Ana türlere pedagojik aktivite geleneksel olarak eğitim çalışmalarını, öğretimi, bilimsel, metodolojik, kültürel, eğitimsel ve yönetim faaliyetlerini içerir.
Eğitim çalışması, organize etmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir. eğitim ortamı ve toplum tarafından belirlenen hedeflere uygun olarak okul çocuklarının eğitiminin organize ve amaçlı yönetimi.
Eğitim çalışmaları herhangi bir çerçevede gerçekleştirilir. organizasyon formu, bir hedefe doğrudan ulaşmaya çalışmaz çünkü sonuçları o kadar net bir şekilde algılanamaz ve örneğin öğrenme sürecinde olduğu kadar hızlı bir şekilde kendilerini ortaya çıkarmaz. Ancak pedagojik faaliyet, kişilik gelişiminin düzeylerinin ve niteliklerinin kaydedildiği belirli kronolojik sınırlara sahip olduğundan, öğrencilerin bilincinde olumlu değişikliklerle ortaya çıkan eğitimin nispeten nihai sonuçlarından da bahsedebiliriz - duygusal tepkiler, davranış ve aktivite.
Öğretme, herhangi bir organizasyonel form (ders, gezi, gezi) çerçevesinde gerçekleştirilen öğrenme sürecindeki bilişsel aktivitenin yönetimidir. bireysel eğitim, seçmeli vb.), katı zaman sınırlamalarına, kesin olarak tanımlanmış bir hedefe ve bunu başarmak için seçeneklere sahiptir. En önemli kriteröğretim etkililiği başarıdır eğitim hedefi.
Modern Rus pedagojik teorisi, öğretme ve yetiştirmeyi bir birlik olarak görmektedir. Bu, eğitim ve öğretimin özelliklerinin reddedilmesi anlamına gelmez, ancak örgütün işlevlerinin özü, eğitim ve öğretim araçları, biçimleri ve yöntemleri hakkında derin bir bilgi anlamına gelir. Didaktik açıdan, öğretme ve yetiştirme birliği, kişilik gelişiminin ortak hedefinde, öğretme, gelişim ve eğitim işlevleri arasındaki gerçek ilişkide kendini gösterir.
Bilimsel ve metodolojik faaliyetler. Öğretmen bir bilim insanını ve bir uygulayıcıyı birleştirir: yetkin bir araştırmacı olması ve çocuk ve pedagojik süreç hakkında yeni bilgilerin edinilmesine katkıda bulunması anlamında bir bilim adamı ve bu bilgiyi uygulaması anlamında bir uygulayıcı. Öğretmen çoğu zaman bulamadığı şeylerle karşı karşıya kalır. bilimsel literatürÇalışmalarının sonuçlarını genelleştirme ihtiyacı ile birlikte, uygulamalarından belirli vakaları çözmenin açıklamaları ve yolları. Çalışmaya bilimsel yaklaşım böyledir. öğretmenin kendi metodolojik etkinliğinin temelidir.
Öğretmenin bilimsel çalışması, çocukların ve çocuk gruplarının incelenmesinde, kendi “bankalarının” oluşumunda ifade edilmektedir. çeşitli yöntemler, çalışmalarının sonuçlarının genelleştirilmesi ve metodolojik - belirli bir alandaki becerilerin geliştirilmesine yol açan metodolojik bir konunun seçilmesinde ve geliştirilmesinde, öğretim faaliyetlerinin sonuçlarının kaydedilmesinde ve becerilerin fiilen uygulanmasında ve geliştirilmesinde.
Kültürel ve eğitimsel faaliyetler - bileşenöğretmenin faaliyetleri. Ebeveynlere pedagoji ve psikolojinin çeşitli dallarını ve öğrencilere kendi kendine eğitimin temellerini tanıtır, en son psikolojik ve pedagojik araştırmaların sonuçlarını popülerleştirir ve açıklar, psikolojik ve pedagojik bilgi ihtiyacını ve bunu kullanma arzusunu yaratır. hem ebeveynler hem de çocuklar.
Bir grup insanla (öğrencilerle) ilgilenen herhangi bir uzman, bu grubun faaliyetlerini organize etme, hedefleri belirleme ve gerçekleştirme sürecine az çok dahil olur. işbirliği yani bu grupla ilgili olarak yönetim işlevlerini yerine getirir. Bir öğretmen-eğitimcinin faaliyetlerinde yönetimin varlığının ana işaretleri, bir hedefin belirlenmesi, ona ulaşmak için belirli yöntemlerin kullanılması ve ekip üzerindeki etki ölçümleridir.
Bir grup çocuğu yönetirken, öğretmen çeşitli işlevleri yerine getirir: planlama, organizasyon - planın uygulanmasını sağlamak, motivasyon veya teşvik - bu, öğretmenin kendisini ve başkalarını hedefe ulaşmak, kontrol etmek için çalışmaya teşvik etmesidir.
Öğretim ve eğitim çalışmasıöğretim etkinliği türleri olarak
Pedagojide geleneksel olarak iki tür pedagojik faaliyet ayırt edilir: eğitim (öğrencinin kişiliğinin manevi alanının oluşumu ve gelişimi) ve öğretim (öğretmen tarafından eğitim sürecinin organizasyonu).
İÇİNDE okul uygulamasıÖğretim faaliyetleri (öğretme) ile eğitim çalışmaları arasında ayrım yapmak gelenekseldir. Öğretim esas olarak organizasyon odaklıdır bilişsel aktiviteöğrenciler ve eğitim çalışmasının anlamı sınıfta özel bir eğitim ortamı düzenlemek ve okul takımı, problemlerin çözümü için gerekli olan öğrencilerin pedagojik yönetiminde uyumlu gelişme kişilik.
Eğitim ve öğretim arasındaki farklar her şeyden önce kendilerine konulan hedeflerde yatmaktadır. Eğitimin amacı öğrencilerin bilincini toplum için daha iyiye doğru değiştirmekse, o zaman öğretimin kalitesi öğrencilerindeki değişikliklerin derinliğine bağlıdır. entelektüel alan ve edinilen pratik becerilerin sayısı.
Öğretim ve eğitim birbirinden farklıdır ve bazı karakteristik özellikler. Öğretim, katı bir zaman kısıtlamaları çerçevesinde (zaman kısıtlamaları sınıf programı, ders süresi, akademik yıl, yarı yıl, çeyrek dönem şartlarına göre belirlenir) ve standardizasyon çerçevesinde gerçekleştirilir. eğitim materyali uzmanlaşmak (öğretimde hedefler kesin olarak belirlenir ve bunların uygulanması planlanır, sonuçların izlenmesi için açık standartlar vardır). Eğitim çalışmaları aynı zamanda hedef belirlemeyi ve bir plan yapmayı da içerir ve belirli organizasyonel formlar çerçevesinde gerçekleştirilir, ancak eğitimin sonuçlarının ölçülmesi ve değerlendirilmesi çok daha zordur; bunlar her zaman niceliksel terimlerle ifade edilemez.
Öğretim ve eğitim birbiriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve geniş bir bakış açısına sahip, uyumlu bir şekilde gelişmiş ve toplumdaki hayata hazırlanmış bir kişiliğin oluşmasını amaçlamaktadır. Gerçek pedagojik aktivitede bunlar birlik ve bağlantı içinde gerçekleştirilir; bunların "acısız" ayrılması yalnızca teoride mümkündür.
Pedagojik aktivitenin özü
Ana öğretim faaliyetleri türleri
Öğretim faaliyetinin yapısı
Pedagojik faaliyetin konusu olarak öğretmen
Bir öğretmenin kişiliği için mesleki olarak belirlenmiş gereksinimler
§ 1. Pedagojik faaliyetin özü
Anlam öğretmenlik mesleği temsilcileri tarafından yürütülen ve pedagojik olarak adlandırılan faaliyetlerde ortaya çıkmaktadır. Özel bir görünüm sunuyor sosyal aktiviteler insanlığın biriktirdiği kültür ve tecrübeyi eski nesillerden genç nesillere aktarmayı, onların yaşaması için koşullar yaratmayı amaçladık. kişisel gelişim ve belirli kuralların uygulanmasına hazırlık sosyal roller toplumda.
