Eğitim faaliyetlerinin organizasyon türleri. Laboratuvar dersi, öğrencilerin bir öğretmenin rehberliğinde ve görevlendirilerek bir veya daha fazla laboratuvar çalışması yaptığı bir eğitim organizasyonu şeklidir.

Eğitimsel faaliyet biçimleri, eğitim sürecini konularının konumlarına, işlevlerine ve ayrıca döngülerin tamamlanmasına, zaman içinde öğrenmenin yapısal birimlerine göre düzene koyma mekanizmaları olarak tanımlanabilir.

Didaktik bilimsel çalışmaların çoğu ortaöğretime yönelik olduğundan ve bu çalışmalarda eğitim süreci öğretmenin bakış açısından ele alındığından (“nasıl öğretilir”), bunlardaki öğretim biçimlerinin kapsamı genellikle çok sınırlıdır: ders, gezi vb. Dahası, öğrencilerin bağımsız çalışmaları çoğunlukla bir form olarak değil, bir öğretim yöntemi olarak kabul edilir. Örneğin yüksek öğretim didaktiğine ilişkin diğer çalışmalarda, yalnızca bu eğitim alt sistemine özgü formlar dikkate alınır: ders, seminer, uygulamalı ders vb. Aynı şey diğer eğitim alt sistemleri için de söylenebilir - her biri olduğu gibi "kendi didaktiğini" ve buna göre kendi öğretim biçimlerini seçer.

Çalışmamızda bu durumda öğretmekten değil, öğretmekten bahsediyoruz, yani. öğrencinin eğitim faaliyeti. Üstelik yaş, seviye veya eğitim programlarının türü vb. ne olursa olsun. Bu nedenle öğretme ve öğrenme biçimlerini tüm çeşitliliğiyle ele almaya çalışacağız. Öğretme ve öğrenme biçimleri birçok açıdan sınıflandırılabilir:
1. Formların eğitim alma yöntemine göre sınıflandırılması: tam zamanlı, yarı zamanlı, akşam vardiyası vb. Ve buna kendi kendine eğitim de dahildir.

Modern koşullarda, bir kişinin eğitim alanında özgürce ilerlemesi için, maksimum esneklik ve çeşitli eğitim biçimlerinin sağlanması gerekmektedir. Üstelik piyasa ekonomisinde, yabancı ülkelerin deneyimlerine bakılırsa, her erkek çocuk, her kız çocuk ve özellikle de her yetişkinin tam zamanlı eğitim almaya gücü yetmeyecektir. Eğitim parasız olsa bile her aile yetişkin bireyini doyurup giydiremeyecek. Kamu eğitim sisteminde yazışma, akşam ve diğer eğitim biçimlerinin işin aksamadan gelişmesi kaçınılmaz olarak ortaya çıkacaktır. Yazışmalı eğitim, yüksek kalitede uygulanmasıyla tüm dünyada eğitim almada “yüksek teknoloji” olarak kabul edilmekte ve bu biçimde öğrenim gören öğrenci sayısı sürekli artmaktadır.

Belki de harici çalışmalar hariç diğer tüm eğitim biçimleri, tam zamanlı ve uzaktan eğitim arasında orta bir konumdadır. Akşam (vardiya) eğitimi dahil. Ayrıca, yurtdışında, öğrenciye iş kesintisi olmadan en uygun eğitim şeklini sağlamak için geniş bir seçim yapma fırsatı veren başka birçok eğitim türü de vardır: sözde "yarı zamanlı eğitim", stajyerin haftada iki gün çalışıp üç gün üretimde çalışması; kısaltılmış (ders saatlerine göre) tam zamanlı bir kurs; “sandviç” ve “blok”, tam zamanlı ve uzaktan öğrenimi birleştirmek için farklı seçeneklerdir; akşam antrenmanı vb. - örneğin İngiltere'de toplamda 9 form var. Üstelik, örneğin İngiliz kolejlerinde tam zamanlı öğrenciler, öğrenci nüfusunun yalnızca %40'ını oluşturur; Gençlerin çoğu işten ara vermeden ders çalışıyor.

Bu arada, Rusya'da giderek daha fazla öğrenci, daha kısa sürede bir yeterlilik sertifikası almak ve gelecekteki mesleki kariyerlerini hızlı bir şekilde oluşturmaya başlamak için normal okullardan akşam okullarına veya şu anda adlandırıldığı gibi açık okullara geçiyor. kariyer.

Potansiyel beklentileri nedeniyle üzerinde daha ayrıntılı olarak durmanın mantıklı olduğu "açık öğrenme" adı verilen sistem özellikle ilgi çekicidir.

İngiltere'deki Açık Üniversite'nin ardından diğer ülkelerde de açık kolejler ve üniversitelerin yanı sıra birçok normal üniversite ve kolejde açık öğrenim bölümleri kurulmaya başlandı. Toplamda, bugün bu eğitim türü farklı ülkelerde 25 milyondan fazla insanı kapsamaktadır.

Açık öğrenmenin özü nedir? Bu, uzaktan eğitim sisteminin daha da modernleştirilmesidir. Açık öğrenme ile uzaktan öğrenme arasındaki temel farklar şunlardır:
- eğitime kabul için herhangi bir eğitim sertifikasına gerek yoktur;
- Öğrenci içeriği (seçim için sunulan kurslar ve modüller arasından), öğretim yardımcılarını, zamanlamayı, çalışma hızını ve sınav süresini kendisi seçer. Bazı koşullar nedeniyle çalışmayı bir süreliğine bırakma, sonra tekrar dönme vb. fırsatı vardır;
- her ders ve modül için, basılı kılavuzlar, ses, video ve slayt filmleri ve bilgisayar programları dahil olmak üzere eğitim materyalleri setleri ("vakalar" olarak adlandırılır) oluşturulur. Alternatif olanlar da dahil olmak üzere yüzlerce eğitim kursuna yönelik bu tür kitler düzinelerce şirket tarafından üretilmekte ve öğrencinin materyale bağımsız olarak hakim olmasına olanak tanımaktadır;
- eğitim kurslarının bağımsız çalışmasına, bir öğretmenle (mentor-danışman - yeni bir öğretmen türü) istişareler eşlik eder, çoğunlukla telefonla, yazılı ödevleri kontrol ederek, aynı kursu okuyan öğrencilerden oluşan kendi kendine yardım gruplarını organize ederek bilgi ve fikir alışverişinde bulunun, çeşitli rollerin pratiğini yapın (çoğunlukla telefonla), Pazar okulları, özel dersler (bir öğretmen tarafından yürütülen seminerler) ve yaz kampları düzenleyin.

Açıkçası, dış çalışmaların da eğitim biçimlerinin geliştirilmesinde geniş beklentileri vardır. Görünen o ki ülkemizde dış çalışmalar hiçbir zaman yasaklanmadı ama aynı zamanda hiçbir şekilde teşvik de edilmedi. Örgütsel olarak, bu tür bir eğitim neredeyse hiç geliştirilmemiştir, ancak Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu, olası eğitim alma biçimlerinden biri olarak belirtilmektedir. Ancak büyük bir potansiyele sahip.

2. Bir öğrencinin bir eğitim programına devam ederken çalıştığı eğitim kurumu sayısına göre eğitim faaliyeti biçimleri:
- olağan seçenek (en yaygın olanı): bir eğitim programı - bir eğitim kurumu (okul, meslek okulu, kolej, üniversite vb.);
- diğer seçenekler - öğrenci, bir eğitim programından geçen çeşitli eğitim kurumlarına gider. Örnek olarak, bölgedeki çeşitli okullardan lise öğrencilerinin işgücü eğitimi aldığı (ve muhtemelen bazen hala devam ettiği) okullar arası eğitim ve sanayi komplekslerinden bahsedebiliriz. Artık birçok bölgede, farklı seviyelerdeki farklı eğitim kurumlarından gelen öğrencilerin nadir, pahalı ekipmanlarla eğitilebileceği sözde kaynak merkezleri, üniversite kompleksleri, bilimsel ve eğitim kompleksleri oluşturuluyor. Ayrıca, Rusya'nın birçok bölgesindeki liselerde uzmanlık sınıflarının başlatılmasıyla bağlantılı olarak, öğrencilerin farklı okullardaki uzmanlık disiplinlerindeki derslere katılabilmeleri için ortaöğretim okullarının belediye (bölgesel) ağ yapıları oluşturulmaktadır.

Son olarak yurt dışında (ABD, İngiltere vb.) “sanal üniversiteler”, “sanal kolejler” vb. olarak adlandırılan uygulamalar yaygınlaşmıştır. Bunlar, öğrenciye dağıtılmış (birleşik) bir müfredat temelinde çeşitli eğitim kurumlarında aynı anda çalışma fırsatı sağlayan üniversitelerin, kolejlerin vb. ağ birlikleridir (konsorsiyum). Aynı zamanda konsorsiyuma dahil olan tüm eğitim kurumları, konsorsiyuma üye olan kurumların herhangi birinde öğrencilerin geçtiği tüm sınav ve testleri karşılıklı olarak tanır. Açıkçası, bu tür sanal eğitim kurumlarının yakında Rusya'da ortaya çıkması gerekiyor.

3. Eğitim faaliyeti biçimlerinin eğitim sistemlerine göre sınıflandırılması (bir eğitim sistemi, bütünsel bir eğitim programı - ilköğretim, genel orta öğretim, yüksek öğretim vb.) kapsamında eğitimi organize etmeye yönelik bir mekanizma olarak tanımlanabilir:
3.1. Öğretmenin (öğretmenlerin) öğretim sürecine katılıp katılmamasına göre sınıflandırma:
3.1.1. Kendi kendine çalışma (kendi kendine eğitim), bir öğretmenin katılımı olmadan bireyin kendisi tarafından kontrol edilen amaçlı bir eğitim faaliyetidir. Bireysel çalışmanın ana biçimleri şunlardır: edebiyat okumak - eğitimsel, bilimsel, sanatsal vb., ayrıca konferansları, raporları, konserleri, fonogramları dinlemek, uzmanlara danışmak, performansları izlemek, film filmleri, müzeleri, sergileri ziyaret etmek vb. ve ayrıca çeşitli pratik eğitim faaliyetleri - deneyler, deneyler, belirli iş türlerinde bağımsız ustalık, araçlar vb.
Sürekli eğitim sisteminin ayrılmaz bir bileşeni olan bireysel çalışma, diğer şeylerin yanı sıra, temel genel ve mesleki eğitim ile uzmanların periyodik ileri eğitimi ve yeniden eğitimi arasında bir bağlantı görevi görür.

3.1.2. Bağımsız eğitim çalışmasının, eğitim faaliyetinin (kendi kendine çalışmanın yanı sıra) en yüksek biçimi olduğu söylenebilir. A. Disterweg şunu yazdı: “Gelişme ve eğitim hiç kimseye verilemez veya aktarılamaz. Onlara katılmak isteyen herkesin bunu kendi faaliyetiyle, kendi gücüyle, kendi çabasıyla başarması gerekir. Dışarıdan ancak heyecan duyabiliyor...”

Bağımsız çalışma, bir öğretmenin doğrudan rehberliği olmadan, onun görevleri doğrultusunda ve onun kontrolü altında gerçekleştirilen bireysel veya toplu eğitim faaliyetleri olarak tanımlanmaktadır. Organizasyon biçimlerine göre, bağımsız çalışma ön planda olabilir - öğrenciler aynı görevi yerine getirir, örneğin bir makale yazar; grup - eğitim görevlerini tamamlamak için öğrenciler gruplara ayrılır (her biri 3-6 kişi); buhar odası - örneğin, bir dil laboratuvarındaki dersler sırasında mikroskop kullanarak gözlemler yaparken; bireysel - her öğrenci ayrı bir görevi tamamlar, örneğin belirli bir konu hakkında bir makale yazmak. Bağımsız çalışma sınıfta (laboratuvar, ofis, atölye vb.), ders dışı ve ders dışı faaliyetler sırasında (okul deney alanında, yaban hayatının bir köşesinde, gezilerde vb.), evde gerçekleştirilebilir.

En yaygın bağımsız çalışma türleri: ders kitabı, referans kitapları veya birincil kaynaklarla çalışmak, problem çözmek, alıştırmalar yapmak, makaleler, sunumlar, gözlemler, laboratuvar dersleri, deneysel çalışma, tasarım, modelleme vb.

3.1.3. Öğretmen(ler)in yardımıyla öğretmek. Buna karşılık, öğretmenlerin yardımıyla öğretme (eğitim), bireyselleştirilmiş öğretme-öğrenme sistemleri ve kolektif sistemlere bölünebilir (sınıflandırılabilir).

3.2. Özelleştirilmiş formlar (sistemler):
- bireysel eğitim şekli. Bir öğretmenin bireysel bir öğrenciyle bireysel olarak, genellikle evde çalışmasını içerir. XVIII-XIX yüzyıllarda. Bu eğitim biçimi, toplumun zengin kesimleri arasında aile eğitiminde, günümüzde kısmen canlandırılan özel öğretmenlik şeklinde uygulanmaktaydı. Şu anda bireysel eğitim, hastalık veya engellilik nedeniyle okul derslerine katılamayanlar da dahil olmak üzere, genellikle özel yardıma ihtiyaç duyan çocuklar için bir ek iş biçimi olarak hizmet vermektedir.

Ayrıca müzik eğitimi eğitimi bireysel olarak düzenlenmektedir - bir müzik okulu öğretmeni, bir müzik okulu öğretmeni, her öğrenciyle ayrı ayrı çalışır. Bireysel eğitim, bilimsel bir danışmanın, yüksek lisans öğrencileri ve doktora öğrencileriyle danışmanın tek çalışma şeklidir;
- Bireysel grup formu, farklı yaş ve hazırlık düzeyindeki öğrencilerin tek bir yerde toplandığı ve bir öğretmenin her biriyle sırayla çalışarak ve onlara görevler vererek bir grup öğrenciye ders verebileceği bir formdur. Bireysel grup formu bugün özellikle kırsal küçük okullarda ana formdur. Buna ek olarak, üniversitelerde mezun olan bölümlerdeki son sınıf öğrencileriyle, ders çalışmaları ve diploma tasarımında ve aynı zamanda lisansüstü öğrenciler ve genç bilim adamlarıyla birlikte bir bilim okulu başkanının çalışmalarında da çalışmaktadır;
- aslında bireyselleştirilmiş eğitim sistemleri (formları) - 20. yüzyılın başından itibaren şekillenmeye başlayan oldukça geniş bir eğitim sistemleri sınıfı. . Bireysel öğrenme sistemleri, belirli bir öğrenci nüfusu için ortak bir programa göre bireysel ilerlemeyi düzenler. Kural olarak, bireysel öğrencilerin çalışmalarında belirli bir izolasyonla karakterize edilirler.

4. Eğitim içeriğinin ayrıştırma mekanizmasına göre eğitim sistemlerinin (formlarının) sınıflandırılması. Bu tür bilinen iki mekanizma vardır.
- Disiplin mekanizması - eğitimin içeriği ayrı disiplinlere (akademik konular, kurslar) bölündüğünde, bu mekanizmaya bazen geleneksel olarak konu bazlı eğitim de denir. Yukarıda tartışılan öğretme-öğrenme sistemlerinin tümü (belki kendi kendine öğretme hariç) konu öğretimiyle ilgilidir.
- Öğrenme içeriğinin seçilen nesnelere göre ayrıştırılması, örneğin yerli toprakların incelenmesi, aile çalışması vb. gerçekleştirildiğinde, koşullu olarak nesne tabanlı öğrenme olarak da adlandırılan karmaşık mekanizma (kapsamlı öğrenme sistemi). Karmaşık (“nesne tabanlı”) öğrenme fikirleri 18. yüzyıldan bu yana gelişiyor. ve J. Jacotot, P. Robin, N.F. isimleriyle ilişkilidir. Herbart, J. Dewey, K.D. Ushinsky (açıklayıcı okuma sistemi) vb.

Tarihteki karmaşık eğitim sistemleri arasında en ünlüsü, proje yöntemi (XIX - XX yüzyıllar, ABD) olarak adlandırılan, öğrencilerin kademeli olarak planlama ve gerçekleştirme sürecinde yeni deneyimler (bilgi, beceriler vb.) Kazandıkları bir eğitim sistemidir. daha karmaşık görevler pratik hayata yönelim - projeler. Bu sistemin ilk olarak 19. yüzyılın ilk yarısında ortaya çıkması nedeniyle “proje” adı bu sistemde ortaya çıkmıştır. Mühendislik eğitiminde kullanılır. 20'li - 30'lu yıllarda proje yöntemi XX yüzyıl Sovyet okullarında nispeten yaygınlaştı. Burada o zamanki anlayışa göre bir proje örneği verelim - “inek” projesi: enerji açısından bir inek (fizik unsurları), sindirim süreçleri açısından bir inek (kimya unsurları) , edebi eserlerde bir ineğin görüntüsü vb., bir ineğin bakımıyla ilgili pratik derslere kadar.

Daha sonra bu anlayıştaki proje yöntemi, öğrencilerin edindiği bilgi ve becerilerin parçalı olması ve sistematize edilmemesi nedeniyle eğitimde kök salmadı. Bununla birlikte, bu deneyim ilginçtir, çünkü açıkça eğitim sürecini tasarım-teknolojik organizasyon kültürü tipi mantığına göre inşa etmeye yönelik ilk girişimlerden biriydi.

5. Öğretmenle ve/veya eğitim materyalleriyle doğrudan veya dolaylı iletişime dayalı öğretme ve öğrenme biçimlerinin aşağıdaki sınıflandırması:
- olağan, geleneksel seçenek - öğrenci doğrudan öğretmenle buluşur, gözlerinin önünde kitaplar ve diğer öğretim yardımcıları vardır;
- nispeten yeni ve umut verici başka bir seçenek - geniş toprakları ve zayıf karayolu ulaşım ağı nedeniyle bugün Rusya'da son derece önemli olan modern "eve eğitim hizmetleri sunumu" ilkesine göre öğretmenle dolaylı iletişim ve öğretim yardımcıları ve nüfusun bölgesel hareketliliğinin düşük olması. Bu aracılı iletişim biçimleri, her şeyden önce, eğitim metinleri aracılığıyla öğretmenler ve öğrenciler arasında zaman ve mekândan ayrılmış iletişimle karakterize edilen bir öğrenme biçimi olan uzaktan öğrenmeyi içerir. Eğitim, giriş dersleri ve posta yoluyla ve/veya modern iletişim araçlarıyla gönderilen öğretim materyallerinin yanı sıra öğretmenler ve öğrenciler arasındaki periyodik yüz yüze temaslar aracılığıyla yönlendirilir. Bu aynı zamanda kendi kendine çalışma, televizyon eğitim programları vb. dahil olmak üzere İnternet eğitimini de içerir.

6. Eğitim faaliyeti biçimlerinin aynı anda bir eğitim oturumu yürüten öğretmen sayısına göre sınıflandırılması:
- olağan, geleneksel seçenek: bir ders - bir öğretmen (öğretmen, okutman, özel öğretmen vb.);
- iki veya daha fazla öğretmen: ikili dersler, iki öğretmen bir ders verdiğinde, örneğin fizik ve kimya öğretmenleri aynı anda “Elektroliz” konulu bir ders verirler; Konferans paneli (ABD), çok sayıda yüksek vasıflı uzman öğretmenin tartışmaya katıldığı ve her birinin öğrencilere görüşlerini ifade ettiği bir paneldir. Belirli bir sorunun tanınmış uzmanlar tarafından tartışılması, öğrencilerin fikir çeşitliliğini ve sorunu çözmeye yönelik yaklaşımları göstermelerine olanak tanır; vesaire.

7. Öğretmenin belirli bir öğrenci grubuyla yaptığı çalışmanın tutarlılığı veya düzensiz doğasına göre öğretim biçimlerinin sınıflandırılması:
- olağan, geleneksel seçenek - bir öğretmenin akademik disiplini sürekli ve bütünüyle öğretmesi;
- başka bir seçenek - diğer öğretmenler, çeşitli ülkelerdeki belirli sorunların çözümüne yönelik yaklaşımlar hakkında konuşmak üzere, yurt dışından da dahil olmak üzere belirli bir alandaki önemli bilimsel uzmanlar olan "misafir profesörler" de dahil olmak üzere, tek seferlik ayrı dersler düzenlemeye davet edilir; veya ünlü yazarlar, sanatçılar vb. davet edilir.

8. “Monolog-diyaloga” dayalı eğitim faaliyeti biçimlerinin sınıflandırılması:
- geleneksel seçenek - monolog öğretimi: öğretmen, öğretim görevlisi konuşur, gösterir - tüm öğrenciler dinler ve yazar veya öğrenci dersi cevaplar - öğretmen ve diğer tüm öğrenciler dinler;
- eğitim sürecinin konuları arasında bilgi, fikir ve fikir alışverişi sürecinde ortaya çıkan etkileşimli öğretme ve öğrenme biçimleri de dahil olmak üzere diyalojik sınıf biçimleri. Bu durumda diyalog ya doğrudan sözlü diyalog olabilir ya da internette gerçek zamanlı çalışma da dahil olmak üzere diyalojik olarak düzenlenmiş (etkileşimli) yazılı metin yoluyla aracılık edilebilir. Bu arada, birçok Avrupa ülkesinde, sınıflarda ve oditoryumlarda öğretmen, öğretmen ve öğrencilerin masaları bizimki gibi geleneksel olarak değil - birbirine zıt olarak, at nalı veya daire şeklinde - böylece her katılımcının toplantıya katılması sağlanır. sınıflar başkalarını görebilir ve onlarla konuşabilir. Bu zaten o kadar yaygın bir olay, norm haline geldi ki, bir İngiliz kolejindeki yazar arkadaşlarıyla birlikte koridorda yürürken, eşlik eden kişilerin göstermek istemediği bir sınıfa baktığında: her zamanki gibi masalar vardı " "ön" sıra - eşlik eden kişiler açıkça utandılar ve şöyle dediler: "Kusura bakmayın, bu bir grup zihinsel engelli öğrenciye yönelik bir sınıf." Pedagojik topluluğumuzun bu cümleyi düşünmesinin zamanı gelmedi mi?!

9. Eğitim türlerinin eğitim oturumlarının lokasyonuna göre sınıflandırılması:
- aynı yerde sabit sınıflar - okulda, üniversitede vb.;
- yerinde dersler - geziler, işletmelerde, diğer eğitim kurumlarında tesis dışı dersler, öğrenciler için pratik eğitim, yaz eğitim kampları, Pazar okulları, ziyaret okulları (örneğin, genç bilim adamlarına yönelik okullar) vb.

Sonuç olarak, geleneksel olarak pedagoji ve didaktik ders kitaplarından herkesin bildiği, öğretme ve öğrenme biçimlerinin iki sınıflandırması daha:
10. Sınıf biçimlerinin hedef yönelimlerine göre sınıflandırılması: giriş sınıfları, bilgi ve becerilerin oluşumuna ilişkin dersler, bilgi ve becerilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesine ilişkin dersler, son sınıflar, eğitim materyalinin gelişiminin izlenmesine ilişkin dersler: testler, testler , röportajlar, kolokyumlar (öğrencilerle grup şeklinde öğretmen görüşmeleri), testler, sınavlar, makalelerin, dönem ödevlerinin ve tezlerin savunması; öğrencilerin öz değerlendirmelerinin yanı sıra.

11. Öğretme ve öğrenme biçimlerinin eğitim oturumu türlerine göre sınıflandırılması: ders, ders, seminer, laboratuvar ve laboratuvar-pratik çalışma, pratik ders, danışma, konferans, öğretici (öğrencilere kavramları uygulama konusunda deneyim kazanmayı amaçlayan aktif bir grup dersi) standart ve standart olmayan durumlarda), oyunlar, eğitim (öğrencilerin yaratıcı çalışma refahını, duygusal hafızasını, dikkatini, fantezisini, hayal gücünü vb. geliştirmek için özel bir egzersiz sistemi) vb. Buna karşılık, bu formların her biri başka gerekçelerle sınıflandırılabilir. Böylece, oyun formları temellerden birine (organizasyona göre) göre sınıflandırılabilir: konu, olay örgüsü, rol yapma, sezgisel, simülasyon, iş, organizasyonel aktivite vb.; başka bir temelde (iletişimsel etkileşim yoluyla): bireysel, eşleştirilmiş, grup, ön.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Federal Eğitim Ajansı

Devlet eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

"Volga Bölgesi Devlet Sosyal ve İnsani Yardım Akademisi"

“Eğitim faaliyetlerini düzenleme biçimleri”

Eğitim psikolojisi üzerine özet

Bilimsel süpervizör-

Doçent, Ph.D. ARKHIPOVA I.V.

İşi tamamladı

2. sınıf öğrencisi 22 grup

Beden Kültürü ve Spor Fakültesi

Bryksin V.A.

Samara 2015

Giriş………….3 s.

Bölüm 1. Eğitim faaliyetlerini düzenleme biçimleri kavramı………….4 s.

Bölüm 2. Eğitim faaliyetlerini organize etmenin temel biçimleri………….7 s.

2.1 Öğrencilerin teorik eğitimini amaçlayan organizasyonel eğitim biçimleri………….8 s.

2.2 Öğrencilerin uygulamalı eğitimini amaçlayan organizasyonel eğitim biçimleri………….13 s.

Sonuç………….15 s.

Kullanılan literatürün listesi…………. 16 sayfa

GİRİİŞ

Eğitimin uygulanması, eğitim sürecini organize etmenin çeşitli biçimlerinin bilgi ve ustalıkla kullanılmasını, bunların sürekli iyileştirilmesini ve modernizasyonunu gerektirir.

Eğitimin organizasyon şekli veya organizasyonel eğitim şekli, eğitilen öğrenci sayısı, eğitimin zamanı ve yeri ve eğitimin sırası ile ilişkili olan eğitim sürecinin organizasyonunun dış tarafını ifade eder. uygulama. Örneğin, bir öğretmen bir grup öğrenciye ders verebilir, yani kolektif öğrenme gerçekleştirebilir veya bir öğrenciyle çalışabilir (bireysel öğrenme). Bu durumda eğitimin şekli öğrencilerin niceliksel bileşimi ile ilgilidir. Aynı zamanda antrenmanların zaman düzenlemesini de yansıtabilmektedir. Öğrencilerin sabahtan öğle yemeğine kadar çalıştıkları bir dönem vardı, ancak bireysel eğitim faaliyetleri türleri arasında kesin bir ayrım ve kesinti yoktu. Ayrıca, sınıfta dersler yapılabilir ve üzerinde çalışılan nesnelere, gerçekleştirildiği yer açısından eğitim biçimini karakterize eden bir çıkış (gezi) yapılabilir. Bununla birlikte, eğitim sürecinin organizasyonunun dış tarafı olan öğretim biçimi, içsel, içerik-prosedürsel tarafıyla organik olarak bağlantılıdır. Bu açıdan bakıldığında, aynı eğitim biçimi, eğitim çalışmalarının görev ve yöntemlerine bağlı olarak farklı dış modifikasyonlara ve yapılara sahip olabilir. Örneğin bir gezi. Bir durumda, yeni materyalin incelenmesine ayrılabilir, diğerinde öğrenciler sınıfta yeni materyal öğrenir ve gezi, teoriyi pratikle birleştirerek onu pekiştirmek amacıyla yapılır. Böylece geziler farklı bir görünüme sahip olacak ve farklı öğretim yöntemleri kullanılacaktır.

Bölüm 1. Eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri kavramı

Didaktikte, öğrenme sürecinin organizasyon biçimleri, eğitim problemlerini çözerken öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim yolları aracılığıyla ortaya çıkar. Faaliyetleri, iletişimi ve ilişkileri yönetmenin çeşitli yolları aracılığıyla çözülürler. İkincisi çerçevesinde eğitimin içeriği, eğitim teknolojileri, stilleri, yöntemleri ve öğretim araçları uygulanır. Didaktikte, eğitimin örgütsel biçimini tanımlamaya yönelik girişimlerde bulunulmaktadır. I.M. Cheredov'un örgütsel eğitim biçimlerini belirleme yaklaşımı en makul gibi görünüyor. Bir konunun istikrarlı bağlantılarından oluşan bir sistemi kapsayan, içeriğin iç organizasyonu olarak formun felsefi anlayışına dayanarak, öğretimin organizasyonel formunu, doğası içeriğiyle belirlenen öğrenme sürecinin özel bir tasarımı olarak tanımlar. Öğrencilerin yöntem, teknik, araçları ve etkinlik türleri. Bu tasarım, belirli eğitim materyalleri üzerinde çalışırken öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim süreci olan içeriğin iç organizasyonunu temsil eder. Sonuç olarak, öğretim biçimleri, öğretmenin kontrol etkinliği ile öğrencilerin belirli eğitim materyali içeriğine ve etkinlik yöntemlerine hakim olma konusundaki kontrollü öğrenme etkinliğinin bir kombinasyonuyla gerçekleştirilen öğrenme sürecinin bölümlerinin yapıları olarak anlaşılmalıdır.

Öğrenme sürecini organize etmenin önde gelen biçimleri ders ve derstir (sırasıyla okulda ve üniversitede).

Bir ve aynı eğitim organizasyonu biçimi, eğitim çalışmalarının görevlerine ve yöntemlerine bağlı olarak yapısını ve modifikasyonunu değiştirebilir. Örneğin bir oyun dersi, bir konferans dersi, bir diyalog, bir atölye çalışması. Ve ayrıca problemli ders, ikili, ders telekonferansı.

Okulda derslerin yanı sıra başka organizasyon biçimleri de vardır (seçmeli dersler, kulüpler, laboratuvar çalışmaları, bağımsız ödevler). Ayrıca belirli kontrol biçimleri de vardır: sözlü ve yazılı sınavlar, kontrol veya bağımsız çalışma, değerlendirme, test etme, görüşme.

Üniversite, derslere ek olarak diğer organizasyonel eğitim biçimlerini de kullanır - seminer, laboratuvar çalışması, araştırma çalışması, öğrencilerin bağımsız eğitim çalışması, pratik eğitim, başka bir yerli veya yabancı üniversitede staj. Sınavlar, testler ve bir derecelendirme sistemi, öğrenme çıktılarının kontrol ve değerlendirme biçimleri olarak kullanılır; Özet ve kurs çalışması, diploma çalışması.

Çeşitli organizasyonel eğitim biçimleri çerçevesinde öğretmen, ön, grup ve bireysel çalışmayı kullanarak öğrencilerin aktif bilişsel aktivitesini sağlar.

Ön çalışma tüm grubun ortak faaliyetini içerir: öğretmen tüm grup için eğitim materyali sunar, aynı görevleri belirler ve öğrenciler bir sorunu çözer ve ortak bir konuya hakim olurlar. Eğitim faaliyetlerini organize etmenin ön biçimi, öğrencilerin öğrenmede genel ilerlemesini sağlar, ancak her öğrencinin belirli özellikleri ve gelişim düzeyi yeterince dikkate alınmadığı için evrensel olamaz.

Grup çalışmasında çalışma grubu aynı veya farklı görevleri yerine getiren birkaç takıma bölünür. Bu ekiplerin oluşumu kalıcı değildir ve kural olarak farklı konularda farklılık gösterir. Gruptaki öğrenci sayısı akademik konuya ve göreve bağlıdır (2 ila 10 kişi arası). Öğrencilerin grup çalışması, problem ve alıştırmaları çözerken, laboratuvar ve pratik çalışmalar yaparken ve yeni materyaller öğrenirken kullanılabilir. Kasıtlı olarak uygulanan grup çalışması, uygun eğitim fırsatları yaratır ve öğrencileri kolektif faaliyetlere alıştırır.

Bireysel çalışırken, her öğrenci diğerlerinden bağımsız olarak tamamladığı kendi görevini alır. Bilişsel aktiviteyi organize etmenin bireysel biçimi, öğrencinin yüksek düzeyde aktivite ve bağımsızlığını gerektirir ve özellikle öğrencilerin bireysel özelliklerinin ve yeteneklerinin açıkça kendini gösterebildiği bu tür çalışma türleri için uygundur. Bireysel çalışma, kendi kendine eğitim ihtiyacını geliştirmek ve bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek için özellikle önemlidir.

Öğrencilerin ön, grup ve bireysel çalışmaları, eğitimin eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel işlevlerinin uygulanması için farklı fırsatlar yarattığından, çeşitli organizasyonel eğitim biçimlerinde kullanılmaktadır. Örgütsel formların seçimi, akademik konunun özelliklerine, eğitim materyalinin içeriğine ve çalışma grubunun özelliklerine göre belirlenir.

Okulda ve diğer eğitim kurumlarında eğitim çalışması, açık bir organizasyon olmadan mümkün değildir. Çok uzak zamanlarda bile ilerici bilim adamları ve öğretmenler, eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesine katkıda bulunacak eğitim çalışmalarını organize etme biçimleri arıyorlardı. Organize eğitim her zaman belirli bir sistemde gerçekleştirilir; belli bir düzen ve rasyonel bir sıra gerektirir. Pedagojide bilinen üç öğretim sistemi vardır:

1) bireysel eğitim;

2) sınıf-ders sistemi;

3) ders-seminer sistemi (bireysel - grup)

Şu tarihte: bireysel eğitim her öğrenci kendi görevini tamamlıyor, öğretmen grupla çalışsa bile her öğrenciyle çalışma ayrı ayrı yapılıyor. Bireysel öğrenme çok uzun zaman önce ortaya çıktı ve özellikle ortaçağ okullarında yaygındı. Bir takım olumlu yönlerine rağmen (öğretmen ve öğrenciler arasında doğrudan temas, zorluklar durumunda öğrenciye zamanında yardım sağlama yeteneği), bu sistemin önemli dezavantajları vardır: öğretmen zamanını ve çabasını yalnızca bir öğrenciye harcıyor, Bu tür sınıflarda öğrenci grubunun olmaması onların eğitim değerini düşürmektedir.

Sınıf dersi 16. yüzyılda ortaya çıkan sistem ileriye doğru büyük bir adımdı. 17. yüzyılda daha popüler hale geldi. Jan Amos Kamensky tarafından tanıtıldı.

Sınıf-ders sisteminin özü aşağıdaki gibidir:

1) öğrenciler yaşlarına ve eğitim düzeylerine göre sınıflara ayrılır ve ortak çalışmalar yaparlar;

2) eğitim kursu bölümlere ve konulara bölünmüştür ve bunlar da belirli bir ders programına göre birbiri ardına takip edilen bir dizi eşit ve sıralı parçaya bölünmüştür.

Sınıfta ders öğretim sisteminin avantajları, maliyet etkinliği, erişilebilirliği, tutarlılığı, öğrenmenin gücünü sağlaması ve bir öğrenci ekibinin oluşması için koşullar yaratmasıdır. Sınıf-ders sisteminde, eğitim sürecinin düzenleyicisi ve lideri olan, onun ana figürü olan öğretmenin rolü büyüktür.

Kusurlar. Bu sistemde öğretmenin yükü artıyor; öğretmenin farklı ve bireysel-kişisel bir yaklaşım sergilemesi gerekiyor. Farklı gruplara ayrılabilmeli, tüm çocuklara uygun materyaller sunmalıdır.

Şu tarihte: ders-seminer (bireysel - grup formu) Sistemde ana eğitim biçimleri konferanslar ve seminerlerdir. Ayrıca, eğitim sürecinin ayrı birimlere bölünmesi ve her birimde (konferanslar, seminerler, pratik dersler, kolokyumlar) eğitim sürecinin özel biçimlerinin bulunması da karakteristiktir. Bu eğitim sistemiyle çeşitli eğitimsel gruplamalar oluşturulur: akışlar, gruplar, alt gruplar. Ayrıca bireysel plan doğrultusunda bireysel öğrencilerle de dersler yürütülebilmektedir.

Ders-seminer sisteminin dezavantajları ve avantajları vardır. Dezavantajı ise öğretmenin öğrencilerden biraz uzak olmasıdır. Aynı zamanda eğitimin derinliği ve bilimselliği, en iyi teknik donanım ve verimlilik sağlanır. Bu eğitim sistemi üniversiteler ve kısmen de liseler için tipiktir.

Ders-seminer sistemi aşağıdaki eğitim çalışmalarını organize etme biçimlerine sahiptir: dersler, çalıştaylar, seminerler, istişareler, seçmeli dersler.

Ders- bu, belirli bir bilimsel, sosyo-politik, ahlaki veya ideolojik-estetik içerik sorununun özünün ayrıntılı ve organize sistematik bir sunumudur. Dersin mantıksal merkezi, bilimsel bilinç alanıyla ilgili bazı teorik genellemelerdir. Buradaki bir konuşmanın veya hikayenin temelini oluşturan belirli gerçekler, yalnızca bir örnek veya başlangıç noktası olarak hizmet eder.

Kanıt ve argümanların ikna ediciliği, geçerliliği ve kompozisyon uyumu, öğretmenin canlı ve samimi sözü, derslerin ideolojik ve duygusal etkisine katkıda bulunur.

Bu, eğitim faaliyetlerini organize etmenin oldukça karmaşık bir şeklidir. Öğretmen yalnızca eğitim materyalini katı bir mantıksal sırayla açıkça sunmakla kalmamalı, aynı zamanda ders boyunca öğrencilerin dikkatini ve düşünmesini oldukça yüksek bir seviyede tutmalıdır. Bu amaçla, materyalin algılanmasını ve anlaşılmasını geliştirmenin yanı sıra, ders okuma sürecinde çeşitli metodolojik teknikler yaygın olarak kullanılmaktadır: izleyicilerden sorular sorulur, çizimler ve tablolar gösterilir, tebeşir notları verilir. karatahta, canlı gerçekler ve örnekler verilir, jestler ve yüz ifadeleri kullanılır, sesin tonlaması ve gücü değişir, vb.

Öğrenciler, öğretmenin parlak ve bağımsız düşünme tarzına, bir konu üzerinde orijinal, beklenmedik bir değişiklik bulma, gerçekleri gerçek hakkındaki görüşlerden ayırma ve iletilen materyale karşı kişisel tutumunu ifade etme becerisine özellikle hassas bir şekilde tepki verirler. Medyanın yaygın gelişimi, öğrencilerin modern dünyanın çeşitli olayları ve yönleri hakkında artan farkındalığına yol açmıştır. Bu elbette göz ardı edilemez. Aynı zamanda bazı öğrencilere yarım bilginin gerçek bilgi gibi göründüğünü görmek zor değildir. Bilgi kişisel anlam kazanır ve zihinsel bagajın pasif bir aksesuarı değil, eleştirel zihinsel çalışmanın bir sonucu olarak elde edilirse ve gerçek yaşamda ve aktivitede güç testini geçerse bir eylem ilkesi haline gelir. Bu geçerli bir bilgi gibi görünüyor. Öğrencilere bariz olanın ötesine geçmeyi, olgudan öze geçiş yapmayı öğretmek gerekiyor.

Bilgi kişisel anlam kazanır ve zihinsel bagajın pasif bir aksesuarı değil, eleştirel zihinsel çalışmanın bir sonucu olarak elde edilirse ve gerçek yaşamda ve aktivitede güç testini geçerse bir eylem ilkesi haline gelir.

Seminerler Beşeri bilimlerdeki (edebiyat, tarih, sosyal bilimler) bir konunun veya bireysel konuların yaratıcı bir tartışma biçimi olarak kullanılır. Amaçları öğrencilerin bağımsız çalışmalarını genişletmektir. Seminer için öğrenciler (2-3 kişi) ek literatürü kullanarak raporlar hazırlarlar. Bu raporlar seminerde tartışılıyor, böylece tüm öğrenciler buna hazırlanıyor ve hatta raporları tamamlaması, değerlendirmesi, belirli hükümleri çürütmesi veya desteklemesi gereken özel eş konuşmacılar ve muhalifler bile belirleniyor. Seminerde öğretmenin giriş konuşması ve sonuç konuşmasında sonuçları özetlemesi büyük önem taşımaktadır. Derslerin seminer şekli, diğer eğitim organizasyonu biçimleriyle birlikte kullanılır.

Danışmalarözel olarak belirlenmiş bir zamanda, özellikle oturumdan önce, herhangi bir nedenle bilgisinde eksiklik olan veya bunları kolaylaştırmak isteyen öğrencilerle gerçekleştirilir.

Çalıştayların amacı teorik ve üretim niteliğindeki sorunları çözme becerilerinin geliştirilmesidir. Atölye çalışmaları için ayrılan saatlerde öğrenciler küçük gruplar halinde (3-5 kişi) laboratuvarlarda veya uygulamalı olarak, öğretmenin kendilerine verdiği talimatlar doğrultusunda çalışırlar. Çalıştaylar bir raporla sona eriyor.

Seçmeli derslerin asıl görevi bilgiyi derinleştirmektir.Öğrencilerin yeteneklerinin ve çeşitli ilgi alanlarının geliştirilmesi. Seçmeli dersler okul veya üniversite tarafından belirlenir ve öğrenciler ilgi ve eğilimleri doğrultusunda bunları seçerler. Seçmeli dersler, bireysel akademik disiplinlerin veya müfredatta yer almayanların (örneğin etiğin temelleri, estetik, belirli sanat türleri ve teknoloji) daha derinlemesine incelenmesini içerir. Seçmeli dersler farklılaştırılmış öğrenmenin araçlarından biridir.

Eğitim organizasyonu formları

Pedagojik form- Pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin birliği içinde sürdürülebilir, eksiksiz organizasyonu. Biçim, içeriği ifade etmenin bir yolu ve dolayısıyla onun taşıyıcısı olarak kabul edilir. Form sayesinde içerik bir görünüm kazanır ve kullanıma uygun hale gelir (ek dersler, talimat, bilgi yarışması, test, anlatım, münazara, ders, gezi, sohbet, toplantı, akşam, danışma, sınav, sıra, inceleme, baskın, vesaire.). Her form aynı bileşenlerden oluşur: hedefler, ilkeler, içerik, yöntemler ve öğretim yardımcıları.

Tüm formlar karmaşık bir etkileşim içerisindedir. Her formda öğrenci etkinlikleri farklı şekilde düzenlenmektedir. Buna dayanarak, öğrenci faaliyet biçimleri ayırt edilir: bireysel, grup ve ön (kolektif, kitle). Bize göre eğitim organizasyonu biçimlerini eğitim sürecine katılan öğrenci sayısına göre değil, bilişsel aktivite sürecinde aralarındaki bağlantıların doğasına göre değerlendirmek daha profesyoneldir.

Özelleştirilmiş form- Her öğrenciye bağımsız bir görev verildiğinde ve her öğrencinin yüksek düzeyde bilişsel etkinliği ve bağımsızlığı varsayıldığında, öğrenmenin derinlemesine bireyselleştirilmesi. Bu form egzersiz yapmak, çeşitli türdeki problemleri çözmek, programlı eğitim, bilgiyi derinleştirmek ve boşlukları gidermek için uygundur.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etmenin belirtilen biçimleri yalnızca birlikte kullanıldığında çok değerli ve etkilidir.

Grup formu - belirli aynı veya farklı görevleri yerine getirmek için bir grup öğrencinin alt gruplara bölünmesini sağlar: teknolojik bir rota çizmek veya teknolojik bir süreci incelemek, bir cihaz veya araç tasarlamak, laboratuvar ve pratik çalışmalar yapmak, problemleri ve alıştırmaları çözmek.

Ön form- tüm eğitim grubunun ortak faaliyetini içerir: öğretmen herkes için aynı görevleri belirler, program materyalini sunar, öğrenciler aynı problem üzerinde çalışır. Öğretmen herkese sorar, herkesle konuşur, herkesi kontrol eder vb. Öğrencilerin öğrenimlerinde eş zamanlı ilerlemeleri sağlanır.

Ev ödevi-sınıf derslerinin, belirlenen son tarihlerle birlikte öğretmenin talimatlarına göre mantıksal olarak devam etmesi. Didaktik hedefler: bilginin pekiştirilmesi, derinleştirilmesi, genişletilmesi ve sistemleştirilmesi; becerilerin oluşumu; yeni program materyaline bağımsız hakimiyet; bağımsız düşünmenin gelişimi. Mevcut ve ileri düzey ödevler arasında bir ayrım vardır (sınıfta öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesi)

Gezi- doğal koşullarda gözlemlerine dayalı olarak çeşitli nesneleri, olayları ve süreçleri incelemenize, öğrenme ile yaşam arasında doğrudan ve daha etkili bir bağlantı kurmanıza, öğrencilerin bilişsel yeteneklerini (dikkat, algı, gözlem) geliştirmenize olanak tanıyan organizasyonel bir eğitim biçimi , düşünme, hayal gücü), edinilen uzmanlıkların özelliklerini göstermek. Giriş, güncel (bilgilendirici) ve final vardır. (Olayların ve nesnelerin doğal koşullarda gözlemlenmesi)

Pratik çalışma- Öğrencilerin ödev üzerine ve bir öğretmenin rehberliğinde bir veya daha fazla pratik çalışma gerçekleştirdiği eğitim sürecini organize etme biçimi. Didaktik amaç, öğrencilerde mesleki ve pratik becerilerin geliştirilmesidir (araçları, cihazları, ekipmanları, öğretim materyallerini, referans kitaplarını, diyagramları, tabloları kullanma, problemleri çözme ve hesaplamalar yapma, özellikleri belirleme).

İsteğe bağlı kurs- Öğrencilerin ilgisini çeken program materyalinin en son sorunlarına ilişkin bilimsel ve teorik bilgiyi genişletmek ve derinleştirmek amacıyla öğrencilerin isteği üzerine çalışılan bir disiplin (öğrencilerin isteği üzerine bilgiyi genişletmek ve derinleştirmek için çalışılan bir disiplin). En alakalı konular incelenir.)

Konu Olimpiyatları- akademik disiplin alanındaki belirli görevlerin en iyi şekilde yerine getirilmesi için öğrenciler arasında yarışmalar. Amaç: Öğrencilerin yeteneklerini belirlemek ve geliştirmek.

Ayrıca kurs tasarımı, test, sınav, devlet sınavı, röportaj, çalıştay, istişareler, konferanslar gibi formlar da vardır.

Bu çalışma biçimleri neredeyse hiç kullanılmadı. Başlangıçta okul. Ama en az önemli olanları değil. Ders.

Ders- Öğrencilerin dünyayı öğrenme, yaşam deneyimine hakim olma sürecini organize etmenin ana pedagojik biçimi. Bu, öğretmen ile öğrenciler arasında ve öğrencilerin kendi aralarında düzenli bir iletişim yoludur.

1. Ders türleri:

Kombine;

Yeni bilginin iletilmesine ilişkin ders;

Atölye dersi;

Genelleme;

Kontrol;

Ders dışı okuma dersi;

Ders gezisi;

Beceri ve yeteneklerin oluşumu ve pekiştirilmesine ilişkin bir ders.

1. D/z gerçekleştirme algoritması:

1) İşyerinin hazırlanması: masa yüzeyini gereksiz şeylerden temizleyin; organizatör, saat, günlük, defterler, ders kitapları, ek literatür - bunların hepsi masanın üzerinde olmalı.

2) Disiplinlere göre sınıflandırın.

3) İş miktarını analiz edin.

4) d/z'nin uygulanması için bir plan hazırlayın: her disiplini tamamlamak için gereken zamanı planlayın; dinlenme için zaman planlayın.

5) Görevin doğrudan yürütülmesi: görevi okuyun; okuduklarınızın anlamını düşünün ve analiz edin; görevin koşullarını yazın (bir diyagram çizin, anlamaya uygun bir forma getirin); taslak halinde yürütmek; bir kontrol yapın; temiz bir kopyaya yeniden yazın; kontrol etmek.

6) Her disiplinin tamamlanma süresini ayrı ayrı ayarlayın.

7) Görev tamamlanma süresinin dinamiklerini belirlemek için dünkü görevin tamamlanma süresiyle karşılaştırın.

8) Gerekli tüm malzemeleri bir evrak çantasına koyun.

9) Masaüstünüzü gereksiz öğelerden temizleyin.

Eşlik eden eğitim organizasyonu biçimleri, okul çocuklarının hayatı daha derin ve daha çeşitli bir şekilde deneyimlemelerine, yaratıcı güçlerini geliştirmelerine, ek bilgiler edinerek ruhsal olarak zenginleşmelerine ve iş benzeri karakter özelliklerini geliştirmelerine olanak tanır.

Soru No. 2 “Pedagojik süreç”

1. Ped kavramının tanımı. işlem

2. Ped yapısı Pedagojinin süreci, amacı, hedefleri, ilkeleri, aşamaları. işlem

3. Pedin işlevleri. işlem

4. Ped kalıpları. işlem

5. Pedagojide işbirliği pedagojisinin rolü. işlem

1. Pedagojik süreç –

Eğitimcinin sosyal deneyiminin öğrencinin kişiliği olarak aktarıldığı süreç;

Bu, bireyin en eksiksiz gelişimini ve kendini gerçekleştirmesini teşvik eden, konularının ortak faaliyeti, işbirliği ve birlikte yaratılması ile karakterize edilen, eğitim ve öğretimin birliği ve birbirine bağlanmasından oluşan bütünsel bir eğitim sürecidir.

Dürüstlükten ne anlaşılmalıdır?

Bütünlük - bu onların objektif ama değişmez bir özelliğidir. Dürüstlük pedagojik sürecin bir aşamasında ortaya çıkabilir ve diğerinde ortadan kaybolabilir. Pedagojik nesnelerin bütünlüğü bilinçli olarak inşa edilmiştir.

Bütünsel bir pedagojik sürecin bileşenleri şu süreçlerdir: eğitim, öğretim, gelişim.

Dolayısıyla pedagojik sürecin bütünlüğü, onu oluşturan tüm süreçlerin ana ve tek hedefe - bireyin kapsamlı, uyumlu ve bütünsel gelişimine - tabi kılınması anlamına gelir.

Pedagojik sürecin bütünlüğü ortaya çıkar:

Eğitim, öğretim ve gelişim süreçlerinin birliğinde;

Bu süreçlerin düzenlenmesinde;

Bu süreçlerin özgüllüğü genel olarak korunur.

2. Pedagojik sürecin yapısı:

Hedef(nihai sonuç)

İlkeler(hedefe ulaşmak için ana talimatlar)

Yöntemler(öğretmen ve öğrencinin içeriği aktarma, işleme ve algılama eylemleri)

Araç(içerikle “çalışmanın” yolları)

Formlar(Sürecin mantıksal olarak tamamlanması)

Pedagojik sürecin hedefleri - Etkinlik sonucunun ideal tahmini, konu düzeyinde, eğitim sistemi düzeyinde kelimenin tam anlamıyla her derste öğretme hedeflerinden ve öğrenme hedeflerinden oluşur.

Pedagojik sürecin amaçları:

eğitici,

Gelişimsel.

Pedagojik sürecin ilkeleri

P-p bilimsel karakter ve öğrenme ile yaşam arasındaki bağlantı(Öğrenciler doğa ve toplum temelli bilgiye dayalı bilim ve uygulama birliğine dayalı eğitim alırlar. Bu nedenle öğrenme sürecinde öğrencilerin yaşam deneyimlerinden yararlanmak gerekir. Asıl soru neden?);

Sistematiklik ilkesi didaktiğin temel ilkesidir. Yeni materyalin tutarlı ve sistematik bir çalışmasının organize edilmesi gerektiğini savundu. Bilgi ve beceri sistemi, bir inanç sistemi ve davranış normları ile ilişkilendirilmelidir;

Öğretmenin öncü rolü. Öğretmen çocukların faaliyetlerini, öğrenmeleri için uygun koşullar yaratacak şekilde yönetmeli, liderlik faaliyetlerinde ise öğrencilerin yüksek taleplerini kişiliklerine saygıyla birleştirmelidir;

Yaş ve bireysel özellikler dikkate alınarak;

P-p görünürlüğü;

Kullanılabilirlik;

P-p gücü ve gerçeklik.

Pedagojik sürecin yapısı.

Yapı – Sistemdeki elemanların düzenlenmesi. Sistemin yapısı belli bir kritere göre seçilen bileşenlerden ve bunlar arasındaki bağlantılardan oluşur.

Pedagojik sürecin yapısı aşağıdaki bileşenlerden oluşur:

- Uyarıcı-motivasyonel– öğretmen, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere yönelik ihtiyaçlarını ve motivasyonlarını yaratan bilişsel ilgilerini teşvik eder;

- Hedef- öğretmenin farkındalığı ve öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitenin amaç ve hedeflerini kabul etmesi;

- Operasyonel olarak etkili– eğitim sürecinin prosedürel yönünü en iyi şekilde yansıtır (yöntemler, teknikler, araçlar, organizasyon biçimleri);

- Kontrol ve düzenleyici– öz kontrolün ve öğretmenin kontrolünün bir kombinasyonunu içerir;

- yansıtıcı– kendi kendini analiz etme, başkalarının değerlendirmesini dikkate alarak kendi kendini değerlendirme ve öğrenciler tarafından eğitim faaliyetlerinin ileri düzeyinin ve öğretmen tarafından öğretim etkinliklerinin belirlenmesi.

3. Pedin işlevleri .işlem:

Baskın kişilik(bilgiyi öğrenmek);

İlgili işlev(Eğitim ve gelişme olmadan eğitim, eğitim ve gelişme olmadan eğitim, eğitim ve öğretim olmadan kalkınma olamaz)

4. Pedagojik sürecin düzenlilikleri

1. Bir bütün olarak pedagojik süreç, doğal olarak, gelişmiş bir sosyalist toplumun kapsamlı, uyumlu bir şekilde gelişmiş bireysel ve sosyalist kolektiflerin oluşumundaki ihtiyaçları ve sürekli artan yetenekleri tarafından belirlenir.
2. Pedagojik sürecin etkinliği doğal olarak gerçekleştiği koşullara (maddi, hijyenik, ahlaki, psikolojik ve estetik) bağlıdır.
3. Pedagojik süreçte, öğretme, eğitim, yetiştirme (dar anlamda) ve gelişim süreçlerinin yanı sıra eğitim ve kendi kendine eğitim süreçleri, pedagojik liderlik süreçleri ve eğitimli kişilerin amatör performansları da doğal olarak birbirine bağlıdır. .
4. Pedagojik sürecin etkin işleyişi doğal olarak eğitimin tüm konularının eylem birliğine bağlıdır.

5. Eğitimin toplumsal olarak belirlenen görevleri, doğal olarak eğitim görenlerin yaşına, diğer özelliklerine ve ekibin gelişmişlik düzeyine de bağlıdır.
6. Belirli bir eğitim sürecinin içeriği doğal olarak verilen görevlere göre belirlenir.

7. Eğitimin yöntem ve araçları, belirli bir durumda doğal olarak hedefleri ve içeriği tarafından belirlenir.

8. Pedagojik sürecin organizasyon biçimleri doğal olarak görevleri, içeriği, seçilen yöntemleri ve eğitim araçlarıyla belirlenir.

9. Pedagojik sürecin tüm dış ve iç ilişkilerinin yalnızca bütünsel bir açıklaması, doğal olarak, verilen koşullar altında, ayrılan sürede mümkün olan maksimum eğitim sonuçlarına ulaşılmasını sağlar.

5. İşbirliği pedagojisinin pedagojideki rolü. işlem

Kişi merkezli bir yaklaşıma dayanan işbirliği pedagojisi şu aşamada giderek daha fazla geliştirilmektedir; arzularını, özlemlerini, fikirlerini dikkate alarak bir çocuğu olduğu gibi yetiştirmek.

İşbirliği pedagojisi – işbirliği düzeyinde eğitimi, pedagojideki tüm katılımcıların eşitliğini onaylayan bilimsel teoriler sistemi. işlem.

Temsilciler: Shatalov, Amonashvili, Volkov.

Soru #3

Planla.

BEN. Gelişimsel eğitimin kısa özellikleri

1. Öğretme türü (kendi keşfi)

2. Öğretmenin rolü (bireysel çalışmaya doğrudan)

3. Gelişimsel eğitim şekli

4. Yöntemlerin yönü

5. Fırsatlara Odaklanma

6. ZPD'nin geliştirilmesi için ZAP'ın tanımı

7. Gelişimsel eğitim fırsatları

8. Pedagojik etkiler

9. Tam teşekküllü bir konu olarak çocuk

10. Gelişimsel eğitimin yönü

11. Çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde gelişimsel eğitim

II. L. V. Zankov'un Sistemi

III. Elkonin-Davydov sistemi

IV. Geleneksel ve gelişimsel eğitimin karşılaştırmalı analizi

Şu anda 2 eğitim sistemi vardır: geleneksel ve gelişimsel.

Geleneksel sistem……….

Gelişim sistemi...

BEN. Gelişimsel öğrenme, açıklayıcı - açıklayıcı yöntemin yerini alan yeni, aktif - aktiviteye dayalı bir öğretim yolu olarak anlaşılmaktadır.

Özellikler:

1. Gelişimsel eğitim, öğretme ve öğrenmenin doğasında açıklayıcı - bilgilendirici türün hakim olduğu geleneksel eğitimden farklıdır. Öğretmen öğrenme sürecinde çocuğu kendi keşfine yönlendirir.

2. Öğretmenin öğrenme sürecindeki ana rolü, öğrencinin bilişsel bağımsızlığının oluşmasını, yeteneklerin geliştirilmesini ve oluşumunu, ideolojik ve ahlaki inançları ve aktif bir yaşam pozisyonunu amaçlayan eğitim faaliyetlerinin organizasyonudur.

3. Gelişimsel eğitim, öğrencinin çeşitli etkinliklere dahil edilmesi, öğretici oyunların kullanılması ve öğretimde tartışmalar şeklinde gerçekleştirilir.

4. Öğretim yöntemleri yaratıcı hayal gücünü, düşünmeyi, hafızayı ve konuşmayı zenginleştirmeyi amaçlamaktadır.

5. Öğrencinin potansiyeline odaklanın;

6. ZPD'nin geliştirilmesi için ZAP'ın tanımı. Öğretmen, öğrencilerin daha önceki eğitimlerde hangi etkinlik yöntemlerinde uzmanlaştıklarını, bu ustalık sürecinin psikolojisinin ne olduğunu ve öğrencilerin kendi etkinliklerini ne düzeyde kavradıklarını bilmelidir. Elde edilen verilere dayanarak öğretmen, öğrencileri çocuğun yakınsal gelişim alanına yerleştirerek öğrenciler üzerinde pedagojik etkiler oluşturur.

7.Gelişimsel eğitim, gelişim kalıplarını dikkate alır ve kullanır, bireyin düzeyine ve özelliklerine uyum sağlar.

8. Pedagojik etkiler bireyin kalıtsal verilerinin gelişimini öngörür, teşvik eder, yönlendirir ve hızlandırır.

9. Çocuk tam teşekküllü bir eğitim faaliyetidir.

10.Gelişimsel eğitim, kişilik niteliklerinin tüm kompleksini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

11. Çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde gelişimsel eğitim

Gelişimsel eğitim– bu, eğitim sürecinin insan potansiyeline ve bunların uygulanmasına yönlendirilmesidir. Gelişimdeki ilerleme, bilginin derin ve kalıcı bir şekilde özümsenmesi için bir koşul haline gelir. Öğrencinin eğitim faaliyetleri, çocuğun hazır bilgi almadığı, ancak zihnini ve iradesini zorladığı durumlarda, yetişkinlerle işbirliği içinde, ortak bir araştırmayla gerçekleştirilir. Bu tür ortak faaliyetlere çok az katılımla bile, ortaya çıkan sorunların çözümünde ortak yazar gibi hissediyor. Öğrencinin yakınsal gelişim alanına dayalı olarak çalışmak onun potansiyelinin daha tam ve parlak bir şekilde ortaya çıkmasına yardımcı olur. Kendine güveni teşvik eder.

Öğretimin doğasındaki değişiklikler, öğretimin doğasında ve yapısında da değişiklik yapılmasını gerektirir. Gelişimsel eğitimin özü, öğrencinin yalnızca belirli bilgileri öğrenmesi değil, aynı zamanda eylem yöntemlerinde de ustalaşmasıdır; yeterlilikleri oluşturur.

Gelişimsel eğitimin yapısı, öğrencide özel bilgi ve becerilere hakim olma ihtiyacını yaratan, deneyimlerinde benzeri olmayan yeni bir çözüm planı ve yeni eylem yolları yaratan, giderek daha karmaşık hale gelen konuyla ilgili görevler zinciridir. .

Bir eylemi gerçekleştirmenin yeni yollarının yaratılmasını "madencilik" sürecinde, öğrenci yeni gerçekler biçiminde belirli bir sonuç alır. Böylece, halihazırda öğrenme sürecinde olan öğrenci, entelektüel ve kişisel gelişimin yeni seviyelerine yükselir.

Gelişimsel eğitimin temel sistemleri:

1. Zankov

2. Elkonin

III Gelişimsel eğitim teknolojisi L. V. Zankova

L.V. Okul çocuklarının yoğun gelişimi görevini üstlenen Zankov, kendi bakış açısına göre, eğitim materyalinin basitleştirilmesinin, çalışmanın haksız yere yavaş temposunun ve monoton tekrarların yasa dışı olmasını eleştirel bir şekilde değerlendiriyor. Aynı zamanda, eğitim materyalinin kendisi de L.V. Zankov "teorik bilginin azlığı, yüzeysel doğası ve becerilerin telkin edilmesine bağlı olması nedeniyle." L.V.'ye göre gelişimsel eğitim. Zankov ve öncelikle bu öğrenme dezavantajlarının üstesinden gelmeyi amaçlıyor.

Gelişimdeki öncü rol eğitime aittir: Eğitimin yapısındaki bir değişiklik, öğrencinin zihinsel görünümünde değişikliklere yol açar.

Öğrenme Hedefi: bireyin genel zihinsel gelişimi; Kapsamlı uyumlu gelişmenin temelini oluşturmak.

Sistemin didaktik ilkeleri: L. V. Zankov'a göre eğitim sisteminin temeli aşağıdaki birbiriyle ilişkilidir: ilkeler :

1. Yüksek zorluk seviyesinde öğrenme ilkesi– bu prensibin uygulanması, zorluk ölçüsünün gözlemlenmesini, engellerin aşılmasını, ilişkinin anlaşılmasını ve incelenen olgunun sistematik hale getirilmesini içerir. Bu prensibin içeriği sorunlu öğrenmeyle ilişkilendirilebilir.

2. Teorik bilginin öncü rolü ilkesi– Bu prensibe göre, akademik konular içindeki ve konular arasındaki kavramların, ilişkilerin, bağlantıların uygulanması, becerilerin uygulanmasından daha az önemli değildir. Küçük okul çocuklarının somut düşünmesi hakkındaki geleneksel fikirlere karşı ileri sürüldü. Eğitim psikolojisi alanındaki deneysel araştırmalar, eğitimin ilk aşamasında teorik bilginin öncü rolünü göstermiştir (G. S. Kostyuk, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, vb.). Bu prensibin içeriği, eğitimin anlaşılmasının önemi ile ilişkilendirilebilir. genel prensip eylemleri.

3. Öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı ilkesi - e o zaman öğretme ilkesi, düşünmenin geliştirilmesini, bir öğrenme konusu olarak kişinin kendi bilincini amaçlamaktadır. Bu prensibin içeriği, kişisel yansıma ve öz düzenlemenin gelişimi ile ilişkilendirilebilir. L.V. Zankov, eğitim materyalini anlamanın, teorik bilgiyi pratikte uygulama becerisinin, zihinsel işlemlerde ustalaşmanın (karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme) önemini vurguladı ve ayrıca okul çocuklarının eğitim çalışmalarına karşı olumlu bir tutuma sahip olma ihtiyacını kabul etti. Bilim adamına göre tüm bunlar başarılı bir öğrenme için gerekli ancak yeterli değil. Bilgi bilgisine hakim olma süreci öğrenci için bir farkındalık nesnesi haline gelmelidir.

4. Tüm öğrencilerin gelişimi üzerinde çalışma prensibi- bu prensibe göre, tüm bireysel özellikler dikkate alınmalı, ancak eğitim herkesi geliştirmelidir çünkü “gelişme, gelişimin bir sonucudur” (L. V. Zankov). Bu prensibin içeriği eğitim prensibinin insancıllaştırılmasıyla ilişkilendirilebilir.

Geleneksel öğretim yöntemleriyle, zayıf öğrencilerin üzerine bir çığ gibi eğitim çalışmaları düşüyor; onların zayıf performanslarının üstesinden gelmek gerekiyor. Zankov'un deneyimi bunun tam tersini gösterdi: Başarısız olanların eğitim görevleriyle aşırı yüklenmesi onların gelişimlerine katkıda bulunmaz, yalnızca gecikmeyi artırır. Başarısız olanların diğer öğrencilerden daha az değil, daha çok sistematik eğitime ihtiyaçları vardır. Deneyler, bu tür çalışmaların zayıf öğrencilerin gelişiminde değişikliklere yol açtığını ve bilgi ve becerilerde uzmanlaşmada daha iyi sonuçlara yol açtığını göstermiştir.

5. Materyal çalışmalarını hızlı bir şekilde ilerletme ilkesi - uh Bu, öğrenilenleri monoton bir şekilde tekrarlamayı reddetmek anlamına gelir. Aynı zamanda en önemli şey, okul çocuklarının sürekli olarak daha fazla yeni bilgiyle zenginleştirilmesidir. Bununla birlikte, hızlı öğrenme temposunu akademik çalışmadaki aceleyle karıştırmamalı ve okul çocukları tarafından gerçekleştirilen çok sayıda görev için çabalamamalısınız.

Metodolojik sistemin özellikleri - tekrarlama; bilişin süreçselliği; çarpışma çözünürlüğü ve değişkenlik.

IV . D. B. Elkonin - V. V. Davydova'nın gelişimsel eğitim sistemi.

İlkokulda öğretimin içeriğinin ve yöntemlerinin öncelikle okul çocuklarında ampirik düşüncenin temellerinin oluşturulmasına yönelik yönlendirilmesi önemlidir, ancak çocukların gelişimi açısından etkili değildir. Eğitim, okul çocuklarında deneysel içerikten kendine özgü bir farklılığa sahip olan yaratıcı düşünceyi oluşturmalıdır.

Teorik düşünmenin temeli teorik (maddi) genellemedir. Belirli bir gelişen nesne sistemini analiz eden bir kişi, onun genetik olarak orijinal temel veya evrensel ilişkisini keşfedebilir. Çocuk, kendini değiştiren, kendini değiştirme ihtiyacına ve yeteneğine sahip, öğrenmenin öznesi olarak kabul edilir.

Sistemin didaktik özellikleri:

Öğrenme Hedefleri: teorik bilinç ve düşünceyi oluşturmak, YARGI (zihinsel eylem yöntemleri); öğrencinin öğrenciye dönüşmesinin koşullarını sağlayacaktır.

Metodolojik sistemin özellikleri: amaçlı öğrenme etkinlikleri kavramı; bilginin sorunlu sunumu; eğitim görevlerinin yöntemi; kolektif olarak – dağıtım faaliyeti.

V . Geleneksel ve gelişimsel eğitimin karşılaştırmalı özellikleri

Geleneksel sistemde eğitimin amacı bilgi birikimine hakim olmaksa, gelişimsel eğitim sisteminde okul çocuklarının genel gelişimidir, yani. sonuçta öğrencilerin kişiliğini şekillendirmeyi amaçlayan zihin, irade ve duyguların geliştirilmesi.

Geleneksel öğretimde en sık açıklayıcı ve örnekleyici yöntemler kullanılır; öğrencilere hazır bilgi aktarma yöntemleri. Gelişimsel eğitimde, bilginin hazır bir şekilde verilmediği, ancak öğretmenin öğrencileri onu elde etmesi ve keşfetmesi için organize ettiği durumlarda, aktiviteye dayalı gelişimsel yöntemler baskındır.

Geleneksel eğitim sisteminde öğretmen bilgiyi veren, öğrenci ise öğrenmenin nesnesidir. Gelişimsel eğitim sisteminde öğretmen, öğrencinin araştırma faaliyetlerinin organizatörüdür ve okul çocukları öğrenmeye aktif katılımcılardır.

Rapor

konuyla ilgili:

“Sınıfta eğitim faaliyetleri düzenleme biçimleri.”

Bir ilkokul öğretmeni tarafından hazırlanmıştır.

KSÜ İSG 187

Shutova Elena Anatolyevna

Sınıfta eğitim faaliyetleri düzenleme biçimleri.

Farklı türdeki derslerin yapısını daha etkili kullanmanın yollarını ararken, öğrencilerin sınıftaki öğrenme etkinliklerini organize etme biçimi özellikle önem kazanmaktadır. Pedagojik literatürde ve okul uygulamalarında esas olarak bu tür üç form kabul edilmektedir - ön, bireysel ve grup. Birincisi, sınıftaki tüm öğrencilerin öğretmenin rehberliğinde ortak eylemlerini, ikincisi ise her öğrencinin bireysel olarak bağımsız çalışmasını içerir; grup - öğrenciler 3-6 kişilik gruplar halinde veya çiftler halinde çalışırlar. Gruplar için görevler aynı veya farklı olabilir.

Öğrencilerin sınıftaki eğitim çalışmalarını organize etmenin listelenen biçimlerinin her birinin neyi temsil ettiğini düşünelim.

Eğitim faaliyetlerini organize etmenin ön şekli.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenlemenin ön şekli, öğretmenin ve öğrencilerin dersteki bu tür faaliyetleridir; tüm öğrenciler aynı anda herkes için ortak olan aynı işi gerçekleştirir ve tüm sınıf sonuçlarını tartışır, karşılaştırır ve özetler. Öğretmen tüm sınıfla aynı anda çalışır, hikâyesi sırasında öğrencilerle doğrudan iletişim kurar, açıklama yapar, gösteri yapar, öğrencileri ele alınan konuların tartışılmasına dahil eder, vb. Bu, özellikle öğretmen ve öğrenciler arasında ve öğrencilerin kendi aralarında güvene dayalı ilişkiler ve iletişim kurulmasına katkıda bulunur, çocuklarda kolektivizm duygusunu geliştirir, okul çocuklarına akıl yürütmenin öğretilmesine ve sınıf arkadaşlarının akıl yürütmesinde hatalar bulmasına olanak tanır. istikrarlı bilişsel ilgi alanları oluşturmak ve faaliyetlerini yoğunlaştırmak.

Doğal olarak, öğretmenin tüm öğrenciler için uygulanabilir düşünce çalışmalarını bulma, önceden tasarlama ve ardından dersin hedeflerini karşılayan öğrenme durumları yaratma konusunda büyük bir yeteneğe sahip olması gerekir; Konuşmak isteyen herkesi dinleme, nezaketle destekleme ve aynı zamanda tartışma sırasında gerekli düzeltmeleri yapma yeteneği ve sabrı. Gerçek yetenekleri nedeniyle öğrenciler elbette aynı anda genellemeler ve sonuçlar çıkarabilir ve ders sırasında farklı derinlik düzeylerinde akıl yürütebilirler. Öğretmenin bunu dikkate alması ve yeteneklerine göre sorgulaması gerekir. Öğretmenin derste ön planda çalışması sırasındaki bu yaklaşımı, öğrencilerin aktif olarak dinlemelerine, görüş ve bilgilerini başkalarıyla paylaşmalarına, başkalarının görüşlerini dikkatle dinlemelerine, kendi görüşleri ile karşılaştırmalarına, diğer insanların görüşlerindeki hataları bulmalarına ve eksikliklerini ortaya çıkarmalarına olanak tanır. Bu durumda derste kolektif düşünme ruhu hakimdir. Öğrenciler sadece yan yana çalışmazlar, her biri tek başına bir öğrenme problemini çözer, aynı zamanda kolektif bir tartışmaya birlikte aktif olarak katılmaları da gerekir. Öğretmene gelince, öğrencilerin dersteki çalışmalarını organize etmenin ön biçimini kullanarak, tüm sınıf personelini özgürce etkileme, tüm sınıfa eğitim materyali sunma ve okul çocuklarının faaliyetlerinde belirli bir ritim elde etme fırsatını yakalar. bireysel özelliklerini dikkate alarak. Bütün bunlar, öğrencilerin sınıfta eğitim çalışmalarını organize etmenin ön biçiminin şüphesiz avantajlarıdır. Bu nedenle, kitlesel eğitim koşullarında, öğrencilerin eğitim çalışmalarını bu şekilde organize etmenin yeri doldurulamaz ve modern bir okulun çalışmalarında en yaygın olanıdır.

Öğretim organizasyonunun ön biçimi, probleme dayalı, bilgilendirici ve açıklayıcı-açıklayıcı bir sunum şeklinde uygulanabilir ve buna üreme ve yaratıcı görevler eşlik edebilir. Bu durumda yaratıcı görev, tüm öğrencilerin aktif çalışmaya katılmasına olanak tanıyacak bir dizi nispeten basit göreve bölünebilir. Bu, öğretmene, görevlerin karmaşıklığını her öğrencinin gerçek öğrenme yetenekleriyle ilişkilendirme, öğrencilerin bireysel yeteneklerini hesaba katma, derste öğretmen ve öğrenciler arasında dostane ilişkiler atmosferi yaratma ve onlarda bir dostluk yaratma fırsatı verir. Sınıfın genel başarılarına katılım duygusu.

Bilim adamları ve öğretmenler tarafından belirtildiği gibi eğitim çalışmasının ön biçimi - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. ve diğerleri, bir takım önemli dezavantajlara sahiptir. Doğası gereği, belirli bir soyut öğrenciyi hedef alır, bu nedenle okul uygulamalarında öğrencileri eşitleme, onları tek tip bir çalışma temposuna teşvik etme eğilimleri vardır; öğrencilerin farklı çalışma kapasiteleri, hazırlıklılıkları, gerçekleri nedeniyle bilgi, beceri ve yetenek fonu hazır değil. Düşük öğrenme becerisine sahip öğrenciler, yüksek öğrenme becerisine sahip öğrencilere göre yavaş çalışırlar, materyali daha kötü öğrenirler, öğretmenden daha fazla ilgiye ihtiyaç duyarlar, ödevleri tamamlamak için daha fazla zamana ve daha fazla farklı alıştırmalara ihtiyaç duyarlar. Güçlü öğrencilerin görev sayısını artırmaları gerekmez, ancak içeriklerini, arama görevlerini, yaratıcı türü, öğrencilerin gelişimine ve daha yüksek düzeyde bilgi edinmelerine katkıda bulunan çalışmaları karmaşıklaştırmaları gerekir. Bu nedenle, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin etkinliğini en üst düzeye çıkarmak için, sınıfta eğitim çalışmasının bu şekilde düzenlenmesinin yanı sıra diğer eğitim çalışması türlerinin de kullanılması gerekir. Bu nedenle, yeni materyal üzerinde çalışırken ve onu pekiştirirken Yu.B. Zotov'a göre, bir dersi organize etmenin en etkili şekli ön olanıdır, ancak edinilen bilginin değişen durumlarda uygulanması en iyi şekilde bireysel çalışmadan maksimum yararlanılarak organize edilir. Ancak laboratuvar çalışmaları ön planda düzenlenir ve burada her öğrencinin maksimum gelişimi için fırsatların aranması gerekir. Örneğin, farklı karmaşıklık derecelerindeki soruları ve görevleri yanıtlayarak çalışmayı sonlandırabilirsiniz. Böylece farklı öğretim biçimlerinin en iyi yönlerini tek bir derste en iyi şekilde birleştirmek mümkündür.

Eğitim faaliyetlerini organize etmenin bireysel şekli.

Bu organizasyon biçimi, her öğrencinin, hazırlık ve eğitim yeteneklerine göre kendisi için özel olarak seçilmiş, bağımsız olarak tamamlanması için bir görev aldığını varsayar. Bu tür görevler bir ders kitabıyla çalışmayı, problemleri çözmeyi, örnekleri içerebilir; özet ve rapor yazmak; her türlü gözlemin yapılması vb.

Pedagojik literatürde, görevin tamamlanmasını organize etmenin iki tür bireysel biçimi ayırt edilir: bireysel ve bireyselleştirilmiş. Birincisi, öğrencinin tüm sınıf için ortak görevleri tamamlama faaliyetinin diğer öğrencilerle temas kurmadan gerçekleştirilmesi, ancak herkes için aynı hızda gerçekleştirilmesi, ikincisi ise belirli görevleri yerine getirirken öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini içermesi ile karakterize edilir. . Her öğrencinin öğrenimindeki ilerleme hızını hazırlığına ve yeteneklerine göre düzenlemenize olanak tanıyan şey budur.Bu nedenle, sınıfta okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini organize etmenin bireysel bir biçimini uygulamanın en etkili yollarından biri, öğrencileri mekanik işlerden kurtaran ve daha az zamanda önemli ölçüde izin veren, özellikle basılı esaslı görevler olmak üzere farklılaştırılmış bireysel görevlerdir. Etkili bağımsız çalışma miktarını artırın. Ancak bu yeterli değil. Öğretmenin ödevlerin ilerleyişini izlemesi ve öğrencilerin zorluklarını çözmede zamanında yardım etmesi de aynı derecede önemlidir. Üstelik düşük performans gösteren öğrenciler için farklılaşma, görevlerin farklılaştırılmasında değil, öğretmenin sağladığı yardımın derecesinde kendini göstermelidir. Öğrencilerin çalışmalarını gözlemler, doğru tekniklerle çalıştıklarından emin olur, tavsiyelerde bulunur, sorular sorar ve birçok öğrencinin görevle başa çıkamayacağını keşfederse öğretmen bireysel çalışmayı yarıda kesebilir ve tüm sınıfa ek açıklamalarda bulunabilir.

Çeşitli didaktik problemleri çözerken dersin her aşamasında bireysel çalışma yapılması tavsiye edilir; yeni bilginin özümsenmesi ve pekiştirilmesi, beceri ve yeteneklerin oluşturulması ve pekiştirilmesi, öğrenilenlerin genelleştirilmesi ve tekrarlanması, kontrol, araştırma deneyiminde uzmanlaşma vb. için. Elbette en kolay yol, çeşitli alıştırmaları pekiştirirken, tekrarlarken ve düzenlerken okul çocuklarının eğitim çalışmalarını organize etmenin bu biçimini kullanmaktır. Bununla birlikte, yeni materyali kendi başınıza çalışmak, özellikle de onu ilk önce evde çalışmak, daha az etkili değildir.

Düşük performans gösteren öğrenciler için örnek çözümleri ve örnek çalışmaya dayalı olarak çözülecek sorunları içeren bir görev sistemi oluşturmak gerekir; Öğrencinin belirli bir problemi adım adım çözmesine olanak tanıyan çeşitli algoritmik talimatlar - teoriyi, olguyu, süreci, süreçlerin mekanizmasını vb. açıklayan çeşitli teorik bilgiler, bir dizi sorunun yanı sıra her türlü gereksinimin yanıtlanmasına olanak tanır. karşılaştırın, karşılaştırın, sınıflandırın, genelleyin vb. Öğrencilerin sınıftaki eğitim çalışmalarının bu organizasyonu, her öğrencinin yetenekleri, yetenekleri ve soğukkanlılıkları nedeniyle, edinilen ve edinilen bilgileri yavaş yavaş ancak istikrarlı bir şekilde derinleştirmesine ve pekiştirmesine, gerekli yetenekleri, becerileri, bilişsel aktivite deneyimini geliştirmesine ve Kendi kendine eğitim için kendi ihtiyaçlarını geliştirin. Bunlar, öğrencilerin eğitim çalışmalarını bireysel olarak organize etmenin avantajlarıdır, bunlar onun güçlü yönleridir. Ancak bu örgütlenme biçiminin ciddi bir dezavantajı da var. Bireyselleştirilmiş eğitim çalışması biçimi, öğrencilerin bağımsızlığını, organizasyonunu ve hedeflere ulaşma konusundaki azmini teşvik ederken, birbirleriyle iletişimlerini, bilgilerini başkalarına aktarma isteklerini ve kolektif başarılara katılma isteklerini bir şekilde sınırlandırır. Bu eksiklikler, öğretmenin pratik çalışmasında, öğrencilerin eğitim çalışmalarını organize etmenin bireysel bir biçimini, ön ve grup çalışması gibi kolektif çalışma biçimleriyle birleştirerek telafi edilebilir.

Eğitim faaliyetlerini organize etmenin grup şekli.

Öğrenci grup çalışmasının temel özellikleri şunlardır: Bu derste sınıf, belirli eğitim sorunlarını çözmek için gruplara ayrılır;

her grup belirli bir görevi alır (aynı veya farklı) ve bunu grup liderinin veya öğretmenin doğrudan rehberliği altında birlikte yerine getirir;

gruptaki görevler, her grup üyesinin bireysel katkısının dikkate alınmasına ve değerlendirilmesine olanak tanıyacak şekilde yürütülür;

Grubun bileşimi kalıcı değildir; her grup üyesinin eğitim yeteneklerinin ekip için maksimum verimlilikle gerçekleştirilebileceği dikkate alınarak seçilir.

Grupların büyüklüğü farklılık göstermektedir. 3-6 kişi arasında değişmektedir. Grubun bileşimi kalıcı değildir. Yapılacak işin içeriğine ve mahiyetine göre değişir. Aynı zamanda bunların en az yarısının bağımsız çalışmayı başarıyla yürütebilen öğrenciler olması gerekir.

Grup liderleri ve kompozisyonları, farklı eğitim seviyelerindeki okul çocuklarını bir araya getirme, belirli bir konuyla ilgili ders dışı farkındalık ve öğrencilerin birbirlerinin güçlü ve zayıf yönlerini karşılıklı olarak tamamlamalarına ve telafi etmelerine olanak tanıyan uyumluluğu ilkesine göre seçilir. Grupta birbirlerine karşı olumsuz tutum sergileyen öğrenciler olmamalıdır.

Homojen grup çalışması, küçük öğrenci gruplarının herkes için aynı görevi tamamlamasını içerirken, farklılaştırılmış çalışma, farklı gruplarda farklı görevlerin yerine getirilmesini içerir. Çalışma sırasında grup üyelerinin işin gidişatını ve sonuçlarını ortaklaşa tartışmalarına ve birbirlerinden tavsiye almalarına izin verilir.

Öğrenciler sınıfta gruplar halinde çalıştıklarında, ihtiyacı olan her öğrenciye hem öğretmenden hem de öğrenci danışmanlarından bireysel yardım önemli ölçüde artar. Bu, ön ve bireysel ders formuyla öğretmenin tüm öğrencilere yardım etmesinin daha zor olmasıyla açıklanmaktadır. Kendisi bir veya iki okul çocuğuyla çalışırken, yardıma ihtiyacı olan geri kalanlar sıralarını beklemek zorunda kalıyor. Bu tür öğrencilerin gruptaki konumu tamamen farklıdır. Yardıma ihtiyaç duyan öğretmenler, yardımın yanı sıra kendi gruplarındaki güçlü öğrenci danışmanlarından ve diğer gruplardan da yardım alırlar. Dahası, yardım eden öğrenci, bilgisi güncellendiğinden, belirlendiğinden, esneklik kazandığından ve sınıf arkadaşına açıklarken tam olarak pekiştirildiğinden, zayıf öğrenciden daha az yardım almaz. Danışmanların rotasyonu bireysel öğrencilerde kibir tehlikesinin önüne geçmektedir. Sınıfta öğrenci çalışmasının grup biçimi, pratik çalışmalar, laboratuvar çalışmaları ve atölye çalışmaları yürütülürken en uygulanabilir ve uygundur. Bu tür çalışmalar sırasında, karmaşık hesaplamalar veya hesaplamalar yapılırken sonuçların toplu olarak tartışılması ve karşılıklı istişareler maksimum düzeyde kullanılır. Ve tüm bunlara yoğun bağımsız çalışma eşlik ediyor.

Grup formunun bir takım dezavantajları da vardır. Bunların arasında en önemlileri şunlardır: grupları işe alma ve gruplarda çalışmayı organize etmedeki zorluklar; Gruplardaki öğrenciler her zaman karmaşık eğitim materyallerini bağımsız olarak anlayamazlar ve onu incelemenin en ekonomik yolunu seçemezler. Sonuç olarak, zayıf öğrenciler materyale hakim olmakta zorluk çekerken, güçlü öğrenciler daha zor, özgün ödevlere ve görevlere ihtiyaç duyarlar. Öğrenci çalışmasını organize etmenin grup biçimi, yalnızca sınıfta diğer öğrenci öğrenme biçimleriyle (önden ve bireysel) birlikte kullanıldığında beklenen olumlu sonuçları getirir. Bu formların kombinasyonu, bu kombinasyon için en uygun seçeneklerin seçimi, derste çözülen eğitim görevlerine, eğitim konusuna, içeriğin özelliklerine, hacmine ve karmaşıklığına bağlı olarak öğretmen tarafından belirlenir. sınıfın ve bireysel öğrencilerin özellikleri, eğitim yeteneklerinin düzeyi ve tabii ki öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin tarzı, öğrenciler arasındaki ilişkiler, sınıfta oluşturulan güven ortamı ve sürekli birbirlerine yardım etmeye hazır olmak.

Gruplar kalıcı veya dönüşümlü olabilir. Kalıcı bir grup için okul çocukları seçerken psikolojik uyumlulukları dikkate alınmalıdır. Uygulamanın gösterdiği gibi, yalnızca düşük performans gösteren öğrencilerden oluşan bir grup oluşturmak uygun değildir. Kompozisyonunun iyi ve mükemmel öğrencilerin yanı sıra ortalama öğrencileri de içermesi gerekir.

Çözüm: Öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almanın yollarından biri olarak matematik öğretiminde düzey farklılaştırmasının kullanılması gerekli ve mümkündür. Seviye farklılaştırmasını kullanma olasılığı ve etkinliği birçok öğretmenin deneyimiyle doğrulanmaktadır: “Okulda Matematik”, “Okul Müdürü”, “Pedagoji” vb. dergilerdeki yayınlar. Seviye farklılaşması, bilginin daha güçlü ve daha derin özümsenmesine, bireysel yeteneklerin gelişmesine, bağımsız yaratıcı düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur. Gözlemler ve deneysel öğretim, bu öğretim biçiminin geleneksel öğretim yöntemlerine göre daha büyük bir avantaja sahip olduğunu, ancak sınıfın gruplara bölünmesi sorununun ortaya çıktığını göstermiştir. Daha sonraki öğretim sürecinin tamamı öğretmenin bu sorunu nasıl çözebileceğine bağlı olacaktır.

Rapor

konuyla ilgili:

“Sınıfta eğitim faaliyetleri düzenleme biçimleri.”

Bir matematik öğretmeni tarafından hazırlanmıştır.

Belediye eğitim kurumu "Prudischinskaya ortaokulu"

Dedkova Lyudmila Evgenievna

Sınıfta eğitim faaliyetleri düzenleme biçimleri.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etmenin bu biçimleri en kapsamlı şekilde I.M.'nin çalışmalarında sunulmaktadır. Cheredova, Yu.B. Zotova, Kh.I. Liimetsa, I.E. Unt, M.D. Vinogradova, I.B. Pervina, V.K. Dyachenko, V.V. Kotova, M.N. Skatkina ve diğerleri. Bu eserlerin yazarları, ana didaktik ilişkinin - öğretme ve öğrenme etkileşimi arasındaki bağlantının - örgütsel biçimlerde gerçekleştiği konusunda hemfikirdir.

Öğrencilerin sınıftaki eğitim çalışmalarını organize etmenin listelenen biçimlerinin her birinin neyi temsil ettiğini düşünelim.

Eğitim faaliyetlerini organize etmenin ön şekli.

Eğitim faaliyetlerini organize etmenin bireysel şekli.

Pedagojik literatürde, görevin tamamlanmasını organize etmenin iki tür bireysel biçimi ayırt edilir: bireysel ve bireyselleştirilmiş. Birincisi, öğrencinin tüm sınıf için ortak görevleri tamamlama faaliyetinin diğer öğrencilerle temas kurmadan gerçekleştirilmesi, ancak herkes için aynı hızda gerçekleştirilmesi, ikincisi ise belirli görevleri yerine getirirken öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini içermesi ile karakterize edilir. . Her öğrencinin öğrenimindeki ilerleme hızını hazırlığına ve yeteneklerine göre düzenlemenize olanak tanıyan şey budur. Bu nedenle, sınıfta okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini organize etmenin bireysel bir biçimini uygulamanın en etkili yollarından biri, öğrencileri mekanik işlerden kurtaran ve daha az zamanda önemli ölçüde izin veren, özellikle basılı esaslı görevler olmak üzere farklılaştırılmış bireysel görevlerdir. Etkili bağımsız çalışma miktarını artırın. Ancak bu yeterli değil. Öğretmenin ödevlerin ilerleyişini izlemesi ve öğrencilerin zorluklarını çözmede zamanında yardım etmesi de aynı derecede önemlidir. Üstelik düşük performans gösteren öğrenciler için farklılaşma, görevlerin farklılaştırılmasında değil, öğretmenin sağladığı yardımın derecesinde kendini göstermelidir. Öğrencilerin çalışmalarını gözlemler, doğru tekniklerle çalıştıklarından emin olur, tavsiyelerde bulunur, sorular sorar ve birçok öğrencinin görevle başa çıkamayacağını keşfederse öğretmen bireysel çalışmayı yarıda kesebilir ve tüm sınıfa ek açıklamalarda bulunabilir.

Eğitim faaliyetlerini organize etmenin grup şekli.

Öğrenci grup çalışmasının temel özellikleri şunlardır: Bu derste sınıf, belirli eğitim sorunlarını çözmek için gruplara ayrılır;

her grup belirli bir görevi alır (aynı veya farklı) ve bunu grup liderinin veya öğretmenin doğrudan rehberliği altında birlikte yerine getirir;

gruptaki görevler, her grup üyesinin bireysel katkısının dikkate alınmasına ve değerlendirilmesine olanak tanıyacak şekilde yürütülür;

Grubun bileşimi kalıcı değildir; her grup üyesinin eğitim yeteneklerinin ekip için maksimum verimlilikle gerçekleştirilebileceği dikkate alınarak seçilir.