4-5 yaş arası çocuklar ortaokula gidiyor okul öncesi eğitim kurumu grubu. Bu orta okul öncesi çağdır, bu da çocukların yavaş yavaş okul hayatına hazırlanmaya başladıkları anlamına gelir. Bu dönemdeki ana görevler mevcut yeteneklerin geliştirilmesi ve biriken bilgi tabanının yenilenmesidir. Bu amaçla anaokullarında bütünleşik ve kapsamlı dersler yapılmaktadır.
Okul öncesi eğitim kurumlarının orta grubunda entegre ve karmaşık sınıflar yürütmenin teorik temelleri
4-5 yaşında bir çocuk algılar Dünya bölünmez olarak. Ayrı bir nesneyi izole edemiyor ve onu tek bir sektör içerisinde değerlendirmiyor. Örneğin okul öncesi bir çocuk, sayıların matematikten, bitkilerin ve hayvanların çevrelerindeki dünyayı tanımaktan, harflerin okuma veya yazmadan geldiğini vb. söyleyemez. Bu nedenle, materyalleri birleştiren bütünleşik ve kapsamlı dersler yürütmek gerekir. ile ilgili çeşitli alanlar spesifik fenomen veya kavramlar.
Bütünleşik ve karmaşık dersler, belirli bir konunun özünü, birbiriyle iç içe geçen ve tamamlayıcı olan çeşitli faaliyet türlerinde ortaya çıkarmayı amaçlayan teknikleri içerir. Ana özellik, konunun en eksiksiz ve derinlemesine ortaya çıkması, ancak dersin her zamanki gibi sürmesidir. Bu kadar yoğun bir aktivite sonucunda çocuklar ders çalışmaya daha fazla motive oluyor, ayrıca yürüyüşlere veya açık hava oyunlarına daha fazla zaman ayırabiliyorlar.
Karmaşık ve entegre sınıflar dinamiktir ve çeşitli öğrenci aktivitelerini içerir
Ortak özellikler ve ana farklar
Entegre ve karmaşık bir dersin ortak noktaları şunlardır:
- belirli bir konu etrafında inşa etmek;
- disiplinlerarası bağlantıların varlığı;
- çok yönlü eylemler;
- çeşitli aktivite türlerinin bir kombinasyonu (konuşma, sanatsal, müzikal, bilişsel, fiziksel).
Hem entegre hem de karmaşık sınıflarda, oyun anları yardımıyla öğrenciler etkinliklere aktif olarak katılırlar çünkü oyun, okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir.
Bir ana karakterin, örneğin bir kedinin etrafında karmaşık bir etkinlik oluşturulabilir. Çocuklar çeşitli görevleri yerine getirebilirler: bilişsel (bir kediyle bir konu hakkında konuşmak) kibar kelimeler), fiziksel (bir kediyle açık havada oynanan bir oyun), sayma (bir kedinin kaç anteni olduğunu sayın) vb. Görevlerin tek bir konuyla bağlantılı olduğu, ancak her birinin kendi görevini yerine getirdiği ortaya çıktı. Görevlerden herhangi biri yarışma veya mini oyun olarak kullanılabilir. Bu tür eylemlerin gerçekleştirilmesi, entegre bir dersteki görevlerden farklı olarak bilginin sistemleştirilmesine ve genişletilmesine yol açmaz.
Entegre bir ders ile karmaşık bir ders arasındaki temel fark, onu bileşenlere ayırmanın neredeyse imkansız olmasıdır. Bu aktivite, blokların entegrasyonu yoluyla bir aktiviteden diğerine yumuşak bir geçişi içerir. farklı disiplinler. Örneğin baharla ilgili bir derste diğer mevsimleri ve özelliklerini hatırlamaya yönelik görevler yer alabilir ve konuya yavaş yavaş çiçekler, hayvanlar, kuşlar, hava durumu vb. kavramlar dahil edilecektir. Sonuç, ayrı bir blok ayırmanın çok zor olduğu bütünsel bir ders olacaktır.
Amaçlar ve hedefler
Hem entegre hem de kapsamlı bir dersin genel amacı, belirli bir konunun özünü aşağıdakilerin bir kombinasyonu yoluyla ortaya çıkarmaktır: çeşitli türler aktiviteler.
Görevler dersin konusuna bağlı olarak değişebilir:
- eğitici - çocukların nesneler veya olaylar hakkındaki bilgilerini pekiştirmek, bunların özellikleri hakkındaki fikirleri genişletmek, etkinleştirmek ve zenginleştirmek sözlük, önceden edinilen becerileri pekiştirmek;
- gelişmekte - hafızayı, konuşmayı, dikkati, koordinasyonu geliştirmek, iyi motor yetenekleri kişinin düşüncelerini ifade etme yeteneği;
- eğitici - insanlara, hayvanlara karşı dostane bir tutum, doğaya saygı ve işbirliği yeteneği geliştirmek.
Dersin hedefleri seçilen konuya ve çalışılan konu alanlarına bağlıdır
Teknikler
Atanan görevleri gerçekleştirmek için ilgili olan teknikleri kullanabilirsiniz. orta grupçocuk Yuvası:
- Hedef belirleme ve öğrencileri motive etme teknikleri:
- eylemler hakkında yorum yapmak
- oyun yöntemleri.
- Aktivasyon:
- konuşma,
- Bilmece veya bulmaca çözmek,
- sorunlu sorular sorma (“bunu nasıl anladın?”, “açıkla”, “kanıtla” vb.),
- aktivite analizi ve sonuçlar.
- Organizasyon pratik aktivitelerçocuklar:
- resimlerin gösterilmesi,
- ses kayıtlarını dinlemek,
- çocukların görevleri bağımsız olarak tamamlaması.
- İlgiyi sürdürmek:
- seçim teklifi,
- beden eğitimi dakikası,
- müzik eşliği,
- faaliyetlerin değişimi.
- Değerlendirme teknikleri:
- övmek,
- Ders sonuçlarının ortak tartışılması,
- çocukların karşılıklı yardımı.
Okul öncesi çocukların bulunduğu sınıflarda görselleştirme önemli bir rol oynar.
Karmaşık veya entegre bir dersi organize etmeye yönelik metodolojik teknikler ayrıca şunlar olabilir: psikolojik tutum, sürpriz anı, teşvik, açıklama, talimat, sanatsal ifade vb.
Orta grupta entegre ve kapsamlı bir ders nasıl yürütülür?
Entegre ve karmaşık bir ders yürütmek arasındaki farklar daha hazırlık aşamasında ortaya çıkmaya başlar. Konunun özü alternatif faaliyetlerle ortaya çıkarılabiliyorsa, karmaşık bir ders seçmelisiniz. Hazırlamak için ihtiyacınız olacak:
- Çocukların zaten aşina olduğu materyale dayalı genel bir tema seçin, örneğin “Bahar”.
- Okul öncesi çocukların etkinliklerini bu konu etrafında düzenlemek için daha dar bir konu (veya belirli bir karakter) seçin. Bahar teması kapsamında “Ayıyı Uyandırmak”, “Kardelen'in Maceraları” veya “Ayıyı Uyandırmak” etkinlikleri olabilir. Eğlenceli oyunlar bir bahar çayırında” vb.
- Seçilen konuyla birleştirilen çocuk etkinliklerini organize etmek için görevler bulun. Örneğin, "Kardelen'in Maceraları" teması seçilirse, derse bu bitkiyi tasvir eden resimleri görüntülemek veya çocukları kendileri bir çiçek çizmeye davet etmek gibi "Kim daha hızlı" oyunu gibi görevleri dahil edebilirsiniz. Bu sırada sepetlerdeki kağıtlardan kardelen topluyorlar ya da küçük bir şarkı öğreniyorlar.
Entegre bir dersin hazırlanması daha uzun sürecektir. Bunu düzenlemek için çocukların zaten fikir sahibi olduğu bir konu seçmeniz ve ders planı üzerinde ayrıntılı olarak düşünmeniz gerekir. Bunun için akıllı kart kullanabilirsiniz. Bu, bir konuyu çalışmanın tüm yönlerini içeren bir taslaktır. Ortada anahtar kavram var. Konuyla ilgili diğer tüm kavramlar dallardır. merkezi terim. Böyle bir haritanın yardımıyla dersi modellemek ve yürütmek daha kolay hale gelir.
Örneğin “Kış” konulu entegre bir ders için ana kavram “Kış” olacak, merkezde yer alacaktır. Dallar, örneğin sıcak giysiler, kardan adam, kar taneleri, Yeni Yıl vb. Gibi yılın zamanının özünü ortaya koyan kelimeler olacaktır. Şema süresiz olarak tamamlanabilir ancak dersin uzun olmaması gerektiğini hatırlamanız gerekir. Çoğunlukla entegre faaliyetler bir araya getirilir ortak tema, bir seri halinde geçin. Çocuklarla birlikte dersin sonunda gerekli materyali hazırlayıp böyle bir zihin haritası hazırlayabilirsiniz.
