Konuyla ilgili metodolojik gelişme: “Federal devlet okul öncesi eğitim standardının uygulanmasının bir koşulu olarak gelişen bir konu-mekansal çevre modeli. “Konu-mekansal bir çevre inşa etmek için model

1) Ortamın zenginliği çocukların yaş yeteneklerine ve Program içeriğine uygun olmalıdır. Eğitim alanı, öğretim ve eğitim araçları (teknik olanlar dahil), tüketilebilir oyunlar, spor, sağlık ekipmanları, envanter (Programın özelliklerine uygun olarak) dahil ilgili materyallerle donatılmalıdır. Eğitim alanının organizasyonu ve malzeme, ekipman ve envanter çeşitliliği şunları sağlamalıdır: tüm öğrencilerin eğlenceli, eğitici, araştırma ve yaratıcı faaliyetleri, çocukların erişebileceği malzemelerle denemeler (kum ve su dahil); kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım dahil motor aktivite; konu-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı; çocukların kendilerini ifade etme fırsatı.

2) Mekanın dönüştürülebilirliği, çocukların değişen ilgi alanları ve yetenekleri de dahil olmak üzere, eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığını ima eder; 3) Malzemelerin çok yönlülüğü şu anlama gelir: nesne ortamının çeşitli bileşenlerinin, örneğin çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb. çeşitli kullanım olasılığı; Grupta, çeşitli çocuk aktivitelerinde (çocuk oyunlarında yedek nesneler dahil) kullanıma uygun, doğal malzemeler de dahil olmak üzere çok işlevli (kesinlikle sabit bir kullanım yöntemi olmayan) nesnelerin varlığı.

4) Ortamın değişkenliği şunları gerektirir: Grupta çeşitli alanların (oyun, inşaat, mahremiyet vb. için) yanı sıra çocukların özgür seçimini sağlayan çeşitli malzeme, oyun, oyuncak ve ekipmanın varlığı; oyun malzemesinin periyodik değişimi, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni nesnelerin ortaya çıkışı.

Anaokulu meslektaşlarım ve ben mesleki eğitim seviyesini sürekli geliştiriyoruz ve deneyimlerimizi paylaşıyoruz: ustalık sınıfları düzenliyoruz. Ve bu ustalık sınıflarından birinde meslektaşlarımı "quilling" tekniğiyle tanıştırdım. Bu tekniği kullanarak “Teremok” masalına karakterler yaptık. Bu teknikle yapılan tüm özellikleri tiyatro etkinlikleri merkezimize getirdim.

Alan: Alanı aşırı doldurursak ve yedek öğeler yoksa çocukların oynaması zordur. Fazla oyuncak olmamalıdır. Kullanılabilecek materyaller, hayal gücünü ve yaratıcılığı harekete geçiren nesneler olmalı. Barış: (yetişkinlerin dikkatini dağıtmaması için), bir yetişkinin ölçülü ve sakin konuşması, sakin ve kendinden emin hareketler. Çocuklar çabuk tepki vermezler (çocuklar kaybolur). Oturup belirli bir çocuğu dinlemeniz gerekir (kendinizdeki bu "kapıyı" açın), gruptaki çatışma azalır. Zaman: (oyun için özel olarak ayrılmıştır) - Çocuklar zamanlarının olduğunu bilmelidir. Aksi halde çocuk “sıkıştırılmış yay” gibi davranır ve bu da onda kaygıya neden olur. Bir yetişkinin psikolojik destek olarak oyuna katılmaya hazır olması gerekir.

Self servis ve temel ev işleri İşlerimiz (İK departmanı) Oyun odası Oyun alanı (rol yapma oyunları için) Eğitim ve araştırma Doğa merkezi Deney merkezi Biliş ve oyun merkezi (didaktik, mini müzeler) İnşaat (inşaat setleri, modeller, kağıt, doğal ve atık malzemeler) Atölye (inşaat merkezi) Güvenlik Merkezi Güzel Sanatlar Merkezi Yaratıcı Hareket Beden Eğitimi ve Spor Merkezi Sağlık Merkezi Müzik Tiyatro ve Müzik Merkezi Kurgu Algısı Mini kütüphane İletişimsel Ruh Hali Takvimi (yalnızlık mekanı)

Özerk kar amacı gütmeyen kuruluş

ek mesleki eğitim

"Mesleki Gelişim için Açık Enstitü"

Son çalışma

Okul öncesi eğitim kurumlarında etkili bir gelişimsel eğitim ortamının organizasyonu

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması sürecinde

İcracıN. N. Kopytova,

Kıdemli öğretmen MBDOU

"11 Numaralı Anaokulu"

Kudimkara

Danışman:Elena Efimovna Mamaeva

Perma 2016

İçerik

İÇİNDEiletken

1.1. Okul öncesi eğitim kurumlarında gelişimsel eğitim ortamının kavramı ve yapısı

2. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının uygulanması sırasında bir anaokulu için gelişen bir eğitim ortamının tasarımı

2.1. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim ortamı için Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının gereklilikleri

Çözüm

Referanslar ve diğer bilgi kaynakları

Başvuru

giriiş

1 Eylül 2013 tarihinde, Rusya Federasyonu'nda okul öncesi eğitim ilk kez resmi olarak tanınan, tam teşekküllü bir sürekli genel eğitim düzeyi haline geldi. Yeni “Rusya Federasyonu Eğitimi Hakkında” yasanın yürürlüğe girmesiyle birlikte, en son federal devlet eğitim standardı tüm okul öncesi kurumlar için geçerli hale geldi. Okul öncesi eğitimdeki dinamik değişiklikler hayatın kendisi tarafından belirleniyor. Standartlaştırılmış bir kişilik oluşturmak için tasarlanmış kapalı, birleşik, katı eğitim sistemlerinin olanakları tükendi. Bu bağlamda Standartta belirtilen hedeflere ulaşmak önemlidir:

Okul öncesi eğitimin sosyal statüsünün arttırılması;

Devletin her çocuğun kaliteli bir okul öncesi eğitim alması için eşit fırsatlar sunmasını sağlamak;

Okul öncesi eğitimin eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar, bunların yapısı ve gelişim sonuçları için zorunlu gerekliliklerin birliğine dayalı olarak okul öncesi eğitimin düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantilerinin sağlanması;

Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının okul öncesi eğitim düzeyine ilişkin birliğinin korunması.

Okul öncesi eğitimin gelişiminin şu andaki aşamasında, okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticileri ve öğretmenleri, okul öncesi bir çocuk için aşağıdaki yönleri içeren çok bileşenli bir eğitim ortamı oluşturma görevi ile karşı karşıyadır:

Çocuğun dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle olan ilişkiler sistemi.

Standarda göre, okul öncesi eğitim kurumunda oluşturulan eğitim ortamı aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır: çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti etmek; çocukların duygusal refahını sağlamak; öğretim personelinin mesleki gelişimini teşvik etmek; değişken okul öncesi eğitimin geliştirilmesi için koşullar yaratmak; okul öncesi eğitimin açıklığını sağlamak; ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim faaliyetlerine katılımı için koşullar yaratmak.

Geniş anlamda gelişimsel eğitim ortamı, kişisel gelişim sürecinin kendiliğinden veya değişen derecelerde organizasyonla gerçekleştiği sosyokültürel bir alandır. L. S. Vygotsky, P.Ya. Eğitim ortamı (Yasvin V.A.'ya göre), sosyal olarak koşullandırılmış bir modele göre özel olarak organize edilmiş, amaçlı bir kişilik oluşumu sürecidir. Çoğu uzman Psikolojik Bilimler Doktoru S.L. kavramını kullanır. Novoselova: “Gelişen bir konu ortamı, bir çocuğun ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modernize eden, bir çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistemdir. Zenginleştirilmiş bir gelişim ortamı, çocuğun çeşitli aktivitelerini sağlayacak sosyal ve doğal araçların birliğini gerektirir.” Gelişime katkıda bulunan tüm bileşenlerinin “miktar, çeşitlilik, özgünlük, değişkenlik, çocuğun kişiliği üzerindeki etki derecesi açısından uyum sağlamayı” (R. B. Sterkina) amaçlayan böyle bir ortamı anaokulunda düzenlemek mümkündür. Okul öncesi çocuğun kişiliğinin bir parçası olan bu bilgi, oyun da dahil olmak üzere onun bilgisinin ve sosyal deneyiminin kaynağı haline gelir.

Çalışmamız, bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim ortamı modelinin tasarımını, gelişen konu-mekansal ortamın (DSES) temel rolü açısından incelemekte ve okul öncesi çocukların gelişimi üzerindeki etkisini incelemektedir. Şu anda, eğitim ortamının donatılması, ortak faaliyetlerin içeriği de dahil olmak üzere modern bir eğitim ortamı tasarlama seçeneği sunan Kudymkar Pedagoji Koleji ile birlikte bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim ortamının tam teşekküllü bir modelini oluşturma çalışmaları devam etmektedir. çocuklarla ve aile ve toplumla etkileşimin organizasyonu.

Konu-gelişimsel ortam kavramı, “bir çocuğun ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, bir çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistem” olarak tanımlanır (S. L. Novoselova). Seçkin filozof ve öğretmen Jean-Jacques Rousseau, çevreyi bireyin optimal kişisel gelişimi için bir koşul olarak görmeyi öneren ilk kişilerden biriydi. Celestin Frenet, onun sayesinde çocuğun bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirebileceğine inanıyordu. Bir yetişkinin rolü, çocuğun kişiliğinin maksimum gelişimini destekleyen bir ortamı doğru şekilde modellemektir. Modern bilim adamları ve öğretmenler - Korotkova, Mikhailenko ve diğerleri - çocuğu çevreleyen alanın doygunluğunun, okul öncesi çağdaki daha genç ve daha büyük çocukların ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının gelişimine uygun olarak değişmesi gerektiğine inanıyor. Böyle bir ortamda hem bireysel öğrencileri hem de gruptaki tüm çocukları eş zamanlı olarak aktif iletişimsel-konuşma ve bilişsel-yaratıcı faaliyetlere dahil etmek mümkündür.

Konsept« Konu-mekansal ortamın geliştirilmesi" hem mekansal organizasyonunu hem de ilgili içeriği kapsar. Birbiriyle ilişkili bu özellikler önemlidir. Çevrenin mekansal organizasyonu, eğitim sürecinin uygulanması için rahat, nispeten istikrarlı koşullar yaratmayı mümkün kılar. Ve sistematik ekleme, yenileme ve değişkenliğe odaklanan içeriği, çeşitli okul öncesi aktivite türlerinin etkinleştirilmesine yardımcı olur ve gelişimlerini teşvik eder. Çevrenin mekansal organizasyonuna form, içeriğe ise içerik denilebilir. Çevrenin sosyal bileşeni, yani uygun etkileşimin organizasyonu son derece önemlidir.. Biçim ve içerik dengesi önemli bir rol oynar: Gerek mantıksız içeriğe sahip makul bir mekansal organizasyon, gerekse irrasyonel bir ortama sahip yetkin içerik, uygun gelişimsel ve eğitici etkiyi sağlamayacaktır.

Pedagojik ve psikolojik olarak uygun gelişimsel konu-mekansal ortam, yetişkinler ve çocuklar arasındaki ortak aktivite ve etkileşim sürecini optimize etmeye yardımcı olur. Buna karşılık, organize pedagojik etkileşim, "eğitim ilişkilerine katılanlar için sosyal gelişim durumu" yaratmanın koşullarından biridir.

Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim organizasyonu için gelişen bir konu-mekansal ortam oluştururken, aşağıdakilerin uygulanmasını sağlamak gerekir: grup odası alanının eğitim potansiyeliVemalzeme, ekipman ve envanterokul öncesi çocukların gelişimi, sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi, çocukların bireysel özelliklerinin dikkate alınması ve gelişimlerinin düzeltilmesi amacıyla;çocukların fiziksel aktiviteleri, çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişim ve ortak faaliyetler için fırsatların yanı sıra mahremiyet fırsatları; kapsayıcı eğitimin kullanımının yanı sıra ulusal, kültürel, iklimsel ve diğer koşulları da dikkate alan çeşitli eğitim programları.

Gelişimsel konu-mekansal çevre - okul öncesi çocukların her yaş aşamasının özelliklerine uygun olarak gelişimi, onların korunması ve güçlendirilmesi için özel olarak düzenlenmiş bir alan (odalar, alan vb.), materyaller, ekipman ve gereçlerle temsil edilen eğitim ortamının bir parçası sağlık, özellikleri dikkate almak ve gelişimlerindeki eksiklikleri düzeltmek.

