Концепт на социјално учење. Образование и развој

1. Заминување од класичниот бихејвиоризам...

Во американската психологија се верува дека теориите социјално учење- Ова е најзначајната насока во проучувањето на детскиот развој.

Во доцните 30-ти години, Н. Милер, Џ. Тие ги истакнаа главните линии на истражување: социјално учење во процесот на воспитување дете, крос-културна анализа - проучување на воспитувањето и развојот на детето во различни култури, личен развој. Во 1941 година, Н. Милер и Џ. Долард го воведоа терминот „социјално учење“ во научна употреба.

Врз основа на ова, концептите за социјално учење се развиени повеќе од половина век, чиј централен проблем стана проблемот на социјализација. Социјализацијата е процес кој му овозможува на детето да го заземе своето место во општеството; тоа е напредок на новороденчето од асоцијална „хуманоидна“ состојба во живот како полноправен член на општеството. Како се случува социјализацијата? Сите новороденчиња се слични едни на други, но по две-три години тие се различни деца. Тоа значи, велат поборниците на теоријата за социјално учење, дека овие разлики се резултат на учењето, тие не се вродени.

Постојат различни концепти на учење. Во класичното кондиционирање од павловиот тип, субјектите почнуваат да даваат ист одговор на различни стимули. Во оперативното условување на Скинер, чинот на однесување се формира поради присуството или отсуството на засилување за еден од многуте можни одговори. И двата концепта не објаснуваат како се појавува ново однесување. А. Бандура верувал дека наградата и казната не се доволни за да се научи ново однесување. Децата стекнуваат ново однесување преку имитација на модел. Учењето преку набљудување, имитација и идентификација е третата форма на учење. Една од манифестациите на имитацијата е идентификација - процес во кој едно лице позајмува мисли, чувства или постапки од друга личност која делува како модел. Имитацијата води до фактот дека детето може да се замисли себеси на местото на моделот, да доживее сочувство, соучесништво и сочувство кон оваа личност.

Теоријата за социјално учење испитува не само „како“ се јавува социјализацијата, туку и „зошто“ се јавува. Особено се зема предвид задоволството биолошки потребидете од мајка, засилување социјално однесување, имитација на однесување на силни личности и слични влијанија на надворешното опкружување.

Неколку генерации научници работат на полето на општественото учење. Еволуцијата на теоријата за социјално учење е претставена во Табела. 4. Оваа насока се карактеризира со желба за синтеза различни пристапиво студирањето социјален развој. Од масата 5 јасно покажува дека овој правец, како што се разви во САД, беше движење кон свесноста за општа теорија, а не посебно поле на знаење.

Накратко да ги разгледаме придонесите за концептот на социјално учење од страна на претставниците на првата, втората и третата генерација американски научници.

Н. Милер и Џ. Долард беа првите кои изградија мост помеѓу бихејвиоризмот и психоаналитичката теорија. Следејќи го З. Фројд, тие го сметаа клиничкиот материјал како богат извор на податоци; според нивното мислење, психопатолошката личност се разликува само квантитативно, а не и квалитативно, од нормална личност. Затоа, проучувањето на однесувањето на невротиците фрла светлина врз универзалните принципи на однесување во кои е потешко да се идентификуваат нормални луѓе. Покрај тоа, невротиците обично долго времезабележано од психолозите и тоа обезбедува вреден материјал за долгорочни и динамични промени во однесувањето под влијание на социјалната корекција.

Од друга страна, Милер и Долард, експериментални психолози вешти во прецизни лабораториски методи, исто така се свртеа кон механизмите на однесување на животните проучувани преку експерименти.

<Таблица 4. Эволюция теории социального научения (цит. по Р. Кэрнсу)>

Милер и Долард го делат мислењето на Фројд за улогата на мотивацијата во однесувањето, верувајќи дека однесувањето и на животните и на луѓето е последица на такви примарни (вродени) нагони како глад, жед, болка итн. Сите тие можат да бидат задоволни, но не и да се изгаснат. Во бихејвиористичката традиција, Милер и Долард ја квантифицираат силата на погонот со мерење, на пример, времето на лишување. Покрај примарните, има и секундарни нагони, вклучувајќи гнев, чувство на вина, сексуални преференции, потреба за пари и моќ и многу други. Најважни меѓу нив се стравот и анксиозноста предизвикани од претходен, претходно неутрален стимул. Конфликтот помеѓу стравот и другите важни нагони е причина за неврози.

<Таблица 5. Схема основных направлений в изучении социального развития (пит. по Р. Кэрнсу)>

Трансформирајќи ги фројдовските идеи, Милер и Долард го заменуваат принципот на задоволство со принципот на зајакнување. Тие го дефинираат засилувањето како нешто што ја зголемува тенденцијата за повторување на претходно настанатиот одговор. Од нивна гледна точка, засилување е намалување, отстранување на импулсот или, користејќи го терминот на Фројд, нагон.Учењето, според Милер и Долард, е зајакнување на врската помеѓу клучниот стимул и одговорот што тој го предизвикува поради засилување. Доколку нема соодветна реакција во репертоарот на однесувањето на луѓето или животните, тогаш таа може да се стекне со набљудување на однесувањето на моделот. Придавајќи големо значење на механизмот на учење преку обиди и грешки, Милер и Долард привлекуваат внимание на можноста за користење на имитација за да се намали бројот на обиди и грешки и да се доближи до точниот одговор преку набљудување на однесувањето на другите.

Експериментите на Милер и Долард ги испитуваа условите за имитација на лидер (со или без засилување). Беа спроведени експерименти на стаорци и деца, а во двата случаи беа добиени слични резултати. Колку е посилен поттикот, толку повеќе засилувањето ја зајакнува врската стимул-одговор. Ако нема мотивација, учењето е невозможно. Милер и Долард веруваат дека самозадоволните, самозадоволни луѓе прават сиромашни студенти.

Милер и Долард се потпираат на теоријата на Фројд за детската траума. Тие го гледаат детството како период на минлива невроза, а малото дете како дезориентирано, измамено, дезинхибирано, неспособно за повисоки ментални процеси. Од нивна гледна точка, среќното дете е мит. Оттука, задачата на родителите е да ги социјализираат децата, да ги подготват за живот во општеството. Милер и Долард ја споделуваат идејата на А. човечки односи, игра одлучувачка улогаво социјализација. Во овој процес, според нивното мислење, четирите најважни животни ситуацииможе да послужи како извор на конфликт. Ова е хранење, обука за тоалет, сексуална идентификација, манифестација на агресивност кај детето Рани конфликтиневербализирани и затоа несвесни. За да се реализираат, според Милер и Долард, неопходно е да се користи Фројдовата терапевтска техника 3. „Без разбирање на минатото, невозможно е да се промени иднината“, напишаа Милер и Долард

2. Образование и развој.

Познатиот американски психолог R. Sears го проучувал односот помеѓу родителите и децата, под влијание на психоанализата. Како студент на К. Хал, тој развил своја верзија на комбинирање на психоаналитичката теорија со бихејвиоризмот. Тој се фокусираше на проучувањето на надворешното однесување кое може да се мери. Во активното однесување, тој ја истакна акцијата и социјалните интеракции.

Дејството е предизвикано од импулс. Како Милер и Долард, Сирс претпоставува дека сите дејства првично се поврзани со примарни или вродени импулси. Задоволството или фрустрацијата што произлегува од однесувањето поттикнато од овие примарни нагони го наведува поединецот да научи нови искуства. Постојаното засилување на конкретни дејствија води до нови, секундарни импулси кои се јавуваат како последица на општествените влијанија.

Сирс го воведе дијадичниот принцип на учење Детски развој: бидејќи се јавува во дијадична единица на однесување, адаптивното однесување и неговото засилување кај поединецот мора да се проучуваат земајќи го предвид однесувањето на другиот, партнерот.

Земајќи ги предвид психоаналитичките концепти (супресија, регресија, проекција, сублимација итн.) во контекст на теоријата на учење, Сирс се фокусира на влијанието на родителите врз развојот на детето. Според него, вежбајте образование на децатаја одредува природата на развојот на детето. Врз основа на неговото истражување, тој се залага за образование на родителите: секој родител природно подобро ќе ги воспитува своите деца ако знае повеќе; Она што е важно е како и до кој степен родителите ги разбираат родителските практики.

Сирс идентификува три фази од развојот на детето:

Ø фаза на рудиментарно однесување - заснована на вродени потреби и учење во раното детство, во првите месеци од животот;

Ø фаза на секундарни системи на социјализација - базирани на учење во рамките на семејството (главна фаза на социјализација);

Ø фаза на секундарни мотивациски системи - заснована на учење надвор од семејството (оди подалеку рана возраста се поврзува со уписот во училиште).

Според Сирс, новороденчето е во состојба на аутизам, неговото однесување не одговара општествениот свет. Но, веќе првите вродени потреби на детето, неговите внатрешни мотивации, служат како извор на учење. Првите обиди за гаснење на внатрешната напнатост го сочинуваат првото искуство за учење. Овој период на рудиментирана асоцијално однесувањепретходи на социјализацијата.

Постепено, бебето почнува да разбира дека изумирањето на внатрешната напнатост, на пример, намалувањето на болката, е поврзано со неговите постапки, а врската „плачење-гради“ води до задоволување на гладот. Неговите постапки стануваат дел од секвенца на однесување насочено кон целта. Секоја нова акција што води до гаснење на тензијата ќе се повтори повторно и ќе се вгради во синџир на однесување насочено кон целта кога ќе се зголеми тензијата. Задоволување на потребата е позитивно искуствобебе.

Зајакнувањето доаѓа од мајката. Детето го прилагодува своето однесување за да предизвика постојано внимание од неа. На овој начин детето учи да предизвикува реципрочно однесување од мајката. Тој е принуден да ги избере одговорите што луѓето околу него ги очекуваат од него. Преку обиди и грешки, тој манипулира со оваа средина во потрага по задоволителен одговор, додека неговата околина му нуди можност да избере од различни опции за задоволување на неговите импулси. Во овие дијадични односи, детето учи да ја контролира ситуацијата и постојано е под контрола. Детето рано ја развива техниката на соработка со оние кои се грижат за него. Од овој момент започнува социјализацијата.

Секое дете има репертоар на дејства кои нужно се заменуваат во текот на развојот. Успешниот развој се карактеризира со намалување на аутизмот и активности насочени само кон задоволување на вродените потреби и зголемување на дијадичното социјално однесување.

Како се појавуваат нови мотивациски системи? Под кои услови? Како и кои фактори на околината влијаат врз учењето на децата? Кој е резултатот од учењето?

Според Сирс, централната компонента на учењето е зависноста. Зајакнувањето во дијадичните системи секогаш зависи од контактите со другите, тоа е веќе присутно во најраните контакти помеѓу детето и мајката, кога детето, преку обиди и грешки, учи да ги задоволува своите органски потреби со помош на мајката. Дијадските односи ја поттикнуваат зависноста на детето од мајката и ја зајакнуваат. Помеѓу четири и дванаесет месеци се воспоставува зависност, а со тоа се воспоставува и дијадичен систем. И детето и мајката имаат свој репертоар значајна акција, кои им служат да стимулираат меѓусебни одговори во согласност со нивните сопствени очекувања. Отпрвин, детето пасивно ја покажува својата зависност, а потоа може активно да ја поддржува (надворешни знаци на однесување и поактивна љубов). Детската зависност, од гледна точка на Сирс, е силна потреба која не може да се игнорира. Психоанализата покажува дека психолошката зависност од мајката се јавува многу рано. Физички, детето зависи од неа од самото раѓање, односно неговиот живот зависи од нејзината грижа Психолошка зависностсе појавува неколку месеци по раѓањето и опстојува до одреден степен во текот на возрасен животНо се случува врвот на зависноста рано детство

Психолошката зависност се манифестира во потрагата внимание - детебара од возрасниот да му обрне внимание, да гледа што прави, сака да биде блиску до возрасниот, да му седи во скут итн. Зависноста се манифестира во фактот дека детето се плаши да остане само. Тој учи да се однесува на начини кои ќе го привлечат вниманието на неговите родители.Овде Сирс се расправа како бихејвиорист: покажувајќи внимание на детето, го зајакнуваме, а тоа може да се искористи за да го научиме на нешто. Како се формира зависност од гледна точка на однесување?9 За да се направи ова, неопходно е да се почитуваат два закони, законот за здружување и законот за зајакнување со засилување. зависно однесувањеслужи за привлекување внимание.Асоцијацијата е присуството на мајката и удобноста на детето, оттука само присуството на мајката му создава удобност на детето.Детето често престанува да плаче штом ја види мајката, пред таа да има време да направи се за него за да ја задоволи неговата органска потреба. Кога детето е исплашено, само пристапот на мајката го смирува.Од друга страна, отсуството на мајка значи недостаток на удобност.Отсуството на мајка е поттик за вознемиреност и страв. Ова се зема предвид и при воспитувањето на детето. Значењето на мајчинскиот пристап или растојанието и дава на мајката ефективна алатка за воспитување на своето дете неопходни правиласоцијален живот Но, штом ќе се појави зависноста, таа мора да се ограничи. Детето мора да научи да биде независно.Родителите често ја избираат стратегијата на игнорирање.На пример, ако детето плаче, тогаш родителите во некои случаи се трудат да не обрнуваат внимание на тоа. Но, може да има и други стратегии кои му помагаат на детето да научи да се однесува на начини што ќе го привлечат вниманието на возрасен. Недостатокот на засилување на зависноста може да доведе до агресивно однесување. Сирс ја смета зависноста како комплексен мотивациски систем кој не е вроден, туку се формира во текот на животот

Под кои околности детето развива зависно однесување?Вообичаеното однесување на мајката која се грижи за детето му обезбедува предмети со кои детето може да манипулира; засилувачките влијанија од мајката им даваат на овие реакции стабилна форма на зависно однесување. Од своја страна, детето има оперативни реакции од самиот почеток.Првите такви реакции се ограничени на цицање или палпирање на движењата на устата, рефлекси на фаќање и стискање, пози кои му овозможуваат на возрасен да го земе детето и да го движи.

Оперативното однесување на мајката е многу сложено бидејќи е насочено кон постигнување на многу цели поврзани со грижата за детето - хранење, капење, подмачкување, затоплување итн. Вклучува и бројни дејства кои ја радуваат мајката, како што се гушкање на бебето, галење, слушање на бебето, воочување на неговиот мирис, па дури и вкус, чувство на допир на рацете и усните на бебето.

За жал, нема детален опис на однесувањето ниту на еден пар самохрана мајка-дете, ниту има јасни идеи за индивидуални или културни разлики во таквите постапки, забележува Сирс, иако тоа е област со речиси бесконечна разновидност. Но, бидејќи однесувањето на мајката секогаш е определено од свесните или несвесните цели на нејзините постапки, оваа мноштво се канализира во контролирани системи кои имаат формативно влијание врз однесувањето на бебето.Неговиот сопствен репертоар на дејства се зголемува како што нејзиното однесување „созрева“ и како што некои на неговите движења се засилени, а другите не добиваат засилување. Како резултат на таквите меѓусебно задоволувачки интеракции, се појавуваат секундарни засилувачи и зајакнувачки стимули за двата члена на парот. Ова е разговор, галење, насмевка на мајката при хранење и одговори на бебето.

Втората последица од интеракцијата помеѓу мајката и детето е развојот кај двата члена на парот социјалните очекувања. Секој учи да одговори на држењето, насмевката и другите дејства на вториот член на парот со реакции кои одговараат на очекувањата за последователни настани.

Очекувањата на детето се индиректна внатрешна реакција на сигналите што произлегуваат од мајката; тие се од суштинско значење за менување на неговите реакции, претворајќи ги во целисходни единици на активност.Доколку мајката не го изврши дејството што детето од неа го очекува од сопствениот репертоар, бебето се фрустрира и изразува незадоволство со плачење или загриженост или некои други начин на однесување, кој претходно го научил во врска со околностите на фрустрација.На пример, ако мајката ги изврши сите дејства кои обично завршуваат со вметнување брадавица во устата на бебето, но тогаш, во некој критичен момент, почнува да се двоуми и го прекинува текот на нејзините постапки, бебето реагира со лут плач.

Развојот на меѓусебните очекувања ги спојува мајката и детето во една дијада, единица која ефикасно функционира само додека и двата члена ги извршуваат своите вообичаени улоги во согласност со очекувањата. Како резултат на ова искуство кај доенчињата, детето учи да „бара“ од мајката соодветно реципрочно однесување. Знаците на однесување, движењата кои изразуваат барање претставуваат зависни дејства, чија фреквенција и интензитет. може да се одреди степенот на зависност.

Според Сирс, мора да постои дефинитивен, предвидлив однос помеѓу практиките на родителска грижа. за детето и зависно однесување кај децата.

Социјалната средина во која се раѓа детето влијае на неговиот развој. Концептот на „социјална средина“ вклучува: полот на детето, неговата положба во семејството, среќата на неговата мајка, социјалната. положба на семејството, степен на образование итн. Мајката го гледа своето дете низ призмата на нејзините идеи за воспитување деца. Таа го третира детето различно во зависност од неговиот пол. ВО раниот развојДетето ја открива личноста на мајката, нејзината способност да сака, да ги регулира сите „да и што не треба“. Способностите на мајката се поврзани со неа сопствена самодоверба, нејзината проценка за нејзиниот татко, нејзиниот однос кон сопствениот живот. Високите резултати за секој од овие фактори се во корелација со високиот ентузијазам и топлината кон детето. Конечно, социјален статусмајките, нејзиното воспитување и припадноста кон одредена култура го предодредуваат практикувањето на образованието. Веројатноста за здрав развој на детето е поголема ако мајката е задоволна со својата положба во животот. Така, првата фаза од развојот на детето се поврзува биолошка наследностновороденчето со неговото општествено наследство.Оваа фаза го запознава доенчето со околината и ја формира основата за проширување на неговата интеракција со надворешниот свет.

Втората фаза од развојот на детето трае од втората половина на втората година од животот до влегувањето во училиште. Како и досега, примарните потреби остануваат мотив на однесувањето на детето, но тие постепено се преструктуираат и се претвораат во секундарни мотивации. Мајката продолжува да биде примарен засилувач на почетокот на оваа фаза. Таа го набљудува однесувањето на детето кое треба да се промени, а помага и да се научат моделите на позрели форми на однесување. Тоа мора да всади кај детето желба да се однесува како возрасен и да се дружи.

Врз основа на тоа, детето развива стимулации за стекнување на социјално однесување. Детето сфаќа дека неговата лична благосостојба зависи од неговата подготвеност да се однесува како што другите очекуваат од него; затоа, неговите постапки постепено стануваат самомотивирани: детето се стреми да совлада дејствија кои му носат задоволство и ги задоволуваат неговите родители.

Како што детето старее, мајката почнува да гледа на емоционалната зависност како на однесување кое треба да се промени (обично се совпаѓа со раѓањето на ново дете или со враќањето на работа). Зависноста на детето во односот со неговата мајка е изменета: знаците на љубов и внимание стануваат помалку напорни, посуптилни и конзистентни со способностите на однесувањето на возрасното лице. Други луѓе влегуваат во животот на детето. Постепено почнува да сфаќа дека не постои ништо што може да биде негов единствен монопол; сега тој мора да се натпреварува со другите луѓе за да ги постигне своите цели, да се натпреварува за вниманието на неговата мајка; сега средствата му стануваат исто толку важни колку и самата цел.

Ослободувањето од зависност кај детето започнува со одвикнување, учење на уредност и всадување на сексуална скромност. Тенденцијата на родителите да вршат притисок врз детето во овие области од животот, според Сирс, доведува до феминизација и на момчињата и на девојчињата; толеранцијата, напротив, придонесува за формирање на машки карактерни црти и кај момчињата и кај девојчињата. Правилно образованиесугерира средина.

Во третата година од животот на детето се појавува идентификација со неговите родители. Детето ја сака својата мајка и е емоционално зависно од неа. Кога неговата мајка не е со него, тој репродуцира низа од дејства слични на она што би се случило доколку неговата мајка беше со него. Тој го прави ова за да го добие задоволството што го поврзува со присуството на неговата мајка, рече Сирс. Сопствената активност на детето ја гасне потребата и ја намалува фрустрацијата предизвикана од отсуството на мајката. На овој начин тој се поистоветува со својата мајка. Ова го води детето до способност да се однесува „како другите“.

За разлика од раните формиучењето, идентификацијата не се гради врз основа на обиди и грешки, туку произлегува од игра со улоги. Репродуцира зависно однесување во отсуство на родители. Така, зависноста е основен извор на идентификација како процес кој се јавува без обука на родителите. Сумирајќи ги резултатите од своето истражување, Сирс идентификувал пет форми на зависно однесување. Сите тие се производ на различни искуства од детството.

Сирс направи обид да идентификува корелација помеѓу формите на зависно однесување и практиките за грижа за децата на неговите родители - мајка и татко. Користење на специјално развиен прашалник, студија за ставовите кон различни манифестациидете од мајки и татковци. Овој материјал беше дополнет со индикатори идентификувани во набљудувањата на вистинската интеракција помеѓу мајката и детето во однапред организирана ситуација. Мајката добила инструкции за едноставни задачи што треба да ги изврши за време на набљудувањето. По ова, парот останал сам, а набљудувачите преку огледалото Гесел го снимиле однесувањето и на мајката и на детето.

Истражувањата покажаа дека ниту количината на засилување, ниту времетраењето на доењето, ниту хранењето по час, ниту тешкотиите при одвикнувањето, ниту другите карактеристики на практиките на хранење немаат значително влијание врз манифестациите на зависно однесување кај децата. предучилишна возраст. Најзначајниот фактор за формирање на зависно однесување не е оралното засилување, туку учеството на секој родител во грижата за детето.

1. „Барање негативно, негативно, внимание“: барање внимание преку расправија, раскинување на врски, непослушност или таканаречено опозициско однесување (отпор на насоки, правила, ред и барања со игнорирање, одбивање или спротивставување на однесување). Оваа форма на зависност е директна последица ниските барања и недоволните ограничувања во однос на детето, односно слабото воспитување од страна на мајката и - особено во однос на девојчето - силно учество во воспитувањето на таткото.

Серс забележува дека ова однесување има карактеристики на агресивност, но се манифестира главно во потрага по внимание кон себе.Услови за појава на оваа форма на однесување: престанок на вниманието кон детето од страна на мајката („зафатена мајка“ како спротивно на „внимателна мајка“); слабост на рестриктивните барања отсуство на барања за спроведување на зрели форми на однесување Тоа се Општи условии за момчиња и за девојчиња. Но, постојат и услови за нега кои се различни за различни полови.

За девојчињата е важна положбата и однесувањето на таткото. Тој е важна личност во животот на девојката. Сирс постојано го нагласува тоа пребарување негативно вниманиеповрзани со повисокиот удел на таткото во помалиот удел на мајката во грижата за децата, сериозноста на одвојувањето од таткото и степенот до кој тој ја поттикнува зависноста на ќерката. Влијание има и недостатокот на рестриктивни барања за детето (како, навистина, за мајката).

Други важни карактеристики на однесувањето на таткото кои влијаат на негативното барање внимание кај девојчињата, според Сирс, се ретката употреба на потсмев, ретката употреба на модели на добро однесување, висок степензадоволство од социјализацијата на детето, висока емпатија за чувствата на детето. Констатирана е висока негативна корелација на ова однесување со проценката на таткото за мајката. Таткото од самиот почеток земал големо учество во грижата за детето бидејќи не и верува на мајката.

Сирс пишува: „Како овие мали девојчиња кои бараат негативно внимание да беа девојчиња на тато од самиот почеток: тие се развија силна приврзаностна нивните татковци и одвојувањето од него предизвикува тие да станат зависни агресивен тип" Станува збор за мажествени девојчиња, а маскулинизацијата се одредува според вклученоста на таткото во нивната грижа.

За момчињата, сликата е помалку јасна: има и влијание на попустливоста на родителите, како и подолго доење и нагло одвикнување. Последново значи дека има ран притисок за брзо дружење, рече Сирс. Што се однесува до момчињата кои се карактеризираат со оваа форма на зависно однесување, постои слаба диспозиција на таткото; таткото не очекува од момчето машки типоднесување и не го засилува. Изгледа како татковците на овие момчиња да ги занемаруваат своите синови и не ги простуваат од љубов, како татковците на девојчињата.

2. „Континуирано барање уверување“: извинување, барање прекумерни ветувања или барање заштита, утеха, уверување, помош или водство. Оваа форма на зависно однесување е директно поврзана со високи барањадостигнувања на двајцата родители.

Сирс повторно наоѓа големи разлики во позадинските искуства на девојчињата и момчињата.

За девојчињата, таткото повторно се покажува како светла фигура. Покрај тоа, делува како прилично силен сексуален надразнувач за мало девојче. Слободно му се покажува на детето, му дава информации за родовите прашања - тоа се сигнали кои будат сексуални импулси кај девојчето. Според Сирс, сексуалната возбуда на детето под влијание на неговиот родител од спротивен пол придонесува за чувство на несигурност во односот на детето со истополовиот родител. Ова е истата ситуација на љубомора што Фројд ја опиша како Едипов комплекс.

Врз основа на тоа, произлегуваат низа последици, од кои една е барањето одобрение. На истата основа, се јавува невнимание кон мајката, дури и ако девојчето е на растојание од неа.

Разгледувајќи го однесувањето на мајката во оваа форма на зависно однесување, Сирс забележува дека мајката не е кукла за да чека без работа да види каков степен на непријателство може да развие нејзината ќерка кон неа. Може дополнително да влијае на емоциите на детето, се однесува на начин што предизвикува несигурност кај нејзината ќерка. Таа му подарува на детето високи стандардидостигнувања, е упорен во барањето независност, прави малку за да ги поттикне достигнувањата на детето и зрелите форми на неговото однесување, користи морално учење, покажува доследност во неговата образовна политика и, кога е во интеракција со детето, ја поттикнува зависноста на детето. „Таа убедува наместо да бара, но високите стандарди што ги има на ум диктираат дека нејзината љубов кон нејзиното дете мора да се исполни само кога се исполнети одредени услови“, пишува Сирс.

Таткото не е само сексуален објект за мало девојче. Тој се гледа од неа како извор на сила во нејзиното семејство, тој верува дека е важно да ја научи на разликата помеѓу доброто и погрешното, а исто така поставува високи стандарди за постигнување.

За момчињата, карактеристиките на претходното искуство се слични во еден поглед, а впечатливо различни во друг. Мајка чиј син бара одобрение е ладна, поставува рестриктивни барања и има голема вознемиреност во врска со родовите прашања и агресивност. Таа постојано го следи детето, но не мора да прави конструктивен напор да го вежба; во нејзината интеракција со детето, таа не инсистира на неговата независност и не го поттикнува второто, но не поттикнува ниту зависност.

Резултатот е слика на прилично неефикасна мајка, која е засилена со ниската проценка на таткото за мајката и неговата желба за интеракција со детето.

Момчињата немаат трага од Едипов комплекс. Напротив, потрагата по одобрување е производ на постојаното студенило на мајката на рестриктивни барања, дури и занемарување во смисла дека не се поттикнува ниту независноста на детето, ниту неговата зависност.

3. „Барање позитивно внимание“: потрага по пофалби, желба да се приклучат на групата, благодарение на привлечноста на кооперативната активност или, обратно, желбата да се напушти групата, да се прекине оваа активност. Ова е „позрел ” форма на зависно однесување, вклучува напори насочени кон добивање одобрение од луѓето околу неа. Што се однесува до условите на претходното воспитување на детето, овде повторно се открива толеранцијата на мајката кон однесувањето на ќерката. Мајката ја поттикнува зависноста на ќерката и верува дека е како неа.Искажува наклонетост кон ќерката, но и таткото.Толеранцијата во однос на полот не се протега на агресија, бидејќи и двајцата родители се многу строги во ова прашање.

ТЕОРИЈА НА СОЦИЈАЛНО УЧЕЊЕ

Заминување од класичниот бихејвиоризам

Во американската психологија, се верува дека теориите за социјално учење се најзначајната насока во проучувањето на развојот на детето.

Во доцните 30-ти години, Н. Милер, Џ. Тие ги наведоа главните линии на истражување: социјално учење во процесот на воспитување на дете, крос-културна анализа - проучување на воспитувањето и развојот на детето во различни култури, развој на личноста. Во 1941 година, Н. Милер и Џ. Долард го воведоа терминот „социјално учење“ во научна употреба.

Теоријата за социјално учење испитува не само „како“ се јавува социјализацијата, туку и „зошто“ се јавува. Посебно внимание се посветува на задоволување на биолошките потреби на детето од страна на мајката, зајакнување на социјалното однесување, имитирање на однесувањето на силни личности и слични влијанија на надворешното опкружување.

Неколку генерации научници работат на полето на општественото учење. Еволуцијата на теоријата за социјално учење е претставена во Табела. 4. Оваа насока се карактеризира со желба да се синтетизираат различни пристапи во проучувањето на општествениот развој. Од масата 5 јасно покажува дека овој правец, како што се разви во САД, беше движење кон свесноста за општа теорија, а не посебно поле на знаење.

Н. Милер и Џ. Долард беа првите кои изградија мост помеѓу бихејвиоризмот и психоаналитичката теорија. Следејќи го З. Фројд, тие го сметаа клиничкиот материјал како богат извор на податоци; според нивното мислење, психопатолошката личност се разликува само квантитативно, а не и квалитативно, од нормална личност. Затоа, проучувањето на невротичното однесување фрла светлина врз универзалните принципи на однесување кои е потешко да се идентификуваат кај нормалните луѓе. Покрај тоа, психолозите обично ги набљудуваат невротиците долго време, а тоа обезбедува вреден материјал за долгорочни и динамични промени во однесувањето под влијание на социјалната корекција.

Табела 4. Еволуција на теоријата за социјално учење (цитирана од Р. Кернс) 1900-1938 Претходници 1938-1960 Прва генерација 1960-1970 Втора генерација 1970 - до денес vr. Трета генерација Психоанализа Социјално учење Социјално учење и развој на личноста Интеракциона анализа 3. Фројд Р. Сирс А. Бандура Г. Петеосон Ј. Вајтинг Р. Волтерс А. Теорија на учење Равнец Н. Hartup E. Thorndike J. Rotter S. Bijou J. Watson J. Gewirtz Социјална когнитивна анализа К. Хал Оперативно условување В. Мишел Е. Толман Б. Скинер Е. Макоби Ј. Аронфрид Когнитивни теории Ј. Болдвин Структури на социјалната средина Ј Пијаже Х. Рауш Теорија на теренот Р. Парк К Левин И. Бронфенбренер

Табела 5 Шема на главните насоки во проучувањето на општествениот развој (врз основа на R. Cairns)

Социјално учење Когнитивен развој социологија Генетска психоанализа Генетска психобиологија Главни задачи Учење социјално однесување Когнитивна контрола на социјалното однесување Еволуција на социјално однесување Развој на патологија на однесување Меѓусебна поврзаност на однесувањето и биологијата Главни популации Нормални предучилишни и училишна возрастДоенчиња до адолесценти Возрасни Без'рбетници и 'рбетници Пациенти Цицачи (нелуѓе) и птици Методи Кратки експерименти во однесувањето Интервјуа Вербални проценки Натуралистичко набљудување Контролирано набљудување Набљудување Клиничко проучување Физиолошки и бихејвиорални експерименти Основни концепти Имитација Социјална засилена шема-контрола. приврзаност Лишување Анксиозност Двонасочна организација Реципрочна контрола

Милер и Долард се потпираат на теоријата на Фројд за детската траума. Тие го гледаат детството како период на минлива невроза, а малото дете како дезориентирано, измамено, дезинхибирано и неспособно за повисоки ментални процеси. Од нивна гледна точка, среќното дете е мит. Оттука, задачата на родителите е да ги социјализираат своите деца, да ги подготват за живот во општеството.Милер и Долард ја споделуваат идејата на А. Адлер дека мајката, која на детето му го дава првиот пример за човечки односи, игра одлучувачка улога во социјализацијата. Во овој процес, според нивното мислење, четирите најважни животни ситуации можат да послужат како извор на конфликт. Ова е хранење, обука за тоалет, сексуална идентификација, манифестација на агресивност кај детето Раните конфликти се невербализирани и затоа се несвесни. За да се реализираат, според Милер и Долард, неопходно е да се користи Фројдовата терапевтска техника 3. „Без разбирање на минатото, невозможно е да се промени иднината“, напишаа Милер и Долард

Образование и развој

Сирс го воведе дијадичниот принцип на проучување на детскиот развој: бидејќи се јавува во дијадична единица на однесување, адаптивното однесување и неговото зајакнување кај поединецот треба да се проучуваат земајќи го предвид однесувањето на другиот, партнерот.

Земајќи ги предвид психоаналитичките концепти (супресија, регресија, проекција, сублимација итн.) во контекст на теоријата на учење, Сирс се фокусира на влијанието на родителите врз развојот на детето. Според него, практиката на воспитување на детето ја одредува природата на развојот на детето. Врз основа на неговото истражување, тој се залага за образование на родителите: секој родител природно подобро ќе ги воспитува своите деца ако знае повеќе; Она што е важно е како и до кој степен родителите ги разбираат родителските практики.

Теоријата за социјално учење на Алберт Бандура или социјалниот когнитивизам е една од највлијателните теории за учење. Во оваа статија, психологот Патриша Санчез Сеисдедос ќе ви каже кој е Алберт Бандура и какви експерименти спроведувал. Ќе научите за основните принципи на теоријата на социјално или заменик учење, како и како методите на оваа теорија можат да се користат во образованието и воспитувањето.

Кој е Алберт Бандура и неговиот интерес за проучување на процесот на учење

Психологот Алберт Бандура е роден во Канада на 4 декември 1925 година. Алберт Бандура диригираше психолошко истражувањепроцес на учење, давајќи одлучувачка улога на когнитивниот аспект.

Со други зборови, Алберт Бандура се потпираше во своето истражување на социјално-когнитивната теорија, врз основа на фактот дека човечкото однесување е определено од интеракцијата помеѓу субјектот (интерпретација) и животната средина(казни и повратни информации).

Врз основа на ова, Алберт Бандура ја разви својата позната теоријасоцијално или заменик учење, исто така наречено теорија на социјален когнитивизам или концепт на учење преку моделирање.

Социјална или заменичка теорија на учење: учење преку набљудување

Според Алберт Бандура, сликата на реалноста на која дејствуваме е резултат на нашите искуства добиени од други луѓе (викарско искуство).

И вака учиме секој ден. Секој од нас има луѓе кои се пример во различни животни сфери: нашите родители, наставници, колеги од работа, пријатели, јавни луѓеи „ѕвезди“ кои не инспирираат итн.

Го повторуваме однесувањето на другите луѓе, речиси без да го сфатиме тоа. Сепак, тоа не се случува автоматски. Избираме модел што ќе го следиме, внимателно набљудуваме, запомнуваме, оценуваме дали има смисла да се имитира или не, итн.

Во рамките на теоријата викарска обукаоваа проценка е исклучително важна. Во суштина, тоа е она што ја разликува теоријата на Алберт Бандура од другите теории за учење и поради што неговата теорија подоцна ќе се нарече социјално-когнитивна.

Со помош на нашата меморија, ментално ги репродуцираме сликите на однесување што ги забележавме во нашиот модел. Ние исто така користиме внатрешен дијалоги запомни што се случуваше во тој момент. Потоа одлучуваме дали сакаме да го повториме моделот на однесување што сме го виделе или не, дали ќе го направиме тоа идентично или ќе направиме промени... Можеме дури и да го промениме овој модел во зависност од нашите цели. Овде доаѓа во игра мотивацијата на секој човек и неговиот интерес за ваков тип на однесување.

Експеримент со кукла Бобо: агресија и агресивно однесување

Од теорија до пракса

За емпириски да ја потврди својата теорија, Алберт Бандура спроведе експеримент со куклата Бобо. Така, тој се обиде да ја спроведе теоријата на набљудувачко учење (со други зборови, теоријата за влијанието на однесувањето на другите луѓе видени од една личност врз сопственото однесување) користејќи го примерот на агресивност.

Целта на истражувањето беше да се открие како гледањето сцени на насилство влијае на децата (подоцна беше спроведен и експеримент за проучување на влијанието на она што тие го гледаа на ТВ агресивни дејства).

Во ова видео можете да видите како е изведен експериментот. Не заборавајте да вклучите преводи на руски.

Како беше спроведен експериментот?

Како што можете да видите, куклата Бобо наликува на рогач кој автоматски се враќа во исправена положба кога ќе се удри или преврти.

Експериментот вклучуваше две експериментални групи (EG1 и EG2) и една контролна група (CG). Секоја експериментална група се состоеше од 24 деца (подеднакво поделени меѓу момчиња и девојчиња). Контролна групаисто така се состоеше од 24 деца, момчиња и девојчиња во еднакви размери.

EG1: 24 деца од двата пола. Беше поделен во 2 групи од по 12 луѓе.
- ЕГ1А: Набљудивме жена која вршеше агресивни дејствија кон куклата.
- ЕГ1Б: Набљудивме човек кој изврши агресивни дејствија кон кукла.
ЕГ2: Овие деца забележале неагресивни постапки кон куклата.
ГК: 24 деца. 12 момчиња и 12 девојчиња. Едноставно им била покажана куклата, без претходно да набљудуваат какви било постапки на други луѓе во однос на куклата.

Заклучоци направени од Алберт Бандура:

ЕГ1 (децата кои забележале агресивни дејства) постапувале поагресивно кон куклата во споредба со децата од другите групи.
Момчињата почесто повторуваат физички насилни дејствија отколку девојчињата. Сепак, немаше значителни разлики меѓу момчињата и девојчињата во вербалната агресија.
Девојките почесто го имитираат моделот на однесување на жената, а момчињата почесто го имитираат однесувањето на мажот (сличност со модел).

Сепак, не се толку едноставно. За да се имплементира каков било тип на однесување, не е доволно само набљудување и модел кој го репродуцира овој тип на однесување.

Покрај тоа, за да се усвои модел на однесување, тој мора да биде „привлечно и интересно“за оние кои го повторуваат. Културата, исто така, игра витална улога овде. Не секој човек може да стане пример за дете во сите животни ситуации.

Вистина е дека детето кое забележува агресивно однесување го вградува во својот репертоар на однесување, што пак ја зголемува веројатноста за агресивни дејствија од негова страна. Сепак ова не го одредува целосно однесувањето на детето.

Луѓето се обдарени со свест, способност да донесуваат одлуки и избори. Затоа, откако стекнал какво било знаење или вештина, детето треба да сака да ги користи овој момент. Со други зборови, во зависност од вашите цели, одберете ја најправилната, од негова гледна точка, линија на однесување.

Во овој експеримент, децата биле под влијание на фактот што им било покажано како да ракуваат со предмет со кој немале претходно искуство (куклата им била нов, непознат предмет). Во тој поглед, донекаде беше ограничена слободата на децата, бидејќи им беше покажано како треба да се однесуваат. Со други зборови, однесувањето на детето ќе се разликува во зависност од изборот што го има во дадена ситуација.

Кукла Бобо од Алберт Бандура

Теоријата на Алберт Бандура за социјално или заменик учење. Процеси

Алберт Бандура идентификуваше четири процеси кои се вклучени во социјалното или заменик учење:

1. Внимание

Неопходно е вниманието на набљудувачот да биде насочено кон моделот што го набљудува. Секое одвлекување ќе ја прекине задачата.

2. Заштеда

Меморијата ја игра најважната улога. Човекот мора да го чува во своето сеќавање нов типоднесување со цел да се репродуцира во иднина.

3. Репродукција

Покрај спроведувањето на одреден тип на однесување во пракса, едно лице мора да може симболично да го репродуцира ова однесување. Со други зборови, дури и ако детето многу го гледа својот омилен тенисер како игра, нема да може да ја удира топката толку добро како него, бидејќи за тоа се потребни одредени моторни вештини. Детето може да го репродуцира типот на движење и дејство, но потребни се повторување и обука за правилна репродукција.

Дополнително, потребни се одредени когнитивни способности за да може да се активираат сите механизми. Со други зборови, детето мора да достигне одредено ниво на когнитивен развој.

4. Мотивација

Дури и ако некој се сеќава на однесување што го набљудува, за да го повтори, потребна е желба да го стори тоа. Нашите мотиви можат да бидат многу различни, на пример:

Примено засилување/казна: Врз основа на бихејвиористичката теорија или бихејвиорален пристап. Кога веќе сме репродуцирале некој тип на однесување и сме добиле нешто добро за тоа (засилување). Ова значи дека ќе повториме повторно овој типоднесување за да се добие истото засилување.
Идни засилувања/казни: очекувања за она што сакаме да го постигнеме. Ги замислуваме последиците.
Заменик засилување/казна: што доби или постигна моделот што го набљудувавме.

Како методите на теоријата на социјалниот когнитивизам можат да се користат во пракса?

1. Набљудувачко учење во образованието

Децата ширум светот го земаат предвид однесувањето на возрасните за да запомнат и усвојат обрасци и линии на однесување... Тие учат земајќи ги како стандард одредени луѓе. Алберт Бандура вели:

„За среќа, човечкото однесување во голема мера се моделира преку набљудување“.

Ова помага да се избегнат многу обиди и грешки, бидејќи детето има можност да ја набљудува ситуацијата, однесувањето и последиците. Сепак, децата не обрнуваат внимание и не се сеќаваат на сите видови на однесување на моделот; ова зависи од различни фактори , како што се сложеноста, подесувањето на когнитивните вештини, значењето и авторитетот на возрасен модел за детето, како и функционалната вредност на моделираното однесување.

Така, беше заклучено дека децата, по правило, во поголема мераимитираат едноставни наградени типови на однесување блиски до нивното ниво на когнитивна компетентност, демонстрирани со модели кои се авторитативни за нив во моментот кога тие активно набљудуваат таков модел-објект на имитација.

Од перспектива на теоријата за социјално когнитивно учење, ова знаење можеме да го спроведеме во пракса во училиштето на различни начини. Пожелно е наставникот или воспитувачот децата да го доживуваат како авторитетна личност која постојано ги учи на нови вербални, бихејвиорални и симболични модели. Ефективноста ќе зависи од конзистентноста на моделите, нивната важност за компетентноста на учениците, афективната валентност и ефективноста на тоа како наставникот или воспитувачот ги презентира овие модели. Од друга страна, учениците добиваат можност да набљудуваат и да запомнат што велат и прават не само наставниците, туку и нивните соученици, а со тоа да ги практикуваат вештините за учење на набљудување.

2. Прогнозирање и учење во образованието

Бандура нагласува прогнозирањеколку многу важен елементкога ги поучуваат децата, бидејќи тие многу брзо учат какви се последиците од нивното однесување, можејќи да ги разликуваат во зависност од ситуацијата.

На пример, понекогаш родителите се прашуваат зошто децата се однесуваат добро со некои наставници, а лошо со други? Или, на пример, си го поставуваат прашањето зошто детето ги игнорира родителите додека не ги налути?

Ова се случува поради предвидувањата што ги прават децата. На пример, ако секогаш кога Иван седи мирен, наставникот „А“ не го цени тоа (не го фали), Иван ќе го прави она што го сака или го интересира во моментот. Ако наставникот „Б“, секој пат кога Иван се обиде да стане, го кара и му даде забелешка за останување на своето место, тогаш ова ќе ги научи децата не само да седат на час, туку и да седнат веднаш штом учителот ќе започне да го крене гласот.Затоа, Иван и другите деца ќе се сетат дека на лекцијата на наставникот „А“ можете да се однесувате како што сакате, додека ако наставникот „Б“ почне да се лути и да го подигне гласот, тогаш треба да седнете.

Затоа, според теоријата на социјалното учење, наставникот не само што ги учи децата како да се однесуваат, туку создава ситуации и модели на одговорно однесување.

На другата страна, очекувањалуѓето, во овој случај децата, не мора нужно да бидат поврзани со лично искуство. На пример, ако најпопуларното момче во класата покажува деструктивни или проблематично однесување, многумина ќе го имитираат за да го постигнат истото: популарност и внимание.

Многу е корисно да се примени ова знаење на училиште, главната работа е да се направи правилно. Она што е навистина ефективно е да се награди ученикот за тоа добри делатака што тој станува пример за повеќето други деца. Ова е многу поефикасно од фокусирањето на злоделата.

3. Мотивација и учење во образованието

Алберт Бандура верува дека последиците од однесувањето (како што се засилувања и казни) играат значајна улога во соодветно зајакнување или слабеење на одреден тип на однесување.

Ова е главната работа во мотивацијата и на што се заснова класичниот тренинг. Меѓутоа, разликата во моделот на Бандура и Скинер е во тоа што, според теоријата на Алберт Бандура, последиците создаваат очекувања, што, пак, ќе го зајакне или ослабне овој тип на однесување во иднина. За разлика од Скинер, кој ги дефинира последиците како одредени детерминанти кои произлегуваат од повторувањето на еден вид на однесување.

Затоа, следејќи ги претпоставките на Алберт Бандура, согледаните последици го контролираат однесувањето повеќе отколку вистинските. Ова објаснува зошто детето се однесува вака, сфаќајќи дека можеби нема да го постигне она што го сака. Зошто детето го поминува цел ден обидувајќи се да привлече сечие внимание на час, иако често не успева? Затоа што знае дека веќе еднаш успеал.

Луѓето ги анализираат причинско-последичните врски и извлекуваат заклучоци од овие информации.

4. Размислување и регулирање на когнитивните процеси во образованието.

Како што дознавме претходно, според Алберт Бандура, основата на однесувањето е размислување. Кога детето учи, важно е да гради концептуални симболички претстави. Со други зборови, разбрав контекст, однесувањеи се прашував - Зошто?

Алберт Бандура верува дека ако детето не ги разбере последиците од неговото однесување, нема да може правилно да учи.

Врз основа на теоријата за социјално учење, во училиште мора да им објасниме на децата зошто учат, што ќе постигнат и кои се целите на учењето. Во спротивно, според оваа теорија, тие ќе добијат знаење „автоматски“, без да разберат зошто им е потребно.

Покрај тоа, постојаното, свесно повторување на одреден тип на однесување ќе доведе до фактот дека таквото однесување ќе им дојде природно на децата и тие ќе можат подобро да се концентрираат на нивните студии.

Дали некогаш сте слушнале за овој психолог? Дали имате идеја како да ја користите неговата теорија во вашите студии? Што мислите за теоријата на социјалниот когнитивизам? Дали се согласувате со неа?

Ќе ви бидеме благодарни за вашите прашања и коментари за статијата.

Превод на Ана Иноземцева

Psicóloga Sanitaria specialista en Psicología clínica.
Enamorada de las relaciones entre pensamientos, emociones y comportamiento humano.
Descubramos conocimientos compartiendo información
„Cada uno es dueño exclusivo de sus pensamientos, hasta que одлучи да ги спореди со патувањата на sus conductas“

Веќе во делата на Е. Толман и Б. Скинер беа покренати прашања за потребата од проучување и управување со социјалното однесување. Анализа на процесот на социјализација, фактори кои го одредуваат и водат стекнувањето социјално искуствои нормите на однесување, ја определија содржината на концептите на широк опсег на научници, особено во втората половина на 20 век.

Еден од првите што ги реши овие проблеми беше D. G. Mead (1863-1931). По дипломирањето Универзитетот Харвард(1888), каде што студирал психологија и филозофија, Мид е интерниран во Европа. Враќајќи се во Америка, тој работел со Дјуи на Универзитетот во Чикаго, каде што докторирал по психологија во 1894 година. Мид, во своите дела, прво се осврна на проблемот на личноста, покажувајќи како се раѓа свесноста за нечие „јас“. Тој тврдеше дека личноста на една личност се формира во процесот на неговата интеракција со другите луѓе, како модел на оние меѓучовечки односи кои најчесто се повторуваат во неговиот живот. Бидејќи во комуникацијата со различни луѓе субјектот игра различни „улоги“, неговата личност е еден вид обединување на различни улоги што тој постојано ги „превзема“, а јазикот има витално значење. Детето на почетокот нема самосвест, но преку социјалната интеракција, комуникацијата и јазикот ја развива, учи да игра улоги и стекнува искуство. социјална интеракција. Ова искуство му овозможува објективно да го оцени своето однесување, т.е. развива свесност за себе како социјален субјект. Големо значењеи во формирањето и во свесноста за себе и за своите улоги има игра со приказни,во кој децата прво учат да преземаат различни улоги и почит одредени правилаигри.

Така, идејата за „јас“ произлегува од социјалната средина, и поради постоењето на многумина социјални срединипостои можност за развој на многу различни типови на „јас“.

Се нарекува и теоријата на Мид теорија на очекувањебидејќи, според него, луѓето ги играат своите улоги земајќи ги предвид очекувањата на другите. Токму во зависност од очекувањата и минатото искуство (набљудување на родители, познаници) децата различно ги играат истите улоги. Така, улогата на ученик ја игра детето од кое неговите родители очекуваат само одлични оценки, на сосема поинаков начин од улогата на дете кое е „положено“ на училиште само затоа што е потребно и за да го направи тоа. да не паѓате под нозете дома барем половина ден. Мид исто така прави разлика помеѓу игри со приказни и игри со правила. Игрите со приказни ги учат децата да прифаќаат и играат различни улоги, да ги менуваат во текот на играта, исто како што подоцна ќе треба да прават во животот. Пред почетокот на овие игри, децата знаат само една улога - дете во своето семејство, сега учат да бидат мајка, пилот, готвачка и студентка. Игрите со правила им помагаат на децата да развијат произволно однесување, да ги совладаат нормите кои се прифатени во општеството, бидејќи во овие игри постои, како што пишува Мид, „генерализирано друго“, т.е. правило кое децата мора да го следат.

Концепт генерализирано другобеше воведен од Мид за да објасни зошто децата ги следат правилата во играта, но сè уште не можат да ги следат во реалниот живот. Од негова гледна точка, во играта правилото е како друг генерализиран партнер кој ги следи активностите на децата однадвор, не дозволувајќи им да отстапуваат од нормата.

Мид прво се осврна на проблемите социјално учење и имаше значително влијание врз многу истакнати психолози, особено G. Sullivan. Од голем интерес се студиите за асоцијално (агресивно) и просоцијално однесување преземени од психолози оваа насока. Овој проблем беше во центарот на научните интереси на Д. Долард (1900-1980). Откако дипломирал на Универзитетот во Висконсин и докторирал, почнал да работи на Универзитетот Јеил, каде што се заинтересирал за идеите на Хал. Неговата цел беше да ги комбинира теоријата за зајакнување и психоанализата. Веќе во своите први дела, тој ја изрази идејата за врската помеѓу агресијата и фрустрацијата, што ја формираше основата на неговата теории на фрустрација. Според оваа теорија, задржувањето на слабите манифестации на агресивност (кои беа резултат на фрустрации од минатото) може да доведе до нивно мешање и создавање многу моќна агресивност. Долард, исто така, сугерираше дека сите фрустрации доживеале во детствотоа кои, според теоријата на фрустрација, секогаш доведуваат до агресија, може да доведат до агресија во зрела возраст. Сепак, ова нашироко прифатено верување сега се доведува во прашање и се смета за контроверзно.

Долард ја сметаше за свое најдобро дело книгата „Личност и психотерапија“ (1950), напишана во соработка со Н. Милер. Научни интереси Н.Милер(р. 1909) беа поврзани со развојот на проблеми на мотивација, нагони и природата на засилување.

Неговите експерименти насочени кон проучување на мотивацијата испитуваа различни видови инструментално учење поврзани со задоволувањето на основните човечки потреби. Принципите на настава за социјално адаптивно однесување што тој ги разви ја формираа основата на неговиот концепт за психотерапија, сметан како процес на стекнување на поадаптивни социјални и лични вештини. Работата на Милер ја лиши психотерапијата од нејзината чисто медицинска аура и ѝ обезбеди рационална основа заснована на принципите на учење во однесувањето. Во нивните заеднички книги Социјално учење и имитација (1941), Личност и психотерапија, Долард и Милер се обидоа да ги протолкуваат основните концепти на Фројд. (зависност, агресија, идентификација, совест)во однос на теоријата на учење. Долард и Милер се обидоа да создадат психотерапија заснована на принципите на теоријата на социјално учење; беше посветен на оваа тема повеќетоИстражувањето на Долард во 50-тите години на 20 век. Нивната работа беше прва што ги разви основите на концептот на социјално учење, вклучувајќи го и концептот на вештина, кој ги постави темелите на теоријата за социјално учење во 60-тите.

Еден од првите термини социјално учењекористен од Д.Б.Ротер (р. 1916 година). Специјализирал за хемија, но интересот за психологија и средбата со А. Адлер го навеле да дипломира на Универзитетот во Илиноис. Откако служел како воен психолог за време на Втората светска војна, тој се занимавал со научни и наставна работаВ различни универзитетиСАД. Главното истражување на Ротер вклучува проучување индивидуални разликиво идеите на луѓето за изворите на засилување. Овие идеи зависат од тоа кој луѓето сметаат дека е одговорен за она што им се случува. Тој го претстави концептот очекувања,тие. доверба (или субјективна веројатност) дека одредено однесување во дадена психолошка ситуација ќе биде засилено. Некои луѓе се уверени дека можат да влијаат на засилувањата што ги добиваат, а тоа се луѓе со внатрешен (внатрешен) локус на контрола.Другиот дел смета дека засилувањата се работа на случајност или судбина, тоа се луѓе со надворешен локусконтрола.

Работата на Ротер покажа дека луѓето со внатрешен локус на контрола не само што се поуспешни, туку и поздрави, и психички и физички. Исто така, се покажа дека локусот на контрола е воспоставен во детството и во голема мера е одреден од стилот на родителство. Ротер го разви широко употребуваниот тест за внатрешно-надворешна скала, како и голем број други популарни тестови на личноста.

Најзначајните дела од областа на општественото учење припаѓаат на А. Бандура (1925-1988). Бандура е роден и го стекнал своето средно образование во Канада, а потоа се преселил во САД, каде што дипломирал на Универзитетот во Ајова, докторирајќи во 1952 година. клиничка психологија. Од 1953 година започнал да работи во Универзитетот Стенфорд, каде што се запознал со делата на Милер и Долард, кои имале значително влијание врз него.

На почетокот на неговата кариера, Бандура се фокусираше првенствено на проблемите на учењето како последица на директното искуство. Овој интерес доведе до истражувачка програма посветена на проучување на механизмите на учење. Почнувајќи од методологијата стимул-одговор дошол до заклучок дека за човековото однесување овој моделне е целосно применлив и предложи сопствен модел кој подобро го објаснува набљудуваното однесување. Врз основа на бројни студии, тој дошол до заклучок дека на луѓето не им треба секогаш директно засилување за да учат; тие можат да учат и од искуствата на другите. Набљудувачкото учење е неопходно во ситуации кога грешките можат да доведат до непријатни, па дури и фатални последици. Така се појави концептот важен за теоријата на Бандура индиректно засилувањеврз основа на набљудување на однесувањето на другите луѓе и последиците од ова однесување. Со други зборови, значајна улога во општественото учење играат когнитивните процеси, што мисли човекот за шемата за зајакнување што му е дадена, предвидувајќи ги последиците од конкретни дејства. Врз основа на ова, Бандура плати Посебно вниманиеистражување за имитација. Тој откри дека примери се луѓе од ист пол и возраст кои успешно решаваат проблеми слични на оние со кои се соочува самиот субјект. Имитирањето на луѓе кои заземаат позиции е широко распространето висока позиција. Истовремено е подостапно т.е. почесто се имитираат поедноставните модели, како и оние со кои субјектот е во директен контакт.

Истражувањата покажаа дека децата имаат тенденција прво да ги имитираат возрасните, а потоа врсниците чие однесување доведе до успех, т.е. да го постигне она кон што се стреми и ова дете. Бандура, исто така, откри дека децата често го имитираат дури и однесувањето што го виделе што не довело до успех, односно, тие учат нови модели на однесување како „во резерва“. Посебна улога во формирањето на моделите на однесување се игра со средства масовни медиуми, дистрибуирајќи симболични модели во широк социјален простор. Имитирањето на агресивно однесување исто така лесно се предизвикува, особено кај децата. Така, татковците на хиперагресивни тинејџери служат како модели на такво однесување, охрабрувајќи ги да покажуваат агресија надвор од домот. Истражувањето на Бандура и неговиот прв дипломиран студент, Р. Волтерс, за причините за агресија во семејството ги покажа улогите на наградата и имитирањето во обликувањето на одредени модели на однесување кај децата. Во исто време, Волтер дошол до заклучок дека еднократните засилувања се поефикасни (барем во развојот на агресија) од постојаните.

Работата на Бандура беше првата што ги истражуваше механизмите на самозајакнување поврзани со проценка на сопствената ефикасност,вештини за одлучување комплексни проблеми. Овие студии покажаа дека човечкото однесување е мотивирано и регулирано со внатрешни стандарди и чувство на соодветност (или несоодветност) кон нив. Луѓето со високо ценетсамо-ефикасност, полесно го контролираат своето однесување и постапките на другите и се поуспешни во нивните кариери и комуникации. Луѓето со ниска проценка на личната ефикасност, напротив, се пасивни, не можат да ги надминат пречките и да влијаат на другите. Така, Бандура доаѓа до заклучок дека најзначајниот механизам на лична акција е перцепираната ефективност на личноста во обидите да контролира различни аспекти на човековото постоење.

Од големо значење се трудовите на Ф. Петерман, А. Бандура и други научници посветени на корекција на девијантното однесување.Беа развиени планови за часови за намалување на агресијата кај децата на возраст од 8-12 години, кои се состоеа од шест лекции од по 45 минути, поединечно или во група. На индивидуалните часови се дискутираат алтернативи на агресивното однесување, се користат видеа и проблематични игри. На групни часовиРазлични опции за однесување се играат со користење на играње улоги во ситуации блиски до животот. Дополнително, на часовите учествуваше и „дете-модел“, кое веќе „стекнало збир на добро прилагодени вештини за социјално однесување“ и чие однесување децата почнале да го имитираат. Бандура е исто така автор на психотерапевтски метод наречен „систематска десензибилизација“. Во исто време, луѓето го набљудуваат однесувањето на „моделот“ во ситуации што им изгледаат опасни, предизвикувајќи чувство на напнатост и вознемиреност (на пример, во затворен простор, во присуство на змија, луто куче итн.). Успешната активност предизвикува желба за имитација и постепено ја ублажува напнатоста кај клиентот. Овие методи најдоа широка примена не само во образованието или лекувањето, туку и во бизнисот, помагајќи да се прилагодат на сложени работни ситуации.

Придонесот на Бандура во развојот и модерната модификација на бихејвиоризмот е несомнен и е препознаен од сите научници кои го сметаат за најзначајна фигура на ова движење на крајот на 20 век.

Бихејвиоризмот стана водечки психолошко училиште XX век ВО САД. Не го изгуби своето значење до ден-денес и покрај различните (и често сериозни) критики од претставници на други правци. Иако во последните 60 години имаше голема модификација на принципите на бихејвиоризмот поставени од Вотсон, основните постулати на оваа школа останаа непроменети. Ова е идејата за претежно интравиталната природа на психата (иако сега е препознаено присуството на вродени елементи), идејата за потребата да се проучуваат реакции главно достапни за експеримент и набљудување (иако содржината на внатрешните променливи и нивното значење не се негира), како и верувањето во можноста за влијание врз процесот на формирање на психата користејќи голем број добро осмислени технологии.

Довербата во потребата и можноста за насочена обука која формира одреден тип на личност, како и методите кои го спроведуваат процесот на учење, се едни од најважните предности на оваа насока. Теориите за учење (оперативни, социјални, улоги), како и разни обуки за корекција на однесувањето, обезбедија не само виталност на бихејвиоризмот во САД, туку и негово ширење низ светот, иако ова училиште не доби широко признание во Европа.

Концептите на агресија, развиени во согласност со теориите за социјално учење, потекнуваат од теоретските концепти од типот S-R (првенствено од Хал): во нив, компонентите на однесување одговорни за нејзината мотивација и насока се дефинирани на различни начини и на различни начини се однесуваат еден на друг. Највлијателни претставници на ова движење се Берковиц и Бандура. Првично, Берковиц зазеде позиции тесно поврзани со теоријата на фрустрација на агресија. Напуштајќи го неодржливиот постулат дека фрустрацијата секогаш води кон агресија, тој воведе две интервентни променливи, едната поврзана со нагонот, а другата со насоката на однесување, имено гневот (како стимулативна компонента) и поттикнувачките стимули (предизвикување или предизвикување реакција клучни карактеристики). Гневот настанува кога постигнувањето на целите кон кои е насочено дејството на субјектот е блокирано однадвор. Меѓутоа, само по себе сè уште не води кон однесување определено од овој тип на импулс. За да се реализира ова однесување, потребни се поттикнувачки стимули кои се соодветни на него, а тие ќе станат адекватни само во случај на директна или индиректна (на пример, воспоставена преку размислување) поврзаност со изворот на гневот, т.е. со причина за фрустрација. Така, основниот концепт за Берковиц овде е концептот на однесување како последица на туркање, што се вклопува во парадигмата на класичното условување.

Тој самиот ја дава следната дефиниција:

„Силата на агресивната реакција на која било пречка е заедничка функција на интензитетот на гневот што се појавува и степенот на поврзаност помеѓу неговиот мотиватор и активирањето.

Берковиц подоцна го проширил и го изменил својот механички концепт на туркање, во согласност со вродениот модел на активирање на Лоренц. Стимулот за активирање повеќе не е неопходен условпремин од лутина во агресија. Понатаму, можно е да се поттикне агресија со стимули поврзани со зајакнувачките последици од агресивните дејства, со други зборови, Берковиц ја користи парадигмата за инструментално условување како дополнителна поддршка за неговиот концепт. Дополнително, се претпоставува дека појавата на клучните стимули релевантни за агресијата може да го зголеми интензитетот на агресивното дејство, на пример, да се забележи оружје во ситуација која личноста ја доживува како провокативна, таканаречен ефект на оружје. Бандура е повеќе фокусиран на парадигмата за инструментално уредување, и централно местосе фокусира на учење преку набљудување на модел. Емоцијата на гнев, според него, не е ниту неопходен ниту доволен услов за агресија. Бидејќи гневот е, од гледна точка на Бандура, само состојба на возбуда која се означува само после фактот, секое емоционално возбудување што доаѓа од негативно перципирана стимулација (да речеме, бучава, топлина) може да влијае на интензитетот на агресивните дејства, доколку акцијата воопшто продолжува.начини на агресија. Текот на таквата акција не е поврзан со едноставно лансирање условени реакции, во зависност од предвидените последици од можните дејствија, и нема состојба на емоционална возбуда, не е потребна стимулативна компонента за тоа. Теоретската позиција на Бандура, како мултикомпонентен концепт на однесување ориентиран кон теоријата на привлечност, претставува синтеза на традициите на теоријата на учење и когнитивните теории за мотивација. Пред сè, однесувањето се одредува според привлечноста на очекуваните последици од дејствијата. Ваквите одлучувачки последици вклучуваат не само засилување од други луѓе, туку и самозајакнување, што зависи од усогласеноста со внатрешно обврзувачките стандарди на однесување за поединецот. Затоа, со оглед на истите карактеристики на ситуацијата, наместо агресија може да се избере акција од сосема различен тип, на пример: потчинување, постигнување, повлекување, конструктивно решениепроблеми итн.

Главните одредби на концептите на Фројд, Лоренц, Берковиц и Бандура се претставени во форма на малку поедноставени дијаграми на Сл. 2.

Поновите теоретски пристапи засновани на теоријата за социјално учење во голема мера го делат своето отфрлање на нагласената едноставност и строгост на механизмот S-R преку проширување на улогата на когнитивните процеси во разбирањето на ситуационите информации - тренд што се враќа до Хајдер. Овие процеси вклучуваат атрибуција на состојби на емоционална возбуда, толкување на намерите на другите луѓе, објаснување и на сопствените и на туѓите постапки со диспозициски или ситуациони фактори, означување на однесувањето како агресија [Н. A. Dangerink, 1976].

Хипотетички конструкции се врамени

Заедно со Берковиц и Бандура, меѓу авторите кои одиграле значајна улога во развојот на оваа насока треба да се именува и Фешбах. Тој придонесе значаен придонесво разјаснувањето на концептот на „агресија“, а во подоцнежните дела во идентификувањето на условите за појава на агресија и индивидуалните разлики во агресивноста, корелација на последното со општото когнитивен развој. Фешбах се придржува до гледна точка многу блиска до типичните когнитивно-лични и мотивационо-психолошки концепти, како оние на Корнад [Н.-Ј. Корнад, 1974; 1983] и Олвеус.