Inimese isiklikud suhted. Mis on inimestevahelised suhted? Mehe ja naise vahelised suhted

Inimestevahelised suhted on inimestevahelised suhted. Nendega võivad kaasneda emotsioonid ja kogemused, millega inimesed väljendavad oma sisemaailma.

Inimestevaheliste suhete tüübid

Psühholoogid eristavad järgmisi inimestevaheliste suhete tüüpe:

1. Ametlik või ametlik. Need suhted tekivad ametlikel alustel ja on reguleeritud korralduste, määruste või põhikirjaga. See tähendab, et need inimestevahelised suhted on õiguslik alus. Inimesed on sunnitud seda tüüpi suhtesse astuma ex officio, sõltumata isiklikest eelistustest ja meeldimistest.

2. Mitteametlik või mitteametlik. Sellel tüübil pole piiranguid ja see põhineb ainult inimeste meeldimisel ja mittemeeldimisel.

3. Äri. Seda tüüpi suhted tekivad selle tulemusena koostööüks meeskond või organisatsioon.

4. Isiklik. Need on inimestevahelised suhted, mis arenevad lisaks mis tahes ühistegevus. See tähendab, et iga inimene võib oma kolleegi austada või mitte. Samade põhimõtete kohaselt võib talle kaastunnet tunda või, vastupidi, antipaatiat üles näidata, olla sõber või vaen. Isiklikud suhted põhinevad tunnetel, seega on need eranditult subjektiivsed. Isiklikud suhted jagunevad:

• intiimne või armastus. Põhimõtteliselt on see mehe ja naise vaheline suhe, mida toetab armastus või kaastunne;
• sõprussuhted – neid esineb alati ja kõikjal;
• partnerlus. Need on huvidel või keskkonnal põhinevad suhted;
• tuttav.

5. Ratsionaalne. Need põhinevad arvutustel ja on üles ehitatud eeldatava kasu ja tulu põhjal.

6. Emotsionaalne. Erinevalt eelmisest tüübist lähtuvad need emotsionaalsest tasemest. Enamasti ei mängi objektiivne teave inimese kohta rolli.

7. Alluvus. Suhe juhtide ja alluvate vahel on ebavõrdne suhe.

8. Pariteet. Sellised suhted, vastupidi, tähendavad täielikku võrdsust.

Tunded

Inimestevaheliste suhete psühholoogia identifitseerib ühe isiksuse ilmingute rühma - tunded. Tunded jagunevad kahte kategooriasse:

1. Konjunktiiv. Sellesse kategooriasse kuuluvad kõik tunded, mis ühendavad ja toovad inimesi kokku.
2. Disjunktiivne. Need on tunded, mis lahutavad inimesi.

Inimene ei saa elada ilma tunneteta ja olla kõige suhtes ükskõikne. Igal juhul on igaüks perioodiliselt sunnitud tegema midagi, mis talle üldse ei meeldi, ja suhtlema inimestega, kes neile ei meeldi. Kui sellised pealesunnitud tegevused muutuvad sagedaseks ja pidevaks, tekib inimesel masendus. Kõik hakkab teda ärritama ja vihastama. Kaob tuju ja soov suhelda kõigi ümberkaudsete inimestega. See seisund ei mõjuta mitte ainult tööd, vaid ka peresuhteid. Tekivad ebakõlad ja tülid. Sageli lagunevad pered just seetõttu. Sellises olukorras peaksid lähedased olema mõistvad ja püüdma oma pereliiget aidata. Hea väljapääs sellest olukorrast on banaalne puhkus. Puhkuse ajal tuleb vältida asjade tegemist, mida vihkad, ja minimeerida suhtlemist ebameeldivate inimestega. Inimene on oma mõtete, tunnete ja kogemustega ratsionaalne olend, seetõttu on inimestevahelistel suhetel igaühe elus suur roll.

Suhted esindavad kogu süsteem valimis-, üksik- ja teadlikud suhted objektiivse reaalsusega isiksus, mis sisaldab kolme põhikomponenti: suhtumine inimestesse, objektidesse välismaailm ja iseendale.

Inimestevahelised suhted

Mõiste "isikutevaheline" tähendab arusaama, et inimese ja teise indiviidi vahelisel suhtel on vastastikune orientatsioon. Inimestevahelised suhted on liikmete ootuste ja orientatsioonide süsteem teatud gruppüksteise suhtes tingituna ühistegevuse korraldamisest ja põhinevad üldised ideed väärtustest ja sotsiaalsed normid Oh.

Inimestevaheliste suhete aluseks on partnerite jõupingutused, mille eesmärk on muuta nende käitumine ja tunded üksteisele arusaadavamaks ja vastuvõetavamaks. Just teod ja tunded loovad suhete maatriksi, mille kaudu toimub vahetu suhtlus.

Mõnikord tuleks inimestevahelisi suhteid käsitleda traditsiooniliste üldtunnustatud käitumismustrite süsteemina, mis mitte ainult ei struktureeri suhtlust, vaid tagavad ka selle vastastikuse järjepidevuse kahe partneri vahel.

Sellistes suhetes on tavaline, et iga inimene mängib oma inimestevaheline roll, millega kaasneb selgelt määratletud staatus – hulk stabiilseid õigusi ja kohustusi. Enamikul juhtudel toimub selle rolli elluviimise algus alateadlikult: ilma eelneva analüüsi ja selgete otsusteta hakkavad partnerid üksteisega kohanema. Seega on inimestevaheliste suhete fenomeni põhiolemus üksteisega pikaajaliselt kontaktis olevate indiviidide vastastikused orientatsioonid.

Äri- ja isiklikud suhted

Ärisuhted on suhted, milles suhtlemine on määratud rangelt ühise eesmärgi määratletud ülesannete ja juhtimisjuhiste raames. Ärisuhted on rangelt suunatud tulemusele, nende peamine motivatsioon ei ole suhtlusprotsess ise, vaid lõppeesmärk.

Ärisuhetesse astudes juhindub inimene eelkõige sisemisest ja välisest distsipliinist, mida saab arendada vaid täiskasvanud inimene. Seetõttu ei astu lapsed ärisuhetesse, isegi lapse ja õpetaja suhted alg- ja Keskkool esindavad isiklikke suhteid. Kui partnerid on loonud mitteametliku ärisuhte, võib see aja jooksul muutuda isiklikuks.

Ei tohiks eeldada, et seda tüüpi suhted on omased ainult töötamisel kolleegide, ülemustega jne. Ärisuhteid saab luua ka lähedaste inimestega. Sellele eelneb aga dialoog, tuleks arutada oma ema, mehe, lapsega, miks sa arvad, et nendega sellise suhte loomine on oluline ja milline on sellest mõlemale osapoolele vastastikune kasu.

Isiklikud suhted on suhted lähedaste inimeste vahel, neil puudub igasugune ametlikkuse varjund. Selliseid suhteid ei toetata dokumentidega, nagu sageli ärisuhetes. Isiklikud suhted on suhted vanemate ja laste, sõprade, kooliväliste klassikaaslaste, vendade ja õdede vahel.

Psühholoogias, alustades V.N. Vene isiklike suhete kontseptsiooni rajaja Myasishchev defineerib "suhtumist" kui "inimese psühholoogilist seost teda ümbritseva asjade ja inimestega". Isiklikud suhted moodustavad süsteemi, mis hõlmab suhtumist välismaailma objektidesse ja nähtustesse (subjekt-objekti suhted), suhtumist teistesse inimestesse (subjekt-subjekt, inimestevahelised suhted) ja suhtumist iseendasse (enese-suhtumine). Traditsiooniliselt uuritakse psühholoogias indiviidi suhet erinevate sotsiaalsete objektide ja olukordadega kui indiviidi sotsiaalseid seadistusi või hoiakuid. IN Lääne psühholoogia Hoiakute uurimise ajalugu sai alguse 1918. aastal, mil suhtumist defineeriti kui "indiviidi psühholoogilist kogemust väärtusest, tähendusest, tähendusest". sotsiaalne objekt" Sellest ajast alates sisse võõras psühholoogia Hoiakute uurimisel on kogunenud arvestatav kogemus, määratud on nende funktsioonid ja struktuur. IN kodupsühholoogia V. A. Yadov pakkus välja "indiviidi sotsiaalse käitumise dispositsioonilise reguleerimise hierarhilise skeemi", mis ühendab erinevate tasandite isiksuse hoiakud: 1) elementaarsed fikseeritud hoiakud (kujundatakse kõige lihtsamates olukordades eluliste vajaduste alusel); 2) sotsiaalsed fikseeritud hoiakud (kujunenud aastal väike grupp lähtuvalt inimese suhtlemisvajadusest); 3) sotsiaalsed põhihoiakud (kujunenud laiemates sotsiaalsetes valdkondades - in töövaldkond, vabaaja sektor - põhineb põhivajadus tegutsev isik); 4) väärtusorientatsioonid iseloom.

Lisaks indiviidi sotsiaalsetele hoiakutele vastavatele suhetele uurib psühholoogia suhteid ka selliste nähtuste kontekstis nagu külgetõmme ja seotus. Atraktsioon on tema atraktiivsus tajutava subjekti jaoks, kui teist tajub üks inimene. Atraktiivsust uurides pööratakse põhitähelepanu tajuobjekti suhtes sümpaatia või antipaatia teket mõjutavate tegurite väljaselgitamisele; Seega on kindlaks tehtud, et üheks peamiseks teguriks atraktiivsete suhete tekkimisel on inimeste väline atraktiivsus ja kompetentsus. Kuuluvus on inimese soov olla teiste inimeste seltskonnas, indiviidi orientatsioon teise inimese toele. Arvukate katsete tulemusena on selgunud, et inimestel on erinevad tasemed affiliative tendentside tõsidus, mis määravad nende suhted üksteisega.

Seega on "suhtumine" laiem mõiste kui " sotsiaalne seade", "atraktsioon" või "kuuluvus". Isiklikke suhteid kui psühholoogilist nähtust iseloomustavad järgmised olulised tunnused:
1) inimese suhted on seotud tema vajadustega (füsioloogilised ja eelkõige psühholoogilised). Suhe tekib omamoodi seosena vajadust kogeva subjekti (isiku) ja seda vajadust rahuldama suutva objekti (olgu selleks siis inimene või objekt ümbritsevas maailmas) vahel. See seos või teisisõnu subjekti suhe objektiga avaldub V.N. Myasishchev "objekti külgetõmbekogemuses ja aktiivses püüdluses seda omandada". Näiteks määratakse kindlaks lapse suhe emaga füsioloogilised vajadused ning psühholoogilised vajadused kaitse ja turvalisuse järele. Psühholoogia võtab arvesse järgmisi psühholoogilisi vajadusi, mis vahendavad inimese suhet iseenda ja teistega: vajadus luua lähisuhteid; enda ja teiste kontrolli all hoidmine; vajadus kaasamise järele erinevatesse sotsiaalsetesse gruppidesse; vajadus enesehinnangu järele;, positiivse hinnangu järele; vajadus mõistmise, kaastunde, hoolimise järele; vajadus olla vajalik, oluline;
2) suhtlemises on suhtumine omavahel seotud refleksiooni ning inimese ja inimese vahelise interaktsiooniga. Suhte tekkimisele eelneb objekti subjekti tajumise (peegelduse) staadium ja selle potentsiaalsete võimete hindamine (peegelduse põhjal) teatud vajaduste rahuldamiseks. Seega kujuneb inimese ümbritseva reaalsuse peegelduse tulemusena hoiak, mis seejärel avaldub inimese kõnes ja ekspressiivses käitumises sisalduvates suhtlusvormides;
3) suhe on nii protsess kui ka suhtluse ja interaktsiooni tulemus; selle struktuur koosneb kognitiivsetest, emotsionaalsetest ja käitumuslikest komponentidest. Nende kombinatsiooni põhjal määratakse suhte tüüp ja tüüp. Suhtumine kui protsess läbib oma arengus teatud etapid: hoiaku kujunemine, hoiaku kujunemine, hoiaku stabiliseerumine või lagunemine. Sellest tulenevalt on suhtumisel teatud parameetrid: märk, intensiivsus, modaalsus, teadlikkus jne.

Koos „hoiaku” mõistega kasutab psühholoogia mõisteid „inimestevaheline suhtumine”, „suhe” ja „rühmadevahelised suhted”.

Inimestevaheline suhe on teatud tüüpi isiklik suhe, mis ilmneb teise suhtes; see on subjekti-subjekti suhe. See on isiklike suhete süsteemi üks komponente koos enesehoiakuga ja suhtumisega ümbritseva maailma objektidesse. Inimestevaheliste suhete tähistamiseks psühholoogias kasutatakse mõistet “suhe”; rõhutamaks, et inimestevahelised suhted ehk suhted on vastastikuse tajumise, tunnetamise, mõjutamise, mõjutamise, hindamise tulemus, on K.A. Abulkhanova Slavskaja, "mingi ideaalne vastastikuse jõupingutuse produkt." Mõnikord taandatakse mõiste "suhe" mõistele "suhtumine"; nii, V.I. Paniotto kirjutab raamatus “The Structure of Interpersonal Relations” (1975), et “L ja B suhe on L ja B vahelise suhte ning B ja A vahelise suhte (täpsemalt nende suhete süsteemi) tervik. sest nad on reeglina omavahel tihedalt seotud ja moodustavad teatud terviklikkuse, mitte ainult terviku). Lõpuks kasutatakse mõisteid "suhtumine" ja "suhe" suhete dünaamika erinevatele etappidele viitamiseks. Näiteks L.Ya. Gozman (1987) näitas, et algstaadiumis on hoiak “individuaalne nähtus”, mida iseloomustab suund hoiaku subjektilt hoiaku objektile; arenedes muutub individuaalne suhe vastastikuseks suhteks ehk "düaadiliseks suhteks".

Erinevalt inimestevahelistest suhetest mõistetakse rühmadevahelisi suhteid kui "subjektiivset peegeldust (taju) sotsiaalsete rühmade vahel tekkivatest mitmekesistest seostest, aga ka selle poolt määratud rühmade suhtlemisviisist".

Peal praegu Psühholoogias eristatakse isiksusesuhete uurimisel kahte peamist suunda: struktuurne ja dünaamiline. Struktuurisuuna raames käib töö õppimiseks erinevaid komponente seoseid, otsitakse metoodilisi vahendeid nende mõõtmiseks. Suhte struktuuris on üldiselt aktsepteeritud eristada emotsionaalseid, kognitiivseid ja käitumuslikke komponente.

Inimsuhete uurimise dünaamiline suund hõlmab nende käsitlemist protsessina tekkimise hetkest kokkuvarisemiseni. Selle suuna aluseks on põhiline seisukoht isiklike suhete dünaamilise olemuse kohta, mille on välja töötanud V.N. Myasishchev, L.I. Antsiferova, K.A. AbulkhanovaSlavskaja, I.S. Konom jt Dünaamilise suuna raames saadi infot suhtedünaamika vormide kohta. Näiteks on tuvastatud kaks suhete dünaamika vormi: areng, mis hõlmab uusi moodustisi suhete sfääris, pöördumatud muutused indiviidi suhete süsteemis (progress ja taandareng) ja toimimine, mis hõlmab pöörduvaid muutusi väljakujunenud organisatsiooni sees. üksikisikust. Seda tüüpi dünaamikat nimetatakse ka suhterütmideks, mis tähendab perioodiline muutus seose parameetrid (märk, intensiivsus, modaalsus jne) ajas.

Seega on mõistete “hoiaku”, “inimestevaheline hoiak”, “vastastikune suhe”, “rühmadevahelised suhted” hulgast kõige laiem mõiste “hoiaku”, mida käsitletakse kui psühholoogilist seost subjekti ja objekti vahel (mis võib olla subjekt ise, teine ​​inimene, ümbritseva maailma või sotsiaalse grupi objektid ja nähtused). Mõiste "inimestevahelised suhted" hõlmab inimestevahelisi suhteid ja "rühmadevahelisi suhteid" - sotsiaalsete rühmade vahel. Mõiste "suhe" peegeldab olemasolevate suhete kvaliteeti, nimelt nende vastastikkust, sümmeetriaastet.

KIRJANDUS
1.AbulkhanovaSlavskaya K.A. Isiklik aspekt suhtlemisprobleemid psühholoogias. M., 1981. S. 218-241.
2. Andreeva I.M. Sotsiaalpsühholoogia. M., 1996. lk 288-303.
3. Antsyferova L.I. Isiksus dünaamilise lähenemise vaatenurgast // Isiksuse psühholoogia sotsialistlikus ühiskonnas" isiksus ja tema elutee. M., 1990. Lk 7-17.
4. GozmanLYa. Psühholoogia emotsionaalsed suhted. M., 1987. Lk 75-101.
5. Myasishchev V.N. Suhete psühholoogia: valitud psühholoogilised teosed. M., 1995. Lk 1527.
6. Smirnova E.O. Inimestevaheliste suhete kujunemine varases ontogeneesis // Psühholoogia küsimused. 1994. nr 6. Lk 5-15.

Seda on raske ette kujutada kaasaegne ühiskond ilma inimestevaheliste suheteta. Me veedame kogu oma elu suheldes: hommikusest ärkamisest magamaminekuni. Internet, telefon, kirjad - kõik need on suhtlusvahendid, ilma milleta inimene lihtsalt ei saa. Indiviid on kujundatud nii, et kui ta kellegagi ei suhtle, siis pärast lühikest aega läheb ta lihtsalt hulluks. Niisiis, mis on See on meie õhk, selleta me lihtsalt ei saa elada.

Mõiste definitsioon

Kui saate aru, mida see termin ise tähendab, määratlevad psühholoogid seda kui teatud interaktsioonide kogumit, mis tekib inimeste vahel ja millega kaasnevad enamikul juhtudel kogemused. emotsionaalne olemus. Inimene annab mingil moel teisele edasi oma sisemaailma seisundit.

Tüübid ja vormid

Mis puutub inimestevahelistesse suhetesse, siis saame eristada peamisi tüüpe ja see võib olla mitteverbaalne suhtlus, žestid ja kehaliigutused, välimus inimene, suuline kõne ja palju muud.

Komponendid:

• See hõlmab selliseid inimestevaheliste suhete tunnuseid nagu mõned tunnetuse vormid - mälu, taju, kujutlusvõime, mõtlemine. Iga üksikkomponent võimaldab teil paljastada inimese, tunnustada tema individuaalsust ja psühholoogilisi omadusi. Vastastikust mõistmist on võimalik saavutada ainult siis, kui mõistate inimest, kellega kavatsete kokku puutuda.
• Emotsionaalne komponent. See pole midagi muud kui kogemused, mida me kellegagi suheldes kogeme. Ärge unustage, et need võivad olla mitte ainult positiivsed, vaid ka negatiivsed. Suurepärane näide on mehe ja naise vaheliste inimestevaheliste suhete diagnoosimine, kes on paar. Nad tülitsevad, teevad rahu, tunnevad teineteisele vahel kaastunnet ja vahel antipaatiat. Samuti tähendab emotsionaalne komponent empaatiat. See on empaatiatunne kellegi vastu.
• Käitumuslik komponent. See on kõne, näoilmed. Just see komponent on inimestevaheliste suhete peamine regulaator.

Inimestevaheliste sidemete loomine

Inimestevaheliste suhete areng saab toimuda ainult siis, kui teatud indiviid suudab luua kontakti teise inimesega. Teisisõnu, leida Selleks ei tohiks olla isekaid kavatsusi, suhtlemine peaks olema kerge ja mõistev, emotsionaalne külgetõmme.

Inimestevahelised suhted püüavad alati saavutada usaldust. Pärast seda side süveneb ja aja jooksul psühholoogiline barjäär kaob. Usaldusel ja kergeusklikkusel on aga vahe. Usaldus teenitakse pika aja jooksul, kuid usaldav inimene võtab teise sõna, hoolimata võimalikest lõksudest ja pettumustest.

Inimestevaheliste suhete meetodid

• Sihtmärk. Seda tüüpi suhted tekivad siis, kui inimesed on ühtsed konkreetne eesmärk. Näiteks esmane tüüp on see, kui ühendus tekib iseseisvalt ja sekundaarne tüüp, kui üks inimene suhtleb teisega, sest ta peab (boss - alluv).
• Iseloom. Oma olemuselt võib suhted jagada ametlikeks ja mitteametlikeks. Ametlikud on need, mis põhinevad ettenähtud reeglitel ja seadustel. Mitteametlikke ei piira ükski ametlik raamistik.
• ärisuhted, mis tekivad tööl. Esiplaanile tuleb ühine tegevus ja alles siis isiklik sümpaatia ja usaldus.

Ratsionaalsed ja emotsionaalsed suhted

Mis on ratsionaalsed inimestevahelised suhted ja kuidas need erinevad emotsionaalsetest? Tegelikult on kõik väga lihtne.

Esimesel juhul juhindub inimene arvutusest, mõistusest ja loogikast. Püüab käituda õigesti ja mitte rikkuda kontakti teise inimesega. Sellises olukorras oleks näiteks ülemuse ja alluva suhe. Ühistegevuse tõhusus sõltub sellest, kui hästi nad koos töötavad ja kui õigesti nad omavahel suhteid loovad.

Mis puudutab emotsionaalseid suhteid, siis siin juhindub inimene oma tunnetest, unustades selle, mis on objektiivne arvamus. See vorm võib tuua nii rõõmu ja positiivseid emotsioone kui ka depressiooni ja pettumust. Armunud paarid sobivad sellesse kategooriasse suurepäraselt. Mõnikord teeme oma emotsioonidest juhindudes tormakaid tegusid ja unustame tagajärjed täielikult.

Suhte diagnostika

Inimestevaheliste suhete diagnostika on terve teadus, mis on suunatud inimese uurimisele, tema paljastamisele, lähtudes elementaarsest psühholoogilised teadmised. Lisaks saate seda tehnikat kasutades luua kontakti iseendaga. Lõppude lõpuks on olemas ideaalne "mina" ja "mina", kellele midagi enda juures ei meeldi. Enda jaoks sellist tabelit koostades saad aru, kui hästi sa endaga läbi saad. Lõppude lõpuks, kui te ei suuda oma isiksusega vastastikust mõistmist saavutada, on seda lihtsalt võimatu teha ümbritsevate inimestega.

Nagu te juba aru saate, on inimestevahelised suhted üles ehitatud usaldusele, mida pole nii lihtne saavutada. Allpool on mõned kasulikud näpunäited, mis aitavad teil end veidi avada, mis kiirendab teistega ühenduse loomist.

• Kui te ei suuda kellegagi vestlust alustada, ärge kunagi otsige probleemi teisest inimesest, vaid leidke see kõigepealt iseendas. Kas olete kindel, et tunnete oma isiksust hästi? Jõua sisemine harmoonia Koos endaga.
• Tehke psühholoogiline portree inimesest, kellega soovite suhelda. Peate teadma selle funktsioone, et mõista, millele erilist tähelepanu pöörata.
• Näidake oma huvi teise inimese vastu. Teil võib olla mitu kontaktpunkti. Ja ühised huvid teevad suhtlemise alati lihtsamaks.
• Pöörake tähelepanu laste omavahelistele suhetele: neilt on kindlasti midagi õppida. Lihtne, ilma asjatute muredeta, aus.
• Pidage meeles peamist reeglit: te ei saa kunagi võita inimese usaldust, kui teil on isekad eesmärgid. Isegi kui see inimene teie kavatsustest ei tea, annate end alateadlikul tasemel ära. Isik tunneb, et te ei ole temast huvitatud ega usalda teid kunagi.

Armastus ja sõprus

Mõnikord tekivad inimestevahelised suhted loomulikult ja mõnikord peate nende loomiseks kulutama palju aega. Võtame näiteks armastuse ja sõpruse. Kuidas armastus tekib? Näete inimest ja hakkate tema vastu kaastunnet tundma, kui kaastunne on vastastikune, alustate suhet. Võib-olla ei usalda te üksteist täielikult, kuid jagate siiski oma emotsionaalseid kogemusi.

Mehe ja naise vahelised suhted võivad pakkuda uskumatut õnne või, vastupidi, muuta õnnetuks partnerid. Selle peamiseks põhjuseks on üksteise idealiseerimine. Kui tegelikkus erineb meie ootustest, kogeme kibedat pettumust.

Teine levinud probleemide põhjus armastussuhted: Naised on tavaliselt väga emotsionaalsed, samas kui mehed, vastupidi, püüavad end distantseeruda. Neile ei meeldi oma tundeid näidata ja nad eelistavad hoida ohutut distantsi, kui nad püüavad sõltuvust vältida.

Igal juhul on iga suhe tohutu töö. Kui partnerid pingutavad, on võimalik erimeelsustest üle saada. Suhted vastassooga on isiklikuks arenguks parim pinnas. Need võimaldavad teil kõige rohkem paljastada tugevused iseloom.

Nüüd natuke sõprusest. Suhted seltsimeeste vahel tekivad järk-järgult. Kohtute inimesega ja hakkate temaga suhtlema. Usaldus ei teki siin kohe. Just sel põhjusel on tõeline sõprus suur väärtus. Inimene, kes sind tunneb ja mõistab, ei vaja selgitusi, ta oskab sinu silmadest välja lugeda sinu sisemise seisundi.

Nüüd teate, mis on inimestevahelised suhted ja millel need põhinevad. Looge kontakt iseendaga, siis muutub teid ümbritsevate inimeste mõistmine palju lihtsamaks.

Lae alla:

Eelvaade:

“KAASAEGSE ÕPETAJA ISIKLIKUD PSÜHHOLOOGILISED OMADUSED”

Sissejuhatus.

Õpetajaamet on üks olulisemaid kaasaegne maailm. Tema jõupingutustest sõltub inimtsivilisatsiooni tulevik. Õpetajaamet on ühtaegu muutev ja juhitav. Ja selleks, et juhtida isikliku arengu protsessi, peate olema pädev.

Õpetamise keerukus pikka aega traditsiooniliselt õpilaste eest varjatud, kuid meie õpilased vaatavad üha tõsisemalt maailm, ja selleks, et oma kasvatajaid vastu võtta, peavad nad ennekõike neid mõistma. Viimastel aastakümnetel on kaasaegsed koolid tõstatanud selle küsimuse ühiskonna ees suurenenud keerukus: Täna kooli tulevad õpilased muutuvad kõhnemaks ja sügavamaks inimlik austus; noorte sisemaailma suletus raskendab usaldusliku kontakti loomist; Neid on raske millegagi üllatada ja nad ei kipu enam iseenesestmõistetavaks pidama õpetaja autoriteeti.See olukord mõjutab ka õpetajale esitatavat nõuete süsteemi: tema isiksuse erakordset iseloomu, pühendumust, delikaatsust, kõrget taset. professionaalsusest.

Õpetaja isiksusele seatakse mitmeid väga tõsiseid nõudeid. Nende nõuete hulgas on ka nõuded isiklikele psühholoogilistele omadustele.

Esiteks mõelgem välja, millised isiklikud psühholoogilised omadused peaksid kaasaegsel õpetajal olema.

1. Isiklik psühholoogilised omadused kaasaegne õpetaja

Õpetaja huvi ja kalduvus eneseharimisele.

Õpetaja elukutsel on oma spetsiifika: ta töötab koos Isikuga, mis tähendab tema ise on võimas "töövahend". Ja mida täiuslikum see tööriist, seda edukam professionaalne tulemus. Seega on see sees õpetaja elukutse isiklik kasv on professionaalsuse saavutamise vältimatu tingimus.

Mis on professionaalsus?

Professionaalsus on aste, mil määral on üksikisik omandanud kutseoskused ja professionaal on isik, kelle põhitegevus on tema elukutse; vastava väljaõppe ja kvalifikatsiooniga oma ala spetsialist.

Professionaalsust kui psühholoogilist ja personaalset haridust ei iseloomusta mitte niivõrd erialased teadmised ja oskused, kuivõrd kirjeldamatu seadmise ja lahendamise kunst. professionaalsed ülesanded, eriline arusaam tegelikkusest üldiselt ja keerulistes tegevusolukordades.

Seega on tulemuseks eneseareng professionaalne loovus, mitte ainult teadmiste, oskuste ja võimete suurenemine.

Tööga korrutatud huvist saab kutsumus, kirjutas V. A. Sukhomlinsky.

Põhitingimus professionaalne arengõpetajad on nende teadlikkus vajadusest muuta, muuta oma sisemaailma, otsida uusi eneseteostusvõimalusi. pedagoogiline tegevus, st taseme tõstmine professionaalne identiteet. Rikkus, mitmekülgsus ja emotsionaalne intensiivsus pedagoogiline tegevus julgustab õpetajaid end professionaalina õppima. Õpetaja on professionaalselt teadlik olulised omadused, kogeb rahulolu- või rahulolematust oma tööga, tuvastab „endapildi“ vastavuse ideaalsele kuvandile endast kui õpetajast. Õpetaja "mina-pilt" on üldistatud süsteem subjekti ideedest iseenda kohta, mis moodustub eneseteadvustamise protsessi tulemusena kolmes üksteist täiendavas ja ristuvas süsteemis: pedagoogilises tegevuses, pedagoogiline suhtlus ja sisse isiklik areng. Mõjul sise- ja välised tegurid on võimalik muuta “pilti endast”. Tajutav vajadus teatud tüüpi tegevuse järele moodustab sisemise meeleolu (motiivi) sihipäraseks transformatiivseks tegevuseks. Motivatsiooni lähtepunktiks on eneseteadvus. Pärast eneseteadvustamist algab areng vaimsed protsessid: enesemääramine - eneseväljendus - enesejaatus - eneseteostus - eneseregulatsioon, mis moodustavad inimese enesearengu refleksiivse olemuse.

Pealegi oluline roll Professionaalsuse omandamisel mängivad rolli ka muud tingimused:

isiklik suhtumine ametisse;

mõista oma isiklikke piiranguid ja ressursse ametialane tegevus;

isiklik kogemus elust üldiselt, mitte kutsenõuded(määrab suhtumise enesearenguvõimalustesse);

tegevusvahendite individuaalse nägemuse tunnused (on spetsialisti isiksuse kujunemise põhisisu);

probleemsed olukorrad, kutsetegevuse eesmärgid ja meetodid;

Professionaalse mõtlemise metoodilised juhised ja normid (tekivad inimese meeles professionaalse tegevuse refleksiivse valdamise tulemusena).

Koos nende protsessidega ilmneb subjektiivne positsioon ja uut tüüpi tegevuse valdamine - suhtumine sellesse. Nii kujuneb maailmast individuaalne professionaalne pilt - uus moodustis elukutse struktuuris ja aktiivne suhtumine sellesse. Kõik see on otseselt seotud eneseteadvuse kontseptsiooniga, s.o inimese teadlikkusega ja hinnanguga iseendale kui praktilise ja praktilise õppe subjektile. kognitiivne tegevus, üksikisikutena.

Professionaalse pedagoogilise eneseteadvuse eripära seisneb selles, et see kasvab välja isiklikust eneseteadvusest, kuna õpetaja annab oma kutsetegevuse käigus osa endast ja oma vaimsetest ressurssidest teistele. Tegelikult määrab orienteerumine teistele, nende teistega suhtlemisele pedagoogilise tegevuse kuvandi, millele õpetaja on orienteeritud.

Professionaalne eneseteadvus sisaldab professionaali ettekujutust endast ja oma väärtustest, tema panust ühisesse asja. Professionaalse eneseteadvuse struktuur in üldine vaade saab iseloomustada järgmiste sätetega:

1) teadlikkus oma kuuluvusest teatud erialaringkonda;

2) teadmised, arvamus oma kutsestandarditele vastavuse taseme kohta, oma kohast ametirollide süsteemis;

3) isiku teadmised tema tuntuse astmest kutserühmas;

4) teadmised oma tugevatest külgedest ja nõrkused, enesetäiendamise viisid, tõenäolised edu ja ebaõnnestumise tsoonid;

5) ettekujutus endast ja oma tööst tulevikus (E. A. Klimov).

Pedagoogiline eneseteadvus on tihedalt seotud refleksiooniga, oma sisemaailma poole pöördumisega, tehnoloogia hindamisega. selles toimuvad protsessid.

Professionaalses arengus saab eristada kahte komponenti: isiklik areng ja staatuse (väline) areng. Reeglina kaasneb isikliku taseme saavutamisega ka karjääriredelil tõusmine, mis väljendub välistes ilmingutes. Enamasti pälvib ühiskonnas tunnustuse inimene, kes valdab edukalt oma erialast tegevust.

Professionaalsus on lai valik ilmingud - alates amatöörlikkusest (s.o pealiskaudsed erialased teadmised, oskused ja võimed) kuni jäikade professionaalsete stereotüüpide kujunemiseni (mõnikord kuni indiviidi professionaalse deformatsioonini).

Millised tegurid mõjutavad professionaalset arengut ülekaalukalt?

Loomulikult on need ennekõike isikuomadused ja soov areneda.

Subjektiivsuse ideest lähtuvalt inimese kui looja tunnustamine enda elu, siis on subjekti üheks tunnuseks aktiivsus. IN sel juhul räägime tegevusest kui teadlikust ja kontrollitud protsessist, mitte impulsiivsetest tegudest.

Vähem oluline pole ka kutsetegevuse tegur ise, mis sunnib teatud isikuomadusi kui tööalaselt olulisi, vajalikke ja kohustuslikke arendama. Nende omaduste arendamine mõjutab oluliselt õpetaja enesehinnangut, mis omakorda on üks isikliku tegevuse näitajaid.

Järgmisena märgime kutsele sisenemise meetodi. Tema arengu kvaliteet tulevikus oleneb sellest, kuidas inimene oma erialast tegevust alustas, kuivõrd erinevad tema väärtussüsteemid selle keskkonna väärtussüsteemidest, millesse ta elukutse omandamise alguses sattus.

Teine tegur, mida võib nimetada oluliseks, on kutsetegevuses viibimise pikkus, st tööstaaž. Kogemuste kasv ei viita alati professionaalsuse taseme tõusule. Mõnikord täheldatakse vastupidist tendentsi, kui inimene satub stereotüüpide meelevalda, muutub konservatiivseks ja lakkab arenemast. Eriti sageli satuvad sellesse lõksu õpetajad, mis on otseselt seotud nende sotsiaalse rolliga: õpilastele valmiskogemuse edasiandmine, isiksuse kujunemise aktiivne mõjutamine ning oma elu ja tervise eest vastutamine. Kõik see aitab sageli kaasa autoritaarsuse suurenemisele ja uutele kogemustele mittereageerimisele.

Samuti on olemas negatiivsed tegurid protsessi keerulisemaks muutmine professionaalne arengõpetaja Esiteks hõlmavad sellised tegurid kriisid. R. A. Akhmerov tõstis neist esile mõned.

Täitmatuse kriis. Inimene hakkab mõtlema: "Minu eluprogramm pole täitunud", "Elu pole olnud edukas", "Ebaõnne." Ta ei näe oma saavutusi ja kordaminekuid ega alahinda neid ega näe oma minevikus olulisi sündmusi, mis oleksid kasulikud oleviku ja tuleviku seisukohalt.

Tühjuse kriis. See tekib siis, kui tegelikus elus on tegelikud seosed, mis viivad minevikust ja olevikust tulevikku, halvasti esindatud. Inimene tunneb, et ta on "väsinud" ega suuda oma plaane ellu viia.

Tühjaduse kriis. See tekib siis, kui ühel või teisel põhjusel on sündmuste, plaanide ja tuleviku unistuste potentsiaalsed seosed meeles halvasti esindatud. Inimene, kellel on tegevust, kellel on teatud saavutusi ja väärtuslikke isikuomadusi, tal on endiselt raske uusi eluprogramme üles ehitada, ei näe ise enesemääramise ja enesetäiendamise võimalusi.

Rasketel juhtudel võivad need kriisid ühineda erinevaid valikuid("tühjus + lootusetus", "ebateadmine + tühjus"). Iga inimene kogeb neid erinevalt. Aga kui õpetaja on kriisideks valmis ja teab nende olemasolust, on tal lihtsam nendega toime tulla või aidata teistel neist üle saada.

Liigume edasi õpetaja professionaalse kasvu teise, välise poole ja vaatleme seda mõjutavaid tegureid. IN üldine ülevaade neid saab jagada kolme rühma.

Esiteks on need inimese individuaalsed omadused.

Igaühel meist on teatud komplekt omadused, mis on kas bioloogiliselt määratud või omandatud koolituse ja kasvatuse käigus. Kalduvus konkreetse tegevuse poole ja ka selle elluviimiseks vajalikud omadused on sageli määravaks saavutamisel. tõhus tulemus. Mõnikord teeb inimene vale valiku, ala- või ülehinnates oma võimeid ning veendub vales tees alles siis, kui tal tuleb ette rida ebaõnnestumisi.

Järgmine tegur on ühiskonna vajadus teatud spetsialistide järele, nõudlus teatud elukutsete ja teatud kvalifikatsioonitasemega inimeste järele. Pole saladus, et koos arenguga turumajandus Kunagiste “mitteprestiižsete” ametite (finantsistid, majandusteadlased, raamatupidajad) olulisus on märkimisväärselt kasvanud ja paljud noored tormasid just sellist haridust saama. Kuid täna on nõudlus selle kategooria töötajate järele järk-järgult langemas, turg on täis ja mõne aasta pärast on nende nõudlus oluliselt väiksem, kui endised taotlejad eeldasid. Seetõttu planeerides oma professionaalne eneseteostus, on vaja hoolikalt uurida statistikat ja sotsioloogiliste uuringute andmeid: üheski teises valdkonnas ei saa moe järgimine kaasa tuua nii kulukaid tagajärgi kui elukutse valikul; Kleiti saab muuta, kuid elu küsimus - mitte alati.

Muideks, Praegune olukord Haridusturgu iseloomustab enneolematu nõudlus haridusteenuste järele. Loomulikult tuli paljudel uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes kardinaalselt muuta oma tegevusvaldkonda, omandada uusi erialasid ja õppida uusi tehnoloogiaid. Kõik see eeldab õppeasutuste ja seega ka õpetajate arvu olulist suurendamist. Lisaks ei piisa tänapäeva haritud inimese jaoks kõrgelt spetsialiseerunud teadmistest. Reeglina on ametialase autoriteedi suurendamiseks vaja palju uusi oskusi (omadus arvutitehnoloogiad väljaõpe, kontoritehnika käsitsemise oskus jne). Seetõttu võib lähiaastatel olla kõige aktuaalsem just pedagoogiline tegevus.

Ja lõpuks, kolmas tegur on läheduses olevad võimalused. Nende hulka kuuluvad need ressursid, mis inimesel on oma elukutse valimisel: tõelised teadmised pereliikmete tulevase töö kohta, patroonimise võimalusest, õppeasutuse asukohast elukoha lähedal, teatud teadmiste tasemest, mis piirab konkreetse valiku haridusasutus, rahaline olukord jne. Mõnikord osutub see tegur professionaalse haridusstrateegia valikul kõige olulisemaks, mis jätab jälje kogu professionaalse arengu olemusele tervikuna.

Õpetaja võimed ja anded

Õpetaja võimed võib jagada nelja rühma.

Esimesse rühma kuuluvad õpetaja võimed, mis mõjutavad otseselt õpetamise tõhusust - professionaalsed. Need võimed on tema peamised võimed. Need sisaldavad:

1) oskus teha õppematerjalõpilastele kättesaadav;

2) õpetaja arusaam õpilasest;

3) loovus töös;

4) pedagoogiline tahteline mõjutamine lastele;

5) lastekollektiivi organiseerimise oskus;

6) huvi laste vastu;

7) kõne sisu ja heledus;

8) selle kujundlikkus ja veenvus;

9) pedagoogiline taktitunne;

10) sidumisvõime akadeemiline aine eluga;

11) vaatlus (lastega seoses);

12) pedagoogilised nõudmised jne.

Teise rühma kuuluvad pedagoogilised võimed, mis hüpoteetiliselt mõjutavad õpetamise tõhusust:

1) õpetaja orientatsioon (ideoloogiline, kutse-pedagoogiline, tunnetuslik);

2) õpetaja üldised akadeemilised võimed (intellektuaalsed jne);

3) privaatne didaktilised võimedõpetajad (oskused õpetamismeetodite valdamisel konkreetsetel erialadel).

Kolmas rühm sisaldab nn juhtimisvõimeid:

1) organisatsiooniline;

2) suhtlemisaldis;

3) konstruktiivne;

4) projektiivne;

5) gnostiline.

Neljandasse rühma kuuluvad nn pildipedagoogilised võimed:

1) empaatiavõime (sõbralikkus);

2) efektiivsus (süstemaatiline);

3) ergutavate tundide läbiviimine loomingulisi võimalusiõpilased;

4) sõbralik suhtumine õpilastesse;

5) demokraatliku õppevormi omaksvõtmine;

6) sõbralik suhtumine juhtkonda ja teistesse kooli töötajatesse;

7) kalduvus traditsioonilise õpetamisviisi poole;

8) emotsionaalne stabiilsus;

9) hea verbaalne mõistmine.

Õpetaja temperament ja õppetegevuse edukus

Õppe- ja kasvatustöö edukus koolis sõltub paljudest teguritest, kuid eelkõige õpetaja temperamendist.

Melanhoolne temperament õppetöös on võimalik, kuid ebasoovitav. Melanhoolsel inimesel on nõrgad erutus- ja pärssivad protsessid. Reaktsioonid ei vasta jõuseadusele ja seetõttu võib vastusena nõrgale stiimulile tekkida väga tugev reaktsioon. Melanhoolsel inimesel on elukeskkonna muutusega raske toime tulla ja ta eksib uutesse tingimustesse. Väga muljetavaldav, otsustusvõimetu, endassetõmbunud, nõuab eriti tundlikku ja hoolikat suhtumist iseendasse. Vaimse ja emotsionaalse tegevuse ülekoormus on talle väga ohtlik. Melanhoolsele inimesele sobib selgelt läbimõeldud režiim, mis näeb ette järkjärgulise ülemineku ühelt elutingimustelt ja tegutsemisviisidelt teistele.

Melanhoolse inimese käitumine väljendab oma võimete alahindamist, enesekindluse puudumist õppetegevuse hindamisel, suurenenud emotsionaalset erutuvust, valulikku tundlikkust pisiasjade suhtes, pidev tunneärevus. Melanhoolsetele õpetajatele tundub, et mõned õpilased mõtlevad ainult nende kahjustamisele ja naeravad nende üle. Distsipliini rikkumine - palliga akna lõhkumine, õpetaja tõukamine vahetunni ajal ja vabanduse mitte palumine - peavad nad seda sageli tahtlikuks tegevuseks, mõistmata, et see on laste liikumisvajaduse, mõnikord ka halbade kommete tagajärg. Õpilaste negatiivne käitumine pimestab neid õpetajaid kogu laste positiivse käitumise suhtes.

Õpilastega kohtumist oodates kogevad nad hirmu- ja ärevustunnet ning tulevad neile kohtumistele negatiivse hoiakuga, mille kaudu nad lapsi tajuvad ja hindavad. V.A. kirjutas sellest hästi. Sukhomlinsky: "Kui iga lapse jant ajab teid närvi ja paneb südame põksuma, kui teile tundub: nad, lapsed, on juba piirini jõudnud, seega peame tegema midagi erakordset, võtke kasutusele mingid "tulekahju" meetmed - kaaluge seitse korda, kas peaksite olema õpetaja? Raamatus “Sada nõuannet õpetajale” tsiteerib ta Tambovi oblasti õpetaja Lydia N. kirja, kelle käitumises ilmnevad melanhoolse temperamendi jooned ja arusaamatus lapsepõlvemaailmast.

Melanhoolsete inimeste suurenenud emotsionaalne erutuvus, ebapiisav reaktsioon praegustele stiimulitele põhjustab nende kiiret kurnatust närvisüsteem, valuliku reaktsiooni tekkimine laste tegemistele, rahulolematuse kasv õpetajaametiga.

Koleeriku aktiivsus, energia ja kirg on positiivsed; sangviinilise inimese liikuvus, elavus, emotsionaalsus; aeglus, vaoshoitus flegmaatiline; melanhoolse inimese tunnete pehmus, reageerimisvõime, taktitunne, sügavus ja püsivus. Kuid koleerilise temperamendi puhul avaldub sageli ohjeldamatus, karmus ja tõhusus; sangviiniga – püsimatus, kergemeelsus, pealiskaudsus; flegmaatiline inimene võib olla väga aeglane, ükskõikne, loid ja melanhoolne inimene võib olla endassetõmbunud, otsustusvõimetu, suurenenud ärevuse, madala töövõime, kiire väsimuse, närvisüsteemi kurnatuse, madalate nõudmiste ja sugestiivsusega.

On teada, et B.M. Teplov, kes ei rehabiliteerinud ilma põhjuseta nõrka närvisüsteemi tüüpi, märkis, et bioloogilisest ja meditsiinilisest seisukohast on see süsteem vähem kasulik. N.S. Ka Leites leiab, et võimalustega ei tasu liialdada nõrk tüüp. Nende hinnangutega on oluline arvestada gümnasistidega karjäärinõustamistöös, tutvustades neile erinevad ametid ja nende rakendamiseks vajalikud inimese vaimsed omadused, närvisüsteemi tüpoloogilised näitajad.

Temperamendi avaldumine, nagu teada, on seotud iseloomuomadustega, nende sidesüsteemidega, mis moodustuvad elutingimuste ja kasvatuse mõjul. Olenevalt iseloomust välismõjud ajutised närviühendused, mis sel juhul moodustuvad, võivad mõnel juhul varjata närvisüsteemi tüübi tunnuseid, teistel - pärssida või tugevdada neid ning muuta neid süstemaatiliste ja pikaajaliste tegurite mõjul.

See seletab tõsiasja, et sarnase temperamendiga õpetajad võivad erinevates töötingimustes käituda vastupidiselt. Kui koleerikõpetaja satub kooli, kus valitseb vastastikune abi, hea tahe, õiglus, head inimestevahelised suhted nii horisontaalselt kui ka vertikaalselt, siis kõik see mõjutab tema positiivsete tüpoloogiliste omaduste avaldumist, neutraliseerib ja pärsib negatiivseid aspekte. Ja vastupidi, ebatervislik psühholoogiline õhkkond meeskond muutub iga päevaga üha ärrituvamaks, ohjeldamatumaks ja satub üha sagedamini kirglikku seisundisse. See muudab tema kolleegide, kooli juhtkonna ja õpilaste elu keeruliseks, mis mõjutab koheselt ka õppeprotsessi edukust.

Sangvinistlikus õpetajas kujuneb igaks tegevuseks hoolikas ettevalmistus, kohuse- ja vastutustunne, kui kooli juhtkond ja kolleegid suhtuvad nii oma ametikohustuste täitmisse. IN muidu, protestides teiste vale suhtumise vastu töösse, hakkab õpetaja suhtuma ükskõikselt oma kohustustesse ja vältima alatut, kuid vajalikku tööd. Ja kuna tema tegevuses on palju triviaalsust (süstemaatiline vihikute kontrollimine, õpilaste küsitlemine, käitumisreeglite järgimise jälgimine), siis langeb õppekasvatustöö tase, kaob rahulolutunne tehtud tööst. .

Kontrolli puudumine, nõuete üle- või alahindamine võib negatiivselt mõjutada ka erineva temperamendi ja iseloomuga õpetajate käitumist ja tegevust.

Õppejõudude hea elukorraldus ja nõudmised nende töö kvaliteedile mõjutavad positiivselt flegmaatiliste õpetajate tegevuse iseloomu. Sellistes tingimustes ei muutu neile iseloomulik aeglus ja jäikus ükskõiksuseks, letargiaks, laiskuseks, s.t. temperamendi negatiivsed küljed neutraliseeritakse.

Melanhoolsetel õpetajatel, kes töötavad sõbralikus keskkonnas, kus on tundlik suhtumine kooli juhtkonna, kolleegide ja lapsevanemate poolt, on raskustest lihtsam üle saada, neil on vähem ärevust ja ebakindlust. See aitab neil areneda positiivseid jooni iseloom (näiteks enesekindlus), mis teatud määral varjavad närvisüsteemi tüübi tunnuseid.

Halb olukord meeskonnas suurendab ainult uskmatust oma tugevustesse ja ärevustunnet; närvisüsteem kurnab ja töövõime väheneb.

Rõhutades, et temperamendi avaldumine sõltub konkreetsetest elutingimustest, tuleb samas meeles pidada, et närvisüsteemi tüpoloogilised näitajad jätavad oma jälje õpetaja reaktsioonidele. välismõjud, mis mõjutab töö tulemusi, selle meetodeid, sisu ja kontrolli vormi.

Temperamendi avaldumist mõjutavad ka õpetaja iseloom, tema tegevuse eesmärgid ja motiivid. Temperamendi ilminguid saab alla suruda (varjata) mis tahes aktiivsed motiivid. Nii väljendub tõsiste sotsiaalsete huvidega õpetajate seas koleeriline temperament proaktiivsetes, energilistes tegudes. Kui selliseid huvisid pole, võib see sagedamini väljenduda afektiivsetes kogemustes ja ärrituvuses. Ka sangviinilise temperamendi tunnused avalduvad erinevalt sõltuvalt õpetaja tegevuse suunast. Kergemeelsusele ja pealiskaudsusele vastandavad tunnetuslik huvi ja soov teistele kasu tuua.

Samade temperamentide omadused avalduvad vastupidisel viisil akadeemilises ja haridustöö sõltuvalt õpetajate suhtumisest lastesse, õpetajaametisse. Näiteks koleerikõpetaja näitab harva ohjeldamatust või ebaviisakust, kui ta armastab lapsi ja õpetajaametit. Armastus laste vastu pärsib erutus- ja pärssimisprotsesside tasakaalustamatuse avaldumist.

Temperamendi avaldumine sõltub ka sellest üldine kultuur inimene. Seetõttu ei saa õpetaja inkontinentsi seostada ainult sellega tüpoloogilised tunnused närvisüsteem. Sageli on see hariduse hind. Koolireformi juhtmotiiv on parandada suhteid õpetajate, õpilaste ja lapsevanemate vahel. Suur tähtsus see on tingitud koolijuhtide, inspektorite tegevusest rahvaharidus. Individualiseerides lähenemise igale õpetajale, saavad nad aidata erineva temperamendi ja iseloomuga inimestel eduka õppetegevusega kohaneda ja selles edu saavutada.

Õpetajad ise peavad oma temperamendi ja iseloomuga arvestama. Soovitav on oma temperamendi omadustest, selle positiivsetest ja negatiivsetest külgedest lähtudes kujundada individuaalne tegevusstiil, s.t. selline individuaalne süsteem võtted ja tegevusmeetodid, mis vastavad kõige paremini antud õpetaja psühholoogilistele omadustele ning on kõige tõhusamad õppetegevuses soovitud tulemuse saavutamisel. Üks peamisi ülesandeid on ületada temperamendi negatiivsed aspektid ja kasutada positiivseid. Juba pedagoogilises instituudis tuleb endaga tegelema hakata. ajal laboriklassid psühholoogias saavad õpilased õpetamispraktika perioodil kindlaks teha oma domineerivad temperamendi- ja iseloomujooned. Siis peate õppima oma tugevatele külgedele toetuma. Õpetaja individuaalne stiil peaks väljenduma põhilistes töövormides ja -meetodites: klassikorralduse tunnused, uue materjali edastamine, omandatud teadmiste salvestamise korraldamine jne.

E.A. Klimov raamatus “Kool... ja siis?” võrdleb sangviinilise ja flegmaatilise temperamendi õpetajate tunde. Neid tunde analüüsides rõhutab autor, et ilmselgelt on mõttetu otsustada, kumb neist õpetajatest paremini töötab. Mõlemad lahendavad edukalt õpilaste aktiveerimise probleemi. Pealegi, kui esimene õpetaja töötab teise järgi, kaotab ta näo ja probleem ei lahene parimal viisil. Samamoodi ei sobi ka esimese õpetaja tööstiil teisele - rahulik ja rahulik. "Siin on edu taga just see, et igaüks töötab maksimaalselt oma isikuomadusi silmas pidades, töötab oma individuaalses stiilis."

Tuginedes kahe raamatus kirjeldatud õpetaja töö võrdlusele E.A. Klimov, võime järeldada, et flegmaatilise õpetaja aeglust ja letargiat tuleks kompenseerida hoolika ettevalmistuse, mõtlemisega erinevaid vorme ja töömeetodid, eelorienteerumine, formeerimine, lihvimine pedagoogiline tehnoloogia. Samal ajal muutuvad aeglase õpetaja tegevused kiiremaks ja tõhusamaks.

Sangviinikõpetaja peab meeles pidama oma suurt liikuvust ja muljetavaldavust, et tunnid ei muutuks oma olemuselt meelelahutuslikuks ega tekitaks lastes liigset elevust, seega peab sangviinik oma kiirustamist piirama.

Õpetaja individuaalne tegevusstiil kujuneb õpetamise ja kasvatamise käigus ning viib ta pedagoogilise tegevuse kõrgemale tasemele. Kõige enam avaldub see siis, kui õpetaja suhtub tegevusse positiivselt, kui tekib huvi ja loovus. Siis vaatab õpetaja tõhusad tehnikad ja meetodid, mis aitavad saavutada kõrgeimaid tulemusi, analüüsivad oma andmeid, võimalusi, tegevuse tulemusi ning määrab selle eduka elluviimise tingimused. Järk-järgult valitakse sellised võtted ja töömeetodid, mis vastavad kõige paremini indiviidi omadustele, eelkõige temperamendi ja iseloomu omadustele ning on kõige tõhusamad. Selles mõttes saame rääkida meisterõpetaja pedagoogilisest stiilist, kes ei omasta mehaaniliselt teiste õpetajate kogemusi.

Tänapäeva õpetaja iseloom

Kaasaegse õpetaja iseloomustruktuur koosneb viiest tunnuste plokist vastavalt teaduses tuvastatud suhete tüüpidele:

Ühiskonnale

Inimestele,

Tegevusele,

Endale,

Objektidele (tegevustoodetele).

Õpetaja (kui sotsiaalse) moraal-tahtliku iseloomu kujunemise põhikriteeriumiks on tema tootlikkus (E. Fromm). IN individuaalne iseloomÕpetaja väärtus-semantiline positsioon on selle kriteeriumiga identne.

Sellepärast kõrgeim tase Igale konkreetsele suhtetüübile vastavad moraalsete ja tahteliste tunnuste ilmingud on kujunenud väärtus-semantiline positsioon:

Seoses ühiskonnaga väljendub see õpetaja kodakondsusena (kodanikupositsioonina).

Seoses inimestega – kui pedagoogiline sallivus (humanistlik positsioon).

Seoses ametialase tegevusega - nagu armastus õpetaja elukutse vastu (kutsepositsioon).

Seoses iseendaga – kui omalooming (isiklik positsioon).

Seoses objektidega - kui ratsionaalsus (pragmaatiline positsioon).

Kõik need õpetaja väärtuse ja semantilise positsiooni ilmingud on tema iseloomu integreeritud tunnus.

Iga integreeritud funktsioon esindab hierarhiline süsteem, mis koosneb mitmest orgaanilises suhtes eksisteerivast spetsiifilisest tunnusest. Tunnuste vaheliste suhete hierarhia on seletatav nende erinev tähendus. Mõned neist on seotud selle integreeritud tunnuse sisuga ja määravad iseloomu suuna, teised määravad tahtliku eneseregulatsiooni meetodid, emotsionaalsed ilmingud ja toimingud.

Iga integreeritud moraalne-tahtlik tunnus on keeruline nähtus ja õpetaja iseloom avaldub tunnuste kompleksis, mis koosneb mitmest omavahel seotud komponendist: kognitiivne, aktiivsus ja emotsionaalne, mille tuvastamine võimaldab meie arvates põhisuundumuste vaatlemisel selgemalt mõista nende komponentide ilminguid. tulevase õpetaja iseloomu kujunemisel. Kuid samas võtame arvesse mitmete uurijate seisukohta, kes väidavad, et „tegevuse kognitiivset, emotsionaalset ja tahtelist komponenti on mõttetu püüda eraldi hinnata. Nende tõhusaks avaldumiseks on õrn tasakaal kognitiivsete, emotsionaalsete ja tahtlikud protsessid. Neid komponente on võimalik eraldi analüüsida, aga eraldi hinnata pole võimalik.“ Igas integreeritud iseloomuomaduses avalduvad kõik kolm komponenti - kognitiivne, afektiivne, tahteline - terviklikult spetsiifilistes joontes, milles vastavalt produktiivse iseloomutüübi ideele on teadmised, austus, hoolitsus ja vastutus. on kehastatud. Sellest lähtuvalt on õpetaja iseloomu struktuur allpool loetletud tunnuste hierarhia.

1. Õpetaja kodakondsus hõlmab järgmisi eripärasid: kodanikuteadvus (kodanikuväärtuste süsteemi tundmine, sotsiaalsed normid, riigi ajalugu ja kultuur jne), seaduskuulekus (riigi seaduste austamine), kodanikutunnetus. aktiivsus (mure ühiskonna ja riigi õitsengu pärast) ja kodanikuvastutus (vastutus ühiskonna ees oma tegude eest).

2. Pedagoogiline tolerantsus: humanistlik maailmavaade (humanismi põhimõtete tundmine ja mõistmine), austus inimeste vastu (õpilased, kolleegid), inimestest hoolimine (soov aidata ja toetada oma õpilasi, kolleege), moraalne vastutus(vastutus õpilaste elu ja tervise eest).

3. Armastus õpetaja elukutse vastu: pedagoogiline veendumus (ametialased teadmised ja tõekspidamised), lojaalsus elukutsele (kutse-eetika austamine), pedagoogiline loovus (mure elukutse arengu pärast), pedagoogiline vastutus (vastutus oma töö tulemuste eest). ).

4. Eneseloome: refleksiivsus (oma omaduste tundmine erialase pedagoogilise tegevuse ja oma elu subjektina), enesest lugupidamine (enese väärikuse austamine), enesedisain (oma tervise, hariduse, karjääri eest hoolitsemine) , vastutus oma elu eest (vastutus oma käitumise ja eluplaanide elluviimise eest).

5. Ratsionaalsus: uudishimu (soov kõikehõlmavate teadmiste järele ümbritseva maailma objektide kohta), omandi austus, kokkuhoidlikkus (mure oma materiaalsete vajaduste mõistliku rahuldamise pärast), täpsus (asjade ja esemete vastutustundlik ümberkäimine). Igal konkreetsel omadusel (teadmised, austus, hoolitsus, vastutus), mis on osa integreeritud iseloomujoonest, on kognitiivsed, emotsionaalsed ja aktiivsuse ilmingud.

Seega on kõik õpetaja viiest integreeritud iseloomuomadusest hulk omavahel seotud omadusi, mis väljenduvad vastavates emotsionaalsed reaktsioonid, tahtlikud tegevused ja tegevused, väärtustes, normides, põhimõtetes, mis peegeldavad õpetajaameti vaimset ja moraalset tähendust. Tulevase õpetaja moraalsete ja tahtlike iseloomuomaduste kujunemine sõltub paljudest teguritest. Iseloom avaldub ja seetõttu kujuneb põhimõttelise ebakindluse olukordades, riskiga seotud olukordades. Sellised olukorrad nõuavad inimeselt valikut võimalike alternatiivsete käitumis- ja tegevusvormide vahel. See on valik selle vahel, mida ihaldatakse ja mis peaks olema, vajaduse ja huvi vahel, vajaduse rahuldamisega seotud eesmärk ja ideaal. Iseloom näitab selle vajalikkust olukorras, kus valitakse eesmärgid, meetodid ja vahendid, mis on seotud indiviidi terviklikkust tagavate huvide ja ideaalide realiseerimisega. Teisisõnu, „see inimese võime taluda kõiki asjaolusid, sealhulgas sisemisi, psühholoogilisi, kujutab endast võimsat jõudu inimese enesemuutusele, tema kui inimese arengu alust... Sedavõrd, kuivõrd inimene on selleks võimeline, see tuleb esiplaanile. Ei ilmne konkreetne karakteroloogiline, vaid sotsiaalne ja universaalne. Seetõttu loob iseloom inimese teod. See on tema tugevus.

1. Kaasaegse õpetaja psühholoogiline portree

1. Prioriteetsed väärtused

Professionaalselt olulised omadused õpetaja jaoks on armastus laste vastu, soov neid mõista ja aidata. Kui lastega suhtlemine ei ole õpetaja jaoks esmatähtis väärtus, ei tohiks ta loota laste armastusele ja usaldusele, isegi kui ta valdab oma ainet suurepäraselt ja valdab õpetamismeetodeid.

Õpetaja tegevuse humanistlik orientatsioon:

• Õpetaja on lähedal õpilaste huvidele ja probleemidele
• lapse tingimusteta aktsepteerimine

1. Psühho-emotsionaalne seisund

Õpetaja käitumise ja taju omadused on suuresti määratud tema närvisüsteemi seisundiga. Koolis tekkiva info- ja emotsionaalse ülekoormusega on võimalikud häired õpetaja motoorses ja kõnekäitumises ning terviseprobleemid.

Soodne psühho-emotsionaalne seisund:

• enesekontroll sisse äärmuslikud olukorrad ja oskus teha õigeid otsuseid.
• õpetaja emotsionaalne stabiilsus, etteaimatavus ja tulemuslikkus

1. Enesehinnang

Enesehinnang ehk enesetunnetus on inimese hinnang iseendale, oma võimetele, omadustele ja kohale teiste inimeste seas. Õpetaja ideed õpetamise põhimõtetest, kogu tema „isiklik haridusfilosoofia"määrab suuresti tema enesehinnang.

Positiivne enesetunnetus:

• loob kergesti klassiruumis elava suhtluse õhkkonna, annab psühholoogiline tugi;
• usaldab inimesi ja ootab, et nad oleksid sõbralikud;
• Õpilast tajutakse alati austust vääriva inimesena.

1. Õpetamise stiil

Õpetamisstiili kujunemist mõjutavad terve rida tegurid: isikuomadused, eluhoiakud, kogemus. Õpetamisstiil võib aidata kaasa õpetaja tulemuslikkusele või raskendada õpetajal oma ametialaste kohustuste täitmist.

Õpetaja tegevuse demokraatlik stiil:

• Õpetaja annab õpilastele võimaluse teha ise otsuseid, kuulab ära nende arvamuse, julgustab iseseisvalt otsustama ning arvestab mitte ainult õppeedukuse, vaid ka õpilaste isikuomadustega.
• Põhilised mõjutamismeetodid: julgustamine, nõustamine, palve. Õpetaja väljendab rahulolu oma ametiga, paindlikkust, kõrget aktsepteerimisastet enda ja teistega, avatust ja loomulikkust suhtlemisel ning sõbralikku suhtumist, mis aitab kaasa õpetamise tulemuslikkusele.

1. Tase subjektiivne kontroll

Subjektiivse kontrolli tase näitab, kui suure vastutuse on inimene valmis võtma suhetes inimestega ja oma elu faktide ees.

Kõrge subjektiivse kontrolli tase:

• vastutama kõige eest, mis tema elus juhtub, selgitades seda oma iseloomu ja tegudega, mitte väliste asjaoludega;
• on kõrge otsinguaktiivsus ja enesekindlus.

Tabel 1

Käitumisomadused, milles avalduvad ametialaselt olulised isikuomadused

Ei.	Empaatia	Refleksiivsus	Seltskondlikkus	Isiksuse paindlikkus	Koostöövõime	Emotsionaalne veetlus
	Saab hästi aru õpilase meeleolust	Tunneb huvi õpilaste arvamuste vastu	Räägib oma raskustest ja kogemustest õpilastele	Ei näita üleolekut õpilastest	Köidab kõrge eruditsiooniga inimest	Omab sümpaatset käitumist
	Tähelepanelik õpilase ja tema probleemide suhtes	Teab, kuidas end tagasi hoida ka siis, kui õpilased eksivad	Loob hõlpsasti ühenduse enamiku õpilastega	Tunnistab õpilase õigust oma vaatenurgale	Toetab meelsasti poiste konstruktiivset initsiatiivi	Näitab viisakust
	Näitab armastust ja austust laste vastu	Oskab oma vigu avalikult tunnistada	Näitab valmisolekut õpilastega erinevatel teemadel arutada	Näitab nõudlikkust ja rangust	Näitab vestluskaaslase vastu kiindumust	Omab atraktiivset välimust
	Tähelepanelik õpilaste meeleolu suhtes	Arvestab laste huvide ja kalduvustega	Püüab luua õpilastega usalduslikke suhteid	Näitab valmisolekut oma seisukoht ümber vaadata	Oskab lahendada konfliktsituatsioone	Pöördub õpilaste poole taktitundeliselt nii tunnis kui ka väljaspool seda
	Arvestab õpilase emotsionaalset seisundit tunnis	Arvestab oma varasemaid vigu	Tunneb huvi õpilaste isiklike probleemide vastu	Teab erinevaid viise tunni korraldamiseks	Innustab teisi olema loominguline	Teenib teistelt austust
	Valmis vastama oma vestluskaaslase probleemidele	Keerulistes olukordades jääb rahulikuks ja enesekindlaks	Näitab üles huvi vestluskaaslase ja tema teabe vastu	Tunnistab õpetaja ja õpilase positsioonide võrdsust	Innustab õpilasi arutlema	Vestluses huvitav
	Tunneb õpilasele kaasa ebaõnnestumiste ajal	Otsib õpilastelt pidevat tagasisidet	Näitab suhtlemisel avatust	Oskab analüüsida ühiskondlikke sündmusi ja protsesse	Oskab teisi kuulata ja kuulda	Tal on lai valik huvisid ja hobisid
	Näitab austust õpilase isiksuse vastu	Kriitiline oma tegude ja tegude suhtes	Püüab hoida erinevaid kontakte erinevate õpilastega	Loov ja ebatavaline suhtumine oma tegevusse	Näitab õpilaste vastu tõelist huvi	Näitab lahkust

tabel 2

Käitumisomadused,

tõendid õpetaja pädevuse kohta

põhilised suhtlusfunktsioonid

Ei.	Mõjutamine (moodustisena)	Organisatsioon (stiimuliks)	Saade teavet
	Oskab luua klassis soodsa psühholoogilise meeleolu	Oskab leida õpilasele individuaalset lähenemist	Demonstreerib head teadmised teema
	Õpilaste suhtes õiglane ja arvestav	Oskab äratada tunnis huvi õpitava materjali ja kogu aine vastu	Esitab materjali selgelt ja juurdepääsetavalt
	Korraldab oma aega ja tegevusi ratsionaalselt ise	Julgustab sageli õpilasi keerulistes olukordades	Oskab vestelda erinevatel teemadel
	Ei luba õpilasi sõimata	Oskab lapsi ühendada ühise idee, ülesande, eesmärgi ümber	Materjali esitamisel julgustab lapsi selle sisu üle järele mõtlema
	Näitab loomingulist aktiivsust tööl	Kutsub õpilasi enamasti nimepidi	Väljendage oma seisukohta konkreetses küsimuses
	Nakatab lapsi huviga mis tahes äri vastu	Oskab tunnis stressi ja väsimust leevendada	Kaitseb oma seisukohta ärrituse ja tujuta
	Oskab veenvalt ja veenvalt veenda lapsi mõne teo või tegevuse vajalikkuses	Julgustab õpilasi väljendama oma seisukohta	Räägib põhjendatult ja veenvalt
	On enamiku meeste jaoks viite (märkimisväärne) isik	Kaasab lapsi klassitöösse	Omab kõnekultuuri

Bibliograafia

1. Akhmerov R.A. Subjektiivne pilt elutee eneseteadvuse struktuuris // Maailmas teaduslikud avastused. Krasnojarsk: Teadus- ja Innovatsioonikeskus, 2013. Nr 7.3 (43) (Teaduse ja hariduse probleemid). lk 190-220.
2. Adriade, I.P. Pedagoogiliste oskuste alused [Tekst]: õpik / I.P. Adriadi. – M., 1999. – 238 lk.
3. Antonova, N.V. Isiklik identiteet kaasaegne õpetaja ja tema suhtluse tunnused [Tekst] / N.V. Antonova // Psühholoogia küsimusi, 1997. – nr 6. – lk 23–29.
4. Zimnyaya, I.A. Pedagoogiline psühholoogia[Tekst] / I.A. Talv. – M., 2002. – 302 lk.
5. Andriadi I.P. Pedagoogiliste oskuste alused: Proc. abi õpilastele keskm. ped. õpik asutused. - M: Toim. Keskus "Akadeemia", 1999. - 160 lk.
6. BaykovaLA., Grebenkina L.K. Pedagoogiline tipptase Ja haridustehnoloogiad: Õpik - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2001.-256 lk.
7. Diagnostika suhtlemiskultuurõpetajad ja juhid õppeasutused: Meetod, soovitus. psühholoogi jaoks. teenused / Koostanud: Yu.A. Gagin, V.A. Schram, T.T. Timofejeva. - Peterburi: GASU, 1994. - 53 lk.
8. Zaretskaja I.I. Õpetaja professionaalne kultuur: Õpetus- M.: APK RO, 2002. - 101 lk.
9. Klimov E.A. Psühholoogia professionaalne määratlus: Õpik ülikooli üliõpilastele. – Rostov n/Don: Phoenix, 1996.- S. – 56, 69, 89, 93.
10. Lukyanova M.I. Õpetaja psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus // Pedagoogika. -2001. - nr 10. - Lk 56-61.
11. Pedagoogika ja psühholoogia: Proc. käsiraamat ülikoolidele / Toim. A.A. Radugina. - M: Keskus, 1999. -256 lk.
12. Rogov E.I. Elukutse valimine: professionaaliks saamine. – M.: Kirjastus VLADOS-PRESS, 2003. – P. – 17, 138, 142.
13. Rogov E.I. Suhtlemise psühholoogia. - M.: VLADOS, 2001. - 335 lk.
14. Rogov E.I. Õpetaja kui psühholoogilise uurimistöö objekt: Käsiraamat koolipsühholoogid tööst õpetajatega ja õpetajaskond. – M.: Humanitaarabi kirjastus. VLADOS keskus, 1998. – P. – 48, 214.
15. Leites N.S. Laste ja noorukite andekuse psühholoogia. -M.: Kirjastuskeskus"Akadeemia", 1996. - 416 lk.
16. Fromm E. Olemise kunst. – M.: Kirjastus: AST, Astrel, 2012.- 68 lk.
17. Khodusov A.N. Metoodiline kultuurõpetaja ja selle kujunemise tingimused pedagoogilise täiendõppe süsteemis. - M. Kursus, 1997.
18. Yakusheva T.N. Suhtlemisoskused kui õpetaja kutseoskuste kujunemise tegur. Sissejuhatus õpetajaametisse: praktika, kontseptsioonid, uued struktuurid. - Voronež, 1992. - Lk 122 - 124.