Năng lực cần thiết đối với một nhà tâm lý học làm việc trong hệ thống giáo dục. Năng lực được phát triển bởi các nhà tâm lý học trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Cao hơn

Khóa học

Năng lực của các nhà tâm lý học giáo dục theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Cao cấp thế hệ thứ ba

Giới thiệu

1. Mô tả năng lực của OK-4

2. Mô tả năng lực của OPK-2

3. Mô tả năng lực của OPK-11

4. Mô tả năng lực của SKPP-8

5. Mô tả năng lực của PKSPP-6

6. Mô tả năng lực của PKD-1

7. Mô tả năng lực của PKNO-4

8. Kinh nghiệm của giáo viên trong việc vận dụng năng lực vào công việc

Phần kết luận

Tài liệu tham khảo

giáo viên giáo dục cử nhân chuyên nghiệp

Giới thiệu

Khái niệm “cách tiếp cận dựa trên năng lực” và “năng lực then chốt” đã trở nên phổ biến gần đây trong các cuộc thảo luận về các vấn đề và cách thức hiện đại hóa nền giáo dục Nga. Việc thu hút những khái niệm này gắn liền với mong muốn xác định những thay đổi cần thiết trong giáo dục, kể cả giáo dục đại học, do những thay đổi xảy ra trong xã hội gây ra.

Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang về giáo dục đại học chuyên nghiệp trong lĩnh vực đào tạo 050400 Trình độ “Giáo dục tâm lý và sư phạm” “Cử nhân” bao gồm 7 điểm:

Phạm vi ứng dụng

Chữ viết tắt được sử dụng

Đặc điểm của định hướng đào tạo

Đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của cử nhân

Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục đại học cơ bản.

Yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục đại học cơ bản.

Yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục đại học cơ bản.

Mục đích của công việc này là phân tích các năng lực cụ thể của chuẩn mực giáo dục theo hướng “giáo dục tâm lý và sư phạm” đạt trình độ “cử nhân”.

Đối tượng - Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang về giáo dục đại học chuyên nghiệp trong lĩnh vực đào tạo 050400 “Giáo dục tâm lý và sư phạm” trình độ “Cử nhân”.

Môn học - năng lực phân tích cụ thể theo tiêu chuẩn: OK-4, OPK-2, OPK-11, PKPP-8, PKSPP-6, PKD-1, PKNO-4.

Tiết lộ bản chất của từng năng lực được phân tích.

Mô tả tầm quan trọng của một năng lực cụ thể trong việc đạt được trình độ học vấn trong hồ sơ "Nhà tâm lý học giáo dục".

Theo kế hoạch đào tạo cử nhân, hãy xem xét những ngành học nào có thể được sử dụng để phát triển một năng lực cụ thể và tổng số giờ dành cho việc học ngành này là bao nhiêu.

Tiết lộ cấu trúc của từng năng lực đang được xem xét.

Trình bày các cấp độ phát triển năng lực theo kế hoạch - ở cấp độ ngưỡng và cấp độ nâng cao.

Khóa học bao gồm phần giới thiệu, bảy chương, mỗi chương được dành cho một năng lực cụ thể, phần kết luận và danh sách tài liệu tham khảo.

1. Mô tả năng lực của OK-4

Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học trong lĩnh vực đào tạo 050400 Bằng cấp “Giáo dục Tâm lý và Sư phạm” “Cử nhân” quy định rằng sinh viên tốt nghiệp phải có một số năng lực văn hóa tổng quát (GC) nhất định.

Nhìn chung, năng lực văn hóa nói chung là khả năng định hướng không gian văn hóa của một người; nó bao gồm thành phần kiến thức: ý tưởng về bức tranh khoa học về thế giới, kiến thức về những thành tựu khoa học cơ bản, ý tưởng về các giá trị nghệ thuật.

Năng lực văn hóa chung OK-4 cung cấp cho sinh viên tốt nghiệp sẵn sàng sử dụng các nguyên tắc và phương pháp cơ bản của khoa học xã hội, nhân văn và kinh tế để giải quyết các vấn đề xã hội và nghề nghiệp.

