Mis on sotsiaalne areng. II jaotis

Kõik teavad, et lapsepõlv on eriline ja kordumatu periood igaühe elus. Lapsepõlves ei rajata mitte ainult tervise aluseid, vaid kujuneb ka isiksus: tema väärtused, eelistused, juhised. See, kuidas laps oma lapsepõlve veedab, mõjutab otseselt tema edu. tulevane elu. Sotsiaalne areng on selle perioodi väärtuslik kogemus. Psühholoogiline valmisolek Lapse kooliks valmistumine sõltub suuresti sellest, kas ta oskab teiste laste ja täiskasvanutega suhelda ning nendega korrektselt koostööd teha. Koolieeliku jaoks on oluline ka see, kui kiiresti ta oma eakohaseid teadmisi omandab. Kõik need tegurid on võtmetähtsusega edukad õpingud tulevikus. Järgmisena sellest, millele peate eelkooliealise sotsiaalse arengu ajal tähelepanu pöörama.

Mis on sotsiaalne areng

Mida tähendab mõiste “sotsiaalne areng” (või “sotsialiseerumine”)? See on protsess, mille käigus laps võtab omaks selle ühiskonna traditsioonid, väärtused ja kultuuri, kus ta elab ja areneb. See tähendab, et laps kogeb põhiline moodustis algne kultuur. Sotsiaalne areng toimub täiskasvanute abiga. Suheldes hakkab laps elama reeglite järgi, püüdes arvestada oma huvide ja vestluskaaslastega ning võtab omaks konkreetsed käitumisnormid. Beebit ümbritsev keskkond, mis samuti otseselt tema arengut mõjutab, ei ole lihtsalt välismaailm tänavate, majade, teede, objektidega. Keskkond on ennekõike inimesed, kes suhtlevad üksteisega teatud reeglidühiskonnas domineeriv. Iga inimene, kes lapse teele sattub, toob tema ellu midagi uut, kujundades teda nii otseselt või kaudselt. Täiskasvanu demonstreerib teadmisi, oskusi ja võimeid inimeste ja objektidega suhtlemise kohta. Laps omakorda pärib nähtu ja kopeerib seda. Selliseid kogemusi kasutades õpivad lapsed omaette suhtlema väike maailm koos.

On teada, et indiviidid ei sünni, vaid muutuvad. Ja moodustamiseks täielikult arenenud isiksus Inimestega suhtlemisel on suur mõju. Seetõttu peaksid vanemad pöörama piisavalt tähelepanu sellele, et arendada lapse võimet leida kontakti teiste inimestega.

Videos jagab õpetaja oma kogemust koolieelikute sotsialiseerimisest

"Kas teadsite, et peamine (ja esimene) allikas suhtlemiskogemus beebi - tema perekond, mis on "juhiks" teadmiste, väärtuste, traditsioonide ja kogemuste maailma kaasaegne ühiskond. Just vanematelt saab õppida eakaaslastega suhtlemise reegleid ja õppida vabalt suhtlema. Positiivne sotsiaalpsühholoogiline kliima perekonnas, soe kodune armastus, usaldus ja teineteisemõistmine aitavad lapsel eluga kohaneda ja tunda end enesekindlalt.

Lapse sotsiaalse arengu etapid

1. . Sotsiaalne areng algab juba koolieelikul imikueas. Ema või mõne teise vastsündinuga sageli koos aega veetva inimese abiga õpib beebi suhtlemise põhitõdesid, kasutades suhtlusvahendeid nagu näoilmeid ja liigutusi, aga ka helisid.
2. Kuuest kuust kuni kahe aastani. Lapse suhtlemine täiskasvanutega muutub situatsiooniliseks, mis väljendub vormis praktiline suhtlus. Laps vajab sageli abi oma vanematelt, mõnelt koostöö, millele ta kandideerib.
3. Kolm aastat. Selles vanuseperiood imik juba nõuab ühiskonda: ta tahab suhelda eakaaslaste grupis. Laps siseneb laste keskkonda, kohaneb sellega, aktsepteerib selle norme ja reegleid ning vanemad aitavad selles aktiivselt kaasa. Nad räägivad koolieelikule, mida teha ja mida mitte: kas tasub võtta võõraid mänguasju, kas on hea olla ahne, kas on vaja jagada, kas on võimalik lapsi solvata, kuidas olla kannatlik ja viisakas ja nii edasi.
4. Neljast kuni viie aastani. Seda vanuseperioodi iseloomustab asjaolu, et lapsed hakkavad lõputult küsimusi esitama suur hulk küsimusi kõige kohta maailmas (millele täiskasvanud alati vastust ei leia!). Koolieeliku suhtlus muutub eredalt emotsionaalselt laetuks ja on suunatud tunnetusele. Beebi kõnest saab tema peamine suhtlusviis: seda kasutades vahetab ta teavet ja arutab täiskasvanutega ümbritseva maailma nähtusi.
5. Kuuest kuni seitsme aastani. Lapse suhtlus omandab isikliku vormi. Selles vanuses on lapsi juba huvitanud küsimused inimese olemuse kohta. Seda perioodi peetakse lapse isiksuse ja kodakondsuse kujunemisel kõige olulisemaks. Koolieelik vajab täiskasvanute selgitusi paljude eluhetkede kohta, nõu, tuge ja mõistmist, sest nemad on eeskujuks. Täiskasvanuid vaadates kopeerivad kuueaastased nende suhtlusstiili, suhteid teiste inimestega ja käitumise iseärasusi. See on teie individuaalsuse kujunemise algus.

Sotsiaalsed tegurid

Mis mõjutab lapse sotsialiseerumist?

• perekond
• lasteaed
• lapse keskkond
• lasteasutused (arenduskeskus, klubid, sektsioonid, stuudiod)
• lapse tegevused
• televisioon, lasteajakirjandus
• kirjandust, muusikat
• loodus

Kõik see võrdub sotsiaalne keskkond laps.

Lapse kasvatamisel ärge unustage erinevate viiside, vahendite ja meetodite harmoonilist kombinatsiooni.

Sotsiaalne kasvatus ja selle vahendid

Eelkooliealiste laste sotsiaalne kasvatus- lapse arengu kõige olulisem aspekt, sest enne koolieas- beebi parim arenguperiood, tema suhtluse areng ja moraalsed omadused. Selles vanuses suureneb eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise maht, tegevuste keerukus, organisatsioon. ühistegevus eakaaslastega. Sotsiaalne haridus tõlgendada kui loomingut pedagoogilised tingimused eesmärgiga positiivne areng inimese isiksus, tema vaimne ja väärtusorientatsioon.

Loetleme põhivara sotsiaalne haridus koolieelikud:

1. Mäng.
2. Suhtlemine lastega.
3. Vestlus.
4. Arutelu lapse tegude üle.
5. Harjutused silmaringi arendamiseks.
6. Lugemine.

Eelkooliealiste laste peamine tegevusliik ja tõhus sotsiaalkasvatuse vahend on rollimäng . Õpetades lapsele selliseid mänge, pakume talle teatud käitumis-, tegevus- ja suhtlemismudeleid, mida ta saab mängida. Laps hakkab mõtlema, kuidas inimestevahelised suhted tekivad, ja mõistab oma töö tähendust. Beebi jäljendab oma mängudes kõige sagedamini täiskasvanute käitumist. Koos eakaaslastega loob ta mängusituatsioone, kus “võtab enda peale” isa-ema, arsti, kelneri, juuksuri, ehitaja, autojuhi, ärimehe jne rollid.

«Huvitav, et matkides erinevad rollid, õpib laps toiminguid sooritama neid kooskõlastades moraalinormidühiskonnas domineeriv. Nii valmistab beebi end alateadlikult ette eluks täiskasvanute maailmas.

Sellised mängud on kasulikud, sest mängides õpib koolieelik leidma lahendusi erinevatele elusituatsioonid, sealhulgas konfliktide lahendamine.

"Nõuanne. Tehke oma lapsele sagedamini harjutusi ja tegevusi, mis arendavad beebi silmaringi. Tutvustage talle lastekirjanduse ja klassikalise muusika meistriteoseid. Avastage värvikaid entsüklopeediaid ja lastele mõeldud entsüklopeediaid teatmeteosed. Ärge unustage oma lapsega rääkida: ka lapsed vajavad oma tegudele selgitusi ning nõuandeid vanematelt ja õpetajatelt.

