Sotsiaalse õppimise kontseptsioon. Haridus ja areng

1. Klassikalise biheiviorismi kõrvalekaldumine...

Ameerika psühholoogias arvatakse, et teooriad sotsiaalne õppimine- See on lapse arengu uurimise kõige olulisem suund.

30. aastate lõpus tegid N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting ja teised Yale’i ülikooli noored teadlased katse tõlkida psühhoanalüütilise isiksuseteooria olulisemad mõisted K. Hulli õppimisteooria keelde. Nad tõid välja peamised uurimissuunad: sotsiaalne õppimine lapse kasvatamise protsessis, kultuuridevaheline analüüs - lapse kasvatuse ja arengu uurimine aastal. erinevad kultuurid, isiklik areng. 1941. aastal võtsid N. Miller ja J. Dollard teaduslikku kasutusse mõiste “sotsiaalne õppimine”.

Selle põhjal on enam kui poole sajandi jooksul välja töötatud sotsiaalse õppimise kontseptsioone, mille keskseks probleemiks on saanud sotsialiseerumisprobleem. Sotsialiseerumine on protsess, mis võimaldab lapsel ühiskonnas oma koha sisse võtta, see on vastsündinu tõus asotsiaalsest “humanoidsest” seisundist täisväärtuslikuks ühiskonnaliikmeks. Kuidas sotsialiseerimine toimub? Kõik vastsündinud on üksteisega sarnased, kuid kahe-kolme aasta pärast on nad erinevad lapsed. See tähendab, ütlevad sotsiaalse õppimise teooria pooldajad, et need erinevused on õppimise tulemus, need ei ole kaasasündinud.

Õppimise kontseptsioone on erinevaid. Klassikalises Pavlovi tüüpi konditsioneerimises hakkavad katsealused erinevatele stiimulitele andma sama vastust. Skinneri operantse tingimise korral moodustub käitumuslik akt, mis on tingitud tugevduse olemasolust või puudumisest ühele paljudest võimalikest reaktsioonidest. Mõlemad mõisted ei selgita, kuidas uus käitumine tekib. A. Bandura uskus, et tasu ja karistus ei ole uue käitumise õpetamiseks piisavad. Lapsed omandavad uue käitumise modelli jäljendamise kaudu. Õppimine vaatluse, jäljendamise ja samastumise kaudu on kolmas õppimise vorm. Üks matkimise ilminguid on identifitseerimine – protsess, mille käigus inimene laenab mõtteid, tundeid või tegusid teiselt eeskujuks olevalt inimeselt. Imiteerimine viib selleni, et laps saab kujutleda end modelli asemel, kogeda selle inimese suhtes kaastunnet, kaasosalust ja kaastunnet.

Sotsiaalse õppimise teooria ei uuri mitte ainult "kuidas" sotsialiseerimine, vaid ka "miks" see toimub. Eelkõige peetakse silmas rahulolu bioloogilised vajadused laps ema poolt, tugevdus sotsiaalne käitumine, tugevate isiksuste käitumise jäljendamine jms väliskeskkonna mõjud.

Sotsiaalse õppimise alal on töötanud mitu põlvkonda teadlasi. Sotsiaalse õppimise teooria areng on toodud tabelis. 4. Seda suunda iseloomustab sünteesisoov erinevaid lähenemisviiseõppimises sotsiaalne areng. Laualt 5 näitab selgelt, et see suund, nagu see USA-s välja kujunes, oli liikumine üldise teooria teadvustamise poole, mitte eraldi teadmiste valdkond.

Vaatleme lühidalt Ameerika teadlaste esimese, teise ja kolmanda põlvkonna esindajate panust sotsiaalse õppimise kontseptsiooni.

N. Miller ja J. Dollard olid esimesed, kes ehitasid silla biheiviorismi ja psühhoanalüütilise teooria vahele. Z. Freudi järgides pidasid nad kliinilist materjali rikkalikuks andmeallikaks; nende arvates erineb psühhopatoloogiline isiksus ainult kvantitatiivselt, mitte kvalitatiivselt. normaalne inimene. Seetõttu heidab neurootiku käitumise uurimine valgust universaalsetele käitumispõhimõtetele, mida on raskem tuvastada. normaalsed inimesed. Lisaks neurootikud tavaliselt kaua aega mida on täheldanud psühholoogid ja see annab väärtuslikku materjali pikaajalisteks ja dünaamilisteks muutusteks käitumises sotsiaalse korrektsiooni mõjul.

Seevastu täpsetes laborimeetodites vilunud eksperimentaalpsühholoogid Miller ja Dollard pöördusid ka katsetega uuritud loomade käitumismehhanismide poole.

<Таблица 4. Эволюция теории социального научения (цит. по Р. Кэрнсу)>

Miller ja Dollard jagavad Freudi seisukohta motivatsiooni rollist käitumises, arvates, et nii loomade kui ka inimeste käitumine on selliste esmaste (kaasasündinud) ajendite nagu nälg, janu, valu jne tagajärg. Neid kõiki saab rahuldada, kuid mitte kustutada. Biheivioristlikus traditsioonis kvantifitseerivad Miller ja Dollard tõukejõudu, mõõtes näiteks ilmajäämise aega. Lisaks esmastele tungivad ka sekundaarsed tungid, sealhulgas viha, süütunne, seksuaalsed eelistused, raha- ja võimuvajadus ning paljud teised. Neist olulisemad on hirm ja ärevus, mis on põhjustatud varasemast, varem neutraalsest stiimulist. Konflikt hirmu ja teiste oluliste ajendite vahel on neurooside põhjus.

<Таблица 5. Схема основных направлений в изучении социального развития (пит. по Р. Кэрнсу)>

Freudi ideid teisendades asendavad Miller ja Dollard naudinguprintsiibi tugevdamise põhimõttega. Nad määratlevad tugevdamise kui midagi, mis suurendab kalduvust korrata varem esinenud vastust. Nende vaatenurgast on tugevdamine impulsi vähendamine, eemaldamine või Freudi terminit kasutades tõuge.Õppimine on Milleri ja Dollardi järgi seose tugevdamine võtmestiimuli ja vastuse vahel, mida see tugevdamise tõttu põhjustab. Kui inimese või looma käitumise repertuaaris puudub vastav reaktsioon, siis on see võimalik omandada modelli käitumist jälgides. Pidades suurt tähtsust katse-eksituse meetodil õppimise mehhanismile, juhivad Miller ja Dollard tähelepanu võimalusele kasutada jäljendamist, et vähendada katsete ja vigade arvu ning jõuda läbi teiste käitumise jälgimise õigele vastusele lähemale.

Milleri ja Dollardi katsetes uuriti juhi jäljendamise tingimusi (tugevdusega või ilma). Katsed viidi läbi rottide ja lastega ning mõlemal juhul saadi sarnased tulemused. Mida tugevam on stiimul, seda rohkem tugevdamine tugevdab stiimuli ja vastuse suhet. Kui motivatsiooni pole, on õppimine võimatu. Miller ja Dollard usuvad, et enesega rahulolevad ja enesega rahulolevad inimesed teevad vaeseid õpilasi.

Miller ja Dollard tuginevad Freudi lapsepõlvetraumade teooriale. Nad näevad lapsepõlve kui mööduva neuroosi perioodi ja väikest last kui desorienteeritud, petetud, inhibeeritud, võimetu kõrgemale. vaimsed protsessid. Nende vaatenurgast on õnnelik laps müüt. Seega on vanemate ülesanne lapsi sotsialiseerida, ühiskonnas eluks ette valmistada.” Miller ja Dollard jagavad A. Adleri arvamust, et ema, kes annab lapsele esimese eeskuju inimsuhted, mängib otsustavat rolli sotsialiseerumisel. Selles protsessis on nende arvates neli kõige olulisemat elusituatsioonid võib olla konfliktide allikas. See on toitmine, tualettruumi treenimine, seksuaalne tuvastamine, lapse agressiivsuse ilming Varased konfliktid mitteverbaliseeritud ja seetõttu teadvuseta. Nende realiseerimiseks on Milleri ja Dollardi sõnul vaja kasutada Freudi terapeutilist tehnikat 3. "Ilma minevikku mõistmata on tulevikku võimatu muuta," kirjutasid Miller ja Dollard

2. Haridus ja areng.

Kuulus Ameerika psühholoog R. Sears uuris vanemate ja laste vahelisi suhteid psühhoanalüüsi mõjul. K. Hulli õpilasena töötas ta välja oma versiooni psühhoanalüütilise teooria kombineerimisest biheiviorismiga. Ta keskendus välise käitumise uurimisele, mida saab mõõta. Aktiivses käitumises rõhutas ta tegevust ja sotsiaalset suhtlust.

Tegevuse põhjustab impulss. Nagu Miller ja Dollard, eeldab Sears, et kõik tegevused on algselt seotud esmaste või kaasasündinud impulssidega. Nende peamiste ajendite poolt esile kutsutud käitumisest tulenev rahulolu või pettumus viib inimese uute kogemuste õppimiseni. Konkreetsete tegevuste pidev tugevdamine toob kaasa uued, sekundaarsed impulsid, mis tekivad sotsiaalsete mõjude tagajärjel.

Sears tutvustas diaadilist õppimise põhimõtet lapse areng: kuna see esineb diaadilise käitumisühiku raames, tuleb adaptiivset käitumist ja selle tugevdamist indiviidis uurida, võttes arvesse teise, partneri käitumist.

