Придружување на деца со оштетен вид. Подобрување на нивото на социјална рехабилитација

Индивидуална програма за поддршка на дете со оштетен вид како дел од адаптирана едукативна програма

Составен од Абрамова Н.Ју. наставник-психолог MCOU Bobrovskaya средно училиште бр.2

според напредната програма за обука заспецијалисти за поддршка: говор патолози, образовни психолози, логопеди, тутори, социјални едукатори, спроведена како дел од активностите за обука на Државната програма „Пристапна животна средина“

содржина

Вовед…………………………………………………………………………………..1

Поглавје 1. Теоретски аспекти на проблемот со психолошка и педагошка поддршка за дете со оштетен вид …………………………………… 3

Поглавје 2. Психолошка и педагошка поддршка за лица со оштетен вид...11

Заклучок………………………………………………………………………………… 14

Список на референци…………………………………………………………..15

Вовед

Денес во Русија активно се формираат регионални модели на инклузивни наставни практики. Ова значи дека децата со посебни образовни потреби (деца со посебни потреби, пречки во развојот) ќе можат да бидат вклучени во општиот процес на образовен процес. Добивањето образование за деца со посебни образовни потреби е еден од главните и интегрални услови за нивната успешна социјализација, обезбедувајќи целосно учество во животот на општеството и ефективна самореализација во различни видови на професионални и социјални активности.

Инклузивното образование е нова фаза во развојот на образованието воопшто; тоа е прогресивен начин на учење кој има големи изгледи во современото општество. Многумина со право веруваат дека вклучувањето е најдобриот начин на индивидуализација во образованието, бидејќи секое дете е индивидуално и бара вистински посебен пристап. Во услови на инклузивно образование, детето со попреченост се чувствува еднакво меѓу еднаквите и полесно влегува во обичниот живот. Покрај тоа, заедничкото образование на деца со пречки во развојот и деца без такви попречења придонесува за формирање на толерантен став кон лицата со посебни потреби и членовите на нивните семејства. Инклузивните пристапи обезбедуваат еднакви можности и ја исклучуваат дискриминацијата врз децата со посебни потреби и пречки во развојот при добивањето на образование.

Сојузниот закон за образование во Руската Федерација го прокламира принципот на пристап до квалитетно образование без дискриминација на лицата со попреченост, вклучително и врз основа на посебни педагошки пристапи, најпогодни јазици, методи и средства за комуникација за овие лица, преку

организации на интегрирано и инклузивно (заедничко) образование

лицата со попреченост.

Поглавје 1. Теоретски аспекти на проблемот со психолошка и педагошка поддршка за дете со оштетен вид

Анализата на причините за оштетување на видот покажува дека во 92% од случаите слабиот вид и во 88% од случаите на слепило се вродени. Во исто време, меѓу причините за детското слепило, забележлив е тренд на зголемување на фреквенцијата на вродени аномалии на развојот на визуелниот анализатор: во 1964 година - 60,9% од таквите аномалии (податоци од М.И. Земцова, Л.И. Солнцева); во 1979 година - 75% (А.И. Каплан); r 1991 - 91,3% (Л. И. Кирилова); во 1992 година - 92% (А.В. Хватова). Вродените болести и развојните абнормалности на визуелните органи може да бидат резултат на надворешни и внатрешни штетни фактори. Приближно 30% од нив се од наследна природа (вроден глауком, оптичка атрофија, миопија (ФСНОШКА: Миопија - миопија).

Слепилото и длабокото оштетување на видот предизвикуваат отстапувања во сите видови когнитивни активности. Негативното влијание на оштетувањето на видот се манифестира дури и таму каде што, се чини, овој дефект не треба да му наштети на развојот на детето. Количината на информации што ги добива детето се намалува и нејзиниот квалитет се менува. На полето на сетилно сознавање, намалувањето на визуелните сензации ги ограничува можностите за формирање слики на меморија и имагинација. Од гледна точка на квалитативните карактеристики на развојот на децата со оштетен вид, пред сè треба да се истакне специфичноста на формирањето на психолошките системи, нивните структури и врски во системот. Квалитативни промени се случуваат во системот на односи меѓу анализаторите, специфични карактеристики се јавуваат во процесот на формирање слики, концепти, говор, во односот помеѓу фигуративното и концептуалното размислување, ориентацијата во просторот итн. Во физичкиот развој се случуваат значајни промени: точноста на движењата е нарушена, нивниот интензитет се намалува.

Следствено, детето развива свој, многу уникатен психолошки систем, кој квалитативно и структурно не е сличен на системот на дете во нормален развој.

Внимание

Речиси сите квалитети на вниманието, како што се неговата активност, фокус, ширина (волумен, дистрибуција), способност за префрлување, интензитет или концентрација, стабилност, се под влијание на оштетување на видот, но се способни за висок развој, достигнувајќи и понекогаш надминувајќи ги ниво на развој на овие квалитети кај луѓето со вид. Ограничените надворешни впечатоци имаат негативно влијание врз формирањето на квалитети на внимание. Бавноста на процесот на перцепција, спроведен со помош на сетилото за допир или нарушен визуелен анализатор, влијае на стапката на префрлување на вниманието и се манифестира во нецелосност и фрагментација на сликите, во намалување на обемот и стабилноста на вниманието.

За успешно извршување на одреден вид активност, потребен е развој на соодветни својства на внимание. Така, за време на воспитно-образовните активности, важен услов е произволното организирање на вниманието, концентрацијата на едукативниот материјал при извршување на задачите, способноста да не се одвлекува вниманието, т.е. развој на концентрација и стабилност на вниманието.

Во исто време, во такви специфични активности како ориентација во просторот, како и во работните активности, услов за ефикасност и ефективност е распределбата на вниманието, способноста да се префрли во согласност со решавањето на конкретни практични проблеми. За слепите и лицата со оштетен вид потребно е да се надомести оштетувањето на видот

активно користат информации кои доаѓаат од сите недопрени и оштетени анализатори; концентрирањето на вниманието на анализата на информациите добиени од еден од видовите на прием не создава соодветна и целосна слика, што доведува до намалување на точноста на ориентацијата и работната активност.

Ограничените информации што ги добиваат лицата со оштетен вид и лица со оштетен вид ја одредуваат појавата на таква карактеристика на нивната перцепција како шематизам на визуелната слика. Нарушен е интегритетот на перцепцијата на објектот, на сликата на објектот често и недостасуваат не само ситни, туку и одредени детали, што доведува до фрагментација и неточност на одразот на околината. Повреда на интегритетот ги одредува тешкотиите во формирањето на структурата на сликата, хиерархијата на карактеристиките на објектот. За нормално функционирање на визуелната перцепција на некој факт, постојаност, т.е. способност да се препознае предмет без разлика на неговата положба, оддалеченост од очите, т.е. од условите на перцепција. За лицата со оштетен вид и делумно, зоната на постојана перцепција се стеснува во зависност од степенот на оштетување на видот.

Визуелните оштетувања го инхибираат целосниот развој на когнитивната активност на слепите и децата со оштетен вид, што се рефлектира и во развојот и во функционирањето на мнемоничките процеси. Во исто време, технолошкиот напредок и современите услови на образование, живот и активност на слепите и лицата со оштетен вид поставуваат сè построги барања за нивната меморија (како и за други повисоки ментални процеси), поврзани и со брзината на мнемоничките процеси. и на нивната подвижност и јачина на добиените врски.

Со оштетување на видот, стапката на формирање се менува

привремени приклучоци, што се рефлектира во зголемување на времето потребно за консолидирање на приклучоците и бројот на засилувања. Во делото на Л.П. Григориева, посветено на проучувањето на врската помеѓу визуелната перцепција и мнемоничките процеси кај средновидните ученици, се покажува дека кај овие деца, заедно со подолго време за препознавање на визуелните дразби, има и намалување на волумен на оперативна, краткорочна меморија, која се менува во зависност од промената на позадината, бојата на визуелните дразби и, што е многу важно, постои директна зависност на мнемоничките процеси од степенот на формирање на својствата на визуелната перцепција.

Можеме да кажеме дека таквите длабоки оштетувања на видот, слепилото и слабиот вид, влијаат на формирањето на целиот психолошки систем на една личност, вклучувајќи ја и личноста. Во тифлопсихолошката литература описот на емоционалните состојби и чувства на слепите е претставен главно со набљудување или интроспекција (А. Крогиус, Ф. Цех, К. Бурклен итн.). Емоциите и чувствата на една личност, како одраз на неговите реални односи со предметите и субјектите што се значајни за него, не можат а да не се променат под влијание на визуелните оштетувања, во кои сферите на сетилно сознание се стеснуваат, потребите и интересите се менуваат. Слепите и лицата со оштетен вид имаат иста „номенклатура“ на емоции и чувства како и луѓето со вид, и ги покажуваат истите емоции и чувства, иако степенот и нивото на нивниот развој може да се разликуваат од оние на луѓето со вид (А. Г. Литвак, Б. Гомулицки , К Прингл, Н. Гибс, Д. Ворен). Посебно место во појавата на тешки емоционални состојби зазема разбирањето на својата разлика од нормалното гледање врсници, кое се јавува на возраст од 4-5 години, кои го разбрале и доживеале својот дефект во адолесценцијата, свесноста за ограничувањата во изборот на професија. , партнер за семеен живот во адолесценцијата. Конечно,

се јавува длабока стресна состојба со стекнато слепило кај возрасните. Лицата кои неодамна го изгубиле видот се карактеризираат и со намалена самодоверба, ниско ниво на аспирации и изразени депресивни компоненти на однесување.

Во активноста се формираат нови ментални формации, создава зона на проксимален развој на детето. Децата со длабоки оштетувања на видот се карактеризираат со бавен развој на различни форми на активност. На децата им треба посебно насочена обука за елементите на активноста и, главно, во нејзиниот извршен дел, бидејќи моторната сфера на слепите и децата со оштетен вид е најтесно поврзана со дефектот и нејзиното влијание врз моторните дејства е најголемо. Во овој поглед, активната и развојна улога на водечката активност се протега со текот на времето. На пример, во предучилишна возраст, заменливите форми на водечка активност за слепите се објектно-базирани и игра (Л. И. Солнцева), а во основно училиште - игра и учење (Д. М. Малаев). На возраст до три години, постои значително заостанување во менталниот развој на децата со оштетен вид поради секундарни нарушувања кои се јавуваат, манифестирани во неточни идеи за светот околу нив, во неразвиеност на објективни активности, во бавно развивање практични Комуникација, во дефекти во ориентацијата и подвижноста во вселената, во општ развој на моторни вештини.

Формирањето на образовна активност кај слепи и визуелно оштетени од основните ученици е долг и сложен процес. Основата на овој процес е формирање на подготвеност за свесно и намерно стекнување знаење. Во почетната фаза, учењето е сè уште несвесен процес што ги опслужува потребите на другите видови.

Активности (игра, продуктивна активност) и нивната мотивација се пренесува на стекнување знаење. Учењето во првите фази нема едукативна мотивација. Кога слепото дете почнува да дејствува од интерес за нови форми на ментална активност и развива активен однос кон предметите на проучување, тоа укажува на појава на елементарни когнитивни и образовни мотиви. Децата развиваат посебна чувствителност за оценување на резултатите од учењето, желба да ги поправат своите грешки и желба за решавање на „тешките“ проблеми. Ова укажува на формирање на образовна активност. Но, сè уште често се одвива во форма на игра, иако од дидактичка природа.

Л.С. Виготски го сметаше прифаќањето на барањата на возрасните од страна на детето како главна точка што ги одредува и карактеризира активностите за учење. Л.С. Виготски го нарече системот на барања за дете програма на наставникот. Во раното детство детето не е субјективно свесно за оваа програма, туку постепено, кон крајот на предучилишниот период, почнува да постапува според програмата за возрасни, т.е. станува и негова програма. Така, барањата што ги поставува наставникот стануваат барања на детето за себе.

Организациската и волевата страна на воспитно-образовната активност е најважна во компензирањето на оштетувањето на видот. Тоа е активноста на слепото лице во познанието, способноста да се постигнат резултати, и покрај значителните тешкотии во практичното спроведување на активноста, кои обезбедуваат успех во нејзиното спроведување.

Децата со оштетен вид имаат сложена подреденост на мотивите, од поопшти - добро да учат, до специфични - да ја завршат задачата. Подготвеноста за спроведување на едукативни активности се манифестира во

емоционално-волевен напор, способност да се подредат нечии дејства поврзани со завршување на задачата на барањата на наставникот. Во ова нема разлика меѓу слепите и лицата со вид. Разликите се јавуваат во спроведувањето на самиот процес на воспитно-образовна активност: тој се одвива со побавно темпо, особено во првите периоди од неговото формирање, бидејќи само врз основа на допир или врз основа на допир и резидуален вид е автоматиката на движење на допирната рака, контрола над текот и ефективноста на активноста развиена.

Целосноста и способноста да се регулира нечие однесување, поврзана со способноста да се надминат пречките и тешкотиите, ја карактеризираат волјата на една личност. Вил игра важна улога во самоопределувањето на личноста на слепите и лицата со оштетен вид и неговата положба во општеството. Овие луѓе треба да надминат поголеми тешкотии од луѓето со вид во учењето и стекнувањето на ист обем и квалитет на професионално знаење. Во тифлопсихологијата постојат две спротивставени гледишта за развојот на волјата кај лицата со оштетен вид. Во согласност со едно гледиште, слепилото има негативно влијание врз развојот на волевите квалитети; приврзаниците на друго гледиште тврдат дека надминувањето на тешкотиите формира силна, силна волја.

Формирањето на волевите квалитети кај слепите и децата со оштетен вид започнува уште од рана возраст под влијание на воспитувач на возрасни. Практично нема експериментални тифлопсихолошки студии за волјата. Се проучуваше само формирањето на структурните компоненти на волјата, како што се мотивацијата кај децата од предучилишна возраст и учениците, самоволието на работењето со идеи и развојот на самоконтрола.

Волевите квалитети на слепото дете се развиваат во процесот на активност,

карактеристични за секоја возраст и одговараат на потенцијалните, индивидуалните можности на детето. Мотивите на однесување формирани адекватно за неговата возраст и степен на развој ќе ја стимулираат неговата активност.