Önceden derlenmiş bir akıllı harita, konuyla ilgili bilgilerin düzenlenmesine yardımcı olacaktır
4-5 yaşlarında, okul öncesi çocuklar kendilerini çevreleyen her şeye özel bir merak duyar ve çevrelerindeki dünyayla etkileşime girmeyi öğrenirler. Orta gruptaki karmaşık ve entegre sınıflar, çocukların nesnelerle ilgili bilgilerini genişletmelerine, amaçları ve özellikleri hakkında bilgi edinmelerine olanak tanır ve okul öncesi çocuklarda konuşma, düşünme ve yaratıcı yeteneklerin gelişimine katkıda bulunan oyunlar, alıştırmalar ve görevleri içerir.
Çeşitli konularda entegre ve kapsamlı derslerin konuları
Çeşitli konularda entegre ve kapsamlı dersler yapılabilir:
- "Tavşanlar çimenlerin üzerinde" adlı matematik dersi sırasında çocuklarla "çok" ve "azı" kavramlarını tekrarlayabilir ve hayvanın kulaklarını, patilerini ve vücudunun diğer kısımlarını sayabilirsiniz. “Ev İnşa Etme” etkinliği çocukları yeni geometrik şekillerle tanıştıracak. İlginç bir entegre aktivite temel alınabilir ünlü masallarörneğin, tüm karakterlerin geometrik şekillerden oluştuğu ve açıkça gösterildiği "Ryaba Hen".
- Konuşmanın gelişimi, insan ve hayvanların vücut kısımlarının incelendiği ve karşılaştırıldığı ("Pençeler ve Eller"), nesnelerin ve eylemlerin tanımlarının ("Günüm") incelendiği derslerde gerçekleşir.
- Çevremizdeki dünyaya ilişkin derslerde meyveler ve meyveler (“Reçel Yapmak”) veya hayvan türleri (“Hayvanat Bahçesi'ne Gitmek”) ve bitkiler (“Ormanda Yürüyüş”) üzerinde çalışabilirsiniz.
- Müzikal bütünleşik ve karmaşık dersler tatile hazırlanmaya ayrılabilir ve bu mutlaka herkes tarafından iyi bilinen bir şey değildir. Yılbaşı veya 8 Mart'ta Babalar Günü veya Tatlı Diş Günü'ne özel bir ders verebilirsiniz.
Ders sırasında çocuklar en çok tanışabilirler farklı bölgeler insan aktivitesi
Zaman planı ve ders yapısı
4-5 yaş arası çocuklar dikkatlerini 15-20 dakikadan fazla sürdüremezler; dersleri hazırlarken ve yürütürken bu dikkate alınmalıdır. Faaliyetlerin sürekli birbirinin yerine geçtiği bütünleşik ve karmaşık sınıflar söz konusu olduğunda, toplam zaman 30-35 dakikalık bir zaman diliminde gerçekleştirilebilir.
Kapsamlı bir matematik dersi aşağıdaki yapıya sahip olabilir:
- Selamlama, işe hazırlanma, daha önce kapsanan materyalin tekrarlanması, örneğin nesnelerin genişliğini ve uzunluğunu karşılaştırmak için “Ne değişti” oyunu (3 ila 5 dakika arası).
- Uzunluk ve genişlik ölçümü gibi yeni bir konuya giriş dikdörtgen nesneçok renkli şeritler kullanarak (daha sonra bunu bir cetvel veya şerit metreye dönüştürebilirsiniz) (5-7 dakika).
- Çocuklar benzer bir görevi bağımsız olarak tamamlarlar (7-10 dakika).
- “Kim daha uzun” oyunu sırasında öğrenilen materyalin özetlenmesi (5-7 dakika).
- Özetleme (3–5 dakika).
Çocukların çalışmaya karşı tutumu dersin yürütülmesinde önemli bir rol oynar.
Yılın zamanına ilişkin entegre bir dersin yapısı aşağıdaki gibi olabilir:
- İşe hazırlanma (seçilen mevsimi diğer üç mevsimle karşılaştırma oyunu) (3-5 dakika).
- Yılın zamanı hakkında bir peri masalı okumak (5-7 dakika).
- Okuduğumuz bir masaldan uyarlanan bir oyun (3-5 dakika).
- Özetlemek, karakterleri tartışmak, “Kış” konulu kolaj yapmak vb. (5-7 dakika).
Ders notları
Ders notları aşağıdaki bilgileri yansıtmalıdır:
- dersin hedefleri;
- görevler;
- gerekli malzemeler;
- dersin ilerlemesi.
En etkileyici bileşen dersin akışıdır. Herhangi bir dersi oluşturan 3 bölümü açıklar:
- Giriş - sizi çalışmaya hazırlar, dersin konusunu ve amacını belirtir.
- Ana - belirlenen amaç ve hedeflere ulaşılan ana görevleri içerir.
- Son – etkinliği özetler.
Giriş kısmı (3-5 dakika) 3 noktayı içerir:
- organizasyonel (çocukların dikkatini çekmek, onlara disiplin kurallarını hatırlatmak vb.);
- ilginç (bir masal karakterinin ortaya çıkışı, bir bilmeceyi çözme vb.);
- dersin amacına ilişkin mesaj.
Ana bölüm (20-25 dakika) belirli bir konudaki oyunlardan ve görevlerden oluşur.
Öğretmen çocukların yorulduğunu fark ederse derste ilgili bir konuya beden eğitimine yer verebilirsiniz.
Son bölüm (3-5 dakika) şunları içerir:
- görevlerin genelleştirilmesi, hatırlanması ve tartışılması;
- çocukların genel olarak ve isimlerine göre değerlendirilmesi (erken okul öncesi çağda sadece olumlu yönleri belirtiyoruz);
- böyle bir aktiviteye tekrar gelme isteği uyandıracak uygun bir ortam yaratmak (oyun veya şarkı, tavsiye, öneri vb.);
- başka bir aktiviteye geçiş.
Tablo: orta gruptaki kapsamlı bir dersin özeti örneği
| İsim | "Gezi sihir dünyası duygular" |
| Hedef | Çocukları duygu türleriyle tanıştırın ve onlara bunları birbirinden ayırmayı öğretin. |
| Görevler |
|
| Gerekli malzemeler |
|
| Dersin ilerlemesi | Öğretmen çocukları selamlıyor:
V.: Bugün duyguların büyülü diyarında bir yolculuğa çıkacağız. Herkes davranacak mı? Kimse çığlık atmayacak, yüksek sesle tekme atmayacak, alkışlayıp ağlamayacak mı? O zaman gidelim! Ve biz uçacağız büyülü ülke bu sihirli halının üzerinde. Ama oraya nasıl gideceğimi bilmiyorum, o yüzden şimdi iyi bir cüce bize gelecek ve bize yolu gösterecek.
Cüce ve çocuklar halının üzerine uzanırlar.
Cüce: Birlikte bir ayı hakkında şarkı söyleyelim mi?
V.: Gnom burada kalıyor masallar ülkesi duygular ve artık eve uçma zamanımız geldi. Sihirli halımıza atlayın.
|
Fotoğraf galerisi: duygu görüntüleri içeren kartlar
Sakin bir ifade, pürüzsüz bir duygusal arka planı gösterir 
Kızgın ifade olumsuz duyguları ifade eder 
Emoji üzgün çünkü hiç arkadaşı yok. Mutlu emoji sevinç ve zevki gösterir.
Son entegre ve kapsamlı bir ders nasıl yürütülür?
Sonunda entegre veya kapsamlı bir ders yapılır. okul yılı. Ana görev Böyle bir faaliyet, çocukların yıl boyunca edindiği bilgilerin genelleştirilmesi ve pekiştirilmesi olmalıdır. Bu görev çok geniş olduğundan derste çok sayıda aktivite yer almaktadır. Son ders normal süreyi aşmamalıdır. Yapısı ve karmaşıklık düzeyi farklı olmamalıdır.
Son karmaşık dersi, çocuklara çeşitli görevlerin verileceği istasyonlar arasında bir yolculuk şeklinde düzenlemek daha uygundur (örneğin, "Ormana büyülü bir yolculuk"). Son entegre ders, çocukların bildiği, bir süreliğine kahraman olacakları ve ardından karakterlerin görevleri tamamlamalarına yardımcı olacakları bir peri masalı oyunu şeklinde gerçekleştirilebilir (örneğin, "Sihir Arayışında") Göğüs").