Năng lực của OK-2 “sẵn sàng sử dụng các quy định và phương pháp cơ bản của khoa học xã hội, nhân văn và kinh tế để giải quyết các vấn đề xã hội và nghề nghiệp” có nghĩa là khả năng tham gia vào các hoạt động nghề nghiệp nhằm chuyển giao văn hóa và kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy được , tạo điều kiện để tiếp thu các năng lực cá nhân, xã hội và chuyên môn nhằm đảm bảo tính cá nhân hóa, xã hội hóa và chuyên nghiệp hóa cá nhân trong thế giới con người và nghề nghiệp.

Năng lực này là bắt buộc theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học “Giáo dục Tâm lý và Sư phạm”. Tầm quan trọng của nó được xác định bởi: nhu cầu chuẩn bị cho sinh viên tốt nghiệp giải quyết các vấn đề chuyên môn và các nhiệm vụ xã hội và nghề nghiệp điển hình phát sinh trong các tình huống hoạt động nghề nghiệp thực tế.

Cấu trúc năng lực “sẵn sàng sử dụng các nguyên tắc và phương pháp cơ bản của khoa học xã hội, nhân văn và kinh tế để giải quyết các vấn đề xã hội và nghề nghiệp”:

Cử nhân biết

Phạm vi nhiệm vụ xã hội và nghề nghiệp của nhà tâm lý học giáo viên, cấu trúc của nhiệm vụ nghề nghiệp, thuật toán giải quyết vấn đề xã hội và nghề nghiệp, các giai đoạn xây dựng và giải quyết vấn đề xã hội và nghề nghiệp, tiêu chí đánh giá quá trình xây dựng và giải quyết một vấn đề xã hội và nghề nghiệp.

Tích hợp kiến thức về nhân văn, khoa học xã hội và kinh tế, xây dựng tình huống có vấn đề, sử dụng thuật toán để giải quyết vấn đề xã hội và nghề nghiệp đối với nhà tâm lý giáo viên.

Kinh nghiệm cá nhân trong việc tích hợp kiến thức về nhân văn, khoa học xã hội và kinh tế, kỹ năng giải quyết các vấn đề xã hội và nghề nghiệp của một nhà tâm lý học giáo viên, kỹ năng suy ngẫm về sự thành công của việc giải quyết một tình huống sư phạm.

Các cấp độ phát triển năng lực Các đặc điểm chính của cấp độ Cấp độ ngưỡng - biết phạm vi nhiệm vụ xã hội và nghề nghiệp của nhà tâm lý học giáo viên và cấu trúc của chúng; - sở hữu một thuật toán để giải quyết các vấn đề xã hội và nghề nghiệp; - hiểu các giai đoạn thiết kế và giải quyết một vấn đề xã hội và nghề nghiệp, các tiêu chí đánh giá quá trình thiết kế; - có khả năng giải quyết các vấn đề xã hội và nghề nghiệp ở trình độ nâng cao - có thể tích hợp kiến thức về khoa học nhân văn, xã hội và kinh tế vào việc giải quyết các vấn đề xã hội và nghề nghiệp; - có thể giải quyết thành công các vấn đề xã hội và nghề nghiệp ở một cấp độ giáo dục cụ thể và một cơ sở giáo dục cụ thể, trong lĩnh vực chủ đề liên quan; - biết phân tích hoạt động của mình khi giải quyết các vấn đề xã hội và nghề nghiệp.

Năng lực OK-4, theo chương trình đào tạo cử nhân tâm lý giáo dục, được hình thành trong quá trình học các môn học của chu kỳ B.1, B.2 và B.3, cụ thể là các môn như:

lịch sử (tổng cộng 108 giờ);

triết học (tổng cộng 108 giờ);

Ngôn ngữ và văn hóa lời nói Nga (tổng cộng 108 giờ);

kinh tế (tổng cộng 108 giờ);

xung đột (tổng cộng 72 giờ);

công nghệ thông tin hiện đại (tổng cộng 72 giờ);

giải phẫu và sinh lý liên quan đến tuổi tác (tổng cộng 72 giờ);

kiến thức cơ bản về nhi khoa và vệ sinh (tổng cộng 108 giờ);

hội thảo về công nghệ thông tin hiện đại (tổng cộng 72 giờ);

lý thuyết đào tạo và giáo dục (tổng cộng 108 giờ);

lịch sử sư phạm và giáo dục (tổng cộng 72 giờ);

giáo dục đa văn hóa (tổng cộng 72 giờ);

Nhập môn tâm lý, hoạt động sư phạm (tổng cộng 108 giờ);

lịch sử tâm lý học (tổng cộng 108 giờ);

tổ chức vui chơi cho trẻ em (tổng cộng 72 giờ);

hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho các chương trình giáo dục phát triển (tổng cộng 108 giờ).

