"aktive undervisningsmetoder, der bruges, når man arbejder med førskolebørn i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Institution. Teknologier af aktive undervisningsmetoder i sammenhæng med kontinuitet i standarden for førskole og primær almen uddannelse

korrekt definition af emnet for lektionen, omhyggelig udvælgelse af programindhold og opgaver;
inddragelse af børns tidligere erfaring i uddannelsesprocessen (ved brug af apperceptionsmetoden);
en tankevækkende kombination af individuelle og gruppearbejdsformer med børn, der ændrer førskolebørns aktiviteter;
brugen af interaktive undervisningsmetoder, aktivering af børns mentale aktivitet i alle faser af lektionen;
tilstedeværelsen af høje faglige kvaliteter hos læreren, som vil sikre kreativt samarbejde og interaktion;
tilstedeværelsen af et meningsfuldt spilbaseret fagudviklingsmiljø, rigt didaktisk materiale;
obligatorisk overvejelse af børns alder og individuelle egenskaber, deres kreative evner.

Interaktive teknologier til undervisning af førskolebørn

Interaktiv teknologi betyder at interagere, kommunikere med nogen; Dette er en særlig form for tilrettelæggelse af kognitive og kommunikative aktiviteter, hvor alle deltagere (alle frit interagerer med alle andre, deltager i en ligeværdig diskussion af problemet).

Interaktivitet udvikler ansvar og selvkritik hos et barn, udvikler kreativitet, lærer det korrekt og tilstrækkeligt at vurdere sine styrker og se "blanke pletter" i hans viden. Hovedelementet i en interaktiv lektion er dialog.

Under interaktiv læring kommunikerer børn aktivt, argumenterer, er uenige med samtalepartneren og beviser deres mening.

En af hovedbetingelserne for at gennemføre klasser i førskoleuddannelsesinstitutioner er brugen af interaktive undervisningsmetoder, der aktiverer børns mentale aktivitet på alle trin af lektionen.

Interaktive metoder til undervisning og interaktion med børn

Interaktive undervisningsmetoder er måder til målrettet samspil mellem voksne og børn, der giver optimale betingelser for deres udvikling.

Interaktiv læring for førskolebørn er en specifik form for organisering af pædagogiske aktiviteter, hvis formål er at give behagelige betingelser for interaktion, hvor hvert barn føler sin succes og ved at udføre visse intellektuelle arbejde opnår høj produktivitet.

Interaktive undervisningsmetoder giver en sådan læring, der gør det muligt for børn i par, mikrogrupper eller små grupper at arbejde gennem undervisningsmateriale, tale, diskutere og diskutere forskellige synspunkter.

Interaktive metoder til undervisning og udvikling af tale for førskolebørn

Mikrofon- en arbejdsmetode, hvor børn sammen med læreren danner en cirkel og giver hinanden en imitation eller legetøjsmikrofon til at udtrykke deres tanker om et givet emne.

For eksempel tager et barn en mikrofon, taler om sig selv i et par sætninger og giver mikrofonen videre til et andet barn.

Alle udtalelser fra børn accepteres og godkendes, men diskuteres ikke.

Debat- en arbejdsmetode, hvor børn står i en cirkel, udtrykker deres tanker om et givet emne, sender mikrofonen til hinanden, men udsagnene diskuteres: børn stiller spørgsmål til hinanden, besvarer dem, leder efter en måde at løse problemet på. problem.

(For eksempel er Seryozha i dårligt humør, så børnene foreslår måder at muntre op på eller eliminere problemet, der påvirkede drengens humør).

Sammen- en arbejdsmetode, hvor børn danner arbejdspar og udfører den foreslåede opgave, for eksempel skiftes til at beskrive et billede.

Kæde- en arbejdsmetode, hvor børn diskuterer opgaver og kommer med forslag i en simuleret kæde. For eksempel sammensætter de et eventyr efter en tabel, hvor forløbet af det fremtidige eventyr præsenteres i tegninger eller i symboler.

En anden mulighed for at bruge denne metode: det første barn navngiver et objekt, det andet - dets egenskab, det tredje - et objekt med de samme egenskaber.

Fx gulerødder - gulerødder er søde - sukker er søde - sukker er hvidt - sne er hvid... osv.

Snebold- en arbejdsmetode, hvor børn forenes i små grupper og diskuterer et problematisk problem eller udfører en fælles opgave, idet de aftaler en klar rækkefølge af handlinger for hvert gruppemedlem.

For eksempel bygger de et hus, hvor de på forhånd er enige om rækkefølgen af handlinger for hvert teammedlem og om farven, som dette eller det barn vil arbejde med.

Syntese af tanker- en arbejdsmetode, hvor børn forenes i små grupper for at udføre en bestemt opgave, for eksempel ved at tegne på et stykke papir.

Når en gruppe tegner, giver den tegningen videre til en anden gruppe, hvis medlemmer færdiggør den udførte opgave. Efter arbejdets afslutning skriver de en generel historie om, hvad de har gennemført og hvorfor.

Idékreds- interaktive undervisningsmetoder, når hvert barn eller hver gruppe udfører en opgave, for eksempel komponerer de et eventyr på en ny måde, diskuterer det, kommer så med forslag eller ideer (f.eks. hvordan kan man stadig gøre eventyret færdigt, så Kolobok forbliver i live; hvordan man hjælper Kolobok overliste ræven osv.).

Generelt projekt- en arbejdsmetode, hvor børn forenes i flere grupper (3-4).

Grupper får forskellige opgaver, der hver har til formål at løse forskellige aspekter af et problem, for eksempel at tegne deres yndlings vinteraktiviteter og tale om dem.

Hver gruppe præsenterer sit "projekt" - det fælles arbejde "Vintersjov" og diskuterer det sammen.

Tilhørende blomst- en arbejdsmetode, hvor børn er forenet i flere grupper for at løse et fælles problem: "midten" af en blomst med billedet af et bestemt koncept er fastgjort på tavlen, for eksempel "legetøj", "blomster", "frugter", "dyr".

Hver gruppe udvælger associationsord eller associationsbilleder, som er klistret omkring dette koncept. Det hold, der skaber den største blomst (med det største antal udvalgte foreningsbilleder eller foreningsord), vinder.

"Beslutningstræ"- en arbejdsmetode, der omfatter flere faser:

At vælge et problem, der ikke har en klar løsning, for eksempel "Hvad har et træ brug for for at være lykkeligt?"
Betragtning af et diagram, hvor rektanglet er "stammen" (som betegner dette problem), de rette linjer er "grenene" (måderne at løse det på), og cirklerne er "bladene" (løsningen på problemet ).
Problemløsning: børn i undergrupper bliver enige, diskuterer og tegner for eksempel en sommerfugl, en fugl osv., placerer dem på et "beslutningstræ" og forklarer deres valg.

Multi-kanal aktivitet metode- en metode til at arbejde med børn, hvor forskellige analysatorer nødvendigvis bruges: syn, hørelse, berøring, smag, lugt.

For eksempel, når du ser et maleri, er det tilrådeligt at bruge følgende sekvens: fremhæve de genstande, der er afbildet i maleriet; repræsentation af objekter gennem perception af forskellige analysatorer.

Efter at have overvejet alle de genstande, der er afbildet på billedet, er det værd at sætte børnene kreative opgaver:

"lyt" til lyden af billedet gennem "hovedtelefoner";
føre virtuelle dialoger på vegne af de afbildede karakterer;
føl "aromaen" af blomsterne afbildet på billedet;
"gå ud over, hvad der er afbildet";
røre ved billedet mentalt, bestemme, hvad overfladen er (varm, kold), hvordan vejret er (blæst, regnfuldt, solrigt, varmt, frostigt) og lignende.

Når du for eksempel ser på maleriet "En tur i skoven", kan du måske stille følgende spørgsmål: Hvad tror du, pigerne taler om? Se på træernes bark, hvordan er det?

Lyt til lyden af blade, der rasler, skats kvidren osv.

Diskussion- Dette er en metode til kollektiv diskussion af en eller anden kompleks problemstilling. Alle deltagere i uddannelsesprocessen forbereder sig til diskussionen; alle børn er aktivt involveret.

"Discussion" på engelsk er noget, der er genstand for diskussion eller debat.

Til sidst i diskussionen formuleres en samlet samlet løsning på et problem, problem eller anbefaling. Der bør ikke stilles mere end fem spørgsmål (opgaver).

De bør formuleres på en sådan måde, at det er muligt at udtrykke forskellige holdninger til det rejste problem.

Børn lærer at udtrykke deres egne meninger: "Jeg tror...", "Jeg tror...", "Efter min mening...", "Jeg er enig, men...", "Jeg er uenig, fordi... ”.

"Brainstorm (brainstorm)"- en af de metoder, der fremmer udviklingen af kreativitet hos både børn og voksne. Denne metode er praktisk at bruge, når man diskuterer komplekse problemer eller problemstillinger.

