Hva er forskjellen mellom geni og talent? Begavelse, talent, genialitet: skille mellom konsepter

admin

intellektuelle ferdigheter, kreative oppgaver menneskelig potensial er forklart av ulike konsepter som brukes i vitenskapelige arbeider. Vilkårene er av interesse for forskere, psykologer og pedagoger. Forskernes meninger er grunnlaget for å skape pedagogiske og psykologiske teknikker, slik at folk kan finne retninger for utvikling.

Begavelse

Forskere har ikke etablert et universelt akseptert begrep som brukes i alle klassiske pedagogiske bøker. I vitenskapelige bøker alternativet foreslått av psykolog V. Stern benyttes.

Begavelse er en persons evne til å tilpasse seg nye behov, handle for å oppnå mål, oppfatte eksterne faktorer, og dette gjøres bevisst ved hjelp av utviklet tenkning.

Til tross for kritikk av konseptet fra noen forskere, brukes begrepet fortsatt for tolkning. Det er generelt akseptert at det er en naturgave som ikke kan bestemmes av arv. Begavelse er en funksjon av en persons levekår, en funksjon av en utviklet personlighet, derfor manifesterer den seg på hvert utviklingsstadium og er direkte relatert til et individs liv.

Naturlig potensial kan ikke bestemmes av en persons talent. Tilbøyeligheter utgjør spekteret av forhold som kreves for personlighetsutvikling. Begavelse brukes ikke til å uttrykke indre tilbøyeligheter til selvforbedring, men for å karakterisere en person, indre evner og indre evner og ytre manifestasjoner er nært beslektet.

Manifestasjonen av det iboende potensialet er mulig under gunstige forhold for utvikling og oppnåelse av tildelte oppgaver. Det brukes til å uttrykke potensialet som en person har, de psykologiske komponentene som lar ham skape en virkelighet som samsvarer med hans ønsker og ta de nødvendige handlingene. Egnede ytre forhold for dynamisk endring er avgjørende. For eksempel trenger en elev en læreplan. Å stimulere til utvikling krever seriøse krav som oppnås med innsats.

Begavelse kan være spesiell. I dette tilfellet vurderes forholdet mellom indre potensial, mentale egenskaper og kravene til en bestemt sfære som individet velger. Korrelasjonen manifesterer seg ikke bare på abstrakt nivå, men også i pågående hendelser, som et resultat av at en persons evner dannes. Den enkelte kan være i stand til å fullføre tildelte oppgaver. Samtidig antas manifestasjonen av generelt talent, som må vurderes under hensyntagen til eksterne faktorer som påvirker en persons liv.

I den vitenskapelige litteraturen forårsaker begrepet aktiv debatt. Mange forskere er overbevist om fraværet av generelt talent, som må forstås som intellektuelt potensial, hukommelse og evnen til å løse tildelte problemer. For å sammenligne mental og ekte alder, brukes en intellektuell kvotient, som kalles IQ og lar deg bestemme evnene til et individ. IQ bestemmer potensialet som ligger i naturen og hastigheten som en person utvikler seg med, som et resultat av at utviklingsnivået på et visst stadium av livet er etablert.

På den psykologiske sfæren er begavelse en del av den menneskelige strukturen, så den har en nær forbindelse med karakter. Det antas at egenskaper manifesterer seg under påvirkning av oppvekst og ytre forhold, hvis gunstighet varierer. Psykologer ser på typen tenkning og temperament, og prøver å bestemme evnene til individer.

Spesielle evner avhenger direkte av aktivitetsfeltet en person er involvert i. Aktiviteten skal være aktiv og effektiv for manifestasjon av egenskaper som er karakteristiske for individet.

Som et resultat er det som står mellom begavelse og spesielle evner evnen til å korrelere nivået på menneskelig utvikling og forbedringstakten. Disse aspektene vurderes av lærere som er ansvarlige for barnas fremtid.

I genetiske termer er forholdet mellom det generelle - spesiell utvikling er stabile. Av denne grunn tror genetikere og forskere at en persons fremtid ikke bare bestemmes av ytre forhold, men også av naturlig potensial, som bestemmes av genetikk. Å forstå begavelse avhenger av betydningen av den valgte aktivitetsretningen, suksessen til andre mennesker som viser sine tilbøyeligheter.

Forskere mener at begavelse er et kvantitativt begrep. Kvalitativ tilnærming umulig å bruke fullt ut. Spørsmålet om definisjonen av iboende evner er fortsatt åpent.

Samtidig bemerker C. Spearman at mentalt talent bør bestemmes av den mentale energien som er karakteristisk for en person. Denne kvantitative tilnærmingen til tolkning er korrekt, fordi den lar en vurdere utviklingsutsiktene til et individ.

Evner er forskjellige på et kvalitativt nivå: én person har evnene og potensialet for ett område, og en annen person har potensialet for et annet område. Ytre forhold påvirker i hvilken grad indre potensial manifesteres, så de fortjener oppmerksomhet.

Psykologer vurderer kvalitative forskjeller for å åpne opp folks perspektiver. Forskere studerer informasjon og eksperimentelt materiale for å lage en vurdering av et individs evner. Målet er å bestemme personens evner som vil tillate ham å oppnå suksess.

Talent

Talent er en persons evne til å oppnå suksess og anerkjennelse på områder der det første potensialet er realisert.

Graden av iboende potensial bestemmer evnen til å handle originalt og uavhengig, til å løse tildelte oppgaver, uavhengig av deres spesifisitet og kompleksitet. Talent forutsetter potensialet til å vise tilbøyeligheter i feltet, tilby nye ideer, gjennomføre originale og perfekte handlinger og oppnå respekt på offentlig nivå.

Barnet viser de første tegnene på iboende talent, som realiseres i en bestemt retning. I noen tilfeller oppstår manifestasjon senere, for eksempel i voksen alder under betydningsfulle hendelser. og realiseres hvis det oppstår gunstige forhold i kultur, historie, sosial orden, hvis en person får full utdannelse.

Talent viser seg på alle områder, ikke bare i kunsten. Realisering skjer i organisasjonsarbeid, pedagogikk, teknologi og vitenskap. Kulen bestemmes av de underliggende tilbøyelighetene.

For å utvikle talent er det nødvendig med utholdenhet i å søke etter områder for selvforbedring og manifestasjon av første verk. Av denne grunn bør talentfulle mennesker trekkes til jobb, uten hvilke det er umulig å forestille seg livet.

Evner og potensial er grunnlaget for talent. Utvalget av tilbøyeligheter og evnen til å implementere originale og lovende ideer er karakteristiske for individet, derfor betraktes de som en unik gave.

Resultatene av handlinger, høydene som en person når ved å anstrenge seg, gjør det mulig å forstå tilstedeværelsen av talent eller å tilbakevise antakelsen. Resultater som er nye og originale er grunnlaget for å danne en bekreftende oppfatning.

Geni

Geni er en persons talent, som manifesteres i kreative verk.

Resultatene av arbeidet er av stor betydning for folket, historikerne og påfølgende generasjoner. Genier skaper nye epoker og presser verden mot avansement. Blant forskjellene er produktivitet i kreativitet, forståelse kulturarv, evnen til å overvinne tidligere standarder og skape nye tradisjoner.

Hva gjør talentfulle mennesker annerledes?

Forskere samhandler med talentfulle individer og forstår hvordan de skiller seg fra vanlige borgere. Talentfulle individer opplever misnøye med resultatene av arbeidet sitt, som et resultat av at de streber etter selvforbedring, selvutdanning og en endring i tenkning for å nå sine mål. Genier nekter mange tilbud, og konsentrerer seg om de ønskede resultatene.

Pianisten G. Neuhaus bemerket at genier og talenter blir født. Til tross for dette skaper folk en kultur som varierer i bredde, demokrati og lojalitet til manifestasjoner. Gunstige forhold lar mennesker med iboende potensial bli genier, talenter og oppnå suksess. Av denne grunn sosialt samfunn, spesifikasjonene ved oppdragelse bestemmer mulighetene for manifestasjon av det iboende potensialet og talentet.

Det er en oppfatning at naturen hviler på barna til talentfulle foreldre. Denne oppfatningen bekreftes av erfaring. Talent går i liten grad i arv. Forskning førte til følgende konklusjoner: mentale ferdigheter ligger nær biologiske foreldre, noe som skyldes arvemønsteret, og ikke adoptivforeldre. Likhet i potensielle og iboende tilbøyeligheter vises ikke i alle situasjoner, og likheten avtar etter hvert som en person blir eldre, som står overfor en annen oppvekstordning, opplever personlige hendelser og gjennomgår endringer basert på eksterne faktorer.

Resultater oppnås ikke bare på grunnlag av naturlige evner, men også under påvirkning av motivasjon, betingelser for manifestasjon av eksisterende potensial. Pensjonister får en sjanse til å vise talentet sitt, selv om det i løpet av livet ikke var noen gunstige faktorer for å oppdage tilbøyeligheter. Over tid oppnår pensjonister suksess de aldri har drømt om før.

Konklusjon

Forskere diskuterer naturen til menneskelig potensial. Tvister utvikler seg aktivt. Er potensial en medfødt gave? Oppstår potensiell utvikling i løpet av livet? Er det verdt å ta hensyn til ordtaket: manifestasjonen av talent er en prosent av naturlig evne og 99% av svette? Hvert poeng har tilhengere og motstandere.

Den biologiske påvirkningen på evner og deres manifestasjon avhenger av genetisk arv. Oppdragelse og gunstige faktorer avslører tilbøyeligheter og akselererer utviklingen. Potensialet vil dukke opp uten lærere og psykologer, men senere.

Andre forskere er overbevist: psyken og karakteren utvikler seg under utdanningsprosessen. Av denne grunn dannes tilbøyeligheter hos mennesker. Barn av primitive folk mottok undervisning og fulgte deretter de dannede prinsippene. Mowgli-barn, under påvirkning av ugunstige forhold, mister kontakten med samfunnet.

Evner dannes og utvikles på grunnlag av tilbøyeligheter, arvelige og medfødte. Potensial, kunnskap og ferdigheter karakteriserer en person som et individ, et aktivitetsobjekt.

Psykologer og vitenskapsmenn har ikke kommet frem til et eneste konsept innenfor rammen av personlighetsteori, men i enhver tidsalder blir det født genier og talenter som vinner popularitet og oppnår suksess.

19. januar 2014, 18:26

De siste årene har det blitt vanlig å kaste rundt ordene "talent" eller "genialt" lett når man vurderer noens prestasjoner. Men talent, og spesielt geni, er en gave ovenfra, som gis til en person ekstremt sjelden. Dessuten er det svært få mennesker som får æren av å bli kjent med et geni. Hva er forskjellen mellom talent og geni? La oss prøve å finne ut av det.

Definisjon

Talent- en persons åpenbare evne til å gjøre noe, som tid og erfaring kan skjerpe.

Geni- den største manifestasjonen av et individs kreative potensial i forhold til andre mennesker, den høyeste graden av talent i noe.

Sammenligning

I motsetning til en talentfull person, skaper et geni som regel noe unikt, noe som ikke har eksistert i denne verden før. Et geni gjør oppdagelser hele tiden, og lar samfunnet gjøre en kvalitativ overgang til neste utviklingsstadium. Intelligensen og ytelsen til genier er virkelig fantastisk. Derfor overskygger et geni de talentfulle individene i nærheten. For eksempel i løpet av A.S. Det var mange gode poeter og forfattere om Pushkin, men vi vet veldig lite eller ingenting om dem, siden de rett og slett gikk tapt på bakgrunn av forfatteren av "Eugene Onegin" og mange andre strålende verk. Personligheten til et geni er iboende kosmisk skala. Vanligvis skaper et geni merkbart mer produktivt og raskere enn sine samtidige og jevnaldrende, som oppnår anerkjennelse i samme aktivitetsfelt mye senere. Dessuten er slik produktivitet på jobben en medfødt egenskap for genier. Et geni er en person med eksepsjonelt talent. De sier at genier blir født når universet er klar til å akseptere dem.

Talentfull mann er også i stand til å skape, men han kan bare utvikle det som ble oppdaget av et geni, ved å detaljere og konkretisere sine oppfinnelser. Et annet trekk ved talent er at det er i stand til å forberede bakken, være en forkynner for aktiviteten til et geni, og skissere veien som en briljant person vil følge selvsikkert. Nesten alle mennesker som bor på jorden har et talent for noe, du trenger bare å finne det og utvikle det. Talent kan finpusses gjennom utrettelig hardt arbeid.

Konklusjon nettsted

En genial person er naturlig mer begavet enn en talentfull person. Geni er hypertrofiert talent.
Konsekvensen av genialitet er skapelsen av nye, unike, enestående, aldri tidligere sett kreasjoner som kan endre historiens gang, påvirke sjeler og hendelser. Kreasjoner av genier lever videre i århundrer. Talent skaper ikke noe revolusjonerende.
Geni er preget av ukonvensjonell tenkning, en spesiell tankeprosess som er utilgjengelig for noen, selv et fremragende talent.
Genialiteten går utover det vanlige, det er uforståelig. Talent er "nærmere bakken", det kan utvikles og skjerpes.
Talent utvikler seg vanligvis i et gunstig sosialt miljø, geni dannes ofte i stressende livssituasjoner.
En persons geni blir ofte anerkjent etter hans død.

Introduksjon

Temaet begavelse og geni i psykologi blir vurdert ganske mye. "...oftest finnes følgende klassifisering av nivåer for utvikling av evner: evne, begavelse, talent, geni" (Yu.B. Gippenreiter).

Talent er en evne som er iboende fra fødselen. Men det avslører seg gradvis, med tilegnelse av visse ferdigheter eller erfaring. Moderne forskere identifiserer visse typer talent som folk besitter i en eller annen grad. På begynnelsen av 1980-tallet skrev Howard Gardner boken «Frames of Mind». I denne boken identifiserte han åtte typer talent og intelligens:

verbal-lingvistisk (ansvarlig for evnen til å skrive og lese, iboende hos journalister, forfattere og advokater);

digital (typisk for matematikere, programmerere);

auditiv (musikere, lingvister, lingvister);

romlig (iboende i designere og kunstnere);

fysisk (idrettsutøvere og dansere er utstyrt med det; disse menneskene lærer lettere gjennom trening);

personlig (også kalt emosjonell; ansvarlig for hva en person sier til seg selv);

mellommenneskelig (mennesker med dette talentet blir ofte politikere, foredragsholdere, handelsmenn, skuespillere);

talent miljø(trenere og bønder er utstyrt med dette talentet). 2

Tilstedeværelsen av talent bør bedømmes av den høye utviklingen av evner, spesielt spesielle, så vel som av resultatene av menneskelig aktivitet, som bør kjennetegnes ved grunnleggende nyhet og originalitet i tilnærmingen. En persons talent styres vanligvis av et uttalt behov for kreativitet og reflekterer sosiale krav.

Geni – den praktiske legemliggjørelsen av et økt nivå av kreativt potensiale til et individ i forhold til andre individer. Tradisjonelt uttrykt i nye og unike kreasjoner, for sent anerkjent som "mesterverk". Noen ganger kan genialitet forklares med en ny og uventet metodisk tilnærming til den kreative prosessen.

Som regel skaper et geni mye mer produktivt og raskere enn sine jevnaldrende som oppnår offisiell anerkjennelse i samme aktivitetsfelt. Det er en oppfatning at geni krever de universelle interessene til en ekstraordinær personlighet.

Psykologer er enige om at evner, i likhet med muskler, må utvikles gjennom trening. Dette følger av selve definisjonen av evner, fordi de ikke kan fødes av seg selv, utenfor en bestemt aktivitet. Sannheten i denne oppgaven kan lett sees ved å bruke eksemplet med musikalske evner. De som har studert musikk vet at veien til prestasjonsmestring går gjennom daglige timer med praksis, hvorav en betydelig del består av kjedelige skalaer. Men disse skalaene spilles hver dag av både begynnende musikere og store pianister. Poenget er imidlertid ikke så mye i antall øvelser, men i styrken til spenningen, i den systematiske karakteren av mentalt arbeid og dets metodikk.

Nai høyeste nivå utviklingen av evner manifestert i kreativ aktivitet, hvis resultater har historisk betydning i samfunnets liv, i utviklingen av vitenskap, litteratur og kunst, kalles geni. Geni er forskjellig fra talent offentlig betydning problemene som en person løser. Genius uttrykker de avanserte trendene i sin tid.

Individuelle egenskaper ved evner gjenspeiles i allsidigheten eller ensidigheten i deres utvikling. M. Lomonosov, D. Mendeleev, N. Borodin, T. Shevchenko og andre hadde allsidige evner. For eksempel oppnådde M. V. Lomonosov enestående resultater i ulike områder kunnskap: kjemi, astronomi, matematikk, og samtidig var han kunstner, forfatter, språkforsker og hadde en utmerket kunnskap om poesi.

Dette "... betyr imidlertid ikke at alt individuelle egenskaper geni utviklet seg i i samme grad. Geni har som regel sin egen "profil", noen sider dominerer i den, noen evner manifesterer seg tydeligere."

De individuelle egenskapene til hver persons evner er resultatet av dens utvikling. Derfor, for utvikling av evner, er det nødvendig med passende sosiale forhold og individuell aktivitet.

"Det er øyeblikk i livet til strålende mennesker når disse menneskene viser store likheter med galninger, for eksempel økt følsomhet, opphøyelse etterfulgt av apati, originalitet av estetiske verk og evne til å oppdage, bevisstløshet om kreativitet og bruk av spesielle uttrykk, sterk fravær og selvmordstendenser, i tillegg til ofte misbruk av alkoholholdige drikkevarer og til slutt enorm forfengelighet.»

Det er ikke uvanlig at, på grunn av de samme grunnene som så ofte forårsaker galskap, det vil si på grunn av sykdom og hodeskader, blir de mest vanlige mennesker til genier. Vico falt fra en den høyeste trappen og knuste høyre parietalben. Gratri, først en dårlig sanger, ble en berømt artist etter å ha blåmerket hodet hans med en tømmerstokk. Mabillon, fullstendig svaksinnet fra ung alder, oppnådde berømmelse for talentene sine, som utviklet seg i ham som et resultat av et hodesår han fikk.

Denne genialitetens avhengighet av patologiske endringer kan delvis forklare et merkelig trekk ved genialitet sammenlignet med talent: det er noe ubevisst og manifesterer seg helt uventet.

Jürgen Meyer sier at en talentfull person handler strengt bevisst. Han vet hvordan og hvorfor han kom til kjent teori, mens dette er helt ukjent for et geni: hver kreativ aktivitet bevisstløs.

De geniale menneskene som har observert seg selv, sier at de under påvirkning av inspirasjon opplever en ubeskrivelig behagelig febertilstand, der tanker ufrivillig dukker opp i deres sinn og spruter ut av seg selv, som gnister.

Hvis vi nå går over til å løse spørsmålet - hva er egentlig den fysiologiske forskjellen mellom et geni og en vanlig person, så vil vi på grunnlag av selvbiografier og observasjoner finne at for det meste ligger hele forskjellen mellom dem i det raffinerte og nesten smertefull innflytelse av et geni.

Etter hvert som mentale evner utvikler seg, vokser påtrykkbarheten og når sin største styrke i strålende individer, som er kilden til deres lidelse og ære. Disse utvalgte naturene er mer følsomme i kvantitative og kvalitative termer enn bare dødelige, og inntrykkene de oppfatter utmerker seg ved sin dybde, forblir i minnet i lang tid og kombineres på forskjellige måter. Dette er en av de viktigste forutsetningene for at genier kan skape noe fundamentalt nytt, og derfor er de i stand til å se i små ting det som ikke er merkbart for andre og gjøre den største oppdagelsen ut av disse små tingene. Mange briljante forskere besvimte av glede da de leste Homers verk. Maleren Francia døde av beundring etter å ha sett Raphaels maleri. begavelse evner geni mattoid

Men det er nettopp denne for sterke påvirkeligheten til strålende eller kun begavede mennesker som i de aller fleste tilfeller er årsaken til deres ulykker, både ekte og imaginære. Et geni irriterer seg over alt, og det som for vanlige mennesker virker som bare nålestikk, med hans følsomhet virker allerede for ham som et slag fra en dolk. Morbid påvirkelighet gir også opphav til ublu forfengelighet, som ikke bare skiller genifolk, men også forskere generelt, fra antikken.

Poeten Lucius reiste seg ikke fra setet da Julius Cæsar dukket opp i diktermøtet, fordi han anså seg som overlegen ham i versifiseringskunsten. Schopenhauer ble rasende og nektet å betale regninger hvis etternavnet hans ble stavet med to "n-er."

Alle som hadde den sjeldne lykke å leve i selskap med strålende mennesker ble overrasket over deres evne til å tolke på en dårlig måte hver handling fra de rundt dem, å se forfølgelse overalt og i alt for å finne en grunn til dyp, endeløs melankoli. Denne evnen bestemmes nettopp av den sterkere utviklingen av mentale krefter, takket være hvilken en begavet person er mer i stand til å finne sannheten og samtidig lettere kommer med falske argumenter for å bekrefte gyldigheten av hans smertefulle vrangforestilling. Til dels avhenger genienes dystre syn på omgivelsene deres av det faktum at de, som innovatører på den mentale sfæren, frastøter folk flest med urokkelig fasthet.

Et geni har evnen til å gjette hva som ikke er fullt kjent for ham: for eksempel beskrev Goethe Italia i detalj uten å se det. Det er nettopp på grunn av slik innsikt, som hever seg over det generelle nivået, og på grunn av det faktum at genialitet, absorbert i høyere hensyn, skiller seg fra mengden i superhandlinger eller til og med, som gale mennesker (men i motsetning til talentfulle mennesker), viser en tendens til uorden - geniale naturer blir møtt med forakt fra flertallets side, som, uten å legge merke til mellompunktene i arbeidet deres, bare ser avviket mellom konklusjonene de kom med og de allment aksepterte og raritetene i deres oppførsel .

Hvis noen av disse sistnevnte viser bemerkelsesverdige mentale evner, er dette bare i relativt sjeldne tilfeller, og dessuten er deres sinn alltid ensidig: mye oftere merker vi hos dem mangel på utholdenhet, flid, karakterstyrke, oppmerksomhet, nøyaktighet, minne - hovedegenskapene til et geni. Og for det meste forblir de ensomme hele livet, ukommunikative, likegyldige eller ufølsomme for det som bekymrer menneskeheten, som om de var omgitt av en spesiell atmosfære som tilhørte dem alene.

Ved å oppsummere disse bestemmelsene kan vi komme til følgende konklusjoner: i fysiologiske termer mellom normal tilstand Det er mange kontaktpunkter mellom en genial mann og en patologisk galning. Blant geniale mennesker er det galninger og blant galninger er det genier. Men det var og er mange strålende mennesker hos hvem man ikke kan finne det minste tegn på galskap, med unntak av noen abnormiteter i følsomhetsområdet.

Etter å ha etablert en så nær korrespondanse mellom geniale og gale menn, så det ut til at naturen ville påpeke for oss vår plikt til å behandle med nedlatenhet de største menneskelige katastrofer - galskapen, og samtidig advare oss mot å bli for revet med av strålende spøkelser av genier, hvorav mange ikke bare stiger opp i de transcendentale sfærene, men som glitrende meteorer, etter å ha blusset opp, faller de veldig lavt og drukner i en masse vrangforestillinger.

Talent og geni er forskjellige , for det første når det gjelder den objektive betydningen og samtidig originaliteten til det de er i stand til å produsere. Talent er preget av evnen til å oppnå høy orden, men holder seg i prinsippet innenfor rammen av det som allerede er oppnådd; genialitet forutsetter evnen til å skape noe fundamentalt nytt, å bane virkelig nye veier, og ikke bare nå høydepunkter på allerede oppkjørte veier. Det høye nivået av begavelse som kjennetegner genialitet er uunngåelig forbundet med fortreffelighet på forskjellige eller til og med alle områder. Som et eksempel på universalisme, ofte karakteristisk for genier, er det nok å nevne Aristoteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov, K. Marx. Men talentet til et geni har også en viss profil, og noen side dominerer i det, noen evner er spesielt identifisert og dannet i ledende retning av arbeidet hans.

Konklusjon

Naturen til menneskelige evner forårsaker ganske opphetet debatt blant forskere. Er våre evner medfødte eller er de utviklet?livstid? Trenger du å bli født som musiker, eller talent, som følger av det velkjente utsagn, er det 1% evne og 99% svette? Blant forskere er det aktive tilhengere av både det ene og det andre synspunktet.

Tilhengere av ideen om evner hevder at evner er biologisk bestemt og deres manifestasjon avhenger helt av den nedarvede genetiske bestanden. Opplæring og utdanning, mener forskere som inntar denne posisjonen, bare kan fremskynde prosessen med manifestasjon av evner, men selv uten pedagogisk innflytelse vil de helt sikkert manifestere seg.

Representanter for det andre ekstreme synspunktet mener at mentale egenskaper bestemmes av kvaliteten på utdanning og opplæring, og at enhver person kan utvikle alle evner. Supportere denne retningen de viser til tilfeller der barna til de mest primitive stammene, etter å ha fått passende opplæring, ikke var annerledes enn utdannede europeere. Her snakker de om de såkalte "Mowgli-barna", som overbevisende indikerer uopprettelig skade, til og med umuligheten menneskelig utvikling utenfor samfunnet.

Evner dannes og utvikles i aktivitetsprosessen på grunnlag av tilbøyeligheter - arvelige og medfødte psykologiske egenskaper til en person. Følgelig, for å utvikle evnen til denne typen aktivitet, er det avgjørende å utføre denne aktiviteten. Evner karakteriserer en person som et gjenstand for aktivitet.

Når man vurderer psykologisk litteratur, oppstår spørsmålet om forholdet mellom begrepene begavelse, talent og genialitet. I mange kilder tolkes begrepene begavelse og talent som synonyme og skilles ikke. Geni blir sett på som den høyeste graden av manifestasjon av talent eller begavelse. Derav behovet for å introdusere presise konsepter for å avklare problemet ytterligere.

I moderne litteratur dukker det opp stadig flere artikler og publikasjoner som berører dette temaet på en eller annen måte. Riktignok er de alle bare en dråpe i bøtta psykiske problemer, som dukker opp blant lærere og foreldre til begavede barn i vår tid, når informasjon endres hvert femte år, og noen ganger oftere. Dagens skoleelever må passe så mye inn i hukommelsen at av og til tåler ikke deres unge, ustabile psyke slike belastninger. Derav de følelsesmessige sammenbruddene og depresjonen. Her trenger vi ikke lenger å snakke om utvikling av kreativt potensial, som krever en forsiktig, gjennomtenkt holdning, det er et kontinuerlig kappløp om kvantitet og kvalitet på kunnskap.

Mange skikkelser av moderne vitenskap fremhever personlig faktor som den eneste takket være at menneskeheten kan gå videre. Derfor, både i utlandet og i vårt land, utvikles nye programmer for utvikling av talentfulle barn og unge, som gir dem muligheten til å begynne å realisere potensialet sitt så tidlig som mulig. Men etter min mening kan virkelig gode metoder bare utvikles på grunnlag av solide teoretisk grunnlag, etter at problemstillingen er grundig studert og teoretiske prinsipper er dannet innenfor rammen av et enhetlig psykologisk og pedagogisk konsept.

Liste over kilder som er brukt

Averin V. A. Personlighetspsykologi: Opplæringen. - St. Petersburg: EastNovaPress, 2007. – 398 s.

Ananyev B.G. Mennesket som gjenstand for kunnskap. – L.: Lenizdat, 1999. – 215 s.

Introduksjon til psykologi / Red. utg. prof. A.V. Petrovsky. – M.: “Academy”, 1996. – 496 s.

Leites N. S. Tidlige manifestasjoner av begavelse // Spørsmål om psykologi. - 1998. - Nr. 4. - S. 98-107.

Luria A.R. Forelesninger om generell psykologi. – St. Petersburg: Peter, 2006. – 320 s.

Maklakov A.G. Generell psykologi: Lærebok. Fordel. – St. Petersburg: Peter, 2001. – 592 s.

Matyushkin A.M. Begrepet kreativt talent // Spørsmål om psykologi. – 1989 – nr. 6. – s. 29-33.

Mukhina V.S. Aldersrelatert psykologi. Utviklingsfenomenologi. – M.: “Academy”, 2006. – 608 s.

Nemov R.S. Psykologi: I 3 bøker. – M.: VLADOS, 2003. – Bok. 1: Generelt grunnleggende psykologi. – 688 s.

Generell psykologi: Lærebok / Red. Tugusheva R. X., Garbera E. I. – M.: Eksmo, 2006. – 592 s.

Popova L.V. Begavede jenter og gutter // Grunnskole: «pluss – minus». - 2000. - Nr. 3. – S. 58-65.

Psykologi: Lærebok / Red. prof. K.N. Kornilova, prof. A.A. Smirnova, prof. B.M. Teplova. – M.: Uchpedgiz, 1988. – 614 s.

Shcheblanova E.I., Averina I.S. Moderne longitudinelle studier av begavelse // Spørsmål om psykologi. – 1994. - Nr. 6. – s. 134-139.

Shcheblanova E.I. Mislykkede begavede skolebarn: deres problemer og egenskaper // School of Health. -1999. nr. 3. – S. 41-55.

Slutsky V.M. Begavede barn: www.friendship.com.ru

http://psylist.net/difpsi/genials.htm

1 Teplov B.M. Evner og talenter: Psykologi individuelle forskjeller. - M.: Moscow University Publishing House, 1982. – 404 s.

2 Gardner G. Frames of the mind. – M.: Nauka, 1980. – 250 s.

3 Psylist. nett [Elektronisk ressurs] – tilgangsmodus til artikkelen: http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

Dyktighet, talent og geni

Introduksjon

I moderne litteratur dukker det opp stadig flere artikler og publikasjoner som på en eller annen måte berører temaet talent og genialitet.

Menneskelig tenkning og evnen til å skape er naturens største gave.

Det er veldig viktig å forstå at naturen hedrer hver person med denne gaven. Men det er også åpenbart at hun ikke deler gavene sine likt og belønner noen sjenerøst, uten å stinke, men går utenom noen.

Hvorfor lykkes noen mennesker veldig bra, mens andre, uansett hvor hardt de prøver, ikke kan oppnå de samme resultatene?

Målet med studien er slike psykologiske begreper som talent og geni.

Hva skiller et geni fra andre mennesker? Hvordan er talent forskjellig fra geni? Hva er ferdighet?

Formålet med arbeidet er å studere egenskapene til mestring, betingelsene for fremveksten, utviklingen og avsløringen av slike aspekter av den menneskelige psyken som talent og geni.

Målet nås gjennom følgende oppgaver:

Gi en generell beskrivelse av menneskelige evner;

Studer det generelle begrepet begavelse, dets egenskaper og typer;

Studer det teoretiske og psykologiske grunnlaget for talent;

Avslør det generelle begrepet geni, likheten mellom strålende mennesker og gale mennesker;

Utvalget av menneskelige evner er svært bredt – fra psykisk utviklingshemming til høy grad av begavelse.

Virkelig praksis viser at de mentale og kreative evnene til mennesker ikke er like, og disse forskjellene vises allerede i barndommen.

Det er nettopp denne perioden av en persons liv som er den mest gunstige, fordi anerkjennelse av verden finner sted og til å begynne med utvikles visse evner ikke frivillig, og deretter hjelper foreldre og lærere med å utvikle dem.

Temaet talent og geni i psykologi vurderes ganske mye. "...Den vanligste klassifiseringen av nivåer for utvikling av evner er: evne, begavelse, talent, geni" (Yu.B. Gippenreiter).

Evner

Generelle kjennetegn ved menneskelige evner

I studiet av evner hjemlig psykologi M. Teplov ga et stort bidrag. I tillegg er evneteori utviklet av mange andre hjemlige psykologer: Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Ananyev, Krutetsky, Golubeva

Teplov identifiserte 3 hovedkarakteristikker og flere stadier av evner Teplov B.M. Evner og talent:

· individuelle psykologiske egenskaper som skiller en person fra en annen;

· funksjoner som er relatert til suksessen til en aktivitet eller flere aktiviteter;

· funksjoner som ikke kan reduseres til eksisterende kunnskap, ferdigheter, evner, men som kan forklare hvor lett og hurtig det er å tilegne seg kunnskap og ferdigheter.

Dannelse og utvikling av menneskelige evner er umulig uten mestring av produkter menneskelig kultur, uten å assimilere evnene til mange generasjoner. Mestring av prestasjoner sosial utvikling gjort gjennom andre mennesker.

Naturlige (eller naturlige) og spesifikke evner skilles. Naturlige evner er biologisk bestemt og assosiert med medfødte tilbøyeligheter. Mange av de naturlige evnene er felles for mennesker og dyr, spesielt høyerestående dyr, for eksempel aper (for eksempel: hukommelse, tenkning, evnen til å kommunisere på uttrykksnivå). Disse evnene dannes gjennom læringsmekanismer som betingede refleksforbindelser.

Utviklingen av en eller annen evne skjer i flere stadier:

· Makings of

· Evner

· Begavelse

· Genialt

Tilbøyeligheter er bare særegne anatomiske og fysiologiske forutsetninger for utvikling av evner. Evner kan dannes fra tilbøyeligheter bare under aktivitet og under gunstige forhold. I tillegg er hvert innskudd multi-valued, dvs. under forskjellige forhold kan forskjellige evner dannes fra det.

Evne er grunnleggende eiendom personlighet, som er en betingelse for vellykket utførelse av en viss aktivitet. De aller fleste mennesker har evnen til å utføre flere typer aktiviteter.

Begavelse er assosiert med utvikling av evner, men samtidig er den uavhengig av dem. B.M. Teplov definerte begavelse som "en kvalitativt unik kombinasjon av evner, som muligheten for å oppnå større eller mindre suksess med å utføre en eller annen aktivitet avhenger av. Teplov B.M. Evner og begavelse: Psykologi av individuelle forskjeller. - M.: Moscow University Publishing House, 1982. - 404 s. Begavelse sikrer ikke suksess i noen aktivitet, men kun muligheten til å oppnå denne suksessen. De. For å lykkes med å utføre en aktivitet, må en person ha visse kunnskaper, ferdigheter eller evner. Begavelse kan være spesiell - det vil si gjeldende for én type aktivitet, og generell - for forskjellige typer aktiviteter. Ofte kombineres generelt talent med spesielt talent. Tegn som indikerer begavelse inkluderer tidlig utvikling evner eller mer uttalt sammenlignet med andre medlemmer av samme sosiale gruppe.

Talent er en evne som ligger i fødselen. Men det avslører seg gradvis, med tilegnelse av visse ferdigheter eller erfaring.

Allerede inne barndom De første tegnene på talent kan dukke opp innen musikk, matematikk, lingvistikk, teknologi, sport, etc. Imidlertid kan talent manifestere seg senere. Dannelsen og utviklingen av talent avhenger i stor grad av de sosiohistoriske betingelsene for menneskelig liv og aktivitet.

Talent er et høyt nivå av en persons evne til å utføre en bestemt aktivitet. Dette er en kombinasjon av evner som gir en person muligheten til å lykkes, uavhengig og opprinnelig utføre visse komplekse arbeidsaktiviteter.

Geni er den praktiske legemliggjørelsen av et økt nivå av kreativt potensiale til et individ i forhold til andre individer. Tradisjonelt uttrykt i nye og unike kreasjoner, for sent anerkjent som "mesterverk". Noen ganger kan genialitet forklares med en ny og uventet metodisk tilnærming til den kreative prosessen.

Psykologisk grunnlag for talent

psykologi talent geni begavelse

Talent kan manifestere seg i alle sfærer av menneskelig arbeid: i organisatoriske og pedagogiske aktiviteter, i vitenskap, teknologi, i ulike typer produksjon. Hardt arbeid og utholdenhet er av stor betydning for å utvikle talent. Talentfulle mennesker er preget av et behov for å engasjere seg i en viss type aktivitet, som noen ganger manifesterer seg i en lidenskap for den valgte virksomheten.

Manifestasjon og utvikling av talent krever høy ytelse, engasjement fra en person, stabil motivasjon (personlig orientering), mestring av kunnskap og ferdigheter i et spesielt aktivitetsfelt. Det er ikke uten grunn at de fleste fremragende vitenskapsmenn, forfattere og kunstnere tror at 90 % av deres prestasjoner kommer fra arbeid og bare 10 % fra talent. Ordet kommer fra vektmålet "talent". I Det nye testamente er det en lignelse om tre slaver som fikk en mynt kalt "talent" av sin herre. En begravde talentet sitt i jorden, den andre byttet det ut, og den tredje multipliserte det. Derav de tre uttrykkene: begravet, utvekslet og multiplisert (utviklet) talentet hans. Fra Bibelen har ordet "talent" spredt seg i overført betydning: som en gave fra Gud, evnen til å skape og skape noe nytt, uten å forsømme det.

Moderne forskere identifiserer visse typer talenter som folk besitter i en eller annen grad. På begynnelsen av 1980-tallet skrev Howard Gardner boken «Frames of Mind». I denne boken identifiserte han åtte typer talent og intelligens:

· verbal-lingvistisk (ansvarlig for evnen til å skrive og lese, iboende hos journalister, forfattere og advokater);

· digital (typisk for matematikere, programmerere);

· auditiv (musikere, lingvister, lingvister);

· romlig (iboende i designere og kunstnere);

· fysisk (idrettsutøvere og dansere er utstyrt med det; disse menneskene lærer lettere gjennom trening);

· personlig (også kalt emosjonell; ansvarlig for hva en person sier til seg selv);

· mellommenneskelig (mennesker med dette talentet blir ofte politikere, foredragsholdere, handelsmenn, skuespillere);

· miljøtalent (trenere og bønder er utstyrt med dette talentet). Gardner G. Frames of the mind. - M.: Nauka, 1980. - 250 s.

Talent og dyktighet

Når talentet innenfor blir avslørt, avsløres mestring blant skallene og legendene. Mestring ligger i å kjenne verktøyets evner og evnen til å bruke det, maksimere eller justere parameterne til implementeringen av oppgaven som mesteren står overfor - implementeringen av ideen. Og alle kan lære denne ferdigheten. Alle med en utviklet hjerne kan bli skulptør, poet, kunstner, forfatter, komponist – hvis de ikke er late.

Mestring er perfeksjon i en bestemt type aktivitet; det krever mye hardt arbeid. Mestring i til en stor grad knyttet til produktive aktiviteter. Mestring i ethvert yrke forutsetter psykologisk beredskap for kreative løsninger på nye problemer. Ferdighetsnivået i aktivitetsprosessen endres, strukturen til en persons evner utvikler seg, og hans personlighet dannes.

Dermed kan og bør enhver lærer ha pedagogiske ferdigheter, det vil si oppnådd og stadig forbedret kunnskap, ferdigheter og evner til undervisning og utdanning. A. S. Makarenko skrev om dette: «...kan vi bygge utdannelsen til hele vår sovjetiske barndom og ungdom basert på talent? Nei. Vi trenger bare å snakke om mestring, det vil si om reell kunnskap om utdanningsprosessen, om pedagogiske ferdigheter.»

Geni

Det høyeste nivået av utvikling av evner, manifestert i kreativ aktivitet, hvis resultater har historisk betydning i samfunnets liv, i utviklingen av vitenskap, litteratur og kunst, kalles geni. Geni skiller seg fra talent av sosial betydning av problemene som en person løser. Genius uttrykker de avanserte trendene i sin tid. Geni er det høyeste nivået av talentutvikling, som tillater grunnleggende endringer i et eller annet område av kreativitet, "for å skape en æra." Geniale menn er meteorer som er bestemt til å brenne ut for å belyse deres alder. Napoleon Bonaparte

Eksepsjonelle trekk ved geniale mennesker

Hva skiller et geni fra andre mennesker? Hvordan er talent forskjellig fra geni? Akk, ingen har ennå bestemt dette med sikkerhet.

Ordet geni kommer fra roten "GEN" - det livgivende prinsippet. Og ordet "talent" kommer fra to røtter "ANT" - arv (fra de gamle vismennene ANT, det vil si arierne) og roten "TAL" i denne sammenhengen er oversatt som "ÅND". Det vil si at talent er en person som har arvet den kreative ånden til sine forfedre. Og et geni er en som har blåst liv og inspirasjon inn i en hel generasjon, eller til og med flere generasjoner.

Forskjellen mellom en vanlig mann og et geni ligger hovedsakelig i den større eller mindre dybden av prinsippene som han bygger sine ideer på: hos flertallet av mennesker er hver dom basert på en bestemt sak; deres sinn kan ikke forstå bestemmelser av universell betydning; enhver generell idé er mørk for dem. David Hume. Som en vits sier: «I følge psykiatere lider hver fjerde person av psykiske lidelser. Hvis tre av vennene dine har det bra, så er det deg.»

Jeg spurte geni om talent;

Fortell meg, hva er dine fordeler?

Hvorfor opphøyer folk deg så mye?

Og gudene røyker røkelse?

Etter å ha tenkt seg om, svarte geniet:

Jeg er bare et lydig barn

Den felles frukten av flid og arbeid.

Fra den foreningen begynte jeg.

Det er fakta som motsier teorien om at evnene til genier, og rett og slett talentfulle mennesker, kan oppnås gjennom intens trening. Psykisk utviklingshemmet jente med tre år gammel Hun visste hvordan hun perfekt tegnet hester i forskjellige positurer og vinkler. I motsetning til vanlige barn, som går gjennom stadier med å tegne "humper og rumpetroll" og rumpetroll med pinner i stedet for armer og ben, begynte hun å tegne hester briljant fra det øyeblikket fingrene hennes begynte å holde en blyant. Det var ingen trening eller trening. Det er kjente barn som umiddelbart kan beregne ukedagene i en hvilken som helst måned og år, som ennå ikke har mestret divisjonsoperasjonen, og som har lært sin evne uten hjelp fra voksne.

Det kan antas at de individene som har passert et visst vendepunkt, et kritisk punkt i utviklingen av individualitet, blir genier. Genier har rett til sine mangler. Og flotte mennesker, selv deres mangler, må være store. Talent er en gave som en person har kontroll over; geni er en gave som dominerer personen selv. James Russell Lowell

Litt historie

I lang tid var den rådende ideen at guddommelig opprinnelse en gave som bestemmer de individuelle forskjellene til mennesker. Så, for eksempel, skrev Platon at "... poeten skaper ikke fra kunst og kunnskap, men fra guddommelig predestinasjon." Men rundt midten av 1800-tallet vokste det frem en annen forståelse. Den berømte engelske vitenskapsmannen Francis Galton, inspirert av verkene til sin fetter Charles Darwin, begynte aktivt å utvikle ideen om at en genial person er "produktet av et geni." Han analyserte stamtavlene nøye fremragende mennesker av hans tid og fortid og fant en rekke mønstre som ganske tydelig indikerer, fra hans ståsted, at manifestasjoner av begavelse først og fremst avhenger av arv.

Parallelt var det imidlertid et direkte motsatt synspunkt, ifølge hvilket ingen gave (verken guddommelig eller medfødt) eksisterer i det hele tatt. Denne ideen kommer til uttrykk i det noe merkelige uttrykket "tabula rasa" (latin for "blank tavle"). Barnet er som " rent bord", uten noen tegn og ideer, og det er ingen, verken guddommelig eller arvelig, disposisjon for mental eller annen aktivitet. Til tross for den åpenbare tvilen som føltes selv på tidspunktet for dens begynnelse, finner denne teorien sine tilhengere til i dag.

Individuelle egenskaper ved evner gjenspeiles i allsidigheten eller ensidigheten i deres utvikling. M. Lomonosov, D. Mendeleev, N. Borodin, T. Shevchenko og andre hadde allsidige evner. For eksempel oppnådde M. V. Lomonosov fremragende resultater innen ulike kunnskapsfelt: kjemi, astronomi, matematikk og var samtidig kunstner og forfatter , en språkforsker, hadde en utmerket kunnskap om poesi.

"Et geni er en besatt person, men han er en skaper ..." skrev N. A. Berdyaev. Er genialitet alltid forbundet med galskap? Det er heller ikke noe klart svar på dette.

Det er øyeblikk i livet til strålende mennesker når disse menneskene viser store likheter med galninger, for eksempel økt følsomhet, opphøyelse etterfulgt av apati, originalitet av estetiske verk og evne til å oppdage, bevisstløshet om kreativitet og bruk av spesielle uttrykk, sterke sinnsfravær og selvmordstendenser, og også ofte alkoholmisbruk og til slutt enorm forfengelighet.

Uansett hvor grusom og trist denne typen paradokser kan være, med tanke på det fra et vitenskapelig synspunkt, kan vi si at det i noen henseender er ganske rimelig, selv om det ved første øyekast virker absurd.

Det kan sies om strålende mennesker, akkurat som om gale mennesker, at de forblir ensomme, kalde og likegyldige til ansvaret til en familiefar og et medlem av samfunnet hele livet. Michelangelo insisterte hele tiden på at "kunsten hans erstatter kona." Van Gogh betraktet seg som besatt av en demon. Hoffmann hadde forfølgelsesvrangforestillinger og hallusinasjoner. Hobbes var redd for å bo i et mørkt rom, fordi han så spøkelser der. Goncharov var hypokonder, Vrubel og Kharms ble behandlet på psykiatriske klinikker, Dostojevskij led av epilepsi og en sykelig lidenskap for gambling, Mandelstam hadde alvorlig nevrose og forsøkte selvmord. De geniale galningene inkluderer Mozart, Schumann, Beethoven og Handel. Anna Akhmatova hadde agorafobi - frykt åpne plasser, Mayakovsky var livredd for infeksjoner, så han hadde en såpeskål med seg overalt. Ifølge øyenvitner hadde Leo Tolstoj anfall, muligens epileptiske. Alexey Tolstoy led også av anfall, bare ikke epileptiske, men hysteriske. Under et av disse hysteriske angrepene skrev han til og med et dikt, og da han våknet, husket han ikke hvordan han skapte det. Raphael hadde en visjon (i medisinske termer - en hallusinasjon) av bildet av Madonnaen, som han legemliggjorde i verkene sine. Kramskoy opplevde hallusinasjoner mens han jobbet med maleriet "Kristus ved korsveien", og Derzhavin opplevde hallusinasjoner mens han skrev oden "Gud." Maupassant så noen ganger sin dobbeltgjenger i huset sitt. Glinka hadde nervøst sammenbrudd, når punktet av hallusinasjoner.

Goethe, Mozart, Raphael, Koltsov skapt i en drøm eller i den såkalte drømmelignende (somnambulistiske) tilstanden. Walter Scott dikterte romanen sin til Ivanhoe i en syk tilstand, og husket deretter absolutt ingenting om den, bortsett fra hovedideen til romanen, som kom til ham før sykdommen.

Talent og autisme hos barn

Dette eller det barnet kan vise spesiell suksess i et ganske bredt spekter av aktiviteter. Dessuten, selv i samme type aktivitet, kan forskjellige barn oppdage det unike ved talentet deres i forhold til dets forskjellige aspekter. Det er mange typer og former for begavelse, siden de mentale evnene til et barn er ekstremt plastiske ulike stadier aldersutviklingen hans.

Konseptet " talentfulle barn" brukes veldig ofte som et synonym for begrepene "begavet barn" eller "vidunderbarn" (oversatt fra tysk - et fantastisk barn). Et vidunderbarn kan ha noen fellestrekk med barn med autisme. Sonya Shatalova er et unikt barn kjent i Russland, hun skriver poesi, hun har autisme: "...Om genialitet. Hun er ikke superkraftig eller supertalentfull. Geni er liv samtidig i hverdagens virkelighet og i Guds virkelighet, noen ganger også i virkeligheten til noen av de subtile verdenene. Riktignok har genier ofte assistenter fra en annen virkelighet, og dette støtter dem. En person kan slutte å være et geni hvis han av en eller annen grunn slutter å leve i andre virkeligheter og bare forblir i den daglige. Dette skjer ofte med barn. Eller Herren blokkerer tilgangen til hans virkelighet når et geni lener seg mot det onde. Forutsetningen for genialitetens overlevelse er overføringen av disse virkelighetene til hverdagen. På noen måte, men hvis det ikke er en slik overføring, blir geniet.»

Problemet med talent og genialitet har stått overfor psykologer i lang tid, og i dag er det ikke et enkelt konsept innenfor rammen av noen personlighetsteori som kan forklare det fullt ut. De fleste personlighetsteorier vurderer bare noen aspekter ved dette problemet. Ikke desto mindre er studiet av strukturen til begavelse, talent og geni av stor betydning, både for teorien om psykologi og for å løse spesifikke psykologiske og pedagogiske problemer i moderne utdanning. Både i utlandet og i vårt land utvikles nye programmer for utvikling av talentfulle barn og unge, som gir dem muligheten til å begynne å realisere potensialet sitt så tidlig som mulig. Men virkelig gode metoder kan bare utvikles på grunnlag av et solid teoretisk grunnlag, etter at problemstillingen er grundig studert og et enhetlig psykologisk og pedagogisk konsept er dannet.

Bibliografi

1. Averin V. A. Personlighetspsykologi: Lærebok. - St. Petersburg: EastNovaPress, 2007. - 398 s.

2. Ananyev B.G. Mennesket som gjenstand for kunnskap. - L.: Lenizdat, 1999. - 215 s.

3. Anastasi A. Differensialpsykologi: Psykologi av individuelle forskjeller. - M: Mysl, 1992. - 112 s.

4. Artemyeva T. I. Metodologisk aspekt av problemet med evner. - M.: LigaPress, 2008. - 369 s.

5. Introduksjon til psykologi / Generelt. utg. prof. A.V. Petrovsky. - M.: "Academy", 1996. - 496 s.

6. Gardner G. Frames of the mind. - M.: Nauka, 1980. - 250 s.

7. Gippenreiter Yu.B. Introduksjon til generell psykologi. - M.: Nova, 2006. - 376 s.

8. Druzhinin V.N. Psykologi og psykodiagnostikk generelle evner. - St. Petersburg: Peter, 2005. - 345 s.

9. Lebedeva E. En integrert tilnærming til problemet med å diagnostisere begavede barn // Journal of Practical Psychologist. - 1998. - Nr. 8. - S. 14-20.

10. Leites N.S. Aldersrelatert talent og individuelle forskjeller: Utvalgte verk. - M.: MPSI, 2003. - 412 s.

11. Leites N.S. Mental kapasitet og alder. - M.: Utdanning, 1960. - 505 s.

12. Leites N. S. Tidlige manifestasjoner av begavelse // Spørsmål om psykologi. - 1998. - Nr. 4. - S. 98-107.

13. Luria A.R. Forelesninger om generell psykologi. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 320 s.

14. Maklakov A.G. Generell psykologi: Lærebok. Fordel. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 592 s.

15. Matyushkin A.M. Begrepet kreativt talent // Spørsmål om psykologi. - 1989 - nr. 6. - s. 29-33.

16. Mukhina V.S. Aldersrelatert psykologi. Utviklingsfenomenologi. - M.: "Academy", 2006. - 608 s.

17. Nemov R.S. Psykologi: I 3 bøker. - M.: VLADOS, 2003. - Bok. 1: Generelle grunnprinsipper i psykologi. - 688 s.

18. Generell psykologi: Lærebok / Red. Tugusheva R. X., Garbera E. I. - M.: Eksmo, 2006. - 592 s.

19. Popova L.V. Begavede jenter og gutter // Grunnskole: "pluss - minus". - 2000. - Nr. 3. - S. 58-65.

20. Psykologi: Lærebok / Red. prof. K.N. Kornilova, prof. A.A. Smirnova, prof. B.M. Teplova. - M.: Uchpedgiz, 1988. - 614 s.

21. Rubinshtein S.L. Grunnleggende om generell psykologi: Lærebok. Fordel. - St. Petersburg: Peter Kom, 1999. - 720 s.

22. Sorokun P.A. Fundamentals of Psychology: Lærebok. godtgjørelse. - Pskov: PGPU, 2005. - 312 s.

23. Teplov B. M. Problemer med individuelle forskjeller. - M.: Politizdat, 1961. - 503 s.

24. Teplov B.M. Evner og begavelse: Psykologi av individuelle forskjeller. - M.: Moscow University Publishing House, 1982. - 404 s.

25. Uznadze D.N. Generell psykologi. - M.: Smysl, 2004. - 413 s.

26. Shapovalenko I.V. Aldersrelatert psykologi. - M.: Gardariki, 2005. - 349 s.

27. Shcheblanova E.I., Averina I.S. Moderne longitudinelle studier av begavelse // Spørsmål om psykologi. - 1994. - Nr. 6. - s. 134-139.

28. Shcheblanova E.I. Mislykkede begavede skolebarn: deres problemer og egenskaper // School of Health. -1999. nr. 3. - S. 41-55.

29. Slutsky V.M. Begavede barn: www.friendship.com.ru

30. http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Skrevet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Kjennetegn ved begrepet begavelse, Karakteristiske trekk evner og talent. Typer begavelse: kunstnerisk, generell intellektuell og akademisk, kreativ. Likheter mellom geniale mennesker og gale mennesker. Eksepsjonelle evner og talenter til genier.

test, lagt til 25.12.2010

Nivåer og utvikling av spesielle evner, deres forhold til alder. Funksjoner og typer barns begavelse, påvirkningen fra det sosiale miljøet på dannelsen. Det generelle genibegrepet, likheten mellom strålende mennesker og gale mennesker. Mattoider ifølge C. Lombroso.

kursarbeid, lagt til 16.06.2011

Definisjon og begreper om evner, deres klassifisering, utviklingsnivåer og natur. Essensen og betydningen av interaksjon og gjensidig kompensasjon av evner, deres forhold til tilbøyeligheter. Funksjoner av manifestasjon av talent og geni. Begrepet begavelse.

sammendrag, lagt til 17.05.2012

Gjennomgang av evners natur. Generelle kjennetegn ved menneskelige evner. Avsløring av nivåer av utvikling av evner: begavelse, talent, geni. En studie av individuelle forskjeller i evner. Teorier om evner til psykologer Teplov, Rubinstein.

sammendrag, lagt til 29.03.2011

Kjennetegn ved begrepet "evne". Klassifisering og typer av menneskelige evner. Dannelse og utvikling av begavelse, talent, geni. Organisering av en eksperimentell studie av fremtidige læreres psykologiske evner. Analyse av resultater.

kursarbeid, lagt til 27.01.2016

Generelle egenskaper ved evner. Deres klassifisering, trekk ved naturlige og spesifikke menneskelige evner. Konseptet med tilbøyeligheter, deres forskjeller. Forholdet mellom evner og begavelse. Essensen av talent og geni. Naturen til menneskelige evner.

sammendrag, lagt til 12.01.2010

Genienes rolle i historien. Begrepet geni, essensen av geni. Menneskehetens åndelige historie. Teorier om fremveksten av genialitet. Egenskaper ved psyken og mentaliteten til strålende mennesker. Forbindelsen mellom genialitet og galskap. Vanskeligheter livsvei genier.

sammendrag, lagt til 22.05.2012

Konsept og klassifisering av evner. Menneskelige tilbøyeligheter som grunnlag for utviklingen av hans evner. Essensen og hovedfunksjonene til begavelse. Det sosiale miljøets innflytelse på begavelse. Teknologi for å jobbe med begavede barn. Talent er et høyt nivå av begavelse.

sammendrag, lagt til 27.11.2010

En utforskning av begrepene evne, begavelse, talent og geni. Analyse av den psyko-emosjonelle sfæren til et begavet barn. Gjennomgang av hovedtrekkene ved kognitive mentale prosesser. Kjennetegn på forholdet mellom et begavet barn og andre.

kursarbeid, lagt til 03.11.2013

Begavelse og dens komponenter. Definisjon av begreper, typer, manifestasjoner og tegn på begavelse. Metoder for å studere indikatorer på kreativt talent. Funksjoner og typer barns begavelse, påvirkningen fra det sosiale miljøet på dannelsen. Begrepet geni.

Introduksjon

Temaet begavelse og geni i psykologi blir vurdert ganske mye. "...oftest finnes følgende klassifisering av nivåer for utvikling av evner: evne, begavelse, talent, geni" (Yu.B. Gippenreiter).

Relevans Emnene for kursarbeidet vårt avsløres av følgende bestemmelser. For noen tiår siden skrev S. L. Rubinstein: «Mye arbeid har blitt viet til studiet av begavelse. De oppnådde resultatene er imidlertid på ingen måte tilstrekkelige til mengden arbeidskraft som brukes på disse arbeidene. Dette forklares av feilen i de første antakelsene til så mange av studiene og den utilfredsstillende karakteren til metodene som for det meste ble brukt i dem.»

Dessverre, noen ganger, ved hjelp av ubønnhørlig analyse, blir de lyse, regnbue-illusjonene som en person bedrar og opphøyer seg med, ødelagt og ødelagt etter hverandre. Så vi kommer til den overbevisning at kjærlighet i hovedsak ikke er noe mer enn den gjensidige tiltrekningen av støvbærere og pistiller... og tanker er den enkle bevegelsen av molekyler. Til og med genialitet - denne eneste suverene makten som tilhørte en person, som man uten å rødme kan knele foran - selv mange psykiatere setter det på samme nivå med en forkjærlighet for kriminalitet, selv i den ser de bare en av de teratologiske formene for det menneskelige sinn, en av variantene galskap.

Spørsmål om begavelse, talent, genialitet, som Rubinstein korrekt bemerket ovenfor, til tross for regelmessigheten av studier, forblir ikke fullt ut forstått, med slike ulike alternativerårsak-virkning-forhold, er det vanskelig å snakke om noen logisk sammenheng mellom disse teoriene. For eksempel i psykologisk litteratur Spørsmålet om forholdet mellom begrepene begavelse, talent og genialitet har ofte svært motstridende svar. I mange kilder blir begrepene "begavelse" og "talent" tolket som synonyme og ikke atskilt, og geni anses som den høyeste grad av manifestasjon av talent eller begavelse.

Mangelen på utvikling og samtidig viktigheten av emnet for kursarbeidet understreker også relevansen av vår teoretiske forskning.

Studieobjekt er slike psykologiske konsepter som begavelse, talent, geni.

Gjenstand for forskning- funksjoner, tidspunkt for utseende, utvikling, avsløring av slike aspekter av psyken som begavelse, talent, geni.

Mål Vårt kursarbeid er å studere funksjonene og betingelsene for fremveksten, utviklingen og avsløringen av slike aspekter av den menneskelige psyken som begavelse, talent, geni.

Målet oppnås ved følgende oppgaver:

Gi en generell beskrivelse av en persons evner, beskriv nivåene og utviklingen av spesielle evner, forholdet mellom evner og alder;

Å studere det generelle begrepet begavelse, egenskapene til barns begavelse og dens typer, påvirkningen av det sosiale miljøet på begavelse;

Studer det teoretiske og psykologiske grunnlaget for talent;

Avslør det generelle begrepet geni, likheten mellom strålende mennesker og gale mennesker;

Beskriv genialitetens mellomstadium - mattoider (ifølge Ch. Lombroso);

I prosessen med å avsløre det oppgitte emnet, studerte vi verkene til slike psykologer som: Ananyev B.G., A.V. Petrovsky, Gardner G., Gippenreiter Yu.B., Leites N.S., Luria A.R., Matyushkin A.M., Nemov R.S., Popova L.V., Rubinshtein S.L., Teplov B.M., Shcheblanova E.I.

Vårt arbeid er skrevet på 36 sider, består av en introduksjon, 5 avsnitt med underavsnitt, en konklusjon, en referanseliste (30 kilder) og er utelukkende av teoretisk karakter.

Det første kapittelet i kursarbeidet vårt er viet evner som grunnlag for prosessene vi studerer, 2. kapittel beskriver begavelse, 3. - talent, 4. - geni og dets mellomnivå, i 5. kapittel gir vi generelle anbefalinger for arbeid med begavede barn.

1. Evner

1.1 Generelle kjennetegn ved menneskelige evner

M. Teplov ga et stort bidrag til studiet av evner i russisk psykologi. I tillegg ble teorien om evner laget av mange andre innenlandske psykologer: Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Ananyev, Krutetsky, Golubeva.

Teplov identifiserte 3 hovedtegn på evner:

· individuelle psykologiske egenskaper som skiller en person fra en annen;

· funksjoner som er relatert til suksessen til en aktivitet eller flere aktiviteter;

· funksjoner som ikke kan reduseres til eksisterende kunnskap, ferdigheter, evner, men som kan forklare hvor lett og hurtig det er å tilegne seg kunnskap og ferdigheter.

I følge S. L. Rubinstein er "evner en kompleks, syntetisk formasjon som inkluderer en hel rekke data, uten hvilke en person ikke ville være i stand til noe spesifikk aktivitet, og egenskaper som bare er i prosessen på en bestemt måte organiserte aktiviteter utvikles."

V. S. Yurkevich forstår typer aktiviteter som evner, V. D. Shadrikov forstår egenskapene til funksjonelle systemer som implementerer individuelle mentale funksjoner, etc. Men vi vil fokusere på Teplovs definisjon. Ved å oppsummere alle de ovennevnte egenskapene får vi følgende definisjon:

« Evner– individuelle personlighetstrekk, som er subjektive betingelser for vellykket gjennomføring av en bestemt type aktivitet. Evner er ikke begrenset til kunnskapen, ferdighetene og evnene et individ har."

Det skal også bemerkes at evner bare kan eksistere i konstant prosess utvikling. Uten utvikling går evnen tapt. Det er derfor suksessen til en bestemt aktivitet avhenger av utviklingen av evnene som er nødvendige for denne aktiviteten.

De fremhever naturlig (eller naturlige) og spesifikke evner . Naturlig evner er biologisk bestemt og assosiert med medfødte tilbøyeligheter Mange av de naturlige evnene er felles for mennesker og dyr, spesielt høyerestående dyr, for eksempel aper (for eksempel: hukommelse, tenkning, evnen til å kommunisere på uttrykksnivå). Disse evnene dannes gjennom læringsmekanismer som betingede refleksforbindelser.

Spesifikk de samme evnene har et sosiohistorisk opphav og sikrer liv og utvikling i det sosiale miljøet. I sin tur kan spesifikke evner deles inn i 3 flere typer:

· teoretisk, som bestemmer en persons tilbøyelighet til abstrakt-logisk tenkning, og praktisk, som ligger til grunn for tilbøyeligheten til konkrete praktiske handlinger;

· pedagogisk, som påvirker suksessen til pedagogisk innflytelse, en persons assimilering av kunnskap, ferdigheter, evner, dannelsen av personlighetstrekk, og kreativ, assosiert med suksess i å skape verk av materiell og åndelig kultur, nye ideer, oppdagelser, oppfinnelser.

· evne til å kommunisere og samhandle med mennesker.

Vi legger også merke til at teoretiske og praktiske evner ikke kombineres med hverandre, i motsetning til naturlige og andre spesifikke. I dette tilfellet har de fleste enten den ene eller den andre typen evne. Sammen er de ekstremt sjeldne og hovedsakelig blant begavede og allsidige utviklede mennesker. Evner hjelper en person med å utvikle og, med en viss kombinasjon av ulike velutviklede evner, bestemme nivået på utviklingen av evner, generelt, for en bestemt person.

Forutsetningen for denne utviklingen av evner er de medfødte evnene som barnet ble født med. Evner er imidlertid ikke bestemt av biologisk nedarvede egenskaper. Hjernen inneholder kun evnen til å danne disse evnene. Hvordan evner utvikler seg avhenger av:

1) på kvaliteten på eksisterende kunnskap og ferdigheter, på graden av deres integrering i en enkelt helhet;

2) fra en persons naturlige tilbøyeligheter, kvaliteten på de medfødte nervøse mekanismene til elementær mental aktivitet;

3) fra større eller mindre "trening" av selve hjernestrukturene som er involvert i implementeringen av kognitive og psykomotoriske prosesser.

1.2 Nivåer og utvikling av spesielle evner

Evner har kompleks struktur, som avhenger av utviklingen av personlighet. Det er to nivåer av utvikling av evner:

reproduktive

· kreativ

En person på reproduktivt nivå oppdager bare høy kompetanseå tilegne seg kunnskap, mestre aktiviteter og gjennomføre dem etter en gitt modell. På det kreative nivået skaper en person noe nytt og originalt.

Hvis menneskeheten ble fratatt muligheten til å skape eller ikke hadde pedagogiske (reproduktive) evner, så ville den neppe vært i stand til å utvikle seg. Derfor tror noen forfattere at reproduktive evner først og fremst er generelle evner, og kreative evner er spesielle som bestemmer suksessen til kreativitet. Og samspillet deres bestemmer utviklingen av menneskeheten.

Det er verdt å ta hensyn til at disse nivåene henger sammen; all kreativ aktivitet inkluderer reproduktiv aktivitet, og reproduktiv aktivitet inkluderer kreativ aktivitet. Dessuten er begge nivåene ganske dynamiske. De er ikke noe frosset. I prosessen med å mestre ny kunnskap eller ferdigheter, beveger en person seg fra ett nivå til et annet, strukturen til evnen hans endres. Det er kjent at selv ekstremt begavede eller til og med strålende mennesker begynte med imitasjon.

Utviklingen av en eller annen evne skjer i flere stadier:

· Makings of

· Evner

· Begavelse

· Genialt

Fremstillinger av– dette er bare særegne anatomiske og fysiologiske forutsetninger for utvikling av evner. Evner kan dannes fra tilbøyeligheter bare under aktivitet og under gunstige forhold. I tillegg er hvert innskudd multi-valued, dvs. under forskjellige forhold kan forskjellige evner dannes fra det.

Evnen– dette er en grunnleggende personlighetsegenskap, som er en betingelse for vellykket utførelse av en viss aktivitet. De aller fleste mennesker har evnen til å utføre flere typer aktiviteter.

Begavelse knyttet til utvikling av evner, men samtidig uavhengig av dem. B.M. Teplov definerte begavelse som "en kvalitativt unik kombinasjon av evner, som muligheten for å oppnå større eller mindre suksess med å utføre en eller annen aktivitet avhenger av." Begavelse sikrer ikke suksess i noen aktivitet, men kun muligheten til å oppnå denne suksessen. De. For å lykkes med å utføre en aktivitet, må en person ha visse kunnskaper, ferdigheter eller evner. Begavelse kan være spesiell - det vil si gjeldende for én type aktivitet, og generell - for forskjellige typer aktivitet. Ofte kombineres generelt talent med spesielt talent. Tegn som indikerer begavelse inkluderer tidlig utvikling av evner eller mer uttalte sammenlignet med andre medlemmer av samme sosiale gruppe.

· verbal-lingvistisk (ansvarlig for evnen til å skrive og lese, iboende hos journalister, forfattere og advokater);

· digital (typisk for matematikere, programmerere);

· auditiv (musikere, lingvister, lingvister);

· romlig (iboende i designere og kunstnere);

· fysisk (idrettsutøvere og dansere er utstyrt med det; disse menneskene lærer lettere gjennom trening);

· personlig (også kalt emosjonell; ansvarlig for hva en person sier til seg selv);

· mellommenneskelig (mennesker med dette talentet blir ofte politikere, foredragsholdere, handelsmenn, skuespillere);

· miljøtalent (trenere og bønder er utstyrt med dette talentet).

Geni– den praktiske legemliggjørelsen av et økt nivå av kreativt potensiale til et individ i forhold til andre individer. Tradisjonelt uttrykt i nye og unike kreasjoner, for sent anerkjent som "mesterverk". Noen ganger kan genialitet forklares med en ny og uventet metodisk tilnærming til den kreative prosessen.

Men alt dette er knyttet til trening av eksisterende evner. Dannelsen av nye evner skjer i flere stadier:

1) Identifisering av tilbøyeligheter. Dette er veldig viktig stadium, der det er nødvendig å identifisere forutsetningene for visse evner for deres videre dannelse. Dette kan gjøres gjennom observasjon, men den vanligste tilnærmingen til denne prosessen er å gjennomføre ulike tester. En lignende teknikk er mye brukt av barnepsykologer for å identifisere tilbøyelighetene til et barn, men kan også brukes på en voksen, som praktiseres av arbeidsgivere under et intervju med en kandidat.

2) Å gi et gunstig miljø for utvikling av evner. En gunstig tilstand kan betraktes som en sensitiv periode med menneskelig utvikling, det vil si en periode hvor betingelsene for utvikling av visse evner er mest optimale. Denne perioden kalles ofte en periode med spesiell følsomhet. Sensitive perioder er typiske for barn, men tidspunktet for deres forekomst og varighet avhenger av de individuelle egenskapene til hvert enkelt barn. Den voksnes oppgave på dette stadiet er å forutse eller legge merke til en slik tidsperiode og gi barnet det han trenger for å utvikle denne eller den evnen. Et eksempel kan være å lære å spille fiolin. De fleste lærere begynner ikke å undervise barn over ni år, så vanligvis etter denne alderen er det en sensitiv periode for dette musikalsk evne slutter.

3) Introduksjon til aktiviteten. Dette stadiet er praktisk gjennomføring den forrige og har mange likheter med den. Så snart gunstige forhold for utvikling av en bestemt evne er identifisert, er det nødvendig å fordype personen i aktiviteter som er direkte relatert til denne evnen. Fordi som nevnt ovenfor kan evne oppstå og utvikle seg kun innenfor aktivitet. Variasjonen av aktiviteter som en person er engasjert i bidrar til den mest allsidige og samtidig integrert utvikling hans evner. Det er også viktig å ta hensyn til noen krav, hvis overholdelse vil tillate den mest effektive utviklingen av en bestemt evne.

· Aktivitetens kreative natur. En slik aktivitet krever at en person er rask og har en viss originalitet. I tillegg vil denne tilnærmingen tillate deg å oppnå fullstendig nedsenking i miljøet, og fullstendig fange oppmerksomheten din. Dette er mest relevant for barn, mest effektive teknikker I dag er læring og utvikling av evner basert på kreative, ofte lekne aktiviteter.

· Optimal vanskelighetsgrad. Det er nødvendig å ta hensyn til egenskapene til hvert individ, hans mentale evner, fysiske egenskaper og noen individuelle egenskaper som hukommelse, oppmerksomhet osv. Hvis aktiviteten er for enkel, sikrer den bare implementeringen av eksisterende evner; hvis det er for komplekst, blir det umulig å implementere og fører derfor heller ikke til dannelse av nye ferdigheter.

· Sikre en positiv følelsesmessig tilstand bidrar til å skape interesse for aktiviteter og øke deres effektivitet. En positiv holdning kan oppnås gjennom et system av suksesser og fiaskoer. Innenfor dens ramme må hver fiasko støttes av en seier, og dermed introduseres en viss variasjon i aktivitetsprosessen, spenning oppstår, som ikke tillater individet å slutte med denne eller den typen aktivitet.

· Riktig motivasjon. Stimulering av motivasjon opprettholder også et individs interesse for en gitt aktivitet. Det gjør aktivitetsmålet til nåværende behov person. For dannelse og utvikling av menneskelige evner er læring nødvendig, og ifølge teorien om sosial læring kan ikke denne prosessen skje uten passende forsterkning. Jo sterkere forsterkning, jo raskere og mer effektiv vil utviklingen av en bestemt evne være. Stimuli som oppmuntring og straff kan brukes som forsterkning. Oppmuntring regnes som en mer effektiv metode fordi... Straffer fører ofte til undertrykkelse av uønsket atferd i stedet for å eliminere den.

Dermed avhenger utviklingen av en persons evner til ulike typer aktiviteter i stor grad av det ytre miljøet. Det er en oppfatning at utvikling kreativitet en person har noen spesielle, interne kilder. Tilhengere av denne ideen støtter deres synspunkt ved predisposisjonen til noen mennesker og andres fullstendige manglende evne til visse typer aktiviteter. Imidlertid glemmer og forvrenger de det viktigste - kilden til utvikling av evner. Spontant utviklede innledende evner blir forvekslet med medfødte.

Så, de første evnene til mennesker utvikler seg veldig raskt, men når bare det helt lavt nivå. For å fortsette utviklingen av visse evner eller for å danne nye, må utviklingsprosessen organiseres og styres.

1.3 Sammenheng mellom evner og alder

Selvfølgelig utvikler evner seg gjennom livet, fordi de er nært knyttet til utviklingen av en persons personlighet, som aldri blir lei av å forbedre seg. Men for det meste blir evner avslørt og utviklet i barndommen.

Utviklingen av barns evner skjer i prosessen med trening og utdanning. Et barns evner dannes i prosessen med læringsmateriell og åndelig kultur, teknologi, vitenskap og kunst. Forutsetningen for denne utviklingen er medfødte tilbøyeligheter. De er begge felles for alle mennesker og helt unike for hver person. I prosessen med utvikling av en person og hans personlighet blir tilbøyeligheter til forskjellige og mer avanserte evner. De aller første manifestasjonene av tilbøyeligheter forvandler dem til elementære evner.

Samtidig er hver evne som begynner å ta form, så å si et depositum for videre utvikling av evner. Hver evne, når den manifesteres, utvikler seg samtidig, beveger seg til et høyere nivå, og overgangen til et høyere nivå åpner muligheter for nye, høyere manifestasjoner. Rollen til tilbøyeligheter i utviklingen av ulike evner er forskjellig. Det er mer betydningsfullt og spesifikt, for eksempel i utviklingen av en musiker, i hvis talent spesifikke medfødte egenskaper spiller en betydelig rolle høreapparat enn å utvikle evnene til en litteraturviter, historiker eller økonom.

Et viktig stadium i utviklingen av et barns evner er utviklingen av hans såkalte læringsberedskap. Denne evnen til å lære forsvinner ikke i skolealder, slik de som forbinder den med en viss modningsperiode pleier å hevde. Praksisen med voksenopplæring for å eliminere analfabetisme i Sovjetunionen har bevist dette. Men selvfølgelig, tidlige år, likevel er det en usedvanlig gunstig tid for læring; i prosessen med denne læringen skjer det dannelse av evner, som åpner for større muligheter for vellykket videre læring og forbedring i modne år.

Det er alltid individuelle forskjeller i barns evner. De kan manifestere seg i vellykkede studier, ved at ulike barn har ulike anlegg for ulike fag, og de mestrer kunnskap med ulik dybde. Suksess i noe kan imidlertid ikke gjøres til et kriterium for begavelse, fordi barn kan ha forskjellige motivasjoner. Derfor kan de samme suksessene til forskjellige elever være indikatorer på forskjellige evner. Og med de samme evnene kan suksessene være forskjellige.

2. Begavelse

2.1 Generelt begavelsesbegrep

Begavelsesbegrepet har ikke fått en eneste allment akseptert definisjon. Den vanligste er definisjonen til den tyske psykologen W. Stern, en ledende psykolog i den moderne tolkningen av problemet med begavelse:

«Begavelse er den generelle evnen til et individ til bevisst å orientere sin tenkning mot nye krav; dette er psykens generelle evne til å tilpasse seg nye oppgaver og levekår.»

Begavelse er noe sånt som en naturlig gave, eller noe arvelig. Begavelse er en funksjon av hele systemet av levekår i sin enhet, en funksjon av individet. Den er uløselig knyttet til hele menneskelivet og befinner seg derfor på forskjellige stadier av utviklingen.

Naturlige tilbøyeligheter organismer i seg selv bestemmer ikke unikt en persons begavelse. De er bare en integrert komponent i systemet av forhold som bestemmer utviklingen av individet og hans talent. Begavelse uttrykker interne evner utvikling ikke av organismen som sådan, men av personligheten.

Begavelse manifesterer seg bare gjennom sitt forhold til forholdene der spesifikke menneskelige aktiviteter oppstår. Det uttrykker de interne dataene og egenskapene til en person, det vil si intern psykiske forhold aktiviteter i forhold til kravene som stilles av denne aktiviteten. For dynamikken i begavelse er det optimale nivået av krav som stilles i løpet av menneskelig aktivitet, for eksempel kravene som læreplanen stiller til studenten, avgjørende. For å stimulere til utvikling må disse kravene være høye nok.

Spørsmålet om forholdet mellom begavelse og spesielle evner står overfor et grunnleggende problem - problemet med forholdet mellom generell og spesiell utvikling, hvis løsning er av stor betydning for barns pedagogiske psykologi. I genetiske termer endres forholdet mellom generell og spesiell utvikling, og følgelig mellom begavelse og spesielle evner, med alderen. Bruken av hvert av disse psykologiske konseptene er legitim, men man bør ikke glemme deres relative natur, fordi spesielle evner er både genetisk og strukturelt knyttet til begavelse, og begavelse manifesteres spesifikt i spesielle evner og utvikler seg i dem.

Begavelse er en unik kombinasjon av evner som muligheten for å oppnå større eller mindre suksess med å utføre en bestemt aktivitet av avhenger av. Å forstå begavelse avhenger i stor grad av hvor mye vekt som legges til visse typer aktiviteter og hva som menes med vellykket gjennomføring av hver spesifikk aktivitet.

Folks talenter og evner varierer ikke kvantitativt, men kvalitativt. Kvalitative forskjeller i begavelse uttrykkes ikke bare i det faktum at en person er begavet på ett område, en annen på et annet, men også i utviklingsnivået til begavelse. Søk etter kvalitative forskjeller i evner - viktig oppgave psykologi.

Hensikten med begavelsesforskning er ikke å rangere folk etter nivå, men å utvikle måter vitenskapelig analyse kvalitetsfunksjoner begavelse og evner. Hovedspørsmålet er ikke hvor begavet eller dyktig en bestemt person er, men hva denne personens begavelse og evner er.

2.2 Barns begavelse

Den største vanskeligheten med å identifisere tegn på begavelse i barndommen er at det ikke er lett å identifisere hva som faktisk er individuelt hos dem, relativt uavhengig av alder. Dermed er den høye mentale aktiviteten observert hos et barn, en spesiell beredskap for spenning indre tilstand mental vekst. Og det er ikke kjent om det vil vise seg å være en stabil funksjon i påfølgende aldersstadier. Et barns kreative ambisjoner og hans produksjon av nye tankerekker kan også klassifiseres som varslere om begavelse, men det er ikke et faktum at de vil få videre utvikling. Samtidig forhåndsbestemmer tidlige manifestasjoner av begavelse ennå ikke en persons fremtidige evner: det er ekstremt vanskelig å forutse løpet av den videre utviklingen av begavelse.

Bestemmelse av et barns begavelse - vanskelig oppgave, i løsningen som er det nødvendig å bruke både resultatene av en omfattende psykologisk undersøkelse og informasjon om barnets skole og fritidsprestasjoner oppnådd ved å intervjue foreldre, lærere og jevnaldrende. Bare en slik integrert tilnærming til diagnose anerkjennes av alle vitenskapelige konsepter, mens spørsmålet om strukturen og faktorene for utvikling av begavelse fortsatt kan diskuteres. Tallrike psykologiske studier har endret de opprinnelige ideene om en høy IQ (intelligenskvotient) som det eneste kriteriet for fremragende prestasjoner, demonstrert viktig rolle kreativitet og personlig sfære, interesser og spesielle evner, samt sosiale forhold i utviklingen av begavelse. I flertall vitenskapelige konsepter begavelse og forutsetninger for utvikling er knyttet til barnets kreative evner og evner, definert som kreativitet. Begavede barn viser et sterkt ønske om å delta i aktiviteter de er i stand til.

De kan bokstavelig talt bruke timer hver dag på å gjøre noe som interesserer dem, uten å bli slitne og uten å anstrenge seg i det hele tatt. Dette er både arbeid og lek for dem. Alle erfaringer, interesser, søk, spørsmål er konsentrert rundt disse aktivitetene. Det er lett å forstå hvor mye, som et resultat av en slik nesten kontinuerlig aktivitet, et barn klarer å lære, forstå og assimilere, og hvor mye tid og krefter som vil kreves for en lærer for å spesifikt lære ham alt dette.

Det er en viss alderssekvens i manifestasjonen av begavelse på forskjellige områder. Begavelse for musikk kan manifestere seg spesielt tidlig, da for tegning; Generelt dukker talent for kunst opp tidligere enn for vitenskap. Generelt intellektuelt talent kan manifestere seg i et uvanlig høyt nivå av mental utvikling (alt annet likt) og i kvalitativ originalitet mental aktivitet. Begavede barn er preget av entusiasme for sine aktiviteter og manifestasjoner av kreative øyeblikk i sine aktiviteter.

Et barns begavelse, i likhet med hans individuelle evner, er ikke gitt av naturen i en ferdig form. Medfødte tilbøyeligheter av evner er bare en av betingelsene for svært kompleks prosess dannelsen av individuelle psykologiske egenskaper, som i stor grad avhenger av miljøet og aktivitetens art. Tegnene på begavelse kan ikke bedømmes utelukkende på grunnlag av resultatene fra standardiserte tester (tester). Barns begavelse kan etableres og studeres bare i prosessen med trening og oppdragelse, under barnets utførelse av en eller annen meningsfull aktivitet.

Identifisering og utvikling av begavelse hos barn tilrettelegges av spesialskoler (for eksempel med en musikalsk, matematisk skjevhet), ulike klubber og studioer, barneklubber tekniske stasjoner, holde olympiader for skolebarn, amatørkunstkonkurranser for barn, etc. Omsorg for begavede barn innebærer å kombinere utvikling av spesielle evner med bred allmennpedagogisk opplæring og omfattende personlighetsutvikling.

2.3 Typer begavelse

Begavede barn skiller seg ekstremt mye fra hverandre når det gjelder typer begavelse.

Typer begavelse inkluderer følgende:

a) Kunstnerisk talent.

Denne typen begavelse støttes og utvikles i spesialskoler, klubber og studioer. Det innebærer høye prestasjoner på feltet kunstnerisk kreativitet og fremføringsferdigheter innen musikk, maleri, skulptur, skuespill. En av de store utfordringene er å sikre at disse evnene blir anerkjent og respektert i ordinære skoler. Disse barna bruker mye tid, energi på å trene, oppnå mestring innen sitt felt. De har få muligheter for vellykkede studier, de trenger ofte individuelle programmer i skolefag og forståelse fra lærere og jevnaldrende.

b) Generelt intellektuelt og akademisk talent.

Hovedsaken er at barn med denne typen begavelse raskt mestrer grunnleggende konsepter og enkelt husker og beholder informasjon. Deres høyt utviklede informasjonsbehandlingsevner lar dem utmerke seg på mange kunnskapsområder.

Akademisk talent har en noe annen karakter, noe som kommer til uttrykk i suksessen med å lære visse akademiske fag og er mer hyppig og selektiv.

Disse barna kan vise høye resultater i enkelhet og hastighet på fremgang i matematikk eller fremmed språk, fysikk eller biologi og har noen ganger dårlige prestasjoner i andre fag som ikke er så lette for dem. Den uttalte selektiviteten til aspirasjoner i et relativt smalt område skaper egne problemer på skolen og i familien. Foreldre og lærere er noen ganger misfornøyde med at barnet ikke studerer like godt i alle fag, nekter å anerkjenne sin begavelse og prøver ikke å finne muligheter til å støtte og utvikle spesielle talenter.

c) Kreativt talent.

For det første fortsetter debatten om selve behovet for å skille ut denne typen begavelse. Essensen av uenigheten er som følger. Noen eksperter mener at kreativitet er en integrert del av alle typer talent, som ikke kan presenteres separat fra den kreative komponenten. Så A.M. Matyushkin insisterer på at det bare er én type begavelse - kreativ: hvis det ikke er kreativitet, er det ingen vits i å snakke om begavelse. Andre forskere forsvarer legitimiteten til eksistensen av kreativt talent som en egen, uavhengig art. Et av synspunktene er at talent genereres enten av evnen til å produsere, fremme nye ideer, finne opp, eller av evnen til å briljant prestere og bruke det som allerede er skapt.

Samtidig viser forskere at barn med en kreativ legning ofte har en rekke adferdsegenskaper som skiller dem ut og som ikke forårsaker positive følelser hos lærere og omkringliggende mennesker:

· Større uavhengighet i dømmekraft;

· Subtil sans for humor;

· Manglende oppmerksomhet på orden og organisering av arbeidet;

· Lyst temperament;

· Sosial begavelse.

Definisjonen av sosial begavelse sier at det er den eksepsjonelle evnen til å etablere moden, konstruktive relasjoner med andre mennesker. Det er slike strukturelle elementer av sosial begavelse som sosial persepsjon, prososial atferd, moralske vurderinger, organisatoriske ferdigheter, etc.

Sosialt talent er en forutsetning for høy suksess på flere områder. Det forutsetter evnen til å forstå, elske, empati og komme overens med andre, noe som gjør at du kan være en god lærer, psykolog og sosialarbeider. Dermed dekker begrepet sosial begavelse et bredt område av manifestasjoner knyttet til det enkle å etablere og høy kvalitet mellommenneskelige forhold. Disse funksjonene lar en være leder, det vil si å vise ledertalent, som kan betraktes som en av manifestasjonene av sosialt talent.

Det er mange definisjoner av ledertalent, der det imidlertid er mulig å identifisere fellestrekk:

· Over gjennomsnittlig intelligens;

· Evne til å ta beslutninger;

· Evne til å håndtere abstrakte konsepter, planlegging for fremtiden og tidsbegrensninger;

· En følelse av hensikt, bevegelsesretning;

· Fleksibilitet, tilpasningsevne;

· Ansvarsfølelse;

· Selvtillit og selvinnsikt;

· Utholdenhet;

· Entusiasme;

· Evne til å uttrykke tanker klart;

De listede typene begavelse manifesterer seg på forskjellige måter og møter spesifikke barrierer for utviklingen deres, avhengig av de individuelle egenskapene og det unike ved barnets miljø.

2.4 Det sosiale miljøets innflytelse på begavelse

Resultatene fra ulike forskere som undersøker påvirkningen av det sosiale miljøet (sosioøkonomiske relasjoner, materiell støtte, sosiale forhold osv.) på begavelse er ikke klare. Men det er mulig å trekke følgende konklusjoner: sosioøkonomiske forhold påvirker utviklingen av begavelse, fordi de bestemmer en persons levestandard; Jo mer økonomisk utviklet et samfunn er, jo gunstigere er mulighetene for menneskelig utvikling.

En svært viktig betingelse for utvikling av begavelse er familien, nemlig:

Familiestruktur og følelsesmessig klima;

Stiler for foreldre-barn-relasjoner;

Foreldres holdninger til barns begavelse.

Spørsmålet om stiler i forhold mellom foreldre og barn har blitt studert mer detaljert. Forskere er enige om at stiler basert på streng kontroll og kraftig press ikke gir muligheter for utvikling av en begavet personlighet. Et viktig aspekt er foreldrenes holdning til barns begavelse. Denne faktoren er åpenbart en av de viktigste som påvirker realiseringen av et barns evner.

Relasjonstyper:

Negativ;

Ignorerer;

Positivt;

Hypersosialisering (når foreldre ser på begavelse som prestisje, en mulighet for selvbekreftelse gjennom barnas enestående evner eller realisering av deres uoppfylte muligheter).

Talent er et høyt nivå av en persons evne til å utføre en bestemt aktivitet. Det er en kombinasjon av evner som gir en person muligheten til å lykkes, selvstendig og opprinnelig utføre visse komplekse arbeidsaktiviteter.

Talent er et høyt utviklingsnivå, spesielt spesielle evner. Dette er et sett med slike evner som gjør det mulig å oppnå et aktivitetsprodukt som er preget av nyhet, et høyt nivå av perfeksjon og sosial betydning.

Allerede i barndommen kan de første tegnene på talent innen musikk, matematikk, lingvistikk, teknologi, sport osv. dukke opp. Imidlertid kan talent manifestere seg senere. Dannelsen og utviklingen av talent avhenger i stor grad av de sosiohistoriske betingelsene for menneskelig liv og aktivitet.

Kombinasjonen av evner, som er grunnlaget for talent, er i hvert tilfelle spesiell, bare karakteristisk en bestemt person. Tilstedeværelsen av talent bør utledes fra resultatene av en persons aktiviteter, som bør kjennetegnes ved deres grunnleggende nyhet og originalitet i tilnærmingen. Menneskelig talent styres av behovet for kreativitet.

Talent kan manifestere seg til forskjellige tider på forskjellige områder. I musikk, tegning, matematikk, lingvistikk og teknologi manifesterer det seg som regel i en tidlig alder; og talent innen det litterære, vitenskapelige eller organisatoriske felt blir oppdaget i en senere alder.

Den maksimale produktiviteten til talentfulle mennesker manifesterer seg også i forskjellige aldre: i vitenskap ved 35 - 40 år gammel; i poesi kl 24 - 30 osv. .

Talent og geni skiller seg først og fremst i den objektive betydningen og samtidig originaliteten til det de er i stand til å produsere. Talent kjennetegnes av evnen til å oppnå prestasjoner av høy orden, men forbli i prinsippet innenfor rammen av det som allerede er oppnådd; genialitet forutsetter evnen til å skape noe fundamentalt nytt, å bane virkelig nye veier, og ikke bare nå høydepunkter på allerede oppkjørte veier. Det høye nivået av begavelse som kjennetegner genialitet er uunngåelig forbundet med fortreffelighet på forskjellige eller til og med alle områder. Som et eksempel på universalisme, ofte karakteristisk for genier, er det nok å nevne Aristoteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov, K. Marx. Men talentet til et geni har også en viss profil, og noen side dominerer i det, noen evner er spesielt identifisert og dannet i ledende retning av hans kreativitet.

4.1 Generelt genibegrep

Individuelle egenskaper ved evner gjenspeiles i allsidigheten eller ensidigheten i deres utvikling. M. Lomonosov, D. Mendeleev, N. Borodin, T. Shevchenko og andre hadde allsidige evner. For eksempel oppnådde M. V. Lomonosov fremragende resultater innen ulike kunnskapsfelt: kjemi, astronomi, matematikk og var samtidig kunstner og forfatter , en språkforsker, hadde en utmerket kunnskap om poesi.

Dette «...betyr imidlertid ikke at alle de individuelle egenskapene til et geni er utviklet i samme grad. Geni har som regel sin egen "profil", noen sider dominerer i den, noen evner manifesterer seg tydeligere."

De individuelle egenskapene til hver persons evner er resultatet av dens utvikling. Derfor, for utvikling av evner, er det nødvendig med passende sosiale forhold og individuell aktivitet.

4.2 Likheter mellom genier og gale mennesker

"Et geni er en besatt person, men han er en skaper ..." - N. A. Berdyaev.

Det er ikke uvanlig at, på grunn av de samme grunnene som så ofte forårsaker galskap, det vil si på grunn av sykdom og hodeskader, blir de mest vanlige mennesker til genier. Som barn falt Vico fra en høy trapp og knuste høyre parietalbein. Gratri, først en dårlig sanger, ble en berømt artist etter å ha blåmerket hodet hans med en tømmerstokk. Mabillon, fullstendig svaksinnet fra ung alder, oppnådde berømmelse for talentene sine, som utviklet seg i ham som et resultat av et hodesår han fikk.

Denne genialitetens avhengighet av patologiske endringer kan delvis forklare et merkelig trekk ved genialitet sammenlignet med talent: det er noe ubevisst og manifesterer seg helt uventet.

Jürgen Meyer sier at en talentfull person handler strengt bevisst. Han vet hvordan og hvorfor han kom til en viss teori, mens denne er helt ukjent for et geni: all kreativ aktivitet er ubevisst.

Napoleon sa at utfallet av kamper var avhengig av ett øyeblikk, av en tanke som midlertidig forble inaktiv. Når et gunstig øyeblikk kommer, blusser det opp som en gnist, og resultatet er seier. Sokrates var den første som påpekte at diktere skaper verkene sine ikke som et resultat av innsats eller kunst, men takket være et naturlig instinkt. På samme måte sier spåmenn fantastiske ting uten å være klar over det.

"Alle geniale verk," sier Voltaire i et brev til Diderot, "skapes instinktivt. Filosofene i hele verden sammen kunne ikke ha skrevet Armides of Cinema eller fabelen "The Sea of Beasts", som La Fontaine dikterte uten engang å vite godt hva som ville komme ut av det. Corneille skrev tragedien «Horace» like instinktivt som en fugl bygger et rede.»

Dermed blir de største ideene til tenkere, så å si forberedt av allerede mottatte inntrykk og av emnets svært sensitive organisering, født plutselig og utvikler seg like ubevisst som galningenes overilte handlinger. Denne samme bevisstløsheten forklarer urokkeligheten av overbevisninger hos mennesker som fanatisk har adoptert visse trosretninger. Men så snart øyeblikket av ekstase, spenningen har passert, blir geniet til en vanlig person eller faller enda lavere, siden mangelen på ensartethet (balanse) er et av tegnene på en genial natur. Det er ingen tvil om at det er en fullstendig likhet mellom en mann som er gal under et anfall og en mann av geni som tenker på og skaper arbeidet sitt. Det latinske ordtaket sier: «Aut insanit homo, aut versus fecit» («Enten en gal eller en poet»).

Tydeligvis brukte de alle instinktivt medisiner som midlertidig øker blodstrømmen til hodet til skade for resten av kroppen. Her er det forresten verdt å nevne at mange av de begavede og spesielt briljante misbrukte alkoholholdig drikke.

Det har blitt lagt merke til at nesten alle de store skapningene av tenkere får sin endelige form, eller i det minste blir klare, under påvirkning av en spesiell sensasjon, som her så å si spiller rollen som dråpen. Fakta beviser at alle store funn ble gjort under påvirkning av sansene. Flere frosker, som den skulle tilberede et helbredende avkok for Galvanis kone, ble årsaken til oppdagelsen av galvanisme. Den isokroniske (samtidige) svingingen av en lysekrone og fallet av et eple fikk Newton og Galileo til å lage flotte systemer.

Det bør også legges til at inspirasjon og ekstase alltid blir til ekte hallusinasjoner, fordi en person ser objekter som bare eksisterer i fantasien hans. Så Bal sier om Reynolds sønn at han kunne lage opptil tre hundre portretter i året, siden det var nok for ham å se på noen i en halvtime mens han skisserte en skisse, slik at dette ansiktet senere hele tiden skulle være foran ham, som om han lever. Luther hørte argumenter fra Satan som han tidligere ikke kunne komme med på egen hånd.

Men likevel er hovedårsaken til melankoli og misnøye med livet til utvalgte naturer, ifølge C. Lombroso, loven om dynamikk og balanse, som også styrer nervesystemet, loven som, etter en overdreven utgift eller utvikling av makt, er en overdreven nedgang av samme styrke.

Noen ganger blir følsomheten forvrengt og blir ensidig, med fokus på ett punkt. Flere ideer av en viss rekkefølge og noen spesielt favorittsensasjoner får gradvis betydningen av den viktigste (spesifikke) stimulansen som virker på hjernen til store mennesker og til og med på hele organismen. Poisson sa at livet er verdt å leve bare for å gjøre matematikk. D'Alembert og Menage, som rolig tålte de mest smertefulle operasjonene, gråt av de lette stikkene av kritikk. Lucio de Lanceval lo da beinet hans ble kuttet av, men orket ikke Geoffroys harde kritikk.

Det bør også bemerkes at blant briljante eller snarere lærde mennesker er det ofte de smale spesialistene som Vakhdakof kaller "monotypiske" fag. Hele livet er de engasjert i en slags konklusjon, som først opptar hjernen deres og deretter dekker den fullstendig. Dermed brukte Beckman hele livet på å studere patologien til nyrene, Fresner - månen, Mkayer - maur, som er en stor likhet med monomane.

På grunn av en slik overdreven og konsentrert følsomhet er det ekstremt vanskelig å overbevise eller fraråde store mennesker og galninger. Og dette er forståelig: kilden til sann og misoppfatninger ligger dypere og mer utviklet blant dem enn blant vanlige mennesker, for hvem meninger kun utgjør grunnformen, en type klær, endret etter motens innfall eller etter omstendighetene. Den ekstreme og ensidige utviklingen av følsomhet er uten tvil årsaken til de merkelige handlingene på grunn av midlertidig anestesi og analgesi, som er karakteristiske for store genier sammen med galninger.

Derfor sier de om Newton at når han tilfeldigvis forlot rommet for å ta med noe, kom han alltid tilbake uten å ta det. Beethoven og Newton, starter etter hverandre musikalske komposisjoner, og den andre for å løse problemer, ble så ufølsom for sult at de skjelte ut tjenerne når de kom med mat til dem, og forsikret dem om at de allerede hadde spist lunsj. Gioia, i et anfall av kreativitet, skrev et helt kapittel på skrivebordet i stedet for papir.

På lignende måte forklares det hvorfor store genier noen ganger ikke kan fatte konsepter som er tilgjengelige for de mest vanlige sinn, og samtidig uttrykke slike dristige ideer som virker absurde for de fleste. Faktum er at større påvirkningsevne også tilsvarer større begrenset tenkning. Sinnet, under påvirkning av ekstase, oppfatter ikke for enkle og lette posisjoner som ikke samsvarer med dens kraftige energi. Dermed fant Monge, som gjorde de mest komplekse differensialberegningene, det vanskelig å trekke ut kvadratroten, selv om enhver elev lett kunne løse dette problemet.

Hagen anser originalitet som den egenskapen som skarpt skiller genialitet fra talent. På samme måte sier Jürgen Meyer: «Fantasien til en talentfull person gjengir det som allerede er funnet, fantasien om et geni gjengir noe helt nytt. Den første gjør oppdagelser og bekrefter dem, den andre finner på og skaper. En talentfull person er en skytter som treffer et mål som virker vanskelig å nå; geni treffer et mål som vi ikke engang kan se. Originalitet ligger i genialitetens natur.»

Ved å oppsummere disse bestemmelsene kan vi komme til følgende konklusjoner: i det fysiologiske forholdet mellom den normale tilstanden til en genial person og den patologiske tilstanden til en galning, er det mange kontaktpunkter. Blant geniale mennesker er det galninger og blant galninger er det genier. Men det var og er mange strålende mennesker hos hvem man ikke kan finne det minste tegn på galskap, med unntak av noen abnormiteter i følsomhetsområdet.

4.3 Mellomstadium av geni – mattoider (ifølge Ch. Lombroso)

Mattoids Cesare kaller Lombroso variasjonen som utgjør mellomliggende, en overgangsfase mellom strålende galninger, friske mennesker og faktisk gal og besitter en slags eksepsjonell ferdighet.

Dette er en spesiell type individer som først ble påpekt av Maudeli, kalte dem "mennesker med et galt temperament" og som senere ble kalt av Morel, Legrand de Sol og Schule "som lider av arvelig nevrose", Ballinsky og andre - psykopater, og Raji - nevropater.

Sistnevnte, som nøye og i lang tid studerte slike emner, foreslo å dele dem inn i fire kategorier, avhengig av om deres abnormitet tilhører området sensuell, affektiv eller intellektuell.

Den første kategorien består av dels hysteriske subjekter, dels hypokondere med mer akutt påvirkningsevne enn andre mennesker, og med en tendens til å forklare sine innbilte ulykker med fiktive årsaker.

Den andre kategorien inkluderer personer med perverterte instinkter, som misbruker enten utskeielser eller avholdenhet og er utsatt for ulike abnormiteter. Affektive moralske mattoider danner, i ordets fulle betydning, et substrat eller overgangsstadium for medfødte kriminelle. Vanligvis blir slike individer, ifølge Lombroso, i spissen hemmelige samfunn, sitte på en kafé eller politisk klubb, bli grunnleggerne av nye sekter, etc. Forgjeves til det ytterste begår de ofte forbrytelser av et ønske om å bli berømt, og glemmer at sammen med tapet av prestisje, mister de både sitt ærlige navn og respekten til andre, som de så lidenskapelig søkte.

Intellektuelle mattoider, ifølge Raja, er de ukontrollerbare praterne som, når de først snakker, ikke kan stoppe flyten av deres veltalenhet, selv om de ville. Under påvirkning av en slags feberaktig mental spenning snakker de uten logisk sammenheng og kommer ofte til konklusjoner helt motsatt av det de ønsket å bevise. Noen ganger har de en uvanlig utviklet hukommelse, slik at de husker hele sider av det de leser, eller de husker bare tall godt, fremmedord, men de glemmer ansiktstrekkene til selv vennene sine. Slike emner skiller seg veldig lite fra psykisk syke, som lider av stolt sinnssykdom osv., og blir ofte en ved første anledning.

En variasjon av samme type, som kombinerer den intellektuelle mattoid med den moralske eller affektive, er representert av grafomaner. Et karakteristisk trekk ved mattoiden er en overdreven oppfatning av seg selv, om hans fortjenester, og samtidig hans unike evne til å uttrykke sin tro mer på papir enn i ord eller i gjerninger, uten å være det minste indignert over motgang og motgang. motsetninger som møter på hvert trinn i livet. praktisk liv og hjemsøker vanligvis både geniale mennesker og gale mennesker. Unormaliteten til mattoidforfattere er ikke alltid lett å legge merke til hvis, på tross av all den tilsynelatende seriøsiteten og lidenskapen for denne ideen - der de viser likheter med monomane og geniale mennesker - verkene deres ikke ofte ble blandet med mange absurde konklusjoner, konstant motsetninger, ordlyd og viktigst av alt bildet av egoisme og forfengelighet, som utgjør den dominerende egenskapen til strålende mennesker som har mistet vettet.

Det hender imidlertid at man blant det kaotiske deliriet i verkene til mattoide grafomaner møter helt nye, sunne dommer.

Passanante uttrykte i sine artikler, og spesielt i samtaler, noen ganger treffende, originale dommer som fikk mange til å tvile på om han virkelig var gal. For eksempel hans ordtak: "Der vitenskapsmannen går tapt, lykkes den uvitende." Eller her er en annen ting: "Historie undervist av folk er mer lærerikt enn det som studeres fra bøker."

Abnormitet gjenspeiles imidlertid ikke så mye i overdrivelser angående denne eller hin tendensen, men snarere i inkonsekvens, i konstante motsetninger, slik at man ved siden av sublime, noen ganger vakkert presenterte synspunkter møter ynkelige, absurde, paradoksale vurderinger som motsier hovedplanen til essay og sosial status forfatter. Når man leser slike artikler, husker man ufrivillig Don Quijote, hvis generøse handlinger, i stedet for sympati, fremkaller et smil av medfølelse, selv om de i en annen tid kunne ha blitt anerkjent som heroiske, verdige å overraske. Generelt er genitrekk et sjeldent unntak i Mattoidenes verk.

Mattoid-genier. Mellomformer og umerkelige graderinger eksisterer ikke bare mellom den gale og den sindige, men også mellom den sinnssyke og den mattoide. Selv blant de sistnevnte, som representerer en fullstendig mangel på genialitet, er det individer som er så rikt begavede at det er vanskelig å avgjøre om de er mattoider eller geniale mennesker.

Det bør huskes at uansett hvor begavet et barn er, må det læres opp. Det er viktig å lære utholdenhet, å lære å jobbe, å ta beslutninger selvstendig. Et begavet barn tåler ikke press, trakassering eller roping, noe som kan føre til problemer.

Det er vanskelig å dyrke tålmodighet og lite påtrengendehet hos et slikt barn. Det kreves en enorm arbeidsbelastning for barnet, fra førskolealder bør det introduseres for kreativt arbeid, skape et miljø for kreativitet.

For å utvikle sine talenter, må begavede barn ha frihet til tid og rom, bli undervist i en utvidet læreplan og føle individualisert omsorg og oppmerksomhet fra læreren sin. Brede tidsrammer bidrar til utviklingen av problem-søk-aspektet. Det legges ikke vekt på hva man skal studere, men på hvordan man studerer. Hvis et begavet barn får muligheten til ikke å forhaste seg gjennom en oppgave og ikke hoppe fra en ting til en annen, vil han best forstå mysteriet med sammenhengen mellom fenomener og lære å anvende sine oppdagelser i praksis. Ubegrensede muligheter til å analysere uttrykte ideer og antagelser, fordype seg dypt inn i essensen av problemer bidrar til manifestasjonen av naturlig nysgjerrighet og nysgjerrighet, utvikling av analytisk og kritisk tenkning.

En av formene for å jobbe med talentfulle, strålende barn i moderne forhold er opprettelsen av Barnas Kreativitetshus.

Det er viktig, når du ser et barns talent, ikke å overlate det til tilfeldighetene, ikke å tro at det vil finne veien på egen hånd. Trenger å gi maksimal utvikling. Uten å hjelpe er det ikke vanskelig å senke evnene hans til under null.

Konklusjon

I moderne litteratur dukker det opp stadig flere artikler og publikasjoner som på en eller annen måte berører dette temaet begavelse, talent og genialitet. Riktignok er de alle bare en dråpe i havet av psykologiske problemer som dukker opp blant lærere og foreldre til begavede barn når informasjon endres hvert femte år, og noen ganger oftere.

Naturen til menneskelig talent forårsaker ganske opphetet debatt blant forskere. Er begavelse medfødt eller utviklet i løpet av livet? Trenger du å være født som musiker, eller talent, som følger av kjent ordtak, er det 1 % evne og 99 % hardt arbeid?

I denne forbindelse er det en utbredt oppfatning blant forskere at evner er biologisk bestemt og deres manifestasjon avhenger helt av det arvede genetiske fondet. Opplæring og utdanning, mener forskere som inntar denne posisjonen, bare kan fremskynde prosessen med manifestasjon av evner, men selv uten pedagogisk innflytelse vil de helt sikkert manifestere seg.

Andre mener at begavelse, talent, genialitet kan manifestere seg i forbindelse med kombinasjonen av en rekke sammenfallende faktorer: genetisk disposisjon for en bestemt type aktivitet på grunn av kun et lite særpreget fysisk trekk, tilstedeværelsen av visse tilfeldige eller spesielle forhold nettopp i en sensitiv periode for denne evnen, møysommelig og langsiktig arbeid i fremtiden i tråd med denne aktiviteten.

Den beste perioden for utvikling av evner, oppdagelsen av begavelse og talent er barndommen. Det er nettopp denne perioden av en persons liv som er den mest gunstige, fordi anerkjennelse av verden finner sted og først utvikles visse evner ufrivillig, og deretter hjelper foreldre og på skolen med å utvikle dem.

Både i utlandet og i vårt land utvikles nye programmer for utvikling av talentfulle barn og unge, som gir dem muligheten til å begynne å realisere potensialet sitt så tidlig som mulig. Men etter vår mening kan virkelig gode metoder bare utvikles på grunnlag av et solid teoretisk grunnlag, etter at problemstillingen er grundig studert og et enhetlig psykologisk og pedagogisk konsept er dannet.

Dermed løste vi oppgavene som ble satt for oss selv, avslørte nødvendig innhold i emnet og ga generelle anbefalinger for å jobbe med begavede, talentfulle og strålende barn.

Liste over kilder som er brukt

1. Averin V. A. Personlighetspsykologi: Lærebok. - St. Petersburg: EastNovaPress, 2007. – 398 s.

2. Ananyev B.G. Mennesket som gjenstand for kunnskap. – L.: Lenizdat, 1999. – 215 s.

3. Anastasi A. Differensialpsykologi: Psykologi av individuelle forskjeller. – M: Mysl, 1992. – 112 s.

4. Artemyeva T. I. Metodologisk aspekt av problemet med evner. – M.: LigaPress, 2008. – 369 s.

5. Introduksjon til psykologi / Generelt. utg. prof. A.V. Petrovsky. – M.: “Academy”, 1996. – 496 s.

6. Gardner G. Frames of the mind. – M.: Nauka, 1980. – 250 s.

7. Gippenreiter Yu.B. Introduksjon til generell psykologi. - M.: Nova, 2006. – 376 s.

8. Druzhinin V.N. Psykologi og psykodiagnostikk av generelle evner. – St. Petersburg: Peter, 2005. – 345 s.

9. Lebedeva E. En integrert tilnærming til problemet med å diagnostisere begavede barn // Journal of Practical Psychologist. – 1998. - Nr. 8. – s. 14-20.

10. Leites N.S. Aldersrelatert talent og individuelle forskjeller: Utvalgte verk. – M.: MPSI, 2003. – 412 s.

11. Leites N.S. Mentale evner og alder. – M.: Utdanning, 1960. – 505 s.

12. Leites N. S. Tidlige manifestasjoner av begavelse // Spørsmål om psykologi. - 1998. - Nr. 4. - S. 98-107.

13. Luria A.R. Forelesninger om generell psykologi. – St. Petersburg: Peter, 2006. – 320 s.

14. Maklakov A.G. Generell psykologi: Lærebok. Fordel. – St. Petersburg: Peter, 2001. – 592 s.

15. Matyushkin A.M. Begrepet kreativt talent // Spørsmål om psykologi. – 1989 – nr. 6. – s. 29-33.

16. Mukhina V.S. Aldersrelatert psykologi. Utviklingsfenomenologi. – M.: “Academy”, 2006. – 608 s.

17. Nemov R.S. Psykologi: I 3 bøker. – M.: VLADOS, 2003. – Bok. 1: Generelle grunnprinsipper i psykologi. – 688 s.

18. Generell psykologi: Lærebok / Red. Tugusheva R. X., Garbera E. I. – M.: Eksmo, 2006. – 592 s.

19. Popova L.V. Begavede jenter og gutter // Grunnskole: «pluss – minus». - 2000. - Nr. 3. – S. 58-65.

20. Psykologi: Lærebok / Red. prof. K.N. Kornilova, prof. A.A. Smirnova, prof. B.M. Teplova. – M.: Uchpedgiz, 1988. – 614 s.

21. Rubinshtein S.L. Grunnleggende om generell psykologi: Lærebok. Fordel. – St. Petersburg: Peter Kom, 1999. – 720 s.

22. Sorokun P.A. Fundamentals of Psychology: Lærebok. godtgjørelse. – Pskov: PGPU, 2005. – 312 s.

23. Teplov B. M. Problemer med individuelle forskjeller. – M.: Politizdat, 1961. – 503 s.

24. Teplov B.M. Evner og begavelse: Psykologi av individuelle forskjeller. - M.: Moscow University Publishing House, 1982. – 404 s.

25. Uznadze D.N. Generell psykologi. – M.: Smysl, 2004. – 413 s.

26. Shapovalenko I.V. Aldersrelatert psykologi. – M.: Gardariki, 2005. – 349 s.

27. Shcheblanova E.I., Averina I.S. Moderne longitudinelle studier av begavelse // Spørsmål om psykologi. – 1994. - Nr. 6. – s. 134-139.

28. Shcheblanova E.I. Mislykkede begavede skolebarn: deres problemer og egenskaper // School of Health. -1999. nr. 3. – S. 41-55.

29. Slutsky V.M. Begavede barn: www.friendship.com.ru

30. http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Teplov B.M. Evner og begavelse: Psykologi av individuelle forskjeller. - M.: Moscow University Publishing House, 1982. – 404 s.

Gardner G. Frames of the mind. – M.: Nauka, 1980. – 250 s.

Psylist.net [Elektronisk ressurs] – tilgangsmodus til artikkelen: http://psylist.net/difpsi/genials.htm