Што е социјален развој. Дел II

Секој знае дека детството е посебен и единствен период во сечиј живот. Во детството не се поставуваат само темелите на здравјето, туку се формира и личноста: нејзините вредности, преференции, упатства. Начинот на кој детето го поминува детството директно влијае на неговиот успех. идниот живот. Социјалниот развој е драгоцено искуство од овој период. Психолошка подготвеностПодготовката на детето за училиште во голема мера зависи од тоа дали знае да комуницира со другите деца и возрасни и правилно да соработува со нив. Исто така, за детето од предучилишна возраст е важно колку брзо стекнува знаење соодветно на неговата возраст. Сите овие фактори се клучни успешни студииво иднина. Следно, за тоа на што треба да обрнете внимание за време на социјалниот развој на дете од предучилишна возраст.

Што е социјален развој

Што значи терминот „социјален развој“ (или „социјализација“)? Ова е процес во кој детето ги усвојува традициите, вредностите и културата на општеството во кое ќе живее и развива. Тоа е, бебето доживува основна формацијаоригинална култура. Социјалниот развој се спроведува со помош на возрасни. Кога комуницира, детето почнува да живее според правилата, обидувајќи се да ги земе предвид неговите интереси и соговорници и усвојува специфични норми на однесување. Околината што го опкружува бебето, која исто така директно влијае на неговиот развој, не е праведна надворешниот светсо улици, куќи, патишта, предмети. Околината е, пред сè, луѓе кои комуницираат едни со други одредени правиладоминантна во општеството. Секоја личност што ќе се сретне со патот на детето носи нешто ново во неговиот живот, со што директно или индиректно го обликува. Возрасниот покажува знаење, вештини и способности за тоа како да комуницира со луѓе и предмети. Детето, пак, го наследува она што го гледа и го копира. Користејќи ги таквите искуства, децата учат сами да комуницираат мал светзаедно.

Познато е дека поединците не се раѓаат, туку стануваат. И за формирање целосно развиена личностКомуникацијата со луѓето има големо влијание. Затоа родителите треба да посветат доволно внимание на развивање на способноста на детето да наоѓа контакт со други луѓе.

Во видеото, наставникот го споделува своето искуство од дружењето на децата од предучилишна возраст

„Дали знаевте дека главниот (и прв) извор комуникативно искуствобебе - неговото семејство, кое е „водич“ во светот на знаењето, вредностите, традициите и искуствата модерното општество. Од родителите можете да ги научите правилата за комуникација со врсниците и да научите слободно да комуницирате. Позитивната социо-психолошка клима во семејството, топлата домашна атмосфера на љубов, доверба и меѓусебно разбирање ќе му помогнат на детето да се прилагоди на животот и да се чувствува самоуверено“.

Фази на социјалниот развој на детето

1. . Социјалниот развој започнува кај дете од предучилишна возраст уште порано детството. Со помош на мајка или друго лице кое често поминува време со новороденчето, бебето ги учи основите на комуникацијата, користејќи средства за комуникација како изрази на лицето и движења, како и звуци.
2. Од шест месеци до две години.Комуникацијата на детето со возрасните станува ситуационална, што се манифестира во форма практична интеракција. На детето често му е потребна помош од неговите родители, некои соработка, за што аплицира.
3. Три години.Во тоа старосен периодбебето веќе бара општество: тој сака да комуницира во група врсници. Детето влегува во детската средина, се прилагодува на неа, ги прифаќа нејзините норми и правила, а родителите активно помагаат во тоа. Тие му кажуваат на детето од предучилишна возраст што да прави, а што да не прави: дали вреди да се земаат туѓи играчки, дали е добро да се биде алчен, дали е потребно да се споделува, дали е можно да се навредуваат децата, како да се биде трпелив и љубезен, и така натаму.
4. Од четири до пет години.Овој возрасен период се карактеризира со фактот дека децата почнуваат бескрајно да поставуваат прашања голем број напрашања за сè во светот (на кои возрасните не секогаш имаат одговор!). Комуникацијата на детето од предучилишна возраст станува светло емоционално наелектризирана и насочена кон сознанието. Говорот на бебето станува главен начин на неговата комуникација: користејќи го, тој разменува информации и разговара за феномените на околниот свет со возрасните.
5. Од шест до седум години.Комуникацијата на детето добива лична форма. На оваа возраст, децата веќе се заинтересирани за прашања за суштината на човекот. Овој период се смета за најважен во развојот на личноста и граѓанството на детето. На детето од предучилишна возраст му требаат објаснувања за многу животни моменти, совети, поддршка и разбирање од возрасните, затоа што тие се примери. Гледајќи ги возрасните, шестгодишните деца го копираат нивниот стил на комуникација, односите со другите луѓе и карактеристиките на нивното однесување. Ова е почеток на формирањето на вашата индивидуалност.

Социјални фактори

Што влијае на социјализацијата на детето?

• семејството
• градинка
• околината на детето
• детски институции (развоен центар, клубови, секции, студија)
• активностите на детето
• телевизија, детски печат
• литература, музика
• природата

Сето ова изнесува социјална срединадете.

Кога воспитувате дете, не заборавајте за хармонична комбинација на различни начини, средства и методи.

Социјалното образование и неговите средства

Социјално образование на деца од предучилишна возраст- најважниот аспект на развојот на детето, бидејќи порано училишна возраст- најдобриот период од развојот на бебето, развојот на неговата комуникација и морални квалитети. На оваа возраст се забележува зголемување на обемот на комуникација со врсниците и возрасните, компликацијата на активностите, организацијата заеднички активностисо врсниците. Социјално образованиетолкува како креација педагошки условисо цел позитивен развојличноста на една личност, неговата духовна и вредносна ориентација.

Ајде да наведеме основни средства социјално образованиедеца од предучилишна возраст:

1. Игра.
2. Комуникација со деца.
3. Разговор.
4. Дискусија за постапките на детето.
5. Вежби за развој на вашите хоризонти.
6. Читање.

Главниот вид на активност на децата од предучилишна возраст и ефективно средство за социјално образование е игра со улоги . Научувајќи го детето на такви игри, му нудиме одредени модели на однесување, постапки и интеракции што може да ги игра. Детето почнува да размислува за тоа како се јавуваат односите меѓу луѓето и го разбира значењето на нивната работа. Во своите игри, бебето најчесто го имитира однесувањето на возрасните. Заедно со своите врсници, тој создава игра-ситуации каде ги „превзема“ улогите на татковци и мајки, лекари, келнери, фризери, градежници, возачи, бизнисмени итн.

„Интересно е што со имитација различни улоги, детето учи да врши дејства координирајќи ги со морални стандардидоминантна во општеството. Вака бебето несвесно се подготвува за живот во светот на возрасните“.

Ваквите игри се корисни затоа што додека игра, детето од предучилишна возраст учи да наоѓа решенија за различни животни ситуации, вклучително и решавање на конфликти.

