Samokształcenie przygotowujące dzieci do szkoły. Nauczanie spójnej mowy ważnym warunkiem przygotowania dziecka do szkoły (raport twórczy z samokształcenia)

Komunalny instytucja edukacyjna Miejska placówka edukacyjna „Szkoła średnia Penzyat” dystryktu Lyambirsky w Republice Mołdawii

Temat: „Kształcenie aktywności poznawczej uczniów szkół podstawowych”

Opracowany przez: Bakirova R.K., nauczycielka zajęcia podstawowe

Penzyatka 2014

Notatka wyjaśniająca………………………………………………………3

Główna treść tematu:

Rozdział 1. Aktywność poznawcza juniora

Dzieci w wieku szkolnym jako zjawisko pedagogiczne…………………………….….4

1.1. Istota pojęcia „aktywność poznawcza”. ……………..…4

1.2. Wpływ niektórych procesy mentalne

na temat rozwoju aktywności poznawczej młodszych uczniów. ………….6

Rozdział 2. Metody i techniki mające na celu rozwijanie aktywności poznawczej w klasie szkoły podstawowej………………………………….9

2.1 Zadania mające na celu rozwój procesów poznawczych. ……

2.2. Uczenie się oparte na problemach. ………………………………………………..….jedenaście

2.3. Szkolenie grupowe. …………………………………………….……15

2.4. Kształtowanie aktywności poznawczej gimnazjalistów poprzez powiązania interdyscyplinarne. ……………………………………….20

Wniosek. Skuteczność…………………………….………….26

Literatura. ………………………………………………………………………………..27

Notatka wyjaśniająca

Problem rozwoju aktywności poznawczej młodszych uczniów w wieku szkolnym jest obecnie szczególnie istotny. Przez zainteresowanie poznawcze rozumiemy znaczeniowy motyw poznania, będący bodźcem do działania, wyrażający się w działaniu poznawczym, mającym na celu zaspokojenie potrzeby poznawczej. Zadaniem nauczyciela jest pomóc świadomości ucznia dojść do zrozumienia obiektywnego znaczenia aktywności poznawczej (bez przymusu i nagrody), aby nabrała ona dla niego osobistego znaczenia. Wówczas zainteresowanie poznawcze stanie się siłą napędową zachowania ucznia. Jest to możliwe wtedy, gdy nauczanie i wychowanie buduje się poprzez penetrację świadomości ucznia i następuje przecięcie świadomości nauczyciela i ucznia. Taka edukacja polega na rozwijaniu aktywnej pozycji poznawczej ucznia, promowaniu niezależne poszukiwania i zastosowania wiedzy w praktyce życiowej. Rozwój formy badawcze zachowanie przyczynia się do zachęcania dziecka do aktywnego poznawania otaczającego go świata.

Cel pracy: Identyfikacja i analiza warunki pedagogiczne, techniki i metody sprzyjające rozwojowi aktywności poznawczej ucznia szkoły podstawowej.

Zadania: Zbadanie głównych cech aktywności poznawczej ucznia szkoły podstawowej; Badanie doświadczeń pedagogicznych w kształtowaniu aktywności poznawczej młodszych uczniów; opracować metodologię organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych w klasie, zidentyfikować i eksperymentalnie uzasadnić zestaw warunków pedagogicznych, które przyczyniają się do rozwoju aktywności poznawczej uczniów szkół podstawowych.Jednym z zadań naszej pracy jest identyfikacja warunków, które skuteczne metody oraz formy interakcji między nauczycielem a uczniem w klasie, promujące rozwój aktywności poznawczej.

Należy pamiętać, że kształtowanie aktywności poznawczej nie powinno być celem samym w sobie, jest jedynie jednym ze sposobów rozwoju osobowości ucznia jako całości.

Nowość następująco:

teoretycznie uzasadniony i eksperymentalnie udowodniony skuteczny wpływ technologia komputerowa grupowe uczenie się problemowe w procesie aktywnej aktywności poznawczej młodszych uczniów;

zidentyfikowano i uzasadniono zestaw warunków pedagogicznych kształtowania aktywności poznawczej młodszych uczniów korzystających z tych technologii w klasie.

Jednym z nich jest rozwój zainteresowań poznawczych obecne problemy nowoczesna szkoła edukacyjna. Znaczenie Problem ten można wytłumaczyć faktem, że metody i praktyki nauczania w coraz większym stopniu zaczynają uwzględniać osobowość ucznia. Znaczenie kształtowania aktywności poznawczej młodszych uczniów w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego polega na nauczeniu ucznia rozumienia własnych osiągnięć, porównywania się ze sobą w procesie rozwoju, zaszczepiania zaufania do swoich mocnych stron i możliwości i rozwijać chęć doskonalenia. Najważniejsze jest, aby pomóc mu stać się sobą, zrealizować swój osobisty, indywidualny potencjał. Konkurencja i sukces to pojęcia nie do pogodzenia. W sytuacji konkurencyjnej nie ma chęci zrozumienia, wzajemnej pomocy, współpracy, nie ma komfortu emocjonalnego w aktywności poznawczej osób zdrowych. relacje osobiste. Obecnie uczniowie biorą udział w różnych konkursy intelektualne, konkursy i olimpiady. Wydarzenia te powinny być warunkami sprawdzenia intelektualnych i moralnych sił i możliwości uczniów, aby mogli osiągnąć wyżyny wiedzy, a nie zwycięstwo nad inną osobą. Prawdziwy sukces to zwycięstwo nad sobą.

Skuteczny sposób formowania zainteresowania poznawcze dla młodszych dzieci w wieku szkolnym są zadania twórcze, gry dydaktyczne, zadania problematyczne, praca w grupach, zajęcia zintegrowane i inne.

W swojej pracy opisuję te metody i techniki pracy.

Rozdział 1. Aktywność poznawcza ucznia szkoły podstawowej jako zjawisko pedagogiczne.

1.1. Istota pojęcia „aktywność poznawcza”.

Społeczeństwo szczególnie potrzebuje ludzi z wysokim wykształceniem ogólnym i poziom profesjonalny kształcenie zdolne do rozwiązywania złożonych problemów społecznych, ekonomicznych, politycznych, naukowych i technicznych.
Aktywność poznawcza jest społecznie znaczącą cechą osobowości i kształtuje się u dzieci w wieku szkolnym Działania edukacyjne.

Jak pokazują badania, problematyka kształtowania aktywności poznawczej młodszych uczniów w wieku szkolnym jest od dawna w centrum uwagi nauczycieli. Rzeczywistość pedagogiczna codziennie udowadnia, że ​​proces uczenia się jest efektywniejszy, jeśli uczeń się wykaże aktywność poznawcza. Ten fenomen nagrane w teoria pedagogiczna jako zasadę „aktywności i samodzielności uczniów w nauce”. Narzędzia wdrażania prezentera zasada pedagogiczna ustalane są w zależności od treści pojęcia „aktywność poznawcza”.

Wielu naukowców uważa aktywność poznawczą za naturalne pragnienie wiedzy uczniów.

Powszechnie wiadomo, że ludzie mają naturalną potrzebę wiedzy. Pragnienie to objawia się u dziecka już od pierwszych dni jego życia.

W przeszłości nauczyciele postrzegali rozwój uczniów całościowo. D. Locke w swojej pracy „Myśli o wychowaniu” potwierdza ideę jedności rozwoju fizycznego i duchowego ze znaną tezą „ Zdrowy umysł w zdrowym ciele.” Autor uważa, że ​​mając silne ciało, łatwo jest podążać wybraną ścieżką.

Realizując ideę jedności rozwoju fizycznego i duchowego, autorzy znajdują ważne środki pedagogiczne dla rozwoju aktywności poznawczej. Aby więc np. utrzymać zainteresowanie zajęciami, należy je przerwać aż do momentu całkowitego zmęczenia, kiedy dziecko nadal oczekuje od pierwszej lekcji. Tym samym wyróżnia się narzędzie pedagogiczne– regulacja obciążenia edukacyjnego i jego dawkowania w zależności od zmęczenia uczniów.

Zatem naturalne pragnienie wiedzy rozwija się w procesie edukacyjnym, gdy jest on regulowany przez nauczyciela i tak organizujemy zajęcia edukacyjne ucznia, aby byli w niego zaangażowani różne strony jego aktywność psychiczna, podobnie jak inne obszary jego życia, na przykład w rozmowach, grach, zajęciach rodzinnych lub podczas spotkań z przyjaciółmi.

Tak pisze T.I. Shamova: „Nie ograniczamy aktywności poznawczej do proste napięcie siłę intelektualną i fizyczną ucznia, a my uważamy ją za jakość osobistej aktywności, która przejawia się w stosunku ucznia do treści i procesu działania, w jego chęci skutecznego opanowania wiedzy i metod działania w optymalnym czasie, w mobilizowaniu wysiłków moralnych i wolicjonalnych dla osiągnięcia celów edukacyjnych i poznawczych.”

Aktywność poznawcza odzwierciedla pewne zainteresowanie młodszych uczniów zdobywaniem nowej wiedzy, umiejętności i umiejętności, wewnętrzną determinację i ciągłą potrzebę korzystania różne sposoby działania mające na celu uzupełnienie wiedzy, poszerzenie wiedzy, poszerzenie horyzontów.

Badania odzwierciedlone w literaturze pedagogicznej wniosły ogromny wkład w rozwój teorii aktywności poznawczej: zawierają oryginalne pomysły, uogólnienia teoretyczne, praktyczne zalecenia.

Zwiększanie efektywności uczenia się uczniów nie eliminuje problemu tak istotnej społecznie jakości, jaką jest aktywność poznawcza. Jej kształtowanie się w wieku szkolnym wpływa pozytywnie na rozwój osobowości. Z tego względu naszym zdaniem konieczne jest celowe działanie pedagogiczne rozwijające aktywność poznawczą dzieci w wieku szkolnym.

Analiza literatury dotyczącej problemów rozwoju aktywności poznawczej pokazuje, że naukowcy różnie rozumieją to pojęcie. Niektórzy utożsamiają aktywność z aktywnością, inni uważają aktywność za wynik aktywności, jeszcze inni twierdzą, że aktywność jest pojęciem szerszym niż aktywność.

Zwróciliśmy zatem uwagę na fakt, że wspólną cechą wszystkich badań jest obecność kilku czynników w procesie kształtowania aktywności poznawczej. Pomiędzy nimi - czynnik wewnętrzny, tj. subiektywna cecha działania poznawczego. Nośnikiem aktywności poznawczej jest integralny podmiot poznania – osoba.

Naukowcy, w zależności od charakteru aktywności poznawczej podmiotu, określają następujące poziomy aktywności:
. Działalność reprodukcyjno-naśladowcza, za pomocą której gromadzone jest doświadczenie działania poprzez doświadczenie innego;
. Działalność poszukiwawcza i wykonawcza; jest to wyższy poziom, ponieważ istnieje większy stopień niezależności. Na tym poziomie musisz zrozumieć zadanie i znaleźć środki do jego wykonania;
. Aktywność twórcza stoi na wysokim poziomie, gdyż samo zadanie może zostać postawione przez ucznia i wybierane są nowe, nieszablonowe, oryginalne sposoby jego rozwiązania.

Zatem na podstawie analizy definiujemy dla siebie aktywność poznawczą jako zmienną właściwość

osobowość, co oznacza głębokie przekonanie ucznia o potrzebie wiedzy, twórcze przyswajanie systemu wiedzy naukowej, które objawia się świadomością celu działania, gotowością do energicznego działania i bezpośrednio w samej aktywności poznawczej.

1.2. Wpływ wybranych procesów psychicznych na rozwój aktywności poznawczej ucznia szkoły podstawowej.

Transformacja sfery poznawczej dokonująca się w wieku szkolnym jest niezwykle istotna dla dalszego pełnego rozwoju. Specjalne badania pokazują jednak, że przy obecnie panującym systemie szkolnictwa podstawowego proces ten często zachodzi samoistnie. Wiele dzieci w wieku szkolnym ma niewystarczający rozwój uwagi, pamięci i zdolności do regulacji działania mentalne. Ich prawdziwy rozwój zastępuje asymilacja stereotypowych metod działania w standardowych warunkach. Na tej podstawie tak założyliśmy ukierunkowany rozwój procesy poznawcze dzieci są wystarczające ważne zadanie.

Rozważmy wpływ niektórych procesów poznawczych, takich jak myślenie, uwaga i pamięć, na uczenie się dzieci w wieku szkolnym.

Myślący.

Wraz z początkiem nauki myślenie przesuwa się do centrum rozwój mentalny dziecka i staje się decydujący w systemie innych funkcji psychicznych, które pod jego wpływem ulegają intelektualizacji i nabierają arbitralnego charakteru.

Myślenie dziecka w wieku szkolnym znajduje się w krytycznej fazie rozwoju. W tym okresie następuje przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do werbalno-logicznego, konceptualnego myślenia, które daje aktywność psychiczna Dziecko ma dwojaki charakter: myślenie konkretne, skojarzone z rzeczywistością i bezpośrednią obserwacją, podlega już zasadom logicznym, natomiast abstrakcyjne, formalne rozumowanie logiczne nie jest jeszcze dla dzieci dostępne. Według klasyfikacji J. Piageta ten etap rozwoju myślenia dzieci określa się jako etap określonych operacji.

Pod tym względem myślenie pierwszoklasisty jest najbardziej orientacyjne. Rzeczywiście jest w przeważającej mierze konkretny, oparty na wizualnych obrazach i pomysłach. Z reguły zrozumienie przepisów ogólnych osiąga się dopiero wtedy, gdy zostaną one uszczegółowione na konkretnych przykładach. Treść pojęć i uogólnień zależy głównie od wizualnie postrzeganych cech obiektów. W tym wieku myślenie dziecka jest ściśle powiązane z jego osobiste doświadczenie dlatego też najczęściej w przedmiotach i zjawiskach podkreśla te aspekty, które mówią o ich użyciu, działaniu z nimi.

W miarę opanowywania działań edukacyjnych i opanowywania podstaw wiedzy naukowej, uczeń stopniowo oswaja się z systemem koncepcje naukowe, jego operacje umysłowe stają się mniej powiązane z konkretnymi czynnościami praktycznymi lub wsparciem wizualnym. Dzieci opanowują techniki aktywności umysłowej, nabywają umiejętność działania „w myślach” i analizowania procesu własnego rozumowania. Rozwój myślenia wiąże się z pojawieniem się ważnych nowych formacji wieku szkolnego: analizy, planie wewnętrznym działania, refleksja.

Uwaga.

Ciągle słyszymy skargi od nauczycieli i rodziców na nieuwagę, brak opanowania i roztargnienie dzieci w tym wieku.
Nieuwaga młodszych uczniów jest jedną z najczęstszych przyczyn słabych wyników w nauce. Błędy spowodowane nieuwagą prace pisane i podczas czytania - najbardziej obraźliwe dla dzieci. Ponadto są one przedmiotem wyrzutów i przejawów niezadowolenia ze strony nauczycieli i rodziców1. Najczęściej taki opis otrzymują dzieci w wieku 6–7 lat, czyli pierwszoklasiści. Ich uwaga rzeczywiście jest nadal słabo zorganizowana, ma małą objętość, jest słabo rozłożona i niestabilna, co w dużej mierze można wytłumaczyć niedostateczną dojrzałością mechanizmów neurofizjologicznych zapewniających procesy uwagi.

W wieku szkolnym zachodzą znaczące zmiany w rozwoju uwagi, wszystkie jej właściwości są intensywnie rozwijane: objętość uwagi wzrasta szczególnie gwałtownie, wzrasta jej stabilność, rozwijają się umiejętności przełączania i dystrybucji.

Dobrze rozwinięte właściwości uwagi i jej organizacja są czynnikami bezpośrednio warunkującymi powodzenie nauki w wieku szkolnym. Z reguły dobrze radzące sobie dzieci w wieku szkolnym mają lepsze wskaźniki rozwoju uwagi. Jednocześnie specjalne badania pokazują, że różne właściwości uwagi mają nierówny „wkład” w sukces uczenia się różnych przedmiotów szkolnych. Zatem przy opanowywaniu matematyki wiodącą rolę odgrywa objętość uwagi; Sukces w opanowaniu języka rosyjskiego wiąże się z dokładnością rozkładu uwagi, a nauka czytania wiąże się ze stabilnością uwagi. Sugeruje to naturalny wniosek: rozwijając różne właściwości uwagi, można zwiększyć wyniki uczniów w różnych obszarach. przedmioty akademickie.

Pamięć.

W wieku szkolnym pamięć, podobnie jak wszystkie inne procesy umysłowe, ulega znaczącym zmianom. Pamięć dziecka stopniowo nabiera cech arbitralności, staje się świadomie regulowana i zapośredniczona. Uczeń pierwszej klasy ma dobrze rozwiniętą pamięć mimowolną, rejestrując dla dziecka żywe, bogate emocjonalnie informacje i wydarzenia ze swojego życia. Jednak nie wszystko, o czym pierwszoklasista musi pamiętać w szkole, jest dla niego ciekawe i atrakcyjne. Dlatego pamięć bezpośrednia już tu nie wystarcza. Nie ma wątpliwości, że zainteresowanie dziecka zajęcia szkolne, jego pozycja aktywna, wysoka motywacja poznawcza są niezbędne warunki rozwój pamięci. Dla rozwoju pamięci dziecka są przydatne nie tylko i nie tylko specjalne ćwiczenia na zapamiętywaniu, a także kształtowaniu zainteresowania wiedzą, poszczególnymi przedmiotami akademickimi i rozwijaniu pozytywnego stosunku do nich.

Doskonalenie pamięci w wieku szkolnym polega przede wszystkim na nabywaniu w trakcie zajęć edukacyjnych różnych metod i strategii zapamiętywania związanych z organizacją i przetwarzaniem zapamiętywanego materiału. Jednak bez specjalna praca, mające na celu kształtowanie takich metod, rozwijają się spontanicznie i często okazują się bezproduktywne.

Warto też zaznaczyć, że często sam fakt wspólnych zajęć dziecka z cierpliwym, zainteresowanym jego problemami dorosłym, uważnym na jego problemy, może mieć wpływ rozwojowy. Specyficzna treść zajęć często schodzi na dalszy plan.

Kształtowanie aktywności poznawczej uczniów w zajęcia dodatkowe osiąga się w procesie ich komunikacji jako szczególny rodzaj interakcji. Komunikacja ta przyczynia się do kształtowania potrzeby uczniów w zakresie samodzielnego zdobywania wiedzy, umiejętności i umiejętności, ich twórczego wykorzystania oraz rozwoju trwałych zainteresowań poznawczych. Treści, formy i metody powinny nakierowywać uczniów na samodzielną aktywność poznawczą, która tworzy podstawę komunikacji i pomaga utrwalić nową wiedzę uczniów nabytą w procesie komunikacji. Tak ukształtowana wiedza pozwala uczniom organizować komunikację na wyższym poziomie, wzbudzając w nich potrzebę wymiany informacji i pomocy przyjacielowi.

Rozdział 2. Metody i techniki mające na celu rozwijanie aktywności poznawczej na lekcjach w szkole podstawowej.

2 .1 Zadania i cele mające na celu rozwój procesów poznawczych

Główną osobą w procesie edukacyjnym jest uczeń. Wysiłki nauczyciela mają na celu umożliwienie mu uczenia się. Aby to osiągnąć, konieczne jest, aby uczeń chciał się uczyć i mógł to zrobić. Często dziecko idzie do szkoły z wielką chęcią nauki, ale bez możliwości. Jeśli nie nauczysz dziecka się uczyć, to już od pierwszych kroków w życiu szkolnym będzie ono napotykało trudności i niepowodzenia, które stopniowo wygaszą jego chęć do nauki.

Z czego składa się ta umiejętność?

Na zdolność uczenia się składają się różnego rodzaju działania poznawcze, których celem jest zdobycie nowej wiedzy, umiejętności i zdolności. Działania te są specyficzne nie pod względem treści, ale funkcji, jaką pełnią.

Nauczyciel szkoły podstawowej musi przede wszystkim uczyć dzieci uczenia się, podtrzymywania i rozwijania potrzeb poznawczych uczniów pomoce edukacyjne niezbędne do opanowania materiału.

Na swoich lekcjach staram się dawać uczniom zadania i zadania właśnie takie

ukierunkowane na rozwój procesów poznawczych:

Umiejętność obserwacji, porównywania, uogólniania;

Znajdź wzorce, dokonując prostych założeń;

Sprawdź je, wyciągnij wnioski;

Zilustruj je przykładami.

Zadania rozwijające uwagę.

Do zadań tej grupy należą różne labirynty i cała linia gry mające na celu rozwój dobrowolna uwaga dzieci.

Na stole jest 5-6 zabawek. Chłopaki przyglądają się im uważnie,

zamknąć oczy. W tym czasie zmieniam miejsca zabawek. Chłopaki otwierają oczy, szukając tego, co się zmieniło.

Praca z labiryntami pomaga poprawić jakość dobrowolnej uwagi młodszych uczniów: stopniowo zwiększa jej objętość, poprawia jej dystrybucję, przełączanie i stabilność.

Zajęcia rozwijające wyobraźnię.

Rozwój wyobraźni opiera się głównie na materiale o charakterze geometrycznym:

*skład różnych patyczków do liczenia figury geometryczne(trójkąt, kwadrat, prostokąt...);

*podział figury geometrycznej na kilka danych figur i zbudowanie danej figury geometrycznej z kilku części wybranych ze zbioru danych;

*definicja względne położenie figury: wewnątrz, na zewnątrz, na.

Zadania rozwijające pamięć.

Gra „Zapamiętaj słowa, których się nauczyłeś”.

Wykonując takie ćwiczenia, uczniowie uczą się wykorzystywać swoją pamięć i stosować specjalne techniki ułatwiające zapamiętywanie.

Dzięki temu uczniowie rozumieją i zapamiętują różne terminy. Jednocześnie zwiększa się objętość zapamiętywania wzrokowego i słuchowego u dzieci, rozwija się pamięć semantyczna, percepcja i obserwacja.

Zadania rozwijające myślenie.

Na lekcjach matematyki w szkole podstawowej priorytetowo traktuje się rozwój myślenia. W tym celu staram się stawiać uczniom zadania, które nie wymagają obliczeń, ale uczą ich prawidłowego oceniania, znajdowania kilku możliwych rozwiązań i uzasadniania istnienia każdego z nich.

Aby rozwinąć umiejętność analizowania, wykorzystuję kolejne zadania:

ustanawianie relacji tymczasowych, relacji równości i nierówności, relacji przestrzennych.

Umiejętność porównywania rozwija się poprzez wykonywanie zadań polegających na szukaniu podobieństw i różnic pomiędzy dwoma obiektami, pomiędzy grupami obiektów na jednym obrazku, pomiędzy grupami obiektów na dwóch obrazach.

Zadania logiczne uczą, jak uogólniać i wyciągać wnioski:

Aby znaleźć i wykorzystać wzorce,

Aby wyszukać znak różnicy pomiędzy jedną grupą kształtów geometrycznych,

Znalezienie kilku możliwych rozwiązań poprzez przeszukanie wszystkich kombinacji spełniających warunki zadania.

Systematyczne wykorzystywanie tego typu zadań na lekcjach przyczyni się zarówno do głębszego przyswojenia materiału programowego, jak i do rozwoju zdolności poznawczych dzieci, poszerzenia ich horyzontów i umiejętności. poziom intelektualny.

2.2 Uczenie się oparte na problemach.

Istota uczenie się oparte na problemach.

Uczenie się problemowe opierało się na ideach amerykańskiego psychologa, filozofa i nauczyciela (1859-1952), który w 1894 roku założył szkołę eksperymentalną, w której podstawą edukacji nie był program nauczania, ale gry i zabawy. Działalność zawodowa. Stosowane w tej szkole metody, techniki i nowe zasady nauczania nie zostały teoretycznie uzasadnione i sformułowane w formie koncepcji, lecz rozpowszechniły się w latach 20-30 XX wieku. W opracowaniu podstawowych założeń koncepcji uczenia się przez problem aktywny udział wzięli: , , , , , , i inni.

Sytuacja problemowa jest zadaniem poznawczym, które charakteryzuje się sprzecznością pomiędzy istniejącą wiedzą, umiejętnościami, postawami a wymaganiem.

Uczenie się oparte na problemach to działalność edukacyjna i poznawcza uczniów mająca na celu przyswojenie wiedzy i metod działania poprzez dostrzeżenie wyjaśnień nauczyciela w sytuacji problemowej, samodzielną (lub przy pomocy nauczyciela) analizę sytuacje problemowe, formułowanie problemów i ich rozwiązań poprzez stawianie propozycji, hipotez, ich uzasadnień i dowodów, a także sprawdzanie poprawności rozwiązania.

A.M. Matyushkin tak opisuje problematyczną sytuację: „ specjalny rodzaj oddziaływanie psychiczne przedmiotu i podmiotu, charakteryzujące się takim stanem psychicznym podmiotu (ucznia) przy rozwiązywaniu problemów, który wymaga odkrycia (odkrycia lub przyswojenia) nowej, nieznanej wcześniej wiedzy lub sposobów działania podmiotowi. Inaczej mówiąc, sytuacja problemowa to sytuacja, w której podmiot chce sam rozwiązać jakieś trudne problemy, ale brakuje mu danych i musi ich sam szukać.

Cel uczenia się opartego na problemach jest szerszy: przyswojenie nie tylko wyników wiedzy naukowej, ale także samej ścieżki, procesu uzyskiwania tych wyników; obejmuje także kształtowanie aktywności poznawczej ucznia i rozwój jego kreatywności umiejętności (oprócz opanowania systemu wiedzy, umiejętności i zdolności). Tutaj nacisk położony jest na rozwój myślenia.

W nauczaniu problemowym działanie nauczyciela polega na tym, że on, w razie potrzeby wyjaśniając treść najbardziej złożonych pojęć, systematycznie stwarza sytuacje problemowe, informuje uczniów o faktach oraz organizuje ich działania edukacyjno-poznawcze. Na podstawie analizy faktów uczniowie samodzielnie wyciągają wnioski i uogólnienia, formułują (z pomocą nauczyciela) definicje pojęć, reguł, twierdzeń, praw lub samodzielnie wykorzystują poznaną wiedzę w nowej sytuacji (wynalazki, projekty itp.) .

Podstawowe funkcje uczenia się przez problem.

Bazując na zadaniach szkoły ogólnokształcącej oraz na podstawie wniosków płynących z porównania tradycyjnego typu uczenia się z nauczaniem problemowym, można sformułować główne funkcje nauczania problemowego. Można je podzielić na ogólne i specjalne. Możesz określić następujące elementy funkcje ogólne uczenie się oparte na problemach:
- przyswojenie przez uczniów systemu wiedzy oraz metod aktywności umysłowej i praktycznej,
- rozwój inteligencji uczniów, czyli ich samodzielności poznawczej i zdolności twórczych,
- kształtowanie myślenia dialektycznego wśród uczniów,
- wszechstronna formacja rozwinięta osobowość.

Kształtowanie motywów uczenia się, potrzeb społecznych, moralnych i poznawczych.

Organizacja nauczania problemowego.

Organizacja nauczania problemowego polega na stosowaniu takich technik i metod nauczania, które prowadzą do powstawania wzajemnie powiązanych sytuacji problemowych i determinują stosowanie przez uczniów odpowiednich metod nauczania.

Jednak nie w każdej sytuacji pojawienie się sytuacji problematycznych i działań poszukiwawczych uczniów jest możliwe. Z reguły jest to możliwe w takich rodzajach aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów, jak: rozwiązywanie gotowych, nietypowych problemów; formułowanie problemów i ich rozwiązywanie; logiczna analiza tekstu; badania studenckie; kompozycja; racjonalizacja i inwencja; projektowanie itp.

Dlatego tworzenie przez nauczyciela łańcucha sytuacji problemowych w różnego rodzaju twórczych działaniach edukacyjnych uczniów i kontrolowaniu ich psychiki
(poszukiwania) działania mające na celu zdobywanie nowej wiedzy poprzez niezależne
(lub zbiorowe) rozwiązywanie problemów edukacyjnych jest istotą uczenia się opartego na problemach.

Metody nauczania oparte na problemach:

Sformułowanie problemu;

Znalezienie rozwiązania;

Produktywne zadania.

Formułowanie problemu może wiązać się z pobudzaniem dialogu, prowadzeniem dialogu, przesłaniem tematu techniką motywującą. Zachęcanie do dialogu rozwija język i kreatywność uczniów. Dialog prowadzący, w którym nauczyciel krok po kroku prowadzi uczniów do sformułowania tematu i wiedzy, rozwija mowę, logiczne myślenie. Zachęcanie do dialogu zapewnia więcej możliwości pracy w grupie niż prowadzenie dialogu. Rodzaje zadań produkcyjnych: sygnał referencyjny (symbol, diagram, tabela) itp.

