2 Modern koşullarda, okul öncesi eğitimin en acil sorunlarından biri, çocuğun etrafındaki dünyayı anlama konusunda çocuğun ihtiyaçlarını fark etmesine olanak tanıyacak ve aynı zamanda okul öncesi çocuğa aşırı yükleme yapmayacak böyle bir bilişsel gelişim organizasyonudur. bilgilendirme, çocuğun uyumlu, eşit ve eşdeğer entelektüel, kişisel ve fiziksel gelişimi koşulunu ihlal etmeyecektir.
3 Federal Devlet Eğitim Standardına göre sınıfların yapısı için gereklilikler: Eğitim materyalinin netliği, kompaktlığı, kısalığı. Her derste program bölümlerinin çalışılan materyallerinin düşünceliliği ve mantıksal ilişkisi. Dersin her aşamasında entegre konuların materyallerinin birbirine bağımlılığı, birbirine bağlılığı.
İlköğretim genel eğitim eğitim programının 4'ü ve planlanan sonuçlara ulaşılması ve bunların oluşma mekanizması. Derste kullanılan eğitim materyalinin geniş bilgi kapasitesi. Materyalin sistematik ve erişilebilir sunumu. Dersin zaman çerçevesine uyma ihtiyacı.
6 Konuya giriş (sorunlu durum yaratmak) Çocukların dikkatini grubun etrafında dolaşan tavşana (kukla bebek) çekin. Tavşanı kucağınıza alın ve çocukları onu tanımaları için halının üzerine oturmaya davet edin. Çocuklarla birlikte tavşanın nereden geldiğini ve grubumuza nasıl girdiğini öğrenin. Tavşanın ormanda yaşadığı ortaya çıktı ve herkesi diğer orman sakinleriyle tanışmaya davet ediyor.
7 Çocuk aktiviteleri için motivasyon Tavşanın ne kadar uzakta yaşadığını öğrenin, gitmeniz veya onu ziyaret etmeniz gerekiyor, ne tür bir ulaşım aracı (bisiklet) kullanacaklarına karar verin. Hedef belirleme Tavşanın neyi söylemediğini öğrenin: ormanda kim yaşıyor, ev nasıl görünüyor, ne yiyorlar.
9 Daha önce edinilen bilgilerin güncellenmesi Herkesin ormana ulaştığını unutmayın, tavşana bu açıklıkta yaşayıp yaşamadığını sorun. Bulmaca resimlerine (Vahşi hayvanlar) dikkatlice bakmayı ve her hayvan için bir “ev” bulmayı teklif edin. Oyunun sonuçlarını tartışın, tüm hayvanların “evlerine” gittiğini, kimsenin kaybolmadığını unutmayın.
10 Yeni bilginin edinilmesi (iletişim ve kabul edilmesi) Tavşanı, arkadaşını sincapla tanıştırmaya davet edin. Boşluğunu dikkatlice inceleyin. Çocuklarla bir sincabın dış belirtilerini, bir tavşan ve bir sincabın yaşam tarzındaki farklılıkları tartışın, bu hayvanların nasıl benzer olduğuna ve nasıl farklı olduklarına dikkat edin. Çocukların dikkatini namluya çekin. Bu kimin fıçısı? Tavşana ve sincaba bal ikram et. Resimdeki ayıya bakmayı teklif edin (görünüş, nerede yaşadığı, ne yediği).