„Совети. Почесто правете вежби и активности за вашето дете кои ги развиваат хоризонтите на бебето. Запознајте го со ремек-делата на литературата за деца и класичната музика. Истражувајте шарени енциклопедии и детски референтни книги. Не заборавајте да разговарате со вашето дете: на децата исто така им требаат објаснувања за нивните постапки и совети од родителите и наставниците“.

Социјален развој во градинка

Како градинката влијае врз успешната социјализација на детето?

• создадена е посебна општествено формативна средина
• организирана комуникација со деца и возрасни
• организирана игра, работа и едукативни активности
• се спроведува цивилно-патриотска ориентација
• организирано
• воведени се принципите на социјално партнерство.

Присуството на овие аспекти предодредува позитивно влијаниеза социјализација на детето.

Постои мислење дека одењето во градинка воопшто не е потребно. Но, покрај општите развојни активности и подготовката за училиште, детето што оди во градинка се развива и социјално. Во градинка се создадени сите услови за ова:

• зонирање
• опрема за игри и едукација
• дидактички и наставни средства
• Достапност детска група
• комуникација со возрасни.

Сите овие состојби истовремено ги вклучуваат и децата од предучилишна возраст во интензивни когнитивни и креативна активност, со што се обезбедува нивниот социјален развој, се формираат комуникациски вештини и формирање на нивните општествено значајни лични карактеристики.

На детето кое не оди во градинка нема да му биде лесно да организира комбинација од сите горенаведени развојни фактори.

Развој на социјални вештини

Развој на социјални вештиникај децата од предучилишна возраст има позитивен ефект врз нивните активности во животот. Општите добри манири, манифестирани во грациозни манири, лесна комуникација со луѓето, способност да се биде внимателен кон луѓето, да се обидувате да ги разберете, сочувствувате и помагате се најважните показатели за развојот на социјалните вештини. Исто така важна е способноста да се зборува за сопствени потреби, правилно поставете цели и постигнувајте ги. За да се насочи образованието на дете од предучилишна возраст во вистинската насока успешна социјализација, ги предлагаме следните аспекти на развојот на социјалните вештини:

1. Покажете ги социјалните вештини на вашето дете.Во случај на бебиња: насмевнете му се на бебето - истото ќе ви одговори. Ова ќе биде прва социјална интеракција.
2. Разговарајте со вашето бебе.Одговорете на звуците што ги прави бебето со зборови и фрази. На овој начин ќе воспоставите контакт со бебето и наскоро ќе го научите да зборува.
3. Научете го вашето дете да биде внимателно.Не треба да воспитувате егоист: почесто дозволувајте вашето дете да разбере дека и другите луѓе имаат свои потреби, желби и грижи.
4. Кога се подигате, бидете нежни.Во образованието застанете на своето место, но без викање, туку со љубов.
5. Научете го вашето дете почит.Објаснете дека предметите имаат своја вредност и треба да се третираат внимателно. Особено ако се работи за туѓи работи.
6. Научете да споделувате играчки.Ова ќе му помогне побрзо да се дружи.
7. Направете социјален круг за вашето бебе.Настојувајте да ја организирате комуникацијата на вашето дете со врсниците во дворот, дома или во установа за згрижување деца.
8. Пофалете го доброто однесување.Детето е насмеано, послушно, љубезно, нежно, не алчно: што не е причина да го пофалиме? Тоа ќе го зајакне вашето разбирање за тоа како да се однесувате подобро и да ги стекнете потребните социјални вештини.
9. Разговарајте со вашето дете.комуницираат, споделуваат искуства, анализираат акции.
10. Поттикнете ја меѓусебната помош и внимание на децата.Почесто разговарајте за ситуациите во животот на вашето дете: на тој начин тој ќе ги научи основите на моралот.

Социјална адаптација на децата

Социјална адаптација – потребна состојбаи резултат на успешна социјализација на дете од предучилишна возраст.

Тоа се случува во три области:

• активност
• свеста
• комуникација.

Област на активностподразбира разновидност и сложеност на активности, добро совладување на секој тип, негово разбирање и совладување на него, способност за извршување на активности во различни форми.

Индикатори на развиени сфери на комуникацијасе карактеризираат со проширување на општествениот круг на детето, продлабочување на квалитетот на неговата содржина, владеење на општоприфатените норми и правила на однесување и способност да се користат неговите различни форми и типови погодни за социјалната средина на детето и во општеството.

Развиена сфера на свестасе карактеризира со работа на формирање на сликата за сопственото „јас“ како предмет на активност, разбирање на сопственото социјална улога, формирање на самопочит.

За време на социјализацијата, детето, заедно со желбата да прави сè како што прават сите други (совладување на општо прифатените правила и норми на однесување), манифестира желба да се истакне, да покаже индивидуалност (развој на независност, сопствено мислење). Така, социјалниот развој на дете од предучилишна возраст се случува во хармонично постоечки насоки:

Социјална неприлагоденост

Ако, кога ќе влезе дете одредена групаврсници не постои конфликт помеѓу општо прифатените стандарди и индивидуални квалитетидете, се смета дека се адаптирало на околината. Ако таквата хармонија е нарушена, детето може да развие сомнеж во себе, депресивно расположение, неподготвеност да комуницира, па дури и аутизам. Некои Les Miserables социјална групаДецата можат да бидат агресивни, некомуникативни и да имаат несоодветна самодоверба.

Се случува социјализацијата на детето да биде комплицирана или забавена поради физички или ментална природа, а исто така и како резултат негативно влијаниесредината во која расте. Резултатот од ваквите случаи е појавата на асоцијални деца, кога детето не се вклопува во општествените односи. На таквите деца им е потребна психолошка помош или социјална рехабилитација(во зависност од степенот на тежина) за соодветна организацијапроцесот на нивно прилагодување во општеството.

заклучоци

Ако се обидете да ги земете предвид сите аспекти на хармоничното воспитување на детето, создадете поволни условиЗа сеопфатен развој, одржуваат пријателски односи и придонесуваат за тоа да се открие креативен потенцијал, тогаш процесот на социјален развој на предучилишното дете ќе биде успешен. Таквото дете ќе се чувствува самоуверено, што значи дека ќе биде успешно.