Gruba bir masal karakterinin gelmesi, ders boyunca çocukların ilgisinin korunmasına yardımcı olacaktır.
Diğer şeylerin yanı sıra, son sınıflar grubun öğrencileri arasında birlik ve uyum duygusunu geliştirir ve çocuklara uyum içinde hareket etmeyi öğretir.
İlgili videolar
Karmaşık veya bütünleşik bir ders hazırlayan bir öğretmenin, meslektaşlarının deneyimlerine aşina olması tavsiye edilir. bu yönde. Sunulan videolar bu konuda yardımcı olacaktır.
Video: orta grupta bilişsel aktivitenin gelişimi üzerine entegre ders
https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKw Video yüklenemiyor: Öğretmen Elena Viktorovna Burukhina'nın orta grubundaki ders (https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKw)
Video: orta grupta konuşma gelişimi üzerine entegre ders
https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcU Video yüklenemiyor: “Bahar uyandı” orta grubundaki konuşma gelişimi üzerine entegre ders (https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcU)
Video: orta grupta matematiksel kavramların oluşumuna ilişkin kapsamlı bir ders
https://youtube.com/watch?v=UQNABZ1haX4 Video yüklenemiyor: Eğlenceli yolculuk. Ders I V Shkuratova bölüm 1 (https://youtube.com/watch?v=UQNABZ1haX4)
Video: orta grupta kapsamlı müzik dersi
https://youtube.com/watch?v=iIHsp4lYfK4 Video yüklenemiyor: Karmaşık müzik dersi MDOU No. 291'in orta grubu için, sonbahar yollarda dolaşıyor, müzikal el (https://youtube.com/watch?v=iIHsp4lYfK4)
Karmaşık ve entegre dersleri yürütme şekli farklı olabilir, ancak bunlardan herhangi birinde çocukların potansiyelini ortaya çıkarmak ve onları geliştirmek mümkündür. istenen yetenekler. Öğretmenin derse dikkatli bir şekilde hazırlanması, okul öncesi çocukların geliştirilen materyale olan kalıcı ilgisini, olumlu motivasyonunu ve öğretmene karşı güvenilir bir tutumu garanti eder.
Maam web sitesindeki bir makaleden kullanılan bilgiler
Karmaşık sınıflar V çocuk Yuvası- bunlar farklı aktivite türlerinin kullanıldığı sınıflardır: sanat, sanatsal kelime, matematik, müzik, tasarım, el emeği farklı kombinasyonlarda. Çalışma esas olarak çocukların aşina olduğu materyallere dayandığından, bu tür sınıflardan önce genellikle tematik sınıflar gelir. Karmaşık sınıflar ile entegre olanlar arasındaki fark Buradaki önemli nokta, karmaşık olanların bir kompleks içinde birden fazla sorunu çözdüğü, bütünleşik olanların ise farklı aktivite türlerini entegre ederek bir sorunu çözdüğüdür.
“Eğitimcilerin sosyal ağı nsportal.ru” web sitesindeki bir makaleden kullanılan bilgiler
Anaokulunda kapsamlı ve entegre faaliyetler.
70'lerde yapay bölünmenin çelişkisinin üstesinden gelmek, okul öğrencilerinin bilişsel aktivitesini yoğunlaştırmakla ilgili soru ortaya çıktı konu özelliği. Öğrenci ne eğitim materyalini ne de etrafındaki dünyanın resmini bütünsel olarak algılamadı. Yol açtı aktif arama disiplinler arası bağlantılar, bunların kullanımı farklılaştırılmış öğrenme. İÇİNDE şu anÇocukların eğitiminde bütünleştirici bir yaklaşımın kullanılmasıyla ilgili soru ortaya çıkıyor okul öncesi yaş, entegre sınıflar düzenlemek. Buna duyulan ihtiyaç çeşitli nedenlerle açıklanmaktadır.
- Çocukları çevreleyen dünya, çeşitliliği ve birliğiyle ve genellikle okul öncesi bölümleriyle bilinir. eğitici program Bu birliğin bireysel fenomenlerini incelemeyi amaçlayan, tüm fenomen hakkında bir fikir vermeyin, onu dağınık parçalara ayırın.
- Bütünleşik sınıflar öğrencilerin kendi potansiyellerini geliştirir, onları teşvik eder. aktif biliş gerçekliği çevreleyen, neden-sonuç ilişkilerini anlama ve bulma, mantık, düşünme ve iletişim yeteneklerini geliştirme.
- Entegre sınıfların şekli standart değildir ve ilginçtir. Ders sırasında çeşitli çalışma türlerinin kullanılması öğrencilerin derse odaklanmasını sağlar. yüksek seviye bu da derslerin yeterli etkinliği hakkında konuşmamızı sağlar. Entegre sınıflar önemli pedagojik fırsatlar ortaya çıkarır, çeşitli aktivitelere geçerek öğrencilerin yorgunluğunu ve aşırı zorlanmasını azaltır, bilişsel ilgiyi önemli ölçüde artırır ve hayal gücünün, dikkatin, düşünmenin, konuşmanın ve hafızanın gelişmesine hizmet eder.
- Modern toplumda entegrasyon, eğitimde entegrasyon ihtiyacını açıklamaktadır. Modern toplum Yüksek vasıflı, iyi eğitimli uzmanlara ihtiyaç vardır. Bu ihtiyacın karşılanması için eğitimli uzmanların yetiştirilmesine anaokulundan başlanmalı, genç sınıfları Okul öncesi eğitim kurumlarına ve ilkokullara entegrasyonla kolaylaştırılmıştır.
- Disiplinlerarası bağlantıların güçlendirilmesiyle öğrencilere gelişimsel faaliyetler için kullanılabilecek saatler kazandırılırken, ek dersler pratik yönelim.
- Bütünleştirme öğretmenin kendini gerçekleştirmesine, kendini ifade etmesine, yaratıcılığına fırsat sağlar ve yeteneklerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. “Bugün dünyanın kendine ait bir imajı yok çünkü bu imaj, evrensel sistem anlamlar – sentez.”
Bütünleşik yaklaşım, okul öncesi eğitimin temel gereksinimlerinden birini karşılar: eğitim hacim olarak küçük fakat kapsamlı olmalıdır.+
Metodolojik literatürde okul öncesi eğitim Birleşik, karmaşık ve entegre faaliyet türlerinin özelliklerinin net bir tanımı yoktur; çoğu zaman biri diğeriyle değiştirilir veya entegre bir faaliyet, karmaşık, birleşik bir faaliyetle karıştırılır.
OLUMSUZ. Vasyukova, O.I. Chehonin bu tür faaliyetlere aşağıdaki özellikleri verir:
Kombine– farklı türde etkinliklerin veya pek çok öğretici görevin birleşimi mantıksal bağlantılar kendi aralarında (çizimden sonra bir açık hava oyunu vardır).
Karmaşık– görevlerin, aralarında ilişkisel bağlantılar bulunan farklı türdeki faaliyetler aracılığıyla uygulanması (yangın güvenliği kuralları hakkında bir konuşma, konuyla ilgili bir poster çizilmesine dönüşür). Aynı zamanda, bir tür aktivite hakimdir ve ikincisi onu tamamlayarak duygusal bir ruh hali yaratır.
Birleşik- farklı kaynaklardan gelen bilgileri birbirine bağlayın eğitim alanları eşit temelde, birbirini tamamlayan (müzik, edebiyat, resim eserleri aracılığıyla “ruh hali” gibi bir kavram dikkate alındığında).
Okul öncesi çocukluk araştırmacısı N. Gavrish “ Modern meslek» potansiyel müşteriler detaylı analiz entegrasyon süreci, kategorik, anlamsal, yapısal özellikler modern meslek.
İçeriklerinin odağına göre aşağıdaki sınıf türlerini tanımlıyor:
- tek yönlü - konuya özel
- çok yönlü - entegre ve karmaşık sınıflar.
Sonuç olarak, karmaşık ve entegre sınıflar çok yönlüdür. Bu tür sınıflardaki ana görevler şunlardır: kapsamlı gelişmeçocuk, bütünsel bir fikrin oluşması belirli konu entegrasyona dayalı farklı kavramlarçocukları çeşitli etkinliklere dahil etmek. Ancak bu tür sınıfların bazı farklılıkları vardır.
Entegre ders- bu bütünsel özü ortaya çıkarmayı amaçlayan bir faaliyettir belirli konu Karşılıklı nüfuz etme ve zenginleştirme yoluyla geniş bir bilgi faaliyet alanı içinde birleştirilen farklı türdeki faaliyetler aracılığıyla.
Ders karmaşık, birbirini sürekli olarak değiştiren farklı faaliyet türleri aracılığıyla belirli bir konunun özünün çok yönlü bir şekilde ifşa edilmesini amaçladı [N. Gavriş / 1, s. 22].
