Autor teorii uczenia programowanego. Co to jest programowane uczenie się? Innowacyjne metody nauczania

9.2. Zaprogramowane szkolenie

Od wielu lat uwagę wielu badaczy i praktyków przyciąga tzw. nauczanie programowane. Od połowy lat 50. XX w. stało się przedmiotem intensywnych badań różne kraje pokój. Badania nad programowanym uczeniem się opierały się na eksperymentach z uczeniem się na zwierzętach. Istota opracowanej metodologii opierała się na rozwoju odruchy warunkowe i sprowadziło się do tego, że w celu osiągnięcia wymaganego zachowania zwierzęcia proces uczenia się podzielono na szereg elementarnych etapów – czynności, do prawidłowego wykonania których zwierzę każdorazowo otrzymywało zachętę. Zasady tej techniki zostały przeniesione na szkolenie ludzi poprzez opracowanie i wdrożenie niektórych programy edukacyjne. Realizując takie programy, uczeń osiąga cele edukacyjne poprzez realizację szeregu szczegółowych zajęć działania poznawcze.

W rozwoju teorie zaprogramowanego uczenia się Wyróżnia się następujące etapy:

1) formalizacja i logika procesu uczenia się (od wyglądu ogólna teoria zarządzanie przed pojawieniem się komputerów);

2) akumulacja informacji o zarządzaniu procesem uczenia się i pojawienie się teorii uczenia się programowanego (połowa lat 40. – koniec lat 50. XX w.).

3) szybki rozwój teorie uczenia się (koniec lat 50. – początek lat 60. XX w.).

4) informatyzacja szkolenia (od powstania komputery osobiste do teraz).

Istota zaprogramowane uczenie się to jest to materiał edukacyjny podzielony jest na osobne małe części lub kroki (ramki, ramki), których przyswojenie odbywa się przez uczniów w wyniku samodzielnej realizacji indywidualnych działań poznawczych i samokontroli przewidzianej w programie.

Uczenie się programowane charakteryzuje się:

* dzielenie materiałów edukacyjnych na mniejsze części;

* obecność systemu instrukcji dotyczących sekwencyjnej realizacji określonych działań poznawczych mających na celu opanowanie każdej części;

* dostępność zadań sprawdzających opanowanie każdej części;

* obecność odpowiedzi informujących uczniów o poprawności wykonania zadań.

Atrakcja następujące formularze zaprogramowane szkolenie:

* bez maszyn;

* maszyna.

Nazywa się proces specjalnego przetwarzania materiałów edukacyjnych w celu uczenia się programowanego programowanie.

Istnieje kilka sposobów programowania materiałów edukacyjnych: programowanie liniowe; programowanie rozgałęzione; programowanie mieszane.

Na Programowanie liniowe Student pracując nad materiałem edukacyjnym przechodzi sekwencyjnie z poprzedniego etapu programu do kolejnego. Treść kroków (ramki, ramki) jest różna: w niektórych np. podana jest tylko informacja, w innych zadanie podjęcia działania w celu jej przyswojenia lub jedynie zadania kontrolne, a w innych może być jedno i drugie. Odpowiedź zwykle umieszcza się tak, aby nie była oczywista, ale tak, aby można ją było łatwo znaleźć i wykorzystać do samodzielnego sprawdzenia. Pracując według zaprogramowanych podręczników, zbudowanych na zasadzie liniowej, uczniowie sekwencyjnie, przechodząc od kroku do kroku, opracowują cały materiał.

Jednakże metoda liniowa programowanie nie bierze pod uwagę, że uczniowie po przepracowaniu w miarę ukończonej części materiału edukacyjnego mogą popełnić błąd w odpowiedzi na pytanie lub wykonaniu zadania. Dlatego kiedy programowanie branżowe Dostępnych jest kilka opcji odpowiedzi. Uczeń wybiera ten, który wydaje mu się najwłaściwszy. W zależności od wybranej odpowiedzi otrzymuje instrukcje, jak to zrobić dalsza praca. Uczniowie, którzy poprawnie odpowiedzą na pytania i wykonają zadania, najszybciej opanowują program. Ci, którzy wybiorą złą odpowiedź, kierowani są do ramki korekcyjnej, gdzie otrzymują Dodatkowe informacje, co pozwala wyeliminować błędy.

Programowanie mieszane zawiera elementy zarówno liniowe, jak i rozgałęzione.

Narzędzia do programowania programowanego dzielą się na dwie grupy:

1. Zaprogramowane korzyści:

* zaprogramowane tutoriale umożliwiające zarządzanie wszystkimi etapami aktywność poznawcza studenci;

* zaprogramowane zbiory zadań i ćwiczeń mających na celu utrwalenie wiedzy i rozwój umiejętności;

* zaprogramowane dodatki do istniejących podręczników, które pomagają organizować samodzielne zajęcia Praca akademicka studenci;

* zaprogramowane zadania kontrolne (testy).

2. Maszyny edukacyjne:

* właściwie uczą maszyny, które robią wszystko funkcje dydaktyczne;

* maszyny - „tutorzy”, pozwalające zorganizować utrwalanie wiedzy;

* maszyny to „egzaminatorzy”, którzy monitorują efekty uczenia się uczniów.

Wyżej wymienione podręczniki programowane zostały opracowane według indywidualnych potrzeb dyscyplin akademickich edukacja szkolna i uniwersytecka. Jeśli chodzi o maszyny uczące, zauważamy, że w latach 60-70 XX wieku. zostały wyprodukowane przez przemysł. Jednak ze względu na brak odpowiednich programów, praktycznie nie były one wykorzystywane w szkoleniu. Pojawienie się komputerów osobistych otworzyło nowe możliwości rozwoju i wykorzystania nauczania programowanego. Obecnie za wykorzystanie komputerów osobistych w edukacji uważa się: Nowa technologia szkolenie.

Zaprogramowane szkolenie

Zaprogramowane szkolenie- metoda nauczania zaproponowana przez profesora B.F. Skinnera w 1954 roku i rozwinięta w pracach specjalistów z wielu krajów, w tym także naukowców krajowych. N. F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tichonow, A. G. Moliboga, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev i inni uczestniczyli w opracowywaniu niektórych postanowień koncepcji. Jednocześnie uważa się, że elementy uczenia programowanego spotykano już w starożytności. Używali ich Sokrates i Platon, można je znaleźć w pracach I. F. Herbarta, a nawet J. Deweya.

Cechy techniki

Celem koncepcji jest dążenie do zwiększenia efektywności zarządzania procesem uczenia się w oparciu o podejście cybernetyczne. Uczenie się programowane zasadniczo polega na tym, że uczeń pracuje według określonego programu, w trakcie którego zdobywa wiedzę. Rolą nauczyciela jest monitorowanie stan psychiczny słuchacza i skuteczność jego stopniowego opanowywania materiału edukacyjnego oraz, w razie potrzeby, regulacji działania programowe. Zgodnie z tym zostały opracowane różne schematy, algorytmy programowania programowanego uczenia się – proste, rozgałęzione, mieszane i inne, które można realizować za pomocą komputerów, programowanych podręczników, materiały dydaktyczne. Zasady dydaktyczne zaprogramowane szkolenie: 1) konsekwencja; 2) dostępność; 3) systematyczne; 4) niezależność.

Zaprogramowane algorytmy uczenia się

Algorytm liniowy (algorytm Skinnera)

B.F. Skinner, opracowując własną koncepcję uczenia się programowanego, sformułował w niej następujące zasady:

małe kroki – materiał edukacyjny podzielony jest na małe części ( porcje), aby uczniowie nie musieli wkładać wiele wysiłku w ich opanowanie;
niski poziom trudności fragmentów – poziom trudności poszczególnych fragmentów materiałów edukacyjnych powinien być na tyle niski, aby uczeń odpowiedział poprawnie na większość pytań. Dzięki temu uczeń podczas pracy z programem szkolenia otrzymuje stale pozytywne wzmocnienie. Zdaniem Skinnera odsetek błędnych odpowiedzi ucznia nie powinien przekraczać 5%.
otwarte pytania- Skinner zalecił używanie pytań w celu sprawdzenia wchłaniania porcji Typ otwarty(wprowadzanie tekstu), zamiast wybierać spośród wielu gotowe opcje odpowiedzieć, stwierdzając jednocześnie, że „nawet energiczne poprawianie błędnej odpowiedzi i wzmacnianie prawidłowej nie zapobiega powstawaniu skojarzeń werbalnych i przedmiotowych, jakie powstają podczas czytania błędnych odpowiedzi”.
natychmiastowe potwierdzenie poprawności odpowiedzi – po udzieleniu odpowiedzi na zadane pytanie student ma możliwość sprawdzenia poprawności odpowiedzi; jeżeli odpowiedź w dalszym ciągu okaże się błędna, uczeń odnotowuje ten fakt i przechodzi do kolejnej części, analogicznie jak w przypadku odpowiedzi prawidłowej;
indywidualizacja tempa nauki – uczeń pracuje w optymalnym dla siebie tempie;
zróżnicowane utrwalenie wiedzy – każde uogólnienie powtarzane jest kilkukrotnie w różnych kontekstach i ilustrowane starannie dobranymi przykładami;
jednolity tok nauczania instrumentalnego – nie podejmuje się prób zróżnicowane podejście w zależności od możliwości i chęci uczniów. Cała różnica między studentami zostanie wyrażona jedynie w czasie trwania programów. W ten sam sposób dotrą do końca programu.

Algorytm rozgałęziony (algorytm Crowdera)

Główną różnicą pomiędzy podejściem opracowanym przez Normana Crowdera w latach 2010 i 2015 jest wprowadzenie indywidualnych ścieżek poprzez materiał szkoleniowy. Sam program wyznacza ścieżkę dla każdego ucznia w procesie uczenia się na podstawie odpowiedzi uczniów. N.A. Crowder w swojej koncepcji określił następujące zasady:

złożoność fragmentów poziomu powierzchni i ich uproszczenie przy pogłębianiu – materiały edukacyjne podawane są uczniowi w stosunkowo dużych porcjach i podawane w wystarczającej ilości trudne pytania. Jeżeli uczeń nie jest w stanie poradzić sobie z taką prezentacją materiału (o czym świadczy błędna odpowiedź), wówczas przechodzi na część głębszego poziomu, który jest prostszy.
zastosowanie pytań zamkniętych – w każdej części student proszony jest o udzielenie odpowiedzi na pytanie poprzez wybór jednej z opcji odpowiedzi. Tylko jedna odpowiedź jest prawidłowa i prowadzi do kolejnej części tego samego poziomu. Nieprawidłowe odpowiedzi odsyłają ucznia do fragmentów głębszego poziomu, w których ten sam materiał jest wyjaśniany („przeżuty”) bardziej szczegółowo.
obecność wyjaśnień dla każdej opcji odpowiedzi - jeśli uczeń wybierze odpowiedź, program wyjaśnia mu, co zrobił źle, przed przejściem do kolejnej części. Jeśli uczeń wybierze poprawną odpowiedź, program wyjaśnia poprawność tej odpowiedzi przed przejściem do kolejnej części.
zróżnicowany przebieg nauczania instrumentalnego – różni uczniowie będą uczyć się na różne sposoby.

Algorytm adaptacyjny

Program szkolenia utrzymuje optymalny poziom trudności studiowanego materiału indywidualnie dla każdego ucznia, tym samym automatycznie dostosowując się do indywidualnych potrzeb. Pionierem idei adaptacyjnego uczenia się programowanego był Gordon Pask w latach pięćdziesiątych XX wieku.

Rola uczenia się programowanego w edukacji

Ogólnie rzecz biorąc, szkolenie programowane można uznać za próbę sformalizowania procesu uczenia się przy maksymalnej możliwej eliminacji czynnik subiektywny bezpośrednia komunikacja pomiędzy nauczycielem a uczniem. Obecnie uważa się, że takie podejście nie ma uzasadnienia. Jej zastosowanie pokazało, że procesu uczenia się nie da się całkowicie zautomatyzować, a rola nauczyciela i komunikacja z nim ucznia w procesie uczenia się pozostaje priorytetem. Jednak rozwój technologia komputerowa I nauka na odległość zwiększa rolę teorii programowanego uczenia się w praktyce edukacyjnej.

Literatura

Bespalko V. P. Szkolenie programowane. Podstawy dydaktyczne. - M.: Szkoła Podyplomowa, 1970. - 300 s.
Galperin P. Ya. Uczenie się programowane i zadania radykalnego doskonalenia metod nauczania // Do teorii uczenia się programowanego. - M., 1967.
Kram D. Zaprogramowane maszyny uczące się i nauczające. - M.: Mir, 1965. - 274 s.
Kupisevich Ch. Podstawy dydaktyki ogólnej. - M.: Szkoła wyższa, 1986. Bilan V.V.

Spinki do mankietów

Szkolenie programowe w ramach kursu Mechanika Teoretyczna
Trener Mechaniki Teoretycznej – zaprogramowany przewodnik po mechanika teoretyczna.

Fundacja Wikimedia. 2010.

Biblioteka filmowa
Podwójna gwiazda

Zobacz, co oznacza „Uczenie się programowane” w innych słownikach:

zaprogramowane szkolenie- Etymologia. Pochodzi z języka greckiego. recepta na program. Kategoria. Forma szkolenia. Specyficzność. System metod i środków nauczania, którego podstawą jest samodzielne zdobywanie wiedzy i umiejętności przez uczniów poprzez stopniowe przyswajanie... ... Świetna encyklopedia psychologiczna

ZAPROGRAMOWANE SZKOLENIE- ZAPROGRAMOWANE SZKOLENIE. Organizacja proces edukacyjny według specjalnego programu szkoleniowego, który zapewnia samodzielne zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności. Pojawił się w wyniku zapożyczeń przez pedagogikę racjonalne zasady i fundusze... ... Nowy słownik terminy metodologiczne i koncepcje (teoria i praktyka nauczania języków)

Zaprogramowane szkolenie- system metod i środków nauczania, którego podstawą jest samodzielne zdobywanie wiedzy i umiejętności przez uczniów poprzez stopniowe opanowanie materiału. Specjalnie zaprogramowany pomoc naukowa przez ra... Słownik psychologiczny

ZAPROGRAMOWANE SZKOLENIE- jeden z rodzajów szkoleń realizowanych według z góry opracowanego programu szkoleniowego, który zazwyczaj realizowany jest z wykorzystaniem zaprogramowanych podręczników i maszyn dydaktycznych. Esencja P. o. polega na operacyjnym, kontrolowanym tworzeniu wiedzy... Encyklopedia rosyjska o ochronie pracy

zaprogramowane szkolenie- - [E.S. Alekseev, A.A. Myachev. angielski rosyjski Słownik w inżynierii systemów komputerowych. Moskwa 1993] Tematyka technologia informacyjna ogólnie EN instrukcja zarządzania komputeremCM1... Przewodnik tłumacza technicznego

Zaprogramowane szkolenie- organizacja procesu edukacyjnego według określonego programu szkoleniowego (patrz Program szkoleniowy). Przez. pojawiło się w wyniku zapożyczenia przez pedagogikę racjonalnych zasad i środków zarządzania złożone systemy w cybernetyce,... ... Wielka encyklopedia radziecka

zaprogramowane szkolenie- programuotas mokymas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Algoritmais grindžiamas mokymo ir mokymosi proceso valdymas. Jo pradininkai – JAV pedagogai E. Grinas, B. Skineris, N. Krauderis ir kt. Svarbiausia problema – mokymo turinio pateikimas… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

ZAPROGRAMOWANE SZKOLENIE- (z greckiego πρόγραμμα - ogłoszenie publiczne) - różne psychologiczno-pedagogiczne. pojęcia, które łączy: 1) interpretacja procesu asymilacji wiedzy jako procesu tworzenia definicji. umiejętności (praktyczne lub mentalne) oparte na... ... Encyklopedia filozoficzna

ZAPROGRAMOWANE SZKOLENIE- szkolenie według wcześniej opracowanego programu, który obejmuje działania zarówno uczniów, jak i nauczyciela (lub zastępującej go maszyny nauczającej) Idea P.o. zaproponowano w latach 50. 20 u amerykańskiego psychologa BF Skinnera na rzecz zwiększenia efektywności... ... Rosyjska encyklopedia pedagogiczna

Głównym celem szkoleń programowych jest doskonalenie zarządzania procesem edukacyjnym.

Cechy szkolenia programowanego są następujące: materiały edukacyjne podzielone są na osobne części; proces edukacyjny składa się z kolejnych etapów zawierających porcję wiedzy i działań umysłowych mających na celu jej przyswojenie; każdy krok kończy się kontrolą (pytanie, zadanie itp.); Na prawidłowe wykonanie kontrolując zadania, student otrzymuje nową porcję materiału i przechodzi kolejny etap nauki; w przypadku błędnej odpowiedzi student otrzymuje pomoc i dodatkowe wyjaśnienia; każdy uczeń pracuje samodzielnie i opanowuje materiał dydaktyczny w możliwym dla siebie tempie; wyniki wszystkich zadań kontrolnych są rejestrowane, stają się znane zarówno samym uczniom (informacja wewnętrzna), jak i nauczycielowi (informacja zewnętrzna); Nauczyciel pełni rolę organizatora nauki i asystenta w przypadku trudności, realizuje indywidualne podejście; W procesie edukacyjnym powszechnie stosuje się specyficzne środki zaprogramowanego szkolenia.

Uczenie programowane powstało na początku lat 50. XX wieku, kiedy amerykański psycholog B. Skinner zaproponował zwiększenie efektywności zarządzania przyswajaniem materiału poprzez konstruowanie go jako sekwencyjnego programu dostarczania porcji informacji i ich kontroli. Następnie N. Crowder opracował programy rozgałęzione, które w zależności od wyników kontroli oferowały uczniowi różnorodny materiał Dla niezależna praca. Dalszy rozwój technologie zaprogramowanego uczenia się będą zależeć od rozwoju sposobów zarządzania wewnętrznego aktywność psychiczna osoba

Uczenie się programowane oznacza kontrolowane przyswajanie zaprogramowanego materiału edukacyjnego za pomocą urządzenia dydaktycznego (komputera, programowanego podręcznika, symulatora filmowego itp.). zaprogramowane materiały edukacyjne to seria stosunkowo małych fragmentów Informacja edukacyjna(„ramki”, „pliki”, „kroki”), złożone w określonej logicznej kolejności.

Uczenie się programowane to uczenie się według z góry opracowanego programu, który przewiduje działania zarówno uczniów, jak i nauczyciela (lub zastępującej go maszyny nauczającej). Idea nauczania programowanego została zaproponowana w latach 50. XX wieku. XX wiek Amerykański psycholog B. Skinnera w celu poprawy efektywności zarządzania procesem uczenia się za pomocą osiągnięć psychologia eksperymentalna i technologia. Obiektywnie zaprogramowane kształcenie, w odniesieniu do dziedziny edukacji, odzwierciedla ścisły związek nauki z praktyką, transfer pewne działania człowieka do maszyny, rosnąca rola funkcji zarządczych we wszystkich obszarach działania społeczne. Aby zwiększyć efektywność zarządzania procesem uczenia się, należy wykorzystać osiągnięcia wszystkich nauk związanych z tym procesem, a przede wszystkim cybernetyki – nauki o prawa ogólne kierownictwo. Dlatego też rozwój pomysłów na programowane uczenie się okazał się powiązany z osiągnięciami cybernetyki, czyli zbiorów Ogólne wymagania do zarządzania procesem uczenia się. Wdrożenie tych wymagań w programach szkoleniowych opiera się na danych z badań psychologicznych i pedagogicznych specyficzne cechy proces edukacyjny. Jednak opracowując tego typu szkolenia, niektórzy specjaliści opierają się wyłącznie na osiągnięciach nauka psychologiczna(jednostronny kierunek psychologiczny), inne – tylko na doświadczeniu cybernetyki (cybernetyka jednostronna). W praktyce pedagogicznej jest to kierunek typowo empiryczny, w którym opracowywanie programów szkoleniowych opiera się na doświadczeniach praktycznych, a jedynie wyizolowane dane czerpie się z cybernetyki i psychologii.

Ogólna teoria uczenia programowanego opiera się na programowaniu procesu uczenia się materiału. Takie podejście do uczenia się obejmuje studiowanie Informacja edukacyjna pewne dawki, które są logicznie kompletne, wygodne i dostępne dla holistycznej percepcji.

Dzisiaj programowane uczenie się oznacza kontrolowane przyswajanie zaprogramowanego materiału edukacyjnego za pomocą urządzenia dydaktycznego (komputera, zaprogramowanego podręcznika, symulatora filmu itp.). Zaprogramowany materiał to szereg stosunkowo małych porcji informacji edukacyjnej („ramki”, pliki, „kroki „), przedstawione w określonej logicznej kolejności.

Szkolenie z programowania ma wiele zalet: małe dawki łatwo się wchłaniają, tempo przyswajania wybierane jest przez kursanta, zapewnione są wysokie wyniki, racjonalne sposoby działania mentalne rozwija się umiejętność logicznego myślenia. Ma jednak także szereg wad, m.in.: nie przyczynia się w pełni do rozwoju samodzielności w nauce; wymaga Wysokie koszty czas; ma zastosowanie tylko do algorytmicznie rozwiązywanych zadań poznawczych; zapewnia zdobywanie wiedzy wbudowanej w algorytm i nie przyczynia się do zdobywania nowej. Jednocześnie nadmierna algorytmizacja uczenia się utrudnia kształtowanie produktywnej aktywności poznawczej.

Lata największego entuzjazmu dla nauczania programowanego – lata 60-70. XX wiek - opracowano szereg systemów programowania oraz wiele różnych maszyn i urządzeń dydaktycznych. Ale w tym samym czasie pojawili się także krytycy uczenia się programowanego. E. Laben podsumował wszystkie zarzuty wobec uczenia się programowanego: w uczeniu programowanym nie stosuje się pozytywne aspekty szkolenie grupowe; nie sprzyja to rozwojowi inicjatywy studenckiej, gdyż program zdaje się cały czas prowadzić go za rękę; przy pomocy szkolenia programowanego można jedynie uczyć prosty materiał na poziomie wkuwania; teoria uczenia się oparta na wzmocnieniu jest gorsza niż teoria oparta na gimnastyce umysłowej; wbrew twierdzeniom części badaczy amerykańskich, trening programowany nie jest rewolucyjny, ale konserwatywny, bo ma charakter książkowy i werbalny; trening programowany ignoruje osiągnięcia psychologii, która od ponad 20 lat bada strukturę aktywności mózgu i dynamikę uczenia się; szkolenie programowe nie daje możliwości uzyskania pełny obraz o studiowanym przedmiocie i reprezentuje „uczenie się krok po kroku”.

Choć nie wszystkie z tych zarzutów są całkowicie słuszne, niewątpliwie mają pewne podstawy. Stąd zainteresowanie nauczaniem programowanym w latach 70-80. XX wiek zaczęła podupadać i jej odrodzenie nastąpiło w r ostatnie lata w oparciu o wykorzystanie nowej generacji technologii komputerowej.

Jak już wspomniano, najbardziej rozpowszechniony różne systemy przeszedł programowe szkolenie w latach 50-60. XX w., później zaczęto wykorzystywać jedynie niektóre elementy szkolenia programowego, głównie do monitorowania wiedzy, konsultacji i umiejętności szkoleniowych. W ostatnich latach idee uczenia się programowanego zaczęły odradzać się w nowej odsłonie podstawa techniczna(Komputery, systemy telewizyjne, mikrokomputery itp.) w formie nauczania komputerowego lub elektronicznego. Nowy baza techniczna pozwala niemal całkowicie zautomatyzować proces uczenia się, budując go jako w miarę swobodny dialog pomiędzy uczniem a systemem nauczania. Rola nauczyciela w tym przypadku polega głównie na opracowaniu, dostosowaniu, poprawieniu i udoskonaleniu programu szkolenia, a także przeprowadzeniu poszczególnych elementów uczenia się bez maszynowego. Wieloletnie doświadczenie potwierdziło, że szkolenia programowe, a zwłaszcza szkolenia komputerowe, są wystarczające wysoki poziom nie tylko nauka, ale i rozwój uczniów, budzi ich niesłabnące zainteresowanie.

Zaprogramowane szkolenie- metoda nauczania zaproponowana przez profesora B.F. Skinnera w 1954 roku i rozwinięta w pracach specjalistów z wielu krajów, w tym także naukowców krajowych. N. F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tichonow, A. G. Molibog, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev i inni uczestniczyli w opracowywaniu niektórych postanowień koncepcji. Jednocześnie uważa się, że elementy uczenia programowanego spotykano już w starożytności. Używali ich Sokrates i Platon, można je znaleźć w pracach I. F. Herbarta, a nawet J. Deweya. W ZSRR elementy szkolenia programowego można odnaleźć np. w pracach Centralnego Instytutu Pracy

Uczenie się programowane zasadniczo polega na tym, że uczniowie pracują według określonego programu, w trakcie którego zdobywają wiedzę. Rola nauczyciela sprowadza się do monitorowania stanu psychicznego ucznia i efektywności jego stopniowego przyswajania materiału edukacyjnego, a w razie potrzeby regulowania działań programowych. Zgodnie z tym opracowano różne schematy i algorytmy uczenia programowanego - proste, rozgałęzione, mieszane i inne, które można realizować za pomocą komputerów, programowanych podręczników i materiałów dydaktycznych. Zasady dydaktyczne uczenia się programowanego: 1) konsekwencja; 2) dostępność; 3) systematyczne; 4) niezależność.

Zaprogramowane algorytmy uczenia się

Algorytm liniowy (algorytm Skinnera) edytować tekst źródłowy]

B.F. Skinner, opracowując własną koncepcję uczenia się programowanego, sformułował w niej następujące zasady:

małe kroki – materiał edukacyjny podzielony jest na małe części ( porcje), aby uczniowie nie musieli wkładać wiele wysiłku w ich opanowanie;

niski poziom trudności fragmentów – poziom trudności poszczególnych fragmentów materiałów edukacyjnych powinien być na tyle niski, aby uczeń odpowiedział poprawnie na większość pytań. Dzięki temu uczeń podczas pracy z programem szkolenia otrzymuje stale pozytywne wzmocnienie. Zdaniem Skinnera odsetek błędnych odpowiedzi ucznia nie powinien przekraczać 5%.

pytania otwarte - Skinner zalecał stosowanie pytań typu otwartego (wprowadzanie tekstu) w celu sprawdzenia asymilacji fragmentów, zamiast wybierać spośród wielu gotowych opcji odpowiedzi, argumentując jednocześnie, że „nawet energiczne poprawianie błędnej odpowiedzi i wzmacnianie prawidłowe nie zapobiega pojawianiu się skojarzeń werbalnych i przedmiotowych pojawiających się przy czytaniu błędnych odpowiedzi.”

natychmiastowe potwierdzenie poprawności odpowiedzi – po udzieleniu odpowiedzi na zadane pytanie student ma możliwość sprawdzenia poprawności odpowiedzi; jeżeli odpowiedź w dalszym ciągu okaże się błędna, uczeń odnotowuje ten fakt i przechodzi do kolejnej części, analogicznie jak w przypadku odpowiedzi prawidłowej;

indywidualizacja tempa nauki – uczeń pracuje w optymalnym dla siebie tempie;

zróżnicowane utrwalenie wiedzy – każde uogólnienie powtarzane jest kilkukrotnie w różnych kontekstach i ilustrowane starannie dobranymi przykładami;

jednolity tok nauczania instrumentalnego – nie stara się różnicować podejścia w zależności od możliwości i predyspozycji uczniów. Cała różnica między studentami zostanie wyrażona jedynie w czasie trwania programów. W ten sam sposób dotrą do końca programu.

Algorytm rozgałęziony (algorytm Crowdera)

Główną różnicą pomiędzy podejściem opracowanym przez Normana Crowdera w 1960 roku jest wprowadzenie indywidualnych ścieżek w materiale edukacyjnym. Sam program wyznacza ścieżkę dla każdego ucznia w procesie uczenia się na podstawie odpowiedzi uczniów. N.A. Crowder w swojej koncepcji określił następujące zasady:

złożoność fragmentów powierzchni i ich uproszczenie w miarę zagłębiania się w głąb – materiał edukacyjny przekazywany jest uczniowi w stosunkowo dużych porcjach i zadawane są dość trudne pytania. Jeżeli uczeń nie jest w stanie poradzić sobie z taką prezentacją materiału (o czym świadczy błędna odpowiedź), wówczas przechodzi na część głębszego poziomu, który jest prostszy.

zastosowanie pytań zamkniętych – w każdej części student proszony jest o udzielenie odpowiedzi na pytanie poprzez wybór jednej z opcji odpowiedzi. Tylko jedna odpowiedź jest prawidłowa i prowadzi do kolejnej części tego samego poziomu. Nieprawidłowe odpowiedzi odsyłają ucznia do fragmentów głębszego poziomu, w których ten sam materiał jest wyjaśniany („przeżuty”) bardziej szczegółowo.

obecność wyjaśnień dla każdej opcji odpowiedzi - jeśli uczeń wybierze odpowiedź, program wyjaśnia mu, co zrobił źle, przed przejściem do kolejnej części. Jeśli uczeń wybierze poprawną odpowiedź, program wyjaśnia poprawność tej odpowiedzi przed przejściem do kolejnej części.

zróżnicowany przebieg nauczania instrumentalnego – różni uczniowie będą uczyć się na różne sposoby.

Algorytm adaptacyjny

Rola uczenia się programowanego w edukacji

Ogólnie rzecz biorąc, szkolenie programowane można uznać za próbę sformalizowania procesu uczenia się przy maksymalnej możliwej eliminacji subiektywnego czynnika bezpośredniej komunikacji nauczyciela z uczniem. Obecnie uważa się, że takie podejście nie ma uzasadnienia. Jej zastosowanie pokazało, że procesu uczenia się nie da się całkowicie zautomatyzować, a rola nauczyciela i komunikacja z nim ucznia w procesie uczenia się pozostaje priorytetem. Jednak rozwój technologii komputerowej i nauczania na odległość zwiększa rolę teorii programowania programowanego w praktyce edukacyjnej.

Sposobem na zwiększenie efektywności zajęć jest zastosowanie

pomoce wizualne. Treść materiałów szkoleniowych dla kursu graficznego jest ściśle określona

związane z życiem, produkcją, a co za tym idzie możliwościami jasności

szkolenie.

Zastosowanie wizualizacji zwiększa zainteresowanie uczniów tym, czego się uczą

temat, ułatwia proces zdobywanie wiedzy, wzmacnia siłę

asymilacja wiedzy. Bez użycia pomocy wizualnych

Trudno jest skutecznie rozwijać u uczniów zdolność rozumienia przestrzeni. Dlatego,

korzystając z pomocy wizualnych, można wyposażyć uczniów w konkretne

pomysły na temat figury geometryczne i projekty różnych obiektów,

uczyć, jak analizować i syntetyzować te formy. W której bardzo ważne

posiadać takie pomoce wizualne, aby uczniowie mogli nie tylko obserwować,

ale także trzymaj je w dłoniach i szczegółowo zapoznaj się z ich kształtem.

Powszechnie stosowane i prawidłowe zastosowanie pomoce wizualne

poszerza i pogłębia wiedzę uczniów na temat studiowanego zagadnienia,

skraca czas prezentacji materiału.

Jednak choć przywiązuje się dużą wagę do wizualizacji w nauczaniu, tak nie może być

przeceniać i niedoceniać innych zasad uczenia się. Gdy jest przeciążony

lekcji, pomoce wizualne mogą odwracać uwagę uczniów od głównego celu lekcji,

przegapić ogólne wzorce badanych zagadnień, nie oddzielaj od najważniejszej rzeczy

wtórny. Podczas treningu należy zadbać o odpowiednią równowagę

wizualne i abstrakcyjne, konkretne i uogólnione.