Psikolojik ve pedagojik literatürü incelerken, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak RPPS düzenleme ihtiyacı ile okul öncesi eğitim kurumlarının yetersiz donanımı arasında bir çelişki tespit ettik.

Belirlenen çelişki, araştırma problemini tanımlamayı mümkün kıldı: şu aşamada bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun bir RPPS oluşturmak nasıl mümkün olabilir?

Bu sorun, araştırma konusunu formüle etmeyi mümkün kıldı: “Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması sürecinde okul öncesi eğitim kurumlarında etkili bir gelişimsel eğitim ortamının düzenlenmesi”

Çalışmanın amacı: okul öncesi eğitim kurumlarında gelişen bir eğitim ortamının organizasyonu.

Araştırma konusu: Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitim ortamının bir parçası olarak bir okul öncesi eğitim kurumunun RPPS'sini düzenleme koşulları.

Çalışmanın amacı: Çocukların uyumlu gelişimini ve kişisel gelişimini teşvik eden ve daha sonraki oluşumuyla birlikte onu Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerine yakın hale getiren, gelişen bir konu-mekansal ortam modeli oluşturmak.

Araştırma hedefleri:

1. RPPS okul öncesi eğitim kurumlarının organizasyonuna ilişkin gereklilikleri belirleyin ve teorik olarak kanıtlayın;

2. Ek Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak RPPS'nin yeteneklerini belirleyin.

3. Okul öncesi eğitim kurumunda gelişen eğitim ortamı modelinin oluşturulmasına yönelik proje yönetimi faaliyetlerini planlayabilecektir.

Çalışma sırasında aşağıdakiler kullanıldı: psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, mevzuat düzenlemeleri, konu geliştirme ortamının izlenmesi çalışmaları, tasarım.

1. Okul öncesi eğitim kurumlarında gelişimsel bir eğitim ortamı düzenlemeye yönelik teorik yaklaşımlar

1.1. Okul öncesi eğitim kurumlarında gelişimsel eğitim ortamının anlamı ve yapısı

Ev içi pedagoji ve psikolojide “çevre” terimi, 20'li yıllarda “çevre pedagojisi” (S. T. Shatsky), “çocuğun sosyal ortamı” (P. P. Blonsky), “çevre” kavramlarının oldukça sık kullanıldığı yıllarda ortaya çıktı. (A.S. Makarenko). Bir dizi çalışmada, öğretmenin etkisinin nesnesinin çocuk, onun özellikleri (nitelikleri) ve hatta davranışı değil, içinde bulunduğu koşullar olması gerektiği tutarlı ve kapsamlı bir şekilde kanıtlanmıştır: dış koşullar - çevre , çevre, kişiler arası ilişkiler, aktiviteler. İç koşulların yanı sıra - çocuğun duygusal durumu, kendine karşı tutumu, yaşam deneyimi, tutumlar.

En geniş bağlamda, gelişen bir eğitim ortamı, kişisel gelişim sürecinin kendiliğinden veya değişen derecelerde organizasyonla gerçekleştiği herhangi bir sosyokültürel alandır. Eğitim ortamı, belirli bir modele göre kişiliğin oluşumuna yönelik etkiler ve koşulların yanı sıra sosyal ve mekansal-konu ortamında yer alan gelişim fırsatlarının bir sistemidir. Psikolojik bağlam açısından bakıldığında, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ve diğerlerine göre, gelişimsel ortam, gelişimsel öğrenmenin gerçekleştirildiği belirli bir düzenli eğitim alanıdır. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına göre, eğitim ortamı aşağıdaki bileşenleri içerir: konu-mekansal gelişimsel eğitim ortamı, yetişkinlerle etkileşimin doğası, diğer çocuklarla etkileşimin doğası, çocuğun dünyayla ilişkiler sistemi , diğer insanlar ve kendisi.

Bir eğitim alanının gelişen bir eğitim ortamı olarak hareket edebilmesi için, bileşenlerinin etkileşimi sırasında belirli özellikleri kazanması gerekir:

- eğitim yapılarının bireyin, çevrenin ve toplumun değişen ihtiyaçlarına göre hızla yeniden yapılandırılabilmesini ifade eden esneklik;

- kurucu unsurlarının faaliyetlerindeki etkileşim ve süreklilik yoluyla ifade edilen süreklilik;

- Nüfusun eğitim hizmetlerine olan ihtiyaçlarına uygun olarak kalkınma ortamının değiştirilmesini içeren değişkenlik;

- bütünleşme, kendisini oluşturan yapıların etkileşimini güçlendirerek eğitim sorunlarının çözümünün sağlanması;

- eğitimin tüm konularının yönetime geniş katılımını sağlayan açıklık, eğitim, öğretim ve etkileşim biçimlerinin demokratikleştirilmesi;

- Öğretmenin özel bir konumu olarak pedagojik destek temelinde gerçekleştirilen, öğrencilerin gözünden gizlenen, eğitim sürecinin tüm konularının ortak aktif iletişimine yönelik yönelim.

Gelişimsel eğitim ortamının merkezinde, gelişim modunda faaliyet gösteren ve çocuğun kişiliğini geliştirme, bireysel yeteneklerini ortaya çıkarma, bilişsel aktivite oluşturma sürecini hedef alan bir eğitim kurumu bulunmaktadır. Bu, aşağıdaki görevleri çözerek elde edilir:

- çocuğun iç aktivitesinin gelişimi için gerekli önkoşulları yaratmak;

- her çocuğa, bireysel niteliklerini ve yeteneklerini maksimum düzeyde ortaya çıkaran, kendisi için yaşamın en önemli alanlarında kendini gösterme fırsatı sağlamak;

- her çocuğun bireyselliğine sevgi ve saygıyı garanti eden bir ilişki tarzı tanıtmak;

- her çocuğun kişiliğinin tam olarak açıklanmasını, bireyselliğinin tezahürünü ve gelişimini en üst düzeye çıkarmanın yollarını, araçlarını ve araçlarını aktif olarak aramak;

- Bireyi etkilemenin aktif yöntemlerine odaklanın.

Bütünsel pedagojik süreçte gelişimsel eğitim ortamının rolüne ilişkin aktif araştırmalar, son yıllarda yerli bilim adamları A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. Mudrak, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinsky, V. D. Semenov, Yu. S. Manuylov, V. V. Serikov, I. V. Slobodchikov, V. M. Polonsky ve diğerleri.

V.V. Davydov, V.P. Lebedeva, V.A. Orlov, V.I. Panov'un çalışmalarında, temel göstergeleri aşağıdaki özellikler olan eğitim ortamı kavramı ele alınmaktadır:

- Her çağ belirli psikolojik yeni oluşumlara karşılık gelir;

- eğitim önde gelen faaliyetler temelinde düzenlenir;

- diğer faaliyetlerle ilişkiler düşünülür, yapılandırılır ve uygulanır.

Okul öncesi pedagojide “gelişimsel ortam” terimi “çocukların ve yetişkinlerin yaşamlarının organizasyonunu sağlayan maddi, teknik, sıhhi, hijyenik, ergonomik, estetik, psikolojik ve pedagojik koşulların bir kompleksi” olarak anlaşılmaktadır. Bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişimsel bir ortam yaratmanın amacı, ortaya çıkan kişiliğin hayati ihtiyaçlarını sağlamaktır: hayati, sosyal, manevi. Bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişim ortamının çok yönlülüğü, içinde meydana gelen süreçlerin karmaşıklığı ve çeşitliliği, içindeki konu ve mekânsal bileşenlerin tanımlanmasını belirler.

S. Novoselova'ya göre gelişen bir konu ortamı, bir çocuğun ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen maddi nesnelerden oluşan bir sistemdir. Zenginleştirilmiş bir çevre, çocuğun çeşitli aktivitelerini sağlayacak sosyal ve nesnel araçların birliğini gerektirir. Söz konusu çevrenin ana unsurları mimari, peyzaj ve doğal-ekolojik nesnelerdir; sanat stüdyoları; oyun alanları ve spor alanları ve bunların ekipmanları; temalı oyuncak setleri ve oyun malzemeleriyle donatılmış oyun alanları; görsel-işitsel ve bilgilendirici eğitim ve öğretim araçları vb. Konu-oyun ortamının yapısı şunları içerir: geniş bir organize oyun alanı; oyun ekipmanı; çeşitli türde oyun gereçleri, oyun malzemeleri. Gelişen konu ortamının tüm bileşenleri içerik, ölçek ve sanatsal tasarım açısından birbiriyle bağlantılıdır.

Modern okul öncesi kurumlardaki RPPS'nin belirli ilkeleri karşılaması gerekir:

- Çocuğun oyunun temasını, konusunu, oyun malzemesini, yerini ve zamanını seçme hakkı olarak özgür seçim ilkesi uygulanır;

- evrensellik ilkesi, çocukların ve eğitimcilerin oyun ortamını oluşturmasına ve değiştirmesine, onu oyunun türüne, içeriğine ve gelişim beklentilerine göre dönüştürmesine olanak tanır;

- tutarlılık ilkesi, çevrenin bireysel unsurlarının birbirleriyle ve diğer nesnelerle ortak ölçeklendirilmesiyle temsil edilir ve bütünsel bir oyun alanı bırakılır.

RPPS bir dizi alt uzay içerir:

- entelektüel gelişim ve yaratıcılık tüm oyun alanlarını oluşturur, çünkü okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite türü ve entelektüel ve duygusal gelişim oyundur;

- fiziksel gelişim, çocukların motor aktivitesini büyük ölçüde uyarır;

- oyun geliştirme;

- ekolojik kalkınma, doğa sevgisini geliştirmek ve güçlendirmek, doğal formların tüm çeşitliliğini ve benzersizliğini kavramak için tasarlanmıştır;

- bilgisayar alanı, çocukları bilgisayar bilimi dünyasıyla tanıştırır ve bilişsel aktivitenin aktivasyonuna, çocuğun karar verebilen bağımsız bir kişi olarak oluşmasına katkıda bulunur.

L.N. Sedova, kişilik gelişimi süreci için gelişen bir eğitim ortamının öneminin üç ana parametresini tanımlar.

Birincisi, bu, okul öncesi öğretmenini gelişimsel eğitim ortamını özel olarak organize edilmiş bir pedagojik alan olarak anlamaya yönlendiren, içine dahil edilen her konuya optimal gelişim ve çeşitli faaliyet türlerinin yeterli şekilde kendini gerçekleştirmesi için geniş bir kapsam sağlayan bir hedef belirleme parametresidir. kişiliğin temel temeli.

Gelişimsel eğitim ortamını kişiliğin oluşumu için bir koşul görevi gören pedagojik bir olgu olarak anlamanın ikinci parametresi, yeni eğitim içeriği alanındaki modern arayışlarla ilişkilidir.

Gelişimsel eğitim ortamını pedagojik bilim perspektifinden ele almanın üçüncü parametresi, bilişsel aktiviteyi oluşturmanın etkili yol ve yöntemlerinin araştırılmasıyla belirlenir. Bu bağlamda, çeşitli eğitim kurumları bünyesinde gelişimsel bir ortam yaratma teknolojisinin yanı sıra çocuğun zihinsel gelişimini teşvik etmeye izin veren özel pedagojik durumlar yaratma teknolojisine ilişkin özel bir pedagojik anlayış gerektirir.

1.2. Okul öncesi eğitim kurumunda gelişimsel bir ortam oluşturmanın ilkeleri

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina ve diğerleri, okul öncesi eğitimde kişi odaklı bir inşaat geliştirme ortamı modelinin ilkelerini tanımlayan, anaokulunda çocukların ve yetişkinlerin yaşamlarını düzenlemek için gelişimsel bir ortam oluşturma Konseptini geliştirdiler kurum.

1. Etkileşim sırasındaki mesafe ve konum ilkesi. Yetişkinler ve çocuklar arasındaki kişilik odaklı etkileşimin temel koşulu, aralarında temasın kurulmasıdır. Öğretmenin ve çocuğun işgal ettiği temel olarak farklı konumlar nedeniyle iletişim kurulması engellenebilir. Otoriter pedagoji çerçevesinde öğretmen adeta “yukarıdadır” veya “yukarıdadır”, çocuk ise “aşağıdadır”. Öğretmenin bu konumu diktatörlüğü ve eğitimciliği gerektirir. Bunun tersine, öğretmenin kişilik odaklı konumu bir partnerin konumudur. “Yanında”, “birlikte” olarak belirlenebilir. Aynı zamanda gelişimsel ortam, uygun bir fiziksel pozisyon için koşullar yaratır - çocukla "göz göze" mekansal ilkesine dayalı iletişim. Bu, eğitimcinin çocuğun konumuna yaklaşma, "alçalma" arzusunun yanı sıra, çocuğun eğitimci konumuna "yükselebileceği" koşulların yaratılmasını da gerektirir. Bu amaç için örneğin "büyüyen mobilyalar" olarak adlandırılan, pedagojik görevlere bağlı olarak yüksekliği kolayca değişebilen farklı yükseklikteki mobilyalar uygundur.

Bir yetişkinin çocukla temas kurabileceği mesafeyi bulması da aynı derecede önemlidir. Her insan için, başkalarıyla iletişim kurarken duyulan rahatlık hissi, öznel, en uygun mesafeyle ilişkilidir. Bu bağlamda, tesisin büyüklüğü ve düzeni, herkesin çalışma veya bağımsız faaliyet için diğerlerinden yeterince uzakta bir yer bulabileceği ve tam tersine daha yakın temaslara izin verecek şekilde olmalıdır.

2. Faaliyet ilkesi. Anaokulunun yapısı çocuklarda aktivite geliştirme ve yetişkinlerde aktivite sergileme imkanı sağlar. Nesnel çevrelerinin yaratıcıları haline gelirler ve kişisel gelişimsel etkileşim sürecinde kişiliklerinin ve sağlıklı bedenlerinin yaratıcıları olurlar. Bunlar öncelikle büyük ölçekli oyun ve öğretim yardımcılarıdır - alanı dönüştürme sürecinde kolayca yeniden düzenlenen, kumaş veya deri ile kaplanmış hafif geometrik modüller.

Duvarlardan biri “yaratıcılık çizim duvarı” haline gelebilir. Çocuklar boya kalemleri, karakalem veya keçeli kalemlerle çizim yaparak hem bireysel hem de grup resimleri oluşturabilirler.

En küçük çocuklar için (2-4 yaş), düğmeler, Velcro veya düğmeli ilmekler (bir kelebek çimden çiçeğe "nakledilir", bir kuş "uçar") kullanılarak dönüştürülebilen çıkarılabilir görüntü öğelerine sahip pitoresk kilimler uygundur. gökyüzüne doğru, bir ağaç evden nehir kıyısına doğru hareket eder, vb.). Çocuğun bu tür eylemleri onun sadece çevreyi dönüştürmesine değil, aynı zamanda ince motor becerilerinin gelişmesine de katkıda bulunmasına olanak tanır.

Çocukların duygusal refahı ve ruh hali için en önemli koşul aydınlatmadır. Çocukların açık renkli tasarımı dönüştürebilmeleri için çeşitli ve erişilebilir olmalıdır (elektrik anahtarları çocuğun erişebileceği bir yüksekliğe yerleştirilmiştir).

Hijyen odaları yalnızca rutin anların uygulanması için değil, aynı zamanda çocukların “gerçek yetişkin” yaşamına (bulaşık yıkama, diğer ev işleri) katılımının yanı sıra doğrudan çocuk etkinlikleri (bebek yıkama, suyla diğer oyunlar) için de kullanılır. ).

3. İstikrar ilkesi - gelişen ortamın dinamizmi. Ortam, çeşitli pedagojik görevlerin yanı sıra çocukların zevklerine ve ruh hallerine göre onu değiştirme olanağına sahip olmalıdır. Bunlar, hareket ettirilebilen, yeni odalar oluşturabilen ve mevcut odaları dönüştürebilen hafif bölmelerdir. Bu, renk ve ses ortamını değiştirme yeteneğidir. Bu, nesnelerin değişken bir kullanımıdır (örneğin, yumuşak puflar ya çocuk mobilyası ya da büyük bir inşaat setinin elemanları haline gelir). Bu aynı zamanda tesislerin çok işlevli bir kullanımıdır (“mini stadyum” spor kompleksi yalnızca spor salonuna değil, aynı zamanda oyun odasına, yatak odasına, soyunma odasına da kurulabilir).

"Arka planı" değiştirebilir, çevreyi tanınmayacak kadar değiştirebilir, duygusal açıdan zengin "çocuk" içeriğiyle doldurabilirsiniz: "sihirli", "gemi" veya "Marslı" odalar; spor ipi bir filin "gövdesine" benziyor, duvara "gizemli bitkiler" boyanıyor vb.

Anaokulundaki yaşam alanı, örtüşmeyen faaliyet alanları oluşturmayı mümkün kılacak şekilde olmalıdır. Bu, çocukların ilgi ve istekleri doğrultusunda, birbirlerine müdahale etmeden, aynı anda farklı türde faaliyetlerde bulunmalarına olanak tanır.

Bir anaokulunda çocukların kullanabileceği işlevsel tesisler bulunmalıdır: beden eğitimi; müzikal; teatral; laboratuvarlar; “ofisler” (kitaplar, oyunlar, bulmacalar, film şeritleri, slaytlar vb. içeren); yaratıcı atölyeler, tasarım atölyeleri; çamaşırhane vb. Bu odaların tasarımı farklı bir duygusal ruh hali yaratmalı, yani “gizemli”, “korkutucu”, “büyülü”, “büyülü”, “fantastik” vb. olmalı. Bir başka deyişle “mekan”, Çocuğun yalnızca gerçeğe hakim olması değil, aynı zamanda ondan fantezilere ve hayallere "uzaklaşması", yalnızca yaratıcı bir şekilde inşa etmesi değil, aynı zamanda inşa edilmiş olanı sökmesi, sadece güzeli değil çirkini de görmesi. Burada önemli bir rol, hem binanın hem de sitenin tasarımının yanı sıra camlı verandalar, balkonlar, asma ekipmanları - ekranlar, ekranlar, vitrinler gibi gelecek vaat eden mimari ve tasarım cihazları tarafından oynanır; gömme ve ekli dolaplar, geri çekilebilir ve sürgülü masalar ve raflar vb.

4. Çevrenin duygusallığı, bireysel rahatlık ve çocuğun ve yetişkinin duygusal refahı ilkesi. Çevre, çocuklarda aktiviteyi uyandırmalı, onlara çeşitli aktiviteler yapma fırsatı vermeli, onlardan keyif almalı ve aynı zamanda gerekirse bu aktiviteyi “söndürme” ve gerekli ortamı sağlama yeteneğine de sahip olmalıdır. rahatlama fırsatı. Bu, gelişimsel ortamda yer alan düşünceli bir dizi dürtü ve uyaranla sağlanır: dürtü eksikliği, çocuğun tüm alanlardaki gelişimini yoksullaştırır ve sınırlandırır ve kaotik bir uyaran organizasyonu ile aşırı doymuş bir ortam, onun yönünü şaşırtır.

Burada önceden belirlenmiş aktivite bölgelerine ek olarak dinlenme (rahatlama) bölgelerini bir kez daha hatırlamakta fayda var. Bunlar “yalnızlık köşeleri” ve döşemeli mobilyalar ve rahatlamaya yardımcı olan diğer unsurlarla donatılmış rahat bir odadır (köşe). Anaokulunda çocukların ücretsiz erişebileceği bir “yetişkinler için oturma odası” bulunması tavsiye edilir. Bir öğretmenin zorlu mesleki faaliyetlerinde yaşadığı sürekli duygusal stres, kaçınılmaz olarak çocuklarla iletişiminin genel duygusal arka planını ve dolayısıyla onların duygusal refahını etkiler.

Anaokulundaki her çocuğa kişisel alan sağlanmalıdır (sandalye ve kilim içeren bir beşik, yalnızca kendisine ait olan kişisel eşyaları saklamak için bir dolap, ailesinin fotoğrafları vb.).

Çevresel tasarım, tam teşekküllü bir “Ben” imajının oluşması ve gelişmesi için koşulların yaratılmasını dikkate alır. Bu, farklı boyutlarda aynaların ve farklı eğriliklerdeki hareketli aynaların varlığıyla kolaylaştırılmıştır. Çizim, modelleme vb. alanlardaki başarı düzeyine bakılmaksızın her öğrenciye bir yer tahsis edilen çocuk eserlerinin sergilenmesiyle duygusal rahatlık da korunur.

5. Ortamın estetik organizasyonunda alışılagelmiş ve sıra dışı unsurları birleştirme ilkesi. Çocukların estetik kategorisini kavraması, benzersiz bir sanat dili olan “temel tuğlalarla” başlar: seslerin güzelliği, renkli noktalar, soyut çizgiler ve bir görüntünün özlü grafik araçları kullanılarak esprili bir şekilde yorumlanması. Bu nedenle, iç mekana hantal "klasik" resim eserlerinin (Aivazovsky, Shishkin, Surikov ve yetimhanelerin, kampların, pansiyonların vb. dekorasyonunda geleneksel hale gelen diğer yazarlar) değil, basit ama yetenekli eskizlerin yerleştirilmesi önemlidir. Çocuğa grafik dilinin temelleri ve çeşitli kültürler (Doğu, Avrupa, Afrika) hakkında fikir veren baskılar, soyut veya yarı gerçek heykeller.

Çocuklara bir masalın aynı içeriğini, çocukların hayatlarından bölümleri, yetişkinlerin farklı tarzlarda sunulması tavsiye edilir: gerçekçi, soyut, komik vb. Daha sonra çocuklar (bir yetişkinin yardımıyla) ödeme yapabilecektir. Sadece önlerinde tasvir edilene değil, aynı zamanda nasıl yapıldığına da dikkat ederek, farklı türlerin özelliklerinin başlangıcına hakim olun.

6. Açıklık - kapalılık ilkesi. Bu ilke çeşitli yönlerden sunulmaktadır.

Doğaya Açıklık, İnsan ve Doğanın birliğini teşvik eden bir çevre yapısıdır. Bu, "yeşil odaların" - içinde büyüyen bitkilerin - ağaçlar, çalılar, çimlerin bulunduğu camla kaplanabilen küçük avlular - organizasyonudur. Bu, çocuklarla ve çocukların baktığı evcil hayvanlarla (kediler, köpekler) birlikte yaşamaktır.

Kültüre Açıklık - gerçek "yetişkinlere yönelik" resim, edebiyat, müzik unsurlarının varlığı.

Topluma Açıklık - anaokulunun ortamı, ebeveynlerin özel haklara sahip olduğu "Benim Evim" kavramının özüne karşılık gelir.

Çocuğun kendi iç dünyası olan “Ben” in açıklığı (ayrıca çevrenin duygusallığı, bireysel rahatlık ve duygusal refah ilkesine bakınız).

7. Çocuklarda cinsiyet ve yaş farklılıklarının dikkate alınması ilkesi. Toplumsal cinsiyet farklılıklarını dikkate alan, hem erkek hem de kız çocuklarına toplumda kabul edilen erkeklik ve kadınlık standartlarına uygun olarak eğilimlerini ifade etme fırsatları sunan bir ortam oluşturmayı içerir.

Bu nedenle gelişen bir eğitim ortamı, içinde birbirine bağlı birkaç alt alanın yapılandırıldığı, özel olarak organize edilmiş bir sosyo-kültürel ve pedagojik alandır ve içerdiği her konunun gelişimi ve kişisel gelişimi için en uygun koşulları yaratır.

2. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının uygulanması sırasında bir anaokulu için gelişen bir eğitim ortamı tasarlamak

2.1. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim ortamı için Federal Devlet Eğitim Standartları gereklilikleri

Eğitim sisteminin modernleştirilmesi ve genç neslin gelişimine erken yatırım yapılması ihtiyaçları ile bağlantılı olarak, bugün Rusya'da okul öncesi eğitim sisteminde bir dönüşüm yaşanıyor. Federal eyalet okul öncesi eğitim standardı, çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun olarak gelişimi için uygun koşulların yaratılmasını, her çocuğun kendisiyle ve diğer çocuklarla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesini ima eder. Okul öncesi eğitim temel genel eğitim programının uygulanması sırasında yetişkinlere ve dünyaya. Okul öncesi bir organizasyonda eğitim sürecini organize etmenin temeliSadece okul öncesi çağda oluşan yeterliliklere değil, aynı zamanda çocuğun okula psikolojik hazırlığını ve yetişkinlik dönemine uyumlu bir şekilde girmesini sağlayanlar da dahil olmak üzere bir dizi kişisel niteliğin geliştirilmesine de odaklanın. Çocuğun gelişimi eğitim faaliyetlerinde değil, yalnızca oyunda gerçekleşir. Bu standart, okul öncesi çocukluğun içsel değerini korumak için her çocuğa kişi merkezli bir yaklaşımı amaçlamaktadır. Belge, çocuk faaliyetlerine ilişkin katı düzenlemelerin bulunmamasına odaklanıyor ve okul öncesi organizasyonlarda bir eğitim programı uygularken çocukların bireysel özelliklerine odaklanma gerekliliklerini ortaya koyuyor.

Okul öncesi eğitim eğitim programının içeriği, okul öncesi bir çocuk için eğitim ortamının aşağıdaki yönlerini yansıtır:

Konu-mekansal gelişimsel eğitim ortamı;

Yetişkinlerle etkileşimin doğası;

Diğer çocuklarla etkileşimin doğası;

Çocuğun dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle olan ilişkiler sistemi.

Aynı zamanda okul öncesi eğitimin temel ilkelerini de yansıtır:

Çocukluğun tüm aşamalarındaki (bebeklik, erken ve okul öncesi yaş) bir çocuğun tam teşekküllü deneyimi, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi);

Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin yapılandırılması, eğitimin konusu haline gelir;

Çocuklara ve yetişkinlere yardım ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması;

Çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi;

Örgüt ve aile arasındaki işbirliği;

Çocukları sosyokültürel normlarla, ailenin, toplumun ve devletin gelenekleriyle tanıştırmak;

Çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;

Okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluğu);

Çocukların gelişiminin etnokültürel durumu dikkate alınarak.

Okul öncesi eğitimin içeriği aşağıdaki gibi eğitim alanlarını içerir: sosyal ve iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel gelişim.

Bu eğitim alanlarının spesifik içeriği, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır, Programın amaç ve hedeflerine göre belirlenir ve çeşitli etkinlik türlerinde (iletişim, oyun, bilişsel ve araştırma etkinlikleri - baştan sona) uygulanabilir. -çocuk gelişiminin son mekanizmaları).

Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi eğitimin temel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikleri içerir. Bu gereklilikler, aşağıdakileri sağlayan bir eğitim ortamının oluşturulması da dahil olmak üzere, eğitim ilişkilerine katılanlar için bir sosyal gelişim durumu yaratmayı amaçlamaktadır: çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti eder; çocukların duygusal refahını sağlar; öğretim personelinin mesleki gelişimini teşvik eder; değişken okul öncesi eğitimin geliştirilmesi için koşullar yaratır; okul öncesi eğitimin açıklığını sağlar; ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim faaliyetlerine katılımı için koşullar yaratır.

Ayrıca, çocukların gelişimi için sosyal bir durum yaratmanın gerekli koşullarından biri, çocuğun eğitimiyle ilgili konularda ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşimde bulunmak, aileyle birlikte eğitim projelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerine doğrudan katılımlarıdır. Ailenin ihtiyaçlarının belirlenmesi ve eğitim girişimlerinin desteklenmesi esasına dayanmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumunda bütünsel bir eğitim süreci, sistemik, bütünsel, zaman içinde ve belirli bir sistem içinde gelişen, doğası gereği kişi odaklı, sosyal açıdan önemli sonuçlara ulaşmayı amaçlayan, yetişkinler ve çocuklar arasında amaçlı bir etkileşim sürecidir. Öğrencilerin kişisel özelliklerinde ve niteliklerinde dönüşüme yol açmak. Eğitim süreci her bireye gelişim ihtiyaçlarını karşılama, potansiyel yeteneklerini geliştirme, bireyselliğini koruma ve kendini gerçekleştirme fırsatı sağlar.

Her eğitim kurumundaki ve her öğrenci (öğrenci) için eğitim süreci, devletten belirli bir öğretmene, ebeveyne ve çocuğa kadar farklı seviyelerdeki konuların tasarımına katılma olasılığı nedeniyle kendine özgü ve özgünlüğe sahiptir.

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak en uygun eğitim ortamı modelini tasarlamak için, şu anda okul öncesi eğitim kurumlarında hangi temel eğitim modellerinin mevcut olduğunu hatırlamak gerekir.

1. Eğitim modeli

Son yıllarda okul öncesi eğitim kurumlarında da aktif olarak kullanılmaktadır. Bir okul öncesi kurumda eğitim sürecinin organizasyonu, her biri kendi yapım mantığına sahip olan bölünmüş eğitim yöntemleri ilkesine dayanmaktadır. Bu modelde yetişkinin konumu öğretmenin konumudur: faaliyetin inisiyatifi ve yönü tamamen ona aittir. Model, eğitim ortamının teknikler şeklinde önceden sert programlanması için tasarlanmıştır. Eğitim süreci disiplinli bir okul dersi biçiminde gerçekleştirilir. Konu ortamı derse hizmet eder - metodoloji ve "öğretim yardımcıları" biçimini alır. Uygulayıcılar için eğitim modelinin çekiciliği, yüksek teknolojik etkinliği ve profesyonel olarak eğitilmiş bir öğretmene erişilebilirliği ile belirlenir. Öğretmene yardımcı olmak için birçok not yayınlanır - içerikleri birbiriyle ilişkili olmayan bireysel yöntemlere ilişkin gelişmeler.

2. Karmaşık tematik model

Eğitim içeriğinin organizasyonu, iletilen bilgi görevi gören ve duygusal ve mecazi bir biçimde sunulan bir temaya dayanmaktadır. Konunun çeşitli çocuk aktivitelerinde uygulanması (çocukken "yaşamak") yetişkini daha özgür bir pozisyon seçmeye zorlayarak onu partnerin pozisyonuna yaklaştırır.Eğitim sürecinin inşası, belirli çocuk aktivite türlerinin birleştirilmesini içerirÇocuğun bu olayı veya bilgiyi "içine çekmesine" ve "yaşamasına" olanak tanıyan tek bir konu etrafında. Konular şunları içerir: anların düzenlenmesi, tematik haftalar, etkinlikler, projeler, doğadaki mevsimsel olaylar, tatiller, gelenekler vb. Konular, bir grup çocuk için önemli olan güncel olaylarla bağlantılı olarak ilgi alanlarına göre ayarlanabilir.

Bu modelde konu ortamının organizasyonu daha az katı hale gelir ve öğretmenin yaratıcılığına yer verilir. Konuların kümesi öğretmen tarafından belirlenir ve bu, tüm eğitim sürecine sistematiklik kazandırır,konu seçimi karmaşık bir süreç olduğundan, öğretmenin genel kültürüne ve yaratıcı ve pedagojik potansiyeline oldukça yüksek talepler getirmektedir.Bu yaklaşım, çocuklara çevrelerindeki dünyaya bütünsel bir bakış açısı, farklı algı kanalları aracılığıyla bilgiye hakim olma yeteneği sağlar: görsel, işitsel vb. Bu model, çocukların etkinliklerinin motivasyonunu artırır; Bağımsızlığın, inisiyatifin ve faaliyetin gelişimini teşvik eder.

Çocukların duygusal-istemli alanlarının gelişimi için yüksek potansiyel, çünkü çocukların belirli içeriklere hakim olmaları doruk noktasının, son etkinliğin organizasyonuyla sona eriyor: boş zaman, tatil, sergi, performans, ilginç insanlarla tanışma, çocuk projelerinin sunumu , vesaire.

Bu modele göre içerik planlaması, çocukları söz konusu konuyla (fenomen) tanıştırmak, aşağıdaki süreçte ustalaşmak için birbirine bağlı bir zincirdir: öğretmenin çocuklarla ortak düzenlediği eğitim faaliyetleri ve özel anlarda eğitim faaliyetleri; alınan bilgilerin test edilmesi, bağımsız çocuk faaliyetlerinde, çocuğun kişisel gelişim süreçlerini ve yaratıcı tezahürlerini teşvik eden gelişen bir konu grubu ortamı koşullarında yaşam deneyimi.

Konu seçimi karmaşık bir süreç olduğundan, model eğitimcinin genel kültürüne ve yaratıcı ve pedagojik potansiyeline oldukça yüksek talepler getirmektedir.

3. Özne-çevre modeli

Eğitimin içeriği doğrudan konu ortamına yansıtılır. Bir yetişkin konu ortamlarının düzenleyicisidir, otodidaktik, gelişimsel materyali seçer, denemeleri kışkırtır ve çocuğun hatalarını kaydeder. Bu modelin klasik versiyonu M. Montessori sistemidir.Eğitimin içeriği doğrudan konu ortamına yansıtılır. Kendini geliştirmeye yardımcı olmanın koşulu ve aracı, öğretmenin yarattığı ve "hazırlanmış ortam" adı verilen konu-mekansal ortamdır.

Öğretmenin çocuk üzerindeki doğrudan etkisi sınırlıdır, çünkü "... gereksiz yardım, çocuğun doğal güçlerinin gelişmesine engel teşkil eder."

Bir yetişkinin asıl görevi çocuğun özgür ve tam gelişimine uygun bir ortam yaratmaktır. Çevre çocuklara seçim yapma ve bağımsız faaliyet fırsatı vermelidir. Böyle bir ortam yaratılmışsa, yetişkin müdahale etmemeli, çocuğun kişiliğini oluşturmasına incelikli bir şekilde yardımcı olmalıdır. Bu model, daha sonra otomatik olarak tek bir bütün halinde bağlanacak olan çeşitli duyusal ve motor deneyimlerin edinilmesini amaçlamaktadır. M. Montessori'ye göre zihnin gerçek özü eğitmek ve öğretmek değil, organize etmek ve karşılaştırmaktır.

Bu modelde eğitim ortamını yalnızca konu materyaliyle sınırlamak ve çocuğun kişisel gelişimine odaklanmak, eğitim sürecinde sistematiklik kaybına yol açar ve okul öncesi çocuğun kültürel ufkunu keskin bir şekilde daraltır. Aynı zamanda eğitim modeli gibi bu model de teknolojiktir ve bir yetişkinin yaratıcı çabasını gerektirmez.

Yukarıdakiler dikkate alındığında, okul öncesi çocuklar için en uygun eğitim süreci modelini oluştururken bu prototip modellerin özelliklerinin akılda tutulması gerektiği ileri sürülebilir. Çünküokul öncesi eğitime yönelik eğitim modeli konuyla ilgili değil, ancak çocuk gelişimiD Eğitim alanlarının iç içe geçtiği koşullarda okul öncesi eğitim eğitim programının hedef kurallarına uygun olarak gerçekleşmeli, çocuklarla ortak eğitim faaliyetleri bloğu, çocuklarla geleneksel olmayan çalışma biçimleri ve kültürel çocuk uygulamaları kullanılarak güçlendirilmelidir. : proje etkinlikleri, deney, toplama, oyun temelli öğrenme ve problem durumları, TRIZ, iletişim durumları, yani okul öncesi bir çocuk için yeterli, ana hatları oyun olacak.Bize göre en uygun olanı, karmaşık tematik ve konu-çevresel modellerin olumlu yönlerinin kullanılmasıdır: bir yetişkinin göze çarpmayan konumu, çocuk etkinliklerinin çeşitliliği, konu materyalinin özgür seçimi.

2.2. Proje “Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak gelişen modern bir konu-mekansal ortam modeli”

Projenin alaka düzeyi

Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanmasını sağlayan bir dizi gereksinimi temsil eden, okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulama koşullarına Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının getirilmesiyle bağlantılı olarak, Okul öncesi eğitimin planlanan sonuçlarına ulaşmayı amaçlamaktadır.

Bu gereksinimlerin uygulanmasının bütünleştirici sonucu, gelişen bir eğitim ortamının yaratılmasıdır:

Çocukların manevi ve ahlaki gelişimini ve eğitimini sağlamak;

Okul öncesi eğitimin yüksek kalitesi, çocuklar ve ebeveynleri (yasal temsilciler) ve tüm toplum için erişilebilirliği, açıklığı ve çekiciliği;

Öğrencilerin fiziksel ve psikolojik sağlığının korunması ve güçlendirilmesinin güvence altına alınması;

Öğrencilerle ve öğretim elemanlarıyla ilişkileri rahat.

Buna dayanarak, Kudymkar'daki MDOBU “11 Nolu Anaokulu”, “Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak modern bir eğitimsel konu-mekansal ortam modeli” projesini geliştirdi.

Proje hedefi : Çocukların uyumlu gelişimini ve kişisel gelişimini teşvik eden ve daha sonraki oluşumuyla birlikte onu Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun hale getiren gelişimsel bir konu-mekansal ortam modelinin geliştirilmesi.

Proje hedefleri:

1. Okul öncesi çocukların tam gelişimini sağlayan, gelişen bir konu-mekansal ortamın düzenlenmesinde yeni yaklaşımları incelemek

2. İhtiyaçlarını ve ilgilerini dikkate alarak çocukların tam gelişimini destekleyen bir eğitim ortamı düzenlemek;

3. Okul öncesi çocuklara farklı türde aktiviteler (oyun, motor, entelektüel, bağımsız, yaratıcı, sanatsal, tiyatro) sağlamak için koşullar yaratın;

4. Rahat bir ortam yaratmak için çocuklar ve yetişkinler arasındaki işbirliğini teşvik edin

Okul öncesi eğitim kurumlarında konu-mekansal ortamın geliştirilmesi.

Proje uygulama zaman dilimi : Eylül 2014-Temmuz 2016

Kurumun açıklaması

Organizasyonel ve yasal yapı: Belediye kurumu.

Okul öncesi eğitim kurumunun yeri: Perm bölgesi, Kudymkar, Herzen St., 62a. Anaokuluna otobüsle “Spor Salonu No. 3”, “Otel” duraklarına ulaşabilirsiniz. Şehir merkezinde elverişli konum. Anaokulunun yakınında şunlar bulunmaktadır: Belediye eğitim kurumu orta okulu "3 No'lu Spor Salonu", şehir yüzme havuzu, "Komsomolets" sineması, M. Gorky adını taşıyan Drama Tiyatrosu, Rus Postası, Belediye eğitim kurumu orta okulu No. 2, GBOU DPT " Kudymkar Pedagoji Koleji", GBOU DPT "Komi-Permyatsky" Politeknik Koleji", GBOU DPT "Hizmet ve Ticaret Teknik Okulu", MBDOU "Anaokulu No. 16".

Anaokulunda genç nesli eğitmenin en iyi gelenekleri özenle korunmakta ve geliştirilmekte, okul öncesi çocuklarla çalışmak için etkili teknolojiler sürekli olarak araştırılmaktadır.

Gruplar haftada 5 günlük bir çalışmayla çalışmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumu kısaltılmış bir günde (10 saatlik konaklama) çalışır: 8.30 - 18.30, görev grubu: 8.00 - 19.00.

Anaokulunda 6 grup ve eğitim çalışmalarını yürütmek için ek binalar bulunmaktadır: metodolojik bir ofis, bir müzik direktörü ve beden eğitimi eğitmeni ofisi, bir öğretmen-psikolog ve konuşma terapisti ofisi, bir müzik ve spor salonu , bir tıbbi ofis, bir tecrit koğuşu, bir tedavi odası, bir çamaşır odası, malzeme odaları içeren yemek servisi ünitesi, muhasebeci ofisi, yönetici ofisi.

Anaokulunda modern bir bilgi ve teknik temel bulunmaktadır: 7 bilgisayar, 6 yazıcı, 3 tarayıcı, 3 fotokopi makinesi, İnternet erişimi. Kullanılan e-posta, posta kutusu adresi:sen11 Çeburaşka@ yandex. ru . Anaokulu web sitesi tamamen çalışır durumda:anaokulu-11. ru. VKontakte sosyal ağında bir grup oluşturuldu ve çalışıyor.

Grup odalarında aktivite merkezleri oluşturulmuş olup, çeşitli oyunlar, öğretim yardımcıları, ses ve görüntü materyalleri ve oyuncaklar bulunmaktadır. Mobilyalar çocukların boy ve yaşlarına göre seçilir. Okul öncesi eğitim kurumunun soyunma odaları bilgi standları ve çocuk eserleri sergileri ile dekore edilmiştir.

Okul öncesi eğitim kurumunun gelişim ortamı, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak donatılmış olup, durum ve tarz açısından birbirine bağlıdır. Ancak gelişen konu-mekansal ortam, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına tam olarak uymuyor.

Grup tesislerindeki RPPS'nin özellikleri çocukların ilgi alanlarına, yaşlarına ve kişisel özelliklerine göre belirlenir. Böylece çevre, eğitim faaliyetlerinde çocuğun yaşam pozisyonunun oluşmasına katkıda bulunur, inisiyatifi geliştirir ve çeşitli faaliyetler yoluyla kendini gerçekleştirmesini sağlar. Anaokulunun bölgesi iyi bir şekilde düzenlenmiştir: çiçek tarhları ve çimler düzenlenmiştir. Anaokulunun topraklarında aşağıdakileri içeren oyun alanları vardır: kumla oynamak için kum havuzları, küçük formlar, gölgeli gölgelikli verandalar, salıncaklar, kaydıraklar vb. Ayrıca anaokulunun topraklarında bir dağ kaydırağı, bir spor sahası vardır. ekolojik bir yol vb.

Okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim süreci, okul öncesi eğitim kurumunda geliştirilen ana genel eğitim programı temelinde, okul öncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programı olan “Çocukluk”, ed. T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A.Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin amacı: Okul öncesi çocukların kişiliğinin, yaşları, bireysel psikolojik ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak çeşitli iletişim ve etkinliklerde geliştirilmesi; çocuğun gelişimi için, olumlu sosyalleşmesi, kişisel gelişimi, yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliğine dayalı ve yaşa uygun faaliyetlere dayalı inisiyatif ve yaratıcılığın geliştirilmesi için fırsatlar yaratan koşullar yaratmak; Çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamının yaratılması

Bu amaç, çeşitli çocuk etkinlikleri sürecinde gerçekleştirilir: oyun, iletişim, çalışma, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma.

Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler büyük önem taşımaktadır:

her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine özen göstermek;

gruplar halinde, tüm öğrencilere karşı, onların sosyal, nazik, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan yetiştirilmelerine olanak tanıyan insancıl ve dostane bir tutum atmosferi yaratmak;

eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için çeşitli çocuk etkinliklerinin maksimum kullanımı, bunların entegrasyonu;

eğitim sürecinin yaratıcı organizasyonu (yaratıcılık);

her çocuğun ilgi ve eğilimlerine uygun olarak yaratıcılığın gelişmesine olanak tanıyan eğitim materyallerinin kullanımındaki değişkenlik;

çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygılı tutum;

okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede çocuk yetiştirme yaklaşımlarının birliği;

anaokulu ve ilkokulların çalışmalarında sürekliliğin sağlanması, okul öncesi çocuklara yönelik eğitim içeriğindeki zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenmenin ortadan kaldırılması, konu temelli öğrenmeden kaynaklanan baskının olmamasının sağlanması.

Öğretim kadrosu:

Okul öncesi eğitim kurumunda 15 öğretmen çalışmaktadır; bunlardan: en yüksek yeterlilik kategorisinde: 4 öğretmen, ilk yeterlilik kategorisinde: 7 kişi, kategorisiz (genç uzmanlar): 4 kişi. Okul öncesi eğitim kurumu %100 öğretim kadrosundan oluşmaktadır.

Anaokulunda gelişen bir eğitim ortamı yaratılmıştır, ancak federal eyalet eğitim standardının gerekliliklerini tam olarak karşılamamaktadır, bu nedenle çevrenin çocukların gelişimindeki olumlu rolünü sınırlamaktadır.

Proje uygulamasının beklenen sonuçları

1. Öğretmenler, okul öncesi çocukların tam gelişimini sağlayan, gelişen bir konu-mekansal ortamın düzenlenmesine yönelik yeni yaklaşımlar üzerinde çalışmışlardır.

2. Çocukların tam gelişimini destekleyen, yaş ihtiyaçları ve ilgi alanları dikkate alınarak Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak gelişen bir konu-mekansal ortam düzenlenmiştir.

3. Öğretmenler aşağıdaki kavramları geliştirmişlerdir: gelişen bir konu-uzaysal ortam, ilkeler, gelişen bir konu-uzaysal ortamın işlevleri ve ayrıca Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak gruplar halinde bir gelişimsel ortam oluşturma konusunda pratik beceriler

4. Ebeveynler, okul öncesi eğitim kurumunda rahat bir gelişimsel konu-mekansal ortamın yaratılmasına katkıda bulunur.

5. Kudymkar Pedagoji Koleji ile ortak çalışma sonucunda tematik haftalar dikkate alınarak bir eğitim ortamı modeli tasarlandı ve içerikle dolduruldu.

Proje uygulamasının aşamaları ve faaliyetleri

Hazırlık aşaması

Eylül 2014

– Aralık 2014

Ekipman, eğitim ve oyun materyalleri seçimini düzenleyen düzenleyici belgelerin incelenmesi.

Okul öncesi çocuklar için gelişimsel çevre alanındaki modern bilimsel gelişmelerin incelenmesi.

Okul öncesi eğitim kurumu gruplarında gelişen konu-mekansal ortamın analizi.

Öğretmenlerin sorgulanması: Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak gelişen bir konu-mekansal ortamın inşasında değişiklik ihtiyacına ilişkin tutumlarının incelenmesi.

Öğrencilerin yaşına göre alan düzenlemenin özelliklerinin belirlenmesi ve oyun merkezlerinde gerekli ekipmanların bir listesinin derlenmesi.

İşlevsel konfor için modern kriterleri ve gelişimsel, eğitimsel ve sosyal faaliyetlerin temel hükümlerini karşılayan bir grup alanı düzenlemek için bir projenin geliştirilmesi.

Öğretmenlerin grup alanını düzenlemeye yönelik projeleri savunması.

Düzenleyici belgelerin dayattığı modern gereksinimlere uygun olarak yaratılması gereken koşulların analizi.

Gelişim ortamını iyileştirmek için okul öncesi eğitim kurumlarının materyal temelinin analizi.

Uygulama aşaması

“Okul öncesi çocukların gelişiminin temeli olarak konu temelli gelişim ortamı” konulu bir ders saati düzenlenmesi.

Aşağıdaki konularda istişareler:

“Eğitim ve materyal desteği gerekliliklerine uygun olarak okul öncesi eğitim kurumları için konu geliştirme ortamı oluşturma ilkelerinin düzenleyici ve yasal dayanağı”

“Anaokulu için malzeme ve ekipman seçimi sorunu üzerine”

“Okul öncesi eğitim kurumlarının grup hücrelerinde okul öncesi çocuklar için aktivite köşelerinin düzenlenmesi.”

Bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişen bir konu-mekansal ortam yaratmaya yönelik metodolojik literatür ve kılavuzlar sergisinin metodolojik ofisinde organizasyon.

Gerekli oyuncakların, öğretim yardımcılarının, çocuk ve oyun mobilyalarının ve oyun köşelerinin seçimi ve satın alınması.

Grup odalarının gelişen bir konu-mekansal ortam inşa etme önerileri ve ilkelerine uygun olarak düzenlenmesi.

Grup odalarında yangın güvenliği gerekliliklerine, sıhhi ve hijyenik standartlara uygun olarak gelişen bir konu-mekansal ortamın yaratılması.

Grup tesislerinin inceleme yarışmalarının düzenlenmesi (tüm dönem boyunca)

Bir eğitim ortamı tasarlama konusunda KPK öğrencileriyle çalışmak.

Anaokulu koridorlarının dekoratif tasarımı: bilgilendirme, eğitim ve gelişim standları, başarı standları vb.

Anaokulu bölgesinin tasarımı.

Son aşama

Mayıs-Temmuz 2016

Grup öğretmenleri tarafından gelişen bir konu-mekansal ortam oluşturma deneyiminin tanımı.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişen bir konu-mekansal ortam yaratmak için metodolojik literatür ve kılavuzlardan oluşan bir kart indeksinin derlenmesi.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişen konu-mekansal ortamın en iyi organizasyonu için son inceleme yarışması.

Tezin KPK öğrencileri tarafından savunulması - oluşturulan materyallerin genelleştirilmesi

Okul öncesi eğitim kurumlarının gelişen konu-mekansal ortamının organizasyonu:

Rol yapma merkezleri . Oyun, önde gelen aktivite türüdür, bu nedenle grup odasında özel bir yer, program gerekliliklerine uygun olarak rol yapma oyunları için tam bir özellik setine sahip oyun mobilyaları tarafından işgal edilmiştir. İlk ve orta okul öncesi çağda, oyunlara yönelik yardımcı araçlar ve özellikler, çocukları oynamaya başlamaya ve olay örgüsünü geliştirmeye teşvik eden bir oyun durumu şeklinde sunulur. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklara oyun konularını seçmede daha fazla bağımsızlık verilir ve yönetmen oyunlarının geliştirilmesi için koşullar yaratılır.

Son zamanlarda modern temalı oyunlar (hücresel iletişim mağazası vb.) giderek daha alakalı hale geldi, bu nedenle öğretmenler yeni yaratıcı oyunlar için nitelikleri kullanıyor. Her yaş grubunun yedek eşya olarak kullanılabilecek biçimlendirilmemiş malzemeleri vardır (sihirli sandıklar, harika çantalar vb.).

