Odkrywaj i poszerzaj wiedzę uczniów na temat ziemniaków; zapoznanie uczniów z „biografią” ziemniaków, ukazanie ich znaczenia w życiu człowieka; naucz dziecko widzieć niesamowite jest w pobliżu, w codziennym życiu.
Pobierać:
Zapowiedź:
Nauczyciel: Cześć chłopaki! Wszystkie pory roku są hojne: wiosna daje nam zieleń, lato nie szczędzi słońca, a jesień jest chyba najbogatsza. Ona hojnie daje nam dojrzałe owoce. Jesienią ludzie zbierają plony i świętują złote piękno jesień za jej hojność: śpiewają piosenki, przyśpiewki i organizują święta dożynkowe.
Piosenka „Jesień zapukała do nas…”
Kochani, zapraszamy do zgadnięcia, czemu poświęcony jest nasz program. Aby to zrobić, musisz rozwiązać zagadki.
1. Ptak założył pod ziemią gniazdo i złożył jaja.
2. Orzechy są w ziemi, a liście na ziemi.
3. Co wykopali z ziemi,
Smażone, gotowane?
Co upiekliśmy w popiele
Czy cię chwalili?
4. I zielony i gęsty,
W grządce ogrodowej wyrósł krzak
Pokop trochę
Pod krzakiem...(ziemniaki).
Nauczyciel. Dzisiaj, chłopaki, porozmawiamy o Jej Królewskiej Mości Ziemniaku, popularnie nazywanym drugim chlebem. I myślę, że każdy z Was wie, że ziemniaki to najpopularniejsza roślina ogrodowa. Nawet ci, którzy nie mają ogrodu, z pewnością znajdą miejsce na ziemniaki.
O ziemniakach wie każdy na świecie
Bogaci i ci, którzy nie są bogaci.
Każdy przygotowuje to na swój sposób,
Wszyscy cieszą się, że na stole są ziemniaki.
A kto smaży i kto szybuje,
Kto piecze i kto pcha,
Ale jedzą to wszędzie.
Chwała i cześć jej!
Dramatyzacja wiersza „Kłótnia”
Pewnego dnia ziemniak trafia na marchewkę
I widzi: marchewki są w paczce
Marchewko, marchewko, proszę powiedz mi:
Gdzie jesteś dziś tak ubrany?
Ach, wiesz, ziemniaki, już wychodzę:
Dzisiaj zostałem zaproszony na nóż.
Zostałem do niego zaproszony bez ciebie,
Nie zabiorę cię ze sobą, ziemniaku.
Ziemniak powiedział:
„Pomyśl tylko, nóż!
Nie obchodzi mnie to, jeśli mnie nie zabierzesz!
Dwie łyżki zaprosiły mnie do kapuśniaka.
Pójdę bez ciebie, też mnie nie obwiniaj!”
Zaprosili mnie też do 3 klasy,
Swoją drogą, teraz jest czas na zajęcia.
1. Choć nieprzyzwoicie jest się przechwalać,
Ale przyszliśmy powiedzieć ci:
Doskonałe bez ziemniaków
Ani jeść, ani tańczyć
Nawet smaczny ogórek
Dobre tylko z ziemniakami.
2 . Chociaż zielona cebula jest wściekła,
A ziemniaki to Twój najlepszy przyjaciel
Z ziemniaków tu i tam
Zrób odpowiedni produkt
I nie bez powodu ziemniaki
Nazywają to drugim chlebem.
Dzieci wykonują piosenkę W. Popowa „Ziemniak”.
Ziemniak
Powiem wam
Mieszkaliśmy w obozie jak
A w słońcu jak kocięta,
Ogrzewaliśmy się w ten sposób, ogrzewaliśmy się w ten sposób.
Nasze biedne żołądki
Zawsze byliśmy głodni
I liczyliśmy minuty
Aż do pory lunchu.
Och, ziemniaki, pyszne jedzenie,
Nasze dzieci są idealne
Nie zna przyjemności
Kto nie jadł ziemniaków?
A chłopcy to żarłoki
Zjedzą wszystkie ziemniaki
A potem zawyją chórem:
„Bolą nas brzuchy!”
Och, ty słodki ziemniaku
Uderzyliśmy Cię nisko naszym czołem,
Nawet długa droga
Ty i ja nie obchodzimy się.
Nauczyciel. Trudno uwierzyć, że to niezwykłe warzywo było kiedyś cenione za delikatne fioletowe i różowe kwiaty, które były modną ozdobą kobiecych fryzur. Chwała temu, który jako pierwszy zwrócił uwagę nie na szczyty, ale na korzenie!
3. W jakimś królestwie
W pewnym stanie
Nie na Marsie i nie na Księżycu -
W ziemi żył ziemniak.
4 . Miał właściwości królewskie:
Udało jej się nakarmić ludzi.
Jednym słowem, o tym jest nasza mowa
Jak ziemniaki weszły do domu!
5
. O wszystkich nieruchomościach, o pielęgnacji,
O pracy w ogrodzie.
O rękodzielnictwie, pysznym jedzeniu,
Nie zaszkodzi ci się dowiedzieć.
Dużo się nauczyć...
Wszystkie dzieci . Czas zacząć.
Nauczyciel. Znamy ten produkt dobrze i używamy go niemal na co dzień, ale nie każdy myśli o tym, jaka jest jego ojczyzna i kto przywiózł go do Rosji? Posłuchaj tej historii.
1. 500 lat temu nikt w Europie nie wiedział, że istnieje taka roślina – ziemniaki. Ale potem statki Krzysztofa Kolumba, odważnego nawigatora, wróciły do Hiszpanii z długiej podróży. Najcenniejszym ładunkiem, jaki przywieźli do ojczyzny, były nasiona, bulwy i ziarna nowych roślin.
2 . Ale w Europie nie od razu zrozumieli, że najważniejsze w ziemniakach są bulwy. Pewien bogaty Anglik postanowił uraczyć swoich gości zagranicznym cudem posadzonym w jego ogrodzie. Zamiast wykopywać bulwy z ziemi, ogrodnik zebrał zielone kulki z krzaków, które zwisają na łodygach po przekwitnięciu ziemniaków. Gościom podawano te gorzkie, niejadalne owoce ziemniaków. Część gości po spróbowaniu poczęstunku zakrztusiła się, niektórzy mieli zniekształconą twarz, niektórzy wybiegli od stołu.
3. Ziemniaki zostały przysłane do Rosji z Holandii pod koniec XVII wieku przez Piotra l. Chłopi przez długi czas nie akceptowali zagranicznego warzywa i nazywali je „diabelskim jabłkiem”. Zmuszano ich do uprawy i jedzenia ziemniaków. Ale chłopi nieświadomie zjedli owoce. Doprowadziło to do wielu zatruć.
4. W całej Rosji przetoczyła się fala „zamieszków chłopskich”. Zamieszki stłumiono ostrzałem z armat w kierunku chłopów. Ale to nie brutalne represje przekonały chłopów, że opłaca się sadzić ziemniaki. Sam ziemniak mnie przekonał.
5. Pamiętacie bajkę o rzepie? Dlaczego dziadek potrzebował dużej, dużej rzepy? Aby nakarmić moją babcię, wnuczkę i całą rodzinę. Wcześniej, podczas mroźnych zim, gdy zamarzły plony, rzepa zastępowała chleb rosyjskiemu chłopowi. Obfite, produktywne ziemniaki zastąpiły rzepę. Teraz to już nie rzepa, ale ziemniaki stały się drugim chlebem dla wszystkich pozostałych narodów Europy.
6. Przyzwyczailiśmy się, że pszenicę nazywa się „pierwszym” chlebem, a ziemniaki „drugim”. Z biegiem czasu Europejczycy utwierdzili się w przekonaniu, że nie tylko ziemniaki mogą zastąpić chleb, ale także, że samych ziemniaków nie da się już zastąpić chlebem.
7. Być może wiesz, że wszystkie rośliny żyją w rodzinach. Są to więc ziemniaki z rodziny psiankowatych. Oto jego krewni: pomidor, bakłażan, papryka.
8. Ziemniak to roślina jednoroczna, dorastająca do 150 cm wysokości, w naszym klimacie niższa. Jesienią na krzakach tworzą się owoce - zielone jagody z małymi nasionami. Są trujące!
9. W rolnictwo Ziemniaki sadzi się w postaci bulw, które są zjadane. Na wolności występuje około 150 gatunków ziemniaków.
10. Ziemniaki mają dużo przydatne substancje oraz witaminy: skrobia, cukier, białko. Ziemniaki należy przechowywać w chłodnym, ciemnym miejscu. Ale jeśli ziemniaki pozostawi się na słońcu, powstaje w nich silna trucizna, która jest bardzo szkodliwa dla zdrowia ludzkiego. To jest solanina.
Nauczyciel: Na Rusi ceniono ziemniaki, uważano je za drugi chleb i oczywiście śpiewano o nich pieśni.
WSZYSTKO.
Połóż uszy na czubku głowy
Słuchaj uważnie.
Zaśpiewamy Ci o ziemniakach
Bardzo dobry.
1.
Kocham ziemniaki -
Po prostu pyszne!
Jadłem to cały dzień -
Co za obsesja!
2.
Och, piękne ziemniaki!
Nie potrzebuję kiełbasy
Nie chcę kiełbasy -
Daj mi miskę ziemniaków!
3.
Ziemniaki kwitną na polu -
Jak pięknie!
Pójdę w pole do pracy,
Nie jestem leniwy!
4. Sadziliśmy ziemniaki
Przybył stonka ziemniaczana.
Dziadek poszedł kopać ziemniaki,
Ale nie znalazłem żadnych ziemniaków.
5.
Mama się ze mnie śmiała:
„Ile możesz zjeść?!”
kocham ziemniaki
Jak mogę cię słuchać?!
6.
Nie wychodzę z przyjaciółmi
Nie oglądam telewizji
I pracujesz sam -
Uwielbiam jeść ziemniaki!
7. Zbieraliśmy ziemniaki
Nie siedzę bezczynnie:
Tata kopie, mama niesie,
Cóż, ja tu rządzę.
8.
Bez munduru i w mundurze
Wszystkie ziemniaki są dobre.
Ziemniaki jemy przez cały rok
Nie ma ani grosza.
9
. Ech, ziemniak siedzi,
Nalewa się szybko
A zimą we wszystkich domach
Gotuje się i smaży!
10.
No cóż, w Kamence ludzie
Żyje na ziemniakach
I dlatego ludzie
Zawsze wesoły i śpiewający!
11.
Dawno, dawno temu było trzech sąsiadów:
Królik, pies i kot,
Leczony codziennie
Oni wszyscy są dla siebie jak ziemniaki.
12.
Nasze ziemniaki – wszędzie:
Pyszne, bogate w witaminy.
Jeśli zawsze będziesz jadł,
Będziesz zdrowy i silny!
13.
Mama mi powiedziała:
„Idź, synu, ścieżką”.