Sposób wykorzystania pomocy wzrokowych zależy od etapu

studiując materiał, którego używają. Ta sama pomoc wizualna lub

kompleks pomocy wizualnych i środków technicznych na różne sposoby

używane podczas wyjaśniania nowego materiału przez nauczyciela, podczas utrwalania

wiedza i jej testowanie. Na przykład podczas wyjaśniania nowego materiału na

różne tematy program Taśmy i filmy graficzne

są organicznym dodatkiem do natury i modeli. W sumie te

Źródłem wiedzy dla uczniów są pomoce wizualne. Kiedy się powtarza

i uogólniając, zaleca się używanie wyłącznie pasków filmowych i

kino. Plakaty ścienne służą tym samym podwójnym celom.

Wybór świadczeń nie powinien być przypadkowy, ale dokładnie przemyślany wg

przez cały kurs. Każda korzyść musi mieć swoje miejsce w ogóle

łańcuchy lekcji. W zależności od treści i celu edukacyjnego lekcji jest to konieczne

korzystać z różnorodnych pomocy wizualnych, które ułatwią

lepsze przyswajanie materiałów edukacyjnych. Dlatego konieczne jest zapewnienie prawidłowego

metodyka korzystania z pomocy wizualnych.

Ogólnie rzecz biorąc, następujące wymagania metodologiczne dla

demonstracja pomocy wizualnych: demonstrując pomoc na zajęciach, nie należy tego robić

po prostu pokaż go i szczegółowo wyjaśnij jego znaczenie, podkreślając

główna idea ujawniona przez niego; demonstracja pomocy wizualnych powinna

przeprowadzić frontalnie; po demonstracji należy skorzystać z instrukcji

do konsolidacji i powtarzania materiału; korzystanie z podręcznika na zajęciach,

Warto odłożyć go na chwilę, aby przekonać się samemu.

Jeśli nauczyciel zastosuje się do tych wymagań, lekcja się odbędzie

najbardziej efektywny.

Również jeden ze sposobów na zwiększenie efektywności lekcji grafiki

jest użycie pasków filmowych i filmów.

Filmy edukacyjne i taśmy filmowe ułatwiają zrozumienie materiału. Dzięki

specyficzne cechy kina można z dużą szczegółowością uwydatnić,

odtworzyć wizualnie namacalne analogie między zjawiskami, pokazać

proces rozpatrywany w dynamice.

Obiektyw przybliża Cię do życia i łączy z produkcją.

badanego materiału, pokaż, gdzie to, co jest stosowane w praktyce

omówione w klasa szkolna, i po zapoznaniu się z gdzie praktycznie

stosowane są określone konstrukcje, uczniowie rozumieją, dlaczego są potrzebne

Adaptacja ekranu zwiększa zainteresowanie uczniów przedmiotem. Być może w edukacji

film może pokazać część ze wszystkich stron, aby w pełni odsłonić kształt

które musisz zastosować, zademonstruj dynamikę, jak to zrobić

jest cięty płaszczyzną cięcia, jako połowa zlokalizowanej części

pomiędzy obserwatorem a płaszczyzną cięcia i dzięki temu

wewnętrzne kontury części. Można uzupełnić demonstrację tego procesu

rysunki części przed i po wykonaniu cięcia.

Znacznie ułatwia to wykorzystanie taśm i filmów edukacyjnych

pracy dydaktycznej, oszczędza czas, w tym poprzez redukcję

pracuj kredą na tablicy. Nauczanie grafiki wymaga demonstracji uczniom

znaczna liczba, często dość skomplikowana, nienaganna

zakończony obrazy graficzne. Korzystanie ze sprzętu projekcyjnego,

możesz pokazać uczniom bardzo dużą liczbę

obrazy o takich rozmiarach, aby cała klasa mogła je wyraźnie zobaczyć.

Podczas filmowania lekcji, jak w każdym przypadku, konieczne jest poczucie proporcji.

Filmowe adaptacje lekcji nie są celem, ale środkiem. Jest dobry w połączeniu z

inne środki wizualizacji i formy pracy edukacyjnej, a nie zamiast nich.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska

UNIWERSYTET PAŃSTWOWY KURGAN

WYDZIAŁ PEDAGOGICZNY

TEST

na temat:

„Zaprogramowane uczenie się”

ZAKOŃCZONY:

Student: Usoltseva N.A.

Grupa: PZ-4938(b)s

Specjalność: Profesjonalna

Szkolenie (projekt)

Kurgan 2010

Istota uczenia programowanego

Zaprogramowane szkolenie - jest to szkolenie według wcześniej opracowanego programu, który przewiduje działania zarówno uczniów, jak i nauczyciela (lub zastępującej go maszyny nauczającej). Idea nauczania programowanego została zaproponowana w latach 50. XX wieku. XX wiek Amerykański psycholog B. Skinner do poprawy efektywności zarządzania procesem uczenia się wykorzystując osiągnięcia psychologii eksperymentalnej i technologii.

Obiektywnie zaprogramowane kształcenie, w odniesieniu do obszaru edukacji, odzwierciedla ścisłe powiązanie nauki z praktyką, przeniesienie pewnych działań człowieka na maszyny oraz rosnącą rolę funkcji kierowniczych we wszystkich sferach aktywności społecznej. Aby zwiększyć efektywność zarządzania procesem uczenia się, konieczne jest wykorzystanie osiągnięć wszystkich nauk związanych z tym procesem, a przede wszystkim cybernetyki – nauki o ogólnych prawach sterowania. Dlatego też rozwój pomysłów na programowane uczenie się okazał się powiązany z osiągnięciami cybernetyki, która stawia ogólne wymagania w zakresie zarządzania procesem uczenia się. Realizacja tych wymagań w programach szkoleniowych opiera się na danych z nauk psychologicznych i pedagogicznych, które badają specyfikę procesu edukacyjnego. Jednak przy opracowywaniu tego typu szkoleń niektórzy specjaliści opierają się wyłącznie na osiągnięciach nauk psychologicznych (jednostronny kierunek psychologiczny), inni – wyłącznie na doświadczeniach cybernetyki (jednostronny kierunek cybernetyczny). W praktyce pedagogicznej jest to kierunek typowo empiryczny, w którym opracowywanie programów szkoleniowych opiera się na doświadczeniach praktycznych, a jedynie wyizolowane dane czerpie się z cybernetyki i psychologii.

Ogólna teoria uczenia programowanego opiera się na programowaniu procesu uczenia się materiału. Takie podejście do uczenia się obejmuje badanie informacji poznawczych w określonych dawkach, które są logicznie kompletne, wygodne i dostępne dla holistycznej percepcji.

Dziś pod zaprogramowane szkolenie odnosi się do kontrolowanego przyswajania zaprogramowanego materiału edukacyjnego za pomocą urządzenia dydaktycznego (komputera, zaprogramowanego podręcznika, symulatora filmowego itp.)(ryc. 1). Zaprogramowany materiał to ciąg stosunkowo niewielkich porcji informacji edukacyjnych („ramki”, pliki, „kroki”), przedstawionych w określonej logicznej kolejności.

Ryc. 1. Trening programowany: istota, zalety, wady

W uczeniu programowanym uczenie się odbywa się jako proces ściśle kontrolowany, ponieważ badany materiał jest rozkładany na małe, łatwo przyswajalne dawki. Są one kolejno przedstawiane uczniowi w celu asymilacji. Po każdej dawce następuje kontrola wchłaniania. Dawka się wchłonęła – przejdź do kolejnej. To jest „krok” uczenia się: prezentacja, asymilacja, weryfikacja.

Zwykle przy opracowywaniu programów szkoleniowych brano pod uwagę jedynie potrzebę systematycznej informacji zwrotnej z wymagań cybernetycznych, a z wymagań psychologicznych – indywidualizację procesu uczenia się. Brakowało konsekwencji w realizacji konkretnego modelu procesu asymilacji. Najbardziej znaną koncepcją jest koncepcja B. Skinnera, oparta na behawiorystycznej teorii uczenia się, według której nie ma istotnej różnicy pomiędzy uczeniem się człowieka a uczeniem się zwierząt. Zgodnie z teorią behawiorystyczną programy szkoleniowe muszą rozwiązywać problemy zdobywania i utrwalania prawidłowa reakcja. Aby wypracować prawidłową reakcję, stosuje się zasadę podziału procesu na małe kroki oraz zasadę systemu podpowiedzi. Rozbijając proces, zaprogramowane złożone zachowanie rozkłada się na najprostsze elementy (kroki), z których każdy uczeń może wykonać bez błędu. W przypadku uwzględnienia w programie szkolenia systemu podpowiedzi, wymagana reakcja jest najpierw przekazywana w gotowej formie ( stopień maksymalny podpowiedzi), następnie z pominięciem poszczególnych elementów (zanikające podpowiedzi), na koniec treningu jest to absolutnie konieczne samowykonanie reakcje (usunięcie podpowiedzi). Przykładem jest zapamiętywanie wiersza: najpierw czterowiersz podaje się w całości, potem z pominięciem jednego słowa, dwóch słów i całej linijki. Pod koniec zapamiętywania uczeń, otrzymawszy cztery linie elips zamiast czterowiersza, musi samodzielnie odtworzyć wiersz.

Aby utrwalić reakcję, stosuje się zasadę natychmiastowego wzmocnienia (stosowanie zachęty słownej, podanie próbki w celu sprawdzenia poprawności odpowiedzi itp.) każdego właściwy krok, a także zasada powtórzenie reakcje.

Rodzaje programów szkoleniowych

Programy szkoleniowe zbudowane na podstawie behawioralnej dzielą się na:

a) liniowy, opracowany przez Skinnera,

b) programy rozgałęzione N. Crowdera.

1. Liniowy programowany system uczenia się, pierwotnie opracowany przez amerykańskiego psychologa B. Skinnera na początku lat 60-tych. XX wiek w oparciu o kierunek behawiorystyczny w psychologii.

· Postawił następujące wymagania dotyczące organizacji szkolenia:

o Podczas uczenia się uczeń musi przejść przez sekwencję starannie wybranych i rozmieszczonych „kroków”.

o Szkolenie powinno być tak zorganizowane, aby uczeń był cały czas „zajęty”, tak aby nie tylko postrzegał materiał edukacyjny, ale także z nim operował.

o Przed przystąpieniem do nauki kolejnego materiału uczeń musi dobrze opanować poprzedni.

o Należy pomóc uczniowi, dzieląc materiał na małe części („etapy” programu), udzielając wskazówek, zachęcając itp.

o Prawidłowa odpowiedź każdego ucznia musi zostać wzmocniona za pomocą informacja zwrotna, - nie tylko w celu ukształtowania określonego zachowania, ale także w celu utrzymania zainteresowania nauką.

Zgodnie z tym systemem uczniowie przechodzą przez wszystkie etapy nauczanego programu sekwencyjnie, w kolejności, w jakiej są one podane w programie. Zadania na każdym etapie polegają na wypełnieniu pustej przestrzeni jednym lub większą liczbą słów. tekst informacyjny. Następnie uczeń musi sprawdzić swoje rozwiązanie z właściwym, które zostało wcześniej w jakiś sposób zamknięte. Jeśli odpowiedź ucznia jest prawidłowa, powinien przejść dalej Następny krok; jeśli jego odpowiedź nie pokrywa się z poprawną, musi wykonać zadanie ponownie. Zatem, układ liniowy Uczenie programowane opiera się na zasadzie uczenia się, która polega na bezbłędnym wykonywaniu zadań. Dlatego kroki programu i zadania są przeznaczone dla większości słaby uczeń. Według B. Skinnera uczeń uczy się głównie poprzez wykonywanie zadań, a potwierdzenie poprawności wykonania zadania służy jako wzmocnienie stymulacyjne dalsze działania stażysta.

Programy liniowe są przeznaczone do bezbłędnych kroków wszystkich uczniów, tj. musi odpowiadać możliwościom najsłabszego z nich. Z tego powodu nie przewiduje się korekty programowej: wszyscy uczniowie otrzymują tę samą sekwencję ramek (zadań) i muszą wykonać te same kroki, tj. poruszać się po tej samej linii (stąd nazwa programów – liniowa).

2. Bogaty, zaprogramowany program szkoleniowy. Jej założycielem jest amerykański nauczyciel N. Crowder. W tych programach, które otrzymały szerokie zastosowanie, oprócz głównego programu przeznaczonego dla silnych uczniów, istnieją dodatkowe programy(filie pomocnicze), do jednej z nich kierowany jest student w przypadku trudności. Programy rozgałęzione zapewniają indywidualizację (dostosowanie) treningu nie tylko pod względem tempa postępów, ale także pod względem poziomu trudności. Ponadto programy te otwierają się świetne możliwości kształtować typy racjonalne aktywność poznawczą niż liniową, ograniczającą aktywność poznawczą głównie do percepcji i pamięci.

Zadania testowe etapy tego systemu składają się z zadania lub pytania oraz zestawu kilku odpowiedzi, z których zazwyczaj jedna jest prawidłowa, a pozostałe błędne, zawierających typowe błędy. Uczeń musi wybrać jedną odpowiedź z tego zestawu. Jeśli wybierze poprawną odpowiedź, otrzymuje wzmocnienie w postaci potwierdzenia poprawności odpowiedzi i instrukcji przejścia do kolejnego etapu programu. Jeżeli wybrał złą odpowiedź, zostaje mu wyjaśniona istota popełnionego błędu i poinstruowany jest, aby powrócić do jednego z poprzednich kroków programu lub przejść do jakiegoś podprogramu.

Oprócz tych dwóch głównych systemów szkolenia programowanego opracowano wiele innych, które w takim czy innym stopniu wykorzystują zasadę liniową lub rozgałęzioną, lub obie te zasady, do konstruowania sekwencji kroków w programie szkoleniowym.

Ogólną wadą programów zbudowanych na bazie behawioryzmu jest niemożność zarządzania wewnętrzną, mentalną aktywnością uczniów, nad którą kontrola ogranicza się do rejestracji ostateczny wynik(odpowiedź). Z cybernetycznego punktu widzenia programy te realizują kontrolę według zasady „czarnej skrzynki”, co w odniesieniu do szkolenia ludzi jest nieproduktywne, gdyż główny cel podczas szkolenia polega na formowaniu racjonalne techniki aktywność poznawcza. Oznacza to, że należy kontrolować nie tylko odpowiedzi, ale także ścieżki do nich prowadzące. Praktyka szkoleń programowych wykazała nieprzydatność liniowej i niewystarczającej produktywności programów rozgałęzionych. Dalsze udoskonalanie programów szkoleniowych w ramach behawioralnego modelu edukacji nie przyniosło istotnej poprawy wyników.

Rozwój szkoleń programowych z zakresu krajowej nauki i praktyki

W nauka narodowa podstawy teoretyczne W latach 70. aktywnie badano nauczanie programowane, a osiągnięcia wdrożono w praktyce. XX wiek Jednym z czołowych ekspertów jest profesor Uniwersytetu Moskiewskiego Nina Fedorovna Talyzina (Talyzina N.F., 1969; 1975).

W wersji krajowej ten rodzaj treningu opiera się na tak zwanej teorii stopniowego kształtowania się działań i pojęć mentalnych P.Ya. Galperin i teoria cybernetyki. Realizacja nauczania programowanego polega na określeniu specyficznych i logicznych sposobów myślenia dla każdego badanego przedmiotu, wskazując w ogóle racjonalne metody aktywności poznawczej. Dopiero potem możliwe jest opracowanie programów szkoleniowych, których celem jest kształtowanie tego rodzaju aktywności poznawczej, a za ich pośrednictwem wiedzy stanowiącej treść tego przedmiot akademicki.

uczenie się programowane uczenie się kierowane

Zalety i wady uczenia się programowanego

Trening programowania ma wiele zalet: małe dawki łatwo się wchłaniają, tempo przyswajania wybierane jest przez ucznia, zapewnione są wysokie wyniki, rozwijane są racjonalne metody działania umysłowego, doskonalona jest umiejętność logicznego myślenia. Ma jednak również szereg wad, na przykład:

o nie przyczynia się w pełni do rozwoju samodzielności w nauce;

o wymaga dużo czasu;

o ma zastosowanie tylko do algorytmicznie rozwiązywanych zadań poznawczych;

o zapewnia zdobywanie wiedzy wbudowanej w algorytm i nie przyczynia się do zdobywania nowej. Jednocześnie nadmierna algorytmizacja uczenia się utrudnia kształtowanie produktywnej aktywności poznawczej.

· W latach największego entuzjazmu dla nauczania programowanego – lata 60-70-te. XX wiek - opracowano szereg systemów programowania oraz wiele różnych maszyn i urządzeń dydaktycznych. Ale w tym samym czasie pojawili się także krytycy uczenia się programowanego. E. Laben podsumował wszystkie zarzuty wobec uczenia się programowanego:

o uczenie się programowane nie wykorzystuje pozytywnych aspektów uczenia się grupowego;

o nie sprzyja to rozwojowi inicjatywy studenckiej, gdyż program zdaje się cały czas prowadzić go za rękę;

o przy pomocy treningu programowanego można uczyć wyłącznie prostego materiału na poziomie pamięci;

o teoria uczenia się oparta na wzmocnieniu jest gorsza niż oparta na gimnastyce umysłowej;

o wbrew twierdzeniom części badaczy amerykańskich, trening programowany nie jest rewolucyjny, ale konserwatywny, bo ma charakter książkowy i werbalny;

o trening programowany ignoruje osiągnięcia psychologii, która od ponad 20 lat bada strukturę aktywności mózgu i dynamikę uczenia się;

o uczenie się programowane nie daje możliwości uzyskania całościowego obrazu studiowanego przedmiotu i jest „uczeniem się fragmentami”.

Choć nie wszystkie z tych zarzutów są całkowicie słuszne, niewątpliwie mają pewne podstawy. Stąd zainteresowanie nauczaniem programowanym w latach 70-80. XX wiek zaczęła podupadać, a w ostatnich latach nastąpiło jej odrodzenie w oparciu o wykorzystanie technologii komputerowej nowej generacji.

Jak już wspomniano, różne systemy zaprogramowanego szkolenia stały się najbardziej rozpowszechnione w latach 50. i 60. XX wieku. XX w., później zaczęto wykorzystywać jedynie niektóre elementy szkolenia programowego, głównie do monitorowania wiedzy, konsultacji i umiejętności szkoleniowych. W ostatnich latach idee uczenia się programowanego zaczęto odradzać na nowych podstawach technicznych (komputery, systemy telewizyjne, mikrokomputery itp.) w formie nauczania komputerowego lub elektronicznego. Nowe zaplecze techniczne pozwala niemal całkowicie zautomatyzować proces uczenia się, budując go jako w miarę swobodny dialog pomiędzy uczniem a systemem nauczania. Rola nauczyciela w tym przypadku polega głównie na opracowaniu, dostosowaniu, poprawieniu i udoskonaleniu programu szkolenia, a także przeprowadzeniu poszczególnych elementów uczenia się bez maszynowego. Wieloletnie doświadczenie potwierdziło, że kształcenie programowane, a zwłaszcza kształcenie komputerowe, zapewnia dość wysoki poziom nie tylko uczenia się, ale i rozwoju uczniów, wzbudzając ich niesłabnące zainteresowanie.

Bibliografia

1. Podlasy I.P. Pedagogia. Nowy kurs: Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych. Książka 1. – M.: VLADOS, 1999.

2. (http://www.modelschool.ru/index.html Model; zobacz stronę internetową szkoły jutro),

3. (http://www.kindgarden.ru/what.htm; zobacz materiał „Czym jest szkoła jutra?”).