Như vậy, năng lực OK-4 được hình thành ở các nhà tâm lý học có trình độ cử nhân trong suốt thời gian nghiên cứu 22 ngành học nêu trên.

Khi kết luận việc xem xét năng lực văn hóa nói chung OK-4, chúng tôi lưu ý rằng chính năng lực văn hóa nói chung quyết định cuộc sống năng động của một người, khả năng định hướng trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội và nghề nghiệp, cũng như sự hài hòa giữa thế giới nội tâm và các mối quan hệ với xã hội. .

Mô tả năng lực của OPK-2

Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học trong lĩnh vực đào tạo 050400 Bằng cấp "Giáo dục Tâm lý và Sư phạm" "Cử nhân" quy định rằng sinh viên tốt nghiệp phải có những năng lực chuyên môn nhất định chung cho tất cả các loại hoạt động nghề nghiệp (OPC).

Năng lực chuyên môn là khả năng của nhân viên thực hiện công việc phù hợp với yêu cầu của vị trí đó và yêu cầu của vị trí đó là những nhiệm vụ và tiêu chuẩn để thực hiện chúng được chấp nhận trong tổ chức hoặc ngành.

Năng lực chuyên môn chung nhằm mục đích hình thành nền tảng của sự xuất sắc trong nghề nghiệp, đồng thời đặt ra tính chủ quan của tư duy nghề nghiệp, ở đây cá nhân được làm quen với bối cảnh tinh thần và giá trị của nghề nghiệp, phát triển định hướng nghề nghiệp, nhu cầu động lực rõ ràng để đạt được Nó.

Năng lực chuyên môn chung của GPC-2 cung cấp cho sinh viên tốt nghiệp sẵn sàng áp dụng các phương pháp định tính và định lượng trong nghiên cứu tâm lý và sư phạm. Năng lực này đề cập đến khả năng sinh viên áp dụng các phương pháp nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm để đạt được và xây dựng kiến thức khoa học. Năng lực này là bắt buộc theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học “Giáo dục Tâm lý và Sư phạm”. Tầm quan trọng của nó được xác định bởi các trường hợp sau:

yêu cầu phát triển khả năng làm việc với các luồng thông tin lớn ở sinh viên tốt nghiệp đại học, áp dụng các phương pháp xử lý thông tin toán học khi tiến hành nghiên cứu thực nghiệm.

Cấu trúc năng lực OPK-2:

Cử nhân biết

Các phương pháp xử lý thông tin toán học cơ bản;

phương pháp nghiên cứu thực nghiệm và lý thuyết;

Có khả năng diễn giải thông tin được trình bày dưới dạng sơ đồ, sơ đồ, đồ thị, đồ thị, công thức, bảng biểu;

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm và lý thuyết; phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm;

Các phương pháp xử lý thông tin toán học;

Kỹ năng sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm và lý thuyết trong nghiên cứu và hoạt động nghề nghiệp.

Các mức độ phát triển năng lực OPK-2 dự kiến:

Các cấp độ phát triển năng lực Các đặc điểm chính của cấp độ Cấp độ ngưỡng - biết các phương pháp xử lý thông tin bằng toán học; - có khả năng bộc lộ bản chất của các phương pháp xử lý thông tin toán học; - Biết cách diễn giải thông tin được trình bày dưới dạng sơ đồ, sơ đồ, đồ thị, đồ thị, bảng biểu - Biết phương pháp nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm; - biết các phương pháp xử lý dữ liệu thực nghiệm ở mức độ nâng cao - có thể biện minh cho việc sử dụng phương pháp xử lý thông tin toán học này trong một tình huống cụ thể; - biết cách xác định loại mô hình toán học để giải các bài toán thực tế, bao gồm cả các bài toán thuộc lĩnh vực chuyên môn; - Biết phương pháp mô hình hóa toán học - Biết các giai đoạn chính của phương pháp nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm; - có thể biện minh cho việc sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học này trong một tình huống cụ thể, kể cả trong các hoạt động nghề nghiệp; - Có kinh nghiệm sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học trong hoạt động chuyên môn