Szedłem w nadziei, że znajdę skarb -
Przyszedłem do piwnicy z ziemniakami.
WSZYSTKO.
Teraz przed tobą
Śpiewaliśmy ditties.
Serdecznie przepraszamy
Jeśli Twoje uszy są zmęczone.
Nauczyciel. Ale ziemniaki mogą nie tylko odżywiać osobę, ale można się nimi bawić. Świadczą o tym organizowane przez nas konkursy, do udziału w których serdecznie zapraszam.
W końcu kiedy gramy, sprawdzamy
Co potrafimy i co wiemy.
Konkurs 1 Do konkursu potrzebujemy 3 osoby (klasa 4)
Kiedy ziemniaki sprowadzono do Europy, każdy kraj nazywał je inaczej(slajd 5):
- Anglicy to ziemniaki
- Finowie – Tartu
- Włosi – tartufolia
- Francuzi – pom de terre
- Niemcy to ziemniaki
Ale ziemniak miał na imię „papa”, tak nazywali go Indianie Quechu w Ameryce Południowej.naukowiec Bołotow - „tartofel”, ludzie nazywali go ziemniakiem.
Ćwiczenia. Wymyśl nazwisko, imię, patronimię ziemniaka i zapisz je bez błędów.
Nauczyciel. Gra. Wypowiem zdanie, jeśli zgadzasz się z moim stwierdzeniem, powinieneś powiedzieć refrenem „Nie kłócimy się!”, Jeśli się nie zgadzasz, powiedz chórem „Kłócimy się!”
Leją jesienne deszcze (Nie kłócimy się!)
Wiosna przed nami (założę się!)
Przez cały dzień szalały śnieżyce (założę się!)
Liście spadają z drzew (Nie kłócimy się!)
Biała konwalia kwitnie (założę się!)
W gaju zaczęły śpiewać słowiki (założę się!)
A w ogrodzie ziemniaki są dojrzałe (Nie kłócimy się!)
Zbiory ziemniaków są dobre! (Nie kłócimy się)
Jest wielkości małego groszku (nie kłócimy się)
Jest wielkości walizki (założę się)
Chwasty kwitną na gałęziach (założę się)
Bez ziemniaków jest nam ciężko (Nie kłócimy się)
Kontynuujemy wakacje
Wszystko poświęcamy ziemniakom (nie kłócimy się)
Konkurs 2 „Och, ziemniaki”. (3 osoby 3 klasa)
Pewną liczbę bulw ziemniaka (5-7 sztuk) umieszcza się na krześle i przykrywa materiałem lub gazetą. Następnie uczestnicy są zapraszani i proszeni, aby usiedli na gazecie, pod którą na krześle znajdują się ziemniaki, wiercili się podczas siedzenia i określili, ile jest bulw ziemniaków. Kto odgadł prawidłowo, ten jest zwycięzcą.
Konkurs 3 „Kto jest dziwny?” (II stopnia)
Konkurs organizowany jest kilkukrotnie. Każda drużyna podzielona jest na grupy po 10 osób. Każda grupa staje w kręgu, wszyscy spacerują w kręgu, aż usłyszą słowo „ZIEMNIAK”. Potem musisz mieć czas na złapanie ziemniaków. Kto zostanie bez ziemniaków, zostaje wyeliminowany. Prezenter usuwa 1 ziemniak i rywalizacja trwa.
Liczba ziemniaków powinna być zawsze o jeden mniejsza niż liczba uczestników. Podczas grania muzyki dzieci chodzą wokół stosu ziemniaków. Muzyka się kończy, musimy złapać ziemniaki. Ktokolwiek zostanie bez ziemniaka, opuszcza grę. Gospodarz bierze jednego z nich i gra toczy się dalej. Wygrywa ten, który jako ostatni pozostanie z ziemniakiem w rękach, a jego drużyna otrzyma dodatkowy punkt.
Konkurs nr 4 „Zbieraj ziemniaki”. (1 klasa)
Daj każdemu uczniowi zdjęcie ziemniaka pokrojonego na kawałki. Kto szybciej zbierze, wygrywa.
Konkurs 5 „Leniwy ogrodnik” (opcjonalnie dla tych, którzy nie grali)
Puste wiadra stoją w pewnej odległości. Każdy uczestnik ma trzy ziemniaki, które chłopaki próbują „włożyć” do wiadra.
Konkurs 6 „Ułóż przysłowie”. (2 osoby 4 klasa)
(Każdy gracz otrzymuje karty z przysłowiami. Karty są wycinane.
Gracz, który szybko i poprawnie ułoży przysłowie, wygrywa.)
1. Chleb narodził się w wale, a ziemniaki w kole.
2. Włóż ziemniaki do okroshki i miłość w akcji.
3. Świerk i brzoza - co nie jest drewnem opałowym, sól i ziemniaki - co nie jest jedzeniem.
4. Ziemniaki nigdy nie urodzą się bez pracy.
5. Kryza w uchu jest dobra, a ziemniaki w cieście.
6. Ziemniaki są dojrzałe - zabierz się do pracy.
7. Kiedy ziemniaki dojrzeją, rozgrzeją osobę.
Nauczyciel. Zabawne wyzwania.
1. Głodna Wasia zjada 3 surowe ziemniaki w 10 minut. Dobrze odżywiona Wasia spędza 1 godzinę na tej samej ilości gotowanych ziemniaków. O ile minut szybciej Wasia jest z surowymi ziemniakami niż z gotowanymi? (60 – 10 = 50 minut)
2. Uciekając przed przyjaciółmi, Petya odepchnął dziadka, który kupił 4 identyczne worki ziemniaków po 2 kilogramy każdy. Worki zostały podarte, a ziemniaki rozrzucone. Ile kilogramów ziemniaków poleciało do Petyi, jeśli wiadomo, że w młodości jego dziadek był snajperem? (4 2 = 8 kg)
3. Trzecioklasista Fedya kupił w szkolnej stołówce talerz 6 ziemniaków i wyszedł na 1 minutę umyć ręce. W tym czasie w stołówce znajdowało się 9 pierwszoklasistów, z których każdy mógł zjeść 1 ziemniak na minutę. Ile ziemniaków Fedya zobaczy na swoim talerzu po powrocie i ilu pierwszoklasistów pozostanie głodnych? (brak 9 – 6 = 3
Pierwszoklasiści pozostaną głodni)
Kartkówka
A teraz quiz „Co wiesz o ziemniakach?”
1. Wymień ojczyznę ziemniaków? (Peru i Chile.)
2. Kiedy, gdzie i przez kogo ziemniaki sprowadzono do Rosji? (W początek XVIII wieku z Holandii, Peter I.)
4. Jak nazywa się szkodnik owadzi zjadający wierzchołki ziemniaków? (Stonka ziemniaczana.)
5. Czy jagody ziemniaka są jadalne? (Nie, są trujące.)
6. Jak jednym słowem nazwać łodygi i liście ziemniaków? (najfatalniejszy)
7. O ziemniakach gotowanych lub pieczonych w skórkach mówią, że w czym są? (w uniformie)
8. Gdzie po raz pierwszy ktoś ugotował ziemniaki? (w ogniu)
9. Jaką część ziemniaków wykorzystujemy do celów spożywczych? (bulwy)
10. Jak jednym słowem nazwać usuwanie chwastów i spulchnianie ziemi (pielenie)
Nauczyciel. Teraz posłuchaj kilku przydatnych rad.
- Ziemniaki gotowane w skórkach zachowują 75% witamin; obrane i ugotowane bulwy - 60-70%, a posiekane - tylko 35-50%.
- Obranych ziemniaków nie można przechowywać. W ostateczności można pozostawić go w wodzie na godzinę lub dwie, a ponadto z całymi bulwami.
- Po obraniu ziemniaków włóż je pod bieżącą wodę zimna woda: Będzie gotować szybciej i będzie bardziej kruchy.
- Jeśli musisz wcześniej obrać ziemniaki, przechowuj je nie w wodzie, ale w związanej plastikowej torbie do czasu spożycia.
- Ziemniaki najlepiej solić podczas gotowania w ciągu 5-10 minut. aż będzie całkowicie gotowy.
- Ziemniaki w mundurkach nie zostaną ugotowane (co sprawia, że nie nadają się do późniejszego smażenia), jeśli zostaną dodane do wody więcej soli niż w przypadku zwykłego gotowania.
- Ziemniaki gotowane w mundurkach można łatwo obrać, jeśli zaraz po ugotowaniu zalejemy je zimną wodą.
- Pieczone ziemniaki ze złocistobrązową chrupiącą skórką to tradycyjne danie na postoju. I wszyscy oczywiście znają zwykły sposób pieczenia, gdy umyte i wysuszone bulwy ziemniaków zakopuje się w gorącym popiele.
- Młode ziemniaki czyści się w ten sposób: rozgnieć je, włóż do torby, dodaj sól i zwiń na stole.
- Ziemniaki należy gotować na umiarkowanym ogniu, aby się nie rozpadły i nie pękły.
- Ziemniaki należy obrać cienką warstwą, ponieważ pod skórką znajdują się sole i białka.
Nauczyciel.. Chłopiec o imieniu Antoszka też lubi to jeść, ale nie bardzo chce mu się pracować.
Dramatyzacja piosenki „Antoszka”.
Nauczyciel. . Ziemniaki potrzebowały zaledwie kilku 10 lat, aby dokonać prawdziwej rewolucji w kuchni rosyjskiej. On został niezbędny produkt. Z ziemniaków przygotowuje się pierwsze, drugie, a nawet trzecie (deserowe) danie. Trudno nawet wymienić wszystkie „specjalności” ziemniaków w gotowaniu. Wszyscy uwielbiają dania ziemniaczane. W mieście Maryńsk w obwodzie kemerowskim wzniesiono pomnik ziemniaków. Autorem rzeźby był artysta Jurij Michajłow
Zbierzemy wszystkie ziemniaki tak szybko, jak to możliwe.
Zaprośmy wszystkich naszych znajomych na poczęstunek!
Będziemy gotować na parze, gotować, piec -
Przecież nie zależy nam na żadnej pracy!
Z ziemniaków można zrobić wiele dań,
Znajdziesz tu wszystko dla swojej duszy.
Wszyscy są zadowoleni z naszych ziemniaków,
Dołożę to do sałatki.
I dla mnie nie ma lepszej rzeczy na świecie,
Jak ziemniak w mundurku.
Usmażmy dla Tanyi
Rumiane naleśniki.
Gotowy także na Żenię
Pierogi Z Ziemniakami.
A ty, Andryusha, zjedz cukierka!
A dla Ciebie, przyjacielu, placek z ziemniakami!
A dla naszej Alyonki są wstrząsy z mlekiem!
A dla Nadii, spójrz, frytki!
A ty, Valyusha, zjedz smażone jedzenie!
Dla ciebie, Alosza, okroshka z ziemniakami!
A dla Ciebie, Artemie, upieczemy to nad ogniem!
Nie na próżno zbieraliśmy plony!
Przyjdź i wybierz to co kochasz!
Ludzie wiedzą od dawna,
Nie ma nic smaczniejszego niż ziemniaki!
Nauczyciel.
Nasze wakacje już się skończyły
Co jeszcze mogę Ci powiedzieć?
Zasługujesz na trochę ziemniaków
Nazwij to „drugim chlebem”!
Wyposażenie: 2 wiklinowe talerze z warzywami, ziemniaki (w zależności od liczby dzieci, 2 konewki, 2 torby, 2 obręcze, 2 dziecięce szpatułki do piasku, pendrive z piosenkami, laptop, domek.
Prace wstępne: nauka rymowanych rymów i wierszyków o ziemniakach z dziećmi, rozmowa „Co można ugotować z ziemniaków”.
Postęp wydarzenia:
Rozbrzmiewa rosyjska piosenka ludowa „W ogrodzie lub w ogrodzie warzywnym”, do której dzieci wchodzą do sali pojedynczo w kolumnie. Chłopaki biegają w kółko i siadają na ławkach.
Cześć chłopaki! Rozwiąż zagadkę.
Co roku odwiedzają nas:
Jeden jest siwowłosy, drugi jest młody,
Trzeci galopuje
A czwarty płacze.
Dzieci: Pory roku
Chłopaki, jaka jest teraz pora roku?
Po jakich znakach można rozpoznać, że nadeszła jesień?
Robi się coraz zimniej, ptaki odlatują do cieplejszych regionów, często pada deszcz, a liście spadają z drzew.
A jesienią zawsze zbieramy warzywa i owoce. Jakie owoce znasz? Jakie warzywa znasz? (odpowiedzi dzieci)
Prowadzący: Które warzywo jest najważniejsze dowiecie się z zagadek:
A krzak jest zielony i gęsty w łóżku ogrodowym.
Kop trochę - pod krzakiem (ziemniakiem).
Niepozorny, niewielki, ale wszyscy faceci to uwielbiają
Pieczone w ogniu, w pachnącej skórce,
Nazywamy chleb rosyjski pachnącym miękiszem (ziemniakiem)
Oczywiście ziemniaki są królem naszych pól i ogrodów! I nasze festiwal sportowy poświęcony ziemniakom. Kochani, podzielmy się na dwie drużyny, które będą rywalizować szybkością i zwinnością. Jedna drużyna to „Ziemniak Iwan da Marya”, a druga to „Ziemniak Cygan”. Zespoły otrzymały nazwy najsmaczniejszych odmian ziemniaków. Ale żeby nasze ziemniaki pojawiły się na naszym stole, musimy włożyć dużo pracy. W końcu najpierw trzeba sadzić ziemniaki.
Pierwsze zadanie jest następujące: musisz zamknięte oczy znajdź ziemniaki do sadzenia na talerzu z warzywami. W tym zadaniu będziesz mógł sprawdzić swoją wiedzę o warzywach, a także swoją uczciwość, bo Twoje oczy nie będą z zawiązanymi oczami, tylko zamknięte i nie będziesz mógł zerknąć.
Aby to zrobić, użyj maszyny liczącej, aby wybrać jednego gracza z drużyny.
Tabela liczenia wybiera dwóch graczy:
Żółty liść leci jak ptak,
Foxy spieszy się na zajęcia.
Nowy plecak na plecach.
Listonoszka z leśnym alfabetem.
Gracze znajdują ziemniaki za pomocą dotyku.
Znaleziony. Teraz wypisz wszystkie warzywa znajdujące się na talerzach. Dobrze zrobiony!
Możesz zacząć sadzić ziemniaki.
Z wiadra - skacz! - do łóżka ogrodowego,
Wszystko na temat, w porządku.
Ty, ziemniaku-ziemniaku,
Usiądź na chwilę w ziemi
Tylko nie zasypiaj tam,
Rośnij szybciej!
I wzrastaj ku naszej radości,
Nie dniami, ale godzinami.
Dlatego wsadzimy cię do więzienia,
Aby powrócić ze żniwami
1. Sztafeta „Sadź ziemniaki”. Gracze biorą ziemniaka z wiklinowego talerza, biegną i umieszczają go w leżącej obręczy, biorą pobliską konewkę i biegają z nią po obręczy, symulując podlewanie. Następnie wracają do zespołu. (muzyka: piosenka „Och, ziemniaki, ziemniaki” z filmu „At a Rest”).
Gospodarz: Więc zasadziliśmy ziemniaki. Tymczasem, póki nasze ziemniaki rosną, pamiętajmy o wierszach o nich.
Dzieci czytają poezję:
1 Dziecko.
To najważniejsze warzywo.
Zdradzę ci sekret,
Dzięki tym przepisom warzywnym,
Jak zagadki i odpowiedzi,
Pewnie ponad tysiąc
I każdy jest niezwykły!
2 Dziecko.
I nadzienie do pierogów,
I dodatek do fele - mostek,
Każdy uwielbia jeść suszone mięso
Zarówno chłopiec, jak i dziewczynka,
I oczywiście przynęta dla wszystkich
Zrobi z tego zapiekankę.
3 Dziecko.
Możesz dodać wszystko do zupy!
Z nią, mój ukochany, nie ma ograniczeń.
Ma przepis na kotlety,
To takie warzywo!
Wystarczy tu trochę pomyśleć,
Wszyscy rozpoznaliście ziemniaki.
4 Dziecko.
Jak żyć bez ziemniaków
To bardzo smutne, dzieci.
Zawsze nam pomaga
Ten skromny posiłek.
5 Dziecko.
I w puree, i w mundurach
Do pierwszych dań i dodatków
Zarówno gotowane, jak i pieczone,
Zarówno chrupiące, jak i kruszone.
Mówienie o niej nie jest grzechem,
Że ziemniaki są najlepsze.
Dobre do wszelkiego rodzaju potraw
Wszystko z apetytem
Pochłaniają ten cud
Oh. Jak pyszne, mówią.
6 Dziecko.
Nie zostawię ani okruszka
Z kruchych ziemniaków
Bardzo się cieszę z ziemniaków
ona ma dobry wygląd.
A także spójrz tutaj,
ma szerokie usta.
7 Dziecko.
Oj, ziemniaki są pyszne, lepsze od gofrów i słodyczy,
Oj, ziemniaki są pyszne, nie ma nic smaczniejszego!
Gospodarz: Nasze ziemniaki urosły, czas je wykopać.
2. Sztafeta „Odkop ziemniaki”. Chłopaki z szpatułką w rękach czołgają się
na czworakach do obręczy, połóż ziemniaka na szpatułce, pobiegnij i połóż ziemniaki na wiklinowym talerzu. (muzyka: Piosenka „Antoszka, chodźmy kopać ziemniaki” z kreskówki „Antoszka”)
Prowadzący: Wykopaliśmy ziemniaki, a teraz trzeba je włożyć do worków.
3. Konkurs „Wejdź do worka”. Dzieci na zmianę wrzucają ziemniaki do worka. Powtórz kilka razy. (muzyka. Rosyjski podkład Piosenka ludowa„W kuźni”)
Posadziliśmy ziemniaki, wykopaliśmy plony, włożyliśmy do worków i co teraz robić?
Smaż ziemniaki! Upiec! Kucharz!
To wszystko później. Najpierw należy zabrać do domu worki ziemniaków.
4. Bieg sztafetowy „Worki Ziemniaków”. Gracze wskakują w torbie do domu, a następnie wracają za nim. (muzyka „Ukraiński Hopak”)
Cała praca została wykonana i można tańczyć (muzyka. podkład rosyjskiej pieśni ludowej „Dlatego kocham Iwana”)
Chłopaki, wykonaliście dzisiaj świetną robotę. Dobrze zrobiony! A nasi kucharze przygotowali na lunch Wasze ulubione duszone ziemniaki. Zapraszamy na obiad!
Praca dyplomowa
Laszkowa, Lija Luttowna
Stopień naukowy:
Kandydat nauki pedagogiczne
Miejsce obrony pracy:
Jekaterynburg
Kod specjalny HAC:
Specjalność:
Teoria i metodyka wychowania przedszkolnego
Numer stron:
Rozdział 1. Aspekty teoretyczne problemy edukacji kultury mowy dzieci wiek przedszkolny
1L. Historyczne i filozoficzne podejście do badania problemu kultury mowy
1.2. Kultura mowy jako zjawisko językowo-pedagogiczne
1.3. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształtowania kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym
1.4. Pedagogika ludowa jako środek kształcenia kultury mowy dzieci w wieku przedszkolnym
Rozdział 2. Prace eksperymentalne określenie cech i poziomu kultury mowy starszych przedszkolaków
2.1. Państwo praca pedagogiczna placówki przedszkolne mające na celu edukację kultury mowy starszych przedszkolaków
2.2. Specyfika przejawów kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym
Rozdział 3. Technologia pedagogiczna w kształceniu kultury mowy starszych przedszkolaków
3.1. Planowanie pracy z kadrą pedagogiczną i rodzicami
3.2. Organizacja działalność pedagogiczna na temat rozwoju kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym
3.3. Wyniki prac eksperymentalnych nad kształtowaniem kultury mowy wśród starszych przedszkolaków
Wprowadzenie do rozprawy doktorskiej (część streszczenia) Na temat „Kształtowanie kultury mowy u starszych przedszkolaków za pomocą pedagogiki ludowej”
ZNACZENIE BADAŃ. NA nowoczesna scena społeczeństwo rozwojowe potrzebuje wykształconych i wykształcona osobowość. Zgodnie z „Koncepcją wychowania przedszkolnego” podstawą edukacji i wychowania w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest nabywanie mowy. W ten dokument Zauważono, że dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest szczególnie wrażliwe na nabywanie mowy pewien poziom opanowanie języka ojczystego nie zostanie osiągnięte w ciągu 5-6 lat, wówczas ścieżki tej z reguły nie można pomyślnie ukończyć na późniejszych etapach wiekowych.
Wraz z dalszym rozwojem osobowości wysoka kultura potoczny i pismo, dobra znajomość i smykałka do języka ojczystego, umiejętność posługiwania się językowymi środkami wyrazu, różnorodność stylistyczna środków językowych będzie najpewniejszą rekomendacją w życie publiczne i działalność twórczą.
Obecnie w praktyka językowa można prześledzić utratę najlepszych tradycji mowy, proces „zaostrzenia” moralności społeczeństwa w dalszym ciągu przybiera na sile, co pociąga za sobą upadek kultura ogólna. W aktywności mowy wyraża się to wzrostem słownictwa przy zmniejszonej kolorystyce emocjonalno-ekspresyjnej, formach potocznych, wulgaryzmach i żargonie. Badania F.A. Sokhina /152/ udowadnia, że dziecko nie jest w stanie samodzielnie opanować norma mowy. NA na tym etapie Problem opanowania przez dzieci w wieku przedszkolnym mowy prawidłowej, logicznej, precyzyjnej i wyrazistej staje się coraz dotkliwszy. Dlatego wprowadzenie elementów kultury mowy do wspólny system edukacja będzie miała bezwarunkowy wpływ na świat duchowy dziecka i przyczyni się do podjęcia decyzji rozmowny zadania w zespole dziecięcym.
Nie można ignorować faktu, że są to najlepsze przykłady kultura mowy oferuje pedagogikę ludową, odzwierciedloną w folklorze. W dziełach ustnych Sztuka ludowa położony normy językowe, przykłady mowy rosyjskiej wzniesionej na wyżyny ideału estetycznego.
Badania L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, JI.A. Wengera i wsp. wykazali, że wiek przedszkolny jest okresem najintensywniejszego kształtowania i rozwoju osobowości /48, 72, 39/. W miarę rozwoju dziecko aktywnie uczy się podstaw język ojczysty i przemówienia. Według V.V. Gerbova, FA Sokhina, OS Ushakovej, wzrasta aktywność mowy dziecka: słownictwo szybko rośnie, dzieci używają słów w różnorodnych kombinacjach syntaktycznych, wyrażają swoje myśli nie tylko prostymi, ale także złożonymi zdaniami; naucz się porównywać, uogólniać i zacząć rozumieć znaczenie abstrakcyjnego, abstrakcyjnego znaczenia słowa. Świadczy to o tym, że edukację w zakresie podstaw kultury mowy należy rozpoczynać już w wieku przedszkolnym /168 lat/.
STOPIEŃ ROZWOJU PROBLEMU I PODSTAWA TEORETYCZNA BADAŃ. F. Sokhin zauważa, że badania psychologiczno-pedagogiczne nad mową dzieci prowadzone są w trzech kierunkach:
Strukturalny - zagadnienia kształtowania się odmienności poziomy strukturalne systemy językowe: fonetyczny, leksykalny i gramatyczny (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambov-tseva, M.S. Lavrik, A.A. Smaga, L.A. Kolunova i in.);
Funkcjonalny - badany jest problem rozwijania umiejętności językowych w funkcji komunikacyjnej (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L. G. Shadrina, N.V. Gavrish itp.);
Poznawcze - problem kształtowania elementarnej świadomości zjawisk języka i mowy, cechy nominacji dzieci, proces opanowywania przedszkolaków jednostki mianownikowe(D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova itp.).
Analiza danych badawczych pozwoliła ustalić, że poszczególni naukowcy uwzględniali pewne wskaźniki kultury mowy. Zatem O.S. Uszakowa, E.A. Smirnova badała cechy komponowania spójnej narracji przez starsze przedszkolaki, określiła możliwość opracowania u dzieci koncepcji rozwoju fabuły w opowiadaniu, rozwinęła zrozumienie elementów strukturalnych kompozycji, rodzajów powiązań między części semantyczne tekście, pomiędzy zdaniami i w ich obrębie /129/.
Biorąc pod uwagę rozwój spójnej mowy młodsze przedszkolaki, L.G. Shadrina zwracała uwagę na to, jak dzieci nawiązują połączenia logiczne i formalne, łączą ze sobą zdania oraz jakich środków językowych używają /129/.
N.V. Gavrish poszukiwał sposobów kształtowania spójnej mowy u przedszkolaków w oparciu o wykorzystanie różnych gatunków literatury i ustnej sztuki ludowej /49/.
Przedmiot badań naukowych JI.A. Kolunova skupiała się na poprawności użycia słów, zrozumieniu semantycznych niuansów znaczeń słów, ich roli w rozwoju twórczości werbalnej /86/.
Generalnie jednak temat podnoszenia kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym nie był tematem niezależny badań, chociaż są one potrzebne.
Istnieje zatem KONTRADYCJA pomiędzy istniejącymi potencjalnymi możliwościami w zakresie edukacji kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym a brakiem technologii pedagogicznych niezbędnych do realizacji tych możliwości, co stanowi obszar nieznanej wiedzy, treści co należy przedstawić w modelu pracy nad edukacją kultury mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.
Ujawniona sprzeczność pozwoliła na zidentyfikowanie PROBLEMU BADAWCZEGO: jaka jest technologia pedagogiczna kształtowania kultury mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem pedagogiki ludowej.
Pilność problemu zadecydowała o wyborze TEMATU BADAŃ: „ Pielęgnowanie kultury mowy u starszych przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej».
W badaniu wprowadzono OGRANICZENIA. 1) Rozważamy problem edukacji kultury mowy u dzieci w wieku 6-7 lat; ograniczenie to wynika z faktu, że w tym okresie dzieci rozwijają elementarną świadomość system językowy, obejmujący wszystkie jego aspekty (fonetyczne, leksykalne, gramatyczne). 2) Mówiąc o kulturze mowy przedszkolaków, uważamy ją za zbiór umiejętności komunikacyjne mowa, zwracając się do tworzenia takich jak logika, dokładność, ekspresja, ponieważ są najbardziej znaczące i formowalne u dzieci w wieku przedszkolnym. 3) Wśród środków pedagogiki ludowej niezbędnych do rozwijania kultury mowy u starszych przedszkolaków wyróżniliśmy ustną sztukę ludową. Atrakcyjność folkloru wynika z jego potencjału rozwojowego i edukacyjnego (L.N. Tołstoj, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva itp.).
CELEM BADAŃ jest teoretyczne uzasadnienie i eksperymentalne przetestowanie technologii kształcenia kultury mowy u starszych przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej, zapewniającej efektywność procesu kształtowania umiejętności kulturowych i mowy u starszych przedszkolaków.
PRZEDMIOT BADAŃ jest proces kształtowania się kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
PRZEDMIOTEM BADAŃ jest technologia nauczania kultury mowy u dzieci w wieku 6-7 lat z wykorzystaniem pedagogiki ludowej.
W trakcie badań postawiono HIPOTEZĘ, że edukacja kultury mowy u starszych przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej będzie skuteczna, jeżeli:
Za kulturę mowy uważa się zespół cech komunikacyjnych kształtujących się w aktywności mowy, obejmujących świadome przyswajanie wyrazistych i figuratywnych środków mowy, w tym materiału ustnej sztuki ludowej, oraz odpowiednie ich wykorzystanie we własnej mowie;
Określono technologię edukacji kultury mowy, biorąc pod uwagę stopniowe zapoznawanie dzieci z zagadkami, bajkami, przysłowiami i powiedzeniami; korzystanie z różnych typów opcji zadania twórcze oparty na pedagogice ludowej, zapewniający kształtowanie takich komunikacyjnych cech mowy, jak logika, dokładność, wyrazistość;
Do stymulacji wykorzystano zestaw metod niezależny wykorzystanie zagadek, bajek, przysłów i powiedzeń we własnej aktywności mowy i tworzenie motywacji do samodzielnego posługiwania się środkami mowy wyrazistość.
Zgodnie z celem i hipotezą określono ZADANIA badania:
Określ treść pojęcia „”;
Ustal wskaźniki i kryteria tworzenie kultura mowy starszych przedszkolaków;
Eksperymentalne przetestowanie technologii pedagogicznej edukacji kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym;
Określenie wskaźników korelacji pomiędzy poziomem kształtowania logiki mowy, dokładnością, wyrazistością a poziomem kształtowania kultury mowy starszego przedszkolaka.
PODSTAWĄ METODOLOGICZNĄ I TEORETYCZNĄ BADAŃ ROZPRAWY są psychologiczno-pedagogiczne koncepcje rozwoju mowy dzieci (A.N. Leontiev, L.S. Wygotski, S.L. Rubinstein i in.); teoria rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina itp.); doktryna językowa języka literackiego jako języka znormalizowanego i podstawy kultury mowy (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin i in.).
Do rozwiązania postawionych zadań wykorzystaliśmy METODY BADAWCZE: analizę literatury psychologiczno-pedagogicznej, obserwację, zadawanie pytań, rozmowę, analizę planów pracy wychowawczej nauczycieli, eksperyment pedagogiczny, statystyczne metody przetwarzania danych.
BADANIE PROWADZONO W TRZECH ETAPACH:
Pierwszy etap (1996-1997) ma charakter poszukiwawczo-teoretyczny. W procesie analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej określono metodologię i metodologię badań, jej aparat pojęciowy, problem, przedmiot, przedmiot, zadania, metody i hipotezę badawczą.
Drugi etap (1998-1999) ma charakter eksperymentalny. Na tym etapie zostało to zrealizowane weryfikacja eksperymentalna hipotezy, usystematyzowany uzyskany materiał dotyczył doboru utworów folklorystycznych do rozwiązania postawionych problemów. Prace obejmowały opracowanie technologii edukacji kultury mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Trzeci etap (2000) – końcowy i uogólniający – poświęcony był systematyzacji, testowaniu, forma pisemna rozprawa doktorska, wdrożenie wyników w praktyce. Dane uzyskane w wyniku badania zostały poddane obróbce statystycznej.
BAZA BADAWCZA. Badanie przeprowadzono na podstawie przedszkolnych placówek oświatowych nr 24 i nr 6 w Shadrinsku Region Kurgan. Badania na etapie stwierdzając W eksperymencie wzięło udział 102 dzieci w wieku 6-7 lat wraz z rodzicami, 57 wychowawców, z czego 8 pełniło rolę ekspertów, na etapie eksperymentu formacyjnego – 30 dzieci przygotowawczy do grupy szkolnej.
NOWOŚĆ NAUKOWA BADAŃ polega na wykazaniu możliwości kształtowania kultury mowy u starszych przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej oraz na określeniu kryteriów i poziomów kształtowania kultury mowy u starszych przedszkolaków.
TEORETYCZNE ZNACZENIE BADAŃ polega na sprecyzowaniu pojęcia „ kultura mowy starszych dzieci w wieku przedszkolnym" I uzasadnienie teoretyczne technologie rozwijania kultury mowy wśród starszych przedszkolaków.
PRAKTYCZNE ZNACZENIE BADAŃ. Materiały teoretyczne i naukowo-metodologiczne zawarte w pracy nad edukacją kultury mowy dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem pedagogiki ludowej można wykorzystać w systemie edukacji pedagogicznej rodziców, w systemie zaawansowanego szkolenia pracowników placówek przedszkolnych, w rozwoju wykład dla studentów na temat metod rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym kolegia nauczycielskie i uniwersytety.
Zapewniona jest RZETELNOŚĆ I WAŻNOŚĆ WYNIKÓW BADAŃ Podejście metodologiczne rozwiązać postawiony problem, analizując i wykorzystując osiągnięcia współczesnej nauki psychologicznej i pedagogicznej, kompleks metody naukowe badania adekwatne do przedmiotu, celu i zadań badania, reprezentatywności próby, a także dostępności danych wskazujących na pozytywne zmiany w procesie edukacji kultury mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
APROBACJA PRACY. Główne postanowienia wyników badań zostały ogłoszone na posiedzeniu Katedry Metod Edukacja przedszkolna TPGGI (1998-2000), na II festiwalu-konkursie badań naukowych, technicznych i kreatywność zastosowana młodzieży i studentów (Kurgan, 1999), na szczeblu regionalnym konferencja naukowo-praktyczna « Język, literatura i kultura rosyjska: problemy zachowania i rozwoju„(Shadrinsk, 1999). Autorka przedstawiała wybrane aspekty problemu na spotkaniach rady pedagogiczne w placówkach wychowania przedszkolnego i przed rodzicami, na konferencjach naukowych.
W CELU OBRONY PRZEZNACZONO NASTĘPUJĄCE PRZEPISY: 1. Za kulturę mowy dzieci w wieku przedszkolnym uważa się zespół cech komunikacyjnych, które kształtują się w aktywności mowy i obejmują świadome przyswajanie wyrazistych i figuratywnych środków mowy, w tym materiału ustnej sztuki ludowej oraz ich właściwe użycie we własnej mowie.
2. Technologia wpajania kultury mowy starszym przedszkolakom za pomocą pedagogiki ludowej obejmuje szereg etapów: wyjaśniający i motywacyjny (nauczanie prawidłowego rozumienia alegorycznego znaczenia słów i wyrażeń figuratywnych); rozwijający się teoretycznie i praktycznie (kształtując wyobrażenie o potencjale ekspresyjnym jednostki językowe); reprodukcyjno-twórczy (rozwój umiejętności prawidłowego i odpowiedniego używania różnorodnych słów i wyrażeń figuratywnych we własnych, logicznie skonstruowanych wypowiedziach mowy).
3. Kryteriami kształtowania kultury mowy u starszych przedszkolaków są umiejętność budowania kompozycji wypowiedzi, użycie środki leksykalne dostarczanie połączenie logiczne pomiędzy częściami tekstu (logika); użycie słów w ścisłej zgodności ze zjawiskami rzeczywistości oznaczanymi przez te słowa (precyzja użycia słów); użycie intonacji, środków leksykalnych i gramatycznych.
STRUKTURA I ZAKRES ROZPRAWY. Rozprawa składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii i aneksu.
Zakończenie rozprawy na temat „Teoria i metody edukacji przedszkolnej”, Lashkova, Liya Luttovna
WNIOSEK
Jakościowo nowy poziom Rozwój społeczeństwa wymaga wykształconej i rozwiniętej kulturowo jednostki. Składowanie Kultura ludowa jest językiem ludu, który przechowuje pamięć ludu, kształtując ją świadomość historyczna. Pielęgnowanie kultury mowy to bardzo długi i złożony proces, który naszym zdaniem należy rozpocząć już na wczesnym etapie rozwoju człowieka – już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Nasze badania potwierdziły postawioną hipotezę i pozwoliły na sformułowanie następujących wniosków.
1. B nowoczesne warunki W rozwoju społeczeństwa szczególnego znaczenia nabiera rozwiązanie takiego problemu, jak edukacja kultury mowy. Przez kulturę mowy przedszkolaków rozumiemy zespół cech komunikacyjnych, które kształtują się w aktywności mowy i obejmują świadome przyswajanie wyrazistych i figuratywnych środków mowy, w tym materiału ustnej sztuki ludowej, oraz odpowiednie ich wykorzystanie we własnej mowie.
2. Na podstawie analizy teoretycznej i prac eksperymentalnych cechy kultury mowy (logiczność, dokładność, wyrazistość) i poziomy tworzenie każda z nich. Zidentyfikowane kryteria i poziomy pozwoliły prześledzić dynamikę powstawania kultury mowy po eksperymencie formatywnym. Za najbardziej znaczące osiągnięcie można uznać zmniejszenie liczby dzieci, które na początku eksperymentu zostały zaklasyfikowane jako posiadające niski poziom rozwoju kultury mowy (do 6%) oraz znaczny wzrost liczby dzieci, które można zaliczyć do grupy dzieci o niskim poziomie rozwoju kultury mowy. Grupa wysoki poziom(do 77%). Dowodzi to skuteczności technologii pedagogicznej, którą opracowaliśmy w celu zaszczepienia kultury mowy starszym przedszkolakom.
3. Niezbędny poziom kształtowania kultury mowy zapewnia wprowadzenie technologii edukacji kultury mowy, skupionej na wykorzystaniu pedagogiki ludowej i obejmującej następne kroki: wyjaśniający i motywacyjny (kształtowanie prawidłowego zrozumienia uogólnionego, alegorycznego znaczenia zagadek, wyrażeń przenośnych w baśniach, przysłowiach i powiedzeniach); rozwój teoretyczny i praktyczny (kształtowanie się pomysłów na temat środki językowe tworzenie uogólnień i alegorii tych gatunków folkloru); reprodukcyjno-twórczy (nauka dokładnego i właściwego użycia przenośnych słów i wyrażeń, przysłów i powiedzeń we własnych wypowiedziach mowy).
4. Skuteczność procesu edukacji kultury mowy zależy od zastosowania zestawu metod stymulujących niezależny wykorzystanie zagadek, przenośnych wyrażeń baśni, przysłów i powiedzeń we własnej aktywności mowy i komunikacji (gry teatralne, sztuki inscenizacyjne, sytuacje problematyczne, pisanie własnych bajek itp.).
5. Pomyślne wdrożenie ukierunkowane Pracę ułatwia edukacja pedagogiczna nauczycieli i rodziców w zakresie kształtowania kultury mowy u przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej (seminaria metodyczne, konsultacje indywidualne i grupowe, spotkania rodziców, projekt narożników nadrzędnych itp.).
6. Współczynniki korelacji poziom ogólny kształtowanie kultury mowy o indywidualnych cechach (logiczność, dokładność, wyrazistość) -0,9. To połączenie jest bliskie funkcjonalności, co wskazuje na zależność poziomu kultury mowy dzieci w wieku przedszkolnym od kształtowania się takich cech, jak logika, dokładność i wyrazistość.
7. Opracowane przez nas zalecenia metodyczne dotyczące kształtowania kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem pedagogiki ludowej, w tym plany długoterminowe, technika diagnostyczna, notatki z lekcji i gier, mogą być wykorzystywane przez nauczycieli w wieku przedszkolnym instytucje edukacyjne, I nauczyciele uczelni w systemie doskonalenia kadry dydaktycznej.
Nasze opracowanie nie wyczerpuje wszystkich aspektów pracy nad edukacją kultury mowy starszych przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej. W przyszłości konieczne jest zbadanie innych cech kultury mowy (trafność, dostępność, skuteczność itp.) Oraz możliwości ich kształtowania, a także wykorzystania indywidualne podejście dzieciom w procesie opanowywania wyrazistych środków językowych dzieł folklorystycznych.
Lista referencji do badań do rozprawy doktorskiej Kandydat nauk pedagogicznych Lashkova, Liya Luttovna, 2000
1. Aidarova L.I. Mali uczniowie i ich język ojczysty. - M.: Wiedza, 1983. -96 s.
2. Aidarova L.I. Problemy psychologiczne nauczania dzieci w szkołach podstawowych ich języka ojczystego. M.: Pedagogika, 1978. - 144 s.
3. Akishina A.A. Struktura całego tekstu. M., 1979. - 88 s.
4. Rzeczywiste problemy kultura mowy. M.: Nauka, 1970. - 407 s.
5. Akulova O.V. Ustna sztuka ludowa jako środek wyrazistość wystąpienia starszych przedszkolaków: streszczenie autorskie. diss. . Kandydat nauk pedagogicznych Petersburg, 1999. -24 s.
6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków: Podręcznik. podręcznik dla studentów ochrony środowiska. pe. zakłady. -M.: Akademia, 1997. 400 s.
7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Zależność zadań rozwoju mowy dzieci w klasie // Edukacja aktywności umysłowej dzieci w wieku przedszkolnym: Międzyuczelniane. zbiór prac naukowych -M., 1983. s. 27-43.
8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik. przez siebie praca dla studentów średnio pe. podręcznik menedżer M.: Akademia, 1998. - 160 s.
9. Anosova L.R. Ontogeneza składni i kształtowanie zdolności językowych // Studia psycholingwistyczne (rozwój mowy i teoria uczenia się języka) / Wyd. JESTEM. Szachnarowicz. M., 1978. - s. 79-90.
10. Yu.Antonova L.G. Rozwój mowy: Lekcje retoryki: Popul. dodatek dla mam i nauczycieli. Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. - 222 s.
11. P. Arystoteles. O stylu przemówienie oratorskie//O kaplica. M.: Gospolitizdat, 1963. - s. 21 - 34.
12. Artemow V.A. Metoda badania strukturalno-funkcjonalnego intonacji mowy.-M., 1974. 160 s.
13. Z. Artemow V.A. Psychologia intonacji mowy: w 2 częściach, M., 1976.
14. Afanasjew A.N. Rosyjskie opowieści ludowe. M., 1992. - 239 s.
15. Akhutina T.V. Generacja mowy. Neurolingwistyczna analiza składni. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1989. - 215 s.
16. Bazanov V.G. Od folkloru po księgi ludowe. JL: Fikcja, 1973. - 356 s.
17. Bazik I.Ya. Kształcenie umiejętności wizualnego modelowania przestrzennego przy zapoznawaniu dzieci w starszym wieku przedszkolnym dzieła literackie: Streszczenie autora. rozprawa doktorska dla kandydata nauk psychologicznych. -M., 1985.-24 s.
18. Barannikova L.I. Podstawowe informacje o języku: Podręcznik dla nauczycieli. M.: Edukacja, 1982. - 112 s.
19. Bachtin M.M. Estetyka twórczości werbalnej. M.: Sztuka, 1986. -445 s.
20. Begak BA Niewyczerpane źródło (literatura dziecięca i sztuka ludowa). M.: Wiedza, 1973. - 64 s.
21. Belenky V.G. Wprowadzenie do sztuki słowa. T. 8. -M.: APN ZSRR, 1955.
22. Belyakova G.P. Kształtowanie świadomości elementarnej wśród starszych przedszkolaków w przedszkolu zjawiska językowe: Streszczenie autora. rozprawa doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. -M., 1982.-24 s.
23. Blinov I.Ya. Intonacja // Encyklopedia pedagogiczna: W 4 tomach T. 2. M.: Encyklopedia radziecka, 1963. - s. 263-265.
24. Blonsky P.P. Wybrane prace pedagogiczne i psychologiczne: w 2 tomach / wyd. AV Pietrowski. M.: Pedagogika, 1979.
25. Bogaczew Yu.P. Kultura wypowiedzi. Kaplica. Aforyzmy. M., 1995. -278 s.
26. Bogin G.I. Sprzeczności w procesie kształtowania umiejętności mowy: Podręcznik. dodatek. Kalinin, 1977. - 84 s.
27. Bogolyubova E.V. Kultura i społeczeństwo: Zagadnienia historii i teorii. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1978. - 232 s.
28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Psychologia zdobywania wiedzy przez uczniów w szkole. M., 1959. - 347 s.
29. Bożowicz L.I. Znaczenie świadomości uogólnień językowych w nauczaniu ortografii: Izwiestia Akademii Nauk Pedagogicznych RFSRR, 1948., tom. 3. s. 27-60.
30. Bondarenko L.V. Struktura dźwiękowa współczesnego języka rosyjskiego. M.: Edukacja, 1977. - 175 s.
31. Borodin A.M. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. wydanie 2. - M.: Edukacja, 1984. - 255 s.
32. Brudny A.A. Znaczenie słowa i psychologia przeciwieństw // Struktura semantyczna słowa. M., 1971. - s. 19-27.
33. Buslaev F. O nauczaniu języka rosyjskiego. L.: Uchpedgiz, 1941.
34. Bukhvostov S.S. Kształtowanie mowy ekspresyjnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Kursk, 1978. - 58 s.
35. Wasilijewa A.N. Podstawy kultury mowy. M.: Język rosyjski, 1990. - 247 s.
36. Vasiltsova Z.P. Mądre przykazania pedagogiki ludowej: Notatki dziennikarza. M.: Pedagogika, 1983. - 137 s.
37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kultura i sztuka mowy. Nowoczesna retoryka: Dla szkół wyższych i średnich. Rostów n/d: Felix, 1995. -576 s.
38. Vedernikova N.M. Rosyjski opowieść ludowa. -M.: Nauka, 1975. 135 s.
39. Wenger A.A. Percepcja i uczenie się. M.: Edukacja, 1969. - 368 s.
40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Jezyk i kultura. M.: Rus.yaz., 1976.-248 s.
41. Winogradow V.V. Niektóre problemy badania składni zdania prostego // Zagadnienia językoznawstwa. 1951. - nr 3. - s. 3-31.
42. Winogradow V.V. Główne rodzaje znaczenia leksykalne//Zagadnienia językoznawstwa. 1953. - nr 5. - s. 3-29.
43. Winogradow V.V. Język rosyjski (Nauka gramatyczna słów). M.: Szkoła Podyplomowa, 1986. - 640 s.
44. Vinogradova A.M. Kształtowanie wyobrażeń estetycznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym za pomocą literatury pięknej: Streszczenie pracy dyplomowej. rozprawa doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. M., 1974. - 27 s.
45. Vinokur G.O. O języku fikcji. M.: Wyżej. szkoła, 1991.-447 s.
46. Wołkow G.N. Etnopedagogika: podręcznik. dla uczniów średnie i wyższe podręcznik menedżer M.: Akademia, 1999. - 168 s.
47. Wygotski JI.C. Myślenie i mowa. Prace zebrane w 6 tomach. T.2. M.: Pedagogika, 1982. - s. 6-361.
48. Wygotski JI.C. Rozwój mowy dzieci. Prace zebrane w 6 tomach. T.Z. M.: Pedagogika, 1982.-S. 164-177.
49. Gavrish N.V. Kształtowanie się mowy figuratywnej starszych przedszkolaków w procesie nauczania języka ojczystego: Diss. Kandydat nauk pedagogicznych M., 1991. - 188 s.
50. Galperin P.Ya. Tekst jako przedmiot badań językoznawczych. M.: Nauka, 1981.- 139 s.
51. Gvozdev A.N. Zagadnienia badania mowy dzieci. M,: APN RSFSR, 1961. -417 s.
52. Gvozdev A.N. Kształtowanie się struktury gramatycznej języka rosyjskiego u dziecka / wyd. SA Abakumowa. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 s.
53. Golovin B.N. Podstawy kultury mowy: Podręcznik. dla uniwersytetów. Wydanie 2, poprawione. -M.: Szkoła wyższa, 1988. - 319 s.
54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Książka o dobrej mowie. M.: Kultura i Sport, 1997.-268 s.
55. Goldin V.E. Mowa i etyka. M., 1983.
56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Ekspresyjna lektura i opowiadać dzieciom w wieku przedszkolnym. Wydanie 2, wyd. i dodatkowe - M.: Edukacja, 1983 - 192 s.
57. Humboldt W. Wybrane prace w językoznawstwie. M., 1984.
58. Gurowicz JI.M. Zrozumienie obrazu bohater literacki dzieci w starszym wieku przedszkolnym: streszczenie autorskie. rozprawa doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. M„ 1973. - 29 s.
59. Guro-Frolova V.G. Pracuj nad wyrazistymi środkami mowy // Szkoła Podstawowa. 1991. - nr 2. - s. 22-24.
60. Gusiew V.E. Estetyka folkloru. D.: Nauka, 1967. - 319 s.
61. Dimitrov G.M. O literaturze, sztuce, kulturze. M.: Postęp, 1972. -271 s.
62. Dubovsky Yu.A. Analiza intonacji egzamin ustny i jego składniki. -Mińsk: Wyżej. szkoła, 1978.
63. Dyachenko O.M. Wyobraźnia przedszkolaka. M., 1986. - 96 s.
64. Dyachenko O.M. Rozwój wyobraźni w dzieciństwie w wieku przedszkolnym: streszczenie autorskie. diss.doctor.psych.science. M., 1990. - 31 s.
65. Jermakow S.A. Kultura i człowiek // Eseje o filozofii / Wyd. E. F. Zvezdkina. Nowogród, 1993. - 128 s.
66. Zhinkin N.I. Mechanizmy mowy. M., 1958. - 370 s.
67. Zhinkin N.I. Podstawy psychologiczne rozwój mowy //W obronie żywego słowa. M.: Edukacja, 1966. - s. 5-25.
68. Żukow V.P. Słownik rosyjskich przysłów i powiedzeń. M., 1967. - 535 s.
69. Zhukovskaya R.I. Czytanie książki w przedszkole. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 s.
70. Ivanova S.F. Rozwijanie umiejętności kultury mowy u dzieci w wieku szkolnym: Z doświadczenia nauczyciela. M.: Edukacja, 1964.
71. Ivanova S.F. Słuch mowy i kultura mowy. M.: Edukacja, 1970. -96 s.
72. Ivanova-Lukyanova G.N. Kultura mowy ustnej: intonacja, pauzy, stres logiczny, tempo, rytm. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 s.
73. Ilyash M.I. Podstawy kultury mowy: Podręcznik. dodatek. Kijów - Odessa, 1984. -188 s.
74. Istrina E.S. Normy rosyjskie język literacki i kultura mowy. M.-L., 1948.-31 s.
75. Kazakova V.I. Rozwój ekspresji mowy młodzież szkolna: Diss. . Kandydat nauk pedagogicznych Jekaterynburg, 1998. - 143 s.
76. Karpinskaya N.S. Sztuka słowa jako środek edukacji artystycznej dzieci w wieku przedszkolnym // Zagadnienia edukacji estetycznej w przedszkolu. M., 1960. - s. 45-52.
77. Karpinskaya N.S. Słowo artystyczne i wychowywanie dzieci. M.: Pedagogika, 1972.- 151 s.
78. Kogan L.N. Teoria kultury: Podręcznik. dodatek. Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural State University, 1993. - 160 s.
79. Kolesov V.V. Kultura mowy, kultura zachowania. - L.: Lenizdat, 1988. -271 s.
80. Kolunova LA Praca nad słowem w procesie rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym: Praca doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. M., 1993. - 173 s.
81. Korotkova E.P. Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym opowiadania historii. Wydanie 2, wyd. i dodatkowe - M.: Edukacja, 1982. - 128 s.
82. Kostomarow V.G. Kultura i styl wypowiedzi. M., 1960. - 71 s.
83. Elokwencja Starożytna Ruś. -M.: Sow. Rosja, 1987. 448 s.
84. Kudrina G.Ya. Zależność opowiadania tekstu od warunków jego odbioru w starszym wieku przedszkolnym: Streszczenie rozprawy doktorskiej dla kandydata nauk psychologicznych. M. 1982. -24 s.
85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Oratorium w starożytnym Rzymie. -M.: Nauka, 1976.
86. Kultura mowy rosyjskiej: Podręcznik. dla uczelni / wyd. OK. Graudyna. M.: Norma-Infa, 1998.-560 s.
87. Kushaev N.A. Kronika kultury (1600-1970). M., 1993. - 492 s.
88. Lavrik M.S. Tworzenie kompleksu konstrukcje syntaktyczne w przemówieniu starszych przedszkolaków: Streszczenie rozprawy doktorskiej kandydata nauk pedagogicznych. M., 1977. - 18 s.
89. Ladyzhenskaya T.A. Mowa połączona //Metody rozwoju mowy na lekcjach języka rosyjskiego. -M.: Edukacja, 1980. s. 187-233.
90. Lazarev A.I. Trudne tematy studiowanie folkloru: Podręcznik. dodatek Czelabińsk: Czelabijski Uniwersytet Państwowy, 1998. - 319 s.
91. Lwów M.R. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. M.: Edukacja, 1985. - 176 s.
92. Lemmerman X. Podręcznik retoryki: Trening mowy z ćwiczeniami. M.: Interexpert, 1998.-256 s.
93. Leontiev A.A. Jednostki i pokolenie psycholingwistyczne wypowiedź mowy. M.: Nauka, 1969. - 397 s.
94. Leontiev A.A. Język, mowa, aktywność mowy. M.: Edukacja, 1969.-214 s.
95. Leushina A.M. Rozwój spójnej mowy przedszkolaków // Dokumentacja naukowa: Państwowy Instytut Pedagogiczny w Leningradzie im. sztuczna inteligencja Hercena. -T.Z5, 1941. s. 21-72.
96. Luria A.R. Język i świadomość. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1979. - 320 s.
97. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Świat mowa ojczysta. Rozmowy o języku rosyjskim i kulturze mowy. M.: Wiedza, 1972. - 159 s.
98. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. O kulturze mowy rosyjskiej. M.: Wiedza, 1987.-176 s.
99. Maksakow A.I. Czy Twoje dziecko mówi poprawnie? M.: Edukacja, 1992.- 160 s.
100. Maksimov V.I. Precyzja i wyrazistość słowa. L.: Edukacja, 1968. - 184 s.
101. Myślenie i mowa. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 s.
102. Naydenov B.S. Ekspresja mowy i czytania. M.: Edukacja, 1963. - 263 s.
103. Pedagogika ludowa i współczesne problemy Edukacja: Materiały Ogólnounijnej Konferencji Naukowo-Praktycznej. Czeboksary, 1991. - 338 s.
104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Język i dzieci. M.: Nauka, 1981. -111 s.
105. Nikolaeva V.V. Estetyka języka i mowy. JI.: Wiedza, 1979. - 40 s.
106. Novotvortseva N.V. Rozwój mowy dzieci: Popul. dodatek dla mam i nauczycieli. -Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. 253 s.
107. O oratorium / Comp. A. Tołmaczow. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 s.
108. Obnorsky S.P. Kultura języka rosyjskiego. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 s.
109. Ozhegov S.I. Najnowsze zagadnienia kultury mowy. Tom. 1 // Zagadnienia kultury mowy. M.: Akademia Nauk ZSRR, 1955. - s. 5-33.
110. Ozhegov S.I. Słownik języka rosyjskiego /wyd. N.Yu. Szwedowa. M.: Język rosyjski, 1990. - 917 s.
111. Mówcy Grecji. M.: Fikcja, 1985. - 495 s.
112. Zbiór paremiologiczny: Przysłowie, zagadka (struktura, znaczenie, tekst). -M., 1978.-320 s.
113. Patrina K.T. Specyfika rozumienia znaczenia słowa przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym: Streszczenie autorskie. rozprawa doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. -M., 1955. 16 s.
114. Penevskaya A.A. Nauczanie języka ojczystego // Zagadnienia nauczania w przedszkolu / Wyd. AP Usowa. -M., 1955. s. 92-125.
115. Permyakov G.L. Od powiedzeń do baśni /Notatki nt ogólna teoria frazes. -M.: Nauka, 1970.-240 s.
116. Piaget J. Mowa i myślenie dziecka. -M.-L., 1932. 412 s.
117. Poddiakow N.N. Nowe podejście do rozwoju kreatywności przedszkolaków // Zagadnienia psychologii. 1990. - nr 1. - s. 16-19.
118. Poddiakow N.N. Osobliwości rozwój mentalny przedszkolaki. M., 1996. - 32 s.
119. Pomerantseva E.V. Rosyjska opowieść ludowa. M .: Wydawnictwo Akademii Nauk ZSRR, 1963. - 128 s.
120. Przysłowia, powiedzenia, zagadki / Comp. JAKIŚ. Martynow. M.: Sovremennik, 1997.-502 s.
121. Przysłowia, powiedzenia, rymowanki, łamańce językowe: Popul. dodatek dla mam i nauczycieli. Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. - 219 s.
122. Potebnya A.A. Z notatek o gramatyce języka rosyjskiego. M.: Uchpedgiz, 1958.-536 s.
123. Problem studiowania mowy przedszkolaka / wyd. OS Uszakowa. M.: RAO, 1994. - 129 s.
124. Problematyka filozofii kultury: Doświadczenie analizy historyczno-materialistycznej. /wyd. V.Zh. Kelle. M.: Mysl, 1984. - 325 s.
125. Program i metodologia rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu /Auth.-comp. Uszakowa OS M.: APO, 1994. - 63 s.
126. Propp B.JI. Korzenie historyczne bajka. JL: Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Leningradzie, 1986.-364 s.
127. Propp V.L. Morfologia bajki. wydanie 2. - M.: Nauka, 1969. - 168 s.
128. Propp V.L. Folklor i rzeczywistość: Wybrane artykuły / V.L. Propp. -M.: Nauka, 1976.-325 s.
129. Psychologia świadomości i mowy. Piatigorsk, 1974. - 123 s.
130. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. Poradnik rozwoju mowy. Wydanie 2, dodatkowe i przetworzone - M.: Edukacja, 1987. - 286 s.
131. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. F. Sochina. M.: Edukacja, 1984. - 223 s.
132. Rozwój mowy i komunikacji werbalnej / Wyd. OS Uszakowa. M.: RAO, 1995.- 152 s.
133. Mowa. Przemówienie. Przemówienie: Książka. dla nauczycieli / wyd. T.N. Ladyżeńska. M.: Pedagogika, 1990. - 356 s.
134. Rosenthal D.E. Jak powiedzieć to lepiej?: Książka dla uczniów szkół średnich. Wydanie 2, poprawione i uzupełnione. - M.: Edukacja, 1988. - 176 s.
135. Rosenthal D.E. Kultura wypowiedzi. wydanie 3. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1964. - 140 s.
136. Rubinstein C.JI. Problemy psychologia ogólna. M.: Edukacja, 1973.-433 s.
138. Skvortsov L.I. Podstawy kultury mowy: Czytelnik (dla uczelni filologicznych) / Comp. LI Skvortsov. M.: Szkoła wyższa, 1984. - 312 s.
139. Skvortsov L.I. Ekologia słowa, czyli porozmawiajmy o kulturze mowy rosyjskiej. -M.: Edukacja, 1996. 158 s.
140. Słownik wyrażeń figuratywnych języka rosyjskiego / wyd. V.N. Telia. M.: Ojczyzna, 1995. - 368 s.
141. Smaga A.A. Specyfika rozumienia strony semantycznej wyrazu przez dzieci piątego roku życia: Diss. Kandydat nauk pedagogicznych M., 1992. - 165 s.
142. Smolnikova G. Tworzenie struktury spójnego wypowiedzi u starszych przedszkolaków: Rozprawa dla kandydata nauk pedagogicznych. M., 1986. - 156 s.
143. Soboleva O.V. O rozumieniu minitekstu czy przysłowia stuleci nie złamie // Zagadnienia psychologii. 1996. - nr 1.
144. Solganik G.L. Stylistyka syntaktyczna. M.: Szkoła wyższa, 1973-214.
145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Poprawność i wyrazistość Mowa ustna. L.: Lenizdat, 1963. - 59 s.
146. Sokhin F.A. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwoju mowy przedszkolaków w przedszkolu //Podnoszenie efektywności pracy wychowawczej w placówkach przedszkolnych. -M., 1988. s. 37-45.
147. Speransky M. Reguły wyższej elokwencji. Petersburg, 1984.
148. Specyfika gatunków folklorystycznych. M.: Nauka, 1973. - 304 s.
149. Stanisławski K.S. Dzieła zebrane: w 8 tomach. T. 2,3. M.: Sztuka, 1954.
150. Stepanov A. O kulturze mowy. -M.: Sztuka, 1961.-63 s.
151. Stepanov V. Rosyjskie przysłowia i powiedzenia od A do Z: Gra słownikowa. -M.: AST-PRESS, 1999. 240 s.
152. Steshov A.V. Prezentacja ustna: logika i kompozycja. L.: Wiedza, 1989.-32 s.
153. Strunina E.M. Praca nad semantyczną stroną słowa w procesie rozwoju mowy starszych przedszkolaków w przedszkolu: Praca doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. M., 1984. - 132 s.
154. Suprun A.E. Wykłady z teorii aktywności mowy: Podręcznik dla studentów. Mińsk, 1996. - 287 s.
155. Wyższy Los Angeles Cześć książka! Mińsk: Nar. Asveta, 1987. - 111 s.
156. Teoria aktywności mowy (Problemy psycholingwistyki). M.: Nauka, 1968.-272 s.
157. Tivikova S.K. Rozwój mowy uczniów szkół podstawowych posługujących się ludowym językiem poetyckim: Diss. Kandydat nauk pedagogicznych - Niżny Nowogród, 1993. 220 s.
158. Tikheyeva E.I. Rozwój mowy dzieci. M.: Edukacja, 1981. - 159 s.
159. Tołstoj L.N. Eseje pedagogiczne. M., 1953. - 497 s.
160. Usova A.P. Nauczanie w przedszkolu. M.: Edukacja, 1984. - 176 s.
161. Uspienski D.V. Kultura wypowiedzi. M.: Wiedza, 1976. - 96 s.
162. Ushakova O.S. Rozwój spójnej mowy //Psychologiczne i pedagogiczne zagadnienia rozwoju mowy w przedszkolu. M., 1987. - s. 22-39.
163. Ushakova OS, Gavrish N.V. Wprowadzenie przedszkolaków do literatury: Notatki z lekcji. M.: Centrum Handlowe Sfera, 1998 r. - 224 s.
164. Ushinsky K.D. Wybrane dzieła pedagogiczne. M.: Edukacja, 1968. - 557 s.
165. Fedyaevskaya V.M. Co i jak opowiadać i czytać przedszkolakom. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 s.
166. Fesyukova JI.B. Edukacja z bajką. M.: Firma Sp. Wydawnictwo ACT, Charków: Folio, 2000. - 464 s.
167. Encyklopedia filozoficzna. T.Z.-M., 1964.-S. 118.
168. Flerina E.A. Edukacja estetyczna przedszkolak. M.: APN RSFSR, 1961.-334 s.
169. Folklor jako sztuka słowa: Sat.stat. /Odp. wyd. prof. NI Krawcow. -M .: Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego, 1966. 170 s.
170. Fonetyka i psychologia mowy: Międzyuczelniany zbiór prac naukowych. Iwanowo, 1980. - 151 s.
171. Kharchenko V.K. Graficzne znaczenie tego słowa. Woroneż: Wydawnictwo Woroneż. Uniwersytet, 1989.- 196 s.
172. Khlystalova A.N. Metody rozwoju literackiego dzieci w wieku szkolnym podczas nauczania czytania małych gatunków folklorystycznych: Diss. Kandydat nauk pedagogicznych -M., 1991. 204. s.
173. Media artystyczne Rosyjski folk twórczość poetycka: Symbol, metafora, paralelizm. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1981. - 127 s.
174. Tseytlin S.N. Błędy w mowie i ich ostrzeżenie. M.: Edukacja, 1982.- 128 s.
175. Cyceron M.T. Trzy traktaty o oratorium: przeł. z łac. F. Pietrowski. M.: Nauka, 1972. - 471 s.
176. Czukowski K.I. Dla żywych słowo figuratywne. M.: Wiedza, 11967. - 64 s.
177. Czukowski K.I. Od dwóch do pięciu. M.: Pedagogika, 1990. - 381 s.
178. Szachnarowicz A.M. Semantyka mowy dziecięcej, analiza psycholingwistyczna: Streszczenie autorskie. Rozprawa doktorska nauk filologicznych. M., 1985. - 40 s.
179. Szczerba L.V. Wybrane prace Po rosyjsku. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 s.
180. Shcherbitskaya A.E. Wpływ folkloru rosyjskiego na pisanie bajek przez dzieci // Twórczość artystyczna a dziecko. M.: Pedagogika, 1972. - s. 99111.
181. Elkonin D.B. Rozwój mowy w wieku przedszkolnym. M.: Edukacja, 1966.-96 s.
182. Yudin Yu.I. Tradycyjny rosyjski codzienna opowieść. M.:Akademia, 1998.-256 s.
183. Yuryeva N.M., Shakhnarovich A.M. O problemie rozumienia metafory w języku i tekście. M.: Nauka, 1988. - 176 s.
184. Yadeshko I. Rozwój mowy u dzieci w wieku od trzech do pięciu lat. M.: Edukacja, 1966.-96 s.
185. Yazovitsky E.V. Mów poprawnie. Estetyka mowy. D., 1969. - 302 s.
186. Richardson K. Studia nad rozwojem języka. Dziennik języka dziecięcego . - 1970. - nr 3. s. 17-26.
187. Semantyka. W badaniach nad rozwojem mowy dziecka. wyd. C. Fergusona, D. Slobina, 1973.-P. 585-628.
188. Slobin D.I. Naśladownictwo i rozwój gramatyczny u dzieci. Współczesne problemy psychologii rozwojowej, N.Y., Osser, 1968. - s. 15-55.
Proszę zwrócić uwagę na powyższe teksty naukowe zamieszczone w celach informacyjnych i uzyskane w drodze rozpoznania oryginalne teksty rozprawy doktorskie (OCR). Dlatego mogą zawierać błędy związane z niedoskonałymi algorytmami rozpoznawania.
W Pliki PDF W dostarczanych przez nas rozprawach i abstraktach nie ma tego typu błędów.
W wieku 5 lat kończy się tworzenie prawidłowej wymowy dźwiękowej. Zwykle wszystkie dzieci powinny nauczyć się wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki w słowach i zdaniach. Nie ma żadnych substytucji fizjologicznych: zamiast bardziej złożonego stosuje się dźwięk łatwiejszy w artykulacji – nie powinno już tak pozostać, ale nie zawsze tak się dzieje. Niektóre dzieci mają różne braki w wymowie dźwiękowej związane z zaburzeniami struktury i mobilności aparat artykulacyjny lub z niedorozwojem słuchu fonemicznego. Ogólnie rzecz biorąc, po 5 latach większość dzieci zaczyna rozwijać świadomą orientację kompozycja dźwiękowa słowa. Jeśli wcześniejsze przemówienie pełnił jedynie funkcję środka komunikacji, teraz staje się przedmiotem świadomości i badań. Pierwsze próby świadomego wyodrębnienia dźwięku ze słowa, a następnie ustalenia dokładnej lokalizacji konkretnego dźwięku, są niezbędnym warunkiem nauki czytania i pisania. Izolowanie dźwięku od słowa pojawia się u dzieci w wieku przedszkolnym spontanicznie, ale w formach złożonych analiza dźwięku potrzebuje specjalnego szkolenia. W wieku pięciu do sześciu lat dziecko może, przy odpowiednim treningu, opanować nie tylko określanie położenia dźwięku w słowie – początek, środek, koniec słowa – ale także analizę położenia dźwięku, ustalanie dokładnego miejsca dźwięk w słowie, nazywanie dźwięków w kolejności, w jakiej występują w słowie.
W wieku 6 lat wymowa dźwiękowa dzieci jest całkowicie normalizowana i trwają prace nad poprawą dykcji. Dzieciom nie sprawia trudności wymowa słów o dowolnej strukturze, używają w zdaniach słów wielosylabowych. Sześcioletnie dzieci wyraźnie rozróżniają ze słuchu wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego. W tym także tych bliskich nam właściwości akustyczne: bezdźwięczne i dźwięczne, twarde i miękkie. Brak możliwości rozróżnienia par dźwięków na podstawie głuchoty i dźwięczności najczęściej wskazuje na braki w słuchu fizycznym. Rozwija się umiejętność rozpoznawania dźwięków w strumieniu mowy, izolowania ich od słowa i ustalania kolejności dźwięków w konkretnym słowie, czyli rozwija się umiejętność analizy dźwiękowej słów. Należy zauważyć że duża rola w rozwoju tych umiejętności mają udział dorośli pracujący z dziećmi w w tym kierunku. Można nawet postawić tezę, że bez udziału dorosłych te jakże potrzebne umiejętności mogą w ogóle nie powstać. Słownictwo przedszkolaków w wieku od sześciu do siedmiu lat jest dość duże i nie można go już dokładnie policzyć. Sześcioletnie dzieci zaczynają rozumieć i rozumieć słowa o znaczeniu przenośnym (czas pełza, traci głowę). Jeśli celowe przygotowanie do szkoły rozpoczęło się już od dzieci, ich aktywny słownik pojawić się jako pierwszy terminy naukowe: dźwięk, litera, zdanie, liczba. Na początku bardzo trudno jest rozdzielić pojęcia dźwięku i litery, jeśli więc wprowadzisz te terminy do swojej pracy, to spróbuj samodzielnie poprawnie ich używać i dbaj o to, aby dziecko postępowało podobnie.
Powiedzonka, dowcipy, łamańce językowe,
czasami bez znaczenia, ważne
uciec język dzieci po rosyjsku i
rozwijać poczucie piękna swojego języka ojczystego.
K. D. Ushinsky
Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwo potrzebuje wykształconej i dobrze wychowanej jednostki. Zgodnie z „Koncepcją wychowania przedszkolnego” podstawą edukacji i wychowania w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest nabywanie mowy. W dokumencie tym zauważono, że dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest szczególnie wrażliwe na nabywanie mowy i jeśli pewien poziom opanowania języka ojczystego nie zostanie osiągnięty w ciągu 5-6 lat, wówczas ścieżki tej z reguły nie można pomyślnie ukończyć w późniejszym wieku gradacja.
Obecnie w praktyce językowej można prześledzić utratę najlepszych tradycji mowy, proces „zaostrzenia” moralności społeczeństwa nabiera tempa, co pociąga za sobą upadek kultury ogólnej.
W aktywności mowy wyraża się to wzrostem słownictwa przy zmniejszonej kolorystyce emocjonalno-ekspresyjnej, formach potocznych, wulgaryzmach i żargonie.
Język - najważniejsza część kultury narodowej, dlatego nie jest przypadkiem, że lingwiści podejmują obecnie kwestię ekologii języka, aby zapobiec zniszczeniu kultury mowy.
Kultura mowy jest stosunkowo młodą dziedziną nauki o języku. Pomimo faktu, że nauka ta powstała w Rosji dopiero w XX wieku, doktryna o skuteczności mowy i jej właściwościach istnieje od czasów starożytnych.
Przez długi czas kulturę mowy rozważano jedynie w kategoriach opanowania norm rosyjskiego języka literackiego, ale ożywienie zainteresowania retoryką przyczyniło się do przesunięcia nacisku na badanie gatunków mowy i zachowań mowy. Termin " Kultura wypowiedzi„jest wielowartościowa: to jakość mowy, umiejętność posługiwania się językiem w porozumiewaniu się, to nauka o jakości posługiwania się językiem.
Kultywowanie kultury mowy w wieku przedszkolnym jest zjawiskiem złożonym i mało zbadanym. W pedagogika przedszkolna Kultura mowy jest zwykle rozumiana jako zespół cech komunikacyjnych, które kształtują się w aktywności mowy i obejmują świadome przyswajanie wyrazistych i figuratywnych środków mowy oraz odpowiednie ich wykorzystanie we własnej mowie. Pielęgnowanie kultury mowy polega zatem nie tylko na doskonaleniu norm językowych (fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych, syntaktycznych), ale także na doskonaleniu procesu ich wdrażania. wyraziste środki język w komunikacji głosowej na żywo.
W pedagogice przedszkolnej badania Sokhiny F.A. udowodnić, że dziecko nie jest w stanie samodzielnie opanować normy mowy, iw pedagogika korekcyjna Sprawę dodatkowo komplikuje przezwyciężenie ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, który charakteryzuje się wielowymiarowym upośledzeniem aktywności mowy, co potwierdzają liczne badania, zarówno psychologiczne, pedagogiczne, psycholingwistyczne, jak i pedagogiczne.
Na tym etapie pojawia się problem opanowania dzieci w wieku przedszkolnym, które mają zaburzenia mowy, mowa poprawna, wyrazista, logiczna, precyzyjna. Dlatego wprowadzenie elementów kultury mowy do pedagogicznego systemu edukacji korekcyjnej będzie miało bezwarunkowy wpływ na duchowy świat dziecka i przyczyni się do rozwiązania zadania komunikacyjne w grupie dziecięcej.
Nie sposób nie wziąć pod uwagę faktu, że folklor dostarcza nam najlepszych przykładów kultury mowy. Dzieła sztuki ludowej zawierają normy językowe i przykłady mowy rosyjskiej. Naukowcy wielokrotnie podkreślali ogromny potencjał różnych gatunków folkloru jako środka nauczania rodzimej mowy i pielęgnowania jej kultury. Siła artystyczna małych form folklorystycznych (przysłowia, powiedzenia, rymowanki) polega na ich organizacji semantycznej, kompozycyjnej, intonacyjno-składniowej, dźwiękowej i rytmicznej. Język poetycki przysłowia i powiedzenia są proste, dokładne, wyraziste, zawierają synonimy, antonimy, homonimy, porównania. Wiele przysłów i powiedzeń opiera się na metaforach ( znaczenie przenośne słowa). Służy osiągnięciu jak największej wyrazistości i malowniczości. Wszystko to sprawia, że przysłowia i powiedzenia są najcenniejszym materiałem językowym. Wszystko to determinuje wybór w poszukiwaniu środków rozwijających kulturę mowy dla starszych przedszkolaków z zaburzeniami mowy.
U dzieci z ogólne niedorozwój mowa, według badań, występuje nieukształtowany sens języka, niemożność skonstruowania szczegółowego oświadczenia, bezwładność w wyborze środków językowych z powodu braków w aktywności poznawczej (umysłowej) - mowa; Ujawniają się braki w rozumieniu i stosowaniu małych form folklorystycznych, m.in niski poziom wyobrażenia o otaczającym świecie, niedosyt operacje umysłowe, niewystarczające kształtowanie poznawczych i komunikacyjnych przesłanek mowy.
Dlatego też edukację kultury mowy za pomocą małych form folklorystycznych można uznać za wpisującą się w ogólny rozwój mowy korekcyjnej.
W tym celu można wyróżnić zadania w następujących obszarach:
1. Zapoznanie dzieci z najbardziej typowymi dziełami małych gatunków folklorystycznych.
2. Rozwijaj uwagę i zainteresowanie małymi gatunkami folkloru (zagadki, przysłowia, powiedzenia, rymowanki...).
3. Kształtuj ich percepcję estetyczną.
4. Kształtuj prawidłowe zrozumienie uogólnionego alegorycznego znaczenia zagadek, przysłów i powiedzeń.
5. Wykształcenie gotowości do postrzegania i opanowywania drobnych form folklorystycznych, kształtowania wyobrażeń o gatunkach dzieł folklorystycznych.
6. Formułuj wyobrażenia o środkach językowych, wyodrębniaj je w utworach folklorystycznych.
7. Ucz odpowiedniego używania wyrażeń przenośnych, przysłów i powiedzeń w różnych sytuacjach.
Rozwiązanie tych problemów pomoże dzieciom:
Podnieść poziom kultury mowy, przezwyciężyć wady wymowy u każdego dziecka;
Rozwijaj to cechy osobiste i intensyfikować środki werbalne szkolenie;
Przedstaw dzieła małych form folklorystycznych oraz ich cechy językowe i artystyczne;
Naucz się rozumieć i podkreślać środki artystyczne i semantyczne małych gatunków folklorystycznych;
rozwijanie umiejętności poprawnej wymowy dźwięków, słyszenie mowy i świadomość fonemiczna;
Rozwijać gramatyczne i semantyczne elementy umiejętności językowych;
Tworzą spójną mowę;
Rozwijaj ekspresyjną mowę i procesy mentalne;
Odpowiednio używaj przenośnych wyrażeń przysłów i powiedzeń w różnych sytuacjach.