Koolieelsete lasteasutuste tervist säästev keskkond. Lõputöö: Tervist säilitav keskkond kui lapse eduka sotsialiseerumise vahend

Tervist säästev keskkond on inimese elamiseks ja tegutsemiseks soodne keskkond ning teda ümbritsevad sotsiaalsed, materiaalsed ja vaimsed tingimused, mis avaldavad positiivset mõju tema tervisele. Tervislik keskkond tagab lapse eduka arengu ja aitab kaasa tema edukale sotsialiseerumisele. Sotsialiseerimisprotsessi probleemi uurimine, aga ka tervist hoidev keskkond kui sotsialiseerumise tegur, ei kaota oma aktuaalsust. Sotsialiseerumisprotsess kulgeb edukalt ainult siis, kui inimene on füüsiliselt, sotsiaalselt ja vaimselt terve. Inimese tervis on kõneaine, mis on aktuaalne kõigi aegade ja rahvaste jaoks ning 21. sajandil. see muutub esmatähtsaks. Tervise ja pikaealisuse edendamise probleemid on kõikide rahvaste teaduse ja kultuuri silmapaistvaid tegelasi alati murelikuks teinud. Iidne küsimus on olnud, kuidas inimene suudab ületada kõik keskkonna kahjulikud mõjud kehale ja säilitada hea tervise, olla füüsiliselt vormis, tugev ja vastupidav, et elada pikka ja loominguliselt aktiivset elu.

Töö eesmärgiks on välja selgitada sotsiaalõpetaja peamised tegevusviisid ja -suunad tervist hoidva keskkonna korraldamisel.

1) paljastab sotsialiseerumise definitsiooni ja olemuse;

2) paljastada tervist hoidva keskkonna mõiste ja olemus;

3) analüüsib pere- ja koolikeskkonna tunnuseid;

4) arvestab ja analüüsib sotsiaalõpetaja tegevuse eripära, et vältida keskkonnatingimuste kahjulikku mõju lapse arengule.

Mõiste “sotsialiseerimine” autoriks peetakse Ameerika sotsioloogi F. G. Gooddinsit. Ta kasutas seda terminit esmakordselt raamatus "Sotsialiseerumise teooria". G. Guddinsi järel hakkas sotsialiseerumisprotsessi uurima Ameerika psühholoog T. Parsons. XX-XXI sajandil. sotsialiseerumisprotsessi on uurinud erinevad väljapaistvad psühholoogid ja pedagoogid. Olulise panuse sotsialiseerimisprotsessi uurimisse andsid A.V.Mudrik, V.S. Mukhina, G.M. Andreeva, I.S. Con. Tervist säilitav keskkond kui indiviidi eduka sotsialiseerumise tegur ei ole veel piisavalt uuritud ja vajab edasiarendamist.

1. TERVIST SÄÄSTVA KESKKONNA MÕISTE EDUKA SOTSIALISEERIMISE VAHENDI LAPS

1.1 Sotsialiseerimise mõiste ja olemus

Praegu puudub mõiste "sotsialiseerimine" ühemõtteline tõlgendus. Kirjanduses esinevad sotsialiseerumise ja hariduse mõisted enamasti üldsõnalistena. Mõiste “sotsialiseerimine” autoriks peetakse Ameerika sotsioloogi F. G. Gooddinsit. Ta oli esimene, kes kasutas seda mõistet "indiviidi sotsiaalse olemuse või iseloomu arendamise, inimmaterjali ettevalmistamise sotsiaalseks eluks" tähenduses raamatus "Sotsialiseerumisteooria" (1887). Gooddinsi järgides pakkus Ameerika psühholoog T. Parsons välja termini “sotsialiseerimine”, mis tähistab “inimese humaniseerimise” protsessi, s.o. tema “sissepääs” ühiskonda, teatud sotsiaalse kogemuse omandamine ja assimileerimine teadmiste, väärtuste, käitumisreeglite, hoiakute näol kogu elu jooksul. Parsonsi sõnul määrab selle objektiivselt tekkiva protsessi ühiskonna vajadus tagada selle tootmine, areng ja täiustamine. Sotsialiseerumine nii sisult kui ka teostusvahenditelt on inimese ja teda ümbritseva maailma vahelise interaktsiooni kompleksne protsess.

G.M. Andreeva defineerib sotsialiseerumist kahesuunalise protsessina; ühelt poolt on see indiviidi sotsiaalse kogemuse assimilatsioon sotsiaalsesse keskkonda sisenedes; teiselt poolt sotsiaalsete sidemete süsteemi aktiivse taastootmise protsess indiviidi poolt tänu tema aktiivsele osalemisele sotsiaalses keskkonnas. Sotsialiseerumisprotsessi sisuks on inimese esimestest eluminutitest algav isiksuse kujunemise protsess, mis toimub kolmes valdkonnas: aktiivsus, suhtlemine ja eneseteadvus. Sotsialiseerumisprotsessi võib mõista kui nende kolme valdkonna muutuste ühtsust. Töödes V.S. Mukhina käsitleb sotsialiseerumise probleemi isiksuse arengu ja olemasolu fenomenoloogia kontseptsiooni raames, mille kohaselt inimese individuaalne eksistents määratletakse samaaegselt nii sotsiaalse üksuse kui ka ainulaadse isiksusena. Isiksuse arengut käsitletakse sotsialiseerumisprotsessis ontogeneesis tekkiva inimese välistingimuste, eelduste ja sisemiste positsioonide dialektilise ühtsuse kaudu.

Lapse sotsialiseerimine on keeruline ja pikk protsess. Ühelt poolt on ühiskond huvitatud sellest, et laps võtaks omaks ja omaks teatud sotsiaalsete ja moraalsete väärtuste, ideaalide, normide ja käitumisreeglite süsteemi ning saaks selle täisliikmeks. Teisest küljest mõjutavad lapse isiksuse kujunemist mitmesugused ühiskonnas toimuvad spontaansed protsessid. Selliste suunatud ja spontaansete mõjude kumulatiivne tulemus ei ole alati etteaimatav ja vastab ühiskonna huvidele. Seega on haridusel põhinev sotsialiseerimine omakorda isiksuse arengu määrav tegur.

Sotsialiseerumine on pidev ja mitmetahuline protsess, mis kestab kogu inimese elu. Kuid kõige intensiivsemalt esineb see noorukieas ja noorukieas, kui on paika pandud kõik põhilised väärtusorientatsioonid, õpitakse põhilisi sotsiaalseid norme ja suhteid ning kujuneb sotsiaalse käitumise motivatsioon.

Isiksuse kujunemist mõjutavad teatud määral bioloogilised tegurid, samuti füüsilise keskkonna tegurid ja üldised kultuurilised käitumismustrid konkreetses sotsiaalses rühmas. Peamised isiksuse kujunemise protsessi määravad tegurid on aga loomulikult grupikogemus ja subjektiivne, kordumatu isiklik kogemus. Need tegurid avalduvad täielikult inimese sotsialiseerumisprotsessis. Sotsialiseerumine hõlmab kõiki kultuurilise kaasamise, koolituse ja hariduse protsesse, mille kaudu inimene omandab sotsiaalse olemuse ja võime ühiskonnaelus osaleda. Sotsialiseerumisprotsessist võtab osa kogu indiviidi keskkond: perekond, naabrid, eakaaslased lasteasutuses, kool, meedia jne. Sotsialiseerumisprotsess jõuab teatud lõpule, kui indiviid jõuab sotsiaalse küpsuseni, mida iseloomustab indiviidi tervikliku sotsiaalse staatuse omandamine. Sotsialiseerumisprotsessis on aga võimalikud ebaõnnestumised ja ebaõnnestumised. Sotsialiseerumise puuduste ilming on hälbiv käitumine. See mõiste sotsioloogias viitab enamasti indiviidide negatiivse käitumise erinevatele vormidele, moraalsete pahede sfäärile, põhimõtetest kõrvalekaldumisele, moraali- ja seadusnormidele. Peamised hälbiva käitumise vormid hõlmavad kuritegevust, sealhulgas kuritegevust, joobeseisundit, narkosõltuvust, prostitutsioone ja enesetappe.

1.2 Tervist säästva keskkonna mõiste

Mõistel "keskkond" on kaks aspekti: sotsiaalne keskkond ja keskkond.

Sotsiaalne keskkond- need on sotsiaalsed, materiaalsed ja vaimsed tingimused, mis ümbritsevad isiku olemasolu ja tegevust. Keskkond laiemas tähenduses (makrokeskkond) hõlmab majandust, avalikke institutsioone, avalikku teadvust ja kultuuri. Sotsiaalne keskkond kitsamas tähenduses (mikrokeskkond) hõlmab inimese vahetut keskkonda – perekonda, töö-, haridus- ja muid gruppe.

Keskkond - See on inimkonna elupaik ja tegevus, inimest ümbritsev loodusmaailm ja tema loodud materiaalne maailm. Keskkond hõlmab looduskeskkonda ja tehnogeenset (tehnogeenset) keskkonda, s.o looduslikest ainetest tööjõu ja inimese teadliku tahtega loodud keskkonnaelementide kogumit, millel pole neitsilooduses analooge (hooned, rajatised jne). Sotsiaalne tootmine muudab keskkonda, mõjutades otseselt või kaudselt kõiki selle elemente. See mõju ja selle negatiivsed tagajärjed on eriti tugevnenud kaasaegse teadus- ja tehnikarevolutsiooni ajastul, mil inimtegevuse ulatus, mis hõlmab peaaegu kogu Maa geograafilist ümbrist, on muutunud võrreldavaks globaalsete looduslike protsesside toimega. Laiemas tähenduses võib mõiste “keskkond” hõlmata materiaalseid ja vaimseid tingimusi ühiskonna eksisteerimiseks ja arenguks. Sageli viitab mõiste "keskkond" ainult looduskeskkonnale; See on tähendus, mida kasutatakse rahvusvahelistes lepingutes.

Mõiste "tervist säästev keskkond" all Selle all mõistetakse keskkonna- ja sotsiaalset keskkonda, mis aitab kaasa inimese täielikule kujunemisele, soodustab tema füüsilist, vaimset ja sotsiaalset heaolu.

Heaolu koosneb inimese elu kõigist aspektidest: vajalik on sotsiaalsete, füüsiliste, intellektuaalsete, karjääri-, emotsionaalsete ja vaimsete elementide harmooniline kombinatsioon. Ühtegi neist ei tohiks tähelepanuta jätta. Inimese tervis on elutähtis energia, võimalus töötada loovalt, vaimselt ja füüsiliselt, lõõgastuda, elada rõõmsalt, olla kindel enda ja oma tuleviku suhtes.

· füüsiline tervis – milles inimesel on täiuslik keha funktsioonide eneseregulatsioon, füsioloogiliste protsesside harmoonia ja maksimaalne kohanemine erinevate keskkonnateguritega;

· vaimne tervis on tee tervikliku elu poole, mida ei rebi seestpoolt motiivide konfliktid, kahtlused ja eneses kahtlemine;

· sotsiaalne tervis eeldab sotsiaalset aktiivsust, inimese aktiivset suhtumist maailma.

Kui võtta tingimuslikuks tervisetasemeks 100%, siis teadupärast määravad inimeste tervise tingimused ja elustiil 50–55%, keskkonnaseisund 20–25%, geneetilised tegurid 15. –20% ja ainult tervishoiuasutuste tegevuse järgi 8% -10%.

Haridusprotsessis osalejad peavad looma võimalikult soodsad tingimused lapse isiksuse arenguks ja kaasama ta tervisliku eluviisi reeglite järgimisse.

Elustiil on inimese ja tema enda ning keskkonnategurite vaheliste suhete süsteem. Viimaste hulka kuuluvad: füüsikalised (temperatuur, kiirgus, atmosfäärirõhk); kemikaalid (toit, vesi, mürgised ained); bioloogilised (loomad, mikroorganismid); psühholoogilised tegurid (mõjutab emotsionaalset sfääri nägemise, kuulmise, lõhna, puudutuse kaudu).

Inimeste tervise kahjustamise ja hävitamise peamised põhjused on:

· ebakõlad psühho-spirituaalses sfääris, vaimsete ja moraalsete põhimõtete rikkumised;

· ebaloomulik eluviis, rahulolematus tööga, korraliku puhkuse puudumine, kõrged püüdlused;

· ebapiisav füüsiline aktiivsus, kehaline passiivsus;

· ebaratsionaalne elu toetamine, tasakaalustamata ja ebapiisav toitumine, igapäevaelu korraldus, unepuudus, unehäired, seljataga ja kurnav vaimne ja füüsiline töö;

· madal sanitaarkultuur ning mõtlemis-, tunne- ja kõnekultuur;

· pere-, abielu- ja seksuaalsuhete probleemid;

· halvad harjumused ja sõltuvused neist.

Rahva tervise hoidmise ja tugevdamise tähtsaim ülesanne on noorema põlvkonna harmooniline füüsiline ja vaimne areng. Kaasaegse inimese elu on seotud pidevalt ümbritsevate nii looduslike kui ka inimtekkeliste riskiteguritega. Keskkonda mõistetakse tavaliselt kui omavahel seotud loodus- ja inimtegevusest tingitud nähtuste ja objektide terviklikku süsteemi, milles toimub inimeste töö, sotsiaalne elu ja puhkus. Kaasaegne inimene jätkab looduse muutmist, kuid peab samal ajal mõistma, et sageli tõstatavad need muutused küsimuse inimeste olemasolust. Kerkib küsimus keskkonna säilitamisest mitte ainult praeguste, vaid ka tulevaste põlvkondade jaoks.

Mikrokeskkonnal (kitsas tähenduses sotsiaalsel keskkonnal) on oluline roll lapse sotsialiseerumisprotsessis. Tervislik vaimne kliima peres ja õpperühmas, vaimse ja füüsilise tööhügieeni järgimine, korralik kodu korrastamine, selle esteetika ja hügieen ning ratsionaalse toitumise põhireeglite järgimine mõjutavad oluliselt lapse isiksuse kujunemist.

Vaimne tervis eeldab mitte ainult füüsilist hügieeni, vaid ka psühhohügieeni, vaimse sfääri eneseharimist, moraalset eluasendit, mõtete puhtust.

Stressiprobleem on muutunud kaasaegse inimese elus ülimalt tähtsaks. Praegu käsitletakse stressi kui üldist pingereaktsiooni, mis tekib seoses keha heaolu ohustavate tegurite toimega või nõuab selle kohanemisvõime intensiivset mobiliseerimist, mis ületab oluliselt igapäevaste kõikumiste ulatust. Inimkeha reaktsiooni raskusaste sõltub stressi mõju iseloomust, tugevusest ja kestusest, konkreetsest stressiolukorrast, keha algseisundist ja selle funktsionaalsetest varudest.

Inimese jaoks on oluline vaimse ja füüsilise tööhügieeni järgimine. Igasugune inimtegevus põhjustab väsimust. Füüsilisel tööl tekkiv lihasväsimus on normaalne füsioloogiline seisund, mis kujuneb välja evolutsiooni käigus bioloogilise kohanemisena, mis kaitseb organismi ülekoormuse eest. Vaimse tööga ei kaasne väljendunud reaktsioone, mis kaitsevad inimkeha usaldusväärselt ülekoormuse eest. Sellega seoses ei too närvilise (vaimse) väsimuse tekkimine erinevalt füüsilisest (lihas)väsimusest kaasa automaatset tööseiskumist, vaid põhjustab ainult üleerutust, mis võib põhjustada haigestumist.

Pikaajaline pingeline vaimne töö ka rahulikus emotsionaalses keskkonnas peegeldub eelkõige aju vereringes. Fikseeritud kehaasend paljude töötundide jooksul, eriti kaela- ja õlavöötme lihased, aitab kaasa: raskustele südame töös ja hingamisprobleemidele; ummikute esinemine kõhuõõnes, samuti alajäsemete veenides; näo ja kõneaparaadi lihaste pinge, kuna nende tegevus on tihedalt seotud närvikeskustega, mis kontrollivad tähelepanu, emotsioone ja kõnet; venoossete veresoonte kokkusurumine kaela ja õlavöötme lihastoonuse suurenemise tõttu, mille kaudu ajust voolab veri, mis võib kaasa aidata ajukoe ainevahetusprotsesside katkemisele.

Vähese tähtsusega ei ole ruumide paigutus ja hügieen, kus inimtegevus toimub. Soodsaim on madalelamuehitus. Sellel on mitmeid eeliseid: madal asustustihedus; pakub insolatsiooni, ventilatsiooni ja ala haljastust puhkuseks, mängudeks jne. Niiskus ruumides avaldab kahjulikku mõju seal elavate inimeste tervisele. Niiskete ruumide seinad on tavaliselt külmad, kuna nende poorid on veega ummistunud. Tihti on suhteline õhuniiskus üle 70%. Niiskes ruumis tunnevad inimesed pärast lühikest aega külmatunnet, mis võib kaasa aidata külmetushaiguste tekkele ja krooniliste haiguste ägenemisele, vähendades organismi vastupanuvõimet.

Eluruumid peab olema loomulik valgus. Eluruumi mikrokliima kütteperioodil peaks tagama mugava heaolu ja optimaalsed tingimused istumisasendis kergeid riideid kandvale inimesele termoregulatsiooniks. Eluruumide hügieeniliselt lubatud õhutemperatuur parasvöötmes on 18 – 20 ◦C. See peaks olema ühtlane ja mitte üle 6 ◦C siseseina ja akende vahel ning 3 ◦C lae ja põranda vahel. Päevasel ajal ei tohiks temperatuuride vahe ületada 3 ◦C. Eluruumides viibimise tagajärjel muutub õhu koostis: tõuseb temperatuur ja õhuniiskus, suureneb süsihappegaasi ja mõnede muude inimeste jääkainete sisaldus. Hinges ruumis tekib inimesel peavalu, nõrkus, sooritusvõime langus, õhu kaudu levivate nakkuste tekkimise tõenäosus on suurem. Selle vältimiseks peate korraldama õhuvahetuse ruumi ja atmosfääriõhu vahel. Ruumide puhastamine peab toimuma kiiresti ja põhjalikult. Igal esemel peab olema oma alaline koht ning selle käsitlemine peab olema hoolikas ja hoolikas.

Toitumine on iga inimese elus määrava tähtsusega. Toitumine täidab kolm olulist funktsiooni:

· Esiteks tagab toitumine rakkude ja kudede arengu ja pideva uuenemise.

· Teiseks annab toitumine energiat, mis on vajalik keha energiakulu taastamiseks puhkeolekus ja füüsilise tegevuse ajal.

· Kolmandaks on toitumine ainete allikas, millest organismis tekivad ensüümid, hormoonid ja muud ainevahetusprotsesside regulaatorid.

Ratsionaalne toitumine on üles ehitatud vastavalt vanusele, töötegevuse tüübile, võttes arvesse konkreetseid elutingimusi ja tervislikku seisundit, individuaalseid omadusi - pikkus, kehakaal, kehaehitus. Õigesti korraldatud toitumine mõjutab elutähtsat tegevust, kehalise ja vaimse jõu harmoonilist arengut, tervist ning on ennetav meede mitmete haiguste puhul. Toit peab sisaldama kõiki inimkeha moodustavaid aineid: valke, rasvu, süsivesikuid, mineraalsooli, vitamiine ja vett. Terve isiksuse kasvatamiseks ja harimiseks tuleb ennekõike luua tingimused, millel on kasulik mõju lapse kujunemisprotsessile. Tervislik keskkond tagab lapse eduka arengu ja aitab kaasa tema edukale sotsialiseerumisele. Sotsialiseerumisprotsess jõuab teatud lõpule, kui indiviid jõuab sotsiaalse küpsuseni, mida iseloomustab indiviidi tervikliku sotsiaalse staatuse omandamine.

1.2. Perekonna mõju sotsialiseerumisele

Perekond on eriline õhkkond, kus lapsed jagavad oma muresid, mõtteid, tegusid ja uudiseid oma vanematega, see on pedagoogiline süsteem, milles laps on pidevalt kohal, seetõttu tegeleb iga pereliige ka pidevalt lapse kasvatamisega. Perekondlik suhtlus on intiimne, emotsionaalne ja usalduslik suhe. Selle väärtus seisneb psühholoogilise pinge kõrvaldamises, tulemuslikkuse tõhusas taastamises ja eelduste loomises täisväärtuslikuks vaimseks eluks. Perekonna vaim, selle õhkkond eeldab kõigi selle liikmete armastavat, lahket, hoolivat, tähelepanelikku suhtumist üksteisesse. Peresuhete aluseks on optimistlik, sõbralik õhkkond, aga ka terve perekeskkond. Loomulikud ja juhuslikud nihked ühiskonna arengus õõnestavad traditsioonilise perekonna aluseid ja iseloomustavad pereelu suunda. Kaasaegne perekond erineb traditsioonilisest sotsiaal-demograafiliste omaduste, sotsiaal-kultuuriliste probleemide ja psühholoogiliste omaduste poolest. Perekonna uued kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed parameetrid määravad ka perekonna poolt täidetavate funktsioonide, eriti reproduktiivsete ja hariduslike funktsioonide eripära.

Perekonna uue struktuuri määrab selgelt nähtav selle tuumastamise protsess. 50–70% noortest abikaasadest soovib elada vanematest lahus. Ühest küljest mõjub see noorele perele soodsalt, sest... see kohaneb kiiresti uute rollide ja elutingimustega, sõltub vähem vanematest ja soodustab vastutuse kujunemist. Kuid teisest küljest jääb selline perekond ilma vanemate süstemaatilisest abist, eriti lapse sünni ajal, kui see on eriti vajalik.

Praegu saab ühiskonnas jäädvustada erinevaid perede vorme. Pered, kus abielu ei ole seaduslikult registreeritud, on laialt levinud. Noored elavad koos, peavad sama majapidamist, kuid ei registreeri oma abielu. Parimal juhul vormistatakse abielusuhted laste ilmumisel juriidiliselt. Lapse käitumine osutub ainulaadseks pere heaolu või probleemide näitajaks. Hädade juuri laste käitumises on lihtne mõelda, kui lapsed kasvavad ebafunktsionaalsetes peredes. Palju keerulisem on seda teha nende “raskete” laste puhul, kes kasvasid üles üsna jõukates peredes. Ainult hoolikas tähelepanu pereõhkkonna analüüsile, milles „riskirühma” lapse elu toimus, võimaldab välja selgitada, et heaolu oli suhteline. Need pered erinevad oma sotsiaalsete hoiakute ja huvide poolest, kuid elustiil ise, täiskasvanute käitumine, meeleolu on sellised, mis toovad kaasa kõrvalekaldeid lapse moraalses arengus, mis ei pruugi ilmneda kohe, vaid aastaid hiljem. Väljastpoolt reguleeritud suhe sellistes peredes on sageli omamoodi kattevarjuks neis valitsevale emotsionaalsele võõrandumisele nii abielu kui ka lapse-vanema suhete tasandil. Lapsed kogevad abikaasade tööalase või isikliku töö tõttu sageli tähelepanu, vanemliku kiindumuse ja armastuse puudumist.

Lapse jaoks on äärmiselt oluline mõlema vanema tähelepanu ning isa puudumine peres mõjutab sageli lapse emotsionaalset heaolu, meeleolu, muutes ta endassetõmbunud, muljetavaldavamaks ja sugestiivsemaks. Üsna levinud pilt peredes on vanemate ja laste vahelise suhtluse puudumine või selle vähendamine miinimumini. See kehtib nende perede kohta, kus nad eelistavad, et nende lapsed elavad vanavanemate juures. Noorte vanemate soov lapse esimestel eluaastatel usaldada tema kasvatamine vanavanemate kätte viib selliste korvamatute vaimsete kontaktide kadumiseni, mis arenevad lapse ja täiskasvanu vahel just sel ajal.

Pedagoogilise suhtluse oluline element on perekonna psühholoogiline kliima, mis koos suhetega selles moodustab haridusliku tausta, mille taustal toimub lapse areng ja kujunemine. Vanemate omavaheline suhtlus peaks põhinema arusaamal, et abielusuhted muutuvad iga päev pere haridusprotsessi faktiks. Vanemlikud suhted on osa lapse elust, nii et need mõjutavad teda, kujundavad tema emotsionaalset heaolu või, vastupidi, ebamugavust, depressiooni või ärevust. Suhted perekonnas on pedagoogilised, sest mõjutavad lapsi, kujundades nende psühholoogilist pere mikrokliimat.

Konfliktidel on äärmiselt kahjulik mõju lapse ja kõigi pereliikmete tervisele. Perekonnas võivad konfliktid tekkida:

· abikaasad;

· vanemad ja lapsed;

· kummagi abikaasa abikaasad ja vanemad;

· vanavanemad;

· lapselapsed.

Abielulahkhelid mängivad peresuhetes võtmerolli. Abielukonflikte iseloomustab olukordade ebaselgus ja ebaadekvaatsus. Mõnikord võib abikaasade vägivaldsete kokkupõrgete taga peituda kiindumus ja armastus ning rõhutatud viisakuse taga, vastupidi, emotsionaalne rebend ja vihkamine. Peamised lähenemisviisid konfliktide lahendamisel on koostöö, keeldumine, tagasitõmbumine, kompromiss ja jõuline lahendamine. Üks või teine lähenemine tuleb valida olenevalt hetkeolukorrast. Konfliktid peaksid olema konstruktiivsed, mitte hävitavad.

Vanematevaheline hõõrdumine, ilmne või vähem märgatav, põhjustab teistele pereliikmetele negatiivseid emotsionaalseid kogemusi. See kehtib ka nende juhtumite kohta, kui tüli, konflikt või nördimus ei puuduta otseselt lapsi, vaid tekib ja eksisteerib abikaasade vahel. Perekonna päriselus on peaaegu võimatu, et konflikti või lihtsalt ühe inimese halba tuju kogeks ainult tema üksi. Teatavasti hakkab ka vastsündinu, kui ema on ärevil, närviliseks minema.

Abielulahutus sellel on negatiivsed tagajärjed. Naine, kes tavaliselt lapsi maha jätab, on lahutuse suhtes kõige haavatavam. Ta on vastuvõtlikum neuropsüühilistele häiretele kui mees. Lahutuse negatiivsed tagajärjed lastele on palju suuremad kui abikaasadele. Laps kogeb sageli kaaslaste survet ühe vanema puudumise tõttu, mis mõjutab tema neuropsüühilist seisundit. Abielulahutus toob kaasa asjaolu, et ühiskond saab mittetäieliku perekonna, suureneb hälbiva käitumisega teismeliste arv ja suureneb kuritegevus. See tekitab ühiskonnale lisaraskusi.

Perekondlik armastus- need pole ainult tunded, vaid ka teatud eluviis, kõigi pereliikmete käitumine. Moraalset käitumist saab arendada armastuse baasil. Perekonnas on abikaasade ja laste isekas suhtumine lubamatu. Suutmatus üksteist mõista õõnestab perekonna aluseid ja armastust. Abikaasade vaheliste suhete sügavus ja siirus määrab tõelise sideme vanemate ja laste vahel, lapse oma koha tunnetuse nii perekonnas kui ka maailmas tervikuna. Kaasaegses perekonnas muutub suhete eetiline ja psühholoogiline aspekt järjest olulisemaks. Sellega seoses peavad selle liikmete nõudmised üksteisele kasvama. Koduse õnne ja heaolu kriteerium on muutunud. Perekonna kohustuslikud omadused on selle liikmete emotsionaalne külgetõmme ja kiindumus üksteise vastu. Kui vanemad armastavad oma lapsi tingimusteta armastusega, siis nad austavad iseennast, kontrollivad oma käitumist ning tunnevad sisemist tasakaalu ja hingelist mugavust. Lapse jaoks on väga oluline, kas vanemad teda armastavad. Ta tunnetab seda armastust läbi sõnade, käitumise, isegi pilgu ja veelgi enam läbi ema ja isa tegude. Seega saab inimene esimese sotsiaalse suhtluse kogemuse perekonnas, siin avaldub kõige paremini lapse individuaalsus ja tema sisemaailm. On väga oluline, et peres valitseks armastuse ja vastastikuse mõistmise õhkkond, et vanemate poolt lapsele õpetatut toetaksid konkreetsed näited, et ta näeks, et täiskasvanute teooria ei läheks praktikast lahku. Perekasvatuses on peamine saavutada vaimne ühtsus, moraalne side vanemate ja lapse vahel.

