Dersin Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri açısından analizi.
1. Hedef belirleme.
A). Dersin amaç ve hedefleri açıkça formüle edilmemiş ve standart ve programın gerekliliklerine tam olarak uymuyor.
B). Amaçlar ve hedefler, standart ve programın gerekliliklerine uygun olarak açıkça formüle edilmiştir. UUD'nin oluşumunu yansıtır.
V). Amaçlar ve hedefler, öğrencilerin öznel deneyimleri dikkate alınarak ortak (veya bağımsız) faaliyetlerde teşhis amaçlı formüle edilir. UUD'nin oluşumunu yansıtır.
3. Eğitim faaliyetlerini düzenlemenin mantığı (eğitimsel ve bilişsel faaliyetler).
A). Dersin aşamaları yeterince izlenmiyor. Mantıksal geçişler yoktur.
B). Dersin aşamaları makul bir şekilde vurgulanmıştır, mantıksal geçişler vardır, ancak bireysel aşamalar zamanla uzar.
V). Aşamalar açık, mantıklı ve eksiksizdir. Yeni aşamalara geçiş sorunlu bağların yardımıyla gerçekleştirilir. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu optimaldir.
4. UD'yi organize etme yöntemleri.
A). Eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemleri dersin hedeflerine yeterince uygun değildir. Yöntemlerin yapısı yeterince düşünülmemiştir. Öğrencilerin bireysel özellikleri pratikte dikkate alınmaz. Üreme yöntemlerinin üstünlüğü haklı değildir.
B). Yöntemler görevlere uygundur. Üremeyle birlikte haklı olarak kullanılırlar
üretken yöntemler. Yöntemlerin yapısı çoğunlukla düşünülmüş ve mantıklıdır.
V). Yöntemler görevlere uygundur. Yöntemlerin kombinasyonu optimaldir
Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini uyarır, bireysel özellikleri dikkate alınır. Öğretim materyallerinin metodolojik kavramının özgünlüğü yansıtılmaktadır.
5. Yönetimin organizasyon biçimleri.
A). Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin ön organizasyonu hakimdir. Organizasyon formları verilen görevlere tam olarak uymuyor ve eğitim faaliyetlerinin oluşumuna katkıda bulunmuyor.
B). Formlar amaç ve hedeflere uygundur. Öğrencilerin diğer eğitimsel öğrenme organizasyonu biçimlerine (bireysel, grup veya kolektif) dahil edilmesi organize edilir.
V). Yaratıcı kırılma bilinen formlar eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonu. Form seçiminde öğrencilerin bağımsızlığı. İş ve yaratıcı aktivitenin gösterilmesi.
6. Kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinin organizasyonu.
a) Kontrol zayıf geri bildirim sağlar. Öğretmenin değerlendirme etkinliği baskındır. Değerlendirme kriterleri adlandırılmamış veya mevcut değil genel karakter.
b) Kontrol organizasyonu geri bildirim sağlar. Değerlendirme kritere dayalı olarak yapılır ancak öğrenciler öz kontrol ve öz değerlendirme durumlarına dahil edilmez.
c) Kontrolün organizasyonu rasyoneldir. Performans değerlendirmesinde kritere dayalı yaklaşım. Öğrenciler öz kontrol, karşılıklı kontrol ve öz değerlendirme durumlarında yer alırlar.
7. Dersin sonuçları.
a) İlgili belirlenen hedefe ulaşılamamıştır. Öğrencilerin öğrenme becerileri ve bilgilerinin oluşumundaki ilerlemesi çok zayıf bir şekilde izlenmektedir.
b) Bilgi, beceri ve yetenekler açısından belirlenen hedefleri karşılar. UUD'ler daha az izlenebilirdir.
c) Belirlenen hedeflere karşılık gelir ve bilgi ve öğrenme becerileri açısından tanılayıcıdır.
Yüksek öğretim, eğitim ve gelişim etkisi.
Ders değerlendirmesinin niceliksel göstergeleri:
a) – 1 puan; b) – 2 puan; c) – 3 puan;
Gösterge seçiminin zor olması durumunda ara noktalarda değerlendirme yapmak mümkündür.
1,5 puan – göstergenin özellikleri b seçeneğine yakınsa);
2,5 puan – göstergenin özellikleri c seçeneğine yakınsa);
Maksimum puan – 21.
Test
Konuya göre: Teorik temeller ilkokulda eğitim organizasyonu
İlkokulda bir dersin analizi ve öz analizi
Tamamlayan: öğrenci PNK 1.2(Z)
Zhuravel Anna
Öğretmen: Ovchinnikova
pedagojik yaratıcılık dersi özgüven
giriiş
Ders Analizi
Ders Analiz Şeması
Ders analizi prosedürü ve tipik eksiklikler hakkında
Dersin kendi kendini analizi
Derste Kendini Düşünme Seviyeleri
Dersin kendi kendini analizi
Edebiyat
giriiş
Bugün, ülkenin yenilikçi gelişimi koşullarında, okulun yeni bir öğretmene ihtiyacı var - sadece profesyonel ve yetkin değil, her şeyden önce yeni düşünceye sahip, yeni teknolojilere hakim ve eğitim sürecinde yenilikçi yöntemler geliştirmeye hazır bir öğretmen. . 2. nesil Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması sırasında görevlerden biri çağdaş öğretmen evrenselin gelişimidir eğitim faaliyetleri analiz etme ve iç gözlem yapma yeteneğini içerir. Ne yazık ki, kurumlarda öğretilmediği için her öğretmen bu beceriye gerçekten hakim değildir, ancak öğretimin kalitesi buna bağlıdır. Hepimiz bir dersin mantıksal olarak eksiksiz, bütünsel, sınırlı bir ders olduğunu çok iyi biliyoruz. belirli sınırlar dahilinde eğitim sürecinin bir bölümü. Karmaşık etkileşimdeki temel unsurları içerir eğitim süreci: Öğretmen ve öğrencilerin amaçları, hedefleri, içeriği, yöntemleri, araçları, biçimleri, birbiriyle ilişkili faaliyetleri. Bir ders, bir yandan öğretimin psikolojik ve pedagojik ilkelerine, diğer yandan eğitim standartlarının dayattığı gerekliliklere dayanan bir öğretmenin yaratıcılığını temsil eder.
Dersin analizi ve öz değerlendirmesi gerekli bir unsurdur pedagojik yaratıcılık. Bu konu zamanımızda çok alakalı. Analiz sırasında öğretmen dersine sanki dışarıdan bakma, onu bir bütün olarak fenomen olarak anlama, kendi teorik bilgisinin, yöntemlerinin ve çalışma tekniklerinin bütününü pratik kırılmalarında kavrama fırsatı bulur. sınıf ve belirli öğrencilerle etkileşim halinde. Bu, güçlü ve zayıf yönlerinizi değerlendirmenize, gerçekleştirilemeyen rezervleri belirlemenize ve belirli noktaları netleştirmenize olanak tanıyan bir yansımadır. bireysel stil aktiviteler. Bir öğretmenin mesleki becerilerini değerlendirmek, mesleki zorlukları sürekli olarak belirlemenize, öğretmene zamanında yardım sağlamanıza, onun gelişimini görmenize ve başarılı sertifikasyona katkıda bulunmanıza olanak tanır.
1. Ders analizi
Sıklıkla bir sorunla karşı karşıya kalıyoruz: Modern bir dersi hangi kriterlere göre değerlendirmeli, etkililiğini ve kalitesini en iyi nasıl analiz etmeliyiz? Ders sanki odak noktasındaymış gibi öğretmenin tüm faaliyetlerine, bilimsel eğitimine, pedagojik becerilerine, metodolojik becerilerine ve tüm okul çocuklarının bağımsız çalışmalarını organize etme yeteneğine odaklanır. Bir dersin gerçek değeri onun sonucudur; Öğrencilerin materyale hakim olma derecesi.
Ders Analizi- bu, özlerine derinlemesine nüfuz ederek bileşenlerine öğretilen bir dersin zihinsel olarak ayrıştırılmasıdır, değerlendirmek için görevler nihai sonuçÖğrencilerin başarı ve ilerlemeleri dikkate alınarak planlananlar ile uygulananlar karşılaştırılarak etkinlikler yapılır.
Bir dersi değerlendirmenin ana kriterleri, her şeyden önce öğretim ilkelerine uygunluğun yanı sıra Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan okul faaliyetlerini değerlendirme kriterlerini içerir.
Bu gereksinimlere dayanarak analiz edebiliriz
1.dersteki eğitim sürecinin inşası,
2.Görevlerin optimalliğini belirlemek,
.öğretmen tarafından seçilen ders içeriğinin, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin rasyonelliği.
Ancak öğretimin etkililiği sonuçta öğretmenin vermek istediği şeyle değil, öğrencilerin ders sırasında aldıklarıyla belirlenir. Bu nedenle, bir dersi değerlendirirken, tüm ana görevlerinin (eğitimsel, eğitimsel ve ayrıca okul çocuklarının gelişimsel görevleri) çözüm düzeyini belirlemek gerekir.
Analiz ve iç gözlemders gönderilmeliileri sürülen genel eğitim, öğretim ve gelişim hedeflerini ulaşılan sonuçlarla karşılaştırmak. Analizin amacıÖğretmenlerin ve öğrencilerin sınıftaki etkinliklerini organize etmeye yönelik yöntem ve teknikleri belirlemektir. olumlu sonuçlar. Ana görevAynı zamanda öğretmenlerin ve öğrencilerin çalışmalarının etkinliğini artırmak için rezerv arayışı da var.
Ders analizi ve öz analiz türleri
1 - kısa(değerlendirici) analiz, dersin öğretme ve eğitim işlevinin, ana amaç ve hedeflere ulaşılmasının genel bir değerlendirmesidir;
2 - yapısal(aşamalı) analiz, dersin baskın yapılarının (unsurlarının) belirlenmesi ve değerlendirilmesi, bunların uygunluğu, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesinin sağlanması;
3 - sistem analizi- bu dersin bir incelemesidir birleşik sistem ana didaktik görevi çözme ve aynı zamanda gelişimsel sorunları çözme açısından ders hedefleriÖğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumunu, öğrenme yöntemlerine hakim olmalarını sağlamak;
4 - tam analiz - bu bir sistem görünüş analizleri Ders hedeflerinin uygulanmasının değerlendirilmesi de dahil olmak üzere, dersin tüm yönlerinin incelenmesi ve analiz edilmesi amacıyla gerçekleştirilir;
5 - yapısal-zamansal analiz- bu, her aşamada ders süresinin kullanımının bir değerlendirmesidir;
6 - kombine analiz -bu ana değerlendirmenin (eş zamanlı) bir değerlendirmesidir didaktik amaç ders ve yapısal unsurlar;
7 - psikolojik analizinfaz çalışmasıdır psikolojik gereksinimler derse (gelişen tipteki öğrencilerin bilişsel aktivitesinin sağlanması);
8 - didaktik analiz- bu, ana didaktik kategorilerin bir analizidir (didaktik ilkelerinin uygulanması, okul çocuklarına öğretme ve öğretme yöntem, teknik ve araçlarının seçimi, didaktik süreç) eğitim materyali ders, pedagojik liderliköğrencilerin bağımsız bilişsel aktiviteleri vb.);
9 - görünüş analizi- bu, dersin bireysel unsurlarının, öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarıyla bağlantılı olarak dersin herhangi bir yönü veya ayrı bir hedefi açısından ele alınmasıdır;
10 - kapsamlı analiz- Bir dersi düzenlemenin amaçlarının, içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin birliği ve birbirine bağlı olması.
En yaygın analiz türleri şunlardır: tam, kapsamlı, kısa ve görünüşlü.
Yaklaşımların bu çeşitliliği aynı zamanda çeşitli temel hükümlerin dahil edilebileceği çok sayıda ders analiz şemasının varlığından kaynaklanmaktadır.
Bu amaçla aşağıdaki ders analiz şemasını önerebiliriz.
2. Ders analiz şeması
1. Genel bilgiler: öğretmenin tarihi, sınıfı, okulu, soyadı, adı, soyadı. Ders müfredat, dersin konusu.
Bilgisayarla çalışmak için güvenlik önlemlerine ve sıhhi standartlara uygunluk.
Ders yapısı. Dersin ana aşamaları, amacı ve süresi. Özyönetim ve öğretmen yönetiminin birleşimi. Bireysel, çift, grup ve işbirliği sınıf. Malzemenin tekrarlanması ve pekiştirilmesi aşamaları, yöntemler.
Öğretmenin ders için belirlediği hedefler ve bunların başarısı.
Ders içeriğinin materyalle karşılaştırılması okul ders kitabı.
bilimsel - muhasebe en son başarılar sınıfta bilgisayar bilimlerinde (icracı kavramı, sözdizimi diyagramları, algoritmaların doğruluğunun kanıtı vb.);
görünürlük - grafik bilgilerinin kullanımı, algoritma yürütme tabloları, girintili metinlerin yazılması vb.;
tutarlılık - sunulan materyalin mantıksal düzeni, sunumda eksikliklerin olmaması, döngüsel çalışma karmaşık kavramlar;
uygulama ile bağlantı - uygulamalı görevler, bir bilgisayar toplumunda yaşamın gereksinimlerine içerik yönelimi.
Sınıfta öğretmen etkinliği yöntemleri. Öğrencileri ders için materyal hazırlamaya dahil etmek. Dersin başında (veya öncesinde) bilgisayar teknolojisini hazırlamak. Öğretmenin materyale hakim olma özgürlüğü. Cevap verme anı güncel sorunlar(ders sırasında veya sonunda). Öğrenmenin bireyselleştirilmesi - farklı düzeylerdeki görevler, güçlü öğrencileri zayıf olanlara yardım etmeye çekmek vb. Öğretmenin dikkatini sürdürme teknikleri, tahtada, programda, raporda bir hata tespit edildiğinde yapılacaklar.
Malzemeye ilgi oluşturma ve pekiştirme yöntemleri. Uyarım zihinsel aktiviteöğrenciler. Ödevlerin kaynağı (bir ders kitabından, diğer literatürden, ders sırasında öğretmen tarafından yapılan buluştan). Derste kullanılan diğer bilinen ve standart dışı öğretim yöntemleri.
Öğrencilerin sınıfta çalışmaları. Çalışılan materyale olan ilginin derecesi. Öğrencilerin etkinliği ve bağımsızlığı. Asimilasyon bilinci - bilgisayar eylemlerinin anlamının asimilasyonu. Erişilebilirlik, terminolojinin standardizasyonu, sınıfın hazırlık düzeyinin dikkate alınması, asimilasyon düzeylerinin vurgulanması.
Eğitimin etkinliği, eğitim süresinin doygunluğu, yabancı materyalin bulunmaması ve en uygun PS seçimidir. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiler: otoriter, liberal, işbirliği. Öğrencilerin dersteki organizasyonu ve disiplini - derse karşı tutum bilgisayar teknolojisi, bilgisayarla çalışırken güvenlik önlemlerine uygunluk. kullanarak bağımsız olarak bilgi edinme yeteneği referans materyali, bilgisayar, ders kitabı.
Geri bildirim. Bu öğretmenin bilgi kontrol sistemi. Kontrol programlarına ilişkin bilgiyi test etmek için bilgisayar kullanma, bir programı çalıştırarak kendi kendini kontrol etme, bir arkadaşla karşılıklı kontrol. Bilgi değerlendirmesinin nesnelliği. Öğretmenin değerlendirme kriterleri (öğrenciler tarafından biliniyor mu?) Böyle bir kontrol sistemini otomatikleştirme imkanı. Tipik bir ödevin emek yoğunluğunun tahmini (bunu kendiniz yapın ve zamanı "ölçün").
Dersin eğitici etkisi. Öğrencilere yol gösterici olabilecek öğretmenin karakter özellikleri ve kişilik özellikleri. Eğitim yöntemleri ve fark ettiğiniz teknikler.
ders planının uygulanması;
ders hedeflerine ulaşmak;
derste özellikle ilginç ve öğretici;
derste en büyük izlenimi yaratan şey;
aynı konudaki bir dersi tekrarlarken ne gibi değişikliklerin yapılması tavsiye edilir;
ders değerlendirmesi.
Analiz biçimleri çok farklı olabilir.
4. Ders analiz prosedürü ve tipik eksiklikler hakkında
Dersin analizini karmaşıklaştırmamak ve daha objektif hale getirmek için dersin aynı gün veya ertesi gün analiz edilmesi önerilir. Dersi tartışmak için öğretmen için uygun bir zaman ve yer seçmeniz gerekir: ücretsiz bir sınıf veya bir ofis.
Dersin doğrudan analizinden önce öğretmenin kendi kendini analiz etmesi gerekir. kendi görüşü yürütülen ders hakkında, sınıfı kısaca karakterize edin, çalışılan konunun zorluk derecesini belirtin, dersin ana fikrini ana hatlarıyla belirtin, amaçlanan plana uygunluğu, dersin yapısı, dersin en başarılı anlarını not edin. Dersin karakteristik eksiklikleri ve bunları belirleyen nedenler, olası yollar eksikliklerin giderilmesi.
Kendi kendine analiz sistematik olmalıdır; önemi, öğretmeni dikkatli olmaya çağırmasıdır; kendi eylemleri sınıfta kendini kontrol etme yeteneğini geliştirir ve bu temelde eğitim sürecini daha bilinçli bir şekilde inşa eder.
Ders analizi prosedürü objektif ve dostane olmalıdır. Analiz, dersin iyileştirilmesine yönelik seçenekleri belirlemeli; doğası gereği olumlu ve bilimsel-metodolojik olmalıdır. Dersin tüm gözlemleri ve analizleri, belirlenen amaç ve hedeflerin elde edilen sonuçlarla karşılaştırılmasını amaçlamalıdır. Görüşmenin sonunda öğretmene analize katılıp katılmadığını sormalısınız.
Dersin eksikliklerini gidermeye yönelik tavsiyeler verilirse, müfettiş bunların uygulanması üzerinde kontrol sağlamalıdır. Düzeltme için ayrılan sürenin sona ermesinden sonra, sonraki dersleri analiz etmeli ve analiz sırasında hangi eksikliklerin zaten dikkate alındığını ve hangilerinin üzerinde çalışılması gerektiğini göstermelidir.
pedagojik analiz değerlendirme dersi
5. Dersin öz analizi
Bu, öğrencilerin başarılarını ve ilerlemelerini dikkate alarak planlananları gerçekleştirilenlerle karşılaştırarak kişinin faaliyetlerinin nihai sonucunu değerlendirmek için özlerine derinlemesine nüfuz ederek bileşenlerine öğretilen bir dersin zihinsel olarak ayrıştırılmasıdır. . Kendi kendini analiz etmeden şunları yapmak imkansızdır:
bütünsel bir eğitim sistemi oluşturmak;
becerileri geliştirmek, yaratıcı yetenekler geliştirmek;
en iyi pedagojik deneyimi özetleyin;
teknik çalışmalara harcanan zamanı azaltmak;
sağlamak psikolojik rahatlık ve öğretmenin kendini savunması.
Öğretmenin kişisel gelişimi, oluşumu ve gelişimi için araçlardan biri olarak ders öz analizi mesleki nitelikler mümkün kılar:
kişinin kendi faaliyetleri ve öğrencilerin faaliyetleri için hedefleri formüle etme ve belirleme becerisinde ortaya çıkan yaratıcı bilinci oluşturmak ve geliştirmek;
kişinin öğretim faaliyetlerinin koşulları ile pedagojik hedeflere ulaşma araçları arasında bağlantı kurma yeteneğini geliştirmek;
sonuçlarınızı net bir şekilde planlama ve tahmin etme yeteneğini geliştirin pedagojik çalışma;
Öğretmenin pedagojik öz farkındalığını oluşturmak, yavaş yavaş eylemlerinin yöntemi ile dersin nihai sonucu arasındaki gerekli ve temel bağlantıyı görmeye ve anlamaya başladığında.
Analiz yeteneğinizden kendi dersi, özel pedagojik durumlar Bunun sonucunda ortaya çıkan, öğrenci üzerindeki pedagojik etkilerin sonuçları, çalışmalarının sonuçları büyük ölçüde öğretmenin planlama yeteneğine bağlıdır. Öğretim faaliyetlerinizi organize edin, kontrol edin ve düzenleyin. Öğretmenin pedagojik becerisi ve öğretim çalışmasının verimliliği büyük ölçüde dersin kendi kendine analizine bağlıdır.
Bir dersin öğretmen analizi için temel gereksinimler:
konuyu analiz etmenin amacı ve görevi;
Didaktik, psikoloji, metodoloji, programların temelleri hakkında bilgi, düzenleyici gereksinimler Ve metodolojik öneriler;
dersinizi analiz etmeniz gereken konumları ve göstergeleri vurgulama yeteneği;
öğrencilerin özelliklerinin karakterizasyonu ve bunların sınıf çalışmalarında dikkate alınması;
dersin eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel hedeflerinin gerekçelendirilmesi;
amaçlanan ders planının geçerliliği, türü, yapısı, içeriği, yöntem ve araçları;
psikolojik ve pedagojik değerlendirme sınıfta öğrenciler tarafından gerçekleştirilen eğitim görevleri, ödevler ve alıştırmalar sistemleri;
dersin çeşitli aşamalarında öğrencilerin bağımsız düşünme gelişiminin değerlendirilmesi;
dersin planlanan hedeflerinin yerine getirilmesi;
seviye pedagojik uygunluk dersteki eylemler ve gerçekler;
dersin aşamaları arasındaki ilişkiyi gösterme ve değerlendirme becerisi;
dersten (veya bireysel aşamalarından) memnuniyet (memnuniyetsizlik);
eksikliklerin giderilmesine yönelik tedbirlerin planlanması.
Öğretmenin dersin öz analizi ve öz değerlendirmesi.
Dersin öz analizi sırasında öğretmen şunları verir:
kısa açıklama belirlediği ve başarılarını analiz ettiği hedefler;
materyalin hacmi ve öğrenciler tarafından asimilasyonunun kalitesi hakkında bilgi;
öğrencilerle çalışma ve değerlendirmede kullanılan yöntemlerin özellikleri;
öğrencilerin faaliyetlerinin değerlendirilmesi ve çalışmalarını organize etmek için kullanılan yöntemlerin gerekçelendirilmesi;
kişinin faaliyetlerinin bireysel yönlerinin öz değerlendirmesi (konuşma, mantık, öğrencilerle ilişkilerin doğası).
Sonuç olarak öğretmen dersin kalitesinin arttırılmasına yönelik önerilerini ifade eder ve ders kalitesinin iyileştirilmesine yönelik tedbirlerin ana hatlarını çizer. pedagojik mükemmellik.
6. Dersin kendi kendini analiz etme düzeyleri
1. Duygusal - istemsiz düzey, öğretmenin öğretim faaliyetlerinden memnun veya tatminsiz hissettiği zaman.
Değerlendirmeli, ders sonucunun amaçlanan hedeflere ve plana uygunluğunun değerlendirilmesi.
Metodolojik, ders, dersin mevcut gereksinimleri açısından analiz edildiğinde.
Dönüşlü, bunlardan kaynaklanan nedenler ve sonuçlar belirlendiğinde. Bu en yüksek seviye Uygulanması için psikolojik ve pedagojik teoriyi dahil etmenin gerekli olduğu analiz.
Öğretmenler tarafından derslerin analizinin ana dezavantajları arasında şunlar yer almaktadır: analizin sistematik olmayan doğası, ders hakkında çok genel yorumlar, dersi yeniden anlatma arzusu, önemsiz avantaj ve dezavantajların vurgulanması, analizin kararsız doğası vb.
Kendi kendine analiz sırasında birçok öğretmen, belirli öğretim yöntemlerinin ve ders yapısının seçiminin uygunluğunu, bunların eğitim materyalinin içeriğine bağımlılığını açıklamayı (kanıtlamayı) zor bulmaktadır. hedefler ders, belirli bir sınıftaki öğrencilerin hazırlık düzeyi.
Dersin kendi kendini analizi
Seviye genel yapı ders.
Bu ders ne tür bir ders olarak sınıflandırılabilir? Dersin konu, bölüm, ders içindeki yeri nedir? Ders unsurları açıkça tanımlanmış mı? bu türden ve dersin her bir bölümüne ayrılan zamanın dozajı doğru belirlenmiş mi?
Dersin ana didaktik hedefinin uygulanması.
Programın bu konu (konu) ile ilgili tüm gereklilikleri derse yansıtılıyor mu? Öğrenciler yeni materyale alışmada ne kadar aktiflerdi (algılama, anlama, bilişsel ilgiyi uyandırma)? Bireysel sorunları çözme metodolojisi doğru düşünülmüş mü? bloklar yeni malzeme?
Yeni materyallerin öğrenilmesinde nasıl ve nelerin değiştirilmesi gerekiyordu ve neden?
Birincil, eşlik eden konsolidasyonun organizasyonu gerçekleşti mi (yeni şeylere alışma sürecinde, dersin özel olarak belirlenmiş bir aşamasında)? Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kalitesi nasıl kontrol edildi (öğrencilerin kapsamı neydi, meydan okuma ilkesi vb.)?
Öğrenci gelişiminin öğrenme sürecinde uygulanması
Öğrenciler temel zihinsel işlemlerle (analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma, sistemleştirme) meşgul oldular mı? Konu içiydi ve disiplinlerarası bağlantılar? Kalkınma fonları kullanıldı mı? yaratıcı düşünme? Derste genel gelişime yönelik herhangi bir bilgi verildi mi? Hiç var mıydı estetik gelişimÖğrenciler mi?
Ders sırasında eğitim
Eğitim materyalinin içeriğinin eğitim potansiyeli tam olarak kullanıldı mı? Dünya görüşünü şekillendirmek için hangi çalışmalar yapıldı? Derste öğrenme ve yaşam arasındaki bağlantı nasıl sağlandı? Bilgiyi değerlendirmeye yönelik eğitim fırsatları kullanıldı mı? Nasıldı eğitici etkiöğretmenin kişiliği?
Didaktik temel ilkelere uygunluk
Öğretmenin faaliyetleri ve öğrencilerin faaliyetleri, öğrenme ilkelerinin uygulanması açısından doğru organize edilmiş mi?
Öğretim yöntemlerinin seçimi
vardı genel gereksinimleröğretim yöntemlerinin seçimine (genel olarak bağlı olarak) hedef yönelimi, didaktik amaç, eğitim materyalinin özellikleri, konu, yaş ve bireysel özellikleröğrenciler vb.)?
Öğretmenin sınıfta çalışması
Derste ne tür öğretmen etkinlikleri ve ne oranda gerçekleşti (konuşma etkinliği, dinleme, yazma, öğrencilere yardım etme vb.)? Sınıfla iletişim sağlandı mı?
Öğrencinin sınıfta çalışması
Öğrenci etkinlikleri nasıldı? farklı aşamalar ders? Ders sırasında öğrencilerin etkinlikleri nelerdi? Çalışma kültürüne önem verildi mi? Derste hangi disiplin vardı ve neden?
Dersin hijyenik koşulları
Yeterli aydınlatma sınıf: Öğrenciler sağlık durumlarına, boylarına ve akademik performanslarına göre mi oturuyorlar? Program iyi işlendi mi?
Bazı sosyal hedefler
Öğretmenler konseyinin kararı, birleştirme yöntemi veya okulun araştırması ile belirlenen görevler.
O ana bağlı olarak analiz tüm parametrelere göre değil, listelenenlerden iki veya üçüne göre yapılabilir.
Kendi kendini analiz zaten öğretmenin bir sonraki derse hazırlığının başlangıcıdır. Şu anda pek çok bilim insanı ve uygulayıcı öğretmenlerin uzmanlaşması gerektiği konusunda hemfikirdir. çeşitli şemalar ders ve dersin konuyla ilgili analizi çeşitli amaçlar için.
. Dersin kendi kendini analizi
Hayır. Son analiz soruları Öğretmenin eylemlerinin optimalliğinin değerlendirilmesi 1 Ders görevleri öğrenciler için nasıl planlandı ve belirlendi? Bu tür görevlerin planlanmasını en iyi şekilde değil, en iyi şekilde nasıl planladınız? 2 Ana dersin yapısını nasıl değerlendirebilirsiniz? Öğretmen tarafından seçilen dersin unsurları ve bunların her biri için ayrılan süre 3 Seçilen içerik dersini nasıl değerlendirebilirsiniz?4 Seçilen öğretim yöntemleri, teşvik ve kontrol kombinasyonunun optimal olduğu düşünülebilir mi (belirli bir konu için sınıf hazırlığı) ve öğretmenin yetenekleri) · anket sırasında · yeni materyal öğrenirken · sabitlerken · öğrenilenleri özetlerken 5 Derste eğitim sürecini organize etmenin genel sınıf, grup ve bireysel biçimlerinin birleşimi ne kadar başarılıydı. Düşük performans gösteren ve en iyi hazırlıklı öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım sağladı mı? 6 Derste görsel yardımcılar, TSO vb. rasyonel olarak kullanıldı mı? 7 Derste mevcut pedagojik yeniliklerin, pedagojik başarıların yaratıcı kullanımı: · Destekleyici şemaların ve notların hazırlanması · eğitim programlarının kullanımı; · gelişimsel içerikli ödev ve görevlerin hazırlanması;8 Öğretmenin derste öğrencilerle iletişim tarzını, pedagojik nezakete uygunluğunu nasıl değerlendirebilirsiniz?9 Ders sırasında gerekli hijyen koşulları sağlandı mı, öğrencilerin çalışmasını sağlayacak yöntemler kullanıldı mı? kapasite?10 Okul çocuklarının eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili görevler derste ne kadar başarılı bir şekilde çözüldü?11Ödevin hacmi ve karmaşıklığı doğru bir şekilde belirlendi mi ve öğretim ustaca uygulandı mı?
Öğretmenlerin çoğunluğunun, dersin sistematik öz analizi metodolojisine kendilerinin hakim olacağını düşünmek saflık olur. Bunun ısrarla ve sistematik bir şekilde öğretilmesi gerekir. Ve ilk öğretmenler metodolojiye hakim okul liderleri olmalıdır. sistem analizi ders.
Bir dersin sistematik öz analizi yöntemi, temelde yöntemden çok farklı değildir. sistematik yaklaşım bir dersin okul lideri tarafından analizine yöneliktir, ancak yine de analiz konusu olan öğretmenle ilgili kendine özgü özellikleri vardır. Bu nedenle, kendi kendini analiz etme yeteneği, bunu işlerinde düzenli olarak kullananlar için meyve verecektir.
Fransız oyun yazarı, broşür yazarı ve şair Pierre Grengor'un (Grengoire) yazdıkları boşuna değildi.
Kendine bakan kendi yüzünü görür.
Kendi yüzünü gören değerini bilir
Bedelini bilen kendine karşı katıdır,
Kendine karşı katı olan kişi gerçekten harikadır!
Edebiyat
1. E - 52 Mayıs, K.A. Organizasyon öğretmenlik uygulaması: dördüncü sınıf öğrencileri için metodolojik el kitabı pedagojik üniversiteler. Uzmanlık “Öğretmen” / N.A. Mayıs, L.A. Kosolapova; Perm. durum ped. üniversite - Perm, 2005. - 60 s.
V. Ilyukhina. Bir ders nasıl analiz edilir? "İlkokul" Gazetesi, Sayı 5, 2007.
Pedagoji. UMP. A.Ya. Varlamova, P.V. Kirillov. -Volgograd, 2004.
Bordovskaya., N.V. Rean A.A. Pedagoji. St. Petersburg'daki üniversiteler için ders kitabı: Yayınevi Peter, 2000. 304 s.
Kültür çağdaş ders/Ed. OLUMSUZ. Shchurkova. - M., 1997.
Selevko G.K. dersin boyut analizini test edin. - M., 1996.
Eğitim sürecinin organizasyonuna ilişkin okul yönetimi rehberi / Comp. E.M. Muravyov, A.E. Epifani. - M., 1999.
Kanarzhevsky Yu.A. Ders analizi M., 2008.
Okul yönetiminin bir yönetim faaliyeti türü olarak derse katılmak ve analiz etmek // Kırsal okul. - 1999 - Sayı 4.5.
özel ders
Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.
İlkokulda ilkokul derslerinin boyut analizleri
Bir matematik dersinin görünüş analizi
Ders konusu: “Yılın son tekrarı».
Sınıf: 4
Ders formatı: « Matematik kaleydoskopu»
Ders türü:öğrenilen materyalin pekiştirilmesi
Ders türü: kombine
Kullanılan teknolojiler: teknoloji geliştirme eleştirel düşünme(Ders organizasyonu ve güncellenmesi aşamasında arka plan bilgisi), modern değerlendirme teknolojisi (çalışılan materyalin pekiştirilmesi aşamalarında, yansıma aşamasında), bilgi - iletişim teknolojileri(dersin her aşamasında “Matematiksel Kaleydoskop” konulu bir sunumun kullanılması), “İşbirliği Pedagojisi” teknolojisi (öğretmen adına bilişsel aktivite motivasyonu, özgür konuşmaöğrencilerin görüşleri)
Dersin hedeflediği okul çocuklarının temel yetenekleri: hayal gücünün, düşünmenin, metni anlama yeteneğinin, organize etme, yansıtma, kendi kaderini tayin etme ve kendini ifade etme yeteneğinin gelişimi.
Oluşturulan yeterlilik grupları:
Kişisel öğrenme etkinlikleri: Çeşitli etkinlik türlerine ilgi geliştirmek, çalışmalardaki başarının nedenlerini anlamak, eğitim etkinliklerinin başarısı için belirlenen kriterlere dayalı olarak öz saygıyı geliştirmek.
Düzenleyici öğrenme görevleri: bir öğrenme görevinin kabulü ve öğretmenin talimatlarını veya önerilen görevleri takip etme yeteneği; gerçekleştirilen eylemin doğruluğunu bağımsız olarak değerlendirme ve gerekli ayarlamaları yapma yeteneği.
İletişimsel UUD: kullanarak grup çalışmasına katılım konuşma anlamına gelirçözmek iletişim görevleri; Fikrinizi iletmek için basit konuşma araçlarını kullanmak; Eğitim sürecinde inisiyatif göstermek.
Bilişsel UUD: yeni bilgi edinme; sonuçları formüle etmek için alınan bilgilerin işlenmesi.
Çalışma biçimleri:ön (bir görevin ortak tamamlanması), grup (bir sınıf arkadaşına yardım etmek), bireysel (bağımsız çalışma)
Çalışma yöntemleri:öğrenmeye etkinlik yaklaşımı ( bağımsız aramaÖrnek ve problem çözme).
Çalışma yöntemleri: sorunlu - raporlama (tablolar, diyagramlar biçimindeki netliğe dayalı), kendi kendini organize etme yöntemi bilişsel çalışma dersin her aşamasında.
Dersin amacı:çalışılan materyali pekiştirmek için öğrenci faaliyetlerinin organizasyonu; formasyon aktif kişilik; bağımsızlığı beslemek; öğrencilerin konuya olan ilgisini geliştirmek.
Ders hedefleri:
1. Çocukların performans konusundaki bilgi ve becerilerini pekiştirin matematiksel işlemler Sorunları çözerken çok basamaklı sayılarla.
2. Kişisel iletişimsel, düzenleyici ve bilişsel öğrenme becerilerini geliştirin.
Gözlem programı:
| 1. Organizasyon anı. | |
| 2. Konuya giriş | |
| Gruplar halinde çalışın | Dikkati etkinleştirir Bireysel ve grup çalışmasının varlığı |
| Metni okuma ve işaretleme | RAM'in geliştirilmesi Çiftler halinde çalışabilme yeteneği Görsel hafızanın gelişimi |
| Okuma hızı teşhisi, dikte | Yürütme, karşılıklı doğrulama. |
| Fizminutka | |
| Ders kitabıyla çalışmak. | |
| Bağımsız çalışma | Yürütme hızı Bilgi ve becerilerin derinliği |
| Dersin yansıması: geri bildirim oyun dersi hakkında | Evet - öğrencilerin %100'ü |
| İlgilendin mi? |
|
Çözüm:
4. sınıf edebi okuma dersinin görünüş analizi
Öğe: edebi okuma
Sınıf: 4 boyutlu
- UMK:"Rusya Okulu". Klimanova. “Edebiyat okumak. 4. sınıf »
Ders konusu:"Ölü Prenses ve Yedi Şövalyenin Hikayesi."
Temel kavramlar: masal, iyi ve kötü
Meta konu bağlantıları: Rus dili
Kaynaklar:
ders kitabı L.F. Klimanov “Edebi okuma: 4. sınıf” bölüm 1. Sayfa. 70-90. - M: Eğitim, 2013;
bilgisayar, multimedya projektörü, ekran, sunum “Ölü Prenses ve Yedi Şövalyenin Hikayesi”;
A.S.'nin masalından uyarlanan animasyon filmi. Puşkin
2. Dersin organizasyonu.
Ders türü: ders - önceki derste öğrenilenlerin pekiştirilmesi
3. Ders yapısı.
1. Organizasyon aşaması.
2. Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek.
3. Bilginin güncellenmesi.
4. Ders konusu mesajı
5. Yeni materyal öğrenmek
6. Birincil konsolidasyon.
7. Ödev hakkında bilgi.
8. Yansıma.
Dersin yapısı içeriğe ve hedefe karşılık gelir.
1. Aktiviteye hazırlık, öğrencilerin dikkatinin harekete geçirilmesi. Pozitif yaratmak duygusal yönelim Açık eğitim faaliyetleri. Okul çocuklarının öz kontrolünü ve öz organizasyonunu teşvik etmek.
2. Öğrenilen eylem yöntemlerinin güncellenmesi, geliştirilmesi zihinsel operasyonlar. Kişinin bilgi sisteminde gezinme yeteneği (bilişsel UUD).
d/z kontrol ediliyor.
Bir peri masalından bir alıntıyı ezberlemenin doğruluğunu değerlendirin.
Ödev yaparken yapılan hataları düzeltin.
3. Problemin ifade edilmesi, ders konusunun oluşturulması, görevler .
Bir bilmeceyi çözmek için bir görevi tamamlayarak. Öğretmenin sorularını yanıtlayın ve dersin amacını formüle edin.
4.Yeni materyaller öğrenmek
Yeni bilginin bilgi sistemine dahil edilmesi ve tekrarlanması. Ders kitabına göre çalışın.
5. Beden eğitimi
Öğrenilen dersi pekiştirmek. Gruplar halinde çalışın
6. Birincil anlama ve birleştirme
Öğrenciler daha önce öğrenilenleri ve hala öğrenilmesi gerekenleri tespit edip fark ederler ve öğrenmenin kalitesini ve düzeyini değerlendirirler.
Ders özeti. Refleks
Öğrencileri bir öz değerlendirme tablosu doldurarak dersteki her çalışmalarını değerlendirmeye davet eder.
Aşağıdaki sorular üzerine bir konuşma yapar:
Ders sırasında özellikle ilginizi çeken şey neydi?
– Derste ne gibi yeni şeyler öğrendiniz?
2. Dersin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu.
Ders, UUD'nin oluşumunu ve gelişmesini, başarıya ulaşmayı amaçlamaktadır. kişisel sonuçlar:
Planlanan sonuçlar:
Ders:
Algoritmanın eylemlerini adım adım gerçekleştirerek, vurgusuz kişisel sonla fiillerin çekimlerini belirleyebilme.
Kişisel. Sistemin oluşumu ahlaki değerler(doğa sevgisi, ülkenizle gurur duyma, güzellik insan ilişkileri, büyüklere saygı.)
Meta konu:
Düzenleyici UUD: Dersin öğrenme hedeflerini formüle etmek. Ders kitabı materyallerinin analizine dayanarak ortak faaliyetler, anlamak, dersin konusunu çalışmak için öğretmen etkinlikleriyle birlikte planlamak, dersteki çalışmanızı değerlendirmek.
İletişimsel UUD. Ders kitabının edebi metnine dayanarak soruların cevapları, ikili ve gruplar halinde etkileşim kurallarının anlaşılması.
Bilişsel UUD. Edebi bir metnin analizi, içindeki ana fikrin vurgulanması, seçim referans kelimeleri yaratmak kendi metni, bir kitapta gerekli bilgiyi arama, eğitici ve kurgu bir kitapta gezinme becerisi.
-bilişsel:
Yeni bilgiler edinmeyi öğrenirler: Soruların cevaplarını kendi dillerini kullanarak bulurlar. yaşam deneyimi ve derste alınan bilgiler;
Bir öğretmenin yardımıyla yeniyi zaten bilinenden ayırın;
En çok seç etkili yolçözümler;
Belirli bir algoritmaya göre eylemler gerçekleştirin;
Bilgi sisteminizde gezinebilirsiniz.
Ders oluşturuldu sistemik aktivite yaklaşımı çerçevesinde, öğrencilerde bağımsız olarak poz verme becerisini geliştirir. öğrenme görevi, bunları uygulamanın yollarını tasarlayın, başarılarınızı izleyin ve değerlendirin.
Ders sorunlu ve gelişimseldi; öğretmenin kendisi öğrencilerle işbirliği yapmayı hedefler ve öğrencileri öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliği yapmaya ustaca yönlendirir.
Öğretmen problem ve araştırma durumlarını ustaca organize eder, öğrencilerin aktivitelerini harekete geçirir ve sonuçları kendileri çıkarırlar.
Ders Federal Devlet Eğitim Standardına uygundur.
Bu dersin kapsanan materyalle doğrudan bağlantısı vardır.
6. Ders metodolojisi.
Aktivasyon bir soru sistemi aracılığıyla sunuldu. çeşitli şekiller işin organizasyonu, sorunlu bir durumun kullanılması, eğlence unsurları ve netlik ( multimedya sunumu), sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı.
Kullanılmış
Üreme yöntemleri;
Arama görevleri;
Görselleştirme yöntemi;
Kontrol ve öz değerlendirme yöntemi.
Görevlerin zorluk derecesi giderek arttı.
Dersin tüm aşamalarında öğrenme görevlerine öncelik verilir. Hem önden hem de bağımsız çalışma sürecinde gerçekleştirilirler.
Hacim bağımsız çalışma Yaş gereksinimlerini karşılayan, yeterli, bilişsel, keşfedici karaktere sahip.
Çeşitli kontrol türleri kullanıldı: öz kontrol, öğrenci - öğretmen (birinin çalışmasını tahtadaki bir modelle karşılaştırmak).
Bu şekilde düzenlenen çalışma, öğrencilerin bilgi sistemlerinde gezinmelerine, öğretmenin yardımıyla "yeni"yi zaten bilinenlerden ayırmalarına, yeni bilgiler edinmelerine, ders kitabını ve derste alınan bilgileri kullanarak sorulara yanıt bulmalarına olanak sağladı.
7. Dersin psikolojik yönleri.
Derste uygun bir iklim yaratıldı ve konforlu koşullar her öğrenci için. Fizyolojik ve psikolojik özelliklerÇocuklarda yorgunluğu gideren çalışmalar yapıldı. Gelişim zihinsel süreçler Ders, öğrencilerin dikkatini çeşitli şekillerde harekete geçirerek gerçekleşti: doğrudan talep yoluyla, materyal çalışmasını hayatla ilişkilendirerek, çeşitli eğlenceli materyallerin kullanımıyla. Öğrencilerin hafıza yüküne göre düşünme yükünün ağır basması üzerine çalışmalar yapıldı. Bilginin aktif olarak özümsenmesinin teşvik edilmesi, öğrencilerin uygulamaya teşvik edilmesi yoluyla gerçekleştirildi. çeşitli şekillerde çalışma yükü. Dersteki materyalin içeriği ve çalışma türleri, öğrencilerin ders boyunca bilişsel aktivitelerini sürdürmeyi amaçlıyordu.
8. Ödev.
9. Kişisel analizin sonucu.
Çalışma zamanı ders etkili kullanıldı, dersin planlanan hacmi tamamlandı, derste belirtilen amaç ve hedeflere ulaşıldı. Çocuklar bu konu üzerinde çalışmak için gereken algoritmayı öğrendiler ve bunu pratikte ustaca uyguladılar. Birinci sınıf öğrencilerinin fiziksel ve psikolojik yetenekleri dikkate alınarak dersin yoğunluğu optimal düzeydeydi. Dost canlısı ortam olumlu tutum derse modern yöntem ve tekniklerin seçimi her çocuğa yardımcı oldu
Çevremizdeki dünyayla ilgili bir dersin görünüş analizi
4D SINIFTA DÜNYA HAKKINDA DERS
"TARİHÇİNİN GÖZÜNDEN DÜNYA"
Sınıf: 4
| Hedefler | öğrencileri tarih bilimiyle tanıştırmak, bilginin ve “cehaletin” sınırlarını tanımlamak için koşullar yaratmak; Öğrencilerin tarihçilerin bakış açısından çevremizdeki dünyayı anlamalarını, gerekli bilgileri arama ve alınan bilgileri analiz etme becerilerinin oluşmasına katkıda bulunmak; ilgi gelişimi |
| Ders türü | yeni bilginin keşfi |
| Planlanan | Ders(ustalık hacmi ve yetkinlik yeterlilik düzeyi) : Bir ders kitabıyla nasıl çalışılacağını öğrenme, incelenen nesnelerin modelleri ve çevredeki dünyanın fenomenleriyle çalışma fırsatına sahip olacak. Meta konu(kültürel yeterlilik deneyiminin / edinilen yeterliliğin bileşenleri) : dersin eğitim görevini anlama, soruları cevaplama, kendi fikirlerini genelleme, muhatabı dinleme ve diyalog yürütme, dersteki başarılarını değerlendirme becerisinde ustalaşmak; nasıl girileceğini bilmek sözlü iletişim, ders kitabını kullanın. Kişisel: eğitim faaliyetleri için motivasyona sahip olmak, yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliği becerilerine sahip olmak farklı durumlar |
| Myöntemler ve formlar | açıklayıcı ve açıklayıcı; ön, bireysel, kolektif |
| eğitici | http://download8.proshkolu.ru |
| Teçhizat | İnteraktif beyaz tahta, bilgisayar; müzelerin fotoğrafları veya kartpostalları; “Tarihsel kaynaklar” şeması; kelimelerin olduğu kartlar; bireysel görev kartları; bulmaca |
| Temel | Tarih, tarihçi, tarihi kaynaklar, arşivler, sergiler |
Gözlem programı:
| 1. Organizasyon anı. | Sunumu kullanmak öğrencileri organize etti ve onlara derse karşı olumlu bir tutum kazandırdı. |
| 2. Konuya giriş | Öğretmen, ekranda sunulan görevleri kullanarak öğrencilerin dersin konusunu oluşturmasını sağlamayı başardı. |
| Bulmaca ile çalışmak (görevlerin adım adım tamamlanması) | Edinilen bilgiyi pekiştirmek Dikkati etkinleştirir Bireysel kullanılabilirlik ve ön çalışma |
| Yeni materyal öğrenme | RAM'in geliştirilmesi Ders kitabıyla çalışabilme Görsel hafızanın gelişimi |
| Kartlarla çalışma | Yürütme, karşılıklı doğrulama. Daha önce edinilen bilgilerin pekiştirilmesi |
| Fizminutka | Psikolojik rahatlama |
| Ders kitabıyla çalışmak. | Ticari işbirliği kurallarını uygulama becerisi. Etkileşimde aktivitenin tezahürü, Ortak faaliyetlerde müzakere edebilme ve ortak görüşe varabilme becerisi. |
| Yürütme hızı Bilgi ve becerilerin derinliği Öğrenciler sahip olmanın ne kadar önemli olduğu sonucuna varırlar. sağlam bilgi |
|
| Dersin yansıması: geri bildirim oyun dersi hakkında | Dersin gidişatından memnun musunuz? Evet - öğrencilerin %100'ü |
| İlgilendin mi? |
|
| Bilgilerinizi pekiştirebildiniz mi? |
|
| Bilginizi gösterebildiniz mi? |
Çözüm: Ders boyunca öğretmen, eğitim materyaline eğitimsel ve bilişsel ilgiyi sürdürmeyi, öğrencilerin bilgilerini sistemleştirmeyi, pratik beceri ve yetenekleri geliştirmeyi ve eğitim faaliyetlerinin başarısı için kriterlere dayalı olarak kendi kendini değerlendirme yeteneğini geliştirmeyi başardı. profesyonelliği ve becerisinden dolayı.
Etkinlik yaklaşımı haklıydı: Çocuklar bilgilerini bağımsız olarak paylaştılar. Bunun için koşullar yaratıldı kişisel gelişim eğitim faaliyetlerinin oluşturulması, pratik deneyimin zenginleştirilmesi ve kelime bilgisiöğrenciler.
Başlangıç olarak, Federal Devlet Eğitim Standardının Federal Devlet Eğitim Standardı veya daha doğrusu bir dizi kural ve gereklilik olduğunu belirtelim. modern sistemöğrenme ve bilgi. Rusya Federasyonu genelindeki tüm eğitim ve hazırlık sürecini birleşik bir forma getirmeyi amaçlamaktadır.
Ülkemizde her 10 yılda bir nüfusun eğitiminin temelleri listesine ilişkin görüşlerde bir değişiklik olmaktadır. Klasik öğretim yöntemlerinden temelde farklı olan Federal Devlet Eğitim Standardı'nın son sayısına daha yakından bakalım.
Yeni ders dağıtım sisteminin hedefleri nelerdir?
Herhangi bir konunun analizi, öğretmenin mesleki becerilerinin faaliyetlerinin prizması aracılığıyla test edilmesine indirgenir; öğrencilerin bağımsız anlama ilkelerine hakim olma ve öğretim sürecine dahil edilen bilgiyi kullanma yetenekleri değerlendirilir. Federal Devlet Eğitim Standardı, bir mentorun çalışmasını karmaşıklaştırmaya değil, onu daha sistematik, açık ve kapsamlı hale getirmeye çalışır. Dersler sonucunda öğrenciler veya okul çocukları çok yönlü ve proaktif bir kişiliğin niteliklerini kazanmalıdır.
Metodolojik talimatlar öğretmenin ilginç ve eğitici bir ders oluşturmasına yardımcı olur ve uzman etkinliğinin yumuşak yaklaşımı eğitimdeki gereksiz hataları düzeltmeyi mümkün kılar. Bunu yapmak için uzmanlar bazı sınıfların tam bir analizini yaparak zayıf ve güçlü yönler mentor, işte tam olarak neye dikkat edilmesi gerektiğini ve nelerin ihmal edilmesi gerektiğini belirler. Bu şekilde öğretmen, materyalin zayıf özümsenmesinin nedenlerini anlar ve etkinlikten elde edilecek yüksek sonuçlar için bir ölçüt belirler.
Öğretmenlere hangi fırsatlar açıktır:
- Öğrencilerin ders sırasında mantıksal olarak onlara ulaşabilmeleri için doğru amaç ve hedefleri seçme yeteneği.
- Öğretimi işten elde edilecek sonucun maksimum olacağı şekilde organize etme becerisi kazanmak.
- Konunun başında bilginin kapsamlı ve bilgilendirici şekilde iletilmesi için yöntemlerin incelenmesi, sonuçta materyalin tamamen özümsendiğinin teyidi olarak pratik uygulama elde edilmesi.
- Öğrencilere/okul çocuklarına, bilgiyi herhangi bir alanda daha fazla uygulama becerisi için doğası gereği bağımsız, esnek, uyarlanabilir aktiviteler öğretmek.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir ders nasıl yapılandırılmalıdır?
Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir dersi analiz etme şemasına dönelim, her öğrencinin mevcut dersin konusunu öğretmenden bağımsız olarak formüle etmeyi öğrenmesi gerektiğini belirtir. Mentorun görevinin ana ve öncelikli bileşeni, çalışmayı çocukların bağımsız olarak materyali anlayacakları şekilde organize etmektir.
Mevcut eksiklikleri gidermek ve öğretmeni doğru yönlendirmek için dersin takip edilmesi gereken bir eylem planı anlatılır. Ders sırasında öğrenciler, öngörülen şemaya göre, öngörülenin genel, eşleştirilmiş veya bağımsız olarak uygulanmasını kullanarak öğretmenin görevleriyle başa çıkarlar.
Öğretim sırasında öğretmen öğrencilerin/okul çocuklarının güçlü ve zayıf yönlerini belirler, alınan bilgileri analiz eder ve buna dayanarak bireysel görevler. Ev egzersizleri her öğrencinin kişisel yeteneklerine göre seçilir ve hem sıradan hem de daha karmaşık görevleri içerir.
Çocukların bilgilerini klasik ders yürütme tarzından farklı olarak test etmenin bir biçimi yansımadır. Kendini kontrol etme ve karşılıklı kontrol ilkelerini ima eder. Bu yöntem, öğrencilerin hatalarını, eksikliklerini ve yanlış anlamalarını bağımsız bir şekilde gidermeyi amaçlamaktadır. Çocuklar sınıf arkadaşlarının ve kendilerinin bilgilerindeki boşlukları analiz eder, böylece becerileri ve okuryazarlığı pekiştirir ve geliştirir. Açık bu aşamadaÖğrenciler hem kendi etkinliklerini hem de diğer çocukların etkinliklerini değerlendirirler.
Ders sırasında öğretmen, öğrenciler/okul çocukları için teori ve pratik arasında bir bağlantı görevi görür ve sorulara yanıt verir. heyecan verici sorular ve doğru kararlara yol açar.
Dersin sonunda mentor dolaylı sorular sorar, böylece edinilen bilgi miktarını ve bunların özümsenme derecesini öğrenir.
Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre ders analiz şeması
Eğitim sürecini yürütme sistemindeki yeni varsayımlar, yöntemlerden büyük ölçüde farklı olan bir plan şeklinde öngörülmektedir. klasik okul bilgi. Eğitim vakasındaki her katılımcı için dersin Federal Devlet Eğitim Standardına göre analizi bireysel olacaktır. Örneğin, tamamen farklı motivasyon görevlerine sahip olan baş öğretmen, öğrencilerle düzenlenen etkinliğin hedeflerini, etkinliklerin organizasyonunu ve öğrencileri ikna edici bir şekilde etkilemenin yollarını da vurgulamalıdır.
Öğrenme sürecini ayarlamak için, ders sırasında Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir ders analiz şeması dolduran uzmanlar davet edilir. Bir uzman tarafından değerlendirilen ana noktaları ele alalım:
- Amaçlar ve hedefler. Ders sırasında eğitici, mentorluk ve ufuk genişletici faaliyetlerin tamamlanıp tamamlanmadığı kontrol edilir. Soruların ve alıştırmaların çözümünde bilginin pratik uygulanması hedefine ulaşıldı mı?
- Ders planı. Dersin yapısı, neyden oluştuğu, materyalin sunumunun ne kadar mantıklı olduğu ve Federal Devlet Eğitim Standardı standartlarına uyup uymadığı değerlendirilir.
- Bilişsel sürecin içeriği. İÇİNDE bu durumda uzmanlar karşılaştırılabilirliğe bakıyor konu konusuÖğrencilerin yaşlarıyla birlikte. Okul çocuklarına bilgi aktarma konusundaki bilimsel yaklaşımın rasyonel olup olmadığı ayrıntılı olarak değerlendirilmektedir. Bu öğretim yöntemi çocukların bağımsız eylemlerine yol açıyor mu ve bilgiyi pratikte ne kadar ustaca uygulayabilirler? Uzmanlar, öğretmenin probleme dayalı öğrenme yöntemlerini kullanmasına ve öğrencilerin simüle edilmiş bir durumdan ne kadar hızlı bir şekilde çıkış yolu bulduklarına bakıyor.
- Seviye psikolojik atmosfer ders sırasında. Bir uzman için dersin önemli bir bileşeni, takımdaki ve öğretmenle olan duygusal iklimdir. Dinlenme molalarına ve bir aktiviteden diğerine geçişe öncelik verilir.
- Motive edici olaylar. Varlık ders sırasında ortaya çıkar araştırma faaliyetleri, pratik deneyler, teorik kısmın gerçek hayata aktarılması.
Sonuçlar
Bir dersi Federal Devlet Eğitim Standardına göre analiz etmenin asıl görevi, ders planını en çok uygulanması için tek tip standartlara getirmek ve standartlaştırmaktır. verimli süreç eğitim. Etkinlik sırasında, öğretmenin kendi eğitim sunumunu oluşturması daha kolay olacak, bu da bilişsel aktivitenin etkinliğini artıracak ve eğitim materyalindeki yanlış anlaşılmaların sayısını azaltacaktır.
İçin pedagojik aktivite Başarılı bir şekilde yürütülmüş ve öğretmenin çalışması etkili olmuşsa, yöneticinin bu çalışmayı izlemesi gerekiyor. Baş öğretmen şu sorularla karşı karşıyadır: ders ziyaretinin nasıl düzgün bir şekilde organize edileceği, gördüğü materyalin daha sonra nasıl analiz edileceği, nasıl formatlanacağı.
Esas olarak ilkokul müdürlerine yönelik olan bu makalede, kısa bir değerlendirmeyle (I) başlayıp kapsamlı bir değerlendirmeyle (XII) biten ders analizi türlerini (toplamda on iki tane olacak) tanımayı öneriyoruz.
I. Kısa değerlendirme analizi – bu, dersin öğretme ve eğitim işlevinin genel bir değerlendirmesidir; eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel görevlerin çözümünü karakterize eder ve bunların uygulanmasını değerlendirir.
II. Sistem analizi – Bu, ana didaktik görevi çözme ve aynı zamanda dersin gelişimsel görevlerini çözme, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumunu ve bunların ustalaşmasını sağlama açısından dersin tek bir sistem olarak ele alınmasıdır. öğretim yöntemlerinden oluşur.
III. Tam analiz – Bu, ders hedeflerinin uygulanmasının, öğrencilerin bilgi ve yöntemleri özümseme düzeyleri gibi özelliklere göre öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin içeriği ve türlerinin değerlendirilmesini içeren bir boyut analizleri sistemidir. zihinsel aktivite, öğrenci gelişimi, didaktik ilkelerin uygulanması, ders etkililiği.
1.Dersin amacı, hedefleri (eğitimsel, gelişimsel, eğitsel), aralarındaki ilişki ve uygulama yolları.
2. Öğretmenin ve öğrencilerin derse hazırlığı, ders donanımı, görsel ve öğretim yardımcıları, TSO, sınıfın sıhhi ve hijyenik durumu vb.
3. Organizasyon yapısı: dersin türü, konuyla ilgili ders sistemindeki yeri; netlik, ders aşamalarının sırası, zamanın dozajı, ders aşamalarının öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğasına uygunluğu.
5. Metodolojik destek ders:
Kullanım farklı yöntemler ve öğretim yöntemleri, bunların birleşiminin niteliği, seçimin geçerliliği, uygulamanın uygunluğu ve etkililiği (materyal içeriğinin öğrencilerin hazırlık düzeyine uygunluğu vb.), öğretim ilkelerine uygunluğu, öğretim ilkelerine uygunluğu, dersteki eğitim çalışmalarının hızı.
Dersin çeşitli bölümlerini yürütme metodolojisi.
– öğrenciler için bilişsel görevlerin belirlenmesi;
– ödevleri kontrol etmek;
– yeni bilginin sunumu;
– eğitim materyalinin genelleştirilmesi ve birleştirilmesi;
– bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi ve değerlendirilmesi;
– okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini (algı, hafıza, düşünme, hayal gücü vb.) aktive etmeye yönelik teknikler;
– öğrencilerin üreme ve yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonu, ilişkileri;
– probleme dayalı ve programlanmış öğrenme unsurlarının kullanımı (eğitim kartlarının, ödevlerin, delikli kartların vb. kullanımı);
– öğrencilerin bireysel özellikleri ve ilgileri, hazırlık düzeyleri, eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılmış yaklaşım;
– öğrencilerin çeşitli türdeki bağımsız çalışmalarının organizasyonu (yeniden üretme, yaratıcı vb.), dersteki yerleri;
– ev ödevi (ödeme yöntemi, hacim);
– sınıfta eğitim eğitimi: bilinç ve inanç eğitimi, emek, estetik ve fiziksel nitelikleröğrencilerin kişiliği, eğitim çalışmaları kültürü;
– eğitim materyalindeki konu içi ve konular arası bağlantılar, bunların pedagojik fizibilitesinin gerekçesi.
6. Öğrencilerin dersteki davranış ve etkinlikleri:
– öğrencilerin düzeni ve disiplini, bunları sürdürme yöntemleri;
– aktivite, bağımsızlık, farklı hazırlık seviyelerindeki derslere ilgi;
- dersin farklı aşamalarında dikkatin yoğunlaşması ve istikrarı;
– öğrencilerin faaliyetleri, organizasyonları, doğruluğu; başarısız olanlara ve disiplini ihlal edenlere karşı tutum; bireysel öğrencilerin ve tüm ekibin çalışmalarına katılımın niteliği;
– Öğrencilerin öğretmene ve birbirlerine karşı tutumu (dinleme, korku, iyi niyet, saygı, karşılıklı yardım, ipuçları vb.).
7. Öğretmenin mesleki niteliklerinin özellikleri: bilimsel bilgi düzeyi, derse hazırlık; öğrenci yetiştirme ve öğretme teorisi bilgisi, konu metodolojisi, psikoloji ve hijyen, bu bilgiyi sınıfta uygulama becerisi;
pedagojik incelik, çalışma tarzı, çalışma kültürü ve davranışı, öğretmenin konuşması; öğretmen-sınıf ve bireysel öğrenciler arasındaki ilişkiler, öğretmenin otoritesi.
8. Dersin genel sonuçları:
ders planının uygulanması; dersin genel eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel hedeflerine ulaşmak; dersin genel değerlendirmesi, sonuçları, etkililiği ve kalitesi; İşin daha da iyileştirilmesi, başarıların pekiştirilmesi ve hataların ortadan kaldırılması için sonuçlar ve öneriler. – IV. Yapısal (aşamalı) analiz
dersin baskın yapılarının (unsurlarının) belirlenmesi ve değerlendirilmesi, bunların uygunluğu, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişmesinin sağlanmasıdır.
Örnek ders analiz diyagramı
1. Dersin türü ve yapısı:
– dersin türü, yapısı, konuyla ilgili ders sistemindeki yeri;
– konu, ders hedefleri (eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel), bireysel aşamalardaki didaktik görevler;
– zaman dozajı.
– doğrulamanın bütünlüğü ve derinliği;
– tekrarlama tekniği, görevlerin farklılaştırılması;
– sınava giren öğrencilerin kapsamı, sınıf doluluğu;
– değerlendirmenin objektifliği, notun tartışılması.
3. Yeni eğitim materyalleri üzerinde çalışın:
– program gereksinimleri;
- eğitim materyalinde bilimsel karakter, yaşamla bağlantı, sistematiklik, erişilebilirlik, ana ve ikincil korelasyon; - yazışma eğitim materyali , gelişmekte ve ders.
eğitim görevleri
4. Öğretme yöntemleri: – dersin görsel araçlarla donatılması, TSO. didaktik materyaller
;
kullanımlarının fizibilitesi;
– kullanılan yöntemlerin geçerliliği;
– öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu;
– probleme dayalı öğrenme yöntemlerinin kullanımı;
– öğrencilerle ön ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu;
– öğrencilerin bağımsız çalışması;
– yeni materyal sunma sürecinde öğrencilerin bilgilerini izlemek ve dikkate almak için bir teknik.
5. Yeni materyal öğrenmek:
- bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu için materyal seçimi;
– konsolidasyon sırasında bağımsız çalışma;
- geri bildirim. Öğrenci yanıtlarının değerlendirilmesi.
6. Ödev:
– malzemenin hacmi, doğası, gücü;
– öğretimin mevcudiyeti ve niteliği;
– görev farklılaşması. 7. Öğretmenin faaliyetinin niteliği:- seviye
– öğretmenin konuşması, davranış tarzı, öğrencilerle olan ilişkileri.
8. Ders sonuçları:
– dersin özetlenmesi;
– planlanan ders planının uygulanması;
- dersin eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel hedeflerine ulaşmak;
– Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kalitesi.
V. Yapısal-zamansal analiz– bu, her aşama için ders süresinin kullanımının bir değerlendirmesidir.
dersin baskın yapılarının (unsurlarının) belirlenmesi ve değerlendirilmesi, bunların uygunluğu, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişmesinin sağlanmasıdır.
1. Tüm zamanların (45 dakika) dersin bireysel unsurları arasında rasyonel dağılımı: bu koşullar altında sorgulamaya, yeni materyalin algılanması için psikolojik hazırlıklara, yeni şeyleri açıklamaya, pekiştirmeye veya pekiştirmeye bu kadar zaman ayırmak mantıklı mıydı? Ev ödevi.
2. Dersin yapısal unsurlarının her birinin rasyonelliği: Hangi unsurların zamanla azaltılabileceği, hangilerinin artırılabileceği ve hangi amaçla.
3. Dersin bireysel yapısal unsurları içinde zamanın dağılımı: yeni materyale hakim olmaya genel olarak ne kadar zaman ayrıldı, bu dersin hangi zamanında (başlangıç, orta, bitiş) gerçekleşti, algı için psikolojik hazırlık nasıl yapıldı? yeni materyalin sunumu, birleştirilmesi ve uygulanması.
Aynı şekilde öğrencilere soru sorma, kontrol etme, ödev verme gibi ders unsurlarının zamanlaması da analiz edilmektedir.
4. Dersin bireysel unsurları için zamanın yüksek kalitede kullanılması: örneğin, yeni materyal üzerinde çalışırken soru sorma süresinin ne kadar rasyonel ve etkili kullanıldığı, ne verdiği, sınıfın nasıl çalıştığı, öğretmenin ne kadar konuştuğu.
5. Kullanılan tekniklerin ve öğretim yöntemlerinin rasyonelliği: belirli konuşma türlerinin, bağımsız çalışmanın, anket formlarının vb. belirli koşullar altında ne kadar uygun olduğu.
6. Materyalin içeriği ile iletilme ve özümsenme yöntemleri arasındaki bağlantının makul olması.
VI. Dersin eğitim yöneliminin analizi
dersin baskın yapılarının (unsurlarının) belirlenmesi ve değerlendirilmesi, bunların uygunluğu, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişmesinin sağlanmasıdır.
Bu, öğrencilerin kişilik özelliklerini geliştirmek için eğitim materyallerini en etkili şekilde kullanmanın yollarının değerlendirilmesi ve tanımlanmasıdır.
1. Materyalin içeriğinin eğitim olanaklarını kullanmak.
2. Eğitim materyalini tarihi gerçeklerle desteklemek.
3. Sınıfta dünya görüşünün oluşumu.
4. Bireyin ahlaki niteliklerinin oluşumu.
5. Öğrencilere çalışma ve öğrenmeye karşı bilinçli bir tutum aşılamak.
6. Öğretim yöntem ve tekniklerinin eğitimsel yeteneklerinin değerlendirilmesi.
7. Öğrenci çalışmalarını değerlendirmek için eğitim fırsatlarının kullanılması.
8. Öğretmenin kişiliğinin etkisi.
10. Dersin eğitimsel yeteneklerini arttırmaya yönelik rezervler.
VII. Kombine analiz
Bu, dersin ana didaktik hedefinin ve yapısal unsurlarının (eş zamanlı) bir değerlendirmesidir.
dersin baskın yapılarının (unsurlarının) belirlenmesi ve değerlendirilmesi, bunların uygunluğu, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişmesinin sağlanmasıdır.
1. Dersin organizasyonu: dersin organizasyonel netliği; bir plana sahip olmak; TSO, görsel ve eğitici yardımların kullanımının etkinliği;
dersin psikolojik ve hijyenik gerekliliklerinin yerine getirilmesi; geri bildirim; defter tutmak; Ders aşamalarına göre zaman dağılımı. 2. Bir öğretmenin kişisel nitelikleri: ahlaki- psikolojik iklim ; öğrencilere ilgi, samimiyet ve duyarlılık derecesi; pedagojik kültür
, konu bilgisi, incelik, konuşma, görünüş.
3. Öğrenmenin etkililiği: Bilimsel karakter, güç, bilgi farkındalığı, erişilebilirlik, problem çözme, öğrenmenin yaşamla bağlantısı ilkelerinin uygulanma derecesi; dersin ana didaktik amacına ulaşma derecesi; öğretim yöntem ve tekniklerinin optimalliği; öğrencilerin bilgilerini izlemenin etkinliği; Ev ödevi.
4. Öğretmenin eğitim faaliyetlerinin etkinliği: dersin ahlaki yönelimi; emek ve eğitim becerilerinin oluşumu; eğitim, öğretim ve gelişim birliği;
estetik, beden ve hijyen eğitimi. 5. Öğrenci etkinliklerinin etkililiği: gelişimsel eğitim ilkesinin ve bağımsızlık ve etkinlik ilkesinin uygulanması;
dersin baskın yapılarının (unsurlarının) belirlenmesi ve değerlendirilmesi, bunların uygunluğu, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişmesinin sağlanmasıdır.
öğrenci performansı; işe ilgi;
bağımsız çalışma becerileri; eğitim materyalindeki ana konuyu vurgulama, bir cevap planlama, kendi çalışmanızı ve bir arkadaşınızın çalışmasını analiz etme yeteneği;
konuşma, yazma, grafik ve özel becerilerin geliştirilmesi;
kültür düzeyi
öğrenci çalışmasının rasyonelliği ve verimliliği;
öğrencilerin organizasyonu ve disiplini; dış görünüş. VIII. Didaktik analiz– bu, ana didaktik kategorilerin bir analizidir (didaktik ilkelerinin uygulanması, okul çocuklarına öğretme ve öğretme yöntem, teknik ve araçlarının seçimi, ders materyalinin didaktik işlenmesi, bağımsız bilişsel aktivitenin pedagojik rehberliği, vb.).
1. Öğretmenin derse zamanında katılımı.
2. Dersin başlamasına hazır olun.
9. Bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi sırasında sınıfı etkinleştirmenin bir yolu.
10. Bu aşamadaki öğrenci davranışlarının analizi.
11. Yeni materyalin sunumunun analizi veya önceki konunun pekiştirilmesi: öğretmenin materyali sunumunun netliği ve erişilebilirliği;
kullanılan yöntemler ve bunların dersin amaçlarına uygunluğu; kullanılan öğretim yardımcıları ve fizibiliteleri.
12. Öğretmen ders boyunca didaktiğin ilkelerini uygular.
13. Öğretmenin öğrencilerin zihinsel çalışmalarını harekete geçirmek için kullandığı teknikler.
14. Dersin son aşamasının analizi: ödev (ödeme yöntemi, hacim); dersin zamanında tamamlanması.
16. 15. Öğretmenin ders sırasında eğitimsel görevleri uygulaması.Öğretim davranışı
17. sınıftaki öğretmenler. Bireysel yaklaşım
öğrencilere bunu sınıftaki kolektif çalışmayla birleştirerek sunar.
18.Eğitim faaliyetlerine yönelik sınıf düzenleme ve disiplini sağlama becerisi.
19. Öz kontrol ve pedagojik incelik. IX. Psikolojik analiz
dersin baskın yapılarının (unsurlarının) belirlenmesi ve değerlendirilmesi, bunların uygunluğu, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişmesinin sağlanmasıdır.
– bu, bir ders için psikolojik gereklilikleri yerine getirme çalışmasıdır (gelişimsel tipteki öğrencilerin bilişsel aktivitesinin sağlanması).
1. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu: – Ders sırasında üretken düşünme ve hayal gücü için koşullar nasıl oluşturuldu?(Var
farklı türler
düşünme: aktif, bağımsız, yaratıcı. Aktif bağımsız olmayabilir. Bağımsız olmak her zaman yaratıcı olmak anlamına gelmez. Yaratıcı düşünme kesinlikle hem aktif hem de bağımsız olacaktır.
Hayal gücünün üretken etkinliği olmadan yaratıcı çalışma imkansızdır. Yeni görüntülerin yaratılması hayal gücünün nihai sonucudur. Hayal gücü, görüntülerdeki resimleri bir açıklamaya, çizime, diyagrama, haritaya vb. göre yeniden yaratıyorsa, yeniden yaratma denir.
Yaratıcı hayal gücü, sosyal açıdan değerli yeni nesnelerin fikir ve modellerinin somutlaştırıldığı fenomenlere yol açar.)
Öğretmen, öğrencilerin çalışılan konulara ilişkin algılarında gerekli seçiciliği, anlamlılığı ve bütünlüğü nasıl sağladı?
– Öğretmen, yeni materyali anlamak için gerekli olan önceden edinilmiş bilgileri öğrencilerin hafızasında güncellemek için hangi çalışma biçimlerini kullandı (bireysel anket, sınıfla röportaj, alıştırmalar vb.)?
2. Bilgi ve becerilerin oluşturulması sürecinde öğrencilerin sınıftaki düşünme ve hayal etme etkinliklerinin organizasyonu:
– Öğretmen yeni materyali sunarken yeniden yapıcı ve yaratıcı hayal gücünü nasıl kullandı?
– Öğrencilerin bilgisi hangi düzeyde oluştu: somut duyusal temsiller, kavramlar, genelleme görüntüleri, “keşifler”, türetilmiş formüller vb. düzeyinde?
– Öğretmen, öğrencilerin aktivitelerini ve bağımsız düşünmelerini sağlamak için hangi teknikleri kullandı: bir soru sistemi, problem durumlarının yaratılması, farklı düzeylerde problem-sezgisel problem çözme, eksik ve ekstra verilerle problemlerin kullanılması, arama organizasyonu, sınıfta araştırma çalışması, bireysel, ikili, grup ve kolektif çalışma biçimleri vb.?
– Öğretmen öğrencilerden ne düzeyde bir anlayış aradı: tanımlayıcı, karşılaştırmalı, genelleyici, değerlendirici, problematik? Öğretmen inanç ve ideallerin oluşmasına nasıl rehberlik etti?
– Ne türler yaratıcı çalışmalarÖğretmenin derste kullandığı ve öğrencilerin yaratıcı hayal gücüne nasıl rehberlik ettiği: konunun ve çalışmanın amacının açıklanması, materyalin seçimi ve sistemleştirilmesi konusunda eğitim, sonuçların işlenmesi ve işin tasarımı?
– Ders sırasında konuya ve genel olarak öğrenmeye yönelik sürdürülebilir ve etkili bir ilginin oluşturulması nasıl gerçekleştirildi?
3. Kişisel yaklaşım dersteki öğrenci etkinliklerine:
– Çocuklar ders sırasında hangi duyguları ifade ettiler ve bunlara ne sebep oldu?
– Ders sırasında öğrenci iletişimi nasıl yönetildi?
– Okul çocuklarının istemli nitelikleri dersin hangi anlarında en başarılı şekilde oluştu?
– Öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri nasıl dikkate alındı?
4. Öğretmen becerisi: etkiyi düzenleme yolları ve etki mekanizması: taklit, empati, yansıtma vb.; ikna için psikolojik koşullar yaratma yeteneği: psikolojik iklim, anlamsal birlik vb.; Öneriyi bir araç (yöntem) olarak kullanma yeteneği pedagojik etki ; sınıfta öğrenci iletişimini yönetmenin yolları; Öğretmenin öz-organizasyonunun özellikleri: derse hazırlıklı olması, dersin başında ve ders sırasında çalışma refahı (konuya uygun olarak oluşturulmuş ve ders, enerji, belirlenen hedefe ulaşmada azim, derste olan her şeye iyimser bir yaklaşım, pedagojik doğaçlama, pedagojik iyimserlik, beceriklilik vb.);
öğretmenin pedagojik inceliği; sınıftaki psikolojik iklim. X. Kapsamlı analiz
– bu, dersin didaktik, psikolojik ve diğer temellerinin (çoğunlukla ders sistemi) eşzamanlı bir analizidir.
Problem tipi bir dersi analiz etmek için yaklaşık bir şema
1. Öğretmenin ve öğrencilerin derse hazırlığı (harici). 2. Dahili, psikolojik hazırlık
ders için öğrenciler.
3. Öğretmenin organizasyonel eylemleri (gerekirse).
4. Öğretmenin ders hedeflerini planlaması ve öğrencilere iletmesi.
5. Öğrencilerin bilgi ve etkinlik yöntemlerinin güncellenmesi.
6. Probleme dayalı öğrenmede kullanılan yöntemler (arama, araştırma, probleme dayalı sunum).
7. Sorunlu yöntemlerin uygulanması.
8. Öğretmen etkinlikleri ile öğrenci etkinlikleri arasındaki ilişki.
9. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının hacmi ve niteliği ile üretken ve üretken bağımsız çalışmaların oranı. 10. Seviyelerin muhasebeleştirilmesi mevcut gelişme
öğrenciler ve onların yakınsal gelişim bölgeleri.
11. Öğrencilerin olumlu motivasyonunu artırmanın yolları. 12. Sahneleme sorunlu konular , Yaratılış sorunlu durumlar
, çözünürlüklerini gösteriyor.
13. Sorunlu durumlar yaratmanın yolları bilgisi.
14. Eğitim sorunu oluşturma kurallarına uygunluk.
15. Bir ders kitabının kullanımı, üreme ve kısmi arama oranı onunla birlikte çalışır. 16. Eşleşen seçim görsel yardımcılar
probleme dayalı öğrenmenin gerekliliği.
17. Öğrencilerin özel ve genel eğitim becerilerinin oluşumu.
18. Öğrencilerin bilişsel becerileri vardır: bir problemi formüle etmek, bir hipotezi ileri sürmek ve doğrulamak, bir hipotezi kanıtlamanın (çürütmenin) yollarını bulmak, çözümünün doğruluğunu kontrol etmek.
19. Öğrencilerin mantıksal işlemleri yapabilme becerisi.
20. Dersin her aşamasında öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi (bunun kanıtladığı şey).