Oskused ja oskused iseseisvaks tööks. Iseseisva töö oskuste arendamine õpilaste, sh väheste võimetega õpilaste hulgas

Tahaksin kaaluda korralduslikke küsimusi iseseisev töö matemaatika tundides, sest ma arvan, et see aitab kaasa parem imendumine teadmised, oskuste ja oskuste arendamine nende teadmiste rakendamiseks, tõstab õpilaste aktiivsustaset. See distsiplineerib ja annab koolilastele usku endasse, oma tugevustesse ja võimetesse. Matemaatika õpetamise protsessis ei ole õpetaja ülesanne mitte ainult anda kindlaid teadmisi, mida programm annab, vaid arendada ka õpilaste iseseisvust ja aktiivset mõtlemist. Sellest tulenevalt on õpilaste iseseisev töö üks tõhusamaid õppevorme.

Õppetegevuses on oluline, et õpilased ei õpiks mitte ainult pähe jätma, mida õpetaja ütleb, mitte ainult ei õpiks seda, mida õpetaja neile selgitab, vaid saaksid ka ise iseseisvalt teadmisi omandada, oluline on, kui iseseisev õpilane on teadmiste omandamisel ja oskuste arendamine.

Ühe või teise tegevuse teadlik valik iseloomustab õpilaste aktiivset vaimset tegevust ja selle rakendamine sihikindlust. Ilma iseseisvuseta õppimises on teadmiste sügav assimilatsioon mõeldamatu. Iseseisvus on lahutamatult seotud tegevusega, mis on tunnetusprotsessi liikumapanev jõud. Iseseisvuse puudumine muudab õpilase passiivseks, pärsib tema mõtlemise arengut ja lõpuks ei suuda ta omandatud teadmisi rakendada. Kooli edukaks lõpetamiseks peavad õpilased demonstreerima kursuseainete kõrget valdamist üldhariduse distsipliinid, sh. matemaatika, seetõttu on õpetaja ülesanne leida õpilasele individuaalne lähenemine ja teda toetada. See tähendab, et haridusprotsess tuleb muuta võimalikult teostatavaks, kuid samal ajal kõikidele hariduse sisu nõuetele vastavaks.

Minu õpilased erinevad iseloomu, temperamendi, võimete ja erineva töötempo poolest. Üks tõhusamaid viise individuaalsete erinevuste õpetamisel arvesse võtmiseks on minu vaatenurgast diferentseeritud lähenemine. See on oluline nii kognitiivse iseseisvuse arendamisel kui ka õpilaste eneseharimissoovi kujundamisel.

Õpetlik iseseisev töö. Nende tähendus seisneb selles, et kooliõpilased täidavad iseseisvalt õpetaja antud ülesandeid, selgitades samal ajal uut materjali. Sellise töö eesmärk on tekitada huvi õpitava materjali vastu ja meelitada iga õpilast tunnis töötama. Teadmiste kujundamise ning oskuste ja vilumuste arendamise esimestes tundides on enamik harjutusi oma olemuselt õpetlikud, need viiakse läbi õpetaja juhendamisel. Õpetaja sekkumise taseme õpilaste praktilisse tegevusse määravad aga õpilase individuaalsed võimed teadmiste omandamisel.

Iseseisev koolitustöö koosneb peamiselt sama tüüpi ülesannetest, mis sisaldavad antud definitsiooni ja reegli olulisi tunnuseid ja omadusi. See töö võimaldab teil arendada põhioskusi ja -oskusi, luues seeläbi aluse materjali edasiseks uurimiseks. Iseseisva koolitustöö tegemisel on vajalik õpetaja abi.

Iga töö monotoonsus vähendab reeglina õpilaste huvi selle vastu. Kuid matemaatikakursustes on sageli teemasid, mille õppimine nõuab suure hulga sarnaste probleemide lahendamist, ilma milleta pole stabiilseid teadmisi ja oskusi võimalik arendada. Iseseisvaks tööks pakutavad ülesanded peaksid äratama õpilastes huvi. Seda saab saavutada ülesannete ebatavalise sisuga. Aitab hoida õpilaste tähelepanu ülesanded meelelahutusliku süžeega.

3. Töötulemuste analüüs

1. Õppetöö eesmärk, eesmärgid ja korraldus

Eesmärk: selgitada välja pedagoogilised tingimused pedagoogilise kõrgkooli üliõpilaste (tulevaste õpetajate) iseseisvaks tegevuseks vajalike oskuste kujundamiseks. Hüpotees: pedagoogiliste tingimuste loomine õpilaste iseseisva töö korraldamise protsessis aitab kaasa nende iseseisvaks tegevuseks vajalike oskuste kujunemisele. Ülesanded:

1. Analüüsida MPC (Miassi Pedagoogikakolledž) üliõpilaste iseseisva tegevuse korraldamise kogemust.

2. Töötada välja ja rakendada tehnoloogiat UNPO õpilaste iseseisvaks tegevuseks.

3. Analüüsida töö tulemusi, töötada välja soovitused STK õpetajatele.

Uurimismeetodid:

· USPO-s õpetamistegevuse kogemuste uurimine ja üldistamine;

· vaatlus, vestlus, küsitlemine;

· katsetulemuste töötlemine ja analüüs.

Uurimisbaas: Miassi Pedagoogikakolledž (MPK) – koolitab algklasside õpetajaid. Meie uurimistöö objektiks on Miassi Pedagoogikakolledži üliõpilaste iseseisvaks tegevuseks vajalike oskuste kujundamise protsess. Uuringu teemaks on iseseisva tegevuse tähtsus tulevaste spetsialistide koolitamise protsessis. Keskerihariduse üks pakilisemaid probleeme on õpilaste eneseharimisoskuste kujundamine.

Hariduse kaasajastamise vajaduse 21. sajandi alguses tingib teaduse ja tehnika progressi enneolematult kiire arengutempo, mis nõuab inimeselt oma teadmiste, oskuste ja võimete pidevat täiendamist. See vajadus avaldub iga inimese jaoks muutustes igapäevane praktika tegevused: see, mis andis eile tulemusi, muutub täna ebaefektiivseks. Seega peab kaasaegne edukas, konkurentsivõimeline inimene omama stabiilset oskust oma käitumise eesmärgistamise süsteemi ümber kujundada. See oskus omandatakse hariduse kaudu. Seetõttu määrab hariduse moderniseerimise sisu hariduse eesmärkide muutumine: mitte ainult iga õpilase õpetamine, vaid ka tema kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamine, mitte ainult universaalsete teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi moodustamine, ka iseseisev tegevus ja isiklik vastutus. Kõik see võrdub võtmepädevused mis määravad tänapäevase hariduse kvaliteedi.

Vastavalt sellele arusaamale on hariduse komponendi sisu oluliselt uuendatud. Õppeprotsessi sisu põhinõue oli vajadus luua „tingimused õpilastes tervikliku arusaamise kujundamiseks maailmas, riigis, piirkonnas, konkreetses omavalitsuses toimuvate protsesside omavahelistest seostest ja valmisolekuks praktilise tegevusega tegelemiseks. selle arendamiseks." Samal ajal tõusis päevakorda õpilaste sotsiaalse kompetentsuse kujundamise ja arendamise probleem, mis põhineb eneseharimise ja eneseteostuse vajadusest. Hariduse korraldusliku ja sisulise mudeli ajakohastamine kaasaegse hariduse kaasajastamise kontekstis nõudis kolledži õppejõududelt väljatöötatud humanitaarhariduse mudeli uuesti läbivaatamist ja mitmete seisukohtade täpsustamist.

Praktika on näidanud, et kaasaegse hariduse humaniseerimine toimub kõigis avaliku elu valdkondades üha kiireneva muutumise tingimustes. Selle tulemusena tekkis sotsiaalne vajadus julgustada inimesi pidevale enesearengule. Uute tehnoloogiate, tehniliste seadmete, rakendusmeetodite kasutuselevõtu kiire tempo avalikud suhted nõuavad kaasamist enesearengusse, mida ei määra nii palju enda vajadus inimene eneseteostuses, kui palju sotsiaalne vajadus sotsiaalsetes muutustes, suur mass inimestest. Seetõttu jaoks kaasaegne süsteem haridusest on saanud tegelik probleem sisemise vajaduse ja enesearengu vajaduse järkjärgulise kujunemise süsteemi väljatöötamine kolledži üliõpilaste eduka koolituse ja kasvatuse eelduseks. Kaasaegse kasvatus- ja haridussüsteemi kõige olulisem vastuolu on spetsiaalsete tegevuste puudumine, mis arendaksid õpilastes arengu- ja enesearendamise vajadust mis tahes tüüpi teadmistes ümbritsevast maailmast. On vaja loobuda õpilaste sunniviisilise kaasamise põhimõttest haridusstandardite omandamisel. Koolituse korraldamise meetoditesse on vaja kaasata ideid, mis on seotud õpilaste motivatsioonisfääri arendamisega. Lahendada tuleks vastuolu õpilaste iseseisva tegevuse välise vajaduse ja sisemise motivatsiooni vahel ainete õppimisel aktiivseks tööks. Väga sotsiaalset suhtlust õpetajate ja õpilaste vahel peaks iseloomustama iseseisva õppimise motivatsiooni kujundamise põhimõtete järjepidev rakendamine igas õpilases, mis võimaldab kaasaegse kultuuri nõuete valdajatel mõista sotsiaalset vajadust haritud inimese järele.

2. Pedagoogikakolledži üliõpilaste (tulevaste õppejõudude) iseseisvaks tegevuseks vajalike oskuste arendamisele suunatud tehnoloogia (programmi) väljatöötamine ja juurutamine.

Programm "Pedagoogikakolledži üliõpilaste iseseisva tegevuse kultuuri arendamise süsteem". Inimese käitumise määravad ära väliskeskkonna vajadused ja mõjud. Kultuur seab konkreetsed piirid loomuliku tegevuse avaldumisele, üleminekule tegude spontaansusest teatud organisatsioon käitumine. Selles mõttes võib isiksuse arengut käsitleda kui liikumist loomulikust tegevusest sotsiokultuurilisele tegevusele. Seetõttu on pedagoogikakolledži üks töövaldkondi üliõpilaste iseseisva tegevuse kultuuri kujundamine. Iseseisva tegevuse kultuuri kujundamise käigus lahendatakse eelkõige küsimusi, kuidas õpilastes selle iseseisvuse väärtustamist kujundada, mis toimub teatud normide ja reeglite järgi. Iseseisvuse kõige olulisem omadus on see, et see teadvustab alati sisemist vajadust, mis ajendab inimest teatud tegevusele. Paljud õpilased ei taju õpetaja nõudmisi ainult seetõttu, et need on nende jaoks väline vajadus, mis vähendab oluliselt nende enda iseseisvuse taset. Seetõttu on vaja tugevdada rõhku konkreetse õppetegevuse sisu ja tüübi väärtusele õpilase jaoks isiklikult. Peamisteks pedagoogilisteks tehnoloogiateks saavad siis need, mis loovad õppeprotsessis tingimused, mis julgustavad lapsi proovima iseseisvalt lahendada konkreetse õppeaine õppimisega seotud probleeme. hariv teema. Samas luuakse olukordi, kus õpetaja annab õpilastele võimaluse näidata üles spontaanset iseseisvust, mis ei ole seotud normide ja reeglite rakendamisega. Seda tüüpi iseseisvus viib paratamatult selleni negatiivseid tulemusi, vigadele, mis tõestavad õpilasele veenvalt spontaansete tegude piiratust ja ebaefektiivsust, mis ei põhine eriteadmistel ja oskustel. Iseseisva tegevuse kultuuri väärtusest õppimisel arusaamise kujundamine on lapse saavutuste tulemus, mis on saavutatud konkreetse kooliaine valdamise normide ja reeglite oskusliku kasutamisega. Õige tulemuse otsimise sõltumatus on teostuskultuuri omandamise kõige olulisem tingimus regulatiivsed nõuded. Iseseisva õppimise kultuur kujuneb siis, kui lapsele antakse võimalus teha erinevaid vigu olukorras, kus ta pole konkreetset teemat piisavalt õppinud. Olukordade loomine, kus õpilane iseseisvalt otsib õige tulemus, selle asemel, et seda valmis saada, võimaldab tal veenduda, et erinevate probleemide lahendamise kultuuri valdamiseks on vaja teha erilisi jõupingutusi.

Projektimeetodi kasutamine haridussüsteemi komponendina Projektimeetod on õpilaste iseseisva tegevuse korraldamise viis, mille eesmärk on probleemi lahendada. haridusprojekt, integreerudes iseenesest problemaatiline lähenemine, rühmameetodid, refleksiooni-, esitlus-, uurimis-, otsingu- ja muud tehnikad. See võimaldab teil kasvatada iseseisvat ja vastutustundlikku isiksust, arendab loovust ja vaimseid võimeid.

Õpilaste kaasamine konkurentsiolukorda. Seda tüüpi pedagoogiline tegevus hõlmab koolinoorte organiseerimist, kes omandavad linna, rajooni, piirkonna tasandil toimuvatel konkurssidel, olümpiaadidel, teaduslikel ja teaduslikel konkurssidel osalemiseks valmistumise oskusi, samuti tulemuste avaliku tunnustamise korraldamist. kultuuriliselt organiseeritud ja positiivselt orienteeritud iseseisvusest. Õpilaste kaasamine laiale ja mitmekülgsele võistlusväljale annab tõuke iseseisva tegevuse kultuuri oskuste omandamiseks. Programmi eesmärk: Haridusprotsessi organisatsioonilise ja sisulise mudeli loomine, mis edendab süsteemne moodustumineõpilaste iseseisva tegevuse kultuur kõigil haridustasemetel. Programmi eesmärgid:

1. Tingimuste kogumi loomine õpilaste iseseisva tegevuse kultuuri kujunemiseks.

2. Õpilaste iseseisvusoskuste arendamise süsteemi põhimõtete ja rakendusvormide väljatöötamine peamistes õppe- ja õppekavavälistes tegevustes.

3. Õpilaste iseseisvusoskuste arendamisele suunatud õppeprotsessi mõtestatud mudeli väljatöötamine ja katsetamine

. Minu õppetegevuse eesmärgiks on soov õpetada lapsi iseseisvalt mõtlema, fakte võrdlema ja iseseisvalt infot otsima, aidata lastel avaneda ja arendada loomingulisi võimeid, õpetada armastama ennast ja teisi.

Peamine metoodiline teema, millega tegelen - “Iseseisva töö oskuste arendamine matemaatikatundides.”

Matemaatika on vajalik ja samas ka kõige raskem õppeaine. Sellega seoses tekib selle uurimisel palju raskusi. Iseseisva töö oskuste arendamine on minu põhieesmärk matemaatikatundides. Kuna tund on tundide põhivorm, sõltub õpitulemus ja õpilaste sooritus selle kvaliteedist ja korraldusest.

Lae alla:

Eelvaade:

Iseseisva töö oskuste arendamine matemaatikatundides

Slaid1.

Ta asus 1983. aastal tööle Staro-Kazeevskaja keskkoolis matemaatikaõpetajana. Hetkel – I kvalifikatsioonikategooria õpetaja.

Kuidas minu õpetamiskogemus alguse sai? Esimesest õppetunnist? Esimestest sammudest mööda koolikoridore? Või veidi varem? Millal hakkasite esimest korda mõtlema oma tulevasele erialale ja oma valiku tähtsusele? Küsimus, kes olla, pole mulle kunagi pausi andnud. Teadsin kindlalt, et mu elu on seotud laste kasvatamisega.

Mõnikord võib see olla väga raske, kuid mitte kordagi pole ma kahetsenud, et valisin selle tee, õpetajaks saamise.

Nagu üks tark ütles: "Täiskasvanud õpetavad meid oma nõu ja eeskujuga ning lapsed õpetavad meid oma usu ja ootustega." Kuidas sa ei suuda täita laste ootusi? Iga laps on ju ainulaadne ja igaühel on midagi õppida.

Olles töötanud koolis 31 aastat, on mul nüüd oma põhimõtted:

Ära oma klassis “lemmikuid”, kohtle kõiki võrdselt;

Ärge alandage lapsi, olge taktitundeline;

Ära anna valmis teadmised; ainult avastused toovad rõõmu ja rahulolu;

Küsi sagedamini lastelt nõu ja nende arvamust;

Austa iga arvamust, isegi kui arvad teisiti;

Julgustada initsiatiivi.

Ärge "suruge" last, vaid oodake kannatlikult, kuni ta otsustab end väljendada.

Slaid 2. Minu õppetegevuse eesmärgiks on soov õpetada lapsi iseseisvalt mõtlema, fakte võrdlema ja iseseisvalt infot otsima, aidata lastel avaneda ja arendada loomingulisi võimeid, õpetada armastama ennast ja teisi.

Põhiline metoodiline teema, millega tegelen, on “Iseseisva töö oskuste arendamine matemaatikatundides”.

Slaid 3.

Selle teema aktuaalsus seisneb selles, et viimastel aastatel on märgatavalt kasvanud huvi õpilaste iseseisva töö vastu. Iseseisva töö roll kasvatusprotsessis on suurenenud, metoodika ja didaktilised abivahendid nende tõhus organisatsioon.

See huvi pole juhuslik. See peegeldab uusi nõudeid, mida meie ühiskond hariduse ülesannetele esitab.

Õpilaste iseseisev töö aitab tõsta õppimise tulemuslikkust nii teadmiste, oskuste süsteemi omandamise kui ka vaimse ja füüsilise töö võimete arendamisel. Iseseisev töö mängib tunnis juhtivat rolli ja koolilaste iseseisvuse aste teatud tüüpi iseseisva töö tegemisel on seotud nende tegevuse olemusega, mis algab elementaarsetest toimingutest, muutub seejärel keerukamaks ja sellel on oma. kõrgeimad ilmingud. Sellega seoses on vaja läbi vaadata õpetaja juhiroll. Iseseisvast tööst saab õppimise vahend.

Slaid 4.

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis tuleb sageli kasutada neid õppematerjale, mis ei võimalda tõhusalt arendada iseseisva teadmiste omandamise oskusi (N. Ya. Vilenkini õpik “Matemaatika” 5. klassile ei sisalda õpilase iseseisvust arendavaid ülesandeid). Õpetaja peab valima ülesanded muudest allikatest. Õpetaja seisab silmitsi küsimustega: "Kuidas õpetada õpilast iseseisvalt töötama?" "Kuidas muuta iseseisvuse arendamise protsess õppeprotsessi lahutamatuks osaks?"

Slaid 5.

Seda probleemi kinnitab asjaolu, et metoodilisel tasandil on õpilases iseseisvuse arendamise vajadus ja võimalus põhjendatud, kuid tegelikkuses seda ei järgita. Sageli jõuab keskkooli laps, kes ei omandanud neid omadusi alghariduse staadiumis. Põhikoolis ei tule selline laps toime kasvavate iseseisvusnõuete, õppematerjalide mahu ja suureneva töökoormusega. Ta kaotab huvi õppimise vastu ja õpib alla oma võimete.

Põhjus saab teenindada:

Suutmatus oma tööd organiseerida, keskendumisvõime puudumine, aeglus;

Motivatsiooni puudumine;

Sagedased tervislikel põhjustel tundidest puudumised;

Õpilase arengus mahajäämus eakaaslastest.

Sihtmärk: õpilaste iseseisva töö oskuste arendamine matemaatikatundides.

Õpetaja tegevuses õppeprotsessis on prioriteetsed ülesanded:

Arendage oskust olla õppimisel aktiivne uus teema.
Õpetada teadmisi hankima asjakohaste probleemide lahendamise teel, analüüsida, sõnastada ja argumenteerida järeldusi.
Õppige hankima lisateavet aadressilt erinevatest allikatest teavet.
Õppige omandatud teadmisi praktikas rakendama.

Slaid 6.

See süsteem töö võimaldab õpilastel arendada oskust olla aktiivne uue teema õppimisel, õppida sõnastama ja argumenteerima järeldusi erinevate probleemide lahenduste põhjal, hankima lisateavet erinevatest teabeallikatest ning oskama omandatud teadmisi praktikas rakendada. .

Noorukitele on iseloomulikud olulised muutused mõtlemises ja kognitiivses tegevuses. Erinevalt nooremad koolilapsed nad ei ole enam rahul uuritavate objektide ja nähtuste välise tajumisega, vaid püüavad mõista nende olemust, neis eksisteerivaid põhjus-tagajärg seoseid. Püüdes mõista aluseks olevad põhjused Uuritavate nähtuste puhul esitavad nad uut materjali uurides palju küsimusi (mõnikord keerulisi, “trikiga”) ning nõuavad õpetajalt esitatud väidete suuremat argumenteerimist ja veenvaid tõendeid. Selle põhjal arendavad nad abstraktset (kontseptuaalset) mõtlemist ja loogilist mälu. Nende mõtlemise ja mälu selle tunnuse loomulik olemus ilmneb ainult kognitiivse tegevuse sobiva korralduse korral. Seetõttu on väga oluline pöörata tähelepanu õppeprotsessi andmisele problemaatiline iseloom, õpetab teismelisi ise probleeme leidma ja sõnastama, arendama analüüsi- ja sünteesioskust ning teoreetiliste üldistuste tegemise oskust. Sama oluline ülesanne on iseseisva õppetöö oskuste arendamine, õpikuga töötamise oskuse kujundamine ning iseseisvuse ja loova lähenemise ülesnäitamine kodutööde tegemisel.

Slaid 7.

Õpilaste iseseisva õppetegevuse tõhusaks suunamiseks on oluline kindlaks teha iseseisva töö tunnused:

Õpetajaülesande olemasolu;

Õpetaja juhend;

Õpilase iseseisvus;

Ülesande täitmine ilma õpetaja otsese osaluseta;

Õpilaste tegevus.

Iseseisva töö iseloom sõltub õppeaine sisu moodustavast teadmiste koosseisust.

Olemas järgmised tüübid iseseisev töö:

1) iseseisev töö valimi alusel;

2) rekonstrueeriv iseseisev töö;

3) muutuv iseseisev töö teadusmõistete rakendamisel;

4) loominguline iseseisev töö.

Slaid 8.

Iseseisva töö edukaks korraldamiseks klassiruumis on oluline, et õpetaja kasutaks erinevaid metoodilisi soovitusi ja meeldetuletusi. Erinevate ülesannete täitmisel või täidetud ülesandeid analüüsides juhitakse õpilaste tähelepanu pidevaltmeeldetuletused, soovitused, algoritmid.See aitab neil kiiresti omandada vajalikud oskused, õppida selgeks teatud protseduuri ja mõned üldised viisid oma tegevuse korraldamiseks.

Kontroll on väga oluline iseseisva töö tegemine. Iga iseseisvat tööd tuleb kontrollida, kokku võtta ja kindlaks teha: mida tehti paremini ja millele tuleks erilist tähelepanu pöörata. Tuleb välja selgitada vigade põhjus ja leida õige viis selle parandamiseks. Just iseseisvat tööd tehes on võimalus välja selgitada eksimuse põhjus. Sellest tulenevalt on meil võimalus õigesti planeerida üliõpilaste iseseisvat tööd, mis on seotud oskuste täiendamise, kindlate teadmiste saavutamise ja õppeaja ratsionaalse kasutamisega. Iseseisva töö tulemused võimaldavad õpilasel näha oma õppetegevuse tulemusi. Kõige tõhusam iseseisva töö liik on loomingulise iseloomuga iseseisev töö.

Slaid 9.

Iseseisva töö korraldamise praktika on võimaldanud sõnastada tingimused, mis aitavad kaasa selle tulemuslikkusele:

Süsteemi olemasolu ülesannete kasutamisel iseseisva töö korraldamiseks;

Iseseisva töö planeerimisülesannete väljatöötamine nii vormiliselt kui sisuliselt;

Ülesannete keerukuse taseme vastavus õpilaste hariduslike võimete tasemele;

Õpilaste iseseisva õppe tegevuse sisu järjepideva keerukuse suurendamine;

Ülesannete eesmärgi selge sõnastamine ja kontrolli kombineerimine enesekontrolliga, hindamine enesehinnanguga;

Õpilaste julgustamine valima kõrgendatud ja kõrge keerukusega ülesandeid;

Iseseisva töö mõistlik kombinatsioon teiste õppevormide ja -meetoditega.

Slaid 10.

Olemasolevad muudatused puudutavad õpilaste tegevust. Laste iseseisvale tööle klassiruumis antakse senisest rohkem aega ning selle olemus on muutunud uurivaks, loovaks ja produktiivseks. Õpilased täidavad ülesandeid ja õpivad sõnastama õpieesmärke, teades oma tegevuse eesmärki. Samal ajal arendab õpetaja õpilastes enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.

Peamine põhjus, miks õpilane ei suuda iseseisvalt töötada, on see, et teda ei õpetatud töötama. Lapsed ei oska ja ei oska alati näidata oma võimet ilma täiskasvanu abita hakkama saada ning samal ajal toime tulla õppe- ja kooliväliste ülesannetega. õppeülesanded. Selleks vajate, Esiteks , psühholoogiline valmisolek. See seisneb võimes näha või luua enda jaoks psühholoogilise vajaduse ja mugavuse olukord. Teiseks , peavad lapsel olema eneseanalüüsi ja enesehinnangu algoskused. Kolmandaks , lapsel peab olema võime ette näha liigutusi ja üldine tulemus oma haridustegevust. Neljandaks , vajame ülesande kõikides etappides ruumi algatusvõimele ja loovusele.

Slaidid 11-15.

Õpetaja tegevuse muutuste tunnused

Muudatuste teema	Traditsioonilised õpetajate tegevused	Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi töötava õpetaja tegevus
Tunniks valmistumine	Õpetaja kasutab jäiga ülesehitusega tunnikonspekti	Õpetaja kasutab stsenaariumi tunniplaani, mis annab talle vabaduse õpetamise vormide, meetodite ja tehnikate valikul.
Tunniks valmistumine	Tunniks valmistumisel kasutab õpetaja õpikut ja metoodilisi soovitusi	Tunniks valmistumisel kasutab õpetaja õpikut ja metoodilisi soovitusi, Interneti-ressursse ja kolleegide materjale. Vahetage kolleegidega märkmeid
Tunni peamised etapid	Õppematerjali selgitamine ja tugevdamine. Õpetaja kõne võtab palju aega	Õpilaste iseseisev tegevus (üle poole tunniajast)
Õpetaja põhieesmärk tunnis	Varuge aega, et kõik plaanitu ellu viia	Korraldage laste tegevusi: teabe otsimise ja töötlemise kohta; Tegevusmeetodite üldistamine; Õppeülesande püstitamine jne.
Ülesannete sõnastamine õpilastele (laste tegevuste määramine)	Formulatsioonid: otsustage, kirjutage üles, võrrelge, leidke, kirjutage välja, täiendage jne.	Formulatsioonid: analüüsida, tõestada (selgitada), võrrelda, väljendada sümbolites, luua diagramm või mudel, jätkata, üldistada (joonida järeldus), valida lahendus või lahendusmeetod, uurida, hinnata, muuta, leiutada jne.
Tunni vorm	Peamiselt eesmine	Peamiselt grupp ja/või individuaalne
Mittestandardne õppetundide kohaletoimetamine		Õpetaja viib tunni läbi paralleelklassis, tundi annavad kaks õpetajat (koos informaatikaõpetajate, psühholoogide, logopeedidega), tund toimub juhendaja toel või õpilaste vanemate juuresolekul.
Suhtlemine õpilaste vanematega	Toimub loengute vormis, vanemaid ei kaasata õppeprotsessi	Õpilaste vanemate teadlikkus. Neil on võimalus osaleda õppeprotsessis. Suhtlemist õpetajate ja koolilaste vanemate vahel saab läbi viia Interneti kaudu
Hariduskeskkond	Õpetaja loodud. Õpilastööde näitused	Õpilaste loodud (lapsed toodavad õppematerjale, esinevad esitlustega). Klassiruumide, saalide tsoneerimine
Õpitulemused	Teema tulemused	Mitte ainult õppeaine tulemused, aga ka isiklikku, meta-subjekti
	Õpilasportfell puudub	Portfelli koostamine
	Esmane hindamine – õpetaja hindamine	Keskenduge õpilase enesehinnangule, adekvaatse enesehinnangu kujundamisele
	Olulisel kohal on õpilaste positiivsed hinded kontrolltöödel	Arvestades laste õpitulemuste dünaamikat iseenda suhtes. Kesktaseme õpitulemuste hindamine

Slaid 16.

Õpilase iseseisvuse arendamiseks on mõned meetodid ja võtted.

Mängutehnoloogiadharidusele kaasa aidatakognitiivsed huvid, tegevuste aktiveerimine, treeniminemälu, aitab arendada kõneoskust, stimuleerib vaimset aktiivsust, arendab tähelepanu ja kognitiivset huvi aine vastu. 5.–6. klassis kasutatakse seda tehnoloogiat tihedamini Kokku. Kasutame mängumomente “Lahenda näiteid ja mõtle välja sõna”, graafilisi dikteerimisi, ristsõnade lahendamist, leidlikkusülesannete lahendamist, rühmadevahelisi mänge ja võistlusi.

Seoses ulatusliku arvutiseerimisega on eriti oluline tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine aastalharidusprotsess valeoloogilise kultuuri harimiseksnoorem põlvkond, tugevate tervislike eluviiside oskuste kujundamine.

B Tänu IKT kasutamisele klassiruumisõpilaste kognitiivne tegevus. Tahavad juba avadamidagi uut enda jaoks, et lahendada mõningaid neid puudutavaid probleeme. Seega on võimalik lahendada veel üks pakiline probleem – motivatsiooni pakkumine klassiruumis. IKT on imelinevisuaalne abivahend, mis kuvab tunnis tööprotsessi. Kellülesandeid täites saavad lapsed oma vastuseid kuvatavatega kontrollidavalikuid ekraanil ja samal ajal kogeda edukat olukorda, kui vastus on õige või avastage viga, kui vastus on vale, jajätkake õige lahenduse otsimist.IKT kasutamine klassiruumis äratab õpilastes elavat huvi.

Slaid 17.

Oma töös kasutan matemaatikatundides mitmeid iseseisva töö liike.

Need on ülesanded:

a) kaardid kaetud materjali kontrollimiseks;

b) kaardid - ülesanded uue materjali õppimise juurde liikumiseks;

c) erineva keerukusega didaktilised ülesanded;

d) materjal, mis on vajalik esmaste ideede kogumiseks enne teemaga tutvumist tunnis;

e) ülesanded tunniks lisainfo ettevalmistamiseks.

Föderaalse osariigi haridusstandard kirjeldab uusi haridustulemusi, mis vastavad uuele nägemusele haridusprotsessist ja nõuavad uut lähenemisviisi hindamisele.

Hindamine on pidev protsess. See tähendab, et seda tehakse igal õppetunnil, mitte ainult testide jaoks ja veerandi lõpus.

Peamisteks hindamiskriteeriumideks on oodatud tulemused, mis vastavad kasvatuseesmärkidele. Näiteks võivad hindamiskriteeriumiks olla planeeritud haridusoskused, nii aine kui metaaine. Hindamiskriteeriumid ja hindamisalgoritmid on ette teada nii õpetajale kui ka õpilastele. Neid saab ühiselt arendada. Hindamissüsteem on üles ehitatud selliselt, et õpilased on kaasatud kontrolli- ja hindamistegevustesse, omandades enesehindamise oskusi ja harjumusi. See tähendab, et õppetegevuse tulemusi ei hinda mitte ainult õpetaja, vaid ka õpilased ise.

Seega tehakse hindamissüsteemis ettepanek kasutada:

Peamiselt sisehindamine, mille annab õpetaja või kool;

subjektiivne või ekspert (vaatlused, enesehindamine ja sisekaemus);

Erinevad hindamisvormid, mille valiku määravad etapp, õpieesmärgid ja õppeasutused;

Terviklik hindamine, sh portfooliod, näitused, esitlused;

Õpilaste eneseanalüüs ja enesehinnang.

Slaid 18.

Laieneb nende kasvatustöö liikide ja vormide loetelu, mis võivad näidata tegevuse tulemusi ja kuuluvad hindamisele.

Need sisaldavad:

Õpilaste tööd ( kirjalikud tööd, miniprojektid, esitlused)

Õpilaste individuaalsed ja ühistegevused töö ajal;

Testi tulemused;

Kontrolli ja iseseisva töö tulemused.

Hindamissüsteemis muudatusi ei ole. Standardid seda ette ei näe, viiepallisüsteem oli selline, nagu ta oli ja jääb. See ei võimalda meil kajastada iga üksiku õpilase isiklikku kasvu ja saavutusi sõltuvalt tema individuaalsetest võimetest. Algtaseme ühegi veata läbinud õpilasele on raske seletada, miks talle pandi “3”, mitte “5”.

Meie kool osaleb projektis “Digiajastu kool”. Õpetajatel on võimalus saada elektrooniline metoodilised väljaanded valikuliselt Interneti kaudu.

Slaid 19.

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis seatakse uued nõuded haridusprotsessi korraldusele, kus õpetaja tegutseb juhendajana ning võtab kuraatori ja juhi ametikoha. Õpilane muutub õppeprotsessis aktiivseks osalejaks, mitte passiivseks kuulajaks. Õpetaja peab loobuma traditsioonilistest tundidest ja viima läbi uuenduslikke tunde. Õpilane peab saama õppeprotsessis aktiivseks osalejaks, kes oskab mõelda, arutleda, arutleda, vabalt väljendada ja vajadusel tõestada oma arvamust. Koolis luuakse selleks tingimused. Absoluutselt igas õpilases on võimatu iseseisvust arendada, kuna klassi õpilaste arengutase on erinev, erineva terviseseisundiga lapsed, erineva iseloomuga.

Slaid 20.

Kasutatud Raamatud

1. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273 "Haridus Vene Föderatsioonis"

2. Pinskaja M.A. Hindamine uue föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kehtestamise kontekstis. Moskva, Pedagoogikaülikool "Esimene september", 2013. Interneti-ressursid:

http://www.mon.gov.ru – Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi veebisait

Ilma kooliõpilaste iseseisva töö süstemaatilise korraldamiseta on võimatu saavutada mõistete ja mustrite tugevat ja sügavat assimilatsiooni, võimatu on kasvatada soovi ja võimet õppida uusi asju, mis on eneseharimiseks ja enesetäiendamiseks kohustuslikud. . Õpilaste aktiivsuse ja iseseisvuse kujundamine teadmiste omandamisel tähendab aktiivse teadmiste vastu huvi kujundamist, tähelepanu juhtimise, mõtlemisvalmiduse, raske töövõime kujundamist, oskust analüüsida õppematerjali, võrrelda seda varem õpituga, arendada oskust õpitut iseseisvalt rakendada.teadmisi mis tahes elusituatsioonides. Koolitus viiakse läbi nii, et iga tund avardab õpilaste teadmisi ja annab neile töövõime.

Iseseisev töö klassiruumis hõlmab laste eelnevat ettevalmistamist selle rakendamiseks. Õpilaste iseseisvaks tööks ettevalmistamisel ja ülesande täitmisel on oluline lühidalt ja selgelt püstitada neile töö eesmärk. Samal ajal peaks see ettevalmistus tutvustama lastele nende ideede ja kontseptsioonide ringi, millega nad ülesande täitmisel kokku puutuvad. Kõigele sellele aitab kaasa eelvestlus õpilastega. Seoses õpilase arenguga koolituse mõju all peaks tõusma talle esitatavate nõuete tase: maht iseseisvad ülesanded, nende iseloom, õpilase töötempo, iseseisvuse aste suureneb.

Suurem osa iseseisvast tööst peaks keskenduma peamiselt tunnile. Just siin valdavad õpilased raamatuga, õppevahenditega töötamise meetodeid ja võtteid, tunnis õpetaja juhendamisel harjuvad lapsed õppima mõtestatult vaatlema, kuulama, rääkima sellest, mida nad näevad ja kuulevad, mitte. ainult omandada teadmisi, vaid ka rakendada neid erinevates tingimustes. Õpilaste iseseisev töö peaks olema õppeprotsessi kõigi osade lahutamatu osa. Iseseisev töö on nii õpilaste teadmiste omandamise kui ka võimete seisukohalt üsna tõhus, kui see on korraldatud tunnisüsteemis.

Õpilaste iseseisva töö korraldamise juhendamise meetodeid tuleks muuta, et anda õpilastele järk-järgult rohkem iseseisvust. Ülesande üksikute osade näidis- ja liigendatud juhiste näitamiselt tuleb liikuda juhiste esitamise juurde, mis nõuavad õpilastelt teatud materjalide, tööriistade, toimingute iseseisvat otsimist, samuti juhiseid, mis avavad koolinoorte seas võimalusi loovuseks. Samuti on vaja harjutada õpilaste endi poolt õpetaja juhendamisel töö planeerimist. On vaja igal võimalikul viisil edendada koolinoorte konstruktiivsete võimete arendamist, julgustades nende algatusvõimet erinevates loometegevuse valdkondades.

Klassis iseseisva töö õpetamiseks on vaja neile regulaarselt õpetada iseseisva töö võtteid: enesekontrolli ja enesehinnangut õpetaja koostöös kõigi õpilastega. Tuleb välja töötada organisatsioonilised vormid kollektiivne (paaris) iseseisev töö, kaasates need vormid selgitamise või kinnistamise protsessi. Iseseisva õppetegevuse edukaks kulgemiseks on vaja kontrollida igaühe igat liiki iseseisva töö tulemusi. Sellist kontrolli saab saavutada, kui usaldada suurem osa tööst õpilastele. Kuid enne usaldamist peate konsulteerima, kontrollima enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli kvaliteeti ning selgelt tuvastama kontrolliobjekti.

Kui kontroll on sisse lülitatud, kontrollitakse iseseisva töö kvaliteeti ja oskust hinnata sõbra tööd. Juhtimise keelamisel antakse ülesanne õpilasele pärast seda, kui ta on iseseisvast tööst välja lülitatud.

Iseseisev teadmine on võimalik ainult siis, kui inimene teab, kuidas teada ja valdab teadmiste meetodeid. Ilma iseseisva tööta on neid võimatu omandada. Seetõttu on iseseisval tööl suur roll konkreetsete uute asjade õppimise viiside valdamise tagamisel.

Teadmiste ja oskuste kordamisel, kinnistamisel ja proovilepanekul on suur tähtsus ka iseseisval tööl.

I.B. Istomina kirjutab, et iseseisvuse, algatusvõime ja loova suhtumise arendamine ettevõtlusesse on elu enda nõuded, mis määravad suuresti suuna, kuhu haridusprotsessi tuleks parandada.

Kooliõpilaste kognitiivse tegevuse iseseisvust on võimalik arendada ainult siis, kui õpilane õpib ületama raskusi teadmiste omandamise protsessis, eriti nende rakendamise etapis. Tahtlikud protsessid on orgaaniliselt seotud tegevusega, tahte alged sisalduvad juba vajadustes, kui inimese algsed motivatsioonid tegutseda. Sellest järeldub, et kognitiivse iseseisvuse motivatsiooni- ja sisu-operatsioonilised komponendid on tihedalt seotud tahteprotsessidega.

Iseseisva tegevuse korraldamine ja läbiviimine nõuab erilist lähenemist. Seetõttu on vaja hoolikalt läbi mõelda tunniplaanid, määrata iseseisva töö sisu ja koht, selle korraldamise vormid ja meetodid. Ainult sel juhul on õpilaste iseseisev tegevus teadlik. Samal ajal peab õpetaja ette nägema töö keerukuse ja mahu, raskused ja võimalikud vead, millega lapsed selle rakendamisel kokku puutuvad. Iseseisva töö korraldamisel tuleb arvestada ka jälgimist ja õpilastele abi osutamist. Üldjuhul kasutavad algklasside õpetajad õppematerjali koondamise ja jälgimise protsessis iseseisvat tööd ning sõnastavad ülesandeid reproduktiivtasandil. Mõnikord unustavad õpetajad võimaluse korraldada õpilaste iseseisvaid tegevusi erinevate didaktiliste eesmärkidega. Tuvastatakse järgmised iseseisva töö eesmärgid: õpilaste teadmiste täiendamine; uute teadmiste õppimine; õpilaste teadmiste kinnistamine ja kordamine; õpilaste teadmiste ja oskuste proovile panemine.

Oluline on, et õpilastele pakutavad ülesanded eneseteostus, olid nende jaoks teostatavad ja antud kindlas süsteemis. Selle süsteemi aluseks peaks olema laste iseseisvuse järkjärguline suurendamine, mis viiakse läbi nii materiaalsete kui ka vaimsete ülesannete keerulisemaks muutmise ning nii juhi kui ka õpetaja rolli muutmise kaudu. Seoses näidatud iseseisva töö õnnestumise tingimustega muutub oluliseks juhendamine, mida õpetaja viib läbi enne iseseisva töö alustamist suulises, kirjalikus ja visuaalses vormis. Õppetöö käigus selgitatakse eelseisva iseseisva töö eesmärki ja tähendust, antakse sellele ülesanne ning vastavalt sellele, kui palju on õpilastel vajalikud oskused ja vilumused. Iseseisev töö saavutab suurima edu vaid siis, kui koolinoored mõistavad ja annavad endale aru nii oma saavutuste lõpptulemustest kui ka töö käigus tehtud vigadest. Suur roll Siin mängib rolli õpetaja analüüs õpilaste töö kohta. See töö mõjutab õpetamise tulemuslikkust, kui õpetaja kujundab õpilaste tegevusi, mis on suunatud õppetegevuse tulemuste enesekontrollile.

Selleks, et iseseisev töö annaks positiivseid tulemusi, aitaks õpilastel teadmisi ja oskusi omandada ning aitaks kaasa nende võimete arengule, peab õpetaja jälgima teatud tingimused, mis on välja töötatud õpetamispraktikaga.

1. Et neil oleks teadmised ja oskused, mida nad peavad iseseisvalt kasutama.

2. Nad valdavad esmalt iga uut tüüpi tööd õpetaja otsesel osalusel, kes õpetab neile vastavaid võtteid ja protseduure.

3. Töö, mis ei nõua õpilastelt vaimset pingutust ega ole mõeldud intelligentsuse demonstreerimiseks, ei ole iseseisev. Sellel ei ole arendavat väärtust.

4. Ülesanne tuleks anda nii, et õpilased tajuksid seda enda tunnetusliku või praktilise eesmärgina ja püüaksid selle poole aktiivselt parim edu.

5. Kui klassis on õpilasi, kelle jaoks on ülesanne üldiselt mingil põhjusel liiga raske, siis annab õpetaja neile õpilastele erilise, individuaalsed ülesanded.

Iseseisva töö korraldamisel tuleb järgida järgmisi nõudeid:

1. Igal iseseisval tööl peab olema konkreetne eesmärk.

2. Iga õpilane peab teadma sooritamise järjekorda ja valdama iseseisva töö võtteid.

3. Iseseisev töö peab vastama õpilaste õppimisvõimetele.

4. Iseseisva töö käigus saadud tulemusi või järeldusi tuleks kasutada õppeprotsessis.

5. tuleks pakkuda erinevate iseseisvate tööde kombinatsiooni.

7. Iseseisev töö peaks tagama õpilaste kognitiivsete võimete arengu.

8. Igasugune iseseisev töö peaks tagama iseseisva õppimise harjumuste kujunemise.

9. Iseseisva töö ülesannetes on vaja ette näha õpilase iseseisvuse arendamine.

Iseseisva õppetegevuse korraldamine, et käsitleda erinevaid hariduslikud ülesanded sisaldab järgmised sammud:

leitud plaani elluviimine;

toimingute õigsuse, vastuse õigsuse kontrollimine;

muude võimalike lahenduste, tõendite, tegevusvõimaluste analüüs ja nende võrdlemine esimesega.

Õpetamaks õpilasi klassiruumis iseseisvalt töötama, on vaja neile regulaarselt õpetada iseseisva töö võtteid: enesekontrolli ja -hindamist õpetaja ja kõigi õpilaste ühisel tööl. Vajalik on välja töötada kollektiivse (paaris)iseseisva töö korralduslikud vormid, kaasates need vormid selgitamise või kinnistamise protsessi. Iseseisva õppetegevuse edukaks kulgemiseks on vaja kontrollida igaühe igat liiki iseseisva töö tulemusi. Sellist kontrolli saab saavutada, kui usaldada suurem osa tööst õpilastele. Kuid enne usaldamist peate konsulteerima, kontrollima enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli kvaliteeti ning selgelt tuvastama kontrolliobjekti.

Kirjaliku iseseisva töö kontrollimisel toimub vastastikune kontroll staatilises paaris. Peamine tingimus on sõbralikud suhted. Tehes suulised liigid iseseisev töö, tuleks kasutada kollektiivset koolitust, st. töötada erinevates paarides - staatiline, dünaamiline, variatsiooniline. Iga õpilase aktiivseks tööks on vaja luua tingimused ja motivatsioon, arvestades tema individuaalseid iseärasusi. Iseseisva töö ülesanded tuleks doseerida nii, et kuni tunni lõpuni pingutaksid õpilased kas kollektiivselt või kohanemisega ülesannete kallal.

Iseseisva töö korraldamisel on peamine harjutuste korraldamine süsteemis, mis tagab õpilaste iseseisvusastme järkjärgulise tõusu.

Igat tüüpi iseseisva töö meetod on üles ehitatud nii, et ülesande täitmise igas etapis õpetab õpetaja õpilasi mõtlema, otsima ja püstitatud küsimusele vastust leidma, iseseisvalt analüüsima antud olukorda, tuvastama omavahelisi seoseid. erinevaid objekte, esitage hüpotees vaadeldava seose kohta, kontrollige selle paikapidavust ja rakendage oma oletus tundmatu arvu määramiseks.

Iseseisva töö oskuste arendamine kujuneb etappide ja tasemete kaupa.

Esimene tase on reflekteeriv-reproduktiivne, mida iseloomustab teadmiste ja tehnikate enam-vähem täpne reprodutseerimine selles mahus ja sisus, milles need õppeprotsessi käigus omandati.

Teine tase on produktiivne, see hõlmab teadaolevate objektide kohta teadmiste mõningast vaimset töötlemist, nende uurimise meetodite ja tehnikate iseseisvat valikut, samuti muudest allikatest või oma vaimse tegevuse tulemusena saadud teadmiste sünteesi.

Kolmas tase on loominguline. Seda iseloomustab omandatud teadmiste sügavam vaimne töötlemine, arenenud oskuste kasutamine uute objektidega töötamisel, oskus neid erinevatest vaatenurkadest käsitleda, samuti oskus juurutada oma õppetegevusse uurimiselemente.

Õpetaja rolli iseseisvuse kui õpilase isiksuseomaduse kujundamisel mõistetakse nüüd kui aktiivset, sihikindlat, järjestikune operatsioon koolinoorte loomingulise kognitiivse iseseisvuse arendamisest. Samas peaks õpetaja olema üsna aktiivne iseseisva töö korraldamisel. Õpetaja seab eesmärgi, mõtleb läbi iseseisva töö protsessi ja vahendid teel eesmärgini; Võttes arvesse vanuselisi iseärasusi ja individuaalseid võimeid, määrab meetodid ja võtted, mis tagavad töös edu.

Algklassiõpilaste iseseisev töö on õppeprotsessi lahutamatu osa. Ilma selleta on võimatu tagada lapse õpetamise ja iseseisva õppimise ühtsust. Iseseisva töö meetodeid on ratsionaalne kombineerida teiste õppemeetoditega. Näiteks iseseisvate osakaalu suurendamisega praktiline töö, eneseresolutsioon probleemsed olukorrad, teostades sõltumatuid induktiivseid ja deduktiivseid järeldusi. Kõigil juhtudel, kui õpetaja soovib eriti aktiivselt arendada nooremate kooliõpilaste hariduslikku iseseisvust ja ratsionaalse õppimise oskust, eelistab ta iseseisvat tööd, mis hakkab domineerima koos teiste õppemeetoditega, tuues esile õpilaste iseseisvat aktiivsust. Sel juhul viib õpilane oma tegevusi läbi ilma õpetaja otsese juhendamiseta, kuigi kasutab oma ülesannet (juhiseid), kuid näitab samal ajal oma initsiatiivi.

Suure tähtsusega on nooremate koolilaste igasugused iseseisvad tegevused. Õpilase tööd raamatuga on raske, võimatu üle hinnata. Kirjalike harjutuste sooritamine, esseede, lugude, luuletuste jms kirjutamine on iseseisvad loovtööd, mis nõuavad suuremat aktiivsust ja efektiivsust.

Iseseisev töö nooremate kooliõpilaste õpetamise protsessis peaks definitsiooni järgi õpetama lapsi mõtlema, iseseisvalt teadmisi omandama ja koolis õppimise vastu huvi äratama. Eelnevast nähtub, et iseseisval tööl on koolinoorte kasvatuses suur tähtsus. Paljud inimesed mõistavad iseseisva töö all õpilase tegevust ilma õpetaja otsese abita. Selle olemust nähakse selles, et õpilane loeb ise, kirjutab ise, kuulab ise, otsustab ise, vastab ise jms. Peamine on siin õpilase initsiatiiv. Oluline on, et õpilane tegutseks ise.

Teised arvavad, et õpilase iseseisvat tööd tuleks mõista kui vaimset pingutust nõudvat tegevust. See arusaam on kaasaegne ja paljutõotav, kuigi lähtub sellest, et õpilane teeb kõike ise. Põhiline erinevus seisneb aga selles, et arvesse võetakse õpilase kognitiivse tegevuse olemust ja selle intensiivsust.

Iseseisva töö liigitustunnuste määratluses ja nende korraldamise tingimustes esineb lahknevusi.

Teadlaste ja praktikute arvamuste ühtsust täheldatakse iseseisva töö märkide loendis:

õpetajatöö kättesaadavus;

aja olemasolu selle täitmiseks;

tulemuste kättesaadavus suuliste vastuste vormis, kirjalike ja graafilised tööd;

vajadus vaimse stressi järele;

tagades õpilastele koolituse teadmiste loova kasutamise ja nende omandamise oskuse osas.

Seega aitab iseseisva töö tegemine klassiruumis kaasa õpilaste oskuste arendamisele. sõltumatu otsing uued lahendused probleemidele; võimaldab kasutada olemasolevaid teadmisi ja oskusi uutes olukordades. Õpilaste õppematerjalide omastamise kvaliteet ja iseseisva töö oskuste arenemise tase sõltub nooremate kooliõpilaste iseseisva tegevuse korraldamise, läbiviimise ja jälgimise tingimustest. Õpetaja on kohustatud tõhusalt valima meetodid ja võtted õpilaste iseseisva töö korraldamiseks ja läbiviimiseks. Lisaks peaksid algkooliõpilased olema teadlikud iseseisva töö tegemise eesmärgist, kui neil on soov seda eesmärki saavutada, siis on ka iseseisva töö tulemused õigel tasemel.

Sissejuhatus

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on haridusasutuse saavutamise ja rakendamise peamiste ülesannete hulgas üldharidusprogrammüldharidus algharidus näeb ette: kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise ja tegevuspõhise lähenemise õppeprotsessis; õpilastele võimaluse pakkumine tulemuslikuks iseseisvaks tööks. Algkoolis lapsed valdavad erinevad tüübid universaalne õppetegevus, kus algklassiõpilase iseseisev õppetegevus on kognitiivse universaalse õppetegevuse lahutamatu osa ja õpilaste tunnetusliku tegevuse aktiveerimise asendamatu vahend. Tänu tulemuslikule iseseisvale tööle on võimalik õpilaste huvi tundide vastu pikka aega säilitada.

Haridus- ja kognitiivse protsessi praeguses arengujärgus loobutakse järk-järgult teadmiste, oskuste ja võimete prioriteedist. Raskuskese nihkub inimese eneseharimise, iseseisva teadmiste omandamise ja teabe töötlemise võime arendamisele. Iseseisva töö oskuste arendamine on asjakohane ja põhineb oskuse arendamisel lastes analüüsida ebastandardseid olukordi, seada eesmärke, planeerida ja hinnata oma tegevuse tulemusi, mis võimaldab koolilastel teha vastutustundlikke otsuseid erinevates elusituatsioonides. . Tund peaks hõlmama õppetegevuse korraldamist selliselt, et õpilane tegutseks õpetliku sisuga, mis toob kaasa materjali kindlama ja teadlikuma omastamise. Õpetaja klassiruumis toimib organiseerijana, tegutsedes pigem juhi ja partnerina kui õpilastele valmis teadmiste ja juhiste allikana. Kogu õppetegevus on üles ehitatud aine-aine, partnerlussuhetele õpetaja ja õpilaste vahel, õpilaste endi vahel, mis loob soodne keskkond indiviidi arenguks, enesetundmiseks ja eneseväljenduseks. Õpilaste iseseisva tööoskuste saavutamiseks on vaja uurimistegevuse protsessis kasutada probleemipõhise, projektipõhise, plokkmoodulõppe elemente. Iseseisva töö oskuste kujundamise probleem on aktuaalne kõikidele õpetajatele. Selle lahendus on oluline koolihariduse kaasaegse sisu eduka valdamise seisukohalt, mis on vajalik tõhusaks õppeprotsessiks õpilaste haridusliku ja kognitiivse iseseisva tegevuse suunas. Selleks on vaja selgelt määratleda oskuste ja võimete süsteem, mille valdamine toob kaasa erineva iseloomuga töö iseseisva sooritamise. Koolituse käigus on oluline paljastada ka iseseisva töö oskuste ja vilumuste kujunemise protsess, õppimisvõime on esimene samm eneseharimise ja eneseharimise suunas, nimelt: laiaulatuslike kognitiivsete huvide, algatusvõime ja uudishimu, motiivide arendamine. teadmiste ja loovuse jaoks; õppimisvõime ja tegevuse organiseerimise (planeerimine, kontroll, hindamine) arendamine; indiviidi algatusvõime ja vastutuse arendamine kui tema eneseteostuse tingimus: enesest lugupidamise ja emotsionaalselt positiivse suhtumise kujunemine iseendasse, valmisolek oma seisukohta avalikult väljendada ja kaitsta, kriitilisus oma tegevuse suhtes ja oskus adekvaatselt hinnata. neid; iseseisvaks tegevuseks valmisoleku arendamine, vastutus nende tulemuste eest; sihikindluse ja sihikindluse kujundamine eesmärkide saavutamisel, valmisolek raskuste ületamiseks ja optimism elus.

Üldhariduse väärtusjuhiste rakendamine koolitus- ja kasvatusprotsesside ühtsuses, tunnetus- ja isiklik arengõpilaste üldhariduslike oskuste kujundamise, üldistatud tegevusmeetodite alusel tagab eluprobleemide lahendamise tulemuslikkuse ja õpilaste enesearengu võimaluse.

Seega tekib vastuolu nooremate koolilaste huvide ja isiklike iseseisvusmotiivide arendamise vajaduse ning ebapiisava arengu vahel. metoodilisi soovitusi nooremate kooliõpilaste teadustegevuse kasutamisest iseseisva töö korraldamisel, mis määras valiku uurimisteemad: "Nooremate kooliõpilaste iseseisva töö oskuste arendamine uurimistegevuse käigus."

Uuringu eesmärk:teoreetiliselt õigustada ning eksperimentaalselt välja selgitada uurimistegevuse mõju iseseisva töö oskuste kujunemisele.

Õppeobjekt:nooremate kooliõpilaste iseseisva töö oskuste arendamine.

Õppeaine: uurimistegevus nooremate kooliõpilaste iseseisva töö oskuste arendamise vahendina.

Uurimistöö hüpotees:Nooremate kooliõpilaste iseseisva töö oskuste arendamine uurimistegevuse käigus on tulemuslikum, kui õpetaja:

diagnoosib õppeprotsessis süstemaatiliselt nooremate kooliõpilaste iseseisva töö oskuste arengutaset;

kasutab nooremate kooliõpilaste iseseisva töö korraldamisel erinevaid tunnetusliku, praktilise, probleemiotsingu tegevuse valdkondi;

kasutab enesekontrolli ja enesehindamise tehnikaid uurimistegevuse kõikides etappides.

Uurimise eesmärgid:

1.Analüüsida psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust ning selgitada välja iseseisva töö oskuste kujunemise tunnused.

noorema kooliõpilase iseseisev töö

2.Uurida uurimismeetodeid kui nooremate kooliõpilaste iseseisva töö korraldamise vahendeid.

3.Selgitada välja nooremate kooliõpilaste iseseisva töö oskuste arengutase ja põhjendada uurimistegevuse mõju iseseisva töö oskuste kujunemisele.

.Arendada ja katsetada eksperimentaalselt uurimistegevuse kasutamise efektiivsust nooremate kooliõpilaste iseseisva töö oskuste arendamisel.

Metoodiline alus uuring:

· kontseptuaalsed sätted on peamised psühholoogilised ja pedagoogilised lähenemisviisid õpiobjekti iseloomustamiseks kui I.Ya nooremate õpilaste iseseisva töö oskuste arendamine. Lerner, J.A. Komensky, V.V. Davõdov, Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty, B.P. Esipov;

· teoreetilised sätted uurimistegevuse käigus nooremate kooliõpilaste iseseisva töö oskuste arendamise metoodiliste aluste kohta B.E. Raikova, I. A Zimneya, P.Ya. Galperina, N.A. Polovnikova, G.I. Kitaygorodskaja, A.I. Savenkova.

Uurimismeetodid:

teoreetiline:uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise, pedagoogilise, teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüs; katseandmete analüüs ja üldistamine, järelduste sõnastamine ja praktilisi soovitusi lõputöö teemal.

empiiriline:pedagoogiline eksperiment (väitlemis-, kujundamis- ja kontrollietapid); pedagoogiline diagnostika: keeruline modifitseeritud metoodika G.N. Kazantseva “Õppimishuvi aine vastu”, et määrata iseseisvuse tase ja selgitada välja õpilaste suhtumine iseseisvasse töösse ja iseseisva tegevuse motiivid klassiruumis; meetod N.A. Polovnikova, et teha kindlaks õpilaste kognitiivse iseseisvuse arengutase

tõlgendav:kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs eksperimentaalne töö koolis.

Teoreetiline tähtsusUurimistöö seisneb nooremate kooliõpilaste iseseisva tööoskuste sihipärase kujundamise tagavate tingimuste põhjenduse selgitamises; uurimistegevuse kasutamise põhjendamine nooremate kooliõpilaste iseseisva töö oskuste arendamiseks.

Praktiline tähtsusUurimistöö seisneb selles, et esitatud teoreetilist ja praktilist uurimismaterjali saavad kasutada pedagoogiliste õppeasutuste õpilased ja algklasside õpetajad iseseisva töö oskuste arendamisele kaasaaitavate uurimistegevuse elementidega tundide läbiviimiseks.

Eksperimentaalne uurimisbaas:MBOU "Keskkool Erzini rajooni Naryni külas" 2 "a" klass.

Töö struktuurikomponendid:sissejuhatus, kaks peatükki, kokkuvõte, bibliograafia, lisa.

1. peatükk. Iseseisva töö teoreetilised alused algkooliõpilaste õpetamisel

1.1 Iseseisva töö mõiste olemuse määratlemine psühholoogilises ja pedagoogilises uurimistöös

Ühiskonna põhinõue kaasaegsele koolile on isiksuse kujunemine, kes suudaks iseseisvalt loovalt lahendada teaduslikke, tööstuslikke, sotsiaalseid probleeme, kriitiliselt mõelda, arendada ja kaitsta oma vaatenurka, oma tõekspidamisi, süstemaatiliselt ja pidevalt täiendada ja ajakohastada. oma teadmisi eneseharimise kaudu, täiendada oskusi, rakendada neid loovalt tegelikkuses.

Üks ligipääsetavamaid viise tunni efektiivsuse suurendamiseks on õpilaste aktiveerimine iseseisva töö kaudu, mis on kaasaegses tunnis erakordsel kohal, kuna õpilane omandab teadmisi ainult isikliku iseseisva õppetegevuse käigus.

Iga teadus seab oma ülesandeks mitte ainult kirjeldada ja seletada seda või teist nähtuste või objektide hulka, vaid ka inimese huvides neid nähtusi ja objekte hallata ja vajaduse korral muuta. Nähtusi on võimalik kontrollida ja veelgi enam muuta vaid siis, kui neid piisavalt kirjeldatakse ja selgitatakse. Teaduses täidavad kontrolli ja teisendamise funktsioonid juhiseid, mis sisaldavad nähtuste teisendamise põhimõtteid ja reegleid. Seega tuleb objekti või nähtust õppides ennekõike tutvuda sellega ja käsitleda seda tervikuna. Tehke kindlaks selle osade funktsionaalne seos ja alles seejärel kirjeldage seda. Olles kirjeldanud objekti või nähtust, peame neid selgitama (nende osade ja struktuuri kui terviku funktsionaalne seos), sõnastama nende olemasolu seaduse ja seejärel ette kirjutama, kuidas neid juhtida, kuidas neid objekte ja nähtusi teatud viisil muuta. operatsioonid.

Iseseisev töö - nagu märkis P.I. Pede ei ole organisatsiooni vorm koolitusi ja mitte õppemeetod. Õige on pidada seda pigem õpilaste iseseisvasse kognitiivsesse tegevusse kaasamise vahendiks, selle loogilise ja psühholoogiline organisatsioon.

Oluline on anda õpilastele meetod, juhtlõng teadmiste omandamise korraldamiseks ja see tähendab nende varustamist vaimse töö teadusliku korraldamise oskuste ja vilumustega ehk oskusega seada eesmärki, valida vahendeid. selle saavutamiseks ja planeerida tööd aja jooksul. Et moodustada terviklik ja harmooniline isiksus See on vajalik süstemaatiliselt kaasata iseseisvasse tegevusse, mis omandab eriliigi õppeülesannete - iseseisva töö - protsessis probleemiotsingu tegevuse iseloomu.

Pedagoogilises töös uurivad teadusteoreetikud koos filosoofide, psühholoogide, sotsioloogide ja füsioloogidega probleemi seda aspekti ja põhjendavad seda teoreetiliselt moodsa ajastu esindaja peamiste isiksuseomaduste – algatusvõime, iseseisvus, loominguline tegevus – valguses. kui peamised näitajad terviklik areng meie päevade mees. Iseseisva töö olemust teoreetilises plaanis uurides tuuakse välja kolm tegevusvaldkonda, milles iseseisev õppimine saab areneda - kognitiivne, praktiline ja organisatsioonilis-tehniline. B.P. 60ndatel põhjendas Esipov iseseisva töö rolli, kohta ja ülesandeid õppeprotsessis. Õpilaste teadmiste ja oskuste arendamisel muutub stereotüüpne, peamiselt sõnaline õppemeetod ebaefektiivseks. Koolinoorte iseseisva töö osatähtsus suureneb ka seoses hariduse eesmärgi muutumisega, selle keskendumisega oskuste kujundamisele, loomingulisele tegevusele, aga ka seoses hariduse arvutistamisega.

Teine suund pärineb Ya.A. Comenius. Selle sisuks on koolinoorte iseseisvasse tegevusse kaasamise korralduslike ja praktiliste küsimuste arendamine. Samas teema teoreetiline põhjendus Probleemi põhisätted on siin õpetamine, õpetaja tegevus ilma piisavalt süvendatud uurimiseta ja õpilase enda tegevuse olemuse analüüsi. Didaktilise suuna raames analüüsitakse iseseisva töö rakendusvaldkondi, uuritakse nende liike ning täiustatakse pidevalt õppeprotsessi erinevates osades kasutamise metoodikat. Pedagoogilise juhendamise ja õpilase iseseisvuse vahelise seose probleem haridusteadmistes kerkib ja on suuresti lahendatud metoodilises aspektis. Õpetamispraktikat on suuresti rikastatud ka sisumaterjalidega kooliõpilaste iseseisva töö korraldamiseks klassis ja kodus.

Kolmandat suunda iseloomustab asjaolu, et uurimisobjektiks valitakse iseseisev tegevus. See suund pärineb peamiselt K.D. Ušinski. Psühholoogilise ja pedagoogilise suunaga kooskõlas arenenud uurimustöö oli suunatud iseseisva tegevuse kui didaktilise kategooria olemuse, selle elementide – tegevuse subjekti ja eesmärgi – väljaselgitamisele. Kuid arvestades kõiki saavutusi selle õpilase iseseisva tegevuse valdkonna uurimisel, pole selle protsessi ja struktuuri veel täielikult avalikustatud.

Iseseisva tegevuse tähenduse, koha ja funktsiooni analüüsimiseks on siiski mõned struktuuripõhimõtted. On kaks võimalust, mis on sisuliselt sarnased, kuid millel on oma sisu ja spetsiifilisus: need määravad (oma ühtsuse järgi) tegevuse iseseisva värvimise olemuse.

Esimene rühm:

) operatiivkomponent: mitmesugused tegevused, kasutades oskusi ja tehnikaid nii väliselt kui ka sisemiselt;

) efektiivne komponent: uued teadmised, meetodid, sotsiaalne kogemus, ideed, võimed, omadused.

Teine rühm:

) protseduuriline komponent: tulemusteni viivate adekvaatsete tegevusmeetodite valik, määratlemine, rakendamine;

) motivatsioonikomponent: vajadus uute teadmiste järele, mis täidavad sõnamoodustuse ja tegevuse teadvustamise funktsioone.

Iseseisva tegevuse tegelik protsess esitatakse triaadi kujul: motiiv - plaan (tegevus) - tulemus.

Nii et sotsiaalses plaanis võib iseseisvat tegevust käsitleda väga laias spektris. Inimese mis tahes suhetes teda ümbritseva maailmaga, mis tahes tüüpi spetsiifilises suhtluses keskkonnaga.

Iseseisva töö klassifikatsioon

Sõltuvalt teostuskohast jaguneb iseseisev töö järgmisteks osadeks:

klassiruumis (laboris, kabinetis, töökojas või muudes kooli ruumides);

koolivälise või koolivälise õppeürituse ajal (kooli katsepaigas, geograafilises kohas, ekskursioonil ja nii edasi) kodus.

Eriti “populaarseks” osutus didaktikute ja metoodikute seas teadmiste allikatel põhinev iseseisva töö liikide klassifikatsioon. See on töötamine õpperaamatu, ajalehe, lisakirjanduse, illustratsioonide, kaardi, atlase, herbaariumi, mineraalide kollektsiooni, kompassi ja muuga. Kõige täielikumal kujul töötas selle klassifikatsiooni välja V.P. Strezikozin. Ta toob välja järgmised koolinoorte iseseisva kasvatustöö liigid:

) töö õpperaamatuga (sordid - plaani koostamine üksikud peatükid, vastused õpetaja küsimustele, ideoloogilise sisu analüüs või kunstilised omadused töötab õpetajate teemadel, omadustel tegelased, töö dokumentide ja muude esmaste allikatega jne);

) töötama koos teatmeteosed(statistikakogud, teatmeteosed üksikud tööstusharud teadmised ja Rahvamajandus, sõnaraamatud, entsüklopeediad jne);

) ülesannete lahendamine ja koostamine;

) treeningharjutused;

) esseed ja kirjeldused (võtmesõnade, piltide, isiklike muljete jms põhjal);

) vaatlused ja laboratoorsed tööd (töö herbariseeritud materjaliga, mineraalide kogudega, loodusnähtuste vaatlemine ja nende seletamine, mehhanismide ja masinatega tutvumine mudelite abil ja looduses jm).

) jaotusmaterjalide (pildikomplektid, kujundid, kuubikud jms) kasutamisega seotud tööd;

) graafilised tööd.

Tuleb arvestada, et iseseisva töö liigitamine teadmiste allikate järgi on abistav, kuna ülesandeid ei saa olla lihtsalt tööks raamatu, tabeli, kaardi vms. Alati seatakse mõtestatud eesmärk.

Ülaltoodud iseseisva töö tüüpide klassifikatsioon peegeldab selle kontseptsiooni välist külge või õpetaja tegevuse seisukohalt ka juhtimislikku külge. Sellel klassifikatsioonil on teatud väärtus, kuna see näitab erinevaid võimalusi iseseisva töö kaasamiseks õpilaste õppetegevusse. Selline lähenemine klassifitseerimisele on aga ühekülgne. Ta ei avalda töö sisemist sisu, jättes koolilaste vaimse aktiivsuse taseme varju. Paljud juhtivad didaktikud mõistsid seda ja püüdsid iseseisva töö sisu mõlemat poolt kuidagi ühendada. Sellega seoses on kõige iseloomulikum klassifikatsioon, mille on välja töötanud B.P. Esipov. Selle esialgne põhimõte oli didaktiline eesmärk. Seetõttu eristatakse iseseisva töö liike vastavalt õppeprotsessi peamistele lülidele. Samas, iseloomustades tema tuvastatud iseseisva töö liike, ütles B.P. Esipov püüdis näidata kõigi nende tüüpide raskuste ja probleemide ulatust ning õpilaste vaimse tegevuse sisemist dünaamikat.

Ekraan sees Iseseisva töö sisu põhineb produktiivsuse ja loominguliste põhimõtete järjekindlal tõusul nii iseseisvas tegevuses kui ka seda tegevust kujundavates ülesannetes, mis peegeldavad õpilaste mõtlemise taseme muutusi. Kooliõpilaste iseseisvuse ja loovuse suurendamist nõudvate õppeprotseduuride teadmiste omandamise protsessi pidev tutvustamine.

Iseseisva töö klassifikatsioon M.I. Moro:

a) põhineb peamiselt jäljendamisel, õpilaste reprodutseerimisel õpetaja tegevusest ja tema arutluskäigust;

b) õpilaste nõudmine omakasutus teadmised, oskused ja vilumused, mis on varem omandatud õpetaja juhendamisel nende kujunemisega sarnastes tingimustes;

c) samad, kuid enam-vähem erinevatel tingimustel, kui need, mis toimusid kooliõpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemisel ülesande täitmisel;

d) loovtöö, mis nõuab õpilastelt iseseisvust küsimuse püstitamisel ja selle lahendamise viisi leidmisel, vajalike vaatluste iseseisval läbiviimisel ja järelduse tegemisel.

Vastavalt õpilaste iseseisva produktiivse aktiivsuse tasemele P.I. Pidkasisty eristab nelja tüüpi iseseisvat tööd:

vastavalt mudelile;

rekonstrueeriv;

muutuv;

loominguline.

Igal neist on oma didaktilised eesmärgid.

Mudelipõhine iseseisev töö on vajalik oskuste ja vilumuste kujunemiseks ning nende tugevaks kinnistamiseks. Need moodustavad aluse tõeliselt iseseisvale õpilaste tegevusele.

Rekonstrueeriv iseseisev töö õpetab analüüsima sündmusi, nähtusi, fakte, kujundama kognitiivse tegevuse tehnikaid ja meetodeid, aitab kaasa teadmiste sisemiste motiivide kujunemisele ning loob tingimused kooliõpilaste vaimse tegevuse arendamiseks.

Seda tüüpi iseseisev töö on aluseks õpilase edasisele loomingulisele tegevusele.

Variatiivne iseseisev töö arendab väljastpoolt teadaolevat valimit vastuse otsimise oskust. Pidev uute lahenduste otsimine, omandatud teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine ning nende ülekandmine täiesti ebastandardsetesse olukordadesse muudab õpilase teadmised paindlikumaks ja kujundab loova isiksuse.

Loominguline iseseisev töö on koolinoorte iseseisva tegevuse süsteemi krooniks. Need tööd tugevdavad iseseisva teadmiste otsimise oskusi ja on üks tõhusamaid vahendeid loova isiksuse arendamiseks.

Seega aitab erinevate iseseisvate tööde praktiline rakendamine tõsta iseseisva töö võimet ja arendada õpilase iseseisvust. Iga töö peaks aga algama sellest, et õpilased mõistavad tegevuse eesmärki ja tegutsemismeetodeid. .

Yu.B. Zotov esitab järgmise:

Mudelipõhise iseseisva töö reprodutseerimine on vajalik konkreetsetes olukordades tegutsemismeetodite meeldejätmiseks, oskuste ja vilumuste arendamiseks ning nende tugevaks kinnistamiseks. Üliõpilaste tegevus sellise töö tegemisel ei ole täiesti sõltumatu, kuna nad iseseisvad tegevused piirduvad lihtsa reprodutseerimisega, toimingute kordamisega vastavalt mudelile. Sellise töö roll on aga väga suur. Need on aluseks õpilase iseseisva tegevuse asendamisele. Õpetaja määrab iga õpilase jaoks optimaalse töömahu.

Rekonstrueeriv-variatiivne iseseisev töö võimaldab eelnevalt omandatud teadmiste ja õpetaja antud üldise idee alusel iseseisvalt leida konkreetseid ülesande lahendamise viise seoses antud ülesande tingimustega. Sellised tööd suunavad kooliõpilasi tähenduslikule tähenduse ülekandmisele tüüpolukordadesse, õpetavad neid analüüsima sündmusi, nähtusi, fakte, kujundama kognitiivse tegevuse tehnikaid ja meetodeid, soodustavad teadmiste sisemiste motiivide arengut, loovad tingimused kooliõpilaste vaimse tegevuse arendamiseks. ning on aluseks õpilase edasisele loomingulisele tegevusele.

Heuristiline iseseisev töö arendab väljastpoolt teadaolevat valimit vastuse otsimise oskust. Reeglina määrab õpilane ise ülesande lahendamise viisid, kuna õpilasel on selle lahendamiseks vajalikud teadmised juba olemas, kuid mõnikord on neid raske mälust välja valida. Olemasolevate teadmiste üldistamine, uutesse olukordadesse ülekandmine ja selle praktiseerimine tagab õpilase iseseisva õppimise võime kujunemise.

Loominguline iseseisev töö on õpilaste iseseisva tegevuse süsteemi krooniks. Need võimaldavad õpilastel omandada teadmisi, mis on nende jaoks põhimõtteliselt uued ja tugevdavad nende iseseisva omandamise oskusi.

Seega võib õpilaste iseseisvat tööd pidada õpilaste kognitiivse tegevuse organiseerimise tehnikate kogumiks, mis toimub vastavalt õppekavas antud juhistele. kindel aeg ilma õpetaja otsese juhendamiseta.

Iseseisva töö oskuste arendamiseks saab kasutada erinevaid iseseisva töö liike. Iseseisva töö süsteemi väljatöötamine, mille tingib õpitava materjali sisu areng, tagab õpilaste analüüsi-, kujundamisoskuse edenemise, loob aluse, et kooliõpilased saaksid kindlaks teha materjali üldpõhimõtted ja mustrid. õpitud ja nende edasine kasutamine tegevusviisina, tagab iseseisva töö oskuste kujunemise noorematele koolinoortele.

Välja on töötatud palju iseseisva töö klassifikaatoreid, mis põhinevad välistel omadustel. Lootustandvamaks osutusid katsed näidata iseseisva töö sisemist olemust ülesandeid liigitades. Iseseisev töö klassifitseeritakse, võttes arvesse õpilaste arengut ja selle sooritamise võimet. Oluline on, et õpetaja ei peatuks õpilaste reproduktiivse iseseisva töö juures, vaid raskendaks järk-järgult nooremate kooliõpilaste iseseisva töö oskuste arendamise väljavaateid.

1.2 Nooremate kooliõpilaste iseseisva töö oskuste arendamise põhijooned

Iseseisev töö klassiruumis hõlmab laste eelnevat ettevalmistamist selle rakendamiseks. Õpilaste iseseisvaks tööks ettevalmistamisel ja ülesande täitmisel on oluline lühidalt ja selgelt püstitada neile töö eesmärk. Samal ajal peaks see ettevalmistus tutvustama lastele nende ideede ja kontseptsioonide ringi, millega nad ülesande täitmisel kokku puutuvad. Kõigele sellele aitab kaasa eelvestlus õpilastega. Seoses õpilase arenguga koolituse mõjul peaks tõusma talle esitatavate nõuete tase: muutuvad iseseisvate ülesannete maht, nende iseloom, õpilase töötempo ja iseseisvuse aste.

Klassis iseseisva töö õpetamiseks on vaja neile regulaarselt õpetada iseseisva töö võtteid: enesekontrolli ja enesehinnangut õpetaja koostöös kõigi õpilastega. Vajalik on välja töötada kollektiivse (paaris)iseseisva töö korralduslikud vormid, kaasates need vormid selgitamise või kinnistamise protsessi. Iseseisva õppetegevuse edukaks kulgemiseks on vaja kontrollida igaühe igat liiki iseseisva töö tulemusi. Sellist kontrolli saab saavutada, kui usaldada suurem osa tööst õpilastele. Kuid enne usaldamist peate konsulteerima, kontrollima enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli kvaliteeti ning selgelt tuvastama kontrolliobjekti.

Teadmiste ja oskuste kordamisel, kinnistamisel ja proovilepanekul on suur tähtsus ka iseseisval tööl.

I.B. Istomina kirjutab, et iseseisvuse, algatusvõime ja loova suhtumise arendamine ettevõtlusesse on elu enda nõuded, mis määravad suuresti suuna, kuhu haridusprotsessi tuleks parandada.

Oluline on, et õpilastele iseseisvaks täitmiseks pakutavad ülesanded oleksid neile teostatavad ja antud kindlas süsteemis. Selle süsteemi aluseks peaks olema laste iseseisvuse järkjärguline suurendamine, mis viiakse läbi nii materiaalsete kui ka vaimsete ülesannete keerulisemaks muutmise ning nii juhi kui ka õpetaja rolli muutmise kaudu. Seoses näidatud iseseisva töö õnnestumise tingimustega muutub oluliseks juhendamine, mida õpetaja viib läbi enne iseseisva töö alustamist suulises, kirjalikus ja visuaalses vormis. Õppetöö käigus selgitatakse eelseisva iseseisva töö eesmärki ja tähendust, antakse sellele ülesanne ning vastavalt sellele, kui palju on õpilastel vajalikud oskused ja vilumused. Iseseisev töö saavutab suurima edu vaid siis, kui koolinoored mõistavad ja annavad endale aru nii oma saavutuste lõpptulemustest kui ka töö käigus tehtud vigadest. Selles mängib suurt rolli õpetaja analüüs õpilaste töö kohta. See töö mõjutab õpetamise tulemuslikkust, kui õpetaja kujundab õpilaste tegevusi, mis on suunatud õppetegevuse tulemuste enesekontrollile.

Et iseseisev töö annaks positiivseid tulemusi, aitaks õpilastel teadmisi omandada ja oskusi omandada ning aitaks kaasa arengule nende võimeid, peab õpetaja järgima teatud tingimused, mis on välja töötatud õpetamispraktikaga.

Et neil oleks teadmised ja oskused, mida nad peavad iseseisvalt kasutama.

Nad valdavad esmalt iga uut tüüpi tööd õpetaja otsesel osalusel, kes õpetab neile vastavaid tehnikaid ja protseduure.

Töö, mis ei nõua õpilastelt vaimset pingutust ega ole mõeldud intelligentsuse demonstreerimiseks, ei ole iseseisev. Sellel ei ole arendavat väärtust.

Ülesanne tuleks anda nii, et õpilased tajuksid seda enda tunnetusliku või praktilise eesmärgina ja püüaksid aktiivselt parema edu nimel.

Kui klassis on õpilasi, kelle jaoks on ülesanne üldiselt mingil põhjusel liiga raske, siis õpetaja annab neile õpilastele spetsiaalseid, individuaalseid ülesandeid.

Iseseisva töö korraldamisel tuleb järgida järgmisi nõudeid:

Igal iseseisval tööl peab olema konkreetne eesmärk.

Iga õpilane peab teadma teostamise järjekorda ja valdama iseseisva töö võtteid.

Iseseisev töö peab vastama õpilaste õppimisvõimetele.

Iseseisva töö käigus saadud tulemusi või järeldusi tuleks kasutada õppeprotsessis.

Tuleks pakkuda erinevat tüüpi iseseisva töö kombinatsiooni.

Iseseisev töö peaks tagama õpilaste kognitiivsete võimete arengu.

Igasugune iseseisev töö peaks tagama iseseisva õppimise harjumuste kujunemise.

Iseseisva töö ülesannetes on vaja ette näha õpilase iseseisvuse arendamine.

Iseseisva õppetegevuse korraldamine erinevate haridusprobleemide lahendamiseks hõlmab järgmisi etappe:

leitud plaani elluviimine;

toimingute õigsuse, vastuse õigsuse kontrollimine;

muude võimalike lahenduste, tõendite, tegevusvõimaluste analüüs ja nende võrdlemine esimesega.

Kirjaliku iseseisva töö kontrollimisel toimub vastastikune kontroll staatilises paaris. Peamine tingimus on sõbralikud suhted. Iseseisva töö suuliste liikide sooritamisel tuleks kasutada kollektiivset treeningut, s.o. töötada erinevates paarides - staatiline, dünaamiline, variatsiooniline. Iga õpilase aktiivseks tööks on vaja luua tingimused ja motivatsioon, arvestades tema individuaalseid iseärasusi. Iseseisva töö ülesanded tuleks doseerida nii, et kuni tunni lõpuni pingutaksid õpilased kas kollektiivselt või kohanemisega ülesannete kallal.

Iseseisva töö korraldamisel on peamine harjutuste korraldamine süsteemis, mis tagab õpilaste iseseisvusastme järkjärgulise tõusu.

Iseseisva töö oskuste arendamine kujuneb etappide ja tasemete kaupa.

Esimene tase on reflekteeriv-reproduktiivne, mida iseloomustab teadmiste ja tehnikate enam-vähem täpne reprodutseerimine selles mahus ja sisus, milles need õppeprotsessi käigus omandati.

Õpetaja rolli iseseisvuse kui õpilase isiksuseomaduse kujundamisel mõistetakse nüüd kui aktiivset, sihipärast, järjepidevat tööd koolinoorte loomingulise kognitiivse iseseisvuse arendamiseks. Samas peaks õpetaja olema üsna aktiivne iseseisva töö korraldamisel. Õpetaja seab eesmärgi, mõtleb läbi iseseisva töö protsessi ja vahendid teel eesmärgini; Võttes arvesse vanuselisi iseärasusi ja individuaalseid võimeid, määrab meetodid ja võtted, mis tagavad töös edu.

Algklassiõpilaste iseseisev töö on õppeprotsessi lahutamatu osa. Ilma selleta on võimatu tagada lapse õpetamise ja iseseisva õppimise ühtsust. Iseseisva töö meetodeid on ratsionaalne kombineerida teiste õppemeetoditega. Näiteks iseseisva praktilise töö osakaalu suurendamisega, probleemsituatsioonide iseseisva lahendamise ning iseseisvate induktiivsete ja deduktiivsete järelduste rakendamisega. Kõigil juhtudel, kui õpetaja soovib eriti aktiivselt arendada nooremate kooliõpilaste hariduslikku iseseisvust ja ratsionaalse õppimise oskust, eelistab ta iseseisvat tööd, mis hakkab domineerima koos teiste õppemeetoditega, tuues esile õpilaste iseseisvat aktiivsust. Sel juhul viib õpilane oma tegevusi läbi ilma õpetaja otsese juhendamiseta, kuigi kasutab oma ülesannet (juhiseid), kuid näitab samal ajal oma initsiatiivi.

Iseseisva töö liigitustunnuste määratluses ja nende korraldamise tingimustes esineb lahknevusi.

Teadlaste ja praktikute arvamuste ühtsust täheldatakse iseseisva töö märkide loendis:

õpetajatöö kättesaadavus;

aja olemasolu selle täitmiseks;

tulemuste kättesaadavus suuliste vastuste, kirjalike ja graafiliste tööde vormis;

vajadus vaimse stressi järele;

tagades õpilastele koolituse teadmiste loova kasutamise ja nende omandamise oskuse osas.

Seega aitab iseseisva töö läbiviimine klassiruumis õpilastes arendada iseseisvat probleemidele uute lahenduste otsimist; võimaldab kasutada olemasolevaid teadmisi ja oskusi uutes olukordades. Õpilaste õppematerjalide omastamise kvaliteet ja iseseisva töö oskuste arenemise tase sõltub nooremate kooliõpilaste iseseisva tegevuse korraldamise, läbiviimise ja jälgimise tingimustest. Õpetaja on kohustatud tõhusalt valima meetodid ja võtted õpilaste iseseisva töö korraldamiseks ja läbiviimiseks. Lisaks peaksid algkooliõpilased olema teadlikud iseseisva töö tegemise eesmärgist, kui neil on soov seda eesmärki saavutada, siis on ka iseseisva töö tulemused õigel tasemel.

1.3 Nooremate kooliõpilaste iseseisva töö korraldamine läbi teadustegevuse

Paljude õpetajate ja psühholoogide uuringud rõhutavad, et kooliõpilaste mõtlemise ja loovuse originaalsus avaldub ja areneb kõige paremini erinevates teadusliku suunitlusega õppetegevustes. See kehtib eriti algkooliõpilaste kohta, kuna just sel ajal muutub haridustegevus juhtivaks ja määrab lapse kognitiivsete põhiomaduste arengu.

Uurimishuvi on isiksuseomadus, mis on lapsele eriti tugevalt omane. Ja õpetajal on vaja seda huvi mitte kustutada, vaid seda toetada ja arendada.

Uurimistegevuse all mõistetakse nooremate kooliõpilaste tegevust, mis on seotud senitundmatu lahendusega loomingulise, uurimisprobleemi õpilaste poolt lahendusega ja eeldab uurimistööle iseloomulike põhietappide olemasolu. teadusvaldkond: probleemi avaldus; valitud teemaga seotud teooria õppimine; uurimismeetodite valik ja nende praktiline valdamine; oma materjali kogumine; materjali analüüs ja süntees: oma järeldused.

Mõte uurimistööst õppemeetodina on tuntud juba Sokratese ajast (vestlus-uurimus), sihipärase õppetöö korraldamine, mille käigus üliõpilane pandi mingi probleemi esimese uurija positsioonile ja peab iseseisvalt lahenduse leidmine ja järelduste tegemine, ilmus pedagoogikas 19. sajandi lõpus (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley), mida hiljem kasutati laialdaselt kodupraktikas (B.V. Vsesvjatski, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, I. I. Sreznevski jne).

Mõiste "uurimismeetod" pakkus välja B.E. Raikov 1924. aastal, mille all ta pidas silmas "... meetodit järelduste tegemiseks konkreetsetest faktidest, mida õpilased on iseseisvalt jälginud või mida nad kogemuse kaudu reprodutseerivad". IN pedagoogiline kirjandus Selle meetodi kohta kasutatakse ka teisi nimetusi - heuristiline, labori-heuristiline, eksperimentaalne-testimine, laboritunni meetod, loodusteadus, uurimisprintsiip (lähenemine), heuristiline uurimismeetod, projektmeetod.

Määratluse järgi I.A. Zimnyaya ja E.A. Šašenkova sõnul on teadustegevus "spetsiifiline inimtegevus, mida reguleerib indiviidi teadvus ja tegevus ning mis on suunatud kognitiivsete, intellektuaalsete vajaduste rahuldamisele, mille tulemuseks on uued teadmised, mis on saadud vastavalt eesmärgile ja kooskõlas objektiivsete seadustega ja olemasolevad asjaolud, mis määravad tegelikkuse ja eesmärgi saavutatavuse.

A.I. Savenkov, rõhutades, et sihtasutuses uuriv käitumine peitub vaimne vajadus otsingutegevuse järele ebakindlas olukorras, annab teise definitsiooni: „Uurimistegevust tuleks käsitleda kui eriline liik intellektuaalne ja loominguline tegevus, mis on genereeritud otsingutegevuse mehhanismide toimimise tulemusena ja üles ehitatud uurimusliku käitumise alusel. See sisaldab loogiliselt uurimiskäitumist motiveerivaid tegureid (otsingutegevust) ja selle rakendamise mehhanisme."

Teadustegevuse eesmärk on alati saada uusi teadmisi meie maailma kohta - see on selle põhimõtteline erinevus haridus-, haridus- ja kognitiivsest tegevusest: uurimistöö hõlmab alati teatud probleemi, teatud vastuolu, uurimist vajava pimeala avastamist. ja selgitatud, nii et see algab kognitiivsetest vajadustest, otsimismotivatsioonist.

Üldjoontes käsitletakse teadustegevust kui tegevust, mille tulemuseks on uute materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomine. Vaade sellele probleemile vaatenurgast arengupsühholoogia ja pedagoogika näitab vajadust seda tõlgendust selgitada. Esiteks puudutab see tulemuslikkust kui teadustegevuse peamist tunnust. Sellest vaatenurgast ei loo näiteks lastemäng väärtust selle sõna üldkasutatavas tähenduses. Ja ometi räägivad nad loovast mängust, laste võimest vaadata ümbritsevat maailma ainulaadsel viisil, muuta seda oma fantaasiates.

Väga sageli kasutatakse tänapäevases pedagoogilises kirjanduses mõisteid "uurimisõppe meetodid" ja "projektimeetod" või " projektipõhine õpe«Tegelikult on nende vahel olulisi erinevusi.

Sõna "projekt" tuleb ladinakeelsest sõnast projtctus (visatud ettepoole). Disaini selle kõige lihtsustatud kujul võib käsitleda kui projekti (toote) arendamise ja loomise protsessi. Projektimeetod hõlmab läbiviidava uurimistöö jaoks selge plaani koostamist, see eeldab paratamatult uuritava probleemi selget sõnastamist ja mõistmist, reaalsete hüpoteeside väljatöötamist, nende kontrollimist vastavalt selgele plaanile jne. "Disain ei ole loovus täies mahus, see on loovus vastavalt plaanile teatud kontrollitud piirides."

Erinevalt disainist peaks uurimistegevus esialgu olema vabam, paindlikum ja võib olla märkimisväärne rohkem ruumi improvisatsiooni jaoks.

Kuid samal ajal peaks teaduskoolitus võimalikult palju sarnanema teadusuuringutega ja seetõttu vastama vähemalt kolmele tingimusele:

püüdma defineerida ja väljendada tundmatu kvaliteeti teadaoleva abil;

kindlasti mõõta kõike, mida saab mõõta, ja võimalusel näidata uuritava ja teadaoleva arvulist suhet;

määrake alati uuritava koht teadaolevas süsteemis.

Uuring hõlmab järgmisi põhietappe:

probleemi sõnastus;

sellele küsimusele pühendatud teooria uurimine;

uurimismeetodite valik;

materjali kogumine, selle analüüs ja süntees;

teaduslik kommentaar;

omad järeldused.

Disaini etapid:

probleemi sõnastus;

kontseptsiooni (hüpoteesi) väljatöötamine;

projekti eesmärkide ja eesmärkide, olemasolevate ja optimaalsete tegevusressursside määramine;

plaani koostamine;

projekti elluviimise tegevuste korraldamine;

Lastega töötamisel tulevad kasuks nii projektimeetodid kui ka uurimuslikud õppemeetodid ning seetõttu on vaja läbi viia nii projekte kui ka uurimistööd. Praktikas ühendatakse need enamasti disaini- ja uurimistegevuseks. Kujundus- ja uurimistegevus on oma uurimistöö kavandamise tegevus, mis hõlmab eesmärkide ja eesmärkide väljaselgitamist, meetodite valiku põhimõtete väljaselgitamist, uurimistöö käigu kavandamist ja oodatavate tulemuste määramist.

Peamine erinevus haridusdisaini ja teadustegevuse vahel teaduslikust on see, et selle tulemusena ei tooda õppurid uusi teadmisi, vaid omandavad uurimisoskused universaalne meetod reaalsuse valdamine.

Uuringuid saab liigitada mitmel viisil:

osalejate arvu järgi (kollektiiv, rühm, üksikisik);

asukoha järgi (klassiruum ja klassiväline);

aja järgi (lühiajaline ja pikaajaline);

teemal (teemaline või vaba),

probleemi kohta (programmi materjali valdamine; tunnis õpitava materjali sügavam valdamine; küsimused, mis ei sisaldu õppekava) .

Uurimisandmed (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovitš, A.I. Savenkov) viitavad võimalusele õpetada edukalt haridusuuringute elemente juba kl. esialgne etapp kooliharidus.

Koolinoortele suunatud teadustegevus on algkooliealiste prioriteet.

Noorem kooliiga on üks kõige olulisemad etapid lapse elus, mis teda suuresti määrab edasine areng.

Uurimistegevus algkoolieas on kujunemisjärgus, mis määrab selle eripära:

algklassiõpilase uurimistegevusse kaasamisel lähtutakse kõige omasemast tunnetuslikust huvist antud vanus;

Võttes arvesse algklassiõpilase piiratud isiklikku uurimistöö kogemust, ei mängi uurimistegevuse korraldamisel olulist rolli mitte ainult laste uurimustöö, vaid ka erialaklassid asjakohaste oskuste arendamiseks;

Uurimistegevuse käigus kujunevad uurimisoskused on lahutamatu osa üldhariduslikest oskustest, mida õpilased vajavad edukaks õppetegevuseks.

Nooremate kooliõpilaste kaasamise käigus õppe- ja teadustegevusse seisab õpetaja silmitsi probleemiga korraldada ühiste õppe- ja uurimisülesannete lahendamine õpilaste uurimiskogemuse erinevatel arengutasemetel. Selle probleemi lahendamisel tuleks lähtuda sellest, et on vaja valida sellised meetodid ja töövormid, milles õpilased saaksid näidata ja rikastada oma individuaalset uurimiskogemust. Kõige mugavam on korraldada uurimistegevust ümbritseva maailma tundides, kuna uuritav materjal ise aitab sellele kaasa. .

Nooremate kooliõpilaste teadustegevus võib olla väga mitmekesine. Selle rakendamisel kasutatakse sageli info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid. See hõlmab teabe otsimist Internetist ja töötulemuste esitamist multimeedia esitluse vormis. Kahtlemata vastab õpilaste IKT valdamine kaasaegsetele haridusalastele väljakutsetele. Kuid tuleb märkida veel üks punkt: õpilaste uurimistegevuse korraldamiseks peab õpetaja ise olema teadlane. Ainult looja saab loojat harida.

Teaduskoolituse korraldamisel võib eristada kolme taset:

esiteks: õpetaja püstitab ise probleemi ja visandab lahendused, kuid lahenduse peab ise leidma õpilane;

teiseks: õpetaja püstitab probleemi, kuid õpilane peab leidma selle lahendamise viisid ja meetodid, aga ka lahenduse ise;

kolmas (kõrgeim): õpilased ise püstitavad probleemi, otsivad võimalusi selle lahendamiseks ja leiavad ise lahenduse.

Uurimistöö taseme, vormi ja aja määrab õpetaja sõltuvalt õpilaste vanusest ja konkreetsetest pedagoogilistest ülesannetest.

Teadustegevuse kujunemine toimub reeglina mitmes etapis.

Esimene etapp vastab algkooli esimesele klassile. Esimese klassi õpilaste uurimiskogemuse rikastamise eesmärgid on järgmised:

koolinoorte teadustegevuse hoidmine olemasolevatest ideedest lähtuvalt;

küsimuste esitamise, oletuste tegemise, vaatlemise, ainemudelite loomise oskuste arendamine;

esialgsete ideede kujundamine teadlase tegevuse kohta.

Teine etapp - algkooli teine klass - keskendub:

omandada uusi ideid teadlase tegevuse tunnuste kohta;

arendada uurimisteema määramise, analüüsi, võrdlemise, järelduste sõnastamise ja uurimistulemuste vormistamise oskusi;

säilitada kooliõpilaste algatusvõime, aktiivsus ja iseseisvus.

Nooremate koolinoorte kaasamine õppe- ja teadustegevusse toimub läbi õppe- ja uurimisülesannete ja -ülesannete kaudu uurimissituatsiooni loomise ning jagatud kogemuse väärtuse tunnustamise. Selles etapis kasutatakse järgmisi meetodeid ja tegevusmeetodeid: tunnitegevustes - hariv arutelu, vaatlused vastavalt plaanile, lood lastelt ja õpetajatelt, miniuuringud; klassivälises tegevuses - ekskursioonid, mudelite ja diagrammide individuaalne koostamine, minireportaažid, rollimängud, katsed.

Kooliõpilaste kaasamine õppe- ja teadustegevusse peaks olema paindlik, diferentseeritud, lähtudes laste individuaalse uurimiskogemuse omadustest.

Kolmas etapp vastab põhikooli kolmandale ja neljandale klassile. Selles haridusetapis tuleks keskenduda koolinoorte uurimiskogemuse rikastamisele läbi ideede edasise kogumise uurimistegevuse, selle vahendite ja meetodite kohta, uurimistöö loogika teadvustamise ja uurimisoskuste arendamise.

Nooremate kooliõpilaste uurimistegevuse eripära seisneb ka selle multisubjektiivsuses. Tegevuse subjektideks on lisaks õpilasele ja tema juhendajale lapsevanemad, kelle toetuseta ja abita muutub nooremate õpilaste teadustegevus oluliselt raskemaks.

Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste kujundamise pedagoogilised tingimused:

Laste vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine: adekvaatsete õppemeetodite kasutamine; teadustegevusega seotud mõistete kohandamine õpilaste vanusele; uurimistöö vormide ja meetodite kättesaadavus, uurimisteema vastavus nooremate kooliõpilaste ealistele iseärasustele ja isiklikele huvidele.

Õpilaste teadustegevuse motivatsiooni realiseeritakse praktiliste ja intellektuaalsete raskustega olukordade loomisega tunnis ja klassivälises tegevuses, ajakohastades vajadust uute teadmiste järele, laiendades õpilaste huvide ringi, edastades neile teadmisi uurimistegevusest ja selle tähendusest inimesele. .

Õppe- ja teadustegevuse korraldaja ametit rakendav õpetaja tegevus. Õpetaja peab omama teadmisi uurimistegevusest, olema kaasatud koostöösse ja koosloomesse, omama laste eale ja huvidele vastavat loomingulist potentsiaali kasvatusuuringu protsessi korraldamiseks, looma loovat hariduskeskkonda otsingute korraldamise, loometegevuse soodustamise ning laste tegevus, kasutades loovaid uurimisülesandeid, produktiivseid õppemeetodeid, luues võimalusi õpilaste eneseteostuseks, näidata oma iseseisvust ja initsiatiivi.

Nooremad kooliõpilased kasutavad kõige laiemat küsimuste tüpoloogiat. Järgmist tüüpi küsimused: mis see on?, kes see on?, miks?, miks?, milleks?, millest?, kas on?, kas see juhtub?, kellelt?, kuidas?, kellest?, mis ?, mis saab?, kui?, kus?, kui palju? Reeglina kujutavad algkooliealised lapsed küsimuse sõnastamisel ette tegelikku olukorda ja seda, kuidas nad selles olukorras käituksid. Sellist mõtlemist, kus probleemi lahendamine toimub sisemiste tegevuste tulemusena taju- või esituskujunditega, nimetatakse visuaal-kujundlikuks. Visuaal-kujundlik on algkooliea peamine mõtlemisviis. Suuliselt väljendatud mõte, millel pole toetust visuaalsed esitused, võib nendel lastel olla raske mõista. Muidugi oskab noorem õpilane loogiliselt mõelda, kuid tuleb meeles pidada, et see vanus on visualiseerimisel põhineva õppimise suhtes tundlikum.

Laste ealisi iseärasusi arvestades uurimistegevuse korraldus, aga ka nooremate kooliõpilaste uurimistegevuse defineerimine võimaldab eristada viit uurimisoskuste rühma. nooremad koolilapsed:

Oskus oma tööd organiseerida (korralduslik);

Uurimistöö (otsing) teostamisega seotud oskused ja teadmised;

Oskus töötada teabe ja tekstiga (infoga);

Oskus vormistada ja esitleda oma töö tulemusi.

Oma tegevuse analüüsiga ja hindamistegevustega seotud oskused (hindamine).

Seega uurimisoskused algkooliealiste laste all mõistetakse intellektuaalseid ja praktilisi oskusi, mis on seotud uurimistehnikate ja -meetodite iseseisva valiku ja rakendamisega lastele kättesaadava materjali kohta ning vastavad kasvatusuuringute etappidele.

Uurimistegevuse tulemuslikkuse tingimused:

Õpilane peab tahtma uurimistööd teha. Seda peaks tahtma ka õpetaja (et selle konkreetse uurimistöö läbi viia). Kui suund või teema ei paku huvi vähemalt ühele kahest suhtlevast osapoolest, siis uurimus ei toimi.

Õpilane peab sellega hakkama saama. Aga ennekõike peab õpetaja seda suutma. Kuidas saate juhtida uurimistegevust, kui te ei kujuta ette kogu töö struktuuri, ei tunne metoodikat ega suuda määrata detailide suunda? Töö tegemiseks peavad õpilasel olema juba välja kujunenud teatud pädevused.

Õpilane peab saama oma tööst rahulolu. (Ja ka õpetaja - enda tegemistest ja õpilase tööst).

Seega on uurimistegevus organiseeritud, tunnetuslik loominguline tegevusõpilasi, oma teadustegevusele vastavas struktuuris, mida iseloomustavad eesmärgipärasus, aktiivsus, objektiivsus, motivatsioon ja teadlikkus.

Algkoolieas on uurimistegevus spetsiifiline haridustegevus, mis hõlmab teaduslikule uurimistööle iseloomulike põhietappide olemasolu ja on keskendunud õpilase jaoks isiklikult oluliste teadmiste avastamisele ja uurimisoskuste kujundamisele.

Nooremate kooliõpilaste uurimistegevuse korraldamise pedagoogilised tingimused on: noorematele kooliõpilastele uurimistöö sisu ja tehnikaga tutvumine, õpilaste iseseisva töö oskuste arendamine, enesekontrollioskuste kujundamine ja arendamine. loovus ja õpilaste algatusi.

2. peatükk Uurimistegevuse protsessi korraldamine ümbritseva maailma tundides iseseisva töö oskuste arendamise vahendina

2.1 Nooremate kooliõpilaste iseseisva töö oskuste kujunemise väljaselgitamine väljaselgitamise etapis

Et teada saada, millega saavad 2. klassi nooremad kooliõpilased õppeprotsessis iseseisvalt hakkama ja millega neil on raskusi, viidi läbi katse lapse iseseisvuse uurimiseks.

Uuring viidi läbi 2013-2014 õppeaasta III kvartalis Erzini rajooni Naryni küla valla eelarvelise õppeasutuse „Keskkool“ 2. klassi baasil.

Selgitamiskatse eesmärk on välja selgitada iseseisva töö oskuste tase.

Oluline on hinnata lapse edusamme mitte võrreldes teiste edusammudega, vaid hinnata tema saavutatud tulemusi, võrreldes tema praeguseid edusamme varasematega, rõhutades tema arengut ja edasijõudmist. Samas on oluline ära märkida lapse pingutused ja pingutused heade tulemuste saavutamiseks koolis, tööl ja sotsiaaltöös.

Lapse kasvatus, arendamine ja isiksuse kujundamine toimub igapäevaelus, mistõttu on väga oluline, et õpilase igapäevaelu ja tegevused muutuksid mitmekülgseks, sisukaks ja üles ehitatud kõrgeimatele moraalsetele suhetele.

Eksperimendi käigus õpilaste haridusliku iseseisvuse uurimiseks kasutatud diagnostilised meetodid koosnesid kognitiivse iseseisvuse tasemete kriteeriumidest ja põhinesid erinevate autorite tasemete gradatsioonil.

Kirjanduses on korduvalt käsitletud kognitiivse iseseisvuse kujunemise tasemete kriteeriumide väljaselgitamise küsimust.

Näiteks I.Ya. Lerner tuvastab sihipärase loomingulise otsingu protsessis õppimisvõimel põhineva kognitiivse iseseisvuse neli taset, kirjeldades neid järgmisel viisil:

Y tase. Õpilased teevad iseseisvalt ja veenvalt ühest esialgsest järeldusest ühe või mitu otsest järeldust.

Y tase. Võimalus teha mitmete erinevate andmete põhjal veenvalt mitu paralleelset ja vahetut järeldust.

Y tase. Võimalus teha ühe või mitme antud tingimuse põhjal tõestatavalt üks või mitu kaudset järeldust, samas kui kõik järeldused peavad olema üksteisest eraldatud.

Y tase. Oskus teha kaudseid järeldusi erinevate etteantud tingimuste vaheliste seoste tuvastamise põhjal.

ON. Polovnikova nimetab õpilaste kognitiivse iseseisvuse kolm arengutaset, mis põhinevad iseseisva kognitiivse tegevuse meetodite oskuse tasemel.

Algstaadium, madal tase - kognitiivse tegevuse põhivormide näidete toomine õpilasteni. Kognitiivse tegevuse põhivormide näidiste valdamine tähendab jõudmist kõnealuse kvaliteedi esimesele arengutasemele - kopeerimise sõltumatuse omandamisele.

Põhietapp, vahetase, on kognitiivse tegevuse põhimeetodite kujundamine. Olles omandanud põhimeetodid, omandab õpilane üldkäsitluse vastavat tüüpi kognitiivsete probleemide lahendamisel ja jõuab kognitiivse iseseisvuse teisele astmele - reproduktiivse - valikulise iseseisvuse omandamine.

Kõrgeim etapp või kõrgeim tase - õpilaste kognitiivse iseseisvuse arendamiseks mõeldud kasvatustöö süsteem hõlmab õpetaja põhiülesannet harjutada õpilasi õpitud meetodite, tehnikate ja kognitiivse tegevuse oskuste loomingulisel rakendamisel ning nende edasisel täiustamisel. Olles selle võime omandanud, omandab õpilane loomingulise iseseisvuse. Ühele õppeainele iseloomulikud kognitiivse tegevuse oskused, tehnikad ja meetodid on erameetodid. Kuid edasise suhtlusega moodustavad nad ühised haridustegevuse meetodid. See iseloomustab põhiliselt õpilase iseseisvust tunnetuses ja tema vaimset arengut.

Kõrgeim tase on see, kui õpilased loevad, analüüsivad, jutustavad teksti ja teevad järeldusi iseseisvalt, ilma täiskasvanute abita.

Keskmine tase on see, kui õpilased loevad, analüüsivad ja jutustavad iseseisvalt etteantud teksti, kuid pöörduvad järelduste tegemiseks abi saamiseks täiskasvanute poole.

Madal tase, õpilased loevad ainult etteantud teksti ilma järeldusi tegemata.

Katseprogramm nägi ette järgmised tingimused:

-määratletakse hindamiskriteeriumid;

-katse tulemused registreeriti tabelina;

-katsetulemuste tõlgendamine on esitatud dünaamikas.

Õpilaste iseseisva töö oskuste arengutaseme määramiseks kasutati G.N.-i poolt modifitseeritud kompleksset metoodikat. Kazantseva.

1. Kompleksne modifitseeritud tehnika G.N. Kazantseva "Teema vastu huvi uurimine"

Tabel 1 – õpilaste suhtumise tuvastamise tulemused õppeainesse (kontrollietapp)

VäitedMitu lapsiMis protsenti lastestJah Ei JahEi1. See teema on huvitav. 2. Teemast on lihtne aru saada. 3. Teema paneb mõtlema. 4. Teema on meelelahutuslik. 5. Head suhted õpetajaga. 6. Õpetaja seletab huvitavalt. Miks sa üldse õpid? 7. Soovin saavutada täielikud ja sügavad teadmised. 8. Vanemad sunnivad 9. Klassijuhataja sunnib. 10. Tund on huvitav, sest koos õpetajaga lahendame kasvatuslikke ülesandeid. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 3% 6 63% 63% 60% 46% 65%

Katse käigus tuvastati kolm taset:

Kõrge tase - see aine on huvitav, kuna ainest on lihtne aru saada, õpetajaga on head suhted, õpetaja selgitab materjali huvitavalt.

Kesktase - aine pole eriti huvitav, sest õpetaja ja lapsevanemad sunnivad õppima, õpilased ise aktiivsust ja huvi aine vastu ei näita.

Madal tase - aine pole huvitav, kuna õpetaja töötab ainult õpikust, ei sunni mõtlema ja on raskesti mõistetav.

Tabelis 3 esitatud tulemused kajastuvad joonisel olevas histogrammis.

Joonis 1 – Tulemused õpilaste suhtumisest õppeainesse “Maailm meie ümber”.

Diagramm näitab, et kõrge tase on 20%. Need on lapsed, kes õpivad hästi või suurepäraselt. Nad tahavad iseseisvalt saavutada täielikke ja sügavaid teadmisi.

Valitsev keskmine tase on 45%. Nad õpivad seda ainet, sest vanemad ja õpetaja sunnivad neid. Nad ise ei näita üles initsiatiivi ega aktiivset huvi.

Madal tase - 35%. Peaaegu enamik lapsi vastas, et neile ei meeldinud aine “Maailm meie ümber” üldse, kuna õpetaja ei selgitanud materjali huvitavalt, töötas ainult õpikust ega lubanud iseseisvalt töötada.

1. Küsimustik õpilaste suhtumise väljaselgitamiseks iseseisvasse töösse.

Eesmärk: teha kindlaks õpilaste iseseisvuse tase ja saavutuste tase.

Selgitada välja õpilaste suhtumine iseseisvasse töösse ja selle üksikutesse liikidesse; iseseisva tegevuse motiivid ja õpilaste vajadused pedagoogilise juhendamise järele, pakuti koolilastele küsimustikku suletud tüüpi. (1. lisa)

Pärast küsitluse läbiviimist saadi tabelis nr 2 toodud tulemused.

Tabel 2 – tabel õpilaste iseseisvaks tööks määramiseks (kontrolletapp)

Küsimused Vastused Mitu last. Mitu protsenti lastest hoitakse1. Suhtumine iseseisvasse töösse. A) positiivne B) ükskõikne C) negatiivne2 6 7 13% 40% 47%2. Mis köidab teid iseseisvalt töötama? A) Soov saada hinne B) Võimalus näidata üles iseseisvust C) Soov oma teadmisi proovile panna. D) Soov saada kiitust vanematelt, õpetajatelt jne. 5 2 2 634% 13% 13% 40%3. Kas sulle meeldib iseseisvalt töötada? A) Mulle meeldib B) Mulle ei meeldi3 1220 754. Kas sa tead, kuidas tunnis iseseisvalt töötada. A) ma oskan B) ma ei oska4 1126% 74%5) Kuidas sulle meeldib tunneb iseseisva töö aja pikendamist A) positiivne B) ükskõikne C) negatiivne 2 2 11 13% 13% 74%

Tulemuste tõlgendamine.

Noorema koolilapse kõrget iseseisvust iseloomustab teadlik, stabiilne kognitiivne orientatsioon, suurenenud huvi aine vastu ja emotsionaalne eelsoodumus selle vastu. Eneseharimise motiivid, keskendumine teadmiste omandamise meetodite iseseisvale täiustamisele, proaktiivne, loov lähenemine, uudishimu.

Keskmine tase, kus noorem õpilane võtab vastutuleliku-emotsionaalse positsiooni, kuid ei püüa loomingulises tegevuses väljendada oma suhtumist loodusesse. Lai kognitiivne motivatsioon, huvi uute meelelahutuslike faktide ja nähtuste vastu. Suudab oma seisukohta ebaolulisel tasemel argumenteerida, opereerides juhuslikult põhjuse-tagajärje seostega. Väline tegevus ja sooritav tegevus tööl.

Madalat taset iseloomustab negatiivne suhtumine ja huvi puudumine aine vastu, ebaküpsus ja haridusliku motivatsiooni puudumine ning emotsionaalse barjääri puudumine.

Tabeli 2 alusel koostati diagramm 2.

Joonis 2 - Iseseisvasse töösse suhtumise väljaselgitamine

Diagrammil on näha, et 2. klassis suhtub iseseisvasse töösse positiivselt 20% lastest, need on lapsed, kes õpivad 4., 5., s.o. Kodutööde üle on vanemlik kontroll.

Ja 55% on ükskõiksed välismaailma tundides iseseisva töö tegemise suhtes, kuna nad ei tea, kuidas iseseisvalt töötada.

35% lastest suhtub iseseisvasse töösse negatiivselt, kuna on harjunud töötama pidevalt õpetaja käe all.

Iseseisva töö korraldamisel soovitasid koolinoored teha järgmised muudatused: kaotada kodutööd, suurendada töö tegemiseks kuluvat aega ning pakkuda sagedamini loomingulisi ülesandeid ja ülesandeid, mille vahel valida.

Seega on madalad ja keskmised sooritusnäitajad õppeaines “Maailm meie ümber” tingitud sellest, et iseseisvas töös on vaja kasutada erineva keerukusega ülesandeid nõrkade ja kõrgete saavutustega nooremate kooliõpilaste jaoks. Loomulikult on nõrkadel noorematel kooliõpilastel raske ülesande keeruliste elementidega toime tulla, mistõttu neil puudub aine vastu huvi ja seega ka madal sooritus.

3. Vanemate küsitluse metoodika nende laste iseseisva tegevuse väljaselgitamiseks.

Eesmärk: laste iseseisva tegevuse tasemete väljaselgitamine.

Vanematele anti küsimustik, et teada saada, mida nende lapsed kodus iseseisvalt tegid ja milliseid töid tegid ilma küsimata. (lisa 1).

Tabel 3. Lapsevanemate küsitluse tulemused laste iseseisva tegevuse väljaselgitamiseks.

KüsimusedVastused (arv) Ei soorita Madal tase Täiskasvanute juhendamisel Keskmine tase Iseseisvalt Kõrge 1. tase. Kodutööde tegemine: a) vene keele harjutuste tegemine; b) õpetab luulet, loeb ja jutustab ümber lugemisest saadud lugusid; c) lahendab matemaatika näiteid ja ülesandeid; d) loeb täiendavat kirjandust meid ümbritseva maailma kohta. 2. Loeb raamatuid; 3. Vaatab harivaid telesaateid; 4. Käib spordisektsioonides ja -klubides; 5. Õppimine muusika- või kunstikoolis 6. Kodutööde tegemine: a) asjade korrastamine toas; b) teeb voodi ära; c) koristab nõud laualt; d) kasta toataimi; d) pühib tolmu ära. 50% 45% 40%% 60% 45% 60% 65% 50% 60% 50% 55% 45% 60% 30% 25% 25% 10% 20% 15% 10% 20% 10% 15% 20% % 55 % 20 % 30 % 35 % 30 % 35 % 25 % 25 % 30 % 30 % 35 % 25 % 35 % 20 %

Tabelis 3 esitatud tulemused kajastuvad joonisel 3 olevas histogrammis.

Joonis 3. Laste iseseisva tegevuse määramine ( kontrollkatse)

Katse käigus tuvastati 3 taset:

Kõrge tase - tuvastati, et 4 õpilast (25%) täidavad kodutööd ilma täiskasvanute abita; lugeda täiendavat kirjandust ümbritseva maailma kohta; täita majapidamistöid; Nad käivad huviga spordisektsioonides ja -klubides.

Kesktase - 6 õpilast (40%) sooritavad iseseisvalt vene keele harjutusi; õppida luulet, lugeda ja lugemise põhjal lugusid ümber jutustada; lahendada näiteid ja ülesandeid matemaatikas; ümbritseva maailma kohta kodutööde tegemine on keeruline, tehke seda täiskasvanute juhendamisel.

Madal tase – 5 õpilast (35%) täidavad meeldetuletuse ja otsese järelevalve all raskustega kodutöid ja koduseid ülesandeid

Selgitava eksperimendi käigus selgus, et ülekaalus on keskmine iseseisvuse tase, kuid on ka lapsi, kellel on madal tase iseseisvus. Vaid vähestel lastel on kõrge iseseisvuse tase.

Eksperimendi tulemuste põhjal võime järeldada, et väljaselgitamise staadiumis ei ole kõik õpilased võimelised iseseisvalt töötama, nad kasutavad õpetajate ja lapsevanemate abi.

Seega on lapsed oma olemuselt uurijad. Väsimatu janu uute kogemuste järele, uudishimu, pidevalt demonstreeritud soov katsetada, iseseisvalt tõde otsida on omane igas vanuses lastele. Oluline tingimus laste uudishimu, ümbritseva maailma iseseisvate teadmiste, tunnetusliku tegevuse ja algatusvõime arendamine algklassides on arendava arengu loomine. hariduskeskkond stimuleerivad aktiivsed tunnetusvormid: vaatlus, katsed, uurimine, arutelu erinevad arvamused jne.

2.2 Uurimistegevuse protsessi korraldamine ümbritseva maailma tundides

Praegu pööratakse suurt tähtsust õppeprotsessi kvaliteedi tõstmisele. Eesmärgi saavutamisel peaksid juhtrolli mängima aktiivsed loovad õpetamismeetodid. Üheks selliseks meetodiks on nooremate kooliõpilaste uurimistegevus, mis põhineb oskusel iseseisvalt probleemi lahendada ja sellest tulenevalt arendada iseseisva töö oskusi ning arendada kooliõpilaste otsimis-, hindamis-, suhtlemisoskusi ja oskusi.

Saksa teadlaste uuringud on näidanud, et inimene mäletab loetust vaid 10, kuuldust 20, nähtust 30, rühmaarutelus osaledes jääb meelde 50-70, iseseisvalt probleemide avastamisel ja sõnastamisel jääb meelde 80. . Ja alles siis, kui õpilane osaleb vahetult reaalses aktiivses tegevuses, iseseisvas probleemide püstitamises, arendamises ja otsuste tegemises, järelduste ja prognooside sõnastamises, mäletab ja omastab ta materjali 90 kraadini.

Seega on haridusprotsessis kasutatavad uurimistegevused tõhusad vahendid iseseisva töö oskuste arendamine.

Nooremate kooliõpilaste teadustegevus on õpilaste, õpetajate ja lastevanemate ühistegevus. Teadustegevuse eesmärk on luua soodsad tingimused loova isiksuse arenguks. Uurimisteema valimisel tuleb arvestada lapse huvidega.

Õppeaine "Maailm meie ümber" toodi algkooli õppekavasse 20. sajandi 90ndatel. Selle Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi otsuse tähtsuse määrab asjaolu, et “Maailm meie ümber” on integreeritud kursus, mis annab tervikliku ettekujutuse loodusest, ühiskonnast ja inimestest ning avaldab positiivset mõju vaimsele ja lapse sotsiaalne areng. Kursuse käigus pööratakse erilist tähelepanu õpilase õppimisvõime arendamisele: õpiülesande mõistmisele, õpisituatsiooni modelleerimisele, oletuste tegemisele ning õppetegevuse edenemise ja tulemuste enesekontrolli läbiviimisele. Kaasaegsed koolilapsed on uudishimulikumad ja teadlikumad. Kahjuks osutuvad need teadmised laste kohta reeglina süstematiseerimata ja killustatuks. Põhjus on selles, et suhtlusringi kaasatakse järjest rohkem objekte ja nähtusi. Kellega me kaudselt suhtleme. Kui varem teadis väike 5-9-aastane inimene hästi vaid neid esemeid ja nähtusi, mis teda peres, õues, koolis vahetult ümbritsesid, siis nüüd on olukord kardinaalselt muutunud. Tänu telerile, filmidele, arvutile, internetile ja raamatutele saavad lapsed teada palju rohkem erinevatest nähtustest ja faktidest kodust kaugel kui ümbritsevatest objektidest.

Selle tulemusena satuvad erinevad koolilapsed erinevad teadmised ja meid ümbritseva maailma kohta tekivad erinevad küsimused. Õpetaja ees seisab raske ülesanne koostada tund nii, et ühelt poolt vastaks kõikidele laste küsimustele ja rahuldaks õpilaste uudishimu, teisalt aga tagaks vajalike teadmiste omandamine.

Algklassiõpilaste kasvatus- ja kasvatusvahend on tervikliku elementaarteadusliku maailmapildi tundmine. Lapsele on koolis juba esimestest sammudest alates väga oluline õpetada talle terviklikku maailmavaadet. Siis saab hõlpsasti leida vastuse igale koolilapses tekkivale küsimusele, sest ümbritseva maailma uurimise esimestest sammudest alates õpetatakse lapsi selles otsima iga loodus- ja majandusnähtuse kohta.

Selle probleemi lahendamiseks ei sobi õpik, mis sisaldab ainult selliseid spetsiaalselt valitud küsimusi, mida saab noorematele õpilastele hõlpsasti ja populariseerimata esitada. Lõppude lõpuks ei saa selle lähenemisviisiga enamikule kuttide küsimustele vastata. Selle tulemusena ei teki lastel terviklikke ideid ümbritseva maailma kohta. See omakorda ei võimalda neil uut teavet kergesti tajuda, kuna seda on raske seostada väikese hulga väljakujunenud ideede ja kontseptsioonidega.

Erinev olukord tekib siis, kui kasutate kursust, mis sisaldab "Vene kooli" haridussüsteemi raames pakutavat ümbritseva maailma integreeritud kursust. Koolilastele tutvustatakse laiaulatuslikke ideid maailmast, mis moodustavad süsteemi, mis hõlmab kogu neid ümbritsevat maailma. Samal ajal selgitavad üksikasjalikult uuritud olulisemad mõisted vaid väikest osa meid ümbritsevast maailmast, kuid nende ümber moodustunud proksimaalse arengu tsoonid võimaldavad vastata enamikule lastel tekkivatele küsimustele. Suhteliselt tervikliku maailmapildi esitamine võimaldab anda aine õppimise protsessile loomingulise uurimusliku iseloomu, sundides õpilasi esitama üha uusi küsimusi, mis selgitavad ja aitavad mõista nende kogemust.

Inimene on lahutamatu nendest kogemustest (emotsioonidest, hindamistundest), mida ta kogeb seoses kõigega, mis tema ümber toimub.

Seega on teiseks eesmärgiks aidata õpilasel kujundada isiklikku taju, emotsionaalset, hindavat suhtumist sellesse maailma. Just selle arengusuuna raames lahendatakse humanistliku, keskkonna-, kodaniku- ja isamaalise kasvatuse ülesandeid. Täpselt nii enesemääramineõpilase positsioon aitab tal lõpuks leida vastuse küsimusele: suhetes “inimene-loodus”, “mees-ühiskond”. Praeguses etapis ainus strateegia inimese ellujäämine suhetes loodusega on üleminek ökoloogilisele majandusele, mis ei hävita looduslikud ökosüsteemid, vaid neisse integreeruda. Inimestevahelistes suhetes on peamiseks prioriteediks salliva inimese kodanikuteadvuse kujundamine - inimene, kes suudab iseseisvalt määrata oma positsiooni, olla huvitatud ja tolerantne teiste inimeste seisukohtade ja huvide suhtes nende eesmärkide saavutamisel.

Tegevuspõhine lähenemine on peamine teadmiste omandamise viis. Kaasamine täielik pilt maailm, millega kaasneb selge sisu avardumine, nõuab olulisi muudatusi algklasside loodusõpetuse didaktikas.

Traditsiooniliselt põhineb õppimine teadmiste omandamisel. Tutvustage lastele maailmapilti ja õpetage neid kasutama maailma mõistmiseks ja oma kogemuste korraldamiseks. Seetõttu tuleks õppeprotsess taandada oma kogemuste tõlgendamise oskuse arendamisele. See saavutatakse sellega, et lapsed õpivad õppeprotsessi käigus omandatud teadmisi kasutama, täites konkreetseid elusituatsioone simuleerivaid ülesandeid. Probleemsete loominguliste produktiivsete ülesannete lahendamine - peamine viis maailma mõistmine. Samas ei ole erinevad teadmised, mida koolilapsed mäletavad ja mõistavad, õppimise ainus eesmärk, vaid on vaid üks selle tulemustest. Varem või hiljem hakatakse neid teadmisi ju keskkoolis õppima. Hiljem ei saa lapsed enam tutvuda tervikliku (vanust arvestades) maailmapildiga, kuna õpitakse maailma eri ainete tundides eraldi.

Üldiselt peaks õpilastel kujunema oskus mõista ja õppida ümbritsevat maailma, s.t. omandatud teadmisi mõtestatult rakendada haridus-, tunnetus- ja eluprobleemide lahendamisel.

Õppeaine sisu väärtusjuhiste kirjeldus.

Elu väärtus on tunnustus inimelu ja elusolendite olemasolu looduses tervikuna kui suurim väärtus, tõelise ökoloogilise teadmise alus.

Looduse väärtus põhineb universaalne väärtus elu, eneseteostus on osa loodusmaailm- osa elusast ja elutust loodusest. Armastus looduse vastu tähendab ennekõike selle kui inimese elu- ja ellujäämiskeskkonna eest hoolitsemist, aga ka ilu-, harmoonia- ja täiuslikkuse tunnetamist, rikkuse säilitamist ja suurendamist.

Inimese kui headuse ja enesetäiendamise poole püüdleva ratsionaalse olendi väärtus, vaatlemise tähtsus ja vajalikkus tervislik pilt elu oma komponentide ühtsuses: füüsiline, vaimne ning sotsiaalne ja moraalne tervis.

Tõe väärtus on väärtus teaduslikud teadmised osana inimkonna kultuurist, mõistusest, eksistentsi olemuse mõistmisest, universumist.

Töö ja loovuse väärtus inimelu loomuliku tingimusena, inimese normaalse eksistentsi seisundina.

Vabaduse väärtus kui inimese vabadus valida oma mõtteid ja tegusid, kuid vabadus, mis on loomulikult piiratud ühiskonna normide, reeglite, seadustega, mille liige inimene kogu sotsiaalses olemuses alati on.

Inimkonna väärtus on inimese teadlikkus iseendast kui osast maailma kogukonnast, mille olemasolu ja edenemine eeldab rahu, rahvaste koostööd ja austust oma kultuuride mitmekesisuse vastu.

Haridusliku ja metoodilise kursuse vormi valdamise kõik tulemused (eesmärgid). kogu süsteem koos ainematerjalidega.

Õppetunnid meid ümbritsevast maailmast 2. klassis.

Põhikoolis kursuse "Maailm sinu ümber" õppimine on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

tervikliku maailmapildi kujundamine ja inimese koha teadvustamine selles, mis põhineb ratsionaalteaduslike teadmiste ning lapse emotsionaalse ja väärtuste mõistmise ühtsusel isiklik kogemus suhtlemine inimeste ja loodusega;

Vene kodaniku isiksuse vaimne ja moraalne areng ja harimine kultuurilise ja usulise mitmekesisuse tingimustes Vene ühiskond.

Peamised ülesanded Kursuse sisu rakendamine on:

) lugupidava suhtumise kujundamine perekonda, paikkonda, piirkonda, kus lapsed elavad, Venemaasse, selle loodusesse ja kultuuri, ajalugu ja tänapäeva ellu;

) lapse teadlikkus teda ümbritseva maailma väärtusest, terviklikkusest ja mitmekesisusest, oma kohast selles;

) ohutu käitumise mudeli kujundamine igapäevaelus ning erinevates ohtlikes ja eriolukordades;

) psühholoogilise kultuuri ja pädevuse kujundamine, et tagada ühiskonnas tõhus ja turvaline suhtlemine.

Kursuse “Maailm meie ümber” eripära seisneb selles, et see, millel on selgelt integreeriv iseloom, ühendab loodusteadused, sotsiaalteadused, ajalooteadmised võrdselt ning annab õpilasele terviklikuks ja terviklikuks õppeks vajaliku loodus- ja sotsiaalteaduste materjali. süstemaatiline nägemus maailmast kõige olulisemates suhetes. .

Loodus- ja sotsiaal- ja humanitaarteaduste põhimõtetega tutvumine nende ühtsuses ja omavahelistes seostes annab õpilasele võtme (meetodi) isikliku kogemuse mõistmiseks, võimaldades muuta ümbritseva maailma nähtused arusaadavaks, tuttavaks ja etteaimatavaks, leida oma koht ühiskonnas. oma lähikeskkonda, ennustada oma isiklike huvide suunda kooskõlas looduse ja ühiskonna huvidega, tagades sellega tulevikus nii isikliku kui sotsiaalse heaolu. Kursus "Maailm ümber" esitab lastele laia panoraami loodus- ja sotsiaalsetest nähtustest kui komponentidest üks maailm. Põhikoolis hakatakse seda materjali õppima diferentseeritult erinevate ainevaldkondade tundides: füüsika, keemia, bioloogia, geograafia, ühiskonnaõpetus, ajalugu, kirjandus jt. Selle aine raames saavad tänu loodusteaduslike ning sotsiaal- ja humanitaarteadmiste lõimimisele keskkonnahariduse ja -kasvatuse ülesanded, positiivsete rahvuslike väärtuste süsteemi kujundamine, vastastikuse lugupidamise ideaalid, etnokultuurilisel mitmekesisusel põhinev patriotism. edukalt lahendatud, täielikult kooskõlas algkooliõpilase ealiste iseärasustega.ja vene ühiskonna üldisele kultuurilisele ühtsusele kui Venemaa tähtsaimale rahvuslikule varale. Seega loob kursus tugeva aluse olulise osa põhikooli ainete õppimiseks ja edasiseks isiksuslikuks arenguks.

Kasutades loodus- ja sotsiaalteadustes kogutud teadmisi lapse isikliku kogemuse mõistmiseks, tutvustab kursus maailma mõistmise protsessi väärtusskaala, ilma milleta on võimatu seada nooremale põlvkonnale positiivseid eesmärke. Kursus "Maailm ümber" aitab kujundada õpilasel isiklikku taju, emotsionaalset, hindavat suhtumist loodus- ja kultuurimaailma nende ühtsuses, kasvatab moraalselt ja vaimselt küpseid, aktiivseid, kompetentseid kodanikke, kes on võimelised hindama oma kohta ühiskonnas. ümbritsevat maailma ja osaleda loomingulistes tegevustes kodumaa ja planeedi Maa hüvanguks.

Kursuse olulisus seisneb ka selles, et selle käigus omandavad kooliõpilased praktikale orienteeritud teadmiste põhialuseid inimese, looduse ja ühiskonna kohta, õpivad mõistma põhjus-tagajärg seoseid ümbritsevas maailmas, sealhulgas mitmekesises. loodus- ja kultuurimaterjal kodumaa. Kursusel on palju võimalusi arendada nooremates kooliõpilastes keskkonna- ja kultuurikirjaoskuse aluseid ning vastavaid pädevusi - oskust teha looduses vaatlusi, teha katseid, järgida looduses ja inimestes käitumisreegleid ning tervisliku eluviisi reegleid. elustiil. See võimaldab õpilastel omandada piisava loomuliku ja kultuurilise käitumise põhitõed looduslikus ja sotsiaalses keskkonnas. Seetõttu on sellel kursusel koos teiste algkooli õppeainetega oluline roll indiviidi vaimses ja kõlbelises arengus ja harimises ning see moodustab noorema koolilapse kultuurilise ja väärtusorientatsiooni vektori vastavalt kodumaistele vaimsuse ja moraali traditsioonidele. .

Kursuse olemuslikuks tunnuseks on see, et see loob sisulise aluse kõigi algkooli erialade interdistsiplinaarsete seoste laialdaseks rakendamiseks. Õppeaine “Maailm meie ümber” kasutab ja tugevdab seeläbi lugemise, vene keele ja matemaatika, muusika ja kaunite kunstide, tehnoloogia ja kehalise kasvatuse tundides omandatud oskusi, koos nendega harjutades lapsi ratsionaalteadusliku ja emotsionaalse väärtusega. neid ümbritseva maailma mõistmine.

Kursuse üldised omadused

1) ettekujutus maailma mitmekesisusest;

) maailma terviklikkuse idee;

) maailma austamise idee.

Mitmekesisus kui maailma olemasolu vorm avaldub selgelt nii looduslikus kui sotsiaalsfäär. Loodusteadusliku, geograafilise ja ajaloolise teabe lõimimise põhjal loob kursus reaalsusest elava pildi, kajastades looduse ja kultuuri mitmekesisust, inimtegevuse liike, riike ja rahvaid. Erilist tähelepanu pööratakse algkooliõpilastele loodusliku mitmekesisuse tutvustamisele, mida peetakse nii iseseisvaks väärtuseks kui ka tingimuseks, ilma milleta pole inimese olemasolu ning tema materiaalsete ja vaimsete vajaduste rahuldamine võimatu.

Kursusel rakendatakse järjekindlalt ka maailma terviklikkuse põhiideed; selle rakendamine toimub erinevate seoste avalikustamise kaudu: vahel elutu loodus ja elus, elava looduse sees, looduse ja inimese vahel. Eelkõige igaühe tähendus looduslik komponent inimeste elus analüüsitakse inimese positiivset ja negatiivset mõju nendele komponentidele. Laste jaoks on ülimalt oluline mõista looduse ja ühiskonna ühtsust, ühiskonna enda terviklikkust ja inimeste tihedat vastastikust sõltuvust, et programmi kaasata info majanduse, ajaloo ja kaasaegsest valdkonnast. sotsiaalelu, mis on iga klassi programmis olemas.

Austus maailma vastu on omamoodi valem uueks suhtumiseks keskkonda, mis põhineb olemasolevate asjade olemusliku väärtuse tunnustamisel, suhtumise moraalsesse sfääri mitte ainult teistesse inimestesse, vaid ka loodusesse, loodusesse. inimtekkeline maailm, Venemaa rahvaste ja kogu inimkonna kultuuripärandi poole.

Kursuse “Maailm meie ümber” õpetamise metoodika põhineb probleemiotsingu lähenemisel, mis tagab, et lapsed “avastavad” uusi teadmisi ja omandavad aktiivselt erinevaid keskkonna tundmise viise. Sel juhul kasutatakse erinevaid koolitusmeetodeid ja -vorme, kasutades vahendite süsteemi, mis moodustavad ühtse teabe- ja hariduskeskkonna. Õpilased vaatlevad loodusnähtusi ja ühiskonnaelu, teevad praktilisi töid ja katseid, sh uurimuslikke, ning erinevaid loovülesandeid. Teostatakse didaktilisi ja rollimänge, harivaid dialooge, ümbritseva maailma esemete ja nähtuste modelleerimist. Kursuse probleemide edukaks lahendamiseks on olulised ekskursioonid ja õpetlikud jalutuskäigud, kohtumised erinevate elukutsete inimestega, teostatavate praktiliste tegevuste korraldamine keskkonnakaitseks ja muud töövormid, mis tagavad lapse vahetu suhtluse välismaailmaga. Tunde saab pidada mitte ainult klassiruumis, vaid ka tänaval, metsas, pargis, muuseumis jne. Üliõpilasprojektide tegevuste korraldamine, mis on igas programmi osas ette nähtud, on kavandatud tulemuste saavutamiseks väga oluline.

Nende juhtivate ideede kohaselt on programmi elluviimisel eriti olulised sellised õpilaste tegevused, mis on algkooli praktikas uued, sealhulgas:

) loodusobjektide äratundmine spetsiaalselt algklassidele mõeldud atlase-tunnuse abil;

) keskkonnaseoste modelleerimine graafiliste ja dünaamiliste diagrammide (mudelite) abil;

) keskkonnaalane ja eetiline tegevus, sh enda suhtumise analüüs loodusmaailma ja käitumise suhtes, teiste inimeste tegevuse hindamine, asjakohaste normide ja reeglite väljatöötamine, mis viiakse läbi spetsiaalselt lugemiseks mõeldud raamatu abil. keskkonnaeetika kohta.

Koolituskursus "Maailm meie ümber" võtab eriline koht algkooli ainete hulgas. Piltlikult öeldes on see midagi, mis on "alati teiega", kuna laste teadmised ümbritsevast maailmast ei piirdu ainult tunni ulatusega. See jätkub pidevalt koolis ja väljaspool selle seinu. Koolitus ise on selle protsessi omamoodi süsteemi kujundav tuum. Seetõttu on oluline, et tundides alustatud töö lastega jätkuks ühel või teisel kujul ka pärast nende lõpetamist, klassivälises tegevuses. Samuti peaks õpetaja püüdma tagada, et õpilased toetaksid igapäevases suhtluses oma lastega nende tundides äratatud tunnetuslikke algatusi. Need võivad olla ka konkreetsed ülesanded kodusteks katseteks ja vaatlusteks, lugemiseks ja täiskasvanutelt info hankimiseks.

Kursuse sisu väärtused

Loodus kui inimese ja ühiskonna terve ja harmoonilise elu üks olulisemaid aluseid.

Kultuur kui inimelu protsess ja tulemus selle vormide mitmekesisuses.

Teadus kui osa kultuurist, mis peegeldab inimese iha tõe järele, ümbritseva loodusmaailma ja ühiskonna seaduste tundmise järele.

Inimkond kui rahvaste, kultuuride, religioonide mitmekesisus. rahvusvahelises koostöös rahu alusena maa peal.

Patriotism kui üks inimese vaimse küpsuse ilminguid, mis väljendub armastuses Venemaa, rahva, väike kodumaa, teadlikust soovist teenida Isamaad.

Perekond kui indiviidi vaimse ja moraalse arengu ja kasvatuse alus, Venemaa rahvaste kultuuri- ja väärtustraditsioonide järjepidevuse põlvest põlve ning Venemaa ühiskonna elujõu tagatis.

Töö ja loovus kui eristavad jooned vaimselt ja moraalselt arenenud isiksus.

Tervislik eluviis komponentide ühtsuses: füüsiline, vaimne, vaimne ja sotsiaal-moraalne tervis.

Inimese moraalne valik ja vastutus looduse, ajaloo- ja kultuuripärandi, enda ja teda ümbritsevate inimeste ees.

Kursuse tulemused

Mastering kursuse "Maailm sinu ümber" toob märkimisväärne panus alghariduse isiklike tulemuste saavutamisel, nimelt:

) vene kodanikuidentiteedi aluste kujundamine, uhkustunne oma kodumaa, vene rahva ja Venemaa ajaloo üle, teadlikkus oma rahvusest ja rahvusest. rahvus; Venemaa mitmerahvuselise ühiskonna väärtuste kujundamine; humanistliku ja demokraatliku kujunemine väärtusorientatsioonid;

) tervikliku, sotsiaalselt orienteeritud maailmapildi kujundamine selle orgaanilises ühtsuses ja looduse, rahvaste, kultuuride ja religioonide mitmekesisuses;

) lugupidava suhtumise kujundamine teiste rahvaste teiste arvamuste, ajaloo ja kultuuri suhtes;

) esmaste kohanemisoskuste valdamine dünaamiliselt muutuvas ja arenevas maailmas;

) vastuvõtmine ja arendamine sotsiaalset rolliõpilane, õppetegevuse motiivide väljatöötamine ja kujunemine isiklik tähendusõpetused;

) iseseisvuse ja isikliku vastutuse arendamine oma tegude eest, sh teabetegevus, mis põhineb ideedel moraalinormide, sotsiaalse õigluse ja vabaduse kohta;

) esteetiliste vajaduste, väärtuste ja tunnete kujundamine;

) eetiliste tunnete, hea tahte ning emotsionaalse ja moraalse vastutulelikkuse, teiste inimeste tunnete mõistmise ja empaatia arendamine;

) täiskasvanute ja eakaaslastega koostööoskuste arendamine erinevates sotsiaalsetes olukordades, oskus mitte tekitada konflikte ja leida väljapääsud vastuolulistest olukordadest;

) hoiaku kujundamine ohutusse, tervislikku eluviisi, motivatsiooni olemasolu loovaks tööks, tulemuste nimel töötamiseks, materiaalsete ja vaimsete väärtuste eest hoolitsemiseks.

Kursuse "Maailm meie ümber" õppimine mängib olulist rolli alghariduse metaainete tulemuste saavutamisel, näiteks:

) õppetegevuse eesmärkide ja eesmärkide aktsepteerimise ja hoidmise oskuse valdamine, selle elluviimise vahendite otsimine;

) loova ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamise viiside valdamine;

) õppe-kasvatustegevuse planeerimise, kontrollimise ja hindamise oskuse kujundamine vastavalt ülesandele ja selle teostamise tingimustele; määrata kindlaks kõige tõhusamad viisid tulemuste saavutamiseks;

) kasvatustegevuse õnnestumise/ebaõnnestumise põhjuste mõistmise oskuse ja konstruktiivse tegutsemise oskuse arendamine ka ebaõnnestunud olukordades;

) tunnetusliku ja isikliku refleksiooni algvormide valdamine;

) teabe esitamise märgisümboliliste vahendite kasutamine uuritavate objektide ja protsesside mudelite, lahendusskeemide loomiseks haridus- ja praktilisi probleeme;

) aktiivne kasutamine kõnevahendid ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) vahendid kommunikatiivsete ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks;

) erinevate otsimismeetodite (teatmeallikates ja avatud õppeinforuumis Internetis), teabe kogumise, töötlemise, analüüsimise, korrastamise, edastamise ja tõlgendamise meetodite kasutamine vastavalt õppeaine „Maailm“ kommunikatiivsetele ja kognitiivsetele ülesannetele ja tehnoloogiatele. Meie ümber";

) võrdlemise, analüüsi, sünteesi, üldistamise, liigitamise üldtunnuste järgi loogiliste toimingute valdamine, analoogiate ja põhjus-tagajärg seoste leidmine, arutluse konstrueerimine, tuntud mõistetele viitamine;

) valmisolek vestluspartnerit kuulata ja dialoogi pidada; valmisolek tunnustada erinevate seisukohtade olemasolu ja igaühe õigust omada; avaldada oma arvamust ja argumenteerida oma seisukohta ja hinnangut sündmustele;

) ühise eesmärgi ja selle saavutamise viiside määratlemine; oskus pidada läbirääkimisi funktsioonide ja rollide jaotuse üle ühistegevuses; teostada ühistegevuses vastastikust kontrolli, hinnata adekvaatselt enda ja teiste käitumist;

) meisterlikkust esialgne teave objektide, protsesside ja reaalsusnähtuste (looduslikud, sotsiaalsed, kultuurilised, tehnilised jne) olemuse ja omaduste kohta vastavalt õppeaine „Maailm meie ümber” sisule;

) põhiainete ja interdistsiplinaarsete mõistete valdamine, mis kajastavad olulisi seoseid ja suhteid objektide ja protsesside vahel;

) materjalitöö oskus ja infokeskkond algharidus (sh haridusmudelid) vastavalt õppeaine „Maailm meie ümber“ sisule.

Kursuse "Maailm meie ümber" õppimisel saavutatakse järgmised ainetulemused:

) Venemaa erilise rolli mõistmine maailma ajaloos, uhkusetunde kasvatamine rahvuslike saavutuste, avastuste, võitude üle;

) lugupidava suhtumise kujundamine Venemaasse, meie kodumaale, meie perekonda, ajalugu, kultuuri, meie riigi loodusesse, tänapäeva ellu;

) ümbritseva maailma terviklikkuse teadvustamine, keskkonnaalase kirjaoskuse aluste valdamine, kõlbelise käitumise põhireeglid loodus- ja inimeste maailmas, tervist hoidva käitumise normid loodus- ja sotsiaalses keskkonnas;

) looduse ja ühiskonna uurimise kättesaadavate viiside valdamine (vaatlus, jäädvustamine, mõõtmine, kogemus, võrdlemine, liigitamine jne, teabe hankimine perekonnaarhiividest, ümbritsevatelt inimestelt, avatud inforuumis);

) oskuste arendamine põhjus-tagajärg seoste loomiseks ja tuvastamiseks ümbritsevas maailmas.

Kalender ja temaatiline planeerimine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele 2. klassi jaoks vastavalt programmile A.A. Plešakova.

Nr Kuupäev Tunni teema Õpilaste tegevuse iseloomustus Õpikute lehed, vihikud 1. veerand (18 tundi) Jaotis "Kus me elame?" (4 tundi) 1 Kodumaa- mõista sektsiooni ja selle tunni hariduslikke eesmärke, püüdma neid täita; eristama Riigi sümbolid Venemaa (vapp, lipp, hümn), eristavad Venemaa vappi, lippu teiste riikide vappidest ja lippudest; esitage Venemaa hümni; analüüsida õpiku teavet Venemaa föderaalse struktuuri, riigi elanikkonna mitmerahvuselise koosseisu kohta, tuua näiteid Venemaa rahvastest, eristada rahvuskeeled ja Venemaa riigikeel; töö täiskasvanutega: hankige erinevatest allikatest teavet Venemaa sümbolite kohta; sõnastada õpitud materjalist järeldusi, vastata lõpuküsimustele ja hinnata oma tunnis saavutusi. Lk 3-7 R. t.: lk 3-42 Linn ja küla. Projekt "Põlisküla"- mõista tunni kasvatuslikku ülesannet ja püüda seda täita; võrrelda linna ja küla; räägi oma majast plaanipäraselt; sõnastada järeldused; jaotada vastutust projekti elluviimise eest; koguda teavet silmapaistvate kaasmaalaste kohta; pidada ettekannet, kus näidatakse fotosid; hinnata oma saavutusi. Lk 8-133 Loodus ja inimese loodud maailm.- Eristada loodusobjekte ja tehisobjekte; töötada paaris ja rühmas; klassifitseerida ümbritseva maailma objekte; sõnastada järeldused õpitud materjalist; vastata viimastele küsimustele ja hinnata oma saavutusi. lk.14-17 R. t.: nr 3 lk.64 Paneme end proovile ja hindame oma saavutusi rubriigis "Kus me elame".- Täida õpikus olevad kontrolltöö ülesanded; hinnata oma ja õpilaste saavutusi. Lk 18-22Jaotis "Loodus" (20 tundi) 5 (1) Elu ja elutu loodus.- mõista sektsiooni ja selle tunni hariduslikke eesmärke, püüdma neid täita; liigitada loodusobjekte oluliste tunnuste järgi; eristada elutu ja eluslooduse objekte; töötage paaris: arutage oma järeldusi, viige läbi enesekontrolli; luua seoseid elava ja eluta looduse vahel; sõnastada õpitud materjalist järeldusi, vastata lõpuküsimustele ja hinnata oma tunnis saavutusi. Lk 23-27 Lk 7-86 (2) Looduslik fenomen. Kuidas temperatuuri mõõdetakse?-Töö paaris: erista objekte ja loodusnähtusi; tuua näiteid elutu ja eluslooduse nähtustest, aastaaja nähtustest; jutustama (vaatlustest) umbes hooajalised nähtused puu elus; praktiline töö: tutvuda termomeetri konstruktsiooniga, viia läbi katseid, mõõta õhu, vee, inimkeha temperatuuri ja fikseerida mõõtmistulemused. lk 28-31 lk 97 (3) Mis on ilm?- Vaadelda ja kirjeldada ilmastikuolusid väljaspool klassiruumi akent; iseloomustada ilma kui õhutemperatuuri, pilvisuse, sademete, tuule kombinatsiooni; tuua näiteid ilmastikunähtuste kohta; võrrelda teaduslikke ja rahvapäraseid ilmaennustusi; töötage täiskasvanutega: jälgige ilma, koostage oma rahva rahvamärkide kogu. Lk 32-35 Lk 128 (4) Sügist külastades.- Jälgida elu- ja eluslooduse muutusi, luua nende vahel vastastikune sõltuvus; määrata looduslikud objektid atlase identifikaatori kasutamine; hinnata oma saavutuste tulemusi endise peal. 9 (5) Sügisel elutu loodus. Metsloomad sügisel. Rändlinnud.- Töö rühmas: loe õpikut sügisestest muutustest elu- ja eluslooduses; rääkida sügisnähtustest põlismaa elu- ja eluslooduses (vaatluste põhjal); võrrelda õpiku illustratsioonidel olevaid sügispilte ekskursioonil tehtud tähelepanekutega; jälgida eluslooduse sügisnähtuste ja eluta looduse nähtuste suhet. Lk 36-3910 (6) Tähine taevas.- Leia pildilt tuttavad tähtkujud; võrdle illustratsiooni tähtkuju kirjeldusega; simuleerida tähtkujusid Orion, Cygnus, Cassiopeia; leida infot tähtkujude kohta lisakirjandusest ja internetist; hinnake tunnis oma saavutuste tulemusi, viige läbi enesetestid. lk 40–43 lk 1511 (7) Vaatame Maa laoruumidesse.- Praktiline töö: uurige suurendusklaasi abil graniidi koostist, uurige päevakivi, kvartsi ja vilgukivi proove; eristada kivimeid ja mineraale; töö paaris: kokk lühisõnumid O kivid ja mineraalid; sõnastada järeldused. lk.44-47 lk.1612 (8) Õhust ja veest. - Rääkige õhu ja vee tähtsusest taimedele, loomadele ja inimestele; töötage paaris: analüüsige diagramme, mis näitavad õhu- ja veesaasteallikaid; kirjeldada taeva ja veealade mõtisklemise esteetilist mõju inimesele; vaadelda akna taga taevast ja rääkida sellest, kasutades selleks valdatud väljendusvahendeid; leiate teavet oma kodumaa õhu ja vee kaitsmise kohta. lk 48–51 lk 1713 (9) Õhu ja vee kohta. Vesi inimese elusLk 52-55 Lk 1814 (10) Mis tüüpi taimi on olemas? - teha kindlaks taimerühmade erinevused vastavalt skeemile; töötada paaris: nimetada ja liigitada taimi, viia läbi enesetest; tooge näiteid oma piirkonna puude, põõsaste, kõrreliste kohta; tuvastada taimi identifitseerimisatlase abil; hinnata taimede esteetilist mõju inimesele. lk.56-59 lk. 19-2015 (11) Mis tüüpi loomi on olemas? - Paaristöö: loomarühmade ja nende põhiomaduste seostamine; töötada rühmas: tutvuda loomade mitmekesisusega, leida lugudest nende kohta uut teavet, teha ettekanne; võrrelda loomi (konnad ja kärnkonnad) raamatu “Rohelised leheküljed” materjali põhjal, selgitada välja looma kehaehituse sõltuvus tema elustiilist. Lk 60-63 Lk 21-2216 (12) Looduses nähtamatud niidid: taimestiku ja loomastiku suhe.- Loo suhteid looduses; modelleerida uuritavaid seoseid; tuvastada isiku roll nende suhete hoidmisel või katkestamisel; hinnata oma saavutusi. lk.64-6717 (13) Metsikud ja kultuurtaimed - Võrrelge ja eristage looduslikke ja kultuurtaimi; teostada kontrolli ja korrigeerimist; klassifitseerida kultuurtaimed teatud tunnuste järgi; leida teavet taimede kohta; arutlege raamatu "The Giant in the Clearing" materjalide üle. lk.68-7118 (14) Mets- ja koduloomad. - võrrelda ja eristada mets- ja koduloomi; tuua näiteid mets- ja koduloomadest, modelleerida koduloomade tähtsust inimesele; rääkida lemmikloomade tähtsusest ja nende eest hoolitsemisest. lk 72-75 lk 26-272 veerand (14 tundi) 19 (15) Toataimed- Tuvastada piltidel toataimi, viia läbi eneseteste; tuvasta atlase abil oma klassi toataimed; hinnata toataimede rolli füüsiliste ja vaimne tervis isik. Lk 76-79 Sto.28-2920 (16) Elunurga loomad.- Rääkige eluruumi loomadest ja nende eest hoolitsemisest; rääkida oma suhtumisest elupiirkonna loomadesse, selgitada nende rolli soodsa psühholoogilise õhkkonna loomisel; valdama elusloomade pidamise võtteid vastavalt juhendile. lk.80-83 lk.30-3221 (17) Kassidest ja koertest. - Tehke kindlaks kassi- ja koeratõud; arutleda kasside ja koerte rolli üle inimmajanduses ning soodsate tingimuste loomisel. psühholoogiline õhkkond majas; selgitada vajadust vastutustundliku suhtumise järele lemmiklooma jaoks. Lk 84-8722 (18) Punane raamat.- Selgitada välja uuritud taimede ja loomade kadumise põhjused; teha ettepanekuid ja arutada meetmeid nende kaitseks; kasutada õpikutekste, et koostada oma lugu punasest raamatust; Täiendavat kirjandust ja Internetti kasutades koostage aruanne Venemaa punasest raamatust pärit taime või looma kohta (oma valikul). 88-91 lk 33-3423 (19) Ole looduse sõber! Projekt "Punane raamat ehk võtame kaitse"- Analüüsida elusloodust ohustavaid tegureid ja rääkida neist; tutvuda loodusesõprade reeglite ja keskkonnamärkidega; pakkuda välja sarnased eeskirjad; jaotada vastutust projekti elluviimise eest; hankida teavet erinevatest allikatest; koostage oma punane raamat; esitleda punast raamatut. Lehekülg 92-97 RT: 34-3524 (20) Paneme end proovile ja hindame oma saavutusi rubriigis "Loodus".- Täida õpikus olevad kontrolltöö ülesanded; hinnata pakutud vastuste õigsust/ebaõigsust; hinda hoolikalt või tarbija suhtumine loodusele; kujundama piisava enesehinnangu vastavalt saadud punktidele. lk 98-102 Jaotis "Linn ja maaelu" 10 (h) 25 (1) Mis on majandusteadus?- Rääkida kavandatud plaani järgi majandusharudest, analüüsida majandussektorite omavahelisi seoseid teatud toodete valmistamisel; modelleerida pakutud meetodil iseseisvalt majandussektorite vahelisi suhteid; ammutage erinevatest allikatest teavet piirkonna ja oma küla majanduse ja olulisemate ettevõtete kohta ning koostage sõnum. Lk 104-10726 (2) Millest see tehtud on?- liigitada esemeid materjali iseloomu järgi; jälgida tootmisahelaid, modelleerida, tuua kasutusnäiteid looduslikud materjalid toodete tootmiseks. lk 108-11127 (3) Kuidas ehitada maja - Rääkige linna- ja maamajade ehitamisest (vastavalt teie tähelepanekutele); võrrelda mitmekorruselise linnamaja ja ühekorruselise maamaja ehitamise tehnoloogiat; rääkida oma küla ehitusprojektidest; esitage tekstile küsimusi. Page 112 - 11528 (4) Missugused transpordiliigid on olemas – liigitada transpordivahendid; tunnustada hädaabikõnede teenuste transporti; jätke meelde hädaabitelefoninumbrid 01, 02, 03. Page 116 - 11929 (5) Kultuur ja haridus.- Eristada kultuuri- ja haridusasutusi; tooge näiteid kultuuri- ja haridusasutustest, sealhulgas teie piirkonnas; Lk 120-12330 (6) Kõik ametid on olulised. Projekt "Elukutsed"- Rääkida lastele tuntud elukutsete inimeste tööst, nende vanemate ja vanemate pereliikmete ametitest; määrab tegevuse iseloomu järgi ametite nimetused; arutleda erinevate elukutsete inimeste rolli üle meie elus; sõnastada järeldused; jaotada vastutust projekti ettevalmistamise eest; küsitlege vastajaid nende elukutsete omaduste kohta. Lk 124-12931 (7) Paneme end ja oma saavutusi proovile rubriigis "Linn ja maaelu"- Täida õpikus olevad kontrolltöö ülesanded; hinnata pakutud vastuste õigsust/ebaõigsust; hinnata hoolivust või tarbija suhtumist loodusesse; kujundama piisavat enesehinnangut vastavalt saadud punktidele lk 134 - 14132 (8) Talvekülastusel.- Jälgida talviseid ilmastikunähtusi; uurida lumekihti, et jälgida selle seisundit sõltuvalt sulade, lumesajude ja pakase vaheldumisest; tunneb ära lumele langenud viljad ja taimede seemned ning loomade jäljed; jälgida talvitavate lindude käitumist. 3 veerand (20 tundi) 33 (9) Talvekülastusel.- Teha kokkuvõtteid retkedel tehtud talviste loodusnähtuste vaatlustest; sõnastada reeglid talvel õues ohutuks käitumiseks, viia läbi vaatlusi looduses ja fikseerida need " Teaduslik päevik". Lk 130 - 13334 (10) Projektide esitlused: “Põlisküla”, “Punane raamat ehk võtame kaitse alla”, “Elukutsed”- Edastage ettevalmistatud sõnumeid ja illustreerige neid visuaalsed materjalid; arutleda õpilaste esinemiste üle; hinnata enda ja teiste õpilaste saavutusi. Jaotis "Tervishoid ja ohutus" 9 (h) 35 (1) Inimkeha ehitus.- nimetada ja näidata inimkeha välisosi; määrata mudelil inimese siseorganite asend; simuleerida sisemine struktuur Inimkeha. Lk 3 - 736 (2) Kui tahad olla terve- Rääkige oma igapäevasest rutiinist; luua koolilapsele ratsionaalne päevakava; arutada õpilase tasakaalustatud toitumist; eristada taimset ja loomset päritolu tooteid; sõnastada isikliku hügieeni reeglid ja neid järgida. Lk 8 - 1137 (3) Ettevaatust autoga!- Simuleerida fooride signaale; iseloomustada oma tegevust jalakäijana erinevate signaalide all; korreleerida liiklusmärkide kujutisi ja nimesid; sõnastada maateel sõitmise reeglid. lk 12-17 38 (4) Jalakäijate kool- Sõnastage loetud lugude põhjal ohutusreeglid; õppida järgima õpitud ohutusreegleid õpetaja või liikluspolitsei instruktori juhendamisel. 39 (5) Kodu ohud- Selgitada igapäevaste esemete ja olukordade võimalikku ohtu; sõnastada kodus turvalise käitumise reeglid; õppida reegleid kasutades õpikus soovitatud märke; Võrrelge oma märke õpikus esitatud märkidega. Lk 18 - 2140 (6) Tuli!- iseloomustada tuleohtlikke esemeid; pidage meeles tulekahju ennetamise reegleid; simuleerida tuletõrjekõnet tava- ja mobiiltelefonide abil; rääkida tuleohutusesemete otstarbest; leida internetist infot tuletõrjujate töö kohta, koostada teade. Lk 22 - 2541 (7) Vee peal ja metsas.- Iseloomusta vee läheduses ja metsas viibimise võimalikke ohte; pidage meeles ujumise ajal käitumisreegleid; eristada söödavaid ja mürgiseid seeni; leida vajalikku teavet raamatus "Rohelised leheküljed"; tuvastada nõelavate putukate atlase identifikaatori abil. lk 26 - 2942 (8) Ohtlikud võõrad.- Kirjeldage võimalikke ohte kokkupuutel võõrad; pakkuda välja ja arutada käitumisvariante sarnased olukorrad; simuleerida telefonikõnet politseisse ja eriolukordade ministeeriumisse; eeskujuks käitumisreeglid rollimängude ajal. Lk 30 - 3543 (9) Paneme end proovile ja hindame oma saavutusi rubriigis "Tervis ja ohutus".- Täida õpikus olevad kontrolltöö ülesanded; hinnata pakutud vastuste õigsust/ebaõigsust; hinnata hoolivust või tarbija suhtumist loodusesse; kujundama piisavat enesehinnangut vastavalt punktidele Jagu "Suhtlemine" 7 (h) 44 (1) Meie sõbralik pere- Kasutage õpikus olevaid jooniseid ja fotosid, et rääkida peresuhetest, perekondlikust õhkkonnast, üldklassid; sõnastada mõiste “suhtluskultuur”; arutada peretraditsioonide rolli perekonna tugevdamisel; simuleerida perekondlikke lugemisi, perekondlikke õhtusööke. lk 41 - 4545 (2) Projekt "Pedigree"- Intervjueerige vanemaid vanema põlvkonna esindajate, nende nimede, isa- ja perekonnanimede kohta; vali fotod perearhiivist; luua sugupuu; esitle oma projekti. lk 46 - 4746 (3) Koolis.- Räägi omast kooli meeskond, ühistegevus klassis, koolis; arutleda koolis suhtlemiskultuuri teemal; sõnastada reeglid suhtlemiseks klassikaaslaste ja täiskasvanutega kooliseinte sees ja väljaspool; hinnata käitumisvorme moraalsest vaatenurgast; simuleerida erinevaid suhtlusolukordi tundides ja vahetundides. Lk 48-5147 (4) Viisakuse reeglid- Arutlege, millised viisakusvalemid on vene keeles olemas ja kuidas neid erinevates suhtlusolukordades kasutatakse; sõnastada käitumisreeglid sisse ühistransport ja poisi suhtluses tüdrukuga, mees naisega; simuleerida suhtlusolukordi erinevates olukordades. lk 52 - 5548 (5) Sina ja su sõbrad.- arutleda sõpruse moraalsete ja eetiliste aspektide üle Venemaa rahvaste vanasõnade näitel; arutage kingituse probleemi sõbra sünnipäeval; arutada lauakombeid; külaskäigul sõnastada etiketireeglid. lk 56 - 5949 (6) Oleme pealtvaatajad ja reisijad.- Arutleda teatris (kinos) käitumisreeglite üle ja sõnastada need; arutleda ühistranspordis käitumisreeglite üle ja sõnastada need õpiku illustratsioonide põhjal. lk 60 - 6350 (7) Hindame ennast ja oma saavutusi.- Täida õpikus olevad kontrolltöö ülesanded; hinnata pakutud vastuste õigsust/ebaõigsust; hinnata hoolivust või tarbija suhtumist loodusesse; kujundama piisavat enesehinnangut vastavalt saadud punktidele Jagu "Reisimine" 18 (h) 51 (1) Vaata ringi- Võrrelge õpikus olevaid fotosid, leidke horisondi joon; eristage horisondi külgi, määrake need diagrammil; analüüsida õpiku teksti; sõnastada järeldused Maa kuju kohta. lk 69 - 7352 (2) Asukoha orientatsioon- Leia õpikupildilt, teel kodust kooli, oma küla orientiirid; tutvuda kompassi ehituse ja tööreeglitega; kaptenkompassi navigeerimistehnikad; tutvuda päikese, kohalike loodusmärkide järgi orienteerumismeetoditega. Lk 74–774 veerand (16 tundi) 53 (3) Asukoha orientatsioon- Sõnastage õpitud materjalist järeldused, vastake lõpuküsimustele ja hinnake oma tunnis saavutusi. 54 (4) Maapinna kujundid.- Võrrelge tasandike ja mägede fotosid, et tuvastada nende maapinna vormide olulised tunnused; analüüsida maakera tasandike ja mägede värvitähistust; võrrelge skeemi järgi künka ja mäge; iseloomusta oma serva pinda lk 78 - 8155 (5) Veevarud.- Eristada looduslikku ja tehislikku päritolu kehasid, ära tunda need kirjelduse järgi; analüüsida jõe osade skeemi; vaatluste põhjal rääkida oma piirkonna veevarudest; arutleda mere esteetilise mõju üle inimesele; koostage fotolugu teemal "Mere ilu". Lk 82-8556 (6) Kevade visiidil.- Vaadelda ilmastikuolusid, lume sulamist, roheluse väljanägemist, õitsvaid taimi, esimeste lindude ilmumist jne, kasutades atlasdeterminanti “Maalt taevani”; sõnastada järeldusi kevadiste loodusnähtuste, looduse ärkamise mõju kohta inimesele. 57 (7) Kevade visiidil.- Rääkige oma kevadistest vaatlustest kodumaa looduses; tutvuda elu- ja eluslooduse muutustega kevadel; modelleerida kevadnähtuste suhteid elu- ja eluslooduses; jälgige kevadnähtusi looduses ja jäädvustage oma tähelepanekud töövihik. lk 86-8958 (8) Venemaa kaardil.- Võrrelge Venemaa pilti maakeral ja kaardil; korreleerida Venemaa maastikud fotodel nende asukohaga Venemaa füüsilisel kaardil; meisterkaardi lugemise tehnikad; õppige objekte seinakaardil õigesti näitama. lk 90 - 9559 (9) Projekt "Venemaa linnad"- Jaotada vastutust projekti elluviimise eest; lisaallikatest leida infot uurimiseks valitud linna ajaloo ja vaatamisväärsuste kohta; teha oma uurimistööst esitlus; esitlege oma projekte. Lk 96-9760 (10) Reisimine Moskvas.- leidke Venemaa kaardilt Moskva; tutvuda Moskva plaaniga; kirjelda fotodelt vaatamisväärsusi; eristama Moskva vappi teiste linnade vappidest; pühenduma virtuaaltuur Moskvas, kasutades Internetti. Lk 98 - 10161 (11) Moskva Kreml.- Arutlege Moskva Kremli tähtsuse üle iga Venemaa elaniku jaoks; leidke fotodelt Kremli vaatamisväärsused; leida teavet Kremli ajaloo kohta, koostada sõnum. Lehekülg 10210762 (12) Linn Neeva ääres.- leidke Venemaa kaardilt Peterburi; tutvuda Peterburi planeeringuga; kirjelda fotodelt vaatamisväärsusi; eristama Peterburi vappi teiste linnade vappidest; tehke Interneti abil Peterburis virtuaaltuur. Lk 108 - 11363 (13) Reisimine ümber planeedi.- Võrrelge maakera ja maailmakaarti; leida, nimetada ja näidata ookeane ja mandreid maakeral ja maailmakaardil; korreleerida erinevatel kontinentidel tehtud fotosid nende alade asukohaga maailmakaardil. Lk 114 - 11764 (14) Reisimine üle kontinentide.- Otsige maailmakaardilt kontinente; tutvuda mandrite eripäradega õpiku ja muude teabeallikate abil; valmistada ette sõnumid ja esitada need klassi ees. Lk 118 - 12365 (15) Maailma riigid. Projekt "Maailma riigid".- võrrelda maailma füüsilisi ja poliitilisi kaarte; leida ja näidata Venemaa ja teiste riikide territooriumi maailma poliitilisel kaardil; määrata, millistele riikidele esitatud lipud kuuluvad; jaotada vastutust projekti elluviimise eest; koostada aruandeid valitud riikide kohta; vali vaatamisväärsuste fotodLk 124 - 12966 (16) Suvi on ees.- tuvastada atlase identifikaatori abil suvel õitsevad maitsetaimed, putukad ja muud loomad; tuua näiteid suvistest nähtustest elu- ja eluslooduses; rääkida oma tähelepanekute põhjal loomade ilust; Suve jooksul koostage fotolugu teemadel "Suve ilu" ja "Loomade ilu". Lk 130 - 13367 (17) Paneme end proovile ja hindame oma saavutusi. Jaotises "Reisimine".- Täida õpikus olevad kontrolltöö ülesanded; hinnata pakutud vastuste õigsust/ebaõigsust; hinnata hoolivust või tarbija suhtumist loodusesse; kujundama piisava enesehinnangu vastavalt saadud punktidele 68 (18) Projektide "Pedigree", "Cities of Russia", "Countries of the World" esitlused.- Esitada ettevalmistatud sõnumeid, - illustreerida neid visuaalsete materjalidega; arutleda õpilaste esinemiste üle; hinnata enda ja teiste õpilaste saavutusi.

Kursusel “Maailm meie ümber” omandavad algkooliõpilased looduse ja ühiskonna mõistmise meetodeid, sealhulgas vaatlust, mõõtmist ja katsetamist, neile kättesaadaval tasemel. Selleks peab õppeprotsess olema varustatud vajalike mõõteriistadega: kaalud, termomeetrid, mõõdulindid, keeduklaasid.

Põhikoolis hakkavad õpilastel arenema kognitiivsed huvid ja kognitiivne motivatsioon. Selles vanuses tunneb enamik kooliõpilasi huvi looduse, oma keha, inimsuhete uurimise vastu, seetõttu õppides kursust "Maailm meie ümber", mis on rikas teabega elava ja eluta looduse, inimkeha, selle sisemaailma, erinevate kohta. sotsiaalse elu aspekte, peaks stimuleerima jätkusuutliku kognitiivse huvi teket, selle edasist arengut. Seda soodustab oluliselt kursuse „Maailm meie ümber“ sisu tegevuspõhine, praktikale orienteeritud iseloom, samuti erinevate õppevahendite kasutamine selle õppimisel. Nende hulgas on ennekõike noorematele koolilastele mõeldud entsüklopeediate komplekt, mis võimaldab korraldada lapsi huvitava teabe otsimist. Pealegi, oluline roll kuulub kursuse "Maailm meie ümber" programmiga ette nähtud ekskursioonide hulka, seetõttu peaks õppeprotsessi varustus võimaluse korral sisaldama ekskursioonivarustust, sealhulgas kokkuklapitavad suurendusklaasid, kompassid, binoklid, aiakulbid, mõõdulint , jne. .

Lapsed on oma olemuselt uurijad. Nad osalevad suure huviga mitmesugustes uurimistegevustes. Kustumatu janu uute kogemuste järele, uudishimu, pidevalt demonstreeritud soov katsetada, iseseisvalt tõde otsida, laienevad kõikidele eluvaldkondadele. Sellega aga selgelt ei nõustu vene hariduses kinnistunud idee õppimisest kui eelkõige info edastamise protsessist. Koolitus peaks olema probleemipõhine, sisaldama iseseisva uurimispraktika elemente. See peab olema korraldatud vastavalt teadusliku uurimistöö seadustele, see peab olema üles ehitatud iseseisva loomingulise otsinguna. Siis pole õppimine enam reproduktiivne, vaid loov tegevus, siis sisaldab see kõike, mis suudab köita, huvitada ja teadmistejanu äratada.

Ümbritsev maailm on õppeaine, mis täidab lõimivat funktsiooni ja tagab õpilaste tervikliku teadusliku pildi loodus- ja sotsiaalkultuurilisest maailmast, inimeste suhetest loodusega, ühiskonnaga, teiste inimestega, riigiga, teadlikkuse oma kohast ühiskonnas, aluse loomisest. maailmavaate, elulise enesemääramise ja indiviidi vene kodanikuidentiteedi kujundamise eest.

Õpilane peab õppima:

tunneb ära uuritud elus- ja eluta looduse objekte ja nähtusi;

kirjeldada kavandatava planeeringu alusel uuritud elus- ja eluta looduse objekte ja nähtusi, tuua välja nende olulised tunnused;

võrrelda elus- ja eluta looduse objekte väliste märkide või teadaolevate iseloomulike omaduste alusel ning viia läbi uuritavate loodusobjektide lihtne klassifitseerimine;

teostada lihtsamaid vaatlusi keskkonnas ja teha katseid kõige lihtsamate laboriseadmete ja mõõteriistadega; järgima vaatlusi ja katseid tehes juhiseid ja ohutusreegleid;

kasutada info otsimiseks, küsimustele vastamiseks, selgitamiseks, oma suuliste või kirjalike väidete koostamiseks loodusteaduslikke tekste (paber- ja elektroonilisel andmekandjal, sh kontrollitud Internetis);

kasutada vajaliku teabe leidmiseks erinevaid teatmeväljaandeid (loodussõnastik, taimede ja loomade määramine illustratsioonide põhjal, kaartide atlas, sh arvutiväljaanded);

kasutada nähtuste selgitamiseks või objektide omaduste kirjeldamiseks valmismudeleid (gloobus, kaart, plaan);

avastada lihtsamaid seoseid elava ja eluta looduse vahel, suhteid eluslooduses; kasutada neid looduse austamise vajaduse selgitamiseks;

määrata inimese ja looduse vahelise suhte olemus, leida näiteid nende suhete mõjust loodusobjektidele, inimeste tervisele ja ohutusele;

mõistab tervisliku eluviisi vajalikkust, ohutu käitumise reeglite järgimist; kasutada teadmisi inimorganismi ehitusest ja toimimisest tervise säilitamiseks ja parandamiseks.

Õpilasel on võimalus õppida:

praktiliste tööde tegemisel kasutada info salvestamiseks ja töötlemiseks IKT vahendeid (foto- ja videokaamera, mikrofon jm), koostada vaatluste ja katsete tulemuste põhjal väikseid esitlusi;

simuleerida objekte ja üksikuid protsesse päris maailm kasutades virtuaalsed laborid ja konstruktorist kokkupandud mehhanismid;

teadvustama looduse väärtust ja vajadust vastutada selle hoidmise eest, järgima keskkonnasõbraliku käitumise reegleid koolis ja kodus (jäätmete liigiti kogumine, vee ja elektri säästmine) ning looduskeskkonda;

kasutama lihtsaid heaolu enesekontrolli oskusi tervise hoidmiseks, järgima teadlikult päevakava, tasakaalustatud toitumise ja isikliku hügieeni reegleid;

järgima ohutu käitumise reegleid majas, tänaval, looduskeskkonnas, osutama esmaabi lihtsate õnnetuste korral;

planeerida, kontrollida ja hinnata õppetegevust ümbritseva maailma tundmaõppimise protsessis vastavalt ülesandele ja selle teostamise tingimustele.

Iseseisvus tähendab intellektuaalset ja emotsionaalset reaktsiooni õppeprotsessile, õpilase soovi õppida, täita individuaalseid ja üldisi ülesandeid ning huvi õpetaja ja teiste õpilaste tegevuse vastu. Iseseisvus avaldub ja areneb tegevuses. Kõige olulisem vahend indiviidi õppimisel aktiveerimiseks on aktiivsed õppimisvormid ja -meetodid.

Aktiivsed meetodidõpetamine on meetodid, mis julgustavad õpilasi aktiivsele vaimsele ja praktilisele tegevusele õppematerjali omandamise protsessis. Aktiivõpe hõlmab meetodite süsteemi kasutamist, mis on suunatud eelkõige mitte õpetajale valmisteadmiste esitamisele, meeldejätmisele ja taasesitamisele, vaid õpilaste iseseisvale teadmiste ja oskuste omandamisele aktiivse vaimse ja praktilise tegevuse käigus.

Passiivse ja aktiivse õppimise ja teabe tajumise lähenemise võrdlus (H.E. Mayer) näitab, et valdavalt passiivse materjali esitamise korral jäävad õpilased mällu: 10 protsenti loetust; 20 mida nad kuulevad; 30 mida nad näevad; 50 sellest, mida nad kuulevad ja näevad.

Samal ajal säilitavad õpilased aktiivse teabetaju korral mällu: 80 protsenti sellest, mida nad ise ütlesid; 90 sellest, mida nad ise tegid.

Aktiivõppemeetodite eripäraks on see, et need põhinevad praktilise tegevuse ja vaimse tegevuse stiimulil, ilma milleta ei liigu teadmiste omandamisel edasi.

Aktiivsete õpetamisvormide ja -meetodite kasutuselevõtt õppeprotsessis võimaldab luua soodsad tingimused õpilaste uuenduslikuks kognitiivseks tegevuseks, arendades samal ajal laste suhtlemisoskusi. Õpilased omandavad uurimisoskused, õpivad tegema järeldusi ja järeldusi ning oma vastuseid asjatundlikult põhjendama.

Õppetund on õppeprotsessi korraldamise peamine vorm ja õpetamise kvaliteet on ennekõike tunni kvaliteet. peamine ülesanne iga õpetaja – mitte ainult selleks, et anda õpilastele teatud hulk teadmisi, vaid ka arendada nende huvi õppimise vastu, õpetada neid õppima.

Tund-uuringud.

Selles tunnis teevad lapsed lihtsaid laboritöid. Tunni tulemuseks on praktiliste vahenditega omandatud ja praktilise uurimistöö tulemuste arutamise käigus saadud teadmised, s.o. kogemuste vahetamine.

Ümbritseva maailma tundide näitel (MK "Maailm meie ümber. 2. klass", autor Plešakov A. A.) aktiivõppe vormide ja meetoditega.

(2. lisa)

Tunni teema Kasutatud meetod Inimkeha ehitus. Õppetund – uurimus Räägime haigustest. Õppetund-uuringudKui tahad olla terve. Õppetund Ettevaatust autoga. Õppetund Kui maja muutub ohtlikuks. Tund-õpe Viisakusreeglid. Sünnipäev. Tunni uurimine

Seega on aktiivsete vormide ja meetodite kasutuselevõtt õppetöös näidanud, et nende meetodite mõistlik ja asjakohane kasutamine tõstab oluliselt õpilaste huvi aine vastu ning suurendab õppimise arendavat mõju. Aktiivsed meetodid mängivad suunavat, rikastavat, süstematiseerivat rolli laste vaimses arengus, soodustavad aktiivset teadmiste mõistmist, arendades samal ajal õpilaste kõnet, kujundades meeskonnas suhtlemise kogemust.

2.3 Nooremate kooliõpilaste iseseisva töö oskuste arendamist käsitleva pedagoogilise uurimistöö tulemuste analüüs aastal. kontrolli etapp

Pärast katse kujundamisetappi viidi läbi uuringu kontrolletapp, mille eesmärk oli välja selgitada iseseisva töö oskuste arendamiseks tehtava töö tulemuslikkus.

Selle katse eesmärk on uuesti tuvastada laste iseseisvuse arengutase uurimistegevuse kasutamise protsessis ümbritseva maailma teemalistes tundides.

Kontrollietapil kasutati samu tehnikaid, mis kindlakstegemisetapis:

1. Kompleksne modifitseeritud tehnika G.N. Kazantseva "Teema vastu huvi uurimine"

Eesmärk: tuvastada uuesti õpilaste suhtumine ainesse "Maailm meie ümber" ja määrata iseseisvuse tase.

Tabel 4 – Õpilaste ainesse suhtumise väljaselgitamise tulemused.

VäitedMitu lapsiMis protsenti lastestJah Ei JahEi1. See teema on huvitav. 2. Teemast on lihtne aru saada. 3. Teema paneb mõtlema. 4. Teema on meelelahutuslik. 5. Head suhted õpetajaga. 6. Õpetaja seletab huvitavalt. Miks sa üldse õpid?7. Soovin saavutada täielikud ja sügavad teadmised. 8. Vanemad sunnivad 9. Klassijuhataja sunnib. 10. Tund on huvitav, sest koos õpetajaga lahendame kasvatuslikke ülesandeid. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570 % 80 % 70 % 65 % 65 % 70 % 65 % 30 % 35 % 70 % 30 % 20 % 30 % 3 5 % 3 3 5% 70% 65% 30%

Tabelist 4 on näha, et valdava osa õpilaste suhtumine ainesse “Maailm meie ümber” on positiivne, nad vastasid, et see aine on huvitav, kergesti õpitav, mis paneb neid arvama, et õpetaja selgitab huvitavalt. tee; nad õpivad seda ainet, sest see on meelelahutuslik ja kergesti seeditav.

Tabelis 4 esitatud tulemused kajastuvad joonisel 4 olevas histogrammis

Joonis 4 Tulemuste võrdlus kindlaksmääramise ja kontrolli etapis.

Andmete analüüs näitab, et väljaselgitamise staadiumis valitses iseseisva töö oskuste keskmine arengutase, siis kontrolletapi ajal hakkas valitsema kõrge tase, see tõusis 35% - õpilasi oli 2 ( 20%) ja õpilasi oli 8 (55%). Keskmisel tasemel oli 7 õpilast (45%), eksperimendi lõpuks oli õpilasi 5 (35%). Kui katse alguses oli madala tasemega õpilasi 5 (35%), siis katse lõpuks 1 õpilane (10%).

Seega iseloomustasid selle metoodika tulemuste kohaselt õpilaste iseseisva töö oskuste arengutaset kõrgemad tulemused.

4. Küsimustik õpilaste suhtumise väljaselgitamiseks iseseisvasse töösse

Eesmärk: tuvastada uuesti õpilaste iseseisvuse ja õppeedukuse tase.

Tabel 5. Iseseisva töö õpilaste tuvastamise tabel (selgitamise etapp)

KüsimusedVastusedMitu last. Mitu protsenti lastest toetatakse1. Suhtumine iseseisvasse töösse. A) positiivne B) ükskõikne C) negatiivne10 3 260 35 102. Mis köidab teid iseseisva töö juures? A) Soov saada hinne B) Võimalus näidata üles iseseisvust C) Soov oma teadmisi proovile panna. D) Soov saada kiitust vanematelt, õpetajatelt jne. 4 5 4 2 25 35 25 153. Kas sulle meeldib iseseisvalt töötada? A) Ma armastan B) Mulle ei meeldi 12 375 204. Kas sa tead, kuidas klassis iseseisvalt töötada A) oskan B) ei tea, kuidas11 470 255) Kuidas suhtute iseseisva töö aja suurendamisse. A) positiivne B) ükskõikne C) negatiivne11 2 260 25 25

Tabelis 5 esitatud tulemused kajastuvad joonisel 5 olevas histogrammis.

Joonis 5 – tulemuste võrdlus kontrolli ja kindlakstegemise etapis.

Andmete analüüs näitab, et väljaselgitamise etapil valitses iseseisva töö oskuste keskmine arengutase, õpilasi oli 8 (55%) ja 4 õpilast (35%). Ja kontrolletapi ajal hakkas valitsema kõrge tase, see tõusis 38% - õpilasi oli 3 (20%) ja 9 õpilast (58%). Kui katse alguses oli madalal tasemel 3 õpilast (25%), siis katse lõpus oli madalal tasemel 1 õpilane (7%).

3. Vanemate küsitluse metoodika nende laste iseseisva tegevuse väljaselgitamiseks.

Eesmärk: tuvastada uuesti laste iseseisva tegevuse tasemed.

Tabel 6. Lapsevanemate küsitluse tulemused laste iseseisva tegevuse väljaselgitamiseks.

KüsimusedVastused (arv) Ei soorita Madal tase Täiskasvanute juhendamisel Keskmine tase Iseseisvalt Kõrge 1. tase. Kodutööde tegemine: a) vene keele harjutuste tegemine; b) õpetab luulet, loeb ja jutustab ümber lugemisest saadud lugusid; c) lahendab matemaatika näiteid ja ülesandeid; d) loeb täiendavat kirjandust meid ümbritseva maailma kohta. 2. Loeb raamatuid; 3. Vaatab harivaid telesaateid; 4. Käib spordisektsioonides ja -klubides; 5. Õppimine muusika- või kunstikoolis 6. Kodutööde tegemine: a) asjade korrastamine toas; b) teeb voodi ära; c) koristab nõud laualt; d) kasta toataimi; d) pühib tolmu ära. 30% 30% 25% 30% 25% 30% 35% 40% 30% 35% 30% 20% 25% 60% 50% 70% 50% 65% 45% 50% 50% 60% 50% 45% 60% 55% 10% 20% 5% 20% 10% 25% 15% 10% 10% 15% 25% 20% %

Tabelis 6 esitatud tulemused kajastuvad joonisel 6 olevas histogrammis.

Joonis 6 Lapsevanemate küsitluse tulemused laste iseseisva tegevuse väljaselgitamiseks.

Andmete analüüs näitab, et väljaselgitamise staadiumis valitses iseseisvuse keskmine tase, siis kontrollfaasis kõrge iseseisvuse tase. Õpilased tegid märkimisväärseid edusamme. Nad hakkasid iseseisvalt kodutöid ja ülesandeid täitma ning hakkasid neid ümbritseva maailma vastu huvi tundma.

Seega võime järeldada, et teise klassi õpilased ei olnud iseseisvaks õppetegevuseks ette valmistatud. Selgitatavas etapis tegime katse ja selgitasime välja, kui palju lapsed ei ole iseseisvusega harjunud, kujunemisjärgus leidsid nad, et läbi uurimistegevuse on vaja arendada iseseisva töö oskusi. Kontrolletapil kasutati samu võtteid, võrreldes esimese etapiga, juba häid tulemusi, st. Õpilased saavad nüüd tunnis iseseisvalt töötada.

Järeldus

Haridusprotsessi praeguses arenguetapis loobutakse järk-järgult teadmiste, oskuste ja võimete prioriteetsest kujundamisest. Raskuskese nihkub inimese eneseharimise, iseseisva teadmiste omandamise ja teabe töötlemise võime arendamisele.

Pedagoogilise uurimistöö käigus võimaldas psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs paljastada nooremate kooliõpilaste “iseseisva töö” mõiste. Käsitletakse nooremate kooliõpilaste iseseisva töö oskuste kujundamise ja arendamise lähenemisviise: iseseisva töö korraldamine, kasvatusprobleemide lahendamine; üldistatud teadmiste kasutamine, mis on tegevuse indikatiivseks aluseks; metoodiliste teadmiste juurutamine koolituse sisusse; õppetegevuse enesekontrolli jms rakendamine töös, töötati välja nooremate kooliõpilaste kognitiivse iseseisvuse tasemete sisu, mis selgus Polovnikova N.A. teoste põhjal.

Tuginedes esitatud meetoditele, mis aitavad kaasa nooremate kooliõpilaste iseseisvuse arendamisele, eelkõige uurimismeetoditele.

Pedagoogiline eksperiment toimus Erzini rajooni Naryni küla omavalitsuse eelarvelises õppeasutuses "Keskkool" klassis "2a" ja koosnes kolmest etapist: kindlakstegemine, kujundamine ja kontroll. Määramisetapis kasutati G. N. Kazantseva keerukat modifitseeritud tehnikat. ja Polovnikova N.A., tegi kindlaks, kuidas lapsed iseseisvusega harjuvad; Kujundusjärgus esitatakse iseseisva töö oskuste kujunemist soodustav uurimismetoodika. Kontrollfaasis viidi läbi kordusdiagnostiline uuring nooremate kooliõpilaste iseseisvustasemete väljaselgitamiseks ning tuvastati, et nooremate kooliõpilaste iseseisvumistase on tõusnud.

Seega saavad õpilased kõigis tundides, ka ümbritseva maailma tundides, iseseisvalt töötada ilma õpetaja abita ja teha kodutöid ilma täiskasvanute abita.

Pedagoogiline uurimistöö tõestab, et nooremate koolinoorte iseseisva töö oskuste arendamine on teadustegevuse korraldamisel tulemuslik.

Bibliograafia

1.Belykh, S., L. Õpilaste uurimistegevuse motivatsioon / S.L. Belykh / Kooliõpilaste uurimistöö. - 2006. - nr 18. - lk 68-74.

2.Buryak, V.K. Õpilaste iseseisev töö / V.K. burjak. - M.: Aspect Press, 2005. - 272 lk.

.Vassiljeva, R.A., Suvorova G.F. Õpilaste iseseisev töö klassiruumis / R.A. Vassiljeva, G.F. Suvorov. - M.: Pedagoogika, 2000. - 346 lk.

.Vygotsky, L.S. Psühholoogia / L.S. Võgotski. - M.: EKSMO - Press, 2000. - 108 lk.

.Gamezo, M.V., Gerasimova, V.S., Mashurtseva, D.A. Üldpsühholoogia: haridus - Tööriistakomplekt/ M.V. Gamezo, V.S. Gerasimova, D.A. Mashurtseva. - M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2007. - 352 lk.

.Esipov, B.P. Õpilaste iseseisva töö parandamise probleem klassiruumis / B.P. Esipov. - M.: Pedagoogika, 2001. - 415 lk.

.Esipov, B.P. Õpilaste iseseisev töö klassiruumis / B.P. Esipov. - M.: Haridus, 2000. - 186 lk.

.Žarova, A.V. Õpilaste iseseisva tegevuse juhtimine / A.V. Žarova. - M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2002. - 246 lk.

.Zimnyaya, I.A. Kasvatuspsühholoogia alused / I.A. Talv. - M.: Haridus, 2003. - 264 lk.

.Zotov, Yu.B. Kaasaegse õppetunni korraldamine / Yu.B. Zotov. - M.: Pedagoogika, 2006. - 248 lk.

.Istomina, N.B. Õpilaste aktiveerimine matemaatikatundides aastal Põhikool/ N.B. Istomina. - M.: Nauka, 2002. - 244 lk.

.Itelson L.B. Loengud üldpsühholoogiast / L.B. Itelson. - Peterburi: Peeter, 2004. - 320 lk.

.Kalinina, N.V. Algklassiõpilase õppetegevus: diagnoosimine ja arendamine: praktiline. küla / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2008. - 80 lk.

.Karpov, E. M. Õppe- ja teadustegevus koolis / E. M. Karpov / Pedagoogilise ajakirjanduse parimad leheküljed. - 2001. - nr 6. - P.54-63.

.Kovalskaja, M.K. Õpilaste iseseisva töö korraldamine õppeprotsessis / M.K. Kovalskaja. - M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2007. - 156

.Kocharovskaya, Z.D., Omarokova M.I. Õpilaste oskuste kujundamine iseseisvaks tekstiga töötamiseks ja enesekontrolliks / Z.D. Kocharovskaja, M.I. Omarokova // Põhikool. - 2001. - nr 5. - lk.34-38.

.Lebedeva, S.A., Tarasov, S.V. Teadustegevuse korraldamine / S.A. Lebedeva, S.V. Tarasov // Haldustöö praktika koolis. - 2003. - nr 7. - P.41-44.

.Maklakov, A.G. Üldpsühholoogia: Õpik õpetajatele. ülikoolid / A.G. Maklakov. - Peterburi: Peeter, 2008. - 583 lk.

.Murtazin, G.M. Õpilaste iseseisev kasvatustöö / G.M. Murtazin. - M.: Aspect Press, 2004. - 318 lk.

.Ogorodnikov, I.T. Didaktilised alused õpilaste iseseisvuse ja aktiivsuse suurendamiseks / I.T. Ogorodnikov. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004. - 286 lk.

.Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat / toim. B.M. Bim – halb. - M.: Bolšaja Vene entsüklopeedia, / 2002. - 698 lk.

.Pidkasisty, P.I. Kooliõpilaste iseseisev kognitiivne tegevus hariduses / P.I. Pede. - M.: Pedagoogika, 2000. - 386 lk.

.Popova A.I., Litvinskaja I.G. Nooremate kooliõpilaste amatööretenduste arendamine kollektiivklassides / Algkool, nr 7, 2001., - Lk 90.

.Polat E.S. Kaasaegsed pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis: õpik. Juhend kõrgkooliõpilastele. Haridusasutused / E.S. Polat, M. Yu. Buharkina. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2007. - 368 lk.

.Rubinstein, S.L. Üldpsühholoogia alused / S.L. Rubinstein. - Peterburi: Peeter, 2006. - 713 lk.

.Slastjonin, V.A. Pedagoogika: õpik. toetus / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 576 lk.

.Savenkov, A.I. Uurimispraktika: organisatsioon ja metoodika / A.I. Savenkov / Andekas laps. - 2005. - 215 lk.

.Strezikozin, V.P. Õppeprotsessi korraldus koolis / V. lk Strezikonin. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004. - 248 lk.

.Tlif, V.A. Kooliõpilaste uurimistöö liigid. V.A. Tlif / Andekas laps. - 2005. - nr 2. - P.84-106.

.Khakunova, F.P. Õpilaste iseseisva töö korraldamise tunnused / F.P. Khakunova // Algkool. - 2003. - nr 1 - lk 70-73.

.Shamova, T.I. Kooliõpilaste iseseisva tegevuse kujundamine / T.I. Shamova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - 314 lk.

Rakendused

Lisa nr 1

. Kompleksne modifitseeritud tehnika G.N. Kazantseva "Teema vastu huvi uurimine"

Eesmärk: määrata iseseisvuse tase ja selgitada välja õpilaste suhtumine ainesse „Maailm meie ümber“.

Vasta küsimustele ja märgi vastusele ring ümber:

See teema on huvitav.

a) jah b) ei

Teemast on lihtne aru saada.

a) jah b) ei

Teema paneb mõtlema.

a) jah b) ei

Teema on huvitav.

a) jah b) ei

Head suhted õpetajaga.

a) jah b) ei

Õpetaja seletab huvitavalt.

a) jah b) ei

Miks sa üldse õpid?

Soovin saavutada täielikke ja sügavaid teadmisi.

a) jah b) ei

Vanemad sunnivad

a) jah b) ei

Klassijuhataja sunnib.

Tund on huvitav, sest koos õpetajaga lahendame kasvatuslikke ülesandeid.

a) jah b) ei

. Kompleksne modifitseeritud tehnika G.N. Kazantseva. Küsimustik ÜK üliõpilaste suhtumise väljaselgitamiseks iseseisvasse töösse.

Suhtumine iseseisvasse töösse.

A) positiivne

B) ükskõikne

B) negatiivne

Mis köidab teid iseseisvalt töötama?

A) Soov saada hinne

B) Võimalus näidata iseseisvust

C) Soov oma teadmisi proovile panna.

D) Soov saada kiitust vanematelt, õpetajatelt jne.

Kas sulle meeldib iseseisvalt töötada?

A) mitte väga

B) Mulle ei meeldi

Kas saate tunnis iseseisvalt töötada?

B) Ma ei saa

) Mida tuleks muuta?

A) Suurendage iseseisvaks tööks aega.

B) Paku sagedamini loomingulisi ülesandeid.

C) Tulemuste kontrollimine ja analüüsimine.

3. Kompleksne modifitseeritud tehnika G.N. Kazantseva vanemate küsitlemise metoodika, et määrata kindlaks nende laste iseseisvad tegevused.

Eesmärk: selgitada välja laste iseseisva tegevuse tasemed.

Lapsevanematele anti jällegi küsimustik, et teada saada, mida nende lapsed kodus iseseisvalt tegid ja milliseid töid meeldetuletamata tegid.

Vasta küsimustele ja märgi vastuse kõrval olev ruut.

Kodutööd tegema:

) sooritab harjutusi vene keeles;

) õpetab luulet, loeb ja jutustab ümber lugemisest saadud lugusid;

a) juhendamisel b) iseseisvalt c) ei soorita

) lahendab matemaatika näiteid ja ülesandeid;

a) juhendamisel b) iseseisvalt c) ei soorita

) loeb lisakirjandust meid ümbritseva maailma kohta.

a) juhendamisel b) iseseisvalt c) ei soorita

loeb raamatuid;

a) juhendamisel b) iseseisvalt c) ei soorita

Vaatab harivaid telesaateid;

a) jah b) ei

Käib spordisektsioonides ja -klubides;

a) jah b) ei

Õppimine muusika- või kunstikoolis

a) jah b) ei

Täidab majapidamistöid:

) koristab toas olevaid asju;

a) juhendamisel b) iseseisvalt c) ei soorita

) teeb voodi ära;

a) juhendamisel b) iseseisvalt c) ei soorita

) koristab nõud laualt;

a) juhendamisel b) iseseisvalt c) ei soorita

) kastab toataimi;

a) juhendamisel b) iseseisvalt c) ei soorita

) pühib tolmu

a) juhendamisel b) iseseisvalt c) ei soorita

Sildid: Nooremate kooliõpilaste iseseisva töö oskuste arendamine uurimistegevuse käigus Pedagoogika diplom