Năng lực này được hình thành trong quá trình học các môn học của chu trình B3:

khóa học trên PC (tổng cộng 108 giờ);

tâm lý phát triển (tổng cộng 108 giờ);

tâm lý trẻ em độ tuổi tiểu học (tổng cộng 72 giờ);

tâm lý tuổi vị thành niên (tổng cộng 72 giờ);

tâm lý giáo dục (tổng cộng 108 giờ);

giới thiệu các hoạt động tâm lý và sư phạm (tổng cộng 108 giờ);

logopsychology với những điều cơ bản về trị liệu ngôn ngữ (tổng cộng 72 giờ);

chẩn đoán tâm lý và sư phạm (tổng cộng 108 giờ);

tư vấn tâm lý liên quan đến tuổi tác (tổng cộng 108 giờ);

dịch vụ tâm lý trong giáo dục (tổng số 108 giờ);

công nghệ chẩn đoán tâm lý và sư phạm cũng như biên chế của các cơ sở giáo dục cải huấn (tổng cộng 72 giờ);

hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho người bị rối loạn phát triển ngay từ khi còn nhỏ (tổng cộng 72 giờ);

Như vậy, năng lực của OPK-2 được hình thành giữa các cử nhân tâm lý giáo dục trong suốt thời gian học tập của 17 chuyên ngành nêu trên.

Mô tả năng lực của OPK-11

Năng lực của GPC-11 được hiểu là sự sẵn sàng của sinh viên tốt nghiệp để áp dụng vào hoạt động chuyên môn các tài liệu chính trong nước và quốc tế về quyền trẻ em và quyền của người khuyết tật.

Với năng lực này, chúng tôi muốn nói đến việc hình thành kiến thức pháp luật ở sinh viên để họ áp dụng sâu hơn, cả trong hoạt động nghề nghiệp và trong cuộc sống hàng ngày / sẵn sàng đưa ra lựa chọn và hình thức ứng xử, hành động tuân thủ pháp luật trong các tình huống điển hình trong cuộc sống do pháp luật quy định; cách thức thực hiện các quyền và tự do cũng như bảo vệ các quyền bị vi phạm; quyết định và xử lý theo đúng pháp luật; áp dụng các quy phạm pháp luật điều chỉnh quan hệ công chúng trong các lĩnh vực quan hệ giữa nhà nước với cá nhân, quan hệ tài sản và phi tài sản của cá nhân, hoạt động lao động, bảo vệ pháp luật hình sự của cá nhân...; thực hiện nghĩa vụ công dân; năng lực phê phán đánh giá các sự kiện, hiện tượng của đời sống xã hội và vị thế của pháp luật, pháp luật; chịu trách nhiệm về kết quả hành động của mình và chất lượng của các nhiệm vụ đã hoàn thành.

Năng lực này là bắt buộc theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học “Giáo dục Tâm lý và Sư phạm”. Tầm quan trọng của nó được xác định bởi nhu cầu đào tạo sinh viên tốt nghiệp các kỹ năng giải thích chính xác luật pháp và các hành vi pháp lý trong nước và quốc tế quy định khác; trình độ đúng đắn về mặt pháp lý của các sự kiện và hoàn cảnh; định hướng trong văn học pháp luật đặc biệt; hiểu biết rõ ràng về bản chất, bản chất và sự tác động qua lại của các hiện tượng pháp luật.

Cơ cấu năng lực “sẵn sàng áp dụng vào hoạt động chuyên môn các văn bản chính trong nước và quốc tế về quyền trẻ em và quyền của người khuyết tật”:

Cử nhân biết

Các quy phạm pháp luật điều chỉnh quan hệ công chúng trong lĩnh vực quan hệ giữa nhà nước và cá nhân, quan hệ tài sản và phi tài sản của cá nhân, hoạt động lao động, bảo vệ pháp luật hình sự của cá nhân, v.v.;

giải thích chính xác luật pháp quốc tế và trong nước cũng như các hành vi pháp lý quy định khác;

Cơ chế áp dụng các văn bản quy phạm pháp luật trong hoạt động bảo vệ quyền và tự do của con người và công dân Liên bang Nga.

