarak öğrencinin konumuna dayanmaktadır. İşbirliği kavramında bu hükmün yerini öğrencinin eğitim faaliyetinin konusu olduğu fikri almıştır.

Dolayısıyla aynı sürecin iki öznesinin birlikte hareket etmesi, yoldaş olması, ortak olması, daha yaşlı ve daha deneyimli olanın daha az deneyimli olanla ittifak kurması; hiçbiri diğerinin üstünde durmamalı. “Öğrenci-öğrenci” ilişkisindeki işbirliği, okul gruplarının genel yaşamında çeşitli biçimlerde (topluluk, suç ortaklığı, empati, birlikte yaratma, birlikte yönetim) gerçekleşmektedir. Dolayısıyla öğretmen mutluluğunun temeli öğrencilerle ve meslektaşlarıyla işbirliği içinde olmaktır.