Socialisering af en person i samfundet. Socialisering af personligheden, perioder med dens udvikling

INTRODUKTION………………………………………………………………………………………………..…….3

1. Socialisering af individet. Stadier af personlighedssocialisering……………….4

2. Personlighedsstruktur…….……………………………………………….10

3. Former for personlighedssocialisering………………………………………………...12

KONKLUSION……………………………………………………………………….14

REFERENCER……………………………………………………………….15

INTRODUKTION

Mennesket i sin virkelige sociale eksistens er på den ene side skaber og skaber af samfundet, som kun opstår og udvikler sig i processen og resultatet af dets aktivitet, men på den anden side optræder det som en skabelse af samfundet, pga. kun ved at være involveret i processerne for menneskers sociale handlinger, i sociale relationer, absorbere sociale erfaringer, assimilere normer, regler, kulturidealer, bliver en person et socialt udviklet væsen - en personlighed. Den mangefacetterede proces med assimilering af et individ social oplevelse, et bestemt system af viden, normer, værdier, adfærdsmønstre, der er iboende i en bestemt social gruppe og samfundet som helhed og tillader det at fungere som et aktivt subjekt for sociale relationer, kaldes normalt socialisering.

I denne test vil vi overveje emnet: Socialisering af personlighed, dens struktur og former.

Socialisering af personligheden. Stadier af personlighedssocialisering

Under de eksisterende forhold i det sociale liv er det mest presserende problem et problem, der kræver inklusion af hver person i en enkelt social integritet og selve samfundsstrukturen. Hovedkonceptet for denne proces er socialiseringen af ​​individet, som gør det muligt for hver person at blive et fuldgyldigt medlem af samfundet.

Socialisering af personlighed er processen med dens dannelse under visse sociale forhold. Allerede i barndommen indgår individet i det historisk etablerede system af sociale relationer. Denne proces med at inkludere et individ i sociale relationer kaldes socialisering. Socialisering udføres gennem individets assimilering af social erfaring og dens reproduktion i dets aktiviteter. I socialiseringsprocessen bliver et individ et individ og tilegner sig den viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for at leve blandt mennesker, dvs. dannelse og udvikling af personlighed sker.

Socialisering udføres i processen med at påvirke et individ af faktorer som målrettet opdragelse, træning og tilfældige sociale påvirkninger i aktivitet og kommunikation. Barnet socialiseres uden passivt at acceptere forskellige påvirkninger, men gradvist bevæger sig fra positionen af ​​et objekt med social indflydelse til positionen af ​​et aktivt subjekt. Et barn er aktivt, fordi det har behov, og hvis disse behov tages i betragtning i opdragelsesprocessen, vil det bidrage til udviklingen af ​​barnets aktivitet og dannelsen af ​​en harmonisk udviklet personlighed. Ellers vil der blive dannet en mere eller mindre deformeret, asocial personlighed.

I socialiseringsprocessen indgår individet i sociale relationer, og på grund af dette kan hans psyke ændre sig. I processen med personlighedsdannelse mestrer et barn på niveau med mentale processer, der har mestret lavere mentale funktioner, højere mentale funktioner gennem træning. Essensen af ​​denne proces ligger i barnets assimilering af tegn (hvis det universelle udtryk er ordet), som har betydningen af ​​det objekt eller den proces, som de erstatter. Højere mentale funktioner er tale, verbal-logisk tænkning og frivillig opmærksomhed.

De førende fænomener inden for socialisering omfatter assimilering af adfærdsmæssige stereotyper, sociale normer, skikke, interesser og værdiorienteringer. De vigtigste institutioner for socialisering er: familie, førskoleinstitutioner, skole, uformelle foreninger, universitet og arbejdskollektiv. Sådanne institutioner repræsenterer fællesskaber af mennesker, hvori processen med menneskelig socialisering finder sted.

Der er flere social-psykologiske mekanismer for socialisering.

Identifikation er identifikation af et individ med individer eller grupper, der giver dem mulighed for at assimilere deres forskellige normer, holdninger og adfærdsformer.

Imitation er en bevidst eller ubevidst reproduktion af et individs adfærdsmønster og erfaringer fra andre mennesker (især manerer, bevægelser, handlinger osv.).

Suggestion er en proces med ubevidst reproduktion af et individ intern erfaring, tanker, følelser og mentale tilstande hos de mennesker, som han interagerer med.

Social facilitering er den stimulerende indflydelse af nogle menneskers adfærd (en observatør af et individs handlinger, en rival) på andres aktiviteter, som et resultat af hvilket deres aktiviteter fortsætter mere intenst.

Overensstemmelse er overholdelse af en gruppes indflydelse, manifesteret i en ændring i individets adfærd og holdninger i overensstemmelse med flertallets holdning, som ikke oprindeligt blev delt af ham.

Der er flere stadier af personlighedssocialisering.

Primær socialisering, eller tilpasningsstadium (fra fødsel til ungdom, assimilerer barnet ukritisk social erfaring - tilpasser sig, justerer og imiterer).

Stadium af individualisering (ungdom og tidlig teenageår). Der er et ønske om at adskille sig fra andre, og der opstår en kritisk holdning til sociale adfærdsnormer. I ungdomsårene, individualiseringsstadiet, fungerer selvbestemmelse "verden og jeg" som en mellemsocialisering, da indre verden teenager er præget af ustabilitet. Ungdom karakteriseret som stabil begrebssocialisering, hvori bæredygtige ejendomme personligheder,

Integrationsstadiet. Der er et ønske om at finde sin plads i samfundet, at "passe ind" i samfundet. Integration forløber med succes, hvis en persons egenskaber accepteres af gruppen, af samfundet. Hvis de ikke accepteres, er følgende resultater mulige:

opretholde ens forskellighed og fremkomsten af ​​aggressive interaktioner (relationer) med mennesker og samfund;

at ændre sig selv til at "blive som alle andre";

konformisme, ekstern aftale, tilpasning.

Arbejdsfasen af ​​socialisering dækker hele perioden af ​​en persons modenhed, hans arbejdsaktivitet, når en person reproducerer social erfaring ved at påvirke miljøet gennem sine aktiviteter.

Socialiseringsfasen efter arbejdet dækker over ældre alder når der ydes et væsentligt bidrag til reproduktionen af ​​sociale erfaringer, til processen med at overføre den til nye generationer.

Gennem livet udvikler en person sig som person. Demokratiseringsprocesserne i vores samfund skaber gunstige betingelser for implementeringen personligt potentiale hver person.

Hele livsvejen for en person fra fødsel til død er opdelt i separate perioder (stadier): spædbarn, barndom, ungdom, modenhed, alderdom. Ved hver af dem assimilerer individet de værdier og normer, der er etableret i samfundet, udvikler sine individuelle kvaliteter, inkluderet i systemet sociale forbindelser og interaktioner.

Processen med personlighedssocialisering kan opdeles i to etaper:

1) primær socialisering - finder sted i barndommen og teenageårene af et individs liv;

2) sekundær socialisering er udviklingen af ​​personligheden i de efterfølgende år af livet.

I den indledende fase af socialiseringen er udviklingen af ​​personligheden især stærkt påvirket af familien, børnehave- og skoleinstitutioner, såvel som jævnaldrende grupper - venner og jævnaldrende.

Det afhænger af, hvordan familierollerne blev fordelt, hvem der er familiens overhoved, hvor venlige og varme relationerne var i familien, hvilke metoder og metoder til belønning eller straf, der anvendes. Hvis magten i familien ubetinget tilhørte én person, hvis beslutninger blev truffet individuelt af familiens overhoved, hvis diskussioner og frie viljetilkendegivelser blev undertrykt - under sådanne forhold vokser enten en tilhænger af diktatur op (hvis lederen af familien var en respekteret person), eller omvendt en aktiv modstander af autoritære relationer (hvis familien lederen ikke var elsket).

En fremtidig borgers adfærd er i høj grad påvirket af børnehave, skole, anden regering og offentlige institutioner. Hvor effektivt og ansvarligt de udfører deres funktioner afgør i høj grad, om et individ vil blive en fuldgyldig borger i sit samfund eller slutte sig til rækken af ​​mennesker med afvigende, det vil sige socialt uacceptabel adfærd.

Den dominerende retning for personlighedsudvikling afhænger også af orienteringer i de såkaldte "peer-grupper". Metoderne til magtfordeling og grupperoller i peer-grupper kan, som erfaringen viser, i væsentlig grad påvirke dannelsen af ​​subjektive ideer om den "ideelle" model for interaktion med omverdenen, og relationer i grupper af teenagere kan i fremtiden blive en prototype af "optimal" interaktion med omverdenen. Samtidig viser stereotyper dannet i barndommen og ungdommen sig ofte at være holdbare og fortsætter, ofte gennem hele det efterfølgende liv.

Slutningen af ​​den første fase af socialisering er ikke forbundet med en bestemt alder, der er ens for alle. Tegn på færdiggørelse af primær socialisering, det vil sige omdannelsen af ​​et barn til en voksen, kan være cirka følgende:

● evne til selvstændigt at tjene nødvendigt for fuldt liv materielle ressourcer;

● evnen til korrekt at administrere penge, vælge en optimal og sund livsstil, uanset forældre;

● selvdisciplin og selvkontrol over din adfærd.

Den anden fase af socialisering er forbundet med indvirkningen på individet af et komplekst sæt af mål og subjektive faktorer, at bestemme hans sociale orienteringer og adfærd i ungdom, modenhed og alderdom. I disse år er processen med socialisering af individet særligt stærkt påvirket af forskellige sociale institutioner, herunder uddannelsessystemet, midler massemedier, arbejderkollektiver og andre institutioner og organisationer, som individet interagerer med.

To beslægtede begreber er forbundet med begrebet socialisering:

● resocialisering – processen med at erstatte allerede erhvervede normer og værdier med nye, der er mere passende til de ændrede forhold;

● desocialisering – nedværdigende processer forbundet med en ændring, f.eks. fra arbejde til pensionsstatus.

Socialiseringsprocessen er således kompleks og mangefacetteret. Socialisering er utænkelig uden et individs bevidsthed om sig selv, ikke kun som et objekt, men også som et subjekt for sociale relationer, hvilket forudsætter den anden side af "mønten" - individualisering, forbundet med individets konstante fiksering af sin specifikke plads i samfundet. under hensyntagen til personlige egenskaber, orientering, livsplaner og en proces med løbende forbedringer.

Personlighedsstruktur

Der er statistiske og dynamiske personlighedsstrukturer. Den statistiske struktur forstås som en abstrakt model abstraheret fra den faktisk fungerende personlighed, der kendetegner hovedkomponenterne i individets psyke. Grundlaget for at identificere personlighedsparametre i sin statistisk model er forskellen mellem alle komponenter i den menneskelige psyke i henhold til graden af ​​deres repræsentation i personlighedens struktur. Følgende komponenter skelnes:

psykens universelle egenskaber, dvs. fælles for alle mennesker (sansninger, opfattelser, tænkning, følelser);

socialt specifikke træk, dvs. kun iboende for visse grupper af mennesker eller fællesskaber (sociale holdninger, værdiorienteringer);

individuelt unikke egenskaber ved psyken, dvs. karakterisering af individtypologiske træk, der kun er karakteristiske for en eller anden specifik person (temperament, karakter, evner).

I modsætning til den statistiske model for personlighedsstruktur, fikserer den dynamiske strukturmodel hovedkomponenterne i individets psyke ikke længere abstraheret fra en persons hverdagseksistens, men tværtimod kun i den umiddelbare kontekst af menneskelivet. I hvert specifikt øjeblik af sit liv fremstår en person ikke som et sæt af bestemte formationer, men som en person, der bor i en bestemt mental tilstand, hvilket på den ene eller anden måde afspejles i individets momentane adfærd. Hvis vi begynder at overveje hovedkomponenterne i personlighedens statistiske struktur i deres bevægelse, forandring, interaktion og levende cirkulation, så laver vi derved en overgang fra personlighedens statistiske til den dynamiske struktur.

Det mest almindelige er konceptet om personlighedens dynamiske funktionelle struktur foreslået af K. Platonov, som identificerer de determinanter, der bestemmer visse egenskaber og karakteristika for den menneskelige psyke, betinget af social, biologisk og individuel livserfaring (Tabel).

Bord Dynamisk struktur personlighed ifølge K. Platonov

Navn på underbygning	Understrukturer af understrukturer	Forholdet mellem socialt og biologisk	Analyseniveau	Typer af dannelse
Personlighedsorientering	Overbevisninger, verdensbillede, idealer, forhåbninger, interesser, ønsker	Næsten ingen biologisk	Socio-psykologisk	Opdragelse
Erfaring	Vaner, evner, færdigheder, viden	Meget mere socialt	Psykologisk og pædagogisk	Uddannelse
Funktioner af mentale processer	Vilje, følelser, opfattelse, tænkning, fornemmelser, følelser, hukommelse	Ofte mere socialt	Individuel psykologisk	Øvelser
Biopsykiske egenskaber	Temperament, køn, aldersegenskaber	Næsten intet socialt	Psyko-fysiologisk Neuropsykologisk	Uddannelse

Relateret information.

Socialisering- Det her integrerende proces subjektets indtræden i samfundsstrukturen gennem sin beherskelse af sociale regler, værdier, orienteringer, traditioner, hvis viden er med til at blive et effektivt individ i samfundet. Fra de første dage af hans eksistens er en lille person omgivet af mange mennesker, han er gradvist inkluderet i kollektiv interaktion. Under relationer får en person social erfaring, som bliver en integreret del af individet.

Processen med personlig socialisering er tovejs: en person assimilerer oplevelsen af ​​samfundet og udvikler samtidig aktivt relationer og forbindelser. En person opfatter, mestrer og transformerer personlig social erfaring til personlige holdninger og positioner. Det er også inkluderet i en række sociale forbindelser, udførelsen af ​​forskellige rolle funktioner, og derved transformere det omgivende samfund og dem selv. Reelle forhold Det kollektive liv udgør det mest presserende problem, der kræver, at alle er forbundet med miljøets sociale struktur. I denne proces er hovedkonceptet socialisering, som giver et individ mulighed for at blive medlem af sociale grupper og kollektiver.

Processen med socialisering af et individ i sociale lag er vanskelig og langvarig, da den inkluderer en persons beherskelse af værdierne og lovene i det sociale liv, beherskelse af forskellige sociale roller.

Personlighedssocialisering i psykologi er et emne, der aktivt studeres af mange socialpsykologer. En person har trods alt en social essens, og hans liv er en proces med kontinuerlig tilpasning, som kræver stabile ændringer og opdateringer.

Socialiseringsprocessen sørger for et højt niveau af intern aktivitet hos individet selv, behovet for selvrealisering. Meget afhænger af vital aktivitet person, evnen til effektivt at styre aktiviteter. Men denne proces opstår ofte, når den er objektiv livsbetingelser skabe bestemte behov hos den enkelte og skabe incitamenter til aktivitet.

Begrebet personlighedssocialisering

Den beskrevne proces bestemmes social aktivitet enkeltpersoner.

Processen med personlig socialisering repræsenterer indtræden i social struktur, som et resultat af, at der sker ændringer i strukturen af ​​sig selv og samfundet som helhed. Som et resultat af socialisering tilegner et individ sig gruppenormer, værdier, adfærdsmønstre og sociale orienteringer, som transformeres til menneskelige holdninger.

Socialisering af individet er ekstremt vigtigt for succesfuld funktion i samfundet. Denne proces fortsætter gennem et individs liv, da verden bevæger sig, og for at bevæge sig med den, er det nødvendigt at ændre sig. En person gennemgår konstante ændringer, han ændrer sig, både fysisk og psykologisk, det er umuligt for ham at være konstant. Det er dette vigtige koncept, hvordan socialiseringen af ​​personlighed i psykologi håndteres af mange specialister, der studerer personlighed, samfund og deres forhold.

I denne proces er ingen immun over for problemer, der opstår.

Socialiseringsproblemer er opdelt i følgende tre grupper. Den første består af socio-psykologiske problemer med socialisering, som er forbundet med dannelsen af ​​et individs selvbevidsthed, dets selvbestemmelse, selvbekræftelse, selvaktualisering og selvudvikling. På ethvert tidspunkt har problemer et specifikt indhold og dukker op forskellige måder deres tilladelser. Kun deres betydning for den enkelte forbliver uændret. Hun er måske ikke klar over eksistensen af ​​disse problemer, da de er dybt "begravet" og tvinger hende til at tænke, handle på en sådan måde, at problemet elimineres, for at finde en passende løsning.

Den anden gruppe er de kulturelle problemer, der opstår, herunder hvert trin. Indholdet af disse problemer afhænger af præstationen et vist niveau naturlig udvikling. Disse problemer er forbundet med regionale forskelle, der opstår i forskellige hastigheder af fysisk modning, så i sydlige regioner det er hurtigere end i de nordlige.

Kulturelle problemer med socialisering vedrører spørgsmålet om dannelsen af ​​stereotyper af femininitet og maskulinitet i forskellige etniske grupper, regioner og kulturer.

Den tredje gruppe af problemer er sociokulturelle, som i deres indhold involverer individets introduktion til kulturniveauet. De vedrører personlige værdiorienteringer, en persons verdenssyn og hans åndelige sammensætning. De har en specifik karakter - moralsk, kognitiv, værdi, semantisk.

Socialisering er opdelt i primær og sekundær.

Primær - implementeret inden for nære relationer. Sekundær socialisering udføres i formelle forretningsforbindelser.

Primær socialisering har følgende midler: forældre, nære bekendte, slægtninge, venner, lærere.

I det sekundære er agenterne: staten, medierne, repræsentanter for offentlige organisationer, kirken.

Primær socialisering forekommer meget intensivt i den første halvdel af et individs liv, når han bliver opdraget af sine forældre, går i børnehave, skole og får nye kontakter. Den sekundære finder derfor sted i anden halvdel af livet, når en voksen har kontakt med formelle organisationer.

Socialisering og uddannelse

Uddannelse, i modsætning til socialisering, foregår under betingelser med spontan interaktion mellem individet og miljø, betragtes som en bevidst styret proces, for eksempel religiøs, familie- eller skoleundervisning.

Socialisering af personlighed er en proces i pædagogikken, der studeres uadskilleligt fra uddannelsesprocessen. Uddannelsens hovedopgave er dannelsen af ​​en humanistisk orientering hos et voksende individ, hvilket betyder, at i individets motivationssfære er sociale motiver for socialt nyttige aktiviteter frem for personlige motiver. I alt, hvad et individ tænker på, uanset hvad han gør, skal motiverne for hans handlinger omfatte en idé om et andet individ, om samfundet.

Sociale grupper har stor indflydelse på processen med individuel socialisering. Deres indflydelse er forskellig på forskellige stadier af menneskelig ontogenese. I den tidlige barndom kommer betydelig indflydelse fra familien, i ungdomsårene - fra jævnaldrende, i voksenalderen - fra arbejdsholdet. Graden af ​​indflydelse fra hver gruppe afhænger af samhørighed såvel som organisation.

Uddannelse er i modsætning til almen socialisering en målrettet påvirkningsproces for den enkelte, hvilket betyder, at det ved hjælp af uddannelse er muligt at regulere samfundets påvirkning af den enkelte og skabe gunstige betingelser for den enkeltes socialisering.

Socialisering af individet er også et vigtigt emne i pædagogikken, da socialisering er uadskillelig fra uddannelse. Uddannelse forstås som et socialt fænomen, der påvirker individet gennem samfundets redskaber. Heraf fremkommer en sammenhæng mellem opdragelse og samfundets sociale og politiske struktur, der fungerer som "kunden" for reproduktionen af ​​en bestemt type personlighed. Uddannelse er en særligt tilrettelagt aktivitet i gennemførelsen af ​​de tilsigtede mål for uddannelse, i pædagogisk proces, hvor fagene (lærer og elev) udtrykker aktive handlinger i at nå pædagogiske mål.

Den berømte psykolog S. Rubinstein hævdede, at et vigtigt mål for uddannelse er dannelsen af ​​en persons personlige moralske position, og ikke den ydre tilpasning af individet til sociale regler. Uddannelse skal ses som organiseret proces sociale værdiorienteringer, det vil sige deres overførsel fra det ydre til det indre plan.

Succesen med internalisering udføres med deltagelse af individets følelsesmæssige og intellektuelle sfærer. Det betyder, at når læreren tilrettelægger uddannelsesprocessen, skal læreren stimulere sine elevers forståelse af deres adfærd, eksterne krav, sanselig udlevelse af moralsk såvel som borgerlig position. Derefter vil uddannelse, som en proces med internalisering af værdiorienteringer, blive udført på to måder:

- gennem kommunikation og fortolkning af nyttige mål, moralske regler, idealer og adfærdsnormer. Dette vil spare eleven for en spontan søgning, hvor det er muligt at støde på fejl. Denne metode er baseret på indholdssemantisk bearbejdning motivationssfære og bevidst frivilligt arbejde med at gentænke sin egen holdning til den virkelige verden;

- gennem skabelsen af ​​visse psykologiske og pædagogiske forhold, der ville aktualisere interesser og naturlige situationsbestemte impulser og derved stimulere nyttige sociale aktiviteter.

Begge måder er kun effektive med deres systematiske anvendelse, integration og komplementaritet.

Succesen med uddannelse og socialisering af unge mennesker er mulig, forudsat at positive faktorer indlejret i sociale relationer, livsstil og neutralisering af faktorer, der forstyrrer gennemførelsen af ​​opgaverne med træning, uddannelse og socialisering, anvendes.

Transformation af uddannelses- og opdragelsessystemet kan kun lykkes, når det virkelig bliver et samfundsanliggende. Det er værd at omlægge det sociale liv, det kulturelle miljø og uddannelses- og opdragelsessystemet hen imod den yngre generation.

Socialiseringsfaktorer

Der er mange faktorer for socialisering, alle er samlet i to store grupper. Den første gruppe består sociale faktorer, der afspejler den sociokulturelle side af socialisering og problemer relateret til dens historiske, gruppemæssige, etniske og kulturelle specificitet. Den anden gruppe indeholder individuelle personlige faktorer, udtrykt gennem det enkelte individs livsbane.

Sociale faktorer omfatter hovedsageligt: ​​makrofaktorer, mesofaktorer og mikrofaktorer, som afspejler forskellige sider personlig udvikling (social, politisk, historisk, økonomisk) såvel som individets livskvalitet, miljøsituationen det område, hvor han bor, tilstedeværelsen af ​​hyppige hændelser ekstreme situationer og andre sociale forhold.

Makrofaktorer består af naturlige og sociale determinanter for personlighedsudvikling, som bestemmes af dens indre liv sociale fællesskaber. Makrofaktorer omfatter følgende faktorer:

- stat (land), som et koncept, der er vedtaget for at fremhæve et fællesskab af individer, der lever inden for visse territoriale grænser, forenet af økonomiske, politiske, historiske, sociale og psykologiske årsager. Det særlige ved udviklingen af ​​en stat (land) bestemmer karakteristikaene for socialiseringen af ​​mennesker i en bestemt region;

— Kultur er et system af åndelige aspekter til at sikre folks levebrød og deres socialisering. Kultur dækker alle aspekter af livet - biologisk (mad, naturlige behov, hvile, seksuelt samkvem), produktion (skabelse af materielle ting og genstande), åndelig (verdensbillede, sprog, taleaktivitet), social (sociale relationer, kommunikation).

Mesofaktorer er forårsaget af en person, der lever i mellemstore sociale grupper. Mesofaktorer inkluderer:

- ethnos er en historisk dannet stabil samling af individer i et specifikt territorium, der har et fælles sprog, religion, fælles kulturelle karakteristika og også en fælles selvbevidsthed, det vil sige bevidstheden hos hvert individ om, at de er forenede og forskellige fra andre grupper. Et individs tilhørsforhold til en nation bestemmer det særlige ved hans socialisering;

- type bosættelse (by, region, by, landsby), som af forskellige årsager giver originalitet til socialiseringen af ​​mennesker, der bor i den;

— regionale forhold er karakteristiske træk ved socialiseringen af ​​befolkningen, der bor i en bestemt region, stat, del af landet, som har særlige kendetegn (historisk fortid, et samlet økonomisk og politisk system, social og kulturel identitet);

— massemedier er tekniske midler (radio, fjernsyn, print), der er ansvarlige for at formidle information til et stort publikum.

Mikrofaktorer er determinanter for socialisering relateret til uddannelse og træning i små grupper (arbejdskollektiv, uddannelsesinstitution, religiøs organisation).

Den vigtigste ting i socialiseringen af ​​et individ er den historiske udvikling af et land, en gruppe, et samfund, et kollektiv. På hvert samfundsudviklingstrin opstår der forskellige krav til den enkelte. Således finder vi ofte information om, at et individ kun kunne finde sig selv og fuldt ud realisere sig selv inden for en bestemt gruppe.

I stabile tider med social udvikling var individer mere tilpasset samfundet, hvor orientering mod gruppeværdier var fremherskende, mens der i vendepunkter var kriser historiske øjeblikke blevet mere aktiv Forskellige typer af folk. Nogle var dem, hvis individuelle og universelle forhåbninger samtidig sejrede, andre var dem, der flygtede fra sociale kriser ved at bruge deres sædvanlige stereotyper af orientering mod gruppenormer, der er iboende i samfundets stabile udvikling.

Under omstændigheder med en social krise fører overvægten af ​​den anden type til søgen efter "ydre" fjender, fjernelse af alle fremmede, der nærmer sig gruppen, og foretrækker deres egen (nationale, alder, territoriale, professionelle) gruppe. Individuelle personlige faktorer er også afgørende. Fra et psykologisk synspunkt kan socialiseringsprocessen ikke være en enkel og mekanisk afspejling af den sociale oplevelse, en person oplever. Processen med assimilering af en sådan oplevelse er subjektiv. Nogle sociale situationer kan opleves meget forskelligt af forskellige individer, så hver person kan tage helt forskellige sociale oplevelser ud af de samme situationer. Meget afhænger af de forhold, som individer lever og udvikler sig under, hvor de gennemgår socialisering. Denne proces forekommer helt anderledes på forskellige stadier af ontogenese, i en periode med social krise.

En social krise er præget af en krænkelse stabile forhold samfundets liv, svigt af dets iboende værdisystem, fremmedgørelse af mennesker og øget egoisme. Særligt modtagelige for de negative konsekvenser af en social krise er: unge børn, unge på vej mod personlighedsudvikling, midaldrende mennesker og ældre.

De mest udviklede mennesker accepterer ikke de synspunkter, der pålægges dem; de danner deres eget, uafhængige og anderledes end det socialt accepterede værdisystem. Men det betyder heller ikke, at langt de fleste midaldrende mennesker er immune over for de globale forandringer, der finder sted i samfundet. Men processen med deres personlige socialisering forløber gennem en stærk oplevelse af en personlig krise, eller den går relativt let over, hvis de i rolige, stabile tider med samfundsudviklingen var blandt sociale outsidere, men i krisesituationer var deres færdigheder efterspurgt.

Socialiseringsformer

Der er to former for socialisering - rettet og ustyret.

Directed (spontan) – er en spontan formation sociale kvaliteter som et resultat af en persons tilstedeværelse i et umiddelbart tæt socialt miljø (i familien, mellem kolleger, jævnaldrende).

Styret socialisering repræsenterer et system af indflydelsesmetoder, specielt udviklet af samfundet, dets institutioner, organisationer, med det mål at danne en personlighed i overensstemmelse med de fremherskende værdier, interesser, idealer og mål i et givet samfund.

Uddannelse er en af ​​måderne til rettet socialisering. Er en bevidst systematisk, organiseret, målrettet påvirkningsproces udviklende personlighed, hendes adfærd og bevidsthed, for at udvikle specifikke koncepter, principper, værdiorienteringer og sociale holdninger og dets forberedelse til aktive sociale, kulturelle og industrielle aktiviteter.

Begge former (rettet, urettet) kan under visse omstændigheder være i overensstemmelse med hinanden eller omvendt komme i konflikt. De modsætninger, der opstår, fører ofte til konfliktsituationer, komplicerer og hæmmer processen med socialisering af individet.

Den spontane form for socialisering (udirigeret) er bestemt af det mikrosociale miljø (nære pårørende, jævnaldrende) og indeholder ofte mange forældede og allerede forældede regler, stereotyper, mønstre, adfærdsmønstre. Hun sammen med positiv indflydelse på et individ kan have indflydelse på personlighed og dårlig indflydelse, skubbe det mod negativt, afvigende fra de normer, der er etableret af samfundet, hvilket kan føre til et sådant fænomen som social patologi.

Urettet socialisering uden inddragelse af rettede midler kan være skadelig for dannelsen af ​​en person, denne persons sociale gruppe og samfundet som helhed. Derfor er det meget vigtigt at supplere det og transformere det til målrettede korrigerende påvirkninger af rettet socialisering.

Men rettet socialisering fører ikke altid til et positivt pædagogisk resultat, hvilket især er tydeligt, når det bruges til umenneskelige formål, som for eksempel forskellige destruktive religiøse sekters aktiviteter, indskærpelse af fascistisk ideologi og propaganda af racistisk. følelser. Derfor kan en rettet form for socialisering kun føre til en positiv personlighedsdannelse, hvis den udføres i overensstemmelse med moralske regler, moralske kriterier, samvittighedsfrihed, ansvar og principperne i et demokratisk samfund.

Stadier af personlighedssocialisering

Processen med personlig socialisering foregår i tre hovedfaser. I den første fase mestres sociale normer og værdiorienteringer, og individet lærer at tilpasse sig sit samfund.

I anden fase stræber individet efter personalisering, for aktiv indflydelse på samfundets medlemmer.

I den tredje fase integreres individet i en social gruppe, hvor det afslører sin ejendommelighed personlige ejendele og muligheder.

Konsekvent flow af socialiseringsprocessen, den korrekte overgang til hver fase fører til en vellykket afslutning og opnåelse af resultater. Hvert trin har sine egne karakteristika, og hvis alle betingelser for socialisering er opfyldt, vil processen være vellykket.

De vigtigste stadier af socialisering i arbejdskollektivet er identificeret: præ-labor, arbejdskraft, post-labor.

Etaperne er:

- primær socialisering, som opstår fra fødslen til dannelsen af ​​personlighed;

- sekundær socialisering, hvor der sker en omstrukturering af personligheden i perioden med modenhed og væren i samfundet.

De vigtigste stadier af socialiseringsprocessen er fordelt afhængigt af personens alder.

I barndommen begynder socialisering fra et individs fødsel og udvikler sig fra et tidligt stadium. Den mest aktive dannelse af personlighed sker i barndommen; i denne periode dannes den af ​​70%. Hvis denne proces er forsinket, så irreversible konsekvenser. Indtil 7-års alderen opstår bevidstheden om ens eget Selv i en naturlig alder, i modsætning til i ældre år.

På teenagestadiet af socialisering sker de mest fysiologiske ændringer, individet begynder at modnes, og personlighedsdannelse sker. Efter tretten års alderen påtager børn sig mere og mere ansvar og bliver dermed mere vidende.

I ungdommen (tidlig voksenalder) forekommer mere aktiv socialisering, da individet aktivt ændrer sine sociale institutioner (skole, college, institut). Sekstenårsalderen anses for at være den mest stressende og farlige, for nu er individet mere selvstændigt, han bestemmer bevidst, hvilket socialt samfund han skal vælge, og hvilket samfund han skal tilslutte sig, da han bliver nødt til at blive i det i lang tid.

Mellem cirka 18 og 30 år sker socialisering i forhold til arbejde og personlige forhold. Alle får et klarere billede af sig selv ung mand eller en pige gennem erhvervserfaring, venskaber og relationer. Fejlopfattelse information kan føre til negative konsekvenser, så vil personen trække sig ind i sig selv og leve et ubevidst liv indtil en midtvejskrise.

Det skal endnu en gang bemærkes, at kun hvis alle socialiseringsbetingelser er opfyldt, vil socialiseringsprocessen følgelig forløbe, som den skal. Det er især værd at være opmærksom på de teenage- og ungdommelige stadier, da det er i tidlige år Den mest aktive dannelse af personlighed og valget af et socialt fællesskab, som en person har brug for at interagere med i mange år, finder sted.

Traditionelt er processen med personlighedsudvikling i hjemlig psykologi Det er sædvanligt at overveje det i tæt forbindelse med socialisering og opdragelse af en person.

Personlig socialisering er processen og resultatet af individets assimilering og efterfølgende aktive reproduktion af social erfaring. Socialiseringsprocessen er uløseligt forbundet med menneskers kommunikation og fælles aktiviteter.

I den generelle forståelse er socialisering processen med at tilegne sig det sociale, det vil sige en proces, hvis resultat er inddragelsen af ​​det sociale i individets struktur. Begrebet "social" har mindst tre fortolkninger i psykologiens historie: som universelt, som socialt og som kollektivt. Begrebet "socialisering" omfatter en vis dimension-relation: personlighed og socialt miljø. Essensen af ​​processen er bestemt af, hvad der står bag disse relationer.

Begrebet socialisering blev introduceret i 1940'erne. i værker af J. Dollard og P. Miller. I forskellige videnskabelige skoler den fik sin egen fortolkning.

Tilpasning eller tilpasning (B. Skiner, E. Thorndike, V. M. Bekhterev, A. F. Lazursky, P. P. Blonsky). At forstå socialisering som tilpasning lægger vægt på individet og dets naturlige aktivitet.

En anden fortolkning af socialisering fokuserer opmærksomheden på samfundet: så forstås socialisering som internalisering - overførslen indeni, ind i bevidstheden, individets selvopfattelse, af samfundets normer, krav, værdier osv. (E. Durkheim). Mand ind I dette tilfælde fungerer som et indflydelsesobjekt for samfundet. Samtidig omfatter denne proces også den efterfølgende aktive reproduktion af social oplevelse af individet, mener A. Bandura, B. Bernstein, F. O. Jiring.

En anden fortolkning af forståelsen af ​​socialiseringsprocessen understreger på den ene side historiciteten og variationen af ​​tilværelsens miljø, på den anden side får socialiseringsprocessen en eksistentiel betydning og betragtes inden for rammerne af en persons holistiske eksistens. , hans måde at være på. Med denne forståelse fremstår socialiseringsprocessen som intersubjektiv, og forholdet "person - samfund" betragtes som interpenetration (L. S. Vygotsky, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov).

I øjeblikket er ideen om, at socialisering bør betragtes som en to-vejs proces, herunder ikke kun assimilering, men også den aktive reproduktion af den enkelte af sociale relationer, solidt forankret i russisk psykologi. Så bliver formlen for den moderne forståelse af personlighedsudvikling klar: "En personlighed i forandring i en verden i forandring."

Der er primær og sekundær socialisering. Den primære er forbundet med dannelsen af ​​et generaliseret billede af virkeligheden, men dette er mere end simpel kognitiv uddannelse. Det sekundæres karakter er bestemt af arbejdsdelingen og den tilsvarende sociale fordeling af viden. Sekundær socialisering omfatter også en adfærdsmæssig komponent.

Graden, niveauet og karakteristika for socialisering er de afgørende øjeblikke i en persons karakteristika. Socialiseringsprocessen udføres i familien, sociale institutioner i samfundet såvel som i forskellige uformelle foreninger. Samtidig kan socialisering ikke betragtes som en mekanistisk afspejling af direkte oplevet eller observeret social erfaring, bemærker A. A. Rean. Assimileringen af ​​denne oplevelse er subjektiv: opfattelsen af ​​de samme sociale situationer kan være forskellig. Forskellige personligheder De bringer forskellige sociale erfaringer frem fra aktuelle situationer, som er grundlaget for udviklingen af ​​en anden proces – individualisering. På denne position er, ifølge A. A. Rean, enheden af ​​to modsatrettede processer baseret - socialisering og individualisering.

B.F. Lomov mener, at i udviklingen af ​​personligheden er to processer dialektisk kombineret. På den ene side indgår individet i stigende grad i systemet af sociale relationer; hendes forbindelser med mennesker og forskellige sfærer af det sociale liv udvides og uddybes, og kun takket være dette mestrer hun social oplevelse, tilegner sig sine gerninger, gør ham til sin ejendom. Denne udvikling af personligheden er dens socialisering. På den anden side, ved at slutte sig til forskellige sfærer af det sociale liv, opnår en person samtidig stigende uafhængighed, relativ autonomi, det vil sige, at dens udvikling i samfundet inkluderer individualiseringsprocessen. Et af tegnene på denne proces er, at hver person udvikler sin egen livsstil og sin egen indre verden.

Når man overvejer problemet med personlighedsudvikling, opstår der således modsætninger relateret til forholdet mellem socialisering og individualisering. Som A. A. Rean bemærker, bør socialisering ikke betragtes som en proces, der fører til udjævning af en persons personlighed, individualitet og som modpolen til individualisering. Det er gennem socialiseringsprocessen, at en person opnår sin sande individualitet. Social erfaring, som ligger til grund for socialiseringsprocessen, bliver ikke kun assimileret, men også aktivt bearbejdet, og bliver en kilde til individualisering af individet. Ved at underbygge de tre facetter af personlighedssocialisering fremhæver A.G. Asmolov først og fremmest facetten af ​​individualisering, hvilket afspejler den "grundlæggende genetiske lov". kulturel udvikling”, facetten af ​​intimisering, der afspejler overgangen fra “vi” til “jeg” eller problemet med selvbevidsthed hos individet, og facetten af ​​interiorisering som produktionen af ​​det indre bevidsthedsplan.

Ifølge K. Jung har ethvert individ et ønske om individualisering eller selvudvikling. Individualisering er processen med at "blive sig selv" eller selvrealisering, en proces, der betyder behovet for at være et "enkelt", "homogent" væsen.

Lad os bemærke, at hovedkoncepterne, der afspejler personlig udvikling og personlig vækst, er: selvforbedring, selvudvikling, livsvej, udvikling af individuelt potentiale, kreativ aktivitet.

Selvrealisering er implementeringen af ​​selvets individuelle og personlige evner gennem egen indsats, samt samaktivitet med andre mennesker.

Fænomenet selvrealisering har en kompleks tværfaglig karakter. Det er af interesse for pædagoger, sociologer, filosoffer, sociale og medicinske medarbejdere. Men først og fremmest er problemet med selvrealisering uden tvivl af psykologisk karakter. Udtrykket "selvrealisering" blev første gang nævnt i Dictionary of Philosophy and Psychology, udgivet i 1902 i London. A. Adler begyndte at bruge begrebet "selvrealisering" i sine værker. Med fremkomsten af ​​den humanistiske retning blev begrebet "selvrealisering" synonymt med begrebet "selv-aktualisering". Samtidig stoler A. Adler, K. Rogers, A. Maslow og E. Fromm i deres begreber på filosofiske tilgange til problemet med selvrealisering. En analyse af forskelligartede værker har vist, at selvrealisering kan betragtes som et mål, middel, fænomen, proces, tilstand, resultat og resultat.

Generelt er selvrealisering som en proces til at realisere sig selv realiseringen af ​​sig selv i livet og hverdagens aktiviteter, søgen og bekræftelsen af ​​ens særlige vej i denne verden, ens værdier og meningen med ens eksistens til enhver tid. . På en måde er selvrealisering en egenskab ved den menneskelige eksistens i sig selv. Selvrealisering spiller vital rolle gennem hele et individs livsbane, i det væsentlige definerer det. Forudsætningerne for selvrealisering er iboende i selve menneskets natur og eksisterer som tilbøjeligheder, der med menneskets udvikling, med dannelsen af ​​dets personlige ejendele blive grundlaget for evnen til selvrealisering. Selvrealiseringskriteriet, som indgår i evalueringssystemet af hver persons mentale aktivitet, afspejler samfundets tilfredshed med individet og individets tilfredshed med sociale forhold. Denne forståelse og vurdering er bestemt af viden og praktisk erfaring, personlige egenskaber og sociale færdigheder.

Processen med en persons bevidsthed om sin subjektivt optimale livsvej er vigtigt element hans personlige modenhed. Inklusionen af ​​en person på netop de områder af livet, som han har de nødvendige tilbøjeligheder til, forudsætter gode indlæringsevner, succes overstiger gennemsnitsniveau. Forkertheden i den valgte livsretning bliver udtalt i voksenalderen. At følge en "ikke din egen" vej i lang tid fører til et hul mellem bevidst adfærd og behovene i udviklingspotentialet. Denne kløft kan subjektivt udtrykkes i udseendet af dysforiske oplevelser og øget neuropsykisk spænding. Fejl ved valg af en subjektivt optimal livsvej er uundgåelige og i denne forstand endda normale. At overvinde livskriser fører til en mere fuldstændig og præcis forståelse af "din" vej, oplevelse af meningen med dit liv og tilfredshed med det.

Fra fødslen er en person omgivet af forskellige mennesker, så det kan argumenteres for, at han er en del social interaktion. I løbet af sit liv får han forskellige erfaringer, tilpasser sig livet i samfundet, som et resultat af hvilken socialiseringen af ​​individet opstår. Den har flere typer, der adskiller sig fra hinanden.

Hvad er personlighedssocialisering?

Dette udtryk forstås som processen med en persons assimilering af sociale erfaringer fra det samfund, han tilhører, og aktiv implementering og øge antallet af sociale forbindelser. Gennem hele livet opfatter mennesker ikke kun social erfaring, men tilpasser den også til deres egne koncepter og værdier. Personlig socialisering er en slags oplevelse, der består af mange komponenter, for eksempel inkluderer den det sociale miljøs normer og værdier og arbejdskulturen for forskellige typer aktiviteter.

Personlighedssocialisering – psykologi

En person har et behov for at tilhøre samfundet, det vil sige at identificere sig med de mennesker, der omgiver ham. Socialisering af personligheden i psykologien sker som et resultat af opfyldelse af samfundets krav, hvilket tvinger en til at udvikle sin egen adfærd i forskellige situationer, og det vil afhænge af personens begreber og karakter. Dannelsen af ​​en sociopsykologisk type sker under kontakt med samfundet og påvirkningen fra mikro- og makromiljøet samt kultur og forskellige værdier.

Personlig socialisering er to-vejs proces, som viser sig i, at en person ikke kun tilpasser sig bestemte forhold og normer, men også danner sine egne. Folk stræber efter at blive en del af en gruppe for at forstå, hvad "vi" er og for at slippe af med ensomhed. At interagere med andre giver dig selvtillid og får dig til at påvirke dit sociale liv.

Hvad bidrager til socialiseringen af ​​et individ?

En person er påvirket af en række faktorer, der former hans værdier, begreber og holdning til verden.

1. Behandle social tilpasning Begynd med tidlig barndom, hvor forældre indgyder både fysiske og mentale færdigheder.
2. Uddannelse foregår fra børnehave til universitet. Som et resultat akkumuleres de forskellig viden, takket være hvilken verden, samfundet og så videre er lært.
3. Selvkontrol i socialiseringen af ​​individet er af stor betydning, da en person skal have egenskaberne til korrekt reaktion i forskellige situationer. Vigtig psykologisk beskyttelse menneskeligt, hvilket bidrager til en bedre forståelse af forskellene mellem den indre og ydre verden.

Typer af personlighedssocialisering

Der er flere former for socialisering, som afhænger af forskellige faktorer. Mekanismer for personlighedssocialisering kan opdeles i to grupper:

1. Primær– antyder opfattelsen af ​​samfundet i barndommen. Barnet socialiseres ud fra kulturelle situation familien, han er opvokset i, og på opfattelsen af ​​verden af ​​de voksne omkring ham. Ud fra dette kan vi konkludere, at forældre former deres barns første sociale oplevelse.
2. Sekundær- har ingen varighed og varer indtil en person kommer ind i en bestemt social gruppe. Med alderen begynder barnet at falde ind forskellige formationer for eksempel til en børnehave eller idrætsafdeling, hvor han lærer nye roller og på baggrund heraf lærer at opfatte sig selv fra et andet perspektiv. Det er værd at bemærke, at socialisering og personlighed ofte støder på visse uoverensstemmelser, for eksempel svarer familieværdier ikke til den udvalgte gruppes interesser, og derefter gennemgår en person selvidentifikation og træffer et valg baseret på erfaringer og følelser.

Kønsrollesocialisering af personlighed

Denne type kaldes også kønssocialisering, og den involverer en persons assimilering af de ejendommelige forskelle mellem mænd og kvinder. Der er en accept af eksisterende adfærdsmønstre, normer og værdier hos begge køn, samt indflydelse fra offentligheden og det sociale miljø for at indpode en række regler og standarder. Dette fortsætter hele livet. Begrebet personlighedssocialisering i kønsbegreber fremhæver følgende mekanismer for dets implementering:

1. Socialt acceptabel adfærd vil blive belønnet, og afvigelser fra normen vil blive straffet.
2. En person vælger passende kønsrollemodeller i tætte grupper, det vil sige i familien, blandt jævnaldrende og så videre.

Familiesocialisering af personlighed

Et barn lærer at opfatte verden ikke kun takket være direkte påvirkning voksne, det vil sige uddannelse, men også ved at observere adfærd hos mennesker omkring. Det er vigtigt at bemærke, at udviklingen og socialiseringen af ​​den enkelte i familien ofte støder på en uoverensstemmelse mellem forældrenes adfærdsmønstre og de krav, de stiller til barnet. Et eksempel er et rygeforbud, men en af ​​forældrene eller andre familiemedlemmer har så dårlig en vane. De vigtigste faktorer for personlighedssocialisering er:

1. Familiesammensætning og struktur, altså hvordan pårørende interagerer med hinanden.
2. Barnets position i familien kan for eksempel være et barnebarn til sin bedstemor, en bror til sin søster, en søn til sin far og en stedsøn til sin stedmor. Det er blevet bevist, at socialiseringen af ​​et barn opvokset i en to-forældrefamilie og en enlig mor er anderledes.
3. Den valgte forældrestil, så forældre og bedsteforældre kan indgyde forskellige værdier i barnet.
4. Ikke mindre vigtige for socialiseringen af ​​den enkelte er moralske og kreativt potentiale familier.

Professionel og arbejdssocialisering

Når en person kommer på arbejde, sker der en ændring eller justering i hans karakter og adfærd under aktiviteter. Funktioner af personlighedssocialisering i arbejdssfære kommer til udtryk i, at tilpasning udføres både internt i teamet og i faglig stratificering. For at forbedre ens egen status er tilgængeligheden og udviklingen af ​​arbejdskraftskompetencer af stor betydning.

Socialisering af subkulturel gruppe

Hver person skal mestre sociale roller, der er relateret til kulturen i det miljø, hvor han boede, studerede, arbejdede, kommunikerede og så videre. Essensen af ​​personlig socialisering er baseret på det faktum, at hver region har sine egne karakteristiske træk, på grund af hvilke samfundet er dannet. Hvis vi fokuserer på subkulturel-gruppesocialisering, vil nationalitet blive taget i betragtning, religiøst tilhørsforhold, alder, aktivitetsområde og andre faktorer.

Funktioner af personlighedssocialisering

For et individ og samfundet som helhed er socialisering vigtig, og dens hovedfunktioner omfatter:

1. Normativ og regulerende. Alt, hvad der omgiver en person, påvirker ham i større eller mindre grad. Disse omfatter: familie, landepolitik, religion, uddannelse, økonomi og så videre.
2. Personligt transformerende. Processen med personlig socialisering opstår, når en person kommunikerer med andre mennesker, viser sine individuelle træk og adskiller sig fra "flokken".
3. Værdiorienteret. Denne funktion har en forbindelse med den første på den præsenterede liste, da en person overholder de værdier, der er karakteristiske for hans umiddelbare miljø.
4. Information og kommunikation. Mens du kommunikerer med forskellige mennesker en person modtager information, der i en eller anden grad påvirker dannelsen af ​​hans livsstil.
5. Kreativ. Med ordentlig social uddannelse vil en person stræbe efter at skabe og forbedre verdenen. Over forskellige problemer, vil han finde løsninger ud fra egen viden og erfaring.

Stadier af personlighedssocialisering

Processen med personlighedsdannelse i samfundet foregår i flere faser:

1. Barndom. Det er blevet bevist, at i denne alder dannes omkring 70% af personligheden. Forskere har fastslået, at op til syvårsalderen forstår et barn sit eget "jeg" meget bedre end i ældre år.
2. Ungdom. I denne periode forekommer de mest fysiologiske ændringer. Fra de er 13 år stræber de fleste børn efter at påtage sig så mange ansvar som muligt.
3. Ungdom. Ved at beskrive stadierne af personlig socialisering er det værd at bemærke, at denne fase er den mest intense og farlige, og den begynder i en alder af 16. I denne periode træffer en person vigtige beslutninger, i hvilken retning han skal bevæge sig næste gang, hvilket samfund man skal blive en del af og så videre.
4. Voksentid. Fra 18-års alderen er de fleste menneskers hovedfokus på arbejde og privatliv. En person lærer sig selv at kende gennem arbejde og seksuel erfaring, såvel som gennem venskab og andre områder.

processen og resultatet af individets assimilering og aktive reproduktion af social erfaring, primært systemet af sociale roller. Det realiseres i kommunikation og aktivitet - i familien, børnehaveinstitutioner, skole, i arbejdsgrupper og andre. Det forekommer både under forhold med spontan indflydelse af forskellige livsbetingelser i samfundet og under opdragelsesbetingelser - den målrettede dannelse af personlighed. Uddannelse er det ledende og afgørende princip for socialisering. Begrebet blev introduceret i socialpsykologien i midten af ​​det 20. århundrede.

I løbet af socialiseringen sker dannelsen af ​​sådanne individuelle formationer som personlighed og selvbevidsthed. Som en del af socialisering læres sociale normer, færdigheder, stereotyper, sociale holdninger, socialt accepterede former for adfærd og kommunikation og livsstilsmuligheder.

På forskellige skoler videnskabeligt koncept socialisering har fået forskellige fortolkninger:

1) i neobehaviorisme - som social læring;

2) i skolen for symbolsk interaktionisme - som et resultat af social interaktion;

3) i humanistisk psykologi - som selvaktualisering af selvbegrebet.

Fænomenet socialisering er multidimensionelt, hver især angivne retninger fokuserer på et aspekt af dette fænomen.

I den hjemlige psykologi udvikles socialiseringsproblemet inden for rammerne af det dispositionelle begreb om regulering af social adfærd, som præsenterer et hierarki af dispositioner, der syntetiserer systemet for regulering af social adfærd afhængigt af graden af ​​involvering i public relations.

I lang tid blev hjemmepsykologernes opmærksomhed primært tiltrukket af socialisering som opdragelse i institutionaliserede uddannelsessystemer, men senere blev de processer, der fandt sted udenfor, genstand for seriøs undersøgelse. officielle strukturer, i særdeleshed - i uformelle foreninger, i spontant opståede grupper osv.

SOCIALISERING

processen med at blive en persons personlighed. Denne proces involverer: en persons assimilering af socialt udviklet erfaring, holdninger til verden, sociale normer, roller, funktioner; aktiv undersøgelse af denne sociale oplevelse af personen selv fra vinklen af ​​hans indre positioner; dannelsen af ​​en persons billede af "jeg" og udviklingen af ​​ens eget verdensbillede som individ, et medlem af samfundet, realiseringen af ​​ens verdensbillede i ens egen oplevelse af interaktion med andre mennesker; deltagelse og menneskelige bidrag til den videre udvikling af åndelige værdier.

SOCIALISERING

engelsk socialisering; fra lat. socialis - social) - processen med assimilering af et individ af social erfaring, et system af sociale forbindelser og relationer. I processen med socialisering erhverver en person overbevisninger og socialt godkendte former for adfærd, der er nødvendige for, at han kan leve et normalt liv i samfundet. S. skal forstås som hele den mangefacetterede proces med at assimilere oplevelsen af ​​det sociale liv og sociale relationer.

S. henviser til de processer, hvorigennem mennesker lærer at leve sammen og interagere effektivt med hinanden. S. påtager sig den aktive deltagelse af personen selv i kulturens udvikling menneskelige relationer i dannelsen af ​​visse sociale normer, roller og funktioner, erhvervelse af viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for deres vellykket implementering. S. omfatter en persons viden om den sociale virkelighed, mestre færdigheder af praktiske individuelle og gruppearbejde. Begrebet S. omhandler de egenskaber, som et individ tilegner sig i processen med S., og de psykologiske mekanismer (det er svært at tilslutte sig dette. - Red. anm.), hvorigennem de ønskede ændringer opnås. Folkeoplysning er af afgørende betydning for socialiseringsprocesser.

I psykologien studeres S. processer af g.o. børne- og socialpsykologi. Kilderne til et individs S. er: a) overførsel af kultur gennem familie og andre sociale institutioner (primært gennem systemet med uddannelse, træning og opdragelse); b) gensidig påvirkning af mennesker i kommunikationsprocessen og fælles aktiviteter; c) primær erfaring forbundet med den tidlige barndom, med dannelsen af ​​grundlæggende mentale funktioner Og elementære former social adfærd; d) selvreguleringsprocesser korreleret med den gradvise udskiftning af ekstern kontrol individuel adfærd til intern selvkontrol. På på dette tidspunkt C. individet internaliserer aktivt sociale normer. Selvreguleringssystemet dannes og udvikles i processen med internalisering af sociale holdninger og værdier.

S.-processen kan karakteriseres som en gradvis ekspansion efterhånden som individet tilegner sig social erfaring inden for sin kommunikations- og aktivitetssfære, som en proces med udvikling af selvregulering og dannelse af selvbevidsthed og aktiv livsstilling. Familie, førskoleinstitutioner, skoler, arbejdskraft og andre grupper betragtes som sociale institutioner. En særlig rolle i den enkeltes sociale liv tillægges udvikling og forøgelse af dets kontakter med andre mennesker og i forhold til socialt betydningsfulde fælles aktiviteter. Gennem disse kontakter begynder individet korrekt at opfatte og vurdere sig selv og andre. I socialiseringsprocessen beriges en person af social erfaring og individualiseres, bliver en personlighed, erhverver muligheden og evnen til ikke kun at være et objekt, men også et genstand for sociale påvirkninger, i sin aktivitet, der udfører væsentlige transformationer i den motiverende andre menneskers sfære. (E. 3. Basina.)

Redaktørens tilføjelse: I russisk psykologi er synet på S. blevet kritiseret, ifølge hvilket barnet betragtes som et oprindeligt asocialt væsen, og essensen af ​​S. er repræsenteret i at overvinde og overvinde den instinktive bestemmelse af adfærd, det primære ønske. at leve i overensstemmelse med "behagsprincippet" (3. Freud). Under påvirkning af psykoanalysen blev denne opfattelse udbredt i udenlandsk børnepsykologi i 1920'erne og 30'erne; denne påvirkning er tydeligt synlig f.eks tidlige arbejder J. Piaget, i hans begreb om børns egocentrisme. En klar uenighed med ideen om barnets oprindelige asocialitet blev udtalt af L. S. Vygotsky, som i modsætning hertil fremsatte ideen om spædbarnets oprindelige socialitet. For at forklare og udvikle det understregede D. B. Elkonin, at barnet gennem hele sin udvikling er et socialt væsen, det vil sige et medlem af samfundet og er forbundet med samfundet af de nærmeste bånd. Uden disse forbindelser kan han ikke eksistere. Kun barnets plads i systemet af sociale relationer og arten af ​​dets forbindelse med samfundet ændrer sig.

Socialisering

fra lat. socialis - social) begreb, der har forskelligt indhold i forskellige videnskabelige begreber.

I psykoanalysen S. - overgangen fra nydelsesprincippet til virkelighedens princip, dannelsen forsvarsmekanismer personlighed, dannelsen af ​​individets ego-apparat, dannelsen af ​​super-egoet, efter de love, der eksisterer i samfundet.

I teorien om J. Piaget, S. - at overvinde egocentriske holdninger, korrelere ens synspunkt med andres synspunkt.

I teorien social læring S. - overgangen fra en humanoid (menneskelignende) tilværelse til livet som fuldgyldigt medlem af samfundet.

Socialisering

den proces, hvorved vi lærer og internaliserer kulturelt bestemte regler og adfærdsmønstre. Denne proces, som finder sted under lang periode tid, omfatter læring og beherskelse af sociale og kulturelle normer, holdninger og trossystemer.

Socialisering

Orddannelse. Kommer fra lat. socialis - offentlig.

Specificitet. Denne proces udføres i familien, førskoleinstitutioner, skoler, arbejdskraft og andre grupper. I socialiseringsprocessen sker dannelsen af ​​sådanne individuelle formationer som personlighed og selvbevidsthed. Som en del af denne proces udføres assimileringen af ​​sociale normer, færdigheder, stereotyper, sociale holdninger, adfærds- og kommunikationsformer, der er accepteret i samfundet, og livsstilsmuligheder.

SOCIALISERING

1. Generelt den proces, hvorved et individ tilegner sig viden, værdier, sociale færdigheder og social sensitivitet, der tillader ham at integrere sig i samfundet og opføre sig adaptivt dér. Strengt taget er denne definition i ligeligt gælder for mennesker i alle aldre, og i en meget reel forstand er socialisering en livserfaring. Men oftest bruges udtrykket til at henvise til de processer, hvorved et barn bliver undervist i samfundets værdier og sine egne sociale roller. 2. Processen med at staten tager kontrol over tjenesteydelser, industri og andre samfundsinstitutioner til (tilsyneladende) gavn for alle medlemmer. 3. I industriel/organisationspsykologi er den proces, hvorved et nyt medlem af en organisation lærer at tilpasse sig organisationens normer og roller, det vil sige orienterer sig. 4. Relevante resultater af en af ​​ovenstående processer.

Socialisering

fra lat. socialis - social) - en historisk bestemt proces udført i aktivitet og kommunikation og resultatet af et individs assimilering og aktiv reproduktion af social erfaring.

Socialisering

lat. socialis - social] - processen og resultatet af et individs assimilering og aktive reproduktion af social erfaring, udført i kommunikation og aktivitet. S. kan optræde både under forhold af spontan påvirkning af individet af forskellige livsforhold i samfundet, som undertiden har karakter af multidirektionelle faktorer, og under opvækstvilkår, dvs. målrettet personlighedsdannelse. Uddannelse er socialismens ledende og afgørende princip.Socialismebegrebet blev introduceret i socialpsykologien i 40-50'erne. i værker af A. Bandura, J. Kohlman m.fl. I forskellige videnskabelige skoler har begrebet socialisme fået forskellige fortolkninger: i neobehaviorisme tolkes det som social læring; i skolen for symbolsk interaktionisme - som et resultat af social interaktion, i "humanistisk psykologi" - som selvaktualisering af selvbegrebet. Fænomenet S. er mangefacetteret, og hvert af disse områder fokuserer opmærksomheden på et af aspekterne af det fænomen, der undersøges. I russisk psykologi udvikles problemet med S. inden for rammerne af det dispositionelle reguleringsbegreb social adfærd, som præsenterer et hierarki af dispositioner, der syntetiserer systemet for regulering af social adfærd, afhængigt af graden af ​​involvering i sociale relationer. I lang tid blev psykologers opmærksomhed hovedsageligt tiltrukket af socialisering som uddannelse i institutionaliserede uddannelsessystemer, men nu er processer, der foregår uden for officielle strukturer, især i uformelle foreninger, i spontant opståede grupper osv., også ved at blive genstand for seriøs undersøgelse. A.V. Petrovsky

Socialisering

følge adfærd, der svarer til sociale normer og værdier, men de accepteres ikke af individet som overbevisninger. ons. situationen i V. Korolenkos historie "Uden et sprog", når immigrantkarakteren vænner sig til den amerikanske livsstil, men ikke accepterer den med sin sjæl. ons. internalisering.

Socialisering

lat. socialis – social) – 1. generelt – livserfaring (viden, færdigheder, værdier osv.), hvis erhvervelse gør det muligt for et individ at integrere sig i samfundet og tilpasse sig kravene i det sociale miljø; 2. processen med et barns assimilering af normer, samfundsværdier og dets egne sociale roller; 3. i psykiatrien - processen med at genoprette evner til social integration, tabt pga psykisk lidelse. Synonymer: Resocialisering, Social gentilpasning.

Socialisering

Den livslange proces med indflydelse på et individ af samfundet, som et resultat af hvilken en person akkumulerer sociale erfaringer fra livet i et bestemt samfund, sociale grupper og organisationer, bliver en personlighed. Symptomerne er især aktive i barndommen og ungdommen under indflydelse af familien, uddannelsessystemerne, medierne osv.

SOCIALISERING

fra lat. socialis - social) - processen med tilegnelse af en person med socialt udviklet erfaring, primært SYSTEMET AF SOCIALE ROLLER. Denne proces udføres i familien, førskoleinstitutioner, skoler, arbejdskraft og andre grupper. I socialiseringsprocessen sker dannelsen af ​​sådanne individuelle formationer som personlighed og selvbevidsthed. Som en del af denne proces udføres assimileringen af ​​sociale normer, færdigheder, stereotyper, sociale holdninger, adfærds- og kommunikationsformer, der er accepteret i samfundet, og livsstilsmuligheder.

Socialisering

Processen med et individs assimilering af social erfaring, et system af sociale forbindelser og relationer. I socialiseringsprocessen erhverver en person overbevisninger og socialt godkendte former for adfærd, som han har brug for til et normalt liv i samfundet. Selvom begrebet "socialisering" refererer til en proces, der fortsætter hele livet (mennesker lærer og forbedrer deres færdigheder konstant), bruges det oftere i forhold til barndoms- og ungdomsårene.

SOCIALISERING

en kontinuerlig proces og resultat af individets assimilering og aktive reproduktion af social erfaring, udført i kommunikation og aktivitet. I socialpsykologi er begrebet "S." blev introduceret i 40-50'erne. XX århundrede A. Bandura, J. Coleman. S. kan optræde både under betingelser af spontan indflydelse på individet af forskellige livsforhold i samfundet, undertiden have karakter af multidirektionelle faktorer, og under opdragelsesforhold, det vil sige individets målrettede dannelse. S. slutter ikke i barndommen og ungdommen, men fortsætter livet igennem. Kritiske situationer som politiske revolutioner, sociale katastrofer, migration ny kultur, indebærer ny viden, og i mindre dramatiske tilfælde medfører ny erfaring, især forbundet med adoptionen af ​​en bestemt rolle i et højt struktureret samfund, også yderligere S. Et træk ved S. i den voksne befolkning moderne Rusland er dets resocialisering (i forbindelse med en ændring i ideologier, værdier og adfærdsholdninger og livsnormer, dvs. social desorientering), der sker i forholdene social isolation flertal af befolkningen (op til 90%), frustration og afsavn af betydelige dele af samfundet, som i perioden med de mest alvorlige økonomisk krise er fyldt med en social eksplosion (L. S. Ruban, 1997).

Socialisering

fra lat. socialis - social] - a) processen med assimilering og beherskelse af den sociale oplevelse, der overføres til individet i løbet af dets interaktion og kommunikation med det sociale miljø; b) resultatet af et individs beherskelse af den sociale oplevelse, der overføres til ham i løbet af fælles aktiviteter og kommunikation med det sociale miljø og realiseres af emnet socialisering. Her er det nødvendigt specifikt at diskutere, at socialiseringsprocessen sker både i logikken om spontan påvirkning af individet, og i omstændighederne ved en bevidst, systematisk, målrettet påvirkning af individet for at opnå den ønskede påvirkning. Samtidig betragtes den anden mulighed traditionelt som en socialiseringsproces, der finder sted i logikken af ​​en strengt målrettet og ret kontrolleret pædagogisk indflydelse. Desuden i pædagogisk deterministiske modeller socialisering og frem for alt inden for rammerne af den sovjetiske psykologi blev socialisering næsten utvetydigt betragtet som en proces personlig udvikling inden for officielle og først og fremmest institutionaliserede uddannelsesinstitutioner. Samtidig blev selve begrebet "socialisering" introduceret i det psykologiske leksikon i midten af ​​det 20. århundrede i forbindelse med A. Bandura og J. Kohlmans værker. Den psykologiske virkelighed, der beskrives ved hjælp af dette udtryk inden for rammerne af forskellige tilgange, har en unik lyd - den er resultatet af social læring, og resultatet af interaktion og kommunikation, og resultatet af selvaktualisering og selvrealisering. Ud over at se socialisering som global proces social udvikling og udvikling af individet, dets indtræden i det bredere samfund gennem internalisering af de erfaringer, menneskeheden har akkumuleret inden for rammerne Socialpsykologi grupper, er der også en specifik, sociopsykologisk konstruktion, der på niveau med mikrosocial interaktion mellem individet og gruppen forklarer, hvordan individet kommer ind i sit referencemiljø, og hvilke stadier individet skal igennem i processen med intragruppesocialisering. Uanset individets alder og de sociopsykologiske karakteristika ved gruppen af ​​hans medlemskab, står han faktisk over for det fatale behov for at gennemgå klart definerede faser for at komme ind i fællesskabet og konsekvent løse de personlige opgaver, som han står over for. efterhånden som behovet for at være individ vokser. I den første fase af et individs intra-gruppe liv (dette stadie kaldes traditionelt tilpasningsfasen), er hans hovedindsats rettet mod at assimilere de normer og regler, der er gældende i dette særlige fællesskab, på at blive fortrolig med gruppespecifikke værdier, at mestre de metoder og virkemidler, som han allerede besidder, nye partnere til interaktion og kommunikation. Individet har med andre ord et mere eller mindre udtalt behov for at "være som alle andre", et ønske om ikke at være anderledes end andre, at opløses i en vis forstand i gruppen, at føle sig som et fuldgyldigt medlem af den og at føler anerkendelse af dette faktum af andre medlemmer af samfundet. Samtidig kommer løsningen af ​​rene tilpasningsproblemer på et bestemt tidspunkt i klar modsigelse med det ønske, der er iboende i det enkelte individ om at understrege sin individualitet, unikke karakter og at etablere sig med de egenskaber, som han anser for at være de mest værdifulde og betydningsfulde for ham selv. Dette er så meget desto vigtigere på grund af det faktum, at den vellykkede tilpasning af et individ i en gruppe, hans opnåelse af målet om at "være som alle andre" ofte fører til en subjektivt oplevet følelse af en vis personlig opløsning i fællesskabet, at illusionen om at miste sin individualitet. Alt dette forudbestemmer på et bestemt tidspunkt i et givent individs intragruppeliv en grundlæggende ændring i hans personlige opgave: ønsket om at "være som alle andre", som farver hele tilpasningsstadiet, viser sig at være ødelagt ved et stærkt fokus på at bevise sin egenart - kommer ønsket om at "være anderledes end alle andre" frem i forgrunden. alt, hvilket i sidste ende er psykologisk essens anden fase af individets indtræden i gruppen - individualiseringsstadiet. Det er klart, at i en situation, hvor et individ er i stand til at bringe sit behov for personalisering i overensstemmelse med gruppens parathed til kun at acceptere de personlige manifestationer af dets nye medlem, som giver hende en progressiv udvikling og letter løsningen af ​​gruppe-omfattende problemer. hendes liv, er det helt naturligt at tale om det faktum, at en sådan person integreres i din medlemsgruppe. Samtidig befinder individet sig i forskellige fællesskaber, der er betydningsfulde for ham på forskellige stadier af indtræden.

Bemærk, at på grund af bredden og multidimensionalitet psykologisk virkelighed omfattet af begrebet "socialisering", er dette spørgsmål i en eller anden grad påvirket af næsten enhver sociopsykologisk forskning. Samtidig er det med en vis grad af konvention muligt at identificere nogle begreber, inden for hvilke der lægges særlig vægt på socialiseringsprocessen. Først og fremmest omfatter disse udviklingen af ​​grundlæggeren af ​​retningen kendt som symbolsk interaktionisme, J. Mead.

Fra hans synspunkt er "jeg" et udelukkende socialt produkt, resultatet af interaktion (interaktioner) med andre mennesker. Desuden "tilhører den afgørende betydning i dette tilfælde at mestre symbolsystemet (derfor symbolsk interaktionisme - V.I., M.K.) og påtage sig rollen som en anden (som opnås af barnet under spillet), og efterfølgende - den "generaliserede andet" ""1. J. Mead identificerede tre stadier af denne proces: "Den første er efterligning. På dette stadium kopierer børn voksnes adfærd uden at forstå det. En lille dreng kan "hjælpe" sine forældre med at rense gulvet ved at trække sin legetøjsstøvsuger eller endda en pind rundt i rummet. Dette efterfølges af legestadiet, hvor børn forstår adfærd som udførelsen af ​​bestemte roller: læge, brandmand, racerkører osv.; under spillet gengiver de disse roller. Når de leger med dukker, taler små børn normalt til dem enten venligt eller vredt, ligesom deres forældre, og i stedet for dukker reagerer de på samme måde, som en dreng eller pige reagerer på deres forældre. Overgangen fra en rolle til en anden udvikler hos børn evnen til at give deres tanker og handlinger den mening, som andre medlemmer af samfundet giver dem - dette er det næste vigtige skridt i processen med at skabe deres "jeg" ... Meads tredje fase, stadiet af kollektive spil, hvor børn lærer at være opmærksomme på forventningerne til ikke kun én person, men hele gruppen. For eksempel overholder hver spiller på et baseballhold de regler og spilideer, der er fælles for hele holdet og alle baseballspillere. Disse holdninger og forventninger skaber billedet af en "anden" - en tæt person "udefra", der personificerer offentlige mening. Børn evaluerer deres adfærd ud fra standarder fastsat af "udenfor andre." At følge reglerne for baseball-spillet forbereder børn til at lære reglerne for adfærd i samfundet, udtrykt i love og regler."2

Stadiet for kollektive spil i J. Mead-begrebet er på mange måder centralt set fra socialiseringssynspunktet, da det tillader individet ikke kun at acceptere "spillets regler", underkaste sig ydre påvirkninger, men at internalisere dem som "deres egne" og derved integreres i det sociale fællesskab. Som nævnt er "det højeste stadie af socialisering, ifølge Mead, dannelsen af ​​et socialt refleksivt "jeg", der afspejler helheden af ​​inter-individuelle interaktioner og er i stand til at blive et objekt for sig selv. På dette tidspunkt social kontrol”vokser” ind i personligheden og tager form af indre selvkontrol”3.

På trods af at J. Meads koncept byder på et ret konsistent og velfunderet socialiseringsskema, er det, der giver svar på spørgsmålet om, hvordan denne proces i princippet skal forløbe hos et abstrakt barn, et barn generelt, i høj grad begrænset i forhold til vurdering og prognose af socialiseringen af ​​et specifikt individ i et specifikt samfund. Dette skyldes ikke kun J. Meads og hans tilhængeres hyperkoncentration på de sociale determinanter for personlighedsudvikling, men også fraværet af evt. detaljeret undersøgelse betingelser for socialiseringsprocessens succes, især vurdering af socialiseringsagenters kvalitative egenskaber. Sidstnævnte forstås i moderne socialpsykologi som "institutioner, individer og grupper, der bidrager til socialisering..."1.

På mange måder gør en række mangler ved J. Meads koncept det muligt at overvinde E. Eriksons psykosociale tilgang. I logikken i det epigenetiske konceptuelle skema, inden for hvilket, lad os huske, onto- og sociogenetisk udvikling betragtes som uløseligt forbundne og indbyrdes afhængige, virker mekanismen for personlighedssocialisering ganske enkel og forståelig. I et mere eller mindre produktivt fungerende samfund skabes forhold, der bidrager til en generelt gunstig løsning af et individs aldersrelaterede kriser. Som et resultat af denne resolution udvikles og formaliseres identitetselementer, som er tilstrækkelige både til de interne behov for personlig udvikling og til de grundlæggende komponenter i social tradition. En positiv løsning af hver krise for individuel udvikling betyder, at individet erhverver en specifik ego-kraft, hvis energi han til gengæld investerer i de tilsvarende institutioner i samfundet i processen med social funktion og derved opretholder sidstnævntes vitalitet. . Samtidig tjener visse referencetal og grupper som den direkte kanal for en sådan gensidig udveksling på hvert udviklingstrin. Således er dette i det første stadium af den epigenetiske cyklus moderfiguren; på den anden - forældrepersoner; på den tredje - forældrefamilien som helhed; på den fjerde - klassekammerater og naboer; på det femte - jævnaldrende og partnere i uformelle grupper; på den sjette - venner og seksuelle partnere; på den syvende - medlemmer af ens egen familie og arbejdskolleger; på den ottende og sidste - menneskeheden som helhed, filosofiske og religiøse autoriteter.

Inden for rammerne af E. Eriksons koncept betragtes således i forhold til hvert udviklingstrin socialiseringsagenter på to niveauer - grundlæggende sociale institutioner og individets referencemiljø. Kvalitative egenskaber hver af dem er væsentlige, ikke kun i betydningen af ​​en gunstig løsning af den individuelle udviklingskrise, men også ud fra synspunktet om individets socialisering.

På bestemte stadier af historisk udvikling i hvert enkelt samfund kan sociale institutioner understøtte både positiv og negativ polaritet i løsningen af ​​de tilsvarende udviklingskriser. I denne henseende er det, når man betragter sociale systemer, ud fra den psykosociale tilgangs synspunkt, vigtigt at forstå, hvad det reelle semantiske indhold er investeret af samfundet eller dets autoriserede repræsentanter (ideologer, profeter, lovgivere osv.) i strukturen formaliseret som en eller anden social institution, samt hvordan dette indhold afspejles og brydes i reel social praksis.

Et andet vigtigt problem, uden nøje overvejelse, som det synes umuligt at forstå mekanismen for udvikling af et individs identitet og dets forhold til samfundet i socialiseringsprocessen, er forbundet med kvalitative træk

referencefigurer og grupper, hvorigennem forholdet mellem individ og samfund realiseres. Midlerne og formerne til at formidle indholdet og betydningen af ​​de grundlæggende sociale institutioner i et givet samfund, såvel som deres subjektive brydning på det refleksive og ubevidste niveau af specifikke referencefigurer eller grupper kan være helt tilstrækkelige, eller de kan afvige væsentligt og, desuden i konflikt med de faktiske resultater af sociogenetisk udvikling. Samtidig kan filtrering af indholdet af sociale institutioner på niveau med referencetal og grupper, afhængigt af sidstnævntes karakteristika, ske både i retning af at kompensere for de negative aspekter af traditionen og øge den institutionelle vitalitet af dens komponenter. , og i modsatte retning- opdyrkning og bevarelse af individets destruktive og infantile holdninger.

Tilsyneladende taler om en fuldstændig løsning af konflikten mellem udvikling og vellykket socialisering et specifikt individ i et specifikt samfund er muligt i det tilfælde, hvor retningen og udtryk for det reelle indhold af grundlæggende sociale institutioner og identitetskomponenten, dannet på det tilsvarende psykosociale stadie gennem formidling af referencetal, generelt er sammenfaldende. Hvis der er en væsentlig divergens mellem linjerne for onto- og sociogenetisk udvikling, fører dette til en intrapersonlig konflikt, der medfører specifikke sociale konsekvenser. I dette tilfælde kan vi tale om en identitetskrise og desocialisering af individet.

En af de grundlæggende indikatorer for vellykket socialisering er niveauet af social tilpasning af individet.

Når polariteterne for at løse udviklingskrisen falder sammen, individuelt niveau og indholdet af den tilsvarende grundlæggende samfundsinstitution, skyldes et højt niveau af social tilpasning både sammenfaldet af personlige og sociale værdier og betydninger og de foretrukne typer tilpasningsprocesser.

Hvis polariteterne for opløsning af onto- og sociogenetisk udvikling ikke er sammenfaldende, så viser niveauet af social tilpasning af individet inden for rammerne af den tilsvarende sociale institution sig som regel at være lavt på grund af uoverensstemmelsen personlige værdier og betydninger af traditionens indhold, såvel som modsætningen af ​​typen af ​​adaptiv adfærd til sociale holdninger og tilhørende sociale stereotyper.

Det er væsentligt, at tilgangen udviklet af E. Erikson gør det muligt at spore dynamikken i individuelle udviklings- og tilpasningsprocesser ikke kun i barndommen og ungdommen, hvilket er typisk for langt de fleste personlighedsteorier, men gennem hele menneskelivet, hvilket gør det heuristisk ikke kun i forhold til socialiseringsproblemet, men også resocialisering. Ifølge N. Smelsers definition er ”resocialisering assimilering af nye værdier, roller, færdigheder i stedet for de gamle, utilstrækkeligt indlærte eller forældede. Resocialisering dækker over mange typer aktiviteter - fra klasser til korrekte læsefærdigheder til professionel omskoling af arbejdere. ... Under dens indflydelse forsøger folk at sortere deres konflikter og ændre deres adfærd ud fra denne forståelse.”1 Problemet med resocialisering er især relevant for moderne russisk samfund på grund af den åbenlyse værdikrise, højt niveau social usikkerhed og faktisk marginalisering af en række store sociale og faglige grupper af befolkningen.

Praktisk socialpsykolog inden for rammerne af deres egne beslutninger faglige opgaver skal overvåge mindst to spørgsmål, der er direkte relateret til socialiseringsproblemer. For det første skal han diagnosticere på hvilket stadium af indtræden i en gruppe eller organisation et eller andet af dens medlemmer er. For det andet skal han have omfattende information om, hvor tilstrækkeligt han forstår sin reelle position i medlemsgruppen, især i det tilfælde, hvor dette fællesskab også er et referencefællesskab for ham.