Sotsiaalne areng lasteaias

Kuidas mõjutab lasteaed lapse edukat sotsialiseerumist?

• on loodud spetsiaalne sotsiaalselt kujundav keskkond
• organiseeritud suhtlus laste ja täiskasvanutega
• organiseeritud mängu-, töö- ja kasvatustegevus
• kodaniku-patriootlikku suunitlust rakendatakse
• organiseeritud
• juurutatud on sotsiaalpartnerluse põhimõtted.

Nende aspektide olemasolu määrab positiivne mõju lapse sotsialiseerimiseks.

On arvamus, et lasteaias käimine pole üldse vajalik. Lasteaias käiv laps areneb aga lisaks üldistele arendavatele tegevustele ja kooliks valmistumisele ka sotsiaalselt. Lasteaias on selleks loodud kõik tingimused:

• tsoneerimine
• mängu- ja õppevahendid
• didaktilised ja õppevahendid
• Kättesaadavus laste rühm
• suhtlemine täiskasvanutega.

Kõik need tingimused hõlmavad samaaegselt koolieelikuid intensiivses kognitiivses ja loominguline tegevus, mis tagab nende sotsiaalse arengu, kujundab suhtlemisoskusi ja sotsiaalselt oluliste isikuomaduste kujunemist.

Lasteaias mittekäival lapsel ei saa olema lihtne organiseerida kõigi ülaltoodud arengutegurite kombinatsiooni.

Sotsiaalsete oskuste arendamine

Sotsiaalsete oskuste arendamine koolieelikutel mõjutab positiivselt nende tegevust elus. Üldised head kombed, mis väljenduvad graatsilistes kommetes, kerges suhtlemises inimestega, oskuses olla inimeste suhtes tähelepanelik, püüda neid mõista, kaasa tunda ja aidata on sotsiaalsete oskuste arengu olulisemad näitajad. Samuti on oluline oskus rääkida enda vajadused, seadke eesmärgid õigesti ja saavutage need. Koolieeliku hariduse suunamiseks sisse õige suund edukas sotsialiseerimine, soovitame sotsiaalsete oskuste arendamiseks järgmisi aspekte:

1. Näidake oma lapsele sotsiaalseid oskusi. Beebide puhul: naerata beebile – ta vastab sulle samaga. See on esimene sotsiaalne suhtlus.
2. Rääkige oma lapsega. Reageerige beebi tekitatud helidele sõnade ja fraasidega. Nii loote beebiga kontakti ja õpetate ta peagi rääkima.
3. Õpetage oma last olema tähelepanelik. Te ei tohiks kasvatada egoisti: laske lapsel sagedamini mõista, et ka teistel inimestel on oma vajadused, soovid ja mured.
4. Kasvatamisel ole õrn. Hariduses seiske kindlalt, kuid karjumata, kuid armastusega.
5. Õpetage oma lapsele austust. Selgitage, et esemetel on oma väärtus ja neid tuleks käsitleda ettevaatlikult. Eriti kui tegu on kellegi teise asjadega.
6. Õpetage mänguasju jagama. See aitab tal kiiremini sõpru leida.
7. Looge oma lapsele suhtlusring. Püüdke korraldada oma lapse suhtlemist eakaaslastega õues, kodus või lasteasutuses.
8. Kiida head käitumist. Laps on naeratav, sõnakuulelik, lahke, leebe, mitte ahne: mis pole põhjust teda kiita? See tugevdab teie arusaamist, kuidas paremini käituda, ja omandada vajalikud sotsiaalsed oskused.
9. Rääkige oma lapsega. suhelda, jagada kogemusi, analüüsida tegevusi.
10. Julgustada vastastikust abi ja tähelepanu lastele. Arutage sagedamini olukordi oma lapse elus: nii õpib ta moraali põhitõdesid.

Laste sotsiaalne kohanemine

Sotsiaalne kohanemine – nõutav tingimus ja koolieeliku eduka sotsialiseerimise tulemus.

See toimub kolmes valdkonnas:

• tegevust
• teadvus
• suhtlemine.

Tegevusvaldkond eeldab tegevuste mitmekesisust ja keerukust, iga liigi head valdamist, selle mõistmist ja valdamist, võimet teostada tegevusi erinevates vormides.

Näitajad arenenud suhtlussfäärid Iseloomustab lapse suhtlusringkonna laienemine, selle sisu kvaliteedi süvendamine, üldtunnustatud käitumisnormide ja käitumisreeglite valdamine ning oskus kasutada selle erinevaid vorme ja liike, mis sobivad lapse sotsiaalsesse keskkonda ja ühiskonnas.

Arenenud teadvuse sfäär mida iseloomustab töö oma “minast” kui tegevusobjektist kuvandi kujundamisel, enda mõistmisel sotsiaalset rolli, enesehinnangu kujunemine.

Sotsialiseerumise ajal ilmutab laps koos sooviga teha kõike nii nagu kõik teised (üldtunnustatud reeglite ja käitumisnormide valdamine) soovi silma paista, näidata individuaalsust (iseseisvuse arendamine, enda arvamus). Seega toimub koolieeliku sotsiaalne areng harmooniliselt olemasolevates suundades:

Sotsiaalne kohanematus

Kui, kui laps siseneb teatud grupp eakaaslastel puudub vastuolu üldtunnustatud standardite ja individuaalsed omadused laps, loetakse, et ta on keskkonnaga kohanenud. Kui selline harmoonia on häiritud, võib lapsel tekkida enesekindlus, masendunud meeleolu, vastumeelsus suhelda ja isegi autism. Mõned Les Miserables sotsiaalne rühm Lapsed võivad olla agressiivsed, mittekommunikatiivsed ja neil on ebapiisav enesehinnang.

Juhtub, et lapse sotsialiseerimine on keeruline või aeglustunud füüsiliste või vaimne olemus, ja ka selle tulemusena negatiivset mõju keskkond, kus see kasvab. Selliste juhtumite tagajärjeks on asotsiaalsete laste esilekerkimine, kui laps ei sobitu sotsiaalsetesse suhetesse. Sellised lapsed vajavad psühholoogilist abi või sotsiaalne rehabilitatsioon(olenevalt keerukusastmest) jaoks korralik korraldus nende ühiskonnaga kohanemise protsess.

järeldused

Kui proovite arvestada lapse harmoonilise kasvatuse kõigi aspektidega, looge soodsad tingimused Sest terviklik areng, säilitada sõbralikke suhteid ja aidata kaasa nende avalikustamisele loominguline potentsiaal, siis on koolieeliku sotsiaalse arengu protsess edukas. Selline laps tunneb end enesekindlalt, mis tähendab, et ta on edukas.

Areng on millegi suunatud, loomulik muutumine välise ja sisemised tegurid. Arengu tulemusena valmivad kvalitatiivsed ja kvantitatiivne muutus. Isiksuse sotsiaalne areng on kvantitatiivne ja kvalitatiivne muutus isiksuse struktuurid inimese kujunemise, tema sotsialiseerumise ja kasvatuse protsessis. See esindab loomulikku ja loomulikku loodusnähtus, mis on omane sünnist saati sotsiaalses keskkonnas viibinud inimesele.
Inimese sotsiaalne areng on pidev, kuid ebaühtlane. Selle järjepidevus seisneb selles pidev vajadus sotsiaalsed muutused, säilitamine, kaotus sotsiaalne kogemus kui loomulik sotsiaalne kasv inimene. Sotsiaalne indiviidis rikastub, midagi võidab või kaotab, säilitab teatud tase milleski võimalik jne. Ühiskonna arengu ebaühtlus väljendub selles, et sellel puudub lineaarne ja konstantne iseloom. See protsess varieerub sõltuvalt paljudest teguritest, sealhulgas vanusest, temperamendi tüübist, eelsoodumusest, inimese seisundist, keskkonnatingimustest, isetegevusest jne.
Selgitatakse välja lapse praegune ja potentsiaalne arengutase. Esimene näitab lapse võimet probleeme iseseisvalt lahendada. Ehk siis vastavalt arengutasemele esindab ta isiksust praegusel hetkel. Proksimaalse arengu tsoon (L.S. Vygotsky) näitab lapse varajasi arenguvõimalusi. Potentsiaalne tase on tema individuaalsed võimed, mida saab selles tulevikus rakendada.
Inimese sotsiaalne areng on tihedalt seotud tema psüühikaga. Erikirjanduses on selline mõiste nagu " psühhosotsiaalne areng" Selle omadused laval varajane iga(Mary Einwerth ja John Balby) on järgmised: kohanemine ja huvi maailma vastu (sünnist kuni 3 kuuni); armumine (2 kuni 7 kuud); tahtliku suhtluse arendamine (3 kuni 10 kuud); stabiilse minatunde tekkimine (9 kuni 18 kuud); emotsionaalse kujutlusvõime tekkimine (18 kuni 36 kuud); emotsionaalne mõtlemine(30 kuni 48 kuud).