Arvestades psühhoanalüütilisi mõisteid (supressioon, regressioon, projektsioon, sublimatsioon jne) õppimisteooria kontekstis, keskendub Sears vanemate mõjule lapse arengule. Tema arvates harjuta laste haridus määrab lapse arengu olemuse. Oma uurimistööle tuginedes pooldab ta vanemlikku haridust: iga vanem kasvatab loomulikult oma lapsi paremini, kui ta rohkem teab; Oluline on see, kuidas ja mil määral vanemad mõistavad vanemlustavasid.

Sears tuvastab lapse arengu kolm faasi:

Ø algelise käitumise faas - lähtub kaasasündinud vajadustest ja õppimisest varases imikueas, esimestel elukuudel;

Ø sekundaarsete sotsialiseerimissüsteemide faas - peresisesel õppimisel põhinev (sotsialiseerumise põhifaas);

Ø sekundaarsete motivatsioonisüsteemide faas - põhineb õppimisel väljaspool perekonda (läheb kaugemale varajane iga ja on seotud kooli registreerimisega).

Searsi sõnul on vastsündinu autismis, tema käitumine ei vasta sellele sotsiaalne maailm. Kuid juba lapse esimesed kaasasündinud vajadused, tema sisemised motivatsioonid on õppimise allikaks. Esimesed katsed sisemist pinget kustutada on esimene õppimiskogemus. See algeline periood antisotsiaalne käitumine eelneb sotsialiseerumisele.

Järk-järgult hakkab beebi mõistma, et tema tegudega on seotud sisemise pinge väljasuremine, näiteks valu vähenemine ning nutmise-rinna seos viib nälja rahuldamiseni. Tema tegevused muutuvad osaks eesmärgipärase käitumise jadast. Iga uut tegevust, mis viib pinge väljasuremiseni, korratakse uuesti ja see integreeritakse pinge kasvades eesmärgipärase käitumise ahelasse. Vajaduse rahuldamine on positiivne kogemus beebi.

Tugevdus tuleb emalt. Laps kohandab oma käitumist, et äratada temalt pidevat tähelepanu. Nii õpib laps emalt vastastikust käitumist esile kutsuma. Ta on sunnitud valima vastuseid, mida teda ümbritsevad inimesed temalt ootavad. Katse-eksituse meetodil manipuleerib ta selle keskkonnaga, et saada rahuldavat vastust, samas kui tema keskkond pakub talle võimalust valida oma impulsside rahuldamiseks erinevate võimaluste hulgast. Nendes diaadilistes suhetes õpib laps olukorda kontrollima ja on pidevalt kontrolli all. Lapsel kujuneb varakult välja koostöötehnika tema eest hoolitsejatega. Sellest hetkest algab sotsialiseerumine.

Igal lapsel on tegevuste repertuaar, mis arengu käigus tingimata asendatakse. Edukat arengut iseloomustab autismi ja ainult kaasasündinud vajaduste rahuldamisele suunatud tegevuste vähenemine ning diaadilise sotsiaalse käitumise suurenemine.

Kuidas tekivad uued motivatsioonisüsteemid? Millistel tingimustel? Kuidas ja millised keskkonnategurid mõjutavad laste õppimist? Mis on õppimise tulemus?

Searsi sõnul on õppimise keskne komponent sõltuvus. Düaadiliste süsteemide tugevdamine sõltub alati kontaktidest teistega, see esineb juba lapse ja ema kõige varasemates kontaktides, kui laps õpib katse-eksituse meetodil ema abiga oma orgaanilisi vajadusi rahuldama. Düadilised suhted soodustavad lapse sõltuvust emast ja tugevdavad seda. Nelja kuni kaheteistkümne kuu vanuselt tekib sõltuvus ja sellega kaasneb ka diaadisüsteem. Nii lapsel kui ka emal on oma repertuaar mõtestatud tegevus, mis aitavad neil stimuleerida vastastikuseid vastuseid, mis on kooskõlas nende endi ootustega. Algul näitab laps oma sõltuvust passiivselt, seejärel saab ta seda aktiivselt toetada (välised käitumismärgid ja aktiivsem armastus). Lapse sõltuvus on Searsi seisukohalt tugev vajadus, mida ei saa eirata. Psühhoanalüüs näitab, et psühholoogiline sõltuvus emast tekib väga varakult. Füüsiliselt sõltub laps temast sünnist saati, st tema elu sõltub tema hoolitsusest. Psühholoogiline sõltuvus ilmneb mitu kuud pärast sündi ja püsib teatud määral kogu aeg täiskasvanu elu Kuid sõltuvuse haripunkt saabub varases lapsepõlves

Psühholoogiline sõltuvus avaldub otsingutes tähelepanu - laps palub täiskasvanul talle tähelepanu pöörata, vaadata, mida ta teeb, ta tahab olla täiskasvanu lähedal, istuda süles jne. Sõltuvus avaldub selles, et laps kardab üksi jääda. Ta õpib käituma viisil, mis köidab tema vanemate tähelepanu.Siin vaidleb Sears nagu biheiviorist: lapsele tähelepanu osutades tugevdame teda ja seda saab kasutada talle millegi õpetamiseks. Kuidas kujuneb sõltuvus käitumuslikust vaatenurgast?9 Selleks on vaja järgida kahte seadust, assotsiatsiooniseadust ja tugevdusega tugevdamise seadust. sõltuvust tekitav käitumine teenib tähelepanu pälvimist.Assotsiatsioon on ema kohalolek ja lapse mugavus, seega loob lapsele lohutust ainult ema kohalolek.Laps lõpetab nutmise sageli kohe, kui ema näeb, enne kui tal on aega tehke tema heaks kõik, et rahuldada oma orgaanilist vajadust. Kui laps on hirmul, rahustab teda ainult ema lähenemine.Teisalt tähendab ema puudumine mugavuse puudumist.Ema puudumine on ärevuse ja hirmu stiimul. Seda arvestatakse ka lapse kasvatamisel. Ema lähenemise või distantsi olulisus annab emale tõhusa vahendi oma lapse kasvatamiseks vajalikud reeglid seltskondlik elu Aga niipea kui sõltuvus tekib, tuleb seda piirata. Laps peab õppima olema iseseisev.Tihti valivad vanemad ignoreerimise strateegia.Näiteks kui laps nutab,siis vanemad püüavad mõnel juhul sellele mitte tähelepanu pöörata. Kuid võib olla ka teisi strateegiaid, mis aitavad lapsel õppida käituma viisil, mis tõmbab täiskasvanu tähelepanu. Sõltuvuse tugevdamise puudumine võib põhjustada agressiivne käitumine. Sears käsitleb sõltuvust kui keerulist motivatsioonisüsteemi, mis ei ole kaasasündinud, vaid kujuneb elu jooksul

Millistel asjaoludel kujuneb lapsel välja sõltuvuskäitumine?Lapse eest hoolitseva ema tavapärane käitumine annab talle esemeid, millega laps saab manipuleerida; ema tugevdav mõju annab neile reaktsioonidele stabiilse sõltuva käitumise vormi. Lapsel on omalt poolt operatiivsed reaktsioonid algusest peale, esimesed sellised reaktsioonid piirduvad suu imemise või kompimise liigutustega, haaramise ja pigistamise refleksidega, kehaasenditega, mis võimaldavad täiskasvanul last üles tõsta ja liigutada.

Ema operantne käitumine on väga kompleksne, sest see on suunatud paljude lapse eest hoolitsemisega seotud eesmärkide saavutamisele – toitmine, vannitamine, määrimine, soojendamine jne. See hõlmab ka mitmeid emale meeldivaid toiminguid, nagu beebi kaisutamine, hellitamine, lapse kuulamine, tema lõhna ja isegi maitse tajumine, lapse käte ja huulte puudutuse tunnetamine

Kahjuks pole isegi üksikema-lapse paari käitumise üksikasjalikku kirjeldust ega selgeid ideid selliste toimingute individuaalsete või kultuuriliste erinevuste kohta, märgib Sears, kuigi see on peaaegu lõpmatu mitmekesisus. Kuid kuna ema käitumise määravad alati tema tegevuse teadlikud või alateadlikud eesmärgid, siis see paljusus kanaliseerub kontrollitud süsteemidesse, millel on kujundav mõju beebi käitumisele.Tema enda tegevuste repertuaar suureneb, kui tema käitumine "küpseb" ja mõnedel juhtudel. tema liigutustest on tugevdatud ja teised ei saa abi. Selliste vastastikku rahuldavate interaktsioonide tulemusena tekivad paari mõlema liikme jaoks sekundaarsed tugevdajad ja tugevdavad stiimulid. See on vestlus, silitamine, ema naeratus toitmisel ja lapse vastused.

Ema ja lapse vahelise suhtluse teine tagajärg on paari mõlema liikme areng sotsiaalsed ootused. Igaüks õpib reageerima paari teise liikme kehahoiakule, naeratusele ja muudele tegevustele reaktsioonidega, mis vastavad järgnevate sündmuste ootustele.

Lapse ootused on kaudne sisemine reaktsioon emalt tulevatele signaalidele; need on hädavajalikud tema reaktsioonide muutmiseks, sihipärasteks tegevusüksusteks.Kui ema ei soorita seda tegevust, mida laps temalt tema enda repertuaarist eeldab, muutub beebi frustratsiooniks ja väljendab rahulolematust nutmise või muretsemise või mõne muuga käitumisviisist, mida ta oli eelnevalt õppinud seoses pettumuse asjaoludega. Näiteks kui ema teeb kõik toimingud, mis tavaliselt lõppevad lapsele nibu suhu torkamisega, kuid siis hakkab mingil kriitilisel hetkel kõhklema ja katkestab oma tegude voolu, reageerib beebi vihase nutusega.

Vastastikuste ootuste kujunemine sulatab ema ja imiku üheks diaadiks, üksuseks, mis toimib tõhusalt vaid seni, kuni mõlemad liikmed täidavad oma harjumuspäraseid rolle vastavalt ootustele. Selle imikukogemuse tulemusena õpib laps emalt sobivat vastastikust käitumist „paluma“. Käitumismärgid, taotlust väljendavad liigutused moodustavad sõltuvad tegevused, mille sagedus ja intensiivsus. sõltuvuse määra saab määrata.

Searsi sõnul peab vanemliku hoolduse vahel olema kindel, etteaimatav seos. lapsele ja sõltuv käitumine lastel.

Sotsiaalne keskkond, kuhu laps sünnib, mõjutab tema arengut. Mõiste "sotsiaalne keskkond" hõlmab: lapse sugu, tema positsiooni perekonnas, tema ema õnne, sotsiaalset. perekondlik positsioon, haridustase jne. Ema näeb oma last läbi oma laste kasvatamise ideede prisma. Ta kohtleb last erinevalt, olenevalt tema soost. IN varajane areng Laps paljastab ema isiksuse, tema võime armastada, reguleerida kõiki asju, mida teha ja mida mitte. Ema võimed on temaga seotud enda enesehinnang, tema hinnang isale, suhtumine enda ellu. Kõrged hinded kõigi nende tegurite osas on korrelatsioonis suure entusiasmi ja soojusega lapse suhtes. Lõpuks sotsiaalne staatus emad, tema kasvatus ja kuulumine teatud kultuuri määravad kasvatuspraktika. Lapse terve arengu tõenäosus on suurem, kui ema on oma elupositsiooniga rahul. Seega ühendub lapse arengu esimene faas bioloogiline pärilikkus vastsündinu oma sotsiaalse pärandiga.See faas tutvustab imikut keskkonda ja loob aluse tema suhtluse laiendamiseks välismaailmaga.

Lapse arengu teine faas kestab teise eluaasta teisest poolest kuni kooli minekuni. Nagu varemgi, jäävad lapse käitumise motiiviks esmased vajadused, kuid need struktureeritakse järk-järgult ja muutuvad sekundaarseteks motivatsioonideks. Ema on selles faasis jätkuvalt peamine tugevdaja. Ta jälgib lapse käitumist, mis vajab muutmist, samuti aitab ta õppida küpsemate käitumisvormide mustreid. See peab sisendama lapsesse soovi täiskasvanuna käituda ja suhelda.

Selle põhjal tekib lapsel stiimuleid sotsiaalse käitumise omandamiseks. Laps mõistab, et tema isiklik heaolu sõltub tema valmisolekust käituda nii, nagu teised temalt ootavad; seetõttu muutuvad tema teod järk-järgult isemotiveerituks: laps püüab juhtida tegevusi, mis pakuvad talle rahulolu ja rahuldavad tema vanemaid.

Lapse vanemaks saades hakkab ema emotsionaalses sõltuvuses nägema käitumist, mis vajab muutmist (tavaliselt langeb kokku uue lapse sünni või tööle naasmisega). Lapse sõltuvus suhetes emaga muutub: armastuse ja tähelepanu märgid muutuvad vähem nõudlikuks, peenemaks ja vastavad täiskasvanu käitumise võimalustele. Lapse ellu astuvad teised inimesed. Tasapisi hakkab ta mõistma, et pole midagi, mis võiks olla tema ainumonopol; nüüd peab ta oma eesmärkide saavutamiseks konkureerima teiste inimestega, võistlema oma ema tähelepanu pärast; nüüd muutuvad tema jaoks vahendid sama tähtsaks kui eesmärk ise.

Sõltuvusest vabanemine lapses algab võõrutamisest, korrektsuse õpetamisest ja seksuaalse tagasihoidlikkuse sisendamisest. Vanemate kalduvus last neis eluvaldkondades survestada toob Searsi sõnul kaasa nii poiste kui ka tüdrukute feminiseerumise; sallivus, vastupidi, aitab kaasa mehelike iseloomuomaduste kujunemisele nii poistel kui tüdrukutel. Õige haridus soovitab keskteed.

Lapse kolmandal eluaastal ilmneb samastumine oma vanematega. Laps armastab oma ema ja on temast emotsionaalselt sõltuv. Kui ema pole temaga, reprodutseerib ta tegevuste jada, mis sarnaneks sellega, mis oleks juhtunud siis, kui ema oleks temaga olnud. Ta teeb seda, et saada rahulolu, mida ta seostab oma ema kohalolekuga, ütles Sears. Lapse enda tegevus kustutab vajaduse ja vähendab ema puudumisest tingitud frustratsiooni. Nii identifitseerib ta end oma emaga. See annab lapsele võimaluse käituda "nagu teised".

Erinevalt varajased vormidõppimine, identifitseerimine ei ole üles ehitatud katse-eksituse meetodil, vaid tuleneb sellest rollimäng. See taastoodab sõltuvat käitumist vanemate puudumisel. Seega on sõltuvus põhiliseks identifitseerimise allikaks protsessina, mis toimub ilma vanemliku koolituseta. Oma uurimistöö tulemusi kokku võttes tuvastas Sears viis sõltuvuskäitumise vormi. Need kõik on erinevate lapsepõlvekogemuste tulemus.

Sears püüdis tuvastada seost sõltuva käitumise vormide ja oma vanemate – ema ja isa – lapsehooldustavade vahel. Kasutades spetsiaalselt välja töötatud küsimustikku, uuritakse suhtumist erinevad ilmingud laps emalt ja isalt. Seda materjali täiendati näitajatega, mis tuvastati ema ja lapse tegeliku interaktsiooni vaatlustes eelnevalt organiseeritud olukorras. Ema juhendati vaatluse ajal lihtsate ülesannetega. Pärast seda jäeti paar üksi ning vaatlejad jäädvustasid nii ema kui ka lapse käitumist läbi Geselli peegli.

Uuringud on näidanud, et ei tugevdamise kogus, rinnaga toitmise kestus, tundide kaupa toitmine, võõrutamise raskused ega muud toitmistavade omadused ei mõjuta oluliselt laste sõltuvuskäitumise ilminguid. koolieelne vanus. Sõltuvuskäitumise kujunemisel ei ole kõige olulisem tegur suuline tugevdamine, vaid iga vanema osalemine lapse eest hoolitsemises.

1. "Negatiivse, negatiivse, tähelepanu otsimine": tähelepanu otsimine vaidlemise, suhete katkestamise, sõnakuulmatuse või nn opositsioonilise käitumise kaudu (vastupanu juhistele, reeglitele, korrale ja nõudmistele, ignoreerides, keeldudes või vastandades käitumist). See sõltuvuse vorm on otsene tagajärg madalad nõudmised ja ebapiisavad piirangud lapse suhtes ehk ema nõrk kasvatus ja - eriti tüdruku puhul - tugev osalemine isa kasvatamises.

Sears märgib, et sellisel käitumisel on agressiivsuse tunnuseid, kuid see avaldub peamiselt iseendale tähelepanu otsimisel.Selle käitumisvormi tekkimise tingimused: emapoolse tähelepanu lakkamine lapsele (“hõivatud ema” nagu vastand „tähelepanelikule emale“); piiravate nõuete nõrkus nõuete puudumine küpsete käitumisvormide rakendamiseks Need on Üldtingimused nii poistele kui tüdrukutele. Kuid on ka hooldustingimusi, mis on erinevate sugude puhul erinevad.

Tüdrukute jaoks on oluline isa asend ja käitumine. Ta on tüdruku elus oluline inimene. Sears rõhutab seda otsingut pidevalt negatiivne tähelepanu seostatakse isa suurema osatähtsusega ema väiksemas osakaalus lapse hooldamisel, isast eraldatuse raskusastmega ja sellega, mil määral ta soodustab tütre sõltuvust. Oma mõju avaldab ka piiravate nõuete puudumine lapsele (nagu ka emale).

Teised isa käitumise olulised tunnused, mis mõjutavad tüdrukute negatiivset tähelepanu otsimist, on Searsi sõnul sage naeruvääristamine, hea käitumise mudelite harv kasutamine, kõrge aste rahulolu lapse sotsialiseerumisega, kõrge empaatiavõime lapse tunnete suhtes. Selgus, et sellel käitumisel on suur negatiivne korrelatsioon isa hinnanguga emale. Isa võttis algusest peale suure osa lapse eest hoolitsemisest, sest ta ei usalda ema.

Sears kirjutab: "Tundub, nagu oleksid need negatiivset tähelepanu otsivad väikesed tüdrukud algusest peale isa tüdrukud: nad arenesid tugev kiindumus oma isadele ja temast eraldamine põhjustab nende sõltuvuse agressiivne tüüp" Tegemist on mehelikuks muutunud tüdrukutega ja mehelikuks muutumise määrab isa kaasatus nende hooldamisse.

Poiste puhul on pilt vähem selge: mõju avaldab ka vanemlik lubadus, samuti pikem rinnaga toitmine ja järsk võõrutamine. Viimane tähendab, et on varajane surve kiiresti suhelda, ütles Sears. Poiste puhul, keda iseloomustab selline sõltuvuskäitumise vorm, on isa nõrk kalduvus; isa ei oota poisilt meestüüp käitumist ega tugevda seda. Näib, nagu jätaksid nende poiste isad oma pojad hooletusse ega halvusta neid armastusest, nagu tüdrukute isad.

2. Pidev kindlustunde otsimine: vabandamine, liigsete lubaduste küsimine või kaitse, lohutuse, kindlustunde, abi või juhendamise otsimine. See sõltuvuskäitumise vorm on otseselt seotud kõrged nõuded mõlema vanema saavutused.

Sears leiab taas suuri erinevusi tüdrukute ja poiste taustakogemustes.

Tüdrukute jaoks osutub isa jällegi säravaks kujuks. Lisaks toimib see väikese tüdruku jaoks üsna tugeva seksuaalse ärritajana. Ta näitab end lapsele vabalt, annab talle teavet sooküsimuste kohta – need on signaalid, mis tekitavad tüdrukus seksuaalimpulsse. Searsi sõnul aitab lapse seksuaalne erutus oma vastassoost vanema mõjul kaasa ebakindlustunde tekkimisele lapse suhetes samasoolise vanemaga. See on sama armukadeduse olukord, mida Freud kirjeldas kui Oidipuse kompleksi.

Selle põhjal tekib mitmeid tagajärgi, millest üks on heakskiidu otsimine. Samal alusel tekib tähelepanematus ema suhtes, isegi kui tüdruk on temast käe-jala ulatuses.

Arvestades ema käitumist sellises sõltuvuskäitumise vormis, märgib Sears, et ema ei ole mannekeen, kes ootaks tegevusetult, et näha, millise vaenulikkuse määr tema tütar tema vastu võib areneda. Ta võib lapse emotsioonidele täiendavalt mõjuda, ta käitub nii, et tekitab tütres ebakindlust. Ta kingib lapsele kõrged standardid saavutusi, nõuab järjekindlalt iseseisvust, soodustab vähe lapse saavutusi ja küpseid käitumisvorme, kasutab moraaliõpetust, näitab üles oma hariduspoliitikas järjekindlust ja soodustab lapsega suheldes tema sõltuvust. "Ta pigem veenab kui nõuab, kuid kõrged standardid, mida ta silmas peab, nõuavad, et tema armastust oma lapse vastu tuleb täita ainult siis, kui on täidetud teatud tingimused," kirjutab Sears.

Isa pole väikese tüdruku jaoks ainult seksuaalne objekt. Naine näeb teda oma pere jõuallikana, ta peab oluliseks õpetada talle vahet õigel ja valel ning seab ka saavutustele kõrged standardid.

Poiste puhul on varasema kogemuse tunnused ühes osas sarnased ja teises osas silmatorkavalt erinevad. Ema, kelle poeg otsib heakskiitu, on külm, esitab piiravaid nõudmisi ja tunneb suurt ärevust sooprobleemide ja agressiivsuse pärast. Ta jälgib last pidevalt, kuid ei tee tingimata konstruktiivset pingutust tema harjutamiseks; lapsega suhtlemisel ei nõua ta tema iseseisvusest ega julgusta viimast, kuid ei soodusta ka sõltuvust.

Tulemuseks on kuvand üsna ebaefektiivsest emast, mida tugevdab isa madal hinnang emale ja soov lapsega suhelda.

Poistel pole Oidipuse kompleksist jälgegi. Vastupidi, heakskiidu otsimine on tingitud ema pidevast külmusest piiravatest nõuetest, isegi hoolimatusest selles mõttes, et ei soodustata ei lapse iseseisvust ega sõltuvust.

3. "Positiivse tähelepanu otsimine": kiituse otsimine, soov grupiga liituda, tänu koostöö atraktiivsusele, või vastupidi, soov grupist lahkuda, see tegevus katkestada. See on "küpsem". ” sõltuvuskäitumise vorm hõlmab endas püüdlusi, mille eesmärk on saada heakskiitu teda ümbritsevatelt inimestelt.Mis puudutab lapse eelneva kasvatuse tingimusi, siis siin avaldub jällegi ema sallivus tütre käitumise suhtes Ema soodustab tütre sõltuvust ja usub, et on tema moodi.Väljendab kiindumust tütre vastu, aga seda teeb ka isa Sooline sallivus ei ulatu agressiivsuseni, kuna mõlemad vanemad on selles küsimuses väga ranged.

SOTSIAALÕPPIMISE TEOORIA

Klassikalise biheiviorismi kõrvalekaldumine

Ameerika psühholoogias arvatakse, et sotsiaalse õppimise teooriad on lapse arengu uurimisel kõige olulisem suund.

30. aastate lõpus tegid N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting ja teised Yale’i ülikooli noored teadlased katse tõlkida psühhoanalüütilise isiksuseteooria olulisemad mõisted K. Hulli õppimisteooria keelde. Nad tõid välja peamised uurimissuunad: sotsiaalne õppimine lapse kasvatamise protsessis, kultuuridevaheline analüüs - lapse kasvatuse ja arengu uurimine erinevates kultuurides, isiksuse areng. 1941. aastal võtsid N. Miller ja J. Dollard teaduslikku kasutusse mõiste “sotsiaalne õppimine”.

Sotsiaalse õppimise teooria ei uuri mitte ainult "kuidas" sotsialiseerimine, vaid ka "miks" see toimub. Erilist tähelepanu pööratakse lapse bioloogiliste vajaduste rahuldamisele ema poolt, sotsiaalse käitumise tugevdamisele, tugevate isiksuste käitumise matkimisele jms väliskeskkonna mõjudele.

Sotsiaalse õppimise alal on töötanud mitu põlvkonda teadlasi. Sotsiaalse õppimise teooria areng on toodud tabelis. 4. Seda suunda iseloomustab soov sünteesida erinevaid lähenemisi sotsiaalse arengu uurimisel. Laualt 5 näitab selgelt, et see suund, nagu see USA-s välja kujunes, oli liikumine üldise teooria teadvustamise poole, mitte eraldi teadmiste valdkond.

Vaatleme lühidalt Ameerika teadlaste esimese, teise ja kolmanda põlvkonna esindajate panust sotsiaalse õppimise kontseptsiooni.

N. Miller ja J. Dollard olid esimesed, kes ehitasid silla biheiviorismi ja psühhoanalüütilise teooria vahele. Z. Freudi järgides pidasid nad kliinilist materjali rikkalikuks andmeallikaks; nende arvates erineb psühhopatoloogiline isiksus normaalsest inimesest ainult kvantitatiivselt, mitte kvalitatiivselt. Seetõttu heidab neurootilise käitumise uurimine valgust universaalsetele käitumispõhimõtetele, mida tavalistel inimestel on raskem tuvastada. Lisaks jälgivad neurootikud psühholoogid tavaliselt pikka aega ja see annab väärtuslikku materjali pikaajaliste ja dünaamiliste käitumise muutuste jaoks sotsiaalse korrektsiooni mõjul.

Seevastu täpsetes laborimeetodites vilunud eksperimentaalpsühholoogid Miller ja Dollard pöördusid ka katsetega uuritud loomade käitumismehhanismide poole.

Tabel 4. Sotsiaalse õppimise teooria areng (tsit. R. Cairns) 1900-1938 Eelkäijad 1938-1960 Esimene põlvkond 1960-1970 Teine põlvkond 1970 - praeguseni vr. Kolmanda põlvkonna psühhoanalüüs Sotsiaalne õppimine Sotsiaalne õppimine ja isiksuse areng Interaktsioonianalüüs 3. Freud R. Sears A. Bandura G. Petteoson J. Whiting R. Walters A. Yarrow Õppimisteooria N. Miller R. Bell I. P. Pavlov J. Dollard Analüüsikäitumine W. Hartup E. Thorndike J. Rotter S. Bijou J. Watson J. Gewirtz Sotsiaalne kognitiivne analüüs K. Hull Operandi konditsioneerimine W. Michelle E. Tolman B. Skinner E. Maccoby J. Aronfried Kognitiivsed teooriad J. Baldwin Sotsiaalse keskkonna struktuurid J Piaget H. Rausch Väljateooria R. Park K Levin Y. Bronfenbrenner

Tabel 5 Sotsiaalse arengu uurimise põhisuundade skeem (R. Cairnsi põhjal)

Sotsiaalne õpe Kognitiivne areng sotsioloogia Geneetiline psühhoanalüüs Geneetiline psühhobioloogia Peamised ülesanded Sotsiaalse käitumise õppimine Sotsiaalse käitumise kognitiivne kontroll Sotsiaalse käitumise evolutsioon Käitumispatoloogia kujunemine Käitumise ja bioloogia vastastikune seos Põhipopulatsioonid Normaalne koolieelne ja koolieas Imikud kuni noorukid Täiskasvanud Selgrootud ja selgroogsed Patsiendid Imetajad (mitteinimesed) ja linnud Meetodid Lühikesed käitumiskatsed Intervjuud Verbaalsed hinnangud Naturalistlik vaatlus Kontrollitud vaatlus Vaatlus Kliiniline uuring Füsioloogilised ja käitumuslikud katsed Põhimõisted Video jäljendamine Sotsiaalne tugevdamine Etapi kontseptsioon Enesekontrollimine Tüüpiline kiindumus Ilmajäetus Ärevus Kahesuunaline organisatsioon Vastastikune kontroll

Milleri ja Dollardi katsetes uuriti juhi jäljendamise tingimusi (tugevdusega või ilma). Katsed viidi läbi rottide ja lastega ning mõlemal juhul saadi sarnased tulemused. Mida tugevam on stiimul, seda rohkem tugevdamine tugevdab stiimuli ja vastuse suhet. Kui motivatsiooni pole, on õppimine võimatu. Miller ja Dollard usuvad, et enesega rahulolevad, enesega rahulolevad inimesed on halvad õpilased.

Miller ja Dollard tuginevad Freudi lapsepõlvetraumade teooriale. Nad näevad lapsepõlve kui mööduva neuroosi perioodi ja väikest last kui desorienteeritud, petetud, pidurdamatut ja kõrgemate vaimsete protsesside jaoks võimetu. Nende vaatenurgast on õnnelik laps müüt. Seega on vanemate ülesanne oma lapsi sotsialiseerida, ette valmistada ühiskonnas eluks.” Miller ja Dollard jagavad A. Adleri ideed, et sotsialiseerumisel on määrav roll emal, kes annab lapsele esimese eeskuju inimsuhetest. Selles protsessis võivad nende arvates konfliktide allikaks olla neli kõige olulisemat elusituatsiooni. See on toitmine, tualetitreening, seksuaalne identifitseerimine, agressiivsuse ilming lapses.Varasemad konfliktid on mitteverbaliseeritud ja seetõttu teadvustamata. Nende realiseerimiseks on Milleri ja Dollardi sõnul vaja kasutada Freudi terapeutilist tehnikat 3. "Ilma minevikku mõistmata on tulevikku võimatu muuta," kirjutasid Miller ja Dollard

Haridus ja areng

Sears tutvustas lapse arengu uurimise diaadilist printsiipi: kuna see toimub diaadilise käitumisühiku raames, tuleks adaptiivset käitumist ja selle tugevdamist indiviidis uurida, võttes arvesse teise, partneri käitumist.

Arvestades psühhoanalüütilisi mõisteid (supressioon, regressioon, projektsioon, sublimatsioon jne) õppimisteooria kontekstis, keskendub Sears vanemate mõjule lapse arengule. Tema arvates määrab lapse kasvatuspraktika lapse arengu olemuse. Oma uurimistööle tuginedes pooldab ta vanemlikku haridust: iga vanem kasvatab loomulikult oma lapsi paremini, kui ta rohkem teab; Oluline on see, kuidas ja mil määral vanemad mõistavad vanemlustavasid.

Albert Bandura sotsiaalse õppimise teooria ehk sotsiaalne kognitivism on üks mõjukamaid õppimisteooriaid. Selles artiklis räägib psühholoog Patricia Sanchez Seisdedos teile, kes on Albert Bandura ja milliseid katseid ta läbi viis. Õpid tundma sotsiaalse ehk asendusõppe teooria põhiprintsiipe ning ka seda, kuidas selle teooria meetodeid saab hariduses ja kasvatuses kasutada.

Kes on Albert Bandura ja tema huvi õppeprotsessi uurimise vastu

Psühholoog Albert Bandura sündis Kanadas 4. detsembril 1925. Albert Bandura juhatas psühholoogilised uuringudõppeprotsessi, andes otsustava rolli kognitiivsele aspektile.

Teisisõnu tugines Albert Bandura oma sotsiaal-kognitiivse teooria uurimistöös, tuginedes asjaolule, et inimese käitumise määrab interaktsioon subjekti (tõlgenduse) ja keskkond(karistused ja tagasiside).

Sellest lähtuvalt töötas Albert Bandura välja oma kuulus teooria sotsiaalne või asendusõpe, mida nimetatakse ka sotsiaalse kognitivismi teooriaks või modelleerimise teel õppimise kontseptsiooniks.

Sotsiaalne või asendusõppe teooria: õppimine vaatluse kaudu

Albert Bandura sõnul on pilt reaalsusest, mille alusel me tegutseme, meie teistelt inimestelt saadud kogemuste tulemus (asenduskogemus).

Ja nii me õpime iga päev. Igaühel meist on inimesi, kes on eeskujuks erinevates asjades eluvaldkonnad: meie vanemad, õpetajad, töökaaslased, sõbrad, avalikud inimesed ja meid inspireerivad “tähed” jne.

Me kordame teiste inimeste käitumist, peaaegu teadvustamata. See ei toimu aga automaatselt. Valime eeskuju, mida järgida, hoolikalt jälgime, jätame meelde, hindame, kas on mõtet jäljendada või mitte jne.

Teooria raames vikaarkoolitus see hinnang on äärmiselt oluline. Sisuliselt just see eristab Albert Bandura teooriat teistest õppimisteooriatest ja miks hakati tema teooriat hiljem nimetama sotsiaal-kognitiivseks.

Mälu abil reprodutseerime vaimselt pilte käitumisest, mida me oma eeskujus täheldasime. Kasutame ka sisemine dialoog ja mäletan, mis sel hetkel toimus. Seejärel otsustame, kas tahame korrata nähtud käitumismustrit või mitte, kas teeme seda identselt või teeme muudatusi... Seda mustrit saame isegi muuta olenevalt oma eesmärkidest. Siin tulebki mängu iga inimese motivatsioon ja tema huvi seda tüüpi käitumise vastu.

Bobo nuku eksperiment: agressiivsus ja agressiivne käitumine

Teooriast praktikasse

Oma teooria empiiriliseks põhjendamiseks viis Albert Bandura läbi katse nuku Boboga. Nii püüdis ta agressiivsuse näitel rakendada praktikas vaatleva õppimise teooriat (teisisõnu teooriat inimese poolt nähtud teiste inimeste käitumise mõjust tema enda käitumisele).

Uurimistöö eesmärk oli välja selgitada, kuidas vägivallastseenide vaatamine lastele mõjub (hiljem viidi läbi ka eksperiment, et uurida teles nähtu mõju agressiivsed tegevused).

Sellest videost näete, kuidas katse läbi viidi. Ärge unustage sisse lülitada venekeelsed subtiitrid.

Kuidas katse läbi viidi?

Nagu näete, meenutab nukk Bobo trumlit, mis naaseb löögi või ümberlükkamise korral automaatselt püstiasendisse.

Katse hõlmas kahte katserühma (EG1 ja EG2) ja ühte kontrollrühma (CG). Igas katserühmas oli 24 last (jagati võrdselt poiste ja tüdrukute vahel). Kontrollgrupp koosnes samuti 24 lapsest, poistest ja tüdrukutest võrdses vahekorras.

EG1: 24 mõlemast soost last. Jagati 2 rühma, igaühes 12 inimest.
- EG1A: Me jälgisime naist, kes sooritas nuku suhtes agressiivseid tegevusi.
- EG1B: Vaatlesime meest, kes pani toime nuku suhtes agressiivseid tegusid.
EG2: Need lapsed täheldasid nuku suhtes mitteagressiivset tegevust.
GK: 24 last. 12 poissi ja 12 tüdrukut. Neile lihtsalt näidati nukku, ilma et nad oleksid eelnevalt jälginud teiste inimeste tegevust nukuga seoses.

Albert Bandura järeldused:

EG1 (lapsed, kes jälgisid agressiivset tegevust) käitus nuku suhtes agressiivsemalt kui teiste rühmade lapsed.
Poisid kordasid suurema tõenäosusega füüsiliselt vägivaldseid tegusid kui tüdrukud. Poiste ja tüdrukute vahel verbaalses agressioonis aga olulisi erinevusi ei olnud.
Tüdrukud matkisid tõenäolisemalt naise käitumismudelit ja poisid mehe käitumist (sarnasus eeskujuga).

Siiski pole kõik nii lihtne. Mis tahes tüüpi käitumise rakendamiseks ei piisa ainult vaatlusest ja seda tüüpi käitumist reprodutseerivast mudelist.

Veelgi enam, käitumismudeli omaksvõtmiseks peab see olema “Atraktiivne ja huvitav” neile, kes seda kordavad. Kultuur mängib siin samuti olulist rolli. Iga inimene ei saa saada lapsele eeskujuks kõigis elusituatsioonides.

On tõsi, et agressiivset käitumist jälgiv laps lülitab selle oma käitumisrepertuaari, mis omakorda suurendab tema agressiivse tegevuse tõenäosust. Seda aga ei määra täielikult lapse käitumist.

Inimestele on antud teadvus, võime teha otsuseid ja valikuid. Seetõttu peaks laps pärast teadmiste või oskuste omandamist soovima neid kasutada Sel hetkel. Teisisõnu, sõltuvalt oma eesmärkidest valige tema seisukohast kõige õigem käitumisviis.

Selles eksperimendis mõjutas lapsi asjaolu, et neile näidati, kuidas käsitleda eset, millega neil eelnev kogemus puudub (nukk oli nende jaoks uus, tundmatu ese). Sellega seoses oli laste vabadus mingil määral piiratud, kuna neile näidati, kuidas käituda. Teisisõnu, lapse käitumine erineb sõltuvalt valikutest, mis tal antud olukorras on.

Albert Bandura nukk Bobo

Albert Bandura sotsiaalse või asendusõppe teooria. Protsessid

Albert Bandura tuvastas neli protsessi, mis on seotud sotsiaalse või asendusõppega:

1. Tähelepanu

On vaja, et vaatleja tähelepanu oleks suunatud mudelile, mida ta vaatleb. Igasugune segamine segab ülesande.

2. Säästmine

Mälu mängib kõige olulisemat rolli. Inimene peab oma mälus hoidma uut tüüpi käitumist, et seda tulevikus reprodutseerida.

3. Taasesitus

Lisaks teatud tüüpi käitumise praktikas rakendamisele peab inimene suutma seda käitumist sümboolselt taasesitada. Teisisõnu, isegi kui laps jälgib palju oma lemmiktennisistit, ei suuda ta palli lüüa nii hästi kui tema, kuna see nõuab teatud motoorseid oskusi. Laps suudab taasesitada liikumise ja tegevuse tüüpi, kuid õigeks paljunemiseks on vaja kordamist ja treenimist.

Lisaks on kõigi mehhanismide aktiveerimiseks vaja teatud kognitiivseid võimeid. Teisisõnu, laps peab saavutama teatud kognitiivse arengu taseme.

4. Motivatsioon

Isegi kui inimene mäletab käitumist, mida ta jälgib, on selle kordamiseks vaja soovi seda teha. Meie motiivid võivad olla väga erinevad, näiteks:

Saadud tugevdamine/karistus: Biheivioristliku teooria alusel või käitumuslik lähenemine. Kui oleme teatud tüüpi käitumist juba reprodutseerinud ja selle eest midagi head saanud (tugevdamine). See tähendab, et kordame uuesti seda tüüpi käitumine sama tugevduse saamiseks.
Tulevased tugevdused/karistused: ootused selle suhtes, mida tahame saavutada. Me kujutame ette tagajärgi.
Asendustugevdus/karistus: mida vaadeldud mudel sai või saavutas.

Kuidas saab sotsiaalkognitivismi teooria meetodeid praktikas kasutada?

1. Vaatlusõpe hariduses

Lapsed üle kogu maailma võtavad arvesse täiskasvanute käitumist, et meeles pidada ja omaks võtta käitumismustreid ja -jooni... Nad õpivad, võttes standardiks teatud inimesed. Albert Bandura ütleb:

"Õnneks modelleeritakse inimeste käitumist suures osas vaatluse kaudu."

See aitab vältida palju katse-eksitusi, kuna lapsel on võimalus jälgida olukorda, käitumist ja tagajärgi. Lapsed aga ei pööra tähelepanu ega mäleta modelli igat tüüpi käitumist; see sõltub erinevaid tegureid , nagu keerukus, kognitiivsete oskuste häälestamine, täiskasvanu mudeli olulisus ja autoriteet lapse jaoks, samuti modelleeritud käitumise funktsionaalne väärtus.

Seega jõuti järeldusele, et lapsed reeglina suuremal määral jäljendavad lihtsaid premeeritud käitumistüüpe, mis on lähedased nende kognitiivse pädevuse tasemele, mida näitavad mudelid, mis on nende jaoks autoriteetsed hetkel, mil nad sellist imitatsioonimudelit-objekti aktiivselt jälgivad.

Sotsiaalse kognitiivse õppimisteooria vaatenurgast saame neid teadmisi koolis praktikas rakendada mitmel erineval viisil. Soovitav on, et lapsed tajuksid õpetajat või kasvatajat autoriteetse isikuna, kes õpetab neile pidevalt uusi verbaalseid, käitumuslikke ja sümboolseid mudeleid. Tõhusus sõltub mudelite järjepidevusest, nende asjakohasusest õpilaste pädevuse jaoks, afektiivsest valentsusest ja sellest, kuidas õpetaja või koolitaja neid mudeleid esitleb. Teisalt saavad õpilased võimaluse jälgida ja meeles pidada, mida mitte ainult õpetajad, vaid ka nende klassikaaslased räägivad ja teevad, harjutades seeläbi vaatlevaid õppimisoskusi.

2. Prognoosimine ja õppimine hariduses

Bandura esiletõstmised prognoosimine kui väga oluline element lapsi õpetades, sest nad saavad väga kiiresti teada, millised on nende käitumise tagajärjed, suutes neid olukorrast sõltuvalt eristada.

Näiteks mõnikord küsivad vanemad endalt, miks lapsed käituvad mõne õpetajaga hästi ja teistega halvasti? Või näiteks esitavad nad endale küsimuse, miks laps ignoreerib oma vanemaid seni, kuni ta nad välja ajab?

See juhtub laste ennustuste tõttu. Näiteks, kui iga kord, kui Ivan paigal istub, õpetaja “A” seda ei hinda (ei kiida), teeb Ivan seda, mis talle parasjagu meeldib või huvi pakub. Kui õpetaja “B” iga kord, kui Ivan üritab tõusta, noomib teda ja teeb märkuse oma kohale jäämise kohta, siis õpetab see lapsi mitte ainult klassis istuma, vaid ka istuma kohe, kui õpetaja alustab. häält tõstma. Seetõttu mäletavad Ivan ja teised lapsed, et õpetaja "A" tunnis saate käituda nii, nagu soovite, samas kui õpetaja "B" hakkab vihastama ja häält tõstma, peate maha istuma.

Seetõttu ei õpeta õpetaja sotsiaalse õppimise teooria kohaselt lastele mitte ainult käitumist, vaid loob ka reageeriva käitumise olukordi ja mudeleid.

Teisel pool, ootustele inimestega, antud juhul lastega, ei pea tingimata sugulased olema isiklik kogemus. Näiteks kui klassi populaarseim poiss eksponeerib hävitavat või probleemne käitumine, paljud jäljendavad teda, et saavutada sama: populaarsust ja tähelepanu.

Neid teadmisi on koolis väga kasulik rakendada, peaasi, et seda õigesti teha. Tõeliselt tõhus on õpilase premeerimine heateod nii et temast saab eeskuju enamikule teistele lastele. See on palju tõhusam kui väärtegudele keskendumine.

3. Motivatsioon ja õppimine hariduses

Albert Bandura usub, et käitumise tagajärjed (nagu tugevdamised ja karistused) mängivad olulist rolli teatud tüüpi käitumise tugevdamisel või nõrgendamisel.

See on motivatsioonis peamine ja see, millel klassikaline treening põhineb. Bandura ja Skinneri mudeli erinevus seisneb aga selles, et Albert Bandura teooria kohaselt on tagajärjed luua ootusi, mis omakorda tugevdab või nõrgestab seda tüüpi käitumist tulevikus. Erinevalt Skinnerist, kes määratleb tagajärjed teatud determinantidena, mis tulenevad teatud tüüpi käitumise kordamisest.

Seetõttu, järgides Albert Bandura eeldusi, kontrollivad tajutavad tagajärjed käitumist rohkem kui tegelikud. See seletab, miks laps nii käitub, mõistes, et ta ei pruugi saavutada seda, mida tahab. Miks püüab laps terve päeva tunnis kõigi tähelepanu köita, kuigi sageli ebaõnnestub? Sest ta teab, et tal see kord juba õnnestus.

Inimesed analüüsivad põhjus-tagajärg seoseid ja teevad selle teabe põhjal järeldusi.

4. Kognitiivsete protsesside mõtlemine ja reguleerimine hariduses.

Nagu varem teada saime, on Albert Bandura sõnul käitumise aluseks mõtlemine. Kui laps õpib, on oluline, et ta ehitaks kontseptuaalseid sümboolseid esitusi. Teisisõnu, ma sain aru Sisu, käitumine ja imestas - Miks?

Albert Bandura usub, et kui laps ei mõista oma käitumise tagajärgi, ei saa ta õigesti õppida.

Tuginedes sotsiaalse õppimise teooriale, peame koolis lastele selgitama, miks nad õpivad, mida nad saavutavad ja millised on õppimise eesmärgid. Vastasel juhul saavad nad selle teooria kohaselt teadmised "automaatselt", mõistmata, miks nad seda vajavad.

Lisaks viib teatud tüüpi käitumise pidev teadlik kordamine selleni, et selline käitumine on lastele loomulik ja nad saavad paremini keskenduda õpingutele.

Kas olete sellest psühholoogist kunagi kuulnud? Kas teil on idee, kuidas tema teooriat õppetöös kasutada? Mida arvate sotsiaalkognitivismi teooriast? Kas olete temaga nõus?

Oleme tänulikud teie küsimuste ja kommentaaride eest artikli kohta.

Tõlkinud Anna Inozemtseva

Psicóloga Sanitaria especialista en Psicología clínica.
Enamorada de las relaciones entre pensamientos, emociones y comportamiento humano.
Descubramos conocimientos compartiendo información
“Cada uno es dueño exclusivo de sus pensamientos, hasta que Decision compartirlos a través de sus conductas”

Juba E. Tolmani ja B. Skinneri töödes tõstatati küsimusi sotsiaalse käitumise uurimise ja juhtimise vajadusest. Sotsialiseerumisprotsessi analüüs, omandamist määravad ja suunavad tegurid sotsiaalne kogemus ja käitumisnorme, määrasid väga paljude teadlaste mõistete sisu, eriti 20. sajandi teisel poolel.

Üks esimesi, kes nende probleemidega tegeles, oli D. G. Mead (1863–1931). Peale kooli lõpetamist Harvardi ülikool(1888), kus ta õppis psühholoogiat ja filosoofiat, interneeris Mead Euroopas. Ameerikasse naastes töötas ta koos Deweyga Chicago ülikoolis, kus sai 1894. aastal psühholoogia doktorikraadi. Mead käsitles oma töödes esmalt isiksuse probleemi, näidates, kuidas sünnib teadlikkus oma "minast". Ta väitis, et inimese isiksus kujuneb välja tema suhtlemise käigus teiste inimestega, olles eeskujuks nendele inimestevahelistele suhetele, mida tema elus kõige sagedamini korratakse. Kuna erinevate inimestega suhtlemisel mängib subjekt erinevaid “rolle”, on tema isiksus omamoodi erinevate rollide ühendamine, mida ta pidevalt “üle võtab” ja keelel on elulise tähtsusega. Algul puudub lapsel eneseteadlikkus, kuid sotsiaalse suhtluse, suhtlemise ja keele kaudu ta arendab seda, õpib rolle mängima ja omandab kogemusi. sotsiaalne suhtlus. See kogemus võimaldab tal oma käitumist objektiivselt hinnata, st ta arendab teadlikkust endast kui sotsiaalne teema. Suur tähtsus nii enda ja oma rollide kujunemisel kui ka teadvustamisel on lugu mäng, kus lapsed õpivad esmalt võtma erinevaid rolle ja austust teatud reeglid mängud.

Seega tuleneb “mina” idee sotsiaalsest keskkonnast ja paljude olemasolust sotsiaalsed keskkonnad on võimalus arendada palju erinevaid “mina” tüüpe.

Meadi teooriat nimetatakse ka ootuse teooria sest tema arvates mängivad inimesed oma rolle teiste ootusi arvestades. Just olenevalt ootustest ja varasemast kogemusest (vanemate, tuttavate vaatlus) mängivad lapsed samu rolle erinevalt. Seega täidab õpilase rolli laps, kellelt vanemad ootavad vaid suurepäraseid hindeid, täiesti erinevalt lapse rollist, kes “saatakse” kooli ainult sellepärast, et see on vajalik ja et ta seda teeks. ei jää kodus jalge alla vähemalt pooleks päevaks. Mead eristab ka jutumänge ja reeglitega mänge. Jutumängud õpetavad lapsi aktsepteerima ja mängima erinevaid rolle, neid mängu käigus muutma, nii nagu nad peavad hiljem elus tegema. Enne nende mängude algust teavad lapsed ainult ühte rolli - laps oma peres, nüüd õpivad nad emaks, piloodiks, kokaks ja õpilaseks. Reeglitega mängud aitavad lastel arendada meelevaldset käitumist, omandada ühiskonnas aktsepteeritud norme, kuna neis mängudes on, nagu Mead kirjutab, “üldistatud teine”, s.t. reegel, mida lapsed peavad järgima.

Kontseptsioon üldistatud muu tutvustas Mead, et selgitada, miks lapsed järgivad mängus reegleid, kuid ei saa neid veel päriselus järgida. Tema seisukohalt on reegel mängus nagu järjekordne üldistatud partner, kes jälgib laste tegevust väljastpoolt, mitte lubades neil normist kõrvale kalduda.

Mead käsitles esmalt probleeme sotsiaalne õppimine ja avaldas märkimisväärset mõju paljudele silmapaistvatele psühholoogidele, eriti G. Sullivanile. Suurt huvi pakuvad psühholoogide poolt läbi viidud uuringud antisotsiaalse (agressiivse) ja prosotsiaalse käitumise kohta see suund. See probleem oli D. Dollardi (1900–1980) teaduslike huvide keskmes. Pärast Wisconsini ülikooli lõpetamist ja doktorikraadi saamist asus ta tööle Yale'i ülikool, kus ta hakkas Hulli ideede vastu huvi tundma. Tema eesmärk oli ühendada tugevdusteooria ja psühhoanalüüs. Juba oma esimestes töödes väljendas ta ideed agressiooni ja frustratsiooni seosest, mis oli tema teose aluseks. frustratsiooniteooriad. Selle teooria kohaselt võib nõrkade agressiivsuse ilmingute (mis olid mineviku pettumuste tagajärg) tagasihoidmine viia nende liitmiseni ja tekitada väga võimsat agressiivsust. Dollard soovitas ka, et kõik pettumused, mida kogesid lapsepõlves ja mis frustratsiooniteooria kohaselt viivad alati agressioonini, võivad kaasa tuua agressiooni sisse küps vanus. Kuid see laialt levinud arvamus seatakse nüüd kahtluse alla ja seda peetakse vastuoluliseks.

Dollard pidas oma parimaks teoseks koostöös N. Milleriga kirjutatud raamatut “Personality and Psychotherapy” (1950). Teaduslikud huvid N. Miller(s. 1909) olid seotud motivatsiooniprobleemide, tõukejõu ja tugevdamise olemuse kujunemisega.

Tema motivatsiooni uurimisele suunatud katsed uurisid erinevat tüüpi instrumentaalõpet, mis olid seotud inimese põhivajaduste rahuldamisega. Tema välja töötatud sotsiaalselt adaptiivse käitumise õpetamise põhimõtted moodustasid psühhoteraapia kontseptsiooni aluse, mida peeti adaptiivsemate sotsiaalsete ja isiklike oskuste omandamise protsessiks. Milleri töö võttis psühhoteraapiast puhtalt meditsiinilise aura ja andis sellele ratsionaalse aluse, mis põhines käitumusliku õppimise põhimõtetel. Oma ühistes raamatutes Social Learning and Imitation (1941), Personality and Psychotherapy, püüdsid Dollard ja Miller tõlgendada Freudi põhikontseptsioone. (sõltuvus, agressioon, samastumine, südametunnistus)õppimisteooria osas. Dollard ja Miller püüdsid luua sotsiaalse õppimise teooria põhimõtetel põhinevat psühhoteraapiat; oli pühendatud sellele teemale enamik Dollardi uurimused 20. sajandi 50. aastatel. Nende töö oli esimene, mis arendas välja sotsiaalse õppimise kontseptsiooni alused, sealhulgas oskuste kontseptsiooni, mis pani 60ndatel aluse sotsiaalse õppimise teooriale.

Üks esimesi termineid sotsiaalne õppimine kasutas D.B. Rotter (s. 1916). Ta oli spetsialiseerunud keemiale, kuid huvi psühholoogia vastu ja kohtumine A. Adleriga viisid ta Illinoisi ülikooli aspirantuuri. Pärast II maailmasõja ajal sõjaväepsühholoogina töötamist tegeles ta teadus- ja õppetöö V erinevad ülikoolid USA. Rotteri peamine uurimistöö hõlmab õppimist individuaalsed erinevused inimeste ettekujutustest tugevdusallikate kohta. Need ideed sõltuvad sellest, keda inimesed nendega juhtunu eest vastutavad. Ta tutvustas kontseptsiooni ootused, need. kindlustunne (või subjektiivne tõenäosus), et teatud käitumine antud psühholoogilises olukorras tugevneb. Mõned inimesed on kindlad, et saavad saadud abijõude mõjutada, ja need on inimesed sisemine (sisemine) kontrolli lookus. Teine osa usub, et abijõud on juhuse või saatuse küsimus, need on inimesed väline lookus kontroll.

Rotteri töö on näidanud, et sisemise kontrolli all olevad inimesed pole mitte ainult edukamad, vaid ka tervemad nii vaimselt kui ka füüsiliselt. Samuti on näidatud, et kontrolli koht kujuneb välja lapsepõlves ja selle määrab suuresti vanemlik stiil. Rotter töötas välja laialdaselt kasutatava sisemise välise skaala testi, aga ka mitmed teised populaarsed isiksusetestid.

Olulisemad tööd sotsiaalse õppimise vallas kuuluvad A. Bandurale (1925-1988). Bandura sündis ja sai keskkoolihariduse Kanadas, seejärel kolis USA-sse, kus ta lõpetas Iowa ülikooli, saades doktorikraadi 1952. aastal. kliiniline psühholoogia. Alates 1953. aastast asus ta tööle Stanfordi ülikool, kus ta tutvus Milleri ja Dollardi töödega, mis avaldasid talle märkimisväärset mõju.

Oma karjääri alguses keskendus Bandura peamiselt õppimise probleemidele, mis on otsese kogemuse tagajärg. See huvi viis uurimisprogrammini, mis oli pühendatud õppimismehhanismide uurimisele. Stiimul-vastuse metoodikast alustades jõudis ta järeldusele, et inimese käitumise jaoks see mudel ei ole täielikult rakendatav ja pakkus välja oma mudeli, mis selgitab paremini vaadeldavat käitumist. Arvukate uuringute põhjal jõudis ta järeldusele, et inimesed ei vaja õppimiseks alati otsest tugevdamist, nad saavad õppida ka teiste kogemustest. Vaatlusõpe on vajalik olukordades, kus vead võivad viia ebameeldivate või isegi fataalsete tagajärgedeni. Nii tekkis Bandura teooria jaoks oluline kontseptsioon kaudne tugevdamine põhineb teiste inimeste käitumise ja selle käitumise tagajärgede jälgimisel. Teisisõnu mängivad sotsiaalses õppimises olulist rolli kognitiivsed protsessid, see, mida inimene arvab talle antud tugevdusskeemist, ennetades konkreetsete tegude tagajärgi. Selle põhjal Bandura maksis Erilist tähelepanu imitatsiooniuuringud. Ta leidis, et eeskujudeks kipuvad olema samast soost ja vanusest inimesed, kes lahendavad edukalt sarnaseid probleeme, millega teema ise silmitsi seisavad. Ametikohtadel olevate inimeste matkimine on laialt levinud kõrge positsioon. Samas on see paremini ligipääsetav, s.t. lihtsamaid mudeleid, aga ka neid, millega subjekt on otseses kontaktis, jäljendatakse sagedamini.

Uuringud on näidanud, et lapsed kipuvad esmalt jäljendama täiskasvanuid ja seejärel eakaaslasi, kelle käitumine on viinud eduni, s.t. saavutamaks seda, mille poole ta püüdleb, ja see laps. Bandura leidis ka, et lapsed jäljendavad sageli isegi käitumist, mida nad on näinud ja mis ei toonud edu, st õpivad uusi käitumismustreid justkui "varuks". Erilist rolli käitumismustrite kujunemisel mängivad vahendid massimeedia, levitades sümboolseid mudeleid laialdaselt sotsiaalne ruum. Agressiivse käitumise matkimist on samuti lihtne esile kutsuda, eriti lastel. Seega on hüperagressiivsete teismeliste isad sellise käitumise eeskujuks, julgustades neid agressiivsust ilmutama väljaspool kodu. Bandura ja tema esimese kraadiõppuri R. Waltersi uurimused perekonnas esineva agressiooni põhjuste kohta näitasid tasu ja matkimise rolli laste teatud käitumismustrite kujundamisel. Samas jõudis Walter järeldusele, et ühekordsed tugevdused on tõhusamad (vähemalt agressiivsuse kujunemisel) kui pidevad.

Bandura töö oli esimene, mis uuris sellega seotud enesetugevdamise mehhanisme enda tõhususe hindamine, otsustusoskused keerulised probleemid. Need uuringud on näidanud, et inimeste käitumist motiveerivad ja reguleerivad sisemised standardid ja nende suhtes adekvaatsuse (või ebapiisavuse) tunne. Inimesed, kellel on kõrgelt hinnatud enesetõhususe tõttu kontrollivad nad kergemini oma käitumist ja teiste tegevust ning on edukamad oma karjääris ja suhtlemises. Isikliku efektiivsuse madala hinnanguga inimesed, vastupidi, on passiivsed, ei suuda takistusi ületada ega teisi mõjutada. Seega jõuab Bandura järeldusele, et isikliku tegevuse kõige olulisem mehhanism on inimese tajutav tõhusus katsetes kontrollida inimeksistentsi erinevaid aspekte.

Suure tähtsusega on F. Petermani, A. Bandura ja teiste teadlaste tööd, mis on pühendatud hälbiva käitumise korrigeerimine. 8–12-aastaste laste agressiivsuse vähendamiseks töötati välja tunniplaanid, mis koosnesid kuuest 45-minutilisest tunnist, mida peeti individuaalselt või rühmas. Individuaaltundides räägitakse agressiivse käitumise alternatiividest, kasutatakse videoid ja probleemmänge. Peal rühmatunnid Elulähedastes olukordades mängitakse rollimängu abil läbi erinevaid käitumisvariante. Lisaks osales tundides “näidislaps”, kellel oli juba “omandatud hulk hästi kohandatud sotsiaalse käitumise oskusi” ja kelle käitumist lapsed hakkasid jäljendama. Bandura on ka psühhoterapeutilise meetodi, mida nimetatakse "süstemaatiliseks desensibiliseerimiseks", autor. Samas jälgivad inimesed “modelli” käitumist olukordades, mis neile ohtlikuna tunduvad, tekitades pinge- ja ärevustunnet (näiteks siseruumides, mao, vihase koera juuresolekul jne). Edukas tegevus kutsub esile jäljendamissoovi ja maandab kliendis järk-järgult pingeid. Need meetodid on leidnud laialdast rakendust mitte ainult hariduses või ravis, vaid ka ettevõtluses, aidates kohaneda keeruliste tööolukordadega.

Bandura panus biheiviorismi arendamisse ja kaasaegsesse muutmisse on vaieldamatu ning seda tunnustavad kõik teadlased, kes peavad teda 20. sajandi lõpu liikumise kõige märkimisväärsemaks tegelaseks.

Biheiviorism on muutunud juhtivaks psühholoogiline kool XX sajand USAS. See ei ole oma tähtsust kaotanud tänaseni, vaatamata mitmesugusele (ja sageli ka tõsisele) kriitikale teiste suundade esindajatelt. Kuigi viimase 60 aasta jooksul on Watsoni seatud biheiviorismi põhimõtteid oluliselt muudetud, on selle koolkonna põhipostulaadid jäänud muutumatuks. See on idee psüühika valdavalt intravitaalsest olemusest (kuigi kaasasündinud elementide olemasolu on nüüdseks tunnistatud), idee vajadusest uurida reaktsioone, mis on peamiselt kättesaadavad eksperimenteerimiseks ja vaatluseks (kuigi sisemise sisu sisu ei eitata muutujaid ja nende olulisust), samuti usk psüühika protsesside kujunemise mõjutamise võimalikkusesse mitmete läbimõeldud tehnoloogiate abil.

Usaldus teatud tüüpi isiksust kujundava suunatud koolituse vajaduse ja võimaluse ning õppeprotsessi läbi viivate meetodite vastu on selle suuna üks olulisemaid eeliseid. Õppimisteooriad (operantne, sotsiaalne, rolliline), aga ka mitmesugused käitumise korrigeerimise koolitused tagasid biheiviorismi elujõulisuse mitte ainult USA-s, vaid ka selle leviku üle maailma, kuigi Euroopas see koolkond laialdast tunnustust ei leidnud.

Agressiooni mõisted, mis on välja töötatud kooskõlas sotsiaalse õppimise teooriatega, pärinevad S-R tüüpi teoreetilistest kontseptsioonidest (eeskätt Hullilt): neis on käitumise motiveerituse ja suuna eest vastutavad komponendid määratletud erineval viisil ja erineval viisil suhestuvad. üksteisele. Selle liikumise mõjukamad esindajad on Berkowitz ja Bandura. Esialgu asus Berkowitz positsioonidele, mis olid tihedalt seotud agressiooni frustratsiooniteooriaga. Loobudes vastuvõetavast postulaadist, et frustratsioon viib alati agressioonini, tutvustas ta kahte sekkuvat muutujat, millest üks on seotud tõukejõuga ja teine käitumise suunaga, nimelt viha (stiimulikomponendina) ja vallandavad stiimulid (käivitavad või põhjustavad reaktsiooni põhijooned). Viha tekib siis, kui väljastpoolt blokeeritakse eesmärkide saavutamine, mille poole subjekti tegevus on suunatud. Ent iseenesest ei too see veel kaasa seda tüüpi impulsi poolt määratud käitumist. Selle käitumise realiseerimiseks on vajalikud sellele adekvaatsed vallandada stiimulid, mis saavad adekvaatseteks ainult otsese või kaudse (näiteks refleksiooni kaudu loodud) seose korral viha allikaga, s.t. frustratsiooni põhjusega. Seega on Berkowitzi põhikontseptsiooniks siin käitumise kui tõuke tagajärje mõiste, mis sobib klassikalise konditsioneerimise paradigmaga.

Ta ise annab järgmise määratluse:

"Agressiivse reaktsiooni tugevus mis tahes takistusele on tekkiva viha intensiivsuse ja selle motivaatori ja vallandaja vahelise seose määr."

Hiljem laiendas ja muutis Berkowitz oma mehhaanilist tõukekontseptsiooni, mis on kooskõlas Lorentzi kaasasündinud käivitusmudeliga. Päästiku stiimul ei ole enam vajalik tingimusüleminek vihalt agressioonile. Lisaks on agressiivsust võimalik esile kutsuda stiimulitega, mis on seotud agressiivse tegevuse tugevdavate tagajärgedega, teisisõnu kasutab Berkowitz oma kontseptsiooni täiendava toena instrumentaalset konditsioneerimise paradigmat. Lisaks eeldatakse, et agressiooniga seotud võtmestiimulite ilmnemine võib suurendada agressiivse tegevuse intensiivsust, näiteks relva märkamine olukorras, mida inimene tajub provokatiivsena, nn relvaefekt. Bandura on rohkem keskendunud instrumentaalsele konditsioneerimise paradigmale ja keskne koht see keskendub õppimisele mudelit jälgides. Vihaemotsioon ei ole tema arvates agressiooni vajalik ega piisav tingimus. Kuna viha on Bandura seisukohast lihtsalt erutusseisund, mis märgitakse alles pärast tõsiasja, võib igasugune emotsionaalne erutus, mis tuleneb negatiivselt tajutud stimulatsioonist (näiteks müra, kuumus), mõjutada agressiivse tegevuse intensiivsust, kui tegevus kulgeb üldse.agressiooni viisid. Sellise toimingu kulgu ei seostata lihtsa käivitamisega konditsioneeritud reaktsioonid, olenevalt võimalike tegude eeldatavatest tagajärgedest ja selleks ei ole vaja emotsionaalset erutusseisundit ega ergutavat komponenti. Bandura teoreetiline positsioon kui mitmekomponendiline külgetõmbeteooriale orienteeritud tõmbekäitumise kontseptsioon esindab õppimisteooria traditsioonide ja kognitiivsete motivatsiooniteooriate traditsioonide sünteesi. Esiteks määrab käitumise tegude eeldatavate tagajärgede atraktiivsus. Sellised otsustavad tagajärjed hõlmavad mitte ainult teiste inimestepoolset tugevdamist, vaid ka enesetugevdamist, mis sõltub indiviidi jaoks sisemiselt siduvate käitumisstandardite järgimisest. Seetõttu võib olukorra samu omadusi arvestades valida agressiooni asemel hoopis teist tüüpi tegevuse, näiteks: alistumine, saavutus, taganemine, konstruktiivne lahendus probleemid jne.

Freudi, Lorenzi, Berkowitzi ja Bandura kontseptsioonide põhisätted on esitatud mõnevõrra lihtsustatud diagrammide kujul joonisel fig. 2.

Uuemad teoreetilised lähenemisviisid, mis põhinevad sotsiaalse õppimise teoorial, jagavad suuresti oma tagasilükkamist S-R mehhanismi rõhutatud lihtsuse ja ranguse suhtes, laiendades kognitiivsete protsesside rolli situatsioonilise teabe mõistmisel – see suundumus ulatub tagasi Heiderini. Need protsessid hõlmavad emotsionaalse erutuse seisundite omistamist, teiste inimeste kavatsuste tõlgendamist, nii enda kui ka teiste tegude selgitamist dispositsiooni- või situatsiooniliste teguritega, käitumise agressiooniks nimetamist [N. A. Dangerink, 1976].

Hüpoteetilised konstruktsioonid on raamitud

Koos Berkowitzi ja Banduraga tuleks selle suuna kujunemisel märkimisväärset rolli mänginud autorite hulka nimetada ka Feshbachi. Ta aitas kaasa märkimisväärne panus agressiivsuse mõiste selgitamisel ning hilisemates töödes agressiivsuse tekkimise tingimuste ja individuaalsete agressiivsuse erinevuste väljaselgitamisel, viimaste korrelatsioonis üldisega. kognitiivne areng. Feshbach järgib seisukohta, mis on väga lähedane tüüpilistele kognitiiv-isiklikele ja motivatsiooni-psühholoogilistele kontseptsioonidele, nagu näiteks Kornadti [N.-J. Kornadt, 1974; 1983] ja Olweus.