Der gives tid til individuel refleksion over problemet (det kan endda være op til 10 minutter), og efter nogen tid indsamles yderligere information om beslutningstagning.

Børn, der deltager i en brainstormsession, skal give udtryk for alle mulige (og logisk umulige) muligheder for at løse et problem, som skal lyttes til og den eneste rigtige beslutning tages.

Quiz- et metodekognitivt spil, som består af taleopgaver og svar på emner fra forskellige vidensgrene. Det udvider børns generelle kognitive udvikling og taleudvikling. Spørgsmålene udvælges under hensyntagen til børnenes alder, programkrav og vidensniveau.

Samtale-dialog- en metode rettet mod børns medvirken til taleren. I løbet af lektionen, med præsentation af viden og konsolidering af materialet, stiller læreren ledsagende spørgsmål til børnene for at kontrollere deres forståelse af den præsenterede information.

Modellering- en metode til interaktion mellem voksne og børn for at løse problemet. Situationen er specifikt modelleret af læreren.

"Hvad? Hvor? Hvornår?"- en aktiv metode, hvor samarbejde, kreativ problemløsning, gensidig meningsudveksling, personlig viden og færdigheder osv. dominerer.

"Fordele og ulemper"- en metode til at arbejde med børn, hvor børn bliver bedt om at løse et problem fra to sider: fordele og ulemper. For eksempel er opgaven at fortælle, hvorfor du kan lide vinteren (argumentet er "for"), og hvorfor du ikke kan lide vinteren (argumentet er "imod").

Fremsyn- en metode til at arbejde med børn, hvor det foreslås at "forudsige" mulige løsninger på et problem.

Bed for eksempel børn om at nævne alle efterårsmånederne og fortælle om, hvad de forventer af hver måned. Forestil dig senere i stedet for en af månederne og fortæl om dine forudsigelser: "Jeg er den første efterårsmåned - september. Jeg er en meget varm måned. Alle børn elsker mig, fordi de begynder at gå i skole...”

Det næste barn fortsætter med at tale om denne måned (arbejde i par).

"Hvad ville der ske, hvis...?"- en arbejdsmetode, hvor børn inviteres til at tænke og udtrykke deres antagelser, for eksempel: "Hvad ville der ske, hvis alle træer på jorden forsvandt?", "Hvad ville der ske, hvis rovdyr i eventyr blev vegetarer?" etc.

Fantasifuldt billede- en arbejdsmetode, hvor børn bliver bedt om at stå i en cirkel, og hvert barn skiftes til at beskrive et imaginært billede (det første barn får et blankt ark papir med et tegnet billede, derefter sender han arket med det mentale billede til en anden deltager i spillet, og han fortsætter mentalbeskrivelsen).

"Hvad kan du gøre...?"- en arbejdsmetode, hvor børn lærer at forstå genstandes multifunktionelle egenskaber. For eksempel: "Forestil dig en anden måde at bruge en blyant på? (som en pointer, stafet, termometer, stafet osv.).

Eksempel: ”Der boede engang en bedstefar og en kvinde. Og de havde en hund, Zhuk. Og billen bragte dem et ben, ikke et simpelt, men et sukker. Baba kogte det, kogte det og kogte det ikke. Bedstefar lavede mad og lavede mad og lavede ikke mad. Katten sprang, væltede potten, tog knoglen og bar den væk. Bedstefaderen ler, kvinden griner, og billen bjæffer muntert: "Jeg bringer dig endnu et ben, men ikke et sukker, men et almindeligt, så det hurtigt kan tilberedes."

Andre interaktive undervisningsmetoder

Ud over de ovennævnte interaktive metoder til undervisning af førskolebørn, bruges følgende aktivt i praksis: kreative opgaver, arbejde i små grupper, pædagogiske spil (rolle- og forretningsspil, simulationsspil, konkurrencespil (senior førskolealder), intellektuel opvarmning, arbejde med visuelle videoer og lydmaterialer, tematiske dialoger, analyse af livssituationer og lignende.

Således foregår interaktiv læring i klasser (også integrerede): i par (2 børn), i mikrogrupper (3-4 børn), i små grupper (5-6 børn) sammen med læreren.

Når du vurderer børns udsagn, skal du ikke bruge ordet "korrekt", men sige: "interessant", "usædvanligt", "godt", "vidunderligt", "oprindeligt", hvilket stimulerer børn til at komme med yderligere udsagn.

Værd at huske! Når et førskolebarn sidder høfligt på en stol, ser på dig og bare lytter, så lærer det ikke.

Utilstrækkelig brug af interaktive metoder

Desværre er interaktive undervisningsmetoder endnu ikke brugt nok i arbejdet med førskolebørn. Der er nogle grunde til dette (ifølge A. Kononko):

mange pædagogers vane til at bruge forklarende, illustrative, monologiske metoder i deres arbejde, til at vise konformisme, til uden tvivl at adlyde andres krav og principper;
mistillid til en vis del af lærerne over for innovative dialogmetoder og deres frygt;
mangel på erfaring i deres effektive brug, aktiv selvbestemmelse, tage ansvarlige beslutninger, give fordele til nogen (noget);
frygt for at se ud som et "sort får" i andres øjne, sjov, hjælpeløs, uduelig;
lavt selvværd, overdreven angst hos lærere;
tendens til at være alt for kritisk;
manglende evne til hurtigt at skifte og tilpasse sig nye forhold og krav;
manglende dannelse af pædagogisk refleksion, evnen til objektivt at vurdere sig selv, at korrelere sine evner og ønsker med tidens krav.

Behovet for at introducere interaktive metoder i uddannelsesprocessen er indlysende, fordi:

i dag, mere end nogensinde, er kravene til studerende stigende;
differentiering og individualisering af uddannelse for førskolebørn forekommer;
Kravene til kvaliteten af førskoleundervisningen ændrer sig, dens vurdering er ikke kun baseret på niveauet af vidensparathed, men også den elementære livskompetence hos førkandidater, deres evne til at anvende viden i deres eget liv, konstant opdatere og berige det.

Alena Rumyantseva
Brug af aktive læringsmetoder i arbejdet med førskolebørn

Brug af aktive læringsmetoder i arbejdet med førskolebørn.

På det nuværende udviklingsstadium af Rusland sker der ændringer i systemet uddannelse: indførelse af føderale statslige uddannelsesstandarder, som igen foretager justeringer af indholdet af uddannelsesprogrammet, der fokuserer lærernes opmærksomhed førskole uddannelse til udvikling af social-kommunikative, kunstnerisk-æstetiske, kognitive, taleevner hos børn såvel som den fysiske sfære; at erstatte traditionelle metoder kommer aktive metoder til undervisning og uddannelse sigte på aktivering barnets kognitive udvikling. I disse skiftende forhold, læreren førskole uddannelse, er det nødvendigt at være i stand til at navigere i de mange forskellige integrerede tilgange til udvikling af børn i en bred vifte af moderne teknologier.

Den nye uddannelsessituation kræver brug af metoder, der sikrer en gradvis stigning i uddannelsesaktiviteter aktivitet, børns selvstændighed og kreativitet. Organisationer, der reagerer på nye tilgange undervisning er aktive læringsmetoder.

Ifølge definitionen af den russiske encyklopædi aktive læringsmetoder(AMO) - metoder tillader intensivere uddannelsesprocessen, fremkalde praktikant til kreativ deltagelse i det. Opgaven aktive læringsmetoder er at sikre den enkeltes udvikling og selvudvikling praktikant baseret på at identificere hans individuelle karakteristika og evner, med en særlig plads optaget af udviklingen af teoretisk tænkning, som involverer forståelse af de interne modsætninger i de modeller, der studeres.

Essensen aktive læringsmetoder rettet mod at udvikle færdigheder og evner, er at sikre, at børn udfører de opgaver i processen med at løse, som de selvstændigt mestrer færdigheder og evner. Aktive læringsmetoder er et af de mest effektive midler til at involvere børn i pædagogiske og kognitive aktiviteter.

Aktive metoder give løsninger på pædagogiske problemer i forskellige aspekter:

Dannelse af positiv læringsmotivation;

Øget kognitiv børns aktiviteter;

aktiv inddragelse af børn i uddannelsesprocessen;

Stimulering af selvstændig aktivitet;

Udvikling af kognitive processer - tale, hukommelse, tænkning;

Effektiv assimilering af store mængder information;

Udvikling af kreative evner og innovativ tænkning;

Udvikling af den kommunikative-emotionelle sfære af barnets personlighed;

Afsløring af hvert barns personlige og individuelle evner;

Udvikling af selvstændige mentale arbejdsfærdigheder;

Udvikling af universelle færdigheder.

