Staatus on inimese positsioon, positsioon rühmas või ühiskonnas.

Olla juht või kõrvalseisja väikeses grupis, näiteks sõpruskonnas, tähendab mitteametlikku või isiklikku staatust. Olla insener, mees, abikaasa, venelane, õigeusklik, konservatiiv, ärimees tähendab omandada formaalne (sotsiaalne) staatus. Teisisõnu, hõivata teatud koht sotsiaalse tööjaotuse süsteemis.

Staatus realiseerub rolli kaudu. Abikaasa olemine tähendab "abikaasa" staatust ja mehe rolli täitmist. Iga staatus koosneb õiguste ja kohustuste kogumist, mille ühiskond traditsiooni kohaselt teatud positsioonile määrab. Õpetaja on kohustatud õpilastele teadmisi edasi andma, nende edukust hindama, distsipliini jälgima, s.o. täita teatud rolli. Tõsi, üks inimene võtab oma kohustusi vastutustundlikult, teine ​​mitte, üks kasutab pehmeid kasvatusmeetodeid ja teine ​​raskeid, üks on õpilastega konfidentsiaalne ja teine ​​hoiab neid eemal. Teisisõnu, inimesed käituvad samas asendis erinevalt, s.t. kinni pidama erinevatest käitumismudelitest (rollidest).

Käitumismudelit vastavalt antud staatusele omistatud formaalsetele õigustele ja kohustustele nimetatakse rolliks.

Seetõttu saab samu ülesandeid täita erineval viisil ühel staatusel võib olla mitu rolli. Kuid samas staatuses olev inimene peab reeglina kinni ühest rollist. Kuigi ühel ja samal inimesel võib olla mitu staatust: mees, venelane, õigeusklik, sõjaväeteenistus, abikaasa, üliõpilane jne. Seega on ühel inimesel mitu staatust ja sama palju rolle. Roll on staatuse dünaamiline omadus. Olek võib olla tühi, kuid roll ei pruugi olla.

Kogumik tühjadest, s.o. inimeste poolt täitmata staatused, moodustab ÜHISKONNA SOTSIAALSE STRUKTUURI.

Primitiivses ühiskonnas on vähe staatusi: juht, šamaan, mees, naine, mees, naine, poeg, tütar, jahimees, korilane, laps, täiskasvanu, vanamees jne. - saate neid sõrmedel üles lugeda. Ja kaasaegses ühiskonnas on ainuüksi ametialaseid staatusi umbes 40 000, perekondlikke, abielu- ja sugulussuhteid üle 200 (vend, äi, nõbu... jätkake nimekirja ise), sadu poliitilisi, usulisi suhteid. , majanduslikud. Meie planeedil on 3000 keelt ja igaühe taga on etniline rühm - rahvus, rahvas, rahvus, hõim. Ja need on ka staatused. Nad on kaasatud demograafilisse süsteemi koos vanuse ja sooga.

Teeme siis esimese üldistuse: Sotsioloogia aine esimesteks ehituskivideks on staatused ja rollid. Esimesed annavad ühiskonnast staatilise ja teised dünaamilise pildi. Tühjade staatuste totaalsus annab meile ühiskonna sotsiaalse struktuuri.

Seda võib võrrelda kärjega mesilas: paljud tühjad rakud on üksteisega tihedalt kokku pandud. Sotsiaalseid kärgesid hoiab koos eriti tugev vundament – ​​sotsiaalsed funktsioonid.

See on ka väga lihtne kontseptsioon. Mis on õpetaja funktsioon? Edastage oma teadmisi, hinnake õnnestumisi, jälgige distsipliini. Kas te oskate arvata, millest me räägime? Loomulikult on need tuttavad õigused ja kohustused. Need on suhtelised. Miks? Õpetaja staatus on suhteline õpilase staatusega, aga mitte linnatööline, lapsevanem, ohvitser, venelane vms. Relatiivsus tähendab staatuste funktsionaalset suhet. Seetõttu pole sotsiaalne struktuur pelgalt kogum, vaid staatuste funktsionaalne suhe. Sõna "relatiivsus" ei seostata mitte ainult funktsioonidega, vaid ka suhetega. Oma kohustusi täites astub õpetaja teatud suhetesse õpilasega ja õpilane - õpetaja, vanemate, politseiniku, kaaslaste, müüja, taksojuhi jne.

Võime julgelt väita, et sotsiaalsed staatused on omavahel seotud sotsiaalsed suhted, isiklikud staatused on seotud inimestevahelised suhted.Ühiskond on mässitud tohutusse sotsiaalsete suhete võrgustikku, selle all, allkorrusel, on teine ​​võrgustik – inimestevahelised suhted.

Sotsioloogia jaoks pole oluline mitte see, millistesse isiklikesse suhetesse inimesed astuvad, vaid see, kuidas miski fundamentaalsem – sotsiaalsed suhted – neist läbi paistab. Poe juhataja võib töötajasse suhtuda suure kaastundega. Nende isiklikud suhted on imelised. Aga kui teine ​​ei tule oma ametirolliga hästi toime ega vasta tema staatusele, vallandatakse esimene. Ülemus ja alluv on sotsiaalsed rollid.

Niisiis, meie teine ​​järeldus: staatused on omavahel seotud sotsiaalsete funktsioonidega, mis avalduvad sotsiaalsete kaudu. Funktsioonid ja suhted, nagu tsement ja liiv, loovad tugeva mördi, mis hoiab sotsiaalset struktuuri koos.

Vaadake lähemalt, meie viimane on kasvanud ja muutunud mitmekihiliseks: staatused, õigused ja kohustused, funktsioonid, sotsiaalsed suhted. Mida me unustanud oleme? kindlasti, rollid. Nagu kokku lepitud, annavad rollid erinevalt staatustest ühiskonnast dünaamilise pildi. Nii nagu see on. Roll pole midagi ilma inimeseta. Roll nõuab oma näitlejat.

Sotsiaalseid rolle täitvad isikud astuvad üksteisega sotsiaalsesse suhtlusse. See on tavaline korduv protsess.

Ainult regulaarselt korduv sotsiaalne suhtlus kristalliseeruvad sotsiaalseteks suheteks. Ja jälle – dünaamika ja staatika. Kui inimene on kunagi teismelistele midagi õpetanud, siis mis õpetaja ta on? Õpetaja on püsiv funktsioon (s.o sotsiaalne positsioon ühiskonnas), nii nagu õpetamine on regulaarne suhtlus. Alles siis muutub see sotsiaalseks. Interaktsioon, tegevus, käitumine, roll – kõik need on väga lähedased, isegi seotud mõisted. Ja me räägime sellest rohkem.

Sotsiaalse rolli analüüsimine, arvestamata, milline on inimese isiksus, on tühine ülesanne. Kogu elu jooksul õpime täitma õigesti sotsiaalseid rolle, järgima ettekirjutatud norme ja kohustusi.

Indiviidi positsiooni tunnused rühmas: staatus, roll,grupi ootused

Iga rühma elementaarsed parameetrid on: rühma koosseis (koosseis), rühmaprotsessid, normid, väärtused, sanktsioonide süsteem, rühma struktuur.

Koosseis (koostis), grupi struktuur, grupielu dünaamika (grupiprotsessid) on sotsiaalpsühholoogias grupi kirjeldamisel kohustuslikud parameetrid.

Sotsiaalsete rühmade uuringutes kasutataval mõisteskeemil on veel üks osa. See puudutab indiviidi positsiooni rühmas liikmena. Indiviidi kohta rühmaelu süsteemis näitab mõiste "staatus" või "positsioon". Neid mõisteid kasutatakse sünonüümidena, kuid mõne autori jaoks on mõistel “positsioon” veidi erinev tähendus. Staatuse mõistet kasutatakse laialdaselt inimestevaheliste suhete struktuuri kirjeldamisel, eriti sotsiomeetrilistes tehnikates. Sel viisil saadud isiku staatuse määramist ei saa aga pidada rahuldavaks:

1. Oluline on see, mil määral indiviid naudib teiste grupiliikmete kiindumust, samuti see, kuidas teda grupi tegevussuhete struktuuris tajutakse. Indiviidi koha rühmas ei määra mitte ainult tema sotsiomeetriline staatus.

2. Staatus on indiviidile objektiivselt omaste omaduste ühtsus, mis määravad tema koha rühmas ja tema subjektiivse taju teiste rühmaliikmete poolt. Sotsiomeetrias eeldatakse ainult emotsionaalsete suhete komponente ning kommunikatiivseid ja gnostilisi on vähe arvesse võetud. Need. Objektiivsed omadused puuduvad.

3. Indiviidi staatuse määramisel grupis ei võta sotsiomeetriline meetod arvesse laiema sotsiaalse süsteemi suhteid, kuhu antud rühm kuulub - grupi enda “staatust”. Ja see näitaja on vajalik grupiliikme konkreetse positsiooni jaoks. Ainult selle kontseptsiooni teoreetilise arendamisega saab lahendada küsimuse, kuidas töötada välja metoodiline tehnika indiviidi staatuse määramiseks rühmas.

Järgmine indiviidi tunnusjoon rühmas on tema "roll". Roll on staatuse dünaamiline aspekt, mis avaldub nende funktsioonide kaudu, mis on indiviidile grupi poolt määratud, selle grupi tegevuse sisu. Sellise rühma, nagu perekond, näitel võime vaadelda staatuse (positsiooni) ja rolli suhet. Igal pereliikmel on erinevad staatuse omadused. Ja kui kirjeldada funktsioonide kogumit, mis on ette nähtud iga positsiooni rühma poolt, siis saame juba rolli tunnuse. Roll võib olla dünaamiline, s.t. staatuse säilitamise ajal võib sellele vastav funktsioonide kogum muutuda sama tüüpi rühmades ja grupi enda arengu käigus, samuti laiema sotsiaalse struktuuri kujunemise käigus, millesse grupp on kaasatud.

Üksikisiku positsiooni grupis iseloomustamise oluline komponent on "grupi ootuste" süsteem. See termin tähistab lihtsat tõsiasja, et iga grupi liige mitte ainult ei täida selles oma funktsioone, vaid on ka teiste poolt paratamatult tajutav ja hinnatud. Eelkõige viitab see asjaolule, et igal ametikohal ja ka igal rollil eeldatakse teatud funktsioonide täitmist ja mitte ainult nende lihtsat loetelu, vaid ka nende funktsioonide täitmise kvaliteeti. Rühm kontrollib igale rollile vastava eeldatavate käitumismustrite süsteemi kaudu teatud viisil oma liikmete tegevust. Paljudel juhtudel võib tekkida lahknevus ootuste vahel, mis grupil on mõne oma liikme suhtes, ja tema tegeliku käitumise, tegeliku viisi vahel, kuidas ta oma rolli täidab. Et see ootuste süsteem saaks kuidagi defineeritud, on grupis veel kaks üliolulist moodustist: rühmanormid ja grupisanktsioonid.

Kõik rühmanormid on sotsiaalsed normid, st. esindavad "asutusi, mudeleid, käitumisstandardeid ühiskonna kui terviku ning sotsiaalsete rühmade ja nende liikmete vaatenurgast".

Kitsamas tähenduses on grupinormid teatud reeglid, mis on grupi poolt välja töötatud, tema poolt aktsepteeritud ja millele selle liikmete käitumine peab alluma, et nende ühistegevus oleks võimalik. Normid täidavad seega selle tegevusega seoses reguleerivat funktsiooni. Rühmanormid on seotud väärtustega, kuna mistahes reegleid saab sõnastada ainult mõne sotsiaalselt olulise nähtuse aktsepteerimise või tagasilükkamise alusel. Iga rühma väärtused kujundatakse sotsiaalsete nähtuste suhtes teatud suhtumise kujundamise alusel, mis on tingitud selle rühma kohast sotsiaalsete suhete süsteemis, tema kogemustest teatud tegevuste korraldamisel.

Kuigi väärtuste probleemi uuritakse sotsioloogias tervikuna, on sotsiaalpsühholoogia jaoks äärmiselt oluline juhinduda mõnest sotsioloogias väljakujunenud faktist. Olulisim neist on eri liiki väärtuste erinev tähendus grupielus, nende erinevad suhted ühiskonna väärtustega. Kui me räägime suhteliselt üldistest ja abstraktsetest mõistetest, näiteks heast, kurjast, õnnest jne, siis võib öelda, et sellel tasemel on väärtused ühised kõikidele sotsiaalsetele rühmadele ja neid võib pidada väärtusteks. ühiskonnast. Kui aga minnakse üle näiteks spetsiifilisemate sotsiaalsete nähtuste, nagu tööjõud, haridus, kultuur, hindamisele, hakkavad grupid omaksvõetud hinnangutes erinema. Erinevate sotsiaalsete rühmade väärtused ei pruugi üksteisega kokku langeda ja sel juhul on ühiskonna väärtustest raske rääkida. Kõigi nende väärtuste suhtes suhtumise eripära määrab sotsiaalse rühma koht sotsiaalsete suhete süsteemis. Normid kui grupiliikmete käitumist ja tegevust reguleerivad reeglid põhinevad loomulikult just grupi väärtustel, kuigi igapäevase käitumise reeglid ei pruugi kanda mingit erilist grupi spetsiifikat. Rühma normid hõlmavad seega nii üldkehtivaid norme kui ka selle konkreetse rühma poolt välja töötatud spetsiifilisi norme. Kõik need kokku toimivad sotsiaalse käitumise reguleerimise olulise tegurina, tagades erinevate rühmade positsioonide korrastatuse ühiskonna sotsiaalses struktuuris. Analüüsi spetsiifilisust saab tagada ainult siis, kui tuvastatakse nende kahe normitüübi seos iga rühma elutegevuses ja konkreetses ühiskonnatüübis.

Oluliseks probleemiks on normide aktsepteerimise mõõdupuu iga rühmaliikme poolt: kuidas indiviid grupinorme omaks võtab, kui palju igaüks neist nende normide järgimisest kõrvale kaldub, kuidas on korrelatsioonis sotsiaalsed ja “isiklikud” normid. Ühiskondlike (sealhulgas grupi) normide üheks funktsiooniks on just see, et nende kaudu „adresseeritakse ja esitatakse inimesele kui indiviidile ja konkreetse grupi, kogukonna, ühiskonna liikmele ühiskonna nõudmised. Samal ajal on vaja analüüsida sanktsioone - mehhanisme, mille kaudu rühm "naaseb" oma liikme normide järgimise teele. Sanktsioone võib olla kahte tüüpi: ergutavad ja keelavad, positiivsed ja negatiivsed. Sanktsioonisüsteem ei ole loodud mittevastavuse hüvitamiseks, vaid täitmise tagamiseks. Sanktsioonide uurimisel on mõtet vaid siis, kui analüüsitakse konkreetseid rühmi, kuna sanktsioonide sisu on korrelatsioonis normide sisuga ning viimased määravad grupi omadused.

Seega on vaadeldav mõistete kogum, mille abil grupi sotsiaalpsühholoogilist kirjeldust läbi viiakse, vaid teatud kontseptuaalne ruudustik, mis tuleb veel sisuga täita.

Selline ruudustik on kasulik ja vajalik, kuid probleemiks on selle funktsioonide selge mõistmine ja rühmades toimuvate tegelike protsesside mitte taandamine lihtsaks väiteks, omamoodi selle ruudustiku "kohandamiseks".

Rühma käitumise tunnused eelkoolisja koolieas

Minu läbiviidud uurimustöö (laste valikute põhjendamine sotsiomeetrilises eksperimendis, grupisiseste hindavate suhete tunnused ja lasterühma väärtusorientatsioonid) aitab valgustada rühma funktsioone ning motiive, mis määravad selektiivseid suhteid, suhtlemist ja vaba ühinemine ühiseks mängutegevuseks.* Seega teeb lasteaiarühma tema jaoks väga atraktiivseks paljude eelkooliealise lapse kiireloomulistele vajadustele vastavate eakaaslaste rahulolu ühiskonnas edukate suhetega laste ja õpetajatega.

„Eakaaslased rahuldavad nii kaaslaste vajadust kui ka emotsionaalset tuge. Lapse emotsionaalse heaolu jaoks on oluline, et ta tunneks end teiste laste seas võrdsena. Väga varakult kujuneb koolieelikutel välja eakaaslaste standard - hea sõber, keda ei iseloomusta mitte ainult oskus huvitavalt mängida, vaid ka moraalsed omadused: õiglus, abivalmidus jne.

Rühma oluline funktsioon on lapsed. aed on seksuaalse sotsialiseerumise funktsioon. Samast soost eakaaslastel on oluliselt suurem sotsialiseeriv mõju eelkooliealistele lastele.

Ilma täiskasvanute ja teiste lastega suhtlemiseta ei omanda laps tõenäoliselt inimlikke omadusi, mida ta vajab. Seetõttu vajab ta meeskonda.

Ühistegevuses tekivad inimestel sageli vaidlused, diskussioonid, vaadete vastuolud, mis õigeaegselt lahendamata võivad areneda konfliktiks ja viia ühistegevuse ummikusse. Pidades silmas laste loomulikku impulsiivsust, emotsionaalset avardumist ja vaoshoitust, suutmatust oma tegusid ja tegusid kontrollida, on oluline, et lapsed õpiksid võimalikult varakult järgima teatud reegleid vaidlustes ja aruteludes. , mis hoiavad ära konfliktide ja ummikseisu tekkimist ühistegevuses.

Teame, et lapsed hakkavad oma esimest selget huvi eakaaslaste vastu ilmutama juba varases eas. Sellest ajast alates saavad nad juba arendada kasulikke rühmakäitumise vorme ja õpetada vajalikke suhtlemisoskusi. Mis puudutab laste rollimänguliste käitumisvormide omastamist, siis see võib muutuda tõhusaks alates koolieelsest east, mil lapsed hakkavad rollimängudega tegelema. Oluline on mitte ainult jälgida, kuidas see protsess loomulikult areneb, vaid ka seda targalt juhtida, tutvustades uusi süžeesid ja muutes suhtlusreegleid. Vanemas koolieelses eas võivad lapsed hästi areneda organiseerimis- ja esinemisoskused, iseseisvus rollide, õiguste ja kohustuste jaotamisel.

Algkoolieas on võimalik ja vajalik näiteks õpetada lastele suhtlemise paindlikkust, et hoida omavahel tõhusat ärilist suhtlust. See sama vanus on lastele üsna sobiv, et arendada oskust luua ja hoida inimestega emotsionaalselt positiivseid isiklikke suhteid.

Noorukiea võib pidada suhtlemisoskuste lõpliku kujunemise ajaks. Nendel aastatel tuleb lastele anda tõelisi äriülesandeid, mis on sarnased täiskasvanute rühmadele ja meeskondadele.

Suur roll on lapsepõlves inimestevahelistel suhetel, sest nendel aastatel toimub inimestevaheliste sidemete süsteemis aktiivne isiksuse kujunemise protsess ning inimestevahelised suhted on kõige tõhusam vahend isikliku arengu juhtimiseks.

Lasterühmade ja meeskondade juhtimise stiil ja meetodid peaksid erinema täiskasvanute rühmade juhtimise meetoditest, sest Peamine ülesanne lasterühmade ja meeskondade juhtimisel on õpetada ja arendada laste rühmas suhtlemise oskusi ja võimeid.

“Sotsiaalpsühholoogiliselt küpsetes rühmades ja meeskondades, s.o. sellistes lasteühendustes, kes tegelevad tõsise ühistegevusega, on kaks peamist tüüpi suhteid: äri Ja isiklik. Nende areng ja toimimine mõjutab valdavalt lapse äri- ja isikuomaduste kujunemist ning esimene pedagoogiliselt oluline järeldus, mida selle fakti väite põhjal teha saab, on vajadus paralleelse arendamise järele nii laste rühmades kui ka töörühmades. ja nende osalejate isiklikud suhted.

TO ärisuhted lasterühmadesse võime kaasata neid, kes arenevad mängus, õppimises ja töös – laste ühistegevuse põhiliigid. See hõlmab juhtimist, allutamist, vastutuse jaotamist, tegevuste koordineerimist, plaanide ja programmide koostamist, nende arutamist ja elluviimist, kokkuvõtete tegemist, vastastikust abistamist jne. Igas ärisuhete alaliigis on üks või teine ​​sotsiaalselt kasulik isiklik omadus või rühmitus. selliste omaduste kujunemine ja arendamine. Näiteks aitab lapse kaasamine lastekollektiivi juhtimisse kaasa praktilise intelligentsuse ja vastutustunde kujunemisele, teiste inimeste huvide sügavamale mõistmisele ning oskusele nendega praktikas arvestada. Alluva rolli täitmine rühmas arendab lapses distsipliini ning isiklik osalemine kohustuste jagamisel annab talle laiema ülevaate ärisidemete ja inimestevaheliste suhete probleemist ning treenib vaatlust ja mälu.

Laste isiklikud suhted nende arendamisel ja lasterühmade ja võistkondade juhtimisel on oma loogika. Kuna suhete arendamise põhiülesanne on tugevdada ja rikastada nende moraalset alust, taandub õpetaja ülesanne vajalike moraalistandardite kehtestamisele ja tõhusale säilitamisele standardite ja näidiste kujul, rakendades neid laste rühmadevaheliste inimestevaheliste suhete süsteemis. Neist olulisemad on korralikkus, lahkus, vastutustunne, empaatiavõime ja abivalmidus.

formaalsed positiivsed sanktsioonid - avalik heakskiit ametlikele organisatsioonidele: valitsus, institutsioon, loomeliit jne; valitsuse preemiad, riiklikud preemiad ja stipendiumid, antavad tiitlid, akadeemilised kraadid ja tiitlid, monumendi rajamine, aukirjade kätteandmine, kõrgetele ametikohtadele ja auülesannetele lubamine (valib juhatuse esimees);

mitteametlikud positiivsed sanktsioonid - avalik heakskiit, mis ei tule ametlikelt organisatsioonidelt - sõbralik kiitus, kompliment, vaikiv tunnustus, hea tahe, aplaus, kuulsus, au, meelitavad arvustused jne; juhi- või eksperdiomaduste tunnustamine;

formaalsed negatiivsed sanktsioonid - seaduste, valitsuse määruste, haldusjuhiste, korralduste, korraldustega ette nähtud karistused: kodanikuõiguste äravõtmine, vangistus, arest, vallandamine, rahatrahv, vara konfiskeerimine, alandamine, alandamine, troonilt tõukamine, ekskommunikatsioon, surmanuhtlus;

mitteametlikud negatiivsed sanktsioonid - karistused, mida ametlikud võimud ette ei näe - umbusaldus, märkus, mõnitamine, mõnitamine, julm nali, meelitamatu hüüdnimi, hooletus, keeldumine kätlemisest, suhete hoidmisest, kuulujuttude levitamine, ebasõbralik ülevaade, kaebus, paljastav artikkel.

• 16. Indiviidi positsioon rühmas selle liikmena. Indiviidi koha fikseerimine rühmaelu süsteemis "staatuse" (või positsiooni), "rolli" ja "grupi ootuste" süsteemi kaudu.

Indiviidi kohta rühmaelu süsteemis näitab mõiste "staatus" või "positsioon". Neid mõisteid kasutatakse sünonüümidena, kuid mõne autori jaoks on mõistel “positsioon” veidi erinev tähendus. Staatuse mõistet kasutatakse laialdaselt inimestevaheliste suhete struktuuri kirjeldamisel, eriti sotsiomeetrilistes tehnikates. Sel viisil saadud isiku staatuse määramist ei saa aga pidada rahuldavaks:

Oluline on see, mil määral indiviid naudib teiste rühmaliikmete kiindumust, samuti see, kuidas teda grupi tegevussuhete struktuuris tajutakse. Indiviidi koha rühmas ei määra mitte ainult tema sotsiomeetriline staatus.

"staatus" või "positsioon", mis tähistab indiviidi kohta rühmaelu süsteemis. Mõisteid "staatus" ja "positsioon" kasutatakse sageli sünonüümidena, kuigi paljude autorite jaoks on mõiste "positsioon" veidi erinev. Indiviidi staatus rühmas on tema positsiooni tegelik sotsiaalpsühholoogiline tunnus rühmasiseste suhete süsteemis, teiste osalejate tegeliku autoriteedi määr.

Staatuse mõiste leiab kõige laiemat rakendust inimestevaheliste suhete struktuuri kirjeldamisel, mille jaoks sobib kõige paremini sotsiomeetriline tehnika.

Inimese sisemine hoiak rühmasiseste suhete süsteemis on tema isiklik, subjektiivne ettekujutus oma staatusest, sellest, kuidas ta hindab oma tegelikku positsiooni. Tegelik staatus ja inimese ettekujutus sellest ei pruugi kokku langeda.

Tavaliselt määratletakse rolli kui staatuse dünaamilist aspekti, mis ilmneb nende tegelike funktsioonide loendi kaudu, mis on rühma poolt indiviidile määratud, grupi tegevuse sisu. Võetav roll määrab suuresti inimese tajumise ja hinnangu grupisiseste suhete süsteemis.

Rühmarollide klassifikatsioone ja nimetusi on palju. Rollifunktsioonide komplekti määrab rühma tüüp ja selle struktuur. Näiteks psühhokorrektsioonirühmas on paljudel rollidel eredad nimed: "vooruslik moralist", "kaebaja", "ajahoidja", "demokraatia valvur", "autsaider". Rollide komplekt rühmas sõltub ka ülesannetest, mida see täidab. Grupi toega seotud rolle nimetatakse julgustajaks, harmoniseerijaks, kompromissiks, eestkostjaks ja järgijaks, standardi kehtestajaks ja passiivseks järgijaks.

Grupi ootuste süsteem:

Üksikisiku positsiooni grupis iseloomustamise oluline komponent on "grupi ootuste" süsteem. See termin tähistab lihtsat tõsiasja, et iga grupi liige mitte ainult ei täida selles oma funktsioone, vaid on ka teiste poolt paratamatult tajutav ja hinnatud. Eelkõige viitab see asjaolule, et igal ametikohal ja ka igal rollil eeldatakse teatud funktsioonide täitmist. Rühm kontrollib igale rollile vastava eeldatavate käitumismustrite süsteemi kaudu teatud viisil oma liikmete tegevust. Paljudel juhtudel võib tekkida lahknevus ootuste vahel, mis grupil on mõne oma liikme suhtes, ja tema tegeliku käitumise, tegeliku viisi vahel, kuidas ta oma rolli täidab. Rühmaliikmete kontrolli optimeerimiseks kasutatakse grupinorme ja rühma sanktsioone.




Kodu
Uus
Populaarne
Saidi kaart
Otsing
Kontaktid


Sektsioonid
Kodu
Tahe ja selle rikkumised
Temperament ja isiksus
Sotsiaalpsühholoogia
Psühholoogia alused
Emotsioonide psühhofüsioloogia
Teave


Teave » Temperamendi omaduste ja inimestevaheliste suhete seos nooremate kooliõpilaste rühmas » Temperamendi ja inimestevaheliste suhete seose probleemi teoreetiline analüüs rühmas. Inimestevaheliste suhete uurimise probleemi hetkeseis rühmas
Temperamendi ja inimestevaheliste suhete seose probleemi teoreetiline analüüs rühmas. Inimestevaheliste suhete uurimise probleemi hetkeseis rühmas
5. lk

Inimese positsioon rühmas sõltub tema iseloomust, käitumisest, võimetest ja oskustest. Seega seostatakse populaarsust selliste isiksuseomadustega nagu seltskondlikkus, empaatiavõime, rahulikkus ja heatahtlikkus, lai silmaring ja soov aidata. Ebapopulaarsuse põhjuseks on isekus, pettus, kõrkus, pealiskaudsed teadmised erialal, salatsemine, kehv suhtlemisoskus.
Inimese positsioon rühmas ei sõltu ainult tema omadustest, vaid ka sellest, kuidas neid antud rühmas hinnatakse. See, mis ühes grupis võib olla oluline ja väärtuslik, võib teises omada vastupidist väärtust. Seega võib ühes klassis olla teadmiste kultus, teises - pahanduse kultus. Need käitumisviisid, mis on grupis väärtuslikud, võivad muuta inimese isiksuseomadusi positiivses või negatiivses suunas.
Lisaks on igas rühmas valitsev emotsionaalne õhkkond, millest sõltub suuresti inimese heaolu ja tema tegevus. Õhkkond võib olla sümpaatne või vihkav, sünge, ükskõikne, loominguline, igav jne. olenevalt olemasolevatest inimestevahelistest suhetest.
Inimese, eriti kooliealise positsioon rühmas või kollektiivis mõjutab tema käitumist, psühholoogilist heaolu ning moraalsete, intellektuaalsete ja tahteliste omaduste kujunemist.
Eksperimentaalsete andmete kohaselt on grupis tavaliselt 3-4 kõige populaarsemat inimest ja umbes sama palju ebapopulaarseid või üksikuid, heidikuid. Selle järgi identifitseeritakse tinglikult liidrid ehk “staarid”, kes aktiivselt suhtlevad, või “sotsiaalsed”, isoleeritud ja tõrjutud grupi liikmed.
Lapse positsiooni grupi inimestevahelistes suhetes saab määrata vaatluse teel, mis näitab, kes on pidevalt aktiivne, panustab üldisesse tegevusse ja kes jääb kõrvale. Vaatlus ei aita aga selgitada kõigi grupiliikmete vahelisi suhteid ega määrata igaühe positsiooni populaarsuse auastmes. Lisaks vaatlusele kasutatakse selle teema uurimiseks mitmesuguseid vestlusi ja katseid. Olukorra täpsemaks uurimiseks kasutatakse psühholoogilisi protseduure, mida nimetatakse sotsiomeetriaks. Mõõtmine seisneb kõigi rühmaliikmete arvamuste ja hinnangute summeerimises.
Üks sotsiomeetrilisi meetodeid on valikumeetod, mille pakkus välja Ameerika psühholoog J. Moreno. See meetod võimaldab teil kindlaks teha inimese tegeliku koha äri- ja isiklikes suhetes, määrata meeskonna või rühma liikmete populaarsuse astet, tuvastada sõprusrühmade olemasolu, samuti nende tekke ja lagunemise põhjuseid. Valikumeetodit kasutatakse siis, kui rühma või meeskonna liikmed tunnevad üksteist. Nad vastavad küsimustele soovitud koostöö või muude tegevuste kohta rühmaliikmetega. Esitatud küsimusi nimetatakse valikukriteeriumideks, mis võivad olla tugevad või nõrgad. Näiteks küsimus „Kellega sa tahaksid koostööd teha?” on tugev kriteerium ja küsimus "keda te kutsuksite ekskursioonile?" - nõrk. Võib olla negatiivne valik - vastus küsimusele "kellega sa ei tahaks ühe laua taga istuda?" Seega võib valik olla vastastikune – negatiivne või positiivne ja vastuseta.

Lehekülgi: 1 2 3 4 5 6



Uuritud noorukite kõrvalekallete ja häirete psühhoprofülaktika ja psühhokorrektsioon. Kokkuvõte õppetegevusest teismelistega
Teema: “Räägi mulle minust” Eesmärk: lähedasemate, avatud ja siiraste suhete loomine rühmas või klassis. Vanus: 9. klass. Suhtlusõhtu pidamise eripära seisneb selles, et õpilastel kui terviklikul rühmal jääb eksisteerimiseks vähe aega ning seetõttu lisandub eeltoodud eesmärgile minevikumälu hoidmise ülesanne...
Kodumaiste uuringute spetsiifika soopsühholoogia vallas
Kuni 1990. aastate alguseni ei arenenud sooküsimused Venemaa psühholoogias ja väga vähe avaldati töid, millele psühholoogia sooprobleemide uurijad saaksid toetuda. Koduse soopsühholoogia arengus võib eristada järgmisi etappe: 1. Arutelud sugudevaheliste suhete psühholoogilistest probleemidest...
Inimtegevus ja selle seos temperamendiga
Tegevus on inimese spetsiifiline suhtevorm ümbritseva maailmaga, mille sisuks on selle sihipärane muutmine inimeste huvides; ühiskonna eksisteerimise tingimus.

1.3.4 Indiviidi positsioon rühmas liikmena

1.3.4.1 Olek

Teine osa kontseptuaalsest raamistikust, mida rühmauuringutes kasutatakse, puudutab indiviidi positsiooni rühmas liikmena. Esimene siin kasutatud mõistetest on mõiste “staatus” või “positsioon”, mis tähistab indiviidi kohta rühmaelu süsteemis. Mõisteid "staatus" ja "positsioon" kasutatakse sageli sünonüümidena, kuigi paljude autorite jaoks on mõiste "positsioon" veidi erinev. Staatuse mõiste leiab kõige laiemat rakendust inimestevaheliste suhete struktuuri kirjeldamisel, mille jaoks sobib kõige paremini sotsiomeetriline tehnika. Kuid sel viisil saadud indiviidi staatuse määramist rühmas ei saa kuidagi pidada rahuldavaks.

Esiteks seetõttu, et indiviidi koht rühmas ei ole määratud ainult tema sotsiomeetrilise staatusega; Oluline pole mitte ainult see, mil määral indiviid grupi liikmena naudib teiste grupiliikmete kiindumust, vaid ka see, kuidas teda grupi tegevussuhete struktuuris tajutakse. Sellele küsimusele ei saa vastata sotsiomeetrilise tehnika abil. Teiseks on staatus alati mingi indiviidile objektiivselt omaste omaduste ühtsus, mis määrab tema koha grupis ja teiste grupiliikmete subjektiivse ettekujutuse temast. Sotsiomeetrilises metoodikas püütakse arvesse võtta neid kahte staatuse komponenti (kommunikatiivset ja gnostilist), kuid samal ajal eeldatakse ainult emotsionaalsete suhete komponente (neid, mida indiviid kogeb teiste rühmaliikmete suhtes, ja mida teised tema suhtes kogevad). Staatuse objektiivsed omadused sel juhul lihtsalt ei ilmne. Ja kolmandaks, indiviidi staatuse iseloomustamisel rühmas on vaja arvestada laiema sotsiaalse süsteemi suhetega, milles see rühm on osa - rühma enda "staatust". See asjaolu ei ole ükskõikne rühmaliikme konkreetse positsiooni suhtes. Kuid seda kolmandat märki ei võeta ka sotsiomeetrilise meetodi abil staatuse määramisel kuidagi arvesse. Küsimust adekvaatse metoodilise tehnika väljatöötamisest indiviidi staatuse määramiseks rühmas saab lahendada ainult selle kontseptsiooni samaaegse teoreetilise arendamisega.

Seega, tahame või mitte, paigutame meid ümbritsevad inimesed staatusekategooriatesse ja grupiliikmete seas on üsna selge ettekujutus sellest, kes on üleval, kes keskel ja kes on autsaider.

Staatuse allikad. Staatuse annab indiviidile grupp ja selles mõttes on see grupiväärtus. Staatuse tunnusena võib toimida igasugune sotsiaalne või individuaalne omadus: väline atraktiivsus või inetus (näiteks armid näol), noorus ja vanadus, pikkus või deminutiivsus jne. Sumomaadlejate seas hinnatakse näiteks tohutut kaalu. Tal on selles ametirühmas vaieldamatu staatusväärtus. Samal ajal on professionaalsete džokide seas selline väärtus, vastupidi, miniatuurne. Inglise keele vene aktsendiga rääkimisel on Londonis ja Taškendis erinevad staatuse väärtused. Sellel, mida üksikisik omab, mida ta teab või teha oskab, sellel võib olla või mitte olla staatuse väärtus. Kõik oleneb grupi koordinaatsüsteemist, mille alusel hinnang tehakse.

Organisatsioonid ja rühmad pakuvad üksikisikutele olekuatribuute mitmel erineval viisil. Kui rühmal on laiemas sotsiaalses süsteemis kõrge koht, toimib sellesse kuulumine ise staatuse eristavana.

Staatuse tähendusega võib olla ka prestiižne elukutse, positsioon organisatsiooni hierarhias, palk, organisatsioonilised hüved jne. Lisaks võivad staatuseks olla isikuomadused, mida organisatsioon või grupp väärtustab. See võib olla haridus, sugu, rahvus, religioossus, seltskondlikkus, kogemused või pädevus.

Olekufunktsioonid. Staatuse sümbolid täidavad organisatsioonis mitmeid funktsioone. Nende eesmärk on premeerida, motiveerida ja hõlbustada suhtlemist. Staatuse sümbolid toimivad preemiatena saavutuste eest, mis on teenitud raske töö või suurepäraste võimetega. Need toimivad ka motiveerivate teguritena, ajendades inimesi võimaliku edutamise nimel pingutama. Kuid staatuse suurim väärtus organisatsiooni jaoks on see, et see on suhtlust hõlbustav vahend. Staatus määrab, milline on indiviidi positsioon organisatsioonis teiste suhtes, milline on tema auaste autsaiderite suhtes, kes algatab suhtlust, kellele see on suunatud, kuidas vastutus jaguneb jne. Staatuse sümbolid annavad suhtlusele suurema kindlustunde.

Staatuse sobitamine. Iga staatust saab ühel või teisel alusel teistega võrrelda, korreleerida domineeriva väärtussüsteemiga ja lõppkokkuvõttes siduda iga indiviidi panusega grupi või organisatsiooni tegevustesse. Staatusümbolite vastavus indiviidi tegelikele eelistele rühma jaoks on rühmaprotsesside oluline tegur.

Kui rühmaliikmed puutuvad kokku staatuse lahknevusega, käituvad nad selle parandamiseks. Töötajad ootavad tasu proportsionaalselt tehtud jõupingutustega. Kui kliinikumi ülemõe kohale kandideerib kaks õde, on ilmne, et kogenumal ja kvalifitseeritumal on selleks edutamiseks rohkem alust. Ja kui see juhtub, tajuvad nii rühm kui ka teine ​​positsioonile kandideerija seda staatuse tasakaaluna. Kui mõne grupivälise kriteeriumi (näiteks kellegi patrooni) alusel eelistatakse vähem väärikat kandidaati, toob selline olukord kaasa grupi staatuse tasakaalustamatuse ja mõjutab paratamatult selle tõhusust.

Vaatamata sellele, et rühmad tervikuna jõuavad staatuse kriteeriumides kergesti kokkuleppele, tekivad sageli konfliktsituatsioonid. Ego tekib näiteks siis, kui indiviidid liiguvad erinevate staatuskriteeriumitega gruppidesse või kui rühmad moodustatakse heterogeense kogemusega indiviididest.

Praktiseerivad paljud koolid kogu Vene Föderatsioonis. I peatükk. Grupi ja meeskonna psühholoogilised omadused. § 1. Rühmade sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused. Rühmade probleem, millesse inimesed oma elutegevuse käigus ühinevad, on sotsiaalpsühholoogia kõige olulisem teema. Sotsiaalsete suhete reaalsus on alati antud kui suhete reaalsus...

Nii ametlikult määratud juhtide kui ka mitteametlike isikute kaudu, kes omavad grupi liikmete seas autoriteeti, omavad selles kõrget staatust ja keda nimetatakse liidriteks. 2. peatükk. Jalgpallimeeskonna psühholoogia tunnused 2.1 Jalgpallimeeskonna liikmete vahelise suhtluse psühholoogilised tunnused Spordiga tegelemine hõlmab inimese osalemist mitmesugustes sotsiaalsetes...

Katsealused, kes ühinesid enamuse vigadega. Eksperimendi kriitika: olukorra olulisus Kahtlemata rikastas Aschi uurimus sotsiaalpsühholoogiat teadmistega konformsusnähtuse esilekerkimist määravatest teguritest, demonstreeris grupisurve võimalusi indiviidile ja, mis väga oluline, visandas võimalusi edasiseks tegevuseks. selle probleemi uurimine. Kuid sellegipoolest alates...

Või üks osapooltest. Nii nagu isiklikud konfliktid erinevad selle poolest, milliseid konkreetseid probleeme esilekerkinud vastuolu mõjutab, saab eristada järgmisi inimestevaheliste konfliktide põhitüüpe. Väärtuskonfliktid on konfliktsituatsioonid, milles osalejate vahelised lahkarvamused on seotud nende vastuoluliste või kokkusobimatute ideedega, mis on neile eriti olulised...