Teemast lähemalt § 1. Inimese sotsiaalne areng:

1. § 1. Norm ja patoloogia inimese sotsiaalses arengus, sotsiaalsete kõrvalekallete põhjused
2. § 1. Inimese kohanemine, selle koht ja roll sotsiaalses arengus, sotsialiseerumises
3. Noorus kui sotsiaalajalooline kategooria. Vanusepiirangud. Isiksuse areng nooruses. Süsteemi ehitamine eluväärtused ja elu tähenduse orientatsioonid. Individuaalse elustiili kujundamine. Noorte kriis. Sotsiaalne aktiivsus nooruses. Mees endale ja teistele. Armastus, abielu, pere loomine. Tööalane enesemääramine ja uue sotsiaalse staatuse omandamine.

ISIKUSE SOTSIAALNE KUJUNDUMINE

4. peatükk

Isiksuse sotsiaalse arengu pedagoogika

Isiksuse sotsiaalne kujunemine on loomulik pidev protsess. See määrab, milliseks saab inimene inimesena, mil määral ja kuidas ta end elus realiseerib ning kuidas ta oma elukeskkonda mõjutab. Palju sotsiaalsed probleemid inimese ja tema võime neid iseseisvalt lahendada määrab peamiselt tema sotsiaalne areng.

See teema hõlmab järgmiste probleemide käsitlemist:

inimese sotsiaalne areng;

inimese sotsialiseerimine kui sotsiaalpedagoogiline nähtus;

3) inimese vanusega seotud sotsialiseerumise tunnused tema erinevatel eluetappidel.

§ 1. Inimese sotsiaalne areng

Areng on millegi suunatud, loomulik muutumine väliste ja sisemiste tegurite mõjul. Arengu tulemusena toimuvad kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed muutused. Isiksuse sotsiaalne areng on isiksuse struktuuride kvantitatiivne ja kvalitatiivne muutus inimese kujunemise, tema sotsialiseerumise ja hariduse protsessis. See on sünnist saati sotsiaalses keskkonnas viibinud inimesele omane loomulik ja loomulik nähtus.

Inimese sotsiaalne areng on pidev, kuid ebaühtlane. Selle järjepidevus seisneb pidevas vajaduses sotsiaalsete muutuste, säilitamise ja sotsiaalse kogemuse kui inimese loomuliku sotsiaalse kasvu järele. Sotsiaalne indiviidis rikastub, võidab või kaotab midagi, säilitab milleski teatud võimalikkuse taseme jne. Ühiskonna arengu ebaühtlus väljendub selles, et sellel puudub lineaarne ja konstantne iseloom. See protsess varieerub sõltuvalt paljudest teguritest, sealhulgas vanusest, temperamendi tüübist, eelsoodumusest, inimese seisundist, keskkonnatingimustest, isetegevusest jne.

Selgitatakse välja lapse praegune ja potentsiaalne arengutase. Esimene näitab lapse võimet probleeme iseseisvalt lahendada. Ehk siis vastavalt arengutasemele esindab ta isiksust praegusel hetkel. Proksimaalse arengu tsoon (L.S. Vygotsky) näitab lapse varajasi arenguvõimalusi. Potentsiaalne tase on tema individuaalsed võimed, mida saab temas tulevikus realiseerida.

Inimese sotsiaalne areng on tihedalt seotud tema psüühikaga. Erialakirjanduses on selline mõiste nagu "psühhosotsiaalne areng". Selle tunnused varases eas (Mary Einwerth ja John Balby) on järgmised: kohanemine ja huvi maailma vastu (sünnist kuni 3 kuuni); armumine (2 kuni 7 kuud); tahtliku suhtluse arendamine (3 kuni 10 kuud); stabiilse minatunde tekkimine (9 kuni 18 kuud); emotsionaalse kujutlusvõime tekkimine (18 kuni 36 kuud); emotsionaalne mõtlemine (30 kuni 48 kuud).

§ 2. Inimese sotsialiseerimine kui sotsiaalpedagoogiline nähtus

Nagu märkis A.V. Mudriku sõnul tuli mõiste “sotsialiseerumine” inimteadusesse poliitökonoomiast, kus selle algne tähendus oli “sotsialiseerumine” – maa, tootmisvahendid jne. Seoses inimestega kajastus see Ameerika sotsioloogi F.G. Giddings "Sotsialiseerumisteooria" (1887). Selles kasutatakse mõistet "sotsialiseerumine" tänapäevasele lähedases tähenduses: "indiviidi sotsiaalse olemuse või iseloomu arendamine, inimmaterjali ettevalmistamine ühiskondlikuks eluks".

Sotsialiseerumine(ladina keelest socialis - sotsiaalne) - isiksuse kujunemise protsess, indiviidi keele assimilatsioon, sotsiaalsed väärtused ja kogemused (normid, hoiakud, käitumismustrid), antud ühiskonnale omane kultuur, sotsiaalne kogukond, rühm, taastootmine ja sotsiaalsete sidemete ja sotsiaalsete kogemuste rikastamine.

Sotsialiseerumist nähakse kui isiksuse sotsiaalse kujunemise protsess, seisund, ilming ja tulemus. Kuidas protsessi see tähendab sotsiaalne kujunemine ja isiksuse areng sõltuvalt inimese suhtluse iseloomust keskkonnaga, sellega kohanemine, võttes arvesse individuaalseid omadusi. Kuidas seisund - näitab ühiskonna kohalolekut, mida inimene vajab loomulikuks sotsiaalseks arenguks indiviidina. Kuidas ilming- See sotsiaalne reaktsioon inimene, võttes arvesse tema vanust ja sotsiaalset arengut konkreetsete sotsiaalsete suhete süsteemis. Seda kasutatakse sotsiaalse arengu taseme hindamiseks. Kuidas tulemus see on inimese kui ühiskonna sotsiaalse üksuse põhiomadus vastavalt eale. Laps võib oma arengus olla eakaaslastest taga või ees. Sel juhul iseloomustab sotsialiseerimine selle tulemusena lapse sotsiaalset staatust eakaaslaste suhtes.

Sotsiaalsed väärtused laias ja kitsas tähenduses. Laiemas tähenduses määratlevad need olulisemad sotsiaalsed nähtused ja tegelikkuse faktid nende vastavuse või mittevastavuse seisukohalt ühiskonna, sotsiaalsete rühmade ja üksikisikute vajadustele. Rohkem kitsamas mõttes– need on inimkultuuri poolt välja töötatud moraalsed ja esteetilised imperatiivid (nõuded), mis on avaliku teadvuse saadused. Sotsiaalne kogemus esindab indiviidi sotsiaalsete teadmiste ning omandatud oskuste ja eluharjumuste kogumit teatud ühiskonnas. See hõlmab inimese erinevaid ilminguid keskkonna tundmise ja enesetundmise, teiste inimestega suhtlemise, professionaalse tegevuse ja erinevate sotsiaalsete rollide täitmise valdkondades.

Pärilikud ja kaasasündinud tunnused moodustavad teatud potentsiaali, mis määrab inimese eelsoodumuse arenguks. Inimese sotsiaalse arengu ja hariduse protsessis saab seda realiseerida, suurendada, nõrgendada või üldse mitte realiseerida. Inimese kujunemisel, tema kui indiviidi kujunemisel on positiivsed ja negatiivsed eelsoodumused. Sellised eelsoodumused võib jagada osadeks sõltuvalt nende sotsiaalsest tähtsusest ja väljavaadetest.

Positiivsed hoiakud- see on sotsiaalsete kalduvuste kõige sobivam alus inimese suunatud arengu stimuleerimiseks sotsialiseerumisprotsessis, kus ta saab hiljem saavutada suurimaid tulemusi enesetäiendamises ja eneseteostuses üksikisikuna. See on eriti oluline erivajadustega lastega töötamisel.