Bu etkinliğin sadece öğretmenler tarafından değil aynı zamanda ebeveynler tarafından da yürütüldüğü aşikardır. kamu kuruluşları, işletme ve kurum başkanları, üretim ve diğer grupların yanı sıra bir dereceye kadar araçlar kitle iletişim araçları. Bununla birlikte, ilk durumda, bu faaliyet profesyoneldir ve ikincisinde, her kişinin gönüllü veya istemsiz olarak kendisiyle ilgili olarak gerçekleştirdiği, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimle meşgul olduğu genel pedagojiktir. Bir profesyonel olarak pedagojik faaliyet, toplum tarafından özel olarak düzenlenen eğitim kurumlarında gerçekleşir: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, ortaöğretim uzmanlık ve yüksek öğretim kurumları. eğitim kurumları, ek eğitim kurumları, ileri eğitim ve yeniden eğitim.
Pedagojik faaliyetin özüne nüfuz etmek için amaç birliği, güdüler, eylemler (işlemler) ve sonuçlar olarak temsil edilebilecek yapısının analizine dönmek gerekir. Pedagojik aktivite de dahil olmak üzere aktivitenin sistem oluşturucu özelliği amaçtır.(A.N.Leontiev).
Pedagojik faaliyetin amacı, bugün birçok kişi tarafından çok eski zamanlardan beri uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin evrensel bir insan ideali olarak kabul edilen eğitim hedefinin uygulanmasıyla bağlantılıdır. Bu genel stratejik hedefe, çeşitli alanlardaki eğitim ve öğretimin belirli görevlerini çözerek ulaşılır.
Pedagojik faaliyetin amacı tarihsel bir olgudur. Trendin bir yansıması olarak geliştirilip şekilleniyor. sosyal gelişim, ruhsal ve doğal yeteneklerini dikkate alarak modern insana bir dizi gereksinim sunar. Bir yandan çeşitli toplumsal ve toplumsal kesimlerin çıkarlarını ve beklentilerini içerir. etnik gruplar diğer tarafta bireyin ihtiyaçları ve istekleri.
A.S. Makarenko, eğitim hedefleri sorununun gelişimine çok dikkat etti, ancak çalışmalarının hiçbiri genel formülasyonlarını içermiyor. Eğitim hedeflerinin tanımını “uyumlu kişilik”, “komünist insan” vb. gibi şekilsiz tanımlara indirgeme girişimlerine her zaman şiddetle karşı çıktı. A.S. Makarenko bir destekçiydi pedagojik tasarım kişilik ve kişilik gelişimi ve bireysel ayarlamalar programında pedagojik aktivitenin amacını gördü.
Pedagojik faaliyetin amacının ana amaçları eğitim ortamı, öğrencilerin faaliyetleri, eğitim ekibi ve bireysel özellikleröğrenciler. Pedagojik faaliyetin amacının uygulanması, bu tür sosyal sorunların çözümü ile ilişkilidir. pedagojik görevler eğitim ortamının oluşturulması, öğrencilerin etkinliklerinin düzenlenmesi, eğitim ekibinin oluşturulması, bireyselliğin geliştirilmesi gibi.
Pedagojik aktivitenin hedefleri dinamik bir olgudur. Ve bunların gelişiminin mantığı öyledir ki, nesnel eğilimlerin bir yansıması olarak ortaya çıkar. sosyal gelişim ve pedagojik faaliyetin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini toplumun ihtiyaçlarına uygun hale getirerek, en yüksek hedefe - bireyin kendisi ve toplumla uyum içinde gelişmesi - doğru adım adım ilerlemenin ayrıntılı bir programını oluştururlar.
Pedagojik aktivitenin tüm özelliklerinin ortaya çıktığı ana işlevsel birim: pedagojik eylem hedeflerin ve içeriğin birliği olarak. Pedagojik eylem kavramı, tüm pedagojik faaliyet biçimlerinin (ders, gezi, bireysel konuşma vb.) doğasında olan, ancak bunlardan hiçbirine indirgenemeyen ortak bir şeyi ifade eder. Pedagojik eylem aynı zamanda bireyin hem evrenselliğini hem de tüm zenginliğini ifade eden özel eylemdir.
Pedagojik eylemin gerçekleştirilme biçimlerine dönmek, pedagojik faaliyetin mantığını göstermeye yardımcı olur. Öğretmenin pedagojik eylemi ilk olarak bilişsel bir görev biçiminde ortaya çıkar. Mevcut bilgiye dayanarak, eyleminin araçlarını, konusunu ve amaçlanan sonucunu teorik olarak ilişkilendirir. Psikolojik olarak çözülen bilişsel görev, daha sonra pratik bir dönüştürücü eylem biçimine dönüşür. Aynı zamanda, pedagojik etkinin araçları ve nesneleri arasında, öğretmenin eylemlerinin sonuçlarını etkileyen bir miktar tutarsızlık ortaya çıkar. Bu bakımdan eylem, pratik bir eylem biçiminden yine koşulları daha eksiksiz hale gelen bilişsel bir görev biçimine geçer. Dolayısıyla, bir öğretmen-eğitimcinin faaliyeti, doğası gereği, çeşitli türlerde, sınıflarda ve seviyelerde sayısız problemi çözme sürecinden başka bir şey değildir.
Pedagojik sorunların özel bir özelliği, çözümlerinin neredeyse hiçbir zaman yüzeyde olmamasıdır. Çoğu zaman sıkı bir düşünce çalışmasını ve birçok faktörün, koşulun ve koşulun analizini gerektirirler. Ayrıca aranan şey net formülasyonlarla sunulmuyor: bir tahmine dayalı olarak geliştiriliyor. Birbiriyle ilişkili bir dizi pedagojik problemi çözmenin algoritmalaştırılması çok zordur. Eğer bir algoritma mevcutsa, bunun farklı öğretmenler tarafından kullanılması farklı sonuçlara yol açabilir. Bu, öğretmenlerin yaratıcılığının pedagojik sorunlara yeni çözüm arayışıyla ilişkili olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır.
§ 2. Ana öğretim faaliyetleri türleri
Geleneksel olarak, bütünsel pedagojik süreçte gerçekleştirilen ana pedagojik faaliyet türleri öğretim ve eğitim çalışmalarıdır.
Eğitim çalışması - Bu, uyumlu kişisel gelişim sorunlarını çözmek için eğitim ortamını düzenlemeyi ve öğrencilerin çeşitli etkinliklerini yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir. A öğretmenlik - Bu, öncelikle okul çocuklarının bilişsel aktivitesini yönetmeyi amaçlayan bir tür eğitim faaliyetidir. Genel olarak pedagojik ve eğitimsel faaliyetler aynı kavramlardır. Eğitim işi ve öğretim arasındaki ilişkinin bu şekilde anlaşılması, öğretim ve yetiştirme birliği tezinin anlamını ortaya koymaktadır.
Pek çok çalışmanın özünü ve içeriğini ortaya çıkarmak için eğitim, yalnızca koşullu olarak, kolaylık ve daha derin bilgi için, eğitimden ayrı olarak ele alınır. Eğitimin içeriği sorununun geliştirilmesine katılan öğretmenlerin (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, vb.), bir kişinin edindiği bilgi ve becerilerin yanı sıra deneyimi de onun ayrılmaz bileşenleri olarak görmesi tesadüf değildir. öğrenme süreci yaratıcı aktivite ve çevremizdeki dünyaya karşı duygusal ve değere dayalı bir tutum deneyimi. Öğretim ve eğitim çalışmaları birliği olmadan eğitimin bu unsurlarının uygulanması mümkün değildir. Mecazi anlamda konuşursak, bütünsel pedagojik süreç içerik itibarıyla “eğitim eğitimi” ile “eğitim eğitimi”nin bir araya getirildiği bir süreçtir.(ADisterweg).
Hadi karşılaştıralım genel taslak Hem öğrenme sürecinde hem de öğrenme sürecinde gerçekleşen öğretim etkinlikleri okul saatlerinden sonra ve bütünsel bir pedagojik süreçte gerçekleştirilen eğitim çalışmaları.
Sadece bir ders değil, herhangi bir organizasyonel form çerçevesinde gerçekleştirilen öğretimin genellikle katı zaman sınırları, kesin olarak tanımlanmış bir hedefi ve bunu başarmak için seçenekleri vardır. Öğretim etkililiğinin en önemli kriteri eğitim hedefine ulaşılmasıdır. Herhangi bir organizasyonel form çerçevesinde yürütülen eğitim çalışmaları, bir hedefe doğrudan ulaşmayı amaçlamaz çünkü organizasyonel formla sınırlı bir zaman çerçevesi içerisinde ulaşılamaz. Eğitim çalışmalarında yalnızca sağlamak mümkündür sıralı çözüm belirli görevler hedef odaklı. En önemli kriter etkili çözüm Eğitim hedefleri, öğrencilerin bilincinde duygusal tepkiler, davranışlar ve faaliyetlerde ortaya çıkan olumlu değişikliklerdir.
Eğitimin içeriği ve dolayısıyla öğretimin mantığı, eğitimsel çalışmanın içeriğinin izin vermediği katı bir şekilde programlanabilir. Müfredatta çalışması öngörülmeyen etik, estetik ve diğer bilim ve sanatlar alanında bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu aslında eğitimden başka bir şey değildir. Eğitim çalışmalarında planlama yalnızca en genel anlamda kabul edilebilir: topluma, işe, insanlara, bilime (öğretme), doğaya, çevredeki dünyadaki şeylere, nesnelere ve fenomenlere, kendine karşı tutum. Bir öğretmenin her bir sınıftaki eğitim çalışmasının mantığı, düzenleyici belgelerle önceden belirlenemez.
Öğretmen yaklaşık olarak homojen bir “kaynak materyal” ile ilgilenir. Öğretimin sonuçları neredeyse açık bir şekilde faaliyetleriyle belirlenir; öğrencinin bilişsel aktivitesini uyandırma ve yönlendirme yeteneği. Öğretmen şu gerçeği hesaba katmak zorunda kalıyor: pedagojik etkiler organize olmayan ve organize olanlarla örtüşebilir olumsuz etkiler bir okul çocuğu için. Bir etkinlik olarak öğretimin ayrı bir doğası vardır. Az ya da çok uzun olabilen hazırlık döneminde genellikle öğrencilerle etkileşim söz konusu değildir. Eğitim çalışmasının özelliği, öğretmenle doğrudan temasın olmadığı durumlarda bile öğrencinin onun dolaylı etkisi altında olmasıdır. Genellikle eğitim çalışmalarının hazırlık kısmı ana kısımdan daha uzundur ve çoğu zaman daha önemlidir.
Öğrencilerin öğrenme sürecindeki etkinliklerinin etkinliğinin kriteri, bilgi ve becerilerin özümsenmesi düzeyi, bilişsel ve pratik problemler, kalkınmadaki ilerlemenin yoğunluğu.Öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçları kolaylıkla tespit edilebilir ve niteliksel ve niceliksel göstergelerle kaydedilebilir. Eğitim çalışmalarında, öğretmenin faaliyetlerinin sonuçlarını geliştirilen eğitim kriterleriyle ilişkilendirmek zordur. Gelişmekte olan bir kişilikte eğitimcinin faaliyetinin sonucunu belirlemek çok zordur. yürürlükte stokastisite eğitim süreci, belirli eğitim eylemlerinin sonuçlarını tahmin etmek zordur ve bunların alınması zaman içinde çok gecikir. Eğitim çalışmalarında zamanında geri bildirim sağlamak imkansızdır.
Öğretim ve eğitim çalışmalarının organizasyonunda belirtilen farklılıklar, öğretimin organizasyon ve uygulama yollarında çok daha kolay olduğunu ve bütünsel pedagojik sürecin yapısında ikincil bir konumda bulunduğunu göstermektedir. Öğrenme sürecinde hemen hemen her şey mantıksal olarak kanıtlanabiliyor veya çıkarılabiliyorsa, belirli kişisel ilişkileri uyandırmak ve pekiştirmek çok daha zordur, çünkü belirleyici rol Burada seçme özgürlüğü devreye giriyor. Bu nedenle öğretimin başarısı büyük ölçüde oluşturulan bilişsel ilgi ve ilişkiler eğitim faaliyetleri genel olarak, yani sadece öğretimin değil, aynı zamanda eğitim çalışmalarının sonuçlarından da yararlanılır.
Ana pedagojik faaliyet türlerinin özelliklerinin belirlenmesi, diyalektik birlik içinde öğretim ve eğitim çalışmalarının herhangi bir uzmanlık alanındaki öğretmenin faaliyetlerinde yer aldığını göstermektedir. Örneğin, usta endüstriyel eğitim Mesleki ve teknik eğitim sisteminde, faaliyetleri sırasında iki ana görevi çözer: Öğrencileri, modern üretim teknolojisi ve emeğin tüm gerekliliklerine uygun olarak çeşitli işlem ve işleri rasyonel bir şekilde gerçekleştirebilmeleri için bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak. organizasyon; İşgücü verimliliğini bilinçli olarak artırmaya çalışan, yapılan işin kalitesini organize edecek, atölyesinin ve girişiminin onuruna değer verecek nitelikli bir işçi hazırlamak. İyi bir usta sadece bilgisini öğrencilerine aktarmakla kalmaz, aynı zamanda onların sivil ve mesleki gelişimlerine de rehberlik eder. Aslında gençlerin mesleki eğitiminin özü de budur. Öğrencilerine ancak işini ve insanını bilen, seven bir usta aşılayabilir. mesleki onur ve uzmanlığa mükemmel bir şekilde hakim olma ihtiyacını yaratın.
Aynı şekilde grup öğretmeninin sorumluluklarını da düşünürsek uzatılmış gün, o zaman faaliyetlerinde hem öğretme hem de eğitim çalışmaları görülebilir. Genişletilmiş gün gruplarına ilişkin düzenlemeler öğretmenin görevlerini tanımlar: öğrencilere çalışma sevgisini, yüksek ahlaki nitelikleri, kültürel davranış alışkanlıklarını ve kişisel hijyen becerilerini aşılamak; öğrencilerin günlük rutinini düzenler, zamanında hazırlıkları izler Ev ödevi boş zamanlarının makul şekilde organize edilmesinde öğrenme konusunda onlara yardım sağlayın; çocukların sağlığını ve fiziksel gelişimini teşvik etmek için okul doktoruyla birlikte faaliyetler yürütmek; Öğretmenle iletişim halinde olun, sınıf öğretmeniöğrencilerin velileri veya onların yerine geçen kişiler. Bununla birlikte, görevlerden de görülebileceği gibi, kültürel davranış alışkanlıklarının ve kişisel hijyen becerilerinin aşılanması, halihazırda sadece eğitimin değil, aynı zamanda sistematik egzersizler gerektiren eğitimin de alanıdır.
Dolayısıyla, okul çocuklarının birçok faaliyet türünden bilişsel olanlar yalnızca öğrenme çerçevesiyle sınırlı değildir ve bu da "yüktür" eğitimsel işlevler. Deneyimler gösteriyor ki başarı öğretim faaliyetleri Her şeyden önce, çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirip destekleyecek ve sınıfta bir atmosfer yaratacak pedagojik yeteneğe sahip öğretmenler başarıya ulaşıyor. genel yaratıcılık, grup sorumluluğu ve sınıf arkadaşlarının başarısına ilgi. Bu, bir öğretmenin mesleki hazırlığının içeriğinde öncelikli olanın öğretme becerileri değil, eğitim çalışması becerileri olduğunu göstermektedir. Bu bağlamda, geleceğin öğretmenlerinin mesleki eğitimi, onların bütünsel pedagojik süreci yönetmeye hazır olma durumlarını geliştirmeyi amaçlamaktadır.
§ 3. Pedagojik faaliyetin yapısı
Pedagojik aktiviteyle ilgili olarak psikolojide bileşenleri hedefler, güdüler, eylemler ve sonuçlardan oluşan çok düzeyli bir sistem olarak kabul edilen aktivite anlayışının aksine, hakim yaklaşım, bileşenlerini nispeten bağımsız işlevsel aktivite türleri olarak tanımlamaktır. öğretmenin etkinliği.
N.V. Kuzmina, pedagojik faaliyetin yapısında birbirine bağlı üç bileşen belirledi: yapıcı, örgütsel ve iletişimsel. Bu işlevsel türdeki öğretim etkinliklerinin başarılı bir şekilde uygulanması için, becerilerde ortaya çıkan uygun yetenekler gereklidir.
Yapıcı faaliyet, sırasıyla yapıcı-materyal (eğitim materyalinin seçimi ve kompozisyonu, pedagojik sürecin planlanması ve inşası), yapıcı-operasyonel (birinin eylemlerini ve öğrencilerin eylemlerini planlamak) ve yapıcı-materyal (eğitim ve materyal temelinin tasarlanması) olarak ayrılır. pedagojik süreç). Organizasyonel faaliyetlerÖğrencileri çeşitli faaliyet türlerine dahil etmeyi, bir ekip oluşturmayı ve ortak faaliyetler düzenlemeyi amaçlayan bir eylem sisteminin uygulanmasını içerir.
İletişim faaliyetleriöğretmen ve öğrenciler, diğer okul öğretmenleri, halk temsilcileri ve ebeveynler arasında pedagojik olarak uygun ilişkiler kurmayı amaçlamaktadır.
Ancak bu bileşenler bir yandan eşit olarak yalnızca pedagojik değil, aynı zamanda hemen hemen diğer tüm faaliyetlere de atfedilebilir, ancak diğer yandan pedagojik faaliyetin tüm yönlerini ve alanlarını yeterli eksiksizlikle ortaya koymazlar.
A.I. Shcherbakov yapıcı, organizasyonel ve araştırma bileşenlerini (işlevlerini) genel emek bileşenleri olarak sınıflandırır, yani. herhangi bir aktivitede kendini gösterir. Ancak pedagojik sürecin uygulanması aşamasında öğretmenin işlevini belirler ve pedagojik faaliyetin örgütsel bileşenini bilgilendirici, gelişimsel, yönlendirme ve harekete geçirme işlevlerinin bir birliği olarak sunar. Genel emekle ilgili olmasına rağmen araştırma fonksiyonuna özellikle dikkat edilmelidir. Uygulama araştırma fonksiyonuÖğretmenin pedagojik olgulara bilimsel bir yaklaşıma sahip olmasını, buluşsal arama becerilerinde ustalaşmasını ve analiz de dahil olmak üzere bilimsel ve pedagojik araştırma yöntemlerine sahip olmasını gerektirir. kendi deneyimi ve diğer öğretmenlerin deneyimleri.
Pedagojik aktivitenin yapıcı bileşeni, dahili olarak birbirine bağlı analitik, prognostik ve projektif işlevler olarak sunulabilir.
İletişimsel işlevin içeriğinin derinlemesine incelenmesi, onu birbirine bağlı algısal, gerçek iletişimsel ve iletişimsel-operasyonel işlevler aracılığıyla da belirlemeyi mümkün kılar. Algısal işlev, bir kişinin iç dünyasına nüfuz etmekle ilişkilidir, iletişimsel işlevin kendisi pedagojik olarak uygun ilişkiler kurmayı amaçlamaktadır ve iletişimsel-operasyonel işlev, pedagojik tekniklerin aktif kullanımını içerir.
Pedagojik sürecin etkinliği sürekli geri bildirimin varlığıyla belirlenir. Öğretmenin, elde edilen sonuçların planlanan görevlere uygunluğu hakkında zamanında bilgi almasını sağlar. Bu nedenle pedagojik aktivitenin yapısında kontrol ve değerlendirme (yansıtıcı) bileşeninin vurgulanması gerekmektedir.
Faaliyetlerin tüm bileşenleri veya işlevsel türleri, herhangi bir uzmanlık dalındaki öğretmenin çalışmasında kendini gösterir. Bunların uygulanması öğretmenin özel becerilere sahip olmasını gerektirir.
§ 4. Pedagojik faaliyetin konusu olarak öğretmen
Öğretmenlik mesleğinin getirdiği en önemli gereksinimlerden biri, temsilcilerinin sosyal ve mesleki konumlarının net olmasıdır. Öğretmenin kendisini pedagojik faaliyetin konusu olarak ifade ettiği yer burasıdır.
Öğretmenin konumu, dünyaya, pedagojik gerçekliğe ve pedagojik faaliyete yönelik entelektüel, istemli ve duygusal-değerlendirici tutumların bir sistemidir.özellikle faaliyetinin kaynağı olanlardır. Bir yandan toplumun kendisine sunduğu ve sağladığı gereksinimler, beklentiler ve fırsatlar tarafından belirlenir. Öte yandan, içsel, kişisel faaliyet kaynakları vardır - öğretmenin dürtüleri, deneyimleri, güdüleri ve hedefleri, onun değer yönelimleri, dünya görüşü, idealler.
Öğretmenin konumu onun kişiliğini, sosyal yöneliminin doğasını, türünü ortaya çıkarır. yurttaşlık davranışı ve aktiviteler.
Sosyal konumÖğretmen, geçmişte oluşturulmuş olan görüş, inanç ve değer yönelimleri sisteminden büyür. ortaokul. Devam etmekte mesleki eğitim temel alınarak öğretmenlik mesleğine yönelik motivasyonel ve değere dayalı bir tutum, öğretim faaliyetinin amaçları ve araçları oluşturulur. En geniş anlamıyla öğretme etkinliğine yönelik motivasyonel değer tutumu, sonuçta öğretmenin kişiliğinin özünü oluşturan yönelimde ifade edilir.
Öğretmenin sosyal konumu büyük ölçüde onun durumunu belirler. profesyonel konum. Ancak eğitim her zaman kişisel etkileşim temelinde kurulduğundan burada doğrudan bir bağımlılık yoktur. Bu nedenle, ne yaptığının açıkça farkında olan öğretmen, çoğu zaman tüm olumsuzluklara rağmen, neden bu şekilde davrandığını ve başka türlü davranmadığını her zaman detaylı bir şekilde cevaplayamayabilir. sağduyu ve mantık. Öğretmen kararını sezgiyle açıklıyorsa, mevcut durumda bir veya başka bir pozisyonu seçtiğinde hangi faaliyet kaynaklarının hakim olduğunu belirlemeye hiçbir analiz yardımcı olmayacaktır. Bir öğretmenin mesleki pozisyonunun seçimi birçok faktörden etkilenir. Ancak bunlar arasında belirleyici olanlar mesleki tutumları, bireysel tipolojik kişilik özellikleri, mizaç ve karakteridir.
1 POUND = 0.45 KG. Itelson tipik rol yapma pedagojik pozisyonlarının bir tanımını yaptı. Öğretmen şu şekilde hareket edebilir:
Gereksinimleri, normları, görüşleri vb. iletmekle sınırlıysa, bilgi veren kişi. (örneğin dürüst olmanız gerekir);
arkadaş, eğer bir çocuğun ruhuna nüfuz etmeye çalıştıysa"
normları ve değer yönelimlerini öğrencilerin bilincine zorla sokarsa bir diktatör;
Dikkatli bir ikna yöntemi kullanıyorsa danışman"
Dilekçe sahibi, eğer öğretmen öğrenciye olması gerektiği gibi olması için yalvarırsa, bazen kendini aşağılamaya ve pohpohlamaya tenezzül ederse;
İlham veren, büyülemeye (tutuşturmaya) çabalıyorsa ilginç hedefler, umutlar.
Bu pozisyonların her biri olumlu ve olumsuz etki hocanın kişiliğine bağlı. Ama her zaman veriyorlar olumsuz sonuçlar adaletsizlik ve keyfilik; çocukla birlikte oynamak, onu küçük bir idol ve diktatöre dönüştürmek; rüşvet, çocuğun kişiliğine saygısızlık, inisiyatifinin bastırılması vb.
§ 5. Bir öğretmenin kişiliği için profesyonel olarak belirlenmiş gereksinimler
Bir öğretmen için mesleki olarak belirlenen gereksinimler kümesi şu şekilde tanımlanır: mesleki hazırlıköğretim faaliyetlerine. Kompozisyonunda bir yandan psikolojik, psikofizyolojik ve fiziksel hazırlığı, diğer yandan profesyonelliğin temeli olarak bilimsel, teorik ve pratik eğitimi vurgulamak doğrudur.
Hedefin bir yansıması olarak mesleki hazırlığın içeriği öğretmen eğitimi içinde birikmiş profesyonel gram, değişmez, idealleştirilmiş kişilik parametrelerini yansıtan ve profesyonel aktiviteöğretmenler.