Seotud Informatsioon.

Teema 1.3. Tervist säästva keskkonna korraldamine
“Kui tahad selles elus läbi lüüa, sellest rõõmu tunda, enda, oma lähedaste pärast, pead ennekõike mõtlema, millised on sinu võimalused. Ja teie võimalused suurenevad, kui saate oma tervisega hakkama. LA Boqueria

Plaan

Mõiste "tervist säästev keskkond"
Optimaalne igapäevane rutiin
Turvalise keskkonna tagamine
Ennetusmeetmete korraldamise põhimõtted haridusasutustes
Haridusprotsessi tervist säästev korraldus
Õpilaste tervise jälgimine
Tervist säästva keskkonna korraldamine arvutiga töötamisel
Tervis ja mobiiltelefon

1. Tervist säästva keskkonna mõiste

Mõistel "keskkond" on kaks aspekti: sotsiaalne keskkond ja keskkond.

^ Sotsiaalne keskkond - need on sotsiaalsed, materiaalsed ja vaimsed tingimused, mis ümbritsevad isiku olemasolu ja tegevust. Keskkond laiemas tähenduses (makrokeskkond) hõlmab majandust, avalikke institutsioone, avalikku teadvust ja kultuuri. Sotsiaalne keskkond kitsamas tähenduses (mikrokeskkond) hõlmab inimese vahetut keskkonda – perekonda, töö-, haridus- ja muid gruppe.

^ Keskkond - see on inimkonna elupaik ja tegevus, inimest ümbritsev loodusmaailm ja tema loodud materiaalne maailm. Keskkond hõlmab looduskeskkonda ja tehnogeenset (tehnogeenset) keskkonda, s.o looduslikest ainetest tööjõu ja inimese teadliku tahtega loodud keskkonnaelementide kogumit, millel pole neitsilooduses analooge (hooned, rajatised jne). Sotsiaalne tootmine muudab keskkonda, mõjutades otseselt või kaudselt kõiki selle elemente. See mõju ja selle negatiivsed tagajärjed on eriti tugevnenud kaasaegse teadus- ja tehnikarevolutsiooni ajastul, mil inimtegevuse ulatus, mis hõlmab peaaegu kogu Maa geograafilist ümbrist, on muutunud võrreldavaks globaalsete looduslike protsesside toimega. Laiemas tähenduses võib mõiste “keskkond” hõlmata materiaalseid ja vaimseid tingimusi ühiskonna eksisteerimiseks ja arenguks. Sageli viitab mõiste "keskkond" ainult looduskeskkonnale; See on tähendus, mida kasutatakse rahvusvahelistes lepingutes.

Tervist säilitava keskkonna mõiste all mõistetakse keskkonna- ja sotsiaalset keskkonda, mis aitab kaasa inimese täielikule kujunemisele, soodustab tema füüsilist, vaimset ja sotsiaalset heaolu.

Füüsiline tervis – milles inimesel on täiuslik keha funktsioonide eneseregulatsioon, füsioloogiliste protsesside harmoonia ja maksimaalne kohanemine erinevate keskkonnateguritega.

Vaimne tervis on tee tervikliku elu poole, mida ei rebi seestpoolt motiivide konfliktid, kahtlused ja enesekindlus.

Sotsiaalne tervis eeldab sotsiaalset aktiivsust, inimese aktiivset suhtumist maailma.

Haridusprotsessis osalejad peavad looma võimalikult soodsad tingimused lapse isiksuse arenguks ja kaasama ta tervisliku eluviisi reeglite järgimisse.

Inimeste tervise kahjustamise ja hävitamise peamised põhjused on:

ebakõlad psühho-spirituaalses sfääris, vaimsete ja moraalsete põhimõtete rikkumised;
ebaloomulik eluviis, rahulolematus tööga, korraliku puhkuse puudumine, kõrged püüdlused;
ebapiisav füüsiline aktiivsus, kehaline passiivsus;
ebaratsionaalne elu toetamine, tasakaalustamata ja ebapiisav toitumine, elukorraldus, unepuudus, unehäired, seljataga ja kurnav vaimne ja füüsiline töö;
madal sanitaarkultuur ning mõtlemise, tunde ja kõne kultuur;
perekonna-, abielu- ja seksuaalsuhete probleemid;
halvad harjumused ja sõltuvused neist.

Rahva tervise hoidmise ja tugevdamise tähtsaim ülesanne on noorema põlvkonna harmooniline füüsiline ja vaimne areng.

Kaasaegse inimese elu on seotud pidevalt ümbritsevate nii looduslike kui ka inimtekkeliste riskiteguritega. Keskkonda mõistetakse tavaliselt kui omavahel seotud loodus- ja inimtegevusest tingitud nähtuste ja objektide terviklikku süsteemi, milles toimub inimeste töö, sotsiaalne elu ja puhkus. Kaasaegne inimene jätkab looduse muutmist, kuid peab samal ajal mõistma, et sageli tõstatavad need muutused küsimuse inimeste olemasolust. Kerkib küsimus keskkonna säilitamisest mitte ainult praeguste, vaid ka tulevaste põlvkondade jaoks.

Vaimne tervis eeldab mitte ainult füüsilist hügieeni, vaid ka psühhohügieeni, vaimse sfääri eneseharimist, moraalset eluasendit, mõtete puhtust.

Eluruumides peaks olema loomulik valgus. Eluruumi mikrokliima kütteperioodil peaks tagama mugava heaolu ja optimaalsed tingimused istumisasendis kergeid riideid kandvale inimesele termoregulatsiooniks.

Eluruumide hügieeniliselt lubatud õhutemperatuur parasvöötmes on 18 – 20 ◦C. See peaks olema ühtlane ja mitte üle 6 ◦C siseseina ja akende vahel ning 3 ◦C lae ja põranda vahel. Päevasel ajal ei tohiks temperatuuride vahe ületada 3 ◦C.

Eluruumides viibimise tagajärjel muutub õhu koostis: tõuseb temperatuur ja õhuniiskus, suureneb süsihappegaasi ja mõnede muude inimeste jääkainete sisaldus. Hinges ruumis tekib inimesel peavalu, nõrkus, sooritusvõime langus, õhu kaudu levivate nakkuste tekkimise tõenäosus on suurem. Selle vältimiseks peate korraldama õhuvahetuse ruumi ja atmosfääriõhu vahel.

Ruumide puhastamine peab toimuma kiiresti ja põhjalikult. Igal esemel peab olema oma alaline koht ning selle käsitlemine peab olema hoolikas ja hoolikas.

Toitumine on iga inimese elus ülioluline. Toitumine täidab kolm olulist funktsiooni:

Esiteks tagab toitumine rakkude ja kudede arengu ja pideva uuenemise.

Teiseks annab toitumine energiat, mis on vajalik keha energiakulu taastamiseks puhkeolekus ja füüsilise tegevuse ajal.

Kolmandaks on toitumine ainete allikas, millest organismis moodustuvad ensüümid, hormoonid ja muud ainevahetusprotsesside regulaatorid.

Terve isiksuse kasvatamiseks ja harimiseks tuleb ennekõike luua tingimused, millel on kasulik mõju lapse kujunemisprotsessile. Tervislik keskkond tagab lapse eduka arengu ja aitab kaasa tema edukale sotsialiseerumisele. Sotsialiseerumisprotsess jõuab teatud lõpule, kui indiviid jõuab sotsiaalse küpsuseni, mida iseloomustab indiviidi tervikliku sotsiaalse staatuse omandamine.

^ 2. Optimaalne päevakava

Tervise hoidmisel igas vanuses, ka täiskasvanueas, on suur tähtsus oskusel aega ratsionaalselt jaotada, s.t. õigesti koostada igapäevane rutiin.

Igapäevase rutiini määravad suuresti sugu, majapidamiskohustuste jaotus, elukutse, töörütm ja individuaalsed harjumused. Päeva jooksul on aga võimalik tuvastada pea iga inimese põhitegevused.

Seda tüüpi tegevused hõlmavad järgmist:

Töötamine (õppimine) väljaspool kodu – sealhulgas reisimine töökohta (õppimine)

ja tagasi;

Majapidamistööd (söögi valmistamine, toa koristamine, pesemine, triikimine, poes käimine, laste eest hoolitsemine, teiste pereliikmete abistamine jne);

isiklik hooldus (isiklik hügieen, meik jne);

vaba aeg (vaba aeg).

Nende hulgast saame välja tuua tegevustüübid, mille kulud on suhteliselt stabiilsed ja fikseeritud. Seega on enamiku tervete inimeste jaoks optimaalne 8 tundi und; iga päev peab iga inimene pühendama vähemalt 30 minutit füüsilisele treeningule, umbes 30 minutit enesehooldusele; Suures linnas peate veetma vähemalt 11 tundi väljaspool kodu töötades. Seega on umbes 20 tundi päevas piiratud. Ülejäänud 4 tundi jagunevad vaba aja ja majapidamistööde vahel: nende suhe sõltub pere koosseisust, laste olemasolust, nende vanusest, tervislikust seisundist ja muudest teguritest. Sellega seoses on soovitatav uurida päeva jooksul erinevat tüüpi tegevuste sooritamiseks kuluvat aega ja õiget aja jaotust seda tüüpi tegevuste vahel.

^ 3. Ohutu keskkonna tagamine

Oluline probleem jääb säilitamiseks turvaline keskkond, mis on seotud aktiivse töö algusega, vastutustundega keskkonna eest ja käitumisega igapäevaelus.

Võib tekkida ohtlikke olukordi:

seoses ametialaste tööülesannete täitmisega;
koduses keskkonnas;
väljaspool maja.

Tööde tegemisel võib inimene kokku puutuda mitmete ebasoodsate ja/või kahjulike tootmisteguritega. Kahjulikud tootmistegurid võivad põhjustada:

kutsehaiguste areng;
ajutine või püsiv töövõime langus;
somaatiliste ja nakkushaiguste esinemissageduse suurenemine;
reproduktiivtervise häired;
järglaste tervise halvenemine.

Potentsiaalselt ohtlikud tootmistegurid võivad hõlmata järgmist:

A) füüsilised tegurid:

temperatuur, niiskus, õhu kiirus, soojuskiirgus;
mitteioniseerivad magnetväljad ja kiirgus
ioniseeriv kiirgus;

tööstusmüra, infraheli, ultraheli;
vibratsioon (üldine ja kohalik);
valdavalt fibrogeense toimega aerosoolid (tolmud);

valgustus: loomulik (puudub või ebapiisav) ja kunstlik (ebapiisav valgustus, valgustuse pulsatsioon, otsene ja peegeldunud pimestamine);

õhuioonid;

B) keemilised tegurid:

bioloogilist laadi ained (antibiootikumid, vitamiinid, hormoonid, ensüümid jne);

keemilise sünteesi teel saadud ained;

ained, mille kontrollimiseks kasutatakse keemilise analüüsi meetodeid;

B) bioloogilised tegurid:

mikroorganismide tootjad;
elusrakud ja eosed;

patogeensed mikroorganismid;
G ) tööprotsessi tegurid:
sünnituse raskusaste;
töömahukus.

Meetmed tööohutuse tagamiseks:

ettenähtud ohutuseeskirjade range järgimine töökohal;
isikukaitsevahendite kasutamine kahjulike tootmisteguritega töötamisel.

Potentsiaalselt ohtlikud majad võivad muutuda:

kodukeemia;
ravimid;
halva kvaliteediga toit (halva kvaliteediga tooted, toiduvalmistamise tehnoloogia rikkumised);
hooletu tulega ümberkäimine (toiduvalmistamisel, suitsetamisel jne);
teadmatus korteri või maja kommunaalteenuste täpse asukoha ja paigutuse kohta (elektrijuhtmestik, veevarustus, gaasivarustus);
mööda põrandat veerevad juhtmed, klaasuksed, lahtised vaibad ja muud esemed, mis võivad põhjustada kukkumist;
majas majandustegevuse teostamine (akende, põrandate jms pesemine);
remonditööde teostamine;
elektriseadmed;
Lemmikloomad;
võõraste inimeste majja sisenemine.

Need olukorrad ei ammenda ohtude loetelu, mis nõuavad asjakohaste meetmete võtmist või teatud reeglite järgimist.

Põhimeetmed ohutuse tagamiseks kodus:

hoidke kodukeemiat rangelt määratletud kohas, originaalpakendis, järgige rangelt nende kasutusjuhiseid;
võtke ravimeid pärast arstiga konsulteerimist, jälgige aegumiskuupäevi ja ärge kasutage aegunud ravimeid;
kasutada toiduks ainult värsket toitu, säilitada toitu vastavalt säilitustingimustele, külmutatud toiduaineid sulatada ainult vajalikus koguses;
Olge sigarettide ja tikkudega ettevaatlik: ärge suitsetage voodis, ärge visake ära kustutamata sigarette ja tikke; paigaldada suitsuandur, osta käsitulekustutid; jälgida elektrijuhtmestiku töökõlblikkust, uurida evakuatsiooniteid;
uurida kraanide ja tehnolülitite asukohta, õppida neid vajadusel kinni keerama;
eemaldada roomavad ja rippuvad juhtmed, kinnitada vaibad ja vaibad, kasutada ustes turvaklaase, tagada majas hea valgustus;
järgige majapidamistööde ja remonditööde tegemisel ohutusreegleid: ärge kasutage treppi üksinda, kasutage ainult sobivat varustust (pika varrega akende pesemiseks mõeldud harja, trepp, mitte toolid jne); Põrandaid pestes pühkige need kuivaks; värvimisel kasutada kaitsemaske;
Ärge hoidke kodus rikkis elektriseadmeid, kasutage ainult töökorras ja vastavalt juhistele;
omama spetsiaalseid nõusid lemmikloomade toitmiseks, peske käed pärast nendega kokkupuudet, tehke kõik vajalikud vaktsineerimised, ärge jätke lapsi loomadega üksi;
paigaldama vastavad uksed, ukse- ja aknalukud, lukud, ukseketid, piiluavad või videovalvesüsteemid, signalisatsioonid; küsi võõrastelt isikut tõendavat dokumenti, ära hoia kodus suuri rahasummasid.

Potentsiaalselt ohtlikud tegurid väljaspool kodu võivad hõlmata järgmist:

hiline koju naasmine või kodust lahkumine (tööle, poodidesse, apteeki jne);
osalemine meeleavaldustel, miitingutel, rongkäikudel;
töö isiklikul krundil, aias, köögiviljaaias;
autoreisid, sealhulgas pikad;

sport, kehaline harjutus, aktiivne vaba aeg.

Võimalike ohtude ja nende ärahoidmise meetmete loetelu ei ole loetletud olukordades ammendatud ja seda võib jätkata.

^ Põhimeetmed ohutuse tagamiseks väljaspool kodu:

vältige mahajäetud kohti ja ohtlikke alasid, võimalusel leppige kokku kohtumine kellegagi keskkonnast, ärge sattuge mööduvasse transporti, ärge kandke kaasas suuri rahasummasid ja ehteid;
järgima käitumisreegleid rahvahulgas (vt ka punkt 2.5.8);
kasutada taimekaitsevahendite ja keemiliste väetiste kasutamisel kaitsevahendeid, kemikaalidega töötamisel arvestada tuule suunaga, järgida rangelt juhiseid, kasutada aias töötades õiget kehahoiakut, kasutada vahendeid raskete esemete kandmiseks;
vältige liigset päikese käes viibimist, kasutage päikesepõletuse ja ülekuumenemise eest kaitsvaid tooteid (kreemid, vedelikud, kerged riided, päikeseprillid jne), tarbige piisavalt vedelikku;
autos reisides kasuta turvavööd, järgi liikluseeskirju, pikkadel reisidel olgu kõik vajalik kaasas (esmaabikomplekt, piisav kogus kütust, minimaalne komplekt tööriistu, riided ja jalanõud võimalikuks kõndimiseks, vajalikud dokumendid , telefoninumbrid hädaabiteenistuste helistamiseks jne);
Füüsiliste harjutuste tegemisel ja spordiga tegelemisel järgige ohutusreegleid.

^ 4. Ennetusmeetmete korraldamise põhimõtted haridusasutustes

Teatavasti on üheks tõhusaks meetodiks tervisedenduse programmide elluviimisel terviseprobleeme käsitlevate hariduslike ja psühholoogiliste programmide rakendamine haridusasutustes. Ühelt poolt on see tingitud sellest, et tervisliku eluviisiga kaasneb mitmete harjumuste ja käitumisstereotüüpide kujunemine, mida on lapsepõlves ja noorukieas lihtsam õigesti kujundada kui hiljem täiskasvanueas korrigeerida. Teisest küljest läbivad peaaegu kõik Vene Föderatsiooni territooriumil olevad lapsed ja noorukid hariduskeskkonna.

Koolide tervise edendamise programmid peaksid olema terviklikud (joonis 1.8) ja sisaldama teavet, koolitust, haridust, jälgimist ja tervisliku eluviisi kujundamist. Sõltuvalt programmi sisust ja eesmärkidest võib see sisaldada teatud komponente.

Paljud inimesed lähtuvad ennetusprogrammide, eriti reproduktiivtervisega seotud programmide kavandamisel põhimõttest "me ei teadnud seda siis!" Samal ajal, kui lapsele teda huvitaval teemal teavet ei anta, leiab ta võimaluse seda saada, sageli moonutatud kujul.

Samal ajal ei piisa ainult teabest tervisliku eluviisi loomiseks. Ennetusprogrammide kohustuslik komponent on isiklike ressursside ja käitumisoskuste arendamine, seetõttu on sellistes programmides vaja psühholoogide osalemist. Sellise probleemi lahendamine nõuab integreeritud lähenemisviisi.

Koolinoorte tervislikku eluviisi propageerivate haridusprogrammide kavandamisel ja läbiviimisel on vaja kaasata mitte ainult eakaaslasi, vaid ka lapsevanemaid ja teisi olulisi täiskasvanuid. Kõik ennetusprogrammid on ebaefektiivsed ilma kooliõpilasi ümbritsevat keskkonda muutmata (joonis 1.9). Kui koolilaste keskkonda ei muudeta, avaldab see neile survet. Sageli on see surve negatiivne ega aita kaasa tervisliku eluviisi kujunemisele.

Tuleb meeles pidada, et isegi planeerimisetapis peavad ennetusprogrammid läbima kohustusliku heakskiidu. Ükskõik kui kahjutud tervisliku eluviisi edendamise programmid ka ei tundu, on need kõik suunatud laste ja noorukite käitumisstiili muutmisele ning seetõttu mõjutavad nende psühholoogilist sfääri.

Tavaliselt peaksid tervisliku eluviisi edendamisele suunatud programmid olema kooskõlas:

vanemad (vanemate komitee)
õpetajaskond
territooriumi haridusosakond
Territooriumi tervishoiuosakond
Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium
Vene Föderatsiooni tervishoiu ja sotsiaalarengu ministeerium

Igal koordineerival asutusel, organil on oma eesmärgid. Seega määravad vanemad vabatahtlikult oma lapse võimaluse osaleda ennetusprogrammis; tutvuda materjali esitamise astme, sügavuse, mahu ja meetodiga. See kehtib eriti reproduktiivtervise programmide kohta. Juba ainuüksi selliste programmide elluviimise võimalus eeldab kohustuslikku kokkulepet vanematega, kellel peab olema võimalus keelduda lapse osalemisest nendes programmides isiklike, usuliste või muude veendumuste tõttu.

Õpetajad kaaluvad ennetusprogrammi läbiviimise võimalust selles õppeasutuses, eraldavad materiaalsed ja tehnilised vahendid ennetava programmi elluviimiseks (klassiruumid, tunnid jne).

Haridus- ja tervishoiusüsteemide juhtorganid saavad eraldada vahendeid ennetusprogrammide elluviimiseks, korraldada välisekspertiisi, litsentsiprogramme, samuti teostada üldist kontrolli ja juhendamist ennetusmeetmete rakendamisel.

Ennetusprogrammide põhieesmärk on tervisliku eluviisi kujundamine ja motiveerimine tervist säästvaks käitumiseks. Nende programmide süstemaatilise elluviimisega kujuneb iga ühiskonnaliikme vastutus oma ja oma laste tervise eest.

Tervisliku eluviisi propageerimise efektiivsuse tõstmiseks on ennetusprogrammide kavandamisel vaja arvestada sihtrühma taustateadmistega.

Kuna ennetusprogrammid, eriti reproduktiivtervis, võivad sattuda vastuollu laste ja nende vanemate isiklike tõekspidamistega, peab ennetusprogrammides olema mõistlik vabatahtlik osalemine. Ühest küljest, kui pakute teismelisele sellistes programmides osalemist või mitte osalemist, valib ta suure tõenäosusega "mitteosaleda", kuna see nõuab temalt vähem pingutust. Teisest küljest ei saa last sundida tundidesse minema, kui ta või tema vanemad usuvad, et esitatav materjal on mingil põhjusel vastuvõetamatu. Vaid siis, kui osalemine on vabatahtlik, suudavad ennetusprogrammid täita meditsiini põhinõuet: "Ära kahjusta!"

Pakume koolieelsetes lasteasutustes loovat arengut tervise hoidmiseks. See materjal võib olla kasulik nii õpetajatele kui ka vanematele. See areng on suunatud noorema põlvkonna tervise säilitamisele ja tugevdamisele, lapse ettevalmistamisele tervislikuks eluviisiks.

Sissejuhatus

I. Koolieelse lasteasutuse õpetaja tervist säästev tegevus kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem;

1.1.Mõisted «tervis» ja «koolieelse lasteasutuse tervist säästev tegevus»;

1.2. Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis;

1.3. Eelkooliealiste laste tervisesäilituspädevuse arendamise tunnused ;

II. Koolieelse lasteasutuse õpetajate ja perede tervist säästvad tegevused;

2.1.Lasteaias tervist hoidva keskkonna loomine ;

Kaasaegsete tehnoloogiate valdamine õppeprotsessis.

2.2.Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine koolieelsete lasteasutuste ja perede koostöö tingimustes.

Järeldus.

Bibliograafia.

Rakendus.

Sissejuhatus

Kaasaegsetes tingimustes suureneb lapse tervise hoidmise sotsiaalne ja pedagoogiline tähtsus. Viimaste aastate uuringud on näidanud Venemaa elanikkonna tervise halvenemist. Suremus suureneb, sündimus langeb, vaesuse probleem süveneb ning märkimisväärne osa riigi elanikkonnast on kroonilises hädas. Need negatiivsed suundumused mõjutavad teravalt noorema põlvkonna tervist. D.I.Zelinskaja sõnul on viimase kümnendi jooksul toimunud aeglustumine, s.o. noorte venelaste arengutempo aeglustumine. Tervete laste ja noorukite arv ulatub vaevalt viiendikuni nende koguarvust; umbes kolmandikul kooli minevatest lastest on juba krooniline patoloogia.

Lapse ettevalmistamine tervist säästvatel tehnoloogiatel põhinevaks tervislikuks eluviisiks peaks saama iga õppeasutuse tegevuses prioriteediks, eriti eelkooliealiste laste puhul. Tervishoiu- ja tööstusministeeriumi ning Venemaa epidemioloogilise seire riikliku komitee andmetel on ainult 14% lastest praktiliselt terved, 50% -l on funktsionaalsed kõrvalekalded ja 35-40% -l on kroonilised haigused. Laste arv, kes juba algklassides ei suuda programmi ettenähtud aja jooksul ja vajalikul määral omandada, jääb vahemikku 20–30% õpilaste koguarvust.

Vaja on täiustada haridussüsteemi, tõhustada laste tervist hoidvaid tegevusi, rakendada individuaalselt diferentseeritud lähenemist tervisliku eluviisi aluste juurutamisel, laste koolitamisel ja arendamisel koolieelses ja perekeskkonnas.

Palju tähelepanu tuleb pöörata kasulike harjumuste, tervislikku eluviisi hoiakute kujundamise korraldamisele ja pedagoogilisele toetamisele, tervise olemusliku väärtuse mõistmisele ja selle hoidmise viisidele.

Arendustöö eesmärk on arvestada koolieelse lasteasutuse pedagoogide tervist hoidva tegevuse iseärasusi töös laste ja vanematega.

1. kaaluda tervist säästvate tehnoloogiate olemust ja nende rakendamist koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis;

2. iseloomustada koolieelse lasteasutuse õpetaja tervist hoidva tegevuse valdkondi;

3. paljastada lastevanemate ja koolieelsete lasteasutuste õpetajate tegevuse tunnused, et kujundada koolieelsete laste tervisliku eluviisi alused.

I. Koolieelse lasteasutuse õpetajate tervist säästev tegevus kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem

1.1. Mõisted "tervis" ja "koolieelsete lasteasutuste tervist säästvad tegevused".

Tervis on keeruline mõiste. See sõltub laste sotsiaal-majanduslikust seisundist, elukoha keskkonnaolukorrast, toidu kvaliteedist, arstiabist, arstide ja õpetajate ennetavast tööst lastega ning tervishoiuasutuste süsteemist.

On teada, et Maailma Terviseorganisatsioon määratleb tervise "täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisundina, mitte ainult haiguse või puuete puudumisena". Seda sõnastust kritiseeritakse õigustatult eesmärgi idealiseerimise, heaolu subjektiivse mõistmise, staatilise tervisekäsitluse ja täieliku heaolu absolutiseerimise pärast, mis toob kaasa keha ja selle süsteemide stressi vähenemise ning seega vastupanuvõime vähenemisele ja tervisehäirete eeltingimusele. Mõned uurijad näevad tervises inimese spetsiifiliste võimete realiseerumist keha reservide avaldamiseks, vastupidavusele, vastupanule, enesesäilitamisele ja enesearendamisele. On ilmne, et selliste võimete kujundamine nooremas põlvkonnas on tänapäeval saamas üheks prioriteetsemaks ülesandeks vene õpetajate praktilises tegevuses.

Tervise määratluste analüüs näitab, et kõige sagedamini leitakse kuus selle märki:

Haiguse puudumine;

Keha normaalne toimimine;

Keha ja keskkonna ühtlustamine;

Isiku võime täita põhilisi sotsiaalseid funktsioone;

Täielik füüsiline, vaimne ja sotsiaalne heaolu;

Inimese kohanemine üha keerukama ja muutuva keskkonnaga.

Kõige täielikum määratlus on A.G. Shchedrina, kes teeb süsteemse lähenemisviisi seisukohast ettepaneku käsitleda tervist kui terviklikku mitmemõõtmelist dünaamilist seisundit (sealhulgas selle positiivsed ja negatiivsed näitajad) genoomi (geenide komplekti) rakendamise protsessis konkreetses sotsiaalses ja ökoloogilises keskkonnas, võimaldades inimesel erineval määral teostada oma bioloogilisi ja sotsiaalseid funktsioone .

Arvestades tervist ühtse tervikuna, tuvastavad teadlased samal ajal selles omavahel seotud osad: füüsilise ja vaimse; füüsiline, vaimne ja sotsiaalne; füüsiline, psühho-emotsionaalne, intellektuaalne, sotsiaalne, isiklik ja vaimne. Pärast I.I. Brekhman, G.K. Zaitsev, V.V. Kolbanov, järgime kolmekomponendilist tervisestruktuuri, mis hõlmab füüsilisi, vaimseid ja sotsiaalseid elemente.

Tervise füüsilise komponendi all peavad teadlased silmas seda, kuidas toimib keha, kõik selle organid ja süsteemid ning nende reservvõimekuse taset. See terviseaspekt hõlmab ka füüsiliste defektide ja haiguste, sealhulgas geneetiliste, olemasolu või puudumist (S. Shapiro).

Selliste WHO ekspertide nagu Sortarius, M. Jehed seisukohast on vaimne tervis psüühiliste protsesside normaalne kulg, mida iseloomustab tõsiste psüühikahäirete puudumine ja teatud inimjõuvarude olemasolu, tänu millele ta suudab ületada. ootamatu stress või raskused, mis tekivad erandlikel asjaoludel, samuti tasakaaluseisund inimese ja teda ümbritseva maailma vahel, harmoonia tema ja ühiskonna vahel, indiviidi ideede kooseksisteerimine teiste inimeste ideedega objektiivse reaalsuse kohta. Vaimne tervis hõlmab ekspertide sõnul selliseid komponente nagu positiivne suhtumine iseendasse, optimaalne areng, indiviidi kasv ja eneseteostus, vaimne integratsioon (autentsus, kongruentsus), isiklik autonoomia, ümbritsevate inimeste realistlik tajumine ja võime neid piisavalt mõjutada.