11 Çocukların yeni bilgileri pekiştirmek için bağımsız etkinliği Açık hava oyunu “Ormandaki bir ayıda” (beden eğitimi) Modelleme (hayvanlar için ikramlar - meyveler ve sebzeler (havuç, fındık, elma); meyvenin rengini dikkate alarak hamuru seçmek , ayrıntılar ekleme: yapraklar, kesimler)
14 Temanın daha da geliştirilmesi Öğretmenle yalnız konuşmalar E. Charushin'in vahşi hayvanlarla yaptığı çizimler. Çocuğun inisiyatifiyle yapılan bir konuşmada hayvanlar hakkında ek bilgi verilmesi. Sanatsal ve yaratıcı aktivite Bir çocuk ve ebeveynleri tarafından ormanda yürüyüş, yerel tarih müzesi (bölge faunası) ziyareti sonrasında aile fotoğraf arşivinin incelenmesi
15 Okul öncesi çocukluk, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde çok önemli ve zor bir aşamadır. Üç, yedi yılın tüm krizlerini, olumsuzluk tezahürleriyle dolu dolu yaşamak gerekiyor. Şu anda fantezi, konuşma, sosyal beceriler ve rol üstlenme oluşuyor. Bu süre buruşmazsa okuldaki ileri çalışmalar ve kişinin tüm hayatı daha başarılı olacaktır. Anaokulundaki çocuklara kelimenin okul anlamında eğitim verilmesine gerek yoktur. Henüz buna hazır değiller. Eğitim faaliyetlerinin taslağının içeriği, çocuğun öğrenme, biliş ve yaratıcılık konusunda motivasyona sahip olmasını sağlamayı amaçlamalıdır.
GCD Öz Analizi
Konu: 1 No'lu anaokulu “Topolyok” son sınıf grubunda “Bir peri masalı bizi ziyarete geliyor”, öğretmen Akinina N.A.
“Bir peri masalı bizi ziyarete geliyor” dersinde şu hedef belirlendi:
Bireysel peri masallarını karakteristik özelliklerine göre tanıma ve bunları canlandırma, konuşmayı etkinleştirme, kelime dağarcığını zenginleştirme, kahramanları tanımlayan zıt anlamlıları seçme becerisini geliştirmek; masallara olan ilgiyi sürdürmek, çocuklarda ahlaki niteliklerin gelişimini teşvik etmek, sempati, empati ve yardım etme arzusu uyandırmak.
Eğitim alanlarının entegrasyonu: “İletişim”, “Biliş”, “Beden Eğitimi”, “Müzik”.
Ön çalışma: hayvanlarla ilgili masallar, masallar, sosyal masallar okumak, masallar için resimlere bakmak, masallar hakkında konuşmak, atasözleri okumak, masallara dayalı dramatizasyon oyunları.
GCD yapısı
Doğrudan eğitim faaliyetleri (bundan sonra GED olarak anılacaktır)
5-6 yaş arası okul öncesi çağındaki bir grup çocukla gerçekleştirildi.
Eğitim faaliyetinin kendisi, çocukların kademeli olarak çeşitli eylemler gerçekleştirdiği birbirine bağlı üç bölümden oluşuyordu. Doğrudan eğitim faaliyetinin her bir parçası belirli sorunları çözmeyi amaçladığı ve çeşitli yöntem ve teknikler sunduğu için bu yapı tamamen haklıdır.
Giriş kısmı çocukların organizasyonu, yaklaşan faaliyetler için motivasyon. NOD'un organizasyon aşamasında problem-durumsal yöntem kullanıldı. Çocuklar bir masal diyarına gitmeye davet edildi.
Ana bölüm EÇG, çocukların kendilerine verilen görevleri çözmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş ve bağımsız bir etkinliğiydi.
Tüm süreç boyunca NOD, masal kahramanlarını Yılan Gorynych'ten kurtararak sorunlu durumlar yarattı.
İÇİNDE son bölüm GCD ayrıca bir oyun problemi durumu da kullandı - bir uçak halısına güvenerek gruba dönerek sürpriz anlar yaşandı, bunlar masal karakterleriydi - Baba Yaga ve Cinderella, unutulmaz hediyelik eşyalar (kitaplar). Seansın olumlu sonuçlarını sözlü teşvikle pekiştirdi.
Her görevi uygulamak için onları çözmeye yardımcı olacak teknikleri seçtim. Teknikler, çocukların peri masalları hakkındaki bilgilerini pekiştirmeye çalıştığım oyun durumlarına dayanıyordu.