Mức độ phát triển năng lực OPK-11 theo kế hoạch của sinh viên tốt nghiệp đại học:

Các cấp độ phát triển năng lực Đặc điểm chính của cấp độ Cấp độ ngưỡng - biết các khái niệm cơ bản về nhà nước và pháp luật, xác định vai trò của chúng trong đời sống xã hội; - biết các quy định chính của Hiến pháp Liên bang Nga; - biết các quyền và tự do của con người và công dân ở Liên bang Nga; - biết các cơ chế bảo vệ nhân quyền và tự do ở Liên bang Nga; - có ý tưởng về mối quan hệ giữa nhà nước và pháp luật, vai trò của chúng trong đời sống xã hội hiện đại; - thể hiện sự quan tâm và tôn trọng người khác; - xác định phương pháp và phương tiện hoạt động, phương thức hành vi dựa trên kiến thức và ý tưởng của chính mình; - áp dụng kiến thức thu được khi làm việc với các quy định cụ thể; - Tìm kiếm thông tin cần thiết để bổ sung kiến thức pháp luật; - nắm vững các phương pháp và phương tiện giao tiếp trong nhóm, thích ứng xã hội; - Áp dụng cơ sở lý thuyết trong phạm vi môn học; - bày tỏ ý kiến của riêng bạn; Trình độ nâng cao - biết chủ đề và phương pháp của các ngành chính của luật quốc tế và luật Nga; - có ý tưởng về hiệu lực pháp lý của các nguồn luật khác nhau và cơ chế hoạt động của chúng; - Các khái niệm về nhà nước pháp quyền và các hành vi pháp lý quy phạm; - có ý tưởng về các ngành chính của luật Nga; - có ý tưởng về nội dung của các quyền và tự do cơ bản của con người; - giải thích và sử dụng thông tin pháp lý; - có thể sử dụng các nguồn luật - phân tích văn bản của các hành vi lập pháp, các quy định của pháp luật từ quan điểm về các điều kiện cụ thể để thực hiện chúng; - trình bày và tranh luận ý kiến của mình về các sự kiện, hiện tượng đang diễn ra dưới góc độ pháp luật; - thực hiện các nghiên cứu và dự án giáo dục về các chủ đề pháp lý; - giải quyết xung đột một cách hợp pháp; - tham gia sử dụng và chuẩn bị các dự thảo văn bản pháp luật liên quan đến các hoạt động trong tương lai; - Áp dụng các kỹ năng thực hành và kỹ thuật cần thiết để tham gia vào các hoạt động chuyên môn.

tâm lý lứa tuổi mầm non (tổng cộng 72 giờ);

chương trình giáo dục cho trẻ mầm non (tổng cộng 72 giờ);

tâm lý trẻ em độ tuổi tiểu học (tổng cộng 72 giờ);

chương trình giáo dục tiểu học (tổng cộng 72 giờ);

tâm lý tuổi vị thành niên (tổng cộng 72 giờ);

phương pháp nghiên cứu tâm lý và sư phạm định tính và định lượng (tổng cộng 108 giờ);

tương tác tâm lý và sư phạm của những người tham gia vào quá trình giáo dục (tổng cộng 72 giờ);

đạo đức nghề nghiệp trong hoạt động tâm lý, sư phạm (tổng cộng 72 giờ);

tâm lý trẻ khiếm thính giác quan (tổng cộng 144 giờ);

tâm lý phát triển của trẻ rối loạn lĩnh vực cảm xúc và hành vi (tổng cộng 108 giờ);

điều chỉnh tâm lý và sư phạm (tổng cộng 72 giờ);

thực hành giáo dục và công nghiệp.

Như vậy, năng lực của OPK-11 được hình thành giữa các cử nhân tâm lý giáo dục trong suốt thời gian học tập của 12 chuyên ngành nêu trên.

Mô tả năng lực của PKPP-8

Tiêu chuẩn giáo dục liên bang quy định rằng người tốt nghiệp phải có năng lực chuyên môn trong các hoạt động liên quan đến hỗ trợ tâm lý và sư phạm của giáo dục mầm non, phổ thông, bổ sung và dạy nghề (PCPP).

Bằng năng lực này, chúng tôi muốn nói đến nhận thức về tầm quan trọng của nghề tâm lý / khả năng thực hiện việc tự hiểu biết và tự giáo dục trong quá trình phát triển cá nhân và nghề nghiệp / sẵn sàng phát huy tầm quan trọng của nghề tâm lý.

