Projekti metoodika inglise keele õpetamisel. “Projektimeetod inglise keele õpetamisel

Töökogemuse üldistamine teemal

"Projekti metoodika kasutamine õpilaste inglise keele õpetamise keskmises ja vanemas astmes."

inglise keele õpetajad

MBOU "Keskkool nr 29"

Astrahan

Uvarkina Larisa

Petrovna

Astrahan 2012-2013

Plaan

I. Sissejuhatus.

Projektimeetodi tekkimine.

II. Põhiosa.

Disainimetoodika kasutamine

keskmine ja vanem haridusaste

Inglise keel.

1. Projektitegevuse olemus.

2. Põhinõuded kasutamiseks

projekti meetod.

3. Projektide liigid.

4. Projekti metoodika rakendamine inglise keele tundides ja väljaspool klassitunde.

III. Järeldus.

Projektimeetodi tähtsus koolinoorte inglise keele õpetamisel.

^ IV. Bibliograafia.

Meie hariduses peetakse praegu suurimaks väärtuseks vaba, arenenud, haritud indiviidi, kes on võimeline elama ja looma pidevalt muutuvas maailmas. Kooliuuenduse teel seisab õpetaja üha enam silmitsi probleemiga: kuidas tagada tundides õpitava materjali mõju iga õpilase vaimule ja hingele või kuidas tagada mitte ainult intellektuaalne, vaid ka vaimne ja moraalne areng. tema isiksusest, eneseharimise, eneseharimise ja enesearendamise vajadusest. Ainult selle ülesande edukas lahendamine aitab tegelikult rakendada riiklikke standardeid, nagu on nõutud Vene Föderatsiooni seadusega (haridus).

Erinevate uute pedagoogiliste tehnoloogiate hulgast, mis on suunatud isiksusekeskse lähenemise rakendamisele õpetamismeetodites, pakub huvi projektipõhine õpe, mis eristub ülesannete täitmise koostöövõime poolest, olles oma olemuselt loominguline ja keskendunud õppemeetodite arendamisele. õpilase isiksus.

Projektimeetod ei ole maailma pedagoogikas põhimõtteliselt uus. See tekkis eelmise sajandi alguses USA-s. Seda nimetati ka probleemide meetodiks ning seda seostati humanistliku suuna ideedega filosoofias ja hariduses, mille töötasid välja Ameerika filosoof ja õpetaja J. Dewey, samuti tema õpilane W.H. Juba siis tegi J. Dewey ettepaneku arendada õppimist aktiivselt õpilase otstarbeka tegevuse kaudu, vastavalt tema isiklikule huvile nende teadmiste vastu.

Probleemipõhine meetod sai vene didaktikas palju tähelepanu (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner). Meie probleemset meetodit aga projektimeetodiga ei seostatud. Ja mis kõige tähtsam, nagu didaktikas sageli juhtub, polnud see tehnoloogiliselt arenenud. Kui meetod on teatud tüüpi tegevuse sooritamisel toimingute ja toimingute kogum, siis tehnoloogia (tähendab pedagoogiline) on nende toimingute ja toimingute selge väljatöötamine, teatud loogika nende teostamiseks. Kui meetod pole tehnoloogiliselt välja töötatud, leiab see praktikas harva laialdast ja, mis kõige tähtsam, õiget rakendust. Pedagoogilised tehnoloogiad ei eelda üldse tegevuste ranget algoritmiseerimist. Need ei välista loomingulist lähenemist, kasutatavate tehnoloogiate arendamist ja täiustamist, kuid kui need järgivad õigesti konkreetsele meetodile omast loogikat ja põhimõtteid, on neil positiivne tulemus. Projektimeetod hõlmab sisuliselt paljude probleemide lahendamise, uurimis- ja otsingumeetodite kasutamist, mis on ühelt poolt selgelt keskendunud reaalsele praktilisele tulemusele, mis on õpilase jaoks oluline, ja teiselt poolt probleemi terviklikku arendamist. , võttes arvesse erinevaid tegureid ja tingimusi selle lahendamiseks ja tulemuste rakendamiseks.

Projekti metoodika olemus seisneb selles, et tunni eesmärgi ja selle saavutamise määrab õpilane ise, lähtudes tema huvidest, individuaalsetest omadustest, vajadustest, motiividest ja võimetest. Sellest tulenevalt hõlmab õpilasekeskne õpe, mis on projekti metoodika aluseks, õpilase-õpetaja-õppeaine interaktsiooni mustri muutmist. Võõrkeele õpetamise põhieesmärk on kõnetegevus, milles keelesüsteem toimib ainult selle rakendamise vahendina.

Võõrkeeleõpetaja seisab silmitsi pedagoogilise ja psühholoogilise probleemiga, milleks on algselt tekitada, kujundada või säilitada õpilases juba olemasolev vajadus võõrkeeles suhelda ja õppida selle keele vahenditega isiklikult olulisi tegevusi. Seega on projektimeetodi aluseks olev üldpõhimõte õppematerjali ja õpilaste elukogemuse vahel vahetu seose loomine. Seega, kui räägime projektimeetodist, siis peame silmas just viisi, kuidas probleemi (tehnoloogia) üksikasjaliku väljatöötamise kaudu saavutada didaktiline eesmärk.

Areng peab lõppema ühel või teisel viisil vormistatud väga reaalse, käegakatsutava praktilise tulemusega. Didaktikud ja õpetajad pöördusid selle meetodi poole oma didaktiliste probleemide lahendamiseks. Projektimeetod põhineb: ideel, mis moodustab kontseptsiooni "projekt" olemuse, selle pragmaatilisel keskendumisel tulemusele, mis on saavutatav konkreetse praktiliselt või teoreetiliselt olulise probleemi lahendamisel. Seda tulemust on võimalik näha ja mõista. Rakenda reaalses praktilises tegevuses. Sellise tulemuse saavutamiseks on vaja õpetada lapsi iseseisvalt mõtlema, probleeme leidma ja lahendama, kasutades selleks erinevate valdkondade teadmisi, prognoosima erinevate lahendusvariantide tulemusi ja võimalikke tagajärgi.

Projekt on väärtuslik ka seetõttu, et selle elluviimise käigus õpivad koolinoored iseseisvalt teadmisi omandama ning kogemusi kognitiivses ja kasvatuslikus tegevuses. Kui õpilane saab koolis uurimisoskusi infovoos orienteeruda, õppida seda analüüsima, üldistama, trende nägema, fakte võrdlema, järeldusi ja järeldusi tegema, siis minu arvates on see tänu kõrgemale haridustasemele lihtsam et ta hilisemas elus kohaneks ja teeks õige tulevase elukutse, hakkab elama loomingulist elu.

Seega on projektimeetodi koolipraktikasse juurutamise peamisteks eesmärkideks: demonstreerida üksiku õpilase või õpilaste rühma oskust kasutada koolis omandatud uurimiskogemust; tunnetada oma huvi uurimisaine vastu; suurendada teadmisi selle kohta ja edastada see huvitatud publikule; näidata võõrkeeleoskuse taset; täiendada oskusi, osaleda kollektiivsetes suhtlusvormides; tõusta kõrgemale koolituse, hariduse, arengu, sotsiaalse küpsuse tasemele.

^ Põhinõuded projektimeetodi kasutamiseks. Projektide tüübid.

E. S. Polat loetleb artiklis “Projektimeetod võõrkeeletundides” (Võõrkeeled koolis. – 2000. – nr 1) järgmised projektimeetodi nõuded:

1) uurimis- ja loomingulises mõttes olulise probleemi/ülesande olemasolu, mille lahendamiseks on vaja integreeritud teadmisi ja uurimistööd;

2) oodatavate tulemuste praktiline, teoreetiline olulisus;

3) õpilaste iseseisev (individuaalne, paaris-, rühma-) tegevus klassis või peale õppetundi;

4) projekti sisu struktureerimine (etapphaaval tulemuste ja rollide jaotuse näitamine);

5) uurimismeetodite kasutamine: probleemi ja sellest tulenevate uurimisülesannete väljaselgitamine; hüpoteesi püstitamine nende lahendamiseks; uurimismeetodite arutelu; lõpptulemuste registreerimine.

Selle põhjal on võimalik määrata projekti struktuuri väljatöötamise ja läbiviimise etapid:

1) olukordade esitamine, mis võimaldavad tuvastada ühe või mitu probleemi käsitletaval teemal;

2) probleemi lahendamiseks hüpoteeside püstitamine, iga hüpoteesi arutamine ja põhjendamine;

3) väikestes rühmades aktsepteeritud hüpoteeside kontrollimise meetodite arutelu (igas rühmas üks hüpotees), võimalikud teabeallikad hüpoteesi kontrollimiseks; tulemuste registreerimine;

4) töötada rühmades, et otsida hüpoteesi kinnitavaid või ümberlükkavaid fakte, argumente;

5) iga rühma projektide (probleemilahendushüpoteeside) kaitsmine kõigi kohalviibijate vastuseisuga;

6) uute probleemide väljaselgitamine.

Vastavalt projektis domineeriva meetodi tunnustele eristatakse järgmist tüüpi projekte:

1. Uurimine.

Sellised projektid nõuavad läbimõeldud ülesehitust, eesmärkide väljaselgitamist, uurimisobjekti asjakohasuse põhjendamist kõigi osalejate jaoks, teabeallikate, läbimõeldud meetodite ja tulemuste tuvastamist. Need on täielikult allutatud väikese uuringu loogikale ja nende struktuur on lähedane tõeliselt teaduslikule uuringule.

2. Loominguline.

Loomingulised projektid nõuavad tulemuste asjakohast esitlemist. Reeglina puudub neil osalejate ühistegevuse üksikasjalik struktuur. See on alles tekkimas ja areneb edasi, sõltudes rühma poolt aktsepteeritud ühistegevuse loogikast ja projektis osalejate huvidest. Sel juhul on vaja kokku leppida kavandatavad tulemused ja nende esitamise vorm.

Tuleb märkida, et iga projekt nõuab loomingulist lähenemist ja selles mõttes võib iga projekti nimetada loominguliseks.

Seda tüüpi projekt tuvastati domineeriva põhimõtte alusel.

3. Rollimängud.

Loomingulisuse aste on siin väga kõrge, kuid domineeriv tegevusliik on siiski rollimäng.

4. Informatiivne.

Seda tüüpi projektid on algselt suunatud teabe kogumisele objekti või nähtuse kohta; projektis osalejate tutvustamine selle teabega, selle analüüsimine ja laiale publikule mõeldud faktide kokkuvõte. Sellised projektid, nagu ka uurimisprojektid, nõuavad läbimõeldud ülesehitust ja süstemaatilise kohandamise võimalust projektiga seotud töö edenedes.

Sellised projektid integreeritakse sageli uurimisprojektidesse ja muutuvad nende orgaaniliseks osaks, mooduliks.

5. Praktikale orienteeritud projektid.

Neid projekte eristavad projektis osalejate tegevuse tulemused, mis on algusest peale selgelt määratletud ja mis on tingimata keskendunud osalejate endi sotsiaalsetele huvidele.

Selline projekt nõuab hästi läbimõeldud struktuuri, isegi stsenaariumit kõigi selles osalejate tegevuste jaoks koos nende funktsioonide määratlemisega, ühistegevuse selgeid tulemusi ja kõigi osalemist lõpptoote kujundamisel. .

6. Monoprojektid.

Reeglina viiakse sellised projektid läbi ühe õppeaine raames. Sel juhul valitakse programmide kõige keerulisemad lõigud või teemad, näiteks võõrkeelekursusel on need regionaaluuringute, ühiskonna-, ajalooteemadega seotud teemad. Loomulikult hõlmab üksikprojektide kallal töötamine konkreetse probleemi lahendamisel teistest valdkondadest pärit teadmiste kasutamist. Kuid probleem ise peitub filoloogiliste, keeleliste ja kultuuriliste teadmiste peavoolus endas. Selline projekt nõuab ka hoolikat struktureerimist tundide kaupa, milles on selgelt määratletud mitte ainult projekti eesmärgid, vaid ka teadmised ja oskused, mida õpilased selle tulemusena peaksid omandama. Töö loogika igas tunnis rühmades on eelnevalt planeeritud (rollid rühmades jaotavad õpilased), esitlusvormi valivad projektis osalejad iseseisvalt. Sageli jätkub töö selliste projektide kallal individuaalsete või rühmaprojektide vormis väljaspool klassitunde.

7. Interdistsiplinaarsed projektid.

Interdistsiplinaarseid projekte viiakse tavaliselt läbi väljaspool klassiaega. Need võivad olla nii kahte-kolme õppeainet puudutavad väikeprojektid kui ka küllalt mahukad, kauakestvad, ülekoolilised, mis plaanivad lahendada üht või teist üsna keerulist ja kõigile projektis osalejatele olulist probleemi.

Sellised projektid nõuavad väga kvalifitseeritud spetsialistide koordineerimist, paljude loominguliste rühmade koordineeritud tööd selgelt määratletud uurimisülesannetega, hästi välja töötatud vahe- ja lõpuettekannete vorme.

Loomulikult tuleb reaalses praktikas kõige sagedamini tegeleda segatüüpi projektidega, milles on märke uurimis- ja loomeprojektidest, näiteks samaaegselt praktikale orienteeritud ja uurimistöö.

Võõrkeele õpetamise spetsiifika ja projektimeetod. Võõrkeele õpetamise kommunikatiivne meetod ja kõnetegevuse teooria.

Pöördume võõrkeele spetsiifika juurde. Miks on projektimeetodit võõrkeelte õpetamisel vaja ja kuidas seda aine spetsiifikat arvestades kasutada?

Eelkõige õpetab võõrkeeleõpetaja lapsi kõnetegevuse kaudu, seega räägime kommunikatiivsest pädevusest kui võõrkeele õpetamise ühest põhieesmärgist.

Y.M. Kolker käsitleb oma töös "Võõrkeele õpetamise praktilised meetodid" (M., 2000) üksikasjalikult järgmist: "Viimastel aastakümnetel on tavaks vastandada traditsioonilist võõrkeelte õpetamist suhtlemisvõimelisele ja intensiivsele meetodid."

Mõistet kommunikatiivsus ei tohiks mõista kitsalt, puhtpragmaatiliselt. Ei saa nõustuda I. L. Beamiga, et kommunikatiivsus ei ole taandatav ainult kõne kaudu sotsiaalsete kontaktide loomisele, turismikeele valdamisele. See on inimese tutvustamine teiste rahvaste vaimsete väärtustega - isikliku suhtluse ja lugemise kaudu.

Võõrkeelte kommunikatiivne õpetamine on oma olemuselt tegevuspõhine, kuna verbaalne suhtlus toimub "kõnetegevuse" kaudu, mis omakorda aitab lahendada produktiivse inimtegevuse probleeme suhtlemise "sotsiaalse suhtluse" tingimustes. inimesed (I.A. Zimnjaja, G.A. Kitaygorodskaja, A.A. Leontjev). Suhtlemisel osalejad püüavad võõrkeele abil lahendada ühistegevuse tegelikke ja väljamõeldud probleeme.

A.A. Leontjev oma töös “Kõnetegevuse teooria” (Moskva, 1971) rõhutab: “rangelt võttes kõnetegevust kui sellist ei eksisteeri. Igas tegevuses on ainult kõnetoimingute süsteem - täielikult teoreetiline, intellektuaalne või osaliselt praktiline."

Vastavalt sellele, mis on monograafias välja töötatud I.N. Winter “Võõrkeele õppimise psühholoogilised aspektid” (M., 1985) vaatepunktist “kõnetegevus on aktiivne, eesmärgistatud, keele vahendatud ja olukorrast tingitud suhtluse protsess, inimestevaheline suhtlemine (üksteisega) .”

Kõik harjutused ei peaks toimuma häälduses, vaid rääkimises, kui kõnelejal on konkreetne kõneülesanne ja kui ta avaldab vestluspartnerile kõne mõju. Seetõttu taandub probleem kõnepartnerluste korraldamisele haridussuhtluses.

Tegelikult õpetatakse suhtlemist kõigis materjali valdamise etappides. Kuid on mitmeid punkte, mis nõuavad eriväljaõpet. Seega on suhtlemisoskuse jaoks eriline roll: oskus suhelda, seda piirata ja jätkata, oskus arvestada iga kord uute (mitme uue) kõnepartneriga ja muuta partnerite rolle. .

Kõik ülalpool öeldu võõrkeele rääkimise õpetamise kommunikatiivse meetodi kohta võimaldab meil väita, et koolituse teema on antud juhul kõnetegevus. Selle meetodi puhul on kõnekõneoskuste tuvastamine selgelt nähtav ja nende järjepidevaks kujundamiseks pakutakse välja harjutusi. Kõik see annab omakorda alust väita, et kommunikatiivne kõneõpetusmeetod E.I. Passova esindab tegevuspõhist võõrkeelte õpetamise tüüpi.

Kommunikatiivse õpetamise küsimused on võõrkeelte õpetamisele pühendatud perioodikas olulisel kohal. Nii sisaldab 2000. aasta ajakiri “Võõrkeeled koolis” nr 4 R.P. Milrud, mis on pühendatud tänapäevastele kommunikatiivse võõrkeelte õpetamise põhimõtetele, kus autor rõhutab „Võõrkeelte kommunikatiivne õpetamine on kommunikatiivse iseloomuga ülesannete alusel korraldatud õpe. Suhtlemisele suunatud koolituse eesmärk on õpetada võõrkeelset suhtlemist, kasutades selleks kõiki vajalikke ülesandeid ja võtteid (mitte tingimata ainult suhtluslikke).

R.P. Milrud toob välja järgmised kommunikatiivselt orienteeritud võõrkeelte õpetamise aluspõhimõtted:

1. Kommunikatiivselt orienteeritud võõrkeelte õpetamise tegevuspõhisus viiakse läbi "tegevuste" kaudu. Neid rakendatakse metoodiliste võtete (tehnikate) abil ja luuakse harjutusi (harjutusi).

2. Kommunikatiivsele orienteeritud võõrkeelte õpetamise tegevuspõhised ülesanded põhinevad mängudel. Jäljendav ja vaba suhtlemine.

3. Kommunikatiivsele orienteeritud võõrkeelte õpetamise tegevuspõhisus realiseerub asendis "siin ja praegu".

Põhipositsioon - Kommunikatiivsele orienteeritud võõrkeelte õpetamise põhiolemust rakendatakse humanistliku õpetamiskäsitluse tingimustes.

Selle lähenemisega luuakse positiivsed tingimused indiviidi aktiivseks ja vabaks arenguks tegevuses. Üldiselt taanduvad need tingimused järgmistele:

õpilastele antakse pöördumisprotsessi käigus võimalus vabalt oma mõtteid ja tundeid väljendada;

iga õpilane rühmasuhtluses jääb teiste tähelepanu keskpunktiks;

isiklik eneseväljendus muutub olulisemaks kui keeleliste teadmiste demonstreerimine;

Soodustatakse vastuolulisi, paradoksaalseid, isegi “valesid” hinnanguid, kuid need annavad tunnistust õpilaste iseseisvusest ja aktiivsest positsioonist;

suhtlemisel osalejad tunnevad end turvaliselt kriitika, vigade eest vastutusele võtmise ja karistuse eest;

keelelise materjali kasutamine allub individuaalse kõnekavandi ülesandele;

keeleline materjal vastab kõneleja kõnemõtlemisvõimetele;

suhted on üles ehitatud hinnangute puudumisele, mittekriitikale ja “empaatiale” (empaatiavõime ja teiste kogemuste mõistmine);

Kasvatusnormiks loetakse üksikuid keelereeglite rikkumisi (vead) ja juhuslikke vigu (vigu).

Humanistlik lähenemine hõlmab õpilaskeskset õppimist. See tähendab, et õpilane või täpsemalt üksteisega suhtlevad õpilased on tunnis kognitiivse tegevuse keskpunktiks, kui nad täidavad tunnis iseseisvaid ülesandeid individuaalselt, paaris või väikestes rühmades. Töö eesmärk, motiiv, sisu ja meetod kuuluvad õpilasele. Klassiruumis õppimine muutub õpetamiseks.

Üldiselt sisaldab kommunikatiivne kõne õpetamise meetod kõnetegevuse liigi ja suhtlusvahendina viit põhimõtet: kõne orientatsiooni põhimõte; individualiseerimise põhimõte isikliku aspekti juhtiva rolliga; funktsionaalsuse põhimõte; situatsioonilisuse põhimõte; uudsuse põhimõte.

Võõrkeelte õpetamise eesmärk ei ole keelesüsteem, vaid võõrkeelne kõnetegevus ja mitte iseenesest, vaid kultuuridevahelise suhtluse vahendina. Keel on kultuuri element, see toimib teatud kultuuri sees. Järelikult peame tundma selle kultuuri iseärasusi, keele toimimise iseärasusi selles kultuuris. Räägime vajadusest arendada piirkondlikku kompetentsi. Kõnetegevuse teemaks on mõte. Keel on mõtte kujundamise ja kujundamise vahend. See viib metodoloogiliste järeldusteni, mis on meie arutelu teema jaoks olulised.

Koolilastes vajalike oskuste ja vilumuste arendamiseks ühes või teises kõnetegevuses ning keelelise pädevuse arendamiseks programmi ja standardiga määratud tasemel on iga rühma õpilase jaoks vajalik aktiivne suuline praktika.

Kommunikatiivse pädevuse kujundamiseks väljaspool keelekeskkonda ei piisa tunni küllastamisest tingimuslike kommunikatiivsete või kommunikatiivsete harjutustega, mis võimaldavad kommunikatiivseid probleeme lahendada. Oluline on anda õpilastele võimalus mõelda, lahendada probleeme, mis tekitavad mõtteid, arutleda nende probleemide lahendamise võimalike viiside üle, et lapsed keskenduksid oma väite sisule, nii et mõte oleks tähelepanu ja keel toimib oma otseses funktsioonis - nende mõtete kujundamisel ja sõnastamisel.

Selleks, et õpilased tajuksid keelt kui kultuuridevahelise suhtluse vahendit, on vaja mitte ainult tutvustada neile regionaaluuringute teemasid (mis on muidugi oluline), vaid otsida võimalusi nende kaasamiseks aktiivsesse kultuuride dialoogi. , et nad saaksid praktikas õppida keele toimimise iseärasusi nende jaoks uues kultuuris.

Seetõttu on selle võõrkeele õpetamise lähenemisviisi põhiidee nihutada rõhku erinevat tüüpi harjutustelt õpilaste aktiivsele vaimsele tegevusele, mis nõuab selle arendamiseks teatud keeleliste vahendite oskust. Seetõttu pöördusime keelematerjali loomingulise rakendamise etapis projektimeetodi poole. Ainult projektimeetod suudab seda didaktilist probleemi lahendada ja vastavalt muuta võõrkeeletunnid arutelu- ja uurimisklubiks, kus lahendatakse tõeliselt huvitavaid, praktiliselt olulisi ja õpilastele kättesaadavaid probleeme, võttes arvesse riigi kultuuri iseärasusi ja kui kultuuridevahelise suhtluse alusel.

Martyanova T.M. artiklis "Projektülesannete kasutamine võõrkeeletundides" (Võõrkeeled koolis. - 2000. - nr 4) rõhutab: "Projektülesannete täitmine võimaldab koolilastel näha võõrkeele õppimise praktilist kasu, mis suurendab huvi selle teema vastu.

Vaatleme projekti tüpoloogiat, mis on õppepraktikas enim levinud.

Projekti kallal töö korraldamisel on oluline täita mitu tingimust:

Projektide teemad võivad olla seotud nii õpitava keele riigi kui ka elukohariigiga;

Õpilased on keskendunud sündmuste, nähtuste, faktide erinevate maade ajaloost ja inimeste elust, lähenemistest teatud probleemide lahendamisele jne võrdlemisele ja vastandamisele;

Üliõpilase välja pakutud probleem on sõnastatud nii, et see suunaks õpilasi kaasama fakte seotud teadmisvaldkondadest ja võimalusel erinevatest autentsetest teabeallikatest;

Projekti(de) kallal töötamisse on vaja kaasata kõik klassi õpilased, pakkudes igaühele keeleoskuse taset arvestades ülesanne.

Seda lähenemist rakendatakse kaitstud projektides järgmistel teemadel (vt lisa).

Nimetatud projektide elluviimine pakub teabevalikut, uurimistööd ja keeleaspekte.

Teabevahemik. See tähendab, et õpilane peab suutma orienteeruda paljudes allikates (kirjalik, suuline, visuaalne); valige see teave, sündmused ja faktid, mis aitavad tal uurimisobjekti kõige paremini paljastada ja välistada privaatsemat, teisest teavet ja üksikasju.

Uurimistöö aspekt. Õpilane peab oskama paljude projektiteemaga seotud probleemide hulgast valida need, mis

oma tähtsuselt olulised, harivad, teiste jaoks huvitavad ja asjakohased.

Samas peab õpilasel olema oskus oma elu- ja hariduskogemusest, eruditsioonist ja loovusest lähtuvalt materjali analüüsida, võrrelda, ennustada, üldistada ja järeldusi teha.

Keele aspekt. Üliõpilane peab suutma oma uurimistöö käiku ja tulemust võõrkeeles kirjeldada või suuliselt esitada. Mõlemal juhul peaks ettekande žanr olema lähedane üldisele teaduslikule stiilile ja olema akadeemilist laadi. Samal ajal on oluline väljendada autori suhtumist uurimisobjekti, käsitletavatesse probleemidesse. Tunnuste kirjeldus puudutab nii üksikprojekti kui ka ühisprojekti. Iga valitud projekt hõlmab enda strateegia ja elluviimise taktika väljatöötamist, õpilaste tegevuse korraldamist ning töötulemuste hindamist.

Kollektiivsed projektid on pedagoogilisest seisukohast sobivamad ja viljakamad. Need on huvitavad ja olulised, sest nendega tegeleb suur hulk õpilasi.

Kollektiivsed projektid nõuavad suurt pingutust mitte ainult autoritelt, vaid ka võõrkeeleõpetajatelt ning teiste ainete õpetajate kaasamist konsultantidena.

Õpilaste töö korraldamisel eeldatakse teatud järjestust täitmisel. Sooloprojekti ja kollektiivprojekti töö kattuvusi ja sisulisi erinevusi esineb.

Projektiga töötamise metoodika.

Kui tegemist on monoprojektiga, siis töötab üks õpilane. Tunni alguses annab ta teada projekti valitud teema. Oma projekti autor põhjendab konkreetse projekti valiku põhjuseid. Üliõpilane rõhutab projektiteema olulisust avaliku elu jaoks, et avardada uurimistöö tulemustega tutvujate kognitiivset ja hariduslikku taset, soovi ja võimalust teemat enda ja enda jaoks huvitaval moel avada ja arendada. välismaised sõbrad, oma kooli õpetajate meeskonnale, väljaspool seda esinedes väljendavad õpilased ja õpetajad valitud teemat toetavaid kaalutlusi ja pakuvad probleemi erinevaid aspekte uurimiseks. Juba selles etapis selgub õpilase keeleõppe tase, kuna projekti autor esitab argumente võõrkeeles. Järgmisena sõnastab õpilane probleemi, mille ta on uurimiseks valinud.

Siin on projekti näide: "Inglise keel minu elus või miks ma tahan Ühendkuningriiki külastada?"

➢ Lugesin palju Inglismaa kohta. Mind huvitab riikide ajalugu. Nägin ja tundsin inimeste vaimset rikkust. Tutvudes tänapäeva Inglismaa eluga, mõtlen tahes-tahtmata sellele, mis on ühist selle riigi ja Venemaa tavalistel inimestel, kuidas Venemaad vaimselt rikastada.

➢ Inglise keele õppimine tekitas huvi inglise muusika, teatri, kirjanduse ja kõige selle vastu, mis on seotud Suurbritanniaga. Ma tahan seda riiki hästi tunda. See aitab mul oma riigile rohkem kasu tuua.

➢ Võib-olla on ka minu tulevane elukutse seotud võõrkeeltega.

➢ Tahan näidata seost maailma kultuuride vahel. Mul on seda kõike vaja selleks, et säilitada sõprussuhteid, suhelda, sõpradega kirjavahetust pidada ja võimalusel ka välismaal õppida.

Järgmise sammuna töö korraldamisel arutlevad erinevates projektides osalejad konkreetseid uurimisprobleeme, täpsustavad nende sõnastust ja panevad paika täitmise tähtajad. Arutelu käigus selgub osalejate eruditsioon, haridushorisont ja teadmised muudest allikatest peale õpikute. Minu arvates on väga oluline projektiga mitteseotud üliõpilaste osalemine arutelus, kuna nad tunnevad end teadustegevuses kaasatuna, laiendavad oma huvialasid ning rikastuvad uute reaalsuste ja teadmistega.

Õpetajana oskan väljendada oma suhtumist, nõustumist või mittenõustumist projekti valitud teemaga ning veenvalt põhjendada oma seisukohta või soovitada nime või suuna muutmist.

Kollektiivse projekti valikul võib initsiatiiv tulla õpetajalt, kes pakub märkamatult ette ühe või mitu võimalust, olles kindel õpilaste kollektiivses huvis seda tüüpi töö vastu. Ettepanekuid võivad teha ka terved kollektiivses projektis osalejad ja toimuda arutelu, mis lõpuks viib teemavaliku osas üldisele kokkuleppele. Kollektiivse projektiga töö korraldamisel valitakse kuraator, kes jälgib kavandatud rakendamise edenemist ja tempot, katkestuste õigeaegset tuvastamist, mõne üliõpilase mahajäämust, raskusi uurimisteel, selgitab välja põhjused ja võtab meetmeid nende viivitamatuks kõrvaldamiseks. . Vajadusel tuleks appi tulla võõrkeeleõpetaja, klassikaaslased või teised aineõpetajad. Kollektiivprojekt läbib järgmised töökorralduse etapid: põhjendamine, osalejate koosseisu kokkuleppimine, kuraatori valik, probleemi valik ja selle loogiline joondamine, tähtaja seadmine, eduaruannete sagedus, arutelu ja infoallikate valik. .

Etapid	Töö sisu	Tegevus õpilased	Tegevus õpetajad
Ettevalmistav: Motivatsioon; Eesmärkide seadmine; Planeerimine.	- teema määratlemine; Probleemide tuvastamine ja analüüs; Lõpptulemuse eesmärkide selgitamine; Töörühmade valik, rollide jaotus meeskonnas; Infoallikate määramine, kogumise ja analüüsi meetodid;	Täpsustage teavet; arutada ülesannet; tuvastada probleeme; esitada probleemide lahendamise viise, sõnastada ülesandeid: jagada rolle; Määrake teabeallikad.	Motiveerib õpilasi; aitab projekti eesmärkide seadmisel ja strateegiate väljatöötamisel; määrab projekti kestuse, õpilaste kaasamise ulatuse (rühm, klass, paralleel).
Põhiline: Otsuste tegemine	- projekti elluviimise võimaluste arutelu (ajurünnak); Sihtrühma määramine; Tulemuse esitamise viisi kindlaksmääramine;	Määrake taktika: Arutage; valida optimaalne rakendusmeetod; töötada teabega.	Vaatleb; nõustab; nõustab (õpilaste soovil); kaudselt juhib.
- projekti elluviimine	- teabe kogumine - intervjuud, küsitlused, vaatlused, katsed; Vajaliku teabe leidmine: Loominguline töötlemine;	Viia läbi uuringuid; ideid sünteesida ja analüüsida; koostada projekt.	Vaatleb; juhib analüüsiprotsessi.
Lõplik: Projekti kaitse Tulemuste kontrollimine ja hindamine	-projekti elluviimine. Aruande koostamine ja täitmine; Projekteerimisprotsessi põhjendus; Saadud tulemuste selgitus; Projekti kollektiivne kaitsmine. Projekti elluviimise, saavutatud tulemuste analüüs; Püstitatud eesmärgi saavutuste analüüs; Tulemuste hindamine, uute probleemide tuvastamine.	Kaitsta (praegu) Kollektiivne projekti sisekaemus ja enesehindamine.	Vaatleb; juhib kaitseprotsessi. Osaleb projekti tulemuste kollektiivses analüüsis ja hindamises.

Meelitades lapsi võõrkeelt õppima, kaasates neid loome- ja uurimistegevusse, aitame lastel end ületada, kujundada ja arendada oskust seada endale eesmärke, visandada nende saavutamise viise, planeerida ja analüüsida oma tegevusi.

Juba keskkooli 5.-8. klassis pannakse alus teadustegevusele. Selles etapis saate luua olukordi, mis võimaldavad õpilastel leida uusi uuritavaid teemasid. Kaasamine loome- ja uurimistegevusse toimub projekti kallal töötamise kaudu.

Võõrkeeleoskuse erineva taseme tõttu on minu arvates kõige edukam rakendusprojekt (praktikale orienteeritud). Seda tüüpi projekt on keskendunud projektis osalejate endi sotsiaalsele huvile ja nõuab läbimõeldud struktuuri. Sellise projekti lõpptooteks võib olla teemakohane teatmematerjal, sõnaraamat, visuaalne abivahend, soovitused, ajakiri jne. Muidugi võib rakendusprojekt kombineerida teabe- ja uurimisprojektide elemente.

Siin on näited projektiteemadest ja nende kallal töötamine 8 klassis (inglise keele õpik, autor V.P. Kuzovlev). Tsükli "Erinevad ajad, erinevad stiilid" õppimise viimases etapis täidavad õpilased individuaalselt või paarides mitmeid miniprojekte.

“Riided meie kooli koolilastele”, “Mood minu elus”, “Minu lemmikriided”. Esiteks määratakse ühiselt või individuaalselt strateegia, seejärel viiakse idee konkreetselt ellu ja vormistatakse.

Järgitakse kõiki ülaltoodud projekti etappe. Õpetaja motiveerib õpilasi, aitab eesmärkide seadmisel, konsulteerib, nõustab (õpilaste soovil), vaatleb, juhib analüüsiprotsessi, lõppjärgus juhib kaitsmisprotsessi, osaleb kollektiivses või individuaalses analüüsis ja projekti tulemuste hindamises.

Projekti kaitsmine toimub rollimängu “Näitan modelle” vormis, intervjuud meie kooli õpilaste ja õpetajatega. Projekti saavad esitada kolm kuni neli õpilast, modell, kommentaator, disainer või ajakirjanik ja kooliõpilane. Näidise jaoks teeme töövihiku (14, lk 76) abil kommentaari, mis kangast, mis värvi, milliste detailidega selle mudeli toode õmmeldakse ja miks seda moekaks peetakse. Saates (individuaalprojektid) saavad lapsed oma rollidega edukalt hakkama. Selline loominguline töö pakub koolilastele rõõmu ja võimaldab neil näidata oma andeid.

Teadaolevalt pakutakse võõrkeeleõppe programmi järgi erinevates klassides (8, 11, 5 klassi) õppimiseks samu teemasid, näiteks „Suurbritannia. Kuulsad inimesed". Sel juhul on reaalne võimalus võrrelda sama probleemi tajumist ja lahendamist erinevas vanuses laste poolt. Näiteks kaitstes projekti teemal “Miks inimesed tahavad Ühendkuningriiki külastada ja miks ma tahaksin sinna riiki minna”, räägivad poisid teismeliste lemmikpuhkusekohtadest, esitavad ühingu vormis argumente. diagramm (miks neile meeldib veeta oma puhkust teistes riikides) ja tuua näiteid inglise tegelikkusest, unustamata määratleda fragmenti oma projektitööst.

"Meie projekti tegevuste eesmärgid":

Parandage oma keeleoskust

Tõesta, et selle projekti teema ei ole igav (!)

Esitage uusi fakte Suurbritannia kohta.

Nõutava teabe otsingutulemused:

Töötanud allikatega (atlas, teatmeteosed, Internet),

Süstematiseeris kõik faktid

Otsisime pilte, fotosid minu töö illustreerimiseks,

Leidsime vanasõnu ja tsitaate (kuulus inglise vanasõna: "Kui inimene on Londonist väsinud, on ta elust väsinud"),

Tegime oma loomingulised tõlked R. Burnsi kuulsate luuletuste “Punane roos” (“Armastus”) ja J. Byroni “Videvik” (vt lisa) põhjal.

Esitletud loovprojektid arutatakse läbi ja selgitatakse välja parimad (kohal on teise inglise keele rühma õpilased ja nende õpetaja), kes otsustavad, kes on parim ja “läheb Suurbritanniasse”.

Sarja “Suured inimesed” viimastel tundidel (8. ja 9. klass, õpiku autor V. P. Kuzovlev) kirjutavad koolilapsed mikroesseesid, viivad läbi üksikuid miniprojekte “Minu esimesed sammud luules”. Kui palju uut saan teada oma õpilaste võimete kohta ning kui üllatunud ja rõõmus on nende klassikaaslased, kuulates nende loomingulisi tõlkeid poeetilises vormis R. Burnsi ja J. Byroni kuulsate teoste (värsside) põhjal ning meenutades kuulsaid sõnu: "Õpetades me areneme!" Ja ka L.S. Võgotski „Õpetaja loob õppetöö käigus hulga embrüoid, s.o. põhjustab elus arenguprotsesse, mis peavad oma tsükli lõpetama, et vilja kanda... Selleks, et tekitada proksimaalse arengu tsoon, st. See toob kaasa mitmeid sisemise arengu protsesse, on vaja korralikult struktureeritud kooliharidust.

Oma töös palun sageli õpilastel viia läbi eksprompt konkreetsele teemale pühendatud raadio- ja telesaateid, tegutseda giidina või reisikorraldajana (piirkondlikku laadi teemade uurimisel asendades igavad monoloogilised laused sellise ainulaadse mänguga, samuti nagu miniviktoriinide, minivõistluste, mikroesseede kasutamine. Omast kogemusest võin kinnitada, et selle tulemusel kinnistate paremini vajalikud leksikaalsed ja grammatilised mustrid, loote vajalikud tingimused õpilaste edukaks tegevuseks ja naudite. vaadates õpilaste avanemist ja õitsengut üksikisikutena.

Teatavasti on õpilaste aktiivse kõnetegevuse korraldamine klassiruumis väga keeruline ülesanne Selle edukaks lahendamiseks püüan kaasata uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid, s.t. Samuti kasutan gümnaasiumis projektimeetodit, mis soodustab õpilaste loovuse arengut, õpetab võrdlema statistilisi andmeid, tegema järeldusi, võrdlema huvisid, hobisid ja eesmärke kahe riigi teismeliste elus. Projekt lõppeb kaaslaste poolt (kirja)essee koostamisega (näiteteema: “Äärel”, 10. klass, õpik “Inglise keel uueks aastatuhandeks”). Kahtlemata nõuab selline tund palju eelnevat ettevalmistust, kuid saadud tulemused on seda väärt! Esitlusel räägivad gümnasistid endast ja teismeliste elust. Analüüsides statistilisi andmeid, võrreldakse end inglise eakaaslastega, leiavad ühiseid jooni ja erinevusi.

11. klassi programmi kohaselt näeb tsükkel “Leiutised, mis raputasid maailma” ette ka projekti elluviimist Õpilased lõid oma miniprojektid “Leiutised: olevik, minevik, tulevik” või “Minu leiutis, mis vapustab maailma. !” Projekti esitlemise vorm on erinev: plakat, diagramm, lõputöö. Loovtööde esitlus toimub leiutise jooniste abil, loo (“üliõpilaste lõputöö”) kujul selle loomisest, mille jaoks inimene seda vajab.

“Ülikooliõpetajad” esitavad küsimusi, täpsustavad vajalikku infot, hindavad “õpilast”. Mäng toimub sobivas emotsionaalses meeleolus, osaleja(d) reageerivad olukorrale adekvaatselt, kasutavad erinevaid õpitut (kõneklišeed, vaheleheldid, interaktiivsed fraasid, väljendavad oma väljendeid kuuldule ja nähtule).

Suure huviga tehti tööd ja seejärel õnnestus projekti esitlus 10. klassis tsükli nr 1 “Tagasi kooli” järgi (õpik “Inglise keel uueks aastatuhandeks”, autor Dvoretskaja, Groza). Õpilased jagati 3-4-liikmelistesse rühmadesse, kes kogusid vajalikku materjali, mis sisaldas ka statistilisi andmeid ajakirjadest, ajalehtedest, internetist ja intervjuudest. Projekti teema on “Tulevikukool” (vt õpetaja portfoolio).

Projektitöö kaitsmise protseduur simuleerib olukorda, kus üliõpilane või õpilased on sunnitud väljendama oma seisukohta teatud probleemi kohta, selle poolt vaidlema, seejärel kuulama oponentide arvamusi selles küsimuses, nõustuma või mitte nõustuma nendega, selgitama oma seisukohta. positsiooni ja vastata küsimustele. Kõneleja kõnet kuulavad õpilased peaksid kasutama aktiivse kuulaja võtteid, mis võimaldavad neil tungida kõneleja positsiooni olemusse, märkida esitletava teose peamised eelised ja puudused, õppida ise midagi uut kasulike asjade kohta ning , võib-olla pakuks arutatavale probleemile välja mingi ebastandardse lahenduse. Projektitööde esitlemisel ja arutelul luuakse loovate otsingute õhkkond, tekib avastamisrõõm, meeskonda kuuluvustunne ning tekib motivatsioon edasiseks võõrkeele õppimiseks ja teadustegevuseks.

Projektiga saab tegeleda nii tunnis kui ka klassivälises tegevuses, näiteks võõrkeelte nädalal, mis toimub meie koolis igal aastal. See võimaldab kvaliteetselt korraldada projektide esitlust ja kaitsmist, annab teiste klasside õpilastele ja õpetajatele võimaluse osaleda klubi “Lingvist” ja Rahvusvahelise Võõrkeeleõpetajate Assotsiatsiooni koosolekutel. Lastel on võimalus omandada ja kinnistada uusi suhtlemiskogemusi nii oma emakeeles kui ka võõrkeeles (vt portfoolio peatükki „Kooliväline töö sellel teemal“).

Kasutame paljusid projektitöid mitte ainult inglise keele tundides, vaid ka klassitundides. Kollaaž teemal “Tervis on meie rikkus”, “Maa on ohus”, “Suitsetamine on kahjulik iseendale”, samuti võõrkeelenädalal: üksikprojektid “Minu esimesed sammud luules”, “Jõulud läänes” ja siin” mikroesseed jms koolivälise tegevuse kujundamiseks. Seda teades püüavad koolilapsed luua oma projekte originaalse kujundusega: joonistavad, kasutavad väljalõikeid noorteajakirjadest. Eraldi hinnatakse värvika kujundusega töid koos hindega töö sisu, õigete kasvatusülesannete (verbi õige ajavormi asendamine, suulise ajaloo mõistmise kontrollimise küsimused jne) eest.

Ütlematagi selge, et projekti kallal töötades rikastasid õpilased oluliselt oma sõnavara, tutvusid õpitava keele maa traditsioonide ja kultuuriliste iseärasustega, omandasid ja töötlesid loominguliselt tohutul hulgal selle vanuse jaoks mõeldud võõrkeeles materjali. Selle tulemusena saime õpetajale ja õpilasele teemakohaseid lugemistekste, leksikaalsete harjutuste komplekti, suurepärast visuaalset materjali ning lisaks sellele hea tuju, rahulolu tehtud tööga, soovi teha midagi muud huvitavat ja kasulikku. endale ja teistele.

Võõrkeelse kõne õpetamisel püüan igal võimalikul viisil stimuleerida õpilaste loovuse arengut, õpetan neid kasutama õpitud materjali erinevates olukordades ja omavahel kombineerides. V.B. Beljajev kirjutab: „...kõnetegevus ise (suuline kõne) on loominguline tegevus, mida iseloomustavad mitte oskused, vaid sekundaarsed oskused. Keele kasutamisel loob inimene oma kõne alati ise, kasutades omandatud oskusi loovalt.”

Minu hinnangul tõstab projektipõhine õpe õpilaste motivatsiooni, mõjutab edukat keeleteadmiste omandamist ja kokkuvõttes tõstab õpilaste õppimise taset.

Projektimeetod aitab lahendada ka paljusid õpilaste rühma psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme ning aitab selles osalejatel ületada raskusi ja takistusi. Arendage sobivaid käitumisvorme. Tänu sellele aitab see välja selgitada loomingulisi võimeid, arendada isiklikku loomingulist potentsiaali, tõstab enesehinnangut ja arendab iseseisvate otsuste tegemise võimet. Selle abiga saate arendada mälu, tähelepanu, taju, reguleerida rühma psühhofüüsilist seisundit, isegi leevendada agressiooni ja psühho-emotsionaalset stressi, omandada uusi oskusi, arendada oskusi, edendada positiivset isiksuse arengut, sest kujundavad mälu, loogikat, suhtlemisoskust ja iseloomuomadusi, nagu raskused, tahe, sihikindlus, aktiivsus ja õppimisvõime.

Ja loomulikult, tutvudes võõrkeele õppimise käigus teiste kultuuride saavutustega, kujuneb õpilastel austav suhtumine teistesse rahvastesse, mis on oluline haridustegur. Erinevaid kultuure võrreldes õpime hindama oma kultuuripärandit ja oleme uhked oma riigi saavutuste üle.

Iga õpetaja arsenalis on palju tööriistu, mis aitavad muuta võõrkeele õppimise lõbusaks ja lihtsaks. Projektipõhine õpe on kahtlemata üks olulisemaid õpetaja abilisi, mille eesmärk on äratada õpilastes huvi õpitava materjali vastu ja hoida seda huvi kogu õppeprotsessi vältel.

Projekti tegevused on seotud võõrkeelte õpetamise kommunikatiivsete meetoditega. Kommunikatiivsus eeldab kasvatusprotsessi kõnele orienteeritust, mis ei ole niivõrd eesmärk kui vahend praktilise keelekasutuse saavutamisel.

Projektimeetod on leidnud rakendust paljudes maailma riikides, sest võimaldab ühe probleemi lahendamisel orgaaniliselt lõimida erinevate valdkondade õpilaste teadmisi, võimaldab omandatud teadmisi praktikas rakendada, genereerides samas uusi ideid.

^ Bibliograafia

● Beljajev B.V. «Teadlikkuse printsiibi rakendamisest õppetöös

võõrkeel." Lugeja, koostaja A.A. Leontjev.

● Vygotsky L.S. "Pedagoogiline psühholoogia" Moskva, "Pedagoogika" 1991

●Ajakirjad “Võõrkeeled koolis” nr 4/06, nr 2/04, nr 5/06, nr 2/08.

● Talvine I.N. "Võõrkeele rääkimise õppimise psühholoogilised aspektid", Moskva, 1985 (monograafia)

●Kolker L.M. “Võõrkeele õpetamise praktilised meetodid”, Moskva, 2000.

●Leontjev A.A. “Kõnetegevuse teooria”, Moskva, 1972.

●Martyanova T.M. “Projektülesannete kasutamine võõrkeeletundides”, ajakiri “Võõrkeel koolis”, nr 4 (2000).

●Miltrud R.P. “Võõrkeelte kommunikatiivne õpetamine”, võõrkeelne ajakiri nr 4/2000.

●Polat E.S. “Projektimeetod võõrkeeletundides”, ajakiri “Võõrkeeled koolis”, nr 1/2000.

● Uvarkina L.P. “Projektitegevus” Töökogemusest.

Projektmeetodi kasutamine FL õpetamisel ja õpilaste õpioskuste kontrolli korraldamine

Projektipõhine õpe on üks tõhusamaid pedagoogilisi tehnoloogiaid, mida kasutatakse üldistamine, kinnistamine, kordamineõppematerjal ja üks huvitavamaid ja aktiivsemalt arenevaid ZUN juhtimineõpilastes.

Projektimeetodit iseloomustab kõrge kommunikatiivsus, mis on eriti oluline tänapäevastes võõrkeelte õpetamise tingimustes, see õpetab lapsi loovalt mõtlema ja oma teadmisi praktiliselt rakendama, aidates seeläbi ületada õppeprotsessi eraldatust tegelikust elust.

See meetod võib ja peaks täitma mitmeid olulisi funktsioonid:

Stimuleerida laste iseseisvust ja rikastada lapsi elukogemusega;

Arvestada laste vajadusi, huve, vanust ja laste individuaalseid iseärasusi;

Too õppeprotsess õppeasutuse seinte vahelt välja välismaailma;

Lapse isikliku kasvu tagamine, selle kasvu fikseerimine (graafikute, tabelite, küsimustike ja muude vormide kujul) ja õpilase juhtimine läbi kasvuetappide – projektist projektini.

Peamine eesmärgid Projektimeetodi kasutamine õppepraktikas on järgmine:

Näidata üksiku õpilase või rühma oskust omandatud teadmisi projekti elluviimisel kasutada;

Mõista oma huvi uurimistöö vastu ja tõsta oma teadmisi selle kohta;

Näidake selle akadeemilise aine koolituse taset;

Parandada oskust osaleda kollektiivsetes suhtlusvormides;

Tõuske koolituse, hariduse ja arengu kõrgemale tasemele.

Projektiidee seos reaalse eluga. See on projektimeetodi põhinõue, mis on mõeldud seoste taastamiseks teooria ja praktika vahel, s.o. Seoses võõrkeele õppimisega peate võõrkeelt kasutades õppima enda jaoks midagi uut.

Kõigi osalejate huvi projekti elluviimise vastu. See on üks vajalikke tingimusi projekti kõrge kvaliteedi tagamiseks ja vastavalt ka selle koolituse ja kontrolli mõju efektiivsusele. Õpetaja ülesanne on leida projektiidee, mis on huvitav kõigile osalejatele. Vajalik on õpetaja veenev motivatsioon ja pakutud idee kollektiivne arutelu.

Õpetaja juhtiv roll projekti erinevatel tööetappidel assistendi, konsultandi, nõustaja, koordinaatorina ning lõppfaasis on selle põhifunktsiooniks kontroll ja hindamine, sest ta teeb töö tulemused kokku, seega tegutseb sõltumatu eksperdina. Oluline on jälgida iga õpilase tegevust projekti kõikides etappides, samm-sammult; on vaja kasutada kontrolli, enesekontrolli, vastastikuse kontrolli võimalusi. Sel juhul ei pea õpetaja õpilaste tegevust hinnetega hindama. Võite kasutada erinevaid julgustusvorme ja nende töö tunnustamist, sealhulgas levinumaid fraase: "Kõik on hästi, hästi tehtud, jätkake" või "Ma peaksin peatuma ja mõtlema. Arutage." Üldjuhul on projekti välishindamine (nii vahe- kui ka lõplik) vajalik, kuid sellel on erinevad vormid olenevalt paljudest teguritest, sealhulgas teostatava projekti tüübist. Õpetaja peab märkamatult ja taktitundeliselt pidevalt jälgima õpilaste tegevust.

Õpilaste vastastikune vastutus ja iseseisvus projekti kallal töötades. Iga õpilane või rühm saab konkreetse ülesande, mille eesmärk on teha oma teadmisi kasutades praktilisi toiminguid.

Keskenduge konkreetse toote loomisele. Iga projekti eesmärk on luua konkreetne toode, mis erineb traditsioonilisest õpiväljundist oma seotuse tõttu reaalse eluga, ebatavalise kuju ja tootmise sõltumatuse tõttu. See võib olla audio- või videoreportaaž, küsimustik, tabel, seinaleht, brošüür, teatmeteos, aruanne, dramatiseering, konverents jne.

Sõltuvalt sellest, milline meetod või tegevus projektis domineerib, eristatakse järgmist: tüübid projektid:

1). Uurimine

2). Loominguline

3). Rollimäng

4). Informatiivne

5). Praktikale orienteeritud

(1). Nõuab hästi läbimõeldud struktuurid, määratud eesmärgid, asjakohasuse põhjendus uurimisobjekt, määramine teabeallikad, läbimõeldud meetodid, tulemused.

(2). Reeglina puudub neil osalejate ühistegevuseks üksikasjalik struktuur. Sel juhul on vaja planeeritu kokku leppida tulemused Ja vormi nende esitlused (ühine essee, ajaleht, video, rollimäng jne). See on disainis tulemused selline projekt on vajalik selgelt läbimõeldud struktuur esseeplaani, artikli, pühadekava, albumikujunduse või almanahhi vms kujul.

(3). Struktuur on samuti lihtsalt välja toodud ja jääb avatuks kuni projekti lõpuni. Osalejad kohustuvad teatud rollid. Need võivad olla kirjanduslikud tegelased või väljamõeldud kangelased, kes simuleerivad sotsiaalseid või ärisuhteid, mida keeruliseks teevad osalejate väljamõeldud olukorrad. Loovuse tase on siin väga kõrge, kuid domineeriv tegevusliik on endiselt rollimäng.

(4). Seda tüüpi projektid on esialgu suunatud teabe kogumine mis tahes objekti, nähtuse kohta, tutvumine projekti osalejad selle teabega, selle analüüs ja kokkuvõte faktidest, mis on mõeldud laiale publikule. Nii nagu (1), nõuavad need läbimõeldust struktuurid.Väga sageli integreeritakse need uurimisprojektidesse ja muutuvad nende orgaaniliseks osaks..

(5). Seda tüüpi projekte eristavad selgelt märgistatud päris algusest tulemus projektis osalejate tegevused, mis on tingimata keskendunud sotsiaalsed huvid osalejad ise:

Ökoloogia, bioloogia, agrokeemia jm uuringute tulemuste põhjal koostatud dokument;

tegevuskava;

Õigusprojekt;

Võrdlusmaterjal;

sõnastik (näiteks igapäevane koolisõnavara);

Korteri või töötoa kujundus;

Kooli talveaia projekt jne.

Selline projekt nõuab läbimõeldust struktuurid, isegi tegevusstsenaarium kõik osalejad koos nende funktsioonide määratlusega tulemusedühistegevus ja osalemine kõik lõpptoote kujundamisel.

Sõltumata projekti tüübist peaks selle töös olema järgmine: etapid:

Motivatsioon.Õpetaja peab õpilasi köitma ja äratama neis huvi selle projekti lõpuleviimise vastu.

Töö organiseerimine rühmas, jaotamine alarühmadesse.

Teoreetiliste (kõne)teadmiste üldistamine ja kordamine vajalik seda tüüpi projekti lõpuleviimiseks (näiteks küsilausete moodustamine küsimustike ja intervjuude läbiviimiseks).

Teabe kogumine.

Dekoratsioon kogutud materjal, see disain.

Lõpptoote loomine ja selle esitlus.

Õpilaste õppimise jälgimise lisaõppe (klubid, klassiväline tegevus) raames on see meetod väga tõhus ja hädavajalik, sest võimaldab pääseda tavakoolis traditsiooniliselt kasutatavast küsitlusest, mis on õpilastele psühholoogiliselt ebamugav. Siiski tuleks hoiatada ka õpetajaid, et nad ei oleks sellest ülearu entusiastlikud. Projektide liiga sagedane kasutamine põhjustab õpilaste kiiret väsimust ja vastumeelsust nende kallal töötamisel aktiivselt osaleda, mistõttu tuleb jälgida mõõdukust ja oskuslikult kombineerida projektimeetodit teiste õppemeetoditega.

Hiina vanasõna võib olla projektipõhise õppe epigraafiks: "Ütle mulle ja ma unustan, näidake mulle ja ma mäletan, kaasake mind ja ma õpin." Projektipõhine õppemeetod, nagu me teame, on tänapäeval üks juhtivaid meetodeid, kuna see on suunatud lapse arengule ja aitab ellu viia tänapäevase hariduse üht aluspõhimõtet - humaniseerimise põhimõtet. See töövorm on õpilaste seas väga populaarne ja võimaldab neil avaldada oma loomingulisi võimeid just neile, kelle intellektuaalne potentsiaal võib olla mõnevõrra madalam; see annab neile võimaluse tunda end kindlalt oma võimetes ja näidata neid võimeid, mis võivad tavalises õppetunnis jääda märkamatuks ja kasutamata. Lisaks tekib õpilaste koostöös projekti kallal positiivne emotsionaalne taust, mis aitab tõsta huvi aine õppimise vastu ja seeläbi ka paremaid tulemusi saavutada. Selle meetodi kasutamine haridustaseme jälgimisel traditsioonilise, õpilastele psühholoogiliselt ebamugava küsitluse asemel aitab kaasa laste tervise säilitamise ülesannete elluviimisele.

Teemal “Projektimeetodi kasutamine inglise keele õpetamisel ja õpilaste õpioskuste kontrolli korraldamine” koostati õpetajate nõukogus kõne, töötati välja ja viidi läbi tunnid projekti metoodika alusel teemadel: “Minust”, “Minu unistuste maja” (kavad - tunnimärkmed on lisatud). Töö projekti kallal viidi läbi teatud järjekorras. Esmalt teavitati õpilasi projekti teemast ja selle elluviimise põhjendusest. Toimus arutelu, mis lõpuks viis teemavaliku osas üldisele kokkuleppele. Individuaalprojekti “Iseendast” täites tegi iga õpilane ise kogu töö, sealhulgas materjali valiku, selle kujunduse ja hilisema esitluse. Samas lepiti eelnevalt kokku vaid projekti esitluse aeg ja selle esitluse vorm: kollaaži kujul. Projekt “Minu unistuste maja” viidi läbi 5-6-liikmelistes mikrorühmades, igasse rühma valiti vastutav konsultant, kes jälgib kavandatud elluviimise edenemist ja tempot, tuvastab õigeaegselt raskused, selgitab välja nende põhjused ja võtab kasutusele. meetmed nende kõrvaldamiseks. Sel juhul valiti aruande vormiks korteri/maja kujundus.

Lisaks antud metoodilise teemaga tegelemisele pöörati kogu õppeaasta vältel erilist tähelepanu õpilaste tervise hoidmise teemale. Selleks viidi läbi tunnid “Inimese keha”, “Inimese tervis”, “Tervislik toit” ning toimusid nii jooksvate tundide kui ka ZUN-i kontrollimise ajal võistlused (plaanid on lisatud). Õpilaste lõdvestamiseks kasutati laialdaselt dünaamilisi ja muusikalisi pause, kehalise kasvatuse seansse laste ingliskeelsete riimide ja lauludega ning erinevaid mänge (vt lisa „Mängud keeleõppes“).

Tunni ülevaade

Teema: Kaitsmine - üksikprojektide esitlus teemal “Minust” (lõpptund)

Eesmärgid:

Valminud õppematerjali põhjal teadmiste kontroll;

Enese- ja vastastikuse kontrolli oskuse arendamine

Varustus:

punktilehed; plakat “Projekti tegevuste hindamise kriteeriumid”

Lõputunniks pidid õpilased vormis koostama individuaalsed projektid kollaaž kasutades jooniseid, fotosid ja rääkides endast vastavalt järgmisele plaanile:

Biograafilised andmed (Minu nimi on … ma olen 10. Olen poiss/tüdruk.)

Minu perekond (Mul on ema/isa/jne. Tema/tema nimi on... Ta/Ta on...)

Minu maja (Ma elan majas/korteris. See on suur. See on kena... jne)

Minu kool (Olen õpilane. Käin koolis. See on uus/hea... jne)

Minu sõber (Mul on sõber. Ta on poiss/tüdruk. Tema nimi on ...)

Minu hobi (ma saan… mulle meeldib…)

Õpin inglise keelt (õpin inglise keelt. Ma tean ABC/ riime: … oskan lugeda: 1, 2, 3… oskan laulda ingliskeelseid laule: …)

Tundide ajal:

1. Organisatsioonimoment. Tunni eesmärgid ja eesmärgid. Õpetaja sissejuhatav kõne (tuletab meelde projektide täitmise põhinõudeid ja hindamiskriteeriume; õpilastele jagatakse hindamislehed, iga projekti hinnatakse 1) kujundus, disaini esteetika - 10 punkti, 2) selle autori emotsionaalsus, võimekus. publiku ees esinemine - 10 punkti, 3) kõneoskus, teema avalikustamise täielikkus - 10 punkti)

Ei.

Perekonnanimi

Disain, esteetika

Emotsionaalsus, võime publiku ees esineda

Kõneoskused

Punkte kokku

Koht

2. Foneetiline harjutus: riimide kordamine piltide abil

Olen üksteist

Mu õde on seitsmeaastane,

Mu ema on 30,

Mu isa on 40,

Minu vanaema on 72,

Ja sina? Aga sina?

Mul on isa,

Mul on ema,

Mul on õde,

Mul on vend.

Isa, ema,

Õde vend -

Käsikäes

Üksteisega.

3. Õpilaste esitlus oma projektidest.

4. Kokkuvõtete tegemine. Lõpusõnad õpetajalt. Hindamiskriteeriumid:

26-30 punkti - "5"

21-25 punkti - "4"

15-20 punkti - "3"

vähem kui 15 - "2"

5. Reserve õppeaeg: mäng “Bingo” – vaata lisa (Variatsioonid I-“Tähed”, II- “Helid”, III- “Aktiivne sõnavara piltides”)

Tunni ülevaade teemal:

Grupiprojektide "Minu unistuste maja" ("House of My Dreams") kaitsmine-esitlus

Eesmärgid:

ZUNi kontroll teemal “Pereelu. inglise ja vene traditsioonid"

Kontrolli- ja enesekontrollioskuste arendamine

Varustus:

punktilehed; plakat “Projekti tegevuste hindamise kriteeriumid”; helikassett, laulu “Minu korteris on tuba” sõnade väljatrükk

Töö ettevalmistavas etapis paluti õpilastel koostada projekt “Minu unistuste maja”, mille raames moodustati laste soove ja võimeid arvestades 2 mikrogruppi, jagati ülesandeid ja määrati iga õpilase roll. projekti töö raamistik, igasse rühma määrati vastutavad konsultandid (Pak Veniamin ja Irina Matchina) ning leppisid kokku ka ühistegevuse tulemus: maja/korteri projekteerimine ja oma projekti esitlemine lõputunnis. Tutvustati ja harjutati teemakohast sõnavara (vt lisa) ja seda tüüpi projekti täitmiseks vajalikke grammatilisi struktuure: fraas There is / are ..., kõnekeelne verbikonstruktsioon have / has got, fraasid You / One can see . .. jne.

Tundide ajal:

Aja organiseerimine. Õpetaja avasõna (juhib õpilaste tähelepanu projektitegevuse hindamise kriteeriumidele). Iga esitatud projekti puhul hinnatakse 1) disaini, disaini esteetikat (10 punkti), 2) autorite emotsionaalsust, meeskonnatöö oskust (10 punkti), 3) kõneoskust, teema terviklikkust, oskus nende kohta küsimusi esitada ja neile vastata, oma seisukohta kaitsta (10 punkti).

Foneetiline harjutus: luuletus pildi põhjal "Keset tuba on laud..."

Kõneharjutused. Õpilaste vastused õpetaja küsimustele teemal „Maja. Lame” kasutades pilte.

Kas see on maja/korter

uus Vana

hele/tume

kõrge madal

jne.?

Kas teil on

köök

elutuba

magamistuba

jne.?

On seal

aed

laud

pliit

külmkapp

voodi

jne.?

maja taga

köögis/magamistoas/jne.

laua lähedal

nurgas

jne.?

On seal

toolid

pilte

tugitoolid

lauas

seinal

akna juures

jne.?

Kaitsmine - projektide tutvustamine. (Iga rühma õpilased peaksid tähelepanelikult kuulama teise meeskonna ettekannet ja esitama pärast esitlust küsimusi.)

Keeleväänaja laulu “Korteris on tuba” kuulamine ja iga rühma parima esituse võistlemine (maksimaalne punktisumma 10 punkti).

Kokkuvõtteid tehes. Lõpusõnad õpetajalt.

Tunni kokkuvõte teemal "Inimkeha"

Eesmärgid:

Kinnitada ja üldistada sõnavara teemal “Kehaosad”, “Inimese välimus”;

arendada õpilaste esinemisoskust etteantud teemadel;

Töötada laste peen- ja liigendmotoorika ning kehahoiakuga;

Arendada hügieenioskusi

Varustus: kaardid sõnadega; teema pildid; helikassett

Tundide ajal

I. Aja organiseerimine

II. Foneetiline harjutus: riim "Mul on kaks silma"

III. Mäng "Pane mees kokku". Tahvlil on kaardid kehaosade nimedega inglise ja vene keeles:

KAEL

KÄED

RELAD

KÄED

JALAD

ÕLAD

TORSO

KEHA

PEA

Lapsed ehitavad inimest, nimetades kehaosi vene ja inglise keeles.

Õpetaja: Teeme veel mõned ülesanded, et kõik teaksid neid sõnu hästi:

1. Näidake endale kehaosi, mida ma inglise keeles nimetan (nimetab uuritud kehaosi).

2. Nimetage kooris pildil kujutatud isiku kehaosad, millele ma tähelepanu juhin.

IV. Kehalise kasvatuse minut. Liigeste võimlemine:

"Trummarid"

Naeratage, avage suu ja koputage keele otsaga ülemistele lõikehammastele, hääldades korduvalt ja selgelt “d-d-d”.

"hobune"

Suruge keel suu lae külge, nipsutage keelt. Klõpsake aeglaselt ja kindlalt, tõmmates hüoidsideme.

"Harmooniline"

Suu on lahti, keel on surutud suu lae külge. Tõstmata keelt suulae pealt, tõmmake tugevalt alalõualuu alla.

V. Mäng "Paranda vead". Järgmised laused on tehtud tahvlil olevatest kaartidest:

Sööme koos oma

kõrvad

Me kuuleme koos meiega

suu

Me näeme omaga

nina

Me lõhname oma

sõrmed

Me puudutame oma

silmad

Õpilased muudavad kaartide asukohta ja loevad õige valiku ette.

VI. Muusikaline kehaline kasvatus: laul “Pea ja õlad”. Õpilased esitavad laulu, puudutades järjest kätega neid kehaosi, mida laulus mainitakse.

VII. Kuulamisoskuse jälgimine. Õpetaja kirjeldab kahte tegelast inglise keeles:

Ma olen pikk. Mul on kaks silma, kaks kõrva, kaks kätt ja kaks jalga. Mu juuksed on heledad ja lühikesed. Mu nina on väike. Mu silmad on sinised. Mul on jalas sinised püksid, jalas valge särk, must müts ja jalas pruunid kingad.

Olen väga pikk. Mu juuksed on tumedad ja pikad. Mu nina on suur. Minu silmad on suured ja pruunid. Mul on jalas must mantel, jalas mustad teksad, jalas rohelised sokid ja punased saapad.

Õpilased peavad need märgid joonistama, seejärel võrreldakse jooniseid tekstide illustratsioonidega ja analüüsitakse vigu.

VII. Dünaamiline paus. Laulu ja tantsu esitamine "Tule, mu sõber, ja tantsi minuga."

VIII. Tunni kokkuvõte. Hinnangud.

Tunni ülevaade

HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM R.F.

Astrahani Riiklik Ülikool

Inglise keele õpetamise projektipõhised meetodid algklassides

Astrahan-2011

Sissejuhatus…………………………………………………………………………………….3

I peatükk. Projektimeetod võõrkeele õppimisel;

ajalugu ja kaasaeg………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. 1. Projekti metoodika kasutamise analüüs välis- ja kodumaistes haridussüsteemides……………………………………………………………………………………6

1. 2. Projektipõhine võõrkeelte õpetamise metoodika valguses

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad……………………………….12

I peatüki järeldused…………………………………………………………………19

II peatükk. Projektimeetodi probleemi metoodiline aspekt inglise keele õpetamisel……………………………………………………………………………………21

2.1 Projektide tüübid………………………………………………………….21

2.2 Projekti tegevuste korraldamine……………………………….24

2.3 Projekti metoodika rakendamine inglise keele õppimisel algkoolis…………………………………………………………….28

II peatüki järeldused………………………………………………………………….39

Järeldus……………………………………………………………………………………….42

Viited…………………………………………………………………44

Lisa………………………………………………………………………………………48

Sissejuhatus

Uurimistöö asjakohasus. Vajadus pidevalt täiustada hariduse süsteemi ja praktikat on tingitud ühiskonnas toimuvatest sotsiaalsetest muutustest. Õppekvaliteedi ja õpilase isiksuse haridustaseme parandamise küsimused on olnud ja jäävad tänapäevaste inglise keele õpetamise meetodite prioriteetideks.

Koolihariduse reformimist ja uute pedagoogiliste tehnoloogiate juurutamist õpetamispraktikasse tuleks pidada õpilase intellektuaalse, loomingulise ja kõlbelise arengu kõige olulisemaks tingimuseks. Just areng muutub pedagoogilise protsessi võtmesõnaks, õppimise olemuslikuks, sügavaks mõisteks.

Inglise keelel kui akadeemilisel õppeainel on suur potentsiaal luua tingimused kooliõpilaste kultuuriliseks ja isiklikuks arenguks. Ühiskonna sotsiaalkorraldus võõrkeele õpetamise valdkonnas seab ülesandeks arendada õpilaste isiksust, tugevdada hariduse humanistlikku sisu, paremini realiseerida õppeaine haridus-, haridus- ja arengupotentsiaali seoses õppeaine individuaalsusega. iga õpilane. Seetõttu pole juhus, et võõrkeele õpetamise põhieesmärk praeguses hariduse arenguetapis on õpilase isiksus, kes on võimeline ja valmis osalema kultuuridevahelises suhtluses sihtkeeles ja iseseisvalt.

parandada võõrkeelset kõnetegevust, mida ta valdab.

Kooli ees seisev ülesanne on ennekõike

uute pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamisel ja efektiivsel kasutamisel, mis on projekti metoodika.

See tagab mitte ainult õppematerjali tugeva assimilatsiooni, vaid ka õpilaste intellektuaalse ja moraalse arengu, iseseisvuse, hea tahte õpetaja ja sõbra suhtes.

sõber, seltskondlikkus, soov teisi aidata. Sageli tekitatud rivaalitsemine, ülbus, ebaviisakus, autoritaarsus

traditsiooniline pedagoogika ei ühildu selle tehnoloogiaga.

Hariduse praeguses arengujärgus uurivad projekti metoodikat üksikasjalikult nii välis- kui ka kodumaised autorid: I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, T.E. Sakharova, O.M Moiseeva, E.S. Polat, I. Chechel jt.

Paljud uuringud on näidanud, et projektitegevused on produktiivse haridussüsteemi oluline komponent ja kujutavad endast ebastandardset, ebatraditsioonilist viisi haridusprotsesside korraldamiseks aktiivsete tegevusmeetodite (planeerimine, prognoosimine, analüüs, süntees) kaudu, mille eesmärk on ellu viia õpilasele orienteeritud lähenemine.

Projekti metoodika kui uus pedagoogiline inimesele suunatud tehnoloogia peegeldab humanistliku lähenemise aluspõhimõtteid hariduses:

Erilist tähelepanu inimese individuaalsusele, tema isiksusele;

Selgus, keskendumine õpilaste kriitilise mõtlemise teadlikule arendamisele.

Seega on disainimetoodika alternatiiviks

traditsiooniline lähenemine haridusele, mis põhineb peamiselt valmisteadmiste assimilatsioonil ja nende taastootmisel.

Lõputöö eesmärk:Põhjendada teoreetiliselt projekti metoodikat õppe- ja koolivälise tegevuse süsteemis, tõestada selle kasutamise efektiivsust võõrkeele õpetamisel keskkooli nooremas astmes.

Õppeobjekt– projektipõhine õppemeetod.

Õppeaine -projektimeetod algkooli inglise keele tundides

Eesmärk nõudis mitmete lahendamistülesanded:

Anda teadusliku ja teoreetilise kirjanduse retrospektiivsel analüüsil põhinev võõrkeele õpetamise projektimetoodika teoreetiline põhjendus.
Mõelge projektide tüüpidele
Näidake projekti metoodika kasutamise tehnoloogiat inglise keele tundides.
Analüüsige oma kogemust projektimetoodika kasutamisest õppe- ja koolivälise tegevuse süsteemis võõrkeele õpetamise nooremas astmes.

Peatükk I. Projektimeetod võõrkeele õppimisel;

ajalugu ja modernsus

1.1. Projekti metoodika kasutamise analüüs välis- ja kodumaistes haridussüsteemides

Osana projekti metoodika kasutamise analüüsist välis- ja kodumaistes haridussüsteemides on selles lõigus soovitatav kaaluda:

Eeldusena projektimeetodi olulised omadused

kaasaegne projektipõhine võõrkeeleõpe;

Projekti metoodika kui aluseks isikliku

aktiivsuslähenemine inglise keele õpetamisel.

Viimasel ajal on ülemaailmne trend

Hariduse humaniseerimisele, mis väljendub õppeprotsessi orienteerituses õpilase isiksuse kujunemisele.

Süsteemi uute pedagoogiliste tehnoloogiate hulgast

isikukeskse lähenemise rakendamisele suunatud haridus, kõige tüüpilisemaks õpetamismeetodiks on projektipõhine õpetamine, kus laialdaselt kasutatakse “egofaktorit” (mina-faktor), mis hõlmab kogu õppimise murdumist läbi õpilase isiksuse. , tema vajaduste ja huvide kaudu

Teadlaste ja praktikute pöördumine õpilaskeskse õppimise probleemi poole on pikk ajalugu. 19. sajandi lõpul olid lääne haridustöötajate didaktilised otsingud läbi imbunud tähelepanust õppimise emotsionaalsele veetlusele. Humanistliku suuna ideid filosoofias ja hariduses seostati projektimeetodiga, mida kutsuti ka "probleemmeetodiks" või "sihtteomeetodiks".

meetod (kreeka keelest methodos – uurimise, teooria, õpetamise tee) –

“viis eesmärgi saavutamiseks, konkreetse probleemi lahendamiseks; tehnikate või operatsioonide kogum tegelikkuse praktiliseks või teoreetiliseks assimilatsiooniks (tunnetuseks). Filosoofias on meetod viis filosoofiliste teadmiste süsteemi konstrueerimiseks ja põhjendamiseks.

Projekt (ladina keelest projectus - "edasi visatud")

Dokumentide kogum mis tahes struktuuri või toote loomiseks;
Mis tahes dokumendi esialgne tekst;
Idee, plaan.

Projektimeetod sai alguse 1920. aastatel. USA põllumajanduskoolides seoses seal üha laiemalt areneva töökooli ideega. Projektõppe eesmärk oli leida viise, kuidas arendada lapse aktiivset iseseisvat mõtlemist, et õpetada teda koolis antud teadmisi mitte ainult mäletama ja taastootma, vaid oskama neid ka praktikas rakendada. Projektimeetodi aluseks olnud üldpõhimõte oli seega otsese seose loomine õppematerjali ja õpilaste elukogemuse vahel nende aktiivses tunnetuslikus ja loomingulises ühistegevuses praktilistes ülesannetes (projektides) ühe ühise probleemi lahendamisel.

Projektimeetod on edukalt arenenud tänu pedagoogilistele ideedele

Ameerika pedagoog ja psühholoog J. Dewey, samuti tema õpilased ja

järgijad V.Kh. Kilpatrick, E.W. Collings.

John Dewey (1859-1952), Ameerika koolitaja, psühholoog, filosoof

idealist, kritiseeris tollal USA-s domineerivat koolisüsteemi elust eraldatuse, kogu hariduse abstraktse, skolastilise iseloomu pärast, mis põhineb teadmiste omandamisel ja assimilatsioonil. J. Dewey pakkus välja koolihariduse reformi, mille kohaselt pidi teadmisi ammutama praktilisest initsiatiivist ja lapse isiklikust kogemusest.

J. Dewey märkis: “... teadmised, mida võib nimetada teadmiseks, mingi eesmärgini viivaks vaimseks kasvatuseks, antakse ainult ühiskonnaelu tegevuses tiheda ja reaalse osalemise protsessis”

J. Dewey esitab loosungi, mis on üks

projektipõhise õppe kaasaegse arusaama põhiteesid: “Õppimine tegemise kaudu”. Samas toob J. Dewey välja mitmed eduka õppimise nõuded:

Õppematerjali problematiseerimine;

Lapse tegevus;

Seos õppimise ja lapse elu, mängu ja töö vahel.

Seega väidab J. Dewey, et laps õpib materjali mitte lihtsalt kuulates või meeltega tajudes, vaid oma teadmistevajaduse tulemusena ja on seetõttu oma õppimise aktiivne subjekt.

Projektimeetod sai üksikasjaliku kajastuse ka V.Kh.

Kilpatrick ja E. Collings (USA). V.Kh. Kilpatrick defineerib kooli projektipõhist programmi järgmiselt: "Programm on kogemuste jada, mis on omavahel seotud nii, et ühest kogemusest saadud teave aitab arendada ja rikastada tervet voogu teisi kogemusi."

Sellega kooskõlas jõuti järeldusele, et kooli õppekava ei pidanud looma riik ega õpetajad, vaid lapsed koos õpetajaga õppeprotsessis, mille aluseks tuleb võtta ümbritsevast reaalsusest.

Projektimeetod äratas 20. sajandi alguses ka vene õpetajate tähelepanu. Projektõppe ideed tekkisid Venemaal peaaegu paralleelselt Ameerika õpetajate arengutega. Projektimeetodile pööras palju tähelepanu S.T. Šatski, V. Petrova, N.K. Krupskaja, professor B.V. Ignatjev, V.N. Šulgin, M.V. Krupenina. Nõukogude õpetajad uskusid, et kriitiliselt läbi vaadatud projektimeetod suudab tagada õpilaste loomingulise initsiatiivi ja iseseisvuse arengu ning aitab kaasa

otsene seos teadmiste ja oskuste omandamise ning nende rakendamise vahel praktiliste probleemide lahendamisel.

Projektimeetodi toetajad V.M. Šulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatjev kuulutas selle ainsaks vahendiks õppekooli muutmisel elukooliks, kus teadmiste omandamine toimub õpilaste töö põhjal ja sellega seoses.

Aastatel 1929-1930 projektimeetodi universaliseerimine ja tervikliku koolitussüsteemi väljatöötamine tõi kaasa terviklike projektiprogrammide koostamise ja avaldamise. Sellise õppeprotsessi ülesehitusega, nagu paljud praktiseerivad õpetajad sageli väitsid, sattusid õpilased erinevatesse elusituatsioonidesse, seisid silmitsi raskustega ja said neist üle nii instinktide ja harjumuste kui ka selle eesmärgi saavutamiseks vajalike teadmiste abil. See eesmärk oli aga sageli vaid kitsalt praktilist laadi ega aidanud täiel määral kaasa õpilase õigele arengule.

Kaasaegse arusaama projektimetoodikast, nagu märgib E. S. Polat, on „suure hulga probleemide lahendamise, uurimis- ja otsingumeetodite kasutamine, mis on keskendunud selgelt reaalsele praktilisele tulemusele, mis on õpilase jaoks oluline. teisalt probleemi terviklikku arendamist, võttes arvesse selle lahendamiseks ja tulemuste realiseerimiseks erinevaid tegureid ja tingimusi.

"Selle tulemuse saavutamiseks," jätkab E.S. Polat,

“vajalik on õpetada lapsi iseseisvalt mõtlema, probleeme leidma ja lahendama, kasutades selleks eri valdkondade teadmisi, oskust ennustada erinevate lahendusvariantide tulemusi ja võimalikke tagajärgi ning oskust luua põhjus-tagajärg seoseid. ”

Eeltoodu põhjal tuleb teha järgmine järeldus:

Projektõpe on alati keskendunud õpilaste iseseisvale aktiivne-kognitiivsele praktilisele tegevusele isiklikult olulise probleemi lahendamisel, mille käigus avastatakse teadusteooria põhiseadused ja toimub nende sügav assimilatsioon.

Psühholoogilisest aspektist lähenedes tuleb järeldada, et projektipõhine õpe lähtub “egofaktori” põhimõttest, mis eeldab lähenemist õpilastele, mida saab korreleerida praegu väljatöötatud personaalse-aktiivsuse lähenemisega. õppemeetodites.

Mis on personaalse tegevuse lähenemisviisi põhiomadus?

Isiksuse-aktiivsuse lähenemine põhineb psühholoogilisel

pedagoogilised sätted P. Ya Galperina, A.V. Zaporožets, A.V. Zimnjaja, A.A. Leontyeva, D.B. Elkonina. Sõnastatud isiksuse-aktiivsus-käsitluse määras üldkeskhariduse kontseptsioon, mille ajutine uurimisrühm esitas 1988. aastal kogu koolihariduse ümberkorraldamise ühe süsteemi kujundava tegurina. Nagu kontseptsiooni autorid märkisid, keskendub personaalne-aktiivsus-lähenemine

mitte ainult teadmiste assimilatsiooni, vaid ka assimilatsioonimeetodite, proovide ja

mõtte- ja tegutsemisviisidest, kognitiivsete jõudude arengust ja

lapse loominguline potentsiaal. Selline lähenemine vastandub valmisteabe dogmaatilise edastamise verbaalsetele meetoditele ja vormidele, verbaalse õpetamise monoloogilisusele ja impersonaalsusele, kooliõpilaste õppimise passiivsusele ning lõpuks teadmiste, oskuste ja võimete endi kasututusele, mis tegevustes ei realiseeru. .

Arvestades projekti metoodikat personaalse-aktiivse kontekstis

lähenemisel, pangem kõigepealt tähele, mida tähendab isiklik, see tähendab esimene

komponent. Isiksus, nagu rõhutas I.A. Zimnaya "toimib tegevuse subjektina, see moodustub tegevuses ja suhtlemisel teiste inimestega ning määrab ise nende protsesside käigu olemuse ja omadused."

Seega on õppimise keskmes õpilane ise, tema motiivid, eesmärgid, tema ainulaadne psühholoogiline ülesehitus, st õpilane kui isik.

Projekti metoodika olemus, vaadeldav projektimeetod, pälvis vene õpetajate tähelepanu 20. sajandi alguses. Projektõppe ideed tekkisid Venemaal peaaegu paralleelselt Ameerika õpetajate arengutega. Projektimeetodile pööras palju tähelepanu S.T. Šatski, V. Petrova, N.K. Krupskaja, professor B.V. Ignatjev, V.N. Šulgin, M.V. Krupenina. õpilaskeskse õppimise kontekstis on see, et klasside eesmärk ja selle saavutamise viisid tuleks määrata õpilase enda positsioonist lähtuvalt tema huvidest, individuaalsetest omadustest, vajadustest, motiividest ja võimetest. .

Järgmisena käsitleme tegevuskomponenti, mis on ühtlasi projektipõhise õppe aluseks. Iga tegevuse oluline tunnus on selle motivatsioon. Kuna õppeobjektiks võõrkeele õpetamisel personaalse-aktiivsuse käsitluse kohaselt on kõnetegevus ja keelesüsteem toimib ainult selle tegevuse elluviimise vahendina, siis nagu iga tegevus, peaks ka kõnetegevus põhinema õpilaste kommunikatiiv-kognitiivne vajadus oma mõtteid väljendada . See vajadus on osa tema üldisest motivatsioonisüsteemist.

Sellest lähtuvalt seisab võõrkeeleõpetaja silmitsi pedagoogilise ja psühholoogilise probleemiga, milleks on algselt luua, kujundada või säilitada õpilases olemasolev vajadus võõrkeeles suhelda ja õppida selle keele kaudu isiklikult olulist reaalsust.

Haridusprojekt on oluline vahend võõrkeele õppimise motivatsiooni arendamiseks.

Olulisemad tegurid, mis projektipõhise õppe käigus kõnetegevuse sisemise motiivi kujunemisele kaasa aitavad, on käesoleva uurimuse autori sõnul:

Projektiidee seos tegeliku eluga: iga projekti idee

peab olema seotud konkreetse toote või õpilase jaoks olulise probleemi lahendamisega, mis on võetud tegelikust elust praktilise tegevuse käigus;

Nende kõigi huvi olemasolu projekti elluviimise vastu

osalejad: projekti metoodika rakendamise protsessis on väga oluline saavutada projektiidee isiklik omaksvõtt ja äratada tõeline huvi selle elluviimise vastu, mis võimaldab selle edukat elluviimist ja haridusliku mõju tõhusust;

Õpetaja nõustava ja koordineeriva funktsiooni juhtroll: üleminek juhi kohalt konsultandi ja koordinaatori ametikohale, mis annab õpilastele tõelise autonoomia ning võimaluse näidata projekti elluviimise protsessis oma initsiatiivi ja iseseisvust. , ja aitab kaasa isiklikule enesearengule.

Seega rakendab projekti metoodika personaalset lähenemist

Õpilaste suhtes, mis eeldab ennekõike suhtumist õpilasesse kui indiviidisse koos tema vajaduste, võimaluste ja püüdlustega.

1.2. Projektipõhine võõrkeelte õpetamise metoodika valguses

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad

Selles lõigus on soovitatav kaaluda didaktilisi aluseid

projekti metoodika kasutamine kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kontekstis, mis sisaldab järgmisi sätteid:

1. suunamuutused kooliharidussüsteemis;

2. projektõppe didaktiline struktuur kui uus pedagoogiline tehnoloogia haridussüsteemis;

3. traditsioonilise klassiruumi ja tunni võrdlevad omadused

Projektipõhine õpe.

Viimastel aastakümnetel on ühiskonna koolihariduse arendamise peamised suunad suunatud indiviidi intellektuaalsele, vaimsele ja moraalsele arengule. Tänapäeval saab ilmselgeks, et teadmisi ei edastata, vaid saadakse isiklikult olulise tegevuse käigus, kuna teadmised ise, väljaspool teatud oskusi ja oskusi neid kasutada, ei lahenda inimese hariduse ja reaalseks ettevalmistuse probleemi. tegevused väljaspool õppeasutuse seinu.

Rahvusvaheliste teaduskonverentside materjalide analüüs veenab meid, et hariduse eesmärk ei ole nüüd ainult teadmised ja oskused, vaid ka teatud isikuomadused. Postindustriaalne ühiskond on huvitatud sellest, et kodanikud saaksid iseseisvalt, aktiivselt tegutseda, otsuseid langetada ja muutuvate elutingimustega paindlikult kohaneda.

Kooliharidus peaks vastavalt sellele olema suunatud järgmiste probleemide lahendamisele.

1. Valmiduse kujundamine erinevate probleemide lahendamiseks. Ilmselt põhineb konkreetse probleemi lahendus sõltuvalt olukorrast tervel hulgal teadmistel, oskustel ja võimetel erinevates ainevaldkondades.

Selle kvaliteedi kujunemiseks on vaja:

Muuta õppetöö probleemikesksemaks;

Kasutada reflektiivset lähenemist õpetamisel laiemalt;

Julgustage õpilasi mitte ainult vastama esitatud küsimustele, vaid ka sõnastama oma küsimusi kursuse kohta;

Suurendada õpilaste autonoomiat;

Mõelge uuesti läbi traditsioonilised õpetaja ja õpilase rollid klassiruumis;

2. Kakskeelse suhtluspädevuse parandamine suulises ja kirjalikus suhtluses, arvestades kaasaegse maailma sotsiaalkultuurilisi erinevusi.

3. Õppimissoovi arendamine läbi elu, uuendamine ja täiustamine

omandatud teadmised, oskused ja vilumused seoses muutuvate tingimustega.

Kuid vastavalt E.S. Polat ütles, et neid probleeme pole võimalik lahendada

tundus võimalik, kuna puuduvad reaalsed tingimused traditsioonilise kasvatuskäsitluse, traditsiooniliste õppevahendite, rohkem keskendunud klassiruumi-tunnisüsteemile, rakendamiseks.

Kooli ülesanne, nagu rõhutas E.S. Polat ei seisne mitte niivõrd hariduse sisus, kuivõrd uute õpetamistehnoloogiate kasutamises.

Mida tähendab mõiste "tehnoloogia"?

Tehnoloogia (kreeka keelest techne - kunst, oskus, oskus)

on määratletud kui tehnikate ja meetodite kogum teatud toodete saamiseks, töötlemiseks ja töötlemiseks; teadusliku distsipliinina, mis selliseid tehnikaid ja meetodeid arendab ja täiustab.

Haridustehnoloogia on kompleksne integreeriv süsteem, mis sisaldab järjestatud toimingute ja toimingute kogumit, mis tagab pedagoogilise eesmärgi kindlaksmääramise, sisulisi ja protseduurilisi aspekte, mis on suunatud teadmiste omandamisele, kutseoskuste omandamisele ja kujundamisele.

õpilaste isikuomadused, mida täpsustavad õpieesmärgid. Nagu rõhutab D.V Tšernilevski sõnul hõlmab tehnoloogia õpetamine õppeprotsessi juhtimist ja hõlmab kahte omavahel seotud protsessi: õpilaste tegevuse korraldamist ja nende tegevuste jälgimist.

Disain, nagu märkis N.P. Siberi, esindab tegevust tulevikupildi loomisel, oodatud nähtust. See on üks inimese loovuse aspekte ning põhineb planeerimisel, prognoosimisel, otsuste tegemisel, arendustegevusel ja teadusuuringutel.

J.K Jones, defineerides mõistet "disain", märkis: "Siin on mõned hiljuti ilmunud disainiprotsessi määratlused ja sõnastused:

1. Kavandatud meetmete modelleerimine enne nende rakendamist,

Korrake, kuni olete täielikult usaldanud

Lõpptulemus.

2. Väga keerulise intuitsiooniakti läbiviimine.

3. Tegelike vajaduste summa optimaalne rahuldamine, kui

Teatud tingimuste kogum.

Inspireeritud hüpe praegustest faktidest võimaluste juurde

Tulevik."

Lähtudes õppetehnoloogia ja disaini kontseptsioonidest, on E.S.

Polat käsitleb projekti metoodikat kui otsingute, probleemipõhiste meetodite kogumit, mis on oma olemuselt loominguline, kujutab endast didaktilist vahendit kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks, loovuse arendamiseks ja samal ajal õpilaste teatud isikuomaduste kujundamiseks õpingute loomise protsessis. konkreetne toode.

Seega on projekti metoodika pedagoogiline tehnoloogia,

keskendunud mitte faktiteadmiste lõimimisele, vaid nende rakendamisele ja uute omandamisele läbi iseorganiseerumise ja õpilaste eneseharimise.

Selle määratluse põhjal kaaluge didaktilist struktuuri

kaasaegne disainimetoodika.

Nagu teada, on metoodika kui konkreetne õppimisteooria,

viitab õppetöö eesmärgi, sisu, vormide, meetodite ja vahendite uurimisele konkreetses õppeaines. Meetod on didaktiline kategooria kui teooria kogum, teatud praktiliste või teoreetiliste teadmiste valdkonna omandamise operatsioonid, üks või teine tegevus. Projektõppes käsitletakse meetodit kui võimalust saavutada püstitatud didaktiline eesmärk läbi probleemi (tehnoloogia) detailse väljatöötamise, mille tulemuseks peaks olema väga reaalne, ühel või teisel viisil vormistatud, käegakatsutav praktiline tulemus.

Paljud õpetajad on selle tehnika poole pöördunud, kuna selle kasutamine õppeprotsessis lahendab olulisi didaktilisi probleeme:

Tunnid ei piirdu ainult teatud teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisega õpilaste poolt, vaid lähevad õpilaste praktilistele tegevustele, mõjutades nende emotsionaalset sfääri, suurendades seeläbi õpilaste motivatsiooni;

Õpilastel on võimalus teha etteantud teema raames loovtööd, hankides iseseisvalt vajalikku infot mitte ainult õpikutest, vaid ka muudest allikatest. Samal ajal õpivad koolinoored iseseisvalt mõtlema, probleeme leidma ja lahendama, kasutades selleks erinevate valdkondade teadmisi, ennustama erinevate lahendusvariantide tulemusi ja võimalikke tagajärgi, õpivad looma põhjus-tagajärg seoseid;

Projekti raames rakendatakse edukalt erinevaid õppetegevuse korraldamise vorme, mille käigus õpilased suhtlevad omavahel ja õpetajaga, kelle roll muutub: kontrollija asemel saab temast võrdne partner ja konsultant;

Projektitöös on kogu protsess suunatud õpilasele: siin võetakse eelkõige arvesse tema huvisid, elukogemust ja individuaalseid võimeid;

Õpilaste individuaalne ja kollektiivne vastutus projekti raames konkreetse töö eest suureneb, kuna iga õpilane töötab

Individuaalselt või väikeses rühmas tuleb esitada kogu rühmale

Teie tegevuse tulemused;

Projekti raames koos töötamine õpetab õpilasi täitma oma töö tulemusi, nimelt: kirjutama ajalehte artiklit, teadet, koguma ja töötlema statistilisi andmeid, tegema heli- ja videosalvestusi, kujundama albumit; , kollaaž, seinaleht jne d.

Seega on projektiivsete tehnikate ühiseks tunnuseks isiklikult olulise probleemi olemasolu ja selle lahendamise ülesanne. Kui tegemist on teoreetilise probleemiga, siis projekteerimisprotsess seisneb konkreetse lahenduse leidmises, kui tegemist on praktilise probleemiga, siis õpilase ülesandeks on saavutada selle probleemi konkreetne, realiseerimiseks valmis tulemus. Probleemi lahendamine hõlmab ühelt poolt mitmesuguste uurimis-, otsingumeetodite ja õppevahendite kasutamist, teisalt aga vajadust integreerida teadmisi ja oskusi erinevatest teadus-, tehnoloogia- ja loomevaldkondadest.

Samuti tuleb märkida, et projekti tingimustes isiklik-

orienteeritud õppimisel omandab õpetaja õppeprotsessis teistsuguse rolli ja funktsiooni. Projektipõhine õpe, sihikindlalt, asendab, põhineb materjalidel E.S. Traditsioonilise hariduse paradigma “õpetaja – õpik – õpilane” muutis uueks “õpilane – õpik – õpetaja”

Täpselt nii on maailma juhtivates riikides üles ehitatud haridussüsteem, mis peegeldab humanistlikku suunda filosoofias, psühholoogias ja pedagoogikas.

Kõige olulisem on R.P. Milrud.

Analüüsides kaasaegseid suundumusi hariduses, R.P. Milrud rõhutab järgmist: "Kui traditsiooniliselt on kasvatuspraktikas ülekaalus koolituse õpetamismeetodid, siis kaasaegne trend on muutumas aktiivsemaks disainitehnikate kasutamisel." Peamine erinevus, vastavalt R.P. Milrud, seisneb selles, et “koolituse õpetamismeetodite abil õpivad koolilapsed valmis sisu ning projektiivsete ülesannete abil õpisisu loovalt looma ja seda omastama...”.

R.P. Milrud osutus oma mõttekäigus tõesti õigeks

traditsiooniliste ja uute hariduse paradigmade võrdlus. Praegu on traditsioonilised kooliprogrammid haridusteabega ülekoormatud, mis toob otseselt kaasa märgatava lõhe teooria ja praktika vahel, kuna antud olukorras ei saa rakendusoskuste arendamisest juttugi olla. Sel juhul on projektipõhine õpe produktiivsem, kuna õppeprojekti täitmise käigus omandavad õpilased teadmisi praktiliste probleemide lahendamisel teabe kasutamisel. Praktiliste probleemide lahenduste otsimine aktiveerib vajaduse omandada teadmisi,

kognitiivne tegevus.

Seega muutub õpilaste projektitegevuste sisu varasemate lihtsamate projektiülesannete edenedes keerukamaks. Disain aitab õpilastel mõista teadmiste rolli elus ja õppimises – teadmised lakkavad olemast eesmärk, vaid muutuvad tõelise hariduse vahendiks.

I peatüki järeldused

1. Projekti metoodika retrospektiivse analüüsi raames põhineb personaalsel-aktiivsusel lähenemisel, mis tähendab kogu õppeprotsessi ümberorienteerimist koolinoorte endi poolt kognitiivsete, kommunikatiivsete ja uurimisülesannete sõnastamisele ja lahendamisele. See võimaldab pidada projektipõhist õpet üheks produktiivsemaks ja intensiivsemaks meetodiks, mis aitab kaasa kõrgete õpitulemuste saavutamisele ja indiviidi haridusele.

Projekteerimismetoodika peamised sätted põhinevad:

Õpilaste isiksuseomaduste arvestamine;

Projektideede sidumine reaalse eluga;

Õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse põhimustri muutmise kohta

Mis eeldab ainesubjektiivset, võrdse partneriga hariduslikku

Koostöö õpetaja ja õpilaste vahel;

Õpilaste autonoomia taseme oluline tõus isiklikult oluliste probleemide lahendamisel aktiivse kognitiivse vaimse tegevuse protsessis;

Õpilaste sisemise motivatsiooni taseme olulisest tõusust võõrkeele paremaks valdamiseks.

2. Disaini metoodika on järgmine:

Alternatiivne lähenemine kaasaegses haridussüsteemis;

Uus pedagoogiline tehnoloogia, mis on otsingu-, probleemipõhiste meetodite kogum kui didaktiline vahend õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks, nende loovuse arendamiseks ja samal ajal teatud isikuomaduste kujundamiseks.

Produktiivne õpe, mis põhineb teistsugusel

traditsiooniline haridusparadigma: “õpilane-õpik-õpetaja” ja projektiivsed õppemeetodid: iseseisev planeerimine, prognoosimine, otsustamine, isiklikult olulise probleemi detailne väljatöötamine, teaduslik uurimine.

Kaasaegne projektipõhine õpe on leidnud laialdast rakendust

paljude maailma riikide haridussüsteemid. Selle kõrge

efektiivsust kinnitavad Suurbritannia, USA, Belgia, Brasiilia, Soome, Saksamaa, Itaalia ja teiste riikide õpetajad, kus J. Dewey ideed (humanistlik lähenemine haridusele) on leidnud laialdast levikut ja saavutanud suure populaarsuse tänu hariduse ratsionaalsele kombineerimisele. teoreetilised teadmised ja nende praktiline rakendamine ümbritseva reaalsuse spetsiifiliste probleemide lahendamiseks kooliõpilaste ühistegevuses. Projekti metoodika tänapäevase mõistmise põhitees taandub järgmisele: "Kõik, mida ma õpin, ma tean, miks ma seda vajan ja kus ja kuidas saan neid teadmisi rakendada" - ja praegu meelitab paljusid haridussüsteeme, kes soovivad leida mõistlikku. tasakaal akadeemiliste teadmiste ja

pragmaatilised oskused.

II peatükk Projektimeetodi probleemi metoodiline aspekt inglise keele õpetamisel

2.1 Projektide liigid

Vastavalt projektis domineeriva meetodi tunnustele saab määrata järgmist tüüpi projekte: uurimuslikud, loomingulised, rollimängud, informatiivsed, praktikale orienteeritud.

Vaatame igaüht neist.

Uurimisprojektid.

Sellised projektid nõuavad hästi läbimõeldud struktuuri. Määratud eesmärgid, uurimisobjekti asjakohasuse põhjendus kõigile osalejatele. Infoallikate nimetused, läbimõeldud meetodid, tulemused. Need on täielikult allutatud väikese uurimuse loogikale ja omavad ülesehitust, mis on lähedane tõeliselt teaduslikule uurimusele või sellega täielikult kokku langev (uurimuse jaoks omaksvõetud teema asjakohasuse argumentatsioon; uurimisprobleemi, selle teema ja teema definitsioonid). uurimisülesannete määramine tuvastatud probleemi lahendamiseks, tulemuste väljaselgitamine; . Kõik öeldu peab muidugi täielikult vastama kooliõpilaste keeleõppe tasemele teatud haridusastmes.

Loomingulised projektid:

Enne seda tüüpi projektide kaalumist tuleb märkida, et iga projekt nõuab loomingulist lähenemist ja selles mõttes võib iga projekti pidada loominguliseks. Selle projekti esiletõstmisel lähtume domineerivast põhimõttest.

Loomingulised projektid nõuavad tulemuste asjakohast esitlemist. Neil puudub reeglina osalejate ühistegevuse üksikasjalik struktuur. See on alles tekkimas ja areneb edasi, sõltudes rühma poolt aktsepteeritud ühistegevuse loogikast ja projektis osalejate huvidest. Sel juhul on vaja kokku leppida kavandatavad tulemused ja nende esitamise vorm.

(ühine ajaleht, essee, videofilm, dramatiseering, rollimäng jne) Need võivad olla teose, artikli, filmi või elusituatsiooniga seotud probleemid. See võib olla fantaasia.

Projekti tulemuste esitlemine eeldab selgelt läbimõeldud ülesehitust videostsenaariumi, dramatiseeringu, puhkuseprogrammi, esseekava, artikli, aruande, ajalehe, almanahhi, albumi jms kujunduse ja rubriikide näol.

Rollimänguprojektid.

Sellistes projektides on struktuur samuti lihtsalt välja toodud ja jääb avatuks kuni projekti lõpuni. Osalejad võtavad endale teatud rollid, mille määravad projekti olemus ja sisu ning lahendatava probleemi spetsiifika. Need võivad olla kirjanduslikud tegelased või väljamõeldud tegelased, kes jäljendavad sotsiaalseid või ärisuhteid,

keeruliseks osalejate väljamõeldud olukorrad. Selliste projektide tulemused võivad olla välja toodud projekti alguses või ilmneda alles selle lõpus. Loomingulisuse aste on siin väga kõrge, kuid domineeriv tegevusliik jääb siiski rollimänguks.

Loomingulisuse aste on siin väga kõrge, kuid domineeriv tegevusliik jääb siiski rollimänguks.

Projekti eesmärk, infootsingu teema, teabeallikas (meedia, andmebaasid, sh elektroonilised, intervjuud, küsimustikud, sh välispartnerid jne). Info töötlemise meetodid (analüüs, üldistamine, võrdlemine teadaolevate faktidega, põhjendatud järeldused); teabeotsingu tulemus (artikkel, kokkuvõte, kokkuvõte, aruanne, video jne); esitlus (väljaanne, arutelu telekonverentsil jne)

Sellised projektid integreeritakse sageli uurimisprojektidesse ja muutuvad nende orgaaniliseks osaks, mooduliks.

Neid projekte eristab algusest peale selgelt määratletud projektis osalejate tegevuse tulemus, mis on tingimata keskendunud osalejate endi sotsiaalsetele huvidele (maja projekteerimine, koolikontor, talveaia projekt jne). .

Selline projekt nõuab läbimõeldud ülesehitust, isegi stsenaariumit kõigi selles osalejate tegevuste jaoks, millel on igaühe jaoks konkreetne funktsioon, ühistegevuse selgeid tulemusi ja kõigi osalemist lõpptoote kujundamisel. Siin on eriti oluline koordineerimistöö hea korraldus nii samm-sammult arutelude, ühiste ja individuaalsete jõupingutuste kohandamise, saavutatud tulemuste tutvustamise ja nende praktikas rakendamise võimaluste ning süsteemse arutelu korraldamise osas. projekti välishindamine.

Projekti aine-sisu valdkonna põhjal saab eristada monoprojekte ja interdistsiplinaarseid projekte.

Monoprojektid

Reeglina viiakse sellised projektid läbi ühe õppeaine raames. Sel juhul valitakse programmi kõige keerulisemad ja huvitavamad lõigud või teemad, näiteks võõrkeelekursusel, need on regionaaluuringute, ühiskonna-, ajalooteemadega seotud teemad. Loomulikult hõlmab projektide kallal töötamine konkreetse probleemi lahendamiseks teiste valdkondade teadmiste rakendamist. Kuid probleem ise peitub filoloogiliste, keeleliste ja kultuuriliste teadmiste peavoolus endas. Selline projekt nõuab ka hoolikat struktureerimist tundide kaupa, milles on selgelt määratletud mitte ainult projekti eesmärgid, vaid ka teadmised ja oskused, mida õpilased selle tulemusena peaksid omandama. Töö loogika igal tasemel rühmades on eelnevalt planeeritud (rühmades jaotavad rollid õpilased)

Esitlusvorm, mille projektis osalejad valivad iseseisvalt. Sageli jätkub töö selliste projektide kallal individuaalsete või rühmaprojektide vormis väljaspool klassitunde.

Interdistsiplinaarsed projektid.

Interdistsiplinaarseid projekte viiakse reeglina läbi väljaspool klassitunde. Need võivad olla nii kahte-kolme õppeainet puudutavad väikeprojektid kui ka küllalt mahukad, kauakestvad, ülekoolilised, mis plaanivad lahendada üht või teist üsna keerulist ja kõigile projektis osalejatele olulist probleemi. Sellised projektid nõuavad väga kvalifitseeritud spetsialistide koordineerimist ja paljude loominguliste rühmade koordineeritud tööd.

2.2. Projekti tegevuste korraldamine.

Vaatasime peamisi projektide liike. Kuidas projektiga töö edeneb? Projekteerimistööde käigus. Nagu me juba ütlesime, lasub vastutus õppimise eest nii õpilasel endal kui ka projektimeeskonna liikmel. Kõige tähtsam on see, et laps, mitte õpetaja määrab, mida projekt sisaldab, millises vormis ja kuidas selle esitlus toimub. Vaatleme projekteerimistöö põhiprintsiipe

Muutlikkus

Tegevuste varieeruvus tunnis hõlmab individuaalset, paaris- ja rühmatöö vorme. Mis puutub tekstidesse, siis need võivad olla dialoogid, kirjad, tabelid, kirjeldused, diagrammid, kaardid, koomiksid. Vaja on erinevaid teemasid ja erinevaid harjutusi.

Lahendus

Keeleõppeprotsess on tõhusam, kui kasutame probleemide lahendamiseks võõrkeeli. Probleemid panevad lapsi mõtlema ja mõeldes nad õpivad.

Õpilased ei ole need, kes reegleid ja struktuure arvesse võtavad. Peame aitama õpilastel ise nendega töötada. Nii kaob õpilaste hirm grammatika ees ja nad mõistavad paremini selle loogilist süsteemi. Aga kuna põhiülesanne on võõrkeelte kasutamise õpetamine. Õpilastele pakutakse palju võimalusi õpitud grammatilisi struktuure ja nähtusi rakendada.

Kirega õppimine.

Õpilased õpivad palju, kui neile õppimine meeldib. Lõbutsemine on tõhusa õppimise üks peamisi tingimusi. Seetõttu on oluline õppeprotsessi kaasata mängud, naljad ja mõistatused.

Isiklik tegur

Ülesannete kohandamine

Te ei saa pakkuda õpilasele ülesannet, mida ta ei suuda täita. Ülesanded peavad vastama õpilase tasemele. Projektitööd saab teha igal tasemel. Igas vanuses. Näiteks projekt „Perekond” võib sisaldada järgmisi ülesandeid: kirjutada pereliikmete fotode alla pealdised; joonista sugupuu ja räägi oma esivanematest jne.

Need on vaid mõned näited võimalikest teemadest ja tööliikidest. Valik sõltub paljudest teguritest, sealhulgas vanusest, õpilaste teadmiste tasemest, õpilaste huvidest, osalejatele kättesaadavatest materjalidest jne.

Võimalikud probleemid.

Projektitööd tehes seisab õpetaja silmitsi mitmete probleemidega, nimetagem neid.

Organisatsioon.

Projektid tekitavad muidugi õpetajale lisatööd. Need nõuavad lisatoiminguid, näiteks kontaktide loomist, sobivate materjaliallikate leidmist jne. Põhilised soovitused projekteerimistööde teostamisel.

A) Valmistuge ülesandeks põhjalikult ette. Enne projektiga alustamist veenduge, et iga õpilane mõistab, millist konkreetset ülesannet ta täitma hakkab.

B) Ära kiirusta. Selgitage üksikasjalikult, mida ja kuidas tuleks teha.

C) Jälgige hoolikalt, mida õpilased teevad. Kui nad oma ülesandest aru ei saa, ärge seda tühistage. Peatuge ja uurige, mis probleemid on. Mõistke igaüks neist.

2. Isiklikud probleemid.

Õpetajal võib tekkida õpilase isiksusega seotud raskusi, näiteks huvi- või motivatsioonipuudus, raskused suhetes teiste rühmaliikmetega. Kuid teisest küljest annab projekti kallal töötamine poistele võimaluse oma andeid näidata.

3. Raskused edukate rühmade loomisel.

Enamikku projekte saab teha individuaalselt, kuid rühmatöö on kõige loomingulisem. Rühmatöö on eriti tõhus illustreeriva materjali kogumisel. Grupid on vaja salvestada kuni projekti lõpuni.

Projekteerimistööde etapid.

Põhiline erinevus tavatöö ja projektitöö vahel seisneb selles, et tavatöös piirdub põhitegevus klassiruumiga. Ja projektitööga läheb see klassiruumist kaugemale.

I etapp – klassiruumi planeerimine.

Koolinoored arutlevad õpetaja osalusel projekti sisu ja olemuse üle; intervjuu ettevalmistamine; vajaliku teabe kogumise meetodid ja tüüp (artiklid, brošüürid, illustratsioonid jne)

II etapp – projekti elluviimine.

Tavaliselt ulatuvad selles etapis tegevused klassiruumist kaugemale.

Õpilased viivad läbi intervjuusid ning koguvad trükitud ja illustreeritud materjali. Oluline on meeles pidada, et lapsed kasutavad kõiki nelja kõnetegevust: lugemine, kirjutamine, rääkimine ja kuulamine. Peamine ülesanne selles etapis on teabe kogumine. Et aidata lastel seda protsessi korraldada, julgustage neid otsustama, mida nad tahavad õppida; kuidas saadud materjali vormistada.

Selles etapis kujundavad õpilased oma projektitööd, kasutades kääre, joonlaudu, liimi, pilte ja markereid jne.

Esitlusviis sõltub suuresti lõpptoote tüübist: kas see on diagramm, videoesitlus või suuline esitlus. Kasu õpilastele on ilmne. Sooritades ei kasuta õpilane mitte ainult juba õpitut, vaid õpib täiendavalt ka seda, mis on käsiloleva ülesandega seoses vajalik. See on edasise loometöö oluline tingimus. Tõhus motivatsiooniallikas, enesekindluse arendamise vahend.

Projektitööd kontrollides tuleb meeles pidada, et iga projekt on vaid osa õpilaste kogu keelekursuse jooksul tehtavast tööst. Projektitöö annab võimaluse arendada lapse loomingulisi võimeid. Uurimisoskus, eneseväljendusoskus.

Disaini metoodika tõhusus.

õpilaste kõnetegevuse aktiveerimine ja intensiivistamine;
Motivatsioonitaseme tõstmine aine õppimisel;
Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine;
Õpilaste loominguliste võimete arendamine;
Antropotsentrilise lähenemise rakendamine

Projekti metoodika rakendamine inglise keele õppimisel algklassides.

Projektimeetod võimaldab võõrkeeletundides luua uurimispõhise loomeõhkkonna, kus iga õpilane on kaasatud koostöö metoodikast lähtuvasse aktiivsesse loomingulisse tunnetusprotsessi.

Koolilastes vajalike oskuste ja oskuste arendamiseks ühes või teises kõnetegevuses, samuti keelelise pädevuse arendamiseks programmi ja standardiga määratud tasemel on suuline praktika vajalik iga rühma õpilase jaoks.

Kommunikatiivse pädevuse kujundamiseks väljaspool keelekeskkonda ei piisa tingimuslikest kommunikatiivsetest või kommunikatiivsetest harjutustest, mis lahendavad ainult suhtlusülesandeid. Oluline on anda õpilastele võimalus iseseisvalt mõelda ja probleeme lahendada. Mis panevad mõtlema, arutlema nende probleemide võimalike lahendamise viiside üle, et lapsed keskenduksid oma väite sisule, et mõte oleks tähelepanu keskpunktis ja keel toimiks oma otseses funktsioonis - kujundamises ja sõnastamises. nendest mõtetest.

Selleks, et õpilased tajuksid keelt kui kultuuridevahelise suhtluse vahendit, on vaja mitte ainult tutvustada neile regionaaluuringute teemasid (see on muidugi väga oluline), vaid ka otsida võimalusi nende kaasamiseks aktiivsesse dialoogi. kultuurid. Et nad praktikas saaksid õppida keele toimimise iseärasusi nende jaoks uues kultuuris.

Selle võõrkeele õpetamise lähenemisviisi põhiidee on nihutada rõhk erinevat tüüpi harjutustelt õpilaste aktiivsele vaimsele tegevusele, mis nõuab selle arendamiseks teatud keeleliste vahendite oskust. Seetõttu pöördusime keelematerjali loomingulise rakendamise etapis projektimeetodi poole. Ainult projektimeetod suudab seda didaktilist probleemi lahendada ja vastavalt muuta võõrkeeletunnid arutelu- ja uurimisklubiks, kus lahendatakse tõeliselt huvitavaid, praktiliselt olulisi ja õpilastele kättesaadavaid probleeme, võttes arvesse riigi kultuuri iseärasusi ja kui kultuuridevahelise suhtluse alusel.

Martyanova T.M. artiklis “Projektülesannete kasutamine võõrkeeletundides” rõhutab: “Projektülesannete täitmine võimaldab koolilastel näha võõrkeele õppimise praktilist kasu, mille tulemusel suureneb huvi selle aine vastu”

Projektimeetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele – individuaalsele, paaris-, grupi-, elluviimisele teatud aja jooksul. See meetod on orgaaniliselt ühendatud grupipõhise õppimisviisiga (koostööõpe)

Projektimeetod hõlmab alati mõne probleemi lahendamist. Ja probleemi lahendamine hõlmab ühelt poolt erinevate meetodite ja õppevahendite komplekti kasutamist ning teisest küljest vajadust integreerida teadmisi, oskust rakendada teadmisi erinevatest teaduse, tehnoloogia, tehnoloogia valdkondadest. ja loomevaldkonnad.

Projektimeetod on tehnoloogia, mis hõlmab uurimistöö, otsingu ja probleemipõhiste meetodite kombinatsiooni, mis on loova iseloomuga. Nagu varem mainitud, uurivad õpilased projektiga töötamise ajal hoolikalt projekti kallal töötamise memo. Memo näpunäited aitavad teil oma tööd edukamalt korraldada. Esiteks tuleb õpilastel valida projekt, mis neile huvi pakub, ja teiseks, rühmaprojektis on vaja rollid ja vastutused jaotada vastavalt iga projektis osaleja huvidele ja võimalustele. Projekt peab olema korralikult ja värvikalt kujundatud. Tööks peate kasutama vajalikku kirjandust.

Keskastme alguses teevad õpilased väikesemahulisi loomingulisi eriprojekte. Alates 7. klassist algab töö uurimistöö interdistsiplinaarsete rühmaprojektidega. Mis sageli nõuavad mitte ainult inglise keele, vaid ka teiste ainete (arvutiteadus, bioloogia, geograafia, ajalugu jne) teadmisi.

Projektide viimane etapp on esitlus. Esitlus võib toimuda plakatite, aruannete, rollimängude või videolinastustena. Kasu õpilastele on ilmne. See on edasise loometöö oluline tingimus, tõhus motivatsiooniallikas, eneseharimise vahend.

Projekti metoodikat iseloomustab kõrge suhtlemisoskus, õpilaste aktiivne kaasamine õppetegevusse ning isikliku vastutuse võtmine õppimise edenemise eest.

Töö projekti kallal on ühendatud õpilastele tugeva keelebaasi loomisega. Projektmeetodi kasutamine võimaldas õpetajatel luua tingimused õpilaste isiksuse kujunemiseks.

Kui põhikooli vanema ja keskastme projektid on olnud õpetajate poolt laialdaselt kaalutletud, siis põhikooli projektid on oma arengu algfaasis.

Võõrkeeletund algkooliealiste lastega hõlmab uute haridustehnoloogiate kasutamist ja eeldab üldiselt õpetaja loovat suhtumist õppeprotsessi. See annab palju võimalusi projektipõhiste tehnikate kasutamiseks klassiruumis.

Seoses võõrkeeletunniga on projekt spetsiaalselt õpetaja korraldatud ja õpilaste iseseisvalt läbiviidud tegevuste kogum, mis kulmineerub loomingulise toote loomisega. Projektimeetod on seega hariduslike ja kognitiivsete tehnikate kogum, mis võimaldab teil lahendada konkreetse probleemi laste iseseisva tegevuse tulemusena koos tulemuste kohustusliku esitamisega. Õpilaste soov järgmist arendama hakata sõltub sellest, kuidas see läheb.

Projektide esitlus (esitlus) ja kaitsmine põhikoolis ei ole arutelu, ei videosaade, mitte argumenteeritud kaitsmine, vaid enamasti värvikas esitlus, projektid “piltides”, teadus “lilles”, nagu õpetaja E. Gaidaenko usub.

Oluline on korraldada laste projektide konkursse, võib-olla osalevad ka pereliikmed ja vanemad kooliõpilased.

Projektide esitlus peab olema avatud. Lapsevanemate kutsel paralleelklassides, et jälgida esinemistehnikat ja võrrelda end eakaaslastega ning laiendada sõprusringkonda.

Algklassides on projektitegevuse juhtivateks liikideks loov, rollimäng ja mängimine.

Rakendatavad on ka sisulise ja uurimusliku iseloomuga elemendid.

Vaatame mõnda tüüpi projekte, mida saab kasutada võõrkeele õppimisel põhikoolis.

TO loomingulised projektidVõõrkeeletundide hulka kuuluvad: erinevate puhkusesaadete stsenaariumid, seinaleht, album, isetehtud raamatud ja ajakirjad.

Näiteks: Pärast teema "Tähestik" lõpetamist õppekompleksi "Nautige inglise keelt 1" esimesel õppeaastal, autor M. Z. Biboletova, palutakse õpilastel koostada inglise tähestik.

Poisid loovad pühadeks õnnitluskaarte

Loominguline disain on häiriva iseloomuga. Tähtaeg

“Distraktiivset õppimist” tutvustas A.O. Tennis, ASU ja STO filoloogiaosakonna õpetaja Astrahanis.

Distractive learning (inglise keelest “Distract – “to distract”) –

"Tulemuse saavutamine, selle assimileerimine ja teadvustamine kaudsete tehnikate kasutamise kaudu, mis meeldivad väikelaste muudele vajadustele: vajadus uurimise, avastamise, objektide ja disainiga tegelemise järele." Nii et Yu.G. Bogdanov, uurib teemat

“Loomaaed” muudab lapsed loomadeks ja kujutab ette, et nad elavad džunglis. Lapsed joonistavad maastikke, palmipuid, meisterdavad kartulitest “marke”. Seejärel tembeldavad nad kordamööda oma "lõuenditele" ja saavad pildi Savannah' elanikega.

Seda tüüpi töö ei arenda mitte ainult laste kujutlusvõimet, vaid aitab arendada ka peenmotoorikat, koostöövõimet ning rikastab lapsi ka esteetiliselt ja tutvustab neile mõistet "maastik". Samal ajal harjutatakse õppematerjali: See on lõvi. See on kaelkirjak. See on tore. See on tugev. Tundides kasutatakse ka erinevatest teraviljadest ja teradest tehtud aplikatsiooni. Lapsed arendavad värvitaju, puhtust ja esteetilist maitset. Samal ajal kõlavad laused: Tere! Olen hobune. Ma saan joosta. Teema “Tuba” õppimisel kasutatakse tundides plastiliini, lapsed voolivad oma toas asuvaid esemeid ja nimetavad neid.

Kasutades tunnis projekti metoodikat, saate saavutada korraga mitu eesmärki - laiendada laste sõnavara, koondada õpitud leksikaalset ja grammatilist materjali, luua tunnis pidulik õhkkond ja kaunistada võõrkeeleklassi laste värviliste töödega. Näiteks tunni “Minu lemmikud” õpetamisel. Lapsed valmistavad kodus ette materjali (ajakirjade väljalõiked, joonistused), mis illustreerivad nende huvisid, hobisid jne. Tunni ajal koostavad nad värvilisele paberile albumilehed, kus igaüks räägib sellest, mis talle meeldib (lemmikvärv, spordiala, linn, jne), “Pildluuletus”. Lapsed joonistavad pildi-luuletuse nii, et selle vorm oleks selle tähendusega kooskõlas.

Värvide meeldejätmiseks panevad õpilased paika vitraažaknad.

Õpetaja Nikitina M.V. Viib läbi projekti “Salatitund”.

Tunni eelõhtul jagab õpetaja, kes mida klassi toob (nõud, juur-, puuviljad). Klass on jagatud rühmadesse. Iga rühm saab oma ülesande inglise keeles - “lõigake porgand”..., ja läheb seda täitma laua äärde, millel on vastav silt: porgandilaud, sibulalaud jne. Sel ajal kui õpilased ülesandeid täidavad, kõnnib õpetaja rühmast rühma ja küsib inglise keeles küsimuse: "What are you doing?" ", "Mis värvi see on...?", annab nõu ja komplimente.

Uurimisprojektid.Nendesse projektidesse on hea kaasata lapsi küsitlusvormide kaudu. Näiteks. Teema "Toit" uurimisel on soovitatav läbi viia küsitlusi: "Miks on kahjulik süüa palju maiustusi?", "Mis meeldib lastele Inglismaal ja Venemaal?"

Andekamate ja ettevalmistatumate lastega saate dirigeerida

“Minikonverentsid” uuritud sektsioonide kohta.

Teemasid võivad soovitada õpetaja ja lapsed ise. Nii et teemat "Riietus" läbides tuvastage probleem "Milliseid riideid eelistate?" Nii esitleb M.V Nikitina projekti "Mida arvate koolivormist?" Enne seda õppetundi kordavad lapsed sõnavara teemal "Riietus", kasutades fraase: "Mulle sobib, mulle ei sobi", "armas kleit", "sobib mulle",

"moes, mitte moes" ja teised. Viidi läbi küsitlus “Koolivormi poolt ja vastu”

Tunni eelõhtul toovad lapsed ajakirjade väljalõikeid ja värvilisi pilte, millel on kujutatud erinevaid riideid. Kokkuvõtteks valmib kollaaž: "Koolivorm: jah või ei." Iga rühm esitab oma kollaaži tõenditega, et nende kooliriietuse versioon on praktilisem, ilusam ja moodsam.

Õppides 4. klassis kolmandat aastat õppekompleksi “Enjoy English 2”, autor M.Z. Biboletova, saate lastega läbi viia uurimistööd. Oma kontori plaani joonistamine. Lapsed joonistavad oma kontori plaani ja märgistavad iga eseme, mis nende klassis on.

See töö mitte ainult ei arenda tähelepanu, vaid võimaldab lastel meeles pidada selle õppetunni sõnavara ja arendab lastes uudishimu.

Rollimänguprojektidsaab esitada lavastatud tegevuste, näiteks muinasjuttude kujul. Teatrilavastus on rollimäng. Mis loob suurepärased tingimused keele omandamiseks ja aitab keele omandamist igas vanuses, kuid nooremas eas on see eriti produktiivne. Mäng vabastab lapse, muudab ta aktiivsemaks, treenib last kollektiivselt rühmas töötama, äratab uudishimu, ergutab kujutlusvõimet, arendab mälu, tähelepanu, eruditsiooni. Selles etapis on reaalne võimalus teha kindlaks, kas lapsed oskavad võõrkeelt.

Teatrietendus võtab klassis aega vaid 15-20 minutit. Nii et inglise keele õpetaja E.M. Gerbach pakub välja kava sellise tunni läbiviimiseks 3. klassis, õppekompleksi “Enjoy English I” teisel õppeaastal, autor M.Z. Tund – kinnitus teemal “Muinasjuttude maailmas”

Selle põhieesmärk on õpetada lapsi koostama loomingulist monoloogi etteantud teemal (arutluskäik iseloomustuse vormis teemal “Minu lemmik muinasjutu kangelane”). Üks olulisemaid ülesandeid hariduse algfaasis on kasvatada õpilastes jätkusuutlikku huvi inglise keele õppimise vastu ning huvi tekib siis, kui õppimiseks on motivatsioon ja tunnis luuakse edusituatsioon. Seetõttu ei alga tunni esimeses ja teises etapis selleteemalise sõnavara aktiveerimine traditsioonilise kordamisega

(frontaalküsitlus - Õpetaja → õpilane), ja tunnis legendi loomise kaudu. Vapustav Miša (kamukaru õpetaja käes) tuleb lastele “külastama” ja läbi dialoogi - lastega vestluse, korratakse leksikaalseid üksusi ja samal ajal kontrollitakse kodutöid. Jätkates vestlust õpilastega, teatab Miša, et täna tulid nendega kaasa ka tema sõbrad – muinasjutuloomad. Kes soovivad ka enda kohta huvitavaid lugusid kuulda ja parimatele jutuvestjatele auhindu välja anda. Läbi elava dialoogi peategelase ja tema sõprade vahel luuakse tunnis motivatsioon, mis innustab lapsi koostama huvitavaid ja ebatavalisi lugusid, mille parima eest nad saavad auhinna. Kuid tee võiduni pole lihtne.

Õpilaste õpetamine koostama monoloogilist väidet algab probleemsituatsioonist tunnis ja selle iseseisvast lahendamisest. Seda tehakse mängu “Teekond läbi kolme maja” ja nende elanikega tutvumise vormis (esimene maja on nimisõnad, teine tegusõnad, kolmas omadussõnad, kõik mudeli elemendid ja nende funktsioonid on lastele hästi teada ).

Pühade tähistamine inglise keele tundides aitab kaasa suhtlemisoskuste arendamisele ja ingliskeelsete riikide kultuuritraditsioonide olulisemate elementidega tutvumisele. Näiteks puhkus "Kõigi emadepäev". Mida tähistatakse mai teisel pühapäeval. Selle puhkuse ajalugu on järgmine: ameeriklanna Anna Yarvis austas igal aastal oma ema mälestust tema surmapäeval (mai alguses). 1944. aastal kuulutas Ameerika Kongress emadepäeva ametlikuks pühaks. Ameerika lapsed kingivad oma emadele armastuse märgiks punaseid nelke.

Palugina O.V. artiklis "Püha "Ema" stsenaarium, s Day” märgib, et see üritus toimus inglise keele süvaõppega koolide 2 klassis. Puhkust on soovitatav tähistada aasta keskel. Puhkusega kaasnevad muusikalised numbrid, sketsid jne. (iga õpetaja äranägemisel). Kaks nädalat enne puhkust saavad lapsed järgmise ülesande: mõelge välja sketsides osalejatele kostüümid, kirjutage essee teemal "Minu lemmikmänguasi" (essee tehakse maastikulehel, millel on mis tahes mänguasja joonis, kõik esseed on pühade ajal kõigile vaatamiseks välja pandud). Puhkus toimub inglise keeles.

L.A. Balueva teeb ettepaneku Halloweeni püha arendamiseks ja juhib tähelepanu asjaolule, et ettevalmistusprotsess pole nii põnev kui puhkus ise, mida teatavasti tähistatakse 31. oktoobril. Kuu aja jooksul tutvuvad õpilased inglise keele tundides selle pühaga seotud legendide, kommete, traditsioonide ja ebausuga. Lapsed õpivad luuletusi, laulusõnu ja näidendeid. Joonistamistundides valmistavad õpilased ette selle päeva väikesed sümbolid: kõrvits, nõid, luukere, ämblik jne. neid visiitkaarte jagatakse õhtul osalejatele. Nii on lihtsam erinevate võistluste tulemusi kokku võtta.“

Teine algklasside inglise keele õpetaja teeb ettepaneku arendada inglise keelt kõnelevates riikides veel üks oluline tähtpäev "New Year Comes". See klassiväline üritus toimub uusaastaööl. Lapsed valmistuvad eelnevalt. Õpitakse luuletusi, laule, näidendit “Tuhkatriinu”, mõeldakse välja ja valmistatakse jõuluvanalt lastele kostüüme, kingitusi, kaunistatakse klassi uusaasta mänguasjadega jõulupuu.

Rakenduselemendidainesisuline projektlastele üsna sobiv. Loomine monoprojektid , mis hõlmab regionaaluuringute, inimeste ühiskondliku ja ajaloolise eluga seotud teemasid, äratab õpilastes huvi. Näiteks algklasside õpetaja E.N. Kobylat 2. klassist kutsub lapsi leidma näiteid võõrkeele kasutamisest linnateemat “Inglise keel meie ümber” õppides. Õpilasele esitatakse mitmeid küsimusi: “Milliseid võõrsõnu kasutatakse, kõnes kuuldakse ja sageli raamatutes leidub?”, “Milliseid õpitava keele maade tooteid saab kauplustest osta?”, “Milliseid võõrsõnu on saateid saab televiisorist näha?”, “Kes Millist täiskasvanut sa tead, et ta räägib võõrkeelt?”

3. klassis, kui õpilased hakkavad lugema novelle

("Lugemine"), võite soovitada leida teavet populaarsete inglise lasteraamatute tegelaste kohta, kirjutada üles üks nendega juhtunud lugudest

(näiteks Karupoeg Puhh, Pöial Pöial, Peter Pan, Robin Hood).

4. klassis on uudishimulikumad huvitatud kolme Inglise kuninganna elu ja valitsemisaja kohta teabe saamisest: kuninganna Bessi (1558 - 1603), kuninganna Anne (1685 - 1689), kuninganna Victoria (1837 - 1901) valitsusajast. .

Näidata tähtsust ja rõhutada igaühe individuaalsust

Laps saab ülesandeks teha kollaaž endast, oma linnast, turismibrošüür, maa ajaloo album.

Projektidega võib töötada rühmades või individuaalselt. Tuleb märkida, et projektimeetod aitab lastel omandada mitmeid pädevusi, näiteks:

valmisolek töötada meeskonnas;
vastutama valikute eest;
jaga vastutust meeskonnaliikmetega;
analüüsida tulemuslikkuse tulemusi.

Selle lähenemisega luuakse positiivsed tingimused indiviidi aktiivseks ja vabaks arenguks tegevuses:

Õpilastele antakse võimalus ümberpööramisprotsessi käigus oma mõtteid ja tundeid vabalt väljendada;
Iga õpilane rühmasuhtluses jääb teiste tähelepanu keskpunktiks;
Õpilased saavad väljendada oma isiklikku suhtumist asjasse. kriitika eest kaitstud tunne;
Keelelise materjali kasutamine allub individuaalse kõnekavatsuse ülesandele;
Keeleline materjal aitab kaasa kõneleja kõnemõtlemisvõimele;
Kasvatusnormiks loetakse üksikuid keelereeglite rikkumisi (vead) ja juhuslikke vigu (vigu).

Vastavalt R.P. Milrudi sõnul pole kõnevead suhtlustingimustes mitte ainult võimalikud, vaid ka normaalsed. Vestlusgrammatika (suuline grammatika) lubab teatud kõrvalekaldeid kirjaliku kõne grammatikast. Kommunikatiivsele orienteeritud õppe tingimustes on oluline arvestada suulise grammatika iseärasusi.

Humanistlik lähenemine ja disain selle elluviimise viisina pakub õpilaskeskset õpet. See tõestab seda veel kord. Et projektimetoodikas on õpilane, õigemini omavahel suhtlevad õpilased, tunnis kognitiivse tegevuse keskpunkt.

Võõrkeele õppimisel on ka keeleliselt nõrgimal ja psühholoogiliselt vähem aktiivsel õpilasel võimalus projektiülesannetes osaledes näidata fantaasiat, loomingulist aktiivsust ja iseseisvust.

II peatüki järeldused.

Olles selle teema kohta ülaltoodud materjali üle vaadanud, võime teha järelduse. Projekte on erinevat tüüpi ja need nõuavad erinevate haridusvaldkondade teadmiste täiendamist, soodustades õppeainete lõimimist; see on võõrkeele kaasamine muud tüüpi tegevustesse: uurimistöö, töö, esteetika. Projekti kallal töötamine on kombinatsioon õpilase iseseisvast tööst paaris, rühmas või meeskonnas töötamisega probleemi lahendamiseks. See eeldab oskust püstitada probleem, visandada selle lahendamise viise, planeerida tööd, valida vajalik materjal, süstematiseerida, arutada rühmaliikmetega, kuidas seda kõige paremini esitleda ja lõpuks esineda esitlusel endal, olgu selleks näitus, konverents või lõputund.

Õpilase kaasamine erinevatesse võõrkeelt kasutavatesse tegevustesse loob võimaluse mitmekülgseks isiksuse arenguks. Projektimeetodite kasutamine võimaldab iseseisva ja rühmatöö käigus kujundada individuaalset maailmatunnetust, subjektiivse kogemuse laialdast kasutamist ümbritseva tegevuse faktide, nähtuste, sündmuste tõlgendamisel ja hindamisel. isiklikult olulistest väärtustest ja sisemistest hoiakutest, võrdledes neid teiste arvamuste ja hinnangutega ning kasutades võõrkeelt tunnetus- ja suhtlusvahendina.

Projekti kallal töötamine toimub tingimata õpetaja paindlikul toel, andes seeläbi talle võimaluse rakendada praktikas mitte ainult isiksusekeskset õpet, vaid ka isiksusekeskset haridust.

Eristatakse järgmist tüüpi projekte:

Uurimisprojektid
Loomingulised projektid
Rollimänguprojektid
Praktikale orienteeritud projektid
Monoprojektid
Interdistsiplinaarsed projektid

Projekti elluviimine nõuab teatud organiseeritust. Projekteerimistöö põhiprintsiibid

Muutlikkus

Tegevuste varieeruvus tunnis hõlmab individuaalset, paaris- ja rühmatöö vorme.

Lahendus

Keeleõppeprotsess on tõhusam, kui kasutame probleemide lahendamiseks võõrkeeli. Probleemid panevad lapsi mõtlema ja mõeldes nad õpivad.

Kognitiivne lähenemine grammatikale

Õpilased ei ole need, kes reegleid ja struktuure arvesse võtavad. Peame aitama õpilastel ise nendega töötada. Seega kaob õpilaste hirm grammatika ees ja nad valdavad paremini selle loogilist süsteemi

Kirega õppimine.

Õpilased õpivad palju, kui neile õppimine meeldib. Lõbutsemine on tõhusa õppimise üks peamisi tingimusi.

Isiklik tegur

Projektitöö kaudu antakse lastele palju võimalusi mõelda ja rääkida iseendast, oma elust, huvidest, hobidest jne.

Ülesannete kohandamine

Te ei saa pakkuda õpilasele ülesannet, mida ta ei suuda täita. Ülesanded peavad vastama õpilase tasemele.

Täismahus projekt sisaldab nelja etappi.

I etapp – klassiruumi planeerimine. Loomingulise õhkkonna loomine rühmas.

II etapp – projekti elluviimine

III etapp – tööde registreerimine

IV etapp – projekti tutvustus.

Järeldus

Selle töö käigus saavutati lõppeesmärk - vaadeldi projektitegevuste elluviimise spetsiifikat ja viise algklasside võõrkeeletundides.

Selgitati välja peamised ülesanded:

1. Võõrkeele õpetamise projektipõhise metoodika olemust selle psühholoogilistes ja didaktilistes aspektides käsitletakse selleteemalise teadusliku ja teoreetilise kirjanduse retrospektiivse analüüsi põhjal.

2. Näidatud on projekti metoodika tehnoloogia võõrkeele õpetamiseks gümnaasiumi esimeses astmes. Käsitletakse projektide liike ja nende rakendamist inglise keele tundides.

3. Analüüsiti projekti metoodikat õppe- ja õppekavaväliste tegevuste süsteemis võõrkeeleõppe nooremas astmes.

Oma töö lõpus tahan märkida, et projektmeetod on üks populaarsemaid lastele varajases võõrkeele õpetamises. Selle kasutamine aitab kaasa lapse isiksuse kujunemisele ja individualiseerimisele, õpilaste motivatsiooni kujunemisele teadmiste omandamiseks. Tänu projektipõhise õppe destruktiivsele olemusele ei omanda algkooliõpilased mitte ainult õpitava keele teadmisi, vaid arendavad loovat orientatsiooni ja aktiivsust. Õpetaja põhiülesanne on tekitada lapsele huvi, kaasata ta tegevusõhkkonda ja siis saavutatakse tulemus. Ja selle kättesaamine sõltub õpetaja tegevuse selgest korraldusest.

Tahaksin oma töö lõpetada hiina tarkuse sõnadega, mis ütleb: "Ma kuulan ja unustan, ma näen ja mäletan." Minu arvates saab neid sõnu seostada paljude pedagoogiliste tehnoloogiatega, sealhulgas projektimetoodikaga. Selle tehnoloogia abil ehitatud tunnis töötav õpilane saab teadmisi mitte ainult õpetajalt, vaid ka iseseisva töö kaudu. Õpetaja juhib sarnaselt dirigendiga ainult teadmiste omandamise protsessi. Elu seab meile, õpetajatele, uusi ülesandeid ja sunnib otsima teisi töövorme ja -meetodeid.

Bibliograafia

1. Baidurova L.A., Šapošnikova T.V. Projektimeetod õppetöös

Kahe võõrkeele õpilased / L.A. Baydurova,

TV. Šapošnikova // Välismaa. keeled koolis. – 2002. – nr 1. – Lk 5-11.

2. Bim I.L. Mõned kaasaegse hariduse aktuaalsed probleemid

Võõrkeeled / I.L. Bim // Välismaa keeled koolis. – 2001. – nr 4.

– Lk 5-8.

3. Biržneva M.A., Disain töös andekate nooremate lastega

Kooliea. // Algkool. – 2007.- nr 3

4. Bogdanova Yu.G. Loominguliste kõneväliste tegevuste kasutamine

Inglise keele tundides õppimise varases staadiumis. // Praegune

Inglise keele varajase õpetamise probleemid praeguses etapis.

Under. Ed. Guzhvinskaya E.R. - Astrahan. – 2008.

5. Cyrili ja Methodiuse suur entsüklopeedia. Under. Toimetanud T.G.

Muzrukova. Moskva, 2003

6. Bulaeva L.A. “Halloweeni” puhkus gümnaasiumis // Võõrkeeled keeles

Kool. – 2003 1999.- nr 5.

7. Gaidaenko E. Astu teadusesse - 1. klassist. //Algkool. – 2006. – nr 10

8. Ganzha E. A. Projekti metoodika kasutamine inglise keele tunnis

Keel eelkooliealiste ja algkooliealiste lastega. // Internet

– ressursid – 2009.

9. Gerbach E.M. Teatriprojekt võõrkeele õpetamisel algstaadiumis. Võõrkeeled koolis. – 2003. – nr 5.

10. Jones J. K. Tehniline ja kunstiline disain.

Kaasaegsed disainianalüüsi meetodid / J. K. Jones:

Per. inglise keelest – M.: Mir, 1976. – 369 lk.

11. Dusheina T.V. Projekti metoodika võõrkeeletundides.

// Võõrkeeled koolis. – 2005.-№5

12. Dewey J., Dewey E. Tulevikukoolid / J. Dewey, E. Dewey. – Berliin:

osariik Kirjastus. RSFSR, 1922. – 178 lk.

13. Zimnyaya I.A. Võõrkeelte õpetamise psühholoogia koolis

/I.A.Talv. – M.: Haridus, 1991. – 222 lk.

14. Zimnyaya I.A., Sakharova T.E. Projektipõhine õpetamise metoodika

Inglise keel / I.A. Talv, T.E. Sahharov // Võõrkeeled keeles

Kool. – 1991. – nr 3. – Lk 9-15.

15. Kobylat E.N. Projektiülesanded inglise keele tundides.

// Algkool. – 2007.- nr 3.

16.Larionova S.Yu. Projektide kasutamine õppeprotsessis

Inglise keeles. // Interneti-ressursid – Pavlovo – 2008.

17. Makarov Yu Projekti meetod // Algkool. – 2006 – nr 10.

18. Martyanova T.M. Projektülesannete kasutamine inglise keele tundides // Võõrkeeled koolis. – 1999. – nr 4.

19. Milrud R.P. Metoodika ja õppemeetodite arendamine

Võõrkeeled. // Võõrkeeled koolis. – 1995. – nr 5. –

lk 13-18.

20. Miruld R.P. Kaasaegsed kontseptuaalsed põhimõtted

Võõrkeelte kommunikatiivne õpetamine. // Võõrkeeled keeles

Kool – 2000. - nr 4.

21. Moiseeva O.M. Võõrkeele projektipõhise õpetamise kogemus

Keskkool (prantsuse keele baasil): Autori kokkuvõte. dis. ...kann. ped.

Teadus: 13.00.02. / Moskva ped. olek Nime saanud ülikool IN JA. Lenin, 1994. – 16 lk.

22. Nikitina M.V. Inglise keele projektipõhise õpetamise meetod aastal

Põhikool. // Alushariduse aktuaalsed probleemid

inglise keel praeguses etapis. Under. Ed. Guzhvinskaya E.R. –

Astrahan. – 2008.

23. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad süsteemis

Haridus: Õpik. käsiraamat pedagoogikatudengitele. ülikoolid ja süsteemid

Täiustatud kvalifikatsioon ped. personal / E.S. Polat, M. Yu. Buharkina,

M.V.Moiseeva, A.E. Petrov. – M.: Akadeemia, 2000. – 272 lk.

24. Palugina O.A. Stsenaarium puhkuseks “Uus aasta tuleb” // Välismaa

Keeled koolis. – 2000.- nr 6.

25. Palugina O.A. Stsenaarium puhkuseks "Ema"’ s DAY" // Välismaa

Keeled koolis. – 2001.- nr 2.

26. Polat E.S. Projektimeetod võõrkeeletundides / E.S. Polat //

Välismaa keeled koolis. – 2000. – nr 2. – Lk 3-10.

27. Üldharidusasutuste programmid. Võõrkeeled

(inglise, saksa, prantsuse, hispaania) üldharidusasutuste 1-11 klass. –

M.: Haridus, 1997. – 175 lk.

28. Ravkin Z.I. Projekti meetod / Z.I. Ravkin // Vene pedagoogika

Entsüklopeedia 3 köites - M., 1993. - T.1. – lk 567-568.

29. Racheva S.S. projektimeetod algkooli inglise keele tundides // Võõrkeeled koolis. – 2003. – nr 8.

30. Sibirskaja N.P. Pedagoogiliste tehnoloogiate disain / N.P.

Siber // Professionaalse hariduse entsüklopeedia 3 köites - M.,

1999. – T.2. – lk 344-345.

31. Solovova E.M. Võõrkeeleõpetaja koolitus arvestusega

Kaasaegsed suundumused hariduse sisu uuendamisel / E.M.

Solovova // Välismaa. keeled koolis. – 2001. – nr 4. – Lk 8-11.

32.Tennis A.O. Kombineeritud lähenemine varajasele õppimisele

Võõrkeelse kõne grammatiline pool.// Aktuaalsed probleemid

Inglise keele varane õppimine praeguses etapis. Under. Ed.

Guzhvinskaya E.R. - Astrahan. – 2008.

33. Tšernilevski D.V. Treeningu tehnoloogia ja selle valik

/ D.V. Tšernilevski // Professionaalse hariduse entsüklopeedia aastal

3 kd – M., 1999. – T. 2. – Lk 248-249.

34. Chechel I. Projektimeetod või katse päästa õpetajat

Kõikteadva oraakli kohustused / I. Chechel // Koolidirektor. –

1998. – nr 3. – Lk 11-16.

Inglise keele õpikud algkoolile:

35. Azarova S.I. "Millie" 2. ja 3. klassile. Obninsk, 2008

36. Biboletova M.Z. "Naudi inglise keelt" 2.–4. klassile. Obninsk, 2008

Tagasi ette

Tähelepanu! Slaidide eelvaated on ainult informatiivsel eesmärgil ja ei pruugi esindada kõiki esitluse funktsioone. Kui olete sellest tööst huvitatud, laadige alla täisversioon.

"Kui me räägime projektimeetodist kui pedagoogilisest tehnoloogiast,
siis hõlmab see tehnoloogia uuringute kombinatsiooni,
otsing, probleemmeetodid, loov oma olemuselt"

Polat E.S.

Sissejuhatus

Olles töötanud kolmteist aastat inglise keele õpetajana, olen alati püüdnud oma töös olla loominguline. Meie elukutse ise sunnib meid “ajaga kaasas käima”: tutvustama õppeprotsessi progressiivseid pedagoogilisi tehnoloogiaid. Uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtuga muutuvad oluliselt õppetegevuse vormid, rakenduvad tegevuspõhised lähenemised, suureneb õpilase iseseisvuse osakaal, suureneb õppeprotsessis kasutatavate vahendite maht, laieneb iga õppeteema haardeulatus.

Lõppude lõpuks on võõrkeelte õpetamise peamine eesmärk – kommunikatiivse pädevuse kujundamine, mis ei hõlma ainult praktilisi võõrkeeleoskusi, vaid ka oskust töötada teabega: trükitud, heli erinevatel kandjatel, s.t. kriitilise ja loova mõtlemise oskuste omamine. Järelikult räägime õppesisu ja õpilaste tunnetustegevuse teatud korraldusest, mis hõlbustaks ja kiirendaks õpilaste teadmiste omandamist, intensiivistaks nende assimilatsiooniprotsessi, õpetaks õpilastele iseseisva töö meetodeid õppematerjali ja teabega ning aidata kaasa nende info- ja suhtlemispädevuste kujunemisele. Kaasaegse haridussüsteemi eesmärkide saavutamiseks on maailma pedagoogika võtnud maamärgi isikukesksele lähenemisele. Koos selliste meetoditega nagu koostööõpe, arutelud, probleemipõhised rollimängud peegeldab projektimeetod kõige täielikumalt isiksusekeskse lähenemise aluspõhimõtteid, mis põhinevad humanistliku suuna põhimõtetel psühholoogias ja pedagoogikas.

Just selle meetodi mõistmine ja rakendamine uues sotsiaal-kultuurilises olukorras ühiskonna arengu kaasaegses etapis haridusnõuete valguses võimaldab rääkida kooliprojektist kui uuest pedagoogilisest tehnoloogiast, mis võimaldab meil tõhusalt lahendada õpilasele suunatud lähenemise probleeme noorema põlvkonna õpetamisel Seetõttu, keskendudes eesmärkidele ja eesmärkidele, millega võõrkeeleõpetaja silmitsi seisab, ning teades õpilaste vajadusi tänapäeva maailmas, rakendan seda metoodikat oma töös. seda oskuslikult kombineerides informatsiooni-ja kommunikatsioonitehnoloogia.

Projektimeetodi asjakohasus

populaarseim maailmas, kuna see võimaldab ratsionaalselt ühendada teoreetilisi teadmisi ja nende praktilist rakendamist ümbritseva reaalsuse spetsiifiliste probleemide lahendamiseks kooliõpilaste ühistegevuses. Viimastel aastatel on see tehnoloogia võõrkeelte õpetamisel üha laiemalt levinud.

Võõrkeele õpetamise eesmärgiks on õpilaste suhtlusaktiivsus, s.o. praktilised võõrkeeleoskused. Õpetaja ülesanne on intensiivistada iga õpilase tegevust, luua olukordi tema loominguliseks tegevuseks õppeprotsessis. Uute infotehnoloogiate kasutamine mitte ainult ei elavda ja mitmekesistab haridusprotsessi, vaid avab ka suurepärased võimalused haridusraamistiku laiendamiseks, kannab kahtlemata tohutut motivatsioonipotentsiaali ja edendab õppimise individualiseerimise põhimõtteid. Projektitegevused võimaldavad õpilastel tegutseda autorite, loojatena, suurendada loovust, laiendada mitte ainult üldist silmaringi, vaid aidata kaasa keeleoskuse avardumisele.

Niisiis, projektimeetodi populaarsus tänu sellele, et tänu oma didaktilisele olemusele võimaldab see lahendada järgmisi probleeme:

- õpilaste loominguliste võimete arendamine,
- oskuste arendamine:

iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi ja rakendada neid kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel,
navigeerida inforuumis,
analüüsida saadud teavet, kuna kognitiivse, eksperimentaalse või rakendusliku, loomingulise tegevuse erinevatel hetkedel kasutavad õpilased kõiki loetletud intellektuaalseid oskusi ja võimeid.

Mida see esindab projektipõhine metoodika inglise keele õpetamiseks keskkoolis?

Seoses võõrkeeletunniga projekt - See on õpetaja poolt spetsiaalselt korraldatud ja õpilaste iseseisvalt läbi viidud toimingute kogum, mis kulmineerub loomingulise toote loomisega.

Projekt on väärtuslik, sest selle elluviimise käigus õpivad koolinoored iseseisvalt teadmisi omandama ning kogemusi kognitiivses ja kasvatuslikus tegevuses.
Projekti metoodikat iseloomustab kõrge kommunikatiivsus ja see hõlmab õpilasi oma arvamuse, tunnete väljendamist, aktiivset kaasamist reaalsetesse tegevustesse ja isikliku vastutuse võtmist õppimise edenemise eest.

Projektimeetodi koolipraktikasse juurutamise peamised eesmärgid:

1. Näidake üksiku õpilase või õpilaste rühma oskust kasutada koolis omandatud uurimiskogemust.
2. Mõista oma huvi uurimisaine vastu, suurenda teadmisi selle kohta.
3. Näidake võõrkeele koolituse taset.
4. Tõus kõrgemale haridustasemele, areng, sotsiaalne küpsus.

Projekti metoodika eripäraks on organisatsiooni eriline vorm. Projekti kallal töö korraldamisel on oluline täita mitu tingimust:

Teema võib olla seotud nii õpitava keele kui ka elukohariigiga on keskendunud sündmuste, nähtuste, faktide võrdlemisele ja vastandamisele erinevate maade ajaloost ja inimeste elust.
Üliõpilastele pakutav probleem on sõnastatud nii, et see suunaks õpilasi kaasama fakte seotud teadmisvaldkondadest ja erinevatest teabeallikatest.
Tunni on vaja kaasata kõik õpilased, pakkudes iga ülesannet arvestades tema keeleoskuse taset

Keskendudes eesmärkidele ja eesmärkidele, millega võõrkeeleõpetaja silmitsi seisab ning teades õpilaste vajadusi tänapäeva maailmas, rakendan seda metoodikat oma töös. Koolikogemus on näidanud, et aine vastu huvi tekitamisel ei saa tugineda ainult õpitava materjali sisule. Kui õpilased ei ole aktiivselt kaasatud, esitab iga sisumaterjal neile väljakutse. mõtisklev huvi teema vastu, mis seda ei tee hariv huvi. Koolilastes aktiivse tegevuse äratamiseks tuleb neid pakkuda probleem huvitav ja sisukas. Projektimeetod võimaldab koolilastel liikuda valmisteadmiste valdamise juurest nende teadliku omandamiseni .

Projekti metoodikas kasutatakse kõiki parimaid ideid, mis on välja töötatud traditsiooniliste ja kaasaegsete inglise keele õpetamise meetoditega. Nende hulka kuuluvad esiteks:

mitmekesisus, mis tahes hea õppimise vajaliku tunnusena aitab see säilitada huvi õppimise vastu – see on mitmesugused teemad, tekstitüübid (dialoogid, monoloogid, kirjad, lauamängud, kirjeldused, juhised jne) ja mitmesugused vormid õppetegevustest (individuaal-, paaris-, rühmatöö, meeskonnatöö) ja mitmesugused harjutuste liigid.

Probleemne tähendab, et õpilased kasutavad keelt nii ülesannete täitmiseks, mida iseloomustab tulemuse uudsus kui ka uued viisid selle saavutamiseks. Probleemid panevad mõtlema ja teismeline õpib mõeldes, mõeldes. Seal on lai valik suhtlusülesandeid ja probleemide lahendamisele suunatud projektitööd. Probleemkäsitlus toimub grammatika õpetamisel juhtudel, kui õpilane kasutab seda kõnes ja kui ta mõistab seda süsteemina.

Õppimine mõnuga . Muidugi on oluline, et õpilane õpiks mõnuga. Teismeline õpib produktiivselt ja õpib palju, kui ta õpib vabalt, ilma sundimiseta ja rõõmu kogedes. Meelelahutus on üks projekti funktsioone. Sageli võivad ülesanded esineda nalja, mõistatuse, mõistatuse vms vormis, neil on muusikaline saate, heliefektid ja illustratsioonid.

Eriti oluline on egofaktor, need. võimalus rääkida sellest, millest õpilased mõtlevad, oma plaanidest. Suhtlemise korraldamisel on parem kasutada võimalusel olukordi, mis mõjutavad õpilase huve ja on seotud tema isikliku kogemusega, s.t. täielikult rakendada isikukeskset lähenemist.

Uudsus Lähenemisviis seisneb selles, et koolilastele antakse võimalus suhtluse sisu ise üles ehitada, alustades projekti esimesest tunnist.

Mis on projekti olemus, kas selle rakendamine mõjutab õpetamismudelit, millise regulaarsusega ja millisel kujul on projektiülesanded õpikus sisalduvad ning milline on nende teostamise tehnika?

Olen seda meetodit kasutanud 6.-11.klassis juba mitu aastat. (Esimese projekti lõpetasid gümnasistid juba 2005. aastal.) Kõige täielikumalt ja laiemalt on see rakendatav klassides, kus õpilaste üldine arengutase võimaldab neile anda kõrgemaid teadmisi.

Võõrkeelekursusel saab projektimeetodit kasutada programmimaterjali osana peaaegu igal teemal (Lisa 1 )

Iga projekt on seotud konkreetse teemaga ja seda arendatakse mitme õppetunni jooksul. Seda tööd tehes saavad koolilapsed näiteks rääkida ja kirjutada oma elust, luua oma ajakirja, koostada küljendusi jne.

Disainimetoodikas on kasutatud väga viljakat ideed. Lisaks verbaalsetele väljendusvahenditele kasutavad õpilased laialdaselt muid vahendeid: mitte ainult multimeedia esitlusi, vaid ka jooniseid, kollaaže, pilte, plaane, kaarte, diagramme, küsimustikke, graafikuid ja diagramme. Seega toetavad suhtlusoskuste arengut usaldusväärselt mitmesugused vahendid, mis seda või teist teavet edastavad.

See õppesüsteem kasutab probleemülesannete lahendamise käigus laialdaselt leksikaalsete vahendite ja grammatiliste struktuuride tahtmatut meeldejätmist ning stimuleerib loova mõtlemise ja kujutlusvõime arengut. Luuakse tingimused mõttevabaduseks ja tajutava mõistmiseks.

Projekti ettevalmistamine, kujundamine ja esitlemine võtab palju kauem aega kui traditsioonilised ülesanded.

Kasutades klassiruumis projekti metoodikat, saate korraga saavutada mitu eesmärki: laiendada laste sõnavara, koondada õpitud leksikaalset ja grammatilist materjali, luua tunnis pidulik õhkkond ja kaunistada võõrkeeleklass laste värvikate töödega.

Tähenduse väljendamise vahendite mitmekesisus toob lapsed vabasse loovusse. See on oma lihtsuses edukas metoodiline leid - võti projektiülesannete koostamisel, kus keeleelementi esitatakse säästlikult - kuni kõrgtasemeni, kus see mängib juhtivat rolli. Samas on projektitööl ainulaadsed võimalused tõeliselt kommunikatiivseks võõrkeele õpetamiseks ka minimaalsele keelematerjalile toetudes.
Võõrkeele valdamine projektitöö käigus pakub koolilastele tõelist õppimis- ja uue kultuuriga tutvumisrõõmu. Projektitööde tegemisel, mida saab esitada suuliselt ja kirjalikult, tuleb minu arvates järgida järgmised soovitused:

Esiteks, Kuna projektitöö võimaldab õpilastel oma ideid väljendada, on oluline õpilaste iseseisvust mitte avalikult kontrollida ja reguleerida.

Teiseks Projekteerimistööd on suures osas tähtajatud, mistõttu ei pruugi selle teostamiseks olla selget plaani. Projektiülesannete täitmise käigus saate tutvustada mõnda lisamaterjali.

Kolmandaks Enamiku projektidest saavad lõpule viia üksikud õpilased, kuid projekt on kõige loomingulisem, kui seda tehakse rühmades. See on eriti oluline näiteks kollaažide ja muude sedalaadi tööde jaoks piltide valimisel. Osa projekte tehakse iseseisvalt kodus, osa projektülesandeid võtavad osa tunnist, teised terve tunni, seega on soovitav ka klassiruumis hoida vanu ajakirju, kääre, liimi. Kolmas soovitus rõhutab veel kord hariduskoostöö tähtsust ja tulemuslikkust

Projekt viiakse läbi vastavalt teatud skeemile:

1. Projekti ettevalmistamine

– iga õpilase individuaalsete võimete, huvide, elukogemuse eeluuring;
– valida projekti teema, sõnastada probleem, pakkuda õpilastele idee, arutada seda õpilastega.

2. Projektis osalejate organiseerimine

Kõigepealt moodustatakse õpilastest rühmad, kus igaühel on oma ülesanne. Töökohustuste jaotamisel arvestatakse õpilaste kalduvust loogiliseks arutlemiseks, järelduste tegemiseks ja projektitööde kujundamiseks. Rühma moodustamisel kaasatakse erinevast soost, erinevast õppeedukusest ja erinevatest sotsiaalsetest gruppidest kooliõpilasi.

3. Projekti teostamine

See samm on seotud uue lisateabe otsimise, selle teabe arutamise ja dokumenteerimisega, projekti elluviimise viiside valimisega (see võib olla joonistused, meisterdamine, plakatid, joonistused, viktoriinid jne). Mõned projektid kavandatakse iseseisvalt kodus, teised, mis nõuavad õpetaja abi, luuakse klassiruumis. Peaasi, et mitte maha suruda poiste initsiatiivi, suhtuda igasse ideesse austusega ja luua "edu" olukord.

4. Projekti esitlus

Etappide arv – etapid projektiidee vastuvõtmisest selle esitamiseni sõltub selle keerukusest.

Koolilaste projektitegevuse algus on tavaliselt väga lihtne – see on igaühe jaoks vahetu tähtsusega.

Oma praktikas planeerin ka ühe õppetunni või selle osa jaoks mõeldud miniprojekte:

Väga kaasaegne ja põnev tööviis - erinevate kollaažide tegemine: näiteks: “Mina ja mu vanemad”, “Meie ja muusika”, “Hoiame oma loodust”. Poisid viivad hea meelega ellu selliseid projekte nagu rollimängud : See on muinasjuttude ja laulude dramatiseering. Rollimängul on suur tähtsus õpilase isiksuse kujunemisel: erinevaid rolle täites tunneb ta kaasa, hakkab orienteeruma inimestevahelistes suhetes ja demonstreerib temale omast loomingulist potentsiaali.

Projektitegevuse lõpptoote olemuse põhjal võib võõrkeeleõppe valdkonnas eristada järgmist tüüpi projekte:

Konstruktiivsed ja praktilised projektid, näiteks vaatluste päevik, mängu loomine ja selle kirjeldus.

Mängimine- rollimänguprojektid, näiteks tunni fragmentide mängimine koolis (suulise kõne harjutamise programmid, grammatika, foneetika), näidendi dramatiseerimine (suulise kõne harjutamise programmid, kodumaa lastekirjandus). õpitav keel).

Teabe- ja uurimisprojektid, näiteks “Riigi piirkonna uurimine”, “Õpitava keele riigi teejuht” on regionaalõppe programmis, näiteks 11. klassis teemal “Austraalia”

Stsenaariumiprojektid– kooli või eraldi klassi tunnivälise tegevuse stsenaarium

Loomingulised tööd- tasuta kirjanduslik kompositsioon, teose kirjanduslik tõlge emakeelde (suulise kõne harjutamise programmid, õpitava keele maa lastekirjandus (vt. 2. lisa ).

Projektide avaldamine– seinalehed, stendide materjalid, “Valentines”.

Projektid hõlmavad õpilaste aktiveerimist: nad peavad tegema esitlusi, videoid, kirjutama, välja lõikama, kleepima, uurima teatmeteostes, Internetis, rääkima teiste inimestega, otsima fotosid ja jooniseid ning isegi tegema oma salvestusi heliplaadile. kassett. Lõpuks saavad erineva keeletasemega õpilased vastavalt oma võimetele osaleda projektitöös. Näiteks inglise keelt halvasti valdav õpilane oskab hästi joonistada või oskuslikult kasutada internetiressursse.

Hariduse põhiülesanne aktuaalseks muutub ümbritseva elu uurimine. Õpetaja ja õpilased käivad seda teed koos, projektist projektini. Projekt, mille õpilased läbivad, peaks äratama nende entusiasmi, köitma neid ja tulema südamest. Iga üksi, rühmas, õpetaja või teiste inimeste toel sooritatud tegevust peavad lapsed iseseisvalt planeerima, sooritama, analüüsima ja hindama.

Suhtledes teistega endast ja ümbritsevast maailmast inglise keeles, avastavad õpilased inglise keele väärtust rahvusvahelise suhtluse keelena. Nad võivad sattuda olukordadesse, kus neil on vaja välismaalastele oma perekonda või linna kirjeldada ning projektitöö valmistab nad selleks ette.

Põhimõtteliselt viiakse enamik projekte läbi lõputundides, kui selle elluviimise tulemuste põhjal hindasin õpilaste teatud õppematerjalide valdamist.

Valmis projekti hindamisel tuleks tähelepanu pöörata enamale kui ainult õigele keelekasutusele. Oluliseks stiimuliks õpilase isiksuse kujunemisel on tema loovuse ja originaalsuse aste projekti täitmisel. Kõigepealt peate oma töö mustandit kontrollima. Nii saab viidata vigadele ilma valmis tööd parandamata. Kui projekti lõppversioonis on vigu, parandan need pliiatsiga või kirjutan eraldi paberilehele, seejärel otsustavad õpilased ise, kas nad soovivad töö lõppversiooni parandada. Vigade pärast ei pea muretsema, kirjaoskust saab hinnata muudes tegevustes. Laste vigu on multimeediaprojektides lihtne parandada, mistõttu viimasel ajal lõpetavad õpilased üha enam oma projekte arvutis. On julgustav, et iga aastaga kasvab õpilaste arv, kes soovivad arvutis projekte teha.
Mitmeaastane projektimetoodika tehnoloogia kallal töötamise kogemus võimaldab analüüsida ja vastata küsimusele: "Kuidas see tehnoloogia võõrkeeleõpet mõjutab."

Loomulikult huvitab mind võõrkeeleõpetajana tõsiasi kuidas tehnoloogia mõjutab õpilaste tulemusi ja teadmiste kvaliteeti ning tulemus on positiivne. (2. lisa )

Järeldus

Analüüsides ülaltoodud praktilisi projektiarenduse kogemusi, võime järeldada, et projektimeetodi kasutamine õpilaste inglise keele õpetamise protsessis lõi kooliõpilasi erinevatesse keskkondadesse: sotsiaalsesse, keelelisse jne, õpilasi kaasati reaalsesse uurimistegevusse. ja mille eesmärk on saavutada tõeline tulemus.

Lisaks aitas iseseisev sisu ja tegevusmeetodite valik kaasa inimese emotsionaalse sfääri, tema võimete, kalduvuste ja huvide arengule.

Tänapäeval mõistame fraasi "projektimeetod" all teatud ideede kogumit, üsna selget pedagoogilist tehnoloogiat ja õpetajate spetsiifilist praktikat.

Ideed, mille elluviimiseks projektimeetod kavandati, muutuvad pedagoogilise kogukonna laiades ringkondades taas oluliseks.

Annan nõu õpetajatele: selleks, et õpetamine oleks tulemuslik, peab see olema põnev mitte ainult õpilastele, vaid ka neile endile. õpetajad kellele peaks meeldima oma aine õppimine ja õpetamine.

Keegi ei väida, et projektitöö lahendab kõik õpiprobleemid, kuid see on tõhus vahend igavuse vastu. See aitab kaasa õpilaste arengule, enda kui rühma liikme teadvustamisele ja keeleteadmiste avardumisele. Projekt on ka reaalne võimalus kasutada teistes võõrkeelt kasutavates tundides omandatud teadmisi.

Projekti metoodika kasutamine inglise keele tundides isegi kooli õppekava raames näitas, et õpilased:

saavutada häid tulemusi võõrkeele õppimisel,
praktilist võimalust rakendada informaatika tundides omandatud oskusi,
mõista interdistsiplinaarsete sidemete vajadust.

Projektimeetodil on traditsiooniliste meetodite ees mitmeid eeliseid koolitust.

Peamised eelised on järgmised:

õpilaste motivatsiooni tõstmine inglise keele õppimisel,
teadmiste visuaalne integreerimine kooli õppekava erinevates ainetes,
ruumi loominguliseks ja konstruktiivseks tegevuseks.

Esitlus:

Slaid 1.

Kaasaegsetes tingimustes rakendatakse humanistlikku kasvatusfilosoofiat abiga erinevaid tehnoloogiaid, mille eesmärk ei ole ainult teadmiste edasiandmine, vaid iga lapse loominguliste huvide ja võimete tuvastamine, arendamine, kasvatamine, stimuleerimine sõltumatu produktiivne õppetegevus.
Üks neist tehnoloogiatest on projekteerimismetoodika.

Slaid 2.

Projektimeetodit kasutati 30ndatel Venemaal laialdaselt ja see jäeti teenimatult unarusse, sest ei andnud positiivseid tulemusi. Põhjuseid oli mitu: teoreetilist probleemi ei olnud piisavalt uuritud. Selle tulemuseks oli mitmetähenduslik arusaam kooliprojektide olemusest, nende tüpoloogiast ja töökorralduslikest vormidest. . Viimastel aastatel on see Venemaa hariduspraktikas laialdaselt kasutusele võetud tänu heategevusprogrammile Haridus tulevikuks. Täna on taas kasutusel projektimeetod, kuid uuendatud kujul.

Slaid 3.

Mis on projekti meetod? Seda tõlgendavad metoodikud ja õpetajad erinevalt. Olen lähemal pedagoogikateaduste doktori, professori Evgenia Semjonovna Polati tõlgendusele, kus ta defineerib projektimeetodit kui teatud hariduslike ja kognitiivsete tehnikate kogumit, mis võimaldab lahendada konkreetse probleemi õpilaste iseseisva tegevuse tulemusena. nende tulemuste kohustuslik esitamine.

Slaid 4.

"Kõik, mida ma tean, tean, miks ma seda vajan ning kus ja kuidas seda rakendada"- see on projektimeetodi tänapäevase mõistmise põhitees, mis meelitab paljusid haridussüsteeme püüdma leida mõistlikku tasakaalu akadeemiliste teadmiste ja praktiliste oskuste vahel.

Slaid 5.

Tänapäeval on projektimeetod üks populaarseim maailmas, kuna see võimaldab ratsionaalselt ühendada teoreetilisi teadmisi ja nende praktilist rakendamist ümbritseva reaalsuse spetsiifiliste probleemide lahendamiseks kooliõpilaste ühistegevuses.

Ja selle meetodi asjakohasus on tingitud asjaolust, et see vastab riigi poolt Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioonis esitatud nõuetele.

Slaidid 6 ja 7.

Arvan, et projektimeetodi eesmärgid ja eesmärgid on kõigile siinviibivatele õpetajatele juba tuttavad. Tahan vaid öelda, et võõrkeeletunnis projektimetoodika abil on võimalik saavutada mitu eesmärki korraga - laiendada laste sõnavara, koondada õpitud leksikaal- ja grammatikamaterjali ning täiendada õpilaste teadmisi regionaalõppematerjaliga. .

Slaid 8.

Mina kui võõrkeelte õpetaja ja oma aine spetsiifikast tulenevalt olen projekti metoodikaga tuttav juba pikemat aega. Kuid ma hakkasin seda tehnoloogiat süstemaatiliselt oma õppetöösse juurutama viis aastat tagasi.

Slaid 9.

Niisiis, mis on projektipõhine inglise keele õpetamise meetod keskkoolis?
Seoses võõrkeeletunniga on projekt spetsiaalselt õpetaja korraldatud ja õpilaste iseseisvalt läbiviidud tegevuste kogum, mis kulmineerub loomingulise toote loomisega.

Slaid 10.

Arvestatakse järgmisi projekti tööetappe.

Projekt viiakse läbi vastavalt teatud skeemile:

1. Projekti ettevalmistamine.

Haridusprojekti loomist alustades peavad olema täidetud mitmed tingimused:

iga õpilase individuaalsete võimete, huvide, elukogemuste eeluuring;
valida projekti teema, sõnastada probleem, pakkuda õpilastele idee, arutada seda õpilastega.

2. Projektis osalejate organiseerimine.

Kõigepealt moodustatakse õpilaste rühmad, kus igaühel oma ülesanne. Töökohustuste jaotamisel arvestatakse õpilaste kalduvust loogiliseks arutlemiseks, järelduste tegemiseks ja projektitööde kujundamiseks. Rühma moodustamisel kaasatakse erinevast soost, erinevast õppeedukusest ja erinevatest sotsiaalsetest gruppidest kooliõpilasi.

3. Projekti elluviimine.

See samm on seotud uue lisateabe otsimise, selle teabe arutamise ja dokumenteerimisega, projekti elluviimise viiside valimisega (see võib olla joonistused, meisterdamine, plakatid, joonistused, viktoriinid jne). Mõned projektid majad kaunistatakse iseseisvalt, teised, kes vajavad õpetaja abi, klassis luuakse. Peaasi, et mitte maha suruda poiste initsiatiivi, suhtuda igasse ideesse austusega ja luua "edu" olukord.

4. Projekti esitlus (projekti kaitsmine)

Kogu valminud ja lõpetatud materjal tuleb klassikaaslastele esitleda ja oma projekti kaitsta. Pakutud õpetamismetoodika analüüsimisel on olulised viisid, kuidas projekti läbi viiakse ja esitletakse. Seega võib koolilastel olla spetsiaalne märkmik ainult projektide jaoks. Projekte saab teostada eraldi lehtedel ja kinnitada kokku, et moodustada näitus või installatsioon. Rühmad saavad omavahel võistelda. Projektiülesandeid hinnatakse hoolikalt, et õpilased saaksid neid inglise keeles täita. Esmalt soovitatakse mustandit ja seejärel puhast versiooni.

5. Projektitöö kokkuvõtete tegemine.

(Projektitöö analüüs, hinded)

Slaidid 11-17.

Projekte on erinevat tüüpi. Nende valik ja kasutamine sõltub ainult õpilastest endist ning mõnikord ka projekti teemast. Oma praktikas kasutasime ka erinevat tüüpi projekte. Järgmisena tahan teile tuua näiteid nendest projektidest.

Slaidid 18-19.

Projektide elluviimine meie koolis paraneb iga aastaga. Kasvab õpilaste arv, kes loovad oma projekte IKT tehnoloogiate ja internetiressursside abil: eelmisel õppeaastal ilmusid projektid multimeediaesitluste ja isegi videote kujul.
Tavaliselt arendame edukamaid projekte edasi ja loome teaduslikke uurimistöid, näiteks uusima projektiga “Minu lemmikpitsa”. 6. klassi õpilane näitas oma projektis üksikasjalikult oma lemmikpitsa valmistamise protsessi. Viisime koolis läbi täiendava küsitluse ja selgitasime välja, milline pitsa on meie kooli õpilaste seas kõige populaarsem. Saadud andmete ning Internetist ja erialakirjandusest saadud materjalide põhjal koostasime projekti põhjal uurimistöö.

Slaidid 20 -21.

Võõrkeelekursusel saab projektimeetodit kasutada programmimaterjali raames peaaegu igal teemal, kuna teemade valikul võetakse arvesse praktilist tähtsust üliõpilase jaoks. Peamine on sõnastada probleem, millega õpilased teemaga tegeledes tegelevad.

Slaid 22.

Nagu näeme, on projektimeetod selgelt suunatud reaalsetele praktilistele tulemustele, mis on kooliõpilaste jaoks olulised. Projekti kallal töötades luuakse uusi õpetaja-õpilase suhteid. Projekti kallal töötamine aitab lastel end täiesti ootamatutel viisidel väljendada. Neil on võimalus näidata oma organiseerimisoskusi, varjatud andeid ja inglise keele oskust. Üldhariduslike oskuste arengutase on kõrgem.
Kõik see aitab kaasa muutustele inglise keele õpilaste kvaliteedinäitajates.

Slaidid 23-26.

Mida andis meile projektitehnoloogia juurutamine inglise keele õpetamisel?

Slaid 27.

Õpilaste projektitööd avaldati ülevenemaalisel õpilaste uurimis- ja loometööde festivalil "Portfolio", ülevenemaalisel pedagoogiliste ideede festivalil "Avatud õppetund", rakenduses ajakirjas "Võõrkeeled koolis" "Metoodiline mosaiik" rubriigis "Sõnavara tunnis", eksponeeritud õpetaja veebisaidil Internetis: http://petrova090.narod.ru

Slaid 28.

Keegi ei väida, et projektitöö aitaks lahendada kõiki probleeme võõrkeele õpetamisel, kuid see on tõhus vahend monotoonsuse ja igavuse vastu, aitab kaasa õpilase arengule, teadvustamisele endast kui rühma liikmest ja laienemisele. keeleteadmisest.
Projekt on ka reaalne võimalus kasutada võõrkeelt kasutades teistes õppeainetes omandatud teadmisi.

Slaid 29.

Projekti kui õppemeetodit saab kasutada mis tahes aine õppimisel. Seda saab kasutada tundides ja klassivälises tegevuses. See on keskendunud õpilaste endi eesmärkide saavutamisele ja seega ta on ainulaadne. See moodustab uskumatult suure hulga oskusi ja võimeid ning seetõttu see on tõhus. See kujundab tegevuskogemust ja seega ta on asendamatu.

Projektitegevused võivad taas saada alternatiiviks klassiruumis õpetamisele. Alternatiivide tasakaalus peitub ju kooli tulevik.

Slaid 30.

Seega avaldab uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt, mis hõlmab peamiselt uusi õppetegevuse vorme, uusi meetodeid, tehnikaid ja vahendeid, tingimusteta mõju õppeaine sisule, kuna kõik õppeprotsessi komponendid on omavahel lahutamatult seotud.

Tänan tähelepanu eest.

MBOU "Suda keskkool"

Inglise keele õpetamise projektipõhised meetodid

Inglise keele õpetaja Blinova T.I.

Projekt on õpilastele võimalus väljendada oma ideid neile sobivas loominguliselt läbimõeldud vormis: kollaažide, plakatite ja kuulutuste tegemine, intervjuude ja uurimistöö läbiviimine (koos hilisema kujundusega), mudelite demonstreerimine koos vajalike kommentaaridega, joonistamine. koostada erinevate kohtade külastamise plaanid koos illustratsioonide, kaardi jms.

Mitmeaastase töö tulemusena selgitasin välja projekteerimistöö põhiprintsiibid:

1. Muutlikkus

Tegevuste varieeruvus tunnis hõlmab individuaalset, paaris- ja rühmatöö vorme. Mis puutub tekstidesse, siis need võivad olla dialoogid, kirjad, tabelid, kirjeldused.

2. Probleemide lahendamine

Probleemid panevad lapsi mõtlema ja mõeldes nad õpivad.

3. Õppige kirega.

Õpilased õpivad palju, kui neile õppimine meeldib. Lõbutsemine on tõhusa õppimise üks peamisi tingimusi, mistõttu kaasan õppeprotsessi mängud, mõistatused ja naljad.

4. Isiklik tegur.

Projektitöö kaudu antakse õpilastele palju võimalusi mõelda ja rääkida iseendast, oma elust, huvidest ja hobidest.

5. Ülesannete kohandamine.

1. PROJEKTI ETTEVALMISTAMINE.

Projekti ettevalmistamine algab kohe esimesest õppetunnist. Tutvustan õpilastele projektinimesid uue teema esimeses tunnis, et nad saaksid järk-järgult oma projekti jaoks materjali koguda. Iga õpilane (või iga rühm) valib teema, mis talle kõige rohkem meeldib, määratakse rollid ja planeeritakse tööd projektiga. Õpilased viivad läbi intervjuusid, teevad videoid ning koguvad trüki- ja illustreerivat materjali. Lapsed kasutavad kõiki nelja kõnetegevuse tüüpi: lugemine, kirjutamine, rääkimine, kuulamine. Et aidata õpilastel infot koguda, soovitan neil otsustada, kust kõige paremini vajalikku infot leida, kuidas saadud andmeid salvestada, analüüsida ja grupiliikmete kaupa individuaalselt kogutud materjale ühtseks tervikuks ühendada.

2. PROJEKTI TEOSTAMINE

Edasi tuleb projekti kõige töömahukam ja aeganõudvam tööetapp - teabe kogumine - olemasolevatele teadmistele ligipääs, erinevate teabeallikatega töötamine, uute teadmiste otsimine, oma arvamuse ja vaate kujundamine uuritava teema kohta. Tuleb märkida, et mitte kõik õpilased ei osale projekti kallal kohe ja lihtsalt. Ei saa pakkuda ülesannet, mida üks või teine õpilane täita ei suuda. Ülesanded peavad vastama individuaalsele tasemele, millel iga projektis osaleja asub. Tuleb aidata igaühel otsustada konkreetse teema üle, nõustada, millele tähelepanu pöörata ja kuidas oma tulemusi esitleda. Siin toimub inglise keele õpetajate põhitöö õpilastega, arutatakse vahetulemusi ja parandatakse keeleühikute kasutusvigu. Laste hirm inglise keele ees kaob, nad omastavad paremini selle loogilist süsteemi. Selline töö annab palju võimalusi uuritud grammatiliste nähtuste ja struktuuride rakendamiseks. Kahtlemata kinnistuvad sellises olukorras praktiseeritavad inglise keele grammatilised üksused õpilase mällu usaldusväärsemalt. Algstaadiumis projekti kallal töötades omandavad lapsed õpiku raames leksikaalset ja grammatilist materjali

3. PROJEKTI KAITSE.

Õpilased ise valivad oma projektide esitlemise vormi. Püüan selle poole, et esinemisest võtaksid osa kõik rühmas töötanud õpilased. Võtan lahkelt vastu kõike, mida õpilased on teinud. See on edasise loometöö oluline tingimus, tõhus motivatsiooniallikas, enesekindluse arendamise vahend.

Suuline ettekanne sisaldab õpilaste jaoks alati teatud riski, mistõttu mõned neist nõuavad eelproove, et aidata neil vigu kõrvaldada, edu saavutada ja pettumust vältida.

4. PROJEKTI HINDAMINE.

Õpetaja roll on soodustada arutelu esitletava töö sisu ja vormi üle ning iga õpilase rolli üle projekti esitlemisel. Projektitöö hindamine ei ole lihtne ülesanne. Minu vaatenurgast lähtudes on projektitöö hindamisel kaks põhimõtet.

1. On viga hinnata projekti üksnes keelelise korrektsuse alusel. Projekti tuleks hinnata selle üldise olemuse, olemuse mitmekesisuse, demonstreeritud loovuse taseme ja esituse selguse alusel.

2. Projekt on tavaliselt töö, mis nõuab palju vaeva ja õpilased võivad soovida seda endale jätta. Ma ei tee punasega parandusi. See juhib tähelepanu sellele, mis projektis valesti on, ja juhib tähelepanu positiivsetelt külgedelt. Vigade vältimiseks soovitan õpilastel teha oma projektitööst umbkaudne mustand. Ma kontrollin seda. Selle tulemusena ei esine lõplikus versioonis vigu.

5. PROJEKTI TULEMUSTE PRAKTILINE KASUTAMINE

(visuaalsete abivahenditena, aruannetena teistes tundides jne)

Projektimeetodil töötades on näha, kuidas muutub õpetaja roll. Õpetaja tegevus projektimeetodis on vastutusrikas ja töömahukas. Õpilane tuleb viia teabe kasutamise, sellega töötamise, sealhulgas vajaliku teabe valimise oskuseni. Õpilaste iseseisvale tööle eelneb õpetaja vaevarikas töö. Kõige keerulisem on õpetaja jaoks sõltumatu konsultandi roll. Konsultatsioonide käigus on oluline mitte ainult vastata õpilaste küsimustele, vaid võimalusel hoiduda vihjete andmisest. Õpetaja muutub valmisteadmiste kandjast oma õpilaste tunnetusliku tegevuse organiseerijaks.

Projektimeetod muudab ka õpilaste rolli: nad tegutsevad protsessis aktiivsete osalejatena. Õpilased õpivad töötama uutmoodi: nägema, püstitama ja sõnastama probleemi ning valima vajalikku teavet. Väikestes rühmades töötamine aitab neil õppida "meeskonnas" töötama. See viib paratamatult konstruktiivse kriitilise mõtlemise kujunemiseni, mida on raske õpetada tavapärase "tunni" vormis.

Projektimeetodit saab kõige rohkem kasutada klassivälises töös, kui kasutatakse laia valikut probleemide lahendamise, otsimise ja uurimistöö tehnikaid, mis on selgelt keskendunud reaalsetele praktilistele tulemustele.

Projektimeetodi eriline väärtus seisneb selles, et see annab keskkooliõpilastele võimaluse oma isikuomadusi, vaateid ja tõekspidamisi praktikas demonstreerida. Just praktiline tegevus saab olema õpilaste väärtusorientatsiooni tõesuse kriteeriumiks. Seetõttu peab projekt olema asjakohane ja sotsiaalselt oluline. Projekti põhiülesanne on antud juhul mitte kedagi ükskõikseks jätta.

Projektipõhine õpe julgustab ja suurendab õpilaste motivatsiooni, sest see:

Isiksusele orienteeritud;

Kasutab erinevaid didaktilisi lähenemisi – õppimine tegevuse kaudu, iseseisev õppimine, koostööharjutused, ajurünnak, rollimängud, heuristiline ja probleemipõhine õpe, arutelu, meeskonnaõpe;

Enesemotiveeriv, sest see suurendab huvi ja kaasatust töö edenedes;

Toetab pedagoogilisi eesmärke kõigil tasanditel – teadmised, mõistmine, rakendamine, analüüs, süntees;

Võimaldab õppida konkreetses küsimuses enda ja teiste kogemustest;

Toob rahulolu õpilastele, kes näevad oma töö tulemust.

Esimese kahe-kolme inglise keele õppimise aasta jooksul teevad minu õpilased miniprojekte: loovad temaatilisi projekte, kollaaže, joonistavad plakateid ja postkaarte.

Gümnaasiumis eelistatakse loomingulisi projekte, mis viiakse läbi ühise ajalehe väljaandmise, esseede kirjutamise, video, seaduseelnõu, teatmeraamatu loomise vormis.

Loomingulised projektid nõuavad tulemuste asjakohast esitlemist. Projekti tulemuste esitamine eeldab aga selgelt läbimõeldud ülesehitust videostsenaariumi, dramatiseeringu, puhkuseprogrammi, esseekava, artikli, aruande, ajalehe, almanahhi, albumi jms kujunduse ja pealkirjade näol. peal.

Sellised projektid on eriti tõhusad kultuuridevahelise dialoogi raames. 11. klassi õpilastele meeldib osaleda kinoga seotud projektides. Näiteks , "Venemaa reitingusüsteem", "Teatrikriitik", "Uuendustöö tegemine".

Projektitöö on valdavalt meeskonnatöö: õpilased saavad võimaluse rohkem suhelda, kaitsta oma seisukohta ja austada teiste arvamust.

Õpilaste vaatlused rühmaprojektiga töötades määrasid vajaduse arvestada meeskonnatöö reegleid ja põhimõtteid:

Kõik rühmaliikmed on aktiivselt kaasatud aktiivsesse teadustegevusse

Kõik rühma (võistkonna) liikmed on võrdsed

Töö käigus rühmad ei võistle.

Kõik rühma(de) liikmed peavad olema aktiivsed ja panustama ühisesse asjasse. Ei tohiks olla niinimetatud "magamispartnereid".

Lõpptulemuse eest vastutavad kõik projektiülesannet täitva(te) rühma(de) liikmed.

Projektitehnoloogia kasutamine haridusprotsessis on suurendanud selle hariduslikku potentsiaali. Õpilaste töö kvaliteet on paranenud. Seda on näha laste soorituses ja kvaliteedis ning osalemises erinevatel võistlustel.

Eeltoodust lähtuvalt on vaja teha järgmine järeldus: projektipõhine õpe on alati keskendunud õpilaste iseseisvale aktiivne-kognitiivsele praktilisele tegevusele isiklikult olulise probleemi lahendamisel, mille käigus avastatakse teadusteooria põhiseaduspärasused ja toimub sügav assimilatsioon.

Kooliharidus peaks vastavalt sellele olema suunatud järgmiste probleemide lahendamisele.

2. Kakskeelse suhtluspädevuse parandamine suulises ja kirjalikus suhtluses, arvestades kaasaegse maailma sotsiaalkultuurilisi erinevusi.

3. Õppimissoovi arendamine läbi elu, omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste ajakohastamine ja täiendamine seoses muutuvate tingimustega.

Disain aitab õpilastel mõista teadmiste rolli elus ja õppimises – teadmised lakkavad olemast eesmärk, vaid muutuvad tõelise hariduse vahendiks.