Sağlık merkezleri ve aktivite alanları içermek:

çocukların fiziksel aktivitelerine yönelik envanter ve ekipmanlar, standart dışı beden eğitimi ekipmanları, düzeltici jimnastik ve sertleştirme faaliyetlerine yönelik yardımcılar ve nitelikler; açık hava oyunları, nefes ve parmak egzersizleri, göz egzersizleri, sabah egzersizleri ve uyanış egzersizlerinin kart dosyaları; hem gruplar halinde hem de sokakta düzenlenen açık hava ve spor oyunları için nitelikler, maskeler ve kepler.

Okuma Yazma Merkezi ve Çocuk Kitap Köşeleri katmak:

konuşmanın tüm yönlerinin geliştirilmesine yönelik kılavuzlar ve materyaller (didaktik oyunlar için ekipman ve bunlar için bir kart dizini, kelime oyunları için bir kart dizini, çocukların konuşmasını teşhis etmek için bir dizi malzeme, olay örgüsü ve konu resimleri, çeşitli çocuk çizimleri) hikaye anlatımı, diyagramlar, albümler, çocuklarla ve ebeveynlerle çalışmaya yönelik diğer materyaller); çocukları okuryazarlığa hazırlamaya yönelik materyaller (daha büyük okul öncesi çağda);

çocuk kitabı köşesi ve çocuk kütüphanesi (çocuk kitapları, dergiler, çocuk çizimleri, sanat eserleri üzerine resimli materyaller, bilmece koleksiyonları, şarkılar, tekerlemeler, kart dizini şeklinde düzenlenmiş, sanatsal metinlerin kayıtlarını içeren bir müzik kütüphanesi) ). Materyallerin yerleştirilmesi çocuklar için rasyonel ve uygundur (kütüphaneyi küçük bir masa, kanepe vb. Bulunan rahat bir oturma alanıyla birleştirmek uygundur).

Bilim ve Bahçecilik Merkezi bölümlerdeki malzemeleri içerir:

okul öncesi çocuklar için ekolojik bir kültürün oluşumu (her yaş grubunda bitkilerin, doğada çalışmak için ekipmanların, el emeğinin, yaban hayatı nesneleri hakkında bilgi materyallerinin, albümlerin ve çevresel fikirlerin oluşumu için didaktik oyunların yer aldığı belirlenmiş bir bahçe köşesi vardır) yerleştirildi);

temel doğa bilimleri kavramlarının geliştirilmesi (ansiklopedik materyal, didaktik oyunlar; çocuk mini laboratuvarı; doğal manzara ve doğal iklim bölgeleri modelleri, coğrafi kavramların oluşumuna ilişkin albümler, güneş sistemi, insan anatomisi ve fizyolojisi hakkında temel fikirler);

tarih ve kültürde insanla ilgili fikirlerin gelişimi (ansiklopedik materyal, didaktik oyunlar, medeniyet tarihi ve teknolojik ilerleme hakkında fikirlerin oluşumuna ilişkin resimler ve albümler, çocuklarda hukuk bilgisinin temellerini oluşturmaya yönelik materyaller).

Sanat ve Tiyatro Faaliyetleri Merkezi malzemeleri içerir:

görsel sanatlar için (çizim, modelleme, aplikasyon malzemeleri, çizim örnekleri içeren albümler, dekoratif ve uygulamalı sanatlar, boyama kitapları, şablonlar, sanat ve el sanatları, çocuk eserlerinin dönüşümlü sergileri, çocukların ve ebeveynlerin ortak çalışmaları);

müzikal aktiviteler (müzik merkezleri, müzik kütüphanesi); Tiyatro etkinlikleri (farklı tiyatro türleriyle ilgili materyaller, dramatizasyon oyunlarının nitelikleri, tiyatro etkinlikleri (kostüm unsurları), hem tiyatro gösterilerini göstermek hem de çocuğun yalnızlık köşesinde bir çocuğun istediğini yapabileceği bir duvar oluşturmak için kullanılan taşınabilir ekranlar seviyor);

Bilişsel Gelişim Merkezi ana bölümlerde çocuklarla çalışmaya yönelik materyaller içerir: miktar ve sayma, renk, şekil, boyut, zaman ve mekanda yönelim. Gösterim ve bildiri materyalleri içerir (sözcüksel konular, temel duyusal standartlar - şekil, renk, boyut vb. hakkında). Köşede eğitici oyunlar ve bunlar için kart dizini bulunmaktadır. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar için matematik köşeleri, mantıksal düşünme ve entelektüel yeteneklerin geliştirilmesi için eğlenceli materyallerle donatılmıştır.

İnşaat Oyunları Merkezi yapı malzemeleri, modern Lego tipi yapı setleri ve çeşitli modüllerle donatılmıştır. Daha büyük okul öncesi çağda merkez, “Mekanik” tipi inşaat setleri, mimari yapılar oluşturmak için inşaat setlerinin yanı sıra okul öncesi çocukları mimariye, diyagramlara, çizimlere ve modellere alıştırmak için albümler ve materyallerle doldurulur.

Güvenlik köşeleri yangın güvenliğine ilişkin düzenler, trafik kuralları, posterler, eğitici oyunlar, görsel materyaller ve bu konuyla ilgili çeşitli çocuk kurgularını içerir. Bu köşeyi yaratma ihtiyacı, modern yaşamın gereklerinden, güvenli yaşamın temellerini oluşturma sorununun öneminden kaynaklanmaktadır.

Bu nedenle, okul öncesi kurumumuzda amaca yönelik olarak düzenlenmiş bir eğitim ortamı, her çocuğun uyumlu gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük rol oynar. Başlıcalarına ek olarak estetik bir işlevi de vardır: Çocuklarda neşe duygusu, anaokuluna karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum, her gün oraya gitme arzusu uyandırır.

Çözüm

Ulusal kalkınma stratejisinin ayrılmaz bir parçası olan eğitimin gelişimi, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak hedeflenen okul öncesi eğitim düzeyiyle başlar. Okul öncesi eğitimdeki dinamik değişimler yaşamın kendisi tarafından belirlenir. Standartlaştırılmış bir kişilik oluşturmak için tasarlanmış kapalı, birleşik, katı eğitim sistemlerinin olanakları tükendi.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun bir eğitim ortamı tasarlama algoritması, aşağıdaki soruların cevaplarını aramayı içerir:

“KİME öğretecek ve eğitecek?” - okul öncesi çocukların psikolojik ve fizyolojik özellikleri, etnokültürel gelişim koşulları dikkate alınarak öğrencilerin psikolojik ve pedagojik özellikleri, yaşları ve bireysel özellikleri.

“NEDEN öğretiyor ve eğitiyoruz?” - Çocukların tüm gelişim ve eğitim alanlarındaki (sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal-estetik, fiziksel) amaç ve hedeflerin netliği, çocukların gelişim alanlarının genişletilmesi, sosyalleşmesi ve bireyselleştirilmesi.

“Ne öğretilmeli?” - Bilgiye maruz kalma ve çevrenin konu içeriği seçimi konusunda bilinçli, sorumlu bir tutum, çeşitli faaliyet ve iletişim türlerinde çocukların kişiliğinin, motivasyonunun ve yeteneklerinin gelişmesini sağlar.

“NASIL öğretilir ve eğitilir?” - eğitim süreci ve etkileşimi için yöntem ve teknolojilerin refleksif seçimi, yaşa bağlı gelişimsel özelliklere odaklanma, yakınsal gelişim bölgesinin kullanımı.

Projemiz kapsamında önemlianaokulu öğretmenlerinin uygun bir gelişim ortamının önemini anlamaları nedeniyle, dikkatlerini aşağıdaki ana “sorun alanlarına” odaklamak gerekir: öğrencilerin sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için gelişimsel bir alan yaratmak; çevredeki çocukların ve öğretmenlerin ihtiyaçlarının teşhisi; eğitim alanlarına uygun olarak çocukların yaşa bağlı psikolojik özelliklerine göre oyuncak ve malzeme seçimi; geliştirme ortamında değişkenliğin sağlanması; eğitim ortamının zenginliğini ve psikolojik güvenliğini sağlamak; okul öncesi eğitim kurumunun oluşturulan eğitim ortamında öğretmenler ve çocuklar arasındaki etkileşimin organizasyonu.

Okul öncesi eğitim kurumumuzun RPPS grupları çocukların sevdikleri işi yapma fırsatına sahip olacakları şekilde düzenlenmiştir. Ekipmanın katı olmayan merkezleme ilkesine göre yerleştirilmesi, ortak çıkarlara dayalı küçük alt gruplarda birleşmelerine olanak tanır.Gruplarda merkezler ve bölgeler oluşturuldu: rol yapma oyunları; sağlık ve fiziksel aktivite; konuşma gelişimi; bilim ve peyzaj; sanat; bilişsel gelişim; inşaat oyunları; güvenlik köşeleri. Merkezlerin ve bölgelerin organizasyonu ve konumu rasyonel, mantıklı ve çocuklar için uygundur. Tüm merkezler, eğitim ve öğretimin hedeflerine, çocukların yaş yeteneklerine ve kız ve erkek çocukların ilgi alanlarına göre dinamik olarak değişen gelişimsel içeriklerle doludur.

Herhangi bir yaş grubu için gelişen bir konu-mekansal ortam oluştururken, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki yapıcı etkileşimin psikolojik temellerini, modern bir ortamın tasarımını ve bu ortamın bulunduğu yaş grubunun psikolojik özelliklerini dikkate alıyoruz. hedeflendi. Anaokulumuz değişim ve dönüşüm sürecindedir; her öğrencinin kişilik gelişimine olumlu etkisi olan oyun ekipmanlarını, çocuk ve oyun mobilyalarını, iç mekanını, malzeme ve teknik donanımını güncelliyoruz.

Modern bir RPPS'nin organizasyonu da dahil olmak üzere, Eğitim Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardını anlamada okul öncesi eğitim kurumu personeli için ileriye doğru atılan büyük bir adım, anaokulunun Perm Bölgesi Federal Staj Sitesine katılımıydı. 2015 yılı Eğitim Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı. Öğretmenler stajlara katılmış, kendi gruplarının eğitim ortamına yönelik öğretim materyalleri, programlar, projeler vb. geliştirmişlerdir.

Bu aşamada, okul öncesi eğitim kurumlarının liderleri ve öğretmenlerinin, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim ortamının sürekli olarak dinamik bir durumda olması gerektiğini anladıklarını, çünkü ideal bir eğitim ortamını bir kez ve tamamen yaratmanın imkansız olduğunu belirtmek önemlidir; bu sürekli bir süreçtir, sürekli değişiklik ve eklemelere tabidir.

Referansların ve kaynakların listesi

1. Anikina, S.V. Federal Devlet Eğitim Standardına göre planlama / S.V. Anikina //Federal Devlet Eğitim Standardına uygun eğitim alanları: [elektronik kaynak]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015)

2. Verbenets, A.M., Somkova, O.N., Solntseva, O.V. Bir okul öncesi organizasyonun eğitim sürecinin planlanması: modern yaklaşımlar ve teknoloji. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı/ St. Petersburg. : YAYIN EVİ “ÇOCUKLUK-PRESS” LLC, 2015.-288 s.

3. Gogoberidze A.G. Modern bir anaokulu için gelişen bir konu-mekansal ortamın tasarlanması. [Metin] A.G. Gogoberidze // Dergi "Okul öncesi kurum başkanının rehberi", 2010 - Sayı 4 s.64-70

4. Çocukluk: Okul öncesi eğitim için örnek bir eğitim programı [Metin] / T.I.Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V. Solntseva, vb. - SPb.: ÇOCUK BASINI, 2014. - 352 s.

5. Kireeva L. G. Konu geliştirme ortamının organizasyonu: iş deneyiminden [Metin] / L. G. Kireeva. – M.: Öğretmenim. – 2009. –143 s.

6. Kiryanova R. A. Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı oluşturma ilkeleri [Metin] / R. A. Kiryanova. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010. – 5 - 12 s.

7. Kiryanova R.A. Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı oluşturmanın ilkeleri [Metin] / R.A. Kiryanova // Okul öncesi pedagojisi. – 2004.- Sayı. 11.- S. 27-30.

8. Makhaneva MD Çevrenin çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi üzerindeki etkisi // Okul öncesi eğitim. – 2009. - Sayı 2. – S.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardına uygun olarak gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonu. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim elemanları ve okul öncesi çocukların ebeveynleri için metodolojik öneriler / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, ameliyathane Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü, 2014. – 96 s.

10. Morozova T.V. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi çocuklar için RPPS organizasyonu. [elektronik kaynak]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Anaokulunda konu-mekansal gelişim ortamı [Metin] /N. V. Nishcheva. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010. – 128 s.

12. Novoselova S. Konu ortamının geliştirilmesi: Anaokullarında ve eğitim komplekslerinde konu ortamının geliştirilmesine yönelik değişken tasarım projelerinin tasarımına yönelik metodolojik öneriler L.N. Pavlova. 2. baskı. – M.: Airess Press, 2007. - 119 s.

13. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarihli Kararı N 1155 “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine” [Elektronik kaynak] / “Consultant Plus” şirketinin resmi web sitesi; Verilen elektron. - M. 2013 - Erişim modu: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html ücretsiz

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Bir okul öncesi eğitim kurumunun konu-gelişim ortamında oyun alanının belirteçleri // Okul öncesi pedagoji. 2013. - Sayı 2 - s.11-13.

15. Tasarım, içerik ve kullanım için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler

Okul öncesi organizasyonlarda çalışma programını düzenlemek. SanPiN 2.4.1.3049-13, onaylandı. Rusya Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı [Elektronik kaynak] / Resmi web sitesi “Rossiyskaya Gazeta”; erişim modu: özgür

16. 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanun N 273-FZ (31 Aralık 2014'te değiştirildiği şekliyle, 2 Mayıs 2015'te değiştirildiği şekliyle) “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”[Elektronik kaynak] / "Consultant Plus" şirketinin resmi web sitesi; erişim modu: özgür

Kıdemli öğretmen T.V. Tregubenko tarafından hazırlanmıştır.

Bu alanın geliştirilmesine büyük ilgi gösteren devletin temellerini attığı okul öncesi eğitimde bugün büyük değişimler yaşanıyor. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesini ve eğitimini iyileştirmek amacıyla, okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standartları getirildi, okul öncesi organizasyonlarda işin yapısı, içeriği ve organizasyonu için SanPiN 01.09.2013 tarihinden itibaren onaylandı. Yeni federal yasa “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” yürürlüğe girdi. Okul öncesi eğitim alanındaki politikaların temel hedefi okul öncesi çocukların kaliteli eğitimidir. Şu anda, okul öncesi kurumlar, öğretim personelinin ve ebeveynlerin çıkarlarına odaklanan öncelikli alanları, programları, eğitim hizmeti türlerini, yeni çalışma biçimlerini seçebilir.

Rusya eğitim tarihinde ilk kez, okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standartları, federal düzeyde bir okul öncesi kurumun ana genel eğitim programının ne olması gerektiğini, hedeflerin ne olduğunu, içeriğini belirleyen bir belgedir. Eğitimin niteliği ve eğitim sürecinin nasıl organize edildiği.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konması, her çocuğa başarılı bir okula başlama için eşit bir başlangıç fırsatı sağlamak amacıyla okul öncesi eğitimin içeriğinin standartlaştırılmasına ihtiyaç duyulmasından kaynaklanmaktadır.

Bununla birlikte, okul öncesi eğitimin standardizasyonu, okul öncesi çağdaki çocuklar için katı gerekliliklerin sunulmasını sağlamaz, onları katı bir "standart" çerçeve içinde değerlendirmez.

OOP, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecini organize etmek için bir modeldir. Temel genel eğitim programı, çocuğun okul öncesi eğitimin temel seviyesine hakim olmasına yardımcı olur. Okul öncesi çocuğa ileri eğitimde başarılı olmasını sağlayacak bir gelişim düzeyi sağlamak için tasarlanmıştır; okulda ve her okul öncesi kurumu tarafından gerçekleştirilmelidir.

Günümüz koşullarında pek çok uzmana göre eğitim yönetiminde planlamanın rolü önemli ölçüde artmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumlarında iyi tasarlanmış eğitim süreci modelleri, öğretmenlere yol gösterici olur ve kaliteli eğitim sorunlarının çözümüne yardımcı olur.

Eğitim süreci:

Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirin;

Tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılayan;

Çocukların eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlayın.

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak eğitim sürecinin optimal bir modelini oluşturmak için, şu anda okul öncesi eğitim kurumlarında hangi temel eğitim modellerinin mevcut olduğunu hatırlamak gerekir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecini düzenlemek için üç model

Eğitim modeli

Son yıllarda okul öncesi eğitim kurumlarında da aktif olarak kullanılmaktadır. Bir okul öncesi kurumda eğitim sürecinin organizasyonu, her biri kendi yapım mantığına sahip olan bölünmüş eğitim yöntemleri ilkesine dayanmaktadır. Bu modelde yetişkinin konumu öğretmenin konumudur: faaliyetin inisiyatifi ve yönü tamamen ona aittir. Model, eğitim ortamının teknikler şeklinde önceden sert programlanması için tasarlanmıştır. Eğitim süreci disiplinli bir okul dersi biçiminde gerçekleştirilir. Konu ortamı derse hizmet eder - metodoloji ve "öğretim yardımcıları" biçimini alır. Uygulayıcılar için eğitim modelinin çekiciliği, yüksek teknolojik etkinliği ve profesyonel olarak eğitilmiş bir öğretmene erişilebilirliği ile belirlenir. Öğretmene yardımcı olmak için birçok not yayınlanır - içeriği birbiriyle ilgisi olmayan bireysel yöntemlere ilişkin gelişmeler.

Karmaşık konu modeli

Bu modelde konu ortamının organizasyonu daha az katı hale gelir ve öğretmenin yaratıcılığına yer verilir.

Konular dizisi öğretmen tarafından belirlenir ve bu, tüm eğitim sürecine sistematiklik kazandırır. Bununla birlikte, genel olarak eğitim süreci, çocuğun gelişiminden çok etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerini genişletmeyi amaçlamaktadır. Bu model çoğunlukla konuşma terapistleri tarafından kullanılır.

Konu seçimi karmaşık bir süreç olduğundan, model eğitimcinin genel kültürüne ve yaratıcı ve pedagojik potansiyeline oldukça yüksek talepler getirmektedir.

Konu-çevre modeli

Sonuç: Okul öncesi çocuklar için en uygun eğitim süreci modelini tasarlarken bu prototip modellerin özellikleri akılda tutulmalıdır. Karmaşık tematik ve konu-çevresel modellerin olumlu yönlerini kullanmak mümkündür: bir yetişkinin göze çarpmayan konumu, çocuk etkinliklerinin çeşitliliği, konu materyalinin özgür seçimi.

3. Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitim faaliyetlerinin planlanması için modern gereksinimler.

Eğitim sürecinin temeli planlamadır. Plan, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların pedagojik faaliyetlerinin bir projesidir. Planlama, bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinin içerik, kesinlik ve kontrol edilebilirlik sağlayan bilimsel temelli bir organizasyonudur.

Son yıllardaki psikolojik ve pedagojik araştırmalar, planlamada en büyük önemin, öğretmenin çocukların yaşı ve bireysel özellikleri hakkındaki bilgisinin değil, daha ziyade onların kişisel özelliklerinin ve yeteneklerinin dikkate alınması olduğunu göstermiştir. Gelişimsel, kişilik odaklı etkileşim, çocuğun kişisel niteliklerine güvenmek olarak anlaşılır ve öğretmenin şunları yapmasını gerektirir:

çocukların bireysel özellikleri, mizaç, karakter özellikleri, görüşleri, alışkanlıkları hakkında sürekli çalışma ve iyi bilgi;

teşhis etme yeteneği, çocukların kişisel niteliklerinin, güdülerinin ve ilgi alanlarının gerçek gelişim düzeyini bilme;

Çocuğun hedefe ulaşmasını engelleyen nedenlerin zamanında belirlenmesi ve ortadan kaldırılması;

eğitimin kendi kendine eğitim ile kombinasyonları;

aktiviteye güvenme, inisiyatifin geliştirilmesi, çocukların inisiyatifi..

Bir okul öncesi kurumda eğitim çalışmasının planlanması, temel eğitim programının uygulama sürecini yönetmenin temel işlevlerinden biridir ve yetişkinlerin ve çocukların faaliyetlerini organize etmenin çeşitli biçimlerini yansıtır. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin Federal devlet gerekliliklerinin tanıtılması onaylandı. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı emriyle (bundan sonra FGT olarak anılacaktır), mevcut planlama yapısında önemli değişiklikler getirmiştir. Bu değişiklikler şu anda Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı'nda onaylanmıştır.

Faaliyetlerin tasarımına tüm okul öncesi uzmanları dahil edilmiştir: müzik direktörü, beden eğitimi öğretmeni, konuşma terapisti, ek eğitim öğretmenleri ve tabii ki kurumun yaratıcı grubunun aktif katılımcıları olarak eğitimciler. Ortaklar olarak asli ve organizasyonel nitelikte önerilerde bulunurlar.

Öğretmen için zorunlu pedagojik belgeler çocuklarla çalışmak için bir plandır. Bu belgenin bakımı için tek tip kurallar yoktur, bu nedenle öğretmen için uygun olan herhangi bir biçimde derlenebilir. Ancak okul öncesi eğitim kurumu başkanının, kıdemli eğitimcinin veya öğretmenin planlama yaparken uyması gereken birkaç önemli koşul vardır:

planlama sırasında çalışmanızın seviyesinin objektif değerlendirmesi;

Belirli bir çalışma süresi için planlamanın amaç ve hedeflerini vurgulamak, bunları eğitim sürecinin düzenlendiği okul öncesi eğitimin yaklaşık genel eğitim programı, çocuk grubunun yaş kompozisyonu ve eğitimin öncelikli alanlarıyla ilişkilendirmek okul öncesi eğitim kurumunda süreç;

planlama döneminin sonuna kadar elde edilecek iş sonuçlarının net bir sunumu;

hedeflere ulaşmaya yardımcı olan ve dolayısıyla planlanan sonucu elde eden en uygun yolların, araçların, yöntemlerin seçimi.

Gerçek iş planlamasının eşit derecede önemli bir koşulu, yaş grubunun belirli özelliklerini, belirli bir öğretim kadrosunu, eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü gerçek durum ve koşulları ve öğretmenlerin mesleki yeterliliğini dikkate almaktır.

Çocuklarla eğitim çalışması planı, iki vardiya öğretmeninin çalıştığı bir belgedir.

Bu nedenle işbirlikçi bir modeldir ve planlamanın işbirlikçi olması gerekir. Planlama yalnızca bir plan hazırlama sürecini değil aynı zamanda zihinsel aktiviteyi, yani iki öğretmen arasında amaç ve hedeflere ulaşmak için ne yapılması gerektiğine dair bir tartışmayı da içerir.

Plan, uygulama sırasında ayarlanabilir ve netleştirilebilir. Ancak ileriye yönelik planlama ve planlama ilkelerine uyulması halinde değişiklik sayısı minimumda tutulabilir.

Çocuklarla eğitim çalışması planı nasıl tasarlanırsa tasarlansın, belirli gereksinimleri karşılaması gerekir:

amacı her çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine dayanmalıdır;

eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesi üzerine;

grup öğrencilerinin yaş yetenekleri ve özelliklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi üzerine;

okul öncesi çocukların gelişimiyle doğrudan ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu uygulama sürecinde öğrencilerin eğitiminin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlamak;

Çocukların planlanan içeriği ve organizasyon biçimleri, okul öncesi pedagojinin yaşına ve psikolojik-pedagojik temellerine uygun olmalıdır.

Pedagojik süreci planlarken ve organize ederken, okul öncesi çocuklarla ana çalışma biçiminin ve onlar için önde gelen faaliyetin oyun olduğunu dikkate almak önemlidir.

Eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesine uygun olarak, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı, eğitim faaliyetlerini motive etmek için bir dizi bireysel oyun tekniğini değil, herhangi bir hazırlık ve yürütme sürecinde eğitim materyalinin özümsenmesini sunar. okul öncesi çocuklar için önemli ve ilginç olaylar. Sınıf sistemi aracılığıyla eğitim, çocuklarla "etkinlik temelli" çalışacak şekilde yeniden yapılandırılacaktır. Bu tür etkinlikler Rusya tatilleri (Yeni Yıl, Aile Günü vb.), Uluslararası tatiller (İyilik Günü, Dünya Günü vb.) olacaktır. Bayramlar sevinçtir, haraçtır, hatıradır. Tatiller, hazırlanabileceğiniz ve sabırsızlıkla bekleyebileceğiniz etkinliklerdir. Proje faaliyetleri öncelikli hale gelecektir. Bu prensibin işlemesinin kriteri, bir yetişkinin yönlendirdiği eylemler zinciri değil, çocuğun belirli bir projeye canlı, aktif ve ilgili katılımı olacaktır. Sonuçta yalnızca aktif bir kişi başarılı olabilir.

2-6 hafta süreyle bir konu seçilir;

Her türlü eğitim çalışması seçilen konuya devam eder;

Alexandra Yakimova

Konu-mekansal bir çevre oluşturma modeli üç bileşeni içerir: konu içeriği, mekansal organizasyonu ve zaman içindeki değişim.

Geliştirme ortamının içeriği şunları içerir: oyunlar, nesneler ve oyun malzemeleri, öğretim yardımcıları, eğitim ve oyun ekipmanları.

Mekansal organizasyon. Yatak odası, “Büyük”, “Yol”, “Kale” gibi çeşitli konfigürasyonlara sahip inşaat kitleriyle doldurulmuş kayar ekranlı bir bölme, tekerlekli çekmeceler kullanarak bazı mobilya parçalarının düzenini gerektiği gibi dönüştürme ve değiştirme olanağı sağlar. ”. Burada, mekan oluşturan malzemelere çocukların kendileri tarafından kolayca erişilebiliyor ve taşınabiliyor; yapının merkezinde parlak, yumuşak modüller var; bir çocuk için mahremiyet çadırı, bir yalnızlık ve dinlenme köşesinde - okul öncesi bir çocuk için geçici yalnızlık için bir yer, burada düşünebilir ve hayal kurabilir; çadır - Rol yapma oyunu yürütmek için “Otobüs”. Listelenen her şey ihtiyaç halinde kullanılır ve çocuklar tarafından kolayca bir grup oyun odasına dönüştürülebilir.

5-6 yaş arası çocuklar için genel gelişim grubunda her çocuk için bireysel konfor yaratılır, kişisel alan sağlanır: beşik, dolap, masa, sandalye.

Öğrenme alanında çok fazla ışık var, ışık sol taraftan geliyor, içinde çocuk masaları, sandalyeler, sergi panosu, şövale, televizyon ve kayıt cihazı var.

Sınıflara ait tablolar SanPiN standartlarına uygun olarak yerleştirilmiştir. Tahta çocukların göz hizasındadır.

Grupta gelişim ortamını oluştururken çocuklarımızın yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate aldık. Çalışma alanındaki masalar kolaylıkla ayarlanabilmektedir. Her masa ve sandalye parlak geometrik şekillerle işaretlenmiştir.

Öğrenme alanı şunları içerir: bir yaratıcılık merkezi, bir atölye, bir doğa köşesi, bir kitap köşesi, bir duyu-motor gelişim köşesi, bir deney merkezi, bir müzik geliştirme köşesi ve bir vatanseverlik köşesi.

Çocuklar genellikle yaratıcılık merkezinde çizim yaptıkları, hamuru el sanatları yaptıkları, aplikler yaptıkları ve çok daha fazlasını yaptıkları çok fazla zaman geçirirler. Çocukların çalışmalarını mıknatıslar kullanarak bir tahtaya ve soyunma odasına grup halinde yerleştiriyoruz. Hamuru yapılan el sanatları soyunma odasında merdiven şeklinde özel bir standa yerleştiriliyor.

Öğrenme alanında bir atölye var, burada inşaat malzemelerinin yanı sıra uzayda yönlendirme oyunları da bulunuyor. İnşaat malzemesi şekline ve boyutuna göre sınıflandırılarak özel plastik kaplarda saklanır. Çocuklar, bitmiş binalarla oynamak için çeşitli küçük oyuncak setlerini kullanırlar: hayvanlar ve diğerleri.

El sanatları atölyesinde ebeveynlerimizin katılımıyla biriktirdiğimiz doğal malzemeler yer alıyor. Özel kaplarda ve kaplarda saklanır.

Yaratıcılığın merkezinin yanında doğanın bir köşesi yer alıyor. Burada iç mekan bitkilerini gözlemliyoruz ve çocuklara onlara nasıl uygun bakım yapılacağını öğretiyoruz. Doğanın köşesinde yerel tarih materyalleri (Nizhnevartovsk bölgesine özgü bitki sulakları) bulunmaktadır.

Eğitim kurumumuzun ikinci yıllık görevi kapsamında: “Ulusal-bölgesel bileşenin eğitim programının bölümlerine entegrasyonu yoluyla uygulanması”, genel gelişim grubunda 5-6 yaş arası çocuklar için bir mini müze oluşturuldu. .

Olumlu sonuçlar sadece eğitim faaliyetleri sürecinde değil, aynı zamanda çocuklarla hedeflenen ek çalışmalar ve ebeveynlerle ortak faaliyetler yoluyla da elde edilebilir. Çalışmanın amacı: Mevcut sosyo-kültürel koşulları dikkate alarak bir çalışma sistemi oluşturmak, Hantı-Mansi Özerk Okrugu-Yugra'nın tarihi ve sanatsal potansiyelinden, çocuğun tarihi ve estetik fikirlerinden daha geniş şekilde yararlanmak. yerli toprakların kültürel mirasına, halk geleneklerine ve yerli toprakların orijinal kültürüne geniş bir aşinalık temelinde. Grupta, ebeveynlerin ve bizim aktif katılımımızla, Khanty halklarının yerli nüfusunun yerel florasını, faunasını, yaşamını ve yaşam tarzını sunan bir mini müze oluşturduk. Fotoğrafta Hantı-Mansi Özerk Okrugu-Yugra'da üç mevsim gösteriliyor: kış, ilkbahar, yaz.

Ayrıca çeşitli deneyler yaptığımız, çocuklarımızın düşünme, merak ve bilişsel aktivitelerini geliştirdiğimiz bir araştırma faaliyetleri merkezi de bulunmaktadır.

Grup, parmakların, ellerin ve dokunma duyularının ince motor becerilerini geliştirmek için tasarlanmış duyu-motor gelişimi için bir köşe oluşturdu. Burada çocuklar düğme iliklemeyi, kurdele bağlamayı, ayakkabı bağcığı, boncuk bağlamayı vb. öğreniyorlar.

Öğrenme alanında düşünme ve ince motor becerilerini geliştirmek için masa oyunları, loto, bulmacalar, mozaikler ve Rus halk masallarına dayanan küçük küpler de yer alıyor.

Kitap köşesi, masal ve eserlere yönelik kitaplar ve resimler için bir raftır; çocukların kitaplara daha iyi bakabilmesi ve en sevdikleri karakterleri çizebilmesi için yaratıcılık merkezinin yanında yer almaktadır.

Kitap köşesindeki materyal, sözlüksel konularda takvim planlamasına göre haftalık olarak güncellenmektedir.

Eğitim alanında ayrıca çevredeki dünya, matematik, konuşma gelişimi, didaktik oyun setleri, şiir ve bilmecelerden oluşan kart dosyaları, yeniden anlatmak için hazırlanmış diyagramlar vb. konularda materyaller yerleştirdiğimiz bir yer de bulunmaktadır.

Müzik Gelişim Köşesi çocukları müzik enstrümanlarıyla tanıştırıyor ve müziğe ilgi duymalarına yardımcı oluyor. Çocuklar çeşitli müzik enstrümanlarında en basit melodileri çalmayı öğrenirler: boru, davul, gitar, piyano, ksilofon, tef, saksafon. Grubumuzun çocuk şarkıları, orman, deniz sesleri ve çeşitli masalların yer aldığı kasetleri bulunmaktadır.

Vatanseverlik köşesi eğitim alanında yer alır, vatanseverlik duygularının oluşumunu teşvik eder, çocukları Megion şehrimizin, Hantı-Mansiysk Özerk Okrugu'nun ve ülkemizin sembolleriyle tanıştırır.

Zamanla değiştirin. Konu-mekansal bir ortamın inşasını tasarlama sürecinde, onu değiştirme seçenekleri düşünüldü:

Zaman (eğitim yılı boyunca kılavuzların güncellenmesi, merkezlerin yeni materyallerle zenginleştirilmesi ve mekan organizasyonunun değiştirilmesi);

Ustalık (çocukların yakınsal gelişim alanına ve halihazırda hakim olunan konulara odaklanılarak);

Stratejik ve operasyonel değişim (belirli görevler çözüldükçe ve belirli türdeki faaliyetler devreye alındıkça).

Öğrencilerin yaşını dikkate alarak konu-mekansal gelişim ortamının organizasyonunun özellikleri.

Gruptaki konu geliştirme ortamı, çocukların bireysel olarak veya ayrı alt gruplar halinde oyun oynama ve sevdikleri şeyleri yapma olanağı dikkate alınarak düzenlenir. Çocukların ilgi alanları ve bireysel ihtiyaçları dikkate alınarak çevrenin esnek bir şekilde imar edilmesi sağlanır.

Çocukların yaşamı ve sağlığı için konu-mekansal ortamın güvenliği gerekliliğine kesinlikle uyulmaktadır: çocuk mobilyaları, oyun ve öğretim malzemeleri yaş özelliklerine ve mevcut sıhhi ve hijyenik kural ve düzenlemelere uygundur.

Çocuklar grup soyunma odasına alınır; çocuklar için ayrı ayrı işaretlenmiş dolaplar vardır. Ayrıca ebeveynler için gerekli bilgilerin, istişarelerin ve tavsiyelerin yer aldığı ebeveynler için bir bilgilendirme köşesi bulunmaktadır; hamuru işi için özel merdiven şeklinde bir stand, çizimler için plastik bir kap.

Fiziksel gelişim köşesi yatak odasında yer almaktadır. Köşenin konu içeriği hem grup halinde hem de sokakta açık hava oyunlarında, bireysel fiziksel aktivitede ve çocukların serbest aktivitesinde kullanılmaktadır.

Her bölge, çocuklar için olumlu bir duygusal ruh hali yaratmanıza olanak tanıyan farklı bir renk şemasıyla boyanmıştır. Yatak odası, çocukların keyifli dinlenmesine ve huzurlu bir uykuya katkıda bulunacak şekilde açık mor tonlarında tasarlanmıştır. Yatak odasının duvarlarından birinde bulutların, ayın ve yıldızların yer aldığı üç boyutlu resimler var.

Oyun alanı grubun sol tarafındadır. Burada çocuklar yaratıcı aktivite için koşullar yaratır, hayal gücünü geliştirir, oyun becerilerini geliştirir, oyun planlarını gerçekleştirir, birbirleriyle dostane ilişkiler geliştirir.

Yerdeki oyun alanının ortasında bir halı var - burası çocuklar için bir buluşma yeri.

Oyun alanı, çocukların yaşı ve bireysel özellikleri, oyuncak bebekler, tabaklar, yabani ve evcil hayvanlar ve diğer oyuncakların yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak seçilen rol yapma oyunları için köşeler ve niteliklerle donatılmıştır.

Gelişim ortamı kız ve erkek çocukların ilgi alanlarına uygundur ve iki bölgeye ayrılmıştır: kızlar için oyun odası ve erkekler için yatak odası. Mesela kızlar için dikiş makinesi, ütü, oyuncak bebekler, oyuncak bebekler, oyuncak bebekler için oyuncak evi var; erkek çocuklar için – plastik inşaat kitleri.

Oyun alanında ayrıca bir giyinme odası, yatak odasında ise çocukların yaratıcı fikirlerini ve bireysel yaratıcı tezahürlerini harekete geçirmeye yardımcı olan bir tiyatro bulunmaktadır.

Yaşam alanında görev köşesi bulunmaktadır. Çocukların görev başında olanları bağımsız olarak tanımlayabilmeleri için hem çocuk masalarında hem de sandalyelerinde geometrik şekillerden oluşan sembollerden oluşan bir kart dizini oluşturduk. Görevlilerin görev için özel olarak dikilmiş kıyafetleri vardır: Bir kep ve bir önlük.

Tüm oyuncaklar ve oyun malzemeleri çocukların serbestçe oynayabileceği ve kaldırabileceği şekilde yerleştirilir. Grupta bu amaçla raflar, dolaplar ve çekmeceler bulunmaktadır.

Çocukların duygusal duyarlılığını, duygusal-istemli alanını eğitmek ve grubumuzdaki her çocuğun ruh halini belirlemek için farklı ruh hallerine sahip altı duygu maskesi vardır. Gün içerisinde her çocuk o anki ruh haline uygun duygu maskesi seçimini değiştirebilir. Çocukların ruh hallerine göre uygun duyguyu seçip mandallarla ağaca tutturacakları, çocuk fotoğraflarının yer aldığı bir duygu ağacı yapılması planlanıyor.

Çeşitli konuların, çeşitli bilgilerin ve didaktik materyallerin sağladığı eğitim ortamını bilgi ve gelişim açısından zengin hale getirmeye çalıştık. Gelişim ortamının tüm bileşenlerinin içerik, sanatsal tasarım ve çözümde birbiriyle birleştirilmesi, gruptaki yetişkinler ve çocuklar arasında anlamlı iletişimin sağlanmasını sağlar.