Tanımlarla pratik çalışma. (Benzerlikler ve farklılıklar nelerdir?)
Entegre ders:
Entegre bir ders yürütmeye hazırlık aşamasında, sistematik bilgiyi sürdürmek için eğitimciler entelektüel haritalar veya zihinsel eylem haritaları yöntemini kullanırlar.
Akıllı kart- Merkezde bulunan anahtar kavramın bu konunun (problemin) diğer kavramlarıyla bağlantılarının radyal bir biçimde yansıtıldığı, belirli bir konuyu çalışmanın içerik-prosedürel yönlerinin yapısal ve mantıksal bir diyagramı ( birlikte ayrılmaz bir birlik oluştururlar) [N. Gavriş / 1, s. 58].
Bu haritalar (bir kavramı veya konuyu incelemeye yönelik şemalar), sınıfta çalışılan kavramın özünü ve diğer nesnelerle (olgular, süreçler, nesneler) olan ilişkisini ortaya çıkarmaya yardımcı olur. Geliştirilen harita, bir ders veya ders dizisinin daha fazla modellenmesi ve yürütülmesi için temel oluşturur (konunun kapsamı çok genişse). Bu diyagram daha da genişletilebilir somut örnekler: hayvanların, bitkilerin, araçların, dalış ekipmanlarının, sporların ve benzerlerinin adları. Konuyla ilgili bu tür kartlar çocuklarla ders sırasında hazırlanan materyallerden derlenebilir. Tabii ki bu seçenek Her türlü görseli kullanmak en iyisidir.
Entegre sınıfların yapısı, konunun incelenmesinin tüm aşamalarında farklı disiplinlerden materyallerin özel netlik, düşünceli ve mantıksal olarak birbirine bağlanmasını gerektirir. Bu, program materyalinin kompakt ve yoğun kullanımı koşuluyla elde edilir. modern yöntemler Sınıfta çocukları organize etmek, interaktif çalışma.
Entegre sınıfların yürütülmesinin öğretmenden özel hazırlık gerektirdiğini ve çocuklarda ilgili konuyla ilgili önceden oluşturulmuş bir bilgi ve beceri stoğunu gerektirdiğini belirtmek gerekir. Bu nedenle bu tür dersleri her gün yürütmek çok zordur.
Karmaşık sınıflar:
Karmaşık ve entegre dersler mutlaka tematiktir; seçilen bir konu veya anahtar kavram, farklı faaliyet türlerinden görevlerin birleştirilmesinin temelini oluşturur.
Sonuç olarak, entegre ve karmaşık sınıflar, farklı alanlardaki bilgileri birleştirerek farklı türde çocuk etkinliklerinin varlığını sağlar. Ancak her ikisi de disiplinler arası (disiplinlerarası) bağlantılara dayanmasına rağmen bu tür dersler birbirinden önemli ölçüde farklılık gösterir.
Karmaşık bir ders, farklı disiplinlerden ve farklı türdeki etkinliklerden soruların ve görevlerin ara sıra dahil edilmesini içerir. Bu, belirli bir kavramın derinlemesine algılanmasını ve anlaşılmasını teşvik eder. Örneğin, “Bahar” konusunu incelerken. Mevsimsel değişiklikler Doğada” dersinde öğretmen çocukların bilgilerini sohbet yoluyla harekete geçirir, sohbete çocukların çizimleri ve sanatçıların eserleriyle eşlik eder.
Dersin asıl amacı bütünsel bir “bahar” imajı yaratmaksa, farklı disiplinlerden içerikleri bütünleştirecek ve farklı türde etkinliklere sahip görevleri içerecektir. Böyle entegre bir dersin özelliği, farklı disiplinlerden gelen bilgi bloklarının bir araya getirilmesidir. tüm sistem Belirli bir konu hakkında bilgi.
Ayrıca entegre sınıfların temel amacının, çocukların belirli bir nesneyi, kavramı, olguyu kapsamlı bir şekilde düşünmesi, sistemik düşünmeyi oluşturması, hayal gücünü uyandırması, olumlu düşünmesi için koşullar yaratmak olduğuna inanılmaktadır. duygusal tutum bilgiye.
“Bütünleşik bir faaliyette birleşme, bir faaliyetin unsurlarının diğerine nüfuz etmesiyle gerçekleşir, yani böyle bir birleşmenin sınırları bulanıklaşır. Böyle bir faaliyette bir faaliyet türünü diğerinden ayırmak neredeyse imkansızdır veya en azından çok zordur. Karmaşık bir derste bir aktivite diğerinin yerini alır ve bu geçiş fark edilir: çizdik, şimdi oynayacağız ve sonra bir peri masalı dinleyeceğiz. Karmaşık bir ders, her katmanın ayrı kaldığı çok katmanlı bir pastaya benzer” [N. Gavriş / 1, s. 23].
| Tema "Bitki Krallığı" | |
Böylece
| Birleşik | Karmaşık |
| Bu görevlerde, doğayla bütünleştikleri, ana kavramı farklı açılardan düşünmenize ve nesnenin ana özelliklerini ve özelliklerini ortaya çıkarmanıza izin verdiği için hangi hedefin asıl hedef olduğunu belirlemek zordur.
Çocuklar tüm bu görevleri tamamlayarak “Bitkiler Krallığı” konusundaki bilgilerini sistemleştirir ve yeni bir şeyler öğrenme fırsatına sahip olurlar. |
Buna göre, görevlerin her biri genel bir konuyla ilgilidir, ancak faaliyet türüne göre özel amacını yerine getirir: fiziksel - psikofiziksel özelliklerin (hız, dayanıklılık vb.) geliştirilmesi; sanatsal - farklı sanat araçlarını vb. kullanarak sanatsal bir imajın nasıl aktarılacağını öğretmek. Ve en önemlisi, bu görevleri tamamlayarak çocukların "Bitki Krallığı" konusundaki bilgileri sistemleştirilmez ve büyük olasılıkla genişlemez. |
Çocuklarla kapsamlı ve entegre dersler yürütmek için herhangi bir yaş sınırlaması yoktur. Önemli olan, öğretmenin sınıftaki çocukların çalışmalarını organize etme yeteneği, ders konusunun ve içeriğinin doğru seçimidir.
Çalışmanızda bütünleşik ve karmaşık dersler yapmayı planlarken, bu tür derslerin hem çocuklar hem de öğretmen için özel eğitim gerektirdiğini unutmamalısınız. Buna göre bu tür dersleri her gün yürütmek, başta öğretmen olmak üzere muazzam bir yüktür.
Entegre ve karmaşık sınıflar hazırlarken, bunların uygulanmasını planlamak ve organize etmek için temel gereksinimleri bilmeniz gerekir:
- programda her alandan öne çıkanlar benzer konular veya ortak yönleri olan konular;
- benzer bilgi unsurları arasındaki bağlantıları tanımlamak;
- gerekirse konuyu inceleme sırasını değiştirin;
- konuyu inceleme sürecinde belirli görevleri dikkate almak;
- bir dersi planlarken ana hedefi ve görevi formüle edin;
- dersin içeriğinin dersini (analiz, seçim, doğrulama) modellemek, dersin amacına uygun materyalle doldurmak;
- Çocuklar için en uygun yükü belirleyin (zihinsel, fiziksel, konuşma etkinliği vb.).
- Edebiyat seçimi.
Çocuklar için GCD genç grup"Oyunlar ve Oyuncaklar Ülkesine Yolculuk"
Anufrieva Irina Viktorovna, Çocuk Okul Öncesi Eğitim Kurumu "Kolokolchik" kıdemli öğretmeni b. Dukhovnitskoye köyü, Saratov bölgesi."Malzemenin açıklaması: dikkatinize sunuyorum okul öncesi öğretmenleriçocuklara yönelik eğitici etkinlik genç yaş. Bu ders aynı zamanda ebeveynler tarafından okul öncesi kurumlara gitmeyen çocuklar için de kullanılabilir ( benzer faaliyetler oynamak büyük rolçocukların anaokulundan önce sadece gelişimi için değil aynı zamanda adaptasyonu ve sosyalleşmesi için de). Ders çeşitli görevleri, fiziksel egzersizleri ve oyunları içeren birkaç aşamadan oluşur. İsterseniz bu dersten sağlık tasarrufu sağlayan öğeler ekleyerek birkaç tane oluşturabilirsiniz.
Ebeveynler için öneri:
Okul öncesi dönem, çocukta temel zihinsel süreçlerin gelişiminin en yoğun olduğu dönemdir. Bu nedenle bu yaşta bunu sağlamak çok önemlidir. gerekli koşullarçocukların gelişimine katkıda bulunanlar. Erken okul öncesi çağda çocukların gelişimine yönelik hedefli bir yaklaşımın gerekli olmadığı kanısındayız. Çocukların büyük çoğunluğu Erken yaş Bu dönemi aile içinde geçirirler ve burada asıl odak noktası çoğunlukla bebeğe bakmaktır. Ancak bu dönemde çocukların bilişsel faaliyetleri gelişir ve temel gelişimleri sağlanır. zihinsel süreçler, yaratıcı olanaklar, diğer insanlarla ilişki kurma becerileri ortaya çıkar. Bunların oluşumu gerektirir profesyonel yaklaşım bir yetişkinden, belirli iletişim biçimleri ve ortak faaliyetler bebekle. Bu sefer kaçırmayın!
Eğitim alanlarının entegrasyonu: « Bilişsel gelişim", "Sosyal ve iletişimsel gelişim", "Sanatsal ve estetik gelişim", "Fiziksel gelişim"
Gelişimsel dersin amacı: gelişim çeşitli alanlar ilkokul öncesi çağındaki çocukların faaliyetleri (daha spesifik olarak, amaç dersin her aşamasında açıklanmaktadır).
Dersin ilerleyişi.
1. Organizasyon anı.
Hedef:
çocukları organize etmek, ders için duygusal bir ruh hali yaratmak, iletişim becerilerini geliştirmek.
Malzeme:
bilgi elma ağacı, kontrplak veya kalın kartondan kesilmiş ve pazenle kaplanmış bir ağaç siluetidir, elmalar (çocuk sayısına göre) Velcro ile kumaşla kaplı küçük toplardır.
Çocuklar bir daire şeklinde otururlar, merhaba derler, isimlerini söylerler ve elma ağacına bir elma iliştirirler (bir yetişkin çocuğa isim verebilir).
2. Matematiksel kavramların geliştirilmesi.
"Küpler ve Piramitler"
Hedef:
sonuçları konuşmada ifade ederek, nesne gruplarının eşitliği ile eşitsizliği arasında ayrım yapma becerisinin geliştirilmesi; nesneleri işaret ederek sayıları sırayla adlandırın; son rakamı yeniden hesaplanan grubun tamamına atayın; renk algısını geliştirin: nesnelerin sıralarını düzenleyin farklı renklerörneğe göre.
Malzeme:
gösteri - farklı renkteki küpler ve silindirler (toplar) (5 adet); bildiri - ilgili oyuncakların resimlerini içeren resimler (her türden 5 adet); 1, 2, 3, 4, 5 numaralı kartlar.
Öğretmen bugün Oyunlar ve Oyuncaklar Diyarı'nı dolaşacaklarını söylüyor. Önce oyuncakları sayacaklar. Bir sepet oyuncak çıkardı ve masanın üzerine koydu. Daha sonra aynı türdeki oyuncakları tek tek çıkarıp sıra sıra dizerek sayıma eşlik ediyor ve sıra sayılarını kullanarak açıklamalar yapıyor: “Orada ne var? İşte ilk küp. O kırmızı. Ve işte ikinci küp. O sarı. (Vb.) Kaç tane küp aldım? (çocuklarla birlikte sayılır). Beş küp."
Daha sonra öğretmen çocuklara beş renkli küplerden oluşan kartlar verir ve onlardan bunları aynı sıraya göre düzenlemelerini ister.
Kartlar dizildikten sonra öğretmen sepete döner: “Ama sepette daha çok oyuncağım var. Orada ne var? Silindirler."
Daha sonra öğretmen benzer şekilde sepetten silindirleri (topları) alır ve aynı renkteki küplerin arkasına yerleştirir. Daha sonra çocuklara silindir resimli kartlar verilir ve bunları arka arkaya dizilir.
- Hangi renk küp ve silindir önce gelir? (Kırmızılar) Peki ya ikincisinde? (Sarı vb.) Şimdi sayalım. Kaç tane küpümüz ve kaç tane silindirimiz var? Çocuklar sayar ve sayıların bulunduğu kartları oyuncak sıralarının yakınına yerleştirir.
Sonuç olarak öğretmen çeşitli çalışmalar yapar. inşaat malzemesi ve muhteşem bir yapı inşa etmeyi öneriyor.
Beden eğitimi dakikası. Dinamik egzersiz "Tavşanları saymak."
Öğretmen kafiyeyi okur, çocuklar yetişkinlerle birlikte metne göre hareketler yaparlar.
Bir, iki, üç, dört, beş (Çocuklar bir daire içinde yürürler.)
Tavşanları sayalım. (Tavşan kulaklarını tasvir ederek ellerinizi başa doğru kaldırın)
Gri tavşan - Bir, iki, üç (Ellerini üç kez çırpın.)
Beyaz tavşan - Bir, iki, üç (Ellerini üç kez çırpın.)
Kaç tane tavşan var, bakın (Kollarını yanlara doğru açın.)
3. Okuma-yazma eğitimine hazırlık “Bebekler için oyuncaklar”
Hedef: [u] sesi ve “u” harfi hakkındaki bilgileri pekiştirmek, kelimelerde “u” sesini tonlama becerilerini geliştirmek, bu sesi içeren kelimeleri kulaktan tanımak.
Malzeme: gösteri - 3 bebek; bildiri - “u” harflerini içeren kartlar, adları [u] sesini içeren nesnelerin resimlerini içeren oyuncaklar ve kartlar.
Öğretmen masaya üç oyuncak bebek koyar. Bebekler çocukları selamlıyor ve oyuncakları olmadığını, oynayacak hiçbir şeyleri olmadığını söylüyor. Öğretmen bebeğe oyuncak vermeyi teklif eder. Bir bebek verilir sen vuruş, ikinci - çıngırak sen shku, üçüncü - d sen dku. Oyuncakları dağıtırken öğretmenin kendisi sesini kullanır, "u" sesini tonlar ve çocukları sesi tonlamaya ve çıkarmaya teşvik eder.
Bundan sonra öğretmen çocuklara isimleri [u] sesi olan nesnelerin resimlerini içeren kartlar gösterir ve onlardan “u” sesini uzatarak isimlerini telaffuz etmelerini ve kartları bebeklere dağıtmalarını ister.
Çocukların isteği üzerine pratik görev: Çocuklar bir "hamuru kek" üzerine bir çubukla "U" harfini çizerler ve çizime göre bezelye ile birlikte yerleştirirler. Naylon kapaklar kullanılarak “Hamuru kekler” hazırlanabilir.
Beden eğitimi dakikası. Top oyunları “Topu kaleye doğru yuvarlayın”
Öğretmen odanın bir tarafına oldukça geniş küp kapıları yerleştirir ve diğer tarafına bant koyar. Çocuklar topu banttan kaleye doğru yuvarlamalıdır.
4. Deneysel aktiviteler. Suyla oynamak.
“Denizin dibindeki hazineyi alın”
Hedef: bilişsel ilgilerin gelişimi, araştırma faaliyetleri, dikkat, hareketlerin koordinasyonu.
Malzeme: su, çakıl taşları ve deniz kabukları, peçeteler, havlularla dolu bir kap.
Suyun döküldüğü kabın dibinde 15-20 cm derinlikte deniz kabukları, çakıl taşları, küçük nesneler bulunur. Çocuklar “hazine” ararlar. Bunu yapmak için, her çocuk sırayla sevdiği öğeyi, bir çakıl taşını, bir deniz kabuğunu seçerek onu almaya çalışacaktır.
Beden eğitimi dakikası. Açık hava oyunu "Annemin Yardımcıları".
Öğretmen çocuklara mendil dağıtır ve çocuklar yıkama hareketlerini taklit eder:
Biz akıllı adamlarız - her şeyi kendimiz yıkarız,
Üç mendil alıp anneme yardım ediyoruz.
Ve şimdi hepimiz uzandık, birlikte sırtımızı eğdik
Bir, 2, 3, 4, 5 - şimdi durulayacağız...
İstenirse egzersiz birkaç kez tekrarlanır.
5. Konuşma geliştirme ve kağıt yapımı
"Tekne ve Yelken"
Hedef: bir sanat eserine aşinalık, içeriğin anlamını anlamayı öğrenmek, öğretmenin sorularını cevaplamak ve kağıt kareden bir tekne katlamak.
Malzeme: demo - hikaye resmi; bildiri - iki renkli kağıttan kare kesilmiş (5 x 5 cm).
Öğretmen çocuklara nehirde tekneleri suya indiren çocukların resmini gösterir.
Hikayeyi L.H. Tolstoy'un "Teknesi":
- Bahar geldi, su aktı. Çocuklar kalasları alıp bir tekne yaptılar ve tekneyi suya indirdiler. Tekne yüzdü ve çocuklar çığlık atarak peşinden koştular, önlerinde hiçbir şey görmediler ve bir su birikintisine düştüler.
Sorular:
Çocuklar tekneyi neyden yaptılar?
Tekneyi nereye gönderdiler?
Çocuklar ne yaptı?
Onlara ne oldu?
Öğretmen hikâyeyi tekrar okur. Sihirli bir kareden tekne yapmayı öneriyor. Çocuklara bir kare renkli kağıt dağıtılır. Çocuklar rengini söyler, parmaklarını kontur boyunca gezdirerek şeklini belirler.
Egzersizin bir sonraki kısmı bir yetişkinin aktif yardımını gerektirir.
Square deniz yoluyla bir yolculuğa çıkmaya karar verdi. Bunu yapmak için önce bir yelkene dönüşür (öğretmen kareyi çapraz olarak ikiye katlar ve köşelerini yapıştırır) sonra bir tekneye dönüşüyor (öğretmen kareyi çapraz olarak ikiye katlar ve dik açıyı aşağı doğru büker ve ayrıca parçaları birbirine yapıştırır). - Bir yolculuğa çıkmak için yelkeni kontrol etmeniz gerekir: parmağınızı taslak boyunca gezdirin, açıları ve kenarları sayın. Bir yolculuğa çıkmak için tekneyi kontrol etmeniz gerekir (aynı şekilde oynanır). Bundan sonra yelken ve tekne birbirine yapıştırılır.
Beden eğitimi dakikası. Kendi kendine masaj
Çocuklar yastıkların üzerine oturur (ya da uzanır) ve rahatlatıcı müzik eşliğinde kendi kendilerine masaj yaparlar. masaj topları, silindirler vb.
6. El Sanatları
“Deniz Dalgaları” boyalarıyla boyama
Hedef : Boyalarla dalgalı çizgiler çizme becerisinin öğrenilmesi, gözlem becerisinin geliştirilmesi.
Malzeme: gösteri - deniz veya nehir dalgalarını gösteren bir resim; bildiri - önceki alıştırmadaki çocuklar tarafından yapılan bir yelkenli tekne.
Serbest bırakmak:
UDC378.147
Alıntı yapılacak makalenin bibliyografik açıklaması:
Dyachenko N.V. Bir üniversitede bilişsel aktiviteyi geliştirmenin bir yolu olarak entegre ders // Bilimsel ve metodolojik elektronik dergi"Kavram". – 2016. – Sayı 2 (Şubat). – s. 11–15..htm.
Dipnot. Makale adanmıştır geleneksel olmayan biçim bir ders yürütmek - entegre bir ders. Entegre bir dersi planlamanın, hazırlamanın ve yürütmenin temel metodolojik ve pedagojik yönleri dikkate alınır. Bütünleştirilmiş ders yapılırken ortaya çıkan sorunlar güncellenir. Verilmiştir pratik öneriler bu ders için. Makale öğretmenlere yöneliktir lise ve lise öğretmenleri.
Çağdaş eğitim Hem okul hem de üniversite, didaktik birimlerle aşırı doymuş durumda. Genel olarak modern yaşamın bilişimselleşmesi, bilimdeki hızlı ilerleme ve niceliksel artış nedeniyle materyal miktarındaki artış istisnasız tüm disiplinler için bir sorundur. gerekli bilgi. Akış teorik bilgi Mentor öğretmenlerden gelen bilgiler o kadar harika ki, bilgi aldıktan hemen sonra (örneğin ders sırasında), öğrenciler materyali yeniden üretemezler, bu bilgiyi pratikte kullanamazlar.
Ezberleme istatistikleri (M. Jones, ABD'ye göre) şöyle görünür:
Öğrencilerin %65'i dersten hemen sonra ana fikirleri yeniden üretti;
%45,3 - üç ila dört gün sonra;
%34,6 - bir hafta sonra;
%30,6 - iki hafta sonra;
%24,1 - sekiz hafta sonra.
Bunu hesaba katarak, öğretmen sınıfta farklı öğretim biçimleri, yöntemler, teknikler ve teknolojiler kullanmalı ve tüm bunları, öğrenciler için bireysel konuların (genellikle en önemli veya algılanması zor olan) öğrenmeler arasında öne çıkmasını sağlayacak şekilde değiştirmelidir. eğitim materyalini “hatırlama” sürecinde geleceğe yansıyacak canlı bir duygusal iz bırakır.
Ne yazık ki, öğretmen-akıl hocaları yıllarca çalıştıkları sürece buna alışırlar. belirli teknikler ve çalışmalarında kullandıkları öğretim teknikleri. Yani, I.Z. Glikman bundan bahsediyor okul eğitimi, bunu öğrenme konusundaki isteksizliğin nedenlerinden biri olarak görüyor: "Böyle bir rutin ve monotonluk öğrencileri derslere, öğretmenlere ve genel olarak okul öğretimine karşı çevirmekten başka bir şey yapamaz."
Eğitim süreciçelişkilerle doludur ve öğretmenleri geleneksel olmayan ders yürütme biçimlerini kullanmaya iter. Bu nedenle, yazarlar Yu.N. Bagno, E.N. Sergiychuk, “eğitimde, bir öğretmenin kişiliği ve faaliyetleri için gereklilikler ile pedagojik eğitim kurumları mezunlarının görevlerini yerine getirmeye hazır olma düzeyleri arasında derinleşen çelişkiler olduğuna inanıyorlar. profesyonel işlevler; arasında tipik sistemÖğretmen eğitimi ve faaliyetlerinin bireysel ve yaratıcı doğası. Bu çelişkiler eğitimin içeriğinin güncellenmesini, geliştirilmesini ve Daha fazla gelişmeöğretim yöntem ve biçimleri".
Geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin kullanılması ve yaygın olarak tanıtılması, öğrenme sürecindeki çelişkilerin monotonluğunu ve ağırlaşmasını önlemeye yardımcı olacaktır. Bu formlardan biri de yeni olmayan bir bütünleşik ders sayılabilir.
Entegrasyon bir sentezdir, füzyondur, birleşmedir. İÇİNDE Eğitim Kurumları Entegrasyon, iki veya daha fazla öğretmenin yardımıyla ayrı disiplinlerin bir derste birleştirilmesi anlamında değerlendirilmektedir.
İÇİNDE farklı kaynaklar bu tür derslere farklı adlar verilir: ikili dersler, disiplinlerarası dersler (dersler), entegre ders (ders).
“İkili ders, iki öğretmen (veya iki öğretmenin temsilcisi) arasındaki diyalog şeklinde bir ders türüdür. bilimsel okullar veya bir bilim adamı ve uygulayıcı olarak).
T. G. Brazhe'nin bütünleşik derse yaklaşımı çok ilginç. Dolayısıyla yazar şuna inanıyor: “ okul eşyaları uzun zamandır doğası gereği bütünleştirici olmuştur. Çoğu zaman bu, konu içi entegrasyondur: okulda bir edebiyat dersi ve edebiyat bilimi, okuma pratiği ve yazma deneyimi.
Buna karşılık A. Ya. Danilyuk, gösterge çiftlerine dayalı konu içi entegrasyondan bahsediyor: yansıma - yazı dili, eylem - akıl yürütme, uygulama - teori, görüntü - anlatım.
Bir grup yazar, entegre dersleri öğrencileri motive etmenin bir yolu olarak görüyor: “Üniversitelerde, aynı problemle ilgili farklı bilimsel görüşlerin varlığını göstermek için ikili dersler çoğunlukla ders şeklinde yürütülüyor. İkili pratik alıştırmalar ise birleştirmeyi içerir oyun teknolojileri, teknolojiler Probleme dayalı öğrenme, yenilikçi teknolojiler(vaka çalışması), vb.” .
Dolayısıyla bütünleşik ders, aynı gruptaki (sınıftaki) aynı programda ancak farklı disiplinlerde paralel olarak çalışan iki (veya daha fazla) öğretmen tarafından planlanan tarihten çok önce planlanıp hazırlanan bir derstir.
Sözde entegre ders oldukça sık yürütülür ve çalışılır. okul öncesi kurumlar, daha az sıklıkla okulda ve çok nadiren üniversitede. Bunun birkaç nedeni olabilir: Materyal daha karmaşık hale geliyor, materyal miktarı artıyor, bu kadar alışılmadık bir dersi entegre bir ders olarak planlamak, hazırlamak ve yürütmek için yeterli zaman yok. Bunun önemli nedenlerinden biri üniversite öğretmenlerinin işlerinde geleneksel olmayan etkinlikleri kullanmayı önemli görmemeleri, psikolojik ve yaş özellikleriöğrenciler ( Yaratıcı düşünce ve duygusal renklendirme okul çocuklarının daha karakteristik özelliğidir); Açık metodolojik özelliklerüniversite dersleri (öğretmen tekrarlayıcı olarak hareket ettiğinde büyük miktar literatür eksikliği nedeniyle materyal); her bir disiplin için ciddi bir saat kıtlığı; öğretmenlerin bilimsel istihdamı için.
Etkili bir entegre ders yürütmek için takip edilmesi gereken bir dizi pozisyon vardır. Şimdi onlara bakalım.
- 1. Entegre derslerin sıklığı
Öğrencilere sürekli bir sürpriz ve kutlama süreci olarak öğrenme konusunda yanlış, yanlış bir fikir vermemek için, üniversitede eğitim sürecinde geleneksel olmayan çalışma biçimleri sıklıkla kullanılmamalıdır. Öğrenme süreci odaklanmış ve emek yoğun bir süreçtir. Eğitim faaliyetleriÇıkışta kontrol edilirken belirli görevleri ve işlevleri yerine getirmek.
Bu durumda, öğretmen diğer aşırı uçlara gitmemelidir - öğretimde monotonluk, "gri" beklentiler, herhangi bir dersin kötü şöhretli öngörülebilirliği, öğrencilerin ders saati dışında alıntı yapmaya başladıkları "standart ifadeler".
Her öğretmen, pedagojik, metodolojik, psikolojik, bilimsel eğitimi nedeniyle, alışılmadık, standart olmayan bir şeyi öğrenme sürecine neyi ve nasıl ve hangi sıklıkta dahil edeceğini kendisi seçmelidir.
Aynı zamanda entegre bir ders hazırlamak daha fazla zaman alır ve en aktif öğrencileri içerir. Bu nedenle öğretmenlerin meşguliyetini ve öğrencilerin bağımsız çalışmalarını dersten çok önce izleyebilmelerini dikkate almak gerekir.
- 2. Entegre bir ders planlama
Birkaç önemli faktörü dikkate alarak akademik yılın (dönem) başında entegre bir ders planlamak gerekir:
Koşullar (izleyici kalitesi - koltuk sayısı, ofis ekipmanlarının mevcudiyeti, TV, interaktif beyaz tahta yani maddi ve teknik destek);
Öğretmenin kendisi için artan hazırlık süresi (saatlik çalışma);
Öğrencilerin önceki eğitim düzeyi ( psikolojik hazırlık, teorik temel bilgi, genel görünüm, her iki disiplindeki bilgi derinliği);
Motivasyon düzeyi ve onu teşvik etme yeteneği.
Entegre bir dersin, görevlerin planlanan dersten çok önce verildiği, kapsanan materyalin tekrarı/özetlenmesi rolünü oynayabileceğini hesaba katmak gerekir.
Bu nedenle P.I. Ivanov şöyle düşünüyor: “Tekrarlama sürekli olabilir ve zamana, yani aralarla dağıtılabilir. Az ya da çok önemli aralarla tekrarlama, ara vermeden tekrardan daha etkilidir";
Disiplinin yeri Müfredat Eğitim kurumu;
Disiplinlerarası bağlantılar, öğrenciler için bilimin geniş alanlarını, karşılıklı kesişimlerini ve bilimlerin karşılıklı bağımlılığını hayata geçirmelidir;
Yukarıdaki faktörlere ek olarak, özellikle entegre (ikili) bir ders için planlama yaparken bir dizi başka gereksinimin de dikkate alınması gerekir:
Uyumluluk tematik olarak ve iki farklı disiplinden benzer içerik konularının örtüşmesi;
Planlanan bütünleştirilmiş dersin öğretmenleri bu grupta çalışmalı, böylece öğrenciler derste başka bir öğretmenin bulunmasından dolayı kısıtlanmamalı;
Bütünleşik ders için seçilen konu her iki disiplin için de anlamlı olmalıdır;
Öğretmenlerin kişisel ilişkileri çatışmacı veya rekabetçi olmamalıdır;
Böyle bir dersin hazırlanması için daha fazla zamana ihtiyaç vardır ve bu, derslerin ve öğrencilerin şekline bağlı olarak öğretmenlerin ortak eğitiminin zamanıdır.
- 3. Derse iki hafta önceden hazırlanmak
Entegre bir ders için doğrudan hazırlık, planlanan dersten en geç iki hafta önce başlamalıdır.
Hazırlığın ana aşamaları şunları içerir:
Metodolojik ve pedagojik teorik eğitim(yöntemlerin, tekniklerin, yeni teknolojilerin seçimi), yeni temel araştırmaları dikkate almak için literatürle çalışmak;
İdari hazırlık (entegre bir dersin, ders programının, planlanan izleyici kitlesinin, grubun hazırlanmasını idare ile koordine etmek);
Bir ders planı hazırlamak (bu, çalışmanın iki aşamasını içerir: başlangıçta bireysel çalışmaöğretmenin ders materyali seçmesi, bir ders planının taslağını çıkarması ve ikinci aşama, seçilen materyalin birleştirilip bir ders planı yazılmasıyla öğretmenlerin ortak eğitimidir). Bir ders hedefinin her iki disipline de uygun olması gerekmektedir. Bilgi, yetenek ve beceriler ders planında her disiplinin bakış açısıyla ayrıntılı olarak anlatılmalıdır. Aynı şey yeterlilikler için de geçerlidir;
Ders planı - temel nitelik Herhangi bir pedagojik olay. Bir bütün olarak entegre derste öğretmenler dersi plana göre yönlendirir ancak hiçbir öğretmen planın dışına çıkmaktan korkmamalıdır. Öğretim Yaratıcı süreç ancak iki yaratıcı insan bir araya geldiğinde içerik ve etkililik de ikiye katlanır.
Kuşkusuz, ders sırasında öğretmenlerin hedeflerine ulaşmaları, sonuçlar çıkarmaları, öğrencileri değerlendirmeleri ve zaman sınırlamalarını korumaları gerekir. Aksi takdirde yaratıcı süreci kısıtlamaya gerek yoktur. Aynı zamanda, geleneksel olmayan bir ders yürütme biçiminde öğrencilerin eylemlerini doğru bir şekilde tahmin etmek çoğu zaman zordur, ancak aynı zamanda öğrencilerin plansız faaliyetlerinin tezahürünü de kısıtlamaya değmez.
Sunum şeklinde entegre bir ders bir ders olabilir (yani yeni materyalin sunumu), bu durumda öğrenciler dersin hazırlanmasına minimum düzeyde dahil olacaklardır. Bütünleşik dersin seminer şeklinde yapılması durumunda, pratik ders veya laboratuvar işi Daha sonra öğretmenler gelecekteki bir derse hazırlık için öğrencilerin çalışmalarını planlar, raporların, mesajların, sorunlu konuların konularını tartışır ve görevi alan öğrencilerin isimleri üzerinde mutabakata varır.
- 4. Dersin doğrudan işlenmesi
Ders sırasındaki ana çalışma koşulları:
Dersin başında alışılagelmiş başlangıçtan uzaklaşmanız gerekiyor. Öğretmenlerin hayal gücü burada yardımcı olacaktır. Bu, müzikal bir tanıtım, bir video, tahtada bir kolaj, her disiplinin sunumu, şiir, ünlü bilim adamlarının açıklamaları, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin kendilerinin hazırladığı bir karşılama konuşması olabilir. Bir derse başlama seçeneklerinin sayısı yalnızca bu dersi hazırlayan öğretmenlerin ruh haline ve hayal gücüne bağlıdır; asıl mesele, başlangıcın yürütülen dersin standart dışı doğasını vurgulamasıdır;
Mümkün olduğu kadar çok öğrenciyi çalışmaya dahil etmek gerekir;
Öncelikle görev, bütünleşik bir dersin hazırlanması ve yürütülmesiyle ilgili disiplinlerden birinde zamanı olmayan öğrencilere verilir. Bu, disiplinlere olan ilginin uyanmasına ve öğrencileri psikolojik olarak desteklemeye yardımcı olacaktır;
Dersin akışı öğretmenlerin çalışmalarının doğru şekilde değişmesini sağlayacak şekilde planlanmaktadır. Böyle bir derste hiçbir disiplinin hakim olmaması gerekir;
Ödevler ve sorunlu konular her disiplinin bakış açısıyla ele alınırken, öğrencilerin mümkün olduğunca konuşmaları ve kendi bakış açılarını tartışmaları gerekiyor.
- 5. Dersin son aşaması
Dersin sonuçlarına göre öğrenciler, öğretmenler arasındaki ortak tartışma ve öğrencilerin yorumları ile değerlendirilir;
Bütünleştirilmiş derse katılan öğrencilerin notları her iki disiplinin günlüğünde mutlaka kopyalanır, bu da gelecekte gelecek derse olan ilginin artmasına da yardımcı olacaktır;
Öğretmenlerin vardığı sonuçlara (ortak planlama sırasında önceden tartışılmıştır) her disiplin için konu hakkında anlamlı bir şekilde yaklaşılmalıdır;
Öğrencilere ödev vermeyi unutmayın. Bütünleştirilmiş dersin etkisini arttırmak için öğretmenler, tercihen daha karmaşık olan ödevler için materyal hazırlarlar. sorunlu konular, gerektiren ekstra iş yani görevler cevaplardan çok soruları gündeme getirmelidir. Bu, aşağıdakilerden oluşan Zeigarnik etkisine neden olacaktır: Bir görev verirseniz ve tamamlanmasına izin vermezseniz (bu durumda, görevin zorluğunu kullanarak), öğrenciler daha sonra tamamlanmamış görevi 2 kat daha sık hatırlarlar. . Kuşkusuz ödevler bir sonraki derste her öğretmen tarafından kendi konusuyla ilgili olarak ayrı ayrı ele alınır.
Ödevler kümeler halinde veya karşılaştırma tabloları şeklinde verilebilir.
Bütünleştirilmiş dersin etkililiği doğrudan ders sırasında görülür (öğrencilerin etkinliği, yeni ilgi sentezlerindeki disiplinlere) ve daha da fazlası boyunca Eğitim süreci(öğrencilerin ufkunu genişletmek, hoşgörüyü geliştirmek, daha önce ilgi göstermedikleri bir disiplini inceleme isteği).
- 6. Entegre dersin öz analizi
Faaliyetlerindeki her öğretmen, sınıflarının benzersiz bir analizini yapar. Kişisel analizin temelleri pedagojik üniversitelerde öğretilir. Daha sonra uygulamada öğretmen, onun yöntemleri ve teknolojileri hem meslektaşlar hem de sınav metodolojisti tarafından değerlendirilir ve analiz edilir.
Dersin kendi kendine analizi için aşağıdaki parametreler temel alınabilir:
Grubun özellikleri (genel eğitim düzeyi, psikolojik özellikler, bireysel özellikler ve öğrenci yetenekleri);
Dersin genel konu içindeki yeri ve rolünün değerlendirilmesi;
Dersin her aşamasının değerlendirilmesi;
Zamanın rasyonel kullanımı;
Öğretim yöntemi seçiminin değerlendirilmesi;
Eğitim biçimleri seçiminin değerlendirilmesi;
Öğrencilerin içeriğe ve öğrenme sürecine olan ilgisi, ilgisi;
Öğrencilerin etkinliği ve performansı;
Kontrol organizasyonu;
Görselleştirmenin kullanımı;
Hedefe ulaşıldı mı?
- 7. Üniversitede entegre ders yürütmenin sorunları
Entegre bir dersin yürütülmesiyle bağlantılı olarak şu soru sıklıkla ortaya çıkar: Bu tür çalışma biçimlerinde hangi disiplinler kullanılabilir? Yalnızca disiplinlerin döngülere entegre edilebileceği yanlış bir görüştür: beşeri bilimler - tarih ve edebiyat - veya matematik - cebir ve fizik. ana amaç Entegre bir ders, eğitimin bütünsel, birbirini etkileyen ve her yönü birbirine yansıyan bir sistem olduğunu göstermektir. Dolayısıyla sınıfların entegrasyonuna bir örnek şu şekilde olabilir: felsefe - teknoloji, siyaset bilimi - yüksek Matematik, sosyoloji - tıp, tarih - yangın güvenliği. Bu tür örnekler sonsuz sayıda verilebilir; bunların hepsi öğretmenlerin yaratıcılığına ve profesyonelliğine bağlıdır.
"Sonunda En iyi yolÖğretmenlik, ister matematik, ister tarih, ister felsefe olsun, öğrencilere konunun güzelliğini hissettirmektir” diyor A. Maslow.
Böylece, ister konferans ister seminer olsun, her türlü sunumunda bütünleşik bir ders, öğretim faaliyetlerinde hak ettiği yeri alabilir. bütünsel süreç eğitim. Entegre bir derste yeterlilikler, bilgiler, yetenekler ve beceriler en verimli şekilde uygulanacaktır, ancak buna ek olarak entegre ders öğrenciler tarafından alışılmadıklığı ve belki de yeniliği ile hatırlanacaktır. Platon'un dediği gibi “tüm bilgiler yalnızca hafızadır”; Aynı şekilde, pedagoji ve öğretim yöntemlerinde entegre bir ders de teknik bilgi değildir; öğrenme sürecindeki bu çalışma biçimi, öğretmenler tarafından onlarca yıldır zaten kullanılmaktadır.
Bütünleştirilmiş bir ders sonuçta hem öğretmenler hem de öğrenciler açısından yaratıcı bir süreçtir. Amerikalı bilim adamı A. Malou, “Onlara (öğrencilere) yaratıcı olmayı, en azından yeniliklerle baş etme, doğaçlama yapma yeteneği anlamında öğretmemiz gerektiğine inanıyor. Bu, mühendisleri eski standart anlamda değil, yeni bir anlamda, “yaratıcı” mühendisler yetiştirmek için eğitmemiz ve hazırlamamız gerektiği anlamına geliyor.”
Bütünleştirilmiş bir ders, diğerleri gibi, kendini ayarlar eğitimsel amaçlar. Ancak eğitimde yukarıda vurgulanan sorunlar (öğrenme konusundaki isteksizlik, derslerin aşırı yüklenmesi, değişen değerler, eğitimde yeni bir paradigmanın ortaya çıkışı, yeni Federal Devlet Eğitim Standartları) göz önüne alındığında, derslerin tamamen yeni bir şekilde yürütülmesine çalışılması gerekmektedir. böylece Sovyet öğretmeni Sh.A. Amonashvili'nin yazdığı gibi ortaya çıkmaz: “Ders çocuklara değil, resmi didaktik yasalarına ayrılmıştır - bu, öğrenme sürecini düzenlemenin ana biçimidir, ana değil. çocukların hayatlarını kendilerinin organize etme biçimi.” Yazıyı aynı bilim insanının şu sözleriyle bitirmek istiyorum: “Dersin güncellenmesi ve insanlaştırılması gerekiyor.”
Kaynakça
1. Genel psikoloji / comp. E. I. Rogov. – M.: Vlados, 1995. – S. 257.
2. Glikman I.Z.O okul sırası ve çocukların öğrenme isteği // Eğitimde yenilikler. – 2007. – Sayı 2. – S. 77.
3. Bagno Yu., Sergiychuk E. N. Organizasyonu öğretmenlik uygulaması Yetkinliğe dayalı yaklaşımın ilkeleri üzerine // Bilimsel ve metodolojik elektronik dergi Konsepti. – 2015. – Sayı 07 (Temmuz)..htm.
4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. – M.: “Peter”, 2007. – S. 104.
5. Brazhe T. G. Nesnelerin modern okul// Okulda edebiyat. – 1996. – Sayı. 5. – S. 150.
6. Danilyuk A.Ya. Eğitim entegrasyonu teorisi. – Rostov n/d.: Pedagoji Üniversitesi, 2000. – S. 196.
7. Ivanchenko V. A., Kozlova Yu. A. Bir üniversitede öğrenci öğrenimini motive etmenin bir yolu olarak ikili dersler // Motivasyon psikolojisi: geçmiş, bugün, gelecek: uluslararası materyaller. bilimsel-pratik konf., adanmış Dr. Psychol'un 85. yıl dönümü. Bilim, onur. prof. NSPU V. G. Leontyev (Novosibirsk, 25–28 Aralık 2014). – Novosibirsk: NGPU Yayınevi, 2015. – S. 171–174.
8. Ivanov P.I. – M.: Üçpedgiz, 1959. – S. 139.
9. Zeigarnik B.V. Tamamlanmamış ve tamamlanmış eylemlerin çoğaltılması // Reader on Genel Psikoloji: hafıza psikolojisi. – M., 1979. – S. 61.
10. Ermolaeva Zh. E., Gerasimova I. N. Doğa bilimleri ve beşeri bilimler disiplinlerindeki derslerde Zihin Haritası yönteminin kullanılması // Okul teknolojileri. – 2014. – Sayı. 5. – S. 108.
11. Maslow A. İnsan doğasının yeni sınırları. – M.: Smysl, 1999. – S. 186.
12. Bilim hakkında birkaç söz. Aforizmalar. Sözler. Edebi Alıntılar/ komp. E. A. Lichtenstein. – M.: Zna-nie, 1978. – S. 25.
13. Maslow A. Kararnamesi. Op. – S.99.
14. Amonashvili Sh. A. İşbirliği pedagojisinin temelleri // Yeni pedagojik düşünme. – M.: Pedagoji, 1989. – S. 169.