Развојот е насочена, природна промена во нешто под влијание на надворешни и внатрешни фактори. Како резултат на развојот, квалитативни и квантитативна промена. Социјалниот развој на личноста е квантитативна и квалитативна промена структури на личноставо процесот на човековото формирање, неговата социјализација и образование. Претставува природна и природна природен феномен, карактеристично за личност која е во социјална средина од раѓање.
Општествениот развој на човекот е континуиран, но нерамномерен. Неговиот континуитет лежи во постојана потребасоцијални промени, зачувување, загуба социјално искуствокако природно социјален растлице. Социјалното во поединецот се збогатува, нешто добива или губи, зачувува одредено нивоможно во нешто итн. Нерамномерноста на општествениот развој се изразува во тоа што тој нема линеарен и постојан карактер. Овој процес варира во зависност од многу фактори, вклучувајќи возраст, тип на темперамент, предиспозиција, човечка состојба, услови на околината, само-активност итн.
Се идентификува сегашното и потенцијалното ниво на развој на детето. Првиот укажува на способноста на детето самостојно да решава проблеми. Со други зборови, според нивото на развиеност, тој ја претставува личноста во сегашниот момент. Зоната на проксимален развој (Л.С. Виготски) укажува на раните развојни можности на детето. Потенцијалното ниво е негово индивидуални способности, што може да се имплементира во него во иднина.
Социјалниот развој на една личност е тесно поврзан со неговата психа. Во специјализираната литература постои таков концепт како „ психосоцијален развој" Неговите карактеристики на сцената рана возраст(Мери Ајнверт и Џон Балби) се следните: адаптација и интерес за светот (од раѓање до 3 месеци); заљубување (од 2 до 7 месеци); развој на намерна комуникација (од 3 до 10 месеци); појавата на стабилно чувство за себе (од 9 до 18 месеци); појава на емоционална имагинација (од 18 до 36 месеци); емоционално размислување(од 30 до 48 месеци).

Повеќе на темата § 1. Човечки социјален развој:

1. § 1. Норма и патологија во човековиот социјален развој, причини за општествени отстапувања
2. § 1. Човечка адаптација, неговото место и улога во општествениот развој, социјализација
3. Младоста како општествено-историска категорија. Возрасни граници. Развој на личноста во младоста. Градење на системот животните вредностии ориентации со значење на животот. Формирање на индивидуален животен стил. Криза на младите. Социјална активност во младоста. Човек за себе и за другите. Љубов, брак, создавање семејство. Професионално самоопределување и стекнување на нов општествен статус.

СОЦИЈАЛНО ФОРМИРАЊЕ НА ЛИЧНОСТ

Поглавје 4

Педагогија на социјалниот развој на личноста

Социјалното формирање на личноста е природен континуиран процес. Тоа одредува каква личност станува личност, во која мера и како се реализира себеси во животот и како влијае на средината на својот живот. Многумина социјални проблемиличноста и неговата способност самостојно да ги решава главно се детерминирани од неговиот социјален развој.

Оваа тема вклучува разгледување на следниве проблеми:

човековиот социјален развој;

човечката социјализација како социо-педагошки феномен;

3) карактеристики на социјализацијата поврзана со возраста на една личност во различни фази од неговиот живот.

§ 1. Човечки социјален развој

Развојот е насочена, природна промена во нешто под влијание на надворешни и внатрешни фактори. Како резултат на развојот, се случуваат квалитативни и квантитативни промени. Социјалниот развој на личноста е квантитативна и квалитативна промена во личните структури во процесот на формирање на човекот, неговата социјализација и образование. Тоа е природна и природна појава карактеристична за личност која од самото раѓање е во социјална средина.

Општествениот развој на човекот е континуиран, но нерамномерен. Неговиот континуитет лежи во постојаната потреба за општествена промена, зачувување, губење на социјалното искуство како природен социјален раст на една личност. Општественото во поединецот се збогатува, добива или губи нешто, одржува одредено ниво на можност во нешто итн. Нерамномерноста на општествениот развој се изразува во тоа што тој нема линеарен и постојан карактер. Овој процес варира во зависност од многу фактори, вклучувајќи возраст, тип на темперамент, предиспозиција, човечка состојба, услови на околината, само-активност итн.

Се идентификува сегашното и потенцијалното ниво на развој на детето. Првиот укажува на способноста на детето самостојно да решава проблеми. Со други зборови, според нивото на развиеност, тој ја претставува личноста во сегашниот момент. Зоната на проксимален развој (Л.С. Виготски) укажува на раните развојни можности на детето. Потенцијалното ниво се неговите индивидуални способности кои можат да се реализираат во него во иднина.

Социјалниот развој на една личност е тесно поврзан со неговата психа. Во специјализираната литература постои таков концепт како „психосоцијален развој“. Нејзините карактеристики во раната возраст (Мери Ајнверт и Џон Балби) се следните: адаптација и интерес за светот (од раѓање до 3 месеци); заљубување (од 2 до 7 месеци); развој на намерна комуникација (од 3 до 10 месеци); појавата на стабилно чувство за себе (од 9 до 18 месеци); појава на емоционална имагинација (од 18 до 36 месеци); емоционално размислување (од 30 до 48 месеци).

§ 2. Социјализацијата на човекот како социо-педагошка појава

Како што истакна А.В. Мудрик, терминот „социјализација“ дојде во човековата наука од политичката економија, каде што неговото првобитно значење беше „социјализација“ - на земја, средства за производство итн. Во однос на луѓето, тоа се одрази во работата на американскиот социолог Ф.Г. Гидингс „Теоријата на социјализација“ (1887). Во него, терминот „социјализација“ се користи во значење блиско до современото: „развој на социјалната природа или карактер на поединецот, подготовка на човечки материјал за социјален живот“.

Социјализација(од латински socialis - социјален) - процес на формирање на личноста, асимилација на поединецот на јазикот, социјалните вредности и искуство (норми, ставови, модели на однесување), култура својствена за дадено општество, социјална заедница, група, репродукција и збогатување на социјалните врски и општествено искуство .

Социјализацијата се гледа како процес, состојба, манифестација и резултат на општественото формирање на личноста.Како процестоа значи социјална формацијаи развој на личноста во зависност од природата на човековата интеракција со околината, прилагодување кон неа, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики. Како состојба -укажува на присуство на општеството кое на човекот му е потребно за природен општествен развој како индивидуа. Како манифестација- Ова социјална реакцијалице, земајќи ја предвид неговата возраст и социјалниот развој во системот на специфични општествени односи. Се користи за да се процени нивото на социјален развој. Како резултаттоа е фундаментална карактеристика на личноста и неговите карактеристики како општествена единица на општеството во согласност со неговата возраст. Детето може да биде зад или пред своите врсници во неговиот развој. Во овој случај, социјализацијата како резултат го карактеризира социјалниот статус на детето во однос на неговите врсници.

Општествени вредностиразгледани во широка и потесна смисла. Во широка смисла, тие ги дефинираат најзначајните општествени појави и факти на реалноста од гледна точка на нивната усогласеност или неусогласеност со потребите на општеството, социјалните групи и поединците. Во повеќе во потесна смисла- тоа се морални и естетски императиви (барања) развиени од човечката култура и се производи на јавната свест. Социјално искуствопретставува збир на општествени знаења и стекнати вештини и навики на животот на поединецот во одредено општество. Вклучува различни манифестации на една личност во областите на познавање на околината и самоспознавање, интеракција со други луѓе, професионална активност и извршување на различни општествени улоги.

Наследни и вродени карактеристикипретставуваат одреден потенцијал што ја одредува предиспозицијата на една личност за развој. Во процесот на општествениот развој и воспитување на човекот може да се реализира, да се зголеми, да ослабне или воопшто да не се реализира. Постојат позитивни и негативни предиспозиции во формирањето на личноста, неговото формирање како индивидуа. Ваквите предиспозиции можат да се поделат во зависност од нивната социјална важност и перспектива.

Позитивни расположенија- ова е најсоодветната основа на социјалните склоности за стимулирање на насочениот развој на една личност во процесот на социјализација, во кој тој последователно може да постигне најголеми резултати во само-подобрување и самореализација како поединец. Ова е особено важно кога работите со деца со посебни потреби.

Негативни предиспозиции- ова се тие карактеристики, кои или го ограничуваат во можностите за општествено развивање, или имаат јасно дефиниран негативен социјален карактер, што може негативно да влијае на неговиот социјален развој.

Во социјалната педагогија, постојат биогени (биогенетски) и социогени (социогенетски) насоки кои ја одредуваат единственоста на изгледите за социјален развој и образование на една личност.

Поддржувачи биогенски (биогенетски)насоките веруваат дека човековиот развој е предодреден од наследноста. Од неа зависи која личност може да стане во иднина. Од научна перспектива, овој пристап нема доволно основа. Наследноста го одредува само она што е можно, но не доволно за социјалниот развој на поединецот. Потребни ни се и соодветни услови за нивно спроведување, а понекогаш и значително лично учество на една личност.

Негативните наследни предиспозиции во ризичните семејства, кога едниот или двајцата родители се алкохоличари, наркомани, имаат ментални нарушувања итн., се состојби кои можат да се трансформираат во ограничувачки фактори во процесот на растење на детето. Насочената работа со такви деца, спречувајќи појава на состојби кои би можеле да поттикнат развој на негативни предиспозиции кај нив, овозможува да се предвиди и значително да се ограничи можноста за нивен социјално негативен развој и воспитување. Во тоа, во суштина, се состои и превентивната социјална и педагошка работа со конкретно дете, и тоа не само со него, туку и со неговата непосредна околина, пред се со родителите (лицата што ги заменуваат).

Поддржувачи социогенски (социогенетски)насоките во педагогијата веруваат дека личноста е многу динамична од самото раѓање и може да се „формира“ во што сака наставникот. Сепак вистински животе тоа што кај детето не може да се формира и развие се што би сакал наставникот. Ако детето нема предиспозиција за она што го развива, изгледите ќе бидат ограничени. Постојат факти кога наставникот, без да го реализира сопствениот позитивен потенцијал во развојот и воспитувањето на детето, формира во него квалитети кои последователно негативно ќе влијаат на саморазвојот и самореализацијата. Типично е дека ако не ги земете предвид можностите на детето, можете да го „скршите“, да ја уништите неговата личност. Последиците од ваквите едукативни активности понекогаш може да доведат до сериозни социјални и лични проблеми, ќе ви треба значителна помош од психијатар или психолог.

Вистинскиот живот ја диктира потребата да се обезбеди единство на не само биогени и социогени пристапи, туку и други во образовната работа со дете. Во процесот на социјален развој и воспитување на детето, тоа е неопходно познај го индивидуални карактеристикии можности.Во исто време, треба да бидете во можност да креирате услови на животната средина,овозможувајќи да се обезбеди најцелосно и најцелисходно спроведување на поединецот што е својствено за одредено дете.

Фактори на животната средина- тоа е сè што директно и индиректно влијае на една личност: семејството, градинката, училиштето, училишната заедница, личноста на наставникот, неформалните младински здруженија на кои припаѓа детето, медиумите, книгите итн.

I. Бронфенбренеридентификува четири групи на такви фактори кои влијаат на човечката социјализација. Тие вклучуваат: микросредина- тоа е она што директно го опкружува човекот од раѓање и има најзначајно влијание врз неговиот развој (особено вклучува: семејство, родители, услови за живеење, играчки, книги што ги чита итн.); мезосистем -новите односи меѓу различни области од животот кои ја одредуваат и значително влијаат на ефективноста на образованието (тие вклучуваат, на пример, училиште и семејство; здруженија кои вклучуваат членови на семејството; семејна средина и улица каде што децата го поминуваат своето време итн.); ух kzosystem- Ова јавните институции, власти, административни институции итн. (индиректно влијаат на општествениот развој и воспитување на детето); макросистем -тоа се нормите на културата и субкултурата, светогледот и идеолошките позиции кои доминираат во општеството (тоа делува како нормативен регулатор на образовниот систем на една личност во животната средина).

Мудрикидентификува три групи фактори кои влијаат на човечката социјализација. Тие вклучуваат: макро фактори- простор, планета, свет; мезофактори -етнокултурни и регионални услови, вид на населба, средства за масовна комуникација; микрофактори -институции за социјализација (семејство, предучилишни установи, училиште, универзитет, работен колектив), верски организации, врсничка група и субкултура.

Десоцијализација(од францускиот des... - префикс што значи уништување, отстранување на нешто и социјализација) - загуба од страна на лице од која било причина или под влијание на фактори неповолни за неговиот живот (на пример, долгорочна болест, одмор, изолација од природна околина, тешка повреда на главата, непријатни услови за изразување на оваа личност и друго) социјално искуство, што влијае на неговата самореализација во животната средина. Главните причини за десоцијализација се должат на различни фактори. Специјално местоприпаѓа лични, еколошки и образовни фактори.

Лични факторисе карактеризираат со потенцијалите и состојбата на една личност што ја ограничуваат манифестацијата на неговата активност во неговата природна средина, самоограничувања или промена во природата на неговите вообичаени активности што придонесуваат за стекнување на различно општествено искуство. Состојбата на телото создава расположение, желба и способност за изразување во одредени активности. Негативната (нездрава) состојба влијае на желбите, интересите и способноста да се покаже природна активност за една личност. Фактори на животната срединакарактеризираат атипични оваа личностуслови кои влијаат на неговата способност да покажува природна активност. Овие фактори вклучуваат главно: новина на ситуацијата; притисок од тим, група, поединец. Образовни факториго карактеризираат резултатот или карактеристиките на образовните активности кои негативно влијаат на самоизразувањето на една личност. Ваквите воспитни активности можат да формираат одредена активност која не одговара на можностите на детето и ја ограничува нејзината манифестација во кој било амбиент, во присуство на одредени лица.

Десоцијализацијата може да игра позитивна или негативна улога во животот и општествениот развој на детето. Позитивна улогае тоа што му помага на човекот да се ослободи од негативните социјални искуства; придонесува за стекнување на ново искуство и проширување на неговите општествени можности. Овој фактор активно се користи во воспитувањето на луѓето, поправните и казнените воспитно-образовна работасо него. Негативна (негативна) улогадесоцијализација е тоа што лицето го губи акумулираното позитивно општествено искуство неопходно за природна самореализација. Тоа негативно влијае на професионалната активност на една личност, неговото самоизразување во природни услови.

Ресоцијализација(од латински re... - префикс што означува повторено, обновено дејство; спротивно, обратно дејство или реакција и социјализација) - враќање на изгубените општествени вредности на една личност и искуство на комуникација, однесување и животна активност. Ресоцијализацијата и нејзините резултати се исто така значително под влијание на различни фактори, вклучувајќи лични, еколошки и образовни.

Постои тесна врска и меѓузависност помеѓу социјализацијата, десоцијализацијата и ресоцијализацијата. Овој фактор дава непроценлива помош во воспитно-образовната работа во процесот на корекција и превоспитување на една личност.

Социјализацијата на човекот започнува со раѓање и продолжува во текот на животот. Во тој процес, тој го асимилира општественото искуство акумулирано од човештвото во различни сфери на животот, што му овозможува да извршува одредени, витално важни општествени улоги.

Улога -Ова е животна активност на една личност во систем на норми кои го одредуваат неговото однесување, комуникација и односи во дадена социјална положба. Социјална улога- одржување на одреден социјален статус од страна на личноста во согласност со потребите на секојдневниот живот, професионалната активност, функцијата што ја извршува итн. Општествената улога може да ја стекне на ниво на блискост (ја знае суштината на активноста), основи ( знае да настапува), совршенство (поседува вештина на ниво на специјалист, искусен човек).

Постојат различни видови на социјализација,во чиј процес се учат општествените улоги. Главните вклучуваат: родова улога, семејство-домаќинство, професионално-трудо, субкултурно-група. Социјализација на сексуалната улогаго претставува владеењето на личноста на искуството на социјалното однесување во согласност со неговиот пол и неговото манифестирање во секојдневниот живот, во зависност од возраста и неговиот променлив социјален статус и улога во општеството (момче или девојка, невеста или младоженец, маж или жена, татко или мајка итн.). Улога на семејството и домаќинството -исполнување на општествена улога од страна на лице во согласност со неговата социјална положба во семејството. Се манифестира во асимилација и манифестација на искуство семеен живот, зајакнување на семејните односи, домаќинство, воспитување деца. Професионална работна улогаизвршена врз основа на општествено искуство на лице кое врши одредена професионална дејност. Субкултурно-групна улога- ова е општествена улога што ја научил и која се манифестира на единствен начин, земајќи ја предвид културата на средината каде што живеел, учел, комуницирал и работел. Секој регион има социокултурни карактеристики на однесување, комуникација и говор, кои придонесуваат за формирање на уникатноста на општеството. Субкултурно-групната улога ги разликува луѓето од различни региони, национални и верска припадност, социјална средина, возраст, професионална дејност итн.

Совладувањето на една или друга општествена улога на една личност се случува постепено, во согласност со неговата возраст и животната средина. Во процесот на социјализација поминува низ одредени фази (фази) и чекори.

Постојат различни пристапи за идентификување на фазите на социјализација, на пример, според природата на курсот: спонтан, релативно водени, општествено контролиран и самоуправен.

Во 1920-тите идентификувани фази фокусирани на анатомски и физиолошки промени во телото на детето. Во 1970-тите Д.Б. Елконин (1904-1984) предложи периодизација на менталниот развој заснована на возраст врз основа на промена во водечките активности: деца од предучилишна возраст - игра;помлади ученици - образование;тинејџери - интимна лична комуникација;момчиња - образовни и стручни активности.Во 1980-тите А.В. Петровски го изнесе концептот на периодизација на развојот на личноста заснована на возраст, одреден според видот на односите на поединецот посредувани од активност со групите кои се најреферентни за него.

Постои пристап на селекција фази на социјализацијалице во зависност за неговиот однос кон работата: возраст(Lovinger): 1) предсоцијална (повојна возраст); 2) импулсивен (рано детство); 3) самозаштитна („делта“, рано детство); 4) конформист (доцно детство/адолесценција); 5) свесно (адолесценција/младост); 6) автономна (младост/зрелост); 7) интеграција (возрасна возраст); (Кеган): 0) инкорпоративно (повој); 1) импулсивен (од 2 до 7 години); 2) царски (7-12 години); 3) интерперсонални (13-19 години); 4) институционална (рана зрелост); 5) интериндивидуална (возрасна возраст); по природата на односот кон работата: пред-пород(рана социјализација) - пред училиште, фаза на учење; пороѓај- сцена средно школо, фаза на работниот колектив; пост-работа- фаза на пензионирање, фаза на самореализација во пензија.

Основни фази на социјализацијаличност: идентификација, индивидуализација, персонализација.

Секоја личност поединечно - индивидуална- ова е посебен свет со свои способности и карактеристики. Категоријата „поединец“ (од латинскиот individuum - неделива) во однос на личност значи дека ова посебна личносте единствено природно суштество, претставник на видот Хомо сапиенс. Тој е носител на индивидуалниот идентитет во заедница на други луѓе. Терминот „индивидуал“ понекогаш се користи како синоним за индивидуалност. Идентификација(од латински identificare - да се идентификува) значи идентификување на лице со некого или нешто. 3. Фројд (1856-1939) го воведе овој концепт и видови на идентификација за да ги карактеризира процесите на асимилација на детето на моделите на однесување кои се значајни за него:

А) примарна идентификацијаво повој - примитивна форма на емоционална приврзаност на детето кон неговата мајка;

б) секундарна идентификација- манифестација на заштитен механизам. Според Фројд, Мало детесе обидува да се идентификува со личноста која му е најзначајна. Тој копира некои карактеристики на однесувањето на таквите поединци. Детето се идентификува со сакана личност или со луѓе кои ги мрази или завидува;

V) идентификација како што се применува на возрасенповрзани со невротични симптоми. Субјектот, поради желбата да се биде во секс,

Во присуство на предмет, човек психолошки се навикнува на неговата состојба, болно го доживува.

Во процесот на социјализација се развиваат карактеристиките на одредена личност и се формира индивидуалност. Тоа значи дека сè што е својствено за оваа личност добива уште поголема оригиналност, уникатност и стекнува единствен идентитет. Индивидуалностзначи посебна, оригинална, природна и социјална уникатност на манифестациите на една личност во светот на неговите способности и аспирации, лични односи и животни значења, карактеристични за одредена индивидуа.

Заедно со индивидуализацијата, постои и деиндивидуација -губење на самосвеста и страв од евалуација од социјалната средина. Се јавува во групни ситуации во кои е обезбедена анонимност и вниманието не е насочено кон поединецот. Ова се случува под одредени услови во јавните здруженија, во интернати, а понекогаш и во градинките и училишните групи. Слична појава се јавува со строго регулирање на животот и дејноста, администрацијата и со активното и постојано користење на авторитарната педагогија.

Во процесот на социјализација се јавува персонализација(од лат. persona - личност) - процес како резултат на кој субјектот добива идеална репрезентација во животните активности на другите луѓе и може да дејствува во јавниот животкако личност (Петровски).

Исто така постои обезличување- како последица на отуѓување на производот на трудот од неговиот создавач или присвојување на плодовите на туѓ труд (на пример, одвојување на архитект од резултатите на неговите активности). Деперсонализацијата е можна не само како последица на припишување на заслугите на другите, туку и како „превод“ на нечии недостатоци и грешки на некој друг.

Личност- ова е специфична личност, обдарена со свест, индивидуалност, формирана во процесот на општествениот развој. Во широка традиционална смисла, се подразбира како поединецот како субјект општествените односии свесна активност. Во потесна смисла, личноста со системски квалитет се определува со неговата вклученост во општествените односи формирани во заеднички активности и комуникација.

Човечката социјализација е значително под влијание на наследни и вродени карактеристики, фактори на животната средина, лична улогаво само-развој, само-подобрување.

Лицето делува како објект и субјект,социјализација. Како објект, тој игра значајна улога во процесот на асимилирање на општественото искуство за развој и само-развој. Таа има свест

(самото лице одлучува што и како да прави и што да прави во интерес на само-подобрување) и несвесно (лице, под влијание на различни фактори, е вклучено во активности кои го одредуваат неговиот социјален развој) природа. На почетното ниво на човековиот развој (во раните фази на неговата возраст), улогата на поединецот во социјализацијата се изразува во природната активност на детето во самоприкажување. Последователно, со развојот на свеста, се зголемува важноста на насочената активност на една личност во активноста, комуникацијата и работата на себе за само-подобрување. Фактори кои го одредуваат самоизразувањето на личноставо различни возрасни фази - ова е игра, учење, комуникација, професионална активност.

СОЦИЈАЛЕН РАЗВОЈ - во национална социологијаова е процес на позитивен развој на општествата (општествените системи), различните сфери на јавниот живот, општествени структурии врски, креативни можностии потенцијалот на самата личност во одреден временски период. Подетално разбирање на развојот на општественото бара специфична идентификација на неговата сфера, објекти и индикатори. Во научната литература можете да најдете различни точкиставови за ова прашање. Концептот на „социјален развој“ често се користи за да се однесува на развојот на одредено општество (на пример, руско) како целина, т.е. се подразбира како кумулативен развој на различни сфери од неговата животна дејност во одреден временски период. Ова е „интегрален концепт на општествениот развој на Русија“ (Г.В. Осипов), кој ги вклучува следните блокови на проблеми: цивилизациски карактеристики руското општествои условите на нејзиниот премин во постиндустриски и развој на информации; зајакнување Руската државност; мерки за создавање мешовита економија заради нејзино општествено ориентирано функционирање; трансформација на општествената структура; обновување и развој на духовниот живот на општеството; Местото на Русија во глобалниот светски поредок; системи на општествени индикатори за различни сфери на јавниот живот.

Во исто време, општествениот развој често се сфаќа како развој директно социјалната сфераопштеството или неговите поединечни компоненти: образовни системи, здравство, социјално осигурување, комуникации и комуникации, домување итн. Некои автори (Н.И. Лапин и други) ја нагласуваат улогата на социокултурниот пристап за разбирање на развојот на социјалното, што овозможува да се поткрепат два вида социокултурни трансформации - традиционализација и либерализација. Студијата на социоструктурниот аспект на општествениот развој (Т.И. Заславскаја и други) е насочена кон откривање на динамиката на социјалната структура на општеството, формирањето на иновативниот и реформскиот потенцијал на општеството, квалитетот на социјалниот систем што се појавува. структури.

ВО научна литератураНајчесто се издвојуваат следните структурни критериуми за развој на општественото: 1) структурна сложеност на објектот. По правило, објектите кои се посложени по својата структура се исто така поразвиени; 2) зголемување на бројот, компликација на карактерот или модификација социјални функцииобјект; 3) зголемување на ефективноста, ефикасноста, конкурентноста на социјалните и општествените системи, структури, организации. Социјалниот развој во секој случај претпоставува зголемување на способноста за задоволување на различни потреби (материјални, социјални, духовни итн.) различни групинаселението и поединци, развојот на самиот човек. Во оваа смисла, нивото на развиеност на социјалното претпријатие во кое се вработени лица е од најголема важност. Тоа значи не само развој на технологијата на процесот на трудот, туку, пред сè, подобрување на условите за работа и одмор, зголемување на нивото на материјална благосостојба, правна и социјална заштита на работниците и нивните семејства, можност за зголемување на културните и образовно нивоИ др. Општествениот развој на областа, градот, регионот и целото општество не е помалку важен. Во овој случај, концептот на „социјална инфраструктура“ се користи во социологијата.

Како што е прикажано во литературата (Ж.Т. Тошченко и други), ова е стабилен збир на материјални и материјални елементи кои создаваат услови за рационално организирање на активностите на луѓето, нивен правилен одмор и културен и образовен развој. Развој на социјални инфраструктурата вклучува употреба на нормативен пристап, кој бара споредба на нејзината реална состојба во одредена област (претпријатие, регион, општество како целина) со научно засновани стандарди и упатства. Ваквата споредба овозможува да се одреди нивото на развој (или заостанување) на социјалната инфраструктура и може да послужи како теоретска основа за управување со општествениот развој на ова ниво. Менаџментот вклучува операции како што се социјално предвидување, социјален дизајн и социјално планирање.

Сеопфатната проценка на процесот на општествениот развој бара евидентирање на позитивни и негативни тенденции (трендови). За такви цели се развива посебен системсоцијални индикатори, кои можат да послужат како основа за проценка. Како пример, можеме да го наведеме „Системот на социјални индикатори на руското општество“, развиен во ISPI RAS (поделен во четири групи според области односи со јавноста: всушност социјални, општествено-политички, социо-економски и духовно-морални. Во секоја од областите, индикаторите се поделени во три групи по вид на мерење: социјални условикако објективни податоци, социјалните индикатори како квантитативни карактеристикии, конечно социјални индикаторикако квалитативни карактеристики на општествените односи, евидентирани социолошки методи(на пример, преку анкети јавно мислење). „Системот“ ни овозможува да идентификуваме 12 мерни потсистеми, кои можат да послужат како основа за проценка на нивото на развој на секоја сфера на општествените односи и општеството како целина).

Во исто време, статистичките тела произведуваат повеќе детални системисоцијални, демографски, економски и други статистички показатели, а нивниот број, изразен во вредност (парични), природни, комбинирани и други форми, веќе достигнува неколку стотици. Во исто време, заедно со развојот на индустриските индикатори, тие се синтетизираат и комбинираат за проценка општо ниворазвој социјална земјаи целите на меѓународните споредби.

Од почетокот на 1990-тите. во социологија и други општествени наукиИЧР почна да се развива (и користи), што се пресметува според методологијата предложена од експерти на ОН. Овој индекс го овозможува тоа, врз основа на објективни критериумиго одредува нивото на развој на физичките и духовните способности на една личност во одредена земја, како и индиректно нивото на развој на самата земја. Главните показатели на ИЧР се (просечни вредности): очекуваниот животен век на луѓето; нивото на образование; реален бруто домашен производ по глава на жител (види Потенцијал човековиот развој). Во исто време, ИЧР не може да се направи апсолутна, бидејќи не може да обезбеди увид во низа исклучително важни параметри, на пример, за политичките, еколошките, моралните и другите фактори на човековиот развој.

Заедно со индикаторските системи дизајнирани за севкупна проценканивото на социјален развој на една земја или општество во целина, се развиваат и системи на специфични индикатори за да се проценат некои специфични предмети или посебни ситуации, на пример, кризи. При студирањето слични ситуациифундаментално важноима пристап предложен од научниците на ISPI RAS, кој се состои во одредување на крајно критични, прагови индикатори на системската криза на општеството, што значи опасност од појава на неповратни процеси на распаѓање (види Екстремно критични индикатори).

ВО Западна социологијаконцептот на „социјален развој“ во горенаведените сетила обично не се користи. Ова прашање се анализира во однос на еволуционизмот и нео-еволуционизмот, економскиот раст, теории социјални промени, како и социјалните трансформации. Меѓутоа, од втората половина на 20 век почна да се развива „развојната социологија“, која ги анализира процесите на индустријализација и нивните социјални последици, пред сè, во земјите од „третиот свет“ по Втората светска војна. Така, се појавија неколку верзии на теоријата за модернизација, според кои помалку развиените земјиможат, на крајот, да го стигнат индустријализираниот свет доколку воведат економски, социјални и политички системизападното општество. Критиката на овие ставови, вклучително и од западните социолози, ја истакна политизираната пристрасност на теоријата на модернизација, детерминирана првенствено од условите на периодот “ Студена војна" Реалната ситуација во земјите од „третиот свет“ исто така не сведочеше во корист на линеарниот развој на целокупниот сет на општествени односи и општествени структури според западниот модел. Во последните децении, под влијание брз развојголем број земји Југоисточна Азијасе појавуваат ажурирани верзии на теоријата за модернизација, кои овозможуваат можност за постигнување земји во развојмодерно економско, техничко и технолошко ниво со задржување на традиционалните општествени структури и културни вредности.

Л.Н. Москвичев

Социолошки речник / одд. ед. Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев. М, 2014, стр. 377-378.

Литература:

Жуков В.И. Човечки потенцијал: социјален индекс. развој на Русите. М., 1995; Социјални индикатори и индикатори промени. М., 1995; Извештај за човечки развој за 1999 година. Њујорк, 2000. Нарачана од УНДП; Тошченко Ж.Т. Социјални: Општ курс. М., 2000; Заславскаја Т.Н. Социоструктурен аспект на трансформацијата на руското општество // Социол. истражување 2001. бр.8; Лапин Н.И. Општествено социјално // Ibid.; Русија: општество што се трансформира. М., 2001; Осипов Г.В. Социјални митови и социјални вежбање. М., 2002 година; Социјални: Основи општа теорија/ Реп. ед. Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев. 2. ед. М., 2008 година.

Апстракт

Човечката социјализација е воспоставување на врски меѓу поединците и развој на социјалните вештини. Човечките општествени врски се разликуваат различни периодинеговиот живот - од раѓање до старост.

Врз основа на идеите на С. Фројд, беа развиени теории за човековиот социјален развој како промена на животните кризи. Од најголем интерес се две теории развиени од Е. Ериксон и Д.Б. Елконин.

Од првите часови од животот на една личност, процесот на неговиот социјализација- воспоставување врски меѓу поединците и совладување на социјалните вештини. Овој процес делумно зависи од вродените механизми и созревањето на нервниот систем, но првенствено е одреден од искуствата што човекот ги добива во текот на својот живот.

Фази на социјализација

Првото детство

Како што многупати е кажано, за формирање на врска помеѓу детето и секој од неговите родители, најголемо значење се првите моменти од неговиот живот. Формирањето на овие врски се заснова на погледите, движењата и особено на насмевките на детето. Од втората недела од животот, новороденчето не само што покажува интерес за човечко лице, но го разликува и лицето на неговата мајка

Помеѓу 8 и 12 месеци, приврзаниците на детето почнуваат јасно да се појавуваат (). Тој пука во врескање и плачење кога го одземаат од мајка му (или од негователката со полно работно време). Ова не е страв од странец, и непрепознавање на мајчинските карактеристики кај него. Границата на оваа фаза потекнува од когнитивната сфера: на 7 месеци детето почнува активно да бара предмет што наеднаш исчезнал, односно ја формира идејата за постојаност (постојаност). на предметот (пред тоа, ако ја покриете играчката со парче хартија, детето веднаш заборава на тоа). Покрај тоа, тоа е постојано присуствосоцијалниот партнер води до формирање на идеја на детето за сопствената трајност.

Големото значење на сигурната социјална приврзаност (првенствено присуството на мајката) се покажува и за совладувањето на детето на непознати ситуации и воспоставувањето социјални контакти со другите деца.

Во исто време, како што веќе беше споменато, емоционалната комуникација на детето со возрасен е водечка активност на доенчето. Оваа активност е тешка за детето, па затоа не можете постојано да го стискате бебето, да го носите во раце и да барате неговото внимание, како што често се прави.

Детство и адолесценција

Во предучилишна возраст (1 - 3 години) се формира главниот механизам на социјализација и социјален развој - говор, кој овозможува:

· вклучете социјално фиксирани стандарди во перцептивната активност на детето, односно, постои транзиција кон посредување на концептите;

· вклучи доброволност во меморијата и други форми на однесување (односно, постои транзиција „набљудувај - гледај“, „запомни - учи“ итн.); Така се формира доброволна регулација, која, патем, е главен показател за подготвеноста на детето за училиште.

Во истата предучилишна возраст, започнува формирањето на сопственото „јас“. Сепак, до крајот на предучилишната возраст, „јас“ на детето е многу нестабилен, елементарен, недиференциран комплекс, вклучувајќи ја идејата за неговите наједноставни индивидуални и социјални карактеристики.

Детето почнува да се нарекува себеси по име, да се разликува како постојана целина од сегашниот тек на менување на сопствените постапки и состојби. Така, детето се нарекува себеси „тој/таа“ многу долго, речиси само на тригодишна возраст, тој почнува да се нарекува себеси како „јас“.

До тригодишна возраст, тој може доброволно да го промени однесувањето и да ги инхибира непосредните импулси по вербални наредби од возрасен.

Првата фаза од социјалниот развој (3 - 6/7 години) е предучилишна возраст.

Што може да направи детето до 6/7 години?

Природните форми на психата се здобиваат со вербалност (поврзување на воочениот предмет со збор), самоволие (дејствува не импулсивно, туку свесно), посредување (ги инхибира нејзините реакции; се јавуваат волеви проценки (добро - лошо), иако сè уште несоодветни и во општа форма. Пример: дадено е и прашањето „што е љубезност“. конкретен пример, или општ концепт„Ова е добар вујко. Детето ги учи моралните проценки и од комуникацијата со возрасните и од директното практикување на детскиот тим; важно е да нема јаз меѓу овие канали социјален статусдете во групата.

Да резимираме, можеме да кажеме дека до крајот предучилишен периодДетето развива подготвеност за учење.

Втората фаза на социјализација е училишна возраст.

Општествените влијанија добиваат систематска форма. Се формираат социјални карактеристики - карактер, процес на поставување цели, мотивациско-потребна сфера итн.

Особено овде голема улогаигра од врснички групи, особено за да се развие идентификација и формирање став. Се покажа дека тинејџерите многу полесно се идентификуваат со други тинејџери отколку со постари тинејџери (дури и ако вторите се од ист пол, раса, религија и заедница како тинејџерот).

Во оваа фаза, пријателството и сексуалноста се тесно поврзани. Така, тинејџерот обично има помалку „добри пријатели“ од која било друга возраст (обично не повеќе од 5 години), но меѓу нив има повеќе претставници на другиот пол.

Зрелост.

Когнитивната сфера се развива, се совладуваат нови општествени улоги (предмет на активност, родител, шеф, пензионер итн.). Обемот на социјалните контакти во ова време значително варира. Така, обично младите кои се во брак имаат најмногу пријатели (во просек 7 луѓе). Тие се избрани врз основа на сличноста на вкусовите, интересите и личноста, реципроцитет во помошта и размената на искреност, компатибилноста врз основа на заемното задоволство добиено од меѓусебното друштво, леснотијата на комуникација во географска смисла, меѓусебното почитување.

Во екот на зрелоста, приоритети се даваат на активностите насочени кон постигнување на поставените животни цели; Се одржуваат само најсилните врски. Бројот на пријатели е намален на 5 или помалку.

Во староста, „социјално-биолошката“ рамнотежа повторно, како во детството, се префрла кон биолошката. Сепак, неопходно е да се забележи постојаното заостанување на стареењето - одложување (или ненастанување) на самата старост, односно зачувување на продуктивниот период до смртта. Ова особено важи за луѓето со интелектуална работа.

Меѓутоа, со доаѓањето на староста и во врска со драматични настани (заминување на саканите и животните партнери), пријателствата стануваат посилни, особено кога пријателите ќе се најдат во слична ситуација. Просечниот број на пријатели на лице кое се пензионирало е 6 лица.

Теории за животни кризи

Врз основа на идеите на Фројд, беа развиени теории за човековиот социјален развој како промена на животните кризи. Од најголем интерес се две теории развиени од Е. Ериксон и Д.Б. Елконин.

Животни кризиспоред Ериксон..

1 - прва година од животот. Поврзано со тоа дали основите се задоволни или не физиолошки потребидете од лицето кое се грижи за него. Соодветно на тоа, детето развива чувство на доверба/недоверба во светот.

2 - прво искуство за учење, особено подучување на детето да биде чисто. Ако родителите се премногу строги или премногу неконзистентни надворешна контрола, тогаш детето развива срам или сомневање за сопствената вредност (алтернатива е развојот на автономија).

3 - второ детство - самопотврдување на детето. Ако плановите што ги прави во голема мера се реализираат, тоа придонесува за развој на чувство за иницијатива; ако многу му се забранува или доживува повторени неуспеси, тоа доведува до недостаток на иницијатива, понизност и чувство на вина.

4 - училишна возраст - се развива вкус за работа или чувство на инфериорност, и во однос на когнитивниот и во однос на социјалниот статус меѓу пријателите (во зависност од атмосферата во училиштето и методите на образование).

5 - тинејџери од двата пола - пребарување идентификација(образели на учење на однесување на други луѓе значајни за тинејџерот). За овој процес да биде успешен, неопходно е да се комбинираат минатите искуства на тинејџерот, неговите потенцијални способности и посакуваните избори. Тешкотиите во идентификацијата можат да доведат или до нејзино „дисперзија“ или до конфузија на улогите што тој ќе ги игра во текот на својот живот.

6 - млади возрасни - бараат интимност со саканата личност; во спротивно - изолација на личноста и негово претворање во себе.

7 - криза од 40 години - развој на чувство за зачувување на расата (генеративноста), што се манифестира во интерес за следната генерација и нејзиното воспитување. Ако еволуцијата на сопружниците оди по друг пат, нивниот живот замрзнува во состојба на псевдо-интимност ( стагнација), и секој почнува да живее само за себе.

Успешното надминување на 40-годишната криза е поврзано со исполнување на следните услови:

7.1. развој на почит кон мудроста, заменувајќи го приматот на физичката храброст.

7.2.замена на сексуализацијата на општествените односи со нивна социјализација

7.3.одржување емоционална флексибилност наспроти афективното осиромашување поради смртта на најблиските и изолацијата на децата

7.4 одржување на ментална флексибилност - продолжување на потрагата по нови форми на однесување наспроти старите навики.

8 - за време на стареењето. Завршување животен пат, достигнување на една личност за целост во животот. Ако некое лице не може да ги спои своите претходни постапки во една целина, тој го завршува својот живот во страв од смртта и во очај од неможноста да започне повторно да живее.

Тука има и неколку услови:

8.1.превреднување на сопственото „јас“ покрај неговата професионална улога;

8.2 свеста за фактот на влошување на здравјето и стареењето на телото - овозможува да се развие потребната рамнодушност во овој поглед;

8.3 исчезнување на грижата за себе - само тогаш човекот може да ја прифати мислата за смртта без ужас.

Животни кризи според Елконин

1 - неонатална криза (се манифестира во губење на тежината).

2 - криза од 3 години (самоидентификација - „Јас“ почнува да зборува за себе).

3 - криза 7 години (промена во водечкиот тип на активност, проширување на социјалниот круг, промена во улогата на значајни возрасни лица)

4 - криза адолесценција (пубертетоти, според тоа, нерамнотежа на сите физиолошки системи; чувство на зрелост; прекинување на емоционалните контакти со родителите, транзиција кон формирање на самопочит со фокус на врсниците).

Ниската самодоверба кај тинејџерите е многу полоша од високата самодоверба. Во секоја ситуација со тинејџер, главната работа за родителите не е да ги прекинат односите со него. Особено, при решавање материјални прашањаПодобро е тинејџерот да се однесува на еднаква основа со неговите родители (партнерство). Во принцип, идеалот овде е пријателски однос помеѓу родителите и децата.

5 - криза адолесценција(промена на погледот на светот)

6 - средовечна криза (40-45 години). Потешка е кај мажите. Се јавува незадоволство од постигнатите резултати во животот, кое е придружено со првото губење на пријателите и блиските.

7 - пензионерска криза (прекин на социјалните врски Овде треба да креирате своја). социјалните врскинадвор од работата (внуци, интересни клубови, итн.).