Çocuklarla çalışırken, zeka ve mantıksal düşünme için çocuklara yönelik konuşmayı, soruları kullandım - tüm bunlar eğitim faaliyetlerinin etkinliğine, zihinsel aktiviteye ve çocukların bilişsel gelişimine katkıda bulundu.
Eğitim faaliyetlerine ilişkin materyal, çocukların erişebileceği düzeyde, onların psikolojik özelliklerine uygun ve belirlenen amaç ve hedeflerin çözümü için rasyonel olarak seçilmiştir. Aktiflerdi, dikkatliydiler ve kendilerini rahat hissediyorlardı. Bütün bunlar faaliyetlerimizin sonuçlarıyla doğrulanmaktadır.
GCD'nin tüm unsurları mantıksal olarak ortak bir temayla birleştirilmiştir.
Dersin bu yapısı tamamen haklı. Çünkü dersin her bölümü belirli pedagojik problemleri çözmeye yöneliktir ve uygun yöntem ve teknik seçenekleri sunar. Dersin içeriği atanan görevlere karşılık geliyordu.
GCD'deki faaliyetler ortak ve bireysel olarak karakterize edilir.
GCD'de şu çalışma biçimlerini kullandım: ön, bireysel, grup.
Yöntemler:
1. Sözlü (çocuklara yönelik sorular, açıklama, teşvik, zıt anlamlıların seçimi);
2. Görsel gösteri (masal karakterlerinin, ilişkilendirildikleri nesnelerin tasviri);
3. Pratik (parmak jimnastiği “En Sevilen Masallar”, masal kahramanlarının bulmacaları, bir peri masalında beden eğitimi, tahılların döşenmesi, psiko-jimnastik “Kolobok”)
4. Oyun (bir peri masalına seyahat etmek, masal kahramanlarına yardım etmek)
5. Kontrol yöntemleri (tamamlanan görevlerin analizi, performans sonuçlarının hediyelik eşyalar (kitaplar) kullanılarak değerlendirilmesi);
Yöntemler, öğrenme problemlerini çözmek için birleştirilmiş bir teknikler sistemini içerir. Teknikler (açıklamalar, talimatlar, gösteriler, komutlar, oyun teknikleri, sanatsal ifade, teşvik, çocuğa yardım etme, analiz, giriş konuşması) her çocuğun bireysel gelişimini optimize etmeyi amaçlamaktadır.
Seçtiğim çocukların doğrudan eğitim faaliyetlerini düzenleme şeklinin oldukça etkili ve dinamik olduğuna inanıyorum. Pedagojik etik ve incelik normlarına uymaya çalıştım. Doğrudan eğitim faaliyetlerinde belirlenen görevlerin tamamlandığına inanıyorum! GCD amacına ulaştı!
BDOU SMR "Genel gelişimsel anaokulu No. 15" Sokol
Koksharova Olga Pavlovna, en yüksek yeterlilik kategorisi.
Okul Öncesi Eğitime İlişkin Federal Devlet Eğitim Standartlarına ilişkin derslerin yürütülmesine yönelik pratik tavsiyeler
- Çocukların organizasyonunu düşününders sırasında (farklı türde çocuk aktiviteleri: oturmak, ayakta durmak, halının üzerinde, gruplar halinde, çiftler halinde vb.)
- Yüksek kalite görsel materyallerin hazırlanmasısınıflar (her çocuğa erişilebilirlik, modernlik, resimlerin kalitesi ve boyutu, multimedya sunumlarının gösterilebilmesi)
- Dersin yapısına uygunluk:
- Giriş kısmı (tüm ders boyunca motivasyon yaratmak ve bunu "unutmamak". Örneğin, Dunno geldiyse, ders boyunca çocuklarla yapılan aktivitelere "katılır", dersin sonunda sonuçları sizin adınıza özetleyebilirsiniz. karakterin)
- Ayrıca GCD'nin ilk bölümünde oluşturmanız gerekirsorunlu durum(veya bir problem arama durumu) çocuklar için, tüm etkinlik boyunca bulacakları çözüm. Bu teknik, okul öncesi çocukların ilgilerini kaybetmemelerini sağlar, zihinsel aktiviteyi geliştirir ve çocuklara bir takım halinde veya çiftler halinde etkileşimde bulunmayı öğretir.
- Ana bölüm sırasında öğretmen şunları kullanabilir:çeşitli liderlik teknikleri:Görsel, pratik ve sözel olarak dersin program problemlerini ve oluşturulan problem arama durumlarını çözmenize olanak sağlar.
- Her tür çocuk etkinliğinden sonra öğretmen şunları yapmalıdır:çocuk etkinliklerinin analizi(ister kendi adınıza, ister bir karakter adına, ister başka çocukların yardımıyla) bir gerekliliktir
- Çocuklar için bir şeylerin yolunda gitmemesi durumunda öğretmen şöyle bir teknik kullanabilir:pedagojik destek. Örneğin öğretmen şöyle diyor: "Seryozha, Marina ve Lena'nın trafik ışığını yapmasını gerçekten beğendim, ancak Maxim ve Oleg'in parçaları çıktı, ancak bir dahaki sefere kesinlikle her şeyi iyi yapmaya çalışacaklarını düşünüyorum")
- Tüm ders boyunca (özellikle okul öncesi yaş grubundaki gruplarda), öğretmen çocukları izlemeli ve sorular yardımıyla konuşma etkinliğine katılmaya teşvik etmelidir. Bu nedenle çocuklara yönelik sorular önceden düşünülmeli; doğası gereği araştırıcı veya problematik olmalıdır; Çocukların “tamamen” yanıtını vermelerini sağlamaya çalışın. Ayrıca kendi konuşmanızı kontrol etmeniz ve üçüncü şahıs ağzından konuşma cümleleri oluşturmanız gerekir. Mesela “Seni bir geziye davet etmek istiyorum…” ifadesinden uzaklaşmak doğru değil çünkü... öğretmen yaklaşmakta olan aktiviteyi "empoze ediyor" gibi görünüyor. Çocuklara şöyle hitap etmek daha doğru olur: “Hadi geziye çıkalım…”
- Ayrıca yeni eğitim standartlarına uygun olarak öğretmen de kullanabilir.pedagojik teknolojiler:probleme dayalı öğrenme, araştırma faaliyetleri, proje faaliyetleri, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler ve daha fazlası. (Çocuk aktivite türüne ve derste verilen görevlere bağlı olarak) Örneğin, ikinci genç gruptaki “Horozu Ziyaret Etmek” konusundaki bilişsel gelişim dersi sırasında, öğretmen nefes almayı geliştirmek için artikülatör jimnastik yapabilir, vb.
- Dersin son kısmı öyle organize edilmelidir kiproblem çözme ve arama durumu(böylece çocuklar görevin çözümünü görebilirler: sözlü bir sonuç veya üretken veya araştırma faaliyetinin sonucu vb.).
- Ayrıca dersin tamamını özetlemek gerekir:çocuk etkinliklerinin değerlendirilmesi(pedagojik desteği, birbirinizin çocuklarını, kendilerini analiz etmeyi, çocukları karakter adına övmeyi vb. kullanabilirsiniz). Önemli olan motivasyonu unutmamaktır (ki bu dersin başında belirlenir, yukarıdaki noktaya bakın)
4. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardındaki sınıfların ayırt edici bir özelliğiçocukların aktif konuşma etkinliği(çocuklara sorulan sorular doğası gereği problem çözücü olmalıdır) ve ayrıca dikkatlice düşünülmelidir.
Örneğin çocukların Tavuğun tavukları bulmasına yardım etmesi gerekir. Öğretmen şunu sorabilir: “Tavuğun tavukları bulmasına yardım etmek ister misiniz? Bu nasıl yapılabilir? Yani soru doğası gereği sorunludur ve çocukları olası cevaplar üzerinde düşünmeye zorlar: tavukları çağırın, onları takip edin vb.
5. Öğretmen çocuklara sadece şunları sağlamakla yükümlüdür:Yaklaşan etkinliklerin “seçim özgürlüğü” ve aynı zamanda çocukları büyüleme becerinizle.Örneğin, bir eğitim dersi sırasında, ilk genç grubun öğretmeni çocuklara "Kolobok" masalını anlattı ve ardından gelecek etkinlik için motivasyon teklif etti (Kolobok karakterinin toplu uygulaması)
“Arkadaşlar, Kolobok büyükanne ve büyükbabasından kaçtı, acı acı ağlıyorlar. Büyükanne ve büyükbabalarımıza nasıl yardımcı olabiliriz? Sonra olası yanıtları sunuyor: Belki bir Kolobok çizip onu büyükanne ve büyükbabalarımıza vermeliyiz? Böylece çocukları büyüledi, çizim için motivasyon düzenledi, onların ilgisini çekti ve aynı zamanda eğitim görevini de çözdü: çocukların büyükanne ve büyükbabalarına Kolobok'u bulmalarında yardım etme isteğini sağlamak.
Bu nedenle, şu anda dersleri yürütme gerekliliklerinin değiştiği sonucuna varılmalıdır, çünkü Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasında kullanılması gereken pedagojik teknolojiler vardır
Tatyana Nikolaevna Lyutaya
Açık bir dersin analizinin yapılması
İki tip var açık Sınıf. Birincisi öğretmen eğitiminin öz analizi. İkinci tip ise orada bulunanların analizi.
Eğer bu açık ders diğer gruplardan eğitimcilerin ve öğretmenlerin mevcut olduğu durumlarda bu amacın dışına çıkılmalıdır. sınıflar.
Her hedefin kendi görüntüleme algoritması vardır. Toplantı sırasında fikir alışverişinde bulunuldu izlenen dersin analizi sadece profesyonel becerileri geliştirmek için mükemmel bir fırsat değil, aynı zamanda harcanan, ama aynı zamanda mevcut olanlar da. Çok önemli dersi analiz etmek. Bu amaçla yönlendirilmiş bir algoritma öneriyoruz açık izleme sırasında dersin analizi.
Adım 1. Çocukların hazırlık durumunu değerlendirin meslek
Öncelikle öğretmenin sınıfta yabancıların varlığını çocuklara nasıl anlattığına dikkat etmelisiniz. sınıf, o zaman - sonraki çalışmanın motivasyonu üzerine.
Adım 2. Analiz hedefi takip etmek
Gerekli analiz etmek gerçek içeriğe uygunluk sınıflar(çocuklara sunulan materyalin miktarı, niteliği, oyun ve alıştırmaların kullanımı) belirlenen hedefin.
Adım 3. Çocukları organize etmenin etkinliğini belirleyin sınıf
Amaca göre sınıflarçocukları organize etmenin etkinliğini belirlemek gerekir. o:
Hedefe ulaşma açısından uygunluk açısından öğretim yöntem ve tekniklerinin seçimi sınıflar;
Çocukların bilişsel aktivitesini teşvik etme yollarının etkinliği;
Öğretmenin konuşmasının optimum temposu ve çocukların çalışmalarının temposu;
Çocukların dikkatini çekmenin yolları;
Yorgunluğu önlemeye yönelik tekniklerin kullanılması;
Organizasyonel beceri ve yeteneklerin oluşma düzeyi.
Adım 4. Dersin ilerlemesini analiz etme
Çok önemli önerilen hamleyi analiz et(sonraki)üzerinde çalışmak sınıf, Kesinlikle alaka:
Farklı faaliyet türleri için zaman dağılımı;
Farklı aktivite türlerinde hem içerik hem de algı biçiminde değişiklikler.
Adım 5. Yapıyı değerlendirin sınıflar
Gerekli analiz etmek seçilen yapıya uygunluk hedefe yönelik faaliyetler ve her aşamanın motivasyonu ve sırası sınıflar aralarında mantıksal bir bağlantı vardır. Motive edilmiş mikro iklim değerlendirilmelidir sınıflar.
Adım 6. Öğretmenin ve sunum yapan kişinin iletişim tarzını belirleyin sınıf
Başarının göstergelerinden biri sınıflaröğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim tarzıdır. Bu nedenle çok önemlidir tanımlamak:
Öğretmenin çocuklarla iletişim tarzı, sunum yapan kişi sınıf;
İletişimin genel duygusal atmosferi;
Öğretmenin konuşmasının doğruluğu ve normatifliği;
Çocukları etkileşime teşvik etme teknikleri.
Adım 7 Analiz değerlendirme ve kontrol eylemleri oluşturmak için kullanılan yöntemler
Okul öncesi çocukların değerlendirme ve kontrol eylemleri konusunda sistematik eğitimi, öğretmenin doğru konuşmasını geliştirmesine ve okul için eğitim faaliyetleri için ön koşulları oluşturmasına olanak tanır. Bu nedenle önemlidir analiz etmek:
Öğretmen çocukları konuşma etkinliğini kontrol etmeye ve değerlendirmeye teşvik ediyor mu?
Karşılıklı kontrol durumları yaratıyor mu?
Adım 8. Genel değerlendirmeyi yapın sınıflar
Son olarak önceki bulguları özetlemek ve bir değerlendirme yapmak gerekmektedir. sınıflar.
Öğretmen olarak yüksek becerilere giden yol uzun ve hatta dikenlidir. Başarı birçok faktöre bağlıdır. Birincisi, kapsamlı psikolojik ve pedagojik eğitimlerinden. Zenginleşmesi gösterge niteliğinde olan pratik mesleki deneyimin kazanılması daha az önemli değildir. dahil olmak üzere açık sınıflar.
Ve teknoloji ve teknolojide uzmanlaşma konusunda kıdemli bir öğretmenin yardımı meslektaşlarınızın derslerini analiz etmek ve katılmaköğretmenlerin kendi becerilerini geliştirmelerinin anahtarıdır. öz analiz.
Açık izleme sırasında dersin analizi
Adım 1 Çocukların hazırlık durumunu değerlendirin meslek
Adım 2 Analiz gerçek içeriğe uygunluk hedefi takip etmek
Adım 3 Çocukları organize etmenin etkinliğini belirleyin sınıf
4. Adım Analizönerilen hamlenin gerekliliği sınıflar
Adım 5 Yapıyı değerlendirin sınıflar ve bireysel unsurlarının niteliksel bir tanımını sağlayın
Adım 6 Öğretmenin iletişim tarzını belirleyin sınıf
Adım 7 Analiz değerlendirme ve kontrol eylemlerini oluşturmak için kullanılan yöntemler
Adım 8 Genel değerlendirmeyi yapın sınıflar
Konuyla ilgili yayınlar:
“Sesler [w]-[zh]” grup dersinin analizi Bir öğrencinin yürüttüğü grup dersinin analizi…. "" No'lu anaokulunun hazırlık grubunda Ders öğrenci tarafından yürütülmektedir ....tarafından.
İkinci genç grupta konuşma gelişimi üzerine test ve son dersin analiziİkinci genç grupta konuşma gelişimi üzerine test ve son dersin analizi 1. Dersin konusu: "Tavşan masalını nasıl aradı?" 2. Eğitimci:.
2. sınıf için açık dersin analizi "Tüm dünyevi harikalar arasında Rus ormanı benim için daha değerlidir" 2. sınıf için açık bir dersin analizi. Dersin konusu "Tüm dünyevi harikalar arasında Rus ormanı benim için daha değerlidir." Hedefler: Sorumlu bir tutumun oluşturulması.
“Hazine arayışı” orta grubundaki FEMP ile ilgili ECD'nin açık dersinin analiziÇalışmamda her zaman çocukların matematiği sevmesini sağlamaya çalıştım ve “Temel becerilerin oluşumuna ilişkin dersler” programı bu konuda bana yardımcı oluyor.
“Sesler, harfler ve kelimeler” hazırlık grubunda konuşma gelişimi üzerine bir dersin analizi Yaş grubu: okul öncesi grup-çocuk alt grubu (8 kişi) Amaç: Kulak ve telaffuzla ayırt etme yeteneğini geliştirmek.
Hedefler: Eğitimsel: 1. Konuşmanın ses tarafının geliştirilmesindeki boşlukların doldurulması: fonemik süreçlerin geliştirilmesi; analiz becerilerinin oluşumu.
Kozarenko E.S., öğretmen
GBDOU anaokulu No. 53, Kolpinsky bölgesi
St.Petersburg
Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak bir GCD taslağı hazırlama algoritması
Bazı öğretmenler GCD notlarını hazırlamakta zorluk çekmektedir. Bunun nasıl yapıldığını hatırlayalım. Başlık sayfasıyla başlayalım.
Okul öncesi kurumunun tam adı başlık sayfasının üst kısmında belirtilmiştir. Sayfanın yaklaşık olarak ortasında bir yazıt vardır: (Bölge)'deki doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti: Okul öncesi çağındaki çocuklar için “………………..”.
Özet başlığının altında sağ tarafta yazarın soyadı, adının baş harfleri ve görevi, grup numarası belirtilir.
Başlık sayfasının altında ortada şehir, hatta altında özetin yazıldığı yıl yazıyor.
Bir sonraki sayfa GCD hedefiyle başlıyor. Hedef nedir?
Hedef – bu, uğruna çabaladığımız nihai sonuçtur. Hedefin bir fiilden gelen isimle belirlenmesi önerilir: koşullar yaratmak, oluşturmak, eğitmek, güçlendirmek vb.
Ve görevler belirsiz bir biçimde fiillerden oluşturulmalıdır: yaratın, güçlendirin, eğitin, uygulayın vb..
Dersin amaç ve hedefleri program içeriğinin yerini alır.
Dikkatinizi çekmekilginç bir nüans: birçok öğretmen, yalnızca eğitimsel görevler anlamına gelen "eğitimsel" kelimesi yerine "eğitimsel" kelimesini yazar. Ama kavram"eğitim" (“Rusya Federasyonu'nda Eğitim Yasasını okuyun”)hem eğitim hem de öğretimi içerir. Bu, eğitimsel görevlerin hem öğretimi hem de eğitimi kapsayacağı anlamına gelir. birlikte . Bu durumda 2 grup göreviniz olacaktır:gelişimsel ve eğitici.
Görev - icra, karar gerektiren bir şey. Hedefle ilgili görevler şunlardır:
1. Eğitici görevler (bu derste çocuklara ne öğreteceğimiz yazılmıştır).Görevlere “öğret” fiilini yazmayın! "Terfi etmek", "beceri oluşturmak", "koşullar yaratmak", "geliştirmek" vb. yazmak daha doğrudur.
2. Gelişimsel görevler (zihinsel işlevlerin ve çeşitli özelliklerin gelişimini unutmadan pekiştireceğimiz, netleştireceğimiz yazılmıştır).
3. Eğitimciler görevler (bu derste hangi zihinsel, estetik, ahlaki ve istemli nitelikler oluşacaktır).
Her yeni görevin yeni bir satıra yazıldığı unutulmamalıdır.
Görevler formüle edildiğinde, ne yapıldığını belirtmek gerekirön çalışmaçocuklarla, çocuklarla tüm frontal ve bireysel çalışma kapsamı (Çocuklarla sohbetler, gözlem, kurgu okuma, geziye gittiğimiz yerler, öğrendiklerimiz vb.)
Formlar belirtilir kuruluşlar kolektif faaliyetler (alt gruplar halinde, çiftler halinde çalışma, öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetleri) ve çocukların bağımsız faaliyetleri (planlanmışsa).
