Ev
Yabancı dil dersi. Modern bir ders için gereksinimler..
Yabancı dil dersi ve planlaması
Ders, okulda eğitim faaliyetleri düzenlemenin ana şeklidir.
Ders, öğretmenin günlük olarak öğrencilerin eğitimini, yetiştirilmesini ve kapsamlı gelişimini (Sukhomlinsky) gerçekleştirdiği eğitim programının ana bölümüdür.
Yabancı dil dersi, hedef dilin iletişimsel yeterliliğine hakim olmanın ana organizasyonel şeklidir.
Ders oluşturma ilkeleri:
Genel didaktik: bilinç, bilimsel karakter, etkinlik, görünürlük, erişilebilirlik ve yapılabilirlik, güç, bireyselleştirme ve eğitim öğretiminin ilkesi.
Spesifik: öğretimin iletişimsel yönelimi ilkesi, farklılaşma ve entegrasyon ilkesi ve ana dili dikkate alma ilkesi.
Modern bir yabancı dil dersinin özellikleri:
*Kişi odaklı (dil becerilerinin geliştirilmesi).
*Hafızayı, konuşmaya dikkati, düşünmeyi, fonemik işitmeyi geliştirir.
* Hoşgörüyü, sempatiyi, empatiyi beslemek.
*İletişimsel – (Çin-Şehir dersi-iletişim) yabancı dilde iletişim kurma yeteneği.
*Kapsamlı - her türlü konuşma etkinliği, dilin tüm yönleri.
* Sorunlu – tartışılan sorunların belirlenmesi.
*Eğitici – yeni bir şey (her ders).
*Mantıksal - dersin bölümleri birbiriyle bağlantılı olmalıdır (kolaydan karmaşığa doğru).
*Dinamik - ders temposu, ders sırasındaki etkinliklerin değişimi.
*Belirtilen hedeflere uygunluk (belirtilen hedeflere uygunluk).
*İşbirliği yapmak – çok fazla teknoloji (gruplar halinde, kolajlar halinde, çiftler halinde çalışmak). Çeşitli teknolojiler. Ortak bir karar alınması önemli. Öğrenci-öğretmen, öğretmen-öğrenci etkileşiminin farklı biçimlerine bağlıdır.
*Modern öğretim teknolojilerine dayalı ders
Dersin Hedefleri:
Pratik (eğitimsel) - tüm bileşenlerinde (dilsel, konuşma, sosyokültürel), telafi edici, eğitimsel ve bilişsel iletişimsel yeterliliğin oluşumu.
Gelişimsel - konuşma becerilerinin, hafızanın, düşünmenin, hayal gücünün gelişimi.
Eğitim - Öğrencinin kişiliğini evrensel insani değerler, ideolojik inanç temelinde beslemek, okul çocuklarında yurttaşlık sorumluluğu ve yasal öz farkındalık duygusu geliştirmek, inisiyatif, başkalarına saygı, kültürlere hoşgörü ve başarılı kendini gerçekleştirme yeteneği.
1 . İletişim bileşeni:
*konuşmanın konu tarafı: iletişim konusu, iletişim durumu (sinemada, mağazada, kafede)
*konuşma etkinliği türleri
*dilin yönleri
*sosyokültürel yön
2. Psikolojik ve pedagojik bileşen
*konuşma-düşünme görevleri
*motivasyon
3. Metodolojik bileşen
Eğitim alımı
Eğitim teknolojileri (Petya'dan öğrenin... kimin daha hızlı olduğunu... Oyun anları - tahmin, cevap vb.)
Dersin sırasını ve yapısını düzenleyen hükümler.
EĞİTİM aşamalar halinde oluşturulmalı ve her aşamada bilgi ve becerilerin oluşumu dikkate alınmalıdır.
Bireysel eylemleri uygulamaktan bütünsel etkinliklere geçin.
Eylemleri bir modele göre yapmaktan desteksiz hareket etmeye geçin.
Ders yapısı
- Giriş (başlangıç) - selamlama, organizasyon anı, konuşma egzersizi)
- Ana kısım ödevlerin kontrol edilmesi, yeni materyallerin açıklanması, kontrol ve iletişim uygulamalarıdır.
- Sonuç (dersin sonu) - not verme, değerlendirme, dersin özeti. Derste ne öğrendik? Hedefe ulaşıldı mı?
Ders Türleri:
- Yapısal kriter
*eğitim materyalinin ders sunumu
*konsolidasyon dersi
*konuşma, özetleme
2 . Kriter - dil kontrolü
*dil
*konuşma
3. Kriter - konuşma etkinliği türleri
*konuşuyorum
*birleşik
4. Kriterler: biçim
Sunumlar, ders-sohbet, münazara, KVN, gezi, yuvarlak masa, konferans, oyun, dramatizasyon, telekonferans, internet dersleri, ders-yarışma
Ders simülasyonu
Bir ders modellenirken dikkate alınır
Konuşmaya hakim (konuşma, yazma, okuma, dinleme)
Dilin baskın olması (fonetik, kelime bilgisi, dil bilgisi, yazım)
Didaktik ağırlıklı (giriş, açıklama, pekiştirme, konuşma eğitimi, iletişim pratiği, kontrol)
Metodolojik baskın (metodolojik teknikler, teknolojiler)
Yapısal baskın (bileşim ve aşamaların sırası)
Enstrümantal baskın (İspanyol UMK)
Eğitim yönü (sosyokültürel, disiplinlerarası yön)
Hangi türe veya türe ait olursa olsun her dersin kendine özgü bir yapısı vardır. yapı. Yabancı dil dersinin yapısı, dersin çeşitli aşamalarının ilişkisi ve sıralı düzenlenmesi olarak anlaşılmaktadır. Ders yapısının ana bölümleri aşağıdaki gibidir:
1. Başlangıç ders veya Zamanı organize etmek(3-10 dk.) üç ana sorunu çözer:
Başarılı bir ders için ön koşulların oluşturulması;
Ders hedeflerinin belirlenmesi ve amacının iletilmesi;
Öğrencileri yabancı dil pratiğine dahil etmek.
Bu gereksinimler çeşitli şekillerde karşılanabilir:
Dersten derse, öğrencilerin kullandığı konuşma birimlerinde, basit bir selamlamadan nöbetçi memurun raporuna ve bundan öğretmenin önerdiği konu veya durum hakkında ayrıntılı bir konuşmaya kadar kademeli olarak bir karmaşıklık yaşanır;
Her derste yeni unsurlar tanıtılmalıdır. Bunlar devamsızlığın nedeni, sınıf ve okul hayatından yeni gerçekler hakkında sorular olabilir. Aynı tekniği aynı formda uzun süre kullanmak öğrenme etkisini kaybeder.
Dersin başı değişen iletişim modelleri açısından güncellenmektedir: Öğretmen sınıfa soru/sorular sorar - sözlü veya yazılı yanıtlar gereklidir (t-c); tahtadaki iki öğrenci birbirleriyle diyalog kuruyor
(p-p); çağrılan öğrenci tüm sınıfa sorular sorar (p-c); sınıf bir öğrenciye sorular sorar (c-p); Gruptan bir temsilci görevin sonuçlarını vs. rapor eder.
Çalışma biçimleri sistematik olarak değiştirilmelidir: bir şiirin veya şarkının koro halinde tekrarlanması; bir hikaye dinlemek; soruların cevaplarını tahtaya veya defterlere yazmak.
Organizasyon anı, öğretmenin dersin bireysel bölümlerini tek bir bütün halinde birleştiren görevleri belirlemesiyle sona erer.
Bu aşamadaki tüm alıştırma çeşitliliği ile bunların ana işlevi, öğrencileri yabancı dil tabanına, yabancı dil materyali algısına ve yabancı dil konuşma etkinliğine geçirmektir.
2. Giriş aşaması yeni dil materyalinin (açıklamaları) (10 dakikaya kadar). Dersin başında öğrenciler henüz yorulmamışlardır, dikkatleri henüz körelmemiştir, daha iyi anlayıp hatırlayabilmektedirler. Yeni materyalin miktarı takvime ve tematik plana göre belirlenir. Yeni materyalin tanıtılması, bir anlayış kontrolü ile sona ermelidir.
Fonetik, gramer ve sözcüksel olaylar açıklamaya tabidir. Materyalin karmaşıklığına bağlı olarak açıklama hem yabancı hem de ana dilde yapılabilir. Bu durumda çeşitli görsel yardımcılardan yararlanmak mümkündür.
3. Eğitim aşaması – dil becerilerinin oluşumu, geliştirilmesi, öğretmen tarafından dilsel olayların doğru şekilde çoğaltılması (farklılaştırma (analoji ve kontrast yoluyla yeni fenomenlerin seçilmesi) ve taklit egzersizleri (geleneksel, programlanmış ve zıt) için kullanılır. DF ve IM egzersizleri çoğunlukla gerçekleştirilir. Fonetik ve konuşma alıştırmaları şeklinde Modern teknik eğitim araçları, bu tür çalışmaları taklit için örnek bir standartla gerçekleştirmenize olanak tanır. Daha sonra, önceden çalışılmış olanlarla yeni dil birimlerini birleştirmek için alıştırmalar sunulur, yani ikame alıştırmalarının sayısı belirlenir. Eğitimin bu aşamasında çözülen görevler, tam uyumlulukla, seçici uyumlulukla, orijinal cümlede veya değiştirilmiş örnekte değişiklik gerektiren ikame ile kullanılır, koşullu iletişimsel olan koşullu konuşma alıştırmaları kullanılmalıdır. Dil becerilerine doğal iletişimin özelliklerini kazandırmak.
4. Konuşma pratiği aşaması dersin temelini oluşturur (15 ila 30 dakika arası). Bu aşamadaki işin içeriği ve niteliği sıkı bir şekilde düzenlenemez. Bu aşama, edinilen dil materyalini her türlü konuşma etkinliğinde uygulamak için çeşitli görevleri ve çalışma türlerini içerebilir. Bu aşamada öğrenciler, iletişimin amacına ve durumuna uygun olarak konuşma mesajlarını anlama ve yapılandırma becerisini kazanırlar. Sözlü konuşmada sorunları çözmenin temel yolu, üreme, üreme-üretken ve üretken düzeydeki konuşma birimlerini birleştirmektir.
Metinle çalışırken, metin bilgilerinin farklı derecelerde derinlik ve okunmakta olan içeriğe nüfuz etme bütünlüğü ile anlaşılması ve yorumlanması üzerinde durulmaktadır.
5. Dersin önemli bir adımı ödev düzenleme yöntemi.Öğretmen sadece göreve isim vermekle kalmamalı, aynı zamanda onu tamamlama yöntemleri hakkında gerekli açıklamaları da yapmalı ve bazen bir veya iki cümleyi tamamlayıp örnek olarak bir not defterine yazmalıdır.
6 . Son aşamada özetliyorlar sonuçlar, derste neyin başarıldığını yansıtır. Mümkün olduğu kadar çok öğrencinin çalışmasını değerlendirmek gerekir. Öğrenci adayının ders sırasında her öğrenci görevleri tamamladıkça doldurulması gereken notlarla dolu bir tablo oluşturması tavsiye edilir. Dersin genel notu, öğrencinin ders boyunca yaptığı her türlü çalışmaya dayanır.
Dinlemeyi öğretmek için not verme sürecinin ve öğretmenin yorumlarının kullanılması tavsiye edilir.
Dersin listelenen tüm aşamalarından giriş aşaması (2) ve eğitim aşaması (3) değişkenlerdir ve yalnızca giriş dersi ve dil becerileri eğitimi veya geliştirme dersi sırasında bulunurlar. Diğer tüm aşamalar sabittir ve her tür ve türde derste mevcuttur.
Ders yapısının ikinci yönü aşamaları arasındaki bağlantıdır, yani ders mantığı aşağıdaki dört bileşende kendini gösterir.
Ders odağı veya derste yapılan her şeyin bir şekilde bu hedefe tabi olduğu ve ona ulaşılmasına yardımcı olduğu zaman, dersin tüm aşamalarının ana hedefle ilişkilendirilmesi. Bu amaçlılık anlayışı, dersin tek bir pratik hedefi çözmek için tasarlandığını varsayar. Bir yabancı dil dersinin amacı ancak şu veya bu dil becerisi, şu veya bu konuşma becerisi, bunların seviyeleri ve nitelikleri olabilir. Aşağıdaki formülasyonlar doğrudur:
Dilbilgisel konuşma becerilerinin oluşumu (okuma, dinleme).
Telaffuz becerilerinin oluşumu
Sözcüksel konuşma becerilerinin oluşumu (okuma ve dinleme).
Sesli okuma tekniğinin geliştirilmesi.
Öğrencilerin aktif kelime dağarcığını genişletmek.
Giriş ve konuyla ilgili kelime dağarcığının ilk pekiştirilmesi...
Hedefin adı, yalnızca belirtilen seviyeye kadar uzmanlaşılması gereken belirli dil materyalini belirttiğinde meşrudur.
Ders planının üst kısmı şunları içermelidir:
Dersin amacı: dilbilgisel konuşma becerilerinin oluşumu.
Konuşma materyali:"Gelecek Basit" in gramer yapısı.
Dersin amacı: sözcüksel konuşma becerilerinin oluşumu.
Konuşma materyali: kelimeler... (yalnızca yeni kelimeler belirtilir).
Hedefin sınırsızlığı ve hacmi suçlamasını ortadan kaldırmak için malzemenin, miktarının ve bileşiminin tam olarak belirtilmesi gerekir. Aynı hedeften bu yana, ör. , Becerilerin geliştirilmesi (iyileştirilmesi)... periyodik olarak ayarlanır, her seferinde açıklığa kavuşturulmalıdır. Hedefler tekrarlanabilir, ancak materyalin kesin tanımı amacın netliğini sağlayacaktır ve bu da uygun ders planlaması ve sunumu için önemli bir ön koşuldur. Belirli derslerin hedeflerini belirlerken, bu derste hangi belirli beceri ve yeteneklerin oluşturulduğunu da dikkate almalısınız.
Örneğin sözlü konuşma alanında bu şunlar olabilir:
- bir metni bir plana göre yeniden anlatma yeteneği (diyagram, mantıksal-anlamsal harita, anahtar kelimeler);
- bir çizimi tanımlama yeteneği (resim serisi);
- hakkında bir rapor hazırlama yeteneği….
- metin hakkında yorum yapın (video filmi).
Yazma alanında bunlar beceriler olabilir:
- duyduğunuz veya okuduğunuz metnin (değişen uzunluk derecelerinde) bir planını yapın;
- metnin özetini, açıklamasını hazırlayın;
- hakkında bir inceleme yazın….
- bir iş (hoşgeldin, kişisel) mektubu yazın.
- gösteren (karakterize eden, açıklayan) gerçekleri (metnin hükümlerini) yazın… .
G.V. Rogova'nın çalışmaları, pratik ders hedeflerinin bu tür formülasyonlarının örneklerini sunar:
- Öğrencileri monolog konuşmasında (konuyla ilgili diyaloglar yürütürken...) "okudu, yazdı, çizdi, başladı, düşündü" Geçmiş Belirsiz fiillerin kullanımı konusunda eğitmek.
- konuyla ilgili monolog ifadeleri oluşturun ... mantıksal olarak ilişkili 3-4 cümleden.
- tahminlere dayalı olarak “film, ilginç, sinema” kelimelerine aşinalık ve bunların monolog ifadelerinde cümle düzeyinde kullanımı konusunda eğitim.
- sözlü olarak uyarılan diyalojik konuşmada replika reaksiyonlarının eğitimi (durumların öğretmen tarafından veya kartlar üzerinde tanımlanması).
Pratik hedefin, tüm dersin etrafında düzenlendiği odak noktası olduğu her zaman unutulmamalıdır. Dersin genel pratik amacına ek olarak öğretmenin karar vermesi gerekir. daha küçük görevler. Sayıları kesin olarak sınırlı değildir, ancak bir derste üçten fazla eğitim görevi belirlemek işe yaramaz çünkü bunları bir derste çözmek imkansızdır. Eğitimin ilk döneminde bir ders bir istisna olabilir. Hedefler ana hedefle farklı şekillerde ilişkili olabilir ancak bu hedefe yönelik çalışmalıdır. Çünkü yalnızca amaç, derse mantıksal bir temel kazandırır ve dersin mantığını sağlar. Dersin en az 35 dakikası bu amaca ayrılmalıdır.
belirlerken eğitici ve gelişimsel Dil ve konuşma materyallerinden hedeflere ulaşmak, tersinden daha mantıklıdır. Bunları formüle etmek imkansızsa, bunu yapmamak daha iyidir. Eğitimsel ve gelişimsel ders hedeflerine örnekler aşağıdakiler olabilir:
İşe saygıyı aşılayın.
Çalışılan dilin ülkesine saygı aşılayın (çalışılan dilin ülkesinin insanları; çalışılan dilin ülkesinin halkının kültürü).
Seçkin insanları örnek alarak sıkı çalışmayı (dürüstlük, cesaret) geliştirmek.
Edebi (sanatsal, müzik tadı) geliştirin.
Bir konuşma sırasında muhataba dikkatinizi geliştirin.
Bir monolog ifadesi (metin planı) için bağımsız olarak yazılı destek oluşturmayı öğrenin.
Sözlük kullanmayı öğrenin (gramer referans kitabı).
Fonksiyonel desteklerle egzersiz yapmayı öğrenin.
Bir ders planının “başlığı” aşağıdaki hedeflere sahip olabilir:
*Modern öğretim teknolojilerine dayalı ders
pratik: konuyla ilgili sözcüksel konuşma becerilerinin oluşturulması
eğitici: Çalışılan dilin ülkesine saygıyı aşılamak.
gelişen: Sözlü destekleri plan (anahtar kelimeler) şeklinde kullanmayı öğretin.
Konuşma materyali:“Şehir” konulu mikro diyaloglar (nasıl geçilir? yoldan geçen biriyle nasıl sohbet başlatılır? nasıl açıklığa kavuşturulur? bir redde nasıl yanıt verilir (açıklama, karşı talep).
Hedefin formülasyonu açık, anlaşılır ve en önemlisi spesifik olmalıdır. Ödevin doğasını belirleyen hedeftir, çünkü dersin iyi formüle edilmiş hedefi, planlanan sonucudur ve ödev olarak yalnızca derste öğretilenleri atayabilirsiniz.
Ders hedefi belirlerken öğretmen ve öğrencilerin hedefleri farklı açılardan gördükleri dikkate alınmalıdır. Aşağıdaki hedef bildirimi örnekleri öğretmene yöneliktir. , Öğrenciler için bunların yeniden formüle edilmesi ve netleştirilmesi gerekiyor.
Dersin amacı “Şehir” konusunda sözcüksel konuşma becerilerini geliştirmekse, öğrencilere bugün derste aşağıdaki kelimeleri kullanarak yabancılara şehrimizi anlatmayı öğreneceğimiz bilgisi verilebilir….
Dersin amacı "Şehir" konusunda monolog konuşma becerilerini geliştirmekse, öğrencilere farklı şehirler hakkında sıklıkla hikayeler duyduğumuz söylenebilir; bir kişinin mantıklı ve tutarlı konuşması iyidir. Bugün amacımız mantıklı konuşmayı öğrenmek ve bunun için önemli hiçbir şeyi kaçırmamak için bir hikaye planı hazırlayabilmemiz gerekiyor.
“Yabancı dil dersi: yapısı, özellikleri, türleri” İçindekiler 1. Giriş………………………………………………………………3 2. Derslerin tipolojisi………… …… …………………………………………………….4 3. Yabancı dil dersinin yapısı……………………………….7 4. Yabancı dil dersinin özellikleri dil dersi…… ……………………………13 5. Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders yapısı…………………………………………………………. .14 Sonuç………………………… …………………………………………….17 Referanslar…………………………………………… ……………………………………18
Giriş Eğitim çalışmasını organize etmenin bir biçimi olarak ders, on yedinci yüzyıldan beri, yani 350 yıldan fazla bir süredir varlığını sürdürmektedir. Bu pedagojik buluşun o kadar uygulanabilir olduğu ortaya çıktı ki, bugün ders okuldaki eğitim sürecinin en yaygın organizasyonel biçimi olmaya devam ediyor. Dersi karakterize eden ana hükümler 17. ve 19. yüzyıllarda Ya.A.'nın eserlerinde ortaya konmuştur. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ushinsky. Sınıf sistemi John Amos Comenius tarafından “Büyük Didaktik” kitabında geliştirilmiş ve anlatılmıştır. 2
Günümüzde didaktik, pedagoji, psikoloji ve metodoloji alanındaki uzmanlar, aynı anda modern bir dersin teorisini ve uygulamasını oluştururken "yeni" dersi keşfetmeye başlıyor. İncelenen ülkelerin ve halkların manevi mirasını tanıma ve iletişim aracı olarak yabancı dilin öğretilmesi öncelikli önem kazanmıştır. Günümüzde sınıf sistemi, ortaöğretimde konu öğretimi sürecinde hâlâ öncü bir yer tutmaktadır. Yabancı dil dersi okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Başta N.I. olmak üzere pek çok öğretmen ve metodolog, yabancı dil öğrenme sürecinde çeşitli ders türlerinin kullanılmasının önemine dikkat çekti. Gez, E.I. Passov, V.L. Skalkin, I.A. Zimnyaya ve yabancı dil öğretimi sorunuyla ilgilenen diğer bilim adamları. Ancak modernite, yabancı dil derslerinin organizasyonu ve yürütülmesi konusunda, yeni biçim ve türlerin geliştirilmesini ve derslerde en modern teknolojilerin kullanılması olasılığının araştırılmasını gerektiren giderek daha fazla yeni talepler getirmektedir. Dolayısıyla çalışmanın amacı, mevcut yabancı dil ders türlerinin yanı sıra modern bir okulda yabancı dil öğretimi sürecinde etkili bir şekilde kullanılabilecek yeni ders türlerini incelemektir. 2. Derslerin tipolojisi Derslerin tipolojisi, konuşma becerilerinin oluşum aşamasına ve önde gelen konuşma etkinliği türüne bağlı olarak derslerin sınıflandırılmasıdır. 3
I.L.'ye göre. Kolesnikova ve O.A. Dolgina "Dersin türü, bir yabancı dil dersi oluşturma modeli, yabancı dil beceri ve yeteneklerine hakim olma sürecinde öğretmenin öğretme eylemlerinin ve öğrencilerin dersteki eğitim eylemlerinin belirli bir seti ve tipik dizisidir." Günümüz metodolojisinde E.I.’nin ders tipolojisi genel kabul görmektedir. Passov, “Yabancı Dil Dersi” adlı çalışmasında önerdi (M., 2010). E.I. Passov şu tanımı veriyor: “Derslerin tipolojisi bir dizi dinamik, esnek, yani. Bazı öğretim kavramlarının ana hükümlerinin “döküldüğü” ve materyalde somutlaştırıldığı, koşullara bağlı olarak değişen formlar. Yabancı dil konuşma aktivitesini öğrenme sürecinde materyal her zaman belirli dozlarda emilir. Bu tür her dozun ustalığı beceri seviyesine getirilmelidir. Bu seviyeye ulaşmak için materyale hakim olmanın belirli aşamalarından geçmeniz gerekir. Ustalık süreci bir derste tamamlanamaz; kural olarak en az 3-5 ders alır. tüm döngü. Sonuç olarak, derslerin her birinde bir veya başka bir aşama gerçekleşir. Bir doz malzemeye hakim olma döngüleri periyodik olarak tekrarlandığından, aşamalar da tekrarlanır. Her aşamanın kendine özgü bir amacı olduğu göz önüne alındığında, ders türlerini belirleme kriteri, konuşma becerilerinin geliştirilmesinde bu aşamanın amacı olarak düşünülebilir. 3. Yabancı dil dersinin yapısı Bir dersin yapısı, dersin bütünlüğünü sağlayan unsurlarının mantıksal düzeni ve bağlantısı olarak anlaşılmaktadır. 4
Her şeyden önce, şu anda Federal Devlet Eğitim Standardında ne tür modern derslerin mevcut olduğunu anlamak gerekir. Kaç tür ders olduğu ve bunlara tam olarak ne ad verileceği konusunda hala net bir tanım yok. Yerli didaktisyen M.A. Danilov, "...pek çok dersin sonsuz akışında, belirli bir tekrarı fark edebilir ve diğerlerinden daha sık meydana gelen ders yapılarını kapatabilirsiniz" dedi. Ana didaktik hedefe göre, aşağıdaki ders türleri ayırt edilir (derslerin genel sistemlerindeki yeri, B.P. Esipov, N.I. Boldyrev, G.I. Shchukina, V.A. Onishchuk ve diğer didaktikler tarafından bazı değişikliklerle önerilmiştir): yeni materyale alışma dersi ; öğrenilenleri pekiştirecek ders; bilgi ve becerileri uygulama dersi; bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi; bilgi ve becerilerin test edilmesi ve düzeltilmesi dersi;
Çok kısa vadeli olan organizasyon aşaması dersin tüm psikolojik havasını belirler. Psikolojik yönlendirme, sınıfta uygun bir çalışma ortamı yaratmak, böylece öğrencilerin hoş karşılandıklarını ve beklendiklerini anlamaları için gerçekleştirilir. İkinci aşama. Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerini motive etmek Bu, Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin zorunlu bir aşamasıdır. Bu aşamada öğretmenin, öğrencilerin konunun yanı sıra dersin amacını da belirtmeleri için bir problem durumu yaratması gerekir. Eğitim sürecinin etkililiği ve bilişsel aktivitenin durumu, öğrencinin aktivitenin amacı konusundaki farkındalığına bağlıdır. D.G. Leites'in belirttiği gibi, bu hedef öğrencide zil çalar çalmaz otomatik olarak ortaya çıkamaz; bunun öğrenci tarafından öğretmenin yardımıyla geliştirilmesi ve gerçekleştirilmesi gerekir. Bu durumda öğretmenin faaliyetleri derste aktif hedef belirlemenin oluşması için koşullar yaratmayı amaçlamalıdır. Pratik teknikler: diyagramları desteklemek, diyalog, beyin fırtınası yapmak, beyin fırtınası yapmak, problemli sorular sormak, oyun anları, konunun pratik önemini ortaya çıkarmak, müzik ve diğer estetik araçları kullanmak. Üçüncü sahne. Güncelleniyor. Yeni bilginin birincil asimilasyonu Pedagog teorisyeni M.I. "Güncelleme yalnızca önceden edinilen bilginin yeniden üretilmesi değil, aynı zamanda yeni bir durumda uygulanması ve bilişsel aktivitenin, öğrencilerin ve öğretmen kontrolünün teşvik edilmesidir" diye yazdı. Makhmutov. Dersin bu aşamasında, öğrencilerin yeni bir konuyu incelemek için gerekli bilgilerini güncellemek, yani yeni bir eğitim bilgisi bloğunu anlamak için koşullar yaratmak gerekir. Aşamanın amaçları, öğrencilere çalışılan materyalin ana konusu hakkında spesifik fikirler vermek ve metnin algılanması, anlaşılması ve çoğaltılmasının doğru organizasyonunu sağlamaktır. 6
Çalışma yöntemleri: bağımsız okuma, dinleme, dinleme veya okuma sonrası konuşma, birincil algıyı belirleme. Dördüncü aşama. Anlayışın birincil kontrolü Aşamanın amacı: öğrencilerin yeni bilgileri ve eylem yöntemlerini özümsemesi. Aşamanın hedefleri: - incelenen materyalin gerçeklerini ve ana fikirlerini tanımayı ve kavramayı öğretmek; - incelenen materyali araştırma yöntemlerine hakim olmayı öğrenmek; - öğrencilere bilgi ve becerileri sistemleştirmeyi ve bunları pratikte uygulamayı öğretmek; - edinilen bilgiyi yeniden üretme tekniğinde ustalaşın. Teknikler: araştırma, buluşsal, diyalojik, algoritmik, teşvik edici, motive edici, arama. Bilginin anlaşılmasını kontrol etme tekniği bir gerçeğin, olgunun, olayın, kuralın yeniden üretilmesi ve farkındalığıyla başlar. Daha sonra mantıksal karşılaştırma, yan yana koyma, analoji ve açıklama işlemleri yeni bilginin özünün anlaşılmasına ve anlaşılmasına yol açar. Bireysel özelliklerin, özelliklerin, özelliklerin genelleştirilmesi, bilginin sistemleştirilmesini mümkün kılar. Beşinci aşama. Birincil konsolidasyon Aşamanın amacı: kavrama, yeniden yaratma, yeniden üretme vb. becerilerin oluşturulması. ve benzeri. Aşamanın hedefleri: - öğrencilerin hafızasında bağımsız çalışma için ihtiyaç duydukları bilgi ve becerileri pekiştirmek; - yaratıcılık ve araştırma becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmalar; - Öğrencilerde özgüvenin beslenmesi için koşullar yaratın, hayal güçlerini uyandırın, yaratıcı özgürlüğü güçlendirin. 7
Altıncı aşama. Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar Aşamanın amacı: Derste edinilen bilgi ve becerileri genişletmek ve derinleştirmek. Aşamanın hedefleri: - öğrencilere ödevleri tamamlama metodolojisini açıklamak; - bilgiyi genelleştirmek ve sistematikleştirmek; - bilgi, beceri ve yeteneklerin farklı koşullarda uygulanmasını teşvik etmek; - farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulayın. Ödev şu şekilde olabilir: sözlü veya yazılı; düzenli veya programlanmış; uzun vadeli veya kısa vadeli; öğrencilerden farklı düşünce çabaları (üretici, yapıcı, yaratıcı) gerektirir. Yedinci aşama. Yansıtma (dersi özetleme) Yansıtma, kişinin faaliyetlerinin iç gözlemi ve öz değerlendirmesidir. Dersin bir aşaması olarak yansıtmadan bahsedersek, bu kişinin durumunun, duygularının ve sınıftaki faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesidir. Çalışma biçimleri: bireysel, grup, kolektif. Bilgi ve becerilerin entegre uygulanmasına ilişkin bir dersin yapısı (birleştirme dersi) Not: Bilgi ve becerilerin karmaşık bir şekilde uygulanmasına ilişkin bir dersin (birleştirme dersi) yapısı hakkında daha fazla bilgiyi burada bulabilirsiniz. Bilgi ve becerilerin bütünleşik uygulanmasına ilişkin bir ders (birleştirme dersi), öğrencilerin müfredatın çeşitli bölümleri veya konularındaki materyalleri kapsayan karmaşık, karmaşık görevleri tamamlamasını içerir. Dersin ana didaktik amacı, öğrenilen kavram ve teorilerin öğrencilerin entelektüel veya pratik faaliyetlerinde uygulanmasıdır. Eğitim oturumlarının türü Rol yapma ve iş oyunları, atölye çalışmaları, proje savunma dersleri, seyahat, keşif gezisi, münazara, oyun (KVN, Lucky Case, Field of Miracles, yarışma, 8)
bilgi yarışması), tiyatro dersi (ders kortu), iyileştirme dersi, final konferansı, son gezi, danışma dersi, test analizi dersi. Federal Devlet Eğitim Standardına göre bilgi ve becerilerin entegre uygulanmasına ilişkin dersin aşamaları (konsolidasyon dersi) Birinci aşama. Organizasyon aşaması Çok kısa vadeli olan organizasyon aşaması dersin tüm psikolojik havasını belirler. Psikolojik yönlendirme, sınıfta uygun bir çalışma ortamı yaratmak, böylece öğrencilerin hoş karşılandıklarını ve beklendiklerini anlamaları için gerçekleştirilir. İkinci aşama. Ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin temel bilgilerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi. Öğrencilerin bilgilerindeki ve etkinlik yöntemlerindeki boşlukları belirleyin. Üçüncü sahne. Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerini motive etmek Bu, Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin zorunlu bir aşamasıdır. Bu aşamada öğretmenin, öğrencilerin konunun yanı sıra dersin amacını da kendilerinin belirtmesi için bir problem durumu yaratması gerekir. Eğitim sürecinin etkililiği ve bilişsel aktivitenin durumu öğrencinin aktivitenin amacı konusundaki farkındalığına bağlıdır. D.G. Leites'in belirttiği gibi, bu hedef öğrencide zil çalar çalmaz otomatik olarak ortaya çıkamaz; öğretmenin yardımıyla öğrenci tarafından geliştirilmeli ve gerçekleştirilmelidir. Bu durumda öğretmenin faaliyetleri derste aktif hedef belirlemenin oluşması için koşullar yaratmayı amaçlamalıdır. Pratik teknikler: diyagramları desteklemek, diyalog, beyin fırtınası yapmak, beyin fırtınası yapmak, problemli sorular sormak, oyun anları, konunun pratik önemini ortaya çıkarmak, müzik ve diğer estetik araçları kullanmak. Dördüncü aşama. Tanıdık bir durumda birincil konsolidasyon 9
Beşinci aşama. Yeni bir durumda bilginin yaratıcı uygulanması ve edinilmesi (problem görevleri) Altıncı aşama. Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar Aşamanın amacı: Derste edinilen bilgi ve becerileri genişletmek ve derinleştirmek. Aşamanın hedefleri: - öğrencilere ödevleri tamamlama metodolojisini açıklamak; - bilgiyi genelleştirmek ve sistematikleştirmek; - bilgi, beceri ve yeteneklerin farklı koşullarda uygulanmasını teşvik etmek; - farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulayın. Ödev şu şekilde olabilir: sözlü veya yazılı; düzenli veya programlanmış; uzun vadeli veya kısa vadeli; öğrencilerden farklı düşünce çabaları (üretici, yapıcı, yaratıcı) gerektirir. Yedinci aşama. Yansıtma (dersi özetleme) Yansıtma, kişinin faaliyetlerinin iç gözlemi ve öz değerlendirmesidir. Dersin bir aşaması olarak yansıtmadan bahsedersek, bu kişinin durumunun, duygularının ve sınıftaki faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesidir. Bilgi ve becerilerin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesine ilişkin bir dersin yapısı Bilginin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi, kendi kendine eğitimin gelişmesinde en önemli vektörlerden biridir. Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde, konuyla ilgili yeni bilgilerin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesine yönelik ayrı dersler yapılması önerilmektedir. Öğretmenler genellikle bu tür dersleri eski teknik ve teknolojileri kullanarak öğretirler. Ancak burada bir şeyi anlamak önemlidir: Federal Devlet Eğitim Standardı, "Duydu - hatırlandı - yeniden anlatıldı" bilgisini kavramaya yönelik olağan şemadan, ana rolün öğrencilere verildiği temelde yeni bir algoritmaya geçmeyi öneriyor. Yani, artık bilginin sistemleştirilmesi şu şemaya göre yapılmalıdır: "kendi başınıza (veya bir öğretmenle, sınıf arkadaşlarıyla birlikte) bulundu - anlaşıldı - hatırlandı - düşüncenizi resmileştirdi - bilgiyi pratikte uyguladı." 10
Geleneksel genelleme ve pekiştirme derslerinin aksine, bilginin sistematikleştirilmesi ve genelleştirilmesi dersleri (bazen bunlara genel metodolojik yönelim dersleri de denir) bilgiyi açıklayıcı bir öğretim biçimi temelinde değil, ilkeleri üzerine inşa edilir. aktiviteye dayalı, gelişimsel öğrenme. Bu tür derslerde kullanılması önerilen yeni formların, yöntemlerin ve tekniklerin bolluğu bundan kaynaklanmaktadır. 1) Organizasyon aşaması. 2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon. 3) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. Öğrencileri yeni bir düzeyde yeniden üretime hazırlamak (yeniden formüle edilmiş sorular). 4) Bilgi ve becerilerin yeni bir durumda uygulanması. 5) Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi. 6) Yansıma (dersinin özetlenmesi). Çalışma sonuçlarının analizi ve içeriği, çalışılan materyale dayanarak sonuçların çıkarılması. Bilgi ve becerilerin izlenmesine ilişkin bir dersin yapısı İzleme ve değerlendirmeye ilişkin dersler, öğretmenin küçük okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmede daha objektif bir yaklaşım benimsemesini sağlar. Kontrol ve değerlendirme derslerinin temel amacı: öğrenciler tarafından edinilen bilginin doğruluk, hacim, derinlik ve gerçeklik düzeyini belirlemek, bilişsel aktivitenin doğası, öğrencilerin eğitim sürecindeki bağımsızlık ve aktivite düzeyi hakkında bilgi edinmek, öğrencilere sonuçlarını değerlendirme, bunları standart olanlarla karşılaştırma, başarılarınızı ve hatalarınızı görme, iyileştirmenin ve üstesinden gelmenin olası yollarını planlama becerisi. kullanılan eğitim etkinliklerinin yöntem, biçim ve yöntemlerinin etkililiğinin belirlenmesi. on bir
Kontrol dersleri yazılı kontrol dersleri, sözlü ve yazılı kontrolü birleştiren dersler olabilir. Kontrol türüne bağlı olarak nihai yapısı oluşturulur. Bilgi, beceri ve yeteneklerin düzeltilmesine yönelik dersin yapısı Her derste kontrol ve düzeltme yapılır, ancak programın büyük bölümlerini inceledikten sonra öğretmen, öğrencinin derslerdeki ustalık düzeyini belirlemek için özel kontrol ve düzeltme dersleri verir. malzeme. 1) Organizasyon aşaması. 2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon. 3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin izlenmesinin sonuçları. Bilgi ve becerilerdeki tipik hataların ve boşlukların belirlenmesi, bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri iyileştirmenin yolları. Kontrol sonuçlarına göre öğretmen toplu, grup ve bireysel öğretim yöntemlerini planlar. 4) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar 5) Düşünme (dersi özetleme) Birleşik dersin yapısı Birleşik dersin aşamaları herhangi bir sırayla birleştirilebilir, bu da dersi esnek hale getirir ve çeşitli sonuçlara ulaşma fırsatı sağlar. eğitim hedefleri Ayrıca, birleşik bir dersin aşamaları, öğrenme sürecinin yasalarıyla ve öğrencilerin zihinsel performansının dinamikleriyle tutarlıdır. Okul uygulamalarında bu tür derslerin payı toplam ders sayısının yaklaşık %80'ini oluşturmaktadır. Ancak birleşik derste öğretmenin yalnızca yeni bilgilerin edinilmesini organize etmek için değil, aynı zamanda diğer tüm bilişsel aktivite türleri için de yeterli zamanı yoktur. Farklı türdeki derslerin yapısal unsurlarının birleşiminden oluşan birleşik ders, iki veya daha fazla didaktik hedefe ulaşılmasını içerir. 12
Örneğin, önceden öğrenilen materyali test etme ve yeni bilgiye hakim olmayı birleştiren birleşik bir ders (iki didaktik hedef). 1) Organizasyon aşaması. 2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon. 3) Yeni bilginin birincil asimilasyonu. 4) Anlayışın birincil kontrolü 5) Birincil konsolidasyon 6) Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi. 7) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar 8) Düşünme (dersi özetleme) 4. Yabancı dil dersinin özellikleri Yabancı dil dersi, öğrencilerde çeşitli bilişsel ve zihinsel yetenekler geliştirir ve öğrenciler çeşitli becerilerde ustalaşır, zihinsel gelişimlerine katkıda bulunan yasalar, yöntemler. Çok sayıda literatürü inceledikten sonra, yabancı dil iletişimi konuşma etkinliği teorisine dayandığından, yabancı dil dersinin bir yabancı dil öğretmeninin dikkate alamayacağı özel özelliklere sahip olduğu sonucuna varabiliriz. Bu nedenle, yabancı bir dilin iletişimsel öğretimi doğası gereği aktiviteye dayalıdır, çünkü sözlü iletişim “konuşma etkinliği” yoluyla gerçekleştirilir ve bu da 13
iletişim kuran insanların “sosyal etkileşimi” koşullarında üretken insan faaliyeti sorunlarını çözmeye hizmet eder. Dil edinimi öncelikle sınıfta gerçekleştirilir. Modern bir yabancı dil dersi karmaşık bir eğitimdir. Bunu hazırlamak ve yürütmek öğretmenin çok fazla yaratıcı çabasını gerektirir. Dersin aşamaları Eğitim faaliyetleri için motivasyon Bilgiyi güncelleme Hedef belirleme, problem ifadesi Sorunu çözmenin yollarını bulma Sorunu çözme 5. Federal Devlet Eğitim Standardı Özetine göre dersin yapısı, öğrencilerin eylemleri Derste olumlu bir atmosfer yaratmak, işe odaklanma Öğrenilenlerin tekrarı, ödevlerin tamamlanması. Karşılıklı test etme ve karşılıklı değerlendirme Daha sonra öğrencilere mevcut becerilerinin yeterli olmadığı bir görev verilir. Ortak çalışmada zorluğun nedenleri belirlenir, sorun açıklığa kavuşturulur. Öğrenciler konuyu ve hedefi bağımsız olarak formüle ederler. Amaçlanan hedefe ulaşmanın yollarını planlarlar. Eğitim faaliyetlerini plana uygun olarak yürütmek. Pratik problemleri çözmek için bireysel veya grup çalışması Görevi tamamlayın, 14 Öğretmenin eylemleri Öğrencileri başarılı çalışmalara hazırlar Danışmak Öğrencileri bilgi ve cehaletin sınırlarını belirlemeye, dersin konusunu, amaçlarını ve hedeflerini anlamaya yönlendirir. Danışmanlar Danışmanlar
Düzeltme Edinilen bilgiyi kullanarak bağımsız çalışma Bilginin sistematik hale getirilmesi Ödevlerin açıklanması Değerlendirme Eğitim faaliyetlerinin yansıtılması Yardım eder, tavsiyelerde bulunur, danışmanlık yapar İlk başta çözülmesi çok zor olduğu ortaya çıkan danışmalar, rehberler Çözümü kontrol edin, herkesin görevle başa çıkıp çıkmadığını belirleyin, formüle edin Zorluklar Yeni bir konu üzerinde alıştırmalar yapma, standartlara göre kendi kendini test etme Sınıfta çalışılan konu ile daha önce çalışılan materyal arasındaki bağlantıyı, yaşamla bağlantıları belirlemek için Çalışmalar Öğrencilere tercihlerine göre ödev seçme fırsatı verilmelidir. Farklı karmaşıklık düzeylerinde ödevlerin olması gerekir. Öğrenciler çalışmayı bağımsız olarak değerlendirir (öz değerlendirme, sınıf arkadaşlarının çalışmalarının sonuçlarının karşılıklı değerlendirilmesi). Öğrenciler dersin konusunu, aşamalarını adlandırır, etkinlik türlerini listeler. Her aşamada konu içeriğini belirleyin. Dersteki çalışmaları hakkındaki görüşlerini paylaşın Açıklayın, aralarından seçim yapabileceğiniz görevler sunun Danışın, notları gerekçelendirin Öğrencilere ders için teşekkür edin Sonuç 15
Farklı türdeki derslerin yapısının dikkate alınması, dersin yapısının ana didaktik hedefin belirlenmesiyle yakın bağlantılı olarak oluşturulduğunu gösterir. Her zaman amaca uygundur, asla sabit olamaz ve kalmamalı, bir kalıba dönüşmemelidir. Yukarıdan, bir ilkokulun eğitim sürecinde yabancı dil dersinin önemli bir rol oynadığı sonucuna varabiliriz. Bu gelişme, yabancı dil öğretiminin her aşamasında öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde öğrenme etkinliklerinin ilgi çekici ve eğlenceli hale getirilmesinin ne kadar önemli olduğunu kanıtlamaktadır. Bunu yapmak için, öğrenciye yeni materyalleri açıklamanın önemli olduğu, çeşitli oyun türlerinin ve oyun durumlarının kullanılmasının gerekli olduğu, mümkün olduğunca çok sayıda birleşik, tekrarlı, standart dışı ders yürütmek gerekir; Edinilen bilgiyi, geliştirilen becerileri test edin. 16
Referanslar 1. Passov E.I., Kuzovleva N.E. Yabancı dil dersi. – M., 2010. – 640 s. 2. Konarzhevsky Yu.A. Ders analizi / Yu.A. Konarzhevski. – Yayınevi “Merkez “Pedagojik Araştırma”, 2013. – 240 s. 3. Leites N.S. Çocuklukta yetenek ve üstün zekâ. – M., 1984. 1056 Sayılı Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Ortaokulu öğretmenlerinin deneyimleri. 4. Svetacheva A.M., Modern yabancı dil dersi. – M., 2008. 5. Skalkin V.L. Görüşlerin çoğulculuğu ve eğitim konusu "Yabancı Dil" konusunda birleşik bir kavram geliştirme sorunu // Yabancı. dil okulda, 2003. No. 4. 6. Churakova R.G. İlkokulda bir dersin analizi / R.G. Churakova. – 2. baskı. – M.: Akademkniga/Ders Kitabı, 2013. – 120 s. 17
Dil ve konuşmanın birleşimi, görsel yardımların ve eşlik eden araçların kullanımı, yardımcı bir işlevi yerine getirir: dersin metodolojik içeriğini ortaya çıkarmak. Bir ders oluşturmanın temeli, dersin özelliklerini, yapısını, mantığını ve çalışma yöntemlerini belirleyen bir dizi bilimsel hükümdür. Bu bütünlük dersin metodolojik içeriğini oluşturur. Modern bir dersin metodolojik içeriği iletişim olmalıdır.
Çalışmanızı sosyal ağlarda paylaşın
Bu çalışma size uymuyorsa sayfanın alt kısmında benzer çalışmaların listesi bulunmaktadır. Arama butonunu da kullanabilirsiniz
20. Yabancı dil dersi. Derslerin tipolojisi. Öğrenmenin farklı aşamalarında derslerin yapısı.
Ders zorunlu okuldaki akademik çalışmanın ana şekli; öğretmen ve bilim adamının eylem sistemi Ve ka, belirli eğitim ve öğretim sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır.
Yabancı Dil Dersi:
- amaç ve içerik bakımından farklılık gösterir - bu, iletişimsel konuşma etkinliği eğitimidir.
- doğası gereği karmaşıktır (öğretmen konuşma etkinliği üzerinde çalışırken aynı zamanda dil üzerinde de çalışır)
- malzeme, yani dil ve konuşmanın birleşimi)
- görsel yardımcıların kullanımı (eşlik eden yardımcılar yardımcı bir işlevi yerine getirir: kelimelerin anlamlarını ortaya çıkarmak)
Dersin metodolojik içeriği.Eğitim sürecinin bir birimi olarak yabancı dil dersi temel bir yapıya sahip olmalıdır. V Bu sürecin özellikleri. Bir ders oluşturmanın temeli bir dizi bilimsel ilkedir e dersin özelliklerini, yapısını, mantığını ve çalışma yöntemlerini belirleyen unsurlar. Bu bütünlük dersin metodolojik içeriğini oluşturur. Modern bir dersin metodolojik içeriği iletişim olmalıdır. Öğrenme süreci ile iletişim sürecini aşağıdakilere göre karşılaştırmak anlamına gelir işaretler:
- Bir kişi yüksek düzeyde çaba gösterdiğinde konuşma etkinliğinin amaçlı doğası A muhatabı bir şekilde etkilemek veya yeni bir şeyler öğrenmek için aramak.
- Bir kişinin kişisel bir şey tarafından harekete geçirildiği için konuştuğu veya okuduğu konuşma etkinliğinin motive edilmiş doğası.
- Muhatapla ortak bir durum yaratan herhangi bir ilişkinin varlığı e nia.
- Bu konuşmaların kullanılması, gerçek iletişim sürecinde işlev görmesi anlamına gelir e nia.
- Belirli bir öğrenci grubu için gerçekten önemli olan tartışma konularını kullanmak.
İletişim açısındandersin metodolojik içeriğiaşağıdaki temellere göre belirlenir V hükümler.
- Bireyselleştirme, öğrencinin bireysel özelliklerinin dikkate alınmasından oluşur. iletişimci A Yaratıcı öğrenme her şeyden önce kişisel bireyselleşmeyi gerektirir. en Eğitim sürecinde ön plana çıkıyor. Tüm V.R.D. için kullanılır ve tüm eğitim sürecine nüfuz etmelidir. Öğrencinin tüm bireysel özelliklerini ve bireysel gelişimini (karakter, hafıza, konuşma hızı vb.) dikkate almak gerekir. Bu muhasebe uygulanır T öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşımla:
2 seçenek: 1. Sınıfa bir görev verilir, ancak farklı öğrencilere sağlanan yardım farklıdır. 2. Farklı öğrenci gruplarına farklı görevler verilir.
- Konuşma yönelimi dersin pratik yönelimi anlamına gelir. Yabancı dil konuşma etkinliği öğrenmede temel faktördür. Dille ilgili değil, dille ilgili dersler meşrudur. ka Ve Bir öğrenci bir amaç için çalışır. Eğer orada değilse, o zaman onu bulmaya yardım etmeli ve bu hedefe ulaşmak için her şeyi yapmalısınız. Konuşma egzersizleri sistemi gibi konuşma etkinliği de amaçlıdır. Dolayısıyla konuşma etkinliği: mutlak T iletişim becerilerini oluşturma ve geliştirme aracı (sürekli konuşma gereklidir) e öğrencilerin iletişim uygulamaları); tüm alıştırmalar konuşmaya yönelik olmalıdır V tembel karakter; Dersteki tüm öğrenci çalışmaları öğretilen hedefle ilgili olmalıdır e Nick anladı; öğrencinin herhangi bir konuşma eylemi motive edilmelidir; kullanarak A belirli bir cümlenin veya konunun sunumu iletişimsel değer taşımalıdır; herhangi bir ders hem kavram, hem organizasyon hem de uygulama açısından sözlü olmalıdır
- Cümlelerin içinde bulundukları ilişkilerle durumsalcılık ilişkisiÖ sohbetçiler. Böylece öğrenci ilişkilerine dayalı bir iletişim durumu oluşturulabilir. Her ifade durumsal olmalıdır. Durum V Bu beceri sadece gelişim sırasında değil aynı zamanda konuşma becerilerinin oluşumu sırasında da gereklidir.
- İşlevsellik. Her ünite işlevi açısından önemlidir: 1) Kelime dağarcığının edinilmesine öncülük etmek e Çince birimler/gramer olguları biçimleri değil işlevleridir; 2) kurulumlarda P Pratikte konuşma görevlerinin tümünü kullanmalısınız; 3) bilginin kullanımı kurallar ve talimatlar temelinde gerçekleşir 4) konuşmayı öğrenirken ana dilden çeviri e niya hariçtir.
- Konuşma becerilerini geliştirirken yenilik, konuşmayı sürekli değiştirmek gerekir e yeni durum; konuşma materyalinin tekrarı, ders materyaline sürekli dahil edilmesi nedeniyle gerçekleştirilir; eğitim materyallerinin içeriği zekayı çağrıştırmalıdır e bilgilendirici özelliğiyle öğrenir; Yenilik, tüm elektronik kuruluşların organizasyonunda ortaya konmalıdır. e bu eğitim formunun polisleri (ders).
Ders gereksinimi: Her ders pratik, eğitici becerilerin başarısını sağlamalıdır. Ve belirli sorunları çözerek gelişimsel ve gelişimsel hedefler;
- Yeterlilik, gereklilik/yeterlilik (egzersiz sayısı), tamlık
- Dersin içeriği: derste kullanılan materyalin kendisinin önemi, cehennemİle tekniklerin ve alıştırmaların dersin hedefleriyle ilgisi, materyalin öğrenilmesinde optimal eğitim dengesi ve konuşmada kullanımı.
- Öğrencilerin etkinliği: konuşma-düşünme etkinliklerinde ortaya konmalıdır, bu onların konuşma inisiyatiflerinin gelişimi ile ilişkilidir.
- Dersin motive edici içeriği: öğrencinin yabancı dil öğrenme başarısının farkındalığı, öğrenmede ilerleme duygusu. Ancak bu durumda ders öğrenci için anlamlı olacaktır. Önerilen görevlerin erişilebilirliği ve uygulanabilirliği burada büyük rol oynamaktadır. Öğrenmek kolaydır ve arzu edilir Ve Zorlukların üstesinden gelmeyi içeriyorsa görevleri tamamlar. Sebebi teşvik edin A Dersin kendisinin organizasyonunun yanı sıra çeşitli çalışma yöntemleri ve biçimleri de kullanılabilir.
Ders yapısı esnek olmalıdır. Öğrenme aşamasına, dersin bir dizi ders içindeki yerine ve görevlerin niteliğine göre belirlenir.Herhangi bir dersin yapısı şunları içerir: bir başlangıç, bir orta kısım ve bir son.
- Başlangıç hızlı bir tempoda gerçekleşmeli ve 3-5 dakika sürmelidir. Olası içeriği A tion: selamlama, organizasyon anı, ders hedeflerinin mesajı, konuşma alıştırmaları. 2 eşek tarafından takip edildi A chi: bir ders düzenleyin, öğrencileri derse katılmaya hazırlayın ve öğrencileri yabancı dil atmosferiyle tanıştırın, derste çalışmalarını sağlayın. Öğretmenin selamlaması konuşma alıştırmalarına dönüşebilir. Organizasyon anı, nöbetçi memurdan gelen bir raporu veya öğretmen ile görevli memur arasındaki diyaloğu içerir. Orta ve son kademelerde görevli memurun raporu atlanabilir; dersin başlaması geciktirilmemelidir.
- Dersin merkezi kısmı görevlerin tamamlanmasında önemli bir rol oynar. İlk aşamada birçok sorun çözülür (2-3). Merkezi kısım doğası gereği kesirlidir. Tüm WFD'ler D birbirlerini destekler ve minimum aktif dilin ortak dil temeli üzerine kuruludur.
Orta aşamadaTemel olarak orta kısmın bu yapısı korunur. Ancak daha bütünsel bir yapıya sahip dersler mümkündür. Bunun nedeni, okuma oranındaki artış ve bir derste bir sorunu, örneğin evde okuma üzerine bir sohbeti çözme olasılığıdır.
Kıdemli üzerinde dersler, 1. problemi çözmeye adanmış sağlam bir merkezi bölümle ağırlıklıdır A chi: Bir metni okumak ve o metinde ortaya çıkan konular hakkında konuşmak. Bu aşamada karma dersler söz konusu olabilir.
- Dersin tamamlanması: dersin özetlenmesi, öğrencinin çalışmasının değerlendirilmesi, ödev verilmesi e bu görevler. Güçlendirme oyunları oynanabilir.
Ders tipolojisi: 2 ana ders türü:
- Amacı sözlü konuşmanın ve oluşturulan p'ye dayalı okumanın geliştirilmesi olan dersler A dil materyalini kullanma becerileri ve yetenekleri. Bu tamamen bir konuşma dersidir.
- Amacı belirli kullanım becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek olan dersler N yeni dil materyali. Bu birleştirilmiş konuşma dersidir.
1. tip sınıflar, öğretmen ve öğrencinin konuşma durumlarında yabancı dil araçlarını kullanma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan faaliyetleriyle karakterize edilir (bu son aşamadır).
Tip 2 sınıflarında, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri, belirli bir konu hakkında yazılı olarak eşlik eden monolog ifadeleri, metin şeklinde bilgi alışverişinde bulunmayı amaçlamaktadır.Ö dilsel materyalin üzerinde. Başlangıç-orta aşamada gerçekleştirilir.
Passov'a göre:
- Sözlüksel becerilerin oluşumu üzerine ders. Bu dersin ana hatları: konu, amaç, konuşma materyali a) yeni materyal belirtilir; b) tekrarlanacak materyal belirtilir. Dersin ilerleyişi: Üç tür çalışma planlanmıştır: 1) yabancı dil iletişim atmosferini tanıtan konuşma alıştırmaları; 2) anlambilim A kelime bilgisi; 3) sözcük birimlerinin otomasyonu
- Dilbilgisi becerilerini geliştirmeye yönelik ders. Sözlükte olduğu gibi 3 tür çalışma vardır: 1) p e günlük egzersizler; 2) yeni materyalin sunumu; 3) konuşma materyalinin otomasyonu;
- Konuşma becerilerini geliştirmeye yönelik ders. Metne dayanmaktadır. Hedef: mükemmel T sözlü konuşma becerilerinin (sözlü metin işitsel olarak sunulur) veya yazma becerilerinin geliştirilmesi N konuşma (görsel olarak) veya sözcüksel konuşma becerileri veya dilbilgisi becerileriÖ Rhenia. Dersin ilerleyişi: 1) önceki derslerden alınan materyallerin konuşma hazırlığı aktivasyonu; 2) konuşulan bir metni okumak (dinlemek) 3) konuşulan bir metinden materyalle alıştırmalar (başka sözcüklerle ifade etmek)Ö oluşumu, dönüşümü)
- Monolog konuşmanın gelişimi üzerine ders. Hedefler: Özel olarak nasıl konuşulacağını öğretmek T belirli iletişim koşullarında belirli bir kişiye; iletişimsel yönelime sahip eksiksiz bir düşünceyi ifade etmeyi öğretmek; mantıklı ve tutarlı konuşmayı öğrenin;
- Diyalojik konuşmanın gelişimi üzerine ders
- Okuma becerilerini geliştirme dersi. Amaçlar: Metni tek bir algıyla algılamayı öğretmek; bilinen birimlerin yeni kombinasyonlarını algılamayı ve tanımayı öğretmek; okuma hızını geliştirin (kendinize); bilinmeyen birimlerin anlamını tahmin etme yeteneğini geliştirmek; çözme yeteneğini geliştirmek Ve Farklı nitelikteki metinlerin mantıksal ve anlamsal bağlantılarını araştırır.
Geleneksel olmayan dersler:
Hedef: öğrencilere program materyali hakkında sağlam bir bilgi sağlama ihtiyacıÖ çok boyutlu gelişimin geçici olarak uygulanması ve her öğrencinin bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alarak kişiliğinin oluşması.
- Öğrencilerin belirli bir konudaki bilgi, beceri ve yetenekleri izlenir;
- ciddi bir çalışma ortamı sağlanır ve öğrenciler dersi ciddiye alır;
- Öğretmenin derse minimum katılımı sağlanır.
Proje yöntemi: Bir proje üzerinde çalışırken görevleri tamamlamanın işbirlikçi doğası ile karakterize edilir; gerçekleştirilen faaliyetler doğası gereği yaratıcıdır; A canlı ve öğrenci merkezli; yüksek düzeyde bireyselliği varsayar en Her bir geliştirme görevinin tamamlanması için ortak ve kolektif sorumluluk
proje.
- Projenin konusu tek bir konu alanıyla ilgili olabileceği gibi disiplinler arası da olabilir. Ve esnek karakter. Bir proje konusu seçerken öğretmen, öğrencilerin ilgi alanlarına ve ihtiyaçlarına, yeteneklerine ve gelecek projenin kişisel önemine odaklanmalıdır. A botlar, proje üzerindeki çalışmanın sonucunun pratik önemi.
- Formlar: makale, öneriler, albüm, kolaj ve diğerleri.
- Proje sunum biçimleri: rapor, konferans, yarışma, tatil, performans.
- Proje üzerindeki çalışmanın ana sonucu mevcut ve satın alınanların güncellenmesi olacaktır. e yeni bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve bunların yeni koşullarda yaratıcı uygulamaları.
- Aşamalar: proje için bir konu veya problemin seçilmesi; bir grup sanatçının oluşturulması; boyut A proje üzerinde çalışmak için bir plan hazırlamak, son teslim tarihlerini belirlemek; öğrenciler arasında görev dağılımı; görevleri tamamlamak, her görevin sonuçlarını bir grupta tartışmak; ortak bir sonucun kaydedilmesi; proje raporu; Proje uygulamasının değerlendirilmesi.
Video öğretici: Sınıfta gerçek ve hayali iletişim durumları yaratmak IA kullanımıyla çeşitli çalışma yöntemlerini çağırmak; Okul çocuklarına kültürel değerleri tanıtmak
anadili konuşan insanlar: dil edinim sürecini, içinde yaşamanın anlaşılması olarak sunmakÖ dil kültürü; eğitim ve gelişimin bireyselleştirilmesi ve konuşma figürlerinin motivasyonu B stajyerlerin varlığı.
Ders gezisi:Rus ulusal kültürüyle tanışma, yabancı dil öğretme sürecinin gerekli bir unsuru haline gelir: kültürler diyaloğu ilkesi şunu gerektirir:İle yerli ülke hakkında fikir geliştirmenize ve aynı zamanda ülkelerin kültürü hakkında fikir oluşturmanıza olanak tanıyan, yerli ülke hakkında kültürel materyalin kullanılması istenilen dilde.
Ders performansı:Yabancı edebiyata ait sanatsal eserlerin yabancı dil derslerinde kullanılması öğrencilerin telaffuz becerilerini geliştirir, M iletişimsel, bilişsel ve estetik motivasyon. Çocuklara ve çocuklara yönelik dil iletişim becerilerinin geliştirilmesine katkı sağlayacak performans yaratıcı çalışma hazırlamakİle bireysel yaratıcı yeteneklerini kapsar.
Tatil dersi: Öğrencilerin İngilizce konuşulan ülkelerde var olan gelenek ve görenekler hakkındaki bilgilerini genişletir ve öğrencilerin yabancı dillerde iletişim kurma becerilerini geliştirir,Ö kültürlerarası iletişimin çeşitli durumlarına katılımın sağlanması.
Ders Görüşmesi: belirli sayıda frekans klişesine hakim olmak ve bunların otomatikleştirilmesi A standartlaştırılmış kullanım; Verilen görevlere bağlı olarak dersin konusu şunları içerebilir: Yu ayrı alt konular başlatın. Örneğin: “Boş zaman”, “Gelecek için planlar”, “Biyografi” vb. rol yapma diyaloğunun unsurlarını kullanabilirsiniz (Rusça Almanca)
Kompozisyon dersi: kendi gelişimipozisyon, kişinin okumaya karşı tutumuÖ mu: empati, kişinin kendisinin ve yazarın “ben”inin eşleştirilmesi. Kısa Edebiyat Terimleri Sözlüğü, "deneme" kavramını, asıl rolün bir gerçeğin yeniden üretilmesinin değil, izlenimlerin, düşüncelerin ve çağrışımların tasvirinin oynadığı bir tür eskiz olarak yorumluyor. Öğrencilerin okudukları eserleri eleştirel olarak değerlendirebilmeleri, ortaya atılan probleme göre düşüncelerini yazılı olarak ifade edebilmeleri, kendi bakış açılarını savunmayı öğrenmeleri ve bilinçli olarak kabul edebilmeleri gerekmektedir. Ve annenin kendi kararı.
Entegre ders:Öğrencilerin genel eğitim ufuklarını genişletmek, Ve onlara zorunlu programların ötesinde bilgi edinme arzusu vermek. Disiplinlerarası entegrasyon, öğrencilerin ilgili alanlardaki bilgilerini sistemleştirmeyi ve genelleştirmeyi mümkün kılar B yeni nesneler. İlgili yabancı dil iletişimini düzenlemek için zengin materyal
MHC tarafından verilmektedir. Temel eğitimde en gerekli bağlantı “MHC ve yabancı dil”dirİle Dünya ve iç kültürün gelişmeleri.
Yabancı bir dili beşeri bilimlerle bütünleştirmenin temel hedefleri şunlardır: bilgiyi sistematikleştirmeyi ve derinleştirmeyi amaçlayan iletişimsel ve bilişsel becerileri geliştirmek ve bu bilgiyi yabancı dil konuşması bağlamında paylaşmakÖ iletişim; öğrencilerin estetik zevkinin daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.
İlginizi çekebilecek diğer benzer çalışmalar.vshm> |
|||
| 13402. | Rus dili derslerinin yapısal bileşenleri | 8,99 KB | |
| Amaç: Öğrencileri çalışmaya hazırlamak. İçerikler: selamlama, öğrencilerin derse hazır olup olmadıklarının kontrol edilmesi, öğrencilerin dikkatinin düzenlenmesi, dersin genel amacının belirlenmesi, derste hangi yeni şeylerin öğrenileceği, ne öğrenileceği vb. ortaya çıkma nedenleri, bunları ortadan kaldırmanın yollarını belirlemek. Öğrencilerin sözlü anketi. | |||
| 14506. | Eğitimin farklı aşamalarında yabancı dil öğretmenin özellikleri | 10,84 KB | |
| Sözlü konuşmayı öğretmek, öğrencilerde gözle görülür bir aktiviteye neden olur. Eğitimin temel amacı: Öğrencilerin her şeyden önce sözlü konuşmaya hakim olmaları. Sözlü konuşmanın baskın gelişimi, yabancı dilde yeterlilik için sözlü konuşmanın temelini oluşturur. Tüm VRD'ler arasında bir bağlantı olmalıdır: Her şey sözlü olarak öğrenilir ve okuma ve yazma yoluyla pekiştirilir. | |||
| 18138. | Küçük okul çocuklarında yaratıcı düşünmeyi geliştirmenin bir aracı olarak Rusça derslerinin olanakları | 854,89 KB | |
| Araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyin. Küçük okul çocuklarında yaratıcı düşünmeyi geliştirmek için bir deney yapın. İlkokul öğretmenlerine, ortaokul çocuklarında yaratıcı düşüncenin gelişimi konusunda metodolojik öneriler geliştirmek. | |||
| 18206. | Rus dili dersleri örneğini kullanarak genç okul çocuklarının zihinsel aktivitesini etkinleştirmenin bir yolu olarak geleneksel olmayan dersler | 999,99 KB | |
| Çocuğun faaliyetini sevmesi ve onun için erişilebilir olması gerekir. Bütün bunlar, standart olmayan ders formlarının eğitim sürecine dahil edilmesiyle kolaylaştırılır, bu da Rus dilini öğrenmenin farklı aşamalarındaki motivasyon düzeyini artırmaya yardımcı olur. eğitim materyali ile yaşam durumları arasındaki bağlantı, okul çocuklarının bağımsızlığının ve yaratıcı inisiyatifinin geliştirilmesi ve bunun sonucunda zihinsel aktivitenin yoğunlaşması . Bir ilkokul öğrencisinin öğrenimini yoğunlaştırmanın özü, öğrencinin edindiği eğitim faaliyetlerinin böyle bir organizasyonunda yatmaktadır... | |||
| 18073. | Çocuklara Rusça dersleri ve güzel sanatların entegrasyonu yoluyla öğretirken derslerde konuşma becerilerinin gelişim düzeyi | 203,77 KB | |
| Büyük bir eğitim bilgisi akışı vardır; hacmi o kadar büyüktür ki, bazen bir öğrencinin herhangi bir bilimsel bilgi alanında gerekli bilgiyi zamanında ve en önemlisi kaliteli bir şekilde bulması zorlaşır. Bu da öğrencilerin, dışarıdan birinin yardımı olmadan, yaşamda gerekli olan bilgiyi kullanmalarına ve belirli bir problem durumunu çözmek için eğitim materyalinin içeriğini bir bütün halinde kullanmalarına olanak tanıyacaktır. Daha önce bir kişinin onu tatmin etmek için bu kadar çok fırsatı olmaması mümkündür. Özellikle ikincisinin form olduğuna dikkat edilmelidir... | |||
| 14065. | Yabancı dil derslerinde multimedya öğretim yardımcıları | 31,39 KB | |
| Şu anda çok çeşitli multimedya ürünleri, yabancı dil öğrenmek için gerekli bilgileri içeren İnternet sayfaları, elektronik ders kitapları, tematik metinler ve alıştırmalar içeren veritabanları bulunmaktadır. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir: multimedya öğretim yardımcıları kavramını ortaya çıkarmak ve işlevlerini belirlemek; yabancı dil derslerinde kullanılan en yaygın multimedya araçlarını ve bunların bütünleşik kullanımının fizibilitesini göz önünde bulundurun; olumlu yönleri vurgulayın... | |||
| 5102. | Beden eğitimi derslerini planlamak | 43,75 KB | |
| Bu nedenle, diğer bazı formlar, örneğin toplam süre, yük hacmi ve yoğunluğu, haftalık ders sayısı gibi pek çok özelliği bakımından dersten üstün olsa da, yine de destekleyici bir rol oynamakta ve derse ek olarak hizmet etmektedirler. dersler. Eğitim çalışmasının ana biçimi olarak okul beden eğitimi dersinin amaç çalışması. Araştırmanın amaçları: Beden eğitimi dersinin karakteristik özelliklerini tanımlamak; beden eğitimi dersinin pedagojik gerekliliklerini belirlemek; ders formlarının bir sınıflandırmasını sunmak... | |||
| 15664. | Lisede standart olmayan hukuk dersleri biçimleri | 37,98 KB | |
| Hukuk eğitimi sadece bu alanda çalışan profesyoneller için değil, hukukla doğrudan ilgisi olmayan kişiler için de önemlidir, çünkü Çeşitli yaşam durumlarını çözmek için temel hukuk bilgisi gereklidir. Bu bilgi özellikle ergenlerin çeşitli suçlar işlemesini önleme açısından önemlidir. Çalışmanın alaka düzeyi, genel olarak eğitimin sürekli işleyen modernizasyon sürecinin yanı sıra liselerde hukuk öğretimi alanında genel araştırma ihtiyacından kaynaklanmaktadır. | |||
| 1764. | Sosyal bilgiler derslerinin manevi ve ahlaki değerlerin oluşumuna etkisi | 37,94 KB | |
| Sosyal bilgiler derslerinde kişilik oluşumu. Bununla birlikte, modern toplumsal alanda süregelen değişimler, anlam ve değer arayışının yöntemleri ve yeni sistemi için net yönergeler sağlamamakta, bu da kuşkusuz yalnızca insanların sosyo-psikolojik uyumunu değil aynı zamanda kişiliğin oluşumunu da karmaşık hale getirmektedir. Bireyin başarılı adaptasyonuna ve kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunan kişisel özelliklerin incelenmesi sorunu, ergenler için özel bir anlam ve önem kazanmaktadır. Bu bağlamda şunu söylemek güvenlidir... | |||
| 4826. | Bir ortaokulda 5. sınıfta beden eğitimi dersi öğretimi | 139,96 KB | |
| 5. sınıf öğrencilerinin fiziksel ve fizyolojik gelişim özelliklerini incelemek. 5. sınıf öğrencileri için beden eğitiminin görevlerini ve araçlarını düşünün. 5. sınıf öğrencileri için beden eğitimi düzenleme biçimlerini öğrenin. 5. sınıflarda beden eğitimi derslerinin öğretilmesine ilişkin üç aşamayı içeren ampirik bir çalışma yürütmek. | |||
MOKU Doldykanskaya Ortaokulu
YENİ GEF GEREKSİNİMLERİNE UYGUN İLÇE MODERN MODERN DİL DERSİ SEMİNERİNE İLİŞKİN RAPOR
İngilizce öğretmeni Telyuk E.A. tarafından hazırlanmıştır.
“Dün öğrettiğimiz gibi bugün de öğretirsek, çocuklarımızın yarınlarını çalmış oluruz.”
John Dewey - Amerikalı filozof ve eğitimci
Bu makalenin konusu bugün çok önemlidir, çünkü yeni Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş, modern dersin yapısına bazı yenilikler getirmiştir; burada asıl görev, öğrencinin kişisel tezahürlerini incelemeyi amaçlayan bilişsel yeteneklerini harekete geçirmektir.
Modern dünya çok değişken ve dinamiktir. Bu değişiklikler bilimsel bilgiye, teknolojiye ve aynı zamanda insanın boş zamanlarına da yansıyor. Bu nedenle, bireyin ve ailenin değişen talepleri, toplumun beklentileri ve ihtiyaçları doğrultusunda eğitim sisteminin gelişmesini sağlayacak, değişen eğitim talepleri bağlamında yeni bir devlet eğitim standardının geliştirilmesine ihtiyaç duyulmuştur. Eğitim alanında devletin.
Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iletişim yalnızca bilişsel yetenekleri harekete geçirmeyi değil, aynı zamanda her öğrencinin kişisel tezahürlerinin sistematik ve hedefe yönelik bir çalışmasını da amaçlamaktadır. Modern eğitim, modern toplumun ihtiyaçlarını karşılamalıdır. Modern yaşam koşullarının yabancı dil yeterlilik düzeyine getirdiği temel gereklilik, kişinin yabancı dilde iletişim kurabilmesi, bunu yaşamını ve mesleki sorunlarını çözmek için kullanabilmesidir.
Federal Eyalet Eğitim Standartları yeni bir konsept sunuyor – öğrenme durumu, bununla, öğrencilerin bir öğretmenin yardımıyla eylemlerinin konusunu keşfettikleri, araştırdıkları, etkinliklerinin hedeflerini belirledikleri ve planladıkları eğitim sürecinin böyle bir birimi kastedilmektedir. Bu bağlamda öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim değişmektedir. Etkinlik yaklaşımı açısından bakıldığında öğretmen ve öğrenci ortak olurlar. Odak noktası öğrenci ve onun kişiliğidir. Modern bir öğretmenin amacı, kişisel gelişim hedefine karşılık gelen eğitim faaliyetlerini organize etmenin yöntem ve biçimlerini seçmektir. Bu bağlamda modern bir yabancı dil dersinin gereklilikleri şu şekilde öne çıkmaktadır:
- hedefin net formülasyonu; - Öğrencilerin hazırlık ve hazırbulunuşluk düzeyleri dikkate alınarak, müfredatın gereklerine ve dersin hedeflerine uygun olarak dersin optimal içeriğinin belirlenmesi;
- Öğrencilerin bilimsel bilgiyi özümseme düzeyini, becerilerin oluşumunu ve yetenekler, hem ders sırasında hem de bireysel aşamalarında;
En rasyonel yöntem, teknik ve öğretim, teşvik ve kontrol araçlarının seçimi ve bunların dersin her aşamasında en uygun etkisi;
- farklı çalışma biçimlerinin en uygun kombinasyonunun seçilmesi derste ve öğrencilerin öğrenme sürecinde maksimum bağımsızlığının sağlanması, bilişsel aktivitenin sağlanması - ders problemli ve geliştirici olmalıdır: öğretmenin kendisi öğrencilerle işbirliği yapmayı amaçlar ve onları işbirliğine nasıl yönlendireceğini bilir - öğretmen problem ve arama durumlarını organize eder, öğrencilerin faaliyetlerini aktive eder;
- Öğrencilerin başarılı öğrenimi için koşullar yaratmak.
“Yabancı dil” konusunun özelliği, iletişimsel yeterliliği geliştirmeyi amaçlayan eğitimin ancak kişi odaklı ve etkinlik temelli bir yaklaşım koşullarında gerçekleşebilmesidir.
Aktif yaklaşım, iletişim kurmayı öğrenmenin, tüm bu tür etkinliklerin kendi içinde bir amaç olarak değil, bir amaç olarak kabul edildiği, yabancı dilde konuşmayı dinleme, metin okuma, yazma ve konuşma gibi üretken iş türlerini gerçekleştirirken gerçekleşmesi gerektiğidir. Öğrencilerin kişisel olarak önemli olan belirli sorunları ve görevleri çözmeleri için bir yol.
Kişilik odaklı(kişisel-etkinlik) yaklaşımı, kendine has özellikleri, eğilimleri ve ilgileri olan bireyler olarak kabul edilen öğrencilerin bireysel özelliklerinin dikkate alınmasına dayanmaktadır.
Modern bir yabancı dil dersi planlarken bir takım özellikler vurgulanmalı ve dikkate alınmalıdır: Dersin pratik yönelimi. Yabancı dil dersinde öğretmen, öğrencilerinde yabancı dili iletişim aracı olarak kullanma beceri ve yeteneklerini geliştirir. Beceri ve yeteneklerin daha etkili bir şekilde geliştirilmesi için bilgi paylaşılır. İletişim atmosferi. Olumlu bir atmosfer yaratmak, program hedeflerinden ve öğrenme modellerinden kaynaklanan bir gerekliliktir. Başarılı iletişim ancak öğretmen ve öğrencinin konuşma ortağı olduğu koşullarda gerçekleştirilebilir.
Amaç birliği. Bir yabancı dil dersi aynı anda bir dizi hedefi çözmelidir. Ders planlamasının bir ana pratik hedefin belirlenmesi olduğu unutulmamalıdır. Geri kalan hedefler, ana pratik hedefe ulaşılmasını sağlayan görevler olarak tanımlanabilir.
Size bir örnek vereyim: Ders sırasında öğrencilere yaz tatilinde nereye gideceklerini konuşmayı öğretmeyi planlıyorum.
Amaç: monolog konuşmanın geliştirilmesi.
Hedefler: 1) “Seyahat” konusuyla ilgili kelime dağarcığını etkinleştirin 2) Öğrencileri metin okuma konusunda eğitin 3) Öğrencilere metne dayalı hikaye anlatımı gibi monolog ifadeleri öğretin.
Böylece pratik hedefin yanı sıra dersin gelişimsel, eğitimsel ve eğitimsel hedeflerinin de formüle edildiğini görüyoruz. Eğitim hedefi, genel kültürü geliştirmek, çalışılan dilin ülkesi hakkındaki ufukları ve bilgileri genişletmek için dilin kullanımını içerir. Eğitim hedefine ulaşmak, öğrencilerin bölgesel ve dilsel bilgi edinmesini içerir. Eğitimin amacı derste kullanılan materyale göre belirlenir. Bu amaç, öğrencinin ana dilini konuşanların diline ve kültürüne karşı tutumuyla gerçekleştirilir. Eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel hedeflere pratik hedeflerle ulaşılır.
dikkatini çekmek istiyorum egzersizlerin yeterliliği hakkında Bu bu derste geliştirilen konuşma etkinliği türüne uygunlukları anlamına gelir. Ayrıca yeterlilik, alıştırmaların geliştirilmekte olan becerinin doğasına uygunluğudur. Örneğin, dersin amacı sözlü konuşma etkinliği türlerinde (konuşma ve dinleme) sözcüksel becerileri geliştirmekse, o zaman Rusça'dan İngilizceye çeviri alıştırmasına yeterli denemez çünkü konuşma becerisinden ziyade dilin oluşumuna katkı sağlar. Bu durumda koşullu konuşma niteliğinde bir alıştırma yeterli olacaktır (örneğin, soruları sözlü olarak yanıtlamak, “Katılıyorum/katılmıyorum” gibi alıştırmalar).
5. Alıştırmaların sırası. Egzersizleri, önceki her egzersiz bir sonraki egzersize destek sağlayacak şekilde düzenlemek çok önemlidir.
6. Dersin karmaşıklığı. Yabancı dil dersi karmaşıktır. Bu, konuşma materyalinin dinleme, konuşma, okuma ve yazma olmak üzere dört ana konuşma etkinliği türünden “geçtiği” anlamına gelir. Dolayısıyla karmaşıklık, her tür konuşma etkinliğinin, içlerinden birinin başrolünü değiştirirken birbiriyle olan ilişkisi ve birbirine bağımlılığıdır.
7. Yabancı dil konuşması sınıfta öğretimin amacı ve aracıdır. Her konuşma etkinliği türü bir hedef beceri görevi görür, ancak örneğin bir monolog ifadesini öğretirken bir okuma metni destek olarak kullanılabilir. Bu durumda metin, konuşmayı öğretme aracı görevi görecektir. Yabancı dil dersinin yabancı dilde yapılması, öğretmenin konuşmalarının toplamının ders süresinin %10'unu geçmemesi gerektiğini de unutmamak gerekir.
8. Yabancı dil dersinin mantığı. Ders mantıksal olarak planlanmalıdır; bu şu anlama gelir: - Dersin tüm aşamalarının ana hedefle ilişkilendirilmesi; - Dersin tüm aşamalarının orantılılığı ve ana hedefin tamamlanma süresine göre sıralanması; - Her alıştırma öğrenciyi bir sonrakini gerçekleştirmeye hazırladığında, konuşma materyalinde uzmanlaşmada tutarlılık; - Konuşma materyali (sözcük birimleri tüm alıştırmalarda bulunur), konu içeriği (dersin tüm bileşenleri ortak bir tema ile birleştirilir) ve genel bir plan (ders tartışması) ile sağlanabilecek dersin tutarlılığı.
Yukarıdakilere dayanarak, Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde modern bir dersin Yapısı şu şekildedir: 1) Organizasyonel an 2) Konu, 3) Hedef, 4) Eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel görevler 5) Bunların benimsenmesi için motivasyon 6) Planlanan sonuçlar: bilgi, beceri, yetenekler 7) Dersin kişiliği oluşturan odağı
2. Ödevin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmek (eğer verilmişse)
3. Dersin ana aşamasında her öğrencinin aktif öğrenme faaliyetlerine hazırlık - bir öğrenme görevi belirleme - bilgiyi güncelleme
4. Yeni materyalin iletilmesi - Bir eğitim probleminin çözülmesi - Yeni bilginin özümsenmesi - Öğrencilerin yeni eğitim materyali anlayışının birincil olarak doğrulanması (bir testle güncel kontrol)
5. Çalışılan materyalin pekiştirilmesi - Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi - Bilginin kontrolü ve kendi kendine testi (bağımsız çalışma, testle son kontrol)
6. Özetleme - dersin sonuçlarının teşhis edilmesi - hedefe ulaşmanın yansıması
7. Ödev – nasıl tamamlanacağına dair talimatlar
Yabancı dil öğretmenleri öğretim sürecinde sıklıkla öğrencilerin hedef dili iletişim amaçlı kullanma ihtiyacının olmaması sorunuyla karşı karşıya kalmaktadır. İletişim becerilerinin gelişimini teşvik etmek için buna en fazla katkı sağlayacak ders biçimlerini seçmeniz gerekir. Öğrencilerin verimli ve etkili faaliyetlerini sürdürmek için, öğrencilerin faaliyetlerini sağlayan geleneksel olmayan ders yürütme biçimlerinin kullanılması gerekir. Standart dışı dersler, derse ilgi uyandıran ve öğrencileri aktif iletişim faaliyetlerine motive eden, akademik disiplinlerin öğretilmesine yönelik sıra dışı yaklaşımlardır. Bu dersler özellikle probleme dayalı öğrenme, araştırma etkinlikleri, disiplinler arası ve disiplinler arası bağlantılar vb. gibi çok çeşitli biçim ve yöntemleri içerir.
İşte birkaç standart dışı ders türü:
1. Dersler-oyunlar. Oyunun işe karşıtlığı değil, onların sentezi; yöntemin özü budur. Bu tür derslerde resmi olmayan bir atmosfer yaratılır, oyunlar öğrencilerin entelektüel ve duygusal alanlarını geliştirir. Bu derslerin özellikleri, eğitim hedefinin bir oyun görevi olarak belirlenmesi ve dersin oyunun kurallarına tabi olarak öğrencilerin içeriğe olan tutku ve ilgisinin sağlanmasıdır.
2. Yarışma dersleri ve sınavlar iyi bir hızda yürütülür ve çoğu öğrencinin seçilen konu hakkındaki pratik becerilerini ve teorik bilgilerini test etmenize olanak tanır. Yarışma oyunları bir öğretmen tarafından icat edilebilir veya popüler televizyon yarışmalarının ve yarışmalarının bir benzeri olabilir.
3. İş oyunu. Ders-mahkeme, ders-açık artırma, ders-bilgi alışverişi vb. Öğrencilere problem arama görevleri ve yaratıcı görevler verilir.
4. Online dersler bilgisayar derslerinde yapılır. Öğrenciler tüm ödevleri doğrudan bilgisayar ekranından tamamlarlar.
5. Etkili ve verimli bir öğretim şekli ders performansıdır. Yabancı edebiyatın sanatsal eserlerinin yabancı dil derslerinde kullanılması iletişimsel, bilişsel ve estetik motivasyonun oluşmasını sağlar. Performans hazırlamak, yabancı dilde iletişim becerilerinin geliştirilmesine ve bireysel yaratıcı yeteneklerin ortaya çıkmasına katkıda bulunan yaratıcı bir çalışmadır. Bu tür çalışmalar öğrencilerin zihinsel ve konuşma aktivitelerini harekete geçirir, edebiyata olan ilgilerini geliştirir, çalışılan dilin bulunduğu ülkenin kültürünü daha iyi özümsemeye hizmet eder ve aynı zamanda dil bilgilerini derinleştirir.
6. Ders röportajı. Bu, bilgi alışverişine yönelik bir tür diyalogdur. Böyle bir derste öğrenciler kural olarak belirli sayıda frekans klişesine hakim olur ve bunları otomatik olarak kullanırlar. Yapısal tekrarın optimal kombinasyonu, asimilasyonun gücünü ve anlamlılığını sağlar. Hedeflere bağlı olarak dersin konusu ayrı alt konular içerebilir. Örneğin: "Boş zaman", "Geleceğe yönelik planlar", "Biyografi" vb. Tüm bu durumlarda önemli bilgi alışverişiyle uğraşıyoruz. Bu ders şekli dikkatli bir hazırlık gerektirir. Öğrenciler, öğretmen tarafından önerilen bölgesel literatüre dayalı bir ödev üzerinde bağımsız olarak çalışırlar ve cevaplarını istedikleri soruları hazırlarlar. Bu tür bir dersin hazırlanması ve yürütülmesi, öğrencileri yabancı dili daha fazla çalışmaya teşvik eder, çeşitli kaynaklarla çalışmanın sonucunda bilgilerini derinleştirmeye yardımcı olur ve aynı zamanda ufuklarını genişletir.
7. Kompozisyon dersi. Yabancı dil öğrenmeye yönelik modern yaklaşım, yalnızca konu hakkında belirli miktarda bilgi edinmeyi değil, aynı zamanda kendi konumunuzu, okuduklarınıza ve tartışılan soruna karşı kendi tutumunuzu geliştirmeyi de içerir. Yabancı dil derslerinde öğrenciler seçilen problemi analiz eder ve konumlarını savunurlar. Öğrenciler okudukları eserleri eleştirel bir şekilde değerlendirebilmeli, problemle ilgili düşüncelerini yazılı olarak ifade edebilmeli, kendi bakış açısını savunmayı öğrenmeli ve bilinçli olarak kendi kararlarını verebilmelidir. Bu ders türü zihinsel işlevlerini, mantıksal ve analitik düşünmeyi ve en önemlisi yabancı dilde düşünme yeteneğini geliştirir.
8. Bütünleşik yabancı dil dersi. Disiplinlerarası entegrasyon, öğrencilerin ilgili akademik konulardaki bilgilerini sistemleştirmeyi ve genelleştirmeyi mümkün kılar. Araştırmalar, disiplinler arası entegrasyon yoluyla öğrenmenin eğitim düzeyinin arttırılmasının eğitimsel işlevlerini geliştirdiğini göstermektedir. Bu özellikle beşeri bilimler alanında belirgindir. Bir yabancı dili beşeri bilimlerle bütünleştirmenin temel hedefleri şunlardır: bilgiyi sistematikleştirmeyi ve derinleştirmeyi ve bu bilgiyi yabancı dilde konuşma iletişimi bağlamında paylaşmayı amaçlayan iletişimsel ve bilişsel becerileri geliştirmek; öğrencilerin estetik zevkinin daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.
9. Video eğitimi. Çalışılan dilin ülkesinde bulunmadan, yabancı bir dilde iletişimsel yeterliliğe hakim olmak çok zordur. Bu nedenle öğretmenin önemli bir görevi, yabancı dil dersinde çeşitli çalışma tekniklerini kullanarak gerçek ve hayali iletişim durumları oluşturmaktır. Bu durumlarda videolar da dahil olmak üzere özgün materyaller büyük önem taşımaktadır. Bunların kullanımı, iletişimsel metodolojinin en önemli gereksiniminin uygulanmasına katkıda bulunur - dil edinim sürecini yaşayan bir yabancı dil kültürünün anlaşılması olarak sunmak. Videonun bir diğer avantajı da öğrenciler üzerindeki duygusal etkisidir. Bu nedenle okul çocuklarında gördüklerine karşı kişisel bir tutum geliştirmeye dikkat edilmelidir. Video kullanımı aynı zamanda öğrencilerin zihinsel aktivitelerinin ve her şeyden önce dikkat ve hafızanın çeşitli yönlerinin geliştirilmesine de yardımcı olur.
10. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında öğrencilerin proje faaliyetleri özel bir önem kazanmaktadır. Proje yöntemi, onların aktif bağımsız düşüncelerini geliştirmeyi ve onlara sadece bilgiyi ezberlemeyi ve yeniden üretmeyi değil, aynı zamanda bunu pratikte uygulayabilmeyi öğretmeyi amaçlamaktadır. Proje metodolojisi, her proje geliştirme görevinin uygulanması için yüksek düzeyde bireysel ve kolektif sorumluluk üstlenir.
Ancak hangi ders biçimi kullanılırsa kullanılsın, her dersin önemli bir son aşaması yansıtıcı etkinlik olmalıdır. Yani yansıtıcı yaklaşım, öğrencilerin etkinliğin ana bileşenlerini - anlamını, türlerini, yöntemlerini, sorunlarını, bunları çözme yollarını, elde edilen sonuçları - hatırlamalarına, tanımlamalarına ve anlamalarına ve ardından daha sonraki çalışmalar için bir hedef belirlemelerine yardımcı olur. Yukarıda belirtilenlere dayanarak, yeni bir eğitim standardına geçişin, öğretmenin öğrencileri "yeteneklerinin gelişimine dayalı temel yeterlilikler, yöntemler, düşünme ve hareket etme yolları" konusunda uzmanlaşmaya ve aynı zamanda "güvenlik sağlamak için değerlendirmeye" teşvik etmesine yardımcı olduğu sonucuna varabiliriz. öğrencinin eğitimsel sonuçlara ulaşma sürecini kendisinin planlayabilmesi ve sürekli bir öz değerlendirme süreci yoluyla bunları geliştirebilmesi.
| Eylem türleri | Ödevler ve alıştırmalar |
||||||||||||||
| Hareketler hedef belirleme | Dersin amacını netliğe göre belirleyin: illüstrasyon, slayt, oyuncak vb. |
||||||||||||||
| Hareketler planlama | Tabloyu doldurun - bir hikaye, peri masalı vb. oluşturmak için bir plan. |
||||||||||||||
| Hareketler tahmin | Bu konuyu inceledikten sonra hangi bilgi ve becerilere sahip olacağınızı tahmin edin |
||||||||||||||
| Hareketler kontrol | Çalışmanızın sonuçlarını önerilen ölçeğe göre bağımsız olarak kontrol edin ve değerlendirin |
||||||||||||||
| Hareketler düzeltmeler | Hatalar üzerinde çalışın |
||||||||||||||
| Hareketler | Bugün sınıfta ne öğrendiğimi, neyi başardığımı ve neyin daha fazla çalışma gerektirdiğini söyleyin. |
||||||||||||||
| Hareketler öz düzenleme | Sınıfta çeşitli yarışmalara katılın: en iyi hikaye anlatıcısı, en iyi gazeteci vb.; bir proje ekibinin parçası olarak çalışmak |
||||||||||||||
Öğrencilere gramer materyalini incelerken analiz etmeleri öğretilebilir. Sentezleme – monolog ve diyalojik konuşma sırasında veya ders kitabındaki alıştırmaları yaparken |
|||||||||||||||
| Eylem türleri | Ödevler ve alıştırmalar |
||||||||||||||
| Genel Eğitim hareketler | Postüral bir hedefin bağımsız olarak tanımlanması ve formüle edilmesi | “İngilizce'de saatin kaç olduğunu nasıl öğrenirsiniz?” “İngilizce nesneler nasıl karşılaştırılır?” “Uluslararası bir zarfa adres nasıl yazılır?” vesaire. |
|||||||||||||
| Gerekli bilgileri bulma ve vurgulama | Okurken ve dinlerken gerekli bilgileri vurgulayın, bir gramer referans kitabında fiilin ikinci biçimini bulun, Birleşik Krallık'ta tatillerin kutlanmasıyla ilgili internette bilgi bulun, vb. |
||||||||||||||
| Bir konuşma ifadesinin bilinçli yapısı | Favori karakterinizi grafik sembollere göre bağımsız olarak tanımlayın, önerilen plana göre bir arkadaşınıza bağımsız olarak bir mektup yazın |
||||||||||||||
| İletişim durumuna göre dil araçlarının seçimi | Önerilen şemaya göre seçeneklerden birini seçerek cümleleri tamamlayınız, Tamamlayıcı kelimelere göre doğru fiil zamanını seçin |
||||||||||||||
| İngilizce diline hakim olmaya yönelik etkinlikler üzerine düşünme | Derste işlenen materyalleri tartışın: yeni ne öğrendim, sınıfta ne yaptım, ne öğrendim, en çok neyi sevdim vb. |
||||||||||||||
| Anlamsal | |||||||||||||||
| Etkinlik algoritmalarının oluşturulması | Bireysel olarak veya bir grubun parçası olarak yaratıcı veya tasarım çalışmasının gerçekleştirilmesinin aşamalarını belirlemek |
||||||||||||||
| zeka oyunu hareketler | Özellikleri çıkarmak için nesnelerin analizi | Kelimeleri dinleyin ve isimlerin çoğulunu oluşturma kuralını belirleyin |
|||||||||||||
| Sentez: Parçalardan bir bütün oluşturmak | Harflerden kelime, kelimelerden cümle, parçalardan metin yapın |
||||||||||||||
| Karşılaştırma için gerekçelerin ve kriterlerin seçimi ve nesne sınıflandırması | Açık ve kapalı heceleri, karşılaştırma ve üstünlük sıfatlarını vb. içeren kelimeleri farklı sütunlara yazın. |
||||||||||||||
| İngilizce konuşma kurallarının bağımsız olarak türetilmesi | Uygulamasının çeşitli örneklerine dayanarak bir kural formüle edin |
||||||||||||||
| Sebep-sonuç ilişkileri kurmak | |||||||||||||||
| Mantıksal bir yargı zinciri oluşturmak | Bana yılın en sevdiğim zamanının ne olduğunu ve nedenini söyle |
||||||||||||||