Bugüne kadar, bir öğretmenin profesyonel profilinin oluşturulmasında zengin bir deneyim birikmiştir; bu, mesleki gereksinimleröğretmeni birbirine bağlı ve tamamlayıcı üç ana bileşimde birleştirmek: genel yurttaşlık nitelikleri; özellikleri belirleyen nitelikler öğretmenlik mesleği; Konuyla ilgili özel bilgi, beceri ve yetenekler (uzmanlık). Bir meslekogramı gerekçelendirirken, psikologlar bir liste oluşturmaya yöneliyor pedagojik yetenekler Bireyin zihninin, duygularının ve iradesinin niteliklerinin bir sentezini temsil eder. Özellikle V.A. Krutetsky didaktik, akademik, iletişim becerileri pedagojik hayal gücü ve dikkati dağıtma yeteneğinin yanı sıra.
A.I. Shcherbakov, didaktik, yapıcı, algısal, ifade edici, iletişimsel ve organizasyonel becerilerin en önemli pedagojik yetenekler arasında olduğunu düşünüyor. O da buna inanıyor psikolojik yapıÖğretmenin kişiliği genel yurttaşlık nitelikleri, ahlaki-psikolojik, sosyal-algısal, bireysel psikolojik özelliklerle ön plana çıkarılmalı, pratik beceriler ve beceriler: genel pedagojik (bilgi, seferberlik, gelişimsel, yönlendirme), genel emek (yapıcı, organizasyonel, araştırma), iletişimsel (farklı yaş kategorilerindeki insanlarla iletişim), kendi kendine eğitim (bilginin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi ve çözümde uygulanması) pedagojik sorunlar ve yeni bilgilerin edinilmesi).
Öğretmen yalnızca özü bilgiyi aktarmak olan bir meslek değil, aynı zamanda insanı insanda onaylayan kişilik yaratmanın yüksek bir misyonudur. Bu bağlamda öğretmen yetiştirmenin amacı sürekli bir genel ve genel olarak sunulabilir. mesleki gelişim aşağıdaki özelliklere sahip yeni bir öğretmen türü:
yüksek sivil sorumluluk ve sosyal aktivite;
çocuklara duyulan sevgi, onlara kalbinizi verme ihtiyacı ve yeteneği;
gerçek zeka, manevi kültür, başkalarıyla birlikte çalışma arzusu ve yeteneği;
yüksek profesyonellik, yenilikçi bilimsel ve pedagojik düşünce tarzı, yeni değerler yaratmaya ve kabul etmeye hazır olma yaratıcı çözümler;
sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacı ve buna hazır olma;
fiziksel ve akıl sağlığı, profesyonel performans.
Öğretmenin bu geniş ve özlü özelliği kişisel özellikler düzeyinde belirtilebilir.
Öğretmenin profesyonel profilinde lider yer kişiliğinin yönünü işgal eder. Bu bağlamda, bir öğretmen-eğitimcinin sosyal, ahlaki, mesleki, pedagojik ve bilişsel yönelimini karakterize eden kişilik özelliklerini ele alalım.
KD. Ushinsky şunları yazdı: “İnsan eğitiminin ana yolu inançtır ve inanç yalnızca inançla uygulanabilir. Ne kadar iyi olursa olsun, eğitimcinin inancına geçmemiş her öğretim programı, her eğitim yöntemi kalacaktır. Gerçekte hiçbir etkisi olmayan ölü bir mektup." En dikkatli kontrol bile bu konuda yardımcı olmayacaktır. Öğretmen hiçbir zaman talimatların körü körüne uygulayıcısı olamaz: Kişisel inancının sıcaklığıyla ısınmamışsa, hiçbir gücü olmayacaktır. "
Bir öğretmenin faaliyetlerinde ideolojik inanç, bir kişinin sosyal ve ahlaki yönelimini ifade eden diğer tüm özelliklerini ve özelliklerini belirler. Özellikle sosyal ihtiyaçlar, ahlaki ve değer yönelimleri, kamu görevi ve yurttaşlık sorumluluğu duygusu. İdeolojik inanç esastır sosyal aktiviteöğretmenler. Bu nedenle haklı olarak bir öğretmenin kişiliğinin en derin temel özelliği olarak kabul edilir. Vatandaş öğretmen halkına sadık ve onlara yakındır. Kendini kilitlemez dar daire kişisel kaygıları, yaşamı sürekli olarak yaşadığı ve çalıştığı köy ve şehrin yaşamıyla bağlantılıdır.
Öğretmenin kişiliğinin yapısında mesleki ve pedagojik yönelimin özel bir rolü vardır. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli temel özelliklerinin etrafında toplandığı çerçevedir.
Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki yönelimi, öğretmenlik mesleğine olan ilgiyi, öğretmenlik mesleğini, mesleki pedagojik niyetleri ve eğilimleri içerir. Pedagojik yönelimin temeli Öğretmenlik mesleğine ilgi duyan,Çocuklara, ebeveynlere, genel olarak pedagojik faaliyete ve belirli türlerine karşı olumlu duygusal tutumda, pedagojik bilgi ve becerilerde uzmanlaşma arzusunda ifadesini bulan. Pedagojik meslek Aynı zamanda derin düşünceye dayalı da olabilen pedagojik ilginin aksine, öğretme yeteneğinin farkındalığından doğan bir eğilim anlamına gelir.
Bir mesleğin varlığı veya yokluğu ancak geleceğin öğretmeninin eğitimsel veya gerçek mesleki alana dahil olmasıyla ortaya çıkarılabilir. odaklı aktiviteÇünkü bir kişinin mesleki kaderi doğrudan ve açık bir şekilde onun benzersizliği tarafından belirlenmez. doğal özellikler. Bu arada, belirli bir aktiviteye veya hatta seçilen bir aktiviteye çağrının öznel deneyimi, kişisel gelişimde çok önemli bir faktör haline gelebilir: aktiviteye karşı tutkuya ve kişinin o aktiviteye uygunluğuna dair güvene neden olabilir.
Böylece pedagojik meslek, gelecekteki öğretmenin teorik ve pratik bilgi birikimi sürecinde oluşur. öğretmenlik deneyimi ve öğretme yeteneklerinin öz değerlendirmesi. Bundan, özel (akademik) hazırlıktaki eksikliklerin, gelecekteki bir öğretmenin mesleki açıdan tamamen uygunsuzluğunu kabul etmek için bir neden olamayacağı sonucuna varabiliriz.
Öğretmenlik mesleğinin temeli çocuklara duyulan sevgidir. Bu temel kalite, birçok profesyonelin kendini geliştirmesi ve hedeflenen kişisel gelişimi için bir ön koşuldur. önemli niteliklerÖğretmenin mesleki ve pedagojik yönelimini karakterize eden.
Bu nitelikler arasında pedagojik görev Ve sorumluluk. Pedagojik görev duygusuyla yönlendirilen öğretmen, her zaman çocuklara ve yetişkinlere, ihtiyacı olan herkese, hakları ve yetkileri dahilinde yardım sağlamak için acele eder; bir tür kodu sıkı bir şekilde takip ederek kendinden talep ediyor pedagojik ahlak.
En yüksek tezahür pedagojik görev özveriöğretmenler. İşe karşı motivasyona dayalı ve değere dayalı tutumu burada ifade buluyor. Öğretmen sahip bu kalite, zamandan bağımsız olarak, hatta bazen sağlık durumuyla bile çalışır. Çarpıcı bir örnek mesleki bağlılık A.S.'nin hayatı ve eseridir. Makarenko ve V.A. Adanmışlık ve fedakarlığın olağanüstü bir örneği, Nazilerin hayatta kalma tekliflerini küçümseyen ve öğrencileriyle birlikte krematoryum fırınına adım atan Polonyalı tanınmış doktor ve öğretmen Janusz Korczak'ın hayatı ve başarısıdır.
Öğretmenin meslektaşları, ebeveynleri ve çocukları ile mesleki görev bilincine ve sorumluluk duygusuna dayalı ilişkileri özü oluşturur. pedagojik incelik, bu aynı zamanda bir orantı duygusu, bilinçli bir eylem dozajı ve bunu kontrol etme ve gerekirse bir aracı diğeriyle dengeleme yeteneğidir. Her durumda, öğretmenin davranışının taktikleri, sonuçlarını tahmin ederek, uygun stil ve tonu, pedagojik eylemin zamanını ve yerini seçmek ve zamanında ayarlamalar yapmaktır.
Pedagojik incelik büyük ölçüde şunlara bağlıdır: kişisel nitelikleröğretmeni, bakış açısı, kültürü, iradesi, yurttaşlık konumu ve profesyonel mükemmellik. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki güvene dayalı ilişkilerin gelişmesinin temeli budur. Pedagojik incelik, özellikle dikkat ve adaletin son derece önemli olduğu öğretmenin kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinde açıkça ortaya çıkar.
Pedagojik adaletÖğretmenin nesnelliğinin ve ahlaki eğitiminin düzeyinin benzersiz bir ölçüsünü temsil eder. V.A. Sukhomlinsky şunu yazdı: “Adil olmak, çocuğun öğretmene olan güveninin temelidir. Ancak bireyselliğin dışında, kişisel çıkarların, tutkuların, dürtülerin dışında soyut bir adalet yoktur. manevi dünya her çocuk."
Bir öğretmenin mesleki ve pedagojik yönelimini karakterize eden kişisel nitelikler bir ön koşuldur ve onun yoğun bir ifadesidir. yetki. Diğer meslekler çerçevesinde “bilimsel otorite”, “kendi alanında tanınmış otorite” vb. tabirleri sıklıkla duyuluyorsa, öğretmenin tek ve bölünmez bir kişisel otoritesi olabilir.
Bir kişinin bilişsel yöneliminin temeli manevi ihtiyaçlar ve ilgilerdir.
Bireyin manevi güçlerinin ve kültürel ihtiyaçlarının tezahürlerinden biri bilgi ihtiyacıdır. Pedagojik kendi kendine eğitimin sürekliliği - gerekli koşul mesleki gelişim ve iyileştirme.
Bilişsel ilginin ana faktörlerinden biri öğretilen konuya olan sevgidir. L.N. Tolstoy şunu kaydetti: "Bir öğrenciyi bilimle eğitmek istiyorsanız, biliminizi sevin ve onu bilin ve öğrenciler sizi sevecek ve siz onları eğiteceksiniz, ancak siz onu sevmiyorsanız, o zaman ne kadar severseniz sevin; onları öğretmeye zorlarsanız, bilim eğitimsel etki yaratmaz." Bu fikir aynı zamanda V.A. Sukhomlinsky tarafından da geliştirildi. O, "bir pedagoji ustasının kendi biliminin ABC'sini o kadar iyi bildiğine ve derste materyali incelerken odak noktasının daha iyi olduğuna" inanıyordu. Onun dikkatinin odağı, çalışılan şeyin içeriği değil, öğrencilerin kendileridir. zihinsel çalışma, düşünmeleri, zihinsel çalışmalarının zorlukları."
Modern bir öğretmenin iyi bilgili olması gerekir. çeşitli endüstriler Temellerini öğrettiği bilimin sosyo-ekonomik, endüstriyel ve kültürel görevler. Ancak bu yeterli değildir; sürekli olarak yeni araştırmalardan, keşiflerden ve hipotezlerden haberdar olmalı, komşularını görmeli ve uzun vadeli beklentiler bilim öğretti.
En genel karakteristikÖğretmenin kişiliğinin bilişsel yönelimi, temel özelliği diyalektik olan bilimsel ve pedagojik düşünme kültürüdür. Her pedagojik olguda kendisini oluşturan çelişkileri tespit etme yeteneğinde kendini gösterir. Pedagojik gerçeklik fenomenine diyalektik bir bakış, öğretmenin bunu yeninin eskiyle mücadelesi yoluyla bir süreç olarak algılamasına olanak tanır. sürekli gelişim, faaliyetlerinde ortaya çıkan tüm sorunları ve görevleri derhal çözerek bu süreci etkiler.
Geleneksel olarak, bütünsel pedagojik süreçte gerçekleştirilen ana pedagojik faaliyet türleri öğretim ve eğitim çalışmalarıdır.
Eğitim çalışması, uyumlu kişisel gelişim sorunlarını çözmek için eğitim ortamını düzenlemeyi ve öğrencilerin çeşitli etkinliklerini yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir. Ve öğretim, öncelikle okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerini yönetmeyi amaçlayan bir tür eğitim faaliyetidir. Genel olarak pedagojik ve eğitimsel faaliyetler aynı kavramlardır. Eğitim işi ve öğretim arasındaki ilişkinin bu şekilde anlaşılması, öğretim ve yetiştirme birliği tezinin anlamını ortaya koymaktadır.
Pek çok çalışmanın özünü ve içeriğini ortaya çıkarmak için eğitim, yalnızca koşullu olarak, kolaylık ve daha derin bilgi için, eğitimden ayrı olarak ele alınır. Eğitimin içeriği sorununun geliştirilmesine dahil olan öğretmenlerin (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, vb.), bir kişinin öğrenme sürecinde edindiği bilgi ve becerilerle birlikte dikkate alması tesadüf değildir. yaratıcı faaliyet deneyimi ve çevremizdeki dünyaya karşı duygusal ve değere dayalı tutum deneyimi. Öğretim ve eğitim çalışmaları birliği olmadan eğitimin bu unsurlarının uygulanması mümkün değildir. Mecazi anlamda bütünsel pedagojik süreç, içerik açısından “eğitimsel öğretim” ile “eğitimsel eğitimin” birleştirildiği bir süreçtir (A. Disterweg).
Hem öğrenme süreci sırasında hem de ders zamanı dışında gerçekleşen öğretim faaliyetlerini ve bütünsel pedagojik süreçte gerçekleştirilen eğitim çalışmalarını genel hatlarıyla karşılaştıralım.
Sadece bir ders değil, herhangi bir organizasyonel form çerçevesinde gerçekleştirilen öğretimin genellikle katı zaman sınırları, kesin olarak tanımlanmış bir hedefi ve bunu başarmak için seçenekleri vardır. Öğretim etkililiğinin en önemli kriteri eğitim hedefine ulaşılmasıdır. Herhangi bir organizasyonel form çerçevesinde yürütülen eğitim çalışmaları, bir hedefe doğrudan ulaşmayı amaçlamaz çünkü organizasyonel formla sınırlı bir zaman çerçevesi içerisinde ulaşılamaz. Eğitim çalışmalarında yalnızca belirli hedefe yönelik görevlerin tutarlı çözümünü sağlamak mümkündür. Eğitim sorunlarını etkili bir şekilde çözmenin en önemli kriteri, öğrencilerin bilinçlerinde duygusal tepkiler, davranışlar ve faaliyetlerde ortaya çıkan olumlu değişikliklerdir.
Pedagojik aktivite modern pedagojik literatürde şu şekilde sunulmaktadır: özel tip genç neslin hayata bilinçli olarak hazırlanmasından, ekonomik, politik, ahlaki, estetik hedeflerin gerçekleştirilmesinden oluşan yetişkinlerin sosyal açıdan yararlı etkinliği.
Pedagojik aktivitenin eski bir geçmişi vardır. tarihsel kökler, nesillerin asırlık deneyimini biriktirir. Öğretmen aslında bağlantı nesiller arasında insani, sosyal, tarihi deneyimİnsanların sosyo-kültürel bütünlüğünü, medeniyetini ve genel olarak nesillerin devamlılığını büyük ölçüde belirlemektedir.
Pedagojik aktivitenin amaçları
Yüzyıllar boyunca toplumun gelişmesiyle birlikte değişen pedagojik faaliyetin görevleri her zaman eğitim, yetiştirme ve öğretim alanını kapsar. Farklı zamanların ilerici düşünürleri pedagojik faaliyetin sosyal önemine dikkat çekmişlerdir.
Temel belirli özellik Pedagojik aktivite, hemen hemen tüm insanlar tarafından çeşitli sosyal rolleri yerine getirirken kullanılmasıdır: ebeveyn ve akraba, kıdemli yoldaş, arkadaş, lider, memur, ancak bu pedagojik aktivite profesyonel değildir.
Profesyonel pedagojik faaliyet, özel mesleki pedagojik eğitime sahip bir uzman tarafından gerçekleştirilir; belirli bir şekilde uygulanır pedagojik sistemler, temel geçim kaynağını temsil eder ve buna göre ödeme yapılır.
Öğretim faaliyetlerinin ana bileşenleri ve içeriği
Eşit derecede önemli olan ve dinamik ilişkileri temsil eden pedagojik faaliyetin ana bileşenleri şunlardır:
- bilgi üretimi, yani araştırma yapmak, yeni şeyler aramak, geliştirmeler yapmak, incelemeler yapmak vb.;
- organize bir eğitim sürecinde bilginin aktarımı;
- Bilginin yayılması (ders kitaplarının geliştirilmesi ve yayınlanması, öğretim yardımcıları, bilimsel makaleler yazmak);
- öğrencilerin eğitimi, kişiliğinin oluşumu ve gelişimi.
Öğretmenlik mesleğinin ana içeriği, özel konu bilgisinin varlığı ve kullanımının yanı sıra insanlarla (öğrenciler, ebeveynler, meslektaşlar) çok yönlü ilişkilerdir. Öğretmenlik mesleğinde bir uzmanın ikili eğitiminin gerekliliklerine dikkat edelim - özel, konu bilgisinin varlığı ve psikolojik ve pedagojik eğitim ihtiyacı.
Öğretmenlik mesleğinin özelliği hümanist, kolektif ve yaratıcı yön.
Öğretim faaliyetinin üç doğası
Öğretmenlik mesleğinin bir özelliği de özünde hümanist, kolektif ve yaratıcı bir karaktere sahip olmasıdır.
- Öğretmenlik mesleğinin hümanist doğası, insanoğlunun kazanımlarına hakim olan ve bu sayede devamlılığını sağlayan bir kişi olarak oluşan ve gelişen bir insan yetiştirmeyi amaçlamaktadır. insan ırkı nesillerin sürekli bir devamlılığı vardır.
- Öğretmenlik mesleğinin kolektif doğası, yalnızca öğretmenin bireysel olarak değil, bütün olarak öğrenci üzerindeki etkisini varsayar. öğretim kadrosu eğitim kurumu, ayrıca grup, kolektif etki sağlayan aile ve diğer kaynaklar.
- Pedagojik aktivitenin yaratıcı doğası, öğretmenin hedeflerine ulaşmada yeteneklerini kullanma derecesine yansıyan en önemli spesifik özelliktir.
Bir öğretmenin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin oluşumu, onun birikmiş sosyal deneyimi, psikolojik, pedagojik ve konu bilgisi, bulmasına ve kullanmasına olanak tanıyan yeni fikirler, beceriler ve yeteneklerle belirlenir. özgün çözümler, yenilikçi formlar ve yöntemler.
Pedagojik aktivite, belirli bir zaman çerçevesinde ve ilke ve kurallara uygun olarak pedagojik sorunları çözmeyi amaçlayan bir sistem ve pedagojik olarak uygun eylemler dizisi ile temsil edilen zorluk, benzersizlik ve özgünlük ile karakterize edilir.
Pedagojik aktivitenin hedefleri
Pedagojik aktivitenin uygulanmasından önce, aktiviteye ivme kazandıran hedefin farkındalığı gelir. Bir hedefi bir aktivitenin amaçlanan sonucu olarak tanımlayan pedagojik bir hedef, öğretmen ve öğrencinin, pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin ilişkilendirildiği genelleştirilmiş zihinsel oluşumlar biçimindeki etkileşimlerinin sonuçlarını öngörmesi olarak anlaşılmaktadır.
Pedagojik faaliyetin hedeflerini belirlemek büyük teorik ve pratik önemi, aşağıdaki gibi ifade edilir.
- Açık hedef belirleme, pedagojik teorilerin gelişimini etkiler; pedagojik faaliyetin amacı, hangi insani niteliklerin tercih edilmesi gerektiği konusundaki farkındalığı etkiler ve pedagojik sürecin özünü etkiler.
- Pedagojik faaliyetin hedeflerinin formülasyonu uygulamayı doğrudan etkiler pratik çalışmaÖğretmen Bir öğretmenin önemli bir mesleki niteliği, öğrencinin kişiliğinin tasarlanmasıdır; bu, ne olması gerektiği ve hangi niteliklerin oluşması gerektiği konusunda bilgi gerektirir.
Pedagojik faaliyetin hedefleri, toplumun ideolojik ve değer tutumlarına dayanmaktadır; bu, eğitim ve öğretime yönelik geleneksel yaklaşımlara yol açan, verimliliğe odaklanan, yeni nesillerin devletin çıkarları doğrultusunda maksimum kullanımına dayanmaktadır.
İÇİNDE modern toplumüretim yoğun bir şekilde geliştiriliyor, teknik seviyesi artıyor, bu da sunumu etkiliyor yüksek gereksinimler genç neslin hazırlık düzeyine ulaşıyor. Toplumun bilgileşmesi, bilgi teknolojilerinin tanıtılması, dinamik süreçlerin varlığı sosyal alan Toplumun yaşamı, ideal olarak pedagojik faaliyet hedefinin formüle edilmesine yol açtı. çağdaş eğitim ve eğitim sayesinde çok yönlü ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik ortaya çıkar. Bu, bireyin, toplumun ve devletin gelişmesi ihtiyacını temsil eder.
“Kişiliğin çeşitlendirilmiş ve uyumlu gelişimi” kavramının içeriği, zihinsel ve fiziksel, manevi, ahlaki ve ahlaki gelişimin sağlanması ihtiyacını içermektedir. sanatsal gelişim Eğilimleri ve eğilimleri belirlemek, yetenekleri geliştirmek; katılmak modern başarılar bilim ve teknoloji; hümanizm eğitimi, Anavatan sevgisi, vatandaşlık, vatanseverlik, kolektivizm.
Çözüm
Böylece, ana hedef modern koşullarda pedagojik faaliyet, gerçekleştirme yeteneğine sahip çok yönlü bir kişiliğin oluşmasıdır. yaratıcılık Dinamik sosyo-ekonomik koşullarda, hem kendi hayati çıkarları hem de toplumun ve devletin çıkarları doğrultusunda.
Modern pedagoji bilimi, geleneksel ana pedagojik faaliyet türlerini (öğretme ve eğitim çalışmaları) tanımlamıştır.
Eğitim çalışmaları, uyumlu kişisel gelişim sorunlarını çözmek için eğitim ortamını organize etmeyi ve öğrencilerin çeşitli etkinliklerini yönetmeyi amaçlamaktadır. Öğretim, okul çocuklarının bilişsel aktivitesini sağlamayı amaçlayan bir tür pedagojik aktivitedir. Pedagojik faaliyetin türlere ayrılması oldukça keyfidir, çünkü öğretim sürecinde kısmen eğitimsel görevler çözülür ve eğitim çalışmaları düzenlenirken sadece eğitimsel değil aynı zamanda gelişimsel ve aynı zamanda eğitim hedefleri. Pedagojik faaliyet türlerinin bu şekilde anlaşılması, öğretim ve yetiştirme birliği hakkındaki tezin anlamını ortaya çıkarmaya yardımcı olur. Aynı zamanda eğitim ve öğretimin özünün daha derinlemesine anlaşılması için bu süreçler pedagoji bilimi izole edilmiş olarak kabul edilir. Gerçek hayatta pedagojik uygulama Bütünsel bir pedagojik süreç, "eğitim öğretimi" ile "eğitim eğitimi"nin tamamen birleşmesini gerektirir.
Pedagojik faaliyetin, gelişimin temeli ve koşulu olarak konuya özgü sosyokültürel deneyime hakim olmayı amaçlayan öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu olan kendi konusu vardır.
Pedagojik aktivite araçları
Literatür pedagojik faaliyetin ana araçlarını sunar:
- öğrencilerin kavramsal ve terminolojik aygıtlarının oluşumuna katkıda bulunan bilimsel (teorik ve ampirik) bilgi;
- bilgi taşıyıcıları, bilgi - ders kitabı metinleri veya sistematik gözlemler sırasında çoğaltılan bilgiler (laboratuvarda, pratik egzersizler vb.) öğretmen tarafından düzenlenen, nesnel gerçekliğin gerçeklerinin, kalıplarının ve özelliklerinin arkasında hakim olunan;
- yardımcı araçlar - teknik, bilgisayar, grafik vb.
Ana iletim yöntemleri sosyal deneyim Pedagojik aktivitede açıklama, gösteri (illüstrasyon), işbirliği, öğrencilerin doğrudan pratik faaliyetleri vb.
Tanım
Pedagojik aktivitenin ürünü, öğrencide tüm aksiyolojik, ahlaki-etik, duygusal-anlamsal, konu-değerlendirici bileşenler kümesinde oluşan bireysel deneyimdir. Bu aktivitenin ürünü sınavlarda, testlerde problem çözme, eğitim ve kontrol eylemleri gerçekleştirme kriterlerine göre değerlendirilir. Ana amacının yerine getirilmesi olarak pedagojik faaliyetin sonucu, entelektüel ve kişisel gelişim, bunların birey olarak oluşumu, eğitim faaliyetinin konuları olarak ifade edilir.
Bu nedenle, özel mesleki bilgi, hümanizm, kolektivite ve yaratıcılığın varlığından oluşan pedagojik faaliyetin özelliklerini inceledik. Pedagojik faaliyetin temel amacı, çok yönlü ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşmasıdır. Pedagojik faaliyet türleri – öğretim ve eğitim çalışmaları; Öğretim etkinliği türleri arasında bir ilişkinin varlığını vurgulayalım. Pedagojik faaliyetin araçları şunlardır: bilimsel bilgi, bilgi ortamı, bilgi, yardımcı araçlar.
Pedagoji farklıdır. Nazik ve anlayışlı, kaprisli ve talepkar, neşeli ve yaratıcı. Elbette büyük öğretmenlerin fikirlerine dayanan klasik bir versiyon da var. Ancak harika klasik fikirler Kuşkusuz tüm eğitim sürecinin temelini oluşturan bilimler, sürekli olarak çağa ayak uyduran yeni gelişmelere ihtiyaç duymaktadır. Klasik pedagojinin ne olduğunu ve ne olduğunu anlamaya çalışalım. şu anda alternatifler var.
Yani, pedagoji türleri:
- Klasik pedagoji
Eğitim sürecinin temeli Pestalozzi, Sukhomlinsky, Korczak, Ushinsky gibi isimler tarafından inşa edildi. Geliştirdikleri klasik model aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
- Kapsamlı geliştirme. Başka bir deyişle tüm yapıların uyum arzusu. İlk tezahürlerine bakılmaksızın tüm kuvvetler geliştirilmelidir. Şu anda en sık ihlal edilen şey bu ilkedir. Batı kültürü. Bugün, yeteneklerin daha zayıf olduğu alanların birey için önemli olduğu dikkate alınmaksızın, yeteneklere güvenme eğilimi vardır. Bunun ne kadar doğru olduğunu yalnızca zaman gösterecek.
- Ahlakın oluşumu. Pedagoji çok yönlü bir kavramdır. Eğitim bunun sadece bir tarafıdır. Bireyin iletişim becerileri ve ahlaki nitelikleri çoğu durumda bilgi ve becerilerden çok daha önemli olduğu için eğitim hala büyük önem taşımaktadır.
- İlköğretim ilkesi. Yani basitten karmaşığa doğru hareket. Bu yaklaşım halen kullanılmaktadır eğitim yapıları. Ancak farklı bir prensibe dayalı öğretim yöntemleri şimdiden ortaya çıkmaya başlıyor. Bu mantıklı çünkü toplum, beynin bebeklikten itibaren çevredeki dünyadan gelen gigabaytlarca bilgiyi işlemeyi öğrendiği koşulları yaratıyor. Buna göre çocuklar, eski zamanlarda açıklaması daha fazla zaman ve çaba gerektiren birçok şeyi çok daha hızlı öğreniyorlar.
- Aile eğitimi. Eğitim için en uygun ortam ailedir. Aile içindeki refah büyük ölçüde başarıyı belirler daha fazla gelişme kişi.
Ayrıca klasik pedagojik teori, tamamlanmış bir görev veya eylemin belirli bir ölçekte değerlendirildiği bir değerlendirme sistemi kullanır. Teorik olarak bu anın, çocuğun notları başlı başına bir amaç olarak görmemesini sağlayacak şekilde yapılandırılması gerekir. Ancak pratikte durum tam olarak budur. Pek çok çocuk öncelikle düşük puan alma korkusuyla ders çalışır. Ancak çocuğu öğrenmeye motive edecek başka bir sistem icat edilene kadar mevcut sistemden vazgeçmek yanlış olur. - İşbirliği pedagojisi.
Bu, klasik pedagojiyi reddetmeyen, sadece onu tamamlayan hümanist bir harekettir.
Anahtar fikirler:
- Öğretmen diktatör değildir. O, bir sorunu çözmenin yolunu bulmanıza yardımcı olan bir akıl hocasıdır.
- Odak noktası, şu anda etkilenmeye en uygun olan yeteneklerin geliştirilmesine odaklanmaktadır. Pedagojide buna yakınsal gelişim bölgesi denir. Çocuğa, karmaşıklığı her zaman mevcut yeteneklerden biraz daha yüksek olan görevler verilir. Çocuk bu sorunları kendi başına çözemez ancak bir yetişkinle işbirliği yaparak görev mümkün hale gelir.
- Bu bağlamda ilerleme fikri de önem kazanıyor. Zorluklar çocuğu daha hızlı bir gelişim sürecine iter ve kendi yeteneklerine olan inancını kazanmasını sağlar.
- Zorunlu geliştirme yaratıcılıköğrenciler. Klasik versiyonda öğrenci öğretmeni uysal bir şekilde takip ederse, bu performansta kendi orijinal düşüncelerini gösterme fırsatına sahip olur.
- Seçim özgürlüğü fikri. Bu ilkenin amacı, eğitime olumsuz tepki verme riskini azaltmaktır. Özgürlük bu durumda tam değil, ama bu kadar kısmi bir kurtuluş bile oldukça yeterli. Örneğin çocuktan kendi ödevini seçmesi istenir.
- Okul disiplinlerini entegre etme fikri. Bu fikir Bireyin kapsamlı bir şekilde geliştirilmesi gerektiğini söyleyen klasik pedagoji ilkesini destekler. Matematik dersi sayılar ve formüllerle sınırlı değildir, diğer bilimlerden gelen bir takım bilgileri de içerir.
İşbirlikçi pedagoji fikri, okulu aile ve toplumla birlikte çalışan açık, gelişen ve besleyici bir entelektüel alana dönüştürmeyi gerektirir. Teorik olarak herhangi bir modern okul Bunun için çabalıyor, ancak böyle bir ortam yaratmak için, öğretmenlerin tamamen eksik olduğu koşullarda organize edilmesi zor olan öğretmenlerin dikkatlice seçilmesi gerekiyor. - Yaratıcı pedagoji. Burada vurgu, soruna kendi başınıza çözüm bulmanızdır. Kararın tam olarak nasıl verildiği önemli değil. Temel ilkeler:
- Mevcut sosyo-ekonomik çevreye uygun bir kişiliğin geliştirilmesi ve oluşturulması.
- Eğitime çok düzeyli yaklaşım. Yani sistem yaşlılar dahil tüm yaş kategorilerini kapsıyor. Bu, yaşam boyunca sürekli kendini geliştirme ihtiyacı fikrini vurgulamaktadır.
- Profesyonel ve yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi. Dar bir alanda eğitim mesleki yönelim. Gördüğümüz gibi bu prensip zaten klasik pedagojiyle çelişiyor. Değeri ve doğruluğu henüz bilinmiyor. Ama şu anda dar uzmanlar hayatta genel olarak olduğundan gerçekten daha başarılılar gelişmiş kişilikler. Bu durumun ne kadar süreceği kimse tarafından bilinmiyor.
Yaratıcı pedagoji TRIZ teknolojilerini kullanır. Kısaltma, yaratıcı problemlerin çözümü teorisi anlamına gelir. Bugün bu, her türlü robotik ve tasarım okulunun temelinde bulunduğu çok moda bir trend. Çocuklar somutlaştırmayı öğreniyor kısa vadeli projeler. Her derste onlara çözülmesi gereken bir görev verilir. Açıkçası böyle pratik yaklaşım günümüz çocukları için gerçekten ilgi çekici ama çocuk gelişimi açısından ne kadar başarılı olduğunu henüz göremedik.