Doğal ve matematiksel döngünün konuları, öğrencilere canlı ve cansız doğa, dünyanın maddi birliği, doğal kaynaklar ve bunların insanın ekonomik faaliyetlerinde kullanımı hakkında bilgi verir. Bu konuların genel eğitim hedefleri bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişimini amaçlamaktadır. Bu ortak sorunların çözümü için en önemli koşul, dersler arası disiplinler arası bağlantıların hayata geçirilmesi, geliştirilmesi ve branş öğretmenlerinin koordineli çalışmasıdır.
Tüm doğa bilimleri konularının incelenmesi matematikle yakından ilgilidir. Öğrencilere günlük yaşamda ve iş faaliyetlerinde gerekli olan ve aynı zamanda ilgili konuların incelenmesi için önemli olan bir bilgi ve beceri sistemi sağlar.
Fen ve matematik konuları arasındaki temel ilişkiler
Matematik bilgisine dayanarak öncelikle genel konu hesaplama ve ölçme becerileri oluşturulur. Doğa bilimleri dersleriyle sürekli bağlantılar, matematiksel becerilerin pratik uygulamasını ortaya çıkarır. Bu durum öğrencilerde bütünsel, bilimsel bir dünya görüşünün oluşmasına katkı sağlar.
| Sınıf | Öğe | Eğitim konusu | Matematiksel içerik |
| 9,10 | Fizik | Düzgün hızlandırılmış hareket | Doğrusal fonksiyon, fonksiyonun türevi |
| 7, 8,10 | Hareket, vücutların etkileşimi. Elektrik | Doğrudan ve ters orantılı bağımlılık | |
| 9,10 | Mekanik | Vektörler, koordinat yöntemi, türev, fonksiyon. | |
| 11 | Bir fonksiyonun grafiği | Optik | |
| 9,10 | Simetri | Kinematik | |
| 10,11 | Vektörler, vektörler üzerindeki eylemler | Bilgisayar Bilimi | Algoritma, program |
| 6 | Denklemler, eşitsizlikler | Coğrafya | Dünya yüzeyinin görüntüsü |
| 8,9 | Ölçek, düzlemdeki koordinatlar |
|
Bir maddenin formülünün elementlerin kütle kesirlerine göre belirlenmesi |
| 8 | Denklemler, yüzdeler |
|
Aksonometrik projeksiyonlar. Bir daireyi eşit parçalara bölmek, eşlenik |
| 10,11 | Paralellik, doğruların dikliği, doğru parçalarının ve açıların ölçümü, daire, ölçek, paralel izdüşüm | Ekonomi |
Cebir ve temel analiz dersi, matematiksel yöntemlerin evrenselliğini açıkça gösterir ve uygulamalı problemlerin çözülmesinin ana aşamalarını gösterir. Bir geometri dersinin aksiyomatik yapısı, fizik, kimya ve biyoloji derslerinde çalışılan herhangi bir bilimsel teoriyi oluşturma mantığını anlamanın temelini oluşturur.
Disiplinlerarası bağlantıların hayata geçirilmesinde matematiksel modelleme önemli bir rol oynamaktadır. Matematik derslerinde işlenen soyut kavramların, gerçek dünyadaki ilgisiz kalıpları nasıl ifade ettiğine dair pek çok örnek vardır. Y = kx + b doğrusal fonksiyonunu incelerken, öğrencilere bunun çubuğun uzunluğu ile ısıtma sıcaklığı arasındaki ilişkiyi tanımlayabildiğini göstermek faydalıdır: l = l 0 (1+α t), gazın hacmi arasındaki ilişki ve sabit basınçtaki sıcaklığı: V = V 0 (1+α t) (Gay-Lusac yasası), sabit hacimde gaz basıncı ve sıcaklığı: p = p 0 (1+β t) (Charles yasası), hız ve zaman düzgün şekilde hızlandırılmış hareket için: ʋ = ʋ 0 + at vb. İkinci dereceden y = ax 2 fonksiyonunu incelerken, düzgün şekilde hızlandırılmış hareket sırasında yolun zamana bağımlılığına ilişkin örnekler verilebilir, elektrik akımı gücü formülü P = I Sabit dirençli 2 R ve diğer formüller.
Bir biliş yöntemi olarak modelleme şunları içerir:
- model inşa etmek, tasarlamak;
- modelin incelenmesi (deneysel veya zihinsel);
- elde edilen verilerin analizi ve bunların gerçek çalışma nesnesine aktarılması.
Uygulamalı problemleri çözerken yukarıda belirtilen üç aşamadan geçeriz:
- Bir model oluşturmak (problem koşullarını günlük dilden matematik diline çevirmek)
- Modelle çalışmak (denklemleri, eşitsizlikleri vb. çözmek)
- sorun sorusunun cevabı
Bu, 8-9. Sınıflarda “Vektörler” konusunu çalışırken, “Dinamik” bölümü örneği kullanılarak, fiziksel içerikli bir problemler sistemi örneği kullanılarak gösterilebilir. Vektör becerileri bu materyalin model doğasını yansıtır. Grafik alıştırmaları, öğrencilerin fiziksel bir durumu geometrik dile çevirmelerine ve geometrik bir vektör uzay modeli kullanarak fiziksel olaylar hakkında bilgi edinmelerine olanak tanır. (Bkz. Ek 1)
Birçok öğrenci karışım ve alaşımlarla ilgili problemlerde zorluk yaşamaktadır. Bunun nedeni muhtemelen okul matematik dersinde bu tür problemlere çok az önem verilmesidir. Aynı zamanda, temel bir okul dersi için matematikte son sertifikasyona hazırlık amacıyla çeşitli görev koleksiyonlarına dahil edilirler ve genellikle Birleşik Devlet Sınavı ve üniversitelere giriş sınavlarının versiyonlarına dahil edilirler.
Bu tür problemleri çözerken, görsel bir model kullanmak faydalıdır - karışımın (çözelti, alaşım), içerdiği bileşenlerin sayısına göre parçalara bölünmüş bir dikdörtgen şeklinde tasvir edildiği bir diyagram ( o) ve doğrudan denklemi hazırlarken - herhangi bir bileşenin içeriğini izlemek için. (Bkz. Ek 1)
Öğrencilerin kimya ve matematik bilgi ve becerilerini geliştirmek için grafik kullanımına ilişkin görevler sunabilirsiniz.
- Grafiği kullanarak, kükürt oksidin hidrasyonu sonucu 15 g sülfürik asit oluştuğunda açığa çıkan enerji miktarını belirleyin.
- Hangi kimyasal reaksiyon en büyük termal etkiye sahiptir?
- Şekilde grafikleri verilen fonksiyonlarda k 1, k 2,...k 6'yı belirleyiniz.
Diğer matematik konularını incelerken disiplinlerarası problemler sunabilirsiniz. (Bkz. Ek 1)
Cebir derslerini yürütmek için iyi bir materyal kaynağı, yazarlar Belenkova E.Yu'nun basılı tabanına sahip bir defterdir. ve Lebedintseva E.A. “Matematik 5”, “Matematik 6. Öğrencilerin öğrenmesi ve gelişimine yönelik ödevler” ve “Cebir 7. sınıf”, “Cebir 8. sınıf” el kitabı. Öğrencilerin öğrenmesine ve gelişmesine yönelik görevler”, düşünme ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine odaklandı.
Önerilen görevleri tamamlamak, öğrencilerin ufuklarını genişletmelerine ve çevrelerindeki dünya hakkında ek bilgi edinmelerine olanak tanır.
Disiplinlerarası bağlantıların öğrenme sürecinde uygulanması, öğretmenlerin öğretim faaliyetlerinin koordinasyonuna dayanmaktadır. Bu nedenle, bu sorun, eğitim çalışmaları müdür yardımcısının ve okulun metodolojik konseyinin hedef odaklı liderliğini gerektirir.
| Öğretim personeli kategorisi | Disiplinlerarası bağlantıların yetersiz kullanımını etkileyen faktörler |
| Genç profesyoneller | Meslekleriyle ilgili konularda bilgiyi uygulama konusunda deneyim ve beceriye sahip değillerdir. |
| 1 ila 3 yıl arası deneyime sahip öğretmenler | Derslerde ve ders dışı etkinliklerde disiplinler arası bağlantıların planlanması ve uygulanmasına yönelik yöntemler konusunda yetersiz bilgiye sahiptirler. |
| 15 yıldan fazla deneyime sahip öğretmenler | Kural olarak, ilgili konularda artık yeterli bilgiye sahip değillerdir; disiplinlerarası bağlantıların uygulanması için gerekli olan genel konu kavramlarının yeni yorumlarına, ilgili konularda yeni müfredatın özelliklerine hakim olmaları gerekir. |
Disiplinlerarası bağlantı sorunu, öğretmenlerin kolektif deneyiminin çözülmesini gerektiren karmaşık pedagojik sorunlardan biridir. Bu nedenle, tüm öğretim kadrosunun bu sorunla ilgili çalışmalarını katı bir aşama sırasını gözlemleyerek organize etmek çok önemlidir:
- Öğretmenlerin ilgilerinin arttırılması, öğretimde disiplinler arası bağlantıların öneminin gösterilmesi. Metodolojik konuların seçimi ve dağıtımı.
- Öğretmenler literatürü inceler, onlara disiplinlerarası bağlantıları uygulamaya yönelik metodolojik teknikleri öğretir, öğretmenlerin deneyimini genelleştirir.
- Tüm öğretim kadrosunun katılımıyla deneysel çalışmanın organizasyonu.
- Tüm konularda disiplinlerarası bağlantıların entegre ve kapsamlı kullanımının organizasyonu.
- Genel eğitimsel ve metodolojik sorunları çözmek için metodolojik konuların belirlenmesi ve genel konular üzerinde çeşitli çalışma türlerinin birleştirilmesi.
Bu nedenle, doğal ve matematiksel döngünün konuları arasındaki modern disiplinlerarası bağlantı kavramı, öğretmenleri akademik konuların sistematik olarak birbirine bağlanmasına, disiplinler arası disiplinlerarasılığın eğitimin içeriğinde, yöntemlerinde ve organizasyon biçimlerinde aktif olarak uygulanmasına, ders dışı faaliyetlerde, yaygın olarak yönlendirir. entegre derslerin öğretim uygulamasına giriş, çeşitli bilimsel ve uygulamalı alanlardaki bilgileri birleştiren seçmeli dersler.
1İlkokuldaki doğa bilimleri konularının (kimya, biyoloji, coğrafya, fizik) çevresel içeriği arasındaki ilişkinin analizi yapıldı. Belgede, “Ekolojik Kültür Hakkında” Federal Yasa Taslağının gereklerine uygun olarak çevre boyutlarının oluşumunun özellikleri vurgulanmakta ve okul mezunlarının doğa bilimleri döngüsünün her konusunda çevresel ve pratik beceriler edinmesi dikkate alınmaktadır. “Bir eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı. Temel okul” ve ayrıca çevre içeriği konusunda biyoloji, coğrafya, fizik, kimya derslerinin her birinin içeriği. Bu belgeler incelenirken, Rusya Federasyonu eğitim sisteminde doğa bilimleri konularının incelenmesinde eğitim konularının yeşilleştirilmesinin en anlamlı ve ayrıntılı sunumunun coğrafya, ardından biyoloji olduğu; kimya konusunun içeriğinin çevresel yönü vurgulanmamıştır; kimyanın çevresel içeriği hiçbir ek derse çevrilmemiştir (“Bireylerin, toplumun ve devletin güvenliğinin temelleri” ve “Tıp bilgisinin ve sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri”); “Bir eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı” belgesinin içeriğinde “Ekoloji” konusu hiç yer almamaktadır. Temel okul."
doğa bilimleri konuları
çevresel eğitim
çevresel içerik
ekolojik kültür
1. 13 Temmuz 2000 tarih ve 90060840-3 sayılı “Ekolojik Kültür Hakkında” federal yasa taslağı. Yazarlar Devlet Duma milletvekilleri V.A. Grachev, S.M. Ahmethanov, R.S. Bakiev, V.D. Kadochnikov, R.I. Nigmatullin, V.V. Olenyev, A.N. Tomov. – 23 sn.