S. Shapiro järgi on tervise sotsiaalne komponent indiviidi teadlikkus endast kui mees- või naissubjektist ning indiviidi suhtlemine teistega. See element peegeldab suhtlusviisi ja suhteid erinevate inimrühmadega (eakaaslased, kolleegid, vanemad, naabrid), s.t. ühiskonnaga. Meie arvates on inimese tervise sotsiaalse komponendi jaoks olulised väärtussuhete süsteemi kujunemine, valmisolek elutee enesemääramiseks, aga ka sotsiaalne aktiivsus ja sotsiaalse kohanemisvõime.

Pedagoogid, psühholoogid ja sotsiaaltöötajad on üksmeelel seisukohal, et riigi turusuhete keerulise ja mitmetähendusliku arengu keskkonnas on negatiivsed suundumused laste kasvatamisel tugevnenud. Sellised ebatervisliku isiksuse ilmingud nagu sõltuvus halbadest harjumustest, ebaõige käitumise kohanemine, konflikt, vaenulikkus, ebaadekvaatne ümbritseva maailma tajumine, passiivne elupositsioon, enese eest vastutuse vältimine, usu kadumine oma võimetesse, tahte nõrgenemine, egotsentrism. laialt levinud on passiivsus, huvi kadumine.ja armastus lähedaste vastu, hüpertrofeerunud (või vastupidi) enesekontroll jne.

Sotsiaaltervise kriteeriumide koostise väljaselgitamine ja tunnuste avalikustamine näivad olevat võtmeküsimused, mille teadvustamise aste määrab suuresti ära ka õpetajate poolt ülalmainitud probleemi praktilise lahenduse. Võttes kokku teadlaste ütlused, toome välja tärkava isiksuse sotsiaalse tervise kriteeriumide loetelu. Esiteks on nendeks vajadus turvalisuse, kiindumuse ja armastuse järele (A. Maslow järgi), omakasupüüdmatus, huvi meid ümbritseva maailma vastu, sotsiaalse reaalsuse adekvaatne tajumine, kohanemine füüsilise ja sotsiaalse keskkonnaga, keskendumine sotsiaalselt kasulikule tööle. , altruism, demokraatlik käitumine , võime suhelda erinevate sotsiaalsete rühmade esindajatega (sh täiskasvanud ja eakaaslased) jne.

Oma tervise eest hoolitsemise ja tervisliku eluviisi õpetamine on lapsevanemate ja haridusasutuste ülesanne. Seda saab väljendada lastele tervisliku eluviisi põhivõtete otsese õpetamise kaudu (ennetavad meetodid - tervis, sõrm, hingamisharjutused, enesemassaaž jne); lastele elementaarsete hügieenioskuste juurutamine (käte pesemine, taskurätiku kasutamine aevastamisel ja köhimisel jne); õppe- ja arenguprotsessi tervist arendavate tehnoloogiate kaudu kehalise kasvatuse ja aktiivsete vahetundide abil; ruumide ventilatsioon ja märgpuhastus; aroomiteraapia, vitamiiniteraapia; funktsionaalne muusika; tegevuste vaheldumine kõrge ja madala aktiivsusega; läbi spetsiaalselt organiseeritud lapse kehalise tegevuse (tervist parandavad kehalise kasvatuse tunnid, õuesmängud); rehabilitatsioonimeetmete käigus (taimne ravim, inhalatsioon, füsioteraapia); massilised meelelahutusüritused (teemalised tervisepühad, loodusesse minek); ning ka töös perede ja õppejõududega.

Koolieelsete lasteasutuste tervist säästvad tegevused hõlmavad tervet süsteemi. Seda süsteemi saab esitada järgmiste jaotiste kujul:

1. Laste füüsilise arengu taseme ja tervise terviklik meditsiiniline, psühholoogiline ja pedagoogiline hindamine, mis sisaldab diagnostilisi meetmeid lasteaia õpilaste tervisliku seisundi hindamiseks ja jälgimiseks erinevate spetsialistide poolt.

2. Meditsiini- ja tervishoiutöö hõlmab tervenemise ja karastamise valdkondi tegevuste kogumi kaudu.

3. Kehalise kasvatuse ja arendustöö lastega paljastab kehalise kasvatuse tegevuste kompleksi, erinevat tüüpi spetsiaalselt organiseeritud tegevusi.

4. Psühholoogiline ja pedagoogiline tegevus tõstab esile laste psühholoogilise toe korraldamise süsteemi meetodite ja võtetega soodsa emotsionaalse ja psühholoogilise kliima loomiseks.

5. Tervist säästvad komponendid õppeprotsessi korraldamisel.

6. Ressursitoetus tervisesäästlikuks tegevuseks lasteaias.

Terviklik meditsiiniline, psühholoogiline ja pedagoogiline hindamine laste füüsilise arengu taseme ja tervise kohta

Laste kehalise arengu taseme ja tervise terviklik meditsiiniline, psühholoogiline ja pedagoogiline hindamine on lasteaia tervikliku tervist hoidva tegevuse süsteemi põhikomponent.

Kontseptuaalsed sätted, mis määrasid lasteaias tervist hoidva tegevuse süsteemi väljatöötamise, on:

1. Integreeritud humanitaarne lähenemine lapse tervisele.

2. Kehalise kasvatuse ja tervisetöö korraldamise käsitlused tsükliliste, eeskätt jooksuharjutuste ja eriti nende kombinatsioonide ülekaaluga.

4. Erinevat tüüpi tegevuste ratsionaalne kombineerimine.

5. Motoorse tegevuse korraldamise individuaalselt diferentseeritud põhimõte.

Õppeprotsessi struktureerimine asutuses lähtub tervist säilitavast dominandist ning lastega töötamise uute vormide ja meetodite kasutamisest õppeprotsessis ühtse tervikliku tervist parandava ja arendava ruumi raames.

· arengu seisu jälgimine;

· tervisetaseme määramine;

· eelkooliealiste laste süsteemide, kehafunktsioonide ja motoorsete oskuste kujunemise jälgimine.

Meditsiini- ja tervishoiutöö

Töö viiakse läbi karastus- ja terapeutiliste tegevuste korraldamise kaudu. Peamine eesmärk on ennetada ja vähendada laste ägedat ja kroonilist haigestumist. Laste karastamiseks lasteaias kasutatakse keskkonnategureid - õhku, vett, päikest.

Neid kõvenemise tegureid ja vahendeid kasutatakse lasteaias nii eraldi kui ka kompleksselt, peamine on järgida individuaalset lähenemist, arvestada eriarstide soovitusi ja arendada järjepidevust vanematega.

Kehaline kasvatus ja arendustöö

Vaid süsteemse ja teaduslikult põhjendatud lähenemisega muutub kehaline kasvatus tõhusaks vahendiks laste tervise hoidmisel ja tugevdamisel ning kehalise arengu parandamisel.

Kehalist kasvatust ja lastega tervisetööd tehakse erinevat tüüpi spetsiaalselt korraldatud tegevuste kaudu, kus kasutatakse isikliku arengu tehnoloogiaid ja motoorsete tegevuste korraldamise integreeritud vorme. Kehalise kasvatuse tunnid kui kehalise kasvatuse ja tervisetöö kõige olulisem vorm hõlmavad iga lapse funktsionaalse terviseseisundi ja tema valmisoleku taseme arvestamist. Need on üles ehitatud sisule, mida pakuvad asutuse rakendatavad programmid.

Kehalise kasvatuse töö eesmärk on motoorsfääri kujundamine ning psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine laste tervise arendamiseks, tuginedes nende loomingulisele tegevusele.

Koolieelses lasteasutuses loodud optimaalsed tingimused kehalise kultuuri arendamiseks lahendavad tervist parandavate, kasvatuslike ja kasvatuslike ülesannete kompleksi.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tegevus

Kuna füüsiline tervis moodustab vaimse tervisega lahutamatu ühtsuse, siis selle mõiste keerukust ja mitmetahulisust arvestades lahendatakse koolieelses lasteasutuses järgmised eesmärgid ja ülesanded.

Eesmärgid: vaimne tervis; tingimuste loomine, mis soodustavad emotsionaalset heaolu ja tagavad iga lapse vaba ja tõhusa maksimaalse arengu.

· turvalise psühholoogilise ruumi loomine, kindlustunde ja psühholoogilise mugavuse arendamine;

· iga üksiku lapse optimaalse staatuse kujundamine suhtlevas rühmas, emotsionaalse heaolu tagamine;

· tingimuste loomine isiklike probleemide ja inimestevaheliste konfliktide tekkeks ja lahendamiseks.

Tervist säästvad komponendid

Laste tervisele arendusruumi loomisega ühendatakse kõigi spetsialistide jõud: logopeedid, pedagoogid, hariduspsühholoog, teatristuudio juht, kehalise kasvatuse juhendaja, muusikajuht.

Õppeprotsessi struktureerimisel asutuses lähtutakse tervist säilitavast dominandist:

· terapeutiliste meetmete juurutamine (stabiliseerib laste tervist, vähendab neurootilisuse taset, loob lapse meele ja tunnete harmooniat, suurendab stressitaluvust tervislikus päevakavas ja paindliku režiimi korraldamist halva ilma korral);

· binaarsete, polünaarsete tegevuste kasutamine (mille tulemusel tunnevad lapsed end mugavas, psühho-emotsionaalses seisundis, mis võimaldab tõsta motivatsiooni õppetegevuseks ning kindlustunnet enda ja oma võimete vastu);

· isiksusekeskne haridus (vähendab laste komplekse, võimaldab neil kasutada põhilisi sotsionaalseid hoiakuid, valida konkreetse rühma jaoks arengutehnoloogiaid, määrata kindlaks antud lasterühma põhipsühhotüüp);

· õppetegevuse sisu integreerimine ühtsesse teadmistevaldkonda (temaatilise keelekümbluse ja mängutegevuse meetodi kaudu).

Ressursitoetus tervist säästvatele tegevustele lasteaias

Õppeaine-ruumiline tugi.

Laste terviseprobleemide lahendamist soodustab ka ainelis-ruumilise keskkonna loomine, et laps saaks lõputult demonstreerida oma kasvamisvõimeid.

Lasteaia materiaal-tehnilise baasi koosseisu kuuluvad ruumid: erivarustusega kehalise kasvatuse ja muusikaruumid, meditsiiniüksus, hügieeninõuete kohaselt kujundatud logopeedilised ruumid, psühholoogi kabinet, rühmaruumid.

Regulatiivne, juriidiline ja metoodiline tugi.

Tervist hoidva tegevuse teadusliku ja metoodilise toe süsteemi esmaseks aluseks on õiguslik ja regulatiivne raamistik. See sisaldab õigusakte, Venemaa riiklikke ja piirkondlikke seadusi, määrusi, kirju ja juhiseid.

Tervist säilitavate tegevuste teaduslik ja metoodiline tugi on programmid järgmistes valdkondades.

1. Eelkooliealiste laste tervise kaitsmine ja edendamine.

2. Kehaline kasvatus ja arendustöö.

3. Psühholoogiline tugi.

Töötajate komplekteerimine.

Laste elu ja tervise kaitsmine on koolieelse lasteasutuse üks olulisemaid töövaldkondi. Tervise parandamise süsteem sisaldab vältimatu tingimusena hoolikat tähelepanu laste ja kõigi töötajate tervisele. Tervishoiumeetmete võimalikult tõhusaks korraldamiseks peaksid nii õpetajate kui ka lasteaiaspetsialistide ametijuhendid sisaldama tervist parandava iseloomuga tööülesandeid.

1.2. Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis

Viimastel aastatel tuleb rääkida tervisesäästliku pedagoogika kasutamise vajadusest. Samas ei saa tervist säästvat pedagoogikat väljendada ühegi konkreetse haridustehnoloogiaga. Ühtlasi ühendab „tervist säästvate tehnoloogiate“ mõiste kõik õppeasutuse tegevusvaldkonnad õpilaste tervise kujundamiseks, säilitamiseks ja tugevdamiseks.

Tervist säästev tehnoloogia on: lapse lasteaeda jäämise tingimused (stressi puudumine, nõuete adekvaatsus, õppe- ja kasvatusmeetodite piisavus); haridusprotsessi ratsionaalne korraldamine (vastavalt vanusele, soole, individuaalsetele omadustele ja hügieeninõuetele); haridusliku ja kehalise tegevuse vastavus lapse vanuselistele võimalustele; vajalik, piisav ja ratsionaalselt organiseeritud motoorne režiim.

Kaasaegsete pedagoogiliste teadmistega õpetaja kavandab oma tööd tihedas koostöös õpilaste, nende vanemate, meditsiinitöötajate, kolleegidega, võttes arvesse pedagoogilises protsessis osalejate tervise säilitamise ja tugevdamise prioriteete. Kuid alles siis saame öelda, et haridusprotsess viiakse läbi tervist säästvate haridustehnoloogiate abil, kui kasutatava pedagoogilise süsteemi rakendamine lahendab laste ja õpetajate tervise säilitamise probleemi.

Tervist säästvate haridustehnoloogiate põhieesmärk on anda lastele võimalus hoida oma tervist koolieelses õppeasutuses viibimise ajal, arendada neis vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi tervisliku eluviisi ning omandatud teadmiste kasutamise kohta. igapäevaelus.

Tervist säästvatel tehnoloogiatel põhineva haridusprotsessi rakendamiseks on vaja esile tõsta pedagoogilise protsessi mustreid, mis väljenduvad põhisätetes, mis määravad selle korralduse, sisu, vormid ja meetodid, st põhimõtetes, mis peaksid kaasa aitama laste tervise ennetamine, diagnoosimine ja korrigeerimine; õpilaste kognitiivse tegevuse arendamine; hariduse humaniseerimine.

Põhimõtted toimivad orgaanilises ühtsuses, moodustades süsteemi, mis sisaldab ülddidaktilisi põhimõtteid ja spetsiifilisi põhimõtteid, mis väljendavad tervise parandamise pedagoogika spetsiifilisi seaduspärasusi.

Konkreetsed põhimõtted hõlmavad järgmist:

1. Kahju puudumise põhimõte.

2. Tervise kolmikkontseptsiooni põhimõte (füüsilise, vaimse ja hingelis-moraalse tervise ühtsus).

3. Oskuste ja võimete kordamise põhimõte dünaamiliste stereotüüpide kujundamiseks.

4. Gradualismi põhimõte, mis eeldab järjepidevust ühest haridusetapist teise.

5. Kättesaadavuse ja individualiseerimise põhimõttel on tervist säästvate haridustehnoloogiate tervist parandavas orientatsioonis oma eripärad. Individualiseerimise põhimõte viiakse ellu üldiste koolitus- ja kasvatusseaduste alusel. Lähtuvalt individuaalsetest iseärasustest arendab õpetaja last igakülgselt, planeerib ja ennustab tema arengut.

6. Järjepidevuse printsiip väljendab terviseparanduspedagoogika kui tervikliku protsessi ülesehitamist reguleerivaid seaduspärasusi. See on tihedalt seotud koormuste ja puhkuse süstemaatilise vaheldumise põhimõttega.

7. Tsüklilisuse põhimõte. Tsüklilisuse põhimõte aitab kaasa tervendava pedagoogika protsessi tõhustamisele. See koosneb korduvast õppetundide jadast, mis parandab lapse valmisolekut igaks järgnevaks õppeetapiks.

8. Õpilaste vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamise põhimõte. See põhimõte aitab kaasa motoorsete oskuste kujunemisele, lapse motoorsete võimete arengule ja eelkooliealise keha funktsionaalsete võimete arvestamisele.

9. Indiviidi tervikliku ja harmoonilise arengu põhimõte. See põhimõte on ülimalt oluline, kuna see soodustab psühhofüüsiliste võimete, motoorsete oskuste ja võimete arengut, mis viiakse läbi ühtsena ja on suunatud lapse isiksuse igakülgsele füüsilisele, intellektuaalsele, vaimsele, moraalsele ja esteetilisele arengule.

10. Tervist parandava suunitluse põhimõte lahendab lapse tervise tugevdamise probleemid koolieelses õppeasutuses viibimise ajal.

11. Integreeritud interdistsiplinaarse lähenemise põhimõte hõlmab tihedat suhtlemist õpetajate ja meditsiinitöötajate vahel.

12. Lastes oma ja teiste tervise eest vastutuse kujundamise põhimõte.

13. Teooria praktikaga sidumise põhimõte nõuab, et koolieelikud järjekindlalt õpetaksid oma teadmisi tervise kujundamise, säilitamise ja edendamise kohta praktikas rakendama, kasutades ümbritsevat reaalsust mitte ainult teadmiste allikana, vaid ka praktilise tegevuse kohana. rakendus.

Tervist säästvate tehnoloogiate eesmärkide saavutamiseks on vaja kindlaks määrata peamised koolitus- ja kasvatusvahendid: motoorse orientatsiooni vahendid; looduse tervendavad jõud; hügieeniline. Nende vahendite integreeritud kasutamine võimaldab koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis kvaliteetselt kasutada tervist säästvaid lähenemisviise.

Motoorsed vahendid hõlmavad motoorseid tegevusi, mis on suunatud tervist säästvate lähenemisviiside rakendamisele. See on liikumine; füüsiline harjutus; kehalise kasvatuse minutid; emotsionaalsed vabanemised ja "rahuhetked"; võimlemine (tervist parandav võimlemine, näpuharjutused, korrigeerivad harjutused, hingamisharjutused, külmetushaiguste profülaktikaks, elujõulisuse suurendamiseks); füsioteraapia; õuemängud; spetsiaalselt organiseeritud lapse kehaline aktiivsus (tervist parandavad kehalise kasvatuse tunnid, motoorsete oskuste aluste õigeaegne arendamine); massaaž; enesemassaaž; psühhovõimlemine, treeningud jne.

Looduse tervendavate jõudude kasutamine mõjutab oluliselt tervist säästvate tehnoloogiate eesmärkide saavutamist. Mängude ja tegevuste läbiviimine värskes õhus aitab aktiveerida bioloogilisi protsesse, tõsta organismi üldist töövõimet, pidurdada väsimuse protsessi. Suhteliselt iseseisvate ravivahenditena võib välja tuua päikese- ja õhuvannid, veeprotseduurid, taimravi, aroomiteraapia, inhalatsioonid, vitamiiniteraapia (toidu vitaminiseerimine, joogivee jodeerimine, aminohappe glütsiini kasutamine kaks korda aastas detsembris. ja kevadel, et tugevdada koolieelikute mälu). Koolieelsete lasteasutuste ellu on võimalik tuua uusi elemente: ürdibatoonid, füsioteraapiatuba, heaoluhooldused õpetajatele ja lastele.

Hügieenilised vahendid tervist edendavate ja keha kohanemisomaduste arengut stimuleerivate tervist säästvate tehnoloogiate eesmärkide saavutamiseks on järgmised: SanPiN-idega reguleeritud sanitaar- ja hügieeninõuete järgimine; isiklik ja avalik hügieen (keha puhtus, tegevuskohtade, õhu puhtus jne); ruumide ventilatsioon ja märgpuhastus; üldise päevarežiimi, kehalise aktiivsuse, toitumise ja unerežiimi järgimine; lastele algoskuste juurutamine käte pesemisel, taskurätiku kasutamisel aevastamisel ja köhimisel jne; lastele põhiliste tervisliku eluviisi võtete (HLS) õpetamine, esmaabioskused sisselõigete, marrastuste, põletuste, hammustuste korral; nakkuste vältimiseks vaktsineerimise korra korraldamine; füüsilise ja intellektuaalse aktiivsuse maksimaalse taseme piiramine, et vältida ületöötamist.

Üks peamisi nõudeid ülaltoodud vahendite kasutamisel on nende süstemaatiline ja igakülgne kasutamine ennetavaid võtteid kasutavate tundide vormis; funktsionaalse muusika kasutamine; klasside helisaade, vahelduvad tunnid suure ja madala kehalise aktiivsusega; rehabilitatsioonimeetmete vormis; massiliste meelelahutusürituste, spordi- ja vabaajapuhkuse, temaatiliste tervisepühade kaudu; looduses käimine, ekskursioonid, õppe- ja arenguprotsessi tervist arendavate tehnoloogiate kaudu töös peredega tervisliku eluviisi propageerimiseks korralduslike, teoreetiliste ja praktiliste tundide süsteemis lastevanemate loengutes, töös õppejõududega õppejõudude koolitamine uuenduslikus õppeasutuses.

Seega on eelkooliealiste laste tervise säilitamiseks õppeprotsessis vajalik rakendada tervistsäästva koolituse ja kasvatuse põhimõtteid, vorme ja meetodeid.

Rakendustega töötamise täisversioon on saadaval.

Üld- ja Kutseharidusministeerium

Sverdlovski piirkond

GBOU SPO SO "Revda pedagoogiline kolledž"

Kursuse töö

profiilimoodulis “Laste kehalise kasvatuse ja arengu teoreetilised ja metoodilised alused” teemal:

"Tervist säästev keskkond kui vahend väikelaste tervise hoidmiseks"

Lõpetanud N.V. Chupina

Rühma 244 Õpilane Alushariduse eriala

juht: Kokorina N.N.

SISSEJUHATUS

1 Väikelaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

2 Tervise mõiste

3 Lapse tervise kriteeriumid

4 Väikelaste tervise säilitamise protsess

1 Tervislik keskkond

2 Tervist säästvad tehnoloogiad

KOKKUVÕTE

Sissejuhatus

"Tervis on täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund, mitte ainult haiguse või puuete puudumine," ütleb üks Maailma Terviseorganisatsiooni põhikirja kantud motodest. "Haiguste puudumine" tähendab siin Ideaalis saavutatud tulemus ja eeldab suuremat universaalset tööd nende ennetamisel ja ennetamisel, laiendades tõestatud meetodite ulatust, otsides uusi tõhusaid vahendeid haiguste raviks.

Füüsilise tervise ja kõrge elujõu alused pannakse paika juba varases eas.

Kehtivas haridusseaduses on esmaseks ülesandeks „inimese tervis ja indiviidi vaba areng“, laste tervise kaitsmine on õppeasutuse prioriteetide hulgas. Tervis on indiviidi eduka kasvu ja arengu, vaimse ja füüsilise paranemise ning tulevikus suures osas eduka elu tingimus.

Minu töö eesmärgiks on tervist säästva keskkonna loomine. Töö objektiks on väikelaste tervise hoidmise ja tugevdamise protsess.

Koolieelsete lasteasutuste üks peamisi ülesandeid on luua tingimused, mis tagavad õpilaste tervise kujunemise ja tugevnemise. Tervisedendus on kehaline harjutus, aga ka karastusprotseduurid. Laste kehaline kasvatus, mida tehakse teaduslikel alustel juba varakult, määrab lapse õige arengu tulevikus, tagades täiskasvanu töövõime, tema töö- ja sotsiaalse aktiivsuse.

Füüsiline seisund on organiseeritud protsess inimese mõjutamiseks kehalise harjutuse, hügieenimeetmete ja looduslike tegurite kaudu, et parandada tervist ja valmistuda erinevateks tegevusteks. Korralikult korraldatud kehaline kasvatus on killuke koolieelsetes lasteasutustes läbiviidavate tervist parandavate tegevuste süsteemist. Kehalise kasvatuse peamised vahendid on: kehaline harjutus, looduslikud tegurid, loomulikud liigutused, isiklik hügieen. Laste kehaline kasvatus koosneb tervest erinevate mõjude kompleksist. See hõlmab: mõistlikult organiseeritud väliskeskkonda, milles lapsed viibivad, igapäevast rutiini, head toitumist, spetsiaalseid karastustehnikaid ja erinevaid füüsilisi harjutusi. Väikelapse kehalise kasvatuse korralduse põhijooneks on doseerimine ja väikese organismi individuaalsete omadustega arvestamine. Väikese lapse liigutuste arendamiseks parimate tingimuste loomisel saavutatakse tema kõrgema närvitegevuse täielikum areng. Samal ajal ühendatakse kehaline kasvatus kui vahend lapse keha harmoonilise igakülgse arengu tingimuste tagamiseks vaimse kasvatusega.

Kehalise kasvatuse ja tervisedenduse roll väikelapse arengus on suur tähtsus. Laps kasvab tugevamaks ja areneb mitte tulevase sotsiaalse isiksusena, vaid seetõttu, et tegutsemise käigus omandatud teadmised oma tugevustest ja nendesse uskumise määr määravad suuresti indiviidi sotsiaalsed omadused ja positsiooni keskkonnas. . Arvestades rolli, mida motoorne aktiivsus lapse elus mängib, on õigete liigutuste kultuur kehalise kasvatuse üks peamisi ülesandeid. Kindel, õige kõnnak, stabiilne kehaasend, õige kätekõverdus, kiire jooks jne. - kõik need on hetked, mis mängivad olulist rolli tunnete ja oma tugevusse usu tekkimisel ja tugevnemisel. Kehalise kasvatuse protsessis sõnastatakse ratsionaalsete liigutuste sooritamise viiside tundmine, millel on positiivne mõju kõikide organite ja süsteemide toimimisele.

Kaasaegses ühiskonnas on laste tervise säilitamise ja tugevdamise probleem aktuaalsem kui kunagi varem. Seda seletatakse asjaoluga, et neile esitatakse väga kõrgeid nõudmisi, millele saavad vastata ainult terved lapsed. Koolieelsete lasteasutuste üks peamisi ülesandeid on luua tingimused, mis tagavad laste tervise kujunemise ja tugevnemise, s.o. tervist säästva keskkonna loomine.

Tervist säästev keskkond on laste tervise säilitamine ja tugevdamine, nende motoorse seisundi parandamine, võttes arvesse individuaalseid võimeid ja võimeid; vanemate, õpetajate ja õpilaste vastutuse kujundamine oma tervise hoidmisel.

Mõiste "tervise säilitamine" on tänapäevases pedagoogikas üldtunnustatud ja isegi moes. Sellel on oma tagalugu. See kontseptsioon võeti kasutusele 1870. aastal, tehti ettepanek kasutada õppeasutustes mänge, tantsimist, võimlemist ja igasuguseid visuaalseid tegevusi. Tervise säilitamise kontseptsiooni alused Venemaal pandi 1904. aastal Vene arstide kongressil. Vaatamata arvukatele katsetele ei muutunud selle kontseptsiooni alused, mis tähendab, et noorema põlvkonna tervise hoidmiseks seatud ülesanded jäid täitmata. Kodumaises lastekollektiivide tervise säilitamise praktikas oli üks esimesi silmapaistev õpetaja A.V. Sukhomlinsky. Jätkates rääkimist tervisesäästmisest, ei saa jätta rääkimata "tervist säästvatest tehnoloogiatest".

Tervist säästev tehnoloogia on meetmete süsteem, mis hõlmab kõigi hariduskeskkonna tegurite vastastikust seost ja koostoimet, mille eesmärk on säilitada lapse tervist tema õppimise ja arengu kõigil etappidel. Koolieelse hariduse kontseptsioon näeb ette mitte ainult tervisliku eluviisi ja õpilaste tervise säilitamise, vaid ka aktiivse kujundamise. On väga oluline, et igal tehnoloogial oleks tervist parandav fookus ning kombineerituna kasutatavad tervist säästvad tegevused moodustaksid lõpuks lapses tugeva motivatsiooni tervislikuks eluviisiks ja täielikuks arenguks.

Miks see mind huvitas? Laste tervise eest hoolitsemine on kogu ühiskonna tähtsaim ülesanne. Väikelaste täisväärtusliku arengu üheks tingimuseks on kõrge tervise tase, kuid praegu on praeguse keskkonnaolukorra ja ebasoodsate pärilike tegurite tõttu tendents terviseprobleemidega väikelaste sagenemisele. Üha rohkem väljendunud hüperaktiivsusega lapsi tuleb koolieelsetesse õppeasutustesse. Lisaks kasvab iga aastaga krooniliste haigustega väikelaste arv. Televisiooni- ja arvutiajastul suhtlevad täiskasvanud lastega vähem. Paljud vanemad eelistavad, et nende lapsed istuvad teleri ja arvuti ees ning vaatavad multikaid, kui nende tähelepanu ei hajuta. Selle tulemusena on motoorne aktiivsus madalal tasemel. Märkasin lastel pidevat tujukust ja suurenenud väsimust, nad põevad sageli külmetushaigusi. Eeltoodu valguses omandab erilise tähtsuse tervise säilitamise ja lapse keha tervise parandamise probleem.

Föderaalsed nõuded koolieelse hariduse põhiharidusprogrammi struktuurile on määratletud kui üks olulisemaid ülesandeid: õpilaste tervise kaitsmine ja edendamine haridusvaldkondade integreerimise kaudu, tingimuste loomine turvaliseks hariduskeskkonnaks ja kompleksi elluviimine. psühholoogilise, pedagoogilise, ennetava ja tervist parandava töö kohta.

Uuringu eesmärk on välja selgitada tervist hoidva keskkonna võimalused väikelaste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks.

Objekt - väikelaste tervise säilitamise ja tugevdamise protsess.

Teema - tervist hoidev keskkond.

Uurimise eesmärgid:

viia läbi väikelaste tervist hoidva keskkonna korralduse teoreetiline analüüs;

paljastada mõiste “tervis”, määratleda tervisekriteeriumid;

analüüsida väikelaste psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi;

uurida väikelaste tervist hoidva keskkonna korraldamise põhisuundi.

Töö struktuur. Töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, kokkuvõttest ja kirjanduse loetelust.

Peatükk 1. Tervishoiuprotsessi korraldamise teoreetilised alused

1Väikelaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

Varases eas õpib laps täiskasvanu abiga selgeks põhilised esemete kasutamise viisid. Tema objektiivne tegevus hakkab aktiivselt arenema.

Kõikide organite ja füsioloogiliste süsteemide areng jätkub, nende funktsioonid paranevad. Laps muutub liikuvamaks ja iseseisvamaks (“mina ise”). See nõuab täiskasvanult erilist tähelepanu oma turvalisuse tagamisele. Suhtlemise ring laieneb vähem tuttavate täiskasvanute ja eakaaslaste tõttu. Suhtlemine ja objektiivsete tegevuste valdamine suunavad lapse aktiivse keeleomandamiseni ja valmistavad teda mänguks ette. Objektiivse tegevuse mõjul arenevad juba varajases eas suhtlemine ja mängud, taju, mõtlemine, mälu ja muud kognitiivsed protsessid.

Täiskasvanu peamised eesmärgid seoses väikelapsega:

korraldada sisulist tegevust;

tagada täielik füüsiline, sealhulgas motoorne areng;

vormi kõne.

Vanuseliste võimete tunnused.

Väikelapse kasvutempo ja füüsiline areng on imikueaga võrreldes mõnevõrra aeglustunud. Närviprotsesside liikuvus suureneb järk-järgult, nende tasakaal paraneb ja ajukoore närvirakkude funktsionaalne jõudlus suureneb; aktiivse ärkveloleku periood pikeneb. Ajukoore sensoorsed ja motoorsed tsoonid küpsevad intensiivselt, selgemalt avaldub seos füüsilise ja neuropsüühilise arengu vahel.

Kõikide organite ja füsioloogiliste süsteemide areng jätkub, nende funktsioonid paranevad ning organism kohaneb paremini keskkonnatingimustega.

Lapse psühhofüüsilise arengu unikaalsuse esimese ja teise eluaasta ristumiskohas määrab suuresti kõndimise meisterlikkus.

Motoorne aktiivsus teisel ja kolmandal eluaastal põhineb peamiselt kõndimisel. Uued omandamised selles vanuseastmes hõlmavad katseid joosta, ronida ja püsti hüpata. Selles vanuses motoorset aktiivsust iseloomustavad järgmised tunnused: põhiliikumise sisu rikastamine ja kvantitatiivsete näitajate suurenemine, väljendunud individuaalsete erinevuste olemasolu liigutuste ulatuses, kestuses, intensiivsuses, kalduvus suureneda kevad-suvel. perioodi ning väheneb talvel ja sügisel.

Selles vanuses lapsi iseloomustavad sagedased liigutuste ja asendite muutused - 550-1000 korda päevas, mille tõttu erinevad lihasrühmad vaheldumisi pingestuvad ja puhkavad. Selles vanuses poiste ja tüdrukute kehalises aktiivsuses olulisi erinevusi ei ole.

Liikumiste areng toimub etapiviisiliselt.

Alates 2 aastast kuni 2 aastani 6 kuud – tasakaalu säilitamine varvastele tõstmisel ja kogu jalalabale langetamisel. Palli viskamine üle takistuste. Täiskasvanule kahe käega palli viskamine, täiskasvanu visatud palli püüdmine. Palli viskamine kahe käega alt, rinnalt, pea tagant. Kahe käega eseme viskamine horisontaalsele sihtmärgile ettepoole, ühe käega esemete kaugusesse viskamine. Hüppab kahel jalal paigal ja edasi liikudes. Seisake paarikaupa, üksteise järel, täiskasvanu abiga ringis.

Alates 2 aastast 6 kuud kuni 3 aastani - kätega ülestõmbamine võimlemispingil kõhuli libisedes. Ronimine vertikaalsest redelist või võimlemisseinast lapsele sobival viisil. Jookse etteantud suunas. Üle joonte hüppamine, köis põrandale asetatud. Kahel jalal seistes kaugushüpe. Hüppamine mitte üle 10-15 cm kõrgustelt esemetelt.

3. eluaastaks hakkab laps koos täiskasvanuga kiigel kiikuma, kelguga mäest alla libisema, suusatama ja kolmerattalise rattaga sõitma õppima. Täiskasvanu abiga valdab ta mõningaid liigutusi veekeskkonnas, õpib vees liuglema, käsi ja jalgu liigutama.

Grupianalüüs [rakendus]

Rühmas on 17 last.

1. terviserühmaga on kaks last - Irina G., Rita K. (aga on toiduallergia kala ja porgandi suhtes).

2. terviserühmas on 11 last: 6 last on sageli haiged lapsed ja neil on sääre valgusdeformatsioon, jalalaba deformatsioon, düsartria - Nikita Zh., Kamila D., Sasha Ch., Valeria A., Maria K. , Kostya G. 2 lapsel on korduv obstruktiivne bronhiit: Irina K., Danil P. Kolmel lapsel on atoopiline dermatiit - Nastya G., Kristina Sh.

3. rühmaga 3 last - Lyuba P., Maxim L., Kostja K. - jämesoole anatoomia, mikrohematuuria.

4. rühmaga on 1 laps - Slava P., kaasasündinud südamehaigus (opereeritud 2011).

Tervise analüüs

Koolieelsetes õppeasutustes pööratakse erilist tähelepanu laste füüsilise tervise hoidmisele. Meditsiinilist abi osutavad lasteaias vanemõde, raviõde ja lastearst, kes korraldavad ravi- ja ennetustegevust, teostavad ruumide ning kehalise kasvatuse ja vabaajatöö organisatsioonide sanitaar- ja hügieenilise seisukorra meditsiinilist järelevalvet, peavad arvestust. laste tervisest, haigestumust ja selle põhjuseid analüüsides moodustatakse ja täiendatakse laste terviseseisundi infopanka.

organite ja kehasüsteemide funktsionaalse seisundi tase;

keha vastupanuvõime ebasoodsatele keskkonnamõjudele

füüsilise arengu tase ja selle harmoonia

edukas kohanemine muutuvate elutingimustega.

Meditsiiniline abi sisaldab:

.SanPinile vastavate sanitaar- ja hügieeninõuete järgimine koolieelsetes lasteasutustes laste elu korraldamisel.

.Ravi- ja ennetustöö süsteemi rakendamine

.Tasakaalustatud toitumise korraldamine

.Kehalise kasvatuse ja vabaajatöö süsteemi rakendamine

.Tervisliku eluviisi põhitõdede propageerimine kõigi õppeprotsessis osalejate tasemel.

1.2 Tervise mõiste

Varajast vanust nimetatakse eelkooliealiseks. Varajane vanus on lapse keha kõigi organite ja süsteemide kõige intensiivsema arengu, erinevate oskuste ja käitumise kujunemise periood.

Lapse vaimne ja moraalne areng esimesel kolmel eluaastal, rohkem kui kunagi tulevikus, sõltub tema füüsilisest seisundist ja tujust.

Füüsilise ja vaimse arengu tempo varases eas on kõrge, kuid kõigi organite ja süsteemide struktuur pole veel täielik ning seetõttu pole nende tegevus täiuslik.

Esimestel eluaastatel on oluline tagada laste füüsiline, vaimne, moraalne ja esteetiline areng. Kuid nende ülesannete sisu, tehnikad ja elluviimise meetodid on erinevad kui töös eelkooliealiste lastega. Need määratakse kindlaks laste vanuseomaduste järgi.

Koolieelne periood - 1 aastast 3 aastani - erineb imikueast selle poolest, et kasvuenergia (võrreldes esimese aastaga) aeglustub märgatavalt. Kesk- ja perifeerne närvisüsteem küpsevad kiiresti, konditsioneeritud refleksühendused laienevad ja moodustub teine signaalisüsteem. See periood on inimese edasise arengu jaoks äärmiselt oluline: konditsioneeritud refleksiühenduste süsteemid on eriti kindlalt välja kujunenud ja säilitavad oma tähtsuse kogu järgneva elu jooksul.

Kolmandal eluaastal aeglustub kehalise arengu tempo veelgi, see on loomulik, kuna märkimisväärne osa energiast kulub motoorse aktiivsuse tagamiseks ning siseorganite ja süsteemide parandamiseks. Kesknärvisüsteem muutub vastupidavamaks. Inhibeerimisperioodid vähenevad ja lapse aktiivse ärkveloleku perioodid suurenevad. Ta teab, kuidas keskenduda ühele tegevusele kümme, viisteist minutit. Parandab aju funktsiooni. Kardiovaskulaarsüsteemi aktiivsus on stabiliseerunud. Lihas-skeleti süsteem paraneb. Toimub pehme luukoe ja kõhre intensiivne luustumine. Teise eluaasta lapse luustik tagab kogu keha hea vertikaalse stabiilsuse. Lihas-sidemete aparatuuri tugevdamine jätkub. Liigutused muutuvad enesekindlamaks ja vaheldusrikkamaks. Kuid füüsiline väsimus tuleb ikkagi kiiresti peale, laps vahetab sageli asendit ja pärast märkimisväärset pingutust puhkab pikka aega. Selles vanuses lapsed on aktiivsed ja uudishimulikud. Seda vanust iseloomustab motoorse aktiivsuse kiire areng, kuid kontroll laste liigutuste piisavuse üle on madal, mis põhjustab sageli vigastusi.

Kuna kontaktid teiste laste ja täiskasvanutega laienevad ning nende endi immuunsus ei ole veel saavutanud nõutavat taset, põevad lapsed sageli lapsepõlveinfektsioone. Sellega seoses on oluline ennetus - aktiivne ja passiivne (vaktsineerimine), tervete kaitsmine haigete eest ja haigete õigeaegne isoleerimine. Varajane vanus on krooniliste haiguste kujunemise (tervise suhtes ebapiisava tähelepanuga) periood, mistõttu tuleb erilist tähelepanu pöörata kohustuslikule vaktsineerimisele, geneetilistele ja muudele protseduuridele.

Laste tervise tugevdamise ülesanne on nende igakülgse arengu ja kasvava organismi normaalse funktsioneerimise tagamise vajalik tingimus. Lapse tervise säilitamiseks ja parandamiseks ühel tema elu kõige olulisemal perioodil on peres ja koolieelses õppeasutuses vaja palju tööd teha.

Üks olulisemaid ülesandeid on laste tervisliku seisundi hindamine, mis määrab individuaalse lähenemise vaatlus-, ennetus-, ravi- ja rehabilitatsioonimeetmetele. Lapse tervise määravad nii kasvava organismi vanusega seotud võimed kui ka terve hulga päriliku, bioloogilise ja sotsiaalse päritoluga tegurite mõju sellele.

Maailma Terviseorganisatsiooni järgi on tervis täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund, mitte ainult haiguse või vigastuse puudumine. Praeguse või, nagu seda nimetatakse ka praeguse tervise, iseloomustamisel tuleb eristada selliseid mõisteid nagu "tervis" ja "tervislik seisund". Viimane mõiste on laiem ja ühendab endas erinevaid terviseastmeid. Seega on tervislik seisund keeruline koondmõiste, mis peegeldab selle teatud tasemeid, mis põhinevad omaduste kombinatsioonil.

Peaaegu terve hulga laste tervise näitajaid võib jagada kahte suurde rühma: demograafilised ja kliinilised. Rahvatervis uurib rahvastiku sanitaarset seisundit, mida iseloomustavad peamiselt demograafilised näitajad (indivus, suremus, rahvastiku loomulik juurdekasv), samuti füüsiline areng ja haigestumus. Lapspopulatsiooni terviseseisundi uurimise põhiülesanne on iseloomustada aktiivse, nn praktiliselt terve lapspopulatsiooni tervist, tema sotsiaalse võimekuse astet ja selles toimuvaid muutusi olemasolevate keskkonnategurite mõjul.

Teadus uurib tervislikku seisundit kliinilisest seisukohast, pannes paika tervisediagnoosi ja määrates iga lapse tervisliku seisundi individuaalselt. See on eriti oluline lastearstide, aga ka koolieelsetes haridusasutustes töötavate inimeste jaoks.

Suur tähtsus on laste tervise kujundamisel, säilitamisel ja parandamisel. Kasvavas organismis rakendatakse geneetilist programmi ja pannakse paika inimese arenguprogramm: tervise tase, haigestumus, töövõime, oodatav eluiga. Nende protsesside juhtimiseks on vaja teostatavaid meetodeid kasvu- ja arenguprotsesside ning lapsepõlves tervisliku seisundi hindamiseks ja prognoosimiseks. Sel eesmärgil soovitatakse ja kasutatakse laste ennetavaid läbivaatusi. Sel juhul toimub tervise hindamine peamiselt kliinilise vaatluse alusel ning kasvu ja arengut füüsilise ja neuropsüühilise arengu antropomeetriliste andmete järgi.

Need meetodid aitavad kaasa haiguste varajasele avastamisele, kuid ei ole alati ennetavad, kuna peegeldavad juba olemasolevat patoloogilist protsessi. Samas saame rääkida haiguse ennetamisest selle puudumisel, kuid siis, kui objektiivselt teame, et see juhtub või selle esinemise tõenäosus on väga suur.

1.3 Lapse tervise kriteeriumid

Aktsepteeritud terviseklassifikatsiooni järgi kuuluvad koolieelsetes lasteasutustes käivad lapsed erinevatesse terviserühmadesse: - täiesti terve. - isikud, kellel on terviseseisundi kõrvalekallete tekke oht või kellel on see risk juba ilmnenud elundite ja kudede talitlushäirete näol, kuid kellel ei ole kroonilisi haigusi. - kellel on mõni krooniline haigus.

Õpetajad saavad teavet laste tervise kohta meditsiinitöötajatelt. Kahjuks ei anta lapse koolieelsesse õppeasutusse saatmisel alati täielikku teavet lapse tervise kohta. Kogemus on aga näidanud, et see teave on vajalik. Lapse tervisest ei saa rääkida, kui ei tea, kuidas toimib tema närvisüsteem, milline on tema analüsaatorite seisund (nägemine, kuulmine), emotsionaalne sfäär, liigutuste areng, kõne, mõtlemine, tähelepanu, mälu. Näiteks sageli haigel lapsel võib olla suurepärane vaimne areng, kui tema vanemad hoolitsevad tema haiguse ajal kodus. Seevastu arengutempo hilinemine, eriti varases eas, viitab närvisüsteemi perinataalsete kahjustuste halvale kompenseerimisele. Eelkooliealiste laste ennetamisel on olulised intellektuaalse ülekoormuse vältimine, tingimuste loomine positiivsete emotsionaalsete kogemuste tekkeks ja optimaalse psühholoogilise kliima loomine rühmas.

Lapse füüsiline seisund on tihedalt seotud tema psühholoogilise seisundiga, mis põhineb lapse psühholoogilise mugavuse või ebamugavuse kogemusel.

Kuidas mõista last, kui ta seda ütles, siis mida see tähendab, milliste kriteeriumide järgi teda ühte või teise tervisegruppi liigitada?

tervisekriteerium on kõrvalekallete olemasolu või puudumine varases ontogeneesis.

1 kriteeriumi täielikuks hindamiseks ja lapse tervises teatud kõrvalekallete tekke riski kindlakstegemiseks on vaja teada perekonna ontogeneesi. Tänu perekondlikule ontogeneesile on võimalik määrata riski suund, s.o. Uurige, kas lapsel on risk haigestuda südame-veresoonkonna, bronhopulmonaarsesse, seedetrakti, ainevahetuse või närvisüsteemi haigustesse.

Teadmised raseduse ja sünnituse kulgemisest võimaldavad hinnata lapse varast arengut. Kui lapsel on tõsised haigused, peate kõigepealt meeles pidama, et tegemist on "stressitundlike" lastega. See tähendab, et nad põevad sagedamini ägedaid hingamisteede infektsioone, millele lisanduvad hingamisteede, südame-veresoonkonna ja muude süsteemide tüsistused, mis on täiendavaks kesknärvisüsteemi raskendavaks teguriks, samuti puutuvad nad sagedamini kokku ENT-haigustega.

Kõiki neid haigusi süvendab kohanemisstress lapse koolieelsesse haridusse minekul ja tervise halvenemine. Oma vaimsete võimete poolest ei erine nad eakaaslastest. Sotsiaalne analüüs on laste tervise seisukohalt oluline. Materiaalsete ja elamistingimuste, perekonna psühholoogilise kliima, halbade harjumuste olemasolu ja perekonna terviklikkuse hindamine võimaldab pedagoogidel ja arstidel määrata riskiastme ja õigeaegselt vältida selle avaldumise võimalust. Kahjuks seisavad õpetajad ja arstid praegu silmitsi sellise teabega: "kombineeritud puudus". See tähendab, et lapsel on juba varases eas puue. Nendel juhtudel võib lasteaed olla see tegur, mis aitab lapsel tervist parandada.

Seega on igasugused kõrvalekalded varases eas põhjust mõelda: kas tasub kiirendada lapse edasist arengut või kompenseerida riskitegurite mõju optimaalse tervise parandamise ja kasvatusmeetodi valikuga? Ebasoodsa haiguslooga last ei saa liigitada absoluutselt terveks, s.t. 1 terviserühmale. Sellised lapsed kuuluvad 2. rühma. Siin võivad tervisemeetmed ilma lapse individuaalseid võimeid arvesse võtmata viia vastupidise tulemuseni.

tervise kriteerium on füüsiline ja selle harmoonia aste.

Seda kriteeriumi hindavad tavaliselt tervishoiutöötajad. Enamikul lastest on normaalne füüsiline areng, kuid igas lasteaias on kehalise arengu kõrvalekalletega lapsi (üle- või vaegkaaluga, lühikest või liiga pikka kasvu, mis ei vasta vanusele).

Füüsilise arengu kõrvalekaldeid võivad põhjustada mitmed põhjused: vale toitumine, mis tahes haiguste esinemine. Kõik vajavad teadmisi lapse füüsilisest arengust: vanemad - selleks, et orienteeruda, kuidas laps kasvab, kui hästi ta on toidetud; kasvatajad - selleks, et valida klassidesse õige mööbel ja valida õiged abivahendid ning orienteeruda liikumisarengu näitajates jne.

Alates teisest eluaastast jõuab laps perioodi, mil täiskasvanuid jäljendades valdab ta energiliselt ümbritsevat maailma. Sellega seoses tuleks kõiki ravimeid, kemikaale ja muid ohtlikke esemeid hoida lastele kättesaamatus kohas.

Füüsilist arengut mõjutavad paljud tegurid, eelkõige pärilikud ja etnoterritoriaalsed, seega on kõige parem teada lapse füüsilise arengu individuaalset dünaamikat. Lisaks peab seda tervisekriteeriumi jälgima koolieelse lasteasutuse meditsiinitöötaja.

Kehakaal määratakse kaalumise teel. On väga oluline, et see vastaks mitte vanusestandarditele, vaid lapse füüsilisele pikkusele.

Lapse kehalise arengu ja tervise oluline näitaja on tema kehahoiak.

Asend on inimese tavaline õige kehahoiak istudes ja seistes. See soodustab siseorganite normaalset talitlust, kuna selle arengu väikesed kõrvalekalded mõjutavad selliste põhisüsteemide nagu hingamis- ja kardiovaskulaarsüsteemi toimimist.

Lisaks on peres ja koolieelsetes õppeasutustes vaja tugevdada lihaseid ja sidemeid süstemaatilise kehalise kasvatuse kaudu.

Väikelaste füüsilise arenguga tihedalt seotud näitaja on jalg. Õige kaare moodustamine on lapse tervise jaoks äärmiselt oluline.

Lamedaid jalgu esineb kõige sagedamini lastel, kellel on vähearenenud ja nõrgad lihased ja sidemed, mis võivad venida, mille tulemuseks on jala kuju muutused. Jalavõlvi moodustamise peamised eesmärgid on: motoorsete funktsioonide arendamine, alajäsemete lihaste üldine ja jõuvastupidavus, võttes arvesse laste individuaalseid võimeid ja füüsilise arengu seisundit. Lastele tuleks pakkuda harjutusi erinevatest lähteasenditest

Tervise kriteerium on lapse neuropsüühiline areng.

Lapse tervisest ei saa rääkida, kui ei tea, kuidas toimib tema närvisüsteem, milline on tema analüsaatorite seisund (nägemine, kuulmine), emotsionaalne sfäär, liigutuste, kõne, mõtlemise, tähelepanu, mälu areng.

Psühhoprofülaktilises töös lastega koolieelsetes lasteasutustes on olulised ülekoormuse ennetamine, tingimuste loomine positiivsete emotsionaalsete kogemuste tekkeks ja optimaalse psühholoogilise kliima loomine rühmas.

Lapse füüsiline seisund on tihedalt seotud tema psühholoogilise seisundiga. Laste vaimse tervise probleemid võivad olla lapse lasteaias ja kodus ülemäärase psühholoogilise ja füsioloogilise stressi tagajärg.

Lapse neuropsüühilise arenguhäire põhjused võivad olla järgmised: pikaajaline viibimine suures eakaaslaste rühmas; kehalise aktiivsuse bioloogilise vajaduse rahuldamata jätmine; vaimse ja füüsilise aktiivsuse maht; pidevad häired igapäevases rutiinis jne. Lapse närvisüsteemi häirete ennetamisel on oluline õige öine ja päevane uni.

Tervislikkuse kriteeriumiks on organismi nakkusresistentsuse aste ägeda haigestumuse sageduse järgi.

Kui laps haigestub mitte rohkem kui kolm korda aastas, on tema vastupanuvõime normaalne.

Kui ta haigestub neli kuni kuus korda, siis tema nakkuskindlus väheneb ja ta on sageli haige laps. Kõik sageli haiged lapsed vajavad erikohtlemist. Vajalik on juhtida vanemate tähelepanu ja arsti soovitusel koos töötada lapse individuaalse tervise nimel. On kuritegelik soovitada “tervislikke eluviise” ning kehalise kasvatuse ja tervisega seotud tegevusi ilma sagedase haigestumise põhjuseid välja selgitamata.

tervisekriteerium on keha sisekeskkonna püsivust iseloomustavate põhifunktsioonide tase.

Keha funktsionaalse seisundi näitajaid on mitmeid: hemoglobiini tase, uriinianalüüside tulemused, vastupidavustestid jne. Siinkohal toon välja need organismi funktsionaalse seisundi näitajad, mis on eelmeditsiinilises läbivaatuses kättesaadavad määramiseks ja informatiivsed. olukord. Lapsevanemate ja pedagoogide jaoks on väga informatiivne lapse funktsionaalse seisundi näitaja tema heaolu ja käitumine. Iga ema ja õpetaja, kes tunneb last, võib öelda, et tänane laps on "millegipärast teistsugune". Enamasti seostatakse seda haiguse algusega: lapsed, tavaliselt säravad ja aktiivsed, rahunevad ja "rahulikud" on mõnikord ebamõistlikult aktiivsed, lärmakad ja vinguvad.

Tuntud alushariduse spetsialist N.M. Aksarina iseloomustab väikelaste funktsionaalse seisundi tunnuseid järgmiselt: "Väikesed lapsed ei ole esiteks oma seisundist teadlikud ega mõista oma halva tervise põhjuseid ja veelgi enam ei suuda neid põhjuseid korraldada. ise. Näiteks. Laps ei maganud öösel piisavalt, tunneb end halvasti, on ärrituv, kuid ei palu end magama panna ja isegi täiskasvanu küsimusele, kas ta tahab magada, vastab ta sageli: “Ei, ma ei taha. ei taha." Külmast siniste kätega laps keeldub labakindaid jalga panemast, kinnitades, et tal pole külm.

Õpetajad hindavad funktsionaalset seisundit:

· Hommikuse vastuvõtu tulemuste põhjal

· Vanemate küsitluse tulemuste põhjal

Krooniliste haiguste olemasolu või puudumise määrab tavaliselt arst. Kui lapsel on mõni krooniline haigus, siis jälgib teda vastav spetsialist ja vanemate ülesanne on järgida kõiki ägenemiste ennetamise ja tervise optimeerimise soovitusi.

1.4 Väikelaste tervise säilitamise ja tugevdamise protsess

Sellesuunalise eduka töö üheks peamiseks tingimuseks on tervisesäästuprotsessi kompetentne korraldamine rühmas ja selle juhitavuse tagamine. Juhtimine on soovitatav üles ehitada algoritmide alusel kõigil tasanditel: üksikisiku, rühma ja haridusühiskonna tasanditel, mis võimaldavad õigeaegselt välja töötada meetmete süsteemi, mis võib mõjutada lapse tervist.

Laste tervise tugevdamine peaks toimuma pere ja lasteaia ühisel jõul. Sel juhul on juhtiv roll koolieelsel õppeasutusel, kus laps veedab suurema osa oma aktiivsest ajast. Sellest tulenevalt on koolieelsetes lasteasutustes laste tervise tugevdamine õpetaja esmane ülesanne. Juba iidsetest aegadest on märgitud, et kõvenemine aitab tervist parandada. Seetõttu peaksid karastavad tegevused moodustama haridus- ja terviseprotsessi aluse.

.Karastamine on üks tõhusaid vahendeid tervise edendamiseks ja haiguste ennetamiseks. Sellel on positiivne mõju külma ja kuumaga kohanemisele, nõrgestab organismi negatiivseid reaktsioone ilmastikumuutustele ning suurendab vastupanuvõimet viirus- ja bakteriaalsete infektsioonide suhtes. Karastamist on parem alustada varakult. Peamised looduslikud kõvenemistegurid on päike, õhk ja vesi. Lapse piisav viibimine värskes õhus, rühma regulaarne ristventilatsioon, ilmale ja aastaajale vastav riietus – kõik need tegurid mõjuvad organismile karastavalt.

.Hommikused harjutused.

Hommikuvõimlemise põhiülesanne on tugevdada ja parandada lapse keha tervist. Hommikused harjutused "äratavad" kogu keha, tõhustades protsesse: hingamist, vereringet, ainevahetust.

Lisaks tervist parandavale väärtusele on hommikuvõimlemisel ka hariv väärtus. Hommikuvõimlemise abil harjuvad lapsed rutiiniga. Igapäevase liikumisega parandavad lapsed põhiliigutusi: jooksmine, kõndimine, hüppamine. Lapsed omandavad ja kinnistavad ruumi paigutamise (ringis moodustamise) oskused. Hommikused harjutused aitavad arendada laste tähelepanu. Areneb mälu ja oskus teha harjutusi vastavalt järjekorrale, sõna järgi.

.Hingamisharjutused – tugevdab hingamislihaseid, parandab vereringet ülemistes hingamisteedes ja tõstab vastupanuvõimet külmetushaigustele.

.Pärast päevast und tehakse hällidel “laiskvõimlemist”. Lapsed ärkavad rahuliku muusika helide peale, mille helitugevus suureneb. Võimlemine sisaldab venituselemente, vaheldumisi käte ja jalgade tõstmist ja langetamist, välja arvatud äkilised liigutused. Laadimisaeg on 2-3 minutit.

.Parandusradadel kõndimine.

.Õhuprotseduurid - praktika näitab, et igasugune kokkupuude madala temperatuuriga õhuga avaldab kasulikku kõvenevat toimet, treenib autonoomseid vaskulaarseid reaktsioone ja parandab füüsilist termoregulatsiooni.

.Veeprotseduurid

Pesemine on kõige kättesaadavam kõvenemise tüüp. Väikestel lastel soovitatakse (vanema loal) pesta iga päev mitte ainult nägu, vaid ka käsi küünarnukkideni.

.Jalutage. Õuemängud. Laste õues viibimine on tervise parandamiseks väga oluline. Kõndimine on esimene ja kõige kättesaadavam vahend. See aitab suurendada tema vastupidavust ja vastupidavust ebasoodsatele keskkonnamõjudele, eriti külmetushaigustele. Jalutuskäik viiakse läbi iga ilmaga, välja arvatud tugev tuul, tugev vihm ja õhutemperatuuril vähemalt -15 kraadi. Jalutuskäik sisaldab aktiivset mängimist koos suurenenud füüsilise aktiivsusega ja teist madalat aktiivset liikuvust.

Peatükk 2. Tervist hoidva ruumi korraldamise alused

1 Tervislik keskkond

Tervist säästev keskkond on lapse jaoks paindlik, arenev, mitte rõhuv süsteem, mille aluseks on emotsionaalselt mugav keskkond laste elutegevuse soodsaks korraldamiseks.

Tervishoiuruumi käsitletakse sotsiaal-hügieeniliste, psühholoogilis-pedagoogiliste, moraal-eetiliste, keskkonna-, kehalise kasvatuse, tervist parandavate, haridussüsteemi meetmete kompleksina, mis tagavad lapsele vaimse ja füüsilise heaolu, mugava, eetiline ja elukeskkond peres ja lasteaias.

Suurema osa ajast veedab laps koolieelses õppeasutuses rühmas. Seetõttu sõltub nende tervise säilitamine ja tugevdamine sellest, kui pädevalt on korraldatud õpetaja tegevus lastele emotsionaalselt mugava režiimi korraldamisel.

Õpetaja peab saavutama rühmas soodsa emotsionaalse keskkonna, rakendama isiksusekeskset lähenemist lastele, mis aitab hoida laste tervist. Laste sotsiaalpsühholoogilise heaolu tagamist soodustab laste emotsionaalse mugavuse ja hea psühholoogilise heaolu loomine suhtlusprotsessis lasteaias ja kodus.

Varajases vanuserühmas on loodud tervislik, harmoonilist füüsilist ja täisväärtuslikku vaimset arengut soodustav päevakava, mis pakub kogu päeva jooksul mitmekülgset tegevust vastavalt huvidele ja vajadustele, võttes arvesse aastaaega ja nende vajadust. tervislik seisund.

Tervist hoidva keskkonna arendamise aluseks on:

· Väikelaste tervise kujundamine, mis põhineb olemasolevate kehalise kasvatuse vahendite integreeritud ja süstemaatilisel kasutamisel, kehalise aktiivsuse optimeerimisel värskes õhus

· Linna vaimse, moraalse ja kultuurilise potentsiaali kasutamine haridustegevuses, vene traditsioonide kasvatus

· Perekonna ja koolieelse õppeasutuse partnerlus

Vahendid võivad olla:

· Lastele põhiliste tervisliku eluviisi võtete vahetu õpetamine (tervist parandav sõrm, korrigeeriv, hingamisharjutused, enesemassaaž)

· Taastusravi (taimne ravim, hapnikukokteil, aroomiteraapia, inhalatsioon)

· Lastele spetsiaalselt korraldatud tegevused (ekskursioonid, matkad, kehalised harjutused)

Kehalise kasvatuse tund- See on juhtiv vorm lastele motoorsete oskuste ja võimete õpetamiseks varases eas. See kannab teatud "tervise doosi" kehalise aktiivsuse vormis (füsioloogiliselt põhjendatud). Hingamisharjutuste kasutamine aitab optimeerida vereringet, parandada enesetunnet ja arendada tähelepanu.

Tervise parandamise olulised elemendid on kehalise kasvatuse tunni osaks olevad välimängud, mida viiakse läbi jalutuskäigu ajal ja rühmaruumis (madal ja keskmine liikumisaste)

Füüsilised harjutused tunni keskel võivad parandada sooritust ja leevendada kehasüsteemide füsioloogilist väsimust.

Tervist hoidev keskkond hõlmab ka:

· Piisava toitumise tagamine

· Kindlustus

· Karastustegevuste läbiviimine

· Varustamine spetsiaalsete terviseseadmetega

· Meditsiiniline kontroll ja ennetus

Koolieelsete lasteasutuste meditsiini- ja pedagoogilised töötajad on välja selgitanud laste tervise säilitamise ja tugevdamise põhisuunad:

· Laste tervise hindamine selle seisundi pideva ja igapäevase jälgimisega: terviselehtede koostamine, õe ja õppealajuhataja ühised rühmade ringid.

· Abi ja pedagoogiline tugi lapsele koolieelse õppeasutuse tingimustega kohanemise perioodil

· Ennetamine haigestumuse hooajalise suurenemise ajal

· Suvise puhkuse korraldamine lastele maksimaalse kokkupuutega värskes õhus

· Koostöö vanematega laste tervise tugevdamisel ja kaitsmisel

· Tervisliku eluviisi propageerimine õpilaste peredes

MBDOU-s on meditsiinikabinet koos isolatsioonipalati ja ravikabinetiga. Lapsed on lastearsti järelevalve all.

Tervist säästva keskkonna korraldamise juhtpõhimõtted on:

· Dünaamilisus (muutuste võimalus)

· Avatus (ühendus ühiskonnaga)

· Paindlikkus (arvestades õppeainete uusi võimalusi)

· Pedagoogiliste allsüsteemide (kasvatus, haridus, arendus, juhtimine) eneseareng ja omavaheline sidumine

Õppeaine arenduskeskkond

· Varajases vanuserühmas on varustatud kehalise aktiivsuse tsoonid (kehalise kasvatuse vahendid, motomänguasjad, spordimänguasjad), terviserajad

· Kehalise kasvatuse seadmed ja ruumid vastavad sanitaar- ja hügieeninõuetele (lastele ohutu, kergesti puhastatav)

· Kehalise kasvatuse hüvitised vastavad varasele eale, motoorsetsooni ruumile ja neid muudetakse perioodiliselt, võttes arvesse laste huve ja individuaalse töö tulemusi.

· Tagatud on kehalise kasvatuse vahendite turvaline hoiustamine ja korrastamise lihtsus

Vaimne tervis

· Individuaalne ja diferentseeritud psühhopedagoogiline tugi lapsele

· Mängude ja harjutuste kasutamine emotsionaalse sfääri arendamiseks

· Lõõgastustehnikad

Koolieelses õppeasutuses algab motoorne režiim hommikuvõimlemisega, mille eesmärk on parandada tervist, tugevdada, tõsta kehasüsteemide funktsionaalset taset, arendada kehalisi omadusi ja võimeid ning tugevdada motoorseid oskusi.

2.2 Tervist säästvad tehnoloogiad

Praegu on tervise ja selle säilitamise probleem üks aktuaalsemaid. “Tervist säästvate tehnoloogiate” kontseptsioon on lasteaias kindlalt kinnistunud. Tervist säästev tehnoloogia on meetmete süsteem, mis hõlmab kõigi hariduskeskkonna tegurite omavahelist seost ja koostoimet, mille eesmärk on säilitada lapse tervist tema õppimise ja arengu kõigil etappidel.

Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes on suunatud kaasaegse alushariduse esmatähtsa ülesande lahendamisele - lasteaia pedagoogilise protsessi subjektide: laste, õpetajate ja vanemate tervise säilitamise ülesandele.

Tervist säästvad tehnoloogiad - lapse hariduse tingimused (stressi puudumine, nõuete ja õppe- ja kasvatusmeetodite piisavus); haridusprotsessi ratsionaalne korraldamine (vastavalt varasele eale, individuaalsetele omadustele ja hügieeninõuetele); haridusliku ja kehalise tegevuse vastavus; vajalik, piisav ja ratsionaalselt organiseeritud motoorne režiim.

Tervist säästvate tehnoloogiate eesmärk

v Lasteaia õpilaste kõrge tervisetaseme tagamine ja kultuuri kui lapse teadliku tervislikku eluviisi puudutava suhtumise terviku kasvatamine

Tervist säästvate tehnoloogiate klassifikatsioon lasteaias - selle määrab lahendatavate eesmärkide ja ülesannete domineerimine, samuti lasteaia pedagoogilise protsessi tervise säästmise ja tervise rikastamise juhtivad vahendid

Tervist säästvate tehnoloogiate tüübid:

§ Meditsiini- ja ennetustehnoloogiad, mis tagavad laste tervise säilimise ja parandamise lasteaia meditsiinipersonali juhendamisel vastavalt meditsiinilistele nõuetele ja standarditele, kasutades meditsiinitarvikuid

§ Kehaline kasvatus ja tervisetehnoloogiad, mis on suunatud lapse füüsilisele arengule ja tugevdamisele

§ Tehnoloogiad lapse sotsiaal-psühholoogilise heaolu tagamiseks, vaimse ja sotsiaalse tervise tagamiseks

Peamine näitaja, mis eristab kõiki tervist säästvaid tehnoloogiaid, on laste seisundi regulaarne diagnoosimine ja keha arengu põhiparameetrite jälgimine ajas, mis võimaldab teha järeldusi tervisliku seisundi kohta.

Tervisesüsteemide planeerimine

v Otsige kaasaegseid ja tõhusaid lähenemisviise tervist parandavate tegevuste modelleerimiseks.

v Tõhusa strateegia koostamine tervist säästvate tegevuste juhtimiseks

v Pedagoogiliste tingimuste kindlaksmääramine, mis tagavad õpitava tegevuse maksimaalse efektiivsuse

Tervist säästva tehnoloogia aluseks olevate erinevate tervisetegevuste positiivse mõju mõju laste tervisele ei määra mitte niivõrd iga tehnika ja meetodite kvaliteet, vaid pädev sidusus üldises süsteemis, mille eesmärk on kasu saada. laste ja õpetajate tervis.

Tervist säästvate tehnoloogiate valik sõltub programmist, milles õpetaja töötab, koolieelse lasteasutuse spetsiifilistest tingimustest, erialasest pädevusest, aga ka laste haigestumuse määrast. Seega on väga oluline, et igal tehnoloogial oleks tervist parandav fookus ja neid kasutatakse koos. Tervist säästvad tegevused looks lõppkokkuvõttes lapses tugeva motivatsiooni tervislikuks eluviisiks, täielikuks ja tüsistusteta arenguks.

Edukaks tervisekaitsetöö tegemiseks peate:

.Väikelastele tervisliku eluviisi tehnikate õpetamine

Ø Tervist parandav võimlemine

Ø Erinevad massaažitüübid

ØLõõgastus

Ø Hügieenioskuste juurutamine

Ø Füüsilised harjutused tundide ajal

Ø Funktsionaalne muusika

Ø Silmade harjutused

Ø Tervist parandav kehaline kasvatus

Perega töötamine

ØKonsultatsioonid

Ø Näitused

Ø Brošüüride tootmine ja levitamine

Ø Tervisliku eluviisi propageerimine

Ø Lastevanemate koosolekud

Ø Ühisürituste läbiviimine

.Tingimuste ja arengukeskkonna loomine

v Individuaalsete tervisekomplekside arendamine

v Spordivarustuse ja moodulite uuendamine

v Ringide tutvustus

Tervist säästvate tehnoloogiate põhimõtted

Ø "Ära tee paha!"

Ø Teadvuse ja aktiivsuse printsiip

Ø Tervishoiusäästuprotsessi järjepidevuse põhimõte

Ø Ligipääsetavuse ja individuaalsuse põhimõte

Ø Igakülgse ja harmoonilise isikliku arengu põhimõte

Ø Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte

Ø Koormuste ja puhkuse süstemaatilise vaheldumise põhimõte

Ø Adekvaatsuse põhimõte

Tervise säästmise programm sisaldab järgmisi komponente

v Tasakaalustatud toitumine

v Optimaalne füüsiline aktiivsus

v Igapäevase rutiini säilitamine

v Halbade harjumuste ennetamine ja heade harjumuste kujundamine.

Sellesuunalise eduka töö peamine põhjus saab olla ainult järjepidevuse olemasolu.

Kümme tervise säilitamise reeglit

.Hoidke igapäevast rutiini

.Pöörake rohkem tähelepanu toitumisele

.Liigu rohkem

.Ärge kustutage oma viha, laske sellel puhkeda (aga mitte laste peal)

.Maga jahedas ruumis

.Tegelege pidevalt intellektuaalse tegevusega

.Ajage masendus ja bluus minema

.Reageerige adekvaatselt kõikidele oma keha ilmingutele

.Proovi saada võimalikult palju positiivseid emotsioone!

.Soovige endale ja ümbritsevatele ainult parimat.

tervise laste hoidmise keskkond

KOKKUVÕTE

Tervist hoidva keskkonna loomisel tuleb lähtuda järgmistest põhimõtetest:

Teaduslik põhimõte on kõigi tervise parandamisele suunatud tegevuste tugevdamine teaduslikult põhjendatud ja praktiliselt tõestatud meetoditega;

keerukuse ja integratiivsuse põhimõte - terviseprobleemide lahendamine kogu haridusprotsessi süsteemis;

aktiivsuse põhimõte, teadvus - kogu meeskonna osalemine uute tõhusate meetodite ja sihipäraste tegevuste otsimisel laste tervise parandamiseks;

sihipärasuse ja järjepidevuse põhimõte - vanusekategooriate vaheliste seoste säilitamine, arvestades erinevat arengutaset ja tervislikku seisundit;

tõhususe ja kindlustunde põhimõte - laste õiguste realiseerimine saada abi ja tuge, positiivse tulemuse tagatis.

Tervise säilitamise ja tervist säästva keskkonna loomise keeruliste probleemide lahendamiseks kasutatakse koolieelsetes lasteasutustes erinevaid tehnoloogiaid:

Tervise säilitamise ja edendamise tehnoloogiad. Need on rütmiplastika, dünaamilised pausid, aktiiv- ja sportmängud, näpuvõimlemine, silmavõimlemine ja kosutav võimlemine.

Tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad.

Meditsiinilised ja ennetavad tehnoloogiad: ravi- ja meelelahutustegevus, ägedate hingamisteede viirusnakkuste ja gripi ennetamine, ujula.

Sellised tehnoloogiad on tervist parandava fookusega ning kombineeritult kasutatavad tervist säästvad tegevused moodustavad lapses tugeva motivatsiooni tervislikuks eluviisiks ja täisväärtuslikuks arenguks.

Seega on tervist säilitav keskkond eelkõige sotsiaalhügieeniliste, psühholoogilis-pedagoogiliste, kõlbelis-eetiliste, keskkonnaalaste, kehalise kasvatuse, tervist parandavate, haridussüsteemi meetmete kompleks, mis tagavad lapse vaimse ja füüsilise heaolu. , mugav, eetiline ja elukeskkond peres ja lasteaias. Oluline on selles suunas töötada koos vanematega, sest vanema jaoks pole suuremat rõõmu kui terve ja rõõmus laps. Vanematele saab luua “tervisenurki”, kasutada “Teatetahvli” tehnikat seisukohtade ja arvamuste väljaselgitamiseks tervise hoidmise teemal, läbi viia konsultatsioone, küsimustikke ja küsitlusi, luua pereklubisid, mille eesmärk on koolitada ja arendada lapsevanemaid lapsevanemate vallas. tervise säilitamine. Huvitav oleks teha tervisele pühendatud vaba aja ja ühisüritusi. Tuleb meeles pidada, et isegi väga heas aias laps osutub oma vanematest kaugeks, kui nad püüavad rahuldada ainult tema orgaanilisi ja materiaalseid vajadusi, unustades psühholoogilised ja vaimsed. Füüsilise heaolu eest hoolitsemisel ei tohi unustada ka lapse sisemaailma.

Lasteaia põhiülesanne on harjutada last lapsepõlvest saati õige elustiiliga, mõista tema tervise väärtust ja tulevase tervise sõltuvust sellest - elukutse valik, laste sünd, eluiga ja säilimine. rahvusest. Seda on koolieelikul muidugi raske mõista, kuid juba selles vanuses on vaja panna alus tervise hoidmisega seotud maailmavaatele.

Seega võib öelda, et meie lasteaias on laste tervis esmatähtis. Võimalusel püüavad töötajad muuta ruumide ja mänguväljakute seisukorra ja varustuse mugavaks, laste vanusele ja vajadustele vastavaks: rühm on jagatud tsoonideks, kus laps saab valida oma huvidele vastava tegevuse, eraldi ruumid kõneks. terapeudid ja psühholoog koos sobiva metoodilise materjaliga jne. Siiski on tervise säilitamise probleem endiselt aktuaalne. Seetõttu langeb õige suhtumise kujundamine oma tervisesse eelkooliõpetajate ja loomulikult ka lapsevanemate õlule, kes pole mõnikord tervise hoidmise alal piisavalt haritud.

Hariduse sisu uuendamine ja tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine

Näiteks muusikal on tohutu tervisesäästlik potentsiaal, mida kahjuks hariduses alati ei kasutata.

Hariduse sisu uuendamine ei ole mitte ainult uus informatsioon, mida tänapäeval saab interneti või teatmeteoste kaudu, vaid ka sisu, mis vajab kriitilist õppimist ja tõlkimist isiklikuks tervisliku elukogemuseks.

Tervist säästva hariduskeskkonna loomine ja selle pedagoogilise võimekuse kasutamine

Tervist säästev hariduskeskkond on harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisel põhimõttelise tähtsusega. Ainult siis, kui lasteasutuses luuakse selline keskkond (tervislik õhkkond, usalduskultuur, isiklik looming), on võimalik täielikult säilitada ja tugevdada tervist, õpetada tervist, kujundada tervisekultuuri ja omastada selle vaimset, moraalsed, esteetilised ja füüsilised komponendid.

KASUTATUD VIIDATUTE LOETELU

1. Päritolu. Ligikaudne alushariduse üldharidusprogramm / Sfäär // Koolieelne haridus - 2011.

2.Föderaalriigi nõuded – 2011. a.

Paramonova L.A. Arendavad tegevused lastele vanuses 2-3 aastat / Olma - 2012.

Ananyev B.G. Inimene kui teadmiste objekt - L.: 2008.

Apanasenko G.L. Tervislik eluviis. - L., 2008.

Akhutina T.V. Tervist säästvad õpetamistehnoloogiad: individuaalne lähenemine // Tervisekool. - 2012. - T. 7. - nr 2. - P.21-28.

Bažukov S.M. Laste tervis on üldine mure. - M.: Kehakultuur ja sport, 2007.

Belokon O.V., Zemljanova E.V., Munteanu L.V. Rahvastiku tervise ja oodatava eluea meditsiinilised ja sotsiaalsed aspektid ekspertide sõnul // Vene Föderatsiooni tervishoid. - 2009. - nr 6. - Lk 24-26.

Vassiljev V.N. Tervis ja stress. - M.: Teadmised, 2011. - 160 lk.

Vjalkov A.I. Vene Föderatsiooni elanikkonna tervisliku seisundi kaasaegsed probleemid // Tervishoiu juhtimise probleemid. - 2012. - nr 1(2). - lk 10-12.

Riiklik aruanne Vene Föderatsiooni elanikkonna tervisliku seisundi kohta 2001. aastal // Vene Föderatsiooni tervishoid. - 2013. - nr 1. - Lk 3-8.

Zhuk E.G. Tervisliku eluviisi hügieeniline kontseptsioon // Hügieen ja kanalisatsioon. -2010. - nr 6. - lk 68-70.

Zhuravleva I.V. Enesekaitsekäitumine kui tervisefaktor / Meditsiinigeograafia ja inimese tervis. - M., 2007. -S. 100-118.

Izutkin D.A. Tervislik eluviis kui ennetamise alus / Kokkuvõte. Ph.D. kallis. Sci. - 2012. - 19 lk.

15.Projektimeetodi kasutamine koolieelsete lasteasutuste õppepraktikas. /all. toimetanud Z.L. Venkova, N.V. Kazantsevoy - M., 2012

Klimova T.V. Eelkooliealistele lastele suunatud haridusprogrammide tervisesäästlik aspekt. M., 2009.

17. Konovalova T.A., Talalaeva A.A., Tibekin A.T. Elukeskkonna ohutuse tagamise ja kooliõpilaste tervise kaitse süsteemi loomise kontseptuaalne alus // Vene Föderatsiooni tervishoid. - 2011. - nr 2. - Lk 16-18.

18. Viiburi rajooni riigieelarvelise õppeasutuse kursused “Tervist säilitava keskkonna kujundamine õppeasutuses”, 2013.a.

19. Kutšma V.R., Serdjukovskaja G.N., Demin A.K. Koolinoorte hügieeni- ja tervisekaitsejuhised. - M., 2012.

20. Lipovetsky B.M. Sportida! - M., 2005.

Nazarenko L.D. Füüsilise treeningu kasu tervisele. - M., 2012.

Uued tervist säästvad tehnoloogiad laste hariduses ja kasvatuses. S. Tšubarova, G. Kozlovskaja, V. Eremejeva//Isiklik areng - nr 2. 2013

23. Overchuk T.I. "Laste tervis ja füüsiline areng koolieelsetes lasteasutustes: probleemid ja optimeerimise viisid." M. - 2001.

Pedagoogika ja tervisepsühholoogia / Toim. N.K. Smirnova. - M.: APKIPRO, 2013.

25. Pirogova E. A. Keskkond ja inimesed. - Minsk, 2009.

26. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi) 23. novembri 2009. aasta korraldus N 655 „Venemaa põhikooli üldharidusprogrammi struktuurile esitatavate föderaalriikide nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta alusharidus"

27.SanPiN 2.4.1.2660-10 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete organisatsioonide töö kavandamisele, sisule ja korraldamisele"

28. Sukharev A.G. Laste ja noorukite tervise tugevdamise kontseptsioon Venemaal // Tervisekool. - 2012. - T. 7. - nr 2. P.29-34.

29. Ternovskaja S.A., Tepljakova L.A. Tervist säästva hariduskeskkonna loomine koolieelses õppeasutuses // Metoodik.2012. nr 4.

Tkacheva V.I. Mängime iga päev // Metoodilised soovitused. - Mn.: NIO, 2011.

Föderaalsed riiginõuded koolieelse hariduse üldharidusliku põhiprogrammi struktuurile (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009. aasta korraldus nr 655).

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Sissejuhatus

1. Tervist säilitava keskkonna kontseptsioon kui lapse eduka sotsialiseerumise vahend

1.1 Sotsialiseerimise probleem

1.1.1 Sotsialiseerimise mõiste ja olemus

1.1.2 Sotsialiseerumise mehhanismid

1.1.3 Sotsialiseerumistegurid

1.2 Tervislik keskkond kui lapse eduka sotsialiseerumise vahend

2. Õpilaste ideede ja teadlikkuse uurimine tervist säästva keskkonna probleemist

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

SISSEJUHATUS

Õppeaineks on lapse sotsialiseerumisprotsess. Sotsialiseerumine hõlmab indiviidi individuaalse potentsiaali arendamist, mille tagab erinevate sotsiaalsete rollide areng, mida vahendavad vaimsus, kultuur ja põlvkondade järjepidevus. Isiklik areng on pidev ja äärmiselt keeruline protsess, mis on üles ehitatud paljude tegurite mitmetahulisele koosmõjule, mis on nii spontaanselt kui ka ühiskonna ja sotsiaalse keskkonna poolt järjekindlalt juhitud.

Tänapäeval määratletakse sotsialiseerumist üha enam kahesuunalise protsessina. Ühelt poolt omandab indiviid sotsiaalse kogemuse, sisenedes sotsiaalsesse keskkonda, sotsiaalsete sidemete süsteemi, ja teiselt poolt taastoodab ta sotsialiseerumisprotsessis aktiivselt sotsiaalsete sidemete süsteemi aktiivse sisenemise kaudu keskkonda. Seega keskendub see lähenemine asjaolule, et sotsialiseerumise käigus inimene mitte ainult ei rikasta end kogemustega, vaid realiseerib end indiviidina, mõjutades eluolusid ja inimesi enda ümber.

Õppeobjekt: tervist hoidev keskkond. Tervist säästev keskkond on inimese elamiseks ja tegutsemiseks soodne keskkond ning teda ümbritsevad sotsiaalsed, materiaalsed ja vaimsed tingimused, mis avaldavad positiivset mõju tema tervisele. Tervislik keskkond tagab lapse eduka arengu ja aitab kaasa tema edukale sotsialiseerumisele.

Sotsialiseerimisprotsessi probleemi uurimine, aga ka tervist hoidev keskkond kui sotsialiseerumise tegur, ei kaota oma aktuaalsust. Sotsialiseerumisprotsess kulgeb edukalt ainult siis, kui inimene on füüsiliselt, sotsiaalselt ja vaimselt terve. Inimese tervis on kõneaine, mis on aktuaalne kõigi aegade ja rahvaste jaoks ning 21. sajandil. Tervise ja pikaealisuse edendamise probleemid on kõikide rahvaste silmapaistvaid teadus- ja kultuuritegelasi alati murelikuks teinud. Iidne küsimus on olnud, kuidas inimene suudab ületada kõik keskkonna kahjulikud mõjud kehale ja säilitada hea tervise, olla füüsiliselt vormis, tugev ja vastupidav, et elada pikka ja loominguliselt aktiivset elu.

Töö eesmärgiks on välja selgitada sotsiaalõpetaja peamised tegevusviisid ja -suunad tervist hoidva keskkonna korraldamisel.

Töö ettevalmistamisel püstitati järgmised ülesanded:

1) paljastab sotsialiseerumise definitsiooni ja olemuse;

2) paljastada tervist hoidva keskkonna mõiste ja olemus;

3) analüüsib pere- ja koolikeskkonna tunnuseid;

4) arvestab ja analüüsib sotsiaalõpetaja tegevuse eripära, et vältida keskkonnatingimuste kahjulikku mõju lapse arengule.

1. TERVIST KINDLUSTAVA KESKKONNA MÕISTE KUI LAPSE EDUKA SOTSIALISEERIMISE VAHEND

1.1 Sotsialiseerimise mõiste ja olemus

Sotsialiseerumise valdkonna uuringuid viisid läbi sellised teadlased nagu I.S. Kon, G.M. Andreeva, V.S. Mukhina, A.V. Mudrik.

Üks esimesi, kuid järjekindlamaid ja sügavamaid sotsialiseerumisteoreetikuid Venemaa teaduses on I.S. Con. Vaade I.S. Kona vaadet sotsialiseerumisele eristab esiteks spontaansete ja organiseeritud komponentide tuvastamine selle protsessis; ja teiseks inimese aktiivse positsiooni rõhutamine sotsialiseerumisel. ON. Kohn, pidades lapsepõlve nii ühiskonna eriliseks subkultuuriks kui ka inimkultuuri kui terviku elemendiks, tõlgendab laste sotsialiseerumist "kultuuri eksisteerimise ja edasikandumise viisina".

Töödes V.S. Mukhina käsitleb sotsialiseerumise probleemi isiksuse arengu ja olemasolu fenomenoloogia kontseptsiooni raames, mille kohaselt inimese individuaalne eksistents määratletakse samaaegselt nii sotsiaalse üksuse kui ka ainulaadse isiksusena. Isiksuse arengut käsitletakse sotsialiseerumisprotsessis ontogeneesis tekkiva inimese välistingimuste, eelduste ja sisemiste positsioonide dialektilise ühtsuse kaudu.

A.V. Mudrik tõlgendab sotsialiseerumist kui inimese arengut ja enesemuutust kultuuri assimilatsiooni ja taastootmise protsessis, mis toimub inimese interaktsioonis spontaansete, suhteliselt juhitud ja eesmärgipäraselt loodud elutingimustega kõigis vanuseetappides. A.V. Mudrik usub, et sotsialiseerumise olemus seisneb inimese kohanemise ja isolatsiooni kombinatsioonis konkreetse ühiskonna tingimustes.

Iga ühiskond on püüdnud ja püüab kujundada teatud sotsiaalset tüüpi inimest, mis vastab tema sotsiaalsetele ideaalidele. Samas on juhtiv roll alati haridusel kui sihikindlal protsessil erinevate põlvkondade kaasamisel sotsiaalsete väärtuste ja sotsiaalsete rollide süsteemi.

Sotsialiseerumine hõlmab kõiki kultuurilise kaasamise, koolituse ja hariduse protsesse, mille kaudu inimene omandab sotsiaalse olemuse ja võime ühiskonnaelus osaleda. Sotsialiseerumisprotsessist võtab osa kogu indiviidi keskkond: perekond, naabrid, eakaaslased lasteasutuses, kool, meedia jne.

Kultuurinorme õpitakse eelkõige rolliõppe kaudu. Näiteks saab sõjaväelase rolli valdav inimene tuttavaks selle rolli staatusele iseloomulike tavade, moraalinormide ja seadustega. Kõik ühiskonnaliikmed aktsepteerivad vaid väheseid norme, enamiku normide aktsepteerimine sõltub konkreetse indiviidi staatusest. Mis on ühe staatuse jaoks vastuvõetav, on teise jaoks vastuvõetamatu. Seega on sotsialiseerimine kui üldtunnustatud tegevus- ja interaktsiooniviiside ja -meetodite õppimise protsess rollikäitumise õppimise kõige olulisem protsess, mille tulemusena saab indiviid tõeliselt osaks ühiskonnast.

Mõned inimesed ei saa oma rolli edukalt täita, kui nad ei võta seda sotsialiseerumise käigus oma aja vääriliseks, rahuldades mõningaid nende sisemaailmale vastavaid vajadusi.

Sotsialiseerumisprotsess jõuab teatud lõpule, kui indiviid jõuab sotsiaalse küpsuseni, mida iseloomustab indiviidi tervikliku sotsiaalse staatuse omandamine. Sotsialiseerumisprotsessis on aga võimalikud ebaõnnestumised ja ebaõnnestumised. Sotsialiseerumise puuduste ilming on hälbiv käitumine. See mõiste sotsioloogias viitab enamasti indiviidide negatiivse käitumise erinevatele vormidele, moraalsete pahede sfäärile, põhimõtetest kõrvalekaldumisele, moraali- ja seadusnormidele. Peamised hälbiva käitumise vormid hõlmavad kuritegevust, sealhulgas kuritegevust, joobeseisundit, narkosõltuvust, prostitutsioone ja enesetappe.

Arvukad hälbiva käitumise vormid viitavad konflikti seisundile isiklike ja sotsiaalsete huvide vahel. Deviantne käitumine on enamasti katse ühiskonnast lahkuda, põgeneda igapäevaelu raskuste ja probleemide eest, ületada teatud kompenseerivate vormide kaudu ebakindlust ja pingeid.

Sotsialiseerumine on protsess, mille käigus indiviid assimileerib oma rühma norme selliselt, et tema enda "mina" kujunemise kaudu avaldub selle indiviidi kui inimese ainulaadsus, mustrite assimilatsiooniprotsess indiviidi poolt. käitumist, sotsiaalseid norme ja väärtusi, mis on vajalikud tema edukaks toimimiseks antud ühiskonnas.

1.2 Tervist säästva keskkonna mõiste

Mõistel "keskkond" on kaks aspekti: sotsiaalne keskkond ja keskkond.

Keskkond- see on inimkonna elupaik ja tegevus, inimest ümbritsev loodusmaailm ja tema loodud materiaalne maailm. Keskkond hõlmab looduskeskkonda ja tehnogeenset (tehnogeenset) keskkonda, s.o looduslikest ainetest tööjõu ja inimese teadliku tahtega loodud keskkonnaelementide kogumit, millel pole neitsilooduses analooge (hooned, rajatised jne). Sotsiaalne tootmine muudab keskkonda, mõjutades otseselt või kaudselt kõiki selle elemente. See mõju ja selle negatiivsed tagajärjed on eriti tugevnenud kaasaegse teadus- ja tehnikarevolutsiooni ajastul, mil inimtegevuse ulatus, mis hõlmab peaaegu kogu Maa geograafilist ümbrist, on muutunud võrreldavaks globaalsete looduslike protsesside toimega. Laiemas tähenduses võib mõiste “keskkond” hõlmata materiaalseid ja vaimseid tingimusi ühiskonna eksisteerimiseks ja arenguks. Sageli viitab mõiste "keskkond" ainult looduskeskkonnale; See on tähendus, mida kasutatakse rahvusvahelistes lepingutes.

1.2.1 Tervist säästva keskkonna mõiste

Tervist säilitava keskkonna mõiste all mõistetakse keskkonna- ja sotsiaalset keskkonda, mis aitab kaasa inimese täielikule kujunemisele, soodustab tema füüsilist, vaimset ja sotsiaalset heaolu.

· füüsiline tervis – milles inimesel on täiuslik keha funktsioonide eneseregulatsioon, füsioloogiliste protsesside harmoonia ja maksimaalne kohanemine erinevate keskkonnateguritega;

· vaimne tervis on tee tervikliku elu poole, mida ei rebi seestpoolt motiivide konfliktid, kahtlused ja eneses kahtlemine;

· sotsiaalne tervis eeldab sotsiaalset aktiivsust, inimese aktiivset suhtumist maailma.

Haridusprotsessis osalejad peavad looma võimalikult soodsad tingimused lapse isiksuse arenguks ja kaasama ta tervisliku eluviisi reeglite järgimisse.

Inimeste tervise halvenemise ja hävimise peamised põhjused on:

· ebakõlad psühho-spirituaalses sfääris, vaimsete ja moraalsete põhimõtete rikkumised;

· ebaloomulik eluviis, rahulolematus tööga, korraliku puhkuse puudumine, kõrged püüdlused;

· ebapiisav füüsiline aktiivsus, kehaline passiivsus;

· ebaratsionaalne elu toetamine, tasakaalustamata ja ebapiisav toitumine, igapäevaelu korraldus, unepuudus, unehäired, seljataga ja kurnav vaimne ja füüsiline töö;

· madal sanitaarkultuur ning mõtlemis-, tunne- ja kõnekultuur;

· pere-, abielu- ja seksuaalsuhete probleemid;

· halvad harjumused ja sõltuvused neist.

Rahva tervise hoidmise ja tugevdamise tähtsaim ülesanne on noorema põlvkonna harmooniline füüsiline ja vaimne areng.

Vaimne tervis eeldab mitte ainult füüsilist hügieeni, vaid ka psühhohügieeni, vaimse sfääri eneseharimist, moraalset eluasendit, mõtete puhtust.

Ruumide puhastamine peab toimuma kiiresti ja põhjalikult. Igal esemel peab olema oma alaline koht ning selle käsitlemine peab olema hoolikas ja hoolikas.

Toitumine on iga inimese elus ülioluline. Toitumine täidab kolm olulist funktsiooni:

Esiteks tagab toitumine rakkude ja kudede arengu ja pideva uuenemise.

Teiseks annab toitumine energiat, mis on vajalik keha energiakulu taastamiseks puhkeolekus ja füüsilise tegevuse ajal.

Kolmandaks on toitumine ainete allikas, millest organismis moodustuvad ensüümid, hormoonid ja muud ainevahetusprotsesside regulaatorid.

Terve isiksuse kasvatamiseks ja harimiseks tuleb ennekõike luua tingimused, millel on kasulik mõju lapse kujunemisprotsessile. Tervist säästev keskkond tagab lapse eduka arengu ja aitab kaasa tema edukale sotsialiseerumisele.Sotsialiseerumisprotsess jõuab teatud lõpule, kui indiviid jõuab sotsiaalse küpsuseni, mida iseloomustab indiviidi tervikliku sotsiaalse staatuse omandamine.

1.2.2 Perekonna mõju sotsialiseerumisele

Kahjuks märgivad nüüdisaegse perekonna probleeme uurivad teadlased üha sagedamini selle pedagoogilise potentsiaali ja pereväärtuste prestiiži langust, lahutuste arv on suurenenud ja sündimus vähenenud, kuritegevuse kasv. perekondlikud suhted ja suurenenud risk, et lapsed on vastuvõtlikud neuroosidele - perekonna ebasoodsa kliima tõttu. T.A. Makejev märkis, et isiksuse kujunemist mõjutab suuresti pereelu ning mitte ainult lapse ja vanemate, vaid ka täiskasvanute endi suhted. Pidevad tülid, valed, konfliktid, kaklused, despotism aitavad kaasa lapse närvitegevuse ja neurootiliste seisundite lagunemisele.

Loomulikud ja juhuslikud nihked ühiskonna arengus õõnestavad traditsioonilise perekonna aluseid ja iseloomustavad pereelu suunda. Kaasaegne perekond erineb traditsioonilisest sotsiaal-demograafiliste omaduste, sotsiaal-kultuuriliste probleemide ja psühholoogiliste omaduste poolest. Perekonna uued kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed parameetrid määravad ka perekonna poolt täidetavate funktsioonide, eriti reproduktiivsete ja hariduslike funktsioonide eripära.

Nuklearisatsioon on perekonna arengule iseloomulik kogu maailmas. Näiteks inglise ja ameerika pered on neolokaalsed, s.t. täiskasvanud lapsed on peaaegu alati oma vanematest eraldatud. Perekonnas toimub perekonna egalitariseerimise protsess ning perekonnasiseste suhete demokratiseerimine abikaasade, vanemate ja laste vahel.

Perekonna elu tänapäevases olukorras analüüsides tuleb märkida peresuhete mõningast formaliseerumist, kui pereelu on üles ehitatud kohustuste täitmisele ilma suurema emotsionaalse investeeringuta, kui perekonnas rõhutatakse materiaalseid probleeme, kui puudub soojus, hoolitsus või tähelepanu peresuhtluses. Suhete vormistamisega kaasneb vanemate emotsionaalne tõrjumine lastest, mis väljendub isade ja laste moraalse ja psühholoogilise vastasseisuna.

Lapse käitumine osutub ainulaadseks pere heaolu või probleemide näitajaks. Hädade juuri laste käitumises on lihtne mõelda, kui lapsed kasvavad ebafunktsionaalsetes peredes. Palju keerulisem on seda teha nende “raskete” laste puhul, kes kasvasid üles üsna jõukates peredes. Ainult hoolikas tähelepanu pereõhkkonna analüüsile, milles „riskirühma” lapse elu toimus, võimaldab välja selgitada, et heaolu oli suhteline. Need pered erinevad oma sotsiaalsete hoiakute ja huvide poolest, kuid elustiil ise, täiskasvanute käitumine, meeleolu on sellised, mis toovad kaasa kõrvalekaldeid lapse moraalses arengus, mis ei pruugi ilmneda kohe, vaid aastaid hiljem. Väljastpoolt reguleeritud suhe sellistes peredes on sageli omamoodi kattevarjuks neis valitsevale emotsionaalsele võõrandumisele nii abielu kui ka lapse-vanema suhete tasandil. Lapsed kogevad abikaasade tööalase või isikliku töö tõttu sageli tähelepanu, vanemliku kiindumuse ja armastuse puudumist.

Sageli tekivad peres konfliktid lastega tähelepanupuudusest. See võib viia vaimsuse puudumiseni perekonnas. Selle vältimiseks peate ümbritsema lapsi pideva ja süstemaatilise tähelepanuga. Peate alustama tähelepanust isegi lapsele. See eeldab pidevat soovi seda mõista, tundma õppida ning mõjutada selle omaduste ja omaduste kujunemist. Selline tähelepanu nõuab aega, süsteemset, pidevat tööd.

Üsna levinud pilt peredes on vanemate ja laste vahelise suhtluse puudumine või selle vähendamine miinimumini. See kehtib nende perede kohta, kus nad eelistavad, et nende lapsed elavad vanavanemate juures. Noorte vanemate soov lapse esimestel eluaastatel usaldada tema kasvatamine vanavanemate kätte viib selliste korvamatute vaimsete kontaktide kadumiseni, mis arenevad lapse ja täiskasvanu vahel just sel ajal.

Vanemate tähelepanu, nagu iga muu pedagoogiline mõju, peab olema teatud määral. Tähelepanu ei tohiks muutuda pealetükkivuseks.

Vanemad, kelle lapsed on endassetõmbunud ja vähe suhtlematud või häbelikud, peavad teadma: selleks, et aidata sellisel lapsel sellest puudusest üle saada, on oluline arendada konkreetselt seltskondlikkust kui isiklikku omadust. Lapse seltskondlikkust saab arendada, mistõttu on vaja õpetada lapsi teiste inimestega suhtlema.

Inimene, olenemata vanusest, ei saa elada ilma inimesteta, ilma suhtlemiseta. Kui seda pole või seda ei teostata õigel kultuuritasemel, siis toob see kaasa suurepäraseid elamusi. Suhtlemisprotsessis perekonnas on mõlema vanema vastastikune mõju lastele ja lapsed vanematele. Pidev soov vanematega suhelda on eri vanuses laste üks olulisi omadusi. Vanematega suhtlemise käigus jagavad lapsed oma seisukohti, kinnitavad iseseisvust ja täiskasvanuks saamist. Perekonnas saavad lapsed mitmesugust teavet, mis on seotud moraali, vaimsuse, eetika, esteetika ja tervisliku eluviisiga.

Konfliktidel on äärmiselt kahjulik mõju lapse ja kõigi pereliikmete tervisele. Perekonnas võivad konfliktid tekkida:

· abikaasad;

· vanemad ja lapsed;

· kummagi abikaasa abikaasad ja vanemad;

· vanavanemad;

· lapselapsed.

Teine asjaolu, mis lapse isiksuse kujunemist negatiivselt mõjutab, on lapse moonutatud arusaam mehe või naise rollist. Fakt on see, et ema ja isa isikustavad inimese elu alguses kõike “naiselikku” ja kõike “mehelikku” ehk teisisõnu esindavad sugude põhimudeleid. Laste suhtumise iseärasused neisse ja arusaam soorollidest on fikseeritud ja on pikka aega pidepunktiks juba täiskasvanud inimese suhetes teisest soost inimestega. Olukord, kus laps tõmbub oma vanemate võitlusse ja temast saab “sõjalise liidu” liige, mõjub halvasti tulevastele meeste ja naiste suhetele. Siin on kaks võimalikku varianti: kas laps ei jää suureks kasvades oma soorolliga rahule või ei teki suhteid vastassoost inimestega.

Isegi eelkooliealine laps, mõistmata täielikult vanemlike erimeelsuste olemust, annab neile oma tajumisel ainulaadse tähenduse. Tihti aga tunneb ta lihtsalt, et kui ema ja isa on sellised, tunneb ta end halvasti, tahab nutta, kuhugi joosta või midagi kurja teha. Laps kogeb psühholoogilist ebamugavust, kuid ei näe selle põhjust ega tea, kuidas selliseid negatiivseid kogemusi vältida. Selles mõttes on lapsed pimedad ja relvastamata. Samas on nad äärmiselt tundlikud perekonna emotsionaalse õhkkonna muutuste suhtes ja kipuvad selle muutusi seostama kas käimasolevate väliste sündmuste või oma käitumisega.

Eraldi tasub peatuda sellisel radikaalsel abielukonfliktide lahendamise meetodil nagu lahutus. Paljude jaoks toob lahutus leevendust vaenulikkusest, vaenulikkusest, pettusest ja asjadest, mis on nende elu tumedamaks muutnud.

Lahutusel on negatiivsed tagajärjed. Naine, kes tavaliselt lapsi maha jätab, on lahutuse suhtes kõige haavatavam. Ta on vastuvõtlikum neuropsüühilistele häiretele kui mees.

Lahutuse negatiivsed tagajärjed lastele on palju suuremad kui abikaasadele. Laps kogeb sageli kaaslaste survet ühe vanema puudumise tõttu, mis mõjutab tema neuropsüühilist seisundit. Abielulahutus toob kaasa asjaolu, et ühiskond saab mittetäieliku perekonna, suureneb hälbiva käitumisega teismeliste arv ja suureneb kuritegevus. See tekitab ühiskonnale lisaraskusi.

Perearmastus ei ole ainult tunded, vaid ka teatud eluviis, kõigi pereliikmete käitumine. Moraalset käitumist saab arendada armastuse baasil. Perekonnas on abikaasade ja laste isekas suhtumine lubamatu. Suutmatus üksteist mõista õõnestab perekonna aluseid ja armastust.

Abikaasade vaheliste suhete sügavus ja siirus määrab tõelise sideme vanemate ja laste vahel, lapse oma koha tunnetuse nii perekonnas kui ka maailmas tervikuna. Kaasaegses perekonnas muutub suhete eetiline ja psühholoogiline aspekt järjest olulisemaks. Sellega seoses peavad selle liikmete nõudmised üksteisele kasvama. Koduse õnne ja heaolu kriteerium on muutunud. Perekonna kohustuslikud omadused on selle liikmete emotsionaalne külgetõmme ja kiindumus üksteise vastu. Kui vanemad armastavad oma lapsi tingimusteta armastusega, siis nad austavad iseennast, kontrollivad oma käitumist ning tunnevad sisemist tasakaalu ja hingelist mugavust. Lapse jaoks on väga oluline, kas vanemad teda armastavad. Ta tunnetab seda armastust läbi sõnade, käitumise, isegi pilgu ja veelgi enam läbi ema ja isa tegude.

Seega saab inimene esimese sotsiaalse suhtluse kogemuse perekonnas, siin avaldub kõige paremini lapse individuaalsus ja tema sisemaailm. On väga oluline, et peres valitseks armastuse ja vastastikuse mõistmise õhkkond, et vanemate poolt lapsele õpetatut toetaksid konkreetsed näited, et ta näeks, et täiskasvanute teooria ei läheks praktikast lahku. Perekasvatuses on peamine saavutada vaimne ühtsus, moraalne side vanemate ja lapse vahel.

1.2.3 Kooli mõju sotsialiseerumisprotsessile

Lapse peamised kasvu- ja arenguetapid toimuvad koolieas – 6–18 eluaastani. Seetõttu on õppe- ja kasvatustegevuse korraldamise süsteem õppeasutuses esmatähtis laste tervise kaitsmisel ja tervisliku eluviisi kujundamisel. Üldkeskhariduse eesmärk on tagada üksikisiku vaimne ja füüsiline areng, noorema põlvkonna ettevalmistamine täisväärtuslikuks eluks ühiskonnas, Valgevene Vabariigi kodaniku haridus, teaduse aluste valdamine, riik. Valgevene Vabariigi keeled, vaimsed ja füüsilised tööoskused, moraalsete veendumuste kujunemine, käitumiskultuur, esteetiline maitse ja tervislik eluviis.

Riigis esmakordselt läbi viidud koolihariduse kaasajastamine kuulutab "õpilaste tervise säilitamise prioriteediks", mida reguleerib Valgevene Vabariigi haridusseadus. Selle seaduse kohaselt määratakse õppetöö koormus ja tunniplaan haridusasutustes Valgevene Vabariigi seadusandlusega. Õpilaste arstiabi osutavad territoriaalsed tervishoiuasutused. Üldhariduskool peaks kujundama lastes valmisoleku valutuks integreerumiseks täiskasvanute ühiskonda, adekvaatseks suhtlemiseks sotsiaalse keskkonnaga, põhiliste sotsiaalsete funktsioonide täielikuks täitmiseks, s.o. sotsiaalse kohanemise võime. Isiksuse kohanemine sõltub keha teatud füüsilise jõu reservist ja selle olulisim lahutamatu näitaja on lapse tervislik seisund. Samal ajal kaasneb kaasaegse koolihariduse vormide varieeruvusega õppetöö koormuse pidev kasv õppeaja nappuse tingimustes, õppeprotsessi intensiivistumine, õpitavate ainete ringi laienemine ja valikainete juurutamise praktika. klassid. Tekib ka nn varjatud ülekoormus: kehalise kasvatuse, tööjõu, laulutundide asendamine matemaatika, vene keelega jne. Kodutöödes ei arvestata koormuse kombineerimist teistes ainetes, nii et mõnel päeval tuleb koolilastel läbida hulk õpetusi. aeganõudvad ülesanded. Tavaline on teha mitu testi päevas.

Õpetajad suurendavad õpilaste stressi, rääkides pidevalt eksamitel ees ootavatest raskustest, ebaõnnestunud õpilaste väljalangemise ohust ja väljavaadete puudumisest neile, kes ei suuda nõudeid täita. Enamikus peredes võtavad täiskasvanud sarnase seisukoha: ülenõudlikud, mitte alati põhjendatud keelud, karmid sanktsioonid. Suurenenud koormust peavad õpetajad enamasti täiesti normaalseks, arvates, et märkimisväärne osa õpilastest ei tee kodutöid täismahus ning osa ei ole kunagi tunniks valmis. Siiski näitavad uuringud, et kooliõpilastel, kes ei tee kodutöid, on tõsine varjatud ärevus, neil on kõrge stressitase ja rahulolematus iseendaga. Tulemuseks on haridustegevuse edasine langus, risk ebaproduktiivsete käitumisvormide tekkeks liigse emotsionaalse stressi leevendamiseks, mis omakorda toob kaasa tervise halvenemise.

Ebasoodsate tegurite kompleksne mõju haridusprotsessile põhjustab kasvava organismi närvi-, endokriin-, immuun- ja muude süsteemide adaptiivsete reservide halvenemist, funktsionaalsete häirete ja krooniliste patoloogiate teket lastel. Valgevene kooliõpilaste tervisliku seisundi jälgimine viitab viimaste aastakümnete negatiivsetele jätkusuutlikele suundumustele. 70ndatel ja 80ndatel täheldatud tervisenäitajate mõningane stabiliseerumine asendus 90ndatel nende halvenemisega ning eelmise sajandi lõpuks peaaegu laviinilaadse tervete laste arvu langusega. Suurim tervise halvenemine väljendub teismeliste rühmas – koolilõpetajad.

Funktsionaalsete kõrvalekallete üldine struktuur on oluliselt muutunud - suurenenud on endokriin-ainevahetushäirete ja vereringesüsteemi häirete osakaal. Krooniliste haiguste struktuuris on suurenenud endokriinsete ainevahetushäirete ja vereringehäirete osakaal. Krooniliste haiguste struktuuris on suurenenud seedesüsteemi haiguste ja günekoloogilise patoloogia osatähtsus. Kõigi õppeaastate jooksul on täheldatud lihasluukonna haiguste ja lühinägelikkuse kõrge levimuse püsimist. Nii krooniliste neuropsühhiaatriliste haiguste kui ka funktsionaalsete neuropsühhiaatriliste häirete levimus kasvab.

Analüüsides laste haigestumust ajavahemikul 1991–2002. Leiti, et vaatamata esmase haigestumuse kõikumisele üksikutel aastatel, näitab üldine trend 12-aastase perioodi jooksul selle kasvu ja tervise halvenemise tendentsi. Esmane haigestumus oli 2002. aastal 35,3% kõrgem kui 1991. aastal. Suurim tõus on klassis “Lihas-skeleti süsteemi ja sidekoe haigused” – 3,7 korda. Urogenitaalsüsteemi haiguste esinemissagedus suurenes 2,3 korda; 2,2 korda – vereringeelundite haigused; Laste psüühikahäirete esinemissagedus kasvas üle 2,1 korra.

Koolieas esinevad talitlushäired ja häired ennustavad haigusohtu kaugemas tulevikus. Seega on südame-veresoonkonna häirete all kannatavad noorukid südame isheemiatõve, müokardiinfarkti, kõrgvererõhutõve, arütmiate riskirühm ehk need haigused, millesse suremus ja puue on täiskasvanud elanikkonna hulgas kõrgel kohal.

Juhtivate hügienistide uuringud on näidanud, et isegi kui arvestada keskkonna mitmefaktorilist mõju laste tervisele, on koolisiseste tegurite panus tervisehäirete kujunemisse küllalt suur (21–27%). Peamised ebasoodsad koolisisesed tegurid on järgmised:

1. Nõuetekohase sanitaar-, hügieeni- ja epideemiavastase režiimi mittejärgimine;

2. Koolinoorte vähene kehaline aktiivsus;

3. Õppeprotsessi korraldamise hügieeninõuete eiramine;

4. Mitterahuldav toitlustamine koolis;

5. Individuaalse lähenemise puudumine õpilastele, arvestades nende psühholoogilisi, füsioloogilisi iseärasusi ja tervislikku seisundit;

6. Õpetajate ebapiisav hügieenilise, füsioloogilise ja psühholoogilise kirjaoskuse tase;

7. Õpilaste tervisekultuuri madal tase, kooli poolt halvasti arenenud.

Haridusasutuse edukas toimimine, võttes arvesse laste praegust terviseseisundit, on võimatu ilma ühtse ennetusruumi loomiseta, mille tagab õpetajate, psühholoogide, meditsiinitöötajate, hügienistide, õpilaste ja lapsevanemate koosmõju, kes koordineerivalt lahendavad ühiseid probleeme. tervishoiuga seotud probleeme ja vastutama tulemuste eest. Tervist saab tagada ainult ennetavate meetmete kogumi abil kõigil haridusetappidel, alates esimesest klassist. Tervisesäästu igakülgne tagamine hõlmab pedagoogiliste, sanitaar-, hügieeni- ja meditsiiniliste meetmete kogumit, mille eesmärk on õppeprotsessi optimeerimine, koolikeskkonna kaitsmine ja parandamine ning tervislike eluviiside kujundamine. Optimaalseks lõimumisvormiks on tervishoiuteenuse loomine üldharidusasutuses.

Tervishoiuteenus on laiemas mõttes kõik õppeprotsessis osalejad, kes suhtlevad töökohustuste ja erialase kompetentsuse piires ühtse kontseptuaalse lähenemise alusel kindla sisumudeli raames, arvestades õppetöö spetsiifikat. kool ja piirkond ning õpilaste tervise säilitamisele ja tugevdamisele suunatud omavahel seotud tegevuste süsteemi rakendamine.

Teenuse tulemuslikkuse eelduseks on erineva profiiliga spetsialistide lõimimine tegevustesse. Integratsiooni juhtivaks tunnuseks on protsessi ja selle rakendamise tulemuste ühtsus. Integratsioonielemendid on struktuuriüksused, mille koosmõju tagab tervikliku tulemuse saamise.

Tervishoiuteenuste mudel peaks olema adaptiivne ja mitte rangelt seotud konkreetse haridustehnoloogiaga. See peaks tagama õppeprotsessis osalejate tervise ja seda määravate tegurite jälgimise; anda võimalus teha juhtimisotsuseid enda, mitte kellegi teise kogemuse põhjal ning korraldada sihipärast tööd nende elluviimiseks; süstemaatiliselt analüüsida saadud tulemusi ja tõsiste kõrvalekallete korral teha vajalikud kohandused. Selline tsükkel peaks saama üldharidusasutuses elunormiks, tänu millele tervishoiuteenuse adaptiivne mudel tagab koordinatsiooni-, orientatsiooni-, rehabilitatsiooni-, parandus-, propedeutiliste, stimuleerivate funktsioonide rakendamise ja seeläbi õpilaste tervise säilimise. .

2. ÕPILASTE ARMASTUSTE JA TEADLIKKUSE UURIMINE TERVIST SÄÄSTVA KESKKONNA PROBLEEMIST

2.1 Uurida õpilaste hoiakuid tervislikku eluviisi ja nende ideid tervist säästvast keskkonnast

Tervist hoidva keskkonna probleemi kohta empiirilise teabe saamiseks viidi läbi uuringud Tereškovitši Keskkoolis. Peamiseks uurimismeetodiks oli õpilaste küsitlus. Valimisse kuulusid: 70 inimest, 8., 9., 9. ja 11. klassi õpilased.

Küsitluse läbiviimisel oli vaja välja selgitada õpilaste teadmised ja hoiakud tervisliku eluviisi suhtes, välja selgitada, mil määral järgivad lapsed selle põhireegleid ja põhimõtteid.

Uuringust selgus, et enamikul õpilastest on ebaselged ettekujutused sellest, mis on tervislik eluviis ja kuidas seda järgida.

Joonis 1 näitab, millised on õpilaste ideed tervislikust eluviisist ja milliseid komponente nad selle sisusse kaasavad. Peaaegu kõik küsitletud õpilased usuvad, et tervisliku eluviisi järgimiseks on vaja regulaarselt tegeleda füüsilise tegevuse või spordiga. Tereškovitši keskkooli 9" klassist 15 ja 8. klassist 17 õpilast on seisukohal, et tervisliku eluviisi järgiva inimese lahutamatuks komponendiks on halbade harjumuste (suitsetamine, alkohoolsete jookide ja narkootikumide) puudumine. Kahjuks alla 50% vastanutest kaasab tervislike eluviiside süsteemi toiduhügieeni ja toitumiskultuuri ning mõistliku töö- ja puhkegraafiku järgimise. Vaimse hügieeni kaasas tervislikesse eluviisidesse vaid üks õpilane.

Elustiil on üks olulisemaid biosotsiaalseid kategooriaid, mis ühendavad ideid teatud tüüpi inimtegevuse kohta. Elustiili iseloomustavad inimese igapäevaelu iseärasused, mis hõlmavad tema töötegevust, igapäevaelu, vaba aja kasutamise vorme, materiaalsete ja vaimsete vajaduste rahuldamist, käitumisnorme ja -reegleid.

Vastavalt Petlenko V.P. ja Davidenko D.N. Inimese elustiil hõlmab kolme kategooriat: elatustase, elukvaliteet ja elustiil.

Elatustase on materiaalsete, kultuuriliste ja vaimsete vajaduste rahuldamise määr (peamiselt majanduslik kategooria).

Elukvaliteet iseloomustab mugavust inimvajaduste rahuldamisel (sotsioloogiline kategooria).

Elustiil on inimese elu käitumuslik tunnus (sotsiaalpsühholoogiline kategooria).

Joonis 1 – Õpilaste ideed tervisliku eluviisi olemusest ja komponentidest

Legend:

1. rida – 9. klassi õpilased

2. rida – 8. klassi õpilased

Tervisliku eluviisi komponendid:

1 – sportimine, kehaline kasvatus;

2 – halbade harjumuste puudumine;

3 – toiduhügieen ja toidukultuur;

4 – mõistlik töö- ja puhkegraafik;

5 – vaimne hügieen;

6 – isikliku hügieeni reeglite järgimine.

Õpilastel on puudulik arusaam sellest, mida nad peavad tegema tervisliku eluviisi säilitamiseks. Tervislikuks eluviisiks ei piisa ainult erinevate haiguste riskitegurite (võitlemine alkoholismi, tubaka suitsetamise, narkomaania, kehalise passiivsuse, kehva toitumise, konfliktisuhete) ületamisele keskendumisest, vaid oluline on esiletõstmine ja arendamine. kõik need mitmekülgsed suundumused, mis “töötavad” tervisliku eluviisi kujundamisel.eluviisi ja sisalduvad inimese elu kõige erinevamates aspektides.

Lõpetas 20. sajandil. ja 21. sajandi algus. mida iseloomustab inimeste liikuvuse vähenemine, jõu ja liikumisulatuse vähenemine. Selle põhjuseks on tootmise automatiseerimine ja konveier: igapäevaelu kaasaegsed omadused (transport, koduelu mehhaniseerimine, televisiooni agressioon). Järelikult iseloomustab meie aega füüsiline passiivsus (lihaste kontraktsioonide tugevus, lihaste toonuse vähenemine) ja hüpokineesia (liigutuste ulatuse pikaajaline vähenemine). Füüsiline passiivsus ja hüpokineesia on paljude inimeste jaoks tõeline katastroof.

Ülevenemaalise kehakultuuri uurimisinstituudi andmetel ei tegele kehalise kasvatusega umbes 70% elanikkonnast, 50–80% 11–17-aastastel koolilastel on ebapiisav kehaline aktiivsus, mis pärsib laste normaalset psühhofüüsilist arengut. lapsed.

Ebapiisav füüsiline aktiivsus põhjustab:

lihaste ja luude atroofia;

· valgusünteesi aktiivsuse vähenemine koos nende lagunemise samaaegse suurenemisega;

· luude katlakivi eraldumine, elektrolüütide ainevahetuse häired, organismi vastupanuvõime langus.

Füüsiline passiivsus ja hüpokineesia aitavad kaasa:

· süsivesikute taluvuse vähenemine, kusihappe kontsentratsiooni tõus vereplasmas, rasvumine, kaltsiumi vabanemise suurenemine luudest;

· aterosklerootiliste muutuste esinemissageduse suurenemine veresoontes.

Koolis uurimustööd tehes selgus, et lapsed pööravad tähelepanu kehalisele kasvatusele ja spordile. Lapsed on teadlikud, et nende tervis sõltub kehalisest aktiivsusest ning enamik õpilasi püüab regulaarselt liikuda ja sportida. Enamik lapsi käib regulaarselt kehalise kasvatuse tundides.

Lisaks kehalise kasvatuse tundidele koolis käivad teismelised aktiivselt erinevatel spordialadel; omama piisavat füüsilist aktiivsust.

Suitsetamine on kõige levinum ja võib-olla ka üks kahjulikumaid harjumusi. See on sajandi haigus, sama ohtlik inimeste tervisele nagu HIV-nakkus, alkoholism, narkomaania, suguhaigused, tuberkuloos jm. Suitsetamist tuleks käsitleda mitte ainult kui halba harjumust, vaid ka kui kodumajapidamises kasutatavat ainete kuritarvitamist. ehk e. valuliku sõltuvusena mürgisest ainest – nikotiinist, mis tekib sõltuvuse tagajärjel. Seetõttu on suitsetamine ja selle mõju organismile tänapäeval sotsiaalne ja meditsiiniline probleem. Selle lahenduses on oluline koht elanikkonna harimisel leppimatu suhtumise vaimus tubaka suitsetamisse kui sotsiaalsesse pahesse ja tohutusse terviseohtu.

Tubakas on väga keerulise ja mitmekesise koostisega: valgud, süsivesikud, polüfenoolid, tõrva moodustavad ja mineraalained, ensüümid jne. Tubakasuitsus, s.o. Suitsetaja otsetarbimise toode sisaldab kümneid mürgiseid aineid: nikotiini, süsinikmonooksiidi, tahma, bensopüreeni, sipelghapet, vesiniktsüaniid- ja äädikhapet, lämmastikoksiide, ammoniaaki, arseeni, formaldehüüdi, vesiniksulfiidi, fenooli, akroleiini, stüreeni, atsetüleeni, süsinikdioksiid, radioaktiivsed isotoobid jne.

Nikotiin on üks tugevamaid taimemürke, tugevaim ravim. Puhtal kujul on see värvitu õline vedelik, millel on ebameeldiv lõhn, kibe maitse ja mis tungib kergesti limaskestadele. Inimeste jaoks on nikotiini surmav annus 1 mg 1 kg kehakaalu kohta.

Küsitluse tulemusena selgus, et 16–17-aastaste õpilaste hulgas oli suitsetajaid 30%, poiste seas oli see näitaja suurem. Mittesuitsetavad noorukid mõistsid suitsetamise kahjulikku mõju tervisele; lapsed teadsid, et nikotiini kuritarvitamine põhjustab kehas funktsionaalseid ja orgaanilisi muutusi. Enamik suitsetanud õpilastest ei teadnud suitsetamise ohtudest sügavalt, mõned väitsid, et juhivad tervislikku eluviisi ja see halb harjumus ei suuda nende kehale suurt kahju teha. Väiksem osa suitsetavatest õpilastest teadis suitsetamise ohtudest, mõistis, et nad ei järgi tervislikku eluviisi ega eitanud, et sellel on nende tervisele äärmiselt negatiivne mõju.

Tuleb märkida, et noorukieas ja noorukieas tekib vastupandamatu tõmme uimastite, suitsetamise ja alkoholi vastu kiiremini kui täiskasvanutel. Kuigi suitsetamine ei paku naudingut, teeb see teismelise arvates täiskasvanuks ja sisendab põhjendamatut enesekindlust. Teismelised peavad mõistma, et suitsetamine ja alkoholi tarbimine ei muuda inimest küpsemaks, täiskasvanu tunne tekib inimeses vastutustundest oma tegude, käitumise ja mitte ainult enda, vaid ka lähedaste tervise eest. teda ümbritsevad.

Alkohoolseid jooke on tarbitud iidsetest aegadest. Arheoloogia ja etnograafia näitavad primitiivsete hõimude erinevaid alkoholi hankimise viise ja vorme. Alkohoolsete jookide tarbimine oli kollektiivne, ajastatud nii, et see langes kokku hõimusisese või astronoomiliste sündmustega: edukas jaht, täiskuu, poisi või tüdruku üleminek mehe või naise vanuserühma. Mida raskemad olid hõimu eksisteerimistingimused, seda sagedamini kasutati liigest joobeseisundit.

Alkoholi tarvitamise rituaalsed vormid on säilinud tänapäevani - alkoholi joomine pühadel, rõõmsatel, erilistel päevadel, seltskonnas, sõpradega kohtudes.

Lahendamata sotsiaalsete probleemidega riikides, nagu Valgevene Vabariik, on alkoholism elanikkonna seas üsna levinud ja meie ühiskonnas tõsine probleem.

Selle nähtuse põhjused on järgmised:

· rasked elutingimused;

· ebapiisav monotoonne toitumine;

· kultuurilise meelelahutuse puudumine või ebapiisav ja kättesaamatus;

· olukorra lootusetus.

Alkoholi tarvitamise psühholoogilised põhjused:

· kohanemisraskused;

· indiviidi konflikt keskkonnaga;

· rahulolematus soovide ja hoiakutega;

· üksindus, mõistmatus, väsimus, pelglikkus;

· oma alaväärsusteadvus, mis põhjustab ebamugava seisundi, mida leevendab alkoholi toime.

Noorukite arvamuste ja hoiakute väljaselgitamiseks alkohoolsete jookide tarvitamise suhtes viidi läbi uuring, milles osalesid õpilased vanuses 16-17 aastat (valimis oli 23 inimest). Joonis 2 näitab Tereškovitši keskkooli 9. klassi õpilaste alkohoolsete jookide joomise sagedust Umbes pooled õpilastest joovad alkohoolseid jooke mitu korda aastas, pühade ajal Joonisel 3 on näha alkohoolsete jookide joomise regulaarsus tüdrukute seas 45 % naisüliõpilastest joob alkoholi 1-3 korda päevas. aastas vastas 33% õpilastest, et nad ei joo üldse alkohoolseid jooke (tõenäoliselt on see näitaja väiksem, kuna õpilased ei vasta alati avalikult selleteemalistele küsimustele) .

Joonis 3 – IX Riikliku Õppeasutuse „Tereškovitši Keskkool“ õpilaste alkohoolsete jookide tarbimise sagedus (%)

Legend:

Alkohoolsete jookide joomise sagedus:

1 - iga päev

2 – 2 – 3 r. nädalas

3 – 1 – 3 r. kuus

4 – 1 –3 r. aastal

5 – pole kunagi alkoholi joonud

Enamik õpilasi mõistab kahju, mida sage alkohoolsete jookide tarbimine inimeste tervisele põhjustab. Lapsed teavad, et alkohol on narkootiline mürk, mis võtab inimeselt mõistuse.

Samal ajal püüavad õpilased kinni pidada aktiivsest eluviisist, ollakse teadlikud halbade harjumuste tervisele tekitatavatest kahjudest ning pööratakse ebapiisavalt tähelepanu toiduhügieenile ja toidutarbimise kultuurile ning kindlast päevarežiimist kinnipidamisele.

Selleks, et õpilased oleksid teadlikumad tervislikust toitumisest, on vaja läbi viia õppetegevusi mitte ainult õpilastele, vaid ka nende vanematele, kuna õige tervislik toitumine ei mängi vähem olulist rolli kui optimaalne füüsiline aktiivsus. Õpilased peaksid mõistma, millised toidud on kehale kasulikud ja milliseid toiduaineid tuleks vältida.

Tervisliku elu režiimis on eriline koht igapäevasel rutiinil, inimese teatud elu- ja tegevusrütmil. Iga inimese rutiin peaks sisaldama teatud aega töötamiseks, puhkamiseks, söömiseks ja magamiseks.

Erinevate inimeste päevakava võib ja peaks olema erinev olenevalt töö iseloomust, elutingimustest, harjumustest ja kalduvustest, kuid ka siin peab olema kindel päevarütm ja päevarutiin. On vaja varuda piisavalt aega magamiseks ja puhkamiseks. Pausid söögikordade vahel ei tohiks ületada 5-6 tundi. On väga oluline, et inimene magaks ja sööks alati samal ajal. Seega arenevad konditsioneeritud refleksid. Rangelt kindlaksmääratud ajal lõunat sööv inimene teab hästi, et selleks ajaks on tal isu, mis lõuna hilinemise korral asendub tugeva näljatundega. Igapäevase rutiini häired hävitavad moodustunud konditsioneeritud refleksid.

Kaasaegne inimene peab varasemast palju sagedamini taluma suurenenud emotsionaalset stressi. Viimastel aastatel on paljud inimesed igapäevaste probleemidega tegelemisel kogenud suurenenud psühholoogilist stressi. Stressiprobleem on muutunud kaasaegse inimese elus ülimalt tähtsaks. Äärmusliku emotsionaalse stressi ennetamine ja nende seisundite õigeaegne leevendamine on muutunud hädavajalikuks. Vaimse hügieeni idee tekkis iidsetel aegadel, suure Kreeka arsti Hippokratese ajal. Sõna "vaimne hügieen" ise tähendab vaimse tervise säilitamist.

Kõik õpilased puutuvad perioodiliselt kokku stressirohke olukordadega, lapsed ei oska alati olukorda adekvaatselt hinnata ja sellele õigesti reageerida. Küsitluse andmetel on umbes 5% teismelistest pidevalt oma eluga rahulolematud, neis domineerivad negatiivsed tunded ja emotsioonid.

Positiivsete iseloomuomaduste omandamiseks ja arendamiseks, lastevahelise suhtluskultuuri parandamiseks ja adekvaatse enesehinnangu kujundamiseks on sotsiaalõpetajal vaja koos koolipsühholoogiga läbi viia koolitusi, selgitavaid vestlusi ja üritusi, mis aitavad. kinnistada ja juurutada õpilastes sotsiaalselt olulisi omadusi.

Tervislik eluviis on tervist hoidva keskkonna alus. Sotsiaalsel ja keskkonnakeskkonnal on mitmeid omadusi, mida me saame mõjutada, kuid on ka keskkonna omadusi, mida me muuta ei saa. Oma tervisele kõige soodsama keskkonna loomiseks peame järgima tervisliku eluviisi põhireegleid. Lapsed peavad ise mõistma, et nad saavad muuta mitmeid arenemistingimusi nende tervisele soodsamateks.

Tänu erinevate sotsiaalasutuste tegevusele on lastel arvestatav teadmiste tase tervist hoidva keskkonna vallas. Tervislike eluviiside edendamisele suunatud riiklikud poliitikad kannavad vilja, kuid lahendamata probleeme on veel palju. Sotsiaalõpetajat kutsutakse koos erinevate ühiskondlike organisatsioonide jõupingutustega aitama vähendada kahju, mida lapsevanemate vastutustundetus ja madal pedagoogiline kultuur, õpetajate vead ning meedia negatiivne mõju lapsele kaasa toovad. Sotsiaalõpetaja on kohustatud andma lapsele õiguse valida oma elus oma tee.

2.2 Õpilaste perekeskkonna uuringu tulemused

Perekeskkonna uurimine on sotsiaalpedagoogile äärmiselt oluline, sest just selles saab laps oma esimese sotsiaalse kogemuse, harjub teatud käitumisstiiliga ning õpib tundma moraalseid norme ja väärtusi. Lapse sotsiaalselt vastuvõetavate omaduste arengutase sõltub peres kasvatamise edukusest.

Kui perekond ei täida oma lapse kasvatamise ülesandeid, vajavad pereliikmed ja eelkõige laps sotsiaal- ja pedagoogilist abi. Pakkudes õpilastele, vanematele ja neid asendavatele isikutele sotsiaal- ja pedagoogilist abi, keskendub sotsiaalõpetaja oma töös perega mitte ainult pereprobleemide lahendamisele, vaid ka selle sisemise potentsiaali tugevdamisele, arendamisele ja taastamisele.

Tänapäeval on teadlaste seas sageli arutletud üksikvanemaga peres lapse kasvatamise probleemi üle. Mõned teadlased suhtuvad üksikvanemaga peredesse äärmiselt negatiivselt ja avaldavad arvamust, et sellel on äärmiselt negatiivne mõju lapse psüühika arengule. Teised perepedagoogika ja psühholoogia valdkonna uurijad ei usu, et üksikvanemaga pered ei suudaks lapsele täiel määral korralikku kasvatust pakkuda.

Mittetäieliku pere psühholoogilise kliima määravad suuresti valusad kogemused, mis tekkisid ühe vanema kaotuse tagajärjel. Enamik üksikvanemaga peresid tekib isa lahkumise tõttu. Emal harva õnnestub oma ärritust tema suhtes tagasi hoida ja varjata; tema pettumus ja rahulolematus projitseeritakse sageli alateadlikult nende ühisele lapsele. Võimalik on ka teine olukord, kui ema rõhutab süütu ohvri rolli, millesse laps satub. Samal ajal püüab ta vanemliku hoolitsuse puudumist enam kui kompenseerida ja ületab kõik mõistlikud piirid: ta ümbritseb last magusa kiindumuse ja liigse hoolitsuse õhkkonnaga. Kõigil sellistel juhtudel on pere hariduslik õhkkond moonutatud ja see mõjutab negatiivselt lapse isiksuse arengut.

Kõik see aga ei tähenda, et mittetäielik perekond oleks hariduslikust aspektist tingimata düsfunktsionaalne. Need probleemid tekivad tõenäolisemalt mittetäielikus perekonnas kui terviklikus peres, kuid see ei tähenda, et need kindlasti tekivad. Mõnel juhul on perekonna psühholoogiline õhkkond üsna soodne ega tekita raskusi terve isiksuse kujunemisel. Juhtub ka vastupidi: vormiliselt puutumatus, kuid emotsionaalselt düsfunktsionaalses perekonnas seisab laps silmitsi palju tõsisemate psühholoogiliste probleemidega. Seetõttu toovad vanemad, kes on kaotanud kiindumuse üksteise vastu ja elavad koos ainult “laste pärast”, sageli asjatu ohverduse.

Seega, kuigi mittetäielikul perekonnal on mitmeid objektiivseid raskusi, on sellegipoolest piisav potentsiaal laste täielikuks kasvatamiseks. Vanem, kes olude sunnil satub üksikvanemaga perepeaks, peab kainelt mõistma hetkeolukorra psühholoogilisi iseärasusi ega laskma neil kaasa tuua negatiivseid tagajärgi. Paljude jõukate üksikvanemaga perede kogemus näitab, et see on võimalik.

2 üksikvanemaga perekonda

Joonis 5 – Konfliktide sagedus kahe- ja üksikvanemaga peredes (%)

Legend:

Konfliktide sagedus

1 – regulaarselt

2 - perioodiliselt

3 – väga harva

Perede konfliktitaseme uurimisel selgus, et enamikus täis- (53%) ja üksikvanemaga (60%) peredes tekivad konfliktid perioodiliselt. Pered, kus konfliktid korduvad üsna sageli, moodustavad 21%. Üksikvanemaga peredes oli õhkkond lapse arengut soodsam. 26% olid pered, kus konfliktid tekivad harva ja lahendatakse konstruktiivselt, üksikvanemaga peredes on see näitaja kõrgem - 40%. Küsitluse tulemused kinnitavad arvamust, et üksikvanemaga peredes, kus pere kõrge hariduspotentsiaal on, saab õppeprotsessi korraldada üsna kõrgel tasemel. Üksikvanemaga perede perekeskkond on konfliktide osas paremas seisus, kuid loomulikult ei saa see alati viidata sellele, et selles peredes on valitud vastuvõetav kasvatusstiil.

Tereškovitši keskkooli 9. ja 11. klassi õpilaste perede konfliktide peamised põhjused on toodud joonisel 6. Peamine põhjus on arusaamatus pereliikmete vahel. vaade, liigne autoritaarsus, ükskõiksus või suutmatus sõna segi ajada segavad suuresti suhete loomist. Kõige tavalisem arusaamatuse põhjus on see, et pereliikmetel on raske arvestada lähedase psühholoogiliste iseärasustega.

Teine peamine põhjus konfliktide tekkeks peredes on keeldumine osalemast pereasjades ja -muredes. Pereliikmed ei tee alati kompromisse ega tee üksteisega koostööd ning lükkavad vastutuse teistele pereliikmetele.

16% peredest on konflikti põhjuseks suhteeetika rikkumine (ebaviisakus, lugupidamatus jne). See viitab pedagoogilise ja psühholoogilise kultuuri puudumisele vanemate ja õpilaste seas, samuti tähelepanematusest ja vähest reageerimisvõimet oma pere ja sõprade suhtes.

Pea iga kümnes pere on laste kasvatamise küsimustes erimeelsusi. 11% peredest kannatab alkoholi kuritarvitamise all ühe vanema, kõige sagedamini isa poolt.

Joonis 6 – Konfliktide põhjused 9. ja 11. klassi õpilaste peredes (%)

Legend:

Konfliktide põhjused

1 – arusaamatus

2 – suhteeetika rikkumine

3-keeldumine osaleda pereasjades ja muredes

4 – erimeelsused laste kasvatamise küsimustes

5 – alkoholi kuritarvitamine

6 – täiskasvanute tähelepanematus

5% õpilastest ei saa oma vanematelt piisavalt tähelepanu. Vanemad on hõivatud oma karjääriga, lahendavad oma isiklikke probleeme, võtmata oma laste elust korralikult osa.

Sotsiaalõpetaja töö on konfliktiolukordade ennetamine peredes, õpilaste ja nende vanemate pedagoogilise ja psühholoogilise kultuuri parandamine ning õpilaste peredele psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamine.

Uuringu tulemuste järgi usub 53% poistest ja 39% tüdrukutest, et nende ja vanemate suhe on usalduslik ja siiras ning õpilased saavad alati oma vanematele väljendada seda, mis neil meeles on. 21% poistest ja 39% tüdrukutest ei ole kindlad, et nende vanemad on need inimesed, kes neid mõistavad. Kahjuks ei ole 32% poistest ja 22% tüdrukutest vanematega avatud ja usalduslikud suhted ning nad ei leia nendega vastastikust mõistmist.

Enamikul vanematest on ebapiisav pedagoogiline ja psühholoogiline kultuur, et luua kõige soodsamad tingimused pere tervist hoidva keskkonna loomiseks. Sotsiaalpedagoog peab andma pedagoogilise hariduse õpetajatele, lapsevanematele ja õpilastele. Haridusasutustes levinumad pedagoogilise hariduse alased töövormid on lastevanemate koosolekud, loengud emaülikooli vormis ja sotsiaalpedagoogilised töötoad.

2.3 Õpilaste koolikeskkonna uurimise tulemused

Keskkonna tervist hoidev ja arendav suunitlus tagab laste emotsionaalse heaolu ja füüsilise tervise säilimise, loomingulise potentsiaali, kehaliste ja intellektuaalsete võimete maksimaalse arengu. Tervist säästva keskkonna korraldamine ilma tervist säästva koolikeskkonnaga arvestamata on võimatu, kuna last õpetatakse ja kasvatatakse koolis. Koolikeskkond peaks looma soodsad ja mugavad tingimused tema isiksuse arenguks. Äärmiselt oluline on jälgida kooliõpilaste tervist ja füüsilist arengut.

Laste tervise arendamise protsess on keeruline protsess, mis koosneb suurest hulgast osadest ja linkidest. See ristub meditsiiniliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja sotsiaalsete aspektidega. Ainult koordineerides jõupingutusi kõigis ülaltoodud aspektides, korraldades tervet järjestikust tervist parandavate tegevuste ahelat, võttes arvesse lapseea ontogeneesi iga perioodi eripärasid ja tuginedes ainult lapse tervisliku käitumise motivatsioonile, on võimalik edu saavutada. see töö.

Kaasaegne haridusprotsess muutub järjest intensiivsemaks. Koormused, millega õpilase keha kaasaegses koolis ja ülikoolis kokku puutub, lähenevad maksimaalsele lubatud tasemele. Tuleb meeles pidada, et üliõpilaste populatsioon ei ole homogeenne. Mõne jaoks osutuvad sellised koormused vastuvõetavaks, teiste jaoks võivad need ületada keha kohanemis- ja reservvõimet. Sellega seoses on väga aktuaalne probleem, kuidas objektiivselt hinnata kaasaegse haridusprotsessi mõju õpilase kehale ja selle peamiste funktsionaalsete süsteemide tööle.

Kaasaegne haridusprotsess oma tehnoloogia, teabemahu, struktuuri, tundide eripära, nende läbiviimise tingimustega seab õpilastele suuri psühholoogilisi ja füsioloogilisi nõudmisi, mis enamasti ei vasta individuaalsele vanusele, vaimsetele ja füüsilistele võimetele. õpilastest. Selline lahknevus viib juba treeningu varases staadiumis kehasüsteemide reservide, selle kompenseerivate ja kohanemisvõimete vähenemiseni.

Vaadeldud inimese üle- ja ülekoormusjuhtumites ei ole sageli süüdi mitte töö ise, vaid vale töörežiim. Töö tegemisel on vaja õigesti ja oskuslikult jaotada jõude, nii füüsilist kui ka vaimset. Isegi rütmiline töö on produktiivsem ja töötajate tervisele kasulikum kui seisakuperioodide vaheldumine intensiivse ja kiirustava tööga.

9. klassi õpilastest täidab töögraafikut vaid 35% ja 8. klassi õpilastest 26%, samas kui enamik lapsi selle nimel ei pinguta. See mõjutab negatiivselt nii õppeprotsessi kui ka õpilaste füüsilist ja vaimset tervist.

Närvisüsteemi ja kogu keha normaalse toimimise säilitamiseks on õige uni väga oluline. Suur vene füsioloog I.P. Pavlov tõi välja, et uni on omamoodi pärssimine, mis kaitseb närvisüsteemi liigse stressi ja väsimuse eest. Uni peaks olema piisavalt pikk ja sügav. Kui inimene magab vähe, tõuseb ta hommikul ärritunult, ülekoormatud ja vahel ka peavaluga.

Kõigil inimestel on eranditult võimatu kindlaks määrata magamiseks vajalikku aega. Unevajadus on inimestel erinev. Keskmiselt on see norm umbes 8 tundi. Kahjuks näevad mõned inimesed und kui reservi, kust nad saavad teatud asjade tegemiseks aega laenata. Süstemaatiline unepuudus põhjustab närvitegevuse halvenemist, töövõime langust, suurenenud väsimust ja ärrituvust.

26% 9. ja 8. klassi õpilastest ei maga regulaarselt piisavalt. 9. klassi õpilaste unepuuduse põhjuseks on: suur hulk koduseid ülesandeid, kirg arvutimängude vastu, sõpradega lõbutsemine, hiline filmide vaatamine Kaheksanda klassi õpilaste unepuuduse peamised põhjused on: kodutööde tegemine, lõbutsemine sõbrad.

Suurem osa õpilastest (60%) on koolis käies positiivselt meelestatud, negatiivse emotsionaalse meeleoluga 9% õpilastest. 8. klassi õpilastest kogeb koolis õppides valdavalt positiivseid emotsioone 42% lastest, negatiivseid 32%.

Konfliktid õpilaste vahel tekivad üsna sageli ja õpetajate sõnul "on koolis tavalised". Õpilastevaheliste konfliktide peamised põhjused on ebaviisakus, jõhkrus, julmus ja viha.

Kas õpilastevahelisi konflikte on võimalik kõrvaldada? Vaevalt. Koolis sotsialiseeritakse lapse isiksus ja sõltuvalt sellest, kui edukalt see protsess, eelkõige vaimsete ja moraalsete väärtuste omastamine, läbi viiakse, väheneb (suureneb) koolilastevaheliste konfliktide sagedus. Lõppude lõpuks on vaimsus see, mis on inimeste tegevuse, käitumise ja tegude määrav alus. Konfliktide ennetamisel mängib suurt rolli distsipliin – oskus tagada lapsele tema täielikuks arenguks vajalik vabadus kehtestatud korrale mõistliku allumise raames.

Sotsiaalpedagoogiliste ja psühholoogiliste teenuste olemasolu võimaldab rakendada haridusasutuses tervistsäiliva keskkonna kujunemise tingimusi. RAKi arendamine on võimalik haridusasutuste juhtide ja piirkondlike haridusasutuste aktiivsel toel ja kaasabil. SPPSi spetsialistide tegevuse tulemuslikkus sõltub suuresti õppeasutuse materiaalsest baasist ja teenuse pakkumisest ruumidega individuaalseks nõustamiseks ja vajalike uuringute läbiviimiseks.

Sotsiaal-pedagoogiliste ja psühholoogiliste teenuste tegevus haridusasutuse tervikliku haridussüsteemi raames eeldab iga õppetöötaja kaasatuse taseme edasist tõusu õpilaste isiklikuks ja professionaalseks arenguks tingimuste loomisel.

2.4 Sotsiaalõpetaja tegevus tervist hoidva keskkonna korraldamisel

Sotsiaalõpetaja ametikoht võeti Valgevene Vabariigi haridusasutuste nimekirja suhteliselt hiljuti - aastast 1996. Sotsiaalõpetajad töötavad koolieelsetes, üldhariduslikes, kutse-, keskeri-, kõrg-, koolivälistes õppeasutustes, sotsiaalõpetaja ametikohal. orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste lastekodud ja internaatkoolid, hälbiva käitumisega laste eriõppeasutused. Olenemata töö spetsiifikast erinevates õppeasutustes ja piirkondade spetsiifilistest tingimustest, on sotsiaalõpetaja töös mitmeid ühiseid jooni. Sotsiaalõpetaja tegevusulatuse määravad kvalifikatsiooniomadused ja põhilised töökohustused.

20. sajandi lõpu sügavad sotsiaalsed murrangud määrasid sotsiaalpedagoogide esilekerkimise meie maale. Vaja on spetsialiste, kes suudaksid töötada sotsiaalselt ohtlikesse olukordadesse sattunud laste ja noortega, tuginedes rahvusvahelisele kogemusele ja kooskõlas rahvusvaheliste dokumentidega, nagu ÜRO lapse õiguste konventsioon, Pekingi reeglid, Riyadh. Kokkulepped jne. Selliste spetsialistide fookuses peaks olema lapse sotsialiseerimine ja tema edukas ühiskonda integreerimine.

Õpilase elu õppeasutuses on teatud määral korrastatud ja organiseeritud, samas kui kooliväline keskkond on vastuoluline, spetsiifiline ja spontaanne. Tänapäeval on haridusprotsessi interaktsiooni ja vastastikuse sõltuvuse tegur haridusasutuses ja sotsiaalses keskkonnas muutunud eriti teravaks ja aktuaalseks. Lapse, perekonna ja ühiskonna probleemid sunnivad haridusasutusi ja õpetajaid olema tõhusad alaealiste huvide kaitsjad.

Paljud administraatorid ja õpetajad seostasid kõigi haridusprobleemide automaatset lahendamist sotsiaalpedagoogide ilmumisega haridusasutustesse. Haridusasutuste kasvatuspraktika näitab aga, et sotsiaalpedagoogid saavad edukalt tegutseda vaid siis, kui nad on integreeritud haridussüsteemi ja suhtlevad kogu õppejõudude, lapsevanemate, alaealiste inspektsiooni ja komisjoniga ning avalike organisatsioonidega.

Sotsiaalõpetajat kutsutakse ellu viima meetmete kompleksi laste sotsiaalseks kaitseks, kasvatamiseks ja arendamiseks nende vahetus keskkonnas: haridusasutuses, perekonnas, elukohas, noorte- ja lasteasutustes.

Sotsiaalõpetaja pakub õpilastele kaitset ja eestkostet:

· selgitab välja ja toetab sotsiaalkaitset, eestkostet ja eestkostet vajavaid õpilasi;

· kaitseb erinevatel instantsidel (pedagoogiline nõukogu, ennetusnõukogu, alaealiste komisjon, kohus, prokuratuur jne) sotsiaalselt ohtlikku olukorda, raskesse eluolukorda sattunud õpilaste õigusi ja huve;

· selgitab välja täiskasvanud ja eakaaslaste agressiooni ning füüsilise või psühholoogilise vägivalla all kannatanud õpilased ning osutab neile abi;

· töötab individuaalselt õpilastega, kes on kogenud kaaslaste ja täiskasvanute agressiooni ja vägivalda.

Sotsiaalpedagoog on kutsutud tõstma õpetajate ja lapsevanemate pedagoogilise kultuuri taset, andma sotsiaalset ja pedagoogilist konsultatsiooni, pakkuma perele sotsiaalset ja pedagoogilist tuge, edendama pedagoogilise suunitlusega keskkonna loomist, samuti läbi viima sotsiaalset ja pedagoogilist ennetust. .

Õpilaste vanematega töötades arvestatakse probleemidega, mida elu ise ühiskonnale tekitab: väike pere, selles ühe lapse kasvatamine; noorte abikaasade eraldi elamine ja sellest tulenevalt - perekondlike traditsioonide kadumine, raskused perekasvatuse kogemuse ülekandmisel, mittetäieliku perekonna spetsiifiline mõju lapsele; vähene suhtlemine vanemate ja laste vahel vanemate väga hõivatuse ja noorte vanemate õppimise jätkamise tõttu; vaimsete intellektuaalsete reservide neelamine niinimetatud “materialismi” poolt. Perekasvatuse õige pedagoogiline juhendamine on võimalik integreeritud lähenemisviisi korral haridusele, tagades jõupingutuste koordineerimise kõigis hariduse valdkondades - ideoloogilises, poliitilises, tööjõus, moraalses, esteetilises, füüsilises.

Perega sihipärase suhtluse suur sotsiaalne tähendus seisneb selles, et suunates vanemate mõju lastele õiges suunas, mõjutab õpetaja ka peresiseste suhete ümberstruktureerimist, aitab kaasa vanemate isiksuse paranemisele. ise, tõstes seeläbi elanikkonna üldkultuuri taset.

Individuaalne töö vanemate ja õpilase teiste täiskasvanud pereliikmetega on keeruline ja mitmekesine.

Individuaaltöö plussiks on see, et sotsiaalõpetajaga kahekesi olles räägivad vanemad talle avatumalt oma peresuhetes tekkinud probleeme, millest nad võõraste ees kunagi ei räägiks. Individuaalsete vestluste ajal tuleb järgida peamist reeglit: individuaalse vestluse sisu peaks olema ainult rääkijate omand, seda ei tohi avalikustada.

Peaksite olema väga tähelepanelik oma vanemate taotluste suhtes. Taotluse täitmisest saate keelduda ainult siis, kui selle täitmine võib last kahjustada.

Sotsiaalõpetaja tööülesannete hulka kuulub hälbiva käitumisega perede külastamine. Esimene perekülastus on otsustav hetk, mis sageli otsustab, kas vanemad usaldavad õpetajat ja kuulavad tema nõuandeid. Õpetaja valmistub eelnevalt konkreetse pere külastamiseks: selgitab välja selle koosseisu, rahalise olukorra, uurib vanemate töökohta, mõtleb läbi pereliikmete võimalikud küsimused ja vastab neile, toob välja, millist teavet ta lapse kohta vajab.

Perre minnes seab sotsiaalõpetaja endale ülesandeks välja selgitada, üldistada ja levitada perekasvatuse parimaid kogemusi. Õpetaja kogub perekasvatuse kogemusi igas peres vähehaaval kokku. Ühes peres võib see olla lastenurga varustus, teises võib see olla huvitav vaba aja tegevuste korraldamine jne.

Eriti suuri raskusi valmistavad pered, kus joob ema või isa, ja isegi kui joobeseisundil pole pahatahtlikku vormi, vaid see väljendub pidusöökides ja perioodilistes joomingutes, võtab sotsiaalõpetaja sellised pered erilise kontrolli alla. Ta külastab seda perekonda regulaarselt ja peab sihikindlalt vanematega eraldi, individuaalseid vestlusi. Laste kasvatamisel on kõige ohtlikum see, et vanemad ei mõista, millist kahju võib alkohol kasvavale organismile tuua.

Sotsiaalpedagoogi ülesanne on paljastada vanematele alkoholi tarvitamise kahjud perekonnas, eelkõige tutvustada lastele alkoholi tarvitamist, lapsi on vaja emotsionaalselt alkoholist eemale peletada.

Lapsed peavad selgelt mõistma probleemi kõiki aspekte: füsioloogilisi, sotsiaalseid, keskkondlikke. Tööpraktika näitab individuaalse töö tulemuslikkust õpilaste peredega alkoholivastase propaganda alal.

Sotsiaaltöötaja saab ühendust võtta nende ettevõtete juhtidega, kus vanemad töötavad. Äärmuslikel juhtudel avaliku mõjutamise vormid ei tööta, kasutatakse karmimat mõjutamisviisi: avalikku umbusaldust, hoiatusi ja trahve. Äärmuslik meede, kui vanemate käitumine ei sobi kokku vanemlike kohustuste täitmisega, muutub vanemlike õiguste äravõtmine.

Peamiseks töövormiks lastevanemate rühmaga on lastevanemate koosolek koos algklasside õpetajatega, mis toimub kord kuus, vajadusel kord nädalas.

Vanemate koosolekud lähendavad õpetajaid ja vanemaid, toovad pere koolile lähemale ja aitavad välja selgitada optimaalseimad viisid lapse kasvatusliku mõju mõjutamiseks. Koosolekutel tutvustatakse lapsevanematele süsteemselt laste peres ja koolis kasvatamise ja kasvatamise eesmärke ja eesmärke, sisu, vorme ja meetodeid.

Sotsiaalne ja pedagoogiline ennetustöö hõlmab peale õpetajate ja lastevanemate pedagoogilise kultuuri taseme edendamise ja õpilaste asotsiaalse käitumise faktide väljaselgitamise, selle ennetamise nimel tegutsemise, ennetustöö korraldamise, vaid ka tervisliku eluviisi propageerimise.

Tervist säästev tegur peaks saama haridusasutustes õppeprotsessi korraldamisel põhiliseks. Tervisliku eluviisi kujundamist õpilastes ei saa käsitleda väljaspool keskkonnahariduse konteksti.

Tervisliku eluviisi oskuste arendamiseks ja halbade harjumuste ennetamiseks on soovitatavad järgmised ligikaudsed tegevusalad:

1. Õppe- ja kultuuritöö korraldamine ja läbiviimine õpilastega, et propageerida tervislikku eluviisi, ohutut ja vastutustundlikku käitumist, ratsionaalset toitumist, võidelda suitsetamise, joobeseisundi, narkomaania vastu, anda õpilastele isikliku hügieeni ja keskkonnakultuuri alusteadmised.

2. Õpilaste käitumiskultuuri ja elukorralduse oskuste kujundamine.

3. Õpilaste individuaalsete omaduste, huvide ja kalduvuste uurimine. Individuaalse töö läbiviimine antisotsiaalsele käitumisele kalduvate õpilastega.

4. Õpilaste sisuka vaba aja korraldamine tervisliku eluviisi kujundamiseks, vastutustundlikku suhtumist keskkonda, õpilastega kehalise kasvatuse ja harrastustöö läbiviimine.

5. Asutuse ja lähiümbruse parendamise tööde korraldus, säästlik elektri- ja veekasutus.

6. Suhtlemine valeoloogiaspetsialistide, Tervisekeskuse töötajate ja teiste sotsiaalasutustega, et propageerida tervislikku eluviisi, negatiivset suhtumist halbadesse harjumustesse ja hoolikat suhtumist keskkonda.

7. Õpilaste praktiliste tegevuste korraldamine looduskeskkonna kaitsmiseks ja parendamiseks klassivälisel tunnil.

Lisas 1 on programm „Tervislik eluviis, mille eesmärk on arendada õpilaste teadmisi tervislikust eluviisist, selle rollist tervise tagamisel. Programm sisaldab 7 õppetundi: „Tervisliku eluviisi põhikomponendid“, „Vaimse ja füüsilise töö hügieen, aktiivne ja passiivne puhkus", "Vaimse hügieeni ja stressiennetuse alused", "Toitumishügieen ja toidukultuur", "Tervis liikvel", "Suitsetamise ennetamine", "Alkoholismi ennetamine".Programm võib olla väga kasulik sotsiaalpedagoogidele aastal tervislike eluviiside propageerimise valdkond.

Samuti peab sotsiaalõpetaja kaitsma lapse õigusi ja aitama luua talle tervist hoidvat keskkonda mitte ainult peres, vaid ka õppeasutuses.

Õppeasutus, mis on üks õpilaste isiksuse sotsialiseerimise institutsioone, peab tagama nende õiguste rakendamise, mis on sätestatud ÜRO lapse õiguste konventsioonis ja Valgevene Vabariigi seaduses „Õiguste õiguste kohta”. Laps,” ning luua parimad võimalused õpilase füüsilise ja vaimse tervise säilitamiseks ning arenguks.

Õppeasutuse raames on ühel või teisel määral üliõpilaste õiguste kaitsmisega seotud kõik õppejõudude kategooriad. Sotsiaalõpetaja on aga see, kes on kutsutud suunama oma tegevust õiguste kaitsmise probleemide lahendamisele ja arvestama õppeasutuse sotsiaalse keskkonna iseärasusi.

Sotsiaalõpetaja töös on erilisel kohal õpilaste sotsiaalkaitse ja hooldus, suhtlemine sotsiaalsete institutsioonidega. See tegevus eeldab Valgevene Vabariigis lapse õigusi reguleerivate seaduste ja dokumentide tundmist. Peamine neid õigusi reguleeriv dokument on Valgevene Vabariigi 19. novembri 1993. aasta seadus "Lapse õiguste kohta" koos muudatuste ja täiendustega, mis võeti vastu 2. oktoobril 2000. Seadus põhineb Eesti Vabariigi põhiseadusel. Valgevene, ÜRO 1989. aasta lapse õiguste konventsioon. See määratleb lapse õigusliku staatuse iseseisva subjektina. Seaduse eesmärk on tagada lapse füüsiline, moraalne ja vaimne areng, tema eneseteadvuse kujunemine maailma tsivilisatsiooni universaalsete inimlike väärtuste alusel.

Valgevene Vabariigi Haridusministeeriumi 14. detsembri 1999. a korraldusega nr 743 on sotsiaalpedagoogidele pandud lastekaitse funktsioon, mis kohustab neid tundma lapse õiguste kaitset käsitlevaid õigusakte ja neid teadmisi oskuslikult rakendama. nende tegevust. Linnaosa-, linnavalitsused, haridusosakonnad ja nende lastekaitseosakonnad (sektorid) koordineerivad ja kontrollivad haridusasutuste sotsiaalpedagoogide tegevust laste õiguste kaitsel. Sotsiaalkaitse on ühiskonna tegevus, mida esindavad selle sotsiaalsed institutsioonid ja mille eesmärk on tagada indiviidi kujunemise ja arengu ülemaailmne protsess, võttes arvesse negatiivsete tegurite mõju sellele ja leides viise nende neutraliseerimiseks.

Lapse sotsialiseerumisprotsess saab edukalt toimuda ainult keskkonnas, millel on positiivne mõju tema tervisele. Tervist säästev keskkond aitab tagada indiviidi loominguliste võimete täieliku arengu, tema intellektuaalsete ja füüsiliste ressursside ratsionaalse kasutamise ühiskonna huvides ning kõrgel moraalil põhineva isiklike vajaduste igakülgse rahuldamise. Sotsiaalõpetaja on see, kes peab tagama lapse eduka sotsialiseerumise ja samal ajal minimeerima selle keskkonna negatiivseid omadusi, kus lapse isiksuse kujunemine ja kujunemine toimub. Sotsiaalõpetaja on kohustatud edastama oma teadmised laste elu ja tervise eest vastutuse ulatuse kohta kõigile õppeprotsessis osalejatele, sest kõige väärtuslikum asi, mis inimesel on, on elu ja kõige väärtuslikum asi tema elus. ainult üksikisik, vaid ühiskond tervikuna on tervis.

KOKKUVÕTE

Esimene peatükk “Tervist säilitava keskkonna kontseptsioon kui lapse eduka sotsialiseerimise vahend” oli pühendatud selleteemalise kirjanduse analüüsile ja sünteesile. Esimeses peatükis vaadeldi sotsialiseerumise definitsiooni ja olemust, sotsialiseerumismehhanisme ja sotsialiseerumise tegureid. See sisaldab sotsialiseerumisprotsessi uurinud juhtivate teadlaste ja teoreetikute (A.V. Mudrik, I.S. Kon, G.M. Andreeva, V.S. Mukhina) kirjanduse analüüsi. Iga autor järgib inimese sotsialiseerumise probleemiga seoses oma seisukohta ja käsitleb seda erinevate kontseptsioonide raames. Esimene peatükk on pühendatud ka tervist hoidva keskkonna mõiste, selle kvalitatiivsete omaduste, aga ka eelkõige pere- ja koolikeskkonna uurimisele. „Keskkonna” mõistet käsitletakse töös kahes aspektis: sotsiaalne keskkond ja keskkond. Tervist säilitava keskkonna mõiste viitab keskkonna- ja sotsiaalsele keskkonnale, mis aitab kaasa inimese täisväärtusliku harmoonilise kujunemise saavutamisele, soodustab tema füüsilist, vaimset ja sotsiaalset heaolu. Haridusprotsessis osalejad peavad looma võimalikult soodsad tingimused lapse isiksuse arenguks ja kaasama ta tervisliku eluviisi reeglite järgimisse. Jõukas pere- ja koolikeskkond mängib lapse eduka sotsialiseerumise protsessis suurt rolli.

Teises peatükis „Õpilaste ideede ja tervist hoidva keskkonna probleemi teadvustamise uurimine“ esitatakse töö eksperimentaalne osa. Tervist hoidva keskkonna probleemi kohta empiirilise teabe saamiseks viidi läbi uuringud Tereškovitši Keskkoolis. Peamiseks uurimismeetodiks oli õpilaste küsitlus. Valimisse kuulusid: 70 inimest, 8., 9., 9. ja 11. klassi õpilased. Uuringu käigus selgus, et keskkond, kus lapse isiksus areneb, ei ole alati tema jaoks soodne. Negatiivse mõju allikad õpilastele on: vanemate madal pedagoogiline ja psühholoogiline kultuur, konfliktne perekondlik õhkkond, puudujäägid õpetajate töös, aga ka õpilaste endi vähene teadlikkus mõnes oma tervisega seotud küsimuses. Laste sotsialiseerumiseks soodsamate tingimuste loomiseks on sotsiaalõpetajal vaja aktiivselt propageerida tervislikku eluviisi; tõsta erinevate sotsiaal- ja pedagoogilise töö vormide ja meetodite abil lapsevanemate ja õpetajate kultuuritaset; osaleda psühholoogiliste koolituste ja erinevat tüüpi tundide läbiviimisel, mille eesmärk on õpilaste sotsiaalne ja pedagoogiline karastamine, nende suhtlemisomaduste tõstmine.

KASUTATUD ALLIKATE LOETELU

1 Andreeva, T.M. Sotsiaalpsühholoogia [Tekst] / T.M. Andreeva. – M.: OÜ “Kirjastus AST”, 2001. – 288 lk.

2 Arnautova, E.P. Õpetaja ja perekond / E. P. Arnautova. – M.: Karapuz, 2002. – 156 lk.

3 Artjunina, G.P. Meditsiiniliste teadmiste alused: tervis, haigus ja elustiil / G.P. Artjunina. – M.: Akadeemiline projekt, 2005. – 560 lk.

4 Arõmbajeva, K.M. Perekond ja noorukite sotsialiseerumisprobleemid / K.M. Arymbaeva // Kaasaegse teaduse praegused probleemid. – 2005. – nr 5 – Lk 12 – 14

5 Bayer, K. Tervislik eluviis / K. Bayer. – M.: Mir, 1997. – 368 lk.

6 Basov, N.F. Sotsiaalõpetaja. Sissejuhatus ametisse / N.F. Basov. – M.: Akadeemia, 2006. – 352 lk.

8 Boyko, V.V. Noorukite rasked tegelased: areng, tuvastamine, abi: õpik / V.V. Boyko. - Peterburi. : Kirjastus "Sojuz", 2002. – 160 lk.

9 Bryant – Mutt, K. Suitsetamine / K. Bryant – Mutt. – M.: Makhaon, 1998. – 31 lk.

10 Brashevets, S.A. Üksikvanemaga pere- ja sotsiaalõpetaja: suhtlemisviisid / S.A. Brashevets // Satsyalna – pedagoogiline töö. – 2003. – nr 2 – Lk 88 – 94

11 Brekhman, I.I. Valeoloogia on terviseteadus / I. I. Brekhman. – M.: Kehakultuur ja sport, 1990. – 206 lk.

12 Abistada sotsiaalõpetajat/üld. toim. N. S. Krivolapa. - Mn. : Krashko – Prest, 2006. – 128 lk.

13 Garbuzov, V.I. Laste neuroosid ja nende ravi / V.I. Garbuzov, A.I. Zahharov, D.N. Isaev. – L.: Meditsiin, 1997. – 272 lk.

14 Grinko, E.P. Suhtlemine: klassijuhataja, psühholoog, sotsiaalõpetaja, õpetaja-korraldaja / E.P. Grinko // Taastumise probleemid. – 2002. – nr 2 – Lk 80 – 85

15 Danjuškov, V.I. Kaasaegne idee sotsiaalsest ruumist / V.I. Danjuškov // Pedagoogika. – 2004. – nr 9 – Lk 28 – 33

16 Davidenko, S.V. Lapse ja vanema suhete mõju noorukite agressiivsuse kujunemisele / S. V. Davidenko // Valgevene psühholoogiline ajakiri. – 2004. – nr 3 – Lk 17 – 22

17 Drobinskaja, A.O. “Ebastandardsete” laste kooliraskused / A.O. Drobinskaja. – M.: Kooliajakirjandus, 2006. – 128 lk.

18 Dubrovinskaja, N.V. Lapse psühhofüsioloogia: psühhofüsioloog. laste valeoloogia põhitõed / N.V. Dubrovinskaja. – M.: Humanistlik väljaannete keskus VLADOS, 2000. – 144 lk.

19 Dunets, E.L. Suitsetamine: materjal õpetajatele / E.L. Dunets // Palju õnne. – 2000. – nr 1 – lk 16 – 24

20 Enikeeva, D.D. Kuidas ennetada alkoholismi ja narkomaaniat noorukitel: õpik. toetus / D.D. Enikeeva. – M.: Akadeemia, 1999. – 144 lk.

21 Ivleva, V.V. Perekonnapsühholoogia / V.V. Ivleva. – Mn.: Kaasaegne kool, 2006. – 352 lk.

22 Kalina, O. G. Isa kuvandi mõju noorukite emotsionaalsele heaolule ja soorolli identiteedile / O. G. Kalina // Psühholoogia küsimused. – 2007. – nr 1 – Lk 15 –26

23 Kapelevitš, T.S. Sotsiaal- ja pedagoogilise töö korraldus haridusasutustes [Tekst]: kasvatusmeetod. toetus / T.S. Kapelevitš. – Mn.: Uued teadmised, 2007. – 346 lk.

24 Klipinina, V.N. Laste ja noorukite tervise hoidmine sotsiaalpedagoogika probleemina / V.N. Klipinina // Satsyalna – pedagoogiline töö. – 2008. – nr 1 – Lk 15 – 17

25 Kozyrev, G.I. Konfliktid sotsiaalses ja pedagoogilises protsessis: indiviidi sotsialiseerimine / G. I. Kozyrev // Sotsiaalsed ja humanitaarteadmised. – 2000. – nr 2 – Lk 188 – 135

26 Kohn, I.S. Laps ja ühiskond [Tekst]: õpik kõrgkooliõpilastele. õpik institutsioonid / I. S. Kon. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2003. - 336 lk.

27 Kurovskaja, S.N. Perepedagoogika [Tekst]: käsiraamat / S. N. Kurovskaja. – Mn.: Theseus, 2006. – 192 lk.

28 Lodkina, T.V. Sotsiaalpedagoogika. Perekonna ja lapsepõlve kaitse: õpik. käsiraamat ülikoolidele. - M.: Akadeemia, 2003. – 192 lk.

29 vaarikas. E.G. Elustiil kui sotsiaalpsühholoogiline probleem / E.G. Vaarikad // Adukatsiya i vyhavanne. – 2000. – nr 8 – Lk 14 – 16

30 Markhotsky, Ya.L. Valeoloogia [Tekst]: õpik / Ya.L. Markhotsky. – Mn.: Kõrgkool, 2006. – 286 lk.

31 Meleshko, Yu. V. Laps ja ühiskond / Yu.V. Meleshko, Yu.A. Ležnev. - Mn. : Krasiko – Print, 2007. – 128 lk.

32 Sotsiaalõpetaja metoodika ja töökogemus: õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2004. – 160 lk.

33 Sotsiaaltöö metoodika. õpetaja / Under. toim. L.V. Kuznetsova; komp. T.S. Semenov. – M.: Kooliajakirjandus, 2003. – 96 lk.

35 Mitskevich, Zh.I. Sotsiaalse õpetaja ja düsfunktsionaalse perekonna vahelise suhtluse strateegia ja taktika / Zh.I. Mitskevitš // Satsyalna-pedagoogiline töö. – 2000 – nr 5 – lk 49 – 58

36 Mudrik, A.V. Inimese sotsialiseerimine [Tekst]: õpik õpilastele. kõrgemale õpik asutused / A.V. Mudrik. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2004. – 304 lk.

37 Mukhina, V.S. Arengupsühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas / V.S. Mukhina. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2001. – 408 lk.

38 Naumchik, V.N. Haridus: raske vanus: käsiraamat õpetajatele / V. N. Naumchik. – Vilnius: Ksenia, 2003. – 137 lk.

39 Nikonchuk, A.S. Düsfunktsionaalne perekond kui sotsiaalne ja pedagoogiline probleem / A.S. Nikonchuk // Satsyalna-pedagoogiline töö. – 2004 – nr 4 – lk 29 – 41

40 Ovcharova, R.V. Lapsevanemaks olemise psühholoogia: õpik ülikoolidele / R. V. Ovcharova. – M.: Akadeemia, 2005 – 368 lk.

41 Opalovskaya L.A. Uus aeg - uus elukutse: sotsiaalõpetaja / L. A. Opalovskaja. // Koolieelne kasvatus. – 2001 – nr 11 – lk 24 – 30

42 Razumovitš, V.A. Hariduse vastuolud // Nõukogude Valgevene. – 2008. – Nr 3 – Lk 7

43 Varajane diagnoos: juhend õpetaja-korraldajale, psühholoogile ja sotsiaalpedagoogile / toim. T.M. Maršakova. – Gomel: Sož, 2000. – 86 lk.

44 Rožkov, M.I. Sotsiaalne ja pedagoogiline professionaalne abi lastele / M.I. Rožkov // Vakhavannya probleemid. – 2000 – nr 3 – lk 33 – 35

45 Sotsiaalpedagoogi ja sotsiaaltöötaja sõnaraamat / toim. I.I. Kalatšajeva, Ya.L. Kolominskaja, A.I. Levko. – Mn.: Valgevene entsüklopeedia, 2003. – 256 lk.

46 Sotsiaalpedagoogika: loengute kursus / toim. M.A. Talaguzova. – M.: Humanitaarabi Publishing Center VLADOS, 2000. – 416 lk.

47 Frolova, T.V. Sotsiaalõpetaja: tema eesmärk ja strateegiad / T.V. Frolova // Kooli direktor. – 2002 – nr 2 – lk 31 – 37

48 Tseluiko, V.M. Vanemad ja lapsed: suhete psühholoogia perekonnas [Tekst] / V.M. Tseluiko. – Mozyr: Abi, 2007. – 224 lk.

49 Shilovich S.N. Sotsiaalõpetaja töö tervisliku eluviisi kujundamisel / S.N. Shilovitš. // Sotsiaal-pedagoogiline töö. – 2003 – nr 4 – lk 97 – 101

50 Chechet, V.V. Perekasvatuse pedagoogika: õpik / V.V. Kraanid. – Mozyr: LLC kirjastus “Bely Veter”, 2003. – 292 lk.