Компликацијата на мотивите придонесува за преминување кон сè покомплексни и општествено значајни форми на активност во детскиот тим. Мотивацијата игра стимулативна улога во формирањето на работните вештини.

[ 8, стр. 67-85].

Поглавје 2. Психолошка и педагошка поддршка за лица со оштетен вид

Фази на изготвување на индивидуална програма за развој на детето

Цел на прелиминарната фаза на работа – собирање информации за детето.
Цел на дијагностичката фаза : - се одредуваат проучување на емоционалните и личните карактеристики на детето, неговиот статус, зони на тековен и непосреден развој.
Целта на поправната и развојната фаза: - подобрување на психичката состојба на учениците, корекција на емоционално-волевата и когнитивната сфера, примање помош во социјализација и кариерно насочување, навремено организирање на терапевтски и рекреативни активности.
Цел на завршната фаза – анализа на резултатите од ефективноста на психолошка, педагошка и медицинско-социјална поддршка за ученици во интернат, детска адаптација, поправна и развојна работа итн.

Работна динамика

1. Идентификување на тековните проблеми на детето.
2. Развој на начини на поддршка и корекција.
3. Изготвување индивидуална програма за поддршка (адаптација, превенција и сл.).
4. Имплементација на планираната програма.

Изготвувањето програма за индивидуален развој (психолошко-педагошка и медицинско-социјална поддршка, адаптација, превентивна или корективно-развојна) ќе му помогне на логопедот, едукативниот психолог, социјалниот наставник и воспитувачот ефективно да ја имплементираат содржината на програмата.

Голиков Алексеј роден 2008 година

Нивото на развој на когнитивната сфера е просечно. Бавно темпо на активности за учење. Нивото на доброволно внимание е ниско.

Целта на психолошка поддршка вклучува корекција и психопрофилакса на личната (емоционална, когнитивна, бихејвиорална) сфера на детето.
Задачи: стекнување комуникациски вештини:

развој на просторна ориентација;

развој на независност;

формирајте соодветна идеја за себе, вашите способности и способности;

подобрување на вашиот социјален статус;

развиваат потреба за комуникација и интеракција со возрасни и врсници;

развој на училишната мотивација и способност да се остане во рамките на училишните правила.

Форми на работа:

Бајка терапија , каде се користи психолошка, терапевтска, развојна работа. Приказната може да ја раскаже возрасен, а може да биде и групна приказна, каде што раскажувачите можат да бидат група деца.

Терапија со игра - часовите може да се организираат незабележано од детето, преку вклучување на психолог-воспитувач во процесот на игра активност. Играта е најприродната форма во животот на детето. Во процесот на игра, се формира активната интеракција на детето со светот околу него, се развиваат неговите интелектуални, емоционално-волни и морални квалитети и се формира неговата личност како целина. Игрите за играње улоги помагаат да се поправи самодовербата на детето и да се формираат позитивни односи со врсниците и возрасните. Главната цел на игрите за драматизација е исто така да се поправи емоционалната сфера на детето.

Релаксација - во зависност од состојбата на детето, се користи мирна класична музика, звуци на природата, набљудување на животни и користење на сув базен.

Терапија со песок - Часовите се спроведуваат со употреба на центар за песок и вода.

Психо -Гимастика - Вклучува ритам, пантомима, игри за олеснување на напнатоста, развој на емоционалната и личната сфера. Игри „Моето расположение“, „Среќно - тажно“ итн.

Арт -терапијата е форма на работа заснована на визуелните уметности и другите форми на работа со дете. Главната цел е да се развие самоизразување на детето и самосознавање. Детските цртежи не само што го одразуваат нивото на ментален развој и индивидуалните карактеристики на личноста, туку се и еден вид проекција на личноста. Цртежите ја претставуваат почетната фаза на цртањето на детето и ја прикажуваат динамиката поврзана со возраста на развојот на цртежот и индивидуалните карактеристики на личноста

Фолклор. Современите истражувачи на фолклорот го потенцираат длабокиот социо-педагошки потенцијал.

Заклучок

При креирање на специјално образовно опкружување во инклузивна образовна организација за која било категорија на лица со посебни потреби, и двете во развојни недостатоци се вообичаени за сите луѓе со посебни образовни потреби и карактеристики карактеристични само за деца со оштетен вид.

Работата со дете со оштетен вид треба да вклучува не само индивидуална, туку и групна работа. Дете вклучено во тим добива поттик за понатамошна работа. Покрај тоа, детето учи да комуницира, да сочувствува со другите и да дава поддршка. Така, неговиот статус се зголемува, детето почнува да верува во себе.

Библиографија

1. Григориева Л.П. Психофизиолошки студии за визуелните функции на нормални и со оштетен вид ученици. - М.: Педагогија, 1983 година.

2. Григориева Л.П. Карактеристики на визуелно препознавање на слики од ученици со оштетен вид // Дефектологија. 1984. - бр. 2. стр. 22-28.

3. Григориева Л.П. Психофизиологија на визуелна перцепција на ученици со оштетен вид: Апстракт на авторот. дис. . Доктор по психологија Sci. 1985. - 28 стр.

4. Григориева Л.П., Кондратиева С.И., Сташевски С.Б. Перцепција на слики во боја кај ученици со нормален и оштетен вид // Дефектологија. 1988. - бр. 5. - стр. 20-28.

5. Григориева Л.П. За системот на развој на визуелна перцепција кај визуелни оштетувања / Психолошки весник. 1988. T. 9. - бр. 2. - 97-107 стр.

6. Ермаков В.П., Јакунин Г.А. Развој, обука и едукација на деца со оштетен вид - М., 1990 г.

7. Земцова М.И. Карактеристики на визуелна перцепција кај тешко оштетување на видот кај деца // Специјално училиште: кн. 1 (121) / Ед. А.И.Дјачкова. -М.: Образование, 1967. П.89-99.

8. Основи на посебна психологија: Учебник. помош за учениците просечно пед. тетратка институции / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева, итн.; Ед. Л.В.Кузнецова. - М.: Издавачки центар „Академија“, 2002. - 480 стр.

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Државна буџетска образовна институција

високото образование во Москва

„ГРАДСКИ ПЕДАГОШКИ УНИВЕРЗИТЕТ МОСКВА“

Бесонова Наталија Петровна

(MAOU "Средно училиште бр. 20", село Краснојарски, област Кваркенски, област Оренбург)

ДИПЛОМСКИ КВАЛИФИКАЦИСКИ РАБОТИ

Програма за индивидуална поддршка на дете со оштетен вид како дел од адаптирана едукативна програма во МАОУ „Средно училиште бр. 20“ од областа Кваркен

според напредната програма за обука за специјалисти на образовни организации, имплементирана како дел од обуки

Државна програма „Пристапна средина“

содржина

Вовед…………………………………………………………………………… 3

ПоглавјеЈас . Теоретски аспекти на психолошка и педагошка поддршка за ученици со оштетен вид.

§ 1.1.Карактеристики на посебните образовни потреби на дете со оштетен вид………………………………………………………………………………………………… 6

§ 1.2.Специфики на индивидуално придружување на дете со оштетен вид од страна на специјалист наставник-психолог……………………………………………………………………

ПоглавјеII . Практични аспекти на дизајнирање програма за индивидуална поддршка на дете со оштетен вид

§ 2.1.Психолошки и педагошки карактеристики на Виктор Петров………… 11

§ 2.2.Содржина на програмата за психолошка и педагошка поддршка на дете со оштетен вид…………………………………………………………………………………………………………………………

Заклучок……………………………………………………………………… 22

Библиографија…………………………………………………………….. 23

Вовед

Современото граѓанско општество е невозможно без активно вклучување на сите негови членови во различни активности, почитување на правата и слободите на секој поединец и обезбедување на потребните гаранции за безбедност, слобода и еднаквост. Ова прашање е особено релевантно во активностите насочени кон вклучување на лицата со одредена физичка попреченост (дури би рекле – попрво карактеристики) во нашата социјална средина. Концептот за инвалидно лице е инхерентно погрешен; ние на овие луѓе им припишуваме комплекс на инфериорност, во кој тие самите почнуваат да веруваат. За нив се затворени многу можности во образованието, развојот и спортот. Односот на обичните луѓе кон лицата со попреченост се карактеризира со пристрасност и предрасуди. Згора на тоа, во нашето општество овој став се негува уште од детството. Нашето општество се соочува со акутен проблем на вклучување на нашите сограѓани кои имаат одредени карактеристики на физички развој во општеството, проблемот на нивно активно прилагодување, социјализација и развој во општеството и за доброто на општеството. Светската практика на интеграција покажува дека децата уште од мали нозе, откако научиле пријателска интеракција и соработка со врсниците кои „не се како сите други“ и имаат пречки во развојот, не страдаат од „психологијата на расизмот“ и во адолесценцијата и во постара возраст. Резултатите од набљудувањата на Г.Алферова, И. .

Образованието за децата со оштетен вид и децата со пречки во видот е еден од главните и интегрални услови за нивна успешна социјализација, обезбедување на нивно целосно учество во животот на општеството, ефективно самореализација во различни видови професионално и социјално.

Хуманизацијата на нашето општество бараше развој на нови форми на влијание врз детето, од кои едната вклучува психолошка и педагошка поддршка. Тоа вклучува обезбедување на најудобни услови за престој на детето на училиште, овозможувајќи му целосно да ги реализира способностите и аспирациите на детето, формирање на успех во неговите активности и соодветна самодоверба. Има доволно примери во историјата кои го потврдуваат фактот дека вклучувањето на лицата со оштетен вид во различни гранки на науката и производството е ветувачко, ефективно и исплатливо. Активното учество на лице со визуелна депривација во работата му овозможува да се чувствува како полноправен член на општеството, создава услови за формирање на независна, конкурентна, разновидна личност и отвора нови широки можности за промена на социјалниот статус на лица со оштетен вид кај нас.

Во учебната 2015-2016 година во МАОУ „СОУ бр.20“ учи дете со оштетен вид во II одделение.

Целработа – да се развие програма за индивидуална поддршка за дете со оштетен вид (користејќи го примерот на ученик во MAOU „Средно училиште бр. 20“ во селото Краснојарски, област Кваркен, регионот Оренбург).

Постигнувањето на оваа цел се врши со користење на решение за комплексот задачи, од кои може да се разликуваат:

Анализирајте ја литературата за организација на инклузивно образование;

Идентификувајте ги индивидуалните карактеристики на учениците со оштетен вид;

Да се ​​утврдат методите и формите на индивидуална поддршка (користејќи го примерот на ученик во MAOU „Средно училиште бр. 20“ во селото Краснојарски, област Кваркен, регионот Оренбург.

Истражувачки методи:анализа на психолошка и педагошка литература, проучување на напредно психолошко и педагошко искуство.

Од практична страна, работата ќе биде корисна за специјалистите и училишниот персонал кои спроведуваат инклузивно образование, особено за училиштата кои планираат да подучуваат ученици со оштетен вид.

Поглавје 1. Теоретски аспекти на психолошка и педагошка поддршка за деца со оштетен вид.

§ 1.1 Карактеристики на посебните образовни потреби за дете со оштетен вид

Идентификувањето на барањата за условите за образование и рехабилитација на децата со оштетен вид, земајќи ги предвид нивните посебни образовни потреби, е релевантно како од аспект на зголемување на ефикасноста на специјалните образовни установи за оваа категорија, така и од аспект на воведување интегрирано образование и воспитание. на децата со попреченост во речиси целиот постсоветски простор.

Оправдувањето за посебните образовни потреби на децата со нарушувања на психофизичкиот развој беше дадено во Концептот за посебен федерален државен стандард за деца со пречки во развојот.

Под поимот „посебни образовни потреби на деца со пречки во видот“ го разбираме опсегот на образовни и рехабилитациони средства и услови кои им се потребни на децата од оваа категорија и кои им се потребни за да го остварат правото на образование и правото на интеграција во образовниот простор. , и специјални и масовни институции.

При развивањето на проблемот што се дискутира, се потпревме на подобрена класификација на деца со оштетен вид, во која сите деца од оваа категорија се поделени во следните подкатегории:

Слепи.Оваа поткатегорија се состои од деца со визуелна острина од 0 (0%) до 0,04 (4%) во подобро гледање око, поправени со очила.

II. Оштетен вид.Во оваа поткатегорија спаѓаат деца со визуелна острина од 0,05 (5%) до 0,4 (40%) кај подобро видливо око, поправени со очила.

III. Деца со слаб вид. Визуелната острина во оваа подкатегорија се движи од 0,5 (50%) до 0,8 (80%) кај подобро гледаното око со корекција.

Врз основа на анализата на студиите достапни во поправната педагогија за специфичните образовни потреби на децата со оштетен вид, како и карактеристиките на социјалната адаптација, општото и стручното образование на децата и младите со визуелна депривација, беше откриено дека еден дел од посебните образовни потреби се предизвикани од самиот примарен дефект (односно оштетување на видот). лишување) и неговата длабочина, а другото – секундарни отстапувања кои произлегуваат од примарниот дефект.

Барања за условите за образование и рехабилитација на деца со оштетен вид, земајќи ги предвид нивните образовни потреби:

Примање посебна психолошка и педагошка помош веднаш по откривање на патологија на видот;

Повеќе индивидуализирана инструкција отколку што е потребна за типично дете во развој;

Вклучување на семејството во образовниот процес на детето;

Специјална просторна и временска организација на образовното опкружување и максимално проширување на образовниот простор;

Потребата за интеракција помеѓу специјалисти од различни профили вклучени во процесот на настава и воспитување на дете: офталмолози, тифлопсихолози, тифлопедагози, социјални работници итн.;

Воведување на специјални класи за поправање кои не се вклучени во содржината на образованието за нормално развој на деца;

Потребата да се развијат индивидуални поправни програми за деца кои, заедно со патологијата на видот, имаат и други нарушувања на психофизичкиот развој;

Специфичноста и корективниот фокус на употребата на традиционалните наставни методи, како и корективниот фокус на образовното влијание и слободните активности на детето;

Употреба на специјални визуелни наставни помагала дизајнирани за мултисензорна перцепција на едукативен материјал; како и тифлоинструменти и тифлоинформативни наставни помагала;

Спроведување на процесот на рехабилитација на децата преку едукација од страна на квалификувани специјалисти;

Организација на воспитно-поправни-компензаторни процеси, земајќи го предвид текот на болеста на органот на видот и визуелните способности;

Потребата од конкретна работа на стручното насочување;

Навремено и/или систематско лекување, избор на уреди за оптичка корекција, динамично следење на состојбата на видот;

Примена на посебни наставни методи засновани на недопрени анализатори, рационално користење на неисправен вид, техники на придружни дејства итн.;

Специфична психолошка подготовка на слепите деца за тешки екстремни ситуации.

Така,создавањето на сеопфатни услови за децата со оштетен вид да добијат образование, имајќи ги предвид нивните психофизички карактеристики, треба да се смета како главна задача во областа на остварувањето на правото на образование на децата со попреченост.

§ 1.2 Специфики на индивидуална поддршка за дете со оштетен вид од специјалист едукативен психолог

Во образовна институција која спроведува инклузивна практика, неопходно е да се обезбеди присуство на специјалисти како дефектолог (тифлопедагог за вклучување на деца со оштетен вид), логопед, специјален психолог, социјален наставник и наставник. -психолог.

Како дел од психолошка и педагошка поддршка за ученици со оштетен вид, наставник-психологврз основа на вистински психолошки истражувања заедно со специјалисти од училишниот психолог-медицинско-педагошки совет:

Го утврдува моменталното ниво на когнитивен развој на детето, ја одредува зоната на проксимален развој;

Ги открива карактеристиките на емоционално-волевата сфера, лични

карактеристики на децата, природата на интеракцијата со врсниците, родителите и другите возрасни лица;

Ја одредува насоката, природата и времето на поправната и развојната работа со детето (децата);

Го поставува и решава проблемот на хуманизирање на социјалната микросредина во која детето учи (или ќе учи);

Им помага на наставниците и другите специјалисти да воспостават конструктивна интеракција со двата родители на дете со пречки во развојот и родителите

други ученици од инклузивната паралелка;

Ја зголемува психолошката компетентност на наставниците и воспитувачите, другите специјалисти, како и родителите;

Обезбедува консултации на наставници и воспитувачи, родители

студенти;

Заедно со координаторот за вклучување и (или) администрацијата

училиштата извршуваат работи за спречување и надминување на конфликтот

ситуации итн.

Главни задачипсихолог на училиште во процесот на поддршка е: објаснување на наставникот, воспитувачот, училишната администрација одредени карактеристики на однесувањето на детето со попреченост, неговите причини; помош при изборот на одредени форми и методи на интеракција со него; следење на динамиката

адаптација на детето во општеството; рана идентификација на одредени потешкотии и кај детето и неговите родители и кај наставникот и одделенскиот раководител.

Во исто време, наставник-психолог на инклузивно училиште, преку координаторот за инклузија или директно, може во секое време да контактира со ресурсниот центар на областа (градот) за развој на инклузивно образование, окружниот ПМС Центар. Во овие институции можете да добиете совет од специјалисти специјализирани во областа на психолошка и педагошка поддршка за „посебни“ деца, да посетувате семинари за обука, да поканите специјалисти од ORC или PMSSC во училиштето за директно набљудување, да спроведувате обуки и да учествувате на родителски состаноци. .

Така,Специфичната содржина на поддршка од наставник-психолог за деца со оштетен вид лежи во поправната и развојната работа со дете со оштетен вид.

Активноста на наставник-психолог во рамките на придружувањето на децата со оштетен вид е поврзувачка врска во рамките на интеракцијата помеѓу специјалистите за поддршка.

ПоглавјеII . Практични аспекти на дизајнот на програмата

индивидуална поддршка за ученици со оштетен вид во МАОУ „Средно училиште бр. 20“ во село Краснојарски, област Кваркен, регионот Оренбург.

§ 2.1. Психолошки и педагошки карактеристики на Иван Петров.

Петров Виктор, роден 2008 год. ученик од 2 одделениеМАОУ „Средно училиште бр. 20“. Здравствена група -ЈасII. Мајката на Витја е Олга Дмитриевна Петрова, родена 1981 година, специјализирано средно образование. Дијагноза: конвергентен страбизамОУ, атрофија на оптичкиот нерв. Иван е израснат во едно родителско семејство. Сега само мајката е вклучена во воспитувањето на детето. Витја и неговата мајка моментално живеат во селото Краснојарски, улица Мира, куќа бр. 6. Односот со мајка ми е доверлив. Детето е родено со телесна тежина од 2890 g и било набљудувано од невролог до една година. Боледувал од болести: сипаници, бронхитис. Често страда од АРВИ. Виктор спаѓа во категоријата деца со слаб вид. Детето е секогаш уредно и уредно. Однесувањето на детето е нестабилно и ситуационо. Иако тој има идеи за одредени правила на културно однесување, навиката за нивно самостојно следење не се развила; однесувањето често се одредува од непосредни мотиви. Детето доживува потешкотии во комуникацијата поради неможноста да се земе предвид положбата на партнерот. Лошо ориентирани во емоционалните состојби на другите. Заедно со добрите дела, чести се манифестациите на негативно однесување.

Мотивација за учењенамалени. Доколку има потешкотии во извршувањето на некоја активност, детето може да ја промени во друга.

Развој вниманиемалку бавно во времето. Неволното внимание сè уште останува доминантно.

ПерцепцијаНе е намерно, неволно е. Во комбинација со неволно внимание, перцепцијата обично се насочува кон светол, подвижен предмет (на позадината на неподвижните предмети).

Брзината на визуелната перцепција на предметите е под влијание на различни фактори: големина, сложеност на објектот, ниво на осветлување, ниво на замор.

Кога визуелно ги перцепира сликите на објектите, геометриските фигури, бројките и комбинации на букви, Виктор доживува бавност, фрагментација, нејасност и нарушување на перцепцијата.

Кога визуелно се перципираат поединечни слики на предмети, цртежи и слики, малите детали од сликите се слабо перципирани или воопшто не се разликуваат. Поради неточна и нецелосна перцепција на цртежите и сликите, детето развива неточни идеи, што пак се рефлектира во описите на прикажаното.

МеморијаВиктор се карактеризира со помала продуктивност во меморирањето и на визуелниот и на вербалниот материјал. Во однос на обемот, точноста, комплетноста и брзината на меморирање, Виктор заостанува зад своите врсници со нормално вид. Меморираниот материјал не е доволно разбран, како резултат на што се намалува продуктивноста на логичката меморија. Ефектот на „законот на работ“ е помалку изразен: крајот на серијата подобро се памети, зголемената исцрпеност го отежнува задржувањето на неговиот почеток во меморијата. Детето има пониско ниво на долгорочна визуелна меморија во споредба со долгорочната аудитивна меморија.

ГоворГоворот на Виктор е карактеристично изменет: темпото на развој, нарушувањата на речникот и семантичките аспекти на говорот. Специфичноста на развојот на говорот се изразува и во слабата употреба на нејазични средства за комуникација - изрази на лицето, пантомима, интонација, бидејќи визуелните оштетувања ја комплицираат нивната перцепција и го оневозможуваат користењето на овој вид изразни средства.

Кај дете, операциите на анализа, споредба и генерализација се формираат во различен степен, што укажува во повеќето случаи заостанување во развојот на размислувањето. Виктор се карактеризира со недоволен развој на визуелно-фигуративното и визуелно-ефективното ниво на ментална активност, што ја одредува единственоста на конкретното концептуално размислување и тешкотиите во решавањето на математичките проблеми. Причините за ова се нарушена визуелна перцепција и ограничено визуелно-ефективно искуство.

Карактеристики на емоционално-волевата сфера на дете со оштетен вид

Прекумерната грижа за мајката доведе до појава на такви лични квалитети како што се себичност, став на постојана помош, рамнодушност кон другите итн. Може да има ограничени контакти со другите. изолација, недостаток на комуникација. Во иднина, ова може да го отежне создавањето лични односи со другите.

Заклучок:ниво на развој на когнитивната сфера на долната граница на старосната норма, дефицит на внимание, дисграфија, дислексија.

Бавно темпо на едукативна активност кај дете со оштетен вид.

§ 2.2.Содржина на индивидуалната програма за поддршка на дете со оштетен вид

Цел на програмата:создавање оптимални услови за успешна социјализација на дете со оштетен вид во општеството,определување на најефикасните методи на психолошко влијание во различни фази од поправниот и педагошкиот процес, земајќи ги предвид образовните потреби, индивидуалните психолошки карактеристики и структурата на детето со попреченостоштетување на видот.

Врз основа на целта, може да се разликуваат следниве:цели на програмата:

Испитување на дете со оштетен вид;

Изготвување долгорочен план и распоред на поправни часови;

Подготовка на дидактички и методолошки помагала неопходни за часови, нивна употреба земајќи ги предвид менталните способности на детето, обрнувајќи посебно внимание на нарушувањата на координацијата на рака-око и просторни нарушувања;

Обезбедување советодавна и методолошка помош на наставниците и родителите;

Развој на училишна мотивација и способност да се остане во рамките на училишните правила.

Формирање на просторни претстави.

Развој на доброволната компонента на активност.

За успешно спроведување на оваа програма, треба да се земе предвид следново: фактори:

Потребата од дополнителни напори за прилагодување на детето на невообичаени услови;

Јасна интеракција помеѓу сите специјалисти на институцијата во сите фази на поддршка, земајќи ги предвид препораките на лекарите и специјалистите;

Развој на индивидуален пат за развој на детето;

Соодветна (соодветна на индивидуалните и психофизиолошките можности на детето) комбинација на терапевтски, едукативни и поправни активности;

Вклучување на родителите во активностите на установата како соучесници во процесот на рехабилитација;

Поддршка на поволна психолошка клима во институцијата.

Програмата за поддршка се базираше на следново принципи:

Хуманизација, која претпоставува верба во способностите на детето.

Систематски пристап - заснован на сфаќањето на човекот како интегрален систем.

Интегриран пристап за поддршка на развојот на детето.

Интеракција на сите специјалисти на институцијата со поддршка на родителите.

Имајќи ги предвид индивидуалните и возрасните карактеристики на детето, предлагајќи содржина, форми, методи на поддршка кои одговараат на индивидуалните можности на детето и темпото на неговиот развој.

Континуитет на придружување на детето во образовниот процес, поточно континуитет и доследност на поддршката.

Општи информации за детето.

ЦЕЛОСНО ИМЕ. дете: Петров Виктор. Возраст: 8 години Дијагноза: Конвергентен страбизам ОУ, атрофија на оптичкиот нерв Училиште: МАОУ СОУ бр.20 Клас: 2
ЦЕЛОСНО ИМЕ. родители: Петрова Олга Дмитриевна
ЦЕЛОСНО ИМЕ. специјалист за поддршка: едукативен психолог: Бесонова Наталија Петровна
Режим на престој дете во образовна институција	5 дена, 4–5 часови дневно, од 8:30 до 13,10 часот. Индивидуални часови со специјалисти за време на воннаставните часови: 1 час со едукативен психолог, Вкупни часови настава неделно – 23 часа, што одговара на стандардите на SANPIN

Едукативен пат

Ова дете учи согласно образовниот план на воспитно-образовната установа, петдневна работна недела, часови по 35 минути со динамични паузи. Карактеристика на наставната програма е тоа што детето секојдневно посетува поправни часови како што се: вежбање терапија, развој на фини моторни вештини, социјална и секојдневна ориентација, предметно-практични активности, развој на сетилни и когнитивни процеси, корекција и развој на говорот, корекција. и развој на емоционално-волевата сфера . Во втората половина од денот се одржуваат поправни и развојни часови.

Организација на поддршка

Психолошка и педагошка поддршка за спроведување на индивидуален образовен пат во процесот на совладување на Сојузниот државен образовен стандард ја спроведува наставник-психолог, во интеракција со специјалисти за услуги за поддршка: говорен патолог, психолог, логопед, наставник (класен наставник) , музички директор, инструктор за вежбање терапија, социјален наставник, медицински работник.

Методи на работа.

Методи – психолошки и физиолошки преглед, набљудување.Индивидуални карактеристики и способности на учениците со длабоко оштетување на видот.

Методи - психолошки преглед, тестови, тестови, набљудување.Ниво на обука и степен на учење на студентите

Методи - психолошко испитување (проективни техники), социолошки истражувања, набљудување.Удобност на учениците во училницата, училиштето, семејството

Методи: тајминг, набљудување, разговори со родители и ученици.Здравје и здрав начин на живот на учениците

	Насока на работа	Форми и методи на имплементација	Рокови за имплементација
	Психолошка дијагностика на развојни карактеристики	Испитување за утврдување на личните карактеристики на степенот на развој на интелектуалните способности Индивидуални разговори со родители, наставници и воспитувачи со цел да се идентификуваат или разјаснат проблематичните области во образованието и воспитанието Присуство на часови, часови, GPD, набљудување на учениците за време на одмор Дијагностика на меѓусемејните односи и карактеристики на семејното образование	септември - ноември
	Корективна и развојна работа врз основа на резултатите од психолошката дијагностика или врз основа на одлуката на Советот (PMPC)	Часови насочени кон корекција на негативните развојни карактеристики, чија цел се: Развој на когнитивна активност и мотивација за учење Корекција на развојот на когнитивните процеси (внимание, меморија, размислување) Корекција на негативните лични квалитети (зголемена агресивност, ниска или висока самодоверба, зголемена анксиозност итн.) Олеснување на стресот, релаксација Поучување начини за саморегулирање на емоционалните состојби Развој на комуникациски вештини	Во текот на годината
	Индивидуални консултации за родители (старатели), наставници, воспитувачи		Во текот на годината
	Воспитно-образовна работа со родители (старатели), наставници и воспитувачи со цел да се спречат проблеми на развој, обука, образование Активностите ги спроведува едукативен психолог и социјален педагог.	Родителски состаноци; развој на белешки; информативни штандови, семинари за обука; обезбедување советодавна помош на родителите (лица што ги заменуваат) за проблемите со социјалниот развој на учениците; имплементација на индивидуално ориентирана социјална помош на деца, родители (лица кои ги заменуваат); обезбедување помош во кариерно насочување, социјална и работна адаптација.	Во текот на годината

Очекувани резултати:

Подобрување на менталниот и физичкиот развој на детето;

Развој на комуникациски вештини;

Развој на когнитивната и мотивациската ориентација на детето во следните фази на развој;

Формирање на здрав начин на живот на детето, подобрување на здравјето, спречување на соматски заболувања итн.

Придонесете за зголемена самодоверба и лична самореализација;

Развој на позитивна ориентација на детето во следните фази на развој.

Услови за организирање на часови: детето брзо се заморува, па затоа е потребна промена во видовите на активности и потребни се задолжителни сесии за физичко образование. Обрнете повеќе внимание на помошта за обука. Тесна соработка со родителите на детето.

Значи,Оваа индивидуална програма за придружба на дете со оштетен вид има позитивно влијание врз формирањето на психата и развојот на личноста на детето. Меѓутоа, ова влијание се компензира со корективното влијание и развојните услови како во семејството, така и во образовната организација. Главниот услов за успех на поправната и развојната работа со деца со оштетен вид е чувствителен, тактичен, грижлив однос кон нив од страна на сите учесници во образовните односи.

Заклучок

Во текот на оваа работа се проучуваа различни извори на информации (научна литература, збирки конференции со работно искуство, разни медиуми: весници, списанија, образовни сајтови). Врз основа на стекнатото знаење, првото поглавје ги испитува теоретските аспекти на психолошката и педагошката поддршка на децата со пречки во видот, ги испитува барањата за условите за образование и рехабилитација на децата со оштетен вид, земајќи ги предвид нивните образовни потреби и ги испитува специфики на индивидуална поддршка за дете со оштетен вид од специјалист наставник-психолог

Второто поглавје е посветено на практичниот дел. Изготвена е програма за индивидуална поддршка на дете со оштетен вид. При спроведувањето на оваа програма се докажа дека работата е корисна за специјалистите и училишниот персонал кои спроведуваат инклузивно образование, особено за училиштата кои планираат да учат ученици со оштетен вид.

Главната работа е заедно, главната работа е заедно!

Главната работа е со искра што гори во твоите очи!

Не ни требаат рамнодушни луѓе во нашиот бизнис!

Напред кон учење во достапни средини!

Библиографија.

1. Денискина, В.З. Карактеристики на визуелна перцепција кај слепи лица со резидуален вид / В.З. Денискина // Дефектологија. – 2011. - бр.5. – стр 56-64

2. Мухина В.С. Развојна психологија: феноменологија на развој, детство, адолесценција. - М., 1994 година.

3. Obukhova L. F. Детска психологија: теории, факти, проблеми. - М., 1995 година

4. Овчарова Р.В. Практична психологија во тестови во основно училиште. - М., 1996 година

5. Психолошка и социјална поддршка за болни деца и деца со посебни потреби. – Санкт Петербург, 2006 година

6. Психологија на слепите / уредено од В.А. Гандера, М., 1954 година

7. Психолошки и педагошки основи на поправната работа.– М., 1996 г.

8. Rimskaya R., Rimsky S. Практична психологија во тестови. - М., 1999 година

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Државна буџетска образовна институција

високото стручно образование во Москва

„ГРАДСКИ ПЕДАГОШКИ УНИВЕРЗИТЕТ МОСКВА“

Каљаева Елена Николаевна

(МОУ „Средно училиште Павловск“, област Истрински, Московски регион)

ДИПЛОМСКИ КВАЛИФИКАЦИСКИ РАБОТИ

Програма за индивидуална поддршка на дете со оштетен вид од основно училиште во сеопфатно училиште

според напредната програма за обука на менаџери и специјалисти на ПМПК, имплементирана како дел од обуки

Државна програма „Пристапна средина“

Вовед:

Визијата е најмоќниот извор на информации за надворешниот свет. 85-90% од информациите влегуваат во мозокот преку визуелниот анализатор, а делумно или длабоко нарушување на неговите функции предизвикува низа отстапувања во физичкиот и психичкиот развој на детето. Визуелниот анализатор обезбедува извршување на сложени визуелни функции. Вообичаено е да се разликуваат пет главни визуелни функции.Истражувањата на специјалисти покажуваат дека доцнењата во развојот предизвикани од оштетување на видот може да се надминат под соодветни услови на обука и едукација. Сепак, овој процес трае долго, бара голем напор и познавање на специфичните отстапувања и зачуваните способности на децата.

Категоријата на ученици со оштетен вид е хетерогена по состав, вклучувајќи: индивидуални визуелни способности, ниво на компензаторни способности, карактеристики на психофизички развој, определени со карактеристиките на интелектуалната сфера.

типолошки, карактеристичен за целата категорија на лица со оштетен вид;

специфичен, карактеристичен за одредени групи ученици со оштетен вид

Утврдувањето на опција за ученик со оштетен вид се врши во согласност со препораките на PMPC, земајќи ги предвид желбите на родителите (законски застапници). Доколку се појават постојани потешкотии за време на обуката, ученик со оштетен вид се испраќа на сеопфатен психолошки, медицински и педагошки преглед со цел да се развијат препораки за неговата понатамошна обука. Постапка за спроведување на транзицијата на лицата со оштетен вид

Резултатите од совладувањето на индивидуалната работа на учениците со оштетен вид се:

Поседување на ефективни компензаторни методи на когнитивна, практична, комуникативна активност, обезбедување на ученик со оштетен вид способност за организирање образовни активности, образовна соработка, ориентација во образовната средина на организацијата;

Зголемување на способностите за ориентација во просторот, вклучувајќи: развивање вештини за ориентација во микропросторот и подобрување на вештините за ориентација во макропросторот; способност да се користат сите недопрени анализатори во активностите за ориентација, да се користат алатки за оптичка корекција и тифотехнички средства; слободно и успешно користење на совладаните индикативни вештини и способности во нови (нестандардни) ситуации; способноста соодветно да се проценат нечии визуелни способности и да се земат предвид во просторната ориентација; способност да се побара помош соодветно на ситуацијата, да се побара помош во случај на ненадејни тешкотии.

Развој на интерперсоналниот координатен систем „врсник со оштетен вид“, „возрасно лице со оштетен вид“, „возрасно со оштетен вид“, вклучувајќи: развивање вештини за соработка со возрасни со нормален вид и врсници во различни социјални ситуации; владеење на вербални и невербални средства за комуникација (перцепција, разбирање, производство, употреба); зголемена желба за проширување на контактите со врсниците; развивање на способност за користење во процесот на меѓучовечки

комуникации сите безбедни анализатори; развивање вештини за изразување на сопствените мисли, набљудувања и заклучоци во разбирлива форма; подготвеност за соучесништво, емпатија, емоционална реакција; развој на самоконтрола и саморегулација во процесот на комуникација.

Зголемување на диференцијацијата и разбирањето на сликата на светот, вклучувајќи: збогатување на сетилно искуство на сознавањето и активноста; проширување на предметните (специфични и генерализирани), просторни, социјални концепти; совладување компензаторни методи на активност; проширување на опсегот на предметни специфични и практични вештини (вклучувајќи ги социјалните и секојдневните); подготвеност да се изгради холистичка и диференцирана слика за она што се случува; совладување на способноста за разбирање на сликата на светот; достапност на знаење за тифлотехнички средства кои ги прошируваат когнитивните способности во услови на слаб вид; развивање на вештини за користење на оптички, тифотехнички и технички средства во образовните активности и секојдневниот живот; зголемување на когнитивната и социјалната активност; зголемување на независноста во училиштето и секојдневниот живот.

Зголемување на диференцијацијата и разбирањето на нечија социјална средина соодветна на возраста, прифатените вредности и општествени улоги, вклучувајќи: развивање интерес за претставниците на непосредната околина; проширување на идеите (соодветни за возраста) за различни претставници на поширокото општество; развивање внимание на состојбата, расположението, благосостојбата на другите; развој на диференцијација на сопствените емоционални манифестации и развој на разбирање на манифестациите на другите; проширување на идеите за правилата, нормите и вредностите прифатени во општеството; збогатување и проширување на социјалното искуство на ученикот.

Резултатите од учениците со оштетен вид совладување на Програмата за поправна работа се манифестираат во следните постигања:

користи недопрени анализатори и компензаторни методи на активност во образовниот и когнитивниот процес и секојдневниот живот;

оформени ориентациони вештини во микропросторот и совладани вештини за ориентација во макропросторот ОО;

има соодветни (во согласност со возраста) предмет (специфичен и генерализиран), просторен, социјален концепт;

покажува когнитивен интерес, когнитивна активност;

има идеи (соодветни за возраста) за современи тифотехнички, оптички и технички средства кои ги олеснуваат когнитивните и едукативните активности и активно ги користи

покажува желба за независност и независност од другите (во секојдневните работи);

знае адекватно да користи вербални и невербални средства за комуникација;

способен за прикажување социјална активност;

способни за соучесништво, емпатија, емоционална реакција;

способни да покажат упорност во постигнувањето на целите;

покажува самоконтрола и саморегулација (во согласност со возраста);

знае и ги зема предвид постоечките контраиндикации и ограничувања во воспитно-образовните активности и секојдневниот живот.

Главен дел:

Цел на програмата

Индивидуална програма за поддршка на дете со оштетен вид во согласност со Стандардот насочени кон:

давање помош на деца со оштетен вид при совладување на основната образовна програма за општо образование; надминување на тешкотиите на учениците во активностите за учење;

совладување на вештините за адаптација на учениците во општеството;

организирање на работата на наставниците и специјалистите на образовните институции во насока на создавање оптимални психолошки и педагошки услови за да се обезбедат недостатоци во физичкиот и (или) менталниот развој на децата со попреченост; (оштетување на видот)

развивање на потенцијалот на учениците со попреченост.

Децата со попреченост може да имаат нарушувања на физичкиот и (или) менталниот развој од различна природа и сериозност, кои се движат од привремени и лесно поправливи тешкотии до трајни отстапувања кои бараат индивидуална образовна програма приспособена на нивните можности или употреба на специјални образовни програми - создавање услови. олеснување на развојот на децата со попреченост во основната образовна програма од основното општо образование и нивна интеграција во образовна институција.

Цели на програмата:

Идентификување и задоволување на посебните образовни потреби на учениците со попреченост при совладување на основната образовна програма од основното општо образование;

Утврдување на карактеристиките на организацијата на образовниот процес и условите за интеграција за категоријата деца што се разгледуваат во согласност со индивидуалните карактеристики на секое дете, структурата на развојното нарушување и степенот на сериозност (во согласност со препораките на психолошка, медицинска и педагошка комисија);

Обезбедување индивидуално ориентирана социјална, психолошка, педагошка и медицинска помош на ученици со попреченост, земајќи ги предвид карактеристиките на менталниот и (или) физичкиот развој, индивидуалните способности на децата (во согласност со препораките на психолошката, медицинската и педагошката комисија);

Развој и имплементација на индивидуални програми, наставни програми, организирање на индивидуални и (или) групни часови за деца со тешки пречки во физичкиот и (или) менталниот развој, придружени со поддршка од тутор од образовна институција;

Обезбедување можности за образование и обука во дополнителни образовни програми од социо-педагошки и други насоки, добивање дополнителни воспитно поправни услуги;

Формирање на зрели лични ставови кои придонесуваат за оптимална адаптација во реална животна ситуација;

Проширување на адаптивните способности на поединецот, кои ја одредуваат подготвеноста за решавање на достапни проблеми во различни сфери на животот;

Развој на комуникативна компетентност, форми и вештини на конструктивна лична комуникација во врсничка група;

Имплементација на сеопфатен систем на мерки за социјална адаптација и професионално насочување на учениците со попреченост;

Обезбедување советодавна и методолошка помош на родители (законски застапници) на деца со попреченост за медицински, социјални, правни и други прашања.

- Континуитет.Принципот обезбедува создавање на унифициран образовен простор при преминот од основно општо образование во основно општо образование, придонесува за постигнување лични, мета-предметни, предметни резултати во совладување на основната образовна програма од основното општо образование, неопходни за учениците со инвалидитет да го продолжат своето образование. Принципот обезбедува поврзување на програмата за индивидуална поддршка на работата со другите делови од програмата за основно општо образование: програмата за развој на универзални образовни активности за ученици на ниво на основно општо образование, програмата за професионално насочување за студенти. на ниво на основно општо образование, програмата за формирање и развој на ИКТ компетентност на учениците, програмата за општествени активности студенти.

- Почитување на интересите на детето . Принципот ја дефинира позицијата на специјалист кој е повикан да го реши проблемот на детето со максимална корист и во интерес на детето.

- Систематичност . Принципот обезбедува единство на дијагнозата, индивидуална поддршка на дете со оштетен вид и развој, т.е. систематски пристап кон анализата на развојните карактеристики и корекција на нарушувања кај децата со попреченост, како и сеопфатен пристап на повеќе нивоа на специјалисти во различни полиња, интеракција и координација на нивните активности во решавањето на детските проблеми.

- Континуитет . Принципот им гарантира на детето и на неговите родители (правни застапници) континуитет на помош додека проблемот не биде целосно решен или не се утврди пристап за негово решавање.

- Варијабилност . Принципот вклучува создавање на променливи услови за образование на деца со различни попречености придружени со дете со оштетен вид.

Познато е дека започнувањето училиште е пресврт во животот на секое дете. Во тоа време, неговиот животен стил и видот на активност драматично се менуваат. За првоодделенците со нарушувања на видот, новата улога на студентот често станува извор на уште поголем физички и емоционален стрес. Згора на општите тешкотии во транзицијата од детството во предучилишното училиште во школување се проблеми предизвикани од визуелни дефекти. Кај деца со нарушувања на видот, визуелната перцепција се јавува во сиромашно визуелно опкружување; тие доживуваат сериозни тешкотии при утврдување на боја и нијанса, осветленост, контраст, како и форма, големина и просторно уредување на предмети. На децата им е тешко да разликуваат неколку предмети и да ги идентификуваат во исто време. Недостатоците во визуелната перцепција негативно влијаат на развојот на менталните операции (анализа, синтеза, споредба, генерализација и сл.) На помладите ученици, кои значително ја комплицираат образовната и когнитивната активност. Тешкотиите се поврзани и со темпото на академска работа и со квалитетот на завршување на образовните задачи. Сето ова неизбежно доведува до ниски перформанси, а состојбата на неуспехот честопати се развива во негативни емоционални состојби, што ја намалува позитивната мотивација на образовните активности и може да предизвика формирање на негативни црти на личноста кај децата.

Програмата „Јас го гледам светот“ е дополнителна програма која обезбедува индивидуална поддршка за деца на возраст од основно училиште со патологии на визија. Може да се спроведе од говорен патолог, психолог или наставник, кои се специјално обучени да работат со деца во опремена сензорна просторија.

Програмата користи методи на групна и индивидуална поправна работа за да развие визуелна перцепција кај децата со оштетен вид. Работата може да се врши со деца и во поправните и општообразовните паралелки на основните училишта.

Индивидуална програма за поддршка на дете со оштетен вид– корекција и развој на визуелната перцепција кај учениците од основните училишта со помош на опрема за сензорни простории.

Цели на програмата:

развивање и подобрување на објективноста на перцепцијата на децата преку појаснување на нивните визуелни репрезентации на предмети;

научете ги децата да препознаваат предмети понудени за перцепција во различни верзии, да истакнат знаци на препознавање на предмети;

подобрување на методите за визуелна проверка на предметите;

преку развој на просторни концепти, развивајте кај децата перцепција за длабочината на просторот и способноста за навигација во него;

подобрување на координацијата рака-око кај децата со оштетен вид.

Главните фази на организација на работата:

Прелиминарна фаза:

• проучување на медицинската историја на секое дете во одделението;

  пополнување табела за развој на детето.

Дијагностичка фаза:

• идентификување на степенот на развиеност на визуелната перцепција на секој ученик во одделението;

  добивање објективни податоци за состојбата на визуелната перцепција и визуелните функции, кои се предмет на понатамошно корективно и развојно влијание.

Корективна и развојна фаза:

• извршување на поправни и развојни работи со помош на специјални психолошки и педагошки алатки и опрема за поправни часови за развој и корекција на визуелната перцепција преку индивидуална и групна работа;

  динамично набљудување на учениците од специјалисти за психолошка и педагошка поддршка.

Последна фаза:

• следење на динамиката на развој на визуелната перцепција на учениците.

Програмата „Го гледам светот“ вклучува 10 часови насочени кон корекција и развој на визуелната перцепција. Првата и последната класа се дијагностички.

Часовите се одржуваат еднаш неделно. Времетраењето на часот е 30-40 минути, визуелна гимнастика или физички вежби се изведуваат на секои 10 минути.

На секоја лекција, вежбите се повторуваат со користење на покомплексен материјал и во нови услови, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на децата.

Приближна структура на лекцијата:

Организациски дел. Игри и вежби кои помагаат да се ослободи од психо-емоционалниот стрес и да се развијат комуникациски вештини.

1. игри, вежби, задачи за перцепција на знаци и својства на објективниот свет;

   задачи кои развиваат активност, интегритет, постојаност, диференцијација на перцепцијата врз основа на визуелно-практични, визуелно-фигуративни дејства со користење на опрема за сензорни простории.

Завршен дел. Сумирајќи.

Очекуван резултат. Обезбедување максимален развој и автоматизација на сите визуелни функции на децата со визуелна патологија.

Пример за лекција

Цели:

Развој на перцепција на бои кај децата (пребарување, откривање, идентификација на предмети по боја; истакнување на бојата во околниот свет, фиксација со сатурација).

Развој на визуелна меморија и визуелно внимание кај децата.

Тренинг, способност да ја препознаете вашата емоционална состојба.

Опрема за сензорна соба:

Две колони со меурчиња (7 бои),

Риби во колони (10).

Тепих „Млечен пат“

Покрај тоа, лекцијата ќе бара обоени картички, картички со пиктограм што прикажуваат различни емоции.

поздрав. Запознавање со правилата за работа.

Корективни вежби.

Емоционално расположение за часови.

Последната фаза. Ритуал за збогум.

1. Подготовка за ефективна перцепција.

На дете со оштетен вид на видот му треба зголемено внимание од наставникот, компетентна конструкција на неговиот образовен пат и изградба на траекторијата на неговиот живот. Педагошкото искуство во работата со деца со визија патологија покажува дека колку порано децата добиваат помош од заедницата за возрасни - наставници, специјалисти и родители, толку поуспешен ќе биде нивниот психолошки развој, благодарение на уникатните компензаторни способности својствени за секое дете.

Инклузивното образование и воспитувањето што во моментот се воведува им овозможува на децата со пречки во развојот и здравствените проблеми да добијат образование во масовни предучилишни институции.

Разбирање на важноста на навремена, соодветна помош и ефикасно изградена индивидуална траекторија за развој, наставниците во нашата институција во предучилишна возраст развиваат планови за индивидуална педагошка поддршка за деца со визија патологија. Блиската соработка со офталмолог и медицинска сестра ортопист ни овозможува да ги решиме проблемите како што се:

1. Развој на визуелни идеи за објективниот свет.

2. Развој на сензомоторни вештини.

3. Формирање на идеи за светот околу нас.

4. Активирање на визуелните функции (визуелно оптоварување): зголемена визуелна острина.

5. Развој на брзина, комплетност и точност на визуелно испитување на предмети и слики.

Организација на медицинска нега

Зачувувањето на здравјето е една од целите на едукацијата

процес, затоа медицинска поддршка за ученици со прекршоци

19vision е предуслов за создавање на специјални

образовни услови. Главната насока на медицинските

спроведувањето е спречување на болести на органот на видот. Од страна на

оваа насока треба да се обезбеди со медицинска поддршка

образование не само за децата со оштетен вид, туку и за сите ученици.

Превентивните мерки на училиште вклучуваат: контрола

услови на видот во училишните медицински ординации и упатување

за лекување од офталмолозите во окружните клиники; потроши

наставни совети, родителски состаноци, консултации,

часовите во училницата и општествено значајните настани за прашањето за зачувување

образовен процес, спроведување на посебни превентивни мерки

практики (ако е можно, ограничување на напрегањето и должината на очите

визуелно оптоварување, постојана промена на еден вид активност

врски со другите; изведување специјални вежби за очи на час;

разговори со родителите за одмор и активности на децата дома).

Информативна поддршка

Информативна и образовна средина на образовна институција

истражувањето мора да вклучува збир на технолошки средства

(компјутери, бази на податоци, канали за комуникација, софтвер

производи дизајнирани да задоволат специфични образовни потреби

деца со пречки во развојот). Мора да се обезбедат потребните информации на

веб-страница на училиштето.

За деца со оштетен вид во информатичката средина на установата

мора да има придружни звучни знаци

лица со оштетен вид во зградата (на почетокот и на крајот на коридорот, оваа ознака

жена); преведувачи за пренесување на потребните информации.

Логистичка поддршка

Започнува создавањето на посебни образовни услови во училиштето

почнувајќи од организацијата на материјално-техничката база, вклучително и архитектурата

туристичка средина (воннаставна и едукативна просторија) и посебни објекти

ископ на руда

Архитектонска средина

Кога детето со оштетен вид доаѓа на училиште, прво

тешкотијата со која ќе наиде е тешкотијата на ориентација во

простор. Затоа, за удобен престој на училиште, му треба

помогне токму со ова.

Влезот на училиштето

Екстремните чекори на скалите на влезот во училиштето за ориентација

Детето со оштетен вид мора да биде обоено во контрастни бои

бои. Дефинитивно се потребни огради. Од двете страни треба да има огради

до краевите на скалите на висина од 70 и 90 см, за деца од основно училиште -

50 cm Најзгодни огради се тркалезни делови со дијаметар од најмалку 3-

5 cm Должината на оградата треба да биде 30 cm подолга од должината на секоја од скалите

од друга страна.

Исто така е подобро да се направи вратата во светла контрастна боја. Ако вратите

стакло, тогаш деловите за отворање мора да бидат означени на нив со светла боја.

Училишен ентериер

По должината на ходниците, оградите може да се инсталираат околу целиот периметар до

човек што слабо гледа може, држејќи се за нив, да се движи

при движење низ училиштето. Друг начин да се олесни навигацијата

ставовите на лице со оштетен вид во училиштето може да бидат различни

релјефна подна покривка - кога ја менувате насоката, се менува и шината

еф пол. Тоа може да биде подни плочки или само теписи

ки. Надворешните скали во внатрешноста на училиштето, како и на влезот, треба да се обојат

во светли контрастни бои и опремени со огради.

Друго решение за проблемот со движење нагоре по скалите е

дете со вид или слепо може да има тактилни знаци

ry за скали и коридори (ознака со допир). По можност

така што знаците во училниците се напишани со големи димензии

во фонт на контрастни бои или имаше знаци со натписот

на Брајово писмо.

Можете да користите звучни знаци за да го придружувате звукот

гледачот во зградата (на почетокот и крајот на коридорот, ознака на подот).

Училишна соблекувална

Во соблекувалните, учениците со слаб вид треба да имаат одредена област

страна на патеките и опремување со огради, клупи, полици и

куки за чанти и облека и сл. Препорачливо е оваа област

се користи само од истите луѓе. Треба неколку пати

однесете го детето на ова место за да го запомни.

Училишна менза

Во трпезаријата, детето со оштетен вид треба да има своја

стоечко место кое само тој ќе го користи. Исто така посака

Важно е ова место да се наоѓа во непосредна близина на

фета пулт во трпезаријата, но во исто време е непожелен за деца со пречки во развојот

да седат во трпезаријата одвоено од другите соученици. По можност

исто така, така што на децата со слаб вид работници им помагаат во мензата

ки или дежурни.

Училници

Овде исто така е важно да се земе предвид дека им требаат на учениците со оштетен вид

Потребно е да се создадат услови за ориентација во просторот. За создавање

пристапна и удобна средина во училницата, се препорачува опрема

креирајте за нив единечни студентски места доделени од општ

површина од просторијата со релјефна текстура или тепих

подна површина.

Потребно е да се обрне внимание на осветлувањето на работната површина, за што

дете со слаб вид седи пред него и се сеќава на тоа што е напишано

ске треба да се изрази за да може да добива информации. Биро повторно

Дете со слаб вид треба да биде во првиот ред на наставникот

тело маса и до прозорецот.

Кога се користи форма за предавање на часови, студент со ограничен

на лицата со оштетен вид или слепите треба да им се дозволи да користат диктафон

nom е негов начин на запишување. Препорачливо е дека придобивките

кои се користат во различни лекции, не беа само визуелни, туку

и врежана за да може слеп ученик да ги допре.

Осветлување

Според хигиенски барања, во образовни простории

на растојание од 1 m од ѕидот спроти светлосните отвори,

факторот на природна светлина KEO треба да биде 1,5%.

За училниците во училиштата за деца со оштетен вид и слепи деца, коефициентот

Процентот мора да биде најмалку 2,5%. Природен коефициент

22осветленост KEO е односот на осветленоста

внатре до осветлување во истиот момент на отворено

За училниците, овој прозрачен коефициент треба да биде

сет 1:5, за другите простории - 1:8. (коефициент на прозрачна

Изнајмување е односот на застаклената површина на прозорците со површината

кат.) За да биде доволно осветлувањето на училниците нивната длабочина

не треба да го надминува растојанието од горниот раб на прозорецот до подот

повеќе од 2 пати. Долниот раб на прозорците треба да биде на

ниво на биро; Ширината и дебелината на прозорските рамки и појасите треба да бидат

намали колку што е можно. Природна светлина треба да биде

кои се движат од 800 до 1200 лукс; Пожелна е униформност на осветлувањето

ција, отсуство на остри сенки и сјај на работната површина. За

светло светло завеси или ролетни. Во облачни денови, рано

наутро и навечер за да се обезбеди оптимално осветлување

Неопходно е да се вклучи вештачко осветлување на работното место

Неопходно е да се обрне посебно внимание на состојбата на прозорското стакло, така

како нивната чистота влијае на осветлувањето на просторијата. Неизмиено стакло

апсорбира 20% од светлосните зраци. Кон крајот на зимата, кога има натрупување на прозорците

Посебно се излева многу прашина и нечистотија, оваа бројка достигнува 50%.

Да се ​​отстранат пречките за децата да влезат во просториите

образовните институции за дневна светлина мора да содржат

чувајте ги прозорските стакла чисти. Редовно (еднаш неделно во јасли и деца

во градинките и еднаш месечно во училиштата) треба да го измиете или избришете стаклото

влажен метод одвнатре и најмалку 2 пати годишно - спиење

пукајте. За ефикасно користење на дневната светлина и рамномерно

осветлувањето за училниците не треба да се поставува на прозорските прагови

цвеќиња, визуелни помагала, големи аквариуми итн. Бои во затворен простор

вие и разни растенија треба да се постават во ѕидовите помеѓу прозорците

во преносни кутии за цвеќе високи 65-70 см од подот или сместени во

коридори рекреации.

Клупите во училниците треба да бидат поставени така што прозорците се

лево од нив, а сенката на раката за пишување не паднала на хартијата ако детето

деснак Прозорците не треба да се наоѓаат зад бироа (поради можните

формирање на сенка од главата и телото на работната површина), како и

пред клупите (за да не ви ги заслепува очите силна сончева светлина).

На прозорците се инсталирани прилагодливи уреди за засенчување на сонце

ролетни (ролетни, ткаенини завеси, итн.) за да се елиминира отсјајот

од директна сончева светлина. Не е дозволено да се користат завеси направени од

поливинил хлорид филм. За декоративни цели се препорачува

Ставете ги завесите по должината на рабовите на отворот на прозорецот така што

23 тие отидоа само 10-15 см подалеку од неговите рабови. Треба да има завеси

светлина и одговара на бојата на ѕидовите и мебелот.

На дрвјата не треба да им се дозволи да ги затемнуваат прозорците. Неопходно е да се садат дрвја

одиме не поблиску од 15 m, а грмушките не поблиску од 5 m од зградата

Природната светлина во училницата зависи од степенот на рефлексија

дневна светлина од таванот, ѕидовите, мебелот и другите површини. Поето

рефлектирачките површини треба да бидат обоени во светли бои,

давајќи прилично висок (40-80%) коефициент на рефлексија. За

боење на таванот, отворите на прозорите и рамки мора да се користат без

светла боја, за ѕидови во училницата - светли тонови на жолта, беж

сина, розова, зелена, сина.

Училишниот мебел е обоен во боите на природното дрво или

светло зелена боја. Светло боење има позитивен психоактивен ефект

логично дејство. Вежбањето во светла просторија ја подобрува виталноста

тонот и изведбата на ученикот. Исто така неопходно барање

Клучот е употребата на завршни материјали и бои, со

создавање мат површина за да се избегне сјај.

Употребата на дневна светлина треба да биде максимална. Еден

Меѓутоа, дури и ако се исполнети сите горенаведени услови на една ЕУ

Тест осветлувањето во училниците понекогаш е недоволно, и

има потреба од дополнително осветлување. Потребни

запомнете дека осветлувањето за деца со оштетен вид треба да биде

не само доволно во квантитативна смисла, туку и високо

искрен. Вештачкото осветлување се обезбедува вештачки

национални извори на светлина: електрични блескаво светилки или

светилки за празнење на гас (на пример, флуоресцентни). Позира

ќе создаде постојани нивоа на осветлување на работното место и

лесно се прилагодува. Во исто време, вештачко осветлување има

голем број на недостатоци: заслепувачка осветленост на светилките, специфичен спектар на светлина

проток, честопати искривувајќи ја бојата на околните објекти,

пулсирање на осветлувањето при користење на светилки за празнење гас и

исто така и општата монотонија на осветлувањето. Во училниците

претежно флуоресцентно осветлување со

Користејќи ламби како што се LB, LHB, дозволува. Ова создава

поефикасни услови за перцепција на бојата, што е особено

важно за децата со оштетен вид, како способност да разликуваат бои

нивното е намалено.

Дозволена е употреба на светла ламби; обезбедени

осветлување на табла. Огледалните светла ги поставувате вас

0,3 m повисок од горниот раб на таблата и 0,6 m кон училницата пред таблата

срамежлив. Во училниците и лабораториите, нивото на осветлување треба да биде

да биде најмалку 500 лукс.

24индикатори на осветлување на работното место (Krivoruchko T.V., Loni

на В.А., Блинова Е.И. et al., 2003): 100-250 лукс за албинизам, патоло

оштетување на леќи, вродени катаракта и дистрофија на рожницата; 250-

700 луксуз за глауком, колобома на ирисот и хориоидот, пигмент дега

Нере, малолетничка макуларна дегенерација на мрежницата, миопична

Дегенерација, атрофија на оптички нерв, грешка во рефракција, хорио

ретинитис и неговите последици.

Нормалната визуелна удобност зависи од следниве индикатори:

(Григориева Л.П., 1985): Општо осветлување, што одредува

нема ниво на адаптација на очите; осветленост на видливо поле; лоцираат

позиција на изворот на светлина во однос на насоката на видот; граница

ефектот на отсјај на изворот; елиминирање на сенките; степени

Донесувајќи го спектарот на емисија поблиску до спектарот на дневна светлина. Кон

контрола на условите на осветлување се врши со пресметка или промена

Мерење на осветлувањето со употреба на луксузи, мерачи на осветленост или

диометри.

Кога работите со телевизори или компјутери, следните траги се неприфатливи.

моментални услови:

Гледање телевизија во целосна темнина;

Промени во осветлувањето на екранот, треперење, исклучување и

вклучување на општо осветлување при прикажување филмови и

позитивно;

Прикажување филмски ленти на ѕидот, бидејќи ова во голема мера

степенот до кој осветленоста е намалена и бојата на сликите е искривена;

Долгорочно фиксирање на погледот на ТВ екранот (неопходно

променете ја насоката на погледот од време на време - ова им дава на очите

Поради значително намалување на видот, тестови за слаб вид

има големи тешкотии при користење на масовно произведени алатки на екранот

биами. Тие го перципираат киното недоволно целосно и прецизно, а кај некои

во некои случаи тоа е искривено.

Специјална опрема

За слепи: индивидуален стап за движење низ зградата;

Опрема во салата која има тактилна површина

За лицата со оштетен вид: визуелни знаци на спортска опрема

Маси за учење прилагодливи на висината и навалувањето на детето

За лицата со оштетен вид: покажувачи со светол врв;

Различни уреди за зголемување (маса и лупа

тешка употреба);

25 - дополнително осветлување на работното место на детето (биро) и до

дополнително осветлување на табла;

Соба за психолошко олеснување, опремена со мека

модули и тепих.

Хигиенски барања за образовна опрема

Едукативните визуелни помагала треба да бидат избрани на таков начин што

да се задоволат и медицински и офталмолошки

педагошки барања.

Во воспитно-образовната работа потребно е да се земе предвид визуелниот

детски можности: зголемување на фонтот, промена на шема на бои,

корелација на работа во различни рамнини, намалување на волуменот и времето

ниту пак завршување писмена работа.

пишуваат тетратки и тетратки со широка линија и дополнителни линии

срамежлив. Помеѓу редовите треба да се остави широк простор. Не реко

Се препорачува да се пишува на тенка и/или сјајна хартија.

Оптималното растојание помеѓу очите и визуелните објекти

работа за деца од основно училиште со миопија и глауком

е 24 см, за постари ученици - од 30 до 35 см За акутна

оние од 0,06-0,2 ова растојание е намалено на 17-25 cm, со акутна

оние визија 0,01-0,05 до 3-12 см.

Училишни деца со оштетен вид, се наведнуваат кога читаат и пишуваат, тогаш

одземете ја работната површина, притоа намалувајќи го осветлувањето на страницата

Ксија. Значи, ако при читање текст на растојание од 33 см од очите има светлина

Интензитетот на страницата на книгата е 650 лукс (минимум дозволено

ниво), потоа на растојание од 10 см - само 150 лукс. Зголеми осветлена

нес на работното место е можно со користење на локално осветлување со

Јас користам лампи со вжарено.

За деца со оштетен вид, важен е степенот на униформност на осветлувањето.

работна површина. Големите разлики во осветленоста се неприфатливи

помеѓу работната површина и околниот простор. Ова

доведува до зголемен замор и намалени визуелни перформанси

способности. За оваа категорија на деца треба да се користи

упатства со поголеми букви за помал стрес

очите при работа. Материјалот мора да биде јасен, прецизен, светол и

шарени, без претерани детали. Контраст на сликата

учебниците и оптоелектронските уреди треба да содржат

треба да биде во рамките на 60-100%, а заситеноста на тонови на бои треба

да биде 0,8-1,0.

Пожелно е да се користат црни слики на бело

или жолта позадина и обратно. Децата со миопија и страбизам се помали

внимавајте на бојата, а повеќе на обликот на предметот. За до

Потребни се 26 ученици и ученици со оштетен вид во боја

dimo строго размислувајте преку комбинации на бои истовремено

презентација. Прифатливо е да се пишува зелено, црно и

Црвено.

Со нистагмус и страбизам, детето е многу тешко да се префрли

манија од еден објект до друг, од една рамнина до друга, дефиниција

нагледни помагала со мал број елементи.

27IV. Организациска и педагошка поддршка

Превентивен визуелен режим за класа во која

има деца со оштетен вид (неопходна превенција за

сите деца)

Со оглед на потребата од постојана офталмолошка хигиена

Знајте ги офталмолошките карактеристики на секое дете;

точки за шиење) и следење на нивното спроведување;

Ако постои сомневање за влошување на видот на ученикот,

упатете го кај училишниот офталмолог;

Следете го правилното држење на децата кога учат да читаат и пишуваат;

Познајте деца кои имаат ограничувања во физичкото образование и

обука за труд и следење на нивната усогласеност;

Внимавајте да спречите визуелен замор во училницата;

Изведете паузи за физичко образование на часовите според договорениот метод

со офталмолог и професор по физичко.

Ограничување на визуелниот напор и зголемување на физичките и

аудитивно оптоварување.

За време на часовите за труд, времетраењето на визуелното оптоварување е намалено

(шиење, цртање, моделирање).

За време на часот се организира физичко образование за очи (специјално

вежби за 30-60 секунди), што е превентивна мерка за гледачот

прекршоци за сите ученици во паралелката.

Потребно е периодично да се префрлаат студенти, менувајќи ги редовите.

Направете паузи кога читате 10-15 минути на секои 30 минути.

45 минути. Ограничете го гледањето телевизија на 30 минути.

Водете разговори со родителите за распоредот за одмор и активности на децата

За основно училиште: за дете со оштетен вид, зголемување

постепено зголемувајте го бројот на часови на ден. Не правете го тоа неколку пати неделно

4, и 3, па дури и 2 лекции на ден. Ова мора да биде придружено со

менување на еден вид активност во друг.

За време на часот, наставникот треба да го следи држењето на телото на учениците.

Неправилното држење создава неповолни услови за функцијата

појава на многу органи и системи, вклучувајќи го и органот за вид.

Детето со лошо држење ја губи динамиката и еластичноста.

мускулно-скелетниот систем на рамениот појас, а детето е

додека работи од непосредна близина, ја наведнува главата ниско, што во

28 пак доведува до спастична состојба на приспособливост

очните мускули.

Наставникот мора строго да ги следи индикациите и контраиндикациите

страст за спорт. Ограничете ги спортските натпревари, подигнете

губење на тежината (можете да препишете спортови како пливање без

скокање, веслање, џогирање, тенис итн.).

За висока миопија и особено со компликации кај

фундус, глауком, сублуксација на леќите и други контраиндикации

Сите ние сме спортови поврзани со ненадејно движење на телото и возможни

сериозноста на неговиот потрес на мозокот, кревање тежина, голем физички напор

предиво

Карактеристики на сместување на деца со оштетен вид во училницата

Децата со страбизам без амблиопија треба да седат во средниот ред

на кое било биро, за деца со страбизам и амблиопија - во среден ред на

првите клупи (колку е помала визуелната острина, толку е поблиску до таблата). Сепак

потребно е да се земе предвид типот на страбизам. Со конвергентен страбизам

ученикот треба да седи што подалеку од таблата

визуелна острина; со дивергентен страбизам - напротив, како може

поблиску до таблата, и покрај визуелната острина. Деца кои страдаат од фотофобија

чирови (со албинизам, итн.), треба да седат колку што е можно подалеку од осите

обоени прозорци; можете да го засенчите нивното место со екран. За катаракта

Децата работат поуспешно далеку од светлина. Деца кои страдаат од глауком

(во отсуство на фотофобија), напротив, треба да седат што повеќе

Близу до осветлените прозорци.

Во училниците се инсталирани темно кафеави и темни бои

зелени мат табли за да се избегне отсјај и остар контраст

помеѓу површината на таблата и соседната светлосна површина

Организација на часот

За да се спречи визуелен замор, потребно е строго да се регулира

се изведува визуелна работа. Времетраење на континуиран вид

Не треба да има посебна работа за лицата со оштетен вид во основните училишта.

да надминува 10 минути, а за некои деца со тешки очни состојби

Тологијата треба да биде помала од 10 минути. За ученици со оштетен вид

основните одделенија, највисоки перформанси се забележани во

вториот час, за средношколци - во втор и трет час. Рабо

Способноста варира во текот на една недела. Највисоки перформанси

способноста се забележува во вторник, а почнувајќи од четврток

се намалува и достигнува минимум во сабота.

Кога спроведувате поправни часови, треба да ги земете предвид функциите

Онална подвижност на мрежницата: зголемување на нејзината чувствителност на боја

29 во текот на денот (од 13 до 15 часот) и фотосензитивност - наутро

gog при составување распоред на часови, дистрибуција на софтвер

Белешки за материјал, планирање и пишување. За предупредување

замор при демонстрација на филмови, филмски ленти, слајдови

Второ, при гледање едукативни телевизиски програми, неопходно е да се обезбедат едукативни

Никови на визуелно-безобразна удобност.

Времетраење на континуирана употреба во различни часови

Техничка настава за помагала (филмови, слајдови, кино

филмови и сл.) е регулирано и со хигиенски стандарди.

Значи, во зависност од возраста и природата на оштетувањето на видот

Препорачаното времетраење на гледање е од 7 до 30 минути (1-

2 одделение: 7-10 минути, 3-4 одделение: 10-15 минути, 5-11 одделение: 15-

во затворен простор наспроти светлината, наспроти позадината на прозорецот. Го препорачувам на наставничката во облека

Можно е да се користат светли бои, кои подобро ги перцепираат децата

com со оштетувања на видот.

Поради фактот што темпото на работа на децата со оштетен вид е побавно

линија, треба да им се даде повеќе време да ги завршат задачите (особено

особено пишаните). Некои оштетувања на видот ви го отежнуваат

недостига вештината за убаво пишување, затоа треба да се намалат барањата

на ракописот на детето. Училишниот наставник-психолог се препорачува за

часови со такво дете насочени кон развивање на вештините за пишување и

цртање со матрици, вештини за засенчување, ориентација во микро

простор (на лист хартија), развој на визуелна перцепција, внатрешна

идеи за ублажување на визуелниот замор (визуелна гимнастика),

вклучување на динамични паузи во образовниот процес, што

Тие се еден вид одмор за очите.

Наставникот треба да зборува побавно, да поставува прашања јасно, концизно,

конкретно, за да можат децата да ги разберат и да размислуваат за содржината. Следно

Добро е да не избрзувате со одговорот, туку напротив, дајте им 1-2 минути да размислат за тоа

При изведување часови со деца со оштетен вид,

потребно е да се создадат услови за подобра визуелна перцепција

објект, разликувајќи ја неговата боја, форма, поставеност на позадината на други предмети

проекти, оддалеченост.

Материјалот мора да биде голем, јасно видлив по боја, контури

ru, силуета; мора да одговара на природните големини, т.е.

гумата треба да биде помала од куќа, доматот треба да биде помал од главица зелка

30 Треба да поставите предмети на таблата за да не се спојат

една линија, место, но добро се издвојуваше посебно.

часови, бидејќи на децата со оштетен вид им треба подолго време,

отколку децата со нормален вид, време за визуелна перцепција, ос

размислување за проблемот, преиспитување.

сите работат во исто време, и прикажете им земајќи ја предвид возраста на децата: де

помлади деца од предучилишна возраст - 2-3 објекти, постари деца од предучилишна возраст

Ного - 4-5 објекти, помладо училиште 6-7 објекти.

Во индивидуалните часови, децата се учат постојано да именуваат

слики, поставете ги по ред од лево кон десно, движејќи се на дното

ред, вратете го погледот кон првата слика лево.

Бидејќи кај децата со оштетен вид преовладува плацентата

тив метод на визуелна перцепција, потоа времето за изложување на

на применетиот материјал се зголемува најмалку двапати (во споредба со

со норма).

При презентирање на материјал поврзан со неговиот тактилен преглед

ција, времето исто така се зголемува за 2-3 пати во споредба со

завршување на задача заснована на визија.

Неопходно е да се даде дете со оштетен вид е можно

способност да се приближи до таблата со креда и да погледне што е претставено на

нејзиниот материјал.

Насоки на поправните развојни часови

Заштита и развој на резидуален вид и визуелен развој

перцепција

Под природни услови за живот, дете со нормален вид

систематски и постојано е изложен на влијанија

потребна визуелна стимулација. Има значително намалување на видот

значително ја ограничува природната стимулација, како резултат на што детето

нок не може да го стекне истото сетилно-перцептивно искуство како

нормално гледање. Децата со слаб вид се во сиромашни

визуелна средина, во која генетските предуслови за развој

перцепциите ја губат својата моќ. Корективна работа на визуелен развој

физичката перцепција на оваа возраст придонесува за значајни

подобрување на сетилната основа на когнитивниот развој.

Корективните развојни часови се претставени со следните дисциплини:

линии, како што се: социјална и секојдневна ориентација, говорна терапија, вежбање терапија, рит

мика, заштита и развој на видот и визуелната перцепција, развој

допир и фини моторни вештини, развој на изрази на лицето и пантомима,

31метнопрактични активности. Овие ставки, заедно со општо

образовните курсеви треба да обезбедат:

Стимулација на сетилно-перцептивна активност (развој на сите

форми на перцепција);

Развој на рачна моторика и методи на испитување и производство

реални предмети, нивни слики и модели;

Развој на социјални вештини;

Развој на изрази на лицето и пантомима за слепи и лица со оштетен вид

Активирање на општествените потреби и развој на само-вештини

вредна работа;

Развој на когнитивна активност и когнитивни интереси;

Формирање на емоционално-волна сфера и позитивни квалитети

лична чест.

Оштетувањето на видот е категорија на психофизички нарушувања кои се манифестираат во ограничена визуелна перцепција или нејзино отсуство, што влијае на целиот процес на формирање и развој на личноста. Лицата со оштетен вид развиваат специфични карактеристики на активност, комуникација и психофизички развој. Тие се манифестираат во заостанување, нарушување и оригиналност на развојот на моторната активност, просторна ориентација, формирање на идеи и концепти, во методите на предметно-практична активност, во особеностите на емоционално-волевата сфера, социјална комуникација, интеграција. во општеството, адаптација на работа.

Тифлопедагогијата се занимава со особеностите на поучувањето и воспитувањето на децата со оштетен вид.

Образованието на слепи и деца со оштетен вид се спроведува во специјални училишта за деца со оштетен вид. Но, поради низа причини, некои родители немаат можност да го испратат своето дете во таква образовна институција и затоа детето посетува општообразовно училиште.

Наставникот кој учи дете со оштетен вид треба да знае некои специфични карактеристики на поправната работа со такви деца. Ова ќе му овозможи најефективно да го организира процесот на обука и образование, да создаде услови за формирање и сеопфатен развој на неговата личност.

Работното место на дете со оштетен вид мора да биде соодветно и доволно добро осветлено. Таквото дете мора да седи во првиот (близу до прозорецот) или вториот (средниот) ред. Дополнително, треба да се земе предвид дека кратковидното дете треба да седи поблиску до таблата, на првото или второто биро. Далековидното дете, напротив, треба да седи подалеку од таблата, на последното биро. Ова се должи на карактеристиките на визуелната аномалија на детето.

Наставникот треба да се погрижи детето добро да го разбере образовниот материјал на табла, во табели, на карта итн. Затоа, визуелните помагала мора да бидат јасни, светли и доволно големи. Ако на таблата е напишана задача за самостојна работа, тогаш наставникот мора да се погрижи детето јасно да види и да разбере што е напишано таму.

Важно е да се земе предвид дека кај деца со абнормална рефракција (миопија, далекувидост), визуелниот замор се зголемува. Затоа, ако е можно, треба да им се дадат различни видови на работа на часот, т.е. алтернативна визуелна работа со други видови на работа. По интензивна визуелна работа на масата 10-15 минути (читање, пишување, цртање итн.), детето треба да прави вежби за ублажување на визуелниот замор.

Имајќи предвид дека токму во училишниот период значително се зголемува бројот на деца со кратковидост, администрацијата и целиот наставен кадар на училиштето треба да го следат обемот на домашните задачи поврзани со визуелната работа.

Неопходен услов за подучување на дете со оштетен вид во јавно училиште е да се создаде кај него одреден психолошки став. Тој мора да биде подготвен да ги надмине тешкотиите што може да се појават од време на време. Соучениците треба да се запознаат со карактеристиките на таквото дете и да формираат пријателски однос кон него. Треба да се внимава да се осигура дека детето не е емоционално трауматизирано од ученици со нормален вид. Но, во исто време, не треба премногу да го заштитувате детето, бидејќи прекумерната грижа уште еднаш ја нагласува неговата нестабилност.

Вклучувањето на дете со оштетен вид во работата е многу тешка задача за наставникот, за самото дете и за учениците. Постојат голем број карактеристики на подучување на дете со визуелна аномалија на кои наставникот мора постојано да се сеќава. Така, дете со оштетен вид чита и пишува побавно од учениците со вид и нема да може да биде во чекор со целото одделение. Во овој поглед, препорачливо е да користите диктафон на кој можете да снимате фрагменти од лекцијата. Покрај тоа, наставникот мора да запомни дека времето за визуелна работа за дете со оштетен вид е ограничено (не повеќе од 15-20 минути).

Организацијата на фронталната работа во училницата заслужува посебно внимание. За децата со оштетен вид, неопходно е да се подготват индивидуални картички, текстови и нагледни средства за да можат да учествуваат во првата линија на работата на класот.

Во текот на образовниот процес, говорот на наставникот игра важна улога. Мора да биде јасно и прецизно! експресивен. Наставникот мора да изговара сè што прави: пишува, црта, покажува искуство итн.

Многу деца со оштетен вид имаат проблеми во комуникацијата со други луѓе. Ова може да се должи на неможноста да се слуша соговорникот, а исто така и поради малото искуство во комуникацијата. Кај таквите деца, говорот често е монолог, а дијалогот во комуникацијата не успева. Во такви случаи, потребна е помош

За време на воспитно-образовната работа, наставникот мора внимателно да набљудува како ученикот со оштетен вид се справува со задачите и се прилагодува на соработката со ученици со нормален вид. Овие набљудувања се неопходни за да се регулира обемот на работа на ученикот, да се зголеми или намали времето за решавање на образовните проблеми.

Барања за организација на работното место

Се препорачува: едно биро, кое може да биде опремено со дополнителен индивидуален извор на светлина (по препорака на офталмолог); трајно прикачен на подот; имаат страни кои обезбедуваат стабилност на објектот на работната површина. Бројот на масата е избран во согласност со висината на ученикот, што обезбедува способност да се одржи правилното држење на телото. Распоредот на час на ученик со оштетен вид се одредува во согласност со препораките на офталмолог.

Барања за технички средства за удобен пристап ученик со оштетен вид до образование.

Заради удобен пристап до образование за студент со оштетен вид, неопходно е да се користи: персонален компјутер опремен со софтвер неопходен за студент со оштетен вид (вклучително и програми што ви овозможуваат да ја зголемите сликата, да ја промените позадината, контрастот, контрастот, итн.), адаптирани (земајќи ги предвид посебните образовни потреби на лицата со оштетен вид) официјални веб-страници на НВО.

Барања за технички помагала за обука

Заедно со општите технички средства што се користат во почетната фаза на образование, треба да се користат специјални тифотехнички (екран во позадина, итн.) И оптички (индивидуални уреди за оптичка корекција, електронски лупери, далечински зголемувачи, џебни зголемувачи на различни зголемувања, итн.) оспособување на лицата со оштетен вид.олеснување на образовните и когнитивните активности. Оптичките и тифотехничките средства мора да бидат достапни за систематска употреба и да одговараат на визуелните можности на лицата со оштетен вид.

Барања за учебници и образовни материјали

Во процесот на тренирање на лицата со оштетен вид, неопходно е да се користат:

1). Специјални учебници, создадени врз основа на учебници за нормално гледани студенти, но прилагодени на визуелните способности на визуелно оштетените, учебници: поголема големина (16 фонт), јасен, фонт; светли, шарени, контрастни илустративни и графички материјали; зголемени, поедноставени (намален број на предмети и детали) слики .

учебници кои ги задоволуваат посебните образовни потреби на оваа категорија ученици.

2). едукативни материјали: пенкала со црна (за пишување едукативен материјал) и зелена (за изведување графички работи) паста; тетратки во кафез и линијар, кои по потреба (мора да бидат специјално обложени); Индивидуални дидактички материјали и визуелни помагала, земајќи ги предвид типолошките и индивидуалните визуелни способности на учениците со оштетен вид.

Заклучок:

Список на користена литература

Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. „Специјално физичко образование за ученици со оштетен вид“.

Ермаков В.П., Јакунин Г.А. Основи на тифлопедагогија. „Развој, обука и едукација на деца со пречки во видот.

Квасова М. „Визија и наследност“.

Сеопфатна рехабилитација на деца со оштетен вид. Насоки.

Плаксина Л.И. Игри на отворено за деца со оштетен вид: методолошки водич. - Санкт Петербург: Детство - Прес, 2005 година

Плаксина Л.И. Теоретски основи на поправната работа во основно училиште за деца со оштетен вид. - М.: Град, 1998 година

Плаксина Л.И., Сековетс Л.С. Поправна и развојна средина во компензаторните предучилишни образовни установи. - М.: JSC "Elti-Kudits", 2006 година

Ростомашвили Л.Н. Физички вежби за деца со оштетен вид: Методолошки препораки. за наставниците.

Филчикова Л.И., Бернадскаја М.Е., Парамеј О.В. „Оштетување на видот кај мали деца“

Фомичева Л.В. Клинички и педагошки основи на наставата и воспитувањето на децата со оштетен вид. - Санкт Петербург, 2004 година

Наталија Ефимова
Психолошка и педагошка поддршка за семејството на дете со оштетен вид.

Денес во Русија, во зависност од повеќе причини, постои тенденција да се зголеми бројот на деца со посебни потреби и лица со ограничени здравствени способности (ОВЗ).

Секоја година во Русија има 4.300 деца со посебни потреби визија. За тешкотиите што ги доживуваат во животот и овие деца и семејства, во која се воспитувани, здрав човек не е лесно ни да погоди. Како родителите на слепо или дете со оштетен вид треба правилно да се движат низ ситуацијата и кои принципи треба да ги следат кога го воспитуваат? Време е за експерименти бр: на крајот на краиштата, целиот иден живот на оваа личност и неговата околина зависи од тоа каква основа на личноста можат да постават родителите и наставниците сега.

Експертите имаат термин „правилен став кон дефектот“, што се подразбира како комплекс на односи, вклучувајќи разбирање на негативните последици од дефектот заедно со препознавање на карактеристиките што тој често ги предизвикува во развојот на лице со попреченост (ОВЗ); и верба во потенцијалните способности на лицата со попреченост со изводливо учество во создавањето услови за развој на овие способности; и признавање на правата на лицата со попреченост на образование и рехабилитација, земајќи ги предвид нивните специфични карактеристики психофизички развој; и односот на општеството кон лицата со попреченост како рамноправни субјекти на отвореното општество.

Многу е важно да се развие правилен однос кон дефектот кај сите членови на општеството, особено кај самите деца, нивните родители и наставниците.

Квалификуваните специјалисти можат да формираат правилен став кон дефектот кај лицата со попреченост, нивните родители и роднини и заедно тие (тифлопедагози, специјалисти за рехабилитација, самите лица со попреченост, нивните родители, волонтери)се способни да формираат соодветен однос во општеството кон лицата со попреченост.

До 4-5-годишна возраст, детето воопшто не е свесно за неговите разлики од оние околу него. Меѓутоа, до моментот кога ќе влезе во училиште, тој постепено почнува да го сфаќа својот недостаток и да го поврзува со него личното негативно искуство во комуникацијата со врсниците што гледаат, како и неговата неспособност да го направи она што другите го можат многу брзо (навлечете ја иглата, пронајдете паднато нешто, истурете сок од кеса во чаша, кажете што е нацртано на сликата итн.).

Реализација на вашата „инфериорност“, многу деца почнуваат да се срамат од дефектот и да се грижат толку многу што, бидејќи се во средина со нормален вид, честопати се доведуваат до екстремна нервоза. Без наменската работа на наставниците и психолозиза да се формира адекватен однос на слепите и лицата со оштетен вид до нивната мана, без соодветна положба на родителите на крајот од училиштето, чувствата за инфериорност можат да добијат постојан карактер и, природно, да го отежнат животот во општеството.

Неопходно е да се разбере дека секое дете треба да создаде поволни услови за неговиот развој, кои ќе ги земат предвид неговите индивидуални карактеристики и потреби.

Психолошка и педагошка поддршка- е интегрален систем во чиј процес општествено- психолошкии педагошки услови за успешен развој и учење на секое дете во процесот на учење.

Под психолошка и педагошка поддршкадете со попреченост може да разбере сложена технологија психолошки- педагошка поддршка и помош на дететои неговите родители во решавањето на проблемите поврзани со развојот, обуката, образованието, социјализацијата од страна на специјалисти од различни профили кои дејствуваат концертно.

Според тоа, предметот во придружба на деца, нивните родители, наставниците од институцијата вклучени во процесот на настава и воспитување на детето.

Придружбаспроведено од следново специјалисти: социјални педагози, логопетолози, логопеди, психолози и наставници.

Задачи психолошка и педагошка поддршка се:

Обезбедување помош на деца на кои им се потребни посебни образовни програми;

Создавање емотивно поволна клима меѓу наставниот кадар и детскиот тим;

Навремена дијагноза и корекција развојни нарушувања;

Промоција психолошкии педагошка компетентност на родителите и наставниците за прашања поврзани со образованието и воспитувањето на детето;

Проучување на индивидуалните карактеристики на децата

Во контекст на модернизацијата на руското образование, проблемот со создавање оптимални услови за развој, воспитување и образование на децата со попреченост е од особена важност.

Задачата на луѓето да воспитуваат деца со длабока оштетување на видот, е да се користат педагошки средства за да им се помогне да сфатат како се разликуваат од оние со нормален вид, да откријат начини како да ги надминат тешкотиите што произлегуваат од поразот визија, како и да ги покаже начините и условите за успешна интеграција во отворено општество.

Резултат на заедничка работа

специјалисти и родители треба да биде формирање на соодветна позиција на родителите во однос на детето и неговиот дефект. Образовниот систем мора да ја земе предвид индивидуалната возраст и психофизички карактеристики, природата на лезијата и степенот на зачувување на визуелните функции итн. Мора да се запомни дека развојот на дете со визуелна прекршувањатапродолжува според истите обрасци како и обично, но со свои специфични карактеристики и во интеракција со физичката и социјалната средина. Фази на работа со семејствотодете со слаб вид треба да биде строго обмислен и подложен на одредени барања: ориентација на родителите и специјалистите кон долгорочна соработка, активно вклучување на родителите во поправната и развојната работа, создавање атмосфера на доверба и меѓусебно разбирање, проширување на кругот на комуникација на семејствата кои воспитуваат деца со попреченост оштетувања на видот итн.. г.

Во моментов, во Русија почнува да се оформува модел на инклузивна наставна практика, во која децата со посебни образовни потреби се вклучени во општиот образовен процес, но не спонтано, туку кога се креира посебна програма во образовна организација. придружба. Во социо-педагошки На децата со оштетен вид им е потребна помош, изрази интелектуалец прекршувањата, тешка моторна патологија, комплексна развојни нарушувања.

За дете со попреченост (во понатамошниот текст како HVZ)Детскиот тим е најмоќниот развоен ресурс. Невозможно е да научите како да комуницирате со врсниците така што ќе ве изолирате од нив. Како другите деца го третираат детето во голема мера ќе ја одреди неговата мотивација за учење и состојбата на умот. Колаборативното учење на деца со различни нивоа на способност е позитивно и ефективно на следниве начини: причини: момците учат да комуницираат едни со други и да стекнуваат искуство во врска.

Помагањето на децата со попреченост бара и социјална и педагошка поддршка за нивните семејства. Развојот на инвалидно дете во голема мера зависи од благосостојбата на неговата семејна ситуација, од учеството на родителите во неговиот физички и морален развој и исправноста на педагошките влијанија. Семејствовоспитувањето на дете со попреченост доживува стрес, што може да доведе до депресија на едниот или на двата брачни другари, што неизбежно влијае на семејните односи.

Социјалните наставници и класните раководители се повикани да решаваат сложени проблеми поврзани со социо-емоционалниот, физичкиот, интелектуалниот развој на оваа категорија луѓе, да им пружат сеопфатна помош и поддршка, придонесувајќи за нивна успешна социјализација. При интеракција со децата и нивните родители, важно е наставниците да создадат атмосфера психолошка удобност, опкружете ги со внимание и грижа, обезбедете емоционално значајна комуникација, организирајте сеопфатна социјална и педагошка помош насочена кон стимулирање на нивниот личен развој и социјализација.

Литература:

1. Anisimova N. L. Соработка семејстваи градинка за образование и развој на децата со оштетување на видот

2. Бондаренко М.П. Совет за тифлопедагог за работа со семејствотовоспитување на дете со оштетување на видот

3. Brambring M. Воспитување на слепо мало дете во семејството

4. Венедиктова М.В., Куракина Е.А., Сумарокова И.Г. Препораки за родители на деца со повеќе проблеми.

5. Vitkovskaya A. M. Главни насоки на работа со родители на мали деца со тешки оштетување на видот

Публикации на тема:

Педагошка поддршка за играчки активности на деца од предучилишна возрастВоспитувачите во градинка имаат стабилен термин „управување со игри“. Ајде да размислиме колку е тоа легитимно? Играта е на свој начин.

Психолошка и педагошка поддршка за семејства и деца со ментална ретардација (да им помогне на образовните психолози)Менталната ретардација (МДД) спаѓа во категоријата на благи отстапувања во менталниот развој и зазема средно место.

Од работно искуство. Психолошка и педагошка поддршка за надарени деца во предучилишни образовни институцииОд работно искуство. Психолошка и педагошка поддршка за надарени деца во предучилишна образовна институција. Да се ​​постигне успех не значи...

Педагошка поддршка на семејствата во духовното и моралното образование на децата од предучилишна возраст.Колку и да зборуваат денес за негативното влијание на улицата и медиумите врз детето, социолошкото истражување сепак останува.

Психолошка и педагошка поддршка на семејствата како една од иновативните форми на работа на предучилишните образовни институции.Психолошка и педагошка поддршка на семејствата како една од иновативните форми на работа на предучилишните образовни институции. Подготвено од Концеваја С.С. наставник на МБДУ МО Краснодар.

Материјал подготвен од: Елена Николаевна Бељакова, наставник-дефектолог од прва квалификациска категорија

Одделот за образование на градот Москва Северозападен округ Оддел за образование Државна буџетска образовна институција на градот Москва Училиште бр. 1571 предучилишно одделение "Виножито" . Москва, ул. Планернаја, 14, зграда 4.

Нормално, визијата станува важна за истражување на светот околу нас кај бебињата стари шест недели. Од третиот месец од животот, ова е најважниот сетилен канал за примање информации за околината. Ако видот не функционира правилно или е отсутен, детето мора да го конструира својот свет користејќи информации добиени преку слух, допир, движење, мирис и вкус. Информациите добиени преку слухот се разликуваат од визуелните информации. Звуците не формираат целосна слика и не можат да се согледаат по втор пат. Потешкотии се јавуваат во воспоставувањето контакти дури и со блиски возрасни луѓе. Недостатокот на контакт со очи кај нив се доживува како недостаток на интерес. Родителите треба да научат да слушаат и да комуницираат со своето дете со оштетен вид.

Развојот на дете со слаб вид секако се разликува од развојот на другите деца, но тоа само значи дека на таквото дете му треба зголемено внимание од родителите и специјалистите од областа на детскиот развој. Искуството со работа со такви деца покажува дека колку побрзо детето добие специјализирана помош, толку попросперитетен ќе продолжи неговиот психолошки развој, благодарение на уникатните компензаторни способности својствени за секое дете.

Првата фаза од програмата за индивидуална поддршка за дете со оштетен вид е сеопфатна дијагноза на карактеристиките на неговиот развој. Дијагностиката ја спроведува мултидисциплинарен тим од специјалисти кои работат како дел од психолошки, медицински и педагошки комисии на различни нивоа (регионални и општински).

Треба да се напомене дека ако претходно главната задача на сложената психолошка, медицинска и педагошка дијагностика беше да се идентификуваат таквите деца и да се испратат во специјализирани образовни институции од поправен тип, тогаш во сегашната фаза, сложените дијагностички податоци се основа за обезбедување квалификувани психолошка, педагошка и медицинска и социјална помош на децата и нивните семејства. Во моментов, се преземаат ефективни мерки за развој на променлив образовен систем, воведување на инклузивно образование, обезбедување можност на децата со пречки во развојот и здравствени проблеми да добијат образование во општообразовна средина. (маса)институции.

Појавата на такво дете во предучилишна установа (во натамошниот текст DOU)поставува зголемени барања за сите вработени. Работата на сеопфатна психолошка и педагошка поддршка започнува од првите денови од престојот на детето во предучилишна образовна институција. Секое дете со развојни проблеми може да постигне значителен успех доколку му се обезбеди сеопфатна дијагностика, третман, превентивна и поправна педагошка помош со соодветна обука и едукација. Колку порано започнува работата за поддршка, толку е поефективна. Навремената, соодветна помош може да ја промени судбината на детето дури и со сериозни вродени нарушувања на психофизичкиот развој.

Разбирајќи како секое дете е исклучително и има потреба од помош, важно е да се идентификуваат и развијат сеопфатни диференцирани развојни планови и програми за учење кои ќе земат предвид „зони на проксимален развој“ и потенцијалните способности на детето. За таа цел во предучилишната образовна установа се создава психолошки, медицински и педагошки совет. (во натамошниот текст PMpk).

Сеопфатна поддршка во предучилишните образовни институции е обезбедена со систем на професионални активности "тимови" специјалисти насочени кон создавање психолошки, педагошки и медицинско-социјални услови за успешно учење и развој на секое дете, без оглед на нивото на неговите способности и животно искуство во одредена социјална средина. Во работата на ПМППЦ се бара психолошки и педагошки услови, видови и форми на работа во кои се постигнува позитивна динамика на развојот на детето и реализација на неговиот потенцијал. Во ова истовремено учествуваат специјалисти од различни профили: наставник логопатолог, наставник логопед, педагошки психолог, наставник, директор за физичко образование, лекар итн. Резултатот од консултациите е развиена сеопфатна програма која одговара на Способности на децата, како и идентификација на тековниот водечки проблем и водечки специјалист. Кога работи со дете како што се развива, улогата на олеснувач во различни фази може да ја играат различни специјалисти.

Ако дете со патологија на видот се појави во предучилишна образовна институција, наставникот-психолог може да дејствува како водечки специјалист, бидејќи патологијата на видот предизвикува голем број тешкотии и нарушувања во менталниот развој на децата ако тие не се вклучени во поправната работа. систем навремено.

Примарните задачи со кои се соочува персоналот во градинката се: да ги научи децата како да комуницираат со такво дете; помогнете му на детето да не се чувствува како да му припаѓа "неисправност" , не ја перцепирајте вашата физичка болест како причина за осаменост и формирање на комплекси.

Важно е да се организираат деца да играат заедно. Еден врсник понекогаш е во состојба да научи што возрасните не можат да го поучуваат. Главната работа е дека децата почнуваат да третираат дете со визуелни нарушувања како еднакви на кои им е потребна само помош. Тие можат да му помогнат да се облекува, да облече чевли и да се движи во зградата и просториите на градинката. Ова придонесува за хуманизација на детските односи, формирање кај дете со оштетен вид на чувство на грижа, поддршка, љубезност и сигурност.

Препорачливо е да ангажирате музички работник да работи со дете со нарушувања на видот. Часовите по музика не се насочени кон решавање на специфични проблеми во развојот на одредени способности и вештини, туку помагаат да се создадат услови кои ја поддржуваат природната способност на детето да биде креативно. Овие услови создаваат богат и разновиден свет на звуци. За време на лекциите, децата се запознаваат со музички инструменти и ги совладаат можностите на нивниот глас.

Важно е наставникот да внимава на создавање разновидна предметна средина во групата. На детето треба да му се даде можност да истражува и да комуницира со различни материјали за да стекне знаење за светот околу него и различни сетилни искуства. Дете со видување стотици пати гледа разни предмети пред да почне да ги именува. На детето со оштетен вид му треба и животно искуство за да развие идеи за светот околу него. Концептот на просторот, обмислен од гледна точка на способноста за навигација во него, е неопходен услов за детето со оштетен вид да научи да се движи самостојно, инаку одењето станува функција зависна од помошта на возрасен.

Детето мора да добие доволен број впечатоци кои обезбедуваат активна состојба на церебралниот кортекс и придонесуваат за неговиот ментален развој . Затоа, за ефективен развој потребно е да се обезбедат различни сензорни дразби и услови за моторна активност: сензорни агли, намотување, звучни играчки направени од различни материјали, простор за игри на отворено со врсниците, детски аудио книги итн.

Психолошки и педагошки проблем во организирањето на надворешниот простор може да бидат индивидуалните разлики во преференциите на децата и особеностите на формирањето на основната афективна регулација. Нивоата на афективна регулација се вклучени во процесот на адаптација на телото кон надворешниот свет и играат клучна улога во одредувањето на комплетноста и оригиналноста на сетилниот живот на една личност. Некои деца може да имаат дисфункција на едно или друго ниво, што се манифестира со зголемена или намалена чувствителност на одредени влијанија од околината. На пример, со хипофункција на нивото на афективна пластичност (ова ниво ја одредува адаптацијата на телото кон надворешниот свет и обезбедува емоционална удобност)детето е акутно чувствително на интензитетот на сетилните дразби - звук, тактилни сензации и чувствително на промени во надворешниот простор. Во оваа ситуација, наставникот треба да избегнува прекумерна заситеност на надворешниот простор со светли и интензивни дразби. (многу играчки, гласна музика итн.) .

Придружувањето на семејство со дете со оштетен вид станува една од областите на сеопфатна психолошка, педагошка, медицинска и социјална помош. Во рамките на оваа насока се организираат индивидуални консултации за родителите и членовите на семејството за прашања поврзани со индивидуалните карактеристики на детето и условите за негов оптимален развој, како и заеднички часови дете-родител кои придонесуваат за формирање поблизок контакт. помеѓу родителите и нивното дете и владеењето на методите и техниките на образование од страна на родителите. Искуството покажува дека специјално организираните часови за деца со развојни проблеми и нивните родители генерално даваат позитивни резултати и придонесуваат за хармоничен развој на учениците. Ова е исто така многу олеснето со интегрирањето на таквите деца во образовниот процес на градинката .

Во процесот на индивидуални консултации помеѓу психолог и родители, се разработуваат многу лични проблеми во кои е потопен родителот на дете со пречки во развојот. Како резултат на работата на психологот со семејството на дете со хендикеп, неговата позиција во семејството треба да се промени. Од барање постојана грижа и старателство, тој се претвора во дете кое има одредени домашни обврски. Родителите, чувствувајќи ја поддршката од вработените во градинката и интересот за судбината на своето дете, стекнуваат надеж и доверба во иднината .

1. Семенович А.В. Вовед во детска невропсихологија. - М.: Битие, 2005 година.
2. Лебедински В.В., Николскаја О.С., Баенскаја Е.Р., Либлинг М.М. Емоционални нарушувања во детството и нивна корекција. - М., 1990 година.
3. Татарова С.П. Рехабилитација на деца со посебни потреби преку организирање заеднички активности и комуникација со нивните здрави врсници. //Весник билтен за психосоцијална и поправна рехабилитациска работа. – 2005. - бр.2.
4. Савина Е.А., Максименко О.В.. Психолошка помош на родителите во воспитувањето деца со развојни нарушувања. – В.: ВЛАДОС, 2008 г.