Năng lực này là bắt buộc theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học “Giáo dục Tâm lý và Sư phạm”. Tầm quan trọng của nó được xác định bởi các trường hợp sau:

nhu cầu phát triển sự hiểu biết về ý nghĩa xã hội của công việc của một nhà tâm lý học;

nền tảng giá trị của hoạt động nghề nghiệp.

Cấu trúc năng lực của SKPP-8:

Cử nhân biết

tầm quan trọng của giáo dục tâm lý, sư phạm và nghiên cứu khoa học được thực hiện trong lĩnh vực tâm lý giáo dục;

biết các lý thuyết về động lực;

thực hiện tự giáo dục chuyên nghiệp và phát triển cá nhân, thiết kế một lộ trình giáo dục và sự nghiệp chuyên nghiệp hơn nữa;

xây dựng và thực hiện mô hình hoạt động chuyên môn;

Các cách phát huy tầm quan trọng của hoạt động nghề nghiệp.

Mức độ phát triển năng lực dự kiến của sinh viên tốt nghiệp đại học:

Các cấp độ phát triển năng lực Đặc điểm chính của cấp độ Cấp độ ngưỡng - biết tầm quan trọng của giáo dục tâm lý và sư phạm; - Biết cơ sở giá trị của hoạt động nghề nghiệp trong lĩnh vực tâm lý giáo dục; - hiểu nhu cầu tham gia vào các cuộc thảo luận xã hội và chuyên môn; - biết các cơ sở tâm lý và sư phạm của động lực hoạt động nghề nghiệp - có khả năng thực hiện việc tự hiểu biết và tự giáo dục trong phát triển cá nhân và nghề nghiệp; - biết cách phân tích và lựa chọn một cách có hệ thống các khái niệm tâm lý và giáo dục; - có thể giải quyết các vấn đề khác nhau trong quá trình giáo dục; - có khả năng nắm vững các phương pháp khác nhau nhằm nâng cao tầm quan trọng của nghề tâm lý và sư phạm đối với xã hội; - sở hữu công nghệ thiết kế và mô hình hóa các hoạt động chuyên môn.

Năng lực này được hình thành trong quá trình học các môn học của chu kỳ B.3:

sự tự quyết và hướng dẫn nghề nghiệp của sinh viên (tổng cộng 72 giờ).

Như vậy, năng lực của PKPP-8 được hình thành bởi các cử nhân tâm lý giáo dục khi học một chuyên ngành.

5. Mô tả năng lực của PKSPP-6

Tiêu chuẩn giáo dục liên bang quy định rằng sinh viên tốt nghiệp phải có năng lực chuyên môn trong lĩnh vực hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ khuyết tật trong giáo dục cải huấn và hòa nhập (PCSE).

Năng lực của PKSPP-6 được định nghĩa là “có khả năng tương tác hiệu quả với giáo viên của cơ sở giáo dục cải huấn và các chuyên gia khác về phát triển học sinh trong các hoạt động giao tiếp, chơi game và giáo dục”.

Bằng năng lực này, chúng ta hiểu việc xây dựng mối quan hệ giữa các cá nhân, tương quan giữa các giá trị/lợi ích cá nhân và nhóm, làm việc theo nhóm, thực hiện các vai trò và trách nhiệm nhất định đối với kết quả chung.

Năng lực này là bắt buộc theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học “Giáo dục Tâm lý và Sư phạm”. Tầm quan trọng của nó được xác định bởi nhu cầu đào tạo những sinh viên tốt nghiệp có kỹ năng làm việc theo nhóm (giúp đỡ, hỗ trợ, phê duyệt nỗ lực của nhau); sở hữu các kỹ năng xã hội cần thiết (lãnh đạo, giao tiếp, quản lý xung đột); có khả năng chịu trách nhiệm cá nhân khi làm việc theo nhóm.

Cấu trúc năng lực của PKSPP-6:

Cử nhân biết

Những kiến thức cơ bản về tổ chức làm việc theo nhóm (làm việc nhóm);

Thiết lập và duy trì mối quan hệ mang tính xây dựng với đồng nghiệp, gắn kết lợi ích cá nhân và lợi ích nhóm, thể hiện sự khoan dung đối với các quan điểm và quan điểm khác;

Kinh nghiệm làm việc nhóm (trong nhóm), kỹ năng kiểm soát (đánh giá tinh thần đồng đội, làm rõ các hành động tiếp theo, v.v.).

