Õpetaja eneseharimine “Didaktiline mäng kui eelkooliealiste laste arenguvorm. Eneseharimise ettekanne teemal: „Didaktiline mäng kui väikelaste õppevorm

Sihtmärk: oma teoreetilise taseme, kutseoskuste ja pädevuse tõstmine.

Ülesanded:

Jätkake kardinaal- ja järgarvude konsolideerimist, geomeetriliste kujundite eristamist ning ruumis ja ajas navigeerimist.

Jätkata laste iseseisva tegevuse oskuste, ühele objektile keskendumise ja vaimsete võimete arendamist; suhtlemisoskused.

Edendada sõbralike suhete loomist eakaaslastega, järgimist ja läbirääkimisoskust.

	2. Töö lastega		4. Töö vanematega	5. Töötajatega töötamine
septembril	I. Organisatsiooniline ja diagnostika - "Süüta tähed." - "Geomeetriline mosaiik". - "Paranda vaip." - "Päeva osade tähistused." -	Eesmärk: teha kindlaks laste teadmiste tase sellel teemal.
oktoober	II. Põhiosa Järk- ja kardinaalarvude uurimine. 1. Mängud numbrite ja numbritega - "Nimeta see kiiresti." - "Näidake mulle sama palju." - "Mis number on kadunud." - "Ühendage numbrid vajaliku kogusega."	1. Moodustada lastes järgarvloenduse ja kardinaalarvude mõistet, harjutada järgarvlugemist kuni 10-ni. 3. Aidake kaasa laste aktiivsuse ja distsipliini kujunemisele.
novembril	Mäng "Kes paneb selle esimesena nime?" (Lapsed peavad lugema löökide arvu ja leidma mänguasja.) - "Millised numbrid on kohti vahetanud?" - "Nimetage oma naabrid." - "Näita mulle figuuri, mida ma nimetan." - "Joonista ja värvi geomeetriline kujund."	1. Moodustada lastes järjekorraloenduse mõistet. 2. Arendada tähelepanu, visuaalset ja kuulmismälu, loogilist mõtlemist, vaatlust, matemaatilist kõnet. 3. Soodustada aktiivsuse ja distsipliini kujunemist.	Konsultatsioon “Matemaatika õpetamine koolieelikutele perekeskkonnas”
detsembril	3. Orienteerumine ruumis. Orienteerumine kuulmise järgi: - "Minge selles suunas, kust helistasite." - "Arva ära, kes helistas." - "Jälgi kellahelinat. - "Kas see liigub kiiresti või aeglaselt?"	1. Jätkake kuulmise abil ümbritsevas ruumis navigeerimise võime parandamist.
jaanuaril	Orienteerumine ruumis objekti suhtes- objekti suhtes ees, taga, üleval, all, paremal, vasakul, paremal ees, vasakul ees, paremal taga, vasakul taga. - “Pane teekann tassist paremale, tassi taha, tassi ette...”. - "Mis jääb... vasakule?" - "Ütle mulle, kus on kapp, tool...	1. Jätkake ümbritsevas ruumis objekti suhtes navigeerimise võime parandamist. 2. Arendada oskust mõista ruumisuhete tähendust. 3. Soodustada sõbralike suhete teket eakaaslastega.	Individuaalne konsultatsioon teemal: "Orientatsioon ruumis objekti suhtes."	Foto – näitus “Matemaatikat õppides”.
veebruar	Enesele orienteeritus- tagasi, üles, alla, paremale, vasakule, paremale ette, vasakule ette, taga paremale, taga vasakule, ees, taga, üleval, alt, paremal, vasakul, ees paremal, ees vasakul, taga paremal, taga vasakul. - "Leia mänguasju." - "Kuhu lähed, mida leiate." - "Osa lipp ette, paremale...". - "Nimeta kõik mänguasjad, mis on teie ees, paremal pool.	1. Jätkake enda suhtes navigeerimisvõime parandamist. 2. Jätkata ruumiliste suhete tähenduse mõistmise oskuse arendamist enda suhtes. 3. Soodustada sõbralike suhete teket eakaaslastega.	Individuaalne konsultatsioon teemal "Orientatsioon iseendale."
märtsil	4. Ajas orienteerumine(päeva osad; eile, täna, homme; nädalapäevad, aastaajad). Loo koostamine maali “Päevarutiin” põhjal Vestlus: "Meie päev." Vestlus: "Mida me eile tegime, teeme täna ja homme"	1. Jätkake ajas navigeerimise võime parandamist (päeva osad; eile, täna, homme). 2. Jätkata ajutiste mõistete tähenduse mõistmise oskuse arendamist, arendada teemakohast aktiivset sõnavara. 3. Soodustada sõbralike suhete teket eakaaslastega.		Laste ajutiste esinduste moodustamise töömeetodid .
aprill	Luuletuse (E. Stekvašova) “Nädal” päheõppimine Verbaalne didaktiline mäng “Nädalapäevad”. Märgime nädalapäevad mitmevärviliste ringidega. Didaktiline mäng "Aastaajad"	1. Jätkake ajas (nädalapäevad, aastaajad) liikumise parandamist. 2. Jätkata ajamõistete tähenduse mõistmise oskuse arendamist, aktiivse sõnavara arendamist teemal ja harjumuse kujundada nädalapäevi värviliste ringidega tähistada. 3. Soodustada sõbralike suhete teket eakaaslastega.	Korrake kodus E. Stekvašovi luuletust “Nädal”.
	III. Lõpuosa 1. Kvantitatiivsete mõistete uurimine: - "Süüta tähed." - "Loendage, mitu korda ma plaksutan." 2. Geomeetriliste kujundite alaste teadmiste õppimine; - "Geomeetriline mosaiik". - "Paranda vaip." 3. Ruumis navigeerimise oskuse uurimine; - "Öelge, mis on sinust paremal, vasakul, taga, ees, sinu taga." - "Kus mänguasi on?" (ülemisel, keskmisel, alumisel riiulil). 4. Ajas orientatsiooni uurimine - "Päeva osade tähistused." - "Aja tähistused kui "eile", "täna", "homme" IV. Järeldused.	Eesmärk: kontrollida laste teadmiste arengutaset eneseharimise teemal.	Rääkige individuaalselt lapse õnnestumistest.

