Usta sınıfı
Ders konusu: Yazım önekleri. Edatlar ve önekler.
Berezina Marina Sergeyevna
İş yeri: MBU Ortaokul No. 58 Tolyatti
Pozisyon: İlkokul öğretmeni
Konu: Rus dili
Konudaki konu ve ders numarası: Kelime kompozisyonu. (Ders 13)
Temel ders kitabı: N.V. Nechaeva “Rus Dili”, 3. sınıf, “Fyodorov” Yayınevi, “Eğitim Edebiyatı” Yayınevi, 2012.
Dersin amacı: Kelimeleri önek ve edatlarla ayırt etmeyi öğretmek
Hedefler: 1. Bunları konuşma ve yazmada doğru kullanma yeteneğini geliştirmek.
2. Öğrencilerin konuşma aktivitesinin ve bilişsel aktivitesinin gelişimi üzerinde çalışmaya devam edin.
3.Konuya ve yazının doğruluğuna ilgi geliştirin.
Ders türü: birleştirilmiş.
Öğrenci çalışmasının biçimleri: ön çalışma, ikili çalışma, farklılaştırılmış grup çalışması.
Ekipman: ders kitabı, ikili ve grup halinde çalışmak için kartlar, bilgisayar, projektör.
Sh.A.'ya göre. Amonashvili'ye göre eğitim "okul çocuklarının bireysel özelliklerine göre değişkenlik göstermelidir." Öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşım, kişi merkezli eğitimin uygulanmasının araçlarından biridir. Öğretmenin görevi, öğrenme ve eğitim sürecini, çocuğun kendi kendine eğitime hazırlığının tam olarak gelişmesini sağlayacak şekilde yapılandırmaktır. Bunu yapmak için fazla bir şeye ihtiyaç yoktur: Çocuğun bireysellik hakkını, öz değerini ve bağımsız olarak bilgi edinme ve uygulama arzusunu tanımak. Burada öğrencilerin kartlardaki görevler üzerinde çiftler halinde çalıştıkları bir dersten bir kesit yer almaktadır.
Öneklerin ve edatların nerede olduğunu belirleyerek parantezleri açın.
Tilkiler tavşanı pişirmeye karar verdiler ve tavşan fırından atladı.
Sabuna bağlı olurdu, çilleri yıkardım.
Kar sürükleniyor, kar fırtınası karaya oturuyor ve kamyon, mavna gibi karaya oturuyor.
Şimdi bahçeye, bahçeye varamadım.
Çiftler halinde kağıt parçaları üzerinde çalışıyoruz.
Bu görev yalnızca önek ve edat yazma yeteneğini değil, aynı zamanda kelimelerin sözcüksel anlamlarını belirleme yeteneğini de test eder.
Bu materyali pekiştirirken öğrencilere farklılaştırılmış grup çalışmaları sunulur.
1. öğrenci grubu, edinilen bilgiyi uygulama becerisini ve eğitim sorunlarının çözümüne bağımsız olarak yaratıcı bir şekilde yaklaşma becerisini gerektiren oldukça karmaşık materyallerle çalışır.
Kelimeleri parantezleri açarak 2 sütuna yazın. Kelime gruplarının nasıl farklılaştığını açıklayın.
(By) zarar vermek, (için) zarar vermek, (ile) tuzlamak, (ile) tuzlamak, (içinden) taşımak, (dan) burundan, (dan) vidalamak, (dan) vida, (için) ücretli, (için) ödeme, (altında) çizim, (altında) çizim, ormanda (içinde), tırmanmada, (at) uçarken, (at) pilotta, (ile) kesme, (ile) oyma, (için) alma, (için) ) kardeşim, (açık) yürüyüş, (açık) yürüyüş, (açık) uçuş.
(Bir sütuna edatlı kelimeler, diğer sütuna ön ekli isim ve fiiller yazılır.)
2 - grup - ortalama yeteneklere sahip öğrenciler.
Yaz onu. Noktalar yerine anlamlarına uygun önekler ve edatlar ekleyin.
...okulumuza...bir araba gidiyordu. Adamlar...koşarak...arabaya gittiler. ...araba...sürücü yürüyordu. Adamları selamladı ve ... su taşımalarını istedi. Misha...koşarak gölete gitti ve bir kova su getirdi.
Grup 3 - zayıf öğrenciler.
Öneki olan kelimeleri belirtin: dışarı çık, huş ağacı, yazıt, nazik, cesur.
Ev ödevi hakkında konuşmadan farklılaşma hakkında konuşamazsınız. Tek ödev çocukların gelişimini desteklemez. Ortalama öğrenciyi hedeflemek, güçlü olanın yeteneklerinin yalnızca %15'ini kullanır ve zayıf olana %50 ile aşırı yük getirir. Güçlü öğrencinin ödevi, zayıf öğrenciyi ahlaksızlığa, imkansızı başaramamaya iter. Ödevin varlığı çocuğun özgüvenini güçlendirir, onu başarılı bir duruma sokar, kişisel niteliklerinin gelişmesine katkıda bulunur ve öğrenme motivasyonunu artırır. Sonuç olarak, öğretmen için önemli bir görev, çocukların gerçek yeteneklerine karşılık gelen egzersizi seçebilecekleri, düşünceli, farklılaştırılmış ev ödevleridir.
“Yazım önekleri” konulu farklılaştırılmış ödev. Edatlar ve önekler."
1.Kelimelerin ayrı ayrı yazıldığı satırları belirtiniz:
(at) biz (at) suyun (ötesinin) suyunun (ötesinin) ormanın (üstünün) taşıdık
2.Tüm kelimelerin bir arada yazıldığı kelime satırlarını belirtin:
(sen) bahçeye koştun (arkadan) gittin (için) bir kitap için (sen) gittin (sen) oynadın (y) gittin (yurtdışına) gittin (için) bir hediye satın almak için
3. Parantez içindekileri okuyun ve açıklayın: edat, önek veya kökün bir kısmı.
Çatal bir kez takıldı (oh) bebeğim,
Düşerken çatal kaşığa çarptı.
Kaşık havalandı ve (oh) bebeğe çarptı,
Kitap kaşığına sıçradı.
Parantezleri açarak yazın.
a) Yeni materyal öğrenmek
Yeni materyali incelerken aşağıdaki tekniği kullanabilirsiniz: gruplar (5 - 6'ya kadar oluşturulabilirler), her biri belirli bir soru alan yeni bir konunun materyali hakkında bir mesaj hazırlayın. Gruplarda profillerine göre uzmanlar görevlendiriliyor ve her biri kendi bakış açısına göre materyal hazırlıyor.
Elbette grupların ve uzmanların seçiminde öğrencinin bireysel özellikleri dikkate alınır. En etkili dersler aletlerin, cihazların, yasaların ve deneylerin incelenmesine yönelik derslerdir. Örneğin 11. sınıfta transformatör ve alternatif akım jeneratörünün incelenmesi üzerine bir ders veriyorum. Bu, "Bir tasarım bürosunun çalışması" adı verilen grup çalışması biçiminde yeni materyallerle ilgili bir derstir. Sınıf bölümlere ayrılmıştır:
- 1) Bu cihazın yaratılmasının gerekliliği, amacı hakkında materyal hazırlayan teorisyenler, keşfin tarihsel bilgisini ve kronolojisini sağlar;
- 2) Tasarımcılar, cihazın bir diyagramını, tek tek parça veya parçaların amacını ve açıklamasını hazırlarlar;
- 3) Test uzmanları, cihazın çalışmasıyla ilgili fiziksel prensipler ve kanunlara dayalı bir hikaye hazırlar;
- 4) Kullanıcılar, bu bölümde bu cihazın nerede ve nasıl kullanıldığını anlatacak;
- 5) Mekanizmanın işleyişini, cihazlarını, “artılarını” ve “eksilerini” ve çevreye etkisini analiz eden kontrol departmanı.
Ders için önceden literatür, tablolar, slaytlar, ekipmanlar vb. hazırlanır. Dersin ilk yarısında, önerilen literatürü ve diğer araçları inceleyen gruplar bir yanıt hazırlar - konularıyla ilgili bir konuşma. Grup içinde her üyeye yetecek kadar iş vardır. Sorumlu kişi kontrol noktasında kontrol eder ve dikkate alır. Dersin ikinci kısmı sunum ve tartışmadır; dinleyicilerin geri kalanı en önemli noktaları bir deftere yazar. Bu ders verme biçimiyle, herkes bağımsız, aktif ve en önemlisi yeteneklerinin ve yeteneklerinin elverdiği ölçüde çalıştığı için öğrenciler verimli zihinsel çalışmalarla meşgul olurlar.
Yeni materyali incelerken, sınıfın tüm zayıf ve ortalama gruplarının ders kitabındaki yeni materyal üzerinde çalıştığı ve güçlü olanlara önerilen literatürden konu hakkında ek bilgi çıkarma görevi verildiğinde bu tekniği de kullanabilirsiniz. ve bir rapor hazırlıyorum. Veya çalışma için önerilen sorular iki türde sunulmaktadır: daha karmaşık bir program A ve basitleştirilmiş bir program B; öğrenci üzerinde çalışmak istediğini seçer.
b) Problem çözme dersi
Fizik öğretiminin en “zor yeri” bir çocuğa problem çözmeyi öğretmektir. Yeni alınan bir sınıftaki öğrencilerin hazırlık seviyelerini ve psikolojik özelliklerini belirlemek için, çalışmanın ilk 2 - 3 haftasında öğrencilere aşağıdakileri belirlemeleri için özel olarak tasarlanmış görevler sunuyorum:
Test, 3-4 grubun belirlenmesine yardımcı olacaktır; her biri için, değişen derecelerde karmaşıklığa sahip görevler derlenir: üreme, arama, mantıksal arama, yaratıcı. Kartların derlenmesi farklı şekillerde yapılabilir. Örneğin, "Elektromanyetik indüksiyon" konulu 11. sınıfta, teste hazırlık sırasında problemleri çözerken, her biri değişen karmaşıklık derecelerinde 10 - 15 problem içeren 2 seçenekli problemli sayfalar dağıtılır, her problem hesaplandığı puan sayısına göre değerlendirilir. Her öğrenci yeteneklerine göre seçim yapar (bkz. ek). Çok sayıda problem yaratabileceğiniz “Optik” (11. sınıf) konusunda, her öğrenci için kendi versiyonunuzu bile alabilirsiniz. Elbette bu, öğretmen için emek yoğun bir iştir, ancak sorunlu kitaplardan oluşan bir cephaneniz varsa ve örneğin bir laboratuvar asistanı gibi yardımınız varsa, bu mümkündür. (Eki görmek).
7-8. Sınıflarda 4 tür işlemle ilgili problemlerin çözülmesinin tavsiye edildiğini düşünüyorum. Bu yaştaki çocuklar bazen materyalin karmaşıklığı konusunda hala yetersiz yönelime sahiptirler, bu nedenle aynı görev değişen zorluk derecelerinde verilebilir.
Örneğin, "İş" konusunda işin hesaplanmasına yönelik bir görev. Seçenek 1 (üretici): “10 ton ağırlığındaki yüklü bir maden kafesi 10 m yüksekliğe kaldırılıyor. Asansör ne iş yapacak? “Seçenek 2 (üretici arama), yani görev bir arama eylemi içeriyor (bir dizinle, tabloyla çalışma): “T-150 tırtıl traktörü 1 saatte ne iş yapıyor?” Seçenek 3 (üretken-arama ve yaratıcı): “Bir mekanizmanın yaptığı işi hesaplamak için bir problem bulun ve çözün.”
Görevlere yönelik ev ödevleri de farklı bir şekilde verilebilir ve çocuğun seviyeyi kendisinin seçmesine izin verilebilir. Bu onun daha yüksek sonuçlar için çabalamasına, amaçlı ve ilgiyle çalışmasına olanak sağlayacaktır.
c) Laboratuvar çalışması yaparken farklı yaklaşım
Öğrencinin okuldaki pratik faaliyeti çoğunlukla açıklamalara veya talimatlara göre çalışmaya indirgenir. Bu, zayıf ve ortalama hazırlığa sahip çocuklar için oldukça kabul edilebilir. Ancak sınıftaki tüm öğrencilerle yapılan bu çalışmanın son derece etkisiz olduğuna inanıyorum. Yetenekli çocuklar için çalışmalarına yaratıcı görevler dahil edilmelidir. Bu nedenle, örneğin, birinci seviye için "Bir yayın sertliğinin ölçülmesi" çalışmasında, daha yüksek bir seviye için ders kitabından standart bir açıklama verin - iki "paralel" (veya "seri") sertliğin ölçülmesini önerin yaylar. 8. sınıfta elektrik işlerinin karmaşıklığına bölmeye oldukça uygundurlar (bkz. ek).
d) Bilgi kontrolü
Her türlü kontrolde öğrencinin öncelikle değerlendirme kriterlerini bilmesi gerekir. Zaten yeni materyali anlatırken bilgi derinliğini ve hacmini “3”, “4” ve “5” olarak vurgulamanın gerekli olduğunu düşünüyorum. Sorunları çözerken her düzeydeki sorunların değerlendirilmesi gerekir. Daha sonra öğrenci ödevini hazırlarken ne için çabalaması gerektiğini, istenen notu elde etmek için hangi "çıtanın" geçilmesi gerektiğini ve en önemlisi bilgiyi açıkça bilecektir. Ancak o zaman farklılaştırılmış kontrol etkili bir şekilde gerçekleştirilebilir. Yani örneğin 11. sınıfta farklı karmaşıklıktaki iki programa göre sözlü (veya yazılı) bir anket yapılabilir, konu “Atom Modeli”
|
Program A: |
B Programı:
Genel olarak A tipi, sınava girmek için fiziği seçen öğrencilere, B tipi ise sınava girmek istemeyen öğrencilere yönelik olabilir. Farklılaştırılmış karşılıklı kontrolü "güçlü - güçlü" ve "zayıf - zayıf" çiftleri halinde gerçekleştirebilirsiniz (dersin amacına ve hedeflerine bağlı olarak karışık çiftler alabilirsiniz). Çiftler halinde sorular öğretmen tarafından belirli bir seviyeye göre seçilecektir. Öğretmen, öğrencilerin konuşmalarına müdahale etme, dinleme oturumları sırasında orada bulunma veya ders sonunda notların ve değerlendirmelerin objektifliğini kontrol etmek için herhangi birini arama hakkına sahiptir. Farklılaştırma en çok testleri gerçekleştirirken gereklidir. Buradaki çoğu şey öğretmenin arzusuna ve yaratıcılığına bağlıdır. 4 veya daha fazla seçenekli testler yapabilirsiniz, 2 seçenekli test verebilirsiniz ancak her seçenekte görev seçimi öğrenciye kalır. (Eki görmek). |
e) İsteğe bağlı sınıflar
Son zamanlarda bu konuda ders başına giderek daha az ek saat verilmektedir. Okul içi farklılaşma sırasındaki profil, seçmeli bir sistem aracılığıyla uygulanır. Lisede, kural olarak, üniversiteye girmek için fiziğe ihtiyaç duyan öğrenciler seçmeli derse katılır. Ancak bu konu birçok kurum (tıp, politeknik, pedagojik) tarafından talep edilmektedir, bu nedenle seçmeli derslerde profesyonel odaklı farklılaştırma uyguluyorum. Kabul için programın içeriğinde ve dolayısıyla materyalde, görevlerin odağında ifade edilir, örneğin bkz. Ek: biyofizikteki görevler (tıp akademisine girenler için).
Farklılaştırılmış öğrenme, çocukların bireysel özelliklerini, yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alan öğrenmedir. Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında bu, öğrencinin kişiliğine odaklandığı için en popüler teknolojidir.
Farklılaştırılmış öğrenmenin özellikleri
Farklılaştırılmış öğrenme, öğrencileri aşağıdaki kriterlerden birine göre gruplara ayırmayı içerir:
Entelektüel gelişim düzeyine göre;
Düşünme türüne göre;
Mizaç gereği;
İlgi ve eğilimlerine göre.
Teşhis sonucunda gruplar oluşturulur. Örneğin zihinsel gelişim düzeyine göre ayrım yapılırken öğrenciler şu şekilde gruplandırılır:
1. Yüksek düzeyde bilişsel aktiviteye sahip öğrenciler. Yaratıcı, alışılmışın dışında düşünme, istikrarlı dikkat ve iyi performans ile karakterize edilirler. Bu öğrenciler bilgiyi bağımsız olarak analiz etme ve özetleme becerisine sahiptir.
2. Ortalama akademik yeteneklere sahip öğrenciler. Analitik düşünme düzeyi düşük olduğundan yaratıcı genelleme yapamazlar; tekrarlanan tekrarlar onlar için önemlidir. Referans diyagramlarını kullanarak bir öğretmenin yardımıyla materyale hakim olun.
3. Eğitim faaliyeti düşük düzeyde olan öğrenciler. Yavaşlık, yorgunluk ve motivasyon eksikliği ile karakterize edilirler. Öğretmenin bireysel yaklaşımını gerektirir. Bu öğrenciler ek görevlere, görevleri tamamlamak için bir algoritmaya ve ayrıntılı talimatlara ihtiyaç duyarlar.
Bu teknoloji, farklı gelişim düzeyindeki öğrenciler için eğitim içeriğinin farklılaştırılmasını mümkün kılar. Bir program çerçevesindeki bir eğitim materyali farklı düzeylerde emilir. Farklı grupların faaliyetleri için en etkili çalışma yöntemleri ve biçimleri seçilir.
Derste önde gelen çalışma biçimleri grup ve bireyseldir.
Bir öğrencinin belirli düzeydeki bir gruba atanması şarta bağlıdır. Bir öğrenci bir gruptan ayrılıp diğerine katılmayı seçebilir.
Farklılaştırılmış öğretim türleri
İç farklılaşma. Bir sınıf grubundaki öğrencilerin entelektüel gelişim düzeylerine göre bölünmesi. İlkokulda çok düzeyli eğitim (5. sınıftan 9. sınıfa kadar) etkilidir.
Uzmanlaşmış eğitimle ilişkili dış farklılaşma. Profillere ayırmanın temeli öğrencinin kendi kaderini tayin etmesi, öğretmen tavsiyeleri, psikolojik teşhislerdir. Lisede profil eğitimi (ilgi alanına göre bölünmüş) düzenlenmektedir.
Ortaokulda farklılaştırılmış öğretimin kullanılmasının amaçları
Bir çocuğun bireysel özelliklerine ve ilgi alanlarına uygun gelişimi için en uygun koşulları yaratmak.
Eğitim sürecinin kalitesini artırmak.
Dersler sırasında öğrenci aşırı yükünün ortadan kaldırılması.
Üstün yetenekli öğrencilerin belirlenmesi.
Farklı seviyelerdeki öğrenciler için başarı durumu.
Prensipler
Öğrencilerin bireysel yeteneklerinin dikkate alınması.
Farklı zihinsel gelişim düzeylerine sahip gruplar için eğitim materyallerinin değişkenliği.
Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin değişkenliği (üremeden yaratıcılığa).
Öğrencilerin adaptasyonuna ve gelişimine odaklanın.
Öğretmenin rolü
Öğretmen her öğrencinin düşünme, hafıza ve dikkatinin gelişim düzeyini teşhis eder.
Öğrencileri farklı seviyelerdeki gruplara ayırmak için kriterleri tanımlar.
Her grup için farklı türde görevler geliştirir.
Öğrenci çalışmalarını sistematik olarak analiz eder ve geri bildirim sağlar.
Öğrenciler için fayda
Her çocuğa bireysel bir hızda eğitim verilir.
Güçlü öğrencilerin motivasyonu artar, materyale daha derinlemesine hakim olurlar, çalışma temposu artar.
Zayıf çocuklar için bir başarı durumu yaratılır.
Öğretmene avantaj
Güçlü ve zayıf öğrencilerle bireysel çalışma.
Öğrenciler için temel zorluklar
Grup halinde birlikte çalışan zayıf öğrencilerin özsaygı düzeyinde azalma. Rekabet eksikliği bu öğrencilerin gelişimini sekteye uğratır.
İletişimsel yeterlilikleri geliştirmeye yönelik herhangi bir görev yoktur; sözlü konuşma eğitimi verilmemiştir.
Entelektüel gelişim düzeyine göre yapılan farklılaştırmada öğrencinin diğer kişilik özellikleri dikkate alınmaz.
Öğretmenler için temel zorluklar
Didaktik materyal eksikliği.
Çok seviyeli görevleri geliştirmek çok zaman alır.
Farklılaştırılmış Öğrenme Dersi Yapısı
1. Tüm sınıf için işbirlikçi hedef belirleme. Motivasyon aşaması.
2. Çalışılan materyalin güncellenmesi. Her grup için çok seviyeli tekrarın organizasyonu.
3. Yeni bilginin keşfi. Hem sınıfın tamamı için hem de gruplara göre farklılaştırılarak gerçekleştirilir. Öğrencilerin gelişim düzeyine bağlı olarak, bilgiyi sunmanın farklı yolları kullanılır:
Sorunlu durum
Bir eylem algoritması hazırlamak,
Referans devresinin analizi,
Bir öğretmenden ek danışmanlık yardımı alarak veya bağımsız olarak yeni materyali incelemek.
4. Farklı seviyelerdeki didaktik materyalleri kullanarak pekiştirme. Zihinsel gelişim düzeyi düşük öğrenciler için bireysel öğretmen danışmanlığı.
5. Konunun son kontrolü. Test veya bağımsız çalışma.
6. Yansıma. Görev tamamlama kontrolünün organize edilmesi (öğretmen kontrolü, öz kontrol veya karşılıklı kontrol).
7. Farklılaştırılmış ödev.
Didaktik materyal seviyeleri
Farklılaştırılmış öğrenme teknolojisinde, eğitim ve test için görevlerin sunumunun içeriğine ve biçimine çok dikkat edilir. Eğitim materyalleri öğrencilerin entelektüel gelişim düzeyine uygun olarak seçilir. Binalar artan zorluk ve karmaşıklık ilkesi dikkate alınarak verilmiştir.
A Düzeyi. Ezberleme ve çoğaltma. Örneğe göre çalışın. Görevi tamamlamak için teorik bir blok ve ayrıntılı talimatlar içeren bilgi kartlarının kullanımı.
B Düzeyi. Hazır bir şemaya, algoritmaya göre çalışın. Karşılaştırma ve bağımsız örneklerin seçilmesi dahil kısmi arama görevleri.
B Düzeyi. Alışılmadık bir durumda bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanması, sorunlu bir sorunun yanıtlanması. Bilginin bağımsız olarak aranması ve analizi.
Kalkınma beklentileri
Farklılaştırılmış öğrenme teknolojisinin öğretimde aktif olarak uygulanması, iki koşulun karşılanması durumunda mümkündür:
1. Dersin her aşaması için çok seviyeli görevlerin geliştirilmesinde öğretmene metodolojik yardım. Her konu için eğitimsel ve metodolojik sette yer alan hazır farklılaştırılmış görevlerden oluşan bir banka, öğretmenin bu teknolojide çalışması için bir teşvik olacaktır.
2. Öğrencilerin seviyelere ayrılması sadece öğretmenin inisiyatifiyle değil, öğrencilerin ve velilerin talebi üzerine de gerçekleştirilecektir.
Eğitimin kalitesinin artırılması modern toplumun acil sorunlarından biridir. Bu sorunun çözümü eğitim içeriğinin modernleştirilmesiyle ilgilidir. Son on yılda, eğitimin sonucunun değerlendirilmesinde “eğitim” kavramından “yeterlilik” kavramına doğru keskin bir yönelim olmuştur. Yeterlilik (Latince kökenli bir kelime), belirli bir geniş alanda da genel türden sorunların çözümünde bilgi, beceri ve pratik deneyim temelinde başarılı bir şekilde hareket etme yeteneğidir.
Yetkinlik temelli bir yaklaşımın eğitim sürecine dahil edilmesi gerekliliği hayati bir gereklilik tarafından belirlenmektedir. Modern bir öğretmen, öğrencilerin bağımsız faaliyet deneyimi ve kişisel sorumluluğunun yanı sıra yeni bir evrensel bilgi, yetenek, beceri sistemi oluşturmalıdır. Bu hedeflere ulaşmanın kaldıraçlarından biri de yeni eğitim teknolojilerine yönelmektir. Bu teknolojilerden biri de farklılaştırılmış öğrenme teknolojisidir.
Rus dili derslerinde farklılaştırılmış öğrenme, modern okullarda acil bir sorundur. Rus dilinin öğretiminde her öğrencinin konuya olan ilgisinin geliştirilmesi ayrı bir önem taşımaktadır. Öğretmen sürekli arayış içinde. Zayıfların geride kalmasını nasıl önleyebilir ve herkesin başarılı olmasını nasıl sağlayabiliriz? Sınıfınıza nasıl ilgi gösterebilir ve öğrenmeyi eğlenceli hale nasıl getirebilirsiniz? Yalnızca tüm öğrencilerin gerçek öğrenme fırsatlarını dikkate alarak tüm sınıf için verimli etkinlikler düzenleyebilir ve sınıfta farklılaştırılmış öğrenmeyi uygulayabiliriz. Aynı sınıf veya gruptan, bireysel ve entelektüel yetenekleri dikkate alınmadan, yalnızca yaşlarına göre bir araya getirilen birçok öğrenci, bilgiye hakim olma konusunda eşit ve eşit bir şekilde ilerleyemez. Aynı sınıftaki öğrenciler aynı görevi tamamlamak için 5 dakikadan 1,5 saate kadar zaman harcayabilirler. Bazı öğrenciler esneklik, düşünme çevikliği, genelleme yeteneği veya belirli yaşlarına göre belirli problemleri çözme konusunda yaratıcı bir yaklaşıma sahip değildir ve eğitim materyalini tamamlamada geride kalmaya başlarlar. Bu tür öğrenciler bilgiye olan ilgilerini kaybederler ve öğrenmeye olumsuz ilgi gösterirler. Bu da akademik başarısızlığa yol açıyor. Öğretmenin "ortalama" öğrenciye göre ders vermesi nedeniyle, tam potansiyellerinin altında çalışmaya zorlanan güçlü öğrencilerde durum pek de iyi değil. Yavaş yavaş eğitim görevlerini tamamlamanın kolaylığına alışırlar ve ilk zorluklar kafa karışıklığına ve kendinden şüphe duymaya yol açar. Bu da akademik performansın düşmesine neden oluyor. Bu nedenle, her öğrencinin mümkün olan en yüksek performansı elde etme görevi ancak öğrencilerin bireysel özelliklerinin incelenmesi temelinde çözülebilir. Bunun gerekliliği açıktır; bu gereklilik pedagojik teoriye farklılaştırılmış yaklaşım ilkesi adı altında yansımaktadır.
Bildiğiniz gibi, farklılaştırılmış öğrenme, her öğrencinin kişiliğini geliştirmek için bir sınıf-ders sistemi çerçevesinde, tek bir programa göre, ancak farklı karmaşıklık düzeylerinde yapılan bir çalışmadır.
Çoğunlukla bir öğretmen, farklı hazırlık düzeylerine ve farklı yeteneklere sahip öğrencilerle dolu bir sınıfta çalışır. Ünlü psikolog N.A. ile aynı fikirdeyiz. Menchinskaya, "eğitimin etkisinin yalnızca içeriğine ve yöntemlerine değil, aynı zamanda okul çocuklarının kişiliğinin bireysel özelliklerine de bağlı olduğunu" belirtti. Öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşım olumlu sonuçlar getirir: Düzenli bir programın parçası olarak çalışmayı bazen fiziksel olarak zor bulan öğrencilerin üzerindeki yükü azaltır. Başarısızlık sorunu çözülüyor çünkü herkes elinden gelenin en iyisini yapıyor. Bu nedenle sınıftaki psikolojik iklim iyileşiyor ve herkesin genel eğitimin asgari düzeyine hakim olması gerçeğe dönüşüyor. Ayrıca K.D. Ushinsky, eğitim sürecini organize etme konularını göz önünde bulundurarak, öğrencilere hazırlıklarına uygun görevler vermek için sınıfları gruplara ayırmayı önerdi.
Farklılaştırılmış öğrenme konusu teorik olarak iyi gelişmiş olmasına rağmen, pek çok pratik soru cevaplanmayı beklemektedir:
öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak nasıl organize edileceği; bunları alt gruplara ayırmanın (yani güçlü, ortalama ve zayıfı belirlemenin) en iyi nasıl mümkün olacağı ve bir öğrencinin bir konu veya disiplinde neden iyi performans göstermediğinin nedenlerinin nasıl belirleneceği; bir dersin metodik olarak doğru şekilde nasıl yapılandırılacağı; yüksek performanslı öğrencilerle devam eden çalışmaların nasıl organize edileceği; farklılaştırılmış test çalışmalarının nasıl yürütüleceği ve değerlendirileceği; Her grup için eğitim materyalinin hangi kriterlere göre seçileceğine ve nasıl sunulacağına bağlı olarak (ders kitabında yeterince farklılaştırılmış görev yoktur).
Hemen hemen her sınıf üç gruba ayrılabilir: yüksek - ortalama - düşük eğitim kapasitesine sahip öğrenciler. Öğrencileri gruplara ayırma kriterleri; mevcut bilgi miktarı, zihinsel çalışma kültürü, bilişsel aktivite düzeyi, soyut düşünme yeteneği, analiz etme ve genelleme yeteneği, entelektüel aktiviteden kaynaklanan yorgunluk, bağımsızlık düzeyi, performans düzeyi (öğrenme arzusu ve yeteneği). Bu kriterler birbiriyle ilişkilidir, çünkü öğrencilerin entelektüel aktiviteyi organize ederken sınıftaki bağımsızlık düzeyi büyük ölçüde öğrencinin soyut düşünme yeteneğine bağlıdır.
Akademik potansiyeli yüksek öğrenciler Yeterli miktarda bilgiye, yüksek düzeyde bilişsel aktiviteye, soyutlama, genelleme ve analiz etme yeteneğine sahip olun. Güçlü öğrencilerle çalışmak, onların eğitim faaliyetlerinin dikkatli bir şekilde organize edilmesini ve yüksek karmaşıklığa sahip görevlerin seçilmesini gerektirir.
Ortalama öğrenme becerisine sahip öğrenciler Belli miktarda bilgiye sahipler, ortalama düzeyde bilişsel aktiviteye sahipler, soyutlama, genelleme ve analiz etme becerilerini geliştirmişler. Bu okul çocukları grubuyla çalışırken, onların bilişsel aktivitelerinin geliştirilmesine, bağımsızlık ve özgüven aşılamaya ve bu çocukların daha da gelişmesi için sürekli koşullar yaratmaya asıl dikkat gösterilmelidir.
Düşük eğitim becerisine sahip öğrenciler Entelektüel ve konuşma gelişiminde akranlarının gerisinde kalıyorlar. Kötü okuyorlar ve eğitimsel bilgilerdeki ana noktaları vurgulayamıyorlar.
Farklılaştırılmış bir yaklaşım, sınıf ders sistemi bağlamında tüm öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin farkına varılmasına olanak tanır. Bana göre güçlü öğrencilerle çalışmak, görev hacmini artırma yolu değil, görev çeşitliliği yoluyla yapılmalıdır. Örneğin, dikte metinlerini derlemek, kartları derlemek - çalışılan materyale dayalı görevler, sınıfta çalışmak için özet tabloları derlemek, dilsel masallar (minyatürler) oluşturmak, ek literatürle çalışmak, öğrenciler tarafından gerçekleştirilen bireysel görevleri kontrol etmek gibi daha düşük düzeyde hazırlık, grup çalışması sırasında danışman görevlerini yerine getirmek, “öğretmen” olarak çalışmak (bir dersin parçalarını yürütmek), vb.
Öğrenme güçlüğü olan çocuklar hakkında konuşan psikolog Z.I. Kalmykova, gecikmelerinin temelinin, okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerine yönelik gereksinimler ile gerçekte ulaşılan zihinsel gelişim düzeyi arasındaki tutarsızlıkta yattığını savunuyor. Başarısızlığın üstesinden gelme sorunu aynı zamanda psikolojik bir sorundur. Öğrenme güçlüğü çeken bir öğrencinin yumuşak bir rejime sahip olması gerekir. Bu tür öğrencilerin destekleyici diyagramlara ve tablolara ihtiyacı vardır. Sınıfta veya oditoryumda, üzerinde çalışılan konuyla ilgili dersler için materyal içeren bir "Her gün için ipuçları" standı bulunmalı, masaların üzerine sözlükler ve bir "yardımcı klasör" yerleştirilmelidir. Bu okul çocuğu grubuna uygulanabilir test görevleri sunulmalıdır. Yeni eğitim materyalini açıklarken veya pekiştirirken, görsel-metinsel desteğe ve bireysel çalışma hızına ihtiyaç duydukları için zayıf öğrencilere destek kartları sunulur. Bu öğrenci grubu, öğrenme görevlerinde kesin sınırlamalar, büyük miktarda pratik çalışması ve sınıftaki yeni materyallerle ilgili ek açıklamalar gerektirir. Zayıf öğrencilerle çalışmanın bazı biçimleri ve yöntemleri: görevleri bir örnekle tamamlamak, görsel hafızayı geliştirmek (örneğin, tahtaya yazılan birkaç kelimenin yazılışını açıklamak, onlarla cümleler oluşturmak, bunları kompozisyona göre sıralamak, referansa dayalı cümleler oluşturmak) kelimeler, mini metin), görevleri yardımcı sorularla tamamlama.
Dolayısıyla farklılaştırılmış öğrenme şu koşulları gerektirir: Öğretmen öğrenciyi, onun bireysel ve psikolojik özelliklerini, güçlü ve zayıf yönlerini iyi tanır; Öğrenciler bağımsız olarak bilgi edinme becerisine belirli bir düzeye ulaşmışlardır. Farklılaştırılmış öğrenmenin gelişimsel (düşünme, hayal gücü, hafıza, iradenin gelişimi) ve eğitimsel (dünya görüşünün geliştirilmesi, bilgiye ilgi, sorumluluk duygusu, dostluk) anlamları vardır. Bu öğretim teknolojisi ile öğrencilerin bir gruptan diğerine geçmesi mümkündür. Geçiş, öğrencinin gelişim düzeyindeki bir değişiklikten kaynaklanır; boşluklar doldurulur ve eğitimsel odak artar, bu da çalışmalarda bilgi edinmeye ilginin uyarılmasıyla ifade edilir.
Dersin çeşitli aşamalarında farklılaştırılmış bir yaklaşım gereklidir.
BEN-inci aşama. Kapsanan materyalin tekrarı.
Değişen karmaşıklığa sahip öğrencilerin bağımsız çalışması. 1. grup bağımsız çalışma gerçekleştirirken, çeşitli yaratıcı görevler alırken, örneğin dilsel bir mini peri masalı yazmak gibi. 2. ve 3. grup Referans diyagramlarını kullanarak kurallar üzerinde çalışırlar, daha sonra grup 2'deki öğrenciler çalışmayı bağımsız olarak yaparlar ve grup 3'teki öğrenciler aynı çalışmayı bir model veya referans diyagramları kullanarak yaparlar.
- sahne. Öğretmenin materyali tüm sınıfa önden açıklaması. Daha güçlü öğrenciler kendi sonuçlarını çıkarır ve kurallar koyarlar. Daha sonra, yeni bilgiyi pratikte uygulama yollarının bir analizi var (tüm gruplar çalışır).
- sahne. Tüm gruplardaki öğrencilerin bilgi edinme kalitesinin ve öğrenilen materyali pratikte uygulama becerisinin belirlenmesi. 1. grup. Yeni, alışılmadık bir durumda bilgiyi derinleştirmek ve genişletmek için bağımsız çalışma. Öğrenciler gereksiz tekrarlarla zaman ve çaba harcamamalıdır. Destekleyici diyagramlar kullanılarak temel konulardaki yeni materyalin ikincil açıklaması. 2. grup Bir örnek veya referans diyagramına göre çalışmayı bağımsız olarak gerçekleştirir. Öğrenciler 3. grup yeni materyalin açıklamasını sonuçlandırmakla meşguller: ders kitabındaki teori ve akademik çalışma becerilerinde uzmanlaşmak için bir öğretmenin rehberliğinde standart eğitim alıştırmaları yapmak.
- sahne. Bağımsız çalışmanın sonuçlarını kontrol etmek. Bağımsız çalışma yapmak dinle 2. ve 3. grup, eserleri hakkında notlar alıyor, ardından eserleri dinliyoruz 2. ve 3. grup.
- sahne. Tüm gruplar için birleşik bağımsız çalışma. Daha sonra her gruba farklı zorluk derecelerinde ek bir görev verilir.
- sahne. Kelime çalışması. Bana göre, kelime diktelerinin karşılıklı olarak kontrol edilmesi, farklılaştırılmış bir yaklaşımda büyük rol oynamaktadır. 1. grupöğrencilerin çalışmalarını kontrol eder 2. ve 3. grup, diktelerde yapılan hataları analiz etmeye yardımcı olur. Bu test sırasında “zayıf” gruptaki öğrenciler diktedeki kelimeleri daha dikkatli telaffuz ederler ve şu veya bu kuralı bir kez daha hatırlayıp telaffuz ederler.
- sahne. Ev ödevi değişen karmaşıklıkta verilmiştir. "Güçlü" öğrencilere yaratıcı görevler verilir ve "zayıf" gruplardan öğrencilere sınıfta tamamlanan standart görevler verilir.
Böylece, öğrenme sürecinde öğrencilere yönelik farklılaştırılmış bir yaklaşım, düşük performans gösteren öğrencilerin yeni materyali algılamalarına, bilgideki boşlukları zamanında doldurmalarına, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinden daha fazla yararlanmalarına ve konuya olan ilgilerini sürekli sürdürmelerine yardımcı olur. Bu teknikler öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım sağlar. Rusça derslerinde öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşım, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin şekillenmesine yardımcı olur. Bu aktivitede ustalaşan öğrenciler, onu kendileri geliştirmeye başlarlar, bu da entelektüel yeteneklerinin gelişmesine yol açar.
Bu nedenle öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşım, gelişimsel eğitim görevini öğretmene ve öğrencilere yüklemektedir. Sorunu çözmenin önemli bir yönü var - modern Rus dilinin normlarına hakim olma motivasyon düzeyini artırmak. Rusça derslerinde farklılaştırılmış yaklaşım konusunun birçok ilginç yönü ve umut verici yönleri vardır. Ancak üzerinde çalışmanın ilk aşamasında, öğrencilerin Rus dilini öğrenmeye olan ilgisinde ve edebi dilin normlarına hakim olma arzusunda bir artış var.
Edebiyat:
- Avdeeva G.F. Eğitim için bilgi teknolojileri. Eğitimde yönetim. 2002
- Kalmykova Z.I. Bir psikoloğun gözünden akademik başarısızlığın üstesinden gelme sorunu. M., 1982
- Kosyakova M.A. Voronej bölgesi, Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitimi ve Yeniden Eğitimi Enstitüsü. 2004 Menchinskaya N.A. Okul çağındaki çocukların öğrenme ve zihinsel gelişim sorunları. M., 1989
- Osmalovskaya I.M. Modern bir okulda öğrenme sürecinin farklılaşması. Moskova-Voronej, 2004
- Eğitimin modern sorunları. Tula, 7. Ushinsky K.D. Başlangıç eğitimi yöntemleri.M. 1968
- Chuprasova V.I. Eğitimde modern teknolojiler. Vladivostok, 2000.
- Yashina G. A. Eğitim çalışmalarının farklılaşması. Orenburg bölgesi, Boguruslansky bölgesi, Mikhailovka,
Pek çok öğretmen, sınıflarındaki çocukların yalnızca yaşlarına göre gruplandırıldığı ve entelektüel gelişim düzeylerinin farklı olduğu gerçeğiyle karşı karşıyadır. Matematik derslerinde farklılaştırılmış öğretim, entelektüel aktivite düzeylerine bakılmaksızın tüm çocuklarla aynı anda çalışmaya yardımcı olur. .
Öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşımın özü
Artık birçok öğretmen, Federal Devlet Eğitim Standardında öngörüldüğü ve mevcut durumla ilgili olduğu için ilkokulda farklılaştırılmış öğretim kullanıyor. Pek çok sınıfta, ilk dersten itibaren geride kalan çocuklar tespit ediliyor ve sınıfta aktif olamıyorlar. Herhangi bir soruyu cevaplamaya çalışan ve konuyla ilgili evde veya anaokulunda edinilen kapsamlı bilgiye sahip olan okul çocukları, geçmişlerine karşı mükemmel sonuçlar gösterir. Farklılaştırılmış bir yaklaşım, çocukları zihniyetlerine, entelektüel faaliyet düzeylerine ve hatta bazen mizaçlarına göre birleştirmeyi içerir. Bu yaklaşım, hem başarılı okul çocuklarına hem de geride kalan çocuklara dikkat ederek tüm çocuklarla yetkin ve anlamlı çalışmalar yapılmasına yardımcı olur.
Deneyimli öğretmenler, hem öğrenilenlerin tekrarlandığı derslerde hem de yeni bilgilerin anlaşılması sürecinde farklılaştırılmış öğretimin mümkün olduğunca sık kullanılmasını önermektedir. Matematik birçok ilkokul öğrencisi için zor bir derstir ancak farklılaştırılmış bir yaklaşım öğrenmeyi kolaylaştırmaya yardımcı olur.
Böyle bir teknik en sıradan derste nasıl uygulanabilir? Örneğin bir öğretmen ödevlerini kontrol ederken farklılaştırılmış bir metodoloji uygulayabilir. Tahtaya cevap vermekten utanan çocuklara görevleri olan özel kartlar verilmelidir. Bu tür öğrenciler bunları defterlerinde çözerek entelektüel gelişim düzeylerini ortaya koyabileceklerdir. Aktif öğrenciler kurula çağrılmalıdır. Sınıfta bir konuda başarılı olan birkaç öğrenci varsa, onlara yazılı ödevler de verilebilir, ancak çok daha karmaşık örneklerle. Öğretmen sorunlu bir durum yaratıp çocukları bu durumun üstesinden gelmeye zorlayarak çocukların entelektüel aktivitesini artırır.
Bu, ilkokuldaki matematik derslerinde farklılaştırılmış bir yaklaşımın kullanılmasına yönelik birçok seçenekten sadece biridir.
Farklılaştırılmış dersleri yürütme kuralları
Okul materyallerinin normal şekilde özümsenmesini garanti eden farklılaştırılmış bir dersin ana kuralı, herhangi bir öğrenciyle ilgili ihlalin olmamasıdır. Tüm çocukların farklı zihinsel gelişim düzeyleri olmasına rağmen her birinin yeni bir konu öğrenmesi ve bilgisinden pay alması gerekir.
Bu koşulun sağlanabilmesi için öğretmenin farklılaştırılmış bir yaklaşım çerçevesinde farklı teknikleri kullanması gerekmektedir. Örneğin bir öğretmen “Sayıların insan yaşamındaki rolü” konusunda bir tartışma yapabilir. Sınıfı entelektüel gelişim düzeyine göre gruplara ayıran öğretmen, çocuklardan sayıların günlük yaşamda kullanımına ilişkin mümkün olduğunca çok örnek vermelerini isteyebilir. Çocuklar mantıksal düşünme ve temel takım çalışması becerilerini geliştirirken, her biri kendi entelektüel düzeyinde çalışacaklardır. Bu derste çocuklar öğrendikleri sayıları tekrarlayacak, sayıların günlük hayatta hangi durumlarda kullanıldığını öğrenecek ve ilginç vakit geçirecekler.
Matematik derslerinde farklılaştırılmış yöntemleri kullanmanın bir başka yolu da çeşitli testler kullanmaktır. Burada en önemli şey, entelektüel faaliyet düzeyine bağlı olarak her çocuk için ayrı ayrı görevler hazırlamaktır. Bu sayede her çocuğa gelişim düzeyine uygun görevler ve alıştırmalar verilecek ve kopya çekme sorunu tamamen çözülecektir.
Elbette, bir öğretmen kendisini yalnızca farklılaştırılmış bir öğretim yöntemiyle sınırlayamaz ve asıl görevi, geride kalan çocuklar ile yüksek başarılı okul çocukları arasındaki gelişim düzeyi farkını en aza indirmektir. Gelişimsel gecikmeleri azaltmak için, düşük performans gösteren çocukları her bakımdan eğitim sürecine dahil eden çeşitli ders dışı etkinliklerin yürütülmesi gerekmektedir.
Çoğu zaman bir sınıftaki tüm öğrencilere başarılı bir şekilde eğitim vermenin sırrı, çocukların karakterine ve mizaç özelliklerine dikkat etmekten geçer. Örneğin, bazı çocukların her zaman ilgi odağı olması gerekir, aksi takdirde öğrenci etkinlikleri düşmeye başlar. Bu tür çocukları matematik çalışmaya teşvik etmek için öğretmen onlara ayrı görevler vermelidir; örneğin belirli konularda rapor yazmak gibi. Başkalarının yanında çok utangaç olan çocukların fazla dikkat çekmesine gerek yoktur. Onlar için ideal öğrenme sistemi, yönetim kuruluna nadiren yapılan çağrılarla birlikte maksimum sayıda yazılı ödevdir.
Farklılaştırılmış sistem içerisinde matematik öğretiminin her zaman ilgi çekici olmasını sağlamak için öğretmenin çeşitli sunumlar hazırlaması gerekir. Örneğin, "Kesirler ve onlarla çalışma kuralları" konulu bir sunum, öğrenilen karmaşık materyalin pekiştirilmesine yardımcı olacaktır. Böyle bir sunumun sonunda gözden geçirilecek sorular bulunmalıdır. Bu soruların bazıları zor olacaktır ve bunlar en aktif ve başarılı öğrencilere sorulmalıdır. Diğerleri biraz daha basit olacak ve geride kalan çocuklar için en uygunudur.
Farklılaştırılmış yaklaşımın temel sorunları
Öğretmenlerin bu yaklaşımı uygularken karşılaştıkları temel sorun temel zaman eksikliğidir. Yeni bir konuyu tanıtmak çok daha basit ve kolaydır ve her çocuğun materyali öğrenmesinden endişe etmez. Bu yöntem hala bazı öğretmenler tarafından kullanılıyor ancak öğrenci performansının çok düşük olmasına neden oluyor.
Farklılaştırılmış bir metodolojiyi uygulamak gerçekten zordur, ancak etkinliği tek kelimeyle şaşırtıcıdır. Bu yaklaşımı kullandıktan sadece birkaç ay sonra öğretmen öğrenme faaliyetlerinde önemli ilerleme olduğunu fark edecektir. Çocuklar aktif olmaya başlayacak ve geride kalan öğrenciler genel seviyeye yetişecek.
Böyle bir metodolojinin uygulanabilmesi için çocukların kendilerini iyi tanıması gerekir ve bu da bazı öğretmenler için başka bir zorluktur. Her öğretmen işine sorumlu bir şekilde yaklaşmaz, bu nedenle hangi çocukların tahtaya cevap vermeyi sevdiğini ve hangisinin diğer insanların dikkatinden felaket derecede korktuğunu bilmiyor. Bir öğretmen ancak çocukların ayırt edici karakter özelliklerini inceleyerek ve onların entelektüel gelişim düzeylerini bilerek başarıya ulaşabilir.
Çocukların çıkarları öğretmen için çok az önem taşıyorsa, o zaman verilen metodolojiye kalkışılmamalıdır çünkü önemli bir başarı elde etmek mümkün olmayacaktır.
Matematik çok karmaşık bir konudur ve çocukların alınan tüm bilgileri doğru bir şekilde özümsemesi için öğretmenin bazen profesyonellik mucizeleri göstermesi gerekir. Karmaşık ama etkili bir farklılaştırılmış metodolojinin tanıtılması, farklı entelektüel aktivite seviyelerine sahip çocukların tüm matematik kurallarını anlamalarına ve kendi performanslarını artırmalarına yardımcı olacaktır.