Podam przykład wykorzystania technologii nauczania dialogu problemowego na lekcji języka rosyjskiego w czwartej klasie. Temat lekcji: „Pisownia znaku b w rzeczownikach po sybilantach”.

Etap I 1) Nauczyciel przywołuje do tablicy dwóch uczniów. Dyktuje słowa z syczącymi słowami na końcu: noc, córka, prysznic, jerzyk, mysz itp. Po zapisaniu słów nauczyciel pyta dzieci:

Porównaj pisownię, jak się sprawdziły? Dlaczego napisali różnie, czy było jedno zadanie?

Nauczyciel wyjaśnia i za pomocą stymulującego dialogu prowadzi do zakończenia tematu lekcji.

2) Możesz też doprowadzić do tego poprzez dialog. Wieszam te słowa na tablicy.

Czytaj słowa. W jaki sposób te słowa są podobne? Jaka jest różnica? Jaki jest temat dzisiejszej lekcji?

3) Możesz do tego doprowadzić, stosując technikę motywacyjną „jasnego punktu”.

„W jakiś sposób pokłóciliśmy się

Słowa noc i klucz…”. Rozwiążmy spór i przestudiujmy temat.

Etap II. Znalezienie rozwiązania. Stawiamy poprawną hipotezę. Zapisujemy te słowa w dwóch kolumnach.

Kiedy znak jest napisany po szczypaniu? Sprawdźmy. Przeczytajmy zasadę z podręcznika.

Etap III. Praca grupowa. Sformułowanie schemat referencyjny do tematu.

Nauczanie oparte na dialogu problemowym to rodzaj uczenia się, który zapewnia uczniom kreatywne uczenie się poprzez dialog z nauczycielem.

Nie ulega wątpliwości, że nauka oparta na problemach ma wiele zalet. Nauka problemowa, odpowiednio zorganizowana, przyczynia się do rozwoju siły psychicznej uczniów (sprzeczności skłaniają do myślenia o poszukiwaniu wyjścia z problematycznej sytuacji); (samodzielna wizja problemu, sformułowanie zagadnienia problematycznego, sytuacja problemowa, samodzielność w wyborze planu rozwiązania itp.); rozwój twórczego myślenia ( niezależne użytkowanie wiedza, metody działania, poszukiwanie niezależności rozwiązanie niestandardowe). Uczenie się problemowe zapewnia także trwalsze przyswajanie wiedzy (to, co zdobywa się samodzielnie, jest lepiej przyswajane i zapamiętywane na dłużej); rozwija się analityczne myślenie(analiza warunków, ocena możliwe opcje decyzje), logiczne myślenie (wymaga udowodnienia słuszności wybranego rozwiązania, argumentacji).

Uczenie się problemowe wyposaża uczniów w metody rozumienia otaczającej rzeczywistości, rozwija umiejętność celowej obserwacji, pielęgnuje umiejętność uogólniania i wyprowadzania podstawowych wzorców wraz z ich uzasadnieniem, zaszczepia zamiłowanie do dostępnych Praca badawcza. Studenci szybko pojmują istotę badanego zjawiska i udzielają uzasadnionych odpowiedzi. Rozwijają potrzeby i zainteresowania poznawcze oraz wiarę w wiedzę, gdyż uczniowie sami stawiają hipotezy i sami je udowadniają.

Jednak uczenie się oparte na problemach ma również wady. Nie zawsze łatwo jest sformułować problem edukacyjny, nie każdy materiał edukacyjny można skonstruować w formie problemów; uczenie się problemowe nie przyczynia się do rozwoju umiejętności, nie jest ekonomiczne - wymaga Wysokie koszty czas.

2.3 Trening grupowy.

Struktura organizacyjna Metody nauczania grupowego można łączyć, czyli obejmować różne formy: grupową (gdy uczy się wielu), w parach, indywidualną. W tym przypadku dominujące znaczenie ma właśnie komunikacja grupowa. Metody nauki grupowej obejmują:

Organizacja klasy;

System wykładowo-seminaryjny;

Formy różnicowania procesu edukacyjnego;

Gry dydaktyczne;

Metoda brygadowo-laboratoryjna;

Metoda projektu.

Istnieje pięć poziomów zbiorowej aktywności edukacyjnej i poznawczej:

1. Frontalna (jednoczesna) praca w klasie mająca na celu osiągnięcie wspólnego celu.

2. Pracuj w statycznych parach.

3. Praca w grupach nad zasadami różnicowania.

4. Praca międzygrupowa (każda grupa ma swoje zadanie we wspólnym celu).

5. Działalność frontalno-zbiorowa z aktywnym udziałem wszystkich uczniów.

Z prawem kierownictwo pedagogiczne i zarządzania, formy te umożliwiają realizację podstawowych warunków zbiorowości: świadomości wspólnego celu, odpowiedniego podziału obowiązków, wzajemnej zależności i kontroli.

Faktycznie technologie grupowe w praktyce nazywane są tylko trzecim i czwartym poziomem organizacji pracy edukacyjnej w klasie.

Praca taka wymaga tymczasowego podziału klasy na grupy wspólna decyzja pewne zadania. Studenci proszeni są o omówienie problemu, zarysowanie sposobów jego rozwiązania, wdrożenie ich w praktyce i na koniec wspólne zaprezentowanie otrzymanego wyniku. Ta forma pracy zapewnia lepszą księgowość niż frontalna. Cechy indywidulane studenci, otwiera świetne możliwości o współpracę, o pojawienie się zbiorowej aktywności poznawczej.

CECHY ORGANIZACJI.

Główne cechy organizacji pracy grupowej uczniów w

lekcja to:

Klasa podczas tej lekcji jest podzielona na grupy w celu rozwiązania konkretnych problemów edukacyjnych;

Każda grupa otrzymuje określone zadanie (takie samo lub zróżnicowane) i wykonuje je wspólnie pod bezpośrednim przewodnictwem lidera grupy lub nauczyciela;

Zadania w grupie realizowane są w sposób pozwalający na uwzględnienie i ocenę indywidualnego wkładu każdego członka grupy;

Skład grupy nie jest stały, jest on dobierany z uwzględnieniem tego maksymalna wydajność dla zespołu mogło zostać zrealizowane możliwości edukacyjne każdego członka grupy, w zależności od treści i charakteru pracy do wykonania.

Liderzy grup i ich skład dobierani są zgodnie z zasadą jednoczenia uczniów różne poziomy szkolenie, świadomość ten temat, zgodność uczniów, co pozwala im się uzupełniać i wzbogacać.

Dzięki grupowej formie pracy w klasie znacznie wzrasta indywidualna pomoc każdemu potrzebującemu uczniowi, zarówno ze strony nauczyciela, jak i jego kolegów. Co więcej, ten, kto pomaga, otrzymuje nie mniejszą pomoc niż słabszy uczeń, ponieważ jego wiedza jest aktualizowana, uszczegóławiana, staje się elastyczna i utrwalana właśnie wtedy, gdy wyjaśnia ją koledze.

Grupową formę pracy na lekcji można wykorzystać do rozwiązania niemal wszystkich podstawowych zadań dydaktycznych. Jest to najbardziej odpowiednie i odpowiednie podczas wykonywania praktyczna praca, laboratorium i warsztaty; podczas studiowania tekstów. W trakcie takiej pracy maksymalnie wykorzystuje się burza mózgów wyników, wzajemne konsultacje.

Aby skutecznie prowadzić zajęcia grupowe, nauczyciel musi bardzo dobrze znać grupę (nie tylko poziom wiedzy, ale także charakterystykę relacji personalnych, jakie wykształciły się w zespole) oraz systematycznie współpracować z konsultantami (sprawdzać jakość ich wiedzy, dawać porady metodyczne itp.). Dodatkowy czas poświęcony na przygotowanie jest w pełni rekompensowany korzyścią pedagogiczną.

Lekcja czytania w klasie III.

Temat: F.I. Tyutczew „Zima jest zła nie bez powodu”

Cel: poszerzyć wiedzę uczniów na temat twórczości FI Tyutcheva; praca nad doskonaleniem umiejętności czytania: wyrazistości, środki artystyczne język (porównanie, personifikacja). Nauczcie się współpracować. Pracuj nad wymyśleniem stanowisko autora, umiejętność wyrażania swojego stosunku do tego, co czytają i kultywowania miłości do natury.

Plan lekcji:

Organizowanie czasu.

Sprawdzanie pracy domowej:

a) Pracuj w grupach

Czytanie na pamięć „Brakuje jaskółek” (wybierz najlepszego czytelnika). Każda grupa wybiera najlepsze rysunki ilustrujące sekwencję zdarzeń.

b) Konkurs czytelniczy (2 osoby w grupie czytają w telewizji)

III. Przygotowanie do nauki nowego materiału.

a) - O jakiej porze roku jest mowa w wierszu?

„Brakuje jaskółek”?

Oto jak udało nam się to zilustrować (pokazywanie zdjęć z dyskusją)

b) Rozmowa o F.I. Tyutczowie (wystawa portretów F. Tyutczewa, A. Feta, S. Jesienina).

Jakich poetów znasz?

Jakie znane wiersze tych poetów znasz?

Dziś zapoznamy się z twórczością F. Tyutczewa i dowiemy się, jak opisuje pory roku w swoich wierszach.

c) Wystąpienie studentów (biografia F. Tyutczewa).

d) Przygotowanie do odbioru wiersza „Zima jest zła nie bez powodu”.

Nauczyciel: W naturze na wiosnę często zdarza się, że zanim pogoda się ociepli, śnieg nagle topnieje, potem robi się zimniej i wkrótce robi się tak ciepło, że przyroda ożywa. Wiosna i zima wydają się ze sobą walczyć. Kto wygra? Opisuje to wiersz wspaniałego rosyjskiego poety F. Tyutczewa, który zaskakująco żywo przedstawił takie zmiany pogody na wiosnę, walkę wiosny z zimą.

V. Nauka nowego materiału.

Fonogram „Nie bez powodu zima jest wściekła”.

Jakie uczucia wywołuje w Tobie wiersz?

Czy widziałeś w swojej wyobraźni obraz walki wiosny z zimą?

Czytanie wiersza w czterowierszach.

1. Części.

-Dlaczego Winter jest zły? Jak sobie wyobrażasz, że wiosna „puka” i „wypędza zimę”?

3 część.

Czy Winter odszedł natychmiast po zobaczeniu wiosny? Co zrobiła (znalezienie w tekście). Jak zachowała się wiosna?

Jak wyobrażasz sobie te zdjęcia?

3) Powtarzające się czytanie, praca ze słownikiem.

Twórcza praca w grupach.

Dla dziewczyn:

Jak wyobrażasz sobie wiosnę?

Dla chłopców:

Jak wyobrażasz sobie zimę?

Po wysłuchaniu rozważ ilustracje „Wiosna”, „Zima”, porównaj je i omów.

Teraz znajdźmy słowa - działania odpowiednie na wiosnę i zimę i rozdzielmy je w kolumnach w parach:

Puka, goni, śmieje się, hałasuje, myje twarz, czerwienieje, złości się, awanturuje itp.

Jak Tyutczew mówi o zimie? O wiośnie?

Z kim się porównuje i dlaczego?

4) Pracuj nad ekspresją.

Wielokrotne czytanie przez nauczyciela. pauza, naciski logiczne.

5) Czytanie wiersza w parach, chórem. Niektóre dzieci czytają słowa zimy, inne słowa wiosny.

YI .Podsumowanie lekcji. Uogólnienie.

Po czyjej stronie poeta współczuje?

Praca domowa: naucz się wiersza na pamięć, wybierz w parach przysłowia o zimie i wiośnie.

2.4 Kształtowanie aktywności poznawczej gimnazjalistów poprzez powiązania interdyscyplinarne.

Połączenia interdyscyplinarne- jedna z form aktywizacji procesu edukacyjnego. Ich umiejętne wykorzystanie stwarza sprzyjające warunki do rozwiązywania głównych zadań stojących przed szkołą: kompleksowy rozwój osobowość.

Problem powiązań interdyscyplinarnych istniał w pedagogice od zawsze. Zadanie wykorzystania powiązań interdyscyplinarnych w procesie edukacyjnym w różnych okresach postawił Ya.A. Kamensky, D. Locke, I. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Uszyński.

W nowoczesna pedagogika Problem ten został opracowany przez takich autorów jak I.D. Zverev, D.M. Kiryushkin, P.G. Kulagin, N.A. Loshkareva, V.M. Maksimova, T.F. Fedorets i inni, wyrażający swój punkt widzenia na temat funkcji, rodzajów i typów powiązań interdyscyplinarnych.

Jakie znaczenie mają powiązania interdyscyplinarne w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej?

Umiejętność studiowania materiału z różnych przedmiotów jako całości.

Poszerzanie horyzontów młodszych uczniów.

Najszersze możliwości rozwoju mowy uczniów.

Rozwój aktywności umysłowej

W ostatnich latach z powodu postęp naukowy i technologiczny społeczeństwie, wzrosła potrzeba rozwiązania szeregu problemów stojących przed szkołą, wzrosła rola powiązań interdyscyplinarnych realizowanych przez nauczycieli różne przedmioty w klasie i w praca pozalekcyjna.

Czytanie literackie i język rosyjski są zjednoczone; matematyka i praca; wychowanie fizyczne i muzyka; Sztuki piękne i muzyka; otaczający świat i lektura literacka itp.

Wraz z „przybyciem” języków obcych do szkoły podstawowej możliwe stało się integrowanie takich przedmiotów, jak rosyjski i język obcy, lektura literacka i język obcy, historia naturalna i język obcy.

Zwiększają się powiązania interdyscyplinarne poziom naukowy uczenia się, odzwierciedlając naturalne relacje procesów i zjawisk otaczającego świata, ujawniając jego materialną jedność. Jednocześnie uczniowie rozwijają myślenie dialektyczne i systematyczne, elastyczność umysłową oraz umiejętność przekazywania i uogólniania wiedzy z różnych przedmiotów i nauk. Bez tych zdolności intelektualne niemożliwe i postawa twórcza ludzi do pracy, rozwiązując w praktyce współczesne, złożone problemy, które wymagają syntezy wiedzy z różnych dziedzin.

Powiązania interdyscyplinarne przyczyniają się do realizacji wszystkich funkcji uczenia się: edukacyjnej, rozwojowej i opiekuńczej. Funkcje te realizowane są ze sobą wzajemnie i uzupełniają się.

Rozwój mowy to jedno z najważniejszych i najtrudniejszych zadań edukacji podstawowej, możliwość wykorzystania powiązań interdyscyplinarnych. Ponieważ słowo jest nierozerwalnie związane z myślą, rozwój mowy jest przede wszystkim rozwojem myślenia. Zajęcia plastyczne są skuteczną metodą rozwijania mowy dla uczniów szkół podstawowych. Sztuka oddziałuje na psychikę i umysł człowieka, na jego intelekt i uczucia. Dlatego sztuki piękne zajmują silne miejsce na lekcjach języka rosyjskiego i lektura literacka, gdzie dzieła sztuki służą wzmocnieniu aktywności poznawczej uczniów, jej stymulacji i motywowaniu. Oglądanie obrazów, rozmowa o ich treści, analiza mediów wizualnych przyczyniają się do rozwoju głębokiego postrzegania dzieł sztuki u młodszych uczniów.

Ale bez spójnej mowy figuratywnej nie da się wyrazić swoich myśli i uczuć. Służy temu oglądanie obrazów na zajęciach, rozmowa, napisanie eseju na temat obrazu Skuteczne środki kształtowanie się osobowości dziecka. Tego typu zajęcia pobudzają emocje, niezależność psychiczną, uczą rozumieć, oceniać to, co widzą, rozwijają umiejętność obserwacji i uczą znajdować przyczyny. powiązania śledcze, porównuj i kontrastuj, wyciągaj wnioski.

Esej o obrazie – ciężka praca. Musisz umieć opisać nie tylko to, co jest na nim przedstawione, ale także wyrazić swoje wrażenia. Młodsi uczniowie żywo reagują na postrzeganie otaczającego ich świata za pomocą koloru. Celem takich esejów jest: 1) utrwalenie wiedzy z zakresu nauk przyrodniczych; 2) rozwój myślenia; 3) rozwój percepcji wzrokowej; 4) rozwój dzieci poprzez sztukę.

Głównym zadaniem jest dobre spojrzenie na obraz jako na dzieło sztuki. Musimy dać plan na co zwrócić uwagę (wybór). Na przykład oglądając obraz „Dzieci uciekające przed burzą” pytam: co czujesz? Radość, smutek, żal? Dlaczego? Umieszczony problematyczna kwestia: Gdzie oni byli? Jak zgadłeś? Co oni zrobią? Co oni zrobią? Dlaczego? Co byś zrobił? itp.

Techniki pracy z obrazem.

Wejście na obraz;

stworzenie sytuacji poszukiwania;

metoda ustalania związków przyczynowo-skutkowych;

technika podkreślania szczegółów;

technika „znajdź błąd”;

Technika „Zgadnij obrazek”;

samodzielne przygotowanie (nauczyciel zadaje każdej grupie pytania i zadania);

recepcja „Nasze pytania” (każda grupa wymyśla pytania);

Galeria Sztuki.

Kształcenie wiedzy i umiejętności uczniów pod wpływem powiązań interdyscyplinarnych następuje tym skuteczniej, im więcej uwagi nauczyciel poświęca rozbudzaniu ich zainteresowań poznawczych, zwłaszcza kwestii ideowych, złożone problemy. Połączenia interdyscyplinarne, będąc niezależnym bodźcem zainteresowań poznawczych uczniów, restrukturyzują proces uczenia się: wzmacniają syntetyczny, uogólniający charakter treści studiowanego materiału, orientację poszukiwawczą działalności edukacyjnej, jej zbiorowość i wzajemną pomoc uczniów w swojej organizacji; rozwijać kontakty biznesowe pomiędzy uczniami i nauczycielami. Jednocześnie wzrasta stymulująca rola wszystkich źródeł zainteresowań poznawczych uczniów.

Wniosek.

Rozwój osobisty to niekończący się proces generowania nowych możliwości i przekształcania ich w rzeczywistość. Zmiany związane z wiekiem w warunkach nauczania i wychowania dzieci mają decydujący wpływ nie tylko na psychikę, ale także na aktywność poznawczą. Dzieci w wieku szkolnym mogą nie tylko produktywnie zdobywać metody działań obiektywnych i poznawczych, wiedzę empiryczną i teoretyczną, ale także psychologicznie angażować się w samą działalność edukacyjną, to znaczy świadomie opanowywać te metody działań edukacyjnych, które je zmieniają i rozwijają zdolności poznawcze. Młodsi uczniowie mogą już rozwijać swoje umiejętności i cechy osobiste, które będą stanowić podstawę rozwoju ich aktywności poznawczej, a co za tym idzie, wpłyną na ich sukces w działaniach edukacyjnych.

Problem kształtowania aktywności poznawczej ucznia szkoły podstawowej jest istotny, ponieważ ta jakość odgrywa dużą rolę w rozwoju osobowości dziecka. Aktywność poznawcza jest niezbędna człowiekowi, aby mógł poznać siebie, ujawnić swoje wrodzone zdolności i znaleźć swoje miejsce w życiu.