Yöntem ve teknikler: Çocuklara yönelik oyun, görsel, uygulamalı etkinlikler, çocuklara yönelik sorular, sözel, didaktik oyunlar, kurgu kullanımı, kelime çalışması veya sözlüğün etkinleştirilmesi; bireysel çalışma; farklılaştırılmış yaklaşım, ebeveynlerin eğitim faaliyetlerine katılımı (varsa).
Materyaller ve ekipman:bu GCD'de hangi ekipmanın kullanılacağını listeler (örneğin: kayıt cihazı, flanelograf, şövale, duvar panosu, küpler, standlar vb.).
Daha sonra, yalnızca tüm kılavuzları ve resimleri değil aynı zamanda yazarlarını, sayısını ve boyutlarını da listeleyen tanıtım materyali belirtilir.
Broşürleri açıklarken, hangi malzemenin alındığını, boyutunu ve miktarını belirterek listelemek gerekir.
Aşağıda derste kullanılan yapı ve metodolojik teknikler açıklanmaktadır. Dersin bölümleri ve özel metodolojik teknikler belirtilmiştir. Örneğin:
I. Giriş kısmı - 3 dakika.
a) A.S.'nin “Sonbahar” şiirini okumak. Puşkin;
b) sonbahar gökyüzünü pencereden izlemek;
c) sözlü didaktik oyun “Bir kelime bul” (gökyüzü, sonbahar, yeşillik kelimeleri için sıfatların seçimi).
II. Ana bölüm- 15 dakika.
a) sonbahardaki hava olayları hakkında konuşma;
b) hava durumu takvimlerine bakmak;
c) fiziksel dakika;
d) sonbaharın hava durumu hakkında hikayeler yazmak;
e) sonbahar işaretlerini ve sonbaharla ilgili sözleri söyleyen çocuklar;
f) didaktik oyun “Yaprak hangi ağaçtandır?” vb.
III. Son bölüm(yansıtıcı aşama)- 2 dakika.
a) öğretmen tarafından genelleme;
b) GCD analizi (çocukların hangi bilgileri gösterdiği hakkında).
Ve son olarak GCD'nin ilerleyişinin bir açıklaması başlıyor.
GCD hareketi doğrudan konuşmayla yazılmıştır. Öğretmenin söyleyeceği tüm kelimeleri, çocuklardan beklenen cevapları ve öğretmenin genellemelerini mutlaka yazın. Ders sırasında öğretmenin bazı eylemler yapması gerekiyorsa, bu notlarda belirtilir.
Örneğin:
GCD hareketi:
1. A.S.'nin “Sonbahar” şiirinin okunması. Puşkin;
Öğretmen: “Çocuklar, size A.S.'nin bir şiirini okumamı ister misiniz? Puşkin'in "Sonbahar"ı mı?
Çocuklar: “Evet, istiyoruz!”
Eğitimci: " Ekim Zaten geldi - koru zaten titriyor
Çıplak dallarından çıkan son yapraklar;
Sonbahar serinliği geldi; yol donuyor..."
Yani GCD yapısının tüm noktalarında daha ileride.
Yani yukarıdakilerin hepsini kısaca anlatırsak GCD özetinin yapısı şu şekildedir:
Başlık sayfası varsa ikinci sayfa şu şekilde başlar: Hedefler, başlık sayfası yoksa şöyle görünür:
Konu: “Pencerenin dışındaki kar taneleri”(Times New Roman 16)
(Orta grup No. 1, Ivanov I.I.)(Times New Roman 14)
Eğitim alanı: Sanatsal ve estetik gelişim
Hedef:
Görevler:
Eğitici:
Eğitici:
Eğitici:
Ön çalışma:
Yöntem ve teknikler:
Materyaller ve ekipman:
GCD yapısı:
I. Giriş kısmı:
II. Ana bölüm:
III. Son bölüm:
GCD hareketi: