Bir çocuğun okul öncesi çocukluktaki gelişiminin sonucu, onun okula psikolojik olarak hazır olmasıdır. Çocuğun okula hazır bulunuşluk sorunu, onun başarılı öğrenmesi ve okul bilgisine hakim olması, çocuğun okula uyumu ve gelişimi açısından önemlidir.
Geleneksel olarak, okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun akranlarıyla birlikte bir öğrenme ortamında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli zihinsel gelişim düzeyi olarak anlaşılmaktadır.
Rus psikolojisinde okuldaki psikolojik hazırlık sorununun teorik çalışması L.S. Vygotsky.
Gerçek gelişimin gerekli ve yeterli düzeyi, eğitim programının çocuğun “yakınsal gelişim bölgesi” içerisine girmesini sağlayacak şekilde olmalıdır. “Yakınsal gelişim bölgesi”, bir çocuğun bir yetişkinle işbirliği yaparak neler başarabileceğiyle tanımlanır. Bu durumda işbirliği çok geniş bir şekilde anlaşılmaktadır: yönlendirici bir sorudan, sorunun çözümünün doğrudan gösterilmesine kadar.
Bir çocuğun mevcut zihinsel gelişim düzeyi, “yakınsal gelişim bölgesi” okuldaki müfredata hakim olmak için gerekenden daha düşükse, o zaman çocuğun okul eğitimine hazırlıksız olduğu kabul edilir, çünkü bu durum arasındaki tutarsızlık nedeniyle kendi "yakınsal gelişim bölgesi" ve gerekli olanı, program materyalinde uzmanlaşamayacak ve hemen geri kalan öğrenciler kategorisine girecektir.
Bir çocuğun zihinsel gelişiminin okul başarısını en önemli şekilde etkileyen çeşitli parametreleri vardır. Bu, öğrenmeye yönelik bilişsel ve sosyal güdüler, gönüllü davranışın ve entelektüel alanın yeterli gelişimi de dahil olmak üzere çocuğun belirli bir düzeyde motivasyonel gelişimidir. En önemlisi motivasyon planıydı.
L.I.'ye göre. Okula hazır bir çocuk olan Bozoviç, insan toplumunda zaten belirli bir pozisyona, yani yetişkinliğin dünyasına erişimi açan bir pozisyona (öğrenme için sosyal motivasyon) sahip olması ve bilişsel bir yeteneğe sahip olması nedeniyle öğrenmek istiyor. evde karşılayamayacağı bir ihtiyaç. Bu iki ihtiyacın kaynaşması, öğrencinin içsel konumu adı verilen, çocuğun çevreye karşı yeni bir tutumunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bu yeni oluşuma çok büyük önem verilmektedir, çünkü öğrencinin iç konumu okula hazır olma kriteri olarak hareket edebilir.
Okul çocuklukla yetişkinlik arasındaki bağlantıdır. Ve eğer okul öncesi kurumlara gitmek isteğe bağlıysa, o zaman okula gitmek kesinlikle zorunludur ve okul çağına gelen çocuklar, okulun onlara yetişkin yaşamına erişim sağladığını anlar. Sosyal ilişkiler sisteminde yeni bir yer almak için okula gitme arzusunun ortaya çıktığı yer burasıdır. Bu, kural olarak, çocukların evde çalışmak istemediklerini, ancak okulda okumak istediklerini açıklamaktadır: sadece bilişsel ihtiyaçları karşılamaları yeterli değildir, aynı zamanda yeni bir sosyal ihtiyaçları da karşılamaları gerekir. Ciddi bir faaliyet olarak eğitim sürecine dahil edilerek elde edilen statü, hem çocuk hem de çevresindeki yetişkinler için önemli bir sonuca yol açmaktadır.
Okula psikolojik hazırlık sorununda çocuğun gönüllü davranışının geliştirilmesine özel bir yer verilmektedir. Peki, D.B. Elkonin, gönüllü davranışın kolektif rol oynama oyunlarından doğduğuna ve bunun çocuğun tek başına oynamaktan daha yüksek bir gelişim düzeyine çıkmasına olanak sağladığına inanıyordu. Ekip, beklenen modeli taklit ederek ihlalleri düzeltirken, bir çocuğun bağımsız olarak böyle bir kontrolü uygulaması çok zor olabilir.
Aslında bunlar, 1. sınıftaki öğretimin dayandığı, okula psikolojik hazırlığın bir parçası olan gönüllülük parametreleridir.
Çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını belirlemeye yönelik başka yaklaşımlar da vardır; örneğin, asıl vurgu iletişim ve çocuk gelişiminin rolü üzerinedir. Üç alan ayırt edilir: yetişkinlerle ilişkiler, akranlarla ve kendisiyle ilişkiler ve okula hazır olma derecesini belirleyen ve bir şekilde eğitim faaliyetinin ana yapısal bileşenleriyle ilişkili olan gelişim düzeyi.
Çocukların öğrenmeye psikolojik hazırlığının önemli bir kısmı okula sosyo-psikolojik hazırlıktır. Sosyo-psikolojik hazırlığın merkezi bileşenlerinden biri iletişimsel yeterliliktir. Her çocuğun çocuk toplumuna girme, başkalarıyla birlikte hareket etme, bazı durumlarda boyun eğme bazı durumlarda ise boyun eğmeme becerisine ihtiyacı vardır. Bu nitelikler yeni sosyal koşullara uyumu sağlar.
Okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine vurgu yapılır. Başarılı bir öğrenme için çocuğun bilgi konusunu tanımlayabilmesi gerekir.
IV. Dubrovina, okula psikolojik hazırlığın başka bir bileşenini vurguluyor: konuşma gelişimi. Konuşma zekayla yakından ilişkilidir ve çocuğun hem genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır. Çocuğun kelimelerdeki bireysel sesleri bulabilmesi gerekir; Fonemik farkındalık geliştirilmelidir.
Böylece, yukarıdakilerin hepsinden, şu anda okul olgunluğunun üç yönünü ayıran, okula psikolojik hazırlık kavramına geleneksel bir yaklaşım ortaya çıkıyor: entelektüel, duygusal ve sosyal.
Entelektüel olgunluk, bir figürün arka plandan tanımlanması da dahil olmak üzere farklılaşmış algı (algısal olgunluk) olarak anlaşılmaktadır; konsantrasyon; olaylar arasındaki temel bağlantıları kavrama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; mantıksal ezberleme imkanı; Bir modeli yeniden üretme yeteneğinin yanı sıra ince el hareketlerinin ve duyu-motor koordinasyonunun gelişimi. Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluk, büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıtır.
Duygusal olgunluk genellikle dürtüsel tepkilerde azalma ve pek çekici olmayan bir görevi uzun süre yerine getirebilme yeteneği olarak anlaşılır.
Sosyal olgunluk, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışlarını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma becerisinin yanı sıra, okuldaki öğrenme durumunda öğrenci rolünü oynayabilme becerisini de içerir.
Psikolojideki geleneksel yaklaşımın yanı sıra okula hazırlık sorununa başka bir bakış açısı B.G. Ananyeva. Okuldaki uyumsuzluk sorunlarını çözmenin anahtarı burada okul çocuklarının bireyselliğinin geliştirilmesinde yatmaktadır.
B.G. Ananyev, çocukların bireyselliği sorununu ele alıyor ve bunun temel erken dönüm noktalarının, çocuğun okula girişi olduğunu ve bunun daha geniş, daha geniş bir sosyal bağlantı yelpazesini belirlediğini vurguluyor. B.G. Ananyev, bireyselliği, belirli, belirli bir kişinin doğasında bulunan faaliyet konusunun, kişiliğin ve bireyin en önemli özelliklerini birleştiren çok sistemli bir oluşum olarak tanımlar.
Dolayısıyla şu anda okul olgunluğu sorununa yönelik üç yaklaşım bulunmaktadır.
- 1. Üniter yaklaşım - okula hazırlık bir bileşen tarafından belirlenir (örneğin, D.B. Elkonin'e göre gönüllü davranış).
- 2. Entegre bir yaklaşım - okula hazırlık birkaç (iki veya üç) bileşen tarafından belirlenir (A.D. Andreeva, L.I. Bozhovich, N.L. Vasilyeva, vb.).
- 3. Sistemik yaklaşım - çoklu sistem eğitimi olarak bireyselliğin geliştirilmesi yoluyla okula hazırlık.
Dolayısıyla psikolojik hazırlık, bir çocukta okul öncesi çocukluk boyunca oluşur ve entelektüel, kişisel, sosyo-psikolojik ve duygusal-istemli hazırlığı içeren karmaşık bir yapısal oluşumdur.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı
Genel ve Mesleki Eğitim Komitesi
Leningrad bölgesi
Özerk eğitim kurumu
yüksek mesleki eğitim
A.S.'nin adını taşıyan Leningrad Devlet Üniversitesi. Puşkin
Psikoloji Fakültesi
Gelişim ve Eğitim Psikolojisi Bölümü
Kurs
Uzmanlık Alanı: Klinik Psikoloji
Öğrenmeye psikolojik hazırlık
3. sınıf öğrencisi, 7xx grubu
Bilimsel süpervizör:
O.A. Pinçuk
Saint Petersburg
giriiş
1.1 Kişisel hazırlık
1.2 Akıllı hazırlık
1.3 Sosyal ve psikolojik hazırlık
1.5 Motivasyonel hazırlık
1.6 Fiziksel uygunluk
Çözüm
Referanslar
giriiş
psikolojik hazırlık çocuk okulu
Çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olma sorunu son derece önemlidir. Bir yandan okul öncesi kurumlarda eğitim ve yetiştirmenin hedef ve içeriğinin belirlenmesi, hazırlık göstergelerine, diğer yandan çocukların okuldaki sonraki gelişim ve eğitimlerinin başarısına bağlıdır.
Öğrenmeye psikolojik hazır olma çok boyutlu bir kavramdır. Bireysel bilgi ve becerileri değil, hazırlığın temel unsurlarından oluşan belirli bir sistemi sağlar: istemli, zihinsel, sosyal ve diğer hazırlık. Okula psikolojik hazırlık sorunu son zamanlarda çeşitli uzmanlık alanlarındaki araştırmacılar arasında çok popüler hale geldi. Psikologlar, öğretmenler, fizyologlar okula hazır olma kriterlerini inceliyor ve gerekçelendiriyor, çocuklara okulda eğitim vermeye başlamanın en tavsiye edildiği yaşı tartışıyorlar. Bu soruna olan ilgi, mecazi olarak psikolojik eğitime hazır olmanın bir binanın temeli ile karşılaştırılabileceği gerçeğiyle açıklanmaktadır: iyi ve güçlü bir temel, gelecekteki inşaatın güvenilirliğinin ve kalitesinin anahtarıdır.
Okulda öğrenmeye psikolojik hazırlık konuları öğretmenler, psikologlar ve defektologlar tarafından değerlendirilmektedir: L.I. Bozhovich., L.A. Wenger., A.L. Wenger., L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets., A. Kern, A.R. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova ve diğerleri.
Çalışmanın amacı, aşağıdaki görevlerin yerine getirilmesini içeren çocukların okula psikolojik hazırlığının teorik bir çalışmasıdır:
İncelenen konuyla ilgili bilimsel literatürün gözden geçirilmesi
Gerçekleştirilen ders çalışmasının mantığını ve yapısını vurgulamak
Materyalin analizi ve ders çalışmasının özetlenmesi.
1. Psikolojik hazırlığa ilişkin genel kavramlar
Okul eğitimine psikolojik hazırlık, bir çocuğun psikolojik özelliklerinin oluşmasıdır; bu olmadan okuldaki eğitim faaliyetlerinde başarılı bir şekilde ustalaşmak imkansızdır. Bunlar şunlardır: entelektüel ve duyu-motor gelişim göstergeleri ile kanıtlandığı gibi genel psikolojik hazırlık ve okul öncesi eğitim programlarındaki başarıların (on içinde sayma, okuma hızı) ve halihazırda elde edilmiş zihinsel gelişimin bütünleyici bir göstergesi olarak genel kişisel hazırlık ile kanıtlandığı gibi özel ve özel. faaliyette gönüllülük, yetişkinler ve akranlarla yeterli iletişim, okula ve öğrenmeye karşı olumlu tutum). Bu hazırlık biçimlerinin bireysel göstergeleri, yaş normunun göstergeleriyle karşılaştırılarak değerlendirilir.
Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir iştir. Okula psikolojik hazırlık bu görevin yalnızca bir yönüdür.
Modern koşullarda okula hazır olma, her şeyden önce okula veya eğitim faaliyetlerine hazır olma olarak kabul edilir. Bu yaklaşım, soruna çocuğun zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesi ve önde gelen faaliyet türlerinin değişmesi açısından bakıldığında haklı çıkar.
Son zamanlarda çocukları okul eğitimine hazırlama görevi, psikoloji bilimindeki fikirlerin geliştirilmesinde önemli yerlerden birini işgal etmiştir.
Çocuğun kişiliğini geliştirme, öğrenmenin etkinliğini artırma ve olumlu mesleki gelişim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi, büyük ölçüde çocukların okula hazır olma düzeyinin ne kadar doğru dikkate alındığına bağlıdır. Modern psikolojide ne yazık ki “hazır bulunuşluk” ya da “okul olgunluğu” kavramının henüz tek ve net bir tanımı bulunmamaktadır.
A. Anastasi, okul olgunluğu kavramını “okul müfredatına en iyi düzeyde hakim olmak için gerekli olan beceriler, bilgi, yetenekler, motivasyon ve diğer davranışsal özelliklerde ustalık” olarak yorumluyor.
L.I. Bozhovich, 60'lı yıllarda okulda öğrenmeye hazır olmanın, zihinsel aktivitenin, bilişsel ilgilerin, kişinin bilişsel aktivitesinin keyfi düzenlemesine ve öğrencinin sosyal konumunun belirli bir düzeyde gelişmesinden oluştuğunu belirtti. Benzer görüşler, okulda çalışmaya hazır olmanın “motivasyonunun özellikleri, bilişsel, analitik-sentetik aktivitenin gelişim düzeyi, derecesi dahil olmak üzere bir çocuğun kişiliğinin birbirine bağlı niteliklerinin bütünleyici bir sistemini temsil ettiğini belirten A.I. Zaporozhets tarafından geliştirilmiştir. eylemlerin gönüllü olarak düzenlenmesi vb. mekanizmaların oluşumu. d.”
Günümüzde okula hazır olmanın kapsamlı psikolojik araştırmalar gerektiren çok karmaşık bir eğitim olduğu neredeyse evrensel olarak kabul edilmektedir. Psikolojik hazırlığın yapısında aşağıdaki bileşenleri ayırt etmek gelenekseldir.
Okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun akranlarıyla birlikte bir öğrenme ortamında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli düzeyde zihinsel gelişim olarak anlaşılmaktadır. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, okul öncesi dönemdeki zihinsel gelişimin en önemli sonuçlarından biridir.
Yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonuna yönelik yüksek talepleri, bizi öğretim yöntemlerini yaşamın gereklilikleriyle uyumlu hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar aramaya zorluyor. Bu anlamda okul öncesi çocukların okulda çalışmaya hazır olma sorunu özel bir önem kazanmaktadır. Çözümü, okul öncesi kurumlarda eğitim ve öğretimi organize etmenin amaç ve ilkelerinin belirlenmesi ile ilişkilidir. Aynı zamanda çocukların okuldaki sonraki eğitimlerinin başarısı da bunun çözümüne bağlıdır.
L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko ve diğerleri, psikolojik hazırlık yapısında aşağıdaki bileşenleri ayırt etmek gelenekseldir:
1. Çocuğun yeni bir sosyal konumu kabul etmeye hazır olmasının oluşumunu içeren kişisel hazırlık - çeşitli hak ve sorumluluklara sahip bir okul çocuğunun konumu. Kişisel hazırlık, motivasyon alanının gelişim düzeyinin belirlenmesini içerir.
2. Çocuğun okula entelektüel hazırlığı. Hazırbulunuşluğun bu bileşeni, çocuğun bir bakış açısına ve bilişsel süreçlerin gelişimine sahip olduğunu varsayar.
3. Okula sosyal ve psikolojik hazırlık. Bu bileşen çocuklarda ahlaki ve iletişim yeteneklerinin oluşumunu içerir.
4. Çocuğun nasıl bir hedef belirleyeceğini, karar vereceğini, bir eylem planının ana hatlarını çizeceğini ve bunu uygulamak için çaba göstereceğini biliyorsa, duygusal-istemli hazırlığın oluştuğu kabul edilir.
Pratik psikologlar, çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını teşhis etme sorunuyla karşı karşıyadır. Psikolojik hazırlığın teşhisinde kullanılan yöntemler çocuğun her alandaki gelişimini göstermelidir. Ancak pratikte, bir psikoloğun bu setten çocuğun öğrenmeye hazır olup olmadığını kapsamlı bir şekilde belirlemeye (tamamen) yardımcı olacak ve çocuğu okula hazırlamaya yardımcı olacak olanı seçmesi zordur.
Okul öncesi çağdan ilkokul çağına geçiş dönemindeki çocukları incelerken, tanı şemasının hem okul öncesi çağdaki neoplazmların teşhisini hem de bir sonraki dönemin ilk faaliyet formlarını içermesi gerektiği unutulmamalıdır.
Testlerle ölçülen hazır bulunuşluk, esasen okul müfredatını en iyi şekilde öğrenmek için gerekli olan bilgi, beceri, yetenek ve motivasyona hakim olmaktan ibarettir.
1.1 Kişisel hazırlık
Çocuğun yeni bir sosyal konumu (bir dizi hak ve sorumluluklara sahip bir okul çocuğunun konumu) kabul etmeye hazır olmasının oluşumunu içerir. Bu kişisel hazırlık, çocuğun okula, eğitim faaliyetlerine, öğretmenlere ve kendisine karşı tutumunda ifade edilir. Kişisel hazırlık aynı zamanda motivasyon alanının belirli bir düzeyde gelişimini de içerir. Okula hazır bir çocuk, okulun dışsal yönleriyle (okul yaşamının özellikleri - bir evrak çantası, ders kitapları, defterler) değil, bilişsel ilgilerin gelişimini içeren yeni bilgiler edinme fırsatıyla okula ilgi duyan çocuktur. .
Gelecekteki okul çocuğunun, hiyerarşik bir güdüler sisteminin oluşmasıyla mümkün olan davranışını ve bilişsel aktivitesini gönüllü olarak kontrol etmesi gerekir. Bu nedenle çocuğun öğrenme motivasyonu gelişmiş olmalıdır. Kişisel hazırlık aynı zamanda çocuğun duygusal alanının belirli bir düzeyde gelişmesini de gerektirir. Okulun başlangıcında, çocuk, eğitim faaliyetlerinin gelişiminin ve gidişatının mümkün olduğu arka plana karşı, nispeten iyi bir duygusal istikrar elde etmiş olmalıdır.
Entelektüel hazırlık önemlidir, ancak başarılı bir eğitimin tek ön koşulu değildir. Bir çocuğu okula hazırlamak, onun yeni bir "sosyal konumu" (L.I. Bozhkovich) kabul etmeye hazır olmasının oluşumunu içerir - bir dizi önemli sorumluluk ve haklara sahip, okul öncesi çocuklarla karşılaştırıldığında farklı, özel bir işgal eden bir okul çocuğunun konumu toplumdaki konumu. Bu kişisel hazırlık, çocuğun okula, eğitim faaliyetlerine, öğretmenlere ve kendisine karşı tutumunda ifade edilir.
Bir çocuk, bir okul çocuğunun sosyal konumuna hazır değilse, gerekli beceri birikimine ve yüksek düzeyde entelektüel gelişime sahip olsa bile, okulda onun için zor olacaktır.
Bu tür birinci sınıf öğrencileri okulda dedikleri gibi çocukça davranırlar ve çok dengesiz çalışırlar. Faaliyetler onların hemen ilgisini çekerse başarıları açıktır. Ancak orada değilse ve çocukların görev ve sorumluluk duygusuyla bir eğitim görevini tamamlamaları gerekiyorsa, o zaman böyle bir birinci sınıf öğrencisi bunu dikkatsizce, aceleyle yapar ve istenen sonuca ulaşması onun için zordur.
Çocukların okula gitmek istememesi daha da kötü. Bu tür çocukların sayısı az olmasına rağmen özellikle endişe vericidir. Okula karşı böyle bir tutumun nedeni genellikle çocuk yetiştirmedeki hatalardır. Bu çocukların yaklaşan okullaşmayla ilgili korku ve kaygılarını anlamak mümkün. Okula karşı olumlu bir tutum hem entelektüel hem de duygusal bileşenleri içerir. Yeni bir sosyal pozisyon işgal etme arzusu, yani. okul çocuğu, ekim öğrencisi, öncü olmak, okullaşmanın önemi, öğretmene saygı, daha büyük okul arkadaşlarına saygı anlayışıyla birleşir, aynı zamanda bir bilgi kaynağı olarak kitaba olan sevgiyi ve saygıyı da yansıtır.
Araştırmalar, bir çocuğun okula karşı bilinçli tutumunun ortaya çıkmasının, okul hakkındaki bilgilerin sunulma şekliyle belirlendiğini göstermektedir. Çocuklara okulla ilgili verilen bilgilerin sadece anlaşılması değil, aynı zamanda hissedilmesi ve deneyimlenmesi de önemlidir. Böyle bir duygusal deneyim, öncelikle çocukların hem düşünmeyi hem de duyguları harekete geçirecek etkinliklere dahil edilmesiyle sağlanır.
Belirtildiği gibi ... "Okula kişisel hazırlık, çocukların toplumuna girme, başkalarıyla birlikte hareket etme, bazı durumlarda boyun eğme, diğerlerinde boyun eğmeme yeteneğini içerir. Bu nitelikler yeni toplumsal koşullara uyumu sağlıyor."
1.2 Çocuğun okula entelektüel hazırlığı
Okul öncesi çağa gelindiğinde çocuklar belirli bir bakış açısı, belirli bir bilgi birikimi kazanır ve bir nesnenin dış özelliklerini incelemek için bazı rasyonel yeteneklerde ustalaşır.
Okul öncesi çocuklar, bilimsel bilginin altında yatan genel bağlantıları, ilkeleri ve kalıpları anlama hakkına sahiptir. Ancak aynı zamanda zihinsel yeteneklerini de abartmamak gerekir. Mantıksal düşünme biçimi erişilebilir olmasına rağmen henüz onların özelliği değildir. Genelleme özelliklerini edinmiş olsalar bile, düşünceleri nesnelerle ve onların "ikameleriyle" gerçek eylemlere dayanır.
Görsel olarak yaratıcı düşünmenin en yüksek biçimleri, okul öncesi çocuğun entelektüel gelişiminin sonucudur.
Okula entelektüel hazırlık aynı zamanda bir çocukta belirli becerilerin gelişmesini de gerektirir. Bunlar, her şeyden önce, bir öğrenme görevini izole etme ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğini içerir. Böyle bir işlem, okula başlayan bir çocuğun şaşırabilmesini, nesneler arasındaki benzerlik ve farklılıkların, fark ettiği yeni özelliklerinin nedenlerini arayabilmesini gerektirir.
Ev psikolojisinde, okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken, çocuğun edindiği bilgi miktarına değil, bu da önemli bir faktör olmasına rağmen, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine vurgu yapılır. “... bir çocuk, kendisini çevreleyen gerçekliğin olgularında esas olanı tanımlayabilmeli, bunları karşılaştırabilmeli, benzer ve farklıyı görebilmelidir; akıl yürütmeyi, olayların nedenlerini bulmayı ve sonuç çıkarmayı öğrenmeli.” Başarılı bir öğrenme için çocuğun bilgi konusunu tanımlayabilmesi gerekir.
Çocukların okulda başarılı bir şekilde eğitilmesi için entelektüel hazırlık önemlidir, ancak tek ön koşul değildir.
Hazırbulunuşluğun bu bileşeni, çocuğun bir bakış açısına ve belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Çocuğun sistematik ve parçalanmış bir algıya, incelenen materyale yönelik teorik tutumun unsurlarına, genelleştirilmiş düşünme biçimlerine ve temel mantıksal işlemlere ve anlamsal ezberlemeye sahip olması gerekir. Bununla birlikte, temel olarak çocuğun düşünmesi, nesnelerle ve onların yerine geçenlerle yapılan gerçek eylemlere dayalı olarak mecazi kalır. Entelektüel hazırlık aynı zamanda bir çocuğun eğitim faaliyeti alanındaki ilk becerilerinin, özellikle de bir eğitim görevini tanımlama ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğinin geliştirilmesini de gerektirir. Özetlemek gerekirse, okulda öğrenmeye yönelik entelektüel hazırbulunuşluğun gelişiminin şunları içerdiğini söyleyebiliriz:
Farklılaşmış algı;
Analitik düşünme (olgular arasındaki ana özellikleri ve bağlantıları kavrama yeteneği, bir modeli yeniden üretme yeteneği);
Gerçekliğe rasyonel yaklaşım (fantezin rolünün zayıflaması);
Mantıksal ezberleme;
Bilgiye ilgi ve onu ek çabalarla elde etme süreci;
Konuşma diline kulak yoluyla hakim olma ve sembolleri anlama ve kullanma becerisi;
İnce el hareketlerinin ve el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi.
1.3 Okula sosyal ve psikolojik hazırlık
Hazırbulunuşluğun bu bileşeni, çocuklarda diğer çocuklarla, öğretmenlerle iletişim kurabilecekleri niteliklerin oluşumunu içerir. yeni bir sosyal konumu kabul etmeye hazır olmasının oluşumu - bir dizi önemli sorumluluk ve haklara sahip olan, toplumda okul öncesi çocuklara göre farklı bir konuma sahip bir okul çocuğunun konumu. Bir çocuk, çocukların ortak bir görevle meşgul olduğu bir sınıf olan okula gelir ve diğer insanlarla ilişkiler kurmanın oldukça esnek yollarına, çocuk toplumuna girme becerisine, başkalarıyla birlikte hareket etme becerisine, teslim olma becerisine sahip olması gerekir. ve kendini savun. Bu hazırlık, çocuğun okula, eğitim faaliyetlerine, öğretmenlere ve kendisine karşı tutumunda ifade edilir.
Bu nedenle, bu bileşen çocuklarda başkalarıyla iletişim kurma ihtiyacının gelişimini, çocuk grubunun ilgi ve geleneklerine uyma becerisini ve bir öğrencinin okul öğrenme durumundaki rolüyle başa çıkma becerisinin gelişmesini varsayar.
Bir çocuk, bir okul çocuğunun sosyal konumuna hazır değilse, gerekli beceri ve yetenek stoğuna sahip olsa bile okulda onun için zor olacaktır.
E.E.'nin eserlerinde. Kravtsova, çocukların okula psikolojik hazır olma durumunu karakterize ederken, çocuğun gelişiminde iletişimin rolüne odaklanıyor. Üç alan ayırt edilir - gelişim düzeyi okula hazır olma derecesini belirleyen ve bir şekilde eğitim faaliyetinin ana yapısal bileşenleriyle ilişkili olan bir yetişkine, akrana ve kendine karşı tutum.
Dolayısıyla okula sosyo-psikolojik hazırlık, çocuklarda sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle iletişim kurmalarına yardımcı olacak niteliklerin oluşmasını içerir. Her çocuğun çocuk toplumuna katılması, başkalarıyla birlikte hareket etmesi, bazı durumlarda boyun eğmesi, bazı durumlarda ise vermemesi gerekir. Bu nitelikler yeni sosyal koşullara uyumu sağlar. Sosyal hazırlık, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma becerisinin yanı sıra okul öğrenme durumunda öğrenci rolünü oynama yeteneğini de içerir.
N.G. Salmina, göstergebilimsel işlevin oluşum düzeyine ve iletişim özellikleri (belirlenen sorunları çözmek için birlikte hareket etme yeteneği), duygusal alanın gelişimi vb. dahil olmak üzere kişisel özelliklere dikkat çekiyor.
1.4 Duygusal-istemli hazırlık
Okul öncesi çağın sonunda, istemli eylemin temel unsurlarının oluşumu meydana gelir: çocuk bir hedef belirleyebilir, bir karar verebilir, bir eylem planı çizebilir, bunu gerçekleştirebilir, bir engeli aşmak için biraz çaba gösterebilir, ve eyleminin sonucunu değerlendirin. Ancak istemli eylemin tüm bu bileşenleri henüz yeterince gelişmemiştir. Belirlenen hedefler her zaman istikrarlı ve bilinçli değildir; hedefin elde tutulması, görevin zorluğuna ve tamamlanma süresine bağlıdır.
İrade oluşumunda birincil öneme sahip olan, hedeflere ulaşma güdülerinin geliştirilmesidir. Çocuklarda zorluklardan korkma (onları kabul etme), onlara teslim olmama arzusunu oluşturmak, onları çözmek, engellerle karşılaşıldığında amaçlanan hedeften vazgeçmemek, çocuğun bağımsız olarak veya çok az yardımla kendi başına hareket etmesine yardımcı olacaktır. Birinci sınıfta ortaya çıkacak zorlukların üstesinden gelin.
Bazı bilim adamlarına göre (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A. Maslow, L.S. Vygotsky, J. Atkinson ve diğerleri) psikolojik hazırlığın tüm alanlarından en önemlisi motivasyonel hazırlığın oluşmasıdır. Çocuğun okuldaki başarılı sistematik eğitimiyle çelişecek çok sayıda zorluğa yol açan, motivasyonel hazırlığın düşük düzeyidir.
Okula yönelik psikolojik hazırlığın yukarıda belirtilen bileşenlerine ek olarak, motivasyonsuz fiziksel ve konuşmaya hazır olmayı da belirledim.
1.5 Motivasyonel hazırlık
L.I. Bozhovich, çalışmalarında bir çocuğun psikolojik gelişiminin okul başarısını en önemli şekilde etkileyen çeşitli parametrelerini tanımlar. Bunların arasında, öğrenmeye yönelik bilişsel ve sosyal güdüler de dahil olmak üzere çocuğun motivasyonel gelişiminin belirli bir düzeyi öne çıkıyor.
L.I. Bozhovich'in eserlerinde okula hazır olmanın ana kriteri, yeni düzeyde iletişim için bilişsel ihtiyaçların bir karışımı olan "öğrencinin iç konumunun yeni oluşumudur".
Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar davranış üzerinde önemli bir etkiye sahip olan yeni güdüler geliştirirler. Bunlar her şeyden önce çocukların yetişkinlerin dünyasına olan ilgisiyle, onlar gibi olma arzusuyla ilişkili güdülerdir. Çocuklar yeni aktivitelerle ilgilenirler - oyunlar, inşaat, iş vb. (yani aktivite aynı kalır ancak çeşitli komplikasyonlarla gerçekleştirilir). Bir diğer önemli güdü grubu ise ailede ve okulda yetişkinlerle olumlu ilişkiler kurmak ve sürdürmektir. Bu durum çocuğu özellikle öğretmenin ve ebeveynlerin değerlendirmelerine karşı hassas hale getirir, onların gereksinimlerine ve kendi koydukları kurallara uyma konusunda isteksizliğe neden olur.
Faaliyetin nedeni genellikle kişisel başarıların, gururun ve kendine saygının nedenleridir. Çocukların oyunlarda ana rollere, okulda mükemmel bir öğrencinin rolüne, zor bir görevde başarıya ulaşırken çocuğun şikayetlerine veya sevincine, değerlerin tanınmasına ve bazen kendilerine olmayan nitelikleri atfetmelerine ilişkin iddialarında kendilerini gösterirler. yine de kaprisler içinde varlar. Kendini onaylama arzusuna dayanarak çocuklar aynı zamanda kazanmak, kazanmak, diğerlerinden daha iyi olmak gibi rekabetçi bir motivasyon da geliştirirler.
Okul öncesi ve ilkokul çağının başında ortaya çıkan ve iki ihtiyacın - bilişsel ve yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacı - birleşimini temsil eden yeni "okul çocuğunun iç konumu" oluşumu, çocuğun okula dahil olmasına olanak tanır. niyet ve hedeflerin bilinçli oluşumu ve yerine getirilmesinde veya başka bir deyişle öğrencinin gönüllü davranışında ifade edilen bir faaliyet konusu olarak eğitim süreci.
Okula psikolojik hazırlık, eğitim faaliyetinin, zihinsel ve bilişsel becerilerin ana bileşenlerinin oluşumunu gerektirir: farklılaşmış algı, bilişsel aktivite, bilişsel ilgi alanları, gönüllülüğün oluşumu (hafıza, dikkat, düşünme). Yani belirlenen kriterleri karşılayan çocuklar okula hazır sayılabilir. Ancak her şeyden önce, “okula psikolojik hazırlığın” bireysel bilgi ve beceriler olarak değil, tüm temel unsurların mevcut olması gereken belirli bir dizi olarak anlaşıldığını hatırlamak gerekir. gelişimi farklı olabilir.
Söylenenlerin hepsini özetlemek için, okula psikolojik hazırlığın değerlendirildiği gelişim düzeyine göre psikolojik alanları listeliyoruz: motivasyonel, gönüllü, entelektüel, istemli ve sosyal.
Okula yönelik psikolojik hazırlığın yukarıda belirtilen bileşenlerine ek olarak, fiziksel ve konuşmaya hazır olmayı da vurguladım.
1.6 Fiziksel uygunluk
Fiziksel hazırlık, genel fiziksel gelişim anlamına gelir: normal boy, kilo, göğüs hacmi, kas tonusu, vücut oranları, cilt ve 6-7 yaş arası erkek ve kız çocuklarının fiziksel gelişim normlarına karşılık gelen göstergeler. Görme durumu, işitme, motor beceriler (özellikle ellerin ve parmakların küçük hareketleri). Çocuğun sinir sisteminin durumu: uyarılabilirlik ve denge derecesi, gücü ve hareketliliği.
Okulda başarılı bir şekilde çalışmak için çocuğun yalnızca zihinsel ve istemli hazırlığa değil, aynı zamanda fiziksel hazırlığa da ihtiyacı vardır. Değişen yaşam tarzı, eski alışkanlıkların kırılması, artan zihinsel stres, öğretmenlerle ve akranlarla yeni ilişkiler kurulması, çocuğun sinir sistemini ve vücudundaki diğer işlevsel sistemleri önemli ölçüde zorlayan ve çocuğun bir bütün olarak sağlığını etkileyen faktörlerdir. Okulun ilk yılında birçok çocukta hastalık görülme sıklığının artması tesadüf değildir. Altı yaşındaki bazı çocuklar yıl boyunca bile okul rejimine uyum sağlayamıyor; bu da yaşamlarının önceki okul öncesi dönemindeki fiziksel durumlarına yeterince dikkat edilmediğini gösteriyor.
Yeterli beden eğitimi, yüksek düzeyde sertleşmeyi ve genel fiziksel gelişimi, vücudun güçlü ve aktif durumunu gerektirir. Yaşa göre oluşan çeşitli hareketler, motor nitelikler ve iş becerilerine, çeşitli fonksiyonel sistemlerin uygun eğitimi, sinir sisteminin yüksek performansı vb. eşlik etmelidir.
İyi bir sertleşme, yalnızca yeni okul koşullarında ortaya çıkan çeşitli olumsuz faktörlere dayanmaya yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda derslerde fazla zorluk çekmeden, ilgiyle çalışmaya ve bilgi, beceri ve yeteneklere zamanında ve kalıcı bir şekilde hakim olmaya da yardımcı olur.
Bir anaokulu mezununun beden eğitimi ile ilgili tüm görevler, işin her yaş döneminde sistematik ve adım adım yapılması durumunda başarıyla çözülebilir.
Yaşamın altıncı yılının sonunda, çocuğun ortalama fiziksel gelişim göstergeleri şu şekildedir: vücut uzunluğu - 116 cm, vücut ağırlığı - 22 kg, göğüs çevresi 57-58 cm. Temel hareketler daha karmaşık hale gelir: koşma hızı, adım uzunluğu ve yükseklik artışı; Atlarken, çocuğun dikkatini koşmanın, gruplamanın ve inişin doğruluğuna zaten çekebilirsiniz; Altı yaşındaki çocuklar zaten tek elle top sürmeye, fırlatmaya ve topu yakalamaya başlıyor. Çocuklar kayak, paten, yüzme gibi çeşitli sporların teknik unsurlarıyla tanışır, bisiklet sürme becerilerinde ustalaşır ve bazı spor oyunlarında (badminton, gorodki vb.) ustalaşır. Daha yaşlı okul öncesi çocukların fiziksel niteliklerinin (dayanıklılık, çeviklik, hız, güç) geliştirilmesine yönelik ciddi talepler bulunmaktadır.
1.7 Konuşmaya hazır olma
Konuşmaya hazır olma, konuşmanın sağlam tarafının, kelime dağarcığının, monolog konuşmanın ve dilbilgisi doğruluğunun oluşması anlamına gelir.
Okula hazırlık için özel kriterler, çocuğun bir iletişim aracı olarak kendi ana diline hakim olması için geçerlidir. Ve bu:
· Konuşmanın sağlam tarafının oluşumu. Çocuğun tüm fonetik grupların seslerini doğru ve net bir şekilde telaffuz etmesi gerekir.
· Fonemik süreçlerin oluşumu, duyma yeteneği, ana dilin fonemlerini ayırt etme.
· Ses-harf analizi ve sentezine hazırlık: ilk sesli harfi ayırma yeteneği; ters hece analizi; bir kelimedeki ilk ve son ünsüz sesi vb. duyun ve vurgulayın. Çocuklar “ses”, “hece”, “kelime”, “cümle”, ünlü, ünsüz, sesli, sessiz, sert, yumuşak sesleri bilmeli ve doğru kullanmalıdır. Bir kelime şemasıyla, bölünmüş alfabeyle çalışabilme ve heceleri okuyabilme.
· Farklı kelime oluşturma yöntemlerini kullanma, küçültülmüş anlam taşıyan kelimeleri doğru kullanma, kelimeleri gerekli biçimde oluşturma, kelimeler arasındaki ses ve anlam farklılıklarını vurgulama ve isimlerden sıfatlar oluşturma becerisi.
· Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu: basit cümleleri doğru bir şekilde kurma, cümlelerdeki kelimelerin bağlantısını görme, homojen ve ikincil üyeleri dağıtma yeteneği; deforme olmuş cümlelerle çalışın; Destekleyici kelime ve resimlere dayanarak cümleler kurun. Ayrıntılı ifadeli konuşmayı kullanma ve bir hikayeyi yeniden anlatma yeteneği. Kendi açıklayıcı hikayenizi yazın.
Fonemik ve sözlüksel-dilbilgisel gelişimde küçük sapmaların bile varlığı, genel eğitim okul programlarında uzmanlaşmada ciddi sorunlara yol açmaktadır.
Sözlü iletişimi sağlayan ve okulda öğrenmeye hazırlayan dilbilgisi açısından doğru, sözcük açısından zengin ve fonetik olarak net konuşmanın oluşturulması, okul öncesi kurumlarda ve ailede çocuk yetiştirmenin en önemli görevlerinden biridir. Konuşması iyi gelişmiş bir çocuk başkalarıyla kolayca iletişim kurabilir, düşüncelerini ve isteklerini açıkça ifade edebilir. Tersine, çocuğun geveleyerek konuşması onun insanlarla etkileşimini zorlaştırır ve karakteri üzerinde iz bırakabilir.
Tam teşekküllü konuşmayı geliştirmek için çocuğun ekiple özgür iletişimini engelleyen her şeyi ortadan kaldırmanız gerekir. Ailede çocuk mükemmel bir şekilde anlaşılır, ancak zamanla dış dünyayla bağlantı çemberi genişler ve hem akranlarının hem de yetişkinlerin onu anlaması çok önemlidir. Okulda çocuğun diğer çocukların yanında soru sorması, cevap vermesi ve yüksek sesle okuması gerekecektir. Okuryazarlıkta ustalaşırken seslerin doğru telaffuzu özellikle gereklidir. Fonetik ve fonemik kusurlar disgrafi ve disleksinin nedenlerinden biridir.
Bir veya daha fazla sesin oluşturulmuş fonemik süreçlerle yanlış telaffuzu, kural olarak, okul müfredatının özümsenmesi üzerinde olumsuz bir etkiye sahip değildir.
Konuşmanın ses yönünü ve fonemik süreçleri geliştirmemiş çocuklar, ses veya artikülasyon bakımından benzer sesleri karıştırabilirler. Bu, bir kelimenin ses kompozisyonunu analiz etme ve sentezleme becerilerinde ustalaşmayı engeller ve disleksi ve disgrafiye yol açar. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar (fonemik süreçlerin ve sözlük-dilbilgisi araçlarının az gelişmişliğiyle birleşen telaffuz bozuklukları), okuma ve yazmada büyük zorluklar yaşarlar, bu da ana dillerinde ve diğer konularda düşük performansa yol açar. Kelime hazinesi yokluğu, kişinin düşüncelerini ifade edememesi ve bunları doğru şekilde formüle edememesi var. Sebep-sonuç ilişkilerini belirlemedeki zorluklar, metinlerin ve görev koşullarının yanlış anlaşılmasına yol açmaktadır. Sözlü konuşmanın gelişimindeki sapmalar, okuryazar yazma ve doğru okuma konusundaki ustalığı etkiler.
Doğru konuşma, yalnızca öğretmen ve konuşma terapisti için değil, her şeyden önce sizlerin - küçüklerinizin taklit ettiği, örnek olduğunuz ebeveynlerin, yalnızca şu anda değil, aynı zamanda örnek olduğunuz ebeveynlerin de bir eseridir. hayatlarının geri kalanı.
Okul öncesi bir çocuğun muazzam gelişim potansiyeli ve bilişsel yetenekleri vardır. Yeteneklerini geliştirmesine ve gerçekleştirmesine yardımcı olun. Öğrenmeyle ilgili her şeye gerçek ilgi gösterin, sabırlı ve arkadaş canlısı olun. Çocuğunuzu övün, cesaretlendirin ve onunla birlikte elde ettiği başarıların sevincini yaşayın.
Anaokulu ile aile arasındaki etkileşim, okul öncesi çocukların tam konuşma gelişimi için gerekli bir koşuldur.
Bazen motivasyonel hazırlık da dahil olmak üzere zihinsel süreçlerin gelişimine ilişkin çeşitli yönler, ahlaki ve fiziksel hazırlığın aksine psikolojik hazırlık terimiyle birleştirilir.
Bir çocuğu okula hazırlamak öğretmenler, psikologlar, doktorlar ve ebeveynler için çok acil bir konudur. Çalışmamda çocukların okula hazır bulunuşluğunu geliştirmeye yönelik tavsiyeleri, psikolojik ve pedagojik yöntemleri araştırdım.
Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocuklarla onları okula hazırlamak için çalışmayı başarılı bir şekilde organize etmek için aşağıdaki öneriler dikkate alınmalıdır:
· Okula yönelik psikolojik hazırlığın oluşturulması oyun, üretken, eğitici ve diğer türdeki etkinliklerin bir kombinasyonunu içerir;
· Altı yaşındaki çocuklara eğitimde etkili olmak için derslere karşı olumlu, duygusal bir tutum geliştirmek gerekir;
· Altı yaşındaki çocukların faaliyetlerinin yönetimi, yaygın olarak (özellikle yılın ilk yarısında) okul öncesi eğitim yöntemleri kullanılarak ve okul yöntemlerinin kısmen kullanılmasıyla gerçekleştirilmeli;
· Birinci sınıftaki pedagojik çalışmalarda yalnızca çalışma yöntemlerinde değil, aynı zamanda pedagojik iletişim tarzlarında da sürekliliğin sağlanması gerekir;
· Birinci sınıf çocuklarından bir ekip oluştururken ve kişilerarası iletişimlerini düzenlerken okul öncesi ve okul çalışma yöntemlerinin sürekliliğini sağlamak gerekir;
· Ortak faaliyetlerin büyük eğitim olanaklarından yararlanın;
· Liderlik faaliyetinde bir değişikliğe hazırlanmanın önemli bir koşulu olarak rol ve kişisel iletişim becerilerini geliştirmek;
· Okul için psikolojik hazırlığı oluştururken, öğrenme yeteneği düzeyinde, bilgi edinme hızında, entelektüel faaliyete karşı tutumda, duyguların özelliklerinde ve kişinin kendi davranışının gönüllü olarak düzenlenmesinde ortaya çıkan bireysel psikolojik özellikleri dikkate almak gerekir. , vesaire.
Okula psikolojik hazırlık çok bileşenli bir neoplazmdır. İlk ve en önemli eğitimcileri olan ebeveynler, bir çocuğu okula hazırlamak için çok şey yapabilir. Çalışmada elde edilen verilere dayanarak ve psikologların mevcut önerilerini dikkate alarak derlediğimiz öneriler, ebeveynlere 6 yaşındaki çocukları okula hazırlama sorunu konusunda tavsiyelerde bulunmak için kullanılabilir.
Okul öncesi bir çocuğun gerçekten muazzam gelişim fırsatları ve bilişsel yetenekleri vardır. Dünyanın bilgi ve keşfi ihtiyacını içerir. Çocuğun potansiyelini geliştirmesine ve gerçekleştirmesine yardımcı olunması gerekir. Ancak okula hazırlığı geliştirmeye yönelik çalışmalar yaş özellikleri dikkate alınarak yapılmalıdır. Örneğin 6 yaşında en önde gelen motivasyonun oyun olduğunu dikkate almanız gerekir. Yaş özelliklerini dikkate alan gelişimsel çalışmalar sayesinde çocuk okul eşiğini özgüvenle geçecek, öğrenme onun için ağır bir görev değil keyif haline gelecek ve ilerlemesinden dolayı üzülmesine gerek kalmayacaktır. .
Çocuğu hazırlama çabalarının etkili olabilmesi için aşağıdaki ilkelere uyulmalıdır.
1. Çocuğun derslerde sıkılması kabul edilemez. Bir çocuk ders çalışmaktan keyif alırsa daha iyi öğrenir. İlgi en iyi motivasyon türüdür; çocukları gerçekten yaratıcı bireyler haline getirir ve onlara entelektüel faaliyetlerden tatmin olma fırsatı verir.
2. Okul öncesi dönemdeki çocuklar katı bir şekilde düzenlenmiş, tekrarlanan, monoton aktiviteleri iyi algılayamazlar. Bu nedenle dersleri yürütürken bir oyun formu seçmek daha iyidir.
3. Egzersizleri tekrarlayın. Bir çocuğun zihinsel yeteneklerinin gelişimi zaman ve pratikle belirlenir. Bir egzersiz işinize yaramazsa ara verin, daha sonra tekrar başlayın veya çocuğunuza daha kolay bir seçenek sunun.
4.Kavramlarla zihinsel işlemlerin gelişimine dikkat edin. Modern okulların bir çocuğun zihinsel gelişimi konusunda büyük talepleri vardır. Okula gittiğinde kavramları genelleyebilmesi, karşılaştırabilmesi ve önemli olanın altını çizebilmesi istenecektir. Bu özellikle çocuk gelişimsel eğitim programlarında çalışacaksa önemlidir.
5. Yeterince ilerleme kaydedememek, yeterince ilerleme sağlayamamak, hatta biraz gerileme konusunda aşırı endişelenmeyin. Sabırlı olun, acele etmeyin ve çocuğunuza entelektüel yeteneklerini aşan görevler vermeyin.
6. Bir çocukla çalışırken ölçülü olmak gerekir. Çocuğunuz huzursuz, yorgun veya üzgünse egzersizi yapmaya zorlamayın; başka bir şey yap. Çocuğunuzun dayanıklılığının sınırlarını belirlemeye çalışın ve ders süresini her seferinde çok az miktarda artırın. Çocuğunuza bazen sevdiği bir şeyi yapma fırsatı verin.
7. Çocuğunuzun iletişim becerilerini, işbirliği ve takım çalışmasını geliştirin; Çocuğunuza diğer çocuklarla arkadaş olmayı, başarılarını ve başarısızlıklarını onlarla paylaşmayı öğretin: tüm bunlar, kapsamlı bir okulun sosyal açıdan zor atmosferinde onun için faydalı olacaktır.
8. Onaylamayan değerlendirmelerden kaçının, destekleyici sözler bulun, çocuğu sabrı, azmi vb. için sık sık övün. Diğer çocuklarla karşılaştırıldığında asla zayıf yönlerini vurgulamayın. Yeteneklerine olan güvenini geliştirin.
9. Hamuru içeren aktiviteler, bir kağıt üzerine çizim, eğitim defterlerinde çizim, resim çizme, makasla figür kesme vb. kullanarak ince motor becerileri ve grafik becerilerini geliştirin.
10. Uzayda ve bir kağıt üzerinde gezinmeyi öğrenin.
11. Birlikte kitap okumak, okuduklarını yeniden anlatmak ve tartışmak, çizimlere bakmak, çevreye karşı bilişsel ilgi geliştirmek, doğa olaylarını incelemeye ilgi geliştirmek vb. yoluyla kişinin ufkunu genişletmek.
12. Doğru okul fikrinin oluşması, okula gitme isteği.
13. Akranlarla işbirliği yapma yeteneğinin geliştirilmesi (oynama durumları, çeşitli kulüpleri, spor bölümlerini ziyaret etme), kişinin duygularının ve diğer insanların duygularının çizim, oyunlar, kitaplardaki illüstrasyonların tartışılması yoluyla farkındalığı.
14. Kişisel farkındalığın oluşumu. Çocuğunuzun küçük olduğunu “unutmaya” başlayın. Ona evde uygun işler verin, sorumlulukların kapsamını tanımlayın.
15. Çocuğunuzu ailenin ekonomik sorunlarına dahil edin. Yavaş yavaş ona fiyatları karşılaştırmayı ve aile bütçesinde gezinmeyi öğretin.
16. Çocuğunuza sorunlarını paylaşmayı öğretin. Çatışma durumlarını tartışın ve onun fikriyle içtenlikle ilgilenin.
17. Her çocuğun sorusunu yanıtlayın. Ancak bu durumda bilişsel ilginiz azalmayacaktır. Bazı soruların yanıtlarını kendi başınıza aramaya alışın.
18. Çocuğunuzla ilişkinizi yasaklar üzerine kurmayın. Her zaman gereksinimlerinizin nedenlerini, geçerliliğini açıklayın ve mümkünse alternatif bir seçenek sunun.
Çocukların fiziksel gelişiminin özelliklerini dikkate alarak yetişkinlerin şunları yapması gerekir:
- parmak jimnastiği yardımıyla ince motor becerilerini geliştirmek için tasarlanmış bir dizi egzersizle çocukların okula fiziksel olarak hazırlanmasına yönelik egzersizleri desteklemek;
– küçük oyuncaklar, küçük inşaat setleri, mozaikler, modellemelerle oyunlar düzenleyin;
– hava banyoları, çıplak ayakla yürümek, ağzı soğuk suyla çalkalamak, ayakları ıslatmak, havuzu ziyaret etmek vb. gibi sertleştirme prosedürlerini uygulayın;
– Beden eğitimi derslerine bitkisel ilaç, müzik terapisi, sanat terapisi, aromaterapi ve fizyoterapi kompleksi ile eşlik edin.
Öğretmenler, okula yönelik duygusal ve istemli hazırlığın geliştirilmesinde ana vurguyu, hedeflere ulaşmak için motivasyonların geliştirilmesine vermelidir:
Zorluklardan korkmayın;
Bunların üstesinden gelme arzusu;
Hedefinizden vazgeçmeyin.
Yetişkinler, duygular alanında kişisel alanın aşağıdaki niteliklerini ve özelliklerini geliştirmeye çalışmalıdır:
– duyguların istikrarı;
– duygu ve duyguların derinliği;
- belirli duyguların ortaya çıkmasının nedenlerinin farkındalığı;
– daha yüksek duyguların tezahürleri: estetik, ahlaki, bilişsel;
– duygusal beklenti (başarı veya başarısızlığın bilinçli beklentisi).
Peri masallarından ve hikayelerden örneklerin kullanılması (kurgu okumak, çocuk tiyatrosu masallarını sahnelemek, resimlere bakmak, müzik dinlemek) istemli ve duygusal hazırlığın geliştirilmesine yardımcı olabilir.
Okula yönelik motivasyonel hazırlığı geliştirmek için şunlar gereklidir:
Çocuğun yeni olan her şeye olan ilgisini koruyun, sorularını yanıtlayın, tanıdık nesneler hakkında yeni bilgiler verin.
Okullara geziler düzenleyin, onlara okul yaşamının temel özelliklerini tanıtın.
Okul çocuklarının anaokullarına gelişini uygulayın.
Bir okul temasıyla ilgili bilmeceler kullanın.
“Okul çantanı topla”, “Düzene koy”, “Ekstra ne var?” gibi eğitici oyunlar kullanın.
Okul temalı bir rol yapma oyunu için koşullar yaratın: “Dersler”, “Kütüphane”, “Okulda Tatil”, “Ödev hazırlama”.
Ödev yapın (ebeveynlerle okulda nasıl çalıştıkları hakkında konuşun, ebeveynlerin fotoğraflarını toplayın, bundan sonra “Babalarımız ve annelerimiz okul çocuklarıdır” sergisini oluşturabilirsiniz.
İletişim alanında hazır bulunuşluğu geliştirmek için aşağıdaki yöntem ve araçlar vardır:
Pozların, yürüyüşün ve diğer ifade hareketlerinin sıralı çalışmasıyla skeçler oynayarak ifade hareketlerini öğretme yöntemleri;
Duygu durumlarının sahnelenmesi, çocukların duyguların farkındalığı, onları adlandırma;
Çocuklara duyguları yeterli algılama ve ifade etme becerilerini öğretme sürecinde yardımcı iletişim araçlarını kullanma yöntemleri (çizimlerde yüz ifadeleri, “leke” oynama, serbest ve tematik çizim, müzik);
Psiko-jimnastik, bilişsel, duygusal ve kişisel alanın geliştirilmesini ve düzeltilmesini amaçlayan özel bir sınıf dersidir. Bu dersin ana vurgusu, ifade edici hareket tekniklerinin öğelerinin öğretilmesi, ifade edici hareketlerin duyguların ve üst duyuların geliştirilmesinde kullanılması ve kendini rahatlatma becerilerinin kazanılmasıdır.
Şu anda birçok okul, gelecekteki okul çocukları için sözde hazırlık kursları düzenlemektedir. Bu çok iyi bir dolgu. Bu tür faaliyetlerin şüphesiz avantajları vardır:
Çocuk, öğretmen ve çocuklarla iletişim kurmayı öğrenir;
Çocuk okulda ve sınıfta davranış kurallarını tanır ve bunlara alışır;
Çocuk genel akademik becerileri geliştirmeye başlar: bir not defterinin nasıl düzgün şekilde yerleştirileceği, yazarken kalemin nasıl tutulacağı ve bir kitapla nasıl çalışılacağı.
Ancak bu tür eğitimin dezavantajları da vardır:
Dersler genellikle akşam yapılır ve çocuğun anaokulundan sonra kurslara katılmak zorunda kalması nedeniyle fazla çalışma olasılığı oldukça yüksektir;
Kurslardaki dersler çoğunlukla Mayıs ayında sona erer ve eğitim sonbaharda (Eylül) başlar. Üç yaz ayı boyunca (eğer ebeveynler ders çalışmıyorsa) çocuk pek çok şeyi unutabilir;
Belirli bir okuldaki kurslara katılıyorsanız, gelecekte de orada eğitiminize devam etmeniz tavsiye edilir. Bunun nedeni, çocuğun belirli bir okuldaki öğrenmenin özelliklerine alışmasıdır.
Bana göre hazırlık kurslarına katılmayı evdeki derslerle birleştirmek en etkili yoldur.
Ve en önemlisi çocuğunuzla çalışmayı zor bir iş olarak algılamamaya çalışın, iletişim sürecinden keyif alın ve keyif alın, mizah anlayışınızı asla kaybetmeyin. Çocuğunuzla arkadaş olmak için harika bir fırsatınız olduğunu unutmayın. Çocuğa ebeveyn desteği ve ilgisi, onun okula başarılı bir şekilde uyum sağlamasının ve başarılı çalışmalarının temel koşuludur.
Deneysel çalışmanın sonucunda aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:
1. Yasyukova L.A.'nın Metodolojisi Çocuğun zekasının özelliklerini (hem genel seviye hem de operasyonel yapı) analiz etmenize ve başarılı öğrenme ve çocuğun okulda daha da tam gelişimi için gerekli olan kavramlardaki düşünmenin gelişim derecesini değerlendirmenize olanak tanır.
2. Çalışma grubuna ilişkin sonuçlar, grubun bir bütün olarak okula hazır olduğunu söyleyebilir. Teşhis sonuçlarına göre, cinsiyete göre karşılaştırıldığında, erkekler yüzde 100 hazır, kızlar teşhis edilen 20 çocuktan yüzde 91'i hazır değil, daha doğrusu muayene sonuçlarına göre: bilgi işleme hızı, dikkat gelişimi, gelişim görsel yapısal düşünme, el-göz koordinasyonunun gelişimi, kavramsal sezgisel düşünme parametrelerinin düşük düzeyde gelişim gösterdiği görüldü.
3. Öğretmenler ve ebeveynler, belirlenen zayıf gelişim düzeylerinin sonuçları hakkında bilgilendirildi ve buna dayanarak, bu gelişimsel sorun üzerinde çalışmak için çocukta nelere dikkat edilmesi gerektiği konusunda öneriler aldılar.
Çözüm
Okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun belirli öğrenme koşulları altında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli düzeyde psikolojik gelişim olarak anlaşılmaktadır. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, okul öncesi dönemdeki psikolojik gelişimin en önemli sonuçlarından biridir.
Öğrenmeye hazır olma karmaşık bir göstergedir; her test çocuğun okula hazır olup olmadığının yalnızca belirli bir yönü hakkında fikir verir. Herhangi bir test tekniği subjektif bir değerlendirme sağlar. Her görevin performansı büyük ölçüde çocuğun o andaki durumuna, talimatların doğruluğuna ve test koşullarına bağlıdır. Psikoloğun muayeneyi yaparken tüm bunları dikkate alması gerekir.
Test sonuçları, okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimindeki bozuklukların zamanında fark edilmesine ve doğru bir düzeltme programı hazırlanmasına yardımcı olabilir. Çocukların okulda çalışmaya hazır olmaları sorunu yalnızca bilimsel bir sorun değil, her şeyden önce henüz nihai çözümünü almamış gerçek-pratik, çok hayati ve acil bir görevdir. Ve pek çok şey onun kararına, sonuçta çocukların kaderine, şimdiki zamanlarına ve geleceklerine bağlı.
Referanslar.
1. Ananyev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. L., 2000.
2. Anastasi A. Psikolojik testler 1997.
3. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumu sorunları. - M., 2001. - 349
4. Wenger P.A., Wenger A.L. Çocuğunuz okula hazır mı? M., 1994.
5.Vygotsky L.S. Eğitim psikolojisi. M., 1991.
6. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi. - M., 1994. - 127 s.
7. Zinchenko V., Meshcheryakov B. - Büyük psikolojik sözlük.
8. Konysheva N.M. Okul öncesi çocukluk: okula hazırlık mı yoksa yaşam aşaması mı? İlkokul, 2002. - No. 1. - S. 96.
9.Kravtsova E.E. Çocukların okulda çalışmaya hazır olmalarının psikolojik sorunları. - M., 1983. - S. 56
10. Sazonova A. Bir çocuğun okula psikolojik hazırlığının teşhisi Okul öncesi pedagoji, 2003. - No. 1. - S. 10-1
11.Elkonin D.B. Çocuk psikolojisi M 1983
12. Psikoloji Soruları 1983 No. 4 Ulienkova U. V.: Altı yaşındaki çocukların okula psikolojik hazırlığının incelenmesi
13. Psikolojinin Soruları Tsukerman 1991 No. 3 Tsukerman G. A.: Okula hazırlık
14. Gelişim psikolojisi üzerine okuyucu. - M.1998
Allbest.ru'da yayınlandı
...Benzer belgeler
Çocuğun gelişimi ve kişiliği. Kıdemli okul öncesi çağın psikolojik özellikleri. Çocukların okula hazır bulunuşluğunun genel parametreleri. Duygusal ihtiyaç (motivasyonel) alanının, görsel-figüratif düşünmenin ve dikkatin gelişim düzeyi.
kurs çalışması, eklendi 31.05.2016
Okula psikolojik hazırlığın yapısal bileşenleri, özellikleri. Okul öncesi çağındaki çocukların okula kişisel, entelektüel ve duygusal-istemli hazırlığı. Akademik başarısızlığın önlenmesine yönelik gelişimsel çalışmalar.
kurs çalışması, 29.10.2014 eklendi
Okula hazırlık kavramı. Okul olgunluğunun yönleri. Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirleme kriterleri. Okula motivasyonel, kişisel hazırlık (“öğrencinin içsel konumunun” oluşumu). Çocuklara psikolojik yardım.
özet, 23.05.2012 eklendi
Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağındaki çocuklarda okula psikolojik hazırlık özelliklerinin niteliksel ve niceliksel analizi. Çocukta konuşma bozukluklarının düzeltilmesi, okul öncesi öğretmenlerinin çocukları okula hazırlama çalışmaları.
kurs çalışması, eklendi 01/22/2014
Çocuğun okula hazır olma sorunu. Çocuğun okula hazır oluşunun işaretleri ve bileşenleri. Okula yönelik entelektüel hazırlığın özü. Okul eğitimine kişisel hazırlığın oluşumunun özellikleri, okul öncesi bir çocuğun hafızasının gelişimi.
kurs çalışması, eklendi 30.07.2012
Okula psikolojik hazırlığı gösteren nitelikleri belirleme yöntemleri. Okul öncesi çağındaki çocukların kişisel ve motivasyonel alanlarının özellikleri. Okulda başarıyı garantileyen optimal nitelikler kümesi.
tez, eklendi: 03/10/2012
Çocuğun okula psikolojik hazırlığının özellikleri. Okul olgunluğu olgusunun yapısı. Okula psikolojik hazırlığın bileşenleri. Okul uyumsuzluğu kavramı. Okul olgunluğunun psikoteşhisi.
test, eklendi: 06/05/2010
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun okula gitmeye psikolojik hazırlığının bileşenlerinin incelenmesi. Belleğin özelliklerini incelemek ve daha yaşlı okul öncesi çocukların okula psikolojik hazırlığını artırmak için biçimlendirici bir deney yapmak.
tez, 22.07.2011 eklendi
Okul öncesi çocukların sosyo-psikolojik ve entelektüel hazırbulunuşlukları arasındaki ilişkinin belirlenmesi. Psikologların çalışmalarında çocukların okula psikolojik hazır olma kavramına yönelik yaklaşımların analizi. Çocuğun benlik saygısının özelliklerinin belirlenmesi.
kurs çalışması, eklendi 09/13/2013
Okula psikolojik hazırlık. Okula kişisel hazırlık. Öğrencinin iç pozisyonunun oluşumu. Okula yönelik entelektüel, iradeli ve ahlaki hazırlık.
Okula hazırlık sorunu pedagojik ve psikolojik boyutları içermektedir. Bu bağlamda okula pedagojik ve psikolojik hazırlık ayırt edilir.
Okula pedagojik hazırlık okulda okumak için gerekli özel bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olma düzeyine göre belirlenir. Bunlar ileri ve geri sayma, temel matematik işlemlerini yapma, basılı harfleri tanıma veya okuma, harfleri kopyalama, metin içeriğini yeniden anlatma, şiir okuma vb. becerilerdir.
1 Bakınız: 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.
2 Bakınız: Psikolojik ve pedagojik sorunlar. Altı yaşındaki çocukların eğitimi ve öğretimi // Psikoloji sorunları. - M., 1984. - No. 4-5. Tabii ki, tüm bu beceri ve yeteneklere hakim olmak, çocuğun eğitimin ilk aşamasını, okul müfredatına hakim olmasını kolaylaştırabilir. Bununla birlikte, yüksek düzeyde pedagojik hazırlık tek başına bir çocuğun okul yaşamına yeterince başarılı bir şekilde dahil edilmesini sağlayamaz. Okula kabul edildikten sonra iyi düzeyde pedagojik hazırlık sergileyen çocukların eğitim sürecine hemen katılamadıkları, henüz gerçek okul çocukları gibi hissetmedikleri sıklıkla görülür: okulun en basit disiplin gerekliliklerini yerine getirmeye hazır değiller. öğretmen, belirli bir modele göre nasıl çalışılacağını bilmeyen, sınıftaki genel çalışma temposunun dışında olan, sınıf arkadaşlarıyla nasıl ilişki kuracağını bilmeyen vb. Bu kadar yüksek bir ön eğitim göstermemişler, ancak gerekli psikolojik olgunluğa sahipler, okulun talepleriyle kolayca başa çıkabiliyorlar ve müfredata başarılı bir şekilde hakim olabiliyorlar.
Okula psikolojik hazırlık sorunu, yerli ve yabancı psikologların (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak, vb.) çalışmalarında yaygın olarak geliştirilmiştir.
Okula psikolojik hazırlık- bu, birbirine bağlı niteliklerin bütünleyici bir sistemini temsil eden karmaşık bir oluşumdur: motivasyon özellikleri, eylemlerin gönüllü olarak düzenlenmesi için oluşturulmuş mekanizmalar, yeterli düzeyde bilişsel, entelektüel ve konuşma gelişimi, yetişkinler ve akranlarla belirli bir ilişki türü, vb. Tüm bu niteliklerin belli bir düzeyde bir bütünlük içinde geliştirilmesi, okul müfredatının gelişimini sağlayabilecek ve okula psikolojik hazırlığın içeriğini oluşturmaktadır.
Okula psikolojik hazırlığın ana bileşenleri şunlardır: kişisel hazırlık, gönüllü alanın gelişimi (istemli hazırlık) ve entelektüel hazırlık.
Okula kişisel hazırlık. Okullaşmanın başarısı büyük ölçüde çocuğun ne kadar öğrenmek, öğrenci olmak ve okula gitmek istediğine bağlıdır. Daha önce de belirtildiği gibi, çocuğun okul çocuğu olma, yeni, sosyal açıdan önemli faaliyetler gerçekleştirme arzusuyla ilişkili bu yeni ihtiyaç sistemi, formlar öğrencinin iç konumu 1 , okula kişisel hazırlığın en önemli bileşenidir.
Başlangıçta, bu pozisyon her zaman çocuğun tam teşekküllü öğrenme ve bilgi edinme arzusuyla ilişkili değildir. Pek çok çocuk öncelikle okul yaşamının dışsal özelliklerinden etkilenir: yeni çevre, parlak evrak çantaları, defterler, kalemler vb., not alma arzusu. Ve ancak daha sonra okulda yeni bir şeyler öğrenme ve öğrenme arzusu ortaya çıkabilir.
Öğretmen çocuğun okul yaşamının resmi değil anlamlı yönlerini vurgulamasına yardımcı olur. Ancak öğretmenin bu işlevi yerine getirebilmesi için çocuğun öğretmenle yeni bir ilişki türüne girmeye hazır olması gerekir. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki bu ilişki biçimine denir durum dışı kişisel iletişim 2 . Bu iletişim biçimine hakim olan çocuk, yetişkini tartışmasız bir otorite ve rol model olarak algılar. Talepleri doğru ve sorgusuz sualsiz yerine getiriliyor, yorumlarından rahatsız olmuyorlar, tam tersine bir yetişkinin eleştirel sözlerine daha fazla ilgi gösteriyorlar, belirtilen hatalara iş gibi tepki veriyorlar, olabildiğince çabuk düzeltmeye çalışıyorlar mümkün olduğu kadar eserde gerekli değişikliklerin yapılması.
Öğretmene karşı bu tutumla çocuklar sınıfta okulun gerekliliklerine uygun davranabilirler: dikkati dağılmamak, öğretmenle yabancı konularda konuşmaya başlamamak, duygusal deneyimlerini sıçratmamak vb.
Kişisel hazırlığın eşit derecede önemli bir yönü de çocuğun kendini geliştirme yeteneğidir. diğer çocuklarla işbirliğine dayalı ilişkiler. Akranlarla başarılı bir şekilde etkileşim kurma ve ortak öğrenme faaliyetleri gerçekleştirme yeteneği, esasen kolektif olan tam teşekküllü eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmak için büyük önem taşımaktadır.
Kişisel hazırlık aynı zamanda belirli bir şartı da gerektirir. kendinize karşı tutum. Eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için çocuğun işinin sonucuyla yeterince ilişki kurabilmesi ve davranışını değerlendirebilmesi önemlidir. Çocuğun benlik saygısı şişkin ve farklılaşmamışsa,
1 Bakınız: Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. -M, 1968.
2 Bakınız: Lisina M.I.Çocuğun iletişimi, kişiliği ve ruhu. - M.; Voronezh, 1997. Okul öncesi bir çocuk için tipik olan ("en iyi" olduğundan, çizimlerinin, el sanatlarının vb. "en iyisi" olduğundan emindir), okula kişisel hazırlıktan bahsetmek yanlıştır.
Keyfi bir kürenin geliştirilmesi. Okul hayatı çocuğun çok sayıda kurala uymasını gerektirir. Öğrencilerin sınıftaki davranışlarını kontrol ederler (gürültü yapamazsınız, komşunuzla konuşamazsınız, başka şeyler yapamazsınız, bir şey sormak istiyorsanız elinizi kaldırmanız gerekir vb.), öğrencilerin davranışlarını organize etmeye hizmet ederler. eğitsel çalışmalar (defter ve ders kitaplarını düzenli tutmak, belirli bir şekilde not almak vb.), öğrencilerin kendi aralarında ve öğretmenle ilişkilerini düzenler.
Bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği, bir modele göre çalışma yeteneği, gönüllü davranışın oluşumunun temel göstergeleridir. D.B. Elkonin okula hazır olmanın en önemli bileşenini düşünüyordu.
D.B. Elkonin aşağıdaki iyi bilinen deneyi gerçekleştirdi. Yetişkin, çocuktan bir grup kibriti birer birer başka bir yere taşımasını istedi. Daha sonra deneyci çocuğu odada yalnız bırakarak ayrıldı. Deneye 5, 6 ve 7 yaşlarındaki çocuklar katıldı. Okula hazır olan daha büyük çocukların bu tamamen çekici olmayan ve genel olarak anlamsız işi titizlikle yürüttükleri ortaya çıktı (sonuçta bu konuda bir yetişkinle anlaştılar). Okula hazır olmayan küçük çocuklar, deneyci gittikten sonra bir süre daha bu aktiviteye devam ettiler, ancak daha sonra kibritlerle oynamaya, onlarla bir şeyler inşa etmeye başladılar veya çalışmayı reddettiler. Bu tür çocuklar için, aynı deneysel duruma, mevcut olması ve çocuğun görevi nasıl yerine getirdiğini gözlemlemesi gereken bir oyuncak bebek yerleştirildi (çocuğu odada bırakarak deneyci şöyle dedi: “Şimdi gideceğim ama Pinokyo kalacak) ”). Aynı zamanda çocukların davranışları da değişti: bebeğe baktılar ve yetişkinlerin verdiği görevi özenle tamamladılar. Oyuncak bebeğin tanıtılması, çocuklar için kontrolcü bir yetişkinin varlığının yerini aldı ve duruma yeni bir anlam kazandırdı.
Bu deney, kuralın yerine getirilmesinin arkasında çocuk ile yetişkin arasındaki ilişkiler sisteminin yattığını göstermektedir. İlk olarak kurallar bir yetişkinin huzurunda ve doğrudan kontrolü altında yerine getirilir, daha sonra yetişkinin yerini alan bir nesne üzerinde sersemlik hissi ile yerine getirilir ve son olarak kural çocuğun eylemlerinin içsel düzenleyicisi haline gelir ve çocuk bağımsız olarak takip etme yeteneği kazanır. kural. Bir sosyal kuralın bu şekilde "dönüşü", okula hazır olmanın kanıtıdır.
Okul öğrenimi için entelektüel hazırlık. Okula girdikten sonra çocuk sistematik bilim çalışmalarına başlar. Bu belirli düzeyde bilişsel gelişim gerektirir. Bir çocuğun, dünya hakkındaki günlük fikirleriyle örtüşmeyen nesnel bilgiyi özümsemesi için kendisininkinden farklı bir bakış açısına sahip olması gerekir. Bir konunun bireysel yönlerini ayırt edebilmesi gerekir ki bu da konu öğretimine geçişin vazgeçilmez koşuludur.
Bunun için çocuğun ihtiyacı var belirli bilişsel aktivite araçlarına sahip olmak(duyusal standartlar, ölçüm sistemi), temel zihinsel işlemleri yürütmek(Nesneleri karşılaştırabilir, genelleştirebilir, sınıflandırabilir, temel özelliklerini vurgulayabilir, sonuç çıkarabilir vb.).
Entelektüel hazırlık aynı zamanda varlığı da gerektirir zihinsel aktiviteçocuk, oldukça geniş bilişsel ilgi alanları, yeni bir şeyler öğrenme arzusu.
Okula psikolojik hazırlık karmaşık ve kapsamlı bir eğitimdir. tamamen yaşanmış bir okul öncesi çocukluğun sonucudur. Psikolojik hazırlık parametrelerinden herhangi birinin veya birkaçının yetersiz gelişimi, çocuğun önceki yaş dönemindeki gelişimindeki eksiklikleri gösterir.
Pedagojik hazırlık düzeyi öğretmen tarafından belirlenir. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığı, özel teşhis programlarına sahip bir psikolog tarafından belirlenir 1 .
6,5-7 yaşını doldurmuş ve sağlık açısından herhangi bir kontraendikasyonu olmayan tüm çocuklar, okula kaydolurken ne düzeyde öğrenmeye hazır olduklarına bakılmaksızın okula gelir ve orada eğitime başlarlar. Bu nedenle, öğrenmeye hazır bulunuşluğun teşhisi bireysel tanımlamaya odaklanmalıdır.
1 Bakınız: Çocukların okula hazırlığı. - M., 1992; Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık. - M., 1996. Çocuğun görsel psikolojik özellikleri, gelecekteki gelişimi dikkate alınarak.
Bir çocuğun, yeni bir eğitim faaliyetinde ustalaşmaya başlamak için yalnızca önkoşullarla (yeterli veya yetersiz) okula girdiği unutulmamalıdır. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre, okula gerçek hazırlık, eğitimin kendisi sırasında, çocukla belirli bir müfredata göre çalışma sırasında oluşur. Okula hazır olma düzeyini ancak eğitimin ilk yılının ilk yarısının sonunda değerlendirmenin meşru olduğuna inanılmaktadır.
Çocuğun okula kabul edildiğinde gösterdiği pedagojik ve psikolojik hazırlık seviyeleri, öğretmen ve psikolog tarafından analiz edilir, böylece bireysel özellikleri dikkate alınarak her çocukla çalışma taktikleri ortaklaşa geliştirilebilir.
Sorular ve görevler
1. İÇİNDE 7 yıllık krizin psikolojik anlamı nedir?
2. Bu krizin ana dış belirtileri nelerdir?
3. Çocuğun okula psikolojik hazırlığının ana parametreleri nelerdir?
4. Okula yönelik pedagojik ve psikolojik hazırlığın özellikleri nelerdir?
Konu 3
3.OKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ
Gençlerde eğitim faaliyetlerinin özellikleri
okul yaşı.
Öğretme nedenleri. Bir öğrenme görevini tanımlayabilme.
Öğrenme aktiviteleri. Kontrol eylemi.
Seviye. Değerlendirme ve işaretleme.
Çocukta öğrencinin konumunun oluşumu.
3.1. Eğitim faaliyetlerinin özellikleri Vilkokul yaşı
O halde ilkokul çağında liderin olduğunu hatırlayalım. eğitim faaliyetleri, devam etmekte ortakİkinci çocuk, insan kültürünün başarılarına aşina olur, önceki nesillerin biriktirdiği bilgi ve becerileri özümser. Çocuğun insan deneyimini özümsemesi diğer aktivite türlerinde de meydana gelir: oyunda, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimde ve işe katılımda. Ancak yalnızca eğitim faaliyetlerinde özel bir karakter ve içerik kazanır. Eğitim faaliyetlerini yürütme sürecinde “çocuk, öğretmenin rehberliğinde, gelişmiş toplumsal bilinç biçimlerinin (bilim, sanat, ahlak, hukuk) içeriğine ve bunların gereksinimlerine uygun hareket etme becerisine hakim olur. Bu toplumsal bilinç biçimlerinin içeriği doğası gereği teoriktir” 1 .
Okul eğitimine geçişte asimilasyon konusu, öncelikle belirleyici olan bilimsel kavramlar ve teorik bilgiler haline gelir. Eğitim faaliyetlerinin gelişimsel doğası. L.S. Vygotsky, okul çağındaki temel değişikliklerin - farkındalık ve zihinsel süreçlere hakimiyet - kökenlerini tam olarak öğrenmeye borçlu olduğuna dikkat çekti: "farkındalık bilimsel kavramların kapılarından geçer" 2.
Eğitim faaliyeti yalnızca içerik (bilimsel kavramlar sistemine hakimiyet) açısından değil, aynı zamanda sonucu açısından da spesifiktir. Bu en önemli özellik D.B. tarafından özellikle vurgulanmıştır. Elkonin 3.
Eğitim faaliyetinin sonucu ile diğer faaliyetler arasındaki fark, üretken veya emek faaliyetiyle karşılaştırıldığında en açık şekilde ortaya çıkar. Üretken veya emek faaliyetinin sonucu her zaman, insan tarafından kaynak malzemelerde yapılan değişiklikler sırasında elde edilen bir tür maddi üründür: çizimin sonucu belirli bir görüntüdür, çizimdir; modellemenin sonucu hamuru veya kilden yapılmış bir zanaattır; tasarımın sonucu küplerden veya inşaat seti parçalarından vb. yapılmış bir yapıdır. Belirli bir ürünün alınışı emekte daha da net bir şekilde ortaya çıkıyor.
Eğitim faaliyetleri farklı şekilde yapılandırılmıştır. Burada çocuk, bir öğretmenin rehberliğinde bilimsel kavramları öğrenir.
1 Küçük okul çocuklarının zihinsel gelişimi / Ed. V.V. Davydova. - M., 1990.-S. 11-12.
2 Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma // Koleksiyon. operasyon - M., 1982. - T.2. -İLE. 220.
3 Bakınız: Elkonin D.B. Seçilmiş psikolojik eserler. - M., 1989. Ancak çocuk, bilimsel kavramlar sisteminde herhangi bir değişiklik yapmaz: Öğrencinin bilimsel kavramlarla hareket edip etmediğine ve eylemlerinin ne kadar başarılı olduğuna bağlı olarak bilimde ve onun kavramsal aygıtında hiçbir şey değişmeyecektir.
O halde eğitim faaliyetinin sonucu nedir?
“Bilimsel kavramların özümsenmesinin gerçekleştiği eğitim faaliyetinin sonucu, her şeyden önce öğrencinin kendisinde, gelişiminde değişiklikler olur... Bu değişiklik, çocuğun yeni yetenekler kazanmasıdır, yani. Bilimsel kavramlarla baş etmenin yeni yolları" 1 . Dolayısıyla eğitim faaliyeti bir kendini değiştirme, kendini geliştirme faaliyetidir ve ürünü, konunun kendisinde uygulanması sırasında meydana gelen değişikliklerdir, yani. öğrenci.
Eğitim faaliyetinin elbette dış sonuçları da vardır: bir matematik probleminin çözümü, bir öğrenci tarafından yazılan bir makale veya dikte vb. Ancak bu sonuçlar, öğretmen ve öğrencilerin kendileri için değil, değişimlerin göstergesi olarak önemlidir. öğrencilerde meydana gelen olay. Bu pozisyondan belirli bir değerlendirme alırlar: Öğrenci bunu zaten öğrenmiştir ve iyi bir şekilde yapabilir, ancak henüz bu konuda uzmanlaşmamıştır.
Tam teşekküllü bir eğitim faaliyetinin oluşumu, okul çocuklarında öğrenme yeteneğinin oluşumu, okul eğitiminin bağımsız görevleridir, çocuklar tarafından belirli bilgi ve becerilerin kazanılmasından daha az önemli ve sorumlu değildir. Eğitim faaliyetlerinde ustalaşma özellikle okul yaşamının ilk yıllarında yoğun bir şekilde gerçekleşir. Öğrenme yeteneğinin temelleri bu dönemde atılır. Esasen ilkokul çağında kişi bilgiye nasıl ulaşacağını öğrenir. Ve bu beceri hayatının geri kalanında onunla birlikte kalır.
İçerik, yapı ve uygulama şekli bakımından karmaşık olan eğitim faaliyetleri çocuk için hemen gelişmez. Küçük bir okul çocuğunun, bir öğretmenin rehberliğinde sistematik çalışma yoluyla yavaş yavaş öğrenme yeteneğini kazanması çok zaman ve çaba gerektirir.
Bu sürecin karmaşıklığı, amaçlı, özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetlerinin oluşumu koşullarında bile,
1 Elkonin D.B. Küçük okul çocuklarının psikolojisi // Seçilmiş psikolojik çalışmalar. - M., 1989. - S. 245. Bütün çocuklar gelişmez 1. Ayrıca, özel çalışmalar, ilkokul çağının sonunda, bireysel eğitim faaliyetinin kendisinin genellikle henüz oluşmadığını; bunun tam olarak uygulanmasının yalnızca diğer çocuklarla birlikte bir çocuk için mümkün olduğunu göstermektedir 2 .
Eğitim faaliyetlerinin belirli bir yapısı vardır: 1) öğrenme motivasyonları; 2) öğrenme hedefleri; 3) eğitim faaliyetleri; 4) kontrol; 5) değerlendirme.
Eğitim faaliyetinin tam olarak oluşması için, tüm bileşenlerine eşit derecede hakim olunması gerekir. Yetersiz gelişimleri okuldaki zorlukların kaynağı olabilir. Bu nedenle, okul başarısızlığının olası nedenlerini veya öğrenmedeki diğer zorlukları teşhis ederken, eğitim faaliyetinin çeşitli bileşenlerinin oluşum düzeyini analiz etmek gerekir.
Okula psikolojik hazırlık
Bir çocuğun okulda öğrenmeye hazır olması aynı zamanda çocuğun fizyolojik, sosyal ve zihinsel gelişimine de bağlıdır. Bunlar okula hazır olmanın farklı türleri değil, farklı faaliyet biçimlerinde tezahürünün farklı yönleridir.
Çocuğun okula psikolojik hazırlığı - eğitim içeriğinde yer alan kültürün belirli bir bölümünü eğitim faaliyetleri biçiminde özümsemeye hazır olma - çocuğun ruhunun tüm yönlerini kapsayan karmaşık bir yapısal-sistemik eğitimdir. Şunları içerir: kişisel motivasyon ve istemli alanlar, temel genelleştirilmiş bilgi ve fikir sistemleri, bazı eğitim becerileri, yetenekler vb. Bu, izole edilmiş zihinsel niteliklerin ve özelliklerin toplamı değil, belirli bir yapıya sahip olan bütünsel birliğidir. Hazırlık yapısının bir parçası olan eğitim açısından önemli nitelikler (IQQ'lar), karmaşık ilişkiler oluşturur ve okul başarısı üzerinde eşitsiz bir etkiye sahiptir.
Temel nitelikler
Okula yönelik psikolojik hazırlığın yapısında
:
1. öğretmeye yönelik güdüler;
2. görsel analiz (yaratıcı düşünme);
3. genelleme düzeyi (mantıksal düşünmenin önkoşulları);
4. Bir öğrenme görevini kabul etme yeteneği;
5. Giriş becerileri (bazı temel konuşma, matematik ve eğitimsel bilgi ve beceriler);
6. grafik becerisi;
7. faaliyet düzenlemesinin keyfiliği (bir yetişkinin adım adım talimatlarının koşulları altında);
8. Öğrenme yeteneği (eğitim yardımına açık olma)
ama önce ilk şeyler:
Sosyal hazırlık T B.
Okula başlayan çocuğun belli bir seviyeye sahip olması gerekirbilişsel ilgiler, sosyal değişime hazır olmapozisyonlar, öğrenme arzusu. Onlar. öğrenme motivasyonuna sahip olmalıdır - yeni bilgiye ilgi duyma, yeni bir şey öğrenme arzusu. Ayrıca, 6 yılın başında öğrencinin içsel konumu oluşur - okula karşı duygusal açıdan müreffeh bir tutum, eğlenceli ve eğlenceli (okul öncesi) faaliyet unsurları için minimum istek,çocuk öğrenme ihtiyacının farkına varır, önemini ve sosyal önemini anlar. Ancak okula gitme arzusu ile öğrenme arzusunun birbirinden önemli ölçüde farklı olduğunu unutmayın. Birçok ebeveyn, bir çocuğun öğrenmeyi istemesinin ne kadar önemli olduğunu anlıyor ve bu nedenle çocuklarına okuldan, öğretmenlerden ve okulda edinilen bilgilerden bahsediyor. Bütün bunlar öğrenme arzusu yaratır ve okula karşı olumlu bir tutum yaratır.
Kişisel hazırlık.
Çocuğun okulda başarılı bir şekilde çalışabilmesi için eğitim sistemiyle kendisine uygun ilişkiler kurabilmesi gerekir.yetişkinler, yani iradesini geliştirmiş olmalı. Okul çağı eşiğinde “çocukluk” kaybı yaşanır. Gönüllülük düzeyi düşük kalırsa, çocuklar yetişkinlerin sorularını bir öğrenme görevi olarak değil, doğrudan, günlük iletişimin bir nedeni olarak algılarlar.Bu tür çocuklar dersle ilgili olmayan bir soruyla öğretmenin sözünü kesebilirler. Koltuktan bağırın, öğretmene adı ve soyadıyla değil, "Tanya Teyze" diye sesleyin. Ayrıca çocuğun inşa edebilmesi gerekir.akranlarla ilişkiler. Çocukla çocuklar arasındaki iletişim farklı olmamalıbelirli bir çatışma, okul çağına gelindiğinde kolaylıklaiş bağlantıları kurun, akranlarınıza ortak gibi davranın.
Aksi takdirde çocuğun bir sınıf arkadaşının cevabını dinlemesi, bir başkasının başlattığı hikayeye devam etmesi veya başka bir çocuğun başarısına veya başarısızlığına yeterince yanıt vermesi zor olacaktır.
Diğer çocuklarla iletişim, merkezden uzaklaşma yeteneğini geliştirmek için önemlidir - başka birinin bakış açısını alma, bir veya başka bir görevi ortak bir görev olarak kabul etme ve kendine veya birinin faaliyetlerine dışarıdan bakma yeteneği.
Okul öncesi çağındaki bir çocuktan sıklıkla şunu duyabiliriz: "Grubun en güçlüsü benim", "Benim çizimim en iyisidir" vb. Okul öncesi çocuklar, kendilerinin ve yeteneklerinin önyargılı ve yüksek bir değerlendirmesiyle karakterize edilir. Bu aşırı özgüven ve kibirden kaynaklanmaz, çocukların öz farkındalığının bir özelliğidir. Yüksek benlik saygısıyla savaşmaya ve yeterliliğini önceden sağlamaya gerek yoktur. Çocuğun 7 yıllık bir kriz yaşaması sonucunda bu durum kendiliğinden geçmelidir.
Ancak bazı okul öncesi çocukların istikrarsız ve hatta bazen düşük özgüvenleri vardır. Bu, çocukların yetişkinlerden ilgi, sevgi, destek ve duygusal güvenlik eksikliği yaşadıklarını göstermektedir.
Okul öncesi çocukluk döneminde oluşan düşük benlik saygısı okulda başarısızlığa neden olabilir. Başarısızlık korkusuna ve en uç tezahüründe faaliyetin reddedilmesine yol açar. Okuldaki bu tür çocuklar tahtaya ve oturdukları yerden cevap vermeyi reddediyorlar. Bir çocuğun akademik olarak başarısız olmaktan ziyade tembel olarak damgalanması daha olasıdır.
Akıllı Hazırlık
Okula hazırbulunuşluğun entelektüel yönü bilişsel süreçlerin gelişim düzeyidir. Algı, dikkat, hafıza, düşünme, konuşma gibi zihinsel süreçleri etkiler.İÇİNDE önemli Dikkat gelişiminin bir göstergesi, kurala göre eylemin çocuğun faaliyetlerinde ortaya çıkmasıdır - gönüllü dikkatin ilk gerekli unsuru. 6 yaşında ve özellikle 7 yaşında bir çocuğun gerekli ancak ilginç olmayan bir aktiviteye en az 5-10 dakika konsantre olamaması endişe vericidir.Hafıza: 6-7 yaş arası bir çocuk için böyle bir görev oldukça erişilebilirdir - anlamla ilgisi olmayan 10 kelimeyi hatırlamak. İlk seferinde 2 ila 5 kelimeyi tekrarlayacak. Kelimeleri tekrar isimlendirebilirsiniz ve 3-4 sunumdan sonra çocuk genellikle kelimelerin yarısından fazlasını hatırlar. 6-7 yaş arası bir çocuk 4. sunumdan 3 kelimeden fazlasını hatırlamıyorsa belki bir nöroloğa başvurması gerekebilir. 7 yaşına gelindiğinde gönüllü ezber oluşturma süreci tamamlanmış sayılabilir.Düşünme: görsel-etkili düşünme gelişir (nesnelerin manipülasyonu), görsel-figüratif düşünme gelişir (görüntülerin ve fikirlerin manipülasyonu), mantıksal düşünmenin önkoşulları aktif olarak oluşmaya başlar.
Okula hazırlanmak için rol yapma oyunlarını kullanırsınız - okula, hastaneye ve diğerlerine. Çocuklar yetişkin yaşamında, davranış sisteminde ve sorumluluklarda ustalaşırlar. Ve en önemlisi her şey zorlama olmadan, kolayca ve isteyerek gerçekleşir. Hamuru olan oyunlar da faydalıdır; modelleme, aplike, çizim ve tasarım kalemlerle gurur duymaktadır. Bu aktiviteler dünyaya, nesnelere, hayvanlara ve insanlara dair bir anlayış geliştirir.
Ebeveynler için ipuçları
1. Dersler resmi olarak başlamadan önce çocuğunuzu öğretmeniyle tanıştırın.
2. Gelecekteki sınıfını birkaç kez ziyaret edin, masasına oturmasına izin verin ve ortamın çocuğa yabancı gelmemesi için her şeye iyice bakmasına izin verin, okulda ve okul bahçesinde birlikte yürüyün.
3. Çocuğunuzu bazı sınıf arkadaşlarıyla tanıştırmaya çalışın.
4. Çocuğunuza yaklaşık ders programını, derslere, teneffüslere, öğle yemeğine ve derslerin ne zaman başlayıp biteceğine ayrılan zamanı anlatın.
5. Çocuğunuza okula giderken nasıl hissettiğini, olumlu ve olumsuz izlenimlerini sorun. Çocuğunuzun dikkatini olumlu yönlere odaklamaya çalışın: ilginç aktiviteler ve yeni arkadaşlar edinme fırsatı.
6. Çocuğunuza, ilk birkaç gün gergin hissetmesinin kesinlikle normal olduğunu ve bunu istisnasız tüm çocukların yaşadığını anlatın.
Öğretmen psikolog Demchenko Ya.A.
Dersin özeti:
9.1. Okula psikolojik hazırlık kavramı.
9.2. Okulda öğrenmeye motivasyonel hazırlık.
9.3. Zihinsel ve duygusal-istemli hazırlık.
9.4. Altı yaşındaki çocuklara öğretmenin sorunları.
Temel kavramlar: okul öncesi çocukluk çağı neoplazmaları; okula psikolojik hazırlık; hazırlık bileşenleri; motivasyonel hazırlık; zihinsel hazırlık; duygusal-istemli hazırlık; Altı yaşındaki çocukların sorunları.
Okula psikolojik hazırlık kavramı
Bir çocuğu okula hazırlama telaşı içinde insanlar genellikle bilginin yerini alamayacağı bir şeyi unuturlar - okula psikolojik hazırlık. Mecazi anlamda konuşursak, bilgi ayakkabı gibidir. Ebeveynler, iyi malzemeden yüksek kalitede olmalarını sağlamaya çalışırlar. Ve bu durumda psikolojik hazırlık ayağın büyüklüğüdür. Ayakkabılar mükemmel olsa bile size büyük geliyorsa kendinizi iyi hissetmeniz imkansızdır...
Okula psikolojik olarak hazır olmak zihinsel olgunluktur.
Çocuğun okul öncesi dönemdeki gelişiminin sonucu, çocuğun okul koşullarına uyum sağlayabilmesi ve sistematik öğrenmeye başlayabilmesi için önkoşuldur.
Elbette çocuğun okula fiziksel olarak hazırlıklı gitmesi önemlidir, ancak bu tek şart olmaktan uzaktır. En gerekli unsurlardan biri psikolojik hazırlıktır. İçeriği, eğitim sırasında çocuğa sunulacak belirli bir gereksinimler sistemini içerir ve onun bunlarla baş edebilmesi önemlidir.
Okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişiminin en önemli sonucu, okula psikolojik hazırlığın oluşmasıdır. Aslında oluşumu okul öncesi çocukluk döneminin sonuna işaret ediyor.
Psikologlar okula hazır olmayı üç türe ayırır: kişisel hazırlık. istemli hazırlık ve entelektüel hazırlık.
1. Kişisel hazırlık sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle iletişim kurma becerisi ve becerisinden oluşur. Sonuçta anaokuluna bile gitmeyen, bir süre annesiz babasız kalan çocuklar kendilerini okulda tanımadıkları insanların arasında buluyor. Çocuğun akranlarıyla iletişim kurma, başkalarıyla birlikte hareket etme, teslim olma, gerektiğinde itaat etme yeteneği, ona yeni bir sosyal çevreye acısız uyum sağlamasını sağlayan niteliklerdir. Bu, okulda daha ileri öğrenim için uygun koşulların yaratılmasına yardımcı olur. Bu nedenle doğru bir okul fikri, öğretmenlere ve kitaplara karşı olumlu bir tutum geliştirmek gerekir.
2. Gönüllü hazırlık. Okulda çocuk yoğun işlerle karşı karşıya kalacak. Sadece kendi istediğini değil aynı zamanda öğretmenin, okul rejiminin ve programın gerektirdiğini de yapması istenecektir. Oyun kendiniz hakkındaki istemli bilgiyi güçlendirmeye yardımcı olabilir.
3. Entelektüel hazırlık.Çocuğun okul için zihinsel olarak gelişmesi önemlidir. Ancak bu yeteneğe ancak çocukla birlikte çalıştığında ulaşır.
Ve son birkaç on yılda psikologlar, öğretmenler, hijyenistler, çocuk doktorları vb. Bu problemle aktif olarak meşgul olan çocuklarda hala net bir “okul olgunluğu” kavramı yoktur ve bir çocuğun sistematik öğrenmeye ve bilgi edinmeye hazır olması için nihai kriterler belirlenmemiştir.
Psikologlar okula hazır olmayı “çocuk okul eğitimine katılabildiğinde böyle bir gelişim derecesine ulaşılması” (I. Shvantsara) veya “beceri, bilgi, yetenek, motivasyon ve gerekli diğer davranışsal özelliklerde ustalık” olarak tanımlamaktadır. okul müfredatının optimal asimilasyon seviyesi” ( A. Anastasi).
I. Shvantsara zihinsel, sosyal ve duygusal bileşenleri okulda öğrenmeye hazır olmanın bileşenleri olarak tanımlar. L.I. Bozhovich, bunun zihinsel aktivitenin ve bilişsel süreçlerin belirli bir düzeyde gelişmesinden, kişinin faaliyetlerini gönüllü olarak düzenlemeye hazır olmasından ve öğrencinin sosyal konumuna hazır olmasından oluştuğuna dikkat çekiyor.
Her halükarda, psikolojik hazırlığın çocuğun “okul niteliklerini” oluşturmasında değil, bunların daha fazla asimilasyonu için önkoşullara hakim olmasında yattığı vurgulanıyor.
Okula psikolojik olarak hazır olmanın, çocuğun okuyabilmesi (ve ne kadar hızlı) veya sayabilmesi (ve ne kadar) ile hiçbir ilgisi yoktur. Her ne kadar öğretmenlerin gelecekteki bir birinci sınıf öğrencisini okula kaydederken test ettiği tam da bu beceriler olsa da.
Okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun akranlarıyla birlikte bir öğrenme ortamında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli düzeyde zihinsel gelişim olarak anlaşılmaktadır. Gerçek gelişimin gerekli ve yeterli düzeyi, eğitim programının çocuğun “yakınsal gelişim bölgesi” içerisine girmesini sağlayacak şekilde olmalıdır. Yakınsal gelişim bölgesi, çocuğun bir yetişkinle işbirliği yaparak neler başarabileceğiyle belirlenirken, bunu bir yetişkinin yardımı olmadan henüz başaramaz.
Okula psikolojik hazırlık, birinci sınıf öğrencisinin eğitiminin başarısını veya başarısızlığını tahmin etmeye olanak tanıyan karmaşık bir göstergedir. Okula psikolojik hazırlık, zihinsel gelişimin aşağıdaki parametrelerini içerir:
1) okulda çalışmaya motivasyonel hazırlık veya eğitim motivasyonunun varlığı;
2) öğrencinin öğretmenin gereksinimlerini yerine getirmesine olanak tanıyan belirli bir düzeyde gönüllü davranış gelişimi;
3) çocuğun basit genelleme işlemlerine hakim olmasını gerektiren belirli bir düzeyde entelektüel gelişim;
4) fonemik işitmenin iyi gelişimi.
Böyle bir hazırlığı oluşturan karmaşık nitelikler kümesinde, başlangıçta söylediğimiz gibi motivasyonel, zihinsel ve duygusal-istemli bileşenler ayırt edilebilir.