Główne cechy aktywności poznawczej to:

Naturalne pragnienie wiedzy uczniów;

Pozytywne nastawienie do nauki;

Aktywna aktywność poznawcza mająca na celu zrozumienie przedmiotu działania i osiągnięcie istotnego dla dziecka wyniku;

Manifestacja woli w procesie zdobywania wiedzy.

Aktywność poznawcza człowieka nie jest niezmienną, dziedziczną właściwością jednostki, dlatego my, nauczyciele, uczestniczymy w jej kształtowaniu i rozwoju.

Odkryłem następujące metody i warunki, które przyczyniają się do rozwoju aktywności poznawczej ucznia szkoły podstawowej:

Zapewnienie dzieciom wewnętrznej akceptacji celu nadchodzącej pracy, tj. zapewnienie zrozumienia, dlaczego muszą to zrobić, na czym mają się skupić w oczekiwanym rezultacie. Jeśli dzieci nie są przygotowane do rozwiązania zadania edukacyjnego, nie będą w stanie w pełni zaangażować się w zajęcia edukacyjne.

Eliminacja powierzchownej oceny wyników Poprzednia praca i w momencie aktualizacji wiedzy.

Połączenie różne formy organizowanie pracy edukacyjnej: problemowa, grupowa nauka, ustalanie swojego miejsca na każdym etapie lekcji.

Omówienie wyników zajęć oraz wykorzystanie ćwiczeń i zadań wymyślonych przez same dzieci.

Nauczanie młodszych uczniów racjonalnych metod pracy umysłowej.

Intensywność emocjonalna zajęcia. Tworzenie przyjaznego tła emocjonalnego w pracy nauczyciela i uczniów. Pozytywne emocje doświadczane przez dzieci w procesie uczenia się, stymulują ich aktywność poznawczą.

Stymulowanie i zachęcanie do samych aktów aktywności poznawczej uczniów ze strony nauczyciela.

Na każdej lekcji dziecko powinno mieć możliwość wyrażenia swojego stosunku do tego, co się dzieje (rozwój refleksji), aby zrozumieć znaczenie osiągniętego rezultatu ćwiczenia.

Organizowanie zadań domowych w oparciu o zasadę samodzielności i możliwości wykorzystania zdobytej wiedzy w komunikacji z rówieśnikami.

Wskazane jest organizowanie zajęć z uwzględnieniem cech indywidualnych i wiekowych dzieci. Pomoże to poprawnie określić objętość i zawartość materiał edukacyjny, opracować odpowiednie metody i pomoce dydaktyczne, nakreślić sposoby na indywidualnie zróżnicowane podejście do uczniów różne grupy w warunkach uczenia się.

Prowadzę monitoring. Na przykład:

Monitorowanie motywacji

Cel: studiuje motywację sukcesu uczniów

wskaźniki

Metoda gromadzenia informacji

Motywacja do zajęć edukacyjnych

Diagnostyka „Zainteresowanie przedmiotami”

Kwestionariusz do ustalenia motywacja szkolna

testowanie

Poziom zainteresowania poznawczego

Cechy ukochanej osoby

Kwestionariusz „Jak się czujesz w związku ze studiowaniem?”

testowanie

Monitorowanie indywidualnych cech uczniów

Cel: badanie indywidualnych możliwości uczniów i uwzględnianie ich w procesie uczenia się

wskaźniki

Narzędzia diagnostyczne

Metoda gromadzenia informacji

Formularz przesyłania informacji

test zdolności umysłowych R. Alithauser,

Metodologia „Określanie poziomu rozwoju pamięci wzrokowej

ankieta

karty diagnostyczne

Myślący

Towarzyszu Alithauer

m. wykluczenie pojęć

m. relacje ilościowe

m. analogie

Uczenie się sfera motywacyjna Uczniowie pomagają nauczycielowi w wyborze właściwych metod pracy, planują działania poznawcze zarówno na zajęciach, jak i poza nimi. Nauczyciel staje przed zadaniem pomocy dziecku w odpowiednim wyborze celu i zastosowaniu zróżnicowanego podejścia w ocenie wyników. Zainteresowanie poznawcze kształtuje się tylko wtedy, gdy działania edukacyjne kończą się sukcesem, a umiejętności są pozytywnie oceniane.

Dzięki do gry dydaktyczne, lekcje zintegrowane, tworzenie sytuacji problemowych, korzystanie zadania twórcze w klasie dzieci, które osiągają dobre wyniki, będą w stanie to zrobić w większym stopniu rozwiną twórcze myślenie, a uczniowie osiągający słabe wyniki, rozwiązując możliwe do wykonania dla nich niestandardowe problemy, będą mogli nabrać wiary w swoje możliwości, nauczyć się kierować swoimi działaniami poszukiwawczymi i podporządkować je konkretnemu planowi. Dzięki temu wzrosła jakość wiedzy z przedmiotów.

Po prześledzeniu jakości wiedzy w języku rosyjskim i matematyce można zobaczyć, co następuje:

Język rosyjski

2011-2012 w (%)

2012-2013 w (%)

Matematyka

2011-2012 w (%)

2012-2013 w (%)

Z tabel wynika, że ​​jakość wiedzy z języka rosyjskiego i matematyki wzrosła. Zintensyfikowano działania edukacyjne, wprowadzono niestandardowe formy pracy z uczniami i nowe technologie nauczania rozwijające zainteresowania poznawcze.
W tych warunkach dzieci rozwijają takie ważne cechy myślenia, takie jak głębokość, krytyczność, elastyczność, które są aspektami jego niezależności.

Zatem jedynym owocnym sposobem rozwijania zainteresowań poznawczych w dzieciństwie jest możliwie najpełniejsze ujawnienie potencjalnych możliwości, naturalne skłonności, a nauczyciel musi stworzyć dla uczniów tak w pełni rozwijające zajęcia, aby ich potencjał nie pozostał niewykorzystany. Rozwijając aktywność poznawczą, pielęgnuję pragnienie wiedzy i rozwijam osobowość. mały człowiek który umie myśleć, współczuć i tworzyć.

Literatura.

Babaeva Yu.D. Metody szkoleniowe w zakresie rozpoznawania uzdolnień. / wyd. V.I.Panova. - M., 1997, s. 69

Babansky Yu.K. Aktywność i samodzielność uczniów w nauce. Ulubiony nauczyciel Pracuje. / komp. M.Yu. Babański. - M., Pedagogika, 1989, s.560

Brushlinsky A. V. Psychologia myślenia i uczenia się opartego na problemach. - M.: „Wiedza”, 1983. - 96 s.

Valchuk E.V. Wypracowania ustne i pisemne na temat malarstwa w szkole podstawowej. - Sarańsk. 2009.

Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Formacja eksperymentalna uwaga. - M., 1974, s. 86

Dawidow V.V. Problemy edukacji rozwojowej. - M., 1986, s. 89

Dyachenko V.K. Współpraca w zakresie szkoleń. - M.: Edukacja, 1991.

Kozyreva N.N. Doskonalenie umiejętności czytania uczniów klas 1-4. Awans doskonałość zawodowa nauczyciele. Wołgograd. 2009.

Lamberg R.G. Poznaj samodzielną pracę. / sow. pedagogika – 1962, nr 2 s. 16-27

Lerner I. Ya. Uczenie się oparte na problemach. - M.: „Wiedza”, 1974. - 64 s.

Łozowaja V.I. Holistyczne podejście do kształtowania wiedzy. aktywa. uczniowie. Streszczenie autora. diss. Doktorat pe. Nauka. - Tbilisi, 1990

Markova A.K. Kształtowanie motywacji do nauki. / AK Markova, T.A. Matis, A.B. Orłow. - M.: Edukacja, 1990

Makhmutov M. I. Organizacja nauczania opartego na problemach w szkole. Książka dla nauczycieli. - M .: „Oświecenie”, 1977. - 240 s.

Matyushkin A. M. Aktualne problemy uczenie się przez problem // Okon V. Podstawy uczenia się przez problem. Za. z polskiego- M.: „Oświecenie”, 1968. - s. 186-203. 19. Matyushkin A.M.

Shapovalov.V.V. O zainteresowaniach poznawczych i sposobach ich aktywowania. Szkoła Podstawowa nr 7, 2009.

Shamova T.I. Aktywizacja uczenia się dzieci w wieku szkolnym. - M., Pedagogika, 1983, s. 13-13. 208

Shchukina G.I. Aktywizacja aktywności poznawczej w procesie edukacyjnym. -M., Edukacja, 1979, s. 20-25. 160

Elkonin D.B. Wybrane dzieła pedagogiczne. / wyd. V.V. Davydova, V.P. Zinczenko. - M., 1989, s. 56-61

Natalia Popowa
Raport samokształceniowy „Psychologiczna gotowość dziecka do nauki w szkole”

„Psychologiczna gotowość dziecka do nauki w szkole”

ZNACZENIE

O znaczeniu problemu decyduje fakt ważny punkt która pojawia się w życiu dziecka w związku ze zmianami w jego życiu status społeczny. Rozpoczęcie nauki w I klasie to moment zwrotny w życiu dziecka i temu momentowi należy poświęcić szczególną uwagę.

Co skłoniło mnie do podjęcia tego tematu?

Niepełna świadomość siebie i rodziców co do psychologicznej gotowości dziecka do nauki w szkole.

Cel:

Doskonalenie swoich umiejętności zawodowych i kompetencji w temacie” gotowość psychologiczna dziecko do szkoły.

ZADANIA:

1. Przestudiować literaturę metodyczną na temat samokształcenia.

2. Wprowadzać nowe metody i kierunki w wychowaniu i kształceniu dzieci.

3. Zapoznać rodziców z pojęciem „gotowość psychologiczna przedszkolaka”

4. Daj praktyczne porady na temat rozwoju gotowości psychologicznej przedszkolaka.

Hipoteza:

Czy dziecko się uformowało właściwości psychologiczne, zależy od pomyślnego opanowania zajęć edukacyjnych w szkole. Brak formowania się jednego ze składników gotowość szkolna nie jest korzystną opcją rozwojową i prowadzi do trudności w przystosowaniu się do szkoły: w sferze edukacyjnej i społeczno-psychologicznej.

Według L.A. Wengera, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky'ego, E.E. Kravtsova i innych, w strukturze gotowości psychologicznej zwyczajowo wyróżnia się następujące elementy:

1. Gotowość osobista co obejmuje rozwijanie w dziecku gotowości na przyjęcie nowego pozycja w społeczeństwie- pozycja ucznia, który ma szereg praw i obowiązków. Gotowość osobista obejmuje określenie poziomu rozwoju sfery motywacyjnej.

2.Inteligentna gotowość dziecko do szkoły. Ten składnik gotowości zakłada, że ​​dziecko ma światopogląd i rozwój procesów poznawczych.

3. Gotowość społeczna i psychologiczna do szkoły. Element ten obejmuje kształtowanie zdolności moralnych i komunikacyjnych u dzieci.

4.Emocjonalnie dobrowolna gotowość Uważa się, że jest ukształtowane, jeśli dziecko wie, jak wyznaczyć cel, podejmować decyzje, nakreślić plan działania i podjąć wysiłek jego realizacji.

Pojęcie psychologicznej gotowości do nauki

Dziś niemal powszechnie przyjmuje się, że gotowość do podjęcia nauki szkolnej jest wieloetapową edukacją, wymagającą kompleksowych badań psychologicznych.

Przyjrzyjmy się komponentom gotowości bardziej szczegółowo:

Gotowość osobista

Obejmuje kształtowanie się gotowości dziecka do przyjęcia nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia, który ma szereg praw i obowiązków. Ta osobista gotowość wyraża się w stosunku dziecka do szkoły, zajęć edukacyjnych, nauczycieli i samego siebie. Gotowość osobista obejmuje pewien poziom rozwój sfery motywacyjnej. Dziecko gotowe do szkoły to takie, które przyciąga do szkoły nie jej aspekty zewnętrzne (atrybuty życia szkolnego – teczka, podręczniki, zeszyty), ale możliwość zdobywania nowej wiedzy, co wiąże się z rozwojem zainteresowań poznawczych Przyszły uczeń musi dobrowolnie kontrolować swoje zachowanie, aktywność poznawcza, co staje się możliwe po utworzeniu układ hierarchiczny motywy. Zatem dziecko musi mieć rozwiniętą motywację do nauki. Gotowość osobista zakłada także pewien poziom rozwoju sfera emocjonalna dziecko. Powrót do góry szkolenie dziecko powinno osiągnąć stosunkowo dobre wyniki stabilność emocjonalna, na tle którego możliwy jest rozwój i przebieg działalności edukacyjnej.

Gotowość intelektualna dziecka do nauki w szkole

Ten składnik gotowości zakłada, że ​​dziecko ma perspektywę i zasób konkretnej wiedzy. Dziecko musi mieć systematyczną i szczegółową percepcję, elementy teoretycznego podejścia do badanego materiału, uogólnione formy myślenia i podstawowe operacje logiczne, zapamiętywanie semantyczne. Zasadniczo jednak myślenie dziecka pozostaje przenośne, oparte na prawdziwa akcja z przedmiotami i ich substytutami. Gotowość intelektualna zakłada także rozwój początkowych umiejętności dziecka w zakresie działań edukacyjnych, w szczególności umiejętności podkreślania zadanie uczenia się i przekształcić go w samodzielny cel działania. Podsumowując, można powiedzieć, że kształtowanie gotowości intelektualnej do nauki w szkole polega na:

Zróżnicowana percepcja;

Myślenie analityczne (umiejętność zrozumienia głównych cech i powiązań między zjawiskami, umiejętność odtwarzania wzorca);

Racjonalne podejście do rzeczywistości (osłabienie roli fantazji);

Zapamiętywanie logiczne;

Zainteresowanie wiedzą i procesem jej zdobywania poprzez dodatkowe wysiłki;

Mistrzostwo ze słuchu mowa potoczna oraz umiejętność rozumienia i używania symboli;

Rozwój precyzyjnych ruchów rąk i koordynacji ręka-oko.

Gotowość społeczna i psychologiczna do nauki szkolnej

Ten element gotowości obejmuje kształtowanie u dzieci cech, dzięki którym będą mogły komunikować się z innymi dziećmi i nauczycielami. Dziecko przychodzi do szkoły, klasy, w której dzieci są zajęte popularny przypadek i musi mieć dość elastyczne sposoby nawiązywania relacji z innymi ludźmi, potrzebuje umiejętności wchodzenia w społeczność dziecięcą, współdziałania z innymi, umiejętności poddawania się i obrony. Komponent ten zakłada zatem rozwój u dzieci potrzeby komunikowania się z innymi, umiejętności przestrzegania zainteresowań i zwyczajów grupy dziecięcej oraz rozwijanie umiejętności radzenia sobie z rolą ucznia w szkolnej sytuacji edukacyjnej.

Oprócz wyżej wymienionych komponentów gotowości psychologicznej do szkoły, wyróżnimy także gotowość fizyczną, mowy i emocjonalno-wolicjonalną.

Gotowość fizyczna oznacza ogólny rozwój fizyczny: prawidłowy wzrost, wagę, objętość klatki piersiowej, napięcie mięśniowe, proporcje ciała, skórę i wskaźniki odpowiadające normom rozwoju fizycznego chłopców i dziewcząt w wieku 6-7 lat. Stan wzroku, słuchu, zdolności motorycznych (szczególnie małe ruchy dłoni i palców). Stan układu nerwowego dziecka: stopień jego pobudliwości i równowagi, siły i mobilności. Stan ogólny zdrowie.

Pod gotowość do mówienia rozumie się jako powstający strona dźwiękowa przemówienia, słownictwo, mowa monologowa i poprawność gramatyczna.

Gotowość emocjonalno-wolicjonalną uważa się za uformowaną, jeśli

dziecko wie, jak wyznaczyć cel, podjąć decyzję, nakreślić plan działania, podjąć wysiłek jego realizacji, pokonywać przeszkody, rozwija się w nim arbitralność procesów psychologicznych.

Czasami różne aspekty odnoszące się do rozwoju procesów umysłowych, w tym gotowość motywacyjna, łączy termin gotowość psychologiczna, w przeciwieństwie do gotowości moralnej i fizycznej.

Lekarz nauki psychologiczne, Leonid Abramowicz Wenger

Dziecko gotowe psychicznie do nauki w szkole

Gotowość osobista i społeczna - gotowa do komunikacji i interakcji zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami

Gotowość motywacyjna to chęć pójścia do szkoły spowodowana właściwymi powodami (motywami edukacyjnymi)

Gotowość intelektualna - ma szerokie horyzonty, zasób konkretnej wiedzy, rozumie podstawowe wzorce

Gotowość emocjonalna – wolicjonalna – zdolna do kontrolowania emocji i zachowań

DZIECKO NIE JEST PSYCHOLOGICZNIE GOTOWE DO SZKOŁY

Nie potrafi skoncentrować się na zajęciach i często jest rozkojarzony

Ma trudności w komunikowaniu się z dorosłymi i rówieśnikami na temat zadań szkolnych

Wykazuje niewielką inicjatywę

Ma tendencję do banalnych działań i decyzji

Nie można dołączyć do ogólnego trybu zajęć

Plan samokształcenia nauczyciela drugiej grupy juniorów na temat „Wychowanie duchowe i moralne dzieci w wieku przedszkolnym poprzez czytanie fikcji”

Nie konwencjonalne dźwięki Dziecko dopiero się uczy, studiuje swój ojczysty język, ale czerpie życie duchowe i siłę z rodzimej piersi swojego ojczystego słowa. Wyjaśnia mu naturę tak, jak żaden przyrodnik nie byłby w stanie jej wyjaśnić, wprowadza go w charakter otaczających go ludzi, w społeczeństwo, w którym żyje, w jego historię i aspiracje. Czego nie mógłby przedstawić żaden historyk; to go wciąga wierzenia ludowe, w poezję ludową, jak żaden estetyk nie był w stanie wprowadzić; w końcu daje takie pojęcia logiczne i poglądy filozoficzne, których oczywiście żaden filozof nie byłby w stanie przekazać dziecku.

K.D. Uszyński

Adekwatność wybranego tematu

Wychowanie duchowe i moralne to kształtowanie wartościowej postawy wobec życia, zapewniającej zrównoważony, harmonijny rozwój człowieka, w tym kultywowanie poczucia obowiązku, sprawiedliwości, odpowiedzialności i innych cech, które mogą dać wysokie znaczenie czyny i myśli danej osoby.

Okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym jest najkorzystniejszy dla duchowej i moralnej edukacji dziecka. Oczywiście, pierwsze lekcje moralności dziecko otrzymuje w rodzinie. To właśnie w rodzinie dziecko zaczyna kształtować postawę wobec otaczającego go świata, innych ludzi i miłości do swojej rodziny. Zadaniem dorosłych jest wskazanie kierunku rozwoju i pomoc w rozwinięciu w dziecku wysokich walorów moralnych.

3-4-letnie dziecko staje się zdolne do współczucia i empatii. Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego służy jako podstawa do kształtowania pomysłów na temat konsekwencji określonego działania. Oprócz, myślenie wizualno-figuratywne pozwala dzieciom zachować w umysłach wyobrażenia o zasadach zachowania.

Słowo artystyczne - dobry pomocnik w formacji prawidłowe ustawienia w zachowaniu dziecka. Za pomocą bajek dziecko poznaje świat nie tylko umysłem, ale także sercem, a u małego człowieka zaczyna kształtować się pojęcie dobra i zła. W wychowaniu osobowości duchowej i moralnej mogą pomóc nie tylko bajki, ale także opowiadania i wiersze.

Ważne jest, aby pedagodzy, a także rodzice, zdawali sobie sprawę, jak ważne jest czytanie dziecku beletrystyki i omawianie z dziećmi przeczytanych dzieł. Rzeczywiście, często odpowiednio dobrane prace pomagają dzieciom rozwijać pomysły na to, jak dbać o swoich bliskich, jak być przyjaciółmi, jak być grzecznym itp.

Cel pracy na temat samokształcenia: promować kształtowanie cech duchowych i moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez czytanie dzieł beletrystycznych.

Zadania:

Przeanalizuj literaturę metodyczną, inne źródła i zwiększ swój poziom wiedzy na ten temat;

Wybierz literaturę promującą duchową i moralną edukację dzieci;

Rozwijaj u dzieci umiejętność myślenia, porównywania, analizowania działań bohaterowie literaccy naucz się oceniać swoje zachowanie;

Wzbudź zainteresowanie rodziców pracować razem w tym kierunku.

Plan pracy na rok

			Praktyczne rozwiązania
Studiowanie literatury metodologicznej	Wrzesień - maj	1. Alyabyeva E.A. Moralne i etyczne rozmowy i zabawy z przedszkolakami, Centrum Kreatywne Sfera, Moskwa, 2003. 2. Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Wesoła etykieta, Jekaterynburg, 1996. 3. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Etapy komunikacji: od jednego do siedmiu lat, Moskwa, 1992. 4. Petrova V.I., Stulnik T.D. Edukacja moralna w przedszkolu, Mosaika-Sintez, Moskwa 2008. 5. Torshilova E.M. Niegrzeczny lub spokój w twoim domu. Program i metodologia rozwój estetyczny przedszkolak. Moskwa, 1998. 6. Zasoby Internetu.	Analiza badanej literatury.
Praca z dziećmi	październik-maj	Czytanie książek dzieciom, rozmowy moralne na temat tego, co czytają.
		Czytanie dzieł o Ojczyźnie, ojczyzna, dyskusja na temat tego, co przeczytałeś.	Salonik literacki (wieczorami wspólne zajęcia).
		Czytanie działa na temat przyjaźni, rozmów na podstawie tego, co przeczytali.	Salonik literacki (wieczorami wspólne zajęcia).
		Studiowanie zasad zachowania według książki A. Usacheva „Lekcja grzeczności”.	Czytanie i rozmowy na podstawie książki A. Usacheva „Lekcje grzeczności”.
		Przygotowanie do aktywnego wypoczynku.	Wypoczynek „Bajkowa Kraina”
		Przygotowanie do lekcji otwartej: robienie notatek, selekcjonowanie materiał wizualny.	Lekcja otwarta na temat „Zwiedzanie bajki”.
Praca z rodziną	Wrzesień	Identyfikacja postaw wobec czytelnictwa w rodzinie, wiedza rodziców na temat możliwości edukacji przy pomocy literatury dziecięcej.	Ankieta „Edukacja przy pomocy książek”
		Konsultacje dla rodziców „Bajka to kłamstwo, ale jest w niej podpowiedź…”	Wysuwana teczka w rogu rodzica.
		Indywidualna praca z rodzicami.	Praktyczne porady „Jak zaprzyjaźnić dziecko z książką”.
		Przygotowywać się do okrągły stół: zbieranie informacji na dany temat, sporządzanie notatek, przygotowywanie broszur.	Okrągły stół „Książka najlepszym nauczycielem”
		Zbieranie informacji, przygotowywanie notatek.
		Sporządzenie sprawozdania z pracy wykonanej w roku akademickim.	Prezentacja dla rodziców ( godz spotkanie rodzicielskie) „Czytamy, czytamy, wiele się nauczyliśmy!”
Samorealizacja	Wrzesień	Opracowanie planu pracy, sporządzenie spisu literatury z zakresu wychowania duchowego i moralnego dzieci, sporządzenie teczki rozmów moralno-etycznych.	Plan pracy do samokształcenia, spis beletrystyki do czytania dzieciom, akta rozmów moralno-etycznych.
		Konsultacje dla nauczycieli „Wychowanie duchowe i moralne dzieci w wieku przedszkolnym poprzez czytanie beletrystyki”	Przemówienie na zebraniu nauczycieli.
		Przygotowanie klasy mistrzowskiej dla nauczycieli na temat „Czego uczą bajki?”	Przemówienie na warsztatach.
		Przygotowanie raportu z wykonanej pracy na temat samokształcenia.	Przemówienie na ostatnim spotkaniu nauczycieli.mp

artykuł" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna dla dzieci

przedszkole nr 26 typ kombinowany Dzielnica Kirovsky w Petersburgu

PLAN SAMOkształcenia

Wychowawca: Del Natalya Wasiliewna

2016 – 2017

Plan samokształcenia nauczyciela Del Natalii Wasiliewnej

Temat: „Przygotowanie do nauczania umiejętności czytania i pisania dzieci w grupie przygotowawczej”

Cel : Promuj rozwój fonetycznej strony mowy dzieci, słuchowej

Uwaga i słuch fonemiczny, aby przygotować dzieci do nauki dźwięku

Analiza słów.

Cele działań edukacyjnych:

1. Naucz dzieci podkreślać dany dźwięk w wymowie, porównywać (rozróżniać,

różnicować) dźwięki, które są sobie bliskie pod względem artykulacyjnym lub akustycznym

(spółgłoski twarde i miękkie, spółgłoski bezdźwięczne i dźwięczne, syczenie i gwizdanie,

sonorant).

2. Zidentyfikuj na podstawie ucha dźwięk pojawiający się w serii 4–5 słów. Zwróć uwagę na słowa z

dany dźwięk w rymowance, łamańce językowe, wybierz słowa z danym dźwiękiem,

stwórz pomysł na słowo, dźwięk, sylabę, zdanie;

3. Postępowanie analiza dźwięku, pracując ze słowem (krótkim, długim) i używając różne gry; aktywuj ideę słowa, dźwięku, sylaby, zdania.

4. Zwróć uwagę na przygotowanie ręki do pisania, rozwinięcie podstawowych umiejętności graficznych i przygotowanie do technik pisania.

5.Rozwijaj umiejętności pismo: Czytać poszczególne słowa i wyrażenia, napisz

Drukowane litery.

Planowane rezultaty (w formie celów)

Dobrze zrozum pojęcia: „słowo”, „dźwięk”, „sylaba”, „litera”, „zdanie”.

Rozróżnij pojęcia „dźwięk” i „litera”;

Rozróżnij samogłoski i spółgłoski;

Wykonaj dźwięk i analiza sylabiczna słowa;

Znajdź różnicę w składzie dźwiękowym (sylabowym) dwóch słów, poznaj litery.

- metodą sylabiczną i ciągłą

Plan pracy na rok akademicki 2016 – 2017

Wrzesień	1Wybór literatury metodycznej i notatek GCD do wspólnych zajęć z dziećmi. Uczenie się. 2 Wybór i wykonanie kartoteki gier dydaktycznych do nauczania umiejętności czytania i pisania
Październik	1Wybór materiału wizualnego z obrazkami dla różnych dźwięków 2. Zapisy na konsultację dla rodziców „Od czego zacząć naukę czytania” 3 Produkcja materiałów dydaktycznych „Domy dźwiękowe”, „Znajdź miejsce dźwięku w słowie”, „Diagramy słów”.
Listopad	1Uzupełnij indeks kart gimnastyką artykulacyjną. 2Wybór materiału do kształtowania umiejętności graficznych. 3Projektowanie indeksu kart z grami palcowymi. 4 Produkcja indywidualny materiał dla każdego dziecka „Kasjer” listy"
Grudzień	1 Rejestracja konsultacji dla rodziców „Rozwój umiejętności motoryczne u dzieci" 2 Uzupełnienie kolekcji kresek i włazów.
Styczeń	1 Rejestracja konsultacji dla rodziców „Gry z literkami dla dzieci w wieku przedszkolnym” 2 Tworzenie zabaw dydaktycznych: „Tabele sylabiczne”, „Ułóż słowo”
Luty	1 Uzupełnienie indeksu kart o czyste łamańce językowe i łamańce językowe 2 Zaktualizuj obrysy i kreskowania.
Marsz	1 Tworzenie gier edukacyjnych 2 Aktualizacja materiału wizualnego o dźwięki
Kwiecień	1 Projekt notatki dla rodziców „Kraina liter” 2 Wybór materiału na wydarzenie finałowe: Wypoczynek „W Krainie Dźwięków”
Móc	1 Wydarzenie końcowe – wypoczynek. 2 Analiza pracy. 3 Monitorowanie.

Literatura metodologiczna

1. Bondarenko T. M. Kompleksowe zajęcia w grupie przygotowawczej przedszkole. Woroneż 2009
2. Shumaeva D. G. „Jak dobrze jest móc czytać!” „Dzieciństwo – Press 2000
3. Ushakova O. S. Rozwój mowy dzieci w wieku 5 – 7 lat LLC „TC-Sfera” 2014
4. Volchkova V. N. Notatki z lekcji w grupie przygotowawczej Woroneż 2010
5. Gavrina S. E. Rozwój mowy. Szkoła przedszkolna. Moskwa Rosmen 2014
6. Kuritsyna E. M. Gry rozwijające mowę. Mówimy poprawnie. Rosmen 2014
7. Zhurova L. E, Varentsova „Nauczanie umiejętności. Notatki.
8. Kylasova L. E. Materiał dydaktyczny na zajęcia z dziećmi w wieku 6 - 7 lat dotyczące rozwoju mowy. Wołgograd 2015