Natalia Trubach
Okul öncesi eğitim kurumlarında sınıf türleri ve yapısı
Seminer okul öncesi eğitim kurumu
« Okul öncesi eğitim kurumlarında sınıf türleri ve yapısı. Not almak sınıflar»
Yapılan: müzik direktörü Trubach N.V.
Hedef: - öğretmenlerin aşağıdaki konulardaki bilgilerini sistematik hale getirmek ders yapısı, sınıflandırmaları ve
özellikler;
Artırmak profesyonel seviyeöğretmenler, yaratıcı aktivite.
Seminer planı:
1. Öğretmeni derse hazırlamak sınıflar.
2. Ders yapısı.
3. Sınıflandırma sınıflar.
5. Karşılaştırmalı analiz sınıflar.
6. Pratik görev.
7. Seminerin özetlenmesi.
Sınıf- eğitimin organizasyon şekli anaokulu. Şimdi bu kavramın yerini başka bir doğrudan eğitim faaliyeti aldı. (NOD).
1. Öğretmeni derse hazırlamak sınıflar.
Bir öğretmeni buna hazırlamak sınıflarüçten oluşur aşamalar:
1. Planlama sınıflar;
2. Ekipmanın hazırlanması;
3. Çocukları hazırlamak meslek.
Planlama sınıflar:
Program içeriğini seçin, yöntem ve teknikleri ana hatlarıyla belirtin, süreci ayrıntılı olarak düşünün sınıflar.
Bir plan yapın - aşağıdakileri içeren bir özet: kendim:
Program içeriği (eğitim hedefleri);
Teçhizat;
Çocuklarla ön çalışma (gerekirse);
Taşınmak sınıflar ve metodolojik teknikler.
Ekipman hazırlığı:
Önceki gün sınıflar ekipmanı seçin, iyi çalışır durumda olup olmadığını, yeterli öğretim materyali olup olmadığını vb. kontrol edin.
Bazı sınıflar daha uzun süre gerektirir ön hazırlık(örneğin filizlenmiş soğanları göstermeniz gerekiyorsa, önceden filizlenmeleri gerekir).
Bir gezi planlarken öğretmenin önceden alana gitmesi, gözlemleyeceği nesneleri belirlemesi ve en kısa ve en güvenli rotayı düşünmesi gerekir.
Çocukları buna hazırlamak sınıflar
Gelecek çalışmalara ilgi yaratmak
Çocukları başlangıç konusunda uyarmak önceden dersler(yaklaşık 10 dakika böylece çocukların oyunlarını bitirmeleri ve oyuna başlamaları için zamanları olur) sınıf
Görevli memurların hazırlık çalışmaları organizasyonu meslek.
2. Ders yapısı. Sınıfüç içerir sahne:
1. Çocukların organizasyonu;
2. Ana bölüm sınıflar;
3. Bitiş sınıflar. Organizasyon çocuklar:
Çocukların hazır olup olmadıklarının kontrol edilmesi meslek(görünüş, odak);
Motivasyon ve ilgi yaratmak meslek(eğlence, sürpriz, gizem içeren teknikler).
Ana bölüm sınıflar:
Çocukların dikkatinin organizasyonu;
Materyalin açıklanması ve eylem veya sahneleme yönteminin gösterilmesi eğitici görev ve ortak karar (3-5 dk);
Bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi (tekrar ve ortak alıştırmalar, didaktik materyalle bağımsız çalışma.
Son sınıflar:
Özetleme (çocuklarla tamamlanan çalışmaların analizi, işin didaktik görevlerle karşılaştırılması, çocukların katılımlarının değerlendirilmesi) sınıf, bir dahaki sefere ne yapacaklarına dair bir mesaj);
Çocukları başka bir aktivite türüne geçirmek.
3. Sınıflandırma sınıflar
İsim Sınıflandırmanın esası
Didaktik görev Bilgi içeriği Organizasyon şekli
Sınıflar yeni bilgi ve becerilere hakim olmak
Sınıflarönceden edinilen bilgilerin pekiştirilmesi
Sınıflar yaratıcı uygulama bilgi ve beceriler
Kombine sınıflar
(aynı anda çözüldü
birkaç didaktik
görevler) Tematik (klasik sınıflarçalışma bölümüne göre)
Karmaşık
Entegre Geleneksel
Geleneksel olmayan ( sınıflar - yarışmalar, tiyatro sınıflar, sınıflar- komplo- rol yapma oyunları, aktiviteler – seyahat, aktiviteler - oyunlar: mucizeler alanı, ne? Nerede? Ne zaman, KVN, vb.)
Bu türlerin her biri sınıflar ana bölümün yapısında farklılık gösterecektir.
4. Okul öncesi eğitim kurumlarında GCD yürütme formları.
Türler sınıflar
Kombine sınıf Süreçte sınıflarçeşitli aktivite türlerini birleştirir (oyun, görsel, müzikal vb.) farklı yöntem ve teknikleri kullanır pedagojik yöntemler(r/r yöntemleri, güzel sanatları geliştirme yöntemleri, yöntemler müzik eğitimi vesaire.)
Tematik sınıf
Karmaşık
meslek meslek belirli bir konuya adanmış
Kompleks, bireysel parçalardan oluşan bir bütünlüktür (sanat, çocuk etkinlikleri türleri). Karmaşık sınıflar kural olarak, müzikal veya bir müzikal yerine üç ayda bir planlanır sınıflar görsel sanatlarda. Karmaşık sınıfçocukların aşina olduğu materyallere dayanmaktadır. Bu konuda sınıf Her faaliyet türünün görevleri çözülür.
Örneğin: Anne için bir buket çizmeden önce çocuklar 8 Mart tatili olan anne hakkında bir şarkı söyler ve şiirler okurlar.
Entegre sınıf
Sınıf Bazı tematik içeriklerle birleştirilen çeşitli çocuk etkinlikleri de dahil olmak üzere. İki veya üç klasikten oluşabilir sınıflar, bölümlerin uygulanması eğitim programı, tematik içeriğin ana içerik olarak hareket ettiği, tek bir temayla birleştirilmiş veya birbiriyle ilişkili ve iç içe geçmiş çocuk etkinlikleri türleri.
Örneğin: Sınıf« Gri kurt» aşağıdaki metodolojik teknikleri içeriyordu Biz:
Yaşam tarzıyla ilgili bir hikaye ve karakteristik özellikler bu hayvanların doğasında var.
Konuşma: hayvanlar alemine karşı insan davranışı.
Masallardan bir kurt imajının tartışılması "Ivan Tsarevich ve Gri Kurt", "Tilki ve Kurt", "Hayvanların kışlakları".
Yaratıcılık gerçekleştirme atamalar: kurdun müziğe göre nasıl hareket ettiğini gösterin.
Repin'in resmine bakmak "Ivan Tsarevich ve Gri Kurt".
Bir kurt çiziyorum.
bunda sınıf görevler çocuk ve çocuk bölümlerinde birleştirilmiştir. etrafımızdaki dünya, konuşma gelişimi ve edebi okuma müzik, görsel aktivite. Ve tüm bunların amacı görevler: Çocukların kurt fikrini oluşturmak.
Geleneksel olmayan sınıflar
Sınıf– yaratıcılık TRIZ teknolojisini kullanan çocukların sözel yaratıcılığı “Masal besteliyoruz” "içten dışa", “Var olmayan bir hayvanı icat edelim. Bitki".
Sınıf– toplantılar Entegrasyon içeren geleneksel halk toplantılarında okul öncesi çocuklara çocuk folklorunun tanıtılması çeşitli türler aktiviteler.
Sınıf- masal Konuşma gelişimiçocuklar, kendilerinin iyi bildiği bir masalın konusuyla birleşen çeşitli etkinliklerde.
Sınıf– gazetecilerin basın toplantısı Çocuklar sorular soruyor "astronot" masal kahramanları ve diğerleri, proje faaliyetleri aracılığıyla hayata geçirilebilir. "Genç Gazeteciler".
Sınıf– seyahat Organize seyahat memleket, sanat galerisi. Çocukların kendileri rehber olarak hareket edebilirler.
Sınıf– deney Çocuklar kağıt, kumaş, kum ve karla deneyler yaparlar.
Sınıf– yarışma Okul öncesi çocuklar, popüler televizyon yarışmaları KVN'ye benzetilerek düzenlenen yarışmalara katılırlar, "Ne? Nerede? Ne zaman?", "Ford Boyard", "Akıllı Erkekler ve Kadınlar" ve diğerleri.
Sınıf– çizimler-denemeler
Çocuklar kendi çizimlerinden yola çıkarak masallar ve hikayeler yazarlar.
5. Karşılaştırmalı analiz sınıflar.
Tip sınıflar
eğitici
Sınıfların ana bölümünün yapısı
Yeni bilginin özümsenmesi Öğrenin….
Tanışmak…
İçgörü vermek...Motivasyon
Yeni materyalin sunulması
Konsolidasyon
Daha önce edinilen bilgilerin pekiştirilmesi
Genelleştirin.
Sistematikleştirin.
Sabitleyin…. Motivasyon.
Materyali pekiştirmek ve özetlemek için oyunlar, alıştırmalar, konuşmalar
Bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulaması...
Rehber…. Motivasyon
Tekrarlama
Mevcut bilginin yeni bir duruma uygulanması
Kombine Tekrar.
Tanışmak…
Bir performans verin.
Sabitleyin…. Motivasyon.
Daha önce öğrenilenlerin tekrarı
Yeni materyalin sunulması.
Konsolidasyon
Karmaşık
Her birinde sınıflar Her faaliyet türünün görevleri çözüldü
Motivasyon
Tekrarlama (olmayabilir).
Giriş yeni konu Tanımlayıcı faaliyet türüne göre.
Pratik aktiviteler
veri problem çözme ile
aktivite türleri
Entegre Görevler belirli bir türe göre belirlenir ve bunları aktif olarak çözmenin yolları diğer faaliyet türleridir.
Motivasyon
Tekrarlama (olmayabilir).
Yeni bir konuya giriş.
Diğer türlerde konsolidasyon
faaliyetler
6. Pratik görev.
A) Öğretmenlere kart verilir kısa açıklama sınıflar. Belirlemek gerekli
ne tür ilgili oldukları meslekler, ne tür etkinliklerin birleştirildiği.
Kart 1
için ödevler konuyla ilgili ders"Yağlı kız". (Ve)
1) Çocuğa K.I. Chukovsky'nin çalışmalarından bir şeyler geri döndü, bunları her biri 2'den 5'e kadar sayılarla işaretlenmiş raflara koymanız gerekiyor. Sayıyı öğe sayısıyla ilişkilendirmeniz gerekiyor.
2) Kız kendini yıkamaya karar verdi, hangi malzemelere ihtiyacı var? (tuvaletler) Kız yüzünü yıkadı, şimdi ne yapmalı? Ne eksik? Havlu yok. Çocukların önüne konuluyor sorun: Nereden havlu alabilirim? Havlu kayboldu, onu bulmamız lazım.
3) Bir kız havlu ararken kendini K. I. Chukovsky'nin bir eserinde bulur. "Moidodyr" ve gerçekleşen eylemleri gözlemliyor. Çocuklara bu çalışmaya dayalı bir dramatizasyon oyunu sunulur.
4) Kız Moidodyr'den havlu istemedi. Ve çocuklar kıza güzel bir havlu çizmeye karar verdiler. Çocuklara farklı seçenekler sunuluyor malzemeler: boyalar, renkli kalemler, keçeli kalemler, boya kalemleri, kağıt, şablonlar.
Kart 2
Tanım konuyla ilgili dersler“Lyceria'ya yolculuk. (com)»
Öğretmen çocukları, haritası bir yüz silüetine benzeyen olağanüstü Lyceria ülkesine bir geziye davet ediyor. Bu ülkede çocuklar, sıra dışı yüzlere sahip hayvanların ve kuşların yaşadığı hayvanat bahçesinde unutulmaz deneyimler yaşayacak. Sokaklardan birinde Petrushka ile tanışırlar. "yüzünü değiştir", Ve "çok çalış", biliyor “nasıl itibar kaybetmezsiniz”, ne zaman şaşırır “Yüzün yok”. Çocuklar bu cümleleri resimlerle eşleştirerek açıklarlar.
Bunun bir kısmı sınıfta bir konuşma vardı, hijyenin insan hayatındaki rolü nedir ve yüze nasıl bakım yapılmalıdır?
Sonunda çocuklar çizdi “En sevdiğiniz hayvanın yüzü”. Lyceria'yı ziyaret eden herkes oradan ayrıldı "Elini kalbine koy" neşe dolu.
B) Öğretmenlerin yaptığı çalışmaların hangi türe ait olduğunu belirlemek sınıflar not almak sınıflar, analiz et sınıflar, hataları tanımlayın ve üzerlerinde çalışın.
7. Özetleme.
Eğitimciler, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, bir yetişkin ve çocuklar arasındaki ortak ortaklık faaliyetleri şeklinde sürekli eğitim faaliyetleri (CED) düzenlemelidir. Ancak öğretmen çoğu zaman geriye kalan tek kişidir merkezi figür eğitim faaliyetleri sırasında. Bu aynı zamanda konuşma geliştirme dersleri sırasında bile çocukların konuşma aktivitesinin seviyesinin düşük kalmasıyla da belirtilmektedir. Bunun nedeni büyük ölçüde eğitimcilerin geleneksel olarak eğitim faaliyetlerinden, dersin resminin en küçük ayrıntısına kadar çocukların olası cevaplarına kadar oluşturulduğu ayrıntılı notlar kullanmasıdır. Bazen öğretmen çocukların planladıkları şeyi gerçekleştirmek için zamanları olmayacaklarından korktukları için konuşmalarına izin vermez. Ancak GCD'nin amacı çocukları geliştirmek ve planlı bir senaryoyu yerine getirmek değil.
Çalışmanızda GCD plan modelini kullanmanızı öneririz. Eğitim faaliyetlerinin fikri ve mantığı hakkında bir fikir verir, eylem sırasını ve çocuklarla diyalogu yansıtır, ancak öğretmeni ve çocukları doğaçlama, fikirler, özgür seçim ve iletişim konusunda sınırlamaz.
Sürekli eğitim faaliyetlerinin plan modeli hacim olarak 2/3 ile 1 sayfa arasında değişmektedir. sahip değil eğitim materyali, şiirler, bilmeceler, oyunlar. Öğretmen gerekirse kart dosyalarından ve kitaplardan alır. Bir öğretmenin böyle bir planı hafızasında tutması, ayrıntılı bir taslak veya senaryodan daha kolaydır. Böyle bir plan yazmak evrak işlerinde daha az zaman alır ve bu da eğitim faaliyetlerine hızlı bir şekilde hazırlanmanıza olanak tanır.
Model planı evrenseldir - başka bir öğretmen onu kullanabilir: bir fikir alın ve onu kendi takdirine göre geliştirin.
Plan modeli nasıl bir yapıya sahiptir?
Model planı çerçeve niteliğinde olduğundan GCD'nin yalnızca ana unsurlarını açıklamaktadır:
- hedef belirleme de dahil olmak üzere GCD'nin aşamaları;
- temel konular;
- seçim durumu ortaklık etkileşiminin bir unsurudur.
Hedef belirleme. Burada öğretmenin kendisi için belirlediği hedefi kastediyoruz, yani. bu eğitim faaliyetinin amacıdır. Model planında ayrıca çocuklar için bir hedef belirleme adımı da yer alıyor.
GCD hedef belirleme örneği
GCD'nin amacı ilgili olmalıdır. Örneğin bir öğretmen, çocukların bir nesne veya olguya ilişkin anlayışlarını genişletmek amacıyla araştırma etkinlikleri düzenler. Ancak okul öncesi çocuklar birlikte çalışamazlar: çatışırlar ve anlaşamazlar. Ne gibi bir sonuç çıkarılabilir? Açık bu aşamada Bu özel grupta çatışmasız iletişim becerilerini geliştirmek daha önemlidir. Yani GCD'nin amacı çocukların çatışmasız iletişim becerilerini geliştirecekleri bir durum düzenlemektir.
Okul öncesi eğitim kurumlarındaki modern eğitim süreci çeşitli ve esnek olmalıdır. Öğretmen bunu grubun ve belirli çocukların özelliklerini dikkate alarak oluşturabilir.
Hedef spesifik olmalıdır. Tek bir hedefinizin olması tavsiye edilir. Yaygın hata eğitimciler - sınırsızlığı kucaklama arzusu. Kendilerine o kadar çok hedef koyarlar ki, eğitim faaliyetlerine ayrılan sürede bu hedeflere ulaşmak imkansızdır. Sonuçta, yalnızca belirlenen hedefi gerçekleştirmek değil, aynı zamanda ona ne kadar başarılı bir şekilde ulaşıldığını da izlemek gerekiyor. Bu, EÇG sürecinde öğrencilerin yalnızca tek yönde geliştiği anlamına gelmez. Entegrasyon eğitim sürecine derinlemesine nüfuz etmiştir ve çocuklar farklı yönlerde gelişir. Ancak eğitim faaliyetleri sırasındaki öğretim faaliyetleri, eğitimcinin belirli bir hedefe odaklanması durumunda daha etkili hale gelecektir.
Hedef ölçülebilir olmalıdır. Öğretmen yürütürken 4-5 hedefe ulaşmayı “ölçemeyecek” pedagojik gözlem. Örneğin, kaç çocuk bir beceride ustalaşma konusunda ilerleme kaydetti? Çocuklar pratik görevleri tamamlarken ne düzeyde bağımsızlık gösterirler? Grupta kaç çocuk kurallara uyuyor? Ve bir hedefe ulaşılıp ulaşılmadığını belirleyebilir.
Hedef ulaşılabilir olmalı ve belirli bir zaman dilimiyle ilgili olmalıdır. Öğretmen eğitim faaliyetlerini planlarken stratejik hedefler koymaya gerek yoktur. Örneğin, 20 dakika içinde çocuklara bilişsel ilgi geliştirmek imkansızdır, ancak bunun için koşullar yaratabilir, gelişim için bir eğitim durumu düzenleyebilirsiniz. bilişsel ilgi. Daha sonraki bir analizde öğretmen bu koşulları listeleyebilecek ve GCD'nin amacına ulaşıldığını doğrulayabilecektir.
GCD'nin amacı daha fazla amacı ile ilişkilendirilmelidir yüksek sipariş. Planlama sisteminin temel prensibi stratejik hedefleri takip etmektir ( hedefler) taktiksel, yıllık hedeflerden aylık, haftalık, spesifik hedefler ve her eğitim faaliyetinin hedefleri. Amaçlar ve hedefler birbiriyle bağlantılı olmalıdır.
GCD hedefleri, öğretmenin hedefe ulaşmak için atmayı planladığı adımları yansıtmalıdır. Çoğu zaman öğretmenlerin görevleri aynı hedeflerdir, hatta bazen hedefin kendisinden daha geniştir ki bu da mantıksızdır. Amaç ve hedeflerin yerine program içeriği koymak da yanlıştır. Pedagojik aktivite amaçsız olamaz.
Amaç ve hedefler doğru tanımlanırsa planlanan GCD hakkında genel bir fikir verebilir.
Motivasyon. Motivasyon aşamasının organizasyonu da eğitimciler için zorluklara neden olur. Bu, notlarında kullandıkları tekniklerin ne kadar monoton olduğuna bakılarak değerlendirilebilir.
Çocuklarla çalışan öğretmenler okul öncesi yaşçalışmalı metodolojik literatür, meslektaşların deneyimi, başvuru yaratıcılıkÖğrencilerden canlı bir tepki, gerçek bir ilgi uyandırmak ve onları çeşitli türdeki etkinliklerle cezbetmek için sürece dahil olun. Her seferinde etkili, motive edici ve harekete geçirici bir başlangıç yapmak zordur ancak bunun için çabalamanız gerekir. Gönüllü dikkat okul öncesi çağda henüz yeni oluşuyor ve öğretmenin, çocukların eğitim faaliyetlerine katılım nedeninin bir yetişkinin talimatları değil, doğrudan ilgileri olmasını sağlamaya çalışması gerekiyor.
Bunu yapmak için motivasyon teknikleri repertuarınızı sürekli olarak yenilemeniz gerekir. Her teknik için bir koşullu kısa isim planda ayrıntılı olarak açıklamamak için.
Anahtar sorular. Anahtar sorular GCD'nin genel mantığını verir. Bunlar, çocukları üretken diyaloğa girmeye teşvik eden birbiriyle bağlantılı birkaç sorudur. Sayıları 4-5, bazen daha fazla. Düşünmenizi, mantık yürütmenizi, harekete geçmenizi ve sonuçta sonuçlara ulaşmanızı sağlarlar.
Sorular motive edici (eyleme teşvik edici), yol gösterici, sorunsallaştırıcı, değerlendirici ve yansıtıcı olabilir.
Çoğu zaman, bir öğretmenin çocuklara sorduğu soruların çoğu doğası gereği üreme amaçlıdır, yani çocuğun bir şeyi hatırlaması, kendisine öğretilenleri yeniden üretmesi gerekir. Bu tarz sorulara da ihtiyaç var. Ancak her GCD'nin mutlaka açık soruları olması gerekir - ayrıntılı yanıtları ve bunların yanıtlarını ima eden sorular farklı seçenekler. Bu özellikle okul öncesi yaştaki çocuklar için önemlidir. Öğretmen ne kadar çok sorarsa açık sorular, onlar daha ilginç diyalogçocuklarla aynı hizada olacak.
Formülasyonlar önemli konular kısa, açık ve anlaşılır olmalıdır. GCD sırasında, çocuklar sorunun özünü hemen kavrayamazlarsa, soruyu her seferinde yeniden formüle ederek çocukların kafasını karıştırmak yerine, doğrudan öğrencilere hitap ederek soruyu birkaç kez tekrarlamak daha iyidir. Onlara düşünmeleri için zaman vermeniz yeterli.
Diyalog sırasında öğretmenden ve çocuklardan daha fazla soru ve cevap, görüş, ifade ve muhakeme gelecektir. Ancak öğretmen özgür iletişim için çabalıyorsa hepsini planlamak ve kayıt altına almak imkansız ve gereksizdir.
İşbirliği. Bu aşamada ve bir sonraki aşamada öğretmen materyal seçimi, aktivite türü, aktivite ortağı ve iletişim durumunu sağlar. Çocuğa geniş bir seçenek sunmasa da yalnızca iki seçenek sunsa bile, bu, okul öncesi çocuğun kendi kararını vermesine olanak sağlayacaktır.
Çocukların bağımsız çalışması. Öğretmenin beklentisi yoksa bu aşama plana yansıtılmayabilir. bağımsız çalışma. GCD'nin amacına bağlıdır. Ama eğer planlıyorsa bu aşamada rolünü tanımlaması gerekiyor. Öğretmen şunları yapabilir:
- yardıma ihtiyacı olan çocuklarla bireysel çalışmalar yürütmek;
- GCD konusunda tüm öğrencilerle diyaloğu sürdürmek;
- ek bilgi verin;
- Daha sonra ekleyebilmek için notlar alın bireysel kartlar gözlemler.
Yansıma sonuncudur ve zorunlu aşama GCD. Göstergeler olarak yansıtıcı beceriler oluşturun kişisel gelişimçocuklar - önemli görevÖğretmen Eğitim faaliyetinin sonunda aşağıdakiler tartışılabilir ve tartışılmalıdır:
- sonuç - GCD'nin başlangıcındaki hedefe, beklentilere karşılık geliyor mu (kolektif olabilir (Başardık mı?) ve bireysel (Başardınız mı?);
- düzeltilmesi gereken noktalar (Neyi düzeltmek istersiniz?);
- içerik (Ne öğrendin? Evde bize neler anlatacaksın?);
- yöntemler, faaliyetlerin sırası (Sonuca nasıl ulaştınız?)
- faaliyetler sırasında etkileşim: başkalarının çıkarlarına dikkat, karşılıklı yardım;
- olup bitenlere karşı tutum, duygusal arka plan (hangi ruh halinde çalıştınız?);
- faaliyet beklentileri (Başka ne yapılabilir? Başka ne yapmak istersiniz? Öğrenin? Bir dahaki sefere hangi yöntemi seçersiniz?).
GCD model planı şablonu
SUNUM NASIL İZLENİR
Fareye tıklayarak sunumda ilerleyin veya aşağıdaki okları kullanın
GCD plan modeli hakkında elektronik sunum
Öğretmenlere GCD model planını tanıtmanızı kolaylaştırmak için şunu kullanın:
GCD türleri. GCD'nin özeti için gereksinimler.Ders türleri: klasik, kapsamlı, tematik, final, geziler, grup, oyunlar, çalışma.
Okul öncesi eğitim kurumunda klasik bir ders aşağıdaki özellikler:
Klasik bir dersin yapısı;
Dersin başlangıcı;
Çocukları organize etmeyi içerir.
Çocukların dikkatini başka yöne kaydırmak yaklaşan aktiviteler, ona olan ilginin uyarılması, duygusal bir ruh halinin yaratılması, yaklaşan aktivite için kesin ve net kurallar (görevi tamamlama sırası, beklenen sonuçlar).
Dersin ilerleyişi (süreci):
Bağımsız zihinsel ve pratik aktivitelerçocuklar, verilen tüm eğitim görevlerini yerine getirir.
Dersin bu bölümünde eğitim bireyselleştirilmiştir (minimum yardım, tavsiye, hatırlatma, yönlendirici sorular, gösteri, ek açıklama). Öğretmen her çocuğun sonuçlara ulaşması için koşullar yaratır.
Ders sonu:
Sonuçları özetlemeye ve değerlendirmeye adanmış eğitim faaliyetleri. Genç grupta öğretmen çalışkanlığı övüyor, işi tamamlama arzusunu harekete geçiriyor olumlu duygular. İÇİNDE orta grupçocuk faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirirken farklı bir yaklaşım benimsiyor. Son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında çocuklar, sonuçların değerlendirilmesine ve öz değerlendirmesine dahil edilir.
Eğitimin bölümüne ve dersin hedeflerine bağlı olarak dersin her bir bölümünü yürütme metodolojisi farklı olabilir. Özel yöntemler dersin her bir bölümünün yürütülmesi için daha spesifik öneriler sağlar. Dersten sonra öğretmen dersin etkililiğini ve çocukların dersteki ustalığını analiz eder. program görevleri, faaliyetler üzerinde derinlemesine düşünür ve faaliyetlere yönelik beklentilerin ana hatlarını çizer.
Entegre – görevlerin araçlar kullanılarak uygulanması farklı türler aralarında çağrışımsal bağlantıları olan faaliyetler (kurallar hakkında konuşma) yangın güvenliği Konuyla ilgili bir poster çizmeye devam edin). Aynı zamanda bir tür aktivite hakimdir, ikincisi ise onu tamamlar ve duygusal bir ruh hali yaratır.
Karmaşık bir aktivite, birbirini sürekli olarak değiştiren farklı aktivite türleri aracılığıyla belirli bir konunun özünün kapsamlı bir şekilde açıklanmasını amaçlayan bir aktivitedir.
Entegre – farklı kaynaklardan gelen bilgileri birleştirir eğitim alanları eşit temelde, birbirini tamamlayan (müzik, edebiyat, resim eserleri aracılığıyla “ruh hali” gibi bir kavram dikkate alındığında).
1. Klasik ders
Eski klasik forma göre: Açıklama, görevin çocuklar tarafından tamamlanması. Dersin sonuçları.
2. Karmaşık (birleşik ders)
Bir derste farklı türde etkinliklerin kullanılması: sanatsal kelime, müzik, görsel sanatlar, matematik, tasarım, el emeği(farklı kombinasyonlarda).
3. Tematik ders
Karmaşık olabilir ancak tek bir temaya bağlı olabilir, örneğin "Bahar", "İyi olan", "oyuncaklarımız" vb.
4. Son veya deneme dersi
Çocukların programa nasıl hakim olduklarını öğrenmek belirli bir kesim zaman (yarıyıl, çeyrek, akademik yıl).
5. Gezi
Kütüphaneye, stüdyoya, postaneye, sahaya, şantiyeye, okula vb.
6. Kolektif yaratıcı çalışma
Toplu çizim, toplu uygulama: Şehrimizde cadde inşa etmek.
7. Meslek-iş
Soğan ekimi, bitki kesimleri, tohum ekimi vb.
8. Etkinlik oyunu
“Oyuncak mağazası”, “Bebek için bir oda ayarlayalım.” Seçenek: Açık artırma etkinliği - Ürün hakkında en çok bilgi veren kişi onu satın alır.
9.Yaratıcılık etkinliği
Sanatçının, halk ustalarının, hikâye anlatıcısının atölyesi, “Hayır işleri atölyesi” (atık malzemelerden yapılan el sanatları, doğal malzeme, TRIZ öğelerini kullanan kağıt).
10. Toplama faaliyeti
Arka planda folklor materyali üzerine emek faaliyetiçocuklar şarkı söyler, bilmeceler sorar, peri masalları anlatır ve daireler çizerek dans ederler.
11. Ders-peri masalı
Dersin tamamı müzik, görsel sanatlar ve dramatizasyon kullanılarak bir peri masalının konusuna dayanmaktadır.
12. Ders basın toplantısı
Çocuklar “astronota”, “gezgin”e, “masal kahramanına” sorular sorar, o da soruları yanıtlar, ardından “Gazeteciler” ilgilerini çeken şeyleri çizip yazarlar.
13. İniş dersi
Acil Bakım. Örnek. Biz tam tersinden gidiyoruz: Çizim sırasında çocuklara neyi yapamadıklarını veya neyi kötü yaptıklarını soruyoruz. Bugün bunu çizeceğiz, işi iyi olanlar bize yardımcı olacak. Seçenek: ortak faaliyet daha büyük ve daha genç grupların çocukları (birlikte yaratma). Örneğin büyükler arka planı hazırlıyor, gençler ellerinden geleni çiziyor.
14. Yorumlu eğitim oturumu
Tüm çocuk grubuna “7” sayısını oluşturma görevi verilir. Çocuklardan biri uydururken yüksek sesle konuşuyor verilen numara, geri kalanlar sessizce performans sergiler; eğer konuşmacı bir hata yaparsa, bir tartışma başlar. Seçenekler: Öğretmen tahtaya çizim yapar, çocuklar resim hakkında yorum yapar, bir hikaye uydurur veya öğretmen çocukların ne hakkında konuştuklarını çizer.
15. Seyahat etkinliği
Amaç çocukların monolog konuşmasını geliştirmektir. Çocuklardan biri “tur rehberi” oluyor, geri kalan çocuklar sorular soruyor. Seçenekler: masallarda yolculuk, memleket, şehir, cumhuriyet, “Ülke”ye neşeli matematikçiler", "Kırmızı Kitap" a göre.
16. Keşif dersi (problem dersi)
Öğretmen çocuklara bir problem durumu sunar, çocuklar bunu birlikte çözer ve bir keşif yapar. Örnek: “Kağıt kaybolursa ne olur?”, “Neden ders çalışalım?” Seçenek: “Soruşturma uzmanlar tarafından yürütülüyor.”
17. Ders deneyi
Örneğin bir çocuğa kağıt verilir. Onunla istediği her şeyi yapmıyor - gözyaşları, buruşmalar, ıslanmalar vb. Sonra kendi sonucunu çıkarıyor. Seçenekler: buz, kar, mıknatıs, hava ile.
18. Etkinlikler-çizimler-denemeler
Öğretmen resim yapar, çocuklar hikayeler uydurur. Çocuklar çizdikleri resimlerden hikayeler uydururlar. Çocuklar anaokulundaki bir olayla ilgili bir mektup çizimi “yazarlar”.
19. Ders rekabeti
Mesela: "Ne, nerede, ne zaman?" Hayalperestlerin, şiirlerin, masalların yarışması.
Çocuklar takımlara ayrılır, konular birlikte tartışılır, kaptan konuşur ve çocuklar tamamlar.
20. Grup dersleri(rekabet seçeneği)
Çocuklar gruplar halinde düzenlenir. Mesela 4 sezon. Derse gizlice hazırlanırlar. Ders sırasında konuşurlar, kendi dönemlerini “savunurlar”, çizerler, uydurdukları hikâyeleri anlatırlar. Kazanan, sezonunu savunan en ilginç konuşmayı (kitaplar, oyuncaklar vb.) yapan kişidir.
21. “Oyun okulu”
Astronotlar (sporcular) için okul, orman sakinleri için (hayvanlar için) okul, genç sürücüler ve yayalar için okul. Kendileri hakkında konuşuyorlar, şarkı söylüyorlar, dans ediyorlar, pantomim yapıyorlar vb.
GCD özeti:
1. Başlık. Başlığa eğitim faaliyetinin adını yazmanıza gerek yoktur (örneğin, “Maydanoz Ziyareti” eğitim faaliyetinin özeti). Faaliyetin yönünü basitçe belirtebilirsiniz (“Doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti bilişsel gelişim"). Çocukların yaşını (grup) yazın (okul öncesi çağındaki çocuklar için).
2. Başlıktan sonra GCD sürecindeki öncelikli eğitim alanını ve tercihen diğer eğitim alanlarıyla entegrasyonu ve ayrıca çocuk etkinliklerinin entegrasyonunu belirtebilirsiniz.
3. Kolektif faaliyetin örgütlenme biçimleri belirtilmiştir (alt gruplar halinde, çiftler halinde çalışma, ortak faaliyetlerçocuklu öğretmen) ve bağımsız aktiviteçocuklar (planlanmışsa).
5. Görevler. Öğretmenleri hata yapmamaları konusunda derhal uyarmak isterim. Bazı meslektaşları şöyle yazıyor: "GCD hedefleri." Bu metodolojik olarak yanlıştır. Hedef final ve genel sonuç, zaman içinde uzatıldı. Örneğin daha genç bir grupta 15 dakikalık eğitim faaliyetiyle hangi hedefe ulaşılabilir? Örneğin, karmaşık (yani birkaç) GCD için planlama geliştirirken, bir proje geliştirirken (çok yönlü olduğu için) ve diğer uzun süreli eğitim faaliyetleri kompleksleri sırasında "hedef" kelimesini yazmak daha doğrudur. Üstelik tek bir amaç var ama birçok görev olabilir.
Ve belirli eğitim faaliyetleri için uygundur belirli görevler Bu eğitim faaliyetinin sonunda çözülmesi gereken sorun (üçüncü sınıfta 15 dakika sonra veya üçüncü sınıfta 35 dakika sonra) hazırlık grubu). Yani, eğer bir öğretmen GCD notlarına bir problem yazmışsa, o sorunu GCD sürecinde çözmelidir. Bu nedenle notlarınıza 10-15 problem yazmayın. Beş, en fazla altı yeter.
6. Doğrudan eğitim faaliyetlerinin ilerlemesi. Federal Devlet Eğitim Standardına göre herhangi bir eğitim faaliyetinin gelişimsel olması gerektiğinden, eğitim faaliyetinin ana noktalarını “Gelişimsel bir ders nasıl geliştirilir” makalesinde yansıttım.
Giriş kısmı (motivasyon aşaması). Öğretmen çocukları bir problem veya oyun durumunu kullanarak bilişsel (veya oyun) etkinliklere katılmaya motive etmelidir. Bu durum taslakta anlatılmıştır.
Ana bölüm (içerik, etkinlik aşaması). Taslak, eğitim durumlarını, problem durumlarını, oyun durumlarını, iletişim durumlarını, konuşma egzersizleri, didaktik oyunlar vb. Bu durum ve oyunlar sürecinde çocuklara yeni bilgiler verilir, edinilenler pekiştirilir ve sorunlu konular çözülür.
Son bölüm (yansıtıcı sahne). Notlarınızda, öğretmenin öğrencilerdeki yeni kavramları ve yeni bilgileri sabitlediği ve aynı zamanda çocukların kendilerini analiz etmelerine yardımcı olduğu sorularını yazın. kolektif aktivite GCD sürecinde.
GCD ve sınıflar arasındaki fark nedir? Her şeyden önce her şeyin yapısını ve organizasyon biçimlerini güncellemede eğitim süreci bireyselleşmesinde öğretmenin çocuklara göre konumunu değiştirmek. Okul öncesi eğitim sisteminin var olduğu yıllar boyunca, eğitim sürecini organize etmek için en yaygın model, üç bileşeni içeren bir modeldi: - sınıfların yürütülmesi (eğitim görevlerinin formüle edildiği programa uygun olarak) kapsamlı programlar bölümlere göre) - çözüm eğitim hedefleri ve bir yetişkin ile çocuklar arasındaki rutin ortak faaliyet anlarında çocuklarda beceri ve yeteneklerin oluşumu ( sabah resepsiyonu, yürüme, yatmaya hazırlanma, beslenme vb.) - çocukların edindiği bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi bireysel çalışma ve bağımsız aktivite. Eğitim süreci, yaşlarına uygun öğrencilerle çalışma biçimleri kullanılarak yürütülmelidir. Aynı zamanda okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onlar için önde gelen aktivite oyundur. Sonuç olarak GCD, çeşitli çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi yoluyla uygulanmaktadır.
Anaokulunda öğrenme süreci Eğitim faaliyetleri şeklinde Çocuk aktivitelerinin organizasyonu yoluyla 1. Çocuk biçimlendirici bir nesnedir pedagojik etkiler yetişkin. Yetişkin sorumludur, çocuğu yönlendirir ve kontrol eder. 1. Hem çocuk hem de yetişkin etkileşimin özneleridir. Her biri eşit önemdedir eşit olarak değerlidir, ancak bir yetişkin elbette daha yaşlı ve daha deneyimli olmasına rağmen. 2. Bir yetişkinin aktivitesi, konuşma da dahil olmak üzere bir çocuğun aktivitesinden daha yüksektir (bir yetişkin "çok" konuşur) 2. Bir çocuğun aktivitesi bir yetişkinin aktivitesinden daha az değildir. 3. Ana faaliyet eğitimdir. Ana sonuç eğitim faaliyeti - yetişkinler tarafından çocuklara verilen herhangi bir eğitim görevinin çözülmesi. Amaç: çocukların bilgi, beceri ve becerileri. Bu hedeflere ulaşmak için çocukların faaliyetlerine ihtiyaç vardır. 3.Temel aktiviteler - çocuklara yönelik aktiviteler: iletişim, oyun, konu etkinliği. tasarım, görsel aktivite, temel emek faaliyeti. bunların uygulanma süreci ve sonuçları, her şeyden önce, herhangi bir katı norm ve kural olmaksızın çocukların kendilerini ve etraflarındaki yetişkinleri memnun etmektir. Amaç, çocukların gerçek faaliyetidir (etkinliğidir) ve bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesidir. yan etki bu aktivite. 4. Eğitim sürecini organize etmenin ana modeli eğitimdir. 4. Eğitim sürecini organize etmenin ana modeli, bir yetişkin ve bir çocuğun ortak faaliyetidir. 5.Çocuklarla çalışmanın ana şekli bir faaliyettir. 5. Çocuklarla çalışmanın ana şekli inceleme, gözlem, konuşma, konuşma, deney ve araştırma, okuma, projelerin uygulanması, atölye çalışmaları vb.'dir. 6. Çoğunlukla doğrudan öğretim yöntemleri olarak adlandırılan yöntemler kullanılır (dolaylı olanların kısmen kullanılmasıyla) 6. Temel olarak dolaylı olarak adlandırılan öğretim yöntemleri kullanılır (doğrudan olanların kısmen kullanılmasıyla).
7. Sınıfta öğrenmeye yönelik güdüler, çocukların öğrenme etkinliğinin kendisine olan ilgisiyle ilişkili değildir. Sınıfta bir yetişkinin otoritesini “korur”. Bu yüzden öğretmenler çoğu zaman sınıfları görsellerle süslemek zorunda kalıyorlar. oyun teknikleri, giydirilecek karakterler eğitim süreci okul öncesi çocukların ilgisini çekecek bir biçimde. Ancak "bir yetişkinin asıl amacı hiç oynamak değil, bir oyuncağı çocukların ilgisini çekmeyen şeylerin gelişimini motive etmek için kullanmaktır." konu bilgisi» 7. Çocuk etkinliklerinin organizasyonu olarak gerçekleştirilen öğrenme güdüleri, çocukların bu tür etkinliklere olan ilgisiyle ilişkilidir. 8. Tüm çocukların 8. sınıfta hazır bulunması gerekmektedir. Çocukların sözde “giriş” ve “çıkışlarına” izin verilmektedir. Çocuğa, durumuna, ruh haline, tercihlerine ve ilgi alanlarına saygı duyan yetişkin, ona diğer çocuklarla ortak bir işe katılıp katılmamayı seçme fırsatını sağlamakla yükümlüdür, ancak aynı zamanda talep etme hakkına da sahiptir. bu ortak işin katılımcılarına da aynı saygıyı gösteriyoruz. 9. Eğitim süreci büyük ölçüde düzenlenmiştir. Bir yetişkin için asıl önemli olan önceden planlanmış bir plan veya programa göre hareket etmektir. Öğretmen çoğunlukla yetişkinlerin açıklamalarını, sorularını ve çocukların cevaplarını içeren dersin hazırlanmış taslağına güvenir. 9. Eğitim süreci, çocukların ihtiyaçları ve ilgileri dikkate alınarak plan ve programlarda değişiklik (ayarlama) yapılmasını içerir. Notlar, olgusal materyal, bireysel yöntem ve teknikler vb. ödünç almak için kısmen kullanılabilir, ancak " bitmiş örnek» eğitim süreci.
Öğretmenlerin okul öncesi çocuklarla çalışma metodolojisi onların şaşkınlık, şok, hayranlık ve estetik zevkine dayanmaktadır. Çok dikkat verildi duygusal-figüratifÇocuğun fikirlerini üretken faaliyetlerde somutlaştırdığı zaman, çevredeki dünyanın güzelliğinin algılanması. Çalışmanın içeriği, karmaşık tematik planlama, mevsimsellik, doğanın çeşitli tezahürleri, takvim tatilleri ve çocuklara yakın ve ilginç olanlara göre planlanmaktadır. Görevlerin uygulanması bilişsel, müzikal, görsel, teatral, üretken aktiviteÇocukları kurguyla tanıştırmak, müzik eserleri, güzel sanat eserleri. Bağlayıcı bağlantı etkinlik sırasında tartışılan tema (resim) ortaya çıkar. Eğitim faaliyetlerine hazırlık aşamasında büyük değer duyusal deneyim birikimiyle ilgili ön çalışmaları vardır: yürürken gözlemler, konuşmalar, okuma kurgu dikkati geliştirecek oyunlar, görsel hafıza, çevredeki dünyadaki nesnelerin çeşitli özelliklerini tanımaya yönelik alıştırmalar. Okul öncesi çocukların düşünme özelliklerini dikkate alarak, eğitim faaliyetleri sırasında kullanmak gerekir. büyük sayı türlü görsel materyal ve nitelikler (resimler, röprodüksiyonlar, ev eşyaları, el sanatları, kostüm öğeleri sergileri). Çocukların özgürce yaklaşabileceği, inceleyebileceği ve kullanabileceği şekilde dağıtılmalıdır. Entegre eğitim faaliyetlerinin önemli bir özelliği, dinamik pozların ve çocuk aktivite türlerinin (beden eğitimi, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, dinlenme molaları vb.) değişmesidir.
Motorlu mod FGT'ye göre bu, çocuğun motor problemlerini uygulayarak çözmesine olanak tanıyan bir çocuk aktivitesi şeklidir. motor fonksiyonları. Her türlü organize ve bağımsız faaliyeti içerir. Fiziksel kültür ve sağlık çalışmaları sisteminde okul öncesi Beden eğitimi tatilleri güçlü bir yer tutar, spor eğlence, sağlıklı günler. İlginç içerik, mizah, müzik, oyunlar, yarışmalar ve neşeli bir atmosfer, motor aktivitenin harekete geçmesine katkıda bulunur.
Okul öncesi dünyada çalışmanın ana yönü çocuğa kendi kendine hizmet etmeyi öğretmektir. Çalışma faaliyeti türleri arasında: self-servis çalışma (yaşam kültürü becerileri), doğada çalışma, yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık, ev işleri (bir yetişkin ve çocuk arasındaki işbirliği, ortak faaliyetler), el emeği.
Bu tür faaliyetler önemlidir ve bunların başında gelir. Bir çocuğun etrafındaki dünyayı öğrenmesi ve yeni bilgiler edinmesi araştırma sürecindedir. Bilişsel- araştırma faaliyetleri herkeste önemli yaş dönemiÇocukların yaşlarına uygun türdeki etkinliklerin farklı ortamlarda kullanılması ilkesi doğrultusunda yaş grupları bu gözlem, deney olabilir ve hedefli yürüyüşler ve gezilerin yanı sıra problem durumlarını çözme.
FGT bağlamında bu tür bir aktivite, çocuğun her şeyden önce dinleme, bir eseri anlama, bir kitapla iletişim kurma, onu karıştırma ve resimlere bakma yeteneği olarak anlaşılmaktadır. Sonuç olarak, bir tür çocuk etkinliği olarak okuma, izlemeyi, tartışmayı, ezberlemeyi, öğrenmeyi unutmayı vb. içerir.
Entegre sınıflar. Tematik sınıflar. Gezi. Grup etkinliği. Meslek-iş. Etkinlik yaratıcılıktır. Etkinlik toplantılardır. Etkinlik bir peri masalıdır. Gazetecilerin ders basın toplantısı. Meslek-seyahat. Ders deneyi. Etkinlik bir yarışmadır. Ders - çizimler - denemeler. Ders konuşması. Uygulama proje faaliyetleri. Oyunlar-geziler. Modüler eğitim.
Çocuk aktivite türleri GCD Motorlu Açık Hava oyunlarının kuralları ile formları. Mobil didaktik oyunlar. Oyun egzersizleri. Oyun durumları. Yarışmalar. Boş vakit. Ritim. Aerobik, çocuk fitnessı. Spor oyunları ve egzersizler. Gezi yerleri. Spor tatilleri. Jimnastik (sabah ve uyanma). Yüzme organizasyonu. Oyun Hikayesi oyunları. Kuralları olan oyunlar. Bir oyun durumu yaratmak rejim anları, kullanarak edebi eser. Şununla oynanan oyunlar: konuşma eşliği. Parmak oyunları. Tiyatro oyunları. Çocukların yaratıcılık ürünlerinin üretimi için Üretken Atölye. Projelerin uygulanması. Yaratılış yaratıcı grup. Çocuk tasarımı. Deneysel aktiviteler. Sergiler. Mini müzeler. İletişimsel Konuşma, durumsal konuşma. Konuşma durumu. Bilmeceleri derlemek ve çözmek. Oyunlar (hikayeye dayalı, kurallı, teatral). Oyun durumları. Eskizler ve yapımlar. Logoritmikler. İşçi Görevi. Atama. Atamalar. Self servis. Ortak eylem. Gezi. Bilişsel- Araştırma Gözlemi. Gezi. Sorun durumlarını çözme. Deney. Toplama. Modelleme. Proje uygulaması. Oyunlar (hikayeye dayalı, kuralları olan). Akıl oyunları(bulmacalar, testler, şaka problemleri, bulmacalar, bulmacalar, sessiz sinema). Mini müzeler. Yapı. Hobiler. Uzmanlık yarışmaları. Müzikal ve sanatsal dinleme. Uygulamak. Doğaçlama. Deney. Müzikal ve didaktik oyunlar. Kurgu okumak Okumak. Tartışma. Ezberleme, hikaye anlatımı. Konuşma. Tiyatro faaliyetleri. Bağımsız sanatsal konuşma etkinliği. Sınav. KVN. Yeni kitapların sunumları. Sergiler kitap köşesi. Edebi tatiller, eğlence. Kütüphaneyi ziyaret edin.
1. Kamu kuruluşu “Kurgu okumak” - uygulama şekli - edebiyat salonu, sanal kütüphaneye gezi (örneğin: okuma odası), rol yapma oyunları edebi konular sahneleme, dramatizasyon, etkileyici okumaşiirler (okuma yarışması, çizim, kendi hikayelerinizi ve masallarınızı yaratma, şiirler, bilmeceler). 2. STK "İletişim" - tematik geziler (sanal bir hayvanat bahçesine - konu "Vahşi Hayvanlar" ise, köydeki bir çiftliğe - "Evcil Hayvanlar" ise vb., daha yaşlı okul öncesi çocuklar için basın toplantıları, çizgi film izleme - öğrenciler için genç gruplar. 3. OO "Biliş" - kullanımı içerir eğitici oyunlar, araştırma faaliyetleri, çocukların deneylerinin yanı sıra problem arama durumları, geziler (konu "meslek" ise "inşaat sahasına" geziler ve hatta kukla gösterilerini izlemek ve ardından onlar hakkında sohbet etmek, KVN. 4. STK “Müzik” - NOD'un organizasyon biçimleri - konuşma, sanal geziler Filarmoni Orkestrası'na, "Melodiyi Tahmin Et" sınavına, temalı bir festivale ziyarete, tiyatro skeçlerine. 5.OO" Sanatsal yaratıcılık» - dramatizasyon oyunları, provalar ve çeşitli masalların canlandırılması, dramatizasyonlar, yaratıcı atölye çalışmaları vb.
Öncelikle açık, kısa ve son derece bilgilendiricidir. eğitim materyali- ders hacim olarak küçük olmalı, ancak geniş olmalıdır; bütünleştirici yaklaşım, Ne zaman belirli öğe ya da olgu farklı yönleriyle birçok açıdan ele alınır. İkinci özellik mantıksal karşılıklı bağımlılıktır; sınıftaki bütünleşik konuların birbiriyle ilişkisi, çeşitli etkinlikler aracılığıyla farklı eğitim alanlarından gelen materyallerin birbirine nüfuz etmesini sağlar. Eğitim alanlarının birbiriyle birleştirilmesi önemli. bağlantı elemanı- resim. Çeşitli aktivitelere geçmek çocukların dikkatini çekmeye yardımcı olur, bu da dersin etkinliğini artırır, yorgunluğu ve aşırı gerilimi azaltır. Dernek çeşitli alanlar Bir dersteki bilgi, okul öncesi çocukların oyun, yürüyüşler, öğretmenle ortak aktiviteler ve bağımsız aktiviteler için zamandan tasarruf etmelerini sağlar. Entegre sınıflar yardımı duygusal gelişim okul öncesi çocuklar ve öğrenme motivasyonunun arttırılması zihinsel aktivite, anaokulundaki entegre dersler size bilgi almayı, kalıpların dışında düşünmeyi, karşılaştırmayı ve genellemeyi ve sonuç çıkarmayı öğretir.
Svetlana Şirokova
Öğretmenler için danışma. Fark karmaşık ders ve GCD.
Seçilmiş ve sistematize edilmiş malzeme:önce öğretmen yeterlilik kategorisiŞirokova Svetlana Aleksandrovna
Karmaşık bir ders ile GCD arasındaki fark.
(öğretmene yardım etmek için)
KARMAŞIK DERS– görevlerin, aralarında ilişkisel bağlantılar bulunan farklı türdeki faaliyetler aracılığıyla uygulanması. Aynı zamanda, bir tür aktivite hakimdir ve ikincisi onu tamamlayarak duygusal bir ruh hali yaratır.
GCD (entegre)– farklı eğitim alanlarındaki bilgileri eşit temelde birbirine bağlar ve birbirini tamamlar. Aynı zamanda sınıfÖğretmen çeşitli gelişim problemlerini çözme fırsatına sahiptir.
ENTEGRASYON Kavramı
Entegrasyon – bağlantılılık durumu (birleşmeler) farklılaşmış parçaları tek bir bütün halinde ayırmanın yanı sıra pedagojik süreç , bu duruma yol açıyor.
Eğitim alanında entegrasyon – farklı eğitim alanlarındaki bilgileri eşit temelde birleştirerek birbirini tamamlar.
GCD yapısı için aşağıdaki gereksinimler geçerlidir: gereksinimler:
1. Açıklık, kompaktlık eğitim materyalinin kısalığı;
2. Program bölümlerinin incelenen materyallerinin her birinde düşünceli ve mantıksal ilişkisi sınıf;
3. Entegre nesnelerin malzemesinin her aşamada birbirine bağımlılığı, birbirine bağlılığı sınıflar;
4. Kullanılan eğitim materyalinin geniş bilgi kapasitesi sınıf;
5. Materyalin sistematik ve erişilebilir sunumu;
6. Zaman dilimlerine uyma ihtiyacı sınıflar
GCD yapısı
1. Giriş kısmı. Oluşturuldu sorunlu durum, çocukların bir çözüm bulma faaliyetlerini teşvik eder.
2. Ana bölüm. Çocuklara çözmeleri için gerekli yeni bilgiler verilir. sorunlu konu programın farklı bölümlerinin içeriğine dayalı olarak netlik esas alınır. Aynı zamanda kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, etkinleştirilmesi ve tutarlı konuşmanın öğretilmesine yönelik çalışmalar da sürdürülmektedir.
3. Son kısım. Çocuklara herhangi bir teklif sunulur pratik çalışma (didaktik oyun, çizim vb.) alınan bilgileri birleştirmek veya önceden edinilen bilgileri güncellemek için veya GCD sırasında iki parça birleştirilir.
GCD kalıpları
GCD tek bir bütündür, GCD'nin aşamaları bütünün parçalarıdır;
aşamalar ve bileşenler GCD'ler mantıksal-yapısal bağımlılık içindedir;
GCD için seçildi didaktik materyal tasarıma karşılık gelir;
bilgi zinciri şu şekilde düzenlenmiştir: "verildi" Ve "yeni" ve yalnızca yapısal değil aynı zamanda anlamsal bağlantıyı da yansıtır.
Örnek yazma notlar
1. Soyut hazırlık grubundaki doğrudan eğitim faaliyetleri
2. Göre tasarlandı tema haftası "Hangi?"
3. Tema: (konuyu belirtin sınıflar)
4. Amaç: (bunun amacını belirtin sınıflar)
5. GCD görevleri (ana eğitim alanına ilişkin görevler belirtilmiştir):
6. Bütünleşik eğitim alanlarının amaçları (listelenmiştir, görev çeşitli alanlardan geçebilir)
7. Beklenen sonuç:
8. Faaliyet türleri: (kullanılacakları listeleyin sınıf: üretken, iletişimsel vb.)
9. Ortak faaliyetler düzenleme biçimleri.
10. (karşılık gelen formlar belirtilen türler faaliyetlerde bulunur ve GCD'de kullanılır)
11. Ön Hazırlık İş: (gerekirse)
12. GCD için materyal: (liste)
13. Ebeveynlerin yönetime katılımı GCD: (gerekirse)