Negatiivsed eelsoodumused- need on need omadused, mis kas piiravad tema sotsiaalse arengu võimalusi või on selgelt määratletud negatiivse sotsiaalse iseloomuga, mis võib negatiivselt mõjutada tema sotsiaalset arengut.

Sotsiaalpedagoogikas on biogeensed (biogeneetilised) ja sotsiogeensed (sotsiogeneetilised) suunad, mis määravad inimese sotsiaalse arengu ja hariduse väljavaadete unikaalsuse.

Toetajad biogeenne (biogeneetiline) suunad usuvad, et inimese arengu määrab pärilikkus. See sõltub temast, kelleks see inimene tulevikus võib saada. Teaduslikust vaatenurgast ei ole sellel lähenemisviisil piisavalt alust. Pärilikkus määrab ainult selle, mis on võimalik, kuid mitte piisav indiviidi sotsiaalseks arenguks. Samuti vajame nende elluviimiseks sobivaid tingimusi ja mõnikord inimese märkimisväärset isiklikku osalust.

Negatiivne pärilik eelsoodumus riskiperedes, kui üks või mõlemad vanemad on alkohoolikud, narkomaanid, psüühikahäiretega jne, on seisundid, mis võivad muutuda lapse kasvu piiravateks teguriteks. Suunatud töö selliste lastega, vältides tingimuste tekkimist, mis võiksid stimuleerida nende negatiivsete eelsoodumuste teket, võimaldab ennetada ja oluliselt piirata nende sotsiaalselt negatiivse arengu ja kasvatamise võimalust. Sisuliselt sellest seisnebki ennetav sotsiaal- ja pedagoogiline töö konkreetse lapsega ja mitte ainult temaga, vaid ka tema lähikeskkonnaga, eelkõige vanematega (neid asendavate isikutega).

Toetajad sotsiogeenne (sotsiogeneetiline) pedagoogika suunad usuvad, et inimene on sünnist saati väga dünaamiline ja teda saab “voolida” milleks iganes õpetaja soovib. Kuid päris elu on see, et kõike ei saa lapses kujundada ja arendada, mis õpetajale meeldiks. Kui lapsel puudub eelsoodumus selle jaoks, mida ta arendab, on väljavaated piiratud. On fakte, kui õpetaja, mõistmata oma positiivset potentsiaali lapse arendamisel ja kasvatamisel, kujundab temas omadusi, mis mõjutavad hiljem negatiivselt enesearengut ja eneseteostust. Tüüpiline on see, et kui te ei arvesta lapse võimalustega, võite ta "murda", hävitada tema isiksuse. Sellise õppetegevuse tagajärjed võivad mõnikord põhjustada tõsiseid sotsiaalseid ja isiklikud probleemid, vajate olulist abi psühhiaatrilt või psühholoogilt.

Tegelik elu dikteerib vajaduse tagada lapsega kasvatustöös mitte ainult biogeensete ja sotsiogeensete lähenemisviiside, vaid ka teiste ühtsus. Lapse sotsiaalse arengu ja kasvatamise protsessis on see vajalik tunne teda individuaalsed omadused ja võimalusi. Samal ajal peaksite suutma luua keskkonnatingimused, võimaldades tagada konkreetsele lapsele omase indiviidi kõige täielikuma ja otstarbekama realiseerimise.

Keskkonnategurid- see on kõik, mis inimest otseselt ja kaudselt mõjutab: perekond, lasteaed, kool, koolikogukond, õpetaja isiksus, mitteformaalsed noorteühendused, kuhu laps kuulub, meedia, raamatud jne.

I. Bronfenbrenner toob välja neli selliste inimeste sotsialiseerumist mõjutavate tegurite rühma. Need sisaldavad: mikrokeskkond- see on see, mis ümbritseb inimest vahetult sünnist saati ja avaldab tema arengule kõige olulisemat mõju (see hõlmab eelkõige perekonda, vanemaid, elutingimusi, mänguasju, loetavaid raamatuid jne); mesosüsteem - tekkivad seosed erinevate eluvaldkondade vahel, mis määravad ja mõjutavad oluliselt hariduse tulemuslikkust (nende hulka kuuluvad näiteks kool ja perekond; perekonnaliikmeid hõlmavad ühendused; perekeskkond ja tänav, kus lapsed oma aega veedavad jne); uh kzosüsteem- See avalikud institutsioonid, ametiasutused, haldusasutused jne. (need mõjutavad kaudselt lapse sotsiaalset arengut ja kasvatust); makrosüsteem - need on ühiskonnas domineerivad kultuuri ja subkultuuri normid, maailmavaade ja ideoloogilised positsioonid (toimib elukeskkonnas inimese haridussüsteemi normatiivse regulaatorina).

Mudrik toob välja kolm inimese sotsialiseerumist mõjutavate tegurite rühma. Need sisaldavad: makrofaktorid- ruum, planeet, maailm; mesofaktorid - etnokultuurilised ja regionaalsed tingimused, asustustüüp, massikommunikatsioonivahendid; mikrofaktorid - sotsialiseerimisasutused (perekond, koolieelsed asutused, kool, ülikool, töökollektiivid), usuorganisatsioonid, eakaaslaste rühm ja subkultuur.

Desotsialiseerumine(prantsuse keelest des... - eesliide, mis tähendab hävitamist, millegi eemaldamist ja sotsialiseerumist) - inimese kaotus mis tahes põhjusel või tema elule ebasoodsate tegurite mõjul (näiteks pikaajaline haigus, puhkus, isolatsioon). alates looduskeskkond, raske peavigastus, ebamugavad tingimused sellel inimesel enda väljendamiseks ja muu) sotsiaalne kogemus, mis mõjutab tema eneseteostust elukeskkonnas. Desotsialiseerumise peamised põhjused on tingitud erinevatest teguritest. Eriline koht kuulub isiklikud, keskkonna- ja haridustegurid.

Isiklikud tegurid Neid iseloomustavad inimese potentsiaalid ja seisund, mis piiravad tema tegevuse avaldumist tema loomulikus keskkonnas, enesepiirangud või tavapäraste tegevuste olemuse muutumine, mis aitab kaasa teistsuguse sotsiaalse kogemuse omandamisele. Keha seisund loob meeleolu, soovi ja oskuse end teatud tegevustes väljendada. Negatiivne (ebatervislik) seisund mõjutab inimese soove, huve ja võimet näidata üles loomulikku tegevust. Keskkonnategurid iseloomustada ebatüüpiline see inimene tingimused, mis mõjutavad tema võimet avaldada loomulikku aktiivsust. Nende tegurite hulka kuuluvad peamiselt: olukorra uudsus; surve meeskonnalt, rühmalt, üksikisikult. Hariduslikud tegurid iseloomustada õppetegevuse tulemust või tunnuseid, mis mõjutavad negatiivselt inimese eneseväljendust. Sellised õppetegevused võivad moodustada teatud tegevuse, mis ei vasta lapse võimalustele ja piirab selle avaldumist mis tahes keskkonnas, teatud isikute juuresolekul.

Desotsialiseerumine võib mängida positiivset või negatiivset rolli lapse elus ja sotsiaalses arengus. Positiivne roll on see, et see aitab inimesel vabaneda negatiivsetest sotsiaalsetest kogemustest; aitab kaasa uute kogemuste omandamisele ja oma sotsiaalsete võimete avardumisele. Seda tegurit kasutatakse aktiivselt inimkasvatuses, parandus- ja karistustegevuses haridustöö temaga. Negatiivne (negatiivne) roll desotsialiseerumine seisneb selles, et inimene kaotab loomulikuks eneseteostuseks vajaliku kogunenud positiivse sotsiaalse kogemuse. See mõjutab negatiivselt inimese ametialast tegevust, tema eneseväljendust looduslikes tingimustes.

Resotsialiseerumine(Ladi keelest re... - korduvat, uuendatud tegevust tähistav eesliide; vastupidine, vastupidine tegevus või reaktsioon ja sotsialiseerimine) - inimese kaotatud sotsiaalsete väärtuste ning suhtlemis-, käitumis- ja elutegevuse kogemuse taastamine. Resotsialiseerumist ja selle tulemusi mõjutavad oluliselt ka erinevad tegurid, sh isiklikud, keskkonna- ja hariduslikud.

Sotsialiseerumise, desotsialiseerumise ja resotsialiseerumise vahel on tihe seos ja vastastikune sõltuvus. See tegur pakub hindamatut abi kasvatustöös inimese korrigeerimise ja ümberkasvatamise protsessis.

Inimese sotsialiseerimine algab sünnist ja jätkub kogu elu. Selle käigus assimileerib ta inimkonna poolt erinevates eluvaldkondades kogutud sotsiaalseid kogemusi, mis võimaldab tal täita teatud, eluliselt olulisi sotsiaalseid rolle.

Roll - See on inimese elutegevus normide süsteemis, mis määravad tema käitumise, suhtlemise ja suhted antud sotsiaalses positsioonis. Sotsiaalne roll- teatud sotsiaalse staatuse säilitamine inimese poolt vastavalt igapäevaelu vajadustele, kutsetegevusele, täidetavale funktsioonile jne. Sotsiaalse rolli saab ta omandada tuttava tasemel (teab tegevuse olemust), põhitõdesid ( teab, kuidas esineda), täiuslikkus (omab spetsialisti tasemel oskust, kogenud inimene).

Neid on erinevaid sotsialiseerumise tüübid, mille käigus õpitakse sotsiaalseid rolle. Peamised on järgmised: sooroll, perekond-leibkond, kutse-tööjõud, subkultuurirühm. Seksuaalrollide sotsialiseerimine esindab inimese meisterlikkust sotsiaalse käitumise kogemuse osas vastavalt tema soole ja selle avaldumisele igapäevaelus, sõltuvalt vanusest ja tema muutuvast sotsiaalsest staatusest ja rollist ühiskonnas (poiss või tüdruk, pruut või peigmees, mees või naine, isa või ema jne.). Perekonna ja leibkonna roll - sotsiaalse rolli täitmine inimese poolt vastavalt tema sotsiaalsele positsioonile perekonnas. See väljendub kogemuste assimilatsioonis ja avaldumises pereelu, peresuhete tugevdamine, majapidamine, laste kasvatamine. Professionaalne tööroll mis viiakse läbi teatud kutsetegevusega tegeleva isiku sotsiaalse kogemuse põhjal. Subkultuurirühma roll- see on sotsiaalne roll, mille ta on õppinud ja mis avaldub ainulaadsel viisil, võttes arvesse selle keskkonna kultuuri, kus ta elas, õppis, suhtles ja töötas. Igal piirkonnal on käitumise, suhtlemise ja kõne sotsiaalkultuurilised omadused, mis aitavad kaasa ühiskonna ainulaadsuse kujunemisele. Subkultuuri-rühma roll eristab inimesi erinevatest piirkondadest, rahvuslikest ja usuline kuuluvus, sotsiaalne keskkond, vanus, tööalane aktiivsus jne.

Inimese ühe või teise sotsiaalse rolli valdamine toimub järk-järgult, vastavalt tema vanusele ja elukeskkonnale. Sotsialiseerumise käigus läbib ta teatud etapid (etapid) ja sammud.

Sotsialiseerumise etappide väljaselgitamiseks on erinevaid lähenemisviise, näiteks vastavalt kursuse olemusele: spontaanne, suhteliselt juhitud, sotsiaalselt kontrollitud ja isejuhtiv.

1920. aastatel tuvastatud etapid, mis keskendusid anatoomilistele ja füsioloogilistele muutustele lapse kehas. 1970. aastatel D.B. Elkonin (1904-1984) pakkus välja vaimse arengu vanusepõhise periodiseerimise, mis põhineb juhtivate tegevuste muutumisel: koolieelikud - mäng; nooremad koolilapsed - haridus; teismelised - intiimne isiklik suhtlus; poisid - haridus- ja kutsetegevus. 1980. aastatel A.V. Petrovski esitas isiksuse arengu vanusepõhise periodiseerimise kontseptsiooni, mille määrab indiviidi tegevuse vahendatud suhete tüüp tema jaoks kõige olulisemate rühmadega.

On valikuline lähenemine sotsialiseerumise etapid olenevalt inimesest tema suhtumise kohta töösse: vanus(Armastaja): 1) eelsotsiaalne (lapsekindel); 2) impulsiivne (varane lapsepõlv); 3) enesekaitse ("delta", varases lapsepõlves); 4) konformist (hiline lapsepõlv/noorukieas); 5) teadlik (nooruseiga/noorus); 6) autonoomne (noor/küpsus); 7) lõimumine (täiskasvanuiga); (Kegan): 0) inkorporeeriv (lapsekindel); 1) impulsiivne (2 kuni 7 aastat); 2) keiserlik (7-12 aastat); 3) inimestevaheline (13-19-aastased); 4) institutsionaalne (varane täiskasvanuiga); 5) interindividuaalne (täiskasvanuiga); töösse suhtumise olemuse järgi: sünnituseelne(varajane sotsialiseerumine) - enne kooli, õppimisetapp; töö- lava Keskkool, töökollektiivi etapp; järeltöö- pensionile jäämise etapp, eneseteostuse etapp pensionil.

Põhiline sotsialiseerumise etapid isik: identifitseerimine, individualiseerimine, isikupärastamine.

Iga inimene eraldi - individuaalne- see on eriline maailm, millel on oma võimalused ja omadused. Kategooria "indiviid" (ladina keelest individuum - jagamatu) tähendab inimese suhtes, et see eriline inimene on üksik loodusolend, liigi Homo sapiens esindaja. Ta on individuaalse identiteedi kandja teiste inimeste kogukonnas. Mõistet "indiviid" kasutatakse mõnikord individuaalsuse sünonüümina. Identifitseerimine(ladina keelest identificare – tuvastama) tähendab isiku tuvastamist kellegi või millegagi. 3. Freud (1856-1939) võttis kasutusele selle kontseptsiooni ja identifitseerimise tüübid, et iseloomustada protsesse, mis toimuvad lapse enda jaoks oluliste käitumismustrite assimilatsioonil:

A) esmane tuvastamine imikueas - lapse emotsionaalse seotuse ürgne vorm oma emaga;

b) sekundaarne identifitseerimine- kaitsemehhanismi ilming. Freudi järgi, Väike laps püüab samastuda inimesega, kes on tema jaoks kõige olulisem. Ta kopeerib selliste inimeste mõningaid käitumisjooni. Laps identifitseerib end lähedase või inimestega, keda ta vihkab või kadestab;

V) identifitseerimine täiskasvanu puhul seotud neurootiliste sümptomitega. Teema, mis on tingitud soovist seksida,

Objekti juuresolekul harjub inimene selle olekuga psühholoogiliselt, kogedes seda valusalt.

Sotsialiseerumise käigus kujunevad välja konkreetse inimese omadused ja kujuneb individuaalsus. See tähendab, et kõik, mis on sellele inimesele omane, saab veelgi suurema originaalsuse, kordumatuse ja omandab ainulaadse identiteedi. Individuaalsus See tähendab inimese võimete ja püüdluste, isiklike suhete ja elutähenduste erilist, originaalset, loomulikku ja sotsiaalset ainulaadsust, mis on iseloomulik konkreetsele indiviidile.

Koos individualiseerimisega on olemas ka deindividuatsioon - eneseteadvuse kaotus ja hirm hinnangu ees sotsiaalsest keskkonnast. See esineb grupiolukordades, kus anonüümsus on tagatud ja tähelepanu ei keskenduta indiviidile. Seda esineb teatud tingimustel avalikes ühendustes, internaatkoolides ja mõnikord ka lasteaia- ja koolirühmades. Sarnane nähtus esineb elu ja tegevuse range reguleerimise, asjaajamise ning autoritaarse pedagoogika aktiivse ja pideva kasutamisega.

Sotsialiseerumise protsessis toimub isikupärastamine(lad. persona - isiksus) - protsess, mille tulemusena saab subjekt ideaalse esituse teiste inimeste elutegevuses ja saab tegutseda avalikku elu inimesena (Petrovsky).

On olemas ka depersonaliseerimine- töötoote loojast võõrandumise või kellegi teise töö viljade omastamise tagajärjel (näiteks arhitekti eraldamine oma tegevuse tulemustest). Depersonaliseerimine on võimalik mitte ainult teiste teenete endale omistamise tagajärjel, vaid ka oma puuduste ja vigade "tõlkena" kellelegi teisele.

Iseloom- see on konkreetne inimene, kellel on teadvus, individuaalsus ja mis on kujunenud sotsiaalse arengu protsessis. Laiemas traditsioonilises tähenduses mõistetakse seda indiviidi kui subjektina sotsiaalsed suhted ja teadlik tegevus. Kitsas tähenduses süsteemse kvaliteediga inimese määrab tema kaasatus ühistegevuses ja suhtluses kujunenud sotsiaalsetesse suhetesse.

Inimese sotsialiseerumist mõjutavad oluliselt pärilikud ja kaasasündinud omadused, keskkonnategurid, isiklik roll enesearengus, enesetäiendamises.

Isik käitub nagu objekt ja subjekt, sotsialiseerimine. Objektina mängib see olulist rolli sotsiaalse kogemuse assimileerimise protsessis arenguks ja enesearenguks. Tal on teadvus

(inimene ise otsustab, mida ja kuidas ja mida teeb enesetäiendamise huvides) ja teadvuseta (inimene on erinevate tegurite mõjul kaasatud tegevustesse, mis määravad tema sotsiaalse arengu) olemus. Inimese arengu algtasemel (tema vanuse varases staadiumis) väljendub indiviidi roll sotsialiseerumisel lapse loomulikus aktiivsuses enesenäitamisel. Seejärel, teadvuse arenedes, suureneb inimese suunatud tegevuse tähtsus tegevuses, suhtlemises ja endaga töötamisel enesetäiendamise nimel. Isiksuse eneseväljendust määravad tegurid erinevates vanuseetappides - see on mäng, õppimine, suhtlemine, tööalane tegevus.

SOTSIAALNE ARENG – sisse rahvussotsioloogia see on ühiskondade (ühiskonnasüsteemide), erinevate avaliku elu valdkondade positiivse arengu protsess, sotsiaalsed struktuurid ja suhted, loomingulisi võimalusi ja inimese enda potentsiaal teatud aja jooksul. Ühiskonna arengu üksikasjalikum mõistmine nõuab selle sfääri, objektide ja näitajate konkreetset määratlemist. Teaduskirjandusest leiate erinevad punktid seisukohti selles küsimuses. Mõistet “sotsiaalne areng” kasutatakse sageli konkreetse ühiskonna (näiteks vene) kui terviku, s.o. mõiste all mõistetakse tema elutegevuse erinevate valdkondade kumulatiivset arengut teatud ajaperioodi jooksul. See on "Venemaa sotsiaalse arengu terviklik kontseptsioon" (G.V. Osipov), mis sisaldab järgmisi probleemiplokke: tsivilisatsioonilised omadused Vene ühiskond ja selle ülemineku tingimused postindustriaalsele ja teabe arendamine; tugevdamine Venemaa riiklus; meetmed segamajanduse loomiseks selle sotsiaalselt orienteeritud toimimise eesmärgil; sotsiaalse struktuuri ümberkujundamine; ühiskonna vaimse elu uuendamine ja arendamine; Venemaa koht globaalses maailmakorras; sotsiaalsete näitajate süsteemid avaliku elu erinevate valdkondade jaoks.

Samas mõistetakse sotsiaalse arengu all sageli otsest arengut sotsiaalsfäärühiskond või selle üksikud komponendid: haridussüsteemid, tervishoid, sotsiaalkindlustus, side ja side, eluase jne. Mõned autorid (N.I. Lapin jt) rõhutavad sotsiokultuurilise lähenemise rolli sotsiaalse arengu mõistmisel, mis võimaldab põhjendada kahte tüüpi sotsiaalkultuurilisi transformatsioone - traditsioonide muutmist ja liberaliseerimist. Sotsiaalse arengu sotsiaalstruktuurse aspekti uurimine (T.I. Zaslavskaja jt) on suunatud ühiskonna sotsiaalse struktuuri dünaamika, ühiskonna innovatsiooni- ja reformipotentsiaali kujunemise, kujuneva sotsiaalsüsteemi kvaliteedi paljastamisele. struktuurid.

IN teaduskirjandus Tavaliselt eristatakse järgmisi sotsiaalse arengu struktuurseid kriteeriume: 1) objekti struktuurne keerukus. Reeglina on oma struktuurilt keerukamad objektid ka arenenumad; 2) arvu suurenemine, iseloomu komplikatsioon või modifikatsioon sotsiaalsed funktsioonid objekt; 3) sotsiaalsete ja ühiskondlike süsteemide, struktuuride, organisatsioonide tulemuslikkuse, tulemuslikkuse, konkurentsivõime suurendamine. Sotsiaalne areng eeldab igal juhul erinevate vajaduste (materiaalsed, sotsiaalsed, vaimsed jne) rahuldamise võime suurenemist. erinevad rühmad rahvaarv ja üksikisikud, inimese enda areng. Selles mõttes on ülimalt oluline selle sotsiaalse ettevõtte arengutase, kus inimesed töötavad. See ei tähenda ainult tööprotsessi tehnoloogia arendamist, vaid eelkõige töö- ja puhketingimuste parandamist, materiaalse heaolu taseme tõstmist, töötajate ja nende perekondade õiguslikku ja sotsiaalset kaitset, võimalust suurendades kultuuri- ja haridustase jne. Mitte vähem oluline ei ole linnaosa, linna, piirkonna ja kogu ühiskonna sotsiaalne areng. Sel juhul kasutatakse sotsioloogias mõistet "sotsiaalne infrastruktuur".

Nagu on näidatud kirjanduses (Zh.T. Toshchenko jt), on see stabiilne materjalide ja materiaalsete elementide kogum, mis loob tingimused inimeste tegevuse ratsionaalseks korraldamiseks, nende õigeks puhkuseks ning kultuuriliseks ja hariduslikuks arenguks. Sotsiaalne areng infrastruktuur hõlmab normatiivse lähenemise kasutamist, mis eeldab selle tegeliku olukorra võrdlemist konkreetses valdkonnas (ettevõte, piirkond, ühiskond tervikuna) teaduslikult põhjendatud standardite ja juhistega. Selline võrdlus võimaldab määrata sotsiaalse infrastruktuuri arengutaset (või mahajäämust) ja võib olla teoreetiliseks aluseks sotsiaalse arengu juhtimisel sellel tasemel. Juhtimine hõlmab selliseid toiminguid nagu sotsiaalne prognoosimine, sotsiaalne disain ja sotsiaalne planeerimine.

Ühiskonna arengu protsessi terviklik hindamine eeldab positiivsete ja negatiivsete tendentside (trendide) fikseerimist. Sellistel eesmärkidel on see välja töötatud eriline süsteem sotsiaalsed näitajad, mis võivad olla hindamise aluseks. Näitena võib tuua ISPI RAS-is välja töötatud "Vene ühiskonna sotsiaalsete näitajate süsteemi" (alade järgi jagatud nelja rühma avalikud suhted: tegelikult sotsiaalne, sotsiaalpoliitiline, sotsiaalmajanduslik ja vaimne-moraalne. Igas valdkonnas jagatakse näitajad mõõtmise tüübi järgi kolme rühma: sotsiaalsed tingimused kui objektiivsed andmed, sotsiaalsed näitajad kui kvantitatiivsed omadused ja lõpuks sotsiaalsed näitajad sotsiaalsete suhete kvalitatiivsete tunnustena, registreeritud sotsioloogilised meetodid(näiteks küsitluste kaudu avalik arvamus). "Süsteem" võimaldab tuvastada 12 mõõtmise allsüsteemi, mis võivad olla aluseks sotsiaalsete suhete iga valdkonna ja ühiskonna kui terviku arengutaseme hindamisel.

Samal ajal toodavad statistikaasutused rohkem üksikasjalikud süsteemid sotsiaalsed, demograafilised, majanduslikud ja muud statistilised näitajad ning nende arv, väljendatuna väärtuses (rahalises), looduslikus, kombineeritud ja muudes vormides, ulatub juba mitmesajani. Samal ajal koos tööstuse näitajate väljatöötamisega sünteesitakse ja kombineeritakse need hindamiseks üldine tase arengut sotsiaalne riik ja rahvusvaheliste võrdluste eesmärgid.

Alates 1990ndate algusest. sotsioloogias ja teistes sotsiaalteadused Hakati välja töötama (ja kasutama) HDI-d, mis arvutatakse ÜRO ekspertide pakutud metoodika järgi. See indeks võimaldab, tuginedes objektiivsed kriteeriumid määravad kindlaks inimese füüsiliste ja vaimsete võimete arengutaseme konkreetses riigis, aga ka kaudselt ka riigi enda arengutaseme. HDI peamised näitajad on (keskmised väärtused): inimeste oodatav eluiga; haridustase; reaalne sisemajanduse kogutoodang elaniku kohta (vt Potentsiaal inimareng). Samas ei saa HDI-d absoluutseks muuta, sest see ei suuda anda ülevaadet mitmetest äärmiselt olulistest parameetritest, näiteks inimarengu poliitilistest, keskkonna-, moraalsetest ja muudest teguritest.

Koos indikaatorisüsteemidega, mis on mõeldud Üldine hinnang riigi või ühiskonna kui terviku sotsiaalse arengu tase, väljatöötamisel on ka konkreetsete näitajate süsteemid mõne konkreetse objekti või eriolukorra, näiteks kriiside, hindamiseks. Õppides sarnased olukorrad põhimõtteliselt oluline omab ISPI RAS teadlaste pakutud lähenemist, mis seisneb ühiskonna süsteemse kriisi ülikriitiliste, lävinäitajate määramises, mis tähendab pöördumatute lagunemisprotsesside toimumise ohtu (vt. Äärmiselt kriitilised näitajad).

IN Lääne sotsioloogia mõistet “sotsiaalne areng” ülaltoodud tähendustes tavaliselt ei kasutata. Seda küsimust analüüsitakse evolutsionismi ja neoevolutsionismi terminites, majanduskasv, teooriad sotsiaalsed muutused, aga ka sotsiaalsed muutused. Alates 20. sajandi teisest poolest hakkas aga arenema “arengusotsioloogia”, mis analüüsib industrialiseerimisprotsesse ja nende arengut. sotsiaalsed tagajärjed, ennekõike “kolmanda maailma” riikides pärast 2. maailmasõda. Nii tekkis mitmeid moderniseerumisteooria versioone, mille järgi vähem arenenud riigid võivad lõpuks järele jõuda tööstusmaailmale, kui nad tutvustavad majanduslikke, sotsiaalseid ja poliitilised süsteemid Lääne ühiskond. Nende seisukohtade kriitika, sealhulgas lääne sotsioloogide poolt, rõhutas moderniseerimise teooria politiseeritud kallutatust, mille määrasid peamiselt selle perioodi tingimused. külm sõda" Ka tegelik olukord “kolmanda maailma” riikides ei andnud tunnistust kogu sotsiaalsete suhete ja sotsiaalsete struktuuride kompleksi lineaarsest arengust lääne mudeli järgi. Viimastel aastakümnetel mõju all kiire areng mitmed riigid Kagu-Aasias on tekkimas moderniseerimise teooria uuendatud versioonid, mis võimaldavad saavutada arengumaad kaasaegne majanduslik, tehniline ja tehnoloogiline tase, säilitades samal ajal traditsioonilised sotsiaalsed struktuurid ja kultuuriväärtused.

L.N. Moskvitšev

Sotsioloogiline sõnaraamat / resp. toim. G.V. Osipov, L.N. Moskvitšev. M, 2014, lk. 377-378.

Kirjandus:

Žukov V.I. Inimpotentsiaal: sotsiaalne indeks. venelaste areng. M., 1995; Sotsiaalsed näitajad ja näitajad muudatusi. M., 1995; Inimarengu aruanne aastaks 1999. New York, 2000. Tellija UNDP; Toštšenko Zh.T. Sotsiaalne: Üldine kursus. M., 2000; Zaslavskaja T.N. Vene ühiskonna ümberkujundamise sotsiaalstruktuurne aspekt // Sociol. uurimine 2001. nr 8; Lapin N.I. Ühiskondlik sotsiaalne // Ibid.; Venemaa: muutuv ühiskond. M., 2001; Osipov G.V. Sotsiaalne müüdiloome ja sotsiaalne harjutada. M., 2002; Sotsiaalne: põhitõed üldine teooria/ Rep. toim. G.V. Osipov, L.N. Moskvitšev. 2. väljaanne M., 2008.

Abstraktne

Inimese sotsialiseerimine on indiviidide vaheliste sidemete loomine ja sotsiaalsete oskuste arendamine. Inimeste sotsiaalsed sidemed on erinevad erinevad perioodid tema elu - sünnist vanaduseni.

S. Freudi ideedele tuginedes töötati välja teooriad inimese sotsiaalsest arengust kui muutusest elukriisides. Suurimat huvi pakuvad kaks teooriat, mille on välja töötanud E. Erickson ja D.B. Elkonin.

Inimese esimestest elutundidest, tema protsessist sotsialiseerimine- isikutevaheliste sidemete loomine ja sotsiaalsete oskuste omandamine. See protsess sõltub osaliselt kaasasündinud mehhanismidest ja närvisüsteemi küpsemisest, kuid eelkõige määravad selle läbi kogemused, mida inimene saab kogu oma elu jooksul.

Sotsialiseerumise etapid

Esimene lapsepõlv

Nagu on korduvalt öeldud, on lapse ja iga tema vanema vahelise sideme tekkimisel tema elu esimestel hetkedel suurim tähtsus. Nende sidemete kujunemise aluseks on lapse vaated, liigutused ja eriti naeratused. Alates teisest elunädalast ei näita vastsündinu huvi ainult inimese nägu, vaid eristab ka oma ema nägu

8–12 kuu vahel hakkavad selgelt ilmnema lapse kiindumused (). Ta puhkeb karjuma ja nutma, kui ta ema (või täiskohaga hooldaja) juurest ära võetakse. See ei ole hirm võõras ja suutmatus ära tunda temas emalikke jooni. Selle etapi piir pärineb kognitiivsest sfäärist: 7 kuu vanuselt hakkab laps aktiivselt otsima objekti, mis on ootamatult kadunud, see tähendab, et tal tekib idee püsivusest (püsivusest). esemest (enne, kui katate mänguasja paberitükiga, unustab laps selle koheselt). Pealegi on see püsiv kohalolek sotsiaalpartner viib selleni, et lapses kujuneb ettekujutus oma püsivusest.

Usaldusväärse sotsiaalse seotuse (eelkõige ema kohalolu) suur tähtsus ilmneb ka lapse võõraste olukordade valdamisel ja sotsiaalsete kontaktide loomisel teiste lastega.

Samas, nagu juba mainitud, on imiku juhtiv tegevus lapse emotsionaalne suhtlemine täiskasvanuga. See tegevus on lapsele raske, mistõttu ei saa last pidevalt pigistada, süles kanda ja tema tähelepanu nõuda, nagu sageli tehakse.

Lapsepõlv ja noorukieas

Eelkoolieas (1–3 aastat) moodustub peamine sotsialiseerumise ja sotsiaalse arengu mehhanism - kõne, mis võimaldab:

· kaasata lapse tajutegevusse sotsiaalselt fikseeritud standardid, st toimub üleminek mõistete vahendamisele;

· kaasata mällu vabatahtlikkus ja muud käitumisvormid (see tähendab, et toimub üleminek “vaata – vaata”, “mäleta – õpi” jne); Nii kujunebki tahteline regulatsioon, mis, muide, on lapse koolivalmiduse põhinäitaja.

Samas eelkoolieas algab oma “mina” kujunemine. Lapse "mina" on aga eelkooliea lõpuks väga ebastabiilne, elementaarne, eristamatu kompleks, mis hõlmab ideed tema kõige lihtsamatest individuaalsetest ja sotsiaalsetest omadustest.

Laps hakkab end nimepidi kutsuma, eristama end kui ühtset tervikut praegusest muutuvate enda tegude ja seisundite voost. Seega nimetab laps end väga pikka aega "temaks", peaaegu alles kolmeaastaselt hakkab ta end nimetama "minaks".

Kolmeaastaselt suudab ta vabatahtlikult muuta käitumist ja pärssida täiskasvanu suulisel korraldusel koheseid impulsse.

Sotsiaalse arengu esimene etapp (3 - 6/7 aastat) on koolieelne vanus.

Mida saab laps 6/7-aastaseks teha?

Psüühika loomulikud vormid omandavad verbaalsuse (seob tajutava objekti sõnaga), omavoli (tegutseb mitte impulsiivselt, vaid teadlikult), vahendatuse (pärsib selle reaktsioone; tahteline regulatsioon) Tekivad moraalsed hinnangud (hea - halb), kuigi siiski ebaadekvaatsed ja sisse üldine vorm. Näide: esitatakse kas küsimus "mis on lahkus". konkreetne näide, või üldine kontseptsioon"See on hea onu." Moraalseid hinnanguid õpib laps nii täiskasvanutega suheldes kui ka lastekollektiivi vahetus praktikas; on oluline, et nende kanalite vahel ei oleks tühimikku.Teatud sotsiaalne staatus laps rühmas.

Kokkuvõtteks võib öelda, et lõpuks koolieelne periood Lapsel tekib õppimisvalmidus.

Sotsialiseerumise teine ​​etapp on kooliiga.

Sotsiaalsed mõjud võtavad süstemaatilise vormi. Kujunevad sotsiaalsed omadused - iseloom, eesmärgistamise protsess, motivatsiooni-vajadussfäär jne.

Eriti siin suur roll eakaaslaste rühmad, eriti identifitseerimise ja hoiakute kujundamise arendamiseks. On näidatud, et teismelised samastuvad teiste teismelistega palju kergemini kui vanemate teismelistega (isegi kui viimased on teismelisega samast soost, rassist, usutunnistusest ja kogukonnast).

Selles etapis on sõprus ja seksuaalsus tihedalt seotud. Seega on teismelisel tavaliselt vähem "häid sõpru" kui mõnes teises vanuses (tavaliselt mitte rohkem kui 5), kuid nende hulgas on rohkem teise soo esindajaid

Küpsus.

Kognitiivne sfäär areneb, omandatakse uusi sotsiaalseid rolle (tegevussubjekt, vanem, ülemus, pensionär jne). Sotsiaalsete kontaktide maht sel ajal varieerub oluliselt. Seega on tavaliselt kõige rohkem sõpru (keskmiselt 7 inimest) noortel täiskasvanutel, kes on abielus. Need valitakse maitsete, huvide ja isiksuse sarnasuse, abistamise ja avameelsuse vastastikkuse, üksteise seltskonnast saadava vastastikuse naudingu, ühilduvuse, geograafilise suhtlemise lihtsuse, vastastikuse austuse põhjal.

Küpsuse kõrgajal seatakse prioriteediks tegevused, mis on suunatud seatud elueesmärkide saavutamisele; Säilitatakse ainult tugevaimad sidemed. Sõprade arv väheneb 5-ni või alla selle.

Vanemas eas nihkub “sotsiaal-bioloogiline” tasakaal taas, nagu lapsepõlves, bioloogilise poole. Siiski tuleb märkida vananemise üha suurenevat pidurdumist – vanaduse enda edasilükkamist (või mittealgnemist), st produktiivse perioodi säilimist kuni surmani. See kehtib eriti intellektuaalse tööga inimeste kohta.

Vanaduse tulekuga ning seoses dramaatiliste sündmustega (lähedaste ja elukaaslaste lahkumine) tugevnevad aga sõprussuhted, eriti kui sõbrad satuvad sarnasesse olukorda. Keskmine sõprade arv pensionile jäänud inimesel on 6 inimest.

Elukriiside teooriad

Freudi ideedele tuginedes töötati välja teooriad inimese sotsiaalsest arengust kui muutusest elukriisides. Suurimat huvi pakuvad kaks teooriat, mille on välja töötanud E. Erickson ja D.B. Elkonin.

Elu kriisid Eriksoni sõnul..

1 - esimene eluaasta. Seotud sellega, kas põhitõed on täidetud või mitte füsioloogilised vajadused last tema eest hoolitseva isiku poolt. Vastavalt sellele tekib lapsel maailma suhtes usaldus/umbusaldustunne.

2 - esimene õppimiskogemus, eriti lapse puhtuse õpetamine. Kui vanemad on liiga ranged või liiga ebajärjekindlad väline juhtimine, siis tekib lapsel häbi või kahtlused enda väärtuses (alternatiiv on autonoomia arendamine).

3 - teine ​​lapsepõlv - lapse enesejaatus. Kui tema tehtud plaanid suures osas teoks saavad, aitab see kaasa algatustunde kujunemisele; kui tal on palju keelatud või ta kogeb korduvaid ebaõnnestumisi, põhjustab see algatusvõime puudumist, alandlikkust ja süütunnet.

4 - kooliiga - areneb töömaitse või alaväärsustunne nii kognitiivse kui ka sotsiaalse staatuse osas sõprade seas (olenevalt kooliõhkkonnast ja kasvatusmeetoditest).

5 - mõlemast soost teismelised - otsi tuvastamine(teiste teismelise jaoks oluliste inimeste käitumismustrite õppimine). Selle protsessi õnnestumiseks on vaja ühendada teismelise varasemad kogemused, tema potentsiaalsed võimalused ja soovitud valikud. Identifitseerimisraskused võivad viia selle "hajumiseni" või rollide segaduseni, mida ta kogu oma elu jooksul mängib.

6 - noored täiskasvanud - otsivad lähedust kallimaga; muidu - inimese isoleerimine ja tema endaks muutmine.

7 - 40-aastane kriis - rassi säilivustunde (generatiivsuse) arendamine, mis väljendub huvis järgmise põlvkonna ja selle kasvatamise vastu. Kui abikaasade areng kulgeb teistsugust rada pidi, tardub nende elu pseudointiimsuse seisundisse ( stagnatsioon) ja igaüks hakkab elama ainult iseendale.

40-aastase kriisi edukas ületamine on seotud järgmiste tingimuste täitmisega:

7.1. tarkuse austuse arendamine, asendades füüsilise julguse ülimuslikkuse.

7.2.sotsiaalsete suhete seksualiseerimise asendamine nende sotsialiseerimisega

7.3.emotsionaalse paindlikkuse säilitamine, mitte afektiivse vaesumise tõttu, mis on tingitud lähedaste surmast ja laste isolatsioonist

7.4 vaimse paindlikkuse säilitamine – uute käitumisvormide otsimise jätkamine vanade harjumuste asemel.

8 - vananemise ajal. Lõpetamine elutee, inimese terviklikkuse saavutamine elus. Kui inimene ei suuda oma varasemaid tegusid ühtseks tervikuks koondada, lõpetab ta oma elu surmahirmus ja meeleheites võimetusest uuesti elama hakata.

Siin on ka mitu tingimust:

8.1.oma "mina" ümberhindamine lisaks ametialasele rollile;

8.2.tervise halvenemise ja organismi vananemise fakti teadvustamine - võimaldab arendada selles osas vajalikku ükskõiksust;

8.3.enesemure kadumine - alles siis saab inimene ilma õudusteta leppida mõttega surmast.

Elukriisid Elkonini järgi

1 - vastsündinute kriis (väljendub kaalukaotuses).

2 - 3-aastane kriis (enese tuvastamine - “mina” hakkab endast rääkima).

3 - kriis 7 aastat (juhtiva tegevuse tüübi muutus, suhtlusringkonna laienemine, oluliste täiskasvanute rolli muutumine)

4 - kriis noorukieas (puberteet ja seega kõigi tasakaalustamatus füsioloogilised süsteemid; täiskasvanuea tunne; emotsionaalsete kontaktide katkestamine vanematega, üleminek enesehinnangu kujundamisele, keskendudes kaaslastele).

Teismeliste madal enesehinnang on palju hullem kui kõrge enesehinnang. Igas olukorras teismelisega on vanemate jaoks peamine, et temaga suhteid ei katkestataks. Eelkõige lahendamisel materiaalsed küsimused Parem on, kui teismeline käitub oma vanematega võrdsetel alustel (partnerlus). Üldiselt on siin ideaalne vanemate ja laste sõbralik suhe.

5 - kriis noorukieas(maailmapildi muutus)

6 - keskeakriis (40-45 aastat). Meestel on see raskem. Tekib rahulolematus elus saavutatud tulemustega, millega kaasneb esimene sõprade ja lähedaste kaotus.

7 - pensionikriis (sotsiaalsete sidemete katkemine) Siin peate looma oma sotsiaalsed sidemed väljaspool tööd (lapselapsed, huviklubid jne).