2. Bir eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı. Temel okul / [comp. E.S. Savinov]. – M.: Eğitim, 2011. – 342 s. – (İkinci nesil standartlar). Program, Rusya Eğitim Akademisi Eğitimde Stratejik Araştırmalar Enstitüsü tarafından hazırlandı. Bilimsel denetçiler – ilgili üye. RAO AM. Kondakov, akademisyen L.P. Kezina.
3. Zhurin A.A. Okul kimya eğitiminin içeriği: kriz mi felaket mi? // Okulda kimya. – 2012. − Sayı 4. – S.2–7.
4. Muravyova E.V. Çevre krizinin üstesinden gelme stratejisinin temel bileşeni olarak teknik üniversite öğrencilerinin çevre eğitimi: tez özeti. dis. ... Dr.ped. Bilim. – Kazan, 2008. – S. 43.
5. Ponamareva L.I. Doğa bilimleri eğitiminin modernizasyonu bağlamında geleceğin öğretmenlerinin çevresel ve valeolojik hazırlıklarının oluşturulmasına yönelik metodoloji: tez özeti. dis. ... Dr.ped. Bilim. – Ekaterinburg, 2009. – S. 46.
6. Khrapal L.R. Rus sosyokültürel dinamikleri bağlamında bir üniversitede çevre eğitiminin modernizasyonu: tez özeti. dis. ... Dr.ped. Bilim. – Ekaterinburg, 2011. – S. 50.
Eğitimin şu anki aşamasında, eğitim içeriğinin çevre bilgisiyle doyurulması, çevre kültürünün oluşması, pratik faaliyetlerin çevre politikası ilkelerini eğitim sürecinde uygulama yeteneği ve becerileri ile doyurulma süreci vardır. Bu süreçte özel bir rol doğa bilimleri döngüsünün konularına aittir. Bu, diğer çevre disiplinlerinin önemini küçümsemek veya küçümsemek anlamına gelmez, ancak tek bir insan-toplum etkileşiminin sosyal yönlerini ortaya çıkaran her şeyden önce doğa bilimleri disiplinleridir (fizik, kimya, biyoloji, coğrafya). doğa sistemi.
Sunumumuzun amacı toplumun ekolojik kültürünün oluşumunda doğa bilimleri konularının yerini ve rolünü belirlemektir.
Çalışmanın amacı -Öğrencilerin fen eğitimi yoluyla ortaya çıkan ve gelişen ekolojik kültürü. Araştırmanın konusu çevre odaklı doğa bilimleri eğitimidir.
Yargılamanın görevleri şunlardır:
İlkokullar için İkinci Nesil Standartlarda Rusya'daki fen eğitimi sisteminin mevcut durumunu ortaya koymak;
İlkokulda okutulan doğa bilimleri döngüsünün en çevre odaklı konusunu belirlemek.
13 Temmuz 2000 tarih ve 90060840-3 sayılı “Çevre Kültürü Hakkında” Federal Kanun Taslağına dönersek, 1. paragraftaki “Çevre kültürü alanında devlet düzenlemesinin temel ilkeleri” 3. Maddesi devletin temel ilkelerinden bahseder. Çevre kültürü alanında düzenleme. 1 Numara, çevre kültürü alanında devlet düzenlemesinin temel ilkelerinin çevre eğitimi ve aydınlanmasının tutarlılığı, karmaşıklığı ve sürekliliği olduğunu belirtmektedir:
Öncelikle eğitim sistemindeki öğrenciler arasında değer yönelimleri ve ahlaki davranış standartlarının oluşturulması, ayrıca ekoloji, çevre güvenliği, doğal kaynakların rasyonel kullanımı ve çevre koruma alanlarında bilgi ve pratik becerilerin kazanılması;
Rusya Federasyonu eğitim sisteminin eğitim konularının yeşilleştirilmesi;
Mesleki eğitimin her düzeyinde çevre odaklı sürekli eğitim planlarının oluşturulması.
Daha sonra, sunumumuzun ilk amacını ortaya çıkarmak için, İkinci Nesil Standart “Bir eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı (Temel okul)” kapsamındaki doğa bilimleri konularının (kimya, fizik, biyoloji ve coğrafya) bölümlerini ele alacağız. Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları tarafından kullanılmaktadır.
Konu "Kimya" 1.2.3.15.
Paragraftaki Hedef bölümünde “1.2.3. Yüksek Lisans Eğitimi ve Disiplinlerarası Programların Planlanan Sonuçları”, “1.2.3.15. Kimya” bölümünde bir okul mezununun hangi çevre bilgi, beceri ve yeteneklerine sahip olması gerektiğini görüyoruz (Tablo 1).
Tablo 1 Bir eğitim kurumunun (Temel okul) yaklaşık temel eğitim programındaki kimya derslerinde çevresel boyut. İkinci nesil standartlar, 2011
|
Mezun fırsat bulacak |
|
|
Kimyanın temel kavramları (atom-moleküler kavramların düzeyi) |
Maddeleri günlük yaşamda yetkin bir şekilde kullanın; Doğal ortamda çevre dostu davranış kurallarına uyma gereğinin bilincinde olmak; İlaçların, ev kimyasallarının vb. kullanım talimatlarında önerilen talimatların anlamını ve bunlara uyma ihtiyacını anlayın. |
|
Periyodik yasa ve kimyasal elementlerin periyodik sistemi D.I. Mendeleev. Maddenin yapısı |
|
|
Çeşitli kimyasal reaksiyonlar |
|
|
Çeşitli maddeler |
Masaya bakmak Şekil 1'de mezunların yalnızca kimyanın bir bölümünde “Kimyanın temel kavramları (atom-moleküler kavramların düzeyi)” alanında çevresel ve pratik beceriler kazanma fırsatına sahip olduğunu tespit ettik. Ve üç bölümde bununla ilgili hiçbir şey söylenmiyor ve gerekli değil.
İçerik bölümünde ayrıca “2.2.2. Temel genel eğitim düzeyindeki akademik konuların ana içeriği" kimya çalışmasının dört aşamasının hiçbirinde ("Bölümler "Eğitimsel ve disiplinlerarası programlarda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları" ile aynıdır) tek bir kelime yoktur kimya içeriğinin yeşillendirilmesi hakkında (bkz. paragraf 2.2.2.11. Kimya). A.A.'ya göre kimya dersinin çevresel yönü konuya aktarılıyor. henüz belirli bir içeriği olmayan bir disiplin (ekoloji, güvenlik ve yaşamın temelleri, dünya sanat kültürü).
Rusya'nın ekonomik gelişimini göz önünde bulundurursak, bunun neredeyse% 70'i kimya ve petrokimya endüstrilerine dayanmaktadır. Kimya yasalarının cehaleti, insan sağlığına ve doğal çevreye onarılamaz zararlar verebilir.
Konu "Biyoloji" 1.2.3.14.
Benzer şekilde “1.2.3. “1.2.3.14” alt paragrafındaki “Yüksek Lisans Eğitimi ve Disiplinlerarası Programların Planlanan Sonuçları”. Biyoloji”de şunu görüyoruz (Tablo 2).
|
Mezun fırsat bulacak |
|
|
Canlı organizmalar |
Canlı doğaya yönelik temel ilke ve tutum kurallarına bilinçli olarak uyun; Canlı doğayla ilgili ahlaki normlar ve değerler sisteminde gezinmek (tüm tezahürlerinde yaşamın yüksek değerinin tanınması, çevre bilinci, doğal nesnelere karşı duygusal değer tutumu); Yaşayan doğayla ilgili eylem ve eylemlerde amaçlı ve anlamlı tutumlar seçin |
|
İnsan ve sağlığı |
Sağlıklı yaşam tarzı yönergelerini uygulayın; Kişinin kendi sağlığı ve diğer insanların sağlığı ile ilgili ahlaki normlar ve değerler sisteminde gezinmek; İnsan sağlığını etkileyen risk faktörlerini belirleyin |
|
Genel biyolojik modeller |
Ekosistemler ve biyosferdeki insan faaliyetlerinin olası sonuçlarına ilişkin hipotezler ileri sürmek; Küresel çevre sorunlarına ilişkin bir tartışma sırasında bakış açınızı tartışın |
Masa 2, bir mezunun biyoloji okurken ve her derste alacağı çevresel ve pratik becerilerin tüm olanaklarını açıkça formüle etmektedir.
Tablo 3 Bir eğitim kurumunun (Temel okul) yaklaşık temel eğitim programında yer alan biyoloji derslerinde çevre boyutu. İkinci nesil standartlar, 2011
|
Çevresel boyut |
|
|
Canlı organizmalar: Tema: mantarlar; Konu - virüsler; Tema - hayvanlar |
Mantar zehirlenmelerinde ilk yardım teknikleri; Hastalık önleme tedbirleri; Hayvanlardan kaynaklanan hastalıkların önlenmesi; Nadir ve nesli tükenmekte olan hayvan türlerinin korunması |
|
İnsan ve sağlığı: Konu – insan ve çevre; Tema nefes alıyor; Konu - üreme ve gelişme |
İnsan çevresinin korunması; Sigaranın zararları; Sigara, alkol ve uyuşturucu kullanımının vücut gelişimine zararlı etkileri |
|
Genel biyolojik modeller: Konu - organizmalar ve çevre arasındaki ilişkiler |
Yabani hayatın ekosistem organizasyonu; İnsanın biyosferdeki rolü; Ekolojik sorunlar; Ekosistemlerdeki insan faaliyetlerinin sonuçları |
Masa Şekil 3, tüm biyoloji derslerinin, çalışılan bölüme karşılık gelen çevresel bir boyutla sağlandığını göstermektedir.
Konu "Fizik" 1.2.3.13.
Benzer şekilde “1.2.3. Eğitimsel ve disiplinlerarası programlarda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları", "1.2.3.13" bendinde yer almaktadır. Fizik”te şunu görüyoruz (Tablo 4).
|
Mezun fırsat bulacak |
|
|
Mekanik olaylar |
Sağlığı korumak ve çevre standartlarına uymak için bilgiyi kullanın; Uzay araştırmalarının çevresel sonuçlarını açıklamak için fiziksel bilginin pratik kullanımına ilişkin örnekler verin |
|
Termal olaylar |
Termal olaylar hakkındaki bilgiyi kullanma ... sağlığı korumak ve çevre standartlarına uymak; İçten yanmalı motorların çevresel sonuçlarına örnekler verin |
|
Elektriksel ve elektromanyetik olaylar |
Sağlığı korumak ve çevredeki çevre standartlarına uymak için aletleri ve teknik cihazları kullanırken güvenliği sağlamak amacıyla günlük yaşamdaki elektromanyetik olaylar hakkındaki bilgileri kullanın |
|
Kuantum fenomeni |
Sağlığı korumak ve çevre standartlarına uymak için cihazları kullanırken edinilen bilgileri günlük yaşamda kullanın; Radyoaktif radyasyonun canlı organizmalar üzerindeki etkisine örnekler verin; Nükleer santrallerin kullanımından kaynaklanan çevre sorunlarını ve bu sorunların çözüm yollarını anlamak |
|
Astronominin unsurları |
Tablo 5 Bir eğitim kurumunun (Temel okul) yaklaşık temel eğitim programında yer alan fizik derslerinde çevre boyutu. İkinci nesil standartlar, 2011
|
Çevresel boyut |
|
|
Termal olaylar: Konu - ısı motorlarında enerji dönüşümü |
Termal enerji mühendisliğinin çevre sorunları |
|
Elektrik olayları: Konu - sabit elektrik akımı |
Anladığımız kadarıyla, elektrik akımı kaynaklarıyla çalışırken güvenlik kuralları sadece elektrikli cihazların kullanımına ilişkin talimatlardır. |
|
Kuantum fenomeni: Konu - Radyoaktif radyasyonun canlı organizmalar üzerindeki etkisi |
Nükleer santrallerin kullanımından kaynaklanan çevre sorunları |
Konu "Coğrafya" 1.2.3.10.
Gereksinimlerin içeriği açısından “Coğrafya” konusu en başarılı ve eksiksiz olduğu ortaya çıktı. Çevresel ve pratik becerilerin içeriği Tablo'da gösterilmektedir. 6.
Masa 6, bir temel okul mezununun coğrafyanın aşağıdaki bölümlerini inceleyerek çevresel beceri ve yetenekler kazanabileceğini belirtmektedir; bunlar doğa ve insan, Dünya nüfusu, kıtalar ve okyanuslar, Rusya'nın bölgeleri.
|
Mezun fırsat bulacak |
|
|
Coğrafi Bilgi Kaynakları |
|
|
Doğa ve insan |
Günlük yaşamda ve çevrede sağlığı korumak ve çevre standartlarına uymak için günlük yaşamdaki coğrafi olaylar hakkındaki bilgileri kullanın; İnsanlığın sosyo-ekonomik, jeo-ekolojik sorunlarının çözümünde coğrafya biliminin rolünü gösteren örnekler verin; Farklı coğrafi koşullardaki insan faaliyetleri ile doğal bileşenler arasındaki ilişkinin doğasını sürdürülebilir kalkınma kavramı açısından değerlendirmek |
|
Dünya Nüfusu |
İnsanlığın, ülkelerin ve bölgelerin sosyo-ekonomik ve jeo-ekolojik sorunlarının çözümünde nüfus hakkındaki bilgilerin pratik kullanımının rolünü gösteren örnekler verin |
|
Kıtalar, okyanuslar ve ülkeler |
Küresel iklim değişikliğinin bireysel bölgeler ve ülkeler için olumlu ve olumsuz sonuçlarını değerlendirmek; Bireysel bölgelerde doğa ve toplum arasındaki etkileşimin özelliklerini değerlendirmek |
|
Rusya'nın Doğası |
|
|
Rusya'nın nüfusu |
|
|
Rusya Ekonomisi |
|
|
Rusya'nın bölgeleri |
Rusya topraklarındaki doğal, sosyo-ekonomik, jeo-ekolojik olayları ve süreçleri karşılaştırmak ve karşılaştırmak, değerlendirmek ve sınıflandırmak için kriterleri seçin; Rusya bölgelerini doğal, sosyo-ekonomik, insan yapımı ve çevresel faktörler ve süreçlerin özellikleri açısından değerlendirmek |
|
Modern dünyada Rusya |
Tablo 7 Bir eğitim kurumunun (Temel okul) yaklaşık temel eğitim programında yer alan coğrafya derslerinde çevre boyutu. İkinci nesil standartlar, 2011
|
Kurs "Dünya Coğrafyası" |
|
|
Çevresel boyut |
|
|
Dünyanın ve insanın doğası: Konu – insan ve litosfer; Tema insan ve atmosferdir; Tema - okyanuslar; Tema - su suşi; |
Ekonomik Faaliyetlerin Litosfere Etkisi; Atmosferdeki doğa olayları, özellikleri ve kişisel güvenliğin sağlanmasına ilişkin kurallar; Okyanus suyu kirliliğinin kaynakları, su kalitesini ve organik dünyayı korumaya yönelik önlemler; Yüzey sularının insanlar için önemi, akılcı kullanımı |
|
Dünyanın Biyosferi Tema: flora ve faunanın çeşitliliği; Konu: Özel bir doğal oluşum olarak toprak; Tema - coğrafi zarf |
Biyosfer üzerindeki insan etkisi; Dünyanın flora ve faunasının korunması; Çevre kalitesini belirlemenin bir yolu olarak flora ve faunanın gözlemlenmesi; Toprakların korunmasında ve iyileştirilmesinde insanın rolü ve ekonomik faaliyetleri; Farklı doğal bölgelerde doğa bileşenlerinin özellikleri ve insan ekonomik faaliyeti; İnsan ortamı olarak coğrafi zarf |
|
Dünya Nüfusu |
|
|
Kıtalar, okyanuslar ve ülkeler Konu: Rölyefin temel özellikleri, iklim...; Tema: Dünyadaki okyanuslar |
İnsan ekonomik faaliyetinin etkisi altında doğadaki değişiklikler; Doğanın Korunması |
|
Kurs "Rusya Coğrafyası" |
|
|
Çevresel boyut |
|
|
Rusya'nın coğrafi konumunun özellikleri |
|
|
Rusya'nın Doğası Konu – iç sular ve su kaynakları; Konu: toprak ve toprak kaynakları |
Su kaynaklarının dengesiz dağılımı, artan su tüketimi ve kirlilik; Toprak verimliliğini korumaya yönelik önlemler: arazi ıslahı, toprak erozyonu ve kirlilikle mücadele; |
|
Rusya'nın nüfusu |
|
|
Rusya Ekonomisi Konu - metalurji; Konu - kimya endüstrisi; Konu - ormancılık endüstrisi; Konu - tarımsal sanayi kompleksi |
Metalurji ve çevre koruma; Kimya endüstrisi ve çevrenin korunması; Ormancılık ve çevre koruma; Çevresel ve iklimsel göstergelere dayalı olarak tahıl ve endüstriyel ürünlerin yetiştirildiği ana alanların belirlenmesi; Gıda endüstrisi ve çevrenin korunması; Hafif sanayi ve çevre koruma |
|
Hizmet sektörü (altyapı kompleksi) |
Ulaşım ve çevre koruma; |
|
Rusya'nın bölgeleri |
|
Araştırılan materyalin sonuçlarının “Bir eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı” belgesinde özetlenmesi. Temel okul", aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:
Yeni bir problemin formülasyonu önerildi; bundan, doğa bilimleri konularını incelerken öğrenciler arasında çevre bilgisinin oluşumunda önemli zorlukların ortaya çıktığı sonucu çıkıyor;
“Ekoloji” konusu eksikliği mevcut olup, 13 Temmuz 2000 tarih ve 90060840-3 sayılı “Ekolojik Kültür Hakkında” Federal Kanun Tasarısında eğitim kurumlarında bağımsız bir eğitim birimi olarak yer alması;
“Birey, toplum ve devlet güvenliğinin temelleri” ve “Tıp bilgisinin temelleri ve sağlıklı bir yaşam tarzı” konularını incelerken doğa bilimi yönü yoktur.
A.A.'ya göre. Zhurin, henüz belirli bir içeriği olmayan bir disipline vermek için anlamlı derslerden (kimya, fizik, biyoloji, coğrafya) saatler alınacak. Ekoloji, temel can güvenliği, dünya sanat kültürü gibi anlamsız dersler, içeriği geleneksel akademik konuların içeriğini kopyalıyor.
Gaisin I.T., Muravyova E.V., Mukhutdinova T.Z., Khusainov Z.A., Ponomareva L.I., Khrapal L.R. tarafından yürütülen çevre eğitimi araştırması, doğa bilimleri konu döngüsü yoluyla değer odaklı, amaca yönelik olarak organize edilmiş, planlı ve planlı bir eğitime ulaşmanın mümkün olduğunu yeterince kanıtlıyor. Bireyin ekolojik kültürünün temel bileşeni olarak öğrencilerin çevre bilincini oluşturmanın sistematik süreci. Bir konunun içeriğini seçerken ortaya çıkan sorunları çözmenin gerekçelerinden birinin, eğitim konusunun karşılık gelen çevresel boyutun yansıtılmasının sonucu değil, belirli bir bilgi, beceri sisteminin didaktik işlenmesinin sonucu olduğu hükmü olduğu unutulmamalıdır. ve doğa bilimleri bilgisinde uzmanlaşmak için gerekli yetenekler.
Kanaatimizce, temel bilim eğitimi içeriğinin seçiminde aşağıdaki hükümlerin kriter olarak kullanılması yerinde olacaktır:
Kapsamlı bir kişilik oluşturma görevlerinin doğa bilimleri eğitimi içeriğine bütünsel yansıması;
Doğa bilimlerinin temelleri arasında yer alan çevresel içeriğin yüksek bilimsel ve pratik önemi;
Kimya, fizik, coğrafya, biyoloji içeriğinin karmaşıklığının öğrencilerin gerçek öğrenme yetenekleriyle uyumu;
Doğa bilimleri konularının hacminin mevcut materyal, teknik, eğitimsel ve metodolojik eğitim temeline uygunluğu.
İnceleyenler:
Mironov A..V., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Naberezhnye Chelny Sosyal ve Pedagojik Teknolojiler ve Kaynaklar Enstitüsü, Naberezhnye Chelny;
Gaisin I.T., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Kazan (Volga Bölgesi) Federal Üniversitesi, Kazan.
Çalışma editör tarafından 5 Temmuz 2012'de teslim alındı.
Bibliyografik bağlantı
Fairushina S.M. TEMEL OKUL İÇİN İKİNCİ NESİL STANDARTLARIN DOĞA BİLİMLERİ DÖNGÜSÜ KONULARINDA EKOLOJİK YÖN // Temel Araştırma. – 2012. – Sayı 9-3. – S.641-647;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30325 (erişim tarihi: 07/07/2019). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz
Doğa bilimleri konuları arasındaki disiplinlerarası bağlantılar.
Yeni eğitim kanunu kişisel ve meta-konu sonuçlarından bahsediyor.
Meta (Yunanca meta - arasında), başka bir şeye geçişi, dönüşümü, bir nesnenin veya sistemin önceki açıklamadan daha yüksek bir açıklama düzeyini ifade eden karmaşık kelimelerin ilk bileşenidir. Öğrenme çıktılarıyla ilgili olarak “disiplinlerarası”, “disiplinler üstü”, “yetkinlik temelli” sonuçlar terimleri yakın bir anlam taşır.
Meta-konu öğretiminin asıl görevi bilginin aktarılması değil, evrenselin öğretilmesidir, yani herhangi bir faaliyet alanına ve duruma uygulanabilir, bilgiyi edinme ve kullanma yolları, faaliyetleri planlamak ve elde edilen sonuçları eleştirel olarak değerlendirmektir.
Disiplinlerarası bağlantıları dikkate alan bir ders şunları içermelidir:
Eğitim materyalinin netliği ve kompaktlığı;
Entegre nesnelerin malzemesinin birbirine bağlılığı;
Eğitim materyalinin geniş bilgilendirici kapasitesi.
Disiplinlerarası bağlantıları olan bir ders düzenlerken dünyayı tüm çeşitliliğiyle göstermek mümkün hale gelir, çocuğun kişiliğinin duygusal gelişimine ve yaratıcı düşüncesinin oluşmasına katkıda bulunur. Ders sırasında öğrencilerin çeşitli aktivite türlerine geçiş yaparak gerginliklerini, aşırı yüklerini ve yorgunluklarını gidermeye yardımcı olan da bu derslerdir.
Ortaokullarda yeni standartlarla ilişkili değişiklikler meydana gelmesi nedeniyle, doğal döngü ve matematik döngüsü disiplinleri arasındaki disiplinler arası bağlantıların rolü ve önemi artmaktadır. Bu özellikle matematik, kimya, biyoloji, bilgisayar bilimi, yerel tarih, coğrafya ve sosyal bilgilerle çok yönlü bağlantıları olan okul fizik dersi için geçerlidir. Bir zamanlar iki tür "fizik ve lirizmin" birbirinden ayrılması boşuna değil
Bir bilim olarak fizik, doğa bilimleri döngüsünün konuları arasındaki merkezi bağlantıdır. Neden? Hadi anlamaya çalışalım.
7. sınıfın ilk fizik dersinde diyoruz ki. Fizik doğa bilimi nedir? Öğrencilerin bir sorusu var: Peki ya doğa tarihi? Daha sonra farkı ararız ve fiziğin kısmen doğa bilimi ve matematik olduğu sonucuna varırız. hem kimya hem de astronomi, çünkü fizik maddedeki değişim yasalarını inceliyor. Doğanın herhangi bir kanunu fizik kullanılarak açıklanabilir. Bunun için. Elbette ilk sırada matematik geliyor çünkü fizik yasalarının neredeyse tamamı formüllerle ifade ediliyor ve formül oluşturabilmek için birçok hesaplama yapmak gerekiyor. Bazı fiziksel büyüklükleri veya süreçleri analiz ederken grafikler sıklıkla kullanılır; matematikte olduğu gibi fizikte de doğrudan orantılı büyüklükler vardır, örneğin yer değiştirme ve hız, sıcaklık ve basınç, akım ve voltaj. Grafik oluşturmak ve okumak, doğa bilimleri konularına ilişkin okul müfredatında uzmanlaşmanın evrensel eylemlerinden biridir. Vektörler konusuna da dikkat edilmelidir; mekaniğin bütün bir bölümünün incelenmesi vektörlerle yapılan işlemlere dayanmaktadır. Türev konusunun incelenmesi. Türevin fiziksel anlamı tanıtılır. Hızın türevinin ivme vb. olduğu bilinmektedir. Matematik derslerinde sayıların standart gösterimine çok az zaman ayrılır; fizik öğretmenleri genellikle matematikçileri "onları öğretmedikleri" için suçlarlar. Hem fizik hem de matematik dersi veriyorum ve matematik derslerinde bu konunun sadece iki saat işlendiğini biliyorum. Bu nedenle bu konu fizikte daha iyi uygulanıyor, 8. sınıftan itibaren büyük dereceli problemleri çözüyoruz ve bunları çözmenin çeşitli yollarını düşünüyoruz.
Fizik ve kimya arasındaki bağlantı, konunun tüm çalışma süreci boyunca da izlenebilmektedir. “Fizik bilgisi olmayan bir kimyager, her zaman dokunarak hissetmek zorunda olan bir insana benzer. Ve bu iki ilim birbiriyle o kadar birleşmiştir ki, biri olmadan diğeri mükemmel bir şekilde var olamaz.” (M.V. Lomonosov)
Özellikle moleküler ve nükleer fizik. Kimya öğretmenimizin her zaman bir maddenin miktarının fizikten alınan bir miktar olduğunu söylediğini hatırlıyorum. Onunla tartışmayalım. Bir şey açıktır ki hem kimyada hem de fizikte çalışılmaktadır. Periyodik tabloya hem burada hem de orada ihtiyaç vardır. Atomun yapısı her iki bilim tarafından da incelenir. Ve kristal kafese dokunduğumuzda bu kimya değil mi? Sadece aynı fenomen farklı bilimlerin perspektifinden değerlendirilebilir, bu da kişiye kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik olma fırsatı verir.
Peki ya biyoloji? Ve burada yakın bir bağlantı izlenebilir. Entegre bir dersi hatırlıyorum: "Borulardan sıvı akışı - Bernoulli yasası ve insan dolaşım sistemi." Momentumun korunumu yasasına yani tepkisel harekete göre hareket eden bitkiler de deli bir denizanasıdır; Kalbimizin çalışması, kendine ait periyodu ve salınım frekansı olan bir salınım sistemidir. Kardiyogram trigonometrik bir fonksiyonun grafiğine benzer. Akımın fizyolojik etkisi tıpta ultrasonik araştırmalarda olduğu gibi kullanılmaktadır. Ultrason, frekansı 20.000 Hertz'in üzerinde olan titreşimlerdir, bazı durumlarda vücudu olumsuz yönde etkileyen infrasound ise 20 Hertz'in altında bir frekansa sahiptir. Dalgalardan bahsetmişken coğrafya ile bir bağlantı kuruyoruz. Deprem, en yıkıcıları enine olan, ancak boyuna olanlar daha hızlı ulaşan boyuna ve enine dalgalardan kaynaklanır. Deprem, dalga üreten yeraltı plakalarının hareketinden kaynaklanır. Boyuna dalgalar pencerelerin çınlamasına, bazen de hayvanların daha iyi tepki verdiği belirli bir sese neden olur. Bu nedenle bazı hayvanlar sokağa koşup sahiplerini de beraberlerinde sürükleyerek insanları kurtarırlar. Enine dalgalar evlerin sallanmasına ve yıkılmasına neden olur. Güçlü depremler sırasında sudaki dalgalanmalara benzer yüzey dalgaları oluşur.
Gök direğinin ufkun üzerindeki yüksekliği, gözlem alanının coğrafi enlemine göre belirlenir. Bu nedenle gözlem alanının yaklaşık coğrafi enlemi Kuzey Yıldızı'nın yüksekliği ölçülerek belirlenebilir. Bu astronomidir.
Denizlerin ve okyanusların gel-gitleri yer çekimi kanunu ile açıklanmaktadır.
Bilgisayar bilimi, modern dünyada gerekli olan ve tüm konuları bilgi arayarak birbirine bağlayan oldukça yeni bir bilimdir. Proje faaliyeti bilgisayar olmadan düşünülemez. Bilgileri bulun ve işleyin, sunum yapın vb.
Fizik derslerimde beşeri bilimler konularıyla bağlantı kurmayı seviyorum. Örneğin edebiyatla. Bir zamanlar “Okulda Fizik” dergileri, fenomeni fizik açısından açıklamayı öneren masallardan ve diğer edebi eserlerden alıntılar yayınladı. Andersen'in “Çirkin Ördek Yavrusu” adlı masalından alıntı “Bir kasırga yaklaşıyordu. Ördek yavrusu kulübenin kapısına atladı. Kulübede bir kedi ve bir tavukla birlikte yaşlı bir kadın yaşıyordu. Kediye oğul dedi; sırtını nasıl bükeceğini, mırıldayacağını ve hatta damarlara vurulduğunda kıvılcım çıkaracağını biliyordu. Kedi sevildiğinde neden kıvılcım çıkardı? Çocuklar pasajları dinlemekten ve fikirlerini ifade etmekten keyif alırlar.
Fizik dersinde disiplinler arası bağlantıların uygulanması, bilginin sistemleştirilmesine, derinliğine ve gücüne katkıda bulunur ve öğrencilere dünyanın bütünsel bir resmini vermeye yardımcı olur. Aynı zamanda eğitim ve öğretimin etkinliği artırılarak çeşitli konularda derslerde kazanılan bilgi, beceri ve yeteneklerin uçtan uca uygulanması olanağı sağlanmaktadır. Eğitim konuları birbirlerine yardım etmeye başlar. Disiplinlerarası bağlantıların tutarlı ilkesi, eğitim sürecinin daha da iyileştirilmesi için önemli rezervler içerir.
Elbette disiplinler arası bağlantıların sistematik olarak izini sürmek için öğretmenin kendisinin de son derece bilgili bir kişi olması gerekir. İstatistikler, bir öğretmenin 15 yıl çalıştıktan sonra diğer dersleri unuttuğunu söylüyor. Bu nedenle daha çok okumanız, çalışmanız, yani çağa ayak uydurmanız gerekiyor.
Öğretmen: Kholmogorova A.A.
Doğa bilimleri konularının bütünleştirici bağlantısı
yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının gerekliliklerinin uygulanmasının bir parçası olarak
Düşünen zihin hissetmez
mutlu hisset
bağlanmayı başarana kadar
farklı gerçekleri bir araya getiriyoruz.
D.Hevelsey
Günümüzde bütünleştirici yaklaşım yaygın olarak kullanılmaktadır.
temel bilimler ve eğitim süreci. Doktrinine göre
Determinizmde çevremizdeki dünya, tezahürlerinin tüm çeşitliliğiyle birdir. Tüm
içinde meydana gelen süreçler birbirine bağlı ve birbirine bağımlıdır. Bu nedenle bir
Öğrenme hedeflerinden biri öğrencilerin sistematik düşünmesini geliştirmektir.
Dünyayı tek bir sistem olarak görmek, hepsinin birbiriyle bağlantısını ve birbirine bağımlılığını anlamak
tezahürler.
Şu anda coğrafya, biyoloji, kimya en yüksek değerlerle karakterize edilmektedir.
kendisini oluşturan disiplinlerin uzmanlaşması ve aynı zamanda bunların yakın etkileşimi.
Bilimlerin entegrasyonu en karmaşık, sentetik sorunların çözülmesine yardımcı olur
sorunların doğası. Bilimsel disiplinlerin birleşmesi sonucu yoğun
coğrafya, biyoloji ve kimyanın gerçek materyaller ve yeni teorilerle zenginleştirilmesi.
Bu bilimlerin ilerici gelişimi, diğer bilimlerle bağlantısı olmadan mümkün değildir.
Epistemoloji açısından bakıldığında, çevreleyen dünyanın biliş süreci
Belli bir mantık ve öğrenme süreci şu aşamalardan oluşmalıdır:
çalışma nesnesinin bütünsel algısı (entegrasyon);
nesnenin sistem analizi (farklılaştırma);
Analiz sonucunda elde edilen verilerin genelleştirilmesi (entegrasyon).
Bu nedenle biliş süreci bütünleşmeyle başlamalı ve bitmelidir.
bilgi.
Yalnızca Evrenin temel özelliklerini anlamada başarıya ulaşmak mümkündür.
Fiziksel bilgiler de dahil olmak üzere çevredeki dünya hakkındaki bilgilerin entegrasyonuna dayalı
bileşen, kimyasal dönüşümlerin dünyası ve canlıların krallığı. İşlem
Bilginin entegrasyonu, bilimler arasındaki sınırların giderek azalmasına yol açmaktadır.
açıktır ki, kavşak noktalarında bütünleştirici bir yaklaşıma sahip yeni, sınırda bilimler ortaya çıkmaktadır.
karakter.
Şu anda, araştırma büyük ilgi görüyor
Modern okulun disiplinlerarası doğası ve içeriği
Fen eğitimi modern çağın öncü eğilimini yansıtmalıdır.
bilim – onun bütünleştirici doğası.
Doğa bilimleri konuları oluşumunda önemli bir rol oynamaktadır.
sistemdeki etkileşimler hakkındaki bilgiye dayalı modern dünya görüşü
Dünyayı ve içindeki nesnel bağlantıları bütünsel olarak yansıtan “doğa-insan”.
Doğa bilimleri ile beşeri bilimler bilgisinin entegrasyonuna dayanarak şunları yapabiliriz:
Dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak, modern bilimin temellerini atmak
dünya görüşü ve sistemik düşünce ve bu döngünün konuları büyük
Doğa bilimleri yetkinliğinin temellerini oluşturacak yenilikçi potansiyel
ve bütünlüklü bir dünya algısına katkıda bulunan hümanist idealler
daha geniş bir kültürel bağlamda.
"Coğrafya" konusu genel sistemde özel bir bütünleştirici yere sahiptir
bilgi. Hem doğa hem de sosyal bir bilim olarak coğrafya,
Öğrencilerde karmaşık ama aynı zamanda bütünsel bir fikir oluşumu
dünyanın sosyo-doğal resmi.
Üst sistem bilimleri olarak modern coğrafya, biyoloji ve kimya için
Analitik ve açıklayıcı bilgilerle birlikte “insan ekonomisi ortamı”
bütünleştirici işlevleri geliştirildi. Gelişmenin giderek daha açık hale geldiği görülüyor.
maddi üretim, insanlığın küresel sorunlarına ilişkin bilgi (ekolojik,
enerji, kaynak vb.) yalnızca bireysel bilimlerin katkısına değil aynı zamanda onların katkılarına da bağlıdır.
disiplinlerarası sentez.
Coğrafi, biyolojik ve kimyasal sentezlerdeki entegrasyon eğilimleri
Bilgi özellikle insanileştirme, sosyolojileştirme ve ekonomileştirmede açıkça ortaya çıkar.
Bu yönelimlerin doğa bilimleri konularının programlarına ve ders kitaplarına yansıması
döngüsü, etkileşimi optimize etme sorununun bütünsel bir şekilde anlaşılmasına yardımcı olur
toplum ve doğa.
İnsanlaştırmanın ilkeleri, insanın maneviyatını ortaya çıkarmaya odaklanmıştır.
yönelik duygusal ve değersel bir tutum deneyimi olarak eğitim içeriğinin bir bileşenidir.
çoğu zaman gerçekleşmeden kalır. Eğitimsel ve bilişsel işlevleri etkinleştirmek için
Öğrencilerin etkinliklerinin derslere duygusal bir ton vermesi gerekir.
Doğanın edebi ve sanatsal tanımlarının kullanımı, şiirsel
çalışmalar coğrafya ve biyoloji öğretmenleri tarafından oldukça yaygın olarak uygulanmaktadır.
Modern okul eğitiminin amacı uyumlu bir kişiliğin oluşmasıdır.
Öğrencilerin kendi kendini gerçekleştirmesi ve kendi kaderini tayin etmesi için koşullar yaratarak.
Kişiliğin yapısı, insan faaliyetinin spesifik yapısı tarafından üretilir ve
bu nedenle beş potansiyelle karakterize edilir: bilişsel, değer, yaratıcı,
iletişimsel, sanatsal.
Deneyimli öğretmenler sanat eserlerini yaygın olarak kullanırlar.
Bilimsel konuları analiz etmek. Sanatsal potansiyeli geliştirmek
Sanat eserlerinin kullanılması tavsiye edilir. Bunlar edebiyat eserleridir (şiir,
düzyazı, popüler bilim edebiyatı), güzel sanatlar, müzikal
çalışmalar, televizyon medyası vb.
Derslerde kullanılan şiir eserleri, bilmeceler ve atasözleri
coğrafya, biyoloji, kimya iyi bir etki yaratıyor çünkü bunlar sadece
Nesnelerin, süreçlerin ve doğal olayların sanatsal tasviri, aynı zamanda ortaya çıkarılması
Canlı organizmaların özellikleri. Sanat eserlerinde bulabilirsiniz
çeşitli bilimlerle ilgili bilgiler. Sanatsal oluşumunda etkili
öğrencilerin kişisel potansiyelleri entegre derslerdir, öğrencilere
yaşadığı dünyaya dair oldukça geniş ve canlı bir fikir, ara bağlantılar
Karşılıklı yardım, farklı bir maddi dünyanın varlığı ile ilgili olgular ve nesneler
ve sanatsal kültür. Bu tür dersler yaratıcı ve
Öğrencilerin zihinsel faaliyetleri.
Disiplinlerarası derslerin alaka düzeyi, etrafındaki dünyanın
çocuklar tarafından çeşitliliği ve birliği ile tanınır.
Entegre bir ders, kişisel gelişim ve yaratıcılığa izin verir ve fırsat sağlar.
öğrenci ve öğretmen aynı.
Bütünleşik dersler ufku genişletir ve formasyona katkıda bulunur
çok yönlü ve uyumlu bir kişilik.
Doğa ve toplum arasındaki etkileşim sürecinin bilgisine katkıda bulunur
Öğrencilerin coğrafi düşünmeyi geliştirmelerine olanak tanıyan eğitim coğrafyası,
belirli özellikleri bağlantılılık, karmaşıklık ve tutarlılıktır.
Coğrafi düşünme uzay-zamansal arayışa katkıda bulunur
doğal ve yapay bileşenlerin doğal ortamda kombinasyon kalıpları
çeşitli hiyerarşik seviyelerdeki antropojenik sistemler. Doğal çalışmalara dayanarak
bölgesel kompleksler için pratik öneriler geliştirmek mümkündür
Coğrafi zarf içerisinde toplum ve doğa arasındaki etkileşimi optimize etmek.
Süreç yönetimi yoluyla çevre yönetiminin iyileştirilmesi
Doğal antropojenik sistemlerin gelişimi ve dönüşümü, gelişimi ve dönüşümü ile ilişkilidir.
Coğrafyanın entegrasyon yeteneklerini ortaya çıkarmak. Şunu vurgulamakta yarar var
Bugün okul coğrafyası mekanizmada baskın bir role sahiptir
ortaöğretimde akademik disiplinlerin entegrasyonu,
İnsan ortamının düzenlenmesi.
küreyi etkileyen
Eğitimin içeriğinde köklü bir değişiklik, gelişime odaklanma
yaratıcı, sosyal açıdan aktif kişilik, bilişsel ilgi alanlarını belirleme ve
İhtiyaçlar, bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi, aktive edilmesi görevini ortaya koyar
Öğrencilerin bilişsel bağımsızlığı. Bu görev özellikle şu açıdan önemlidir:
lise öğrencileri. Bilişsel bağımsızlığı bir kalite olarak görüyoruz
okul çocuklarında yeni edinme ihtiyacı ve becerilerinde ortaya çıkan kişilik
Yeni kavramların özünü ortaya çıkarmak için çeşitli kaynaklardan gelen bilgileri genelleme yoluyla ortaya çıkarmak,
bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşın, bunları geliştirin ve yaratıcı bir şekilde
Çeşitli sorunları, görevleri, durumları vb. çözmek için uygulayın.
İnsan uygarlığının olağanüstü başarıları olarak coğrafi haritalar
insanların yaşamının birçok alanında önemli bir rol oynamaktadır. Coğrafi haritaların rolü tartışılmaz
kültür ve sanatta. Kartografik görseller, motifler, semboller şu adreste bulunabilir:
sanatçıların resimleri, dekoratif sanat eserleri
sanat, içinde
heykel ve mimari kompozisyonlar. Haritacılık ve resim – en ilginç
disiplinler arası düzeyde anlaşılması gereken, kişinin daha fazlasını algılamasını sağlayan bir konu
Bütünsel olarak harita olgusu benzersiz ve çok değerli bir olgu olarak özel bir yer işgal etmektedir.
kişilerarası iletişim alanındaki yeri.
Yaşlıların bilişsel bağımsızlığını etkinleştirmenin yollarından biri
coğrafya, biyoloji, kimya okurken okul çocukları - entegre problemleri çözerken.
Bütünleşik görev, disiplinler arası bilgileri içeren eğitimsel bir görevdir.
Uygulanması çeşitli alanlardan bilginin katılımını gerektiren doğa,
şu ya da bu şekilde bu ödevin konusuyla ilgili.
Entegre görevler öğrenmenin tüm bileşenlerini etkileyebilir
eğitim süreci, amaçları, içeriği ve organizasyonu.
Tablo 1. Entegre görevlerin UVP bileşenleri üzerindeki etkisi.
UVP bileşenleri
Eğitimin amacı
Eğitim içeriği
Entegre görevlerin rolü
Bilişsel aktivasyon
öğrenci bağımsızlığı
Gelişimsel içeriğin seçimi
öğrenme motivasyonu,
güçlendirmeye yardımcı
konu bilgisi,
disiplinlerarası uygulama
hayatı hesaba katan bağlantı
öğrenci deneyimi, küresel
olumlu deneyim, halk,
ulusal gelenekler
Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonu Sorunlu durumların yaratılması.
Oyunu kullanma ve
diyalog eğitimi.
Durumun simülasyonu.
Şema 1. Entegre bir görevin yapısı.
Giriş bilgileri
Sorun
Ek Bilgiler:
bilişsel, konu
Sonuç
Tüm bilimlerdeki bilgilerin entegre edilmesi farkındalığın artmasına yol açabilir
Bilgi edinme, teorik bilgiyi pratiğe aktarma ihtiyaçları
faaliyetler ve bunların standart dışı durumlarda kullanımı; aktivasyona yol açar
Öğrencilerin bilişsel bağımsızlığı.
Entegrasyon, eğitimdeki güncel sorunlardan biridir.Yukarıdaki faktörlerin bir sonucu olarak, öncelikle ilgili konular olmak üzere bilgiyi bütünleştirme fikri ortaya çıkar.
İndirmek:
Ön izleme:
PAVLOVSKY BELEDİYE BÖLGE İDARESİ EĞİTİM BÖLÜMÜ
BİLGİ VE TEŞHİS OFİSİ
Eğitim projesi
Doğa bilimleri konularının entegrasyonu
ulusal eğitim girişimi kapsamında
İş tamamlandı:
Bilgi Metodist
Teşhis odası
Legostina Elvira Pavlovna
Pavlova
2010
- giriiş
Ulusal eğitim girişimi “Bizim
Yeni okul" (Rusya Federasyonu Başkanı D.A. Medvedev'in emri)
- Eğitimde entegrasyonun gelişim aşamaları
- Kavramsal bölüm
Çalışmanın amacı
Çalışma konusu
Proje amacı ve hedefleri
Projenin uygulanması için gerekli koşullar
Beklenen sonuçlar
Proje uygulamasının avantajları ve dezavantajları
Proje uygulamasının riskleri, çözümleri
6. Projenin uygulanması için kaynak desteği
7. Proje uygulama aşamaları
8. Referanslar
giriiş
ONAYLADIM
Rusya Federasyonu Başkanı
D.A.Medvedev
Milli Eğitim Girişimi
"Yeni okulumuz"
Modernizasyon ve yenilikçi gelişme, Rusya'nın 21. yüzyılın dünyasında rekabetçi bir toplum haline gelmesine ve tüm vatandaşlara insan onuruna yakışır bir yaşam sağlamasına olanak sağlamanın tek yoludur. Bu stratejik sorunların çözümü bağlamında en önemli kişilik özellikleri; inisiyatif alma, yaratıcı düşünme ve yenilikçi çözümler bulma yeteneği, profesyonel yol seçebilme yeteneği ve yaşam boyu öğrenmeye istekli olmaktır. Bütün bu beceriler oluşurÇoçukluğundan beri.
Okul bu süreçte kritik bir unsurdur. Modern bir okulun temel görevleri, her öğrencinin yeteneklerini ortaya çıkarmak, saygın ve vatansever bir insan, yüksek teknolojili, rekabetçi bir dünyada hayata hazır bir birey yetiştirmektir. Okul eğitimi, mezunların bağımsız olarak ciddi hedefler belirleyip bu hedeflere ulaşabilmeleri ve farklı yaşam durumlarına ustaca yanıt verebilmeleri için yapılandırılmalıdır.
Geleceğin okulu
21. yüzyılda bir okulun sahip olması gereken özellikler nelerdir?
Yeni okul ileri gelişme hedeflerini karşılayan bir kurumdur. Okul sadece geçmişteki başarıların değil, aynı zamanda gelecekte faydalı olacak teknolojilerin de incelenmesini sağlayacaktır. Çocuklar, yeni şeyler icat etmeyi, anlamayı ve ustalaşmayı öğrenmek, kendi düşüncelerini ifade etmek, kararlar almak ve birbirlerine yardım etmek, ilgi alanlarını geliştirmek ve fırsatları tanımak için araştırma projelerine ve yaratıcı faaliyetlere dahil edilecekler.
Yeni okul, yeni olan her şeye açık, çocuk psikolojisinden ve okul çocuklarının gelişim özelliklerinden anlayan, konusunu iyi bilen öğretmenlerden oluşuyor. Öğretmenin görevi çocukların kendilerini gelecekte bulmalarına, bağımsız, yaratıcı ve kendine güvenen insanlar olmalarına yardımcı olmaktır. Okul çocuklarının ilgi alanlarına duyarlı, özenli ve anlayışlı, yeni olan her şeye açık olan öğretmenler, geleceğin okulunun önemli bir özelliğidir.
Genel eğitimin gelişiminin ana yönleri
1. Yeni eğitim standartlarına geçiş
2. Yetenekli çocuklara yönelik destek sisteminin geliştirilmesi
3. Öğretim kadrosunun iyileştirilmesi
4. Okul altyapısının değiştirilmesi
5. Okul çocuklarının sağlığının korunması ve güçlendirilmesi
6. Okulların bağımsızlığının genişletilmesi
Entegrasyon eğitimdeki güncel sorunlardan biridir
Bilimin gelişmesiyle birlikte okulda okutulan materyallerin karmaşıklığı da artıyor; bilgi hacmi artar. Doğa bilimleri konularındaki mevcut programlar, öğrencilere, eğitimimizin konu merkezli doğasından dolayı, bilginin farklı unsurları olarak hareket eden çok sayıda kavramda uzmanlaşmalarını sağlar. Nesnelerin birbirinden bağımsız olması ve birbirleriyle olan bağlantılarının zayıf olması, öğrencilerin bütünsel bir dünya resmi oluşturmasında ciddi zorluklara neden olmakta ve organik kültür algısını engellemektedir. Konu ayrılığı, bir okul mezununun parçalanmış dünya görüşünün nedenlerinden biri haline gelir.
Yukarıdaki faktörlerin bir sonucu olarak, fikir ortaya çıkıyorbilgi entegrasyonu,öncelikle ilgili öğeler.
Entegrasyon disiplin içi ve disiplinler arası bağlantıların, çeşitli eğitim programları arasında etkileşimin kurulması yoluyla eğitim içeriği bütünlüğünün sağlanması süreci ve sonucudur.
Öğretime bütünleştirici yaklaşım- bu, bir öğretmenin mesleki faaliyetinde bütünleştirici ilkenin gerçek düzenlemesidir: bu alanda okul çocukları için sistemik bilgi oluşturmak için ilgili disiplinlerin birbiriyle ilişkili materyallerinin incelenmesinde bir dizi görev, içerik, form, yöntem, teknik, araç Öğrencilerin bütünsel bir dünya görüşünün oluşumunu etkilemek. Bu yaklaşım, öğretmenin her öğrencinin benzersizliğini ve içsel değerini fark etmesine, modern hümanist kavramların ve pedagojik teknolojilerin anlamını anlamasına olanak tanır.
Bütünleştirici prensipÖğretimin didaktik ilkelerinden biri olarak entegrasyon için pedagojik koşulların yaratılmasını gerektirir:
Belirli akademik disiplinleri entegre etme ihtiyacının genel teorik gerekçesinden;
Konuların optimal düzeyde ve entegrasyon biçiminin belirlenmesi;
Eğitim materyali ile onun önde gelen fikirleri arasındaki bağlantı noktaları;
Konu programlarının koordinasyonu;
Uygun yöntem ve teknikleri kullanarak, okul çağındaki çocukların dünyaya ilişkin bütünsel bilgilerinin oluşturulmasına yönelik öğretim yardımcıları.
Akademik konuların entegrasyonu, motivasyonu artıran ve çeşitli konuların öğretilmesinde kaçınılmaz olan tekrar ve tekrarları ortadan kaldırarak çalışma süresinin daha verimli kullanılmasına olanak tanıyan, daha ilgi çekici, kişisel olarak anlamlı ve anlamlı bir bilgi algısına yol açar. Yeni konu materyali kullanılarak kavram ve becerilerin sistematik ve organik olarak güçlendirilmesi, öğrencilerin becerilerinin oluşmasına ve önceden edinilen bilgileri kullanma arzusuna yol açar.
Bütünleştirici eğitimin metodolojisi gelecektir. Bu sayede öğrencilerin kafasında daha objektif ve kapsamlı bir dünya resmi oluşuyor, bilgilerini pratikte aktif olarak uygulamaya başlıyorlar çünkü bilgi, uygulamalı doğasını daha kolay ortaya koyuyor. Öğretmen konusunu yeni bir şekilde görür ve ortaya koyar, diğer bilimlerle ilişkisini daha net bir şekilde fark eder.
Eğitimde entegrasyonun gelişim aşamaları.
Eğitimde entegrasyonun tarihi üç aşamaya ayrılmıştır:
- yüzyılın başı – 20’ler disiplinlerarası temelde probleme dayalı ve karmaşık eğitim (iş okulu);
- disiplinlerarası bağlantıların uygulanması;
- gerçek entegrasyon.
Bu aşamalara daha detaylı bakalım. Birinci Sorun-karmaşık entegrasyon temelinde bir eğitim sistemi oluşturmaya yönelik pratik girişimler ABD'de yüzyılın başında J. Dewey tarafından ve 20'li yıllarda Sovyet Rusya'da S. T. Shatsky, M. M. Rubinstein ve diğerleri tarafından yapıldı. tarih pedagojisine işçi okulu denir. Temel prensip “yaşam kompleksleri yöntemi”, yani çeşitli konu alanlarındaki bilgilerin belirli bir ortak sorun etrafında bütünleştirilmesidir. Bu, eğitim sürecini organize etmedeki ilk pratik deneyimdi. Ancak 1931'de yöntem kınandı ve reddedildi.
İkinci aşama – disiplinlerarası bağlantılar – 1952'de başlıyor.
Bu aşama, öğretmenlerin ders kitapları ve ilgili konuların programları hakkındaki bilgilerini gerektiren karmaşık eğitimsel ve ders dışı çalışma biçimlerinin ortak planlamasıyla karakterize edilir.
Disiplinlerarası bağlantıların ana işlevleri şunlardır: tutarlılık, derinlik, farkındalık, esneklik gibi bilgi niteliklerinin oluşumu; öğrencilerin yaratıcı düşünmesinin, bilişsel aktivitesinin, bağımsızlığının gelişimi; konu düşünce ataletinin üstesinden gelme ve öğrencilerin ufkunu genişletme yeteneği; eğitime entegre bir yaklaşımın uygulanması; eğitim materyalinin içeriğinin, yöntemlerinin ve eğitim organizasyon biçimlerinin iyileştirilmesi.
Üçüncü aşama 80'lerde başlıyorev içi pedagojide bütünleştirici süreçlerin geliştirilmesi - entegrasyonun kendisi aşaması.
Eğitimde entegrasyon üç yönde gerçekleştirilir:
a) yeni tür entegre okullar (liseler, kolejler, spor salonları);
b) eğitimsel entegre kurslar;
c) bütünleştirici yöntemler (iş oyunları vb.) ve formlar (entegre dersler).
Projenin analitik ve tahmine dayalı olarak doğrulanması
Projenin organizasyonu ve uygulanması belirlenireğitim sürecini yürüten öğretmenlerin mesleki faaliyetleri ile karakterize edilen eğitim durumunun özellikleri.
2010-11 akademik yılının başında Pavlovsk bölgesindeki doğal disiplinlerdeki toplam öğretmen (kilit okul çalışanları) - 69 kişi;
hangi öğretmenler:
fizikçiler – 16 kişi;
Coğrafya - 18 kişi;
biyoloji - 21 kişi;
kimya – 14 kişi
Doğa bilimleri öğretmenlerinin %100'ü daha yüksek mesleki eğitime sahiptir.
64 kişinin yeterlilik kategorisi var – %92,7:
en yüksek – 19 kişi – %29,6;
ilk - 30 kişi. - %46,8;
ikinci – 15 kişi. – %23,4;
2006'dan beri 2010'a ileri eğitim kurslarını tamamladı:
2006 - 18 kişi 2009
– 11 kişi
2007
Pavlovsk belediye bölgesinin doğa bilimleri öğretmenleri eğitim sürecinde oluşturuldu ve kullanıldıEğitimde entegrasyon fikrini uygulayan ve uzman kadrosuna sahip özgün metodolojik programlar NIRO'nun sonucu:
Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 5, Pavlovo – 5 program
Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 7, Pavlovo – 1 programı
Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 1, Vorsma - 1 programı
Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 1 r.p. Tumbotino – 2 program
Muhatap (sınıf, kuruluş birimi) | NMES NIRO'nun uzman görüşü (No., yayın tarihi) |
|||
Kurs programı "Ekoloji" | Mitrofanova E.A., biyoloji öğretmeni, Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu 7 Nolu | 5. sınıf, belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 7, Pavlovo | № 59 22.05.2005 |
|
Seçmeli ders programı "Çevre Kimyası" | Nikitina F.V., kimya öğretmeni, Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu No. 1, Vorsma | 11. sınıf, Belediye Eğitim Kurumu 1 Nolu Ortaokulu. Vorsma | №74, 23.05.2007 |
|
Seçmeli ders programı “İç mekan bitkilerinin ekolojisi” | Balakina N.V., biyoloji öğretmeni, Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu No. 1 r.p. Tumbotino | 7-9. Sınıflar Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 1 r.p. Tumbotino | № 105, 16 Haziran 2009 |
|
Çevre Eğitim Programı | Balakina N.V., biyoloji ve ekoloji öğretmeni, Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu No. 1 r.p. Tumbotino | 5-11. Sınıflar Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 1 r.p. Tumbotino | № 222, 19.12. 2007 |
|
"Tıbbi Genetik" | Sayı 97, 2006 |
|||
“İnsan hijyeni ve ekolojisi” | Kryuchkova N.I. - milletvekili Belediye Eğitim Kurumu 1 Nolu Ortaokul Müdürü | 11. sınıf Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 5, Pavlovo | Sayı 98, 2006 |
|
"Biyoetik" | Kryuchkova N.I. - milletvekili Belediye Eğitim Kurumu 1 Nolu Ortaokul Müdürü | 11. sınıf Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 5, Pavlovo | Sayı 99, 2006 |
|
"Mikrobiyoloji ve virolojinin temelleri" | Kryuchkova N.I. - milletvekili Belediye Eğitim Kurumu 1 Nolu Ortaokul Müdürü | 11. sınıf Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 5, Pavlovo | Sayı 100, 2006 |
|
"İnsan Anatomisi ve Fizyolojisi" | Kryuchkova N.I. - milletvekili Belediye Eğitim Kurumu 1 Nolu Ortaokul Müdürü, program kapsamında biyoloji öğretmeni olarak görev yapmaktadır. Dimitrienko N.G. | 10. Sınıf, Belediye Eğitim Kurumu 5 Nolu Ortaokulu. Pavlova | Sayı 21, 2006 |
Pavlovo'nun genel eğitim kurumlarında, bütünleştirici bir yaklaşıma dayalı olarak doğa bilimleri konularına ilişkin özel çalışmalar yürütülmektedir:
eğitici Kuruluş | Profil yönü | Bir üniversite veya kolej ile anlaşmanın mevcut olması |
Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 1 Pavlova | Doğal-matematiksel | NNGASU |
Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 5 G. Pavlovo | Doğal-matematiksel; Kimyasal ve biyolojik uzmanlık | Devlet Eğitim Kurumu Nizhny Novgorod Tıp Temel Koleji |
Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 10 Pavlova | Doğal-matematiksel | Bilimsel ve Metodoloji Merkezi “Yeni Nesil Okul” |
Öğretmenlerin mesleki becerilerinin geliştirilmesi, çeşitli yarışmalara, seminerlere, bilimsel ve uygulamalı konferanslara, ulusal projelere vb. katılımlarıyla gerçekleştirilir.
Miktar
Konu alanına göre PNPO katılımcıları ve kazananları
Öğe | Katılımcı sayısı | Kazananların sayısı | ||||||
2007 | 2008 | 2009 | 2010 | 2007 | 2008 | 2009 | 2010 |
|
Biyoloji | ||||||||
Denklemler, eşitsizlikler | ||||||||
Ölçek, düzlemdeki koordinatlar | ||||||||
Fizik | ||||||||
Toplam |
2010 yılında Nijniy Novgorod Bölgesi Valisinin hibesi şu kişilere verildi:
Biyoloji öğretmeni:(MOU ortaokul No. 1
R.p. Tumbotino);
Kimya hocası: Ryzhova Marina Evgenievna(MOU ortaokul köyü Yasentsy)
Öğretmenler çocuklarla çalışırken yeni eğitimsel yöntemler kullanırlar.
teknolojiler:
Sağlık tasarrufu;
Tasarım ve araştırma faaliyetleri teknolojileri;
Çok düzeyli, gelişimsel, diyaloglu, probleme dayalı, kişilik odaklı öğrenme;
İşbirliği teknolojisi, bilginin tam özümsenmesi, eleştirel düşünme.
Doğa bilimleri öğretmenlerinin %87'si eğitim süreçlerini aşağıdaki gibi modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına dayalı olarak inşa etmektedir:
Eğitim programları;
Kontrol programları;
Simülatör programları;
Gösteri programları;
Simülasyon ve modelleme programları;
Referans ve bilgi programları;
Multimedya ders kitapları;
İnteraktif beyaz tahtayla çalışma.
Pavlovsk bölgesinin çoğu eğitim kurumuyeteri kadareğitim ekipmanlarıyla donatılmışÇalışılan konuların kalitesini artırmak için gerekli:
HAYIR. | Gösterge | 2009 göstergesi | Gösterilen Tel 2010 |
Adet bilgisayar dersleri (bilişim sınıfları) | |||
Adet bilgisayar bilimleri sınıflarındaki bilgisayarlar | |||
Adet Diğer sınıflara kurulu bilgisayarlar (fizik, kimya, biyoloji vb.) | |||
yüzde Eğitim sürecinde BİT kullanımına ilişkin kurs eğitimini tamamlayan öğretmenler | |||
Adet multimedya projektörleri | |||
Yüzde öğretim sürecinde projektör kullanan öğretmenler | 34,5 | ||
Adet interaktif yazı tahtaları | |||
Yüzde Eğitim sürecinde etkileşimli tahta kullanan öğretmenler | 20,7 |
||
Adet eğitim konuları için okul medya kütüphanesindeki lisanslı diskler | 2034 | 2575 |
|
Fizik odası (adet) | 18+6s | 18+6s |
|
yüzde | 83,8 |
||
7. sınıf | 87,75 |
||
8. sınıf | |||
9. sınıf | 78,7 |
||
Sınıf 10 | |||
Derece 11 | 85,7 |
||
yüzde | 61,6 |
||
Elektrodinamik | 66,9 |
||
Termodinamik | 66,6 |
||
Mekanik | 72,6 |
||
Bir fonksiyonun grafiği | 63,9 |
||
Nükleer Fizik | 38,2 |
||
Kimya odası (adet) | 16+7'ler | 16+7'ler |
|
çalışır durumda bir çeker ocak varlığı | |||
yüzde Programın pratik kısmını gerçekleştirmek için laboratuvar ekipmanı ve kimyasal reaktiflerin sağlanması: | 83,4 |
||
8. sınıf | 84,2 |
||
9. sınıf | 83,6 |
||
Sınıf 10 | |||
Derece 11 | 87,8 |
||
yüzde bölümlerin her biri için gösteri ekipmanının sağlanması: | |||
İnorganik kimya | 74,9 |
||
Organik Kimya | 71,2 |
||
Biyoloji sınıfı(miktar) | 17+7'ler | 17+7'ler |
|
yüzde Programın pratik kısmını yürütmek için laboratuvar ekipmanının sağlanması: | |||
6. sınıf | |||
7. sınıf | 72,4 |
||
8. sınıf | 74,5 |
||
9. sınıf | 74,8 |
||
Sınıf 10 | 74,7 |
||
Derece 11 | 73,5 |
||
yüzde biyolojinin her bölümü için gösteri ekipmanının sağlanması: | 71,7 |
||
Doğal Tarih | |||
Botanik | 77,2 |
||
Zooloji | 69,1 |
||
Anatomi | 72,5 |
||
Genel biyoloji | 65,8 |
||
Coğrafya ofisi(miktar) | 17+5s | 17+5s |
|
yüzde kart kullanılabilirliği: | 76,9 |
||
Dünya haritaları | |||
Kıtaların, kısımlarının ve okyanusların haritaları | 74,7 |
||
Rusya Haritaları | 75,2 |
Doğal disiplinlerin dersliklerinde eğitim donanımının sağlanmasına ilişkin 2009 ve 2010 yılları için karşılaştırmalı bir analiz sonucunda aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:
Laboratuvar ve gösterim ekipmanlarıyla donatılmış dersliklerin yüzdesinde artış var;
Konu disiplinlerindeki sınıflardaki bilgisayar sayısı önemli ölçüde arttı;
Öğretimde BİT kullanımına ilişkin kurs eğitimini tamamlayan öğretmenlerin yüzdesi arttı;
Modern bilgisayar donanımının miktarı arttı,
Okullarda; Buna bağlı olarak öğretim ve eğitim sürecinde modern bilgisayar donanımlarını kullanan öğretmenlerin yüzdesi artmıştır.
Yukarıdaki göstergelerin tümü bir artışa işaret ediyor
doğal disiplinlerdeki öğretmenlerin mesleki düzeyi,
Genel eğitimde eğitim donanımı miktarının artırılması
Eğitimin kalitesi üzerinde önemli etkisi olan kurumlar
eğitim süreci ve bu projenin uygulanması için etkili koşullar yaratır.
Kavramsal bölüm
Ulusal Eğitim Girişiminin “Yeni Okulumuz” projesi, ikinci nesil standartların tanıtılmasıyla eş zamanlı olarak, öğrenme sürecinde okul çocuklarında bütünsel, sosyal odaklı bir dünya görüşü oluşturmayı planlıyor. Bu ancak mümkünçeşitli konulardaki öğretmenlerin çabalarının birleştirilmesi sonucu.
Öğrenmeye bütünleştirici bir yaklaşım, yeni bir eğitim sistemi oluşturmanın yollarından biridir.
Eğitim sürecindeentegrasyon herhangi bir aşamada gerçekleştirilebilir:
1) pedagojik hedefler aşamasında(etkinlik, bağımsızlık, yaratıcılık gibi kişiliğin bütünleyici özelliklerine ve özelliklerine odaklanmak);
2) içerik aşamasında(entegre programlar, eğitim kursları);
3) okul çocuklarının faaliyet alanları aşamasında(entegre dersler, geziler, konferanslar, projeler);
4) pedteknolojiler aşamasında(entegrasyon formlarının ve pedagojik etki yöntemlerinin değişkenliği)
Çeşitli entegrasyon düzeylerini ayırt etmek gerekir:
İlk seviye – öğrenme sürecinde disiplinlerarası bağlantıların uygulanması. Önemli olan akademik disiplinlerin entegrasyonu, etkileşimleri içerisinde bütünsel bir dünya vizyonuna yönelik yaklaşımların araştırılmasıdır.
İkinci seviye - disiplinlerarası nitelikteki önde gelen kavramların oluşumu için öğretmenler tarafından birleşik programların geliştirilmesine dayalı olarak çalışılan disiplinlerin entegrasyonu. Bu tür çalışmalar, eğitim kurslarının temel hatlarının belirlenmesi temelinde gerçekleştirilebilir.
Üçüncü seviye - Sadece belirli bir konunun değil aynı zamanda bir döngünün pratik yöneliminin uygulanması ve güçlendirilmesi yoluyla entegrasyon.
Dördüncü seviye- gözlem, hipotez, deney gibi genel bilimsel biliş yöntemlerinin kullanılması; öğrencilere bu yöntemleri öğretmek.
Bilgi entegrasyonu için gerekli araçlar ve eğitim biçimleri:
Entegre kurs(seçmeli, seçmeli dersler, ek akademik konular, vb.) - farklı disiplinlerin unsurlarını içeren, ancak karmaşık bir şekilde ve niteliksel olarak farklı bir düzeyde, kendine özgü bir çalışma konusu olan özerk bir bilimsel disiplin.
Entegre ders– tek bir kavram, konu veya olgu üzerinde çalışırken birden fazla disiplindeki eğitimi aynı anda birleştiren özel bir ders türü.
Entegre bir derste analizin konusu, özü hakkında çeşitli akademik disiplinlerde yer alan çok yönlü nesnelerdir. Bu, genel bilimsel kavramlarda, kategorilerde ve yaklaşımlarda ifadesini bulan niteliksel olarak yeni bir bilgi türünün ortaya çıkmasına yol açar.
Entegre derslerin yapısı normal derslerden aşağıdaki yönlerden farklılık gösterir:
1) eğitim materyalinin aşırı netliği ve kompaktlığı;
2) mantıksal karşılıklı bağımlılık, malzemenin birbirine bağlılığı
Dersin her aşamasında bütünleşik konular;
3) kullanılan eğitim materyalinin geniş bilgilendirici kapasitesi
Derste.
Bu tür dersleri planlarken ve düzenlerken öğretmenin aşağıdaki koşulları dikkate alması önemlidir:
Entegre bir ders, çeşitli kaynaklardan gelen bilgi bloklarını birleştirir.
Öğeler, bu nedenle ana hedefi doğru bir şekilde belirlemek önemlidir
Entegre ders;
Entegrasyon gerginliği, aşırı yükü ve yorgunluğu hafifletmeye yardımcı olur
Öğrencileri çeşitli aktivitelere geçirerek
Ders boyunca;
Bütünleştirilmiş bir ders yürütürken öğretmenlerin dikkatli olması gerekir.
Eylemlerin koordinasyonu.
Öğretmenlerin eğitim içeriğini bilimsel bilgi metodolojisine uygun olarak yapılandırmaya yönelik yönelimi, yalnızca eğitim materyalinin içeriğinin entegre edilmesine değil, aynı zamanda:
Okul çocuklarına sunulan bilgi miktarını azaltmak mantıklıdır;
Eğitim materyalini daha açık bir şekilde sistematik hale getirin;
Çocuklarda dünyanın bütünsel bir bilimsel resmi hakkında bir fikir yaratmak.
Projenin metodolojik özellikleri
Çalışmanın amacı: doğa bilimleri konularının entegrasyonu
öğretmenlerin profesyonel seviyelerinin geliştirilmesine yardımcı olmak ve
Okul çocuklarında dünyanın bütünsel bir bilimsel resmine dair bir anlayış oluşturmak.
Çalışma konusu: doğa bilimleri öğretme süreci
Bütünleştirici temel.
Projenin amacı: öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini genişletmek
eğitim içeriğinin entegrasyonu alanında doğa bilimleri döngüsü
öğeler.
Görevler:
Bu projenin uygulanmasına yönelik çalışmaları planlayın ve organize edin.
Yeni eğitim gerekliliklerine uygunluk;
Bu konuda öğretmenlere metodolojik yardım sağlayın;
Bütünleştiriciyi uygulamak için nitelikli personel hazırlamak
Öğretime yeni yaklaşım;
Eğitim sürecini yeni bir pedagojik temele oturtun
Teknolojiler;
Entegre bir öğrenme programı geliştirin ve uygulayın
Doğa bilimleri konuları.
Projenin uygulanması için gerekli koşullar:
1) bu konuyla ilgili literatürün incelenmesi;
2) yeni eğitim sisteminin gereksinimlerine ve özelliklerine aşinalık;
3) öğretmenler için ileri eğitim kursları düzenlemek ve yürütmek
Bu eğitim alanında;
4) öğrenmede entegrasyonu uygulayan öğretmenlerin deneyim alışverişi.
Bir eğitim projesinin uygulanmasının bir parçası olarak, bilgi ve teşhis odası öğretmenlere sistematik bilgi ve metodolojik destek sağlamalı, deneysel çalışmalarda olumlu bir sonuç elde etmek için öğretmenlerin ve öğrencilerin çalışmalarını koordine etmelidir.
Beklenen sonuçlar
Yüksek nitelikli öğretim kadrosunun mevcudiyeti;
Bütünleştirici bir temelde pedagojik teknolojinin oluşturulması;
Bütünleştiriciliğe dayalı programların geliştirilmesi ve uygulanması
Doğa bilimleri konularının öğretimine yaklaşım
Deney katılımcıları
- GOU DPO NIRO Nizhny Novgorod (öğretmenler için ileri eğitim kursları, seminer ve konferansların organizasyonu ve düzenlenmesi);
- Pavlovsk belediye bölgesi idaresinin eğitim departmanının bilgi ve teşhis ofisi;
- Pavlovsk bölgesinin eğitim kurumları.
Deneyin başkanı (koordinatörü):
belediye metodolojik hizmetinden - Legostina E.P. - bilgi ve teşhis odasının metodolojisti.
eğitim kurumları adına - su kaynakları yönetimi müdür yardımcıları, NER, öğretmenler.
Proje uygulama zaman dilimi
2010-2013.
Avantajlar ve dezavantajlar
Eğitimde bütünleştirici bir yaklaşımın avantajları:
- dünya hakkındaki bilimsel fikirlerin modern düzeyine yeterlilik;
- öğrencinin önünde dinamik, çoklu ilişkilerde dünyanın çok boyutlu bir resmini ortaya çıkarma fırsatı;
- “kendi” konusunun öğretilmesinde “ufukların” genişletilmesi ve faaliyet için yeni beklentilerin uygulanması;
- bütünleştirici yaklaşımın ilkelerine karşılık gelen, öğrenciyle (öğretmenle) yeni metodolojik etkileşim biçimleri aramaya yönelik bir teşvik;
- farklı uzmanların ortak sorunları çözme çabalarını birleştirmek, öğrencilerin değer yönelimlerini ve motivasyonunu dikkate alma becerisi;
- eğitim sürecindeki aşırı yükün kaldırılması, konu sayısının azaltılması;
- niteliksel olarak yeni bir pedagojik sonuç elde etmek
Kusurlar:
eğitimsel ve metodolojik kompleksin eksikliği;
Öğretmenlerin bu konuda yetersiz hazırlıkları
İşin yönü;
Deneysel verileri toplama ve işleme yöntemleri
- araştırma (literatür çalışması, yasal çerçeve);
- ampirik yöntemler (gözlem, anketler, anketler);
- okul çocukları için entegre eğitim deneyiminin incelenmesi ve özetlenmesi;
- yenilik faaliyetlerinin izlenmesi.
Deneyin yapısı
Seviye 1 – belediye eğitim kurumları.
Seviye 2 – belediye eğitim alanı. Aktivite
Bilgi ve teşhis odası.
3. seviye - Nizhny Novgorod bölgesinin eğitim alanı. Deneysel faaliyetlerde katılımcılar arasındaki etkileşimin koordinasyonu.
Riskler:
Yeni teknolojinin eğitim sürecine tanıtılması;
Kurs programlarının sertifikalandırılması,
Çözümler:
1) düzenleyici çerçevenin incelenmesi, düzenlemelerin ve belgelerin geliştirilmesi;
2) öğretim personelinin eğitimi;
2) programların oluşturulması, incelenmesi ve belgelendirilmesi;
3) ilçe, bölge düzeyinde etkileşim mekanizması.
Projeye kaynak desteği
Düzenleyici Kaynaklar:
Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu
Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı'nın 02/04/2010 tarih ve 271 sayılı Emri. " Hakkında
Ulusal eğitim girişiminin onaylanması
"Yeni okulumuz"
Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı
Pavlovsk bölgesinin deneysel aktivite programı
Yenilikçi faaliyetlerin organizasyonuna ilişkin düzenlemeler
eğitim kurumlarında
Deneysel öğretmene ilişkin düzenlemeler
Bölge Uzman Konseyi Yönetmeliği
Deney sahasındaki düzenlemeler
Öğretmenlerin yaratıcı birliklerine ilişkin düzenlemeler,
Pedagojik atölye
Mali teşviklere ilişkin düzenlemeler
Yenilikçi, deneysel faaliyetlere katılanlar
Eğitim kurumları arasındaki anlaşmalar
Ve diğer eğitim faaliyetleri konuları
İnovasyon Geliştirme Programı
İnsan kaynakları.
AD SOYAD. | kuruluş birimi | İş unvanı | Sorumlu |
|
Mitrofanova Elvira Alekseevna | Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 7, Pavlovo | Biyoloji öğretmeni | deneysel öğretmen |
|
Balakina Natalya Valentinovna | Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 1 r.p. Tumbotino | Biyoloji öğretmeni | deneysel öğretmen |
|
Kryuchkova Nadezhda Ivanovna | Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 1, Pavlovo | Biyoloji öğretmeni | deneysel öğretmen |
|
Nikitina Faina Vladimirovna | Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 1, Vorsma | Kimya hocası | deneysel öğretmen |
Yazılım ve metodolojik kaynaklar:
2) metodolojik literatür;
3) medya kaynakları
Finansal destek:
Belediye bütçe fonları.
İnovasyon süreçlerinin maddi olarak teşvik edilmesi
Öğretim elemanlarına yönelik maddi teşviklere ilişkin hükümlerden
Eğitim Kurumları:
ek ücretler:
%15 oranında (resmi maaş)- yöneticiler
Bölge metodolojik dernekleri;
%10 miktarında - bölgesel yaratıcı derneklerin başkanları;
15'e yükselmek% - deneysel alanların üyeleri;
ödüller:
25'e kadar% - bölgesel uzman konseyinde çalışmak için,
Uzman komisyonları;
30'a kadar% - bölgesel etkinlikleri düzenlemek ve bu etkinliklerde çalışmak için;
Yeni etkili teknolojilerin geliştirilmesi için;
Çocuk yetiştirme, yetiştirme ve geliştirme yöntemleri
Proje uygulamasının ana aşamaları.
1. Hazırlık: bilgi ve analitik aşama (2010-11)
№ | Aktivitenin tanımı | Son teslim tarihleri | Sorumlu uygulayıcı |
Literatür çalışması ve yasal çerçeve | Eylül Ekim | Legostina E.P. |
|
Öğretmenlerin yeni eğitim teknolojilerini incelemeye ve uygulamaya hazır olup olmadıklarının teşhisi | kasım | Legostina E.P., öğretmenler |
|
Entegre öğrenme kavramının analizi | Legostina E.P. |
||
Deneyin adım adım planlanması. | Legostina E.P. |
||
Eğitim seminerleri: 1. “Doğa bilimleri konularının entegrasyonunun modern sorunları”, 2. “Bütünleşik içeriğe dayalı öğrenme sürecinin uygulanmasına yönelik metodolojik yaklaşımlar” | Legostina E.P. |
||
Bu aşamada performans sonuçlarının değerlendirilmesine yönelik teşhis araçlarının geliştirilmesi | Legostina E.P., RMO'nun başkanları |
||
İş analizi. Faaliyetlerin ayarlanması. | Legostina E.P. |
2. Ana: pratik (2011-12)
№ | Aktivitenin tanımı | Son teslim tarihleri | Sorumlu vasi |
1 . | Proje için kaynak desteğinin belirlenmesi: düzenleyici belgelerin, mali, malzeme ve teknik ekipmanın incelenmesi ve geliştirilmesi | Legostina E.P. |
|
2. | Eğitimsel ve metodolojik literatürün satın alınması | Legostina E.P., Ezhova E.V. |
|
3. | Öğretmen yetiştirme kurslarının organizasyonu ve yürütülmesi | Legostina E.P., GOU DPO NIRO |
|
4. | Fen bilgisi öğretmenleri tarafından entegre dersler ve ders dışı etkinliklerin yürütülmesi | bir yıl boyunca | konu öğretmenleri |
5. | Doğa bilimleri konularını incelemek için entegre bir kursun geliştirilmesine ilişkin bilimsel ve pratik seminerler düzenlemek | Legostina E.P., |
|
6. | Yazılım geliştirme | Legostina E.P., RMO başkanları, öğretmenler |
|
7. | Program sınavı | uzman tavsiyesi |
|
8. | Yuvarlak masa “Öğretmede bütünleştirici bir yaklaşımın uygulanmasında bilgi desteği” | Legostina E.P., deneysel öğretmenler |
|
9. | Ana aşama teşhis araçlarının geliştirilmesi | Legostina E.P. |
|
10 | Bu aşamada proje uygulama çalışmasının analizi | Legostina E.P., öğretmenler |
3. Son aşama (20012-13)
№ | Aktivitenin tanımı | Son teslim tarihleri | Sorumlu uygulayıcı |
Belgelerin düzeltilmesi ve ileri çalışmaların planlanması. | Legostina E.P., öğretmenler |
||
Programın uygulanmasına ilişkin seminerler ve yuvarlak masa toplantıları düzenlemek | bir yıl boyunca | Legostina E.P., Rus eğitim kurumu başkanları, deneysel öğretmenler |
|
Diğer bölgelerdeki öğretmenlerle deneyimlerin paylaşılacağı web konferansları | Legostina E.P. |
||
Öğretmenlerin yenilikçi deneyiminin genelleştirilmesi | Savunma Bakanlığı başkanları |
||
Proje uygulama sonuçları | IDK metodologu, deneysel öğretmenler. |
Edebiyat
1. İkinci nesil standartlar Akademik konular için örnek programlar: Coğrafya. Biyoloji. Kimya. Fizik. M.: “Aydınlanma”, 2010.
2. Aleksashina I. Doğa bilimleri eğitiminde bütünleştirici yaklaşım // Halk eğitimi. – 2001 - 1 numara.
3.Boroday A.A. Bütünleştirici bir temelde dersler: Metodolojik gelişim. - Dnepropetrovsk, 2004
4. Danilyuk A.Ya. Entegre bir sistem olarak akademik konu // Pedagoji No. 4, 1999.
5. Danilyuk A.Ya. Eğitimde entegrasyon için metamorfozlar ve beklentiler // Pedagoji, 1998. Slayt başlıkları.