Teoretisk og det praktiske grundlag for problemet med at bruge aktive undervisningsmetoder er skitseret i værkerne: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Krulekht, S. L. Rubenstein, A. M. Smolkin osv. Blandt udgangspunkterne for aktive læringsmetoder konceptet blev lagt "aktivitetens væsentlige indhold", udviklet af akademiker A. N. Leontiev, hvor kognition er en aktivitet rettet mod at mestre den objektive verden. Ved at komme i kontakt med genstande fra omverdenen lærer en person om dem og bliver beriget praktisk erfaring som viden om verden ( træning og selvstudium, og indvirkningen på det.

Dermed, aktive læringsmetoder er learning by doing. L. S. Vygotsky formulerede en lov, hvorefter uddannelse indebærer udvikling, da personligheden udvikles i aktivitetsprocessen, hvilket fuldt ud gælder for børn førskolealder.

I førskole alder, er den sædvanlige aktivitetsform leg, så det er mest effektivt brug det i uddannelsesprocessen. Et naturligt legemiljø, hvor der ikke er tvang, og hvor der er mulighed for, at hvert barn kan finde sin plads, vise initiativ og selvstændighed og frit realisere sine evner og uddannelsesbehov, er optimalt for at nå disse mål. Inklusion aktive læringsmetoder i den pædagogiske proces giver dig mulighed for at skabe et sådant miljø både i fælles børn-voksen aktiviteter og i børns selvstændige aktiviteter.

Hvis den sædvanlige og ønskede aktivitetsform for et barn er leg, så er det nødvendigt brug denne form for tilrettelæggelse af aktiviteter for uddannelse, ved at kombinere spillet og den pædagogiske proces, mere præcist, ved hjælp af en spilform til at organisere aktiviteter studerende at nå uddannelsesmål. Spillets motiverende potentiale vil således være rettet mod en mere effektiv udvikling af uddannelsesprogrammet.

Aktive læringsmetoder

Spil metoder give en søgen efter løsninger under dynamiske, ustabile forhold og kan yde mere end eksperiment: de tillader arbejde igennem og sammenligne flere mulige muligheder. En følelsesmæssig indstilling, konkurrenceevne, ordentlig motivation og lidenskab fjerner virkningen af kunstighed. Samarbejdspædagogikken og den fælles søgen efter de bedste løsninger gør det muligt at praktisere og systematisk forbedre de bedste muligheder for kollektiv handling. Fra dominansen af det universelle slogan "SIS - sidde og lytte" Til aktiv: "GJORDE - tænk og gør!".

Metode projekter er et af undervisningsmetoder, fremme udviklingen af selvstændig tænkning, hjælpe barnet til at udvikle tillid til sine egne evner. Det giver et sådant system uddannelse når børn får viden og mestrer færdigheder i processen med at udføre et system af planlagt praktiske opgaver. Det her uddannelse gennem aktivitet.

Afslapning er målet med dette metode– øge energiniveauet i gruppen og afhjælpe unødvendige spændinger, der opstod i lektionen. Som regel kan det være idræt eller et udendørsspil.

En anden aktiv metode -"Hjerneangreb". Brainstorm (brainstorming, brainstorming)– en meget brugt metode til at generere nye ideer til løsning af videnskabelige og praktiske problemer. Dens mål er at organisere kollektiv mental aktivitet for at finde utraditionelle måder at løse problemer på.

Dermed, brug af aktive læringsmetoder i uddannelsesforløbet førskole uddannelsesinstitution bidrager til en vellykket udvikling af uddannelsesprogrammet, som er baseret på kravene i Federal State Educational Standard, oprettelse af uddannelsesaktiviteter af studerende gunstig atmosfære for arbejde, udvikling af motivation for kognitive og forskningsaktiviteter; akkumulering af egen erfaring arbejde og studere erfaringerne fra kolleger, systematisk, omfattende arbejde og lærernes kompetencer.

Bibliografi

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projektaktiviteter førskolebørn. Manual til lærere førskoleinstitutioner. – M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 s.

2. Vygotsky L. S. Spil og dets rolle i den mentale udvikling af et barn // Spørgsmål om psykologi. -1966.-Nr. 6. – s. 13-15.

3. Leontiev A. N. Diskussion om aktivitetens problemer // Aktivitetstilgang i psykologi: problemer og udsigter. - M., 1990

4. Lerner I. Ya Problematisk uddannelse. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Spil og spørgsmål om omfattende uddannelse af børn // Førskoleundervisning. -1983. - nr. 10. - S. 38-46.

6. Russisk encyklopædi om sikkerhed arbejdskraft: I 3 bind - 2. udg., revideret. og yderligere - M.: Forlaget NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 sek.

7. Smolkin A.M. Aktive læringsmetoder: Videnskabeligt - metode. godtgørelse. - M.: Højere. skole, 1991.-176 s.

Miljøundervisning som en organisation af integrerede aktiviteter
Videnskabelig og praktisk lokalhistorisk konference "Mit lille moderland"
Implementering af Federal State Educational Standard i en uddannelsesinstitution: teori og praksis
Information og uddannelsesmiljø som et middel og en betingelse for at forbedre kvaliteten af uddannelse under implementeringen af Federal State Educational Standard
Professionel standard for en lærer. Dannelse af en ny pædagogisk kultur.
Brugen af multimedieteknologi og informations- og kommunikationsteknologier i fritidsaktiviteter ved forskellige skolearrangementer.
Metode til at designe og opnå pædagogiske resultater i en moderne lektion

For at sende en rapport skal du:

- eller på hjemmesiden
- Gå til rapportens udgivelsesside
- Udfyld venligst alle felter omhyggeligt. Dataene fra applikationen vil blive brugt til at generere et certifikat.
- Hvis et certifikat ikke er nødvendigt, skal du i feltet "Online betalingsdata" indtaste sætningen "Uden certifikat"
- Hvis der kræves et certifikat, skal du betale registreringsgebyret (250 rubler).
- Vedhæft filen med rapporten til ansøgningen.
- Efter verificering vil du inden for 1 hverdag modtage en meddelelse om muligheden for at downloade et certifikat for deltagelse i den all-russiske pædagogiske videnskabelige og praktiske konference på din personlige konto.

Betingelser for offentliggørelse af rapporter fra konferencedeltagere:

1. Materialet skal svare til det angivne emne for placering i det relevante afsnit af det valgte emne:

Aktuelle spørgsmål om moderne førskole, grundskole og almen ungdomsuddannelse
Udvikling af førskolebørn
Pædagogisk initiativ
Informationsteknologier i den moderne uddannelsesproces i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard
Moderne pædagogiske teknologiers rolle i at forbedre kvaliteten af uddannelse
Panorama over uddannelsesteknologier - 2017
Måder at organisere aktiv læring inden for rammerne af Federal State Educational Standard
Moderne lektion: effektiv organisering af uddannelsesprocessen

2. Materiale, der tidligere er offentliggjort på internettet af en anden forfatter, accepteres ikke til offentliggørelse.

Se certifikat:

"AKTIVE UNDERVISNINGSMETODER, DER BRUGES NÅR DER ARBEJDES MED FØRSKOLEBØRN I BETINGELSERNE FOR IMPLEMENTERING AF FEDERAL GED UDDANNELSESUDSTYR"

Udgivelsesdato: 19/02/17

NÅR DER ARBEJDES MED FØRSKOLLEBØRN I BETINGELSERNE FOR IMPLEMENTERING AF Federal State Education Standard of Preschool Educational Institution"

De forandringer, der finder sted i verden, har nødvendiggjort udviklingen af nye tilgange i uddannelses- og opdragelsessystemet. Førskolelærere har fået nye mål: dannelse af universelle læringsaktiviteter og motivation til at lære. Uddannelsens indhold ændrer sig ikke meget, lærernes rolle ændrer sig betydeligt, som bliver nødt til at opbygge processen med træning og uddannelse ikke kun som et system til at tilegne sig viden, færdigheder og evner, men også som en personlig udviklingsproces. Læreren skal forstå, hvordan man organiserer undervisnings- og opdragelsesprocessen på en sådan måde, at børn stiller spørgsmålene "Hvad skal jeg lære?", "Hvordan kan jeg lære dette?" Træning og uddannelse bør struktureres som en proces, hvor hvert barn "opdager" specifik viden. Fra en passiv lytter skal barnet blive til et selvstændigt, kritisk tænkende menneske. I dag er det vigtigt at sikre barnets generelle kulturelle, personlige og kognitive udvikling.Uddannelsens indhold beriges med nye proceduremæssige færdigheder, udvikling af evner, håndtering af information, kreative løsninger på problemer med videnskab og praksis, med vægt på individualisering af uddannelsesprogrammer.

Hver lærers hovedopgave er ikke kun at give eleverne en vis mængde viden, men også at udvikle deres interesse for at lære og lære dem at lære. Uden gennemtænkte undervisningsmetoder er det vanskeligt at organisere assimileringen af programmateriale.Læreren skal ikke kun fortælle og vise alt klart, men også lære eleven at tænke og indpode ham færdighederne til praktisk handling. Det kan efter min mening aktive læringsformer og metoder bidrage til.

Relevans: interessen for aktive læringsmetoder er forårsaget af det presserende behov for at forbedre det moderne didaktiske system og gøre dette med mindst mulig risiko, dvs. på grund af lærerens dygtighed og ikke overbelaste førskolebørn. Uddannelse vil først kunne udfylde sin rolle, når den får adgang til individets inderste interesser, de dybeste aspekter af den sociale eksistens, og netop derfor er paritet (lige) kommunikation nødvendig.

Fra webstedsadministratoren: Hvis du vil læse den fulde tekst af den præsenterede publikation, kan du downloade den fra webstedet i sin helhed.

Rolle aktive metoder og teknikker i førskolebørns musikalske udvikling.

Fra arbejdserfaring fra Irina Valerievna Bodrikova, musikdirektør for MA Preschool Educational Institution of the State Center for Regional Development, børnehave nr. 3 "Cherry", f. Golyshmanovo landsby, Tyumen-regionen.

I øjeblikket kræver moderne pædagogik en radikal ændring af undervisningens strategi og taktik, herunder i førskoleundervisningen. De vigtigste kendetegn ved en kandidat fra enhver uddannelsesinstitution er hans kompetence og mobilitet. I denne henseende overføres vægten i undervisningen til kognitionsprocessen, hvis effektivitet helt afhænger af barnets kognitive aktivitet. Succesen med at nå dette mål afhænger ikke kun af, hvad der læres, men også af, hvordan det læres: individuelt eller kollektivt, under autoritære eller humanistiske forhold, baseret på opmærksomhed, opfattelse, hukommelse eller på hele en persons personlige potentiale, med ved hjælp af reproduktive eller aktive undervisningsmetoder. Talrige undersøgelser af lærere og psykologer har bevist, at processen med assimilering af ny viden er effektiv, hvis den er baseret på barnets personlige erfaring, hans kreativitet, hans egen aktivitet og interesseområde.

Udviklingen og implementeringen af aktive læringsmetoder præsenteres i forskellige områder af videnskabelig viden og er blevet undersøgt af mange lærere og psykologer, men brugen af aktive læringsmetoder i børnehaveforhold er ikke tilstrækkeligt undersøgt, hvilket forudbestemte relevansen af valget af dette emne. Førskolealderen er unik. Hvordan et barn dannes, vil bestemme dets liv, og derfor er det vigtigt ikke at gå glip af denne periode for at afsløre hvert barns kreative potentiale.

Målet med arbejdet : at studere indflydelsen af aktive undervisningsmetoder på processen med musikalsk udvikling af børn i førskolealderen.

Løsninger:

analyse af det psykologiske og pædagogiske grundlag for aktive undervisningsmetoder;
udvikling og systematisering af metoder og teknikker til at forbedre den kreative og kognitive aktivitet hos førskolebørn;
afprøvning af musiktimer ved hjælp af aktive undervisningsmetoder.

Lad os se på dem mere detaljeret .

1.1. Psykologiske og pædagogiske grundlag for aktive undervisningsmetoder.

Aktive metoder ligger i at realisere målene for problembaseret og udviklende læring. I den videnskabelige litteratur er meget forskning inden for psykologi og pædagogik afsat til problemet med aktive læringsmetoder. Det psykologiske grundlag for udviklingen af et holistisk koncept for udviklingsuddannelse blev lagt tilbage i 1930'erne i L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.N. Leontyeva, V.V. Davydov, selvom det systematiske grundlag for aktive undervisningsmetoder først begyndte at blive bredt udviklet i anden halvdel af 1960'erne og begyndelsen af 1970'erne i psykologers og læreres forskning i problembaseret læring. En stor rolle i dannelsen og udviklingen af aktive undervisningsmetoder blev spillet af værkerne af M.M. Birshtein, T.P. Timofeevsky, I.M. Syroezhin, S.R. Gidrovich, V.I. Rabalsky, R.F. Zhukov, V.N. .Burkova, B.N.Khristenko, A.M.Verbitsky, A.M.Verbitsky Efimov, V.F.Komarov osv. To hovedretninger for udviklingsundervisningen blev systematisk udviklet: V.V. Davydov og L.V. Zankova. I L.V.-systemet Zankov fastlagde principperne for at gennemføre træning på et højt sværhedsniveau, et hurtigt tempo med at videregive undervisningsmateriale og øge den teoretiske viden. Udviklingsuddannelsessystem V.V. Davydov, er rettet mod viden, kognitiv aktivitet af elever. Hvis træningen i det traditionelle system er rettet fra det særlige, konkrete, individuelle til det almene, abstrakte, hele, så er træningssystemet i V.V. Davydov derimod fra det almene til det partikulære, fra det abstrakte til det konkrete; viden erhverves ved at analysere betingelserne for dens passage. Eleverne lærer i undervisningsmaterialet at opdage det grundlæggende, essentielle forhold, der bestemmer indholdet og strukturen af vidensdataobjektet; de gengiver dette forhold i særlige emne-, grafiske eller bogstavmodeller, der giver dem mulighed for at studere undervisningsmaterialets egenskaber i dens rene form; eleverne lærer at bevæge sig fra at udføre handlinger på det mentale plan til at udføre dem på det ydre plan og tilbage. Dette system er blevet omfattende anvendt og indført i undervisningspraksis. M.A. Danilov, V.P. Espipov formulerede i sit arbejde "Didaktik" nogle regler for aktivering af læreprocessen, hvilket afspejler nogle principper for at organisere problembaseret læring: led eleverne til generalisering og ikke giv dem færdige definitioner og begreber; lejlighedsvis introducere eleverne til videnskabens metoder; udvikle deres tankeuafhængighed gennem kreative opgaver. På disse områder var formålet med undervisningen godt udtrykt, men læreprocessen, midlerne og måderne til at nå målet var ikke angivet. Yderligere blev M.N. Skatkin, der analyserer forskning om aktivering af læreprocessen, fokuserer på praksis af innovative lærere og taler om begyndelsen af sin forskning som en ny retning inden for didaktik.

Som det fremgår af ovenstående, omfatter problembaseret og udviklende læring elementer af hinanden. Brugen af disse typer undervisning i praksis førte til fremkomsten af metoder kaldet aktive. Den er baseret på det dialogiske samspil mellem lærer og elever. A.M. ydede deres bidrag til udviklingen af aktive undervisningsmetoder. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, M.M. Levy et al. Men disse undersøgelser af aktive metoder blev primært udført på skoleundervisningens materiale. ER. Matyushkin underbyggede i sine værker behovet for at bruge aktive metoder i alle typer pædagogisk arbejde, introducerede begrebet dialogisk problembaseret læring som den mest fuldstændige formidling af essensen af processerne for fælles aktivitet af læreren og eleverne, deres gensidige aktivitet inden for rammerne for "subjekt - subjekt" relationer. Uddannelsesprocessen ved hjælp af aktive undervisningsmetoder er baseret på et sæt didaktiske undervisningsprincipper og inkluderer sine egne specifikke principper, som er foreslået af A.A. Balaev, nemlig:

1. princippet om balance mellem undervisningens indhold og metode under hensyntagen til elevernes beredskab og lektionens emne,

2. modelleringsprincip. Læreren skal også modellere det endelige resultat, det vil sige beskrive "modellen af eleven", der har gennemført uddannelsen. Nemlig: hvilken viden (dens dybde, bredde og fokus) og færdigheder skal han have, hvilke aktiviteter skal han være forberedt på.

3. Princip for indgående kontrol. Indgående styring gør det muligt at tydeliggøre uddannelsesforløbets indhold med maksimal effektivitet, revidere de udvalgte undervisningsmetoder, fastlægge karakteren og omfanget af individuelt arbejde med eleverne, underbygge relevansen af træning og dermed skabe et ønske om at lære.

4. Princippet om overholdelse af indhold og metoder med læringsmål. For effektivt at nå et læringsmål er det nødvendigt at vælge de typer læringsaktiviteter, der er bedst egnede til at studere et bestemt emne eller løse et problem.

5. Problematikprincippet. I dette tilfælde er en sådan organisering af klasser påkrævet, når børn lærer nye ting, tilegner sig viden og færdigheder ved at overvinde vanskeligheder og forhindringer skabt ved at stille problemer. Således hævder A.M. Matyushkin, en af grundlæggerne af teorien om problembaseret læring, at det er den problembaserede struktur af lektionen, der garanterer opnåelsen af uddannelsesmålet. I løbet af lektionen stilles spørgsmål, der kræver søgning, hvilket aktiverer børns mentale aktivitet, og det er en vigtig betingelse for læringens effektivitet.

6. Princippet om "negativ oplevelse". I praktiske aktiviteter, sammen med succes, laves der også fejl, så det er nødvendigt at lære en person at undgå fejl. Denne opgave er meget presserende. I overensstemmelse med dette princip introduceres to nye undervisningselementer i uddannelsesprocessen, bygget på aktive undervisningsmetoder:

Undersøgelse, analyse og evaluering af fejl begået i specifikke situationer,

At give fejl i processen med at mestre viden, færdigheder og evner, hvis kilde som regel er manglen på nødvendig erfaring. At analysere rækkefølgen af et barns handlinger hjælper med at opdage mønsteret af fejlen og udvikle taktik til at løse problemet.

7. Princippet "fra simpelt til komplekst." Lektionen tilrettelægges og tilrettelægges under hensyntagen til den stigende kompleksitet af undervisningsmaterialet og de metoder, der anvendes i dets undersøgelse.

8. Princippet om løbende opdatering. En af kilderne til kognitiv aktivitet er nyheden i undervisningsmaterialet, specifikt emne og metode til at gennemføre lektionen. Informationsindholdet i uddannelsesprocessen, det vil sige mætning af det nye, ukendte, tiltrækker og skærper børns opmærksomhed, opmuntrer dem til at studere emnet, mestre nye måder og teknikker til pædagogiske aktiviteter.

9. Princippet om organisering af kollektive aktiviteter. Opgaven opstår med at udvikle evnen til kollektiv handling hos ældre førskolebørn, og der dannes behov for fælles aktiviteter, som bidrager til at opnå resultater.

10. Princippet om avanceret læring. Dette princip indebærer at beherske praktisk viden i et læringsmiljø og evnen til at omsætte den i praksis, opbygge børns selvtillid og sikre et højt niveau af resultater i fremtidige aktiviteter.

11. Diagnoseprincip. Dette princip involverer kontrol af klassernes effektivitet.

12. Princippet om at spare undervisningstid. Aktive læringsmetoder giver dig mulighed for at reducere tiden brugt på at erhverve viden og udvikle færdigheder.

13. Princip for outputkontrol. Det er nødvendigt at overvåge træningens succes på næste trin.

På trods af de mange forskellige tilgange til klassificering af undervisningsmetoder, er hver af dem mest effektive under visse betingelser for at organisere læringsprocessen, når de udfører visse didaktiske funktioner.

2 .1 . Aktive læringsmetoder brugt i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Aktive læringsmetoder (i sammenligning med traditionelle) forbereder eleverne til kreativ selvstændig aktivitet. De er opdelt i ikke-imitation og imitation. Efterligningsmetoder er opdelt i spil og ikke-spil. Spilmetoder omfatter afvikling af spil, spildesign osv., og ikke-spilmetoder omfatter analyse af specifikke situationer, løsning af situationsproblemer og andre.

Et spil- den eneste livssfære, hvor et barn kan demonstrere sin egen indre aktive position. Værker af N.A. Bernstein, en fremragende russisk psykofysiolog, er dedikeret til studiet af sammenhængen mellem mentale planer og bevægelsesplaner. De siger, at forskellige niveauer og kvaliteter af bevægelseskonstruktion direkte påvirker de tilsvarende hjernestrukturer. At mestre forskellige bevægelser er spillerens mål; udviklingsopgaven er ikke sat direkte - den er placeret i handlingen. I processen med at organisere kreative spil er det vigtigt oprettelse af et spilbillede og en spilkarakter.

Principper for organisering af spil:

simulering af situationen;
problematisk indhold;
rolleinteraktion i fælles aktiviteter;
dialogisk kommunikation;
todimensionalitet af spiluddannelsesaktiviteter.

Simuleringsmodel af spillet: mål, spillets emne, evalueringssystem.

Komponenter i en spilmodel: scenarie, regler, mål, roller og spillernes funktioner.

Spilmodellen indeholder en pædagogisk opgave, hvis formål er træning og uddannelse.

Der er ikke mange spilleregler; de skal omfatte teknologi, regler, roller for spillere og oplægsholdere og et evalueringssystem. Analyse af spillet i slutningen bærer hoved-, undervisnings- og uddannelsesbyrden.

Simuleringsøvelser forstærker vigtige færdigheder eller koncepter i et kreativt miljø. Betingelserne for sådanne øvelser skal indeholde et element af selvmodsigelse.

Kreativ opgavemetode har til formål at stimulere kreativitet, skabelsen af nye måder at handle på (kreativ aktivitet).

Udvikling af kreativ tænkning af førskolebørn baseret på TRIZ og RTV. Circles of Lull.

TRIZ-teknologi tilpasset førskolealderen giver dig mulighed for at undervise et barn under mottoet "Gennem livet med kreativitet!" og giver ham mulighed for at udøve selvstændighed i valget af en løsning på problemet. Formålet med at bruge denne teknologi er at udvikle sådanne kvaliteter af en førskolebørns tænkning som fleksibilitet, mobilitet, systematik og dialekticitet; personlighedstræk - aktivitet, ønske om nyhed; udvikling af tale og kreativ fantasi.

Beskrivelse af metoden.

Raymond Lull (levede i det 13.-14. århundrede) skabte en enhed, der består af flere cirkler med forskellige diametre spændt på en fælles stang (som en pyramide). En pil er installeret i toppen af stangen. Cirklerne er bevægelige. Alle er opdelt i det samme antal sektorer. Når cirklerne roterer frit, vises visse sektorer under pilen. Lull placerede tegninger på sektorerne, skrev ord og hele ordsprog. Enhver kunne stille et spørgsmål og ved hjælp af den resulterende kombination få et svar, der skulle tydes ved hjælp af deres fantasi. Lull cirkler kan også bruges i reproduktive aktiviteter.

For at arbejde med førskolebørn er det tilrådeligt at bruge ikke mere end fire cirkler med forskellige diametre med antallet af sektorer fra 4 til 8: med børn i det fjerde leveår tilrådes det kun at tage to cirkler med forskellige diametre med 4 sektorer på hver; Når man arbejder med børn i det femte leveår, bruges to eller tre cirkler (4-6 sektorer på hver; børn i det syvende leveår kan klare opgaver, der bruger fire cirkler med 8 sektorer på hver.

Det er tilrådeligt at gennemføre træninger med Circles of Lull uden for timerne som legeøvelser (individuelt eller med undergrupper af børn). Uddannelsen bør bestå af to dele: 1) afklaring af eksisterende viden på bestemte områder (virkelig opgave - RP); 2) øvelser til at udvikle fantasi (fantastisk opgave - FZ).

Teknologisk træningskæde.

1. På alle sektorer af cirklen angiver billeder eller tegn eventuelle objekter.

2. Træningsopgaven er sat. Børn bliver bedt om at finde tændstikker på cirklerne. De forklarer, hvad der skete.

3. Cirklerne er ikke snoet, børnene ser på hvilke billeder på cirklerne der er under pilen, og navngiver dem.

4. Med udgangspunkt i den fantastiske transformation sammensættes et kreativt produkt. Antagelse af praktisk betydning af genstande med usædvanlige træk.

Udviklingsmæssig ubehag metode giver dig mulighed for at stimulere aktiv søgeadfærd (søgeaktivitet), at danne en kreativ holdning til fænomenerne i den omgivende virkelighed, både hvad angår opfattelse og viden om disse fænomener, og hvad angår deres praktiske transformation.

Metode til eksperimentering i en forskningssituation hjælper med at stimulere barnets aktivt transformative aktivitet (søgning og kognitiv aktivitet).

Den virkelig kreative essens af børns eksperimenter ligger i det faktum, at det ikke gives til det voksne barn på forhånd i form af en eller anden ordning, men er bygget af førskolebørn selv, da han modtager ny information om objektet. Eksperimenteringsaktiviteten er karakteriseret ved komplikation og udvikling af målsætningshandlinger: barnet sætter selv mål, opnår dem, får ny viden om objekter. Børns eksperimentering er som regel kreativ af natur og stimulerer dannelsen af en kreativ personlighed. I sin struktur begynder en offensiv position aktivt at spille en ledende rolle - positionen som en lille forsker - eksperimentator, hvilket positivt påvirker udviklingen af alle sfærer af førskolebørns psyke og bestemmer søge- og teststrukturen af hans personlighed. Forskning udført af moderne unge videnskabsmænd på dette område (for eksempel V.T. Kudryavtsev om børns eksperimentering som grundlag for kreativitet) gør det muligt at bruge eksperimenteringsmetoden i arbejdet med førskolebørn.

Den frie aktivitet med eksperimentering indebærer følgende opgaver for barnet:

uafhængigt bestemme formålet og handlingsmetoderne (manipulation, modifikation, drift, korrelation osv.);
spor dine egne resultater og korreler dine handlinger med dem;
fikser det endelige produkt (det kan være en ny virkemåde eller en ny effekt opnået).

Problematisk metode involverer trin: problemsituation, problemopgave, løsningssøgningsmodel.

Populær heuristisk søgemetode er "Brainstorming" - en metode til at aktivere kollektiv aktivitet. Løsningen på problemet styres af lederen. Han sætter betingelserne for opgaven før "overfaldet". En gruppe af "idégeneratorer" fremsætter det maksimale antal hypoteser, enhver fantastisk, humoristisk, der supplerer hinanden. En gruppe eksperter vurderer hypoteserne. For at aktivere "overfaldet" bruges følgende teknikker: inversion (gør det modsatte), analogi, empati (find ud af dine følelser), fantasi.

Disse metoder er fokuseret på udviklingen af barnets aktivitet og danner evnen til at interagere, forestille sig og forudsige sin egen position, opnå resultater og mestre sociale færdigheder og adfærdsformer. Og alle disse kvaliteter er grundlaget for førskolebørns parathed til det moderne livs betingelser.

2. 2. Aktive metoder og teknikker rettet mod førskolebørns musikalske udvikling.

Lad os se på nogle af de aktive metoder, jeg bruger i min praksis med at arbejde med børn i førskolealderen.

En af de moderne og populære pædagogiske teknologier tilpasset førskolebarndommen er Theory of Inventive Problem Solving (TRIZ), skabt af Genrikh Saulovich Altshuler. Principperne og aksiomer i den generelle teori om stærk tænkning gør det muligt at lære børn at løse problemsituationer i forskellige typer aktiviteter. TRIZ-teknologiens metoder og teknikker kan bruges på alle områder af et barns musikalske udvikling. Didaktiske og visuelle hjælpemidler og et udviklingsmiljø er grundlaget for implementeringen af TRIZ teknologi. Jeg gjorde et forsøg på at teste og tilpasse nogle metoder og teknikker til TRIZ teknologi i min børnehave.

Så når jeg arbejder med børn i førskolealderen, når jeg konsoliderer sangrepertoiret, bruger jeg metoden til at aktivere tænkning: metode morfologisk analyse sange. For klarhedens skyld bruger jeg den "morfologiske tabel". For eksempel sætter jeg billeder, der afbilder årstiderne vandret, og karaktererne af sange vertikalt (bilag 1). Børn husker nemt navnet på sangen og taler om musikkens natur.

I afsnittet "At spille på børns musikinstrumenter" bruger jeg "Morfologisk tabel til at opfinde et nyt musikinstrument med børn" (bilag 1): vandret er der billeder, der forestiller containerobjekter, vertikalt er der billeder af objekter, som vi kan fylde beholderne med vi har taget. Ved at forbinde koordinatakserne fås et nyt værktøj. Børn kommer op med navnet på de resulterende støjmusikinstrumenter, kan lave dem selv og spille akkompagnement på dem.

En anden type morfologisk analyse er " Circles of Lull".

Lad os se på eksempler på brug af "Circle of Lull" i den musikalske udvikling af ældre førskolebørn.

Ved hjælp af "Lullia Circles" konsoliderer og systematiserer jeg børns viden om musikinstrumenter og musikgenrer (bilag 2). Første cirkel - symboler: sang, dans, march; anden cirkel - musikinstrumenter. På det musikinstrument, der falder i cirklen, skal barnet udføre et akkompagnement i den droppede genre. I kapitel " Musikalske og rytmiske bevægelser"(Bilag 2) Jeg bruger følgende "Circles of Lull": den første er eventyrfigurer, den anden er bevægelser i form af symboler. Opgave: efter at have drejet begge cirkler, udfør en bevægelse i karakteren af den tabte helt. "Circles of Lull" - på scenekunst(Bilag 3): den første cirkel - de fire årstider, den anden cirkel - piktogrammer med stemninger. Efter at have skruet begge ringe op, skal børn huske og stemme sangen som det tabte piktogram. Øvelser til valg af par: et billede er installeret i en af sektorerne, hvis par vælges ved at rulle den anden ring. (Et billede af 1. ring skal svare til et billede af 2. ring). Eksempelvis øvelsen "Musikinstrumenter". Mål: lære børn at identificere dele af objekter. Tilskynd dem til at forklare den praktiske betydning af en usædvanlig kombination af genstande eller dele, de kender. Materiale. Der er to cirkler på stangen (på den store cirkel er der billeder af genstande, på den lille cirkel er der dele af disse genstande). Rigtig opgave: afklaring af eksisterende viden om musikinstrumenter (se hvilken genstand der er under pilen på den første cirkel, og find dens del på den anden). Fantastisk opgave: til udvikling af fantasi (spundet cirklerne, se og navngiv, hvad der er under pilen). Lav en historie om det resulterende musikinstrument (Hvordan kunne dette musikinstrument bruges?). Træn for at udvikle tonehøjde hørelse"FIND EN LYD" (bilag 4): 1. cirkel - billeder af dyr, der laver lyde af en bestemt tonehøjde: bjørn, ulv, kat, mus; 2. cirkel - klaver keyboard, malet i en anden farve kontur (blå, lilla, grøn, gul) svarende til det lave, mellemstore og høje område. Rigtig opgave: navngiv tonehøjden for lyden efter område (lavt, mellem, højt register). Find og spil denne lyd på klaverets klaviatur i det relevante register. Fantastisk opgave: kom op med en historie, hvor et dyr ville synge med en stemme af sådan tonehøjde. For eksempel i eventyret "Ulven og de syv små geder" begyndte ulven at synge med en tynd (høj) stemme.

Førskolebørn selv kan også være involveret i processen med at skabe "Circles of Lull".

En meget interessant metode til at aktivere tænkning og udvide ordforråd hos børn - fokusobjektmetode . Vi vælger en vare, som vi ønsker at forbedre eller give andre usædvanlige egenskaber. For eksempel "Melodi". Jeg opfordrer børnene til at komme med flere objektord. For eksempel "dronning", "sne", "vind". Disse objekter karakteriseres, og derefter overføres de formulerede egenskaber til det fokusobjekt, vi har valgt. For eksempel: "melodien er hård, stikkende, kold, blæsende, ligesom snedronningen." Denne metode bruges meget effektivt i afsnittet "Lytte til musik", når børn har svært ved at finde ord til at beskrive musikalske værker. Og ved hjælp af denne metode aktiveres ordforråd, børn begynder at tænke og tale om arten og indholdet af et musikalsk værk.

Brainstorming metode bruges i næsten hver musiklektion til at aktivere mentale operationer, udvikle associative forbindelser, som en gruppe og individuel diskussion af forskellige problemsituationer. For eksempel skal du finde på og fortælle et eventyr, men uden ord. Hvad skal jeg gøre? Hvad skal man gøre? Der stilles en bestemt opgave, den løsning, som børnene selv foreslår, for eksempel: ved hjælp af musik, fagter, bevægelser, kostumer osv. Det vigtigste er, at børn selv fremsætter forskellige, selv de mest utrolige og urealistiske ideer og løsninger. Et eksempel er eventyret "Aibolit". Dens indhold kan formidles gennem musik (C. Saint-Saens - "Løvernes kongelige march" og "Elefanter", I. Morozov - fragmenter fra balletten "Doktor Aibolit"; M. Meerovich - "Sang om Afrika"; V Popovich - "Afrika"), kostumeelementer (lægehætte, kappe, hætter af aber og andre dyr); legetøj; bevægelser; ansigtsudtryk (bilag 3).

Synectics . Metodens muligheder: gør det ukendte bekendt, og det velkendte - fremmede. Dette arbejde er baseret på empati-teknikken - personlig assimilering: barnets evne til at identificere sig med nogen eller noget, at være i stand til at føle empati med et objekt. Denne teknik er også vellykket i musiktimer. Børn forvandler sig i deres bevægelser til en syg dukke i P.I. Tjajkovskijs skuespil "Dukkens sygdom" og en sund i stykket "Den nye dukke"; til en sjov og klodset klovn i D. Kabalevskys skuespil "Klovne" og så videre. Opfattelsen og forståelsen af musikværker sker således gennem sansninger i hele kroppen.

Metode "Symbolisk analogi" kan bruges til at introducere førskolebørn til musikalsk læsefærdighed. Børn sammenligner fx en melodi med et mønster på stof, hvor der er en vekslen mellem motiver (bilag 4).

I den musikalske udvikling af førskolebørn er det hensigtsmæssigt at bruge sådanne teknikker som : "Music of my body" er en rytmisk leg med lyden af ens krop (klik med tungen, banke på kinderne, leg på overfladen af hænder, fødder osv.). "Lege med lyde" lavet af forskellige genstande, for eksempel: musik, der er født af støj (ruslen af papir med forskellige teksturer, lyd af vand osv.). Støjinstrumenter er også involveret i udviklingen af det grundlæggende i intonationshøring og figurativ-associativ tænkning (og en kam kan vise sig at være et musikinstrument). "Grafisk optagelse" er en symbolsk repræsentation af individuelle egenskaber ved musikalsk lyd (dynamik, tonehøjde, varighed, klang), optagelse af den enkleste musik og scoring ved hjælp af grafiske symboler. Grafik, farve modellering musik opfylder de særlige kendetegn ved musik som kunstform og de særlige kendetegn ved opfattelsen af førskolebørn. Valg af farve og overordnet grafisk komposition udføres i overensstemmelse med karakteren af det musikalske billede og følelsesmæssige oplevelser. Der lægges vægt på linjernes særlige position, som afspejler registeret, retningen af melodisk bevægelse, dynamik og rytmisk pulsering (bilag 4). Kan bruges i klasser modstandsspil"God dårlig". Så du kan tale med børn om emnet "Musikinstrumenter": er et hjemmelavet musikinstrument godt eller dårligt, hvorfor? (Godt: du kan lave det selv af alle materialer, dårligt - det kan nemt gå i stykker osv.)

Metode til kreative opgaver. Kreative opgaver til udvikling af fantasifuld tænkning og udtryksevne af tale:

"Gæt efter beskrivelsen." Mål- lære børn at identificere kendetegn ved objekter og identificere et objekt ved beskrivelse. Retningslinier. Et af børnene står med ryggen til spillerne. Oplægsholderen skiftes til at vise børnene et billede af et musikinstrument, hver enkelt navngiver noget fra dette instruments egenskaber og sender billedet videre til det næste. Du skal nævne så mange tegn som muligt og ikke gentage dig selv. Føreren (står med ryggen) giver navnet på instrumentet. For eksempel: tromme; træ; malet; bred i den ene ende, smal i den anden; altid med en kæreste eller to; morer folk med russiske folkemelodier. Det er skeer.

"Nævn dine venner." Mål- lære børn at vælge synonymer til et af en melodis karakteristika. Retningslinier. Oplægsholderen nævner nogle træk ved den lyttede melodi (munter). Børn bør nævne så mange betydninger af dette tegn som muligt (sjovt, morsomt, grinende osv.). Den systematiske brug af denne teknik i arbejdet med børn i det femte og sjette år af livet hjælper med at udvikle tale, kreativ fantasi i førskolebørn, såvel som sådanne tænkningskvaliteter som fleksibilitet, mobilitet, systematik; søgeaktivitet, ønske om nyhed.

"Tegne musik" - børn formidler i en tegning indholdet og stemningen i det musikstykke, de lyttede til, og viser kreativitet i valg af farver, former mv.

Teknikker: Visning af børns fremførelse af kompositioner (valg af oplægsholdere i stedet for læreren - efter tur eller efter eget ønske); demonstrere øvelsen ved hjælp af konventionelle gestus og ansigtsudtryk; "provokationer", det vil sige lærerens særlige fejl, når de viser dem for at aktivere børns opmærksomhed og tilskynde dem til at bemærke og rette fejlen.

Disse teknikker udvikler evnen til kreativ selvudfoldelse i bevægelse til musik, leder børn til en kreativ fortolkning af et musikstykke, udvikler evnen til selvstændigt at udvælge og kombinere velkendte bevægelser og komme med deres egne, originale øvelser. Kreative opgaver omfatter iscenesættelse af sange. Så i begyndelsen inviteres børn til at lytte til en sang, udtale teksten og derefter spille "tests", hvor børn forsøger at udtrykke indholdet af sangen i bevægelser. Lærerens rolle er at observere børns manifestationer, støtte dem, men i intet tilfælde gribe initiativet, men hjælpe med udvælgelsen af figurative bevægelser og udformningen af en holistisk komposition.

Metode til figurativ og legende indtræden i musikken kan overvejes at bruge eksemplet med at dramatisere sange. I begyndelsen inviteres børn til at lytte til sangen, dykke ned i teksten og derefter prøve at udtrykke sangens indhold i bevægelser. Lærerens rolle er at observere børnenes manifestationer, støtte dem, hjælpe med at udvælge figurative bevægelser og udforme en holistisk komposition, men initiativet forbliver hos børnene. Ikke mindre interessant og lærerigt for børn er plastikskitser, som har til formål at realisere barnets egen forståelse af musik.

Trial and error metode - en medfødt måde at tænke på. Når vi løser et problem, fremsætter vi ideer én efter én, vurderer dem, og hvis vi ikke kan lide dem, kasserer vi dem og fremsætter nye. For eksempel matcher vi med børn lyden af et musikinstrument til et eller andet objekt eller fænomen (bladenes raslen, urets tikkende, regnens musik, lyden af dråber).

De små menneskers metode. Essensen af metoden er at forestille sig et objekt i form af et sæt (skare) af små mennesker. Denne model bevarer fordelene ved empati (visualitet, enkelhed). Teknikken til at anvende metoden koger ned til følgende operationer:

vælge en del af objektet, der ikke kan opfylde opgavens krav og repræsentere denne del i form af små mennesker,
inddele personerne i grupper, der handler (bevæger sig) i henhold til opgavens betingelser,
overveje og genopbygge den resulterende model, så modstridende handlinger udføres.

Eksempel: modellering af varigheden af musikalske lyde ved hjælp af små mænd (hele - oldemor eller oldefar, halv - bedstemor eller bedstefar; fjerdedel - mor eller far; ottende - datter eller søn (børn). Børn bærer egenskaber, der er karakteristiske af alderen på de personer, der afbildes. De forklarer og viser, at mor eller far tager et skridt, og børnene tager 2 små skridt for 1 af deres skridt, fordi deres skridt er kortere. Det betyder, at kvarttiden er længere, og den ottende varighed er halvt kortere. Andre varigheder er afbildet på samme måde og kommer til en bestemt konklusion.

"Iscenesættelse af små mennesker" teknik i musikalske sketches : hvordan viser man en elastik, hvorfor strækker den sig, hvad sker der, hvis en strakt elastik udløses? I dette tilfælde analyseres objektets egenskaber. Alle svar modelleres: børn står tæt bag hinanden, et barn trækker søjlen mod sig selv, afstanden mellem børn øges (strakt elastik) og omvendt.

Aktive læringsmetoder kan bruges på forskellige stadier af uddannelsesprocessen:

Fase 1 - primær tilegnelse af viden,

Fase 2 - videnskontrol (konsolidering),

Trin 3 - dannelsen af færdigheder baseret på viden og udvikling af kreative evner.

Således intensiverede de valgte aktive undervisningsmetoder den pædagogiske og kognitive aktivitet, bidrog til at opmuntre førskolebørn til aktiv mental, praktisk og kreativ aktivitet i processen med at mestre materialet, udvikle deres musikalske evner og tale. Som praksis viser, er brugen af aktive metoder en nødvendig betingelse for at forberede børn til skole og fører til positive resultater i musikalsk udvikling.

Bilag 1.

Morfologisk tabel over sanganalyse:

Bilag 2

Opgavekort: "Motivet i mønsteret er lig med motivet for nodevarigheden."

Optagelse af lydens varighed ved hjælp af symboler.

Optagelse af tonehøjden af lyde ved hjælp af symboler:

(trin: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)

Litteratur:

1. Altshuller G.S. "Find en idé: En introduktion til teorien om opfindsom problemløsning." Novosibirsk: Nauka, 1986.

2. Ardyatseva N.I., Sidorchuk T.A. "Sadko" videnskabeligt og metodisk center for udviklingsuddannelse (materialesamling).

3. Balaev A.A. Aktive læringsmetoder. M., 1986

4. Borovik T. "Autumn Gamma." Pædagogisk og metodisk manual.

5. Borovik T. "Lyde, rytmer og ord." Pædagogisk og metodisk manual.

6. Dementyeva T.V., Sharova N.M. "Metoder til musikalsk udvikling af førskolebørn." Ulyanovsk, 2003.

7. Dementyeva T.V., Sharova N.M. Artikel "Musikalsk udvikling af førskolebørn ved hjælp af OTSM - TRIZ - RTV."

8. TRIZ klasser i børnehaven: en manual for førskolelærere. institutioner: 3. udg. — Minsk: Information Computing Center under Finansministeriet, 2007

9. Tyutyunnikova T.E. Program "Lære at skabe. Elementær musikproduktion: musik, tale, bevægelse." Moskva, 2005.

Aktive undervisningsmetoder i førskolen - side nr. 1/1

Aktive undervisningsmetoder i førskoleuddannelsesinstitutioner

Hvad vi ved er begrænset

Og det, vi ikke ved, er uendeligt.

P. Laplace

Kan du huske, hvordan du i dine skoleår kunne lide at lege med vennerne i gården eller i pauserne, og hvor ked af det du var over at skulle læse grå, kedelige lærebøger og huske lange, abstrude sætninger opfundet af voksne? Lad os afsløre en lille hemmelighed - i dag har intet ændret sig, og børn vil stadig gerne lege og kan ikke lide at gøre uforståelige og uinteressante ting, som er pålagt dem af voksne. Børn kan ikke lide at sidde ubevægelige og stille under lange, uinteressante lektioner, huske en enorm mængde information og derefter prøve at genfortælle den af en eller anden ukendt årsag.

Et rimeligt spørgsmål rejser sig: hvorfor fortsætter vi med at bruge netop de undervisningsmetoder, der forårsagede os kedsomhed og irritation, og hvorfor gør vi ikke noget for at ændre denne situation? Men vi kender alle det klassiske eksempel på Tom Sawyer, som dygtigt forvandlede den kedelige tvungne opgave at male et hegn til et spændende spil, hvor hans venner opgav deres dyreste skatte for at deltage! Formålet, indholdet og endda teknikken i lektionen forblev det samme - at male et hegn, men hvordan ændrede motivationen, effektiviteten og kvaliteten af arbejdet sig?! Det betyder, at det er muligt, selv under eksisterende restriktioner, at indføre nye former og metoder til at implementere uddannelsesprogrammer i sædvanlig praksis, især da et alvorligt behov herfor længe har eksisteret.

Hvis en sædvanlig og ønskværdig aktivitetsform for et barn er et spil, så er det nødvendigt at bruge denne form for organisering af aktiviteter til læring, kombinere spillet og uddannelsesprocessen, eller mere præcist bruge en spilform til at organisere aktiviteterne. elever for at nå uddannelsesmål. Spillets motiverende potentiale vil således være rettet mod en mere effektiv udvikling af uddannelsesprogrammet af skolebørn.

Og motivationens rolle i succesfuld læring kan næppe overvurderes. Gennemførte undersøgelser af elevers motivation har afsløret interessante mønstre. Det viste sig, at vigtigheden af motivation for et vellykket studie er højere end vigtigheden af den studerendes intelligens. Høj positiv motivation kan spille rollen som en kompenserende faktor i tilfælde af en elevs utilstrækkeligt høje evner, men dette princip virker ikke i den modsatte retning – ingen evner kan kompensere for fraværet af et læringsmotiv eller dets lave udtryk og sikre væsentlige akademisk succes.

Målene for uddannelse fastsat af staten, samfundet og familien, ud over at erhverve et vist sæt viden og færdigheder, er afsløringen og udviklingen af barnets potentiale, skabelsen af gunstige betingelser for realiseringen af dets naturlige evner. Et naturligt legemiljø, hvor der ikke er tvang, og hvor der er mulighed for, at hvert barn kan finde sin plads, vise initiativ og selvstændighed og frit realisere sine evner og uddannelsesbehov, er optimalt for at nå disse mål. Nogle gange udvides begreberne for AMO, herunder for eksempel moderne former for pædagogisk organisering som et interaktivt seminar, træning, problembaseret læring, kollaborativ læring, pædagogiske spil. Det er strengt taget former for tilrettelæggelse og afvikling af en integreret uddannelsesbegivenhed eller endda en fagcyklus, selvom principperne for disse undervisningsformer naturligvis også kan bruges til at gennemføre enkelte dele af lektionen.

AKTIVE LÆRINGSMETODER– metoder, der stimulerer elevernes kognitive aktivitet. De bygger hovedsageligt på dialog, som indebærer en fri udveksling af synspunkter om måder at løse et bestemt problem på. A.m.o. præget af høj elevaktivitet. Mulighederne for forskellige undervisningsmetoder med hensyn til at forbedre uddannelsesmæssige og uddannelses-industrielle aktiviteter er forskellige; de afhænger af arten og indholdet af den tilsvarende metode, metoderne til deres anvendelse og lærerens dygtighed. Hver metode gøres aktiv af den, der anvender den.

Ud over dialog bruger aktive metoder også polylog, hvilket giver multi-niveau og mangfoldig kommunikation af alle deltagere i uddannelsesprocessen. Og selvfølgelig forbliver metoden aktiv, uanset hvem der anvender den; en anden ting er det For at opnå resultater af høj kvalitet ved at bruge AMO kræves passende læreruddannelse.

Aktive læringsmetoder er et system af metoder, der sikrer aktivitet og mangfoldighed i de mentale og praktiske aktiviteter hos elever i færd med at mestre undervisningsmateriale. AMO'er er bygget på en praktisk orientering, legende handling og den kreative karakter af læring, interaktivitet, forskellige kommunikationer, dialog og polylog, brug af viden og erfaringer fra elever, en gruppeform for at organisere deres arbejde, inddragelse af alle sanser i proces, en aktivitetsbaseret tilgang til læring, bevægelse og refleksion.

Effektiviteten af læreprocessen og resultaterne ved hjælp af AMO bestemmes af, at udviklingen af metoder er baseret på et seriøst psykologisk og metodisk grundlag.

Direkte aktive metoder omfatter metoder, der anvendes inden for en uddannelseshændelse, under dens gennemførelse. Hvert trin i lektionen bruger sine egne aktive metoder til effektivt at løse specifikke opgaver i fasen.

Direkte aktive metoder omfatter metoder, der anvendes inden for en uddannelsesbegivenhed under dens gennemførelse. Hvert trin i lektionen bruger sine egne aktive metoder til effektivt at løse specifikke opgaver i fasen.

Metoder som “Gaver”, “Komplimenter”, “Hej Næser” vil hjælpe os i gang med aktiviteter, sætte den ønskede rytme, sikre en fungerende stemning og en god stemning i gruppen. Et eksempel på en AM til starten af en pædagogisk begivenhed "Få dine næser sunde." Formålet med AMO er at møde børn med hinanden og hilse på hinanden. Alle børn og læreren deltager. Tid – 3-4 minutter. Opførsel: Børn står i en rundkreds. Læreren inviterer børnene til at sige hej til så mange børn som muligt ved blot at sige deres navn og røre ved hinanden med næsetippen. Efter 3-4 minutter samles børnene igen i en rundkreds og hilser på hinanden med et smil. Dette sjove spil giver dig mulighed for at få en sjov start på timen, varme op før mere seriøse øvelser og hjælper med at etablere kontakt mellem børn.

Det næste eksempel på en aktiv metode er præsentation af undervisningsmateriale. Du kan bruge en metode som "Syvblomstret blomst". I aktivitetsprocessen skal læreren regelmæssigt kommunikere nyt materiale. Denne metode giver os mulighed for at orientere børn i emnet, præsentere dem for de vigtigste bevægelsesretninger for yderligere selvstændigt arbejde med nyt materiale. "Syvblomstret blomst" er vedhæftet informationstavlen. I midten af det er navnet på emnet. Hvert blomsterblad er fyldt, men lukket. Ved at åbne kronbladet finder børn ud af, hvad der vil ske med dem, hvilken opgave de skal udføre. Kronbladene åbner sig, efterhånden som materialet præsenteres. På den måde præsenteres alt nyt materiale klart og overskueligt struktureret, og dets hovedpunkter fremhæves.

En anden aktiv metode er "Brain attack". Brainstorming (brainstorming, brainstorming) er en meget brugt metode til at generere nye ideer til løsning af videnskabelige og praktiske problemer. Dens mål er at organisere kollektiv mental aktivitet for at finde utraditionelle måder at løse problemer på. Brainstormingdeltagere opfordres til frit at udtrykke deres forventninger og bekymringer i sessionen og til at fremsætte ideer uden kritik fra deltagerne i sessionen på tidspunktet for generering af originale og ikke-standardideer, men med deres efterfølgende kritiske undersøgelse.

Ved fælles aktiviteter anvendes en aktiv metode såsom afspænding. Formålet med denne metode er at øge energiniveauet i gruppen og afhjælpe unødvendige spændinger, der opstod i lektionen. Som regel kan det være idræt eller et udendørsspil.

I slutningen af lektionen bruges den aktive “Cafe” metode, hvormed du kan opsummere resultaterne. Læreren beder børnene forestille sig, at de har tilbragt i dag på en cafe, og nu beder direktøren for cafeen dem svare på flere spørgsmål: Hvad kunne du bedst lide? Hvad ville du ellers spise? Hvad skal du ellers tilføje? Hvad har du spist for meget? Selvfølgelig er det kun børn i førskolealderen, der kan besvare disse spørgsmål. Lærerens opgave er at bruge disse spørgsmål til at finde ud af, hvad børnene har lært godt, og hvad der skal lægges vægt på i næste lektion. Feedback fra børn giver os mulighed for at tilpasse opgaver til fremtiden.

På denne måde vil lektionen forblive ubemærket og sjov ved at bruge aktive læringsmetoder, hvilket bringer glæde til børnene og læreren.

"aktive undervisningsmetoder, der bruges, når man arbejder med førskolebørn i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Institution. Teknologier af aktive undervisningsmetoder i sammenhæng med kontinuitet i standarden for førskole og primær almen uddannelse