Kế hoạch phát triển năng lực của sinh viên tốt nghiệp đại học

Các cấp độ phát triển năng lực Các đặc điểm chính của cấp độ Cấp độ ngưỡng - biết những kiến thức cơ bản về tổ chức công việc theo nhóm (làm việc nhóm); - biết những điều cơ bản của lý thuyết xung đột; - có kinh nghiệm làm việc nhóm; - hiểu sự cần thiết của các hoạt động chung trong tương tác với người khác; - thể hiện sự quan tâm và tôn trọng người khác ở mức độ cao hơn - có khả năng tổ chức công việc của một nhóm (nhóm); - biết cách xác định nguyên nhân và thực hiện các biện pháp giải quyết xung đột; - có thể chịu trách nhiệm về kết quả làm việc chung; - có thể đóng góp hữu hình cho công việc của nhóm, ngay cả khi lợi ích cá nhân của anh ấy không được tính đến

Năng lực này, theo chương trình đào tạo cử nhân tâm lý giáo dục, được hình thành trong quá trình nghiên cứu các môn học của chu kỳ B.3, cụ thể là các môn như:

tâm lý bệnh học (tổng cộng 108 giờ).

Do đó, năng lực của PKSPP-6 được hình thành giữa các cử nhân tâm lý giáo dục khi học một chuyên ngành.

6. Mô tả năng lực của PKD-1

Tiêu chuẩn giáo dục liên bang quy định người tốt nghiệp phải có năng lực chuyên môn trong hoạt động giáo dục trong giáo dục mầm non (PKD).

Năng lực của PKD-1 được xác định là “có khả năng tổ chức các hoạt động vui chơi, hiệu quả cho trẻ mầm non”.

Theo năng lực này, chúng tôi muốn nói đến khả năng làm chủ các công nghệ và phương pháp của sinh viên tốt nghiệp đại học để giải quyết các vấn đề sư phạm trong đào tạo, giáo dục và phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo, có tính đến đặc thù của lĩnh vực kiến thức môn học và loại hình cơ sở giáo dục.

Năng lực này là bắt buộc theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học “Giáo dục Tâm lý và Sư phạm”. Tầm quan trọng của nó được xác định bởi nhu cầu hình thành và phát triển năng lực chuyên môn của sinh viên trong lĩnh vực hoạt động giảng dạy thực tế.

Cấu trúc năng lực PKD-1:

Cử nhân biết

Bản chất của các phương pháp và công nghệ hiện đại;

tiêu chí đánh giá chất lượng quá trình giáo dục ở một cấp học cụ thể của cơ sở giáo dục cụ thể;

đặc điểm của quá trình giáo dục ở một cấp học cụ thể của một cơ sở giáo dục cụ thể;

phân tích thông tin từ góc độ của vấn đề đang được nghiên cứu;

Công nghệ đảm bảo chất lượng của quá trình giáo dục ở cấp độ giáo dục cụ thể của một cơ sở giáo dục cụ thể.

Kế hoạch phát triển năng lực của sinh viên tốt nghiệp đại học

Các cấp độ phát triển năng lực Đặc điểm chính của cấp độ Cấp độ ngưỡng - biết cơ sở lý luận và phương pháp đào tạo, giáo dục; - biết bản chất của các phương pháp và công nghệ hiện đại; - biết cách phân tích thông tin từ góc độ vấn đề đang nghiên cứu - biết các tiêu chí đánh giá chất lượng của quá trình giáo dục ở một cấp độ giáo dục cụ thể của một cơ sở giáo dục cụ thể; đặc điểm của quá trình giáo dục ở một cấp học cụ thể của một cơ sở giáo dục cụ thể; - biết sử dụng các phương pháp, công nghệ hiện đại ở một cấp độ giáo dục cụ thể của một cơ sở giáo dục cụ thể; - sở hữu các công nghệ để đảm bảo chất lượng của quá trình giáo dục ở một cấp độ giáo dục cụ thể của một cơ sở giáo dục cụ thể

Năng lực này không được quy định trong chương trình giảng dạy của cử nhân tâm lý giáo dục, nhưng chúng tôi cho rằng nó có thể được hình thành khi nghiên cứu các môn học của chu kỳ B.3, cụ thể là trong các môn học như

Tâm lý lứa tuổi mầm non (tổng cộng 72 giờ);

chương trