Trang chủ
Phân tích kết quả Kỳ thi Thống nhất năm 2014 môn xã hội học
Giáo viên: Fattakhova L.R.
Năm 2014, 11 học sinh tốt nghiệp trường trung học Novosheshminsk (79% tổng số học sinh) đã được nhận vào Kỳ thi Thống nhất cấp Nhà nước về Khoa học Xã hội.
Thành công trong học tập -100%.58,6. Trung bình của trường - cao hơn 4,1 điểm so với kết quả khu vực; cao hơn cộng hòa - 2,75 và Nga 5,53 điểm. Kết quả tốt nhất
– 72 điểm (Semenyak A.)Đề thi gồm 3 phần, khác nhau về nội dung, độ khó và số lượng nhiệm vụ. Phần 1 gồm các nhiệm vụ thuộc hai cấp độ: 14 nhiệm vụ cấp độ cơ bản
độ khó và sáu cấp độ nâng cao. Phần 2 gồm 4 nhiệm vụ cấp độ cơ bản (B1, B2, B3 và B8) và 4 nhiệm vụ cấp độ nâng cao
độ khó (B4, B5, B6, B7). Trong phần 3 có hai nhiệm vụ cấp độ cơ bản (C1 và C2) và bảy nhiệm vụ cấp độ phức tạp cao (C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9).
Phân tích việc hoàn thành nhiệm vụ ở phần A Phần 1 của công việc (A1–A20) trình bày các nhiệm vụ được nhóm thành năm khối học phần: con người và xã hội, kinh tế, quan hệ xã hội , chính trị, pháp luật. Các nhiệm vụ trong phần này kiểm tra các kỹ năng sau: xác định các đặc điểm cơ bản của các khái niệm khoa học xã hội chủ chốt; đánh giá các quy định trên từ quan điểm tuân thủ các quy định hiện đạiý tưởng khoa học ; mô tả dựa trên mô phỏng tình huống xã hội cơ sở xã hội; tìm kiếm thông tin xã hội , được trình bày như vậy hệ thống ký hiệu
, như sơ đồ, sơ đồ, bảng biểu; so sánh các đối tượng xã hội, xác định những đặc điểm chung và khác biệt của chúng.
Phần A
Bảng dưới đây cho thấy sinh viên tốt nghiệp đã hoàn thành thành công các nhiệm vụ sau (91%): A 1- Cấu trúc hệ thống xã hội; các tổ chức chính của xã hội; ý tưởng tiến bộ xã hội
; phát triển xã hội đa chiều (các loại xã hội);
A 3- Con người và xã hội. Nhận thức và đời sống tinh thần; A 10, 11 - Phân tầng xã hội và tính di động; nhóm xã hộivân vân.;
quan hệ xã hội.
Khi hoàn thành các nhiệm vụ của Phần A, các nhiệm vụ sau gây khó khăn cho thí sinh: A 2- loại kiến thức; khái niệm về sự thật, tiêu chí của nó; khái niệm văn hóa, các hình thức và sự đa dạng của văn hóa; khoa học; tính năng chính;
tư duy khoa học
A 20- đúng (nhiệm vụ phân tích hai nhận định).
Phân tích việc hoàn thành nhiệm vụ của phần B nhiều lựa chọn khác nhau(B1–B8) có những nhiệm vụ có cùng độ khó cho phép bạn kiểm tra các kỹ năng tương tự hoặc tương tự trên các yếu tố khác nhau nội dung.
Đồng thời, ở mỗi phiên bản, nhiệm vụ của Phần 2 đều thể hiện đầy đủ 5 khối-mô-đun nội dung. Các kỹ năng được kiểm tra trong Phần 2 của công việc bao gồm, ngoài những kỹ năng được liệt kê ở trên, khả năng thiết lập sự tương ứng giữa các đặc điểm và đặc điểm cơ bản của hiện tượng được nghiên cứu cũng như các thuật ngữ và khái niệm khoa học xã hội; làm việc với hàng loạt thông tin xã hội đồng nhất, xác định liên kết bổ sung, nêu bật một khái niệm khái quát.
Nhiệm vụ phần B
Học sinh đã hoàn thành xuất sắc (91-100%) các nhiệm vụ sau:
B 1- nhận dạng yếu tố cấu trúc sử dụng sơ đồ và bảng
B 3- phân loại bằng cách so khớp
Ở mục 4, 7 - lựa chọn các vị trí cần thiết từ danh sách đề xuất
Khó khăn xảy ra ở bài tập B 6, bao gồm việc xác định các thuật ngữ và khái niệm tương ứng.
bối cảnh được đề xuất.Việc lựa chọn khái niệm khái quát hóa cho tất cả các khái niệm còn lại trong danh sách (task B 8) cũng gây khó khăn cho 4 (36%) học sinh. Nhìn chung, với nhiệm vụ cấp độ này Học sinh đối phó với những khó khăn ở mức trên trung bình.
Phân tích việc hoàn thành nhiệm vụ Phần C
Các nhiệm vụ của phần 3 (C1–C9) cùng nhau trình bày những nội dung cơ bản khoa học xã hội, hình thành các ngành khoa học xã hội ở bậc cơ sở và trung học (đầy đủ) (triết học, kinh tế, xã hội học, khoa học chính trị,
tâm lý xã hội, luật học). Khi hoàn thành nhiệm vụ của mô hình này, khả năng vận dụng kiến thức kinh tế - xã hội, nhân văn vào quá trình giải quyết các vấn đề nhận thức về các vấn đề hiện tại được kiểm tra. vấn đề xã hội.
Phần C
Nhiệm vụ C1–C4 mà học sinh đã hoàn thành thành công, được kết hợp thành một nhiệm vụ tổng hợp với một đoạn văn bản chưa được chỉnh sửa. Nhiệm vụ C1 và C2 chủ yếu nhằm mục đích xác định khả năng tìm kiếm, nhận thức có ý thức và tái tạo chính xác thông tin có trong văn bản một cách rõ ràng. Nhiệm vụ C3 nhằm mục đích mô tả đặc điểm của văn bản hoặc các điều khoản riêng lẻ của nó dựa trên khóa học đã học, dựa trên kiến thức khoa học xã hội. Nhiệm vụ C4 liên quan đến việc sử dụng thông tin văn bản trong một tình huống nhận thức khác, xây dựng và lập luận các phán đoán mang tính đánh giá và dự đoán liên quan đến các vấn đề của văn bản.
Nhiệm vụ gây khó khăn cho học sinhTừ 8 , đòi hỏi phải lập kế hoạch cho câu trả lời chi tiết về một chủ đề cụ thể khóa học khoa học xã hội. Khi hoàn thành nhiệm vụ thuộc loại này khả năng hệ thống hóa và khái quát hóa thông tin xã hội được bộc lộ, khả năng thiết lập và phản ánh trong cấu trúc của các kết nối nhân quả, chức năng, phân cấp của các đối tượng và quá trình xã hội trong kế hoạch.
5 học sinh (45%) chưa hoàn thành nhiệm vụC6 , yêu cầu cụ thể hóa các quy định nhất định; nó kiểm tra khả năng minh họa bằng các ví dụ về quan điểm và khái niệm lý thuyết đã nghiên cứu về kinh tế - xã hội và nhân văn.
Nhiệm vụ C9* được đánh giá theo tiêu chí 5 điểm và nhằm mục đích thí sinh viết một tiểu luận (tiểu luận) về một trong năm chủ đề được đề xuất. Các chủ đề được chỉ định theo mẫu báo cáo ngắnđại diện của tư tưởng công chúng, chính trị gia, các nhà khoa học xã hội. Nhiệm vụ này kiểm tra nhiều kỹ năng, đặc biệt là khả năng: bộc lộ ý nghĩa nhận định của tác giả (100% thành công), hình thành thái độ của bản thân đối với vấn đề mà tác giả nêu ra, đưa ra các lập luận thuộc nhiều loại khác nhau và nhiều cấp độ khác nhau(73% học sinh đạt từ 1 đến 2 điểm ở tiêu chí này), chuẩn bị công việc sáng tạo. Khó khăn trong nhiệm vụ này là do cơ sở lý thuyết vấn đề đã chọn. Theo tiêu chí này, chỉ có 2 học sinh (Semenyak, Malaya) nhận được 1 trong tổng số 2 điểm có thể có.
Nhìn chung, kết quả thi cho thấy mức độ đào tạo về môn học trên mức trung bình.
1.Trong thời gian năm học làm việc cẩn thận hơn với các nhiệm vụ loại B 6, B 8, C8, C 9.
2.Thúc đẩy sự lựa chọn có ý thức học sinh thi.
3. Quá trình giáo dục được thực hiện trên cơ sở tổ chức tích cực hoạt động nhận thức học sinh dựa trên phương pháp học tập dựa trên hoạt động, cần thiết để hoàn thành các nhiệm vụ đòi hỏi phương pháp tích hợp.
Phân tích kết quả Kỳ thi Thống nhất Nhà nước trong nghiên cứu xã hội
trong số học sinh lớp 11
Thành tích học tập:%
Chất lượng:%
Đã hoàn thành bài thi: _ người
Ngày tiến hành kỳ thi thống nhất 05/06/2017
Nội dung của đề thi đã phản ánh tính chất toàn diện của đề tài. Tất cả các bài tập bao gồm các phần chính của khóa học, các điều khoản cơ bản khu vực khác nhau khoa học xã hội khoa học. Đối tượng thanh tra là: phạm vi rộng các kỹ năng môn học và các loại hình hoạt động nhận thức, kiến thức về xã hội trong sự thống nhất giữa các lĩnh vực và thể chế cơ bản của nó, phẩm chất xã hội nhân cách và điều kiện hình thành của họ, điều quan trọng nhất là hiện tượng kinh tế và các quá trình, chính trị, pháp luật, các quan hệ xã hội, đời sống tinh thần của xã hội.
Sự thử nghiệm giấy thi bao gồm hai phần, khác nhau về nội dung, mức độ phức tạp và số lượng nhiệm vụ. Công việc gồm 29 nhiệm vụ: mức độ phức tạp cơ bản 12, nâng cao - 10, cao - 7.
Nhiệm vụ có câu trả lời ngắn (Phần 1) - 20 nhiệm vụ có lựa chọn câu trả lời, trong đó bạn phải đưa ra câu trả lời ngắn gọn dưới dạng một từ (cụm từ), số hoặc dãy số, kèm theo câu trả lời chi tiết (Phần 2) ) - 9. Những bài tập này yêu cầu phải trả lời đầy đủ ( đưa ra lời giải thích, biện minh, diễn đạt và tranh luận ý kiến riêng).
Tác phẩm kéo dài 235 phút.
Khu vực kiểm soát nội dung vật liệu đo lường bao gồm năm khối: con người và xã hội; kinh tế; quan hệ xã hội; chính sách; Phải.
Tất cả học sinh đều làm tốt các nhiệm vụ của phần 1, tuy nhiên một số nhiệm vụ gây khó khăn cho các em; học sinh mắc lỗi ở các nhiệm vụ 1, 2, 3, 4, 8, 10, 14, 18, 20 nhằm mục đích khả năng phân tích thông tin cập nhật về các đối tượng xã hội, xác định những đặc điểm chung và khác biệt của chúng; thiết lập sự tương ứng giữa các đặc điểm và đặc điểm cơ bản của các hiện tượng xã hội được nghiên cứu với các thuật ngữ và khái niệm khoa học xã hội.
Hoàn thành thành công nhóm nhiệm vụ làm việc với văn bản 21-23; với sự ghi nhận của tài liệu, làm rõ bản chất của vấn đề được mô tả trong nguồn, xác định quan điểm của tác giả, xác định các ví dụ được đưa ra trong văn bản, các đặc điểm, đặc điểm khác biệt.
Tất cả các nhiệm vụ ở Phần 2 đều gây khó khăn lớn nhất. - để xác định nguyên nhân, tính chất của các hiện tượng, quá trình, nhiệm vụ xã hội 24, 26,27, 28 – trong đó, học sinh chưa trình bày được quan điểm của mình khi bộc lộ vấn đề, vận dụng các thuật ngữ, khái niệm của môn khoa học xã hội, lập luận vị trí dựa trên sự thật đời sống công cộng hoặc kinh nghiệm riêng.
Trong quá trình thi thử, học sinh đã đạt được kết quả như sau:
1. Tiếp tục công tác chuẩn bị cho học sinh lớp 11 học kỳ độc thân kỳ thi tiểu bang, có tính đến những sai sót của người tham gia khi hoàn thành nhiệm vụ.
2. Dạy các em cách phân bổ thời gian hợp lý khi làm việc.
3.Sử dụng kỹ thuật rộng rãi hơn học tập dựa trên vấn đề, mới
công nghệ.
4. Dạy trẻ so sánh, so sánh nhận định về hiện tượng xã hội, xác định các dấu hiệu, hệ thống hóa các sự kiện, khái niệm, trích xuất thông tin từ nguồn.
5.Thu hút sự chú ý của học sinh vào việc hoàn thành nhiệm vụ 24, 26,27, 28 vì nhiều học sinh không thể tưởng tượng được quan điểm riêng quan điểm khi tiết lộ một vấn đề, áp dụng các thuật ngữ và khái niệm của khóa học khoa học xã hội, lập luận quan điểm của bạn dựa trên thực tế của đời sống xã hội và kinh nghiệm cá nhân.
6. Chú ý làm bài tập phần 1 (1, 2, 3, 4, 8, 10, 14, 18, 20) nhằm vào khả năng phân tích thông tin hiện tại về các đối tượng xã hội, xác định những đặc điểm chung và khác biệt của chúng; thiết lập sự tương ứng giữa các đặc điểm và đặc điểm cơ bản của các hiện tượng xã hội được nghiên cứu với các thuật ngữ và khái niệm khoa học xã hội.
Giáo viên: Bakradze T.V.
Một trong những mặt hàng được ưa chuộng nhất học sinh hiện đạiđược chọn làm kỳ thi cuối kỳ, là nghiên cứu xã hội. Điều này là do thực tế là nó được yêu cầu để được nhận vào chuyên nghiệp tổ chức giáo dục trong nhiều lĩnh vực: pháp lý, kinh tế, khoa học chính trị, sư phạm và nhiều lĩnh vực khác. Ngoài ra, mặt hàng này là cần thiết cho bất cứ ai đến con người hiện đại, vì nó bao gồm những kiến thức cơ bản về triết học, kinh tế, xã hội học, khoa học chính trị và luật.
Năm 2016, trong kỳ thi thống nhất cấp bang về nghiên cứu xã hội cấp bang chứng nhận cuối cùng sinh viên tốt nghiệp tổ chức giáo dục vùng Tula 3682 học sinh đã tham gia (bao gồm cả giai đoạn đầu và chính). Điểm trung bình của khu vực là 53,5 (năm 2015 Điểm trung bìnhở Liên bang Nga là 53,3).
Phân tích kết quả cho thấy khi hoàn thành các nhiệm vụ của phần 1, cả cơ bản và mức độ tăng lên khó khăn, học sinh đã thể hiện đủ kiến thức cao và kỹ năng trong tất cả các phần chuyên đề ngoại trừ một số nhiệm vụ có cấu trúc phức tạp hơn lĩnh vực chuyên đề.
Đây hóa ra là nhiệm vụ 14 và 17, nhằm mục đích phân tích thông tin cập nhật về các đối tượng xã hội, xác định chúng đặc điểm chung và sự khác biệt; thiết lập sự tương ứng giữa những đặc điểm, đặc điểm cơ bản của hiện tượng xã hội được nghiên cứu với các thuật ngữ, khái niệm khoa học xã hội; nhiệm vụ 15, tập trung vào việc áp dụng các chính sách kinh tế - xã hội và kiến thức nhân văn trong quá trình giải quyết các vấn đề nhận thức về các vấn đề xã hội hiện nay; nhiệm vụ 19 – tìm kiếm thông tin xã hội được trình bày bằng nhiều hệ thống ký hiệu khác nhau, phân biệt sự kiện và ý kiến, lập luận và kết luận (phân biệt sự kiện và ý kiến trong thông tin xã hội); nhiệm vụ 20, nhằm xác định các thuật ngữ và khái niệm tương ứng với bối cảnh đề xuất.
Học sinh thường bộc lộ những kỹ năng yếu nhất khi thực hiện nhiệm vụ 3 về tương quan khái niệm loài với gia đình.
Những khó khăn lớn nhất khi thực hiện phần mở rộng của vật liệu điều khiển và đo lường nội dung khác nhau Phân tích nguồn (làm việc với văn bản) được nhắc nhở bởi nhiệm vụ 23, trong đó hơn 2/3 số sinh viên tốt nghiệp không hoàn thành được. Nó liên quan đến việc sử dụng kiến thức từ một khóa học khoa học xã hội và nhằm mục đích cụ thể hóa các điều khoản riêng lẻ của văn bản liên quan đến khóa học đã học, nhằm diễn giải các ý tưởng và vấn đề chính dựa trên kiến thức riêng. Điều sau là hiển nhiên và gây khó khăn cho thí sinh. Đồng thời, các nhiệm vụ tìm kiếm thành phần đáp án trong văn bản đã được hoàn thành xuất sắc. Do đó, nhiệm vụ 21 và 22 đã được hoàn thành một phần hoặc hoàn toàn với hơn 80% và hơn 70% số người tham gia. Với nhiệm vụ nhằm sử dụng thông tin văn bản trong một tình huống nhận thức khác, xây dựng và lập luận độc lập các phán đoán đánh giá, phán đoán và các phán đoán khác liên quan đến vấn đề của văn bản, v.v. (nhiệm vụ 24), chỉ có hơn 50% học sinh hoàn thành nó.
Nhiệm vụ 25 đã gây khó khăn cho những người tham gia kỳ thi trong vài năm. Năm 2016, chỉ có 45% hoàn thành nó, trong đó chỉ có 9,7% sinh viên tốt nghiệp đạt điểm tối đa. Từ sinh viên ở trong trường hợp này cần phải bộc lộ ý nghĩa của một khái niệm khoa học xã hội, đồng thời phải viết hai câu chứa thông tin về các khía cạnh khác nhau của một hiện tượng xã hội được khái quát hóa trong khái niệm này. Hầu hết người tham gia không bộc lộ được ý nghĩa của khái niệm và do đó họ nhận được 0 điểm cho toàn bộ nhiệm vụ theo tiêu chí đánh giá.
Nhiệm vụ 26 đề cập đến các nhiệm vụ có mức độ phức tạp cao. Nó chứa một dấu hiệu của đối tượng xã hội hoặc một quy trình và yêu cầu minh họa, xác nhận hoặc tiết lộ bất kỳ khía cạnh nào của quy trình đó (hoặc mối quan hệ giữa chúng) bằng cách sử dụng các ví dụ từ đời sống xã hội. Một nửa số sinh viên tốt nghiệp đã hoàn thành xuất sắc vị trí này.
Nhiệm vụ tiếp theo (27) là nhiệm vụ có chứa điều kiện ở dạng tình huống có vấn đề hoặc các tuyên bố và câu hỏi (hướng dẫn) cho nó. Nhiệm vụ này cũng được xếp vào loại có độ khó cao. Nó đòi hỏi việc áp dụng kiến thức đã học vào một tình huống cụ thể, trong bối cảnh của một vấn đề cụ thể. Tỷ lệ hoàn thành là 57,63. Khó khăn chính của học sinh khi làm bài này là cần phải làm nổi bật số lượng lớn các yếu tố đáp ứng theo tiêu chí. Điều này được phản ánh ở chỗ các câu trả lời thường chỉ ra hiểu biết chung bài tập, nhưng việc thiếu các yếu tố trả lời bắt buộc không cho phép bạn đạt được điểm tối đa.
Sử dụng nhiệm vụ 28, toàn bộ kiến thức và kỹ năng (năng lực) của sinh viên tốt nghiệp được kiểm tra: kiến thức tổng quan chủ đề cụ thể tất nhiên trong sự thống nhất của nó nhiều khía cạnh khác nhau(thành phần); khả năng trình bày các thành phần này dưới dạng cấu trúc và logic, xây dựng trình tự xem xét vấn đề cá nhân trong một cốt truyện hoàn chỉnh; thực hiện cấu trúc tài liệu theo thứ bậc, làm nổi bật không chỉ các điểm mà còn cả các điểm phụ của kế hoạch. Chỉ có 12,5% thí sinh có thể hoàn thành nhiệm vụ này một cách chính xác nhất có thể.
Nhiệm vụ viết một bài tiểu luận nhỏ cũng không hề dễ dàng đối với những người tham gia Kỳ thi Thống nhất. Nếu đa số học sinh (71,5%) có thể bộc lộ được ý nghĩa của nhận định (tiêu chí K1), thì dưới 40% có thể đưa ra được luận cứ lý thuyết tương ứng với vấn đề (tiêu chí K2). Đồng thời, hơn một nửa số sinh viên tốt nghiệp đạt tiêu chí K3 (đưa ra lập luận thực tế).
Theo chúng tôi, những lý do chính dẫn đến những câu trả lời sai điển hình là như sau:
- Nhiều giáo viên, khi chuẩn bị cho sinh viên tốt nghiệp, đặt thành phần nhận thức của việc học lên hàng đầu, nhưng hầu hết các nhiệm vụ trong kỳ thi thống nhất của bang đều kiểm tra mức độ thành thạo một số lượng lớn kỹ năng. Do đó, sinh viên tốt nghiệp có thể sử dụng kiến thức cần thiết để tái tạo thông tin một cách đơn giản, nhưng việc phân tích dữ liệu được trình bày trong nhiệm vụ, việc khái quát và đánh giá chúng gây ra khó khăn.
- Ưu thế sinh sản công nghệ giáo dục trong việc chuẩn bị tốt nghiệp. Mặc dù thực tế là trên ngay bây giờ chuyển sang nhà nước liên bang mới tiêu chuẩn giáo dục, dựa trên cách tiếp cận hoạt động hệ thống, tập trung vào việc hình thành hoạt động giáo dục, đào tạo về trường trung học thường vẫn được thực hiện trong sử dụng phương pháp truyền thống luyện, chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất được coi là “huấn luyện” giải các nhiệm vụ của phần một.
- Có trường hợp giáo viên trong quá trình nghiên cứu một môn khoa học xã hội tổ chức quá trình giáo dục không dựa trên cơ sở tài liệu giảng dạy do Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga khuyến nghị mà trên cơ sở sách giáo khoa chuẩn bị cho môn học đó. Kỳ thi Thống nhất không mang dấu ấn đào tạo giáo dục, không được FIPI khuyến khích nhưng lại được sử dụng rộng rãi trong cộng đồng giảng dạy với lý do là tài liệu giáo dục chúng có cấu trúc chặt chẽ hơn và được trình bày dưới dạng thuận tiện hơn. Xét đặc điểm của chủ đề, định hướng xã hội của nó và tính chất tích hợp của các lĩnh vực kiến thức khác nhau, điều này không thể chấp nhận được, vì những ấn phẩm như vậy thường trình bày tầm nhìn của tác giả về một số vấn đề xã hội và nhân đạo, có thể không tương ứng với vấn đề chính. chương trình giáo dục theo chủ đề.
- Trình độ lý thuyết và đào tạo phương pháp giáo viên. Đặc biệt, khía cạnh nội dung của học phần pháp lý có những thay đổi nhất định hàng năm gắn liền với hoạt động tích cực xây dựng quy định của các cơ quan liên bang và khu vực. quyền lực nhà nước. Tuy nhiên, không phải giáo viên nào cũng tuân theo những thay đổi này nên có thể truyền đạt những thông tin không phù hợp, lỗi thời đến học sinh, ảnh hưởng đến chất lượng hoàn thành nhiệm vụ ở khối tương ứng. Ngoài ra, tác giả của các sách giáo khoa được đề xuất không có thời gian cập nhật nội dung, điều này phải được tính đến trong quá trình giảng dạy. Ngoài ra, một số thay đổi nhất định cũng đang diễn ra trong nội dung của học phần chính trị, do thế giới hiện đại đang thay đổi nhanh chóng và do đó, những biến đổi đang diễn ra trong các đánh giá. sự kiện nhất định, hiện tượng, hoạt động thể chế chính trị, điều này cũng cần được tính đến khi chuẩn bị cho sinh viên tốt nghiệp.
- Chương trình giảng dạy của hầu hết các tổ chức giáo dục phổ thông từ lớp 10 đến lớp 11 cung cấp việc phát triển các môn khoa học xã hội 2 giờ mỗi tuần (70 giờ mỗi năm). Tuy nhiên mặt hàng này là môn học tự chọn phổ biến nhất trong số sinh viên tốt nghiệp với cấp độ khác nhauđào tạo. Lượng thời gian học tập này không đủ để chuẩn bị có chất lượng. Vì vậy, việc thiếu thời gian giảng dạy cũng dẫn đến việc một số khối lý thuyết phức tạp được nghiên cứu một cách hời hợt, không cho phép học sinh nắm vững. kiến thức cần thiết một cách có hệ thống và việc phát triển một số kỹ năng chưa được quan tâm chút nào.
- Đánh giá khách quan kiến thức của học sinh trong quá trình dạy học các môn xã hội, phương pháp kiểm tra kiến thức hình thức, thiếu đầu vào, kiểm soát trung cấp và cuối kỳ về trình độ chuẩn bị của học sinh cho kỳ thi thống nhất cấp nhà nước quá trình giáo dục. Nhờ đó, học sinh có thể thể hiện kết quả tốt trong việc nắm vững các chủ đề hiện tại và hoàn thành các bài tập trong giờ học, nhưng nếu không có hệ thống kiểm soát phù hợp thì sẽ còn nông cạn, thiếu hệ thống, gây khó khăn cho việc thực hiện các nhiệm vụ kiểm soát, đo lường. Tài liệu thi Thống nhất.
Các đề xuất chính về các lĩnh vực có thể cải thiện phương pháp giảng dạy cho học sinh bao gồm:
- Phân tích kết quả kỳ thi thống nhất cấp bang cho thấy học sinh chưa phát triển đầy đủ các kỹ năng siêu môn học: định nghĩa các thuật ngữ, khái niệm trong bối cảnh nhất định; phân loại bằng cách so khớp; mối tương quan giữa các khái niệm cụ thể với các khái niệm chung, sự khác biệt trong thông tin xã hội về sự kiện, ý kiến, những phát biểu mang tính lý thuyết v.v... Vì vậy, nên mở rộng việc sử dụng các nhiệm vụ dạng này trong quá trình giáo dục, mời học sinh hoàn thành vật liệu kiểm soátở dạng này sau khi nghiên cứu các khối khoa học xã hội, cũng như ở giai đoạn củng cố tài liệu giáo dục.
- Bởi vì kinh nghiệm xã hộiĐối với nhiều học sinh, điều này là chưa đủ; họ thường đưa ra những ví dụ tưởng tượng khi thực hiện một số nhiệm vụ mà các chuyên gia không thể đánh giá được. Vì vậy cần mở rộng việc sử dụng công nghệ tương tác trong quá trình giảng dạy môn khoa học xã hội. Việc sử dụng các bài tập nhóm nhỏ có thể giúp ích phần nào. hình thức trò chơi tổ chức buổi đào tạo, chuyến tham quan giáo dục, “bàn tròn” với lời mời của các học viên, đại diện các cơ quan chính phủ, v.v. Đặc biệt nhấn mạnh vào việc phân tích các sự kiện diễn ra trong thế giới hiện đại, thảo luận về tin tức kinh tế - xã hội và chính trị. Trong quá trình giáo dục, mở rộng việc sử dụng các công nghệ dạy học dựa trên vấn đề và sử dụng phương pháp tình huống.
- Chuyển thành đặc biệt chú ýđể phát triển khả năng sáng tác kế hoạch phức tạp về các vấn đề của môn khoa học xã hội. Để làm được điều này, hãy giao cho học sinh những nhiệm vụ phù hợp cần hoàn thành dựa trên một đoạn hoặc phần cụ thể của sách giáo khoa. Tổ chức công việc với nguồn bổ sung thông tin: bài báo khoa học, nguyên vật liệu tài liệu khoa học về các vấn đề triết học, xã hội, kinh tế, chính trị và pháp lý ảnh hưởng đến Nội dung kỳ thi Thống nhất trong nghiên cứu xã hội; đưa ra các nhiệm vụ lập kế hoạch, dàn ý và chuẩn bị chú thích. Công việc như vậy sẽ giúp nâng cao trình độ đào tạo lý thuyết sinh viên tốt nghiệp, điều này sẽ giúp bạn hoàn thành các nhiệm vụ khác dễ dàng hơn, ví dụ: nó sẽ cho phép bạn trình bày các lập luận lý thuyết trong một bài luận nhỏ về nhiều hơn cấp độ cao, sẽ dạy bạn cách trích xuất thông tin cần thiết từ các nguồn chưa được điều chỉnh.
- Sử dụng trong hoạt động sư phạmđồ dùng dạy học trực quan và điện tử tài nguyên giáo dục. Ví dụ, khi nghiên cứu chủ đề “Vai trò xã hội”, bạn có thể sử dụng tranh của các họa sĩ nổi tiếng minh họa việc thực hiện nhiều nhiệm vụ khác nhau. vai trò xã hội(người đàn ông của gia đình, công nhân, công dân), điều này không chỉ cho phép bạn hình thành hình ảnh trực quan mà còn góp phần phát triển kỹ năng tìm kiếm thông tin xã hội được trình bày trong các hệ thống ký hiệu khác nhau; tiết lộ với các ví dụ nghiên cứu các lập trường lý thuyết và khái niệm về khoa học kinh tế - xã hội và con người; xây dựng những nhận định và lập luận của riêng bạn về những vấn đề nhất định dựa trên kiến thức khoa học xã hội đã thu được.
Để cải thiện hệ thống chẩn đoán thành tựu giáo dục về nghiên cứu xã hội, tiếp tục thực hành thử nghiệm các Kỳ thi Thống nhất của Bang trên cơ sở các trường đại học hàng đầu ở vùng Tula đại học tiểu bang và bang Tula đại học sư phạm họ. L. N. Tolstoy.
Ngoài ra, giáo viên cần được cung cấp thêm bài tập kiểm tra hình thức của kỳ thi cấp bang thống nhất, cả ở giai đoạn củng cố và ở các giai đoạn kiểm soát hiện tại, trung cấp và cuối cùng về việc nắm vững các khối chủ đề riêng lẻ trong môn học. Nên tiến hành kiểm soát đầu vào Vì ngày nay việc nghiên cứu bộ môn này được thực hiện theo mô hình đồng tâm (lớp 5-9, lớp 10-11) nên học sinh ở trường trung họcđã có những ý tưởng nhất định về các chủ đề riêng lẻ của khóa học.
Theo dõi mức độ hấp thụ năng lực cần thiết cần có tính hệ thống, từ đó phát hiện kịp thời những “khoảng trống”, điều chỉnh hình thức, phương pháp đào tạo nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo sau đại học.
Theo chúng tôi, việc khắc phục những khó khăn trên có thể dễ dàng hơn bằng cách:
Xây dựng chương trình và thực hiện các khóa đào tạo nâng cao (bao gồm đào tạo từ xa) về các vấn đề: “Nội dung chính trị, pháp lý của môn khoa học xã hội trong trường học”, “ Các hình thức ngoại khóa làm việc trong lĩnh vực nghiên cứu xã hội như một cách để nâng cao trình độ đào tạo sau đại học", " Các vấn đề hiện tại khoa học xã hội hiện đại";
Tăng cường lý luận và kiến thức phương pháp luận giáo viên thông qua các buổi hội thảo đào tạo, lớp học thạc sĩ của các giáo viên hàng đầu; hội thảo trực tuyến, hội nghị;
Nâng cao vai trò của tự giáo dục, có thể được thực hiện thông qua tự học phân tích và tài liệu giảng dạy, do nhân viên FIPI phát triển và đăng trên trang web tương ứng, điều này sẽ góp phần hình thành sự hiểu biết về các phần phức tạp nhất của khoa học xã hội và các phương pháp khắc phục những khó khăn mới nổi; tham gia hội thảo trực tuyến của FIPI và các nhà xuất bản; làm quen kịp thời với tài liệu trình diễn, đặc điểm kỹ thuật và mã hóa; nghiên cứu công bố của các chuyên gia đầu ngành trên các tạp chí khoa học và phương pháp luận “Dạy lịch sử ở trường học”, “Dạy lịch sử và nghiên cứu xã hội ở trường học” nằm trong danh sách của Ủy ban Chứng thực cấp cao;
Thực hiện thay đổi đối với chương trình giảng dạy các tổ chức giáo dục phổ thông về việc tăng số giờ dành cho việc học môn khoa học xã hội bằng cách tự học ngành học"Luật", "Kinh tế", các khóa học tự chọn, cung cấp thêm dịch vụ giáo dục(câu lạc bộ, môn tự chọn);
Định hướng cho giáo viên làm việc với sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, do Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga và FIPI khuyến nghị;
Tổ chức thảo luận kết quả kỳ thi thống nhất cấp nhà nước môn khoa học xã hội năm 2016 tại hiệp hội phương pháp luận giáo viên bộ môn, tiến hành" bàn tròn về các chủ đề: “Tăng cường phát triển hoạt động giáo dục phổ cập trong các bài học xã hội”, “Phương pháp và công nghệ dạy học phát huy tính tích cực”. chuẩn bị hiệu quả tham dự Kỳ thi Thống nhất về Khoa học Xã hội";
Tổ chức giám sát kiến thức của học sinh một cách có hệ thống, có tính đến trình độ đào tạo hiện tại của học sinh, kịp thời phát hiện những “lỗ hổng” và khắc phục, kịp thời điều chỉnh phương pháp, kỹ thuật giảng dạy để nâng cao hiệu quả;
Phân tích thử nghiệm đề thi Thống nhất Nhà nước môn xã hội học cho học sinh lớp 11.
Vào ngày 3 tháng 4 năm 2012, một kỳ thi thử cấp Nhà nước Thống nhất về nghiên cứu xã hội đã được tổ chức. Trong số 21 học sinh lớp 11, có 8 em đã chọn và hoàn thành bài thi.
Mục đích chính của kỳ thi là đánh giá chất lượng đào tạo khoa học xã hội của học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở (trung học phổ thông).
Nội dung của đề thi đã phản ánh tính chất toàn diện của đề tài. Tất cả các bài tập đều bao gồm các phần chính của khóa học, những quy định cơ bản của các lĩnh vực khoa học xã hội khoa học khác nhau. Đối tượng kiểm tra là: một loạt các kỹ năng môn học và các loại hoạt động nhận thức, kiến thức về xã hội trong sự thống nhất giữa các lĩnh vực và thể chế cơ bản, phẩm chất xã hội của cá nhân và các điều kiện hình thành chúng, các hiện tượng và quá trình kinh tế quan trọng nhất. , chính trị, pháp luật, quan hệ xã hội, đời sống tinh thần của xã hội.
Đề thi thử gồm có 3 phần, khác nhau về nội dung, độ khó và số lượng bài làm. Tổng số nhiệm vụ là 37. Phần A gồm 20 nhiệm vụ trắc nghiệm. Phần B-8 của bài tập mà bạn phải đưa ra câu trả lời ngắn gọn dưới dạng một từ (cụm từ), số hoặc dãy số. Phần C bao gồm 9 câu hỏi có đáp án dài. Những nhiệm vụ này yêu cầu một câu trả lời đầy đủ (đưa ra lời giải thích, biện minh, bày tỏ và tranh luận ý kiến của riêng bạn). Tối đa điểm sơ cấp hoàn thành đầy đủ các nhiệm vụ của bài thi được 61 điểm.
Đề thi thử môn xã hội học được trình bày dưới dạng một bản.
Phải mất 3,5 giờ (210 phút) để hoàn thành toàn bộ công việc.
Tất cả học sinh đã làm tốt Phần A, nhưng bỏ sót một số bài tập.hoàn thành xuất sắc bộ nhiệm vụ làm việc với văn bản C1-C4; với sự ghi nhận của tài liệu, làm rõ bản chất của vấn đề được mô tả trong nguồn, xác định quan điểm của tác giả, xác định các ví dụ được đưa ra trong văn bản, các đặc điểm, đặc điểm khác biệt.
Khó khăn lớn nhất là do tất cả các nhiệm vụ của phần B - về xác định nguyên nhân, tính chất của các hiện tượng xã hội, các quá trình, nhiệm vụ C6, C9 - trong đó học sinh chưa trình bày được quan điểm của mình khi bộc lộ vấn đề, vận dụng các thuật ngữ và khái niệm của khóa học khoa học xã hội, tranh luận quan điểm của mình với sự hỗ trợ dựa trên thực tế của đời sống xã hội hoặc kinh nghiệm cá nhân. Một số học sinh không thể điền chính xác vào phiếu trả lời.
Trong quá trình thi thử, học sinh đã đạt được kết quả như sau:
Nhiệm vụ của Alena Podzolkova-32 (89 b), nhiệm vụ của Anastasia Erokhina-32 (89 b), nhiệm vụ của Alina Shiryaeva-30 (84 b), nhiệm vụ của Anastasia Belikova-28 (81 b), nhiệm vụ của Anastasia Matsegorova-25 (74 b), Yulia Litovchenko-20 nhiệm vụ (62b), Yulia Marinenko - 17 nhiệm vụ (54b), Kristina Podzolkova - 13 nhiệm vụ (40b)
1. Tiếp tục công tác chuẩn bị cho kỳ thi thống nhất của học sinh lớp 11, có tính đến những sai sót của học sinh khi làm bài.
2. Chú ý cách thức định dạng các câu trả lời ở phần “B”, không làm giảm kết quả và mất điểm cho câu trả lời đúng do điền vào phiếu.
3. Hướng dẫn học sinh Phần “A” hoàn thành tất cả các câu trả lời.
4. Dạy các em cách phân bổ thời gian hợp lý khi làm việc. 5. Truyền đạt cho họ rằng tác phẩm phải được định dạng và viết gọn gàng
chữ viết tay dễ đọc.
6. Sử dụng rộng rãi hơn các phương pháp học tập dựa trên vấn đề, những phương pháp mới
công nghệ.
7. Dạy trẻ so sánh, so sánh nhận định về các hiện tượng xã hội, nhận biết dấu hiệu, hệ thống hóa các sự kiện, khái niệm, trích xuất thông tin từ một nguồn.
8.Thu hút sự chú ý của học sinh vào việc hoàn thành nhiệm vụ C6 và C9, bởi vì Nhiều sinh viên không thể trình bày quan điểm của mình khi giải quyết vấn đề, áp dụng các thuật ngữ và khái niệm của môn khoa học xã hội hoặc lập luận lập trường của mình dựa trên thực tế đời sống xã hội và kinh nghiệm cá nhân.
Giáo viên: Sasina E.N.
Bản dự thảo mới của Kỳ thi Thống nhất năm 2017 ở tất cả các môn đã được công bố, những nét mới của kỳ thi năm 2017 đã lộ rõ. Liệu cái mới có phải là sự lặp lại của cái cũ hay những thay đổi nghiêm trọng đang chờ đợi chúng ta một lần nữa? Kỳ thi Khoa học Xã hội Thống nhất năm 2017 sẽ như thế nào? Ý kiến Chuyên gia thi thống nhất bangđọc tiếp!
Kỳ thi Thống nhất năm 2016 môn xã hội học diễn ra như thế nào?
Để bắt đầu - ở chế độ bình thường! Nếu không có bê bối, sự cố thì có thể nói... Dưới đây là ý kiến về Kỳ thi Thống nhất năm 2016 của cựu Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga Livanov:
“Kỳ thi được tổ chức ở trình độ tổ chức và công nghệ cao. Điều này được hỗ trợ bởi các công nghệ mới được sử dụng trong kỳ thi, đồng thời nâng cao trách nhiệm và kỷ luật của ban tổ chức và người tham gia kỳ thi,” – Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Khoa học Dmitry Livanov cho biết tại cuộc họp báo ở Trung tâm Thông tin Tình hình Rosobrnadzor.
Vì vậy, điều chính về đã vượt qua kỳ thi quốc gia thống nhất Năm 2016 về nghiên cứu xã hội:
Đề thi Thống nhất 2016 môn xã hội học
“Nhìn chung, điểm trung bình các môn đều tương đương với kết quả năm ngoái. Điều này cho thấy tính ổn định của kỳ thi, rằng bài tập thi mức độ khó tương tự như những năm trước. Chúng tôi thấy tầm vóc nhỏ người đạt điểm cao và giảm số người không vượt qua điểm tối thiểu" - đây là một ý kiến Người đứng đầu Rosobrnadzor Kravtsov.
Trước hết, chúng tôi lưu ý rằng kỳ thi đã được tổ chức thực sự trung thực trong năm thứ ba; không có tài liệu thi nào bị rò rỉ trên Internet. Chỉ có một phiên bản của Kỳ thi Thống nhất năm 2016 được cung cấp cho đông đảo khán giả, theo kết quả của đợt kỳ thi đầu tiên, đã được FIPI xuất bản cho từng môn.
Ở khu vực châu Âu của đất nước, FIPI đã “sử dụng” 4 phiên bản bằng văn bản đối với sinh viên tốt nghiệp năm 2016; một trong số đó, như rõ ràng từ đánh giá của những người làm bài kiểm tra, đồng nghiệp và chuyên gia, thẳng thắn là “một thất bại”. Phần còn lại có thể giải quyết được. Đây là phân tích của chúng tôi. Và cũng được đính kèm công việc thực tế tốt nghiệp bằng văn bản.
Điều kiện thi Kỳ thi Thống nhất 2017 sẽ được siết chặt hơn. Năm nay, phần kiểm tra đã biến mất ở dạng thông thường, điều này tất nhiên giờ đây làm phức tạp thêm nhiệm vụ “hiểu” câu trả lời, điều mà trước đây thường chỉ là vấn đề may rủi.
Từ năm 2013 chúng ta đã thấy GPA giảm liên tụcở Nga trong kỳ thi Nhà nước thống nhất về nghiên cứu xã hội:
2013 - 56,23
2014 - 55,4
2015 — 53,3
Năm nay, như đã lưu ý ở trên, rất có thể tình hình còn tồi tệ hơn. Tôi có thể cung cấp cho bạn số liệu thống kê chính xác hiện tại trong năm nay.
2014 - 57,9
2015 — 60
2016 — 57,1
Và ở đây chúng ta thấy một sự sụt giảm đáng kể.
Dù sao đi nữa, gần 20% số người không vượt qua,đó là rất nhiều, đó là mỗi người thứ năm đều vượt qua. Câu hỏi đặt ra là tại sao điều này lại xảy ra? Ai có lỗi?
Một cách khách quan:
- Nhà trường không chuẩn bị cho học sinh tốt nghiệp tham gia Kỳ thi Thống nhất các môn tự chọn; giáo viên cố gắng giữ khoảng cách và không chịu trách nhiệm về kết quả của mình.
- Ở cấp Bộ liên bang, cựu Bộ trưởng Livanov nói rằng “... một trường học không thể được đánh giá bằng Kết quả kỳ thi quốc gia thống nhất”, và Vasilyeva mới, rằng “... giáo viên không nên chuẩn bị cho trẻ một bài kiểm tra ở trường trung học.” Dòng đã thay đổi.
- Hóa ra, kết quả của Kỳ thi Thống nhất, chẳng hạn như môn nghiên cứu xã hội, là vấn đề cá nhân của mỗi sinh viên tốt nghiệp và cha mẹ của anh ta.
- Trách nhiệm thực tế của người dạy kèm - “cứu tinh” mà sinh viên tốt nghiệp chỉ có thể dựa vào, như mọi người đều hiểu, là rất nhỏ. Theo quy định, anh ta làm việc không có hợp đồng và không (ít nhất là pháp lý) trách nhiệm pháp lý trước mặt cha mẹ, nếu có, không mang theo.
Dưới đây là ý kiến của tân Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Khoa học L. Vasilyeva về Kỳ thi Thống nhất.
Về mặt chủ quan:
Kỳ thi Thống nhất 2017 sẽ như thế nào?
Theo dự thảo tiến độ đã được phê duyệt, Kỳ thi tuyển sinh Thống nhất năm 2017 nghiên cứu xã hội sẽ vượt qua V" làn sóng sớm» Ngày 24 tháng 3 và ở chế độ chính - Ngày 5 tháng 6 năm 2017. Hơn nữa, vào ngày này sẽ chỉ có một kỳ thi diễn ra, có nghĩa là ngày dự trữ trên thực tế sẽ không được sử dụng.
Vai trò của kỳ thi cơ bản để nhập học TRÊN đặc sản nhân đạo— luật học, khoa học chính trị, báo chí, kinh tế, tất nhiên, sẽ không thay đổi.
Đây là cách người lãnh đạo nhìn thấy cô ấy Ủy ban liên bang nhà phát triển tài liệu đo lường kiểm soát cho Kỳ thi Thống nhất về nghiên cứu xã hội T.E. Liskova:
Nghĩa là, kỳ thi tiếp tục được coi là cơ bản, kiểm tra thực tế sinh viên tốt nghiệp năm 2017.
Ngay trong năm nay, mỗi phương án trong bài kiểm tra đều có một câu hỏi kiến thức và tất nhiên, xu hướng này sẽ tiếp tục. Sinh viên tốt nghiệp năm 2016 tại đây đã mắc phải rất nhiều sai sót.
Về cấu trúc cụ thể của nhiệm vụ CMM, Phần 2 so sánh không thay đổi và thay đổi nhỏở phần 1, liên quan đến việc loại trừ những gì còn nhiều tranh cãi và mang tính chủ quan để biên soạn và kiểm chứng
Đây là một ví dụ về nhiệm vụ gây tranh cãi này từ một thực tế phiên bản của Kỳ thi Thống nhất 2015:
Thời gian viết bài vẫn giữ nguyên - tối đa lúc 3 giờ 55 phút (235 phút).
Làm thế nào để chuẩn bị cho kỳ thi Thống nhất năm 2017 môn xã hội học?
Trước hết, bằng việc lựa chọn của riêng bạn quỹ đạo riêng sự chuẩn bị. Lấy danh sách các chủ đề được kiểm tra làm cơ sở (nhân tiện, nó không thay đổi so với năm 2016). Đã cùng với giáo viên, gia sư chọn sách hướng dẫn chính để ôn luyện, giải bài kiểm tra và thường xuyên kiểm tra kiến thức của mình.
Ví dụ: chúng tôi mời tất cả sinh viên tốt nghiệp tham gia các lớp học trong nhóm trang web