Psikolojik ve pedagojik bir deneyin yeterince güvenilir bir araştırma aracı olması ve güvenilebilecek ve bunlara dayanarak doğru pratik sonuçların çıkarılabileceği tamamen güvenilir sonuçlar elde etmesine izin vermek için, kullanılan psikodiagnostik yöntemlerin kullanılması gerekir. bilimsel olarak sağlam olmalıdır. Bunlar aşağıdaki gereksinimleri karşılayan yöntemler olarak kabul edilir: geçerlilik, güvenilirlik ve doğruluk. Bu gereksinimlerin her birine bakalım.
Geçerlilik(“değerlilik”, “uygunluk”, “uygunluk”). Yöntemin geçerli olarak nitelendirilmesi, onun amaçlanan psikolojik kaliteyi tam olarak değerlendirmeye uygunluğunu ve uygunluğunu gösterir.
Geçerlilik teorik ve pratik (ampirik), dahili ve harici olabilir.
Teorik - bu teknik kullanılarak elde edilen konunun göstergelerinin diğer yöntemler kullanılarak elde edilen göstergelerle yazışması;
Ampirik - teşhis göstergelerinin ve gerçek davranışın uygunluğu ile kontrol edilir;
Dahili - metodolojide yer alan görevlerin bir bütün olarak metodolojinin genel amacı ve amacı ile uyumu anlamına gelir. Maddelerin tamamı ya da bir kısmı bu teknikten bekleneni ölçmüyorsa, iç geçerliliğinin olmadığı kabul edilir.
Dış – yöntemin göstergeleri ile konunun davranışıyla ilgili en önemli dış işaretler arasındaki bağlantı.
Kesinlik tekniğin en ufak değişikliklere ustaca yanıt verme yeteneğini yansıtır. Teknik ne kadar doğru olursa, derecelendirmeleri değerlendirmek ve ölçülen şeyin tonlarını belirlemek için o kadar ustaca kullanılabilir.
Güvenilirlik bu tekniği kullanarak istikrarlı göstergeler elde etme olasılığını karakterize eder (konuya, deneycinin davranışına veya değişken psikolojik özelliğe değil, ölçüm aracına bağlı olan stabilite derecesi anlamına gelir).
Bir psikodiagnostik tekniğin güvenilirliği iki şekilde belirlenebilir: bu teknik kullanılarak elde edilen sonuçların farklı kişiler tarafından karşılaştırılması ve aynı tekniğin aynı koşullar altında kullanılmasıyla elde edilen sonuçların karşılaştırılması.
Kontrol için sorular ve görevler
1. Düşünce deneyi güvenilir ve doğru bir araştırma yöntemi midir?
2. Ampirik araştırma yöntemlerinin özelliklerini inceleyin. Her yöntemin araştırma yeteneklerini tanımlayın (bu konuyla ilgili bir makale hazırlayın). Geçerlilik, doğruluk ve güvenilirlik açısından yöntemleri gözden geçirin.
3. Gözlemsel ve deneysel yöntemlerin eleştirel analizini gerçekleştirebilecektir.
4. Çalışılan kuralları ve hazırlanmasına ilişkin gereklilikleri dikkate alarak, incelenen sorunla ilgili bir anket geliştirin.
5. Psikolojik ve pedagojik araştırmanın projektif ve psikosemantik yöntemleri hakkında bilgi edinin. Literatürde veya internette projektif ve psikosemantik teknikleri bulun. Bunları laboratuvar oturumunda denemeye hazırlanın. Bu yöntemlerin avantajları hakkında bir sonuç çıkarın.
6. Adı geçen her yöntemi tanımlayın Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması.
DENEYİN ORGANİZASYONU
PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ARAŞTIRMALAR
Deneysel psikolojik ve pedagojik araştırmanın hazırlanması ve yürütülmesi aşamaları.
Psikolojik ve pedagojik araştırmanın temel metodolojik özellikleri.
Psikolojik ve pedagojik deneylerde kanıtların mantığı.
Deney sonuçlarının analizi ve psikolojik ve pedagojik araştırmalarda istatistiksel yöntemlerin ve resmileştirme araçlarının uygulanması.
Araştırma sonuçlarının yorumlanması ve test edilmesi.
Bilimsel çalışmanın sonuçlarının kaydedilmesi.
Deneysel hazırlık ve yürütme aşamaları
Psikolojik ve pedagojik araştırma
Deney, en karmaşık araştırma türüdür, en emek yoğundur, ancak aynı zamanda en doğru ve eğitici açıdan yararlı olanıdır. Deneysel çalışma bilimsel ve uygulamalı hipotezleri test etmeyi amaçlayan özel bir araştırma türüdür - ampirik araştırmalarda oluşturulan güvenilir gerçeklere dayanan katı kanıt mantığı gerektiren olasılıksal nitelikteki öneriler.
Deneyin hazırlanması ve yürütülmesi aşamaları:
Konunun belirlenmesi ve araştırma probleminin ön tanımı.
Literatür seçimi ve analizi.
Problemin tanımını netleştirmek, hipotezleri ve araştırma hedeflerini formüle etmek.
Psikodiagnostik ve araştırma yöntemlerinin seçimi, geliştirilmesi ve test edilmesi.
Bir deneyi düzenlemek ve yürütmek için bir plan seçmek.
Bir deney yürütmek.
Deneysel sonuçların işlenmesi ve analizi.
Test, özel bir görev veya görevler sistemi olan deneysel olmayan araştırmanın özel bir türüdür. Konu, genellikle tamamlanma süresi dikkate alınan bir görevi yerine getirir. Testler yetenekleri, zihinsel gelişim düzeyini, becerileri, bilgi edinme düzeyini incelemek ve zihinsel süreçlerin bireysel özelliklerini incelemek için kullanılır.
Test genellikle bir bireyin, grubun veya topluluğun belirli zihinsel özelliklerinin gelişim düzeyinin veya ifade derecesinin ölçüldüğü, zaman sınırlı bir testtir.
Test sınıflandırması:
- 1) formda:
- a) sözlü ve yazılı;
- b) birey ve grup;
- c) donanım ve boş;
- d) konu ve bilgisayar;
- e) sözlü ve sözsüz (görevlerin tamamlanması sözel olmayan yeteneklere (algısal, motor) dayanır ve deneklerin konuşma yetenekleri yalnızca talimatları anlama açısından bunlara dahil edilir. Sözsüz testler çoğu araçsal içerir testler, konu testleri, çizim testleri vb.);
- 2) içeriğe göre:
- a) zekanın özelliklerini incelemek;
- b) yetenekler;
- c) bireysel kişilik özellikleri vb.;
- 3) test amacıyla:
- a) kendini tanıma testleri kesinlikle bilimsel değildir, hacimleri küçüktür, sonuçları test etme ve hesaplamanın basitliği ile ayırt edilirler, popüler gazetelerde, dergilerde, kitap yayınlarında yayınlanırlar;
- b) bir uzman tarafından teşhise yönelik testler, test prosedürünün ve yapısının standardizasyonu, test görevlerinin içeriği (uyaran materyali) ve ayrıca bilgilerin işlenmesi ve yorumlanması açısından en katı olanlardır ve geçerlilik ile karakterize edilirler, temel gruplara yönelik standartlara sahip olmaları gerekir;
- c) sınav testlerinin yetkililerin inisiyatifiyle yapılması (örneğin, çalışanlarının mesleki yeterliliğini test etmek isteyen veya en iyi test sonuçlarına sahip en değerli kişileri işe almak isteyen bir idare); uzmanlar için testler. Bu testlerin bir özelliği de samimiyetsiz yanıtları en aza indiren soruların kullanılmasıdır;
- 4) zaman kısıtlamalarına göre:
- a) görevleri tamamlama hızını dikkate alan testler;
- b) performans testleri;
- 5) metodolojinin temelini oluşturan metodolojik prensibe göre:
- a) objektif testler;
- b) aşağıdakiler dahil olmak üzere standartlaştırılmış öz bildirim yöntemleri:
- - anket testleri, deneklerin kendi kararlarını verdikleri (genellikle “evet” veya “hayır”, daha az sıklıkla üç alternatif cevap seçimi) ile ilgili birkaç düzine sorudan (ifadelerden) oluşur;
- - takip gerektiren açık anketler
çadır analizi;
- - Ch. Osgood'un anlamsal diferansiyel türüne göre oluşturulmuş ölçek teknikleri, sınıflandırma teknikleri;
- - rol repertuar tabloları gibi bireysel odaklı teknikler;
- c) test deneğine sunulan uyarıcı materyalin belirsizlikle karakterize edildiği, çok çeşitli yorumlara yol açan projektif teknikler (Rorschach testi, TAT, Szondi, vb.);
- d) diyalojik (etkileşimli) teknikler (konuşmalar, röportajlar, teşhis oyunları).
Test araştırması yöntemleri için gereksinimler:
- 1) temsil edilebilirlik (temsil edilebilirlik), örnek bir nesne kümesinin incelenmesinden elde edilen sonuçların bu nesneler kümesinin tamamına genişletilmesi olasılığıdır;
- 2) tekniğin belirsizliği - onun yardımıyla elde edilen verilerin, yalnızca belirli bir tekniğin kullanıldığı özellikteki değişiklikleri ne ölçüde yansıttığı ile karakterize edilir; genellikle bu kalite, tekrarlanan ölçümlerle kontrol edilir;
- 3) geçerlilik (geçerlilik) - bu, bu tekniğin uygulanması sonucunda elde edilen sonuçların geçerliliğidir;
- 4) doğruluk - tekniğin, sosyo-psikolojik teşhis deneyi sırasında değerlendirilen özellikte meydana gelen en ufak değişikliklere hassas bir şekilde yanıt verme yeteneği;
- 5) güvenilirlik - bu tekniği kullanarak istikrarlı göstergeler elde etme olasılığı.
Test çalışması, prosedürünün karşılaştırmalı basitliği ile ayırt edilir; kısa vadelidir, karmaşık teknik cihazlar olmadan gerçekleştirilir ve en basit ekipmanı gerektirir (genellikle sadece görev metinlerini içeren bir form). Test çözümünün sonucu niceliksel ifadeye izin verir ve böylece matematiksel işlem olasılığını açar. Ayrıca, test araştırması sürecinde sonuçları şu veya bu şekilde etkileyen çok sayıda koşulun etkisinin - deneğin ruh hali, refahı, teste karşı tutumu - dikkate alınmadığını da not ediyoruz. Belirli bir kişinin yeteneklerinin bir sınırını, tavanını belirlemek, tahmin etmek, gelecekteki başarılarının düzeyini tahmin etmek için testleri kullanmaya çalışmak kabul edilemez.
Testler, incelenen olgunun doğru niceliksel veya niteliksel özelliğini elde edebileceğiniz özel psikodiagnostik inceleme yöntemleridir. Testler, birincil verilerin toplanması ve işlenmesi için açık bir prosedürün yanı sıra sonraki yorumlarının orijinalliğini gerektirmesi bakımından diğer araştırma yöntemlerinden farklıdır. Testlerin yardımıyla farklı insanların psikolojisini inceleyebilir ve karşılaştırabilir, farklı ve karşılaştırılabilir değerlendirmeler yapabilirsiniz.
Test seçenekleri: anket testi, görev testi, projektif testler
- 1. Test anketi, geçerlilik ve güvenilirlik açısından önceden düşünülmüş, dikkatle seçilmiş ve test edilmiş sorulardan oluşan bir sisteme dayanmaktadır; yanıtları deneklerin psikolojik niteliklerini yargılamak için kullanılabilir.
- 2. Test görevi, kişinin psikolojisini ve davranışını, yaptığı işe göre değerlendirmeyi içerir. Bu tür testlerde, deneğe, üzerinde çalışılan kalitenin varlığını veya yokluğunu ve gelişim derecesini değerlendirdikleri sonuçlara dayalı olarak bir dizi özel görev sunulur.
Test anketi ve test görevi, farklı yaşlardaki, farklı kültürlere ait, farklı eğitim düzeylerine, farklı mesleklere ve farklı yaşam deneyimlerine sahip insanlara uygulanabilir. Bu onların olumlu tarafı. Dezavantajı ise testleri kullanırken kişinin, özellikle testin nasıl yapılandırıldığını ve sonuçlarına göre psikolojisinin ve davranışının nasıl değerlendirileceğini önceden biliyorsa, elde edilen sonuçları bilinçli olarak etkileyebilmesidir. Ayrıca psikolojik özellik ve özelliklerin çalışılacağı, deneğin varlığından tam olarak emin olamadığı, farkında olmadığı veya varlığını bilinçli olarak kabul etmek istemediği durumlarda test anketi ve test görevi uygulanmaz. kendi içinde. Bu tür özellikler, örneğin birçok olumsuz kişisel niteliği ve davranış güdülerini içerir.
3. Projektif testler. Bu tür testlerin temeli, kişinin bilinçdışı niteliklerini, özellikle de eksikliklerini diğer insanlara atfetme eğiliminde olduğu yansıtma mekanizmasıdır. Projektif testler, insanların olumsuz tutumlara neden olan psikolojik ve davranışsal özelliklerini incelemek için tasarlanmıştır. Bu tür testler kullanılarak kişinin psikolojisi, kendisini çevreleyen toplumu ve içinde bulunduğu çevreyi nasıl algıladığı temel alınarak değerlendirilir.
Bu dezavantaj, öz kontrole dayalı tüm araştırma yöntemleri için geçerlidir; konuşmanın kullanımı ve bilinçli olarak kontrol edilen davranışsal reaksiyonlarla ilişkilidir.
Psikolog, yansıtmalı bir test kullanarak konuyu, keyfi yoruma tabi, hayali, olay örgüsü tanımlanmamış bir duruma sokmak için kullanır. Böyle bir durum örneğin bilinmeyen, ne yaptığı belli olmayan kişileri gösteren bir resimde belli bir anlam arayışı olabilir. Bu kişilerin kim olduğu, nelerden endişe ettikleri, ne düşündükleri, bundan sonra ne olacak sorularına cevap vermemiz gerekiyor. Cevapların anlamlı yorumuna dayanarak katılımcıların kendi psikolojileri değerlendirilir.
Projektif tipteki testler, sınava girenlerin eğitim düzeyi ve entelektüel olgunluğu üzerinde artan talepler doğurur ve bu, bunların uygulanabilirliğindeki temel pratik sınırlamadır. Ek olarak, bu tür testler psikoloğun kendisi açısından çok sayıda özel eğitim ve yüksek mesleki nitelikler gerektirir.
4. Ek yöntemler. Kitlesel anketler sırasında verilerin uzun süreli ve yavaş toplanmasıyla karakterize edilen bir konuşmayla karşılaştırıldığında, sorgulama daha fazla zaman tasarrufu sağlar ve bu da pratikte yaygın kullanımını sağlar.
Uzman değerlendirmesi yöntemi, sorumlu bir sonuca varmak amacıyla uzmanlara iş durumunun belirli unsurları veya bir profesyonelin kişiliği hakkında sorular sormayı içerir. Uzman değerlendirmesi, konusu bir kişi veya grup olduğunda bireysel olabilir. Grup değerlendirme türlerinden biri, belirli bir profesyonelin mesleki açıdan önemli niteliklerini tanımlamak için kullanılan bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi yöntemidir.
İş psikolojisinde kullanılan bir profesyonelin uzman değerlendirmesinin özel bir yöntemi, kritik olayların yöntemidir - özü, mesleği iyi bilen çalışanların, mesleki faaliyetin yüksek veya düşük verimliliğini karakterize eden uzmanların davranışlarına dair gerçek örnekler vermesi gerçeğinde yatmaktadır. .
Anamnez yöntemi, belirli bir bireyin emek faaliyeti konusu olarak gelişim tarihi hakkında veri toplanmasını içerir. Genellikle profesyonel danışmanlıkta güdülerin istikrar derecesini belirlemek, doğrudan gözlemlenemeyen belirli yetenekleri ve kişisel özellikleri belirlemek ve bireyin mesleki kariyerine ilişkin tahminlerde bulunmak için kullanılır. Bu yöntem, bilimimizde çok az gelişmiş olan meslek seçimi, mesleki yönelim ve mesleki kariyer tipolojisi durumlarının geriye dönük analizi sorununa uygulanabilir.
1. Çalışma planlaması– çalışmanın sonucunu etkileyebilecek faktörler dikkate alınarak yöntem ve tekniklerin seçimini ve test edilmesini içerir. Planlama, mantıksal ve kronolojik bir araştırma şeması hazırlamak, konu seçmek, sayılarını ve gerekli ölçüm sayısını belirlemek, elde edilen verileri işlemek için bir yöntem belirlemek ve çalışmanın tamamını açıklamaktır.
2. Çalışmanın yeri. Dış etkenlerden izolasyon, belli düzeyde konfor ve rahat bir çalışma ortamı sağlanmalıdır.
3. Teknik ekipmançözülen görevlere karşılık gelmelidir.
4. Konu seçimi niteliksel homojenliğini sağlamalıdır.
5. Talimatlar iş planlama aşamasında derlenir. Talimatlar açık, kısa ve net olmalıdır.
6. Araştırmacı davranışı.
7. Bir araştırma protokolünün sürdürülmesi.
8. Araştırma sonuçlarının işlenmesi– bu, çalışma sırasında elde edilen verilerin niceliksel ve niteliksel bir analizidir.
Psikolojik araştırmanın aşamaları
1. Hazırlık. Sorunun durumu inceleniyor. Çalışan bir hipotezin formülasyonu. Araştırma yöntemlerinin seçimi.
2. Kanıt koleksiyonu. Bu amaçla çeşitli yöntemler kullanılır; bu aşama birkaç seriye ayrılabilir.
3. Nicel veri işleme. Ortalama değerlerin belirlenmesi, veri dağılım ölçümleri, korelasyon katsayıları, grafiklerin çizilmesi vb.
4. Verilerin yorumlanması ve sonuçların çıkarılması.
Yöntemin ana işlevi belirli bir nesnenin biliş veya pratik dönüşüm sürecinin iç organizasyonu ve düzenlenmesi.
Yöntem, hakikat arayışını disipline eder, enerji ve zamandan tasarruf sağlar ve hedefe en kısa yoldan ilerlemenizi sağlar.
Psikolojik Araştırma Stratejileri
Psikolojik bir çalışma aynı insanları yalnızca bir kez inceleyebilir. Bu yöntem denir kesme yöntemiyle. Ancak araştırmacılar şu veya bu yeteneğin nasıl geliştiğini, insanların belirli niteliklerinin ve özelliklerinin yaşla birlikte nasıl değiştiğini anlamak isterlerse, aynı insanları birkaç yıl boyunca incelerler. Bu yöntem denir boylamsal çalışma (İngilizce boylam - boylamdan) veya uzunlamasına.
Boylamsal araştırmalar 2, 3, 5 yıl boyunca yapılabilir. Psikoloji tarihindeki en uzun boylamsal çalışma, 40 yıl boyunca 1000'den fazla üstün yetenekli çocuğun gelişimini takip eden Kaliforniya Boylamsal Çalışmasıdır.
Gözlem
DERS PLANI
1. Psikolojide bir araştırma yöntemi olarak gözlem
2. Gözlemlerin sınıflandırılması
3. Gözlem yönteminin avantajları ve dezavantajları
Gerçeği yansıtmanın bir yolu olarak bilimsel bilgi, her zaman doğal olayların ve insan faaliyet alanlarının özelliklerinin algılanmasını içerir. Genel olarak konuşursak, herhangi bir ampirik araştırma yöntemi, nesnelerin özelliklerini ve değişikliklerini incelemek için nesnelerin gözlemlenmesinin unsurlarını içerir. Ayrıca deney, test etme, sözlü veya yazılı anket, uzman değerlendirmesi, içerik analizi vb., koşulları ve gerçekleştirilen prosedürlerin niteliği bakımından farklılık gösteren gözlem türleri olarak değerlendirilebilir. Bununla birlikte, bilimsel gelenek, diğerlerinden nispeten bağımsız, gözlem ve iç gözlemi (iç gözlem) birleştiren özel bir gözlem yönteminin tanımlanmasında uzun zamandır yerleşmiştir.
Elbette belirli bir bilim çerçevesinde bu yöntem kendine özgü bir içerik kazanır. Ancak kesinlikle iki prensibe dayanmaktadır:
· biliş konusunun pasifliği Akışlarının doğallığını korumak için incelenen süreçlere müdahale etmeyi reddetmeyle ifade edilen;
· algının doğrudanlığı Bu, mevcut zamanın açıkça tanımlanmış bir durumunun sınırları dahilinde veri elde etme olasılığının sınırlandırılması anlamına gelir (genellikle gözlemlenen şey, "burada ve şimdi" olup bitenlerdir).
Psikolojide gözlem, bireylerin davranışlarının tezahürlerini kaydetmeye dayalı olarak zihinsel özelliklerini incelemenin bir yöntemi olarak anlaşılmaktadır.
Gözlem, sonuçları gözlemci tarafından kaydedilen olayların amaçlı ve sistematik bir algısıdır.
Belirli dışsal tezahürlerin dışında, kendi başlarına alınan düşüncenin, hayal gücünün, iradenin, mizacın, karakterin, yeteneklerin vb. içsel, öznel özlerini gözlemlemek imkansızdır. Gözlemin konusu, belirli bir durum veya ortamda gerçekleşen sözlü ve sözsüz davranış eylemleridir. Doğru şekilde tanımlanıp kaydedilen bunlar, entelektüel ve kişisel gelişimin özellikleri, başarıların dinamikleri, durumların ciddiyeti ve çok daha fazlası haline gelir.
Böylece, insanları incelerken bir araştırmacı şunları gözlemleyebilir:
1) konuşma etkinliği (içerik, sıra, süre, sıklık, yön, yoğunluk);
2) ifade edici reaksiyonlar (yüzün, vücudun ifade edici hareketleri);
3) cisimlerin uzaydaki konumu (hareket, hareketsizlik, mesafe, hız, hareket yönü...);
4) fiziksel temaslar (dokunma, itme, vurma, geçme, ortak çabalar...).
Bu durumda pek çok şey doğal olarak şunlara bağlıdır: gözlem becerileri- Nesnelerin ve olayların incelikli özellikleri de dahil olmak üzere önemli, karakteristik özelliklerini fark etme yeteneği. Bu niteliği kendimizde geliştirmeden araştırma faaliyetlerini etkin bir şekilde yürütmek mümkün değildir. Ancak mesele burada bitmiyor.
Örneğin çok dikkatli bir insan, belirli bir gözlem hedefi olmadan ve sonuçlarını hiçbir şekilde kaydetmeden etrafına bakarsa, yalnızca birçok yüz görecek ve çeşitli olaylara tanık olacaktır. Topladığı bilgiler gerçeklerin, kalıpların veya teorilerin kanıtı veya çürütülmesi olarak değerlendirilemez. Böyle bir kişi çok şey gördü ve duydu, ancak kelimenin tam anlamıyla gözlem yapmadı.
Bilimsel gözlem farklıdır Aşağıdaki özelliklere sahip günlük yaşamdan:
· odak ; Gözlemci neyi, neden algılayacağını açıkça anlamalıdır, aksi takdirde faaliyeti bireysel, parlak ve belirgin ikincil uyaranların kaydedilmesine dönüşecek ve temel materyal hesaba katılmadan kalacaktır;
· sistematik rastgele olanı tipik, doğal olandan güvenilir bir şekilde ayırt edecek;
· sistematik Plan ve programın takip edilmesi, gözlemin nasıl gerçekleştirileceğini belirleyerek çalışmanın verimliliğini artırmaya yardımcı olacağından; ne zaman, nerede, hangi koşullar altında;
· analitiklik , çünkü yalnızca gözlemlenen gerçeklerin ifadesini değil, aynı zamanda bunların açıklamasını, psikolojik yapılarının tanımlanmasını da içerir;
· sonuçların kaydedilmesi hafıza hatalarını ortadan kaldırmanıza, böylece sonuçların ve genellemelerin öznelliğini azaltmanıza olanak tanır;
· belirsiz kavramlardan oluşan bir sistemle çalışmak Gözlemlenen materyalin açık ve net bir şekilde tanımlanmasına ve ayrıca olası yorumların tekdüzeliğine katkıda bulunan özel terimler.
Bu nedenle bilimsel gözlem, sonuçların temel tekrarlanabilirliğini kazanır. Bir araştırmacının belirli koşullar altında elde ettiği veriler, eğer kendisi de aynı koşullar altında çalışıyorsa ve gözlem nesnesi değişmemişse büyük olasılıkla başka bir araştırmacı tarafından doğrulanacaktır. Bilimsel gözlemin sonuçları, belirli bir öznelliği korurken, algılayanın kişiliğine, günlük gözlemin sonuçlarına göre daha az bağlıdır.
Bir psikolojik araştırma yöntemi olarak gözlemin güçlü ve zayıf yönleri vardır. Yaklaşık listelerine bakalım:
Psikolojik araştırmalar hiçbir aşamada gözlem yöntemi kullanılmadan tamamlanmaz ancak konunun yalnızca bu yöntemin kullanılmasıyla sınırlı kalması, diğerlerine yer verilmemesi son derece nadirdir. Karmaşık zihinsel fenomenlerin incelenmesi, araştırmacının kural olarak bütün bir ampirik biliş yöntemleri kompleksini tutarlı bir şekilde uygulamasını gerektirir.
Şu ana kadar psikolojik gözlemin genel özelliklerinden bahsettik. Ancak bu yöntemin şu ya da bu nedenle ayırt edilen birçok çeşidi vardır. Gözlemlerin sınıflandırılması sorusuna geçelim.
Araştırmacının incelenen çevreye katılım derecesine bağlı olarakİki tür gözlem vardır:
· dahil Gözlemcinin kendisi tarafından algılanan ve kaydedilen aktiviteye kişisel katılımı olduğunda. Aynı zamanda, diğer insanlar genellikle onu bir gözlemci olarak değil, etkinliğe katılan bir kişi olarak görür;
· üçüncü şahıs, Bir olayın “dışarıdan” gibi davranan bir gözlemcinin doğrudan katılımı olmadan gerçekleşmesidir.
Çoğu durumda, araştırmanın nesnesi haline geldiklerini fark ettiklerinde insanların davranışlarının çarpıcı biçimde değiştiğine dikkat edilmelidir. Bu, incelenen faaliyetin koşullarının doğallığının korunması gerekliliğini ihlal etmektedir. Ancak pratikte, etik veya başka nedenlerden ötürü, deneklerin fark etmeden zihinsel özelliklerini incelemek her zaman mümkün olmuyor.
Bu yüzden nesneyle etkileşimin doğası gereği Aşağıdaki gözlem türleri vardır:
· gizlenmiş insanların gözlemlendiklerini bilmedikleri yer. (Bu durumda, psikolog ya olayların sıradan bir katılımcısı olarak "kılık değiştirmiştir", yani başkalarına karşı davranışı belirli bir durumda beklenenle oldukça tutarlıdır, şüphe uyandırmaz veya onları dolaylı olarak gözlemler, " dışarıdan”, örneğin Gesell'in aynasını veya gizli bir video kamerayı kullanarak);
· açık, insanların yapılan gözlemin farkında olduğu. Genellikle bir süre sonra bir psikoloğun varlığına alışırlar ve daha doğal davranmaya başlarlar, tabii ki gözlemci kendilerine yakın ilgi göstermediği sürece.
· harici diğer insanların davranışları;
· iç gözlem(Latince “içeriye bakıyorum”, “bakıyorum”), yani iç gözlem. İkincisinin modern psikolojideki sonuçları hafife alınmaz, ancak nesnel bilimsel yorum gerektiren gerçekler olarak dikkate alınır.
Araştırma süresine ilişkin gözlem ayırt edilir:
· bir kere, tek, yalnızca bir kez üretilmiş;
· periyodik belirli sürelerde gerçekleştirilir;
· boyuna(İngilizce "boylam"), araştırmacı ile nesne arasındaki temasın uzun süre özel bir ölçüde sürekliliği ile karakterize edilir.
Algının doğası gereği gözlem şu şekilde olabilir:
· sağlam araştırmacı dikkatini erişebildiği tüm nesnelere eşit şekilde yönelttiğinde;
· seçici yalnızca belirli parametrelerle ilgilendiğinde (örneğin, saldırganlığın tezahürlerinin sıklığı, anne ile çocuk arasındaki gün içindeki etkileşimin süresi, çocuklarla öğretmenler arasındaki konuşma temaslarının özellikleri vb. gibi).
Veri kaydının doğası gereği gözlem ikiye ayrılır:
· belirterek araştırmacının görevinin önemli davranış biçimlerinin varlığını ve özelliklerini açıkça kaydetmek ve gerçekleri toplamak olduğu;
· değerlendirici araştırmacının gerçekleri belirli bir aralıktaki ifade derecelerine göre karşılaştırdığı yer.
Ve son olarak, prosedürlerin standardizasyon derecesi açısından ayırt edici: belirli bir hedefle ilişkilendirilen ancak neye dikkat edileceği, hangi noktaların kaydedileceği konusunda açık kısıtlamalardan yoksun olan serbest veya keşifsel gözlem. İhtiyaç duyulması halinde araştırma konusu ve kuralların değiştirilmesi caizdir. Bu tür gözlem genellikle bilimsel çalışmanın ilk aşamalarında kullanılır.
Meydana gelen olayların, verilen programlardan en ufak bir sapma olmadan kaydedildiği, yapılandırılmış veya standartlaştırılmış. Aynı zamanda, gözlem kuralları açıkça tanımlanmış, araştırma faaliyetlerinin tüm içeriği belirlenmiş ve verilerin kaydedilmesi ve analiz edilmesi için tek tip yöntemler tanıtılmıştır. Bu tür gözlem genellikle araştırmacının gerçekliğin zaten bilinen ve tanımlanabilir özelliklerini vurgulaması ve yenilerini aramaması gerektiği durumlarda kullanılır. Bu elbette gözlem alanını bir miktar daraltıyor ancak elde edilen sonuçların karşılaştırılabilirliğini artırıyor.
Şimdi bilimsel gözlemin aşamalarını açıklamaya geçelim. Geleneksel olarak aşağıdaki aşamalar ayırt edilir:
1. Gözlemin amacını belirlemek.
2. Araştırma nesnesinin seçimi (hangi birey veya ne tür bir grup incelenecek?)
3. Araştırma konusunun açıklığa kavuşturulması (davranışın hangi yönleri, incelenen zihinsel olgunun içeriğini ortaya koyuyor?)
4. Gözlem durumlarını planlamak (araştırma konusu hangi durumlarda veya hangi koşullar altında kendini en net şekilde ortaya koyar?)
5. Nesne üzerinde en az etkiye sahip olan ve gerekli bilgilerin en büyük ölçüde toplanmasını sağlayan gözlem yönteminin seçilmesi.
6. Toplam araştırma süresinin süresinin ve gözlem sayısının belirlenmesi.
7. İncelenen materyalin kaydedilmesi için yöntemlerin seçilmesi (kayıtlar nasıl tutulur?).
8. Olası gözlem hatalarını tahmin etmek ve bunları önlemenin yollarını aramak.
9. Önceki aşamalardaki eylemleri açıklığa kavuşturmak ve organizasyonel eksiklikleri belirlemek için gerekli bir ön deneme gözlem oturumunun yapılması.
10. İzleme programının düzeltilmesi.
11. Gözlem aşaması.
12. Alınan bilgilerin işlenmesi ve yorumlanması.
Gözlemlenen materyali kaydetme yöntemleri sorunu üzerinde daha ayrıntılı olarak durmalıyız.
Belirli nesne faaliyeti birimlerini olayların genel gidişatından yapay olarak izole etmeden etkili gözlem sürecinin mümkün olmadığı gerçeğiyle başlayalım. Bu, o anda ne yaptığının, nasıl yaptığının belirlenmesini ifade eder. Bu tür faaliyet birimleri sıradan kelimeler veya bilimsel terminoloji kullanılarak ifade edilir. Gözlem protokolüne kaydedilirler.
Tipik olarak 3 tür sonuç kayıt prosedürü vardır. Yani:
1.Kullanım özellik (işaret) sistemleri. Aynı zamanda, gözlem formlarının hazırlanması sırasında önceden bu alana özgü belirli davranış türleri anlatılmaktadır. Gelecekte gözlem döneminde hangisinin ne sıklıkta ortaya çıktığını kaydedecekler. Her işaret, farklı kişilerin anlayabileceği şekilde açık bir şekilde formüle edilmeli ve ek açıklama gerektirmemelidir.
Örneğin, öğrencinin dersin içeriğine ilgi duyduğuna dair hangi işaretleri adlandırabilirsiniz? Öğrendikleri materyalle ilgilenmediklerinin işaretleri nelerdir? Tabi ki verdiğiniz anlamların arasında “dikkatli”, “ilgili”, “anlayışlı” gibi anlam olarak belirtilmesi gereken kelimeler olmamalıdır. Ve animasyonlu jestler, "kalem çiğnemek" gibi işaretler, hem ilginin yoğunluğunu hem de ikincisinin tamamen yokluğunu gösterir.
Önerilen özellikler sisteminin kapsamlı olmadığı açıktır. Gözlem sırasında daha önce gözden kaçırdığımız bazı önemli özellikler ortaya çıkabilir. Bu sonuçları kaydetme yöntemiyle, özellikler kümesinin açık olduğu kabul edilir. Gerekirse gözlem başladıktan sonra bazı eklemeler yapılmasına izin verilir.
2. Başvuru kategori sistemleri. Böyle bir sistem her türlü olası davranışın tam bir tanımını içerir. Gözlem sürecinde ona yeni bir şey ekleyemezsiniz.
Gerçek şu ki, kategoriler kümesi belirli bir bilimsel temelde derlenmiştir. İncelenen sürecin tüm teorik olası tezahürlerini kapsadığı varsayılmaktadır.
Bales, grupların çalışmalarını özgürce gözlemleyerek, kişilerarası iletişimin 80'den fazla belirtisini tespit etti; bunlar sistematik hale getirildiğinde 12 kategoride ve sonuncusu 4 sınıfta birleştirildi. İşte neye benziyorlar (Kornilova'ya göre):
A Sınıfı. Olumlu duygular:
1. Dayanışmayı ifade eder, diğerinin statüsünü yükseltir, ödüllendirir;
2. Gerginliğin azaldığını ifade eder, şakalaşır, güler, memnuniyetini ifade eder;
3. Kabul eder, pasif kabulü ifade eder, teslim olur;
Sınıf B. Problem çözme:
4. Diğerinin özerkliğini ima ederek tavsiye verir, yön verir;
5. Görüş bildirir, değerlendirir, analiz eder, duygularını, arzularını ifade eder;
6. Yönlendirme yapar, bilgi verir, açıklar, onaylar;
Sınıf C. Sorunların beyanı:
9. Tavsiye, yönlendirme ve olası eylem planı ister;
D Sınıfı. Olumsuz duygular:
10. İtiraz eder, pasif olarak reddeder, resmidir, yardımı reddeder;
11. Gerginliği ifade eder, yardım ister, bir soruna teslim olur;
12. Düşmanlığı ifade eder, bir başkasının statüsünü zayıflatır, kendini savunur veya ileri sürer;
3. Değerlendirme ölçeği, (İngilizce “değerlendirme”, “düzen”, “sınıflandırma” kelimelerinden). Bu sonuçları kaydetme yöntemiyle araştırmacının dikkati şu veya bu özelliğin varlığına değil, varlığının ve temsilinin niceliksel veya niteliksel derecesine çekilir. Bu durumda çalışma önceden hazırlanmış bir sıra ölçeğine göre gerçekleştirilir.
Örneğin: Öğrenci derslerde nasıl bir ilgi gösteriyor?
Derecelendirme ölçeğinin özelliği, genellikle gözlemin son aşamasında veya sonunda doldurulmasıdır. Tüm veri kayıt yöntemleri arasında en öznel olanıdır. Araştırmacı burada bir gözlemci olarak değil, bir uzman gibi davranarak davranışsal işaretleri yalnızca kendisinin bildiği "standart" örneklerle karşılaştırır. Bu nedenle derecelendirme ölçeği sıklıkla diğer kayıt yöntemlerinden bağımsız olarak değil, onlarla birlikte kullanılır. Daha sonra onu bir işaret sistemine veya bir kategoriler sistemine göre doldurmak, gözlem sonuçlarını yorumlama prosedürünün başlangıcı olur.
Gözlem günlüğü gözlemlenen gerçeklere dönmenizi sağlar. Protokol daha fazla analiz için temel ve başlangıç noktasıdır:
· Kayıtlar objektif analize izin verecek kadar ayrıntılı olmalıdır.
· Gözlem yerinde veya çalışmadan hemen sonra not alın. Gözlemden sonra kayıtları gözden geçirin, düzeltin ve tamamlayın.
· Protokolün tutulma şekli şu şekilde belirlenir:
Araştırmanın konusu, görevi ve kapsamı;
Gerçekleri kaydetmek için hazırlanmış sembollerin mevcudiyeti;
Teknik araçların mevcudiyeti.
· Yalnızca gerçekleri yazın, yorumlarını değil.
· Her tepkiyi ve eylemi ayrı ayrı değil, diğer eylemlerle, sözcüklerle ve onlara eşlik eden olgularla bağlantılı olarak algılayın.
· Tüm kayıtların derhal işleme alınması gerekir. İşleme gözlemin kendisinden daha fazla zaman gerektirdiğinden, büyük miktarda gözlem materyali biriktirmeyin.
Örneğin, bir eğitim oturumuna ilişkin gözlem protokolü şu şekilde görünebilir:
Gözlemci protokole yalnızca incelenen sorunun çözümüne doğrudan veya dolaylı olarak katkıda bulunan şeyleri kaydeder. Bunlar belirli bir durumu en doğru şekilde temsil eden gerçek gerçeklerdir.
Protokollere ek olarak, kronolojik olarak ve mümkünse kesintisiz olarak tutulan bir günlük gibi başka kayıt biçimleri de mümkündür. Günlükler genellikle uzun süreli gözlem için kullanılır. Teknik araçlar gözetimde çok faydalıdır: kayıt cihazı, gizli kamera vb.
Gözlem sonuçları mutlaka diğer psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri kullanılarak elde edilen verilerle desteklenmelidir.
DENEY
DERS PLANI
1. Psikolojik araştırmanın ana yöntemi olarak deney yapın.
2. Deney türleri.
3. Deneysel verilerin bozulmasının nedenleri.
4. Yarı deneysel çalışmalar.
e deney enlemden itibaren “Test, deney” - psikolojik araştırma da dahil olmak üzere bilimsel bilginin önde gelen yöntemi, neden-sonuç ilişkilerini tanımlamayı amaçlamaktadır. Belirli olayların incelenmesi için en uygun koşulların yaratılmasının yanı sıra bu koşullarda hedeflenen ve kontrollü değişiklikler yapılmasıyla karakterize edilir.
İlgili bilgi.
AH konusu. Doğa bilimlerinin, teknolojinin ve ekonominin gelişmesinde sanatın önemi.
AH- kimyasal bileşiklerin tanımlanmasına yönelik yöntemlerin bilimi, maddelerin kimyasal bileşimini ve yapılarını belirlemeye yönelik ilkeler ve yöntemler. Sanat Akademisi'nin konusu, analiz yöntemlerinin geliştirilmesi ve analizlerin pratik uygulamasının yanı sıra analitik yöntemlerin teorik temellerinin geniş bir şekilde incelenmesidir. Bu, elementlerin ve bunların bileşiklerinin çeşitli ortamlardaki varoluş biçimlerinin ve toplanma durumlarının incelenmesini, koordinasyon bileşiklerinin bileşiminin ve stabilitesinin, maddenin optik, elektrokimyasal ve diğer özelliklerinin belirlenmesini, kimyasal reaksiyon hızlarının incelenmesini, yöntemlerin metrolojik özelliklerinin belirlenmesi vb.
AH kimyasal analizin bilimsel temelidir.
AH'nin teorik temeli, D.I. Mendeleev'in periyodik yasası, madde ve enerji kütlesinin korunumu yasaları, maddenin bileşiminin sabitliği, hareket eden kütleler vb. gibi doğa biliminin temel yasalarıdır.
Yeni teknolojinin birçok dalının temelini oluşturan saf ve ultra saf maddelerin elde edilmesi, uygun analitik kontrol yöntemleri geliştirilmeden mümkün olmayacaktır.
Kimyasal analiz. Analiz nesnelerinin türleri.
Kimyasal analiz- bu, bir nesnenin bileşimi ve özelliklerine ilişkin verilerin deneysel olarak elde edilmesidir.
Analiz nesneleri: Doğal- su, hava, toprak, mineral hammaddeler, petrol, mineraller. Sanayi-organik ve inorganik kökenli metaller ve alaşımlar. Temiz adalar. Biyomedikal.
AH yöntemleri. Analiz metodolojisi kavramı.
1. Numune alma - herhangi bir nesneyi analiz ederken temsili bir numune elde etmek (gölden, farklı derinliklerden).
2. Numune hazırlama - numunenin analiz için uygun bir duruma aktarılması.
3. Ayırma ve konsantrasyon - analiz işlemi sırasında bileşenleri ayırmanıza olanak tanır (ekstraksiyon, çökeltme, süblimasyon, damıtma, kromatografi)
4. Tespit yöntemleri (tanımlama) (hangi bileşenlerin nesnenin parçası olduğunu belirleyin)
5. Belirleme yöntemleri - niceliksel içeriği belirleyin.
Hibrit yöntemler hem ayırmayı hem de belirlemeyi birleştirir (Örnek: kromatografi).
Analiz yöntemi- analiz edilen nesnenin bileşimini belirlemek için evrensel ve teorik temelli bir yöntem.
Analiz yöntemi, bir maddenin bileşimi ile özellikleri arasındaki ilişkinin belirli ilkelerine dayanmaktadır.
Analiz tekniği - belirli bir yöntem kullanılarak bir nesnenin analizinin ayrıntılı bir açıklaması.
4. Analiz türleri: elementel, fonksiyonel, moleküler, malzeme, faz.
Element analizi- belirli bir numunenin bileşimine hangi unsurların ve hangi niceliksel oranda dahil edildiğini belirlemenizi sağlar. Moleküler analiz- belirli bir moleküler ağırlıkla karakterize edilen bireysel kimyasal bileşiklerin varlığını belirlemenizi sağlar. Yapısal analiz - bir kristaldeki atomların veya moleküllerin düzenini belirlemenizi sağlar. Fonksiyonel Analiz- Bir maddenin yapısındaki bireysel fonksiyonel grupların içeriğini belirlemenizi sağlar. Faz analizi- özellikleri, fiziksel yapısı farklı olan ve arayüzlerle birbirinden sınırlı olan heterojen sistemlerin bireysel yapısal bileşenlerini belirlemenizi sağlar.
Analitik yöntemlerin sınıflandırılması. Kimya, fiziksel ve biyolojik analiz yöntemleri.
Kimya kimyaya dayanır ve değişiklikleri değerlendirerek görsel olarak sonuçlar çıkarırız.
Analitik sistemdeki değişikliklerin fiziksel-enstrümantal tespiti.
Biyolojik analitik sinyal, analiz nesnesi ile temas halinde olan biyolojik olarak hassas kısım nedeniyle üretilir.
Analiz yöntemleri için gereklilikler.
1.Sağ– ölçülen miktarın deneysel ve gerçek değerlerinin yakınlığını karakterize eden bir parametre. Cihazın çalışmasına, analistin bireysel özelliklerine, hesaplamalardaki hatalara ve metodolojik hatalara bağlı olan sistematik bir hata ile karakterize edilir.
2. Yeniden üretilebilirlik– Rastgele ölçüm hatalarını yansıtan ve gösteren parametre
tekrarlanan (paralel) tespitlerin dağılım derecesi. Bir analiz birden fazla kez gerçekleştirildiğinde sonuçların ne kadar tekrarlanabilir olduğunun bir ölçüsüdür.
Tekrarlanabilirlik, sonraki ölçümlerin ortalama değere odaklanan belirli bir aralık dahilinde olma olasılığını belirler. Mevcut herhangi bir numune kullanılarak değerlendirilebilirken, yöntemin doğruluğunu değerlendirmek için standart numunelere sahip olmak gerekir.
Standart numuneler– Bileşimi analiz edilen belirli bir malzeme sınıfı için tipik olan, yüksek doğrulukla belirlenen ve depolama sırasında değişmeyen madde numuneleri . Kimyasal analizde standart bir numunenin kullanılması için vazgeçilmez bir koşul, standart numune ile analiz edilen numunenin bileşimi ve özelliklerinin maksimum benzerliğidir. Analitik cihaz ve yöntemlerin kalibrasyonu ve doğrulanması için kullanılırlar. Fiziksel analiz yöntemi kullanıldığında bunlar özellikle önemlidir (örneğin: dökme demir ve çelik alaşımlarının analizi).
3. Analiz doğruluğu doğruluk ve tekrarlanabilirliğin toplamı ile belirlenir.
4. Algılama sınırı (DL) bir maddenin bu yöntemle bazı izin verilebilir hatalarla belirlenebilen minimum konsantrasyonudur: (mol/dm3; μg/cm3;%).
5. Duyarlılık–
6.–
7.Etkileyicilik.
8.Basitlik.
9.Ekonomik.
10.Yerellik.
11.Otomasyon.
12.Mesafe.
Analizlerin yaygın olduğu üretim koşullarında, gerekli doğruluğu ve yeterince düşük tespit limitini sağlıyorsa en basit, en hızlı yöntemler seçilir. Her özel durumda yöntemin seçimi, çalışmanın amaç ve hedeflerinin yanı sıra üretim yeteneklerine (kimyasal reaktiflerin ve cihazların mevcudiyeti) göre belirlenir.
7. Makro, mikro ve ultramikroanaliz.
Analiz edilen numunedeki maddenin konsantrasyon aralığı (içerik) ile belirlenen bileşenin miktarını karakterize eden genel kabul görmüş terim birbiriyle ilişkilidir:
a) analiz edilen maddenin kütle oranı %10'dan fazla ise, o zaman ana bileşenin belirlenmesinden (analizinden) bahsediyoruz;
b) analiz edilen maddenin kütle oranı %0,01 -%10 ise, safsızlıkların belirlenmesinden söz edilir;
c) Analiz edilen maddenin kütle oranı %(10 -6 -10 -2) aralığında ise eser miktarlar analiz edilir (maddenin eser miktarlarının belirlenmesi).
9. Temel analitik özellikler: belirlemelerin duyarlılığı ve seçiciliği.
Duyarlılık– analitik sinyaldeki değişikliği karakterize eden bir parametre, örneğin optik yoğunluk veya voltaj, belirlenmekte olan bileşenin konsantrasyonundaki bir değişiklikle birlikte; bu kalibrasyon grafiğinin eğiminin tanjantıdır.
Seçicilik, seçicilik– başkalarının varlığında bir maddeyi (iyonu) belirleme yeteneği.
İlgili bilgi.
Psikodiagnostik araştırma sonuçlarının güvenilirliğinden emin olmak için, kullanılan psikodiagnostik yöntemlerin bilimsel olarak kanıtlanmış olması, yani bir dizi gereksinimi karşılaması gerekir. Bu gereksinimler şunlardır: 1. Geçerlilik -“değerlilik”, “uygunluk”, “uygunluk”. Teorik geçerlilik - bu teknik kullanılarak elde edilen, incelenen kalite göstergelerinin diğer teknikler kullanılarak elde edilen göstergelere uygunluğu ile belirlenir. Tekniğin geçerliliği, yeterince uzun kullanım sürecinde kontrol edilir ve açıklığa kavuşturulur.2. Güvenilirlik- bu tekniği kullanarak istikrarlı göstergeler elde etme olasılığını karakterize eder. Bir psikodiagnostik tekniğin güvenilirliği iki şekilde belirlenebilir: - bu teknikle elde edilen sonuçları farklı kişilerle karşılaştırarak - aynı teknikle elde edilen sonuçları farklı koşullar altında karşılaştırarak. .3. Belirsizlik metodoloji - yardımıyla elde edilen verilerin değişiklikleri ne ölçüde yansıttığı ile karakterize edilir tam olarak ve yalnızca bu özellik Bu tekniğin kullanıldığı değerlendirme için.4. Kesinlik– tekniğin, değerlendirilen özellikte psikodiagnostik bir deney sırasında meydana gelen en ufak değişikliklere ustaca yanıt verme yeteneğini yansıtır.
4. etkinlik kavramı. Leontev'in aktivite teorisi. Okul öncesi ve okul çağında önde gelen faaliyetler.
Aktivite- bu, bir kişinin çevre ile aktif etkileşimidir ve bunun sonucunda, kendisinde belirli bir ihtiyaç veya güdünün ortaya çıkması sonucu ortaya çıkan bilinçli olarak belirlenmiş bir hedefe ulaşır.
A.N.'nin eserlerinde aktivite teorisi. Leontyev. BİR. Leontiev, şu anda modern psikolojinin tanınmış teorik yönlerinden biri olan aktivite kavramını öne sürdü. Faaliyet şeması: (faaliyet - eylem - operasyon - psikofizyolojik işlevler), motivasyon alanının yapısıyla (güdü - amaç - durum) ilişkilidir. Bu teorinin ana kavramları faaliyet, bilinç ve kişiliktir. İnsan faaliyeti karmaşık bir hiyerarşik yapıya sahiptir. Birkaç dengesizlik seviyesinden oluşur. En üst seviye özel faaliyetler seviyesidir, daha sonra eylemler seviyesi gelir, bunu operasyonlar seviyesi takip eder ve en düşük seviye ise psikofizyolojik fonksiyonların seviyesidir. Bu hiyerarşik yapıdaki merkezi yer, aktivite analizinin ana birimi olan eylem tarafından işgal edilmektedir. Faaliyetin yapısı: İhtiyaçlar kişilik faaliyetinin kaynağıdır; kişiyi aktif olarak hareket etmeye zorlar. Bu, kişinin vücudunu korumak ve kişiliğini geliştirmek için ihtiyaç duyduğu bir şeye ihtiyaç duyduğunun farkındalığıdır.
İhtiyaç türleri:- doğal (doğal) ve sosyal (ruhsal); - bilinçli ve bilinçsiz;
Hedef- faaliyetin doğrudan neyi hedeflediği. Sebep- bu, bir ihtiyacın tezahürünün bir biçimidir, belirli bir faaliyet için bir teşviktir, faaliyetin uğruna gerçekleştirildiği nesnedir.
Hareket canlı bir organizmanın motor fonksiyonudur ve aktivitenin en basit bileşenidir. Hareket türleri:- istemsiz ve gönüllü, - doğuştan ve edinilmiş. Hareketler Bir hedefi olan ve belirli bir nesneye (konuya) yönelik bir dizi hareketi temsil eder. Eylemler her zaman sosyaldir ve genellikle bilinçli olarak gerçekleştirilir. Eylem türleri:- ders; - zihinsel, iradeli; - diğer insanları hedef alan eylemler - bir eylem (veya kabahat). Ana faaliyetler: iletişim, oyun, çalışma, öğrenme Her insanın hayatında bulunurlar, ruhun ve kişiliğin gelişimi içlerinde gerçekleşir. Hedefler ve motifler. Etkileşim. Kavramı önde gelen faaliyetler BİR. Leontyev.
Uzmanlık faaliyetleri: yetenekler, beceriler, alışkanlıklar. Yetenek bir aktiviteyi gerçekleştirmenin başarılı bir yoludur.
Yetenekler- Bunlar, tatbikatlar sonucunda oluşan kısmen otomatikleştirilmiş eylemlerdir. Beceri türleri: yürüme, koşma, yazma, düşünme, duyusal, davranışsal beceriler vb.
Alışkanlık- uygun eylemi gerçekleştirme ihtiyacı budur. Alışkanlık türleri: mesleki, ahlaki, hijyenik, estetik, eğitici, kültürel davranışlar vb. Yararlı ve kötü alışkanlıklar.
5. Mizaç kavramı. Mizaç teorisi. Farklı karakter türlerine sahip çocukların psikolojik özellikleri.
Mizaç Bir kişinin bireysel özelliklerinin bir özelliği olarak. Mizaç- İnsanların tüm faaliyetlerine ve davranışlarına benzersiz bir renk veren bir kişilik özelliği. Mizaç- Bir kişinin psikolojik aktivitesinin ve davranışının dinamiklerini belirleyen bireysel özellikleri. Mizaç özellikleri: aktivite ve duygusallık.
Mizaç teorisi: 1. Humoral teori. Antik Yunan'da hekim Hipokrat mizaç kavramını ortaya atmıştı. Mizaç, dört vücut sıvısının oranına ve hangisinin baskın olduğuna bağlıdır: kan (Latince "sangve"), mukus (Yunanca "balgam"), kırmızı-sarı safra (Yunanca "chole"), kara safra (Yunanca) "melaine chole"). Hipokrat, bu sıvıların karışımının temel mizaç türlerinin temelini oluşturduğunu savundu: iyimser, asabi, melankolik ve soğukkanlı. Genel olarak temel mizaçların doğru bir tanımını veren Hipokrat, bunlara bilimsel bir gerekçe sunamadı. 2. Anayasal teori. 20. yüzyılda ortaya çıktı (Kretschmer, Sheldon). Ana fikir mizaç ile insan fiziği arasında bir bağlantı kurmaktır. Sheldon, vücut tipinin kişinin rahim içi gelişiminin nasıl ilerlediğine bağlı olduğunu savundu. Kretschmer belirli kişilik tiplerini vücut yapısı tipleriyle ilişkilendirdi.
3. Fizyolojik teori. I.P. Serebral hemisferlerin çalışmalarını inceleyen Pavlov, mizacın tüm özelliklerinin bir kişinin daha yüksek sinir aktivitesinin özelliklerine bağlı olduğunu tespit etti. Farklı mizaçların temsilcileri arasında, serebral korteksteki uyarma ve inhibisyon süreçlerinin gücü, dengesi ve hareketliliğindeki tipolojik farklılıkların değiştiğini kanıtladı. Daha yüksek sinir aktivitesinin tipinin belirlenmesinde temel olarak sinir süreçlerinin belirtilen özellikleri arasındaki çeşitli ilişkiler kullanılmıştır. Uyarma ve engelleme süreçlerinin gücü, hareketliliği ve dengesi kombinasyonuna bağlı olarak I.P. Pavlov, dört mizaca karşılık gelen dört tür sinir sistemi tanımladı: 1. Sanguine - güçlü, dengeli, çevik.2. Flegmatik - güçlü, dengeli, hareketsiz. 3. Choleric - güçlü, dengesiz. 4. Melankolik - zayıf uyarılma ve engelleme süreçleri.
Farklı mizaç türlerindeki insanların psikolojik özellikleri. iyimser- hızlı, çevik, tüm izlenimlere duygusal olarak yanıt verir; duygular parlaktır ancak istikrarsızdır ve kolayca zıt duygularla yer değiştirirler. İyimser bir kişi hızla sosyal iletişim kurar. Neredeyse her zaman iletişimde başlatıcıdır, başka bir kişinin iletişim kurma arzusuna hemen yanıt verir, ancak insanlara karşı tutumu değişken ve kararsız olabilir. Kendisini çok sayıda yabancının arasında sudaki bir balık gibi hissediyor ve yeni, alışılmadık bir ortam onu yalnızca heyecanlandırıyor. Balgamlı kişi- Yavaş, dengeli ve sakin, duygusal açıdan kolay kolay etkilenmeyen ve öfkelenemeyen; duyguları dışarıdan pek belli olmuyor. Diğer insanlarla ilişkilerinde duygularında sakin ve istikrarlıdırlar. Ancak belirli koşullar altında işe, çevreye karşı kayıtsızlık, irade eksikliği gelişebilir. Balgamlı kişi yavaş yavaş sosyal bağlantılar kurar, duygularını çok az gösterir ve birisinin onunla tanışmak için bir neden aradığını uzun süre fark etmez. Ancak insanlara karşı tutumunda istikrarlı ve sabittir. Tanıdık bir ortamda, eski tanıdıklardan oluşan dar bir çevrede olmayı seviyor. Kolerik- hızlı, aceleci, etkileyici yüz ifadelerine, jestlere ve konuşmaya açıkça yansıyan güçlü, ateşli duygularla. Sık sık şiddetli duygusal patlamalara eğilimlidir. Kolerik insanlar hızlı ruh hali değişimleri ve dengesizlikler yaşarlar. İşe coşkuyla başlayan asabi hızla soğur, işe olan ilgisi kaybolur ve ilham almadan devam eder, hatta bazen onu terk eder. Kolerik mizaçlı insanlarla iletişim kurmak zor olabilir. Melankolik- her şeye duygusal olarak tepki vermiyor. Çok az sayıda duygusal deneyimi var, ancak bu deneyimler önemli derinlik, güç ve süre ile ayırt ediliyor. Her şeye tepki vermiyor ama tepki verdiğinde bunu güçlü bir şekilde yaşıyor, ancak duygularının çok azını dışa vuruyor. Tanıdık, sakin bir ortamda, bu tür insanlar çok verimli çalışırlar ve duygusal ve ahlaki davranışlarının derinliği ve içeriği ve etraflarındaki insanlara karşı tutumlarıyla ayırt edilirler. Melankolik insanlar çok alıngandırlar ve başarısızlıklarla ve hakaretlerle baş etmekte zorlanırlar. İzolasyona, yalnızlığa eğilimlidirler, yeni, alışılmadık bir ortamda kendilerini garip hissederler ve çoğu zaman utanırlar. Çoğu durumda, bir mizacın özelliklerinin diğerinin özellikleriyle birleşimi vardır. Mizaç tipi “iyi” ya da “kötü” olamaz.