Kirjandus:

V.P. Novikov “Matemaatika vanemas rühmas”, saade “Sünnist kooli”, toimetanud N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva, A. M. Leušina " Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine eelkooliealiste laste jaoks.

Individuaalne tööplaan eneseharimiseks.
Vanemõpetaja Ptashkina O.N.,
MBDOU d/s nr 1 “Beryozka” Krasnoarmeiski Moskva piirkond, 2016
Teema: "Didaktilised mängud kui eelkooliealiste laste kõne arendamise vahend"
TÄISNIMI. õpetaja Erialaõpetaja
Haridus Kogemused õppetöös Töö alguskuupäev teemal Eeldatav lõpetamise kuupäev Eesmärk: Teoreetilise taseme, kutseoskuste ja pädevuse tõstmine. Looge didaktiliste mängude kaudu tingimused kõne arendamiseks varases ja varases eas lastel.
Ülesanded:
Suurendage oma teadmiste taset... (vajaliku kirjanduse õppimine, Moskva oblasti külastamine, eneseharimine, Interneti-saitidele juurdepääs...);
kombineerida mänge ja harjutusi sõrmede treenimiseks laste kõnetegevustega;
parandada peenmotoorikat sõrmemängude kaudu;
suurendada vanemate pädevust näpumängude mõju osas väikelaste kõnele.
rikastada rühma ainearengukeskkonda
tugevdada sidemeid lasteaia ja pere vahel.
Teema asjakohasus:
Didaktiline mäng on mitmetahuline, keerukas pedagoogiline nähtus: see on mängumeetod eelkooliealiste laste õpetamiseks, õppevorm, iseseisev mängutegevus ja vahend lapse isiksuse igakülgseks kasvatamiseks.
Õpetaja peab looma tingimused lapse kõne arendamiseks. Ja kuna koolieelses lapsepõlves on juhtiv tegevus mäng, on kõne arendamise eduka töö üheks tingimuseks didaktiliste mängude kasutamine.
Didaktilisi mänge kasutatakse kõigi kõnearengu probleemide lahendamiseks. Kinnitavad ja täpsustavad sõnavara, sõnamuutusi ja -moodustusi, harjutavad sidusate väidete koostamist ning arendavad selgitavat kõnet. Sõnavara didaktilised mängud aitavad arendada nii spetsiifilisi kui ka üldmõisteid, arendada sõnu nende üldistatud tähendustes. Nendes mängudes satub laps olukordadesse, kus ta on sunnitud kasutama omandatud kõneteadmisi ja sõnavara uutes tingimustes. Need väljenduvad mängijate sõnades ja tegudes. Didaktilised mängud on tõhus vahend grammatiliste oskuste kinnistamiseks, kuna mängu dialektilisuse, emotsionaalse olemuse ja laste huvi tõttu võimaldavad need last mitu korda harjutada vajalike sõnavormide kordamist. Sellest lähtuvalt on kõne arengu probleem üks aktuaalsemaid.
Oodatud tulemused:
Lastele:
1.Laste kõnearengu taseme tõstmine.
2. Oskus küsida täiskasvanutelt abi.
3.Peenmotoorika arendamine.
4.Kognitiivse tegevuse ja loominguliste võimete arendamine.
5. Oskus iseseisvalt mänge mängida.
Õpetaja jaoks:
1. Uued teadmised laste kõne arengust.
2. Soov töötada selles suunas.
3.Eneseharimise suurendamine.
4.Suhete tugevdamine vanematega.
Vanematele:
1. Lastele ja õpetajatele lähedasemaks saamine.
2.Huvi lasteaias toimuvate ürituste vastu.
Tegevuse liik:
1.Õpetaja iseseisev tegevus.
1.Koosta pikaajaline tööplaan väikelaste kõne arendamiseks didaktiliste mängude kaudu.
2. Vali metoodiline materjal didaktiliste mängude tegemiseks.
3. Täienda ja uuenda rühmas õppemängude nurk
4. Kõnearendustundide läbiviimine: “Koduloomad”, “Metsloomad”, “Loomad ja nende pojad”, “Linnud”, “Köögi- ja puuviljad”, “Aastaajad” jne.
5.Õpetlike mängude arendamine: “Pane auto garaaži”, “Kogu päikesekiiri”, “Aita siilil nõelu koguda”, “Igal kroonlehel oma padi”, “Leia liblikale kroonleht”, "Kinnitage rööviku jalad", "Võlunupud", "Näljane õun", "Ahmakas konn", "Meelelahutuslikud karbid" jne.
6. Didaktiliste mängude kartoteegi koostamine.
7. Didaktiliste mängude atribuutide valmistamine.
Pikaajaline eneseharimise plaan 2016-2017 õppeaastaks. G.
Tähtaeg Töövormid
Lastega Koos vanematega Õpetajatega
(iseseisev õppimine)
september-oktoober Kohanemismängud lastega. Konsultatsioonide ja juhiste väljatöötamine vanematele väikelaste kõnearenduse didaktiliste mängude kohta.
Lapsevanemate kaasamine arenduskeskkonna loomise töösse rühmas Iseseisev kirjanduse uurimine väikelaste kõne arengust läbi didaktiliste mängude.
Eneseharimise töö planeerimine:
eneseharimistöö sisu määramine; küsimuste valik iseseisvaks süvaõppeks.
november Uute didaktiliste mängude ja abivahendite juurutamine töösse lastega.
Näpumängu “Kapsa marineerimine” õppimine. Konsultatsioon logopeediga “Laste kõne arendamine”. Individuaalsed vestlused vanematega sel teemal (vajadusel). Tunnikonspektide väljatöötamine lastele, konsultatsioonid ja meeldetuletused vanematele.
detsember Näputeatri mängud lastega.
Konstruktsioon pulkadest “Redel”, “Kolmnurk”. Mobiilimapi kujundus „Peenmotoorika ainearenduse keskkonna korraldamine Väikelaste näpumängude ja võimlemise kartoteegi loomine (täiendus).
jaanuar Pulkadest ehitamine “Redel”, “Kolmnurk”. Konsultatsioon lapsevanematele teemal “Mäng on eelkooliealiste laste juhtiv tegevus”.
veebruar Sõrmemängud “Nagu meie kass”, “Lepatriinu”. Küsimustik "Mida ja kuidas teie lapsed mängivad?"
Konsultatsioon “Kodune mängunurk noorematele koolieelikutele” Märts Õpetage lapsi oma kätega luuletusi dramatiseerima – “Jagasime apelsini”. Meistriklass vanematele “Mäng lapse elus” Konsultatsioon õpetajatele
"Sõrmemängud ja -harjutused eelkooliealiste laste kõne arendamise vahendina."
aprill mai Iseõppimiseks mõeldud kirjanduse loetelu:
1. Boroditš A.M. Meetodid laste kõne arendamiseks. - M., 2004.
2. Leontiev A.A. Keel, kõne, kõnetegevus. - M., 1999.
3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Õppige mängides. - M., 2005.
4. Poljanskaja T. B. Mnemoonika meetodi kasutamine eelkooliealistele lastele jutuvestmise õpetamisel Peterburi. - Lapsepõlv-Ajakirjandus, 2010.
4. Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused. - M., 2009. T.
5. Kõne arendamine lasteaias. Programm ja metoodilised soovitused. - 2. väljaanne, rev. ja täiendav Gerbova V.V. - M.: Mosaic-Sintez, 2010.
6. Eelkooliealiste laste kõnearendus: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. aed / Toim. F. Sokhina. - 2. väljaanne, rev. - M.: Haridus, 2004.
7. V.V. Gerbova “Kõnearendus lasteaias. Teine juunioride rühm" - M.: Mosaiik - Süntees, 2014.
8. N.G. Golitsyn “Keeruliste temaatiliste tundide märkmed. 2. juunior rühm. Integreeritud lähenemine." M.: Scriptorium 2003, 2013
O. S. Ushakova “Kõne arendamine”; Gubanova N. F. “Mängutegevuse arendamine” toim. "Mosaiik-süntees" 2012; Vassiljeva L “Suhtlemine. Teine juuniorrühm" toim. "Mosaiik-süntees" 2010; Kozlova S, Kulikova T “Koolieelse pedagoogika” M.: Akadeemia, 2011; E. I. Kasatkina “Mäng koolieeliku elus”, M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova “Kõnearendus”; Gubanova N. F. “Mängutegevuse arendamine” toim. "Mosaiik-süntees" 2012; Vassiljeva L “Suhtlemine. Teine juuniorrühm" toim. "Mosaiik-süntees" 2010; Kozlova S, Kulikova T “Koolieelse pedagoogika” M.: Akadeemia, 2011; E. I. Kasatkina “Mäng koolieeliku elus”, M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova “Kõnearendus”; Gubanova N. F. “Mängutegevuse arendamine” toim. "Mosaiik-süntees" 2012; Vassiljeva L “Suhtlemine. Teine juuniorrühm" toim. "Mosaiik-süntees" 2010; Kozlova S, Kulikova T “Koolieelse pedagoogika” M.: Akadeemia, 2011; E. I. Kasatkina “Mäng koolieeliku elus”, M.: Bustard, 2011.

Lisatud failid

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus “Üldarendavat tüüpi lasteaed nr 1 laste kunstilise ja esteetilise arengu tegevuse eelisjärjekorras elluviimisega”

Keskmine rühm nr 4 Kasvataja: Fedorova A.G.

Projekti asjakohasus:

Elu seab meie õpilastele iga aastaga aina kõrgemad nõudmised, kuna kasvab teadmiste hulk, mida neile edasi anda. Lapse hästi arenenud tähelepanu ja mälu on koolis eduka õppimise võti. Iga tegevus on edukas, kui sellega kaasneb tähelepanu. "Tähelepanu on just uks, mille kaudu läbib kõik, mis välismaailmast inimese hinge siseneb." . K.D. Ušinski. Sageli seletab tähelepanu kooli- ja tööedu ning tähelepanematus vigu, vigu ja ebaõnnestumisi. Tähelepanu tunnuseid diagnoositakse laste kooli lubamisel, mitmesuguste ametialaste tegevuste valikul, samuti inimese hetkeseisundi määramisel.

Tähelepanu on üks peamisi tingimusi, mis tagab lapsele tema käsutuses olevate teadmiste ja oskuste hulga eduka omastamise ning kontakti loomise täiskasvanutega. Tähelepanu puudumisel ei saa laps õppida täiskasvanu tegevust matkima, mudeli järgi tegutsema ega suulisi juhiseid järgima. Koolitee alguses mängib tähelepanu kõrval tohutut rolli ka mälu. Põhikoolis pole mälu arendamiseks absoluutselt võimalik. Esimeses klassis käivad lapsed veel kirjutada ei oska, seega tuleb kõik pähe õppida, ka kodutööd. Koolieeliku juhtiv tegevus on MÄNG, seetõttu on kõige tõhusam viis lapse mälu ja tähelepanu arendamiseks mäng. Mälu ja tähelepanu on omavahel tugevalt seotud, seega on mängud suunatud nii mälu kui ka tähelepanu arendamisele.

Teoreetiline alus

Lihtsamalt öeldes on mälu teabe salvestamise, salvestamise ja hankimise protsess. See mõjutab paljusid vaimseid protsesse, näiteks mõtlemist.

Mälu juhtub:

1. Vabatahtlik – inimene sunnib end oma tahet kasutades midagi meelde jätma (areneb 4-5 aastaselt)
2. Tahtmatu – ei sunni.

Mälu jaguneb kuuldavaks, visuaalseks ja motoorseks.

Kui noor kutt, kes soovib tüdrukut üllatada, õpib armastusluuletuse pähe, lugedes seda valjusti, on tõenäoliselt ülekaalus tema kuulmismälu. Kui õpilane tuletab eksamil küsimust esitades meelde lehekülge märkmest või õpikust, siis visuaalne mälu on tema tugevaim külg. Ja kui tantsutunnis jätab inimene tantsuliigutused kergesti meelde ning lisaks sellele töötab ta osavalt ja hästi nõelaga, siis on sellisel inimesel arenenud motoorne mälu.

Õpilane kirjutab diktaadi. Õpetaja dikteerib paar sõna. Õpilane jätab need meelde, paneb kohe kirja ja unustab kohe. See on lühiajalise mälu mehhanism. Kõik, mida mäletatakse kauem, on pikaajaline.

Tähelepanu on keskendumine millelegi. See on seotud inimese huvide, kalduvuste ja kutsumusega, tema omadustest sõltuvad sellised isiksuseomadused nagu tähelepanelikkus ja oskus märgata peeneid, kuid olulisi märke objektides ja nähtustes.

Tähelepanul on teatud omadused: maht, stabiilsus, kontsentratsioon, selektiivsus, jaotus, lülitatavus ja meelevaldsus.

Maht on selgelt ja täpselt tajutavate objektide arv. Lapse tähelepanuvõime on 1-5 objekti. Eelkooliealise lapse jaoks on iga täht eraldi objekt.

Stabiilsus on samale objektile tähelepanu säilitamise kestus. Tähelepanu stabiilsuse näitaja on tegevuse kõrge tootlikkus pikema aja jooksul. Kui tähelepanu on ebastabiilne, langeb töö kvaliteet järsult.

Kontsentratsioon on kontsentratsiooni aste. Fokuseeritud on tähelepanu, mis on suunatud mõnele objektile või tegevusliigile ja ei laiene teistele.

Jaotamine on samaaegne tähelepanu kahele või enamale objektile.

Ümberlülitumine on tähenduslik tähelepanu liikumine ühelt objektilt teisele; see on võime keerulises olukorras kiiresti navigeerida.

Tähelepanu tüübid

Tähelepanu võib olla tahtmatu (tahtmata) ja meelevaldne (tahtlik). Tahtmatu tähelepanu ei sõltu meie soovist ega meie tahtest ega kavatsustest. See juhtub, tekib justkui iseenesest, ilma meiepoolse pingutuseta.

Mis võib meelitada tahtmatut tähelepanu. Selliseid objekte ja nähtusi on palju, need võib jagada kahte rühma.

Esiteks on see kõik, mis oma väliste omadustega tähelepanu köidab:

• ereda valguse nähtused (välk, värviline reklaam, tuled äkitselt sisse või välja lülitatud)
• ootamatud maitseelamused (kibedus, happesus, võõras maitse)
• esemed ja nähtused, mis tekitavad inimeses üllatust, imetlust, rõõmu (kunstnike maalid, muusika, erinevad looduse ilmingud: päikeseloojang või -tõus, maalilised jõekaldad, õrn tuulevaikus või ähvardav torm merel jne), samas kui paljud reaalsuse aspektid näivad tema tähelepanu alt välja langevat.

Teiseks kõik see, mis on antud inimese jaoks huvitav ja oluline. Näiteks vaatame mõnda huvitavat filmi või telesaadet ja kogu meie tähelepanu on suunatud ekraanile. Kõige sagedamini on inimese jaoks huvitav see, mis on seotud tema peamise, lemmiktegevusega elus, tema jaoks olulise asjaga. Arvestades, et algkoolieas on juhtiv tegevus hariv tegevus, võivad huvitavad faktid, huvitavad tegevused ja õppetunnid köita laste tähelepanu.

Lisaks stiimulite tugevusele ja üllatusele võib tahtmatut tähelepanu põhjustada ka nende kontrastsus. Teatavasti köidab tähelepanu üleminek vaikusest mürale, vaiksest kõnest valjule.

Õpetajad kasutavad neid üleminekuid sageli õpilaste tähelepanu köitmiseks. Kui õpetaja järsku oma hääle tugevust alandab või minutiks vaikib, tõmbab see tahes-tahtmata kuulajate tähelepanu.

Tahtmatut tähelepanu võib põhjustada ka keha sisemine seisund. Näljatunnet kogev inimene ei saa jätta tähelepanu pööramata toidu lõhnale, nõude kõlisemisele, toidutaldriku nägemisele.

Tahtmatust tähelepanust rääkides võime öelda, et mitte meie ei pööra tähelepanu teatud objektidele, vaid nemad ise püüavad meie tähelepanu. Kuid mõnikord ja üsna sageli tuleb enda kallal pingutada - mõnest huvitavast raamatust või muust tegevusest eemalduda ja hakata tegelema millegi muuga, suunata oma tähelepanu meelega teisele objektile. Siin on meil juba tegemist suvalisega (tahtlik) tähelepanu, kui inimene seab eesmärgi ja teeb jõupingutusi selle saavutamiseks. Teisisõnu, inimesel on teatud kavatsused ja ta püüab (ise, oma vabast tahtest) neid rakendada. Teadlik eesmärk, kavatsus väljendub alati sõnades.

Õppetegevuse läbiviimine seab kõrged nõudmised vabatahtliku tähelepanu arengutasemele. Kooliõpilaste vabatahtliku tähelepanu arendamisele ja tugevdamisele aitavad kaasa mitmed õppetegevuse korraldamise tingimused: - õpilase teadlikkus ülesande olulisusest: mida olulisem ülesanne, seda suurem on soov seda täita, seda rohkem tähelepanu köidab;

• huvi tegevuse lõpptulemuse vastu sunnib meelde tuletama, et tuleb olla tähelepanelik
• tegevuse edenedes küsimuste esitamine, mille vastused nõuavad tähelepanu
• suuline aruanne tehtu ja veel tegemata kohta
• teatud tegevuse korraldus.

Vabatahtlik tähelepanu muutub mõnikord nn post-vabatahtlikuks tähelepanuks. Sellise ülemineku üheks tingimuseks on huvi teatud tegevuse vastu. Kuigi tegevus pole eriti huvitav, nõuab see inimeselt tugevat tahtejõudu, et sellele keskenduda. Näiteks selleks, et õpilasele jääks loodusloo tunnis igasugune info meelde, peab ta pidevalt oma tähelepanu sellel hoidma. Tunnetusprotsess muutub aga õpilase jaoks nii huvitavaks, et pinge nõrgeneb ja mõnikord kaob sootuks, kogu tähelepanu ise koondub sellele tegevusele ning seda ei sega enam teiste inimeste vestlused, muusikahelid, jne. Siis võime öelda, et tähelepanu on vabatahtlikust pööratud tagasi tahtmatuks või post-vabatahtlikuks (pärast meelevaldset).

Projekti eesmärk:

• õpilaste mälu ja tähelepanu arendamine

Suurendada vanemate pedagoogilist kirjaoskust didaktiliste mängude kasutamisel tähelepanu ja mälu arendamiseks.

Ülesanded:

1. Veenda vanemaid vajaduses arendada laste vaimseid protsesse, nagu tähelepanu ja mälu.
2. Loo didaktiliste mängude kartoteek;
3. Teha harivaid mänge;
4. Viige lastega läbi harivaid mänge (aasta jooksul) erinevat tüüpi tegevustes.
5. . Arendada oskust suunata tähelepanu sotsiokultuurilise subjekti-ruumilise arengu keskkonna objektidele ja nähtustele (tähelepanu).
6. Arendage vabatahtlikku mälu, tuginedes vahenditele, mis hõlbustavad meeldejätmise protsessi.

Projekti kestus:

Pikaajaline jaanuar – mai 2015.a.

Projekti tüüp:

Kognitiivne – uurimine.

Projekti tüüp:

Frontaalne.

Oodatud Tulemus:

Treeningu lõpuks on lapsed moodustanud:

1. oskus keskendada tähelepanu sotsiokultuurilise subjekti-ruumilise arengukeskkonna objektidele ja nähtustele (tähelepanu)
2. juhuslik mälu
3. vanemate aktiivne osalemine laste tähelepanu ja mälu arendamisel.

Projekti elluviimise plaan

Julia Bortnikova
Eneseharimise aruanne teemal "Didaktilised mängud kui väikelaste õppevorm"

2014-2015 õppeaastal võtsin eneseharimise teema: "". Koolieelsete lasteasutuste töös on oluline koht didaktilised mängud. Neid kasutatakse nii ühiselt kui ka sees sõltumatu koolieeliku tegevused. Didaktiline mängud toimivad tööriistadena koolitust– lapsed valdavad esemete omadusi, õpivad klassifitseerima, üldistama ja võrdlema.

Eesmärgid: Oma teoreetilise taseme, erialaste oskuste ja pädevuse tõstmine antud teemal.

Ülesanded:

Koostage sellel teemal tööplaan.

Uurige selleteemalist kirjandust

Valmistage ette failikapp didaktilised mängud.

Valmistage ette ja viige läbi konsultatsioonid vanematele.

Kasvatage kognitiivset huvi mängides ja uute asjadega töötades õppevahendid.

Kaasake vanemaid lastega ühistesse loomingulistesse tegevustesse.

Selle teemaga tegelema asudes kasutasin kirjandust:

1. Galiguzova L.N., Meshcheryakova S.Yu. Pedagoogika väikesed lapsed. - M.: Vlados, 2007.

2. Lapsed varases eas lasteaias / C. N. Tepljuk, G. M. Ljamina, M. B. Zatsepina. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.

3. Bondarenko A.K. Didaktiline mängud lasteaias - M. "Haridus", 1985.

4. Veebileht http://www..html

5. Teaduslik ja metoodiline ajakiri "Alusharidus".

Teema uurimine algas osa: "Roll didaktiline mängud koolieelikute arendamisel", septembris-oktoobris õppisin üksikasjalikult Galiguzov L.N., Meshcheryakov S.Yu raamatut. "Pedagoogika väikesed lapsed» ja tegi lühikese märkuse.

Novembris jätkasin teema uurimist koos osa: “Kõnearendus väikelapsed didaktiliste mängude kaudu", uurisin raamatut "Lapsed varases eas lasteaias» S. N. Teplyuk, G. M. Lyamina, M. B. Zatsepina ja tegid lühikese kokkuvõtte.

Detsembris koostasin kartoteegi õpetlikud mängud lastele vanuses 2-3 aastat. Kaardifail sisaldab järgmist didaktilised mängud: "Imeline kott", "Uuri kuju", "Leidke määratud üksus vormid» , "Milline kujund on veider?", "Mis värvi on objekt?", "Leia oma mänguasi".

Jaanuaris osalesid lavastuses lapsevanemad didaktiline mängud ja demomaterjal.

Veebruaris viidi vanematega läbi küsitlus teema: "Kuidas mängida lapsega» .

Märtsis loodi lapsevanematele mobiilikaust teema: « Didaktiline mäng lapse elus» .

Aprillis töötasin välja GCD kontuuri didaktiline materjal rühmale varajane iga"Koguge seeni"

Maikuus tegin vormis kokkuvõtte tehtud töö tulemustest eneseharimise aruanne.

Teema läbimise järel sain järgmise tulemused: pedagoogilise tipptaseme tõstmine juhtimises didaktilised mängud koolieelikutega, parandas koolieelsetes lasteasutustes mängude läbiviimise tingimusi, võttes arvesse laste vanuselised omadused(korraldatud mugav, rahulik keskkond, eraldatud piisavalt aega mängudeks, täiendatud didaktiline materjal,

Väljavaated järgmiseks aastal:

1. Jätkake tööd teema: « Didaktiline mäng kui väikelaste õpetamise vorm» (vastavalt vanuserühm) ;

2. Jätkake tööd uute väljatöötamisega didaktilised mängud.

3. Tutvuge metoodilise kirjandusega

4. Lastevanematega töötades plaanin läbi viia lastevanemate koosoleku kl teema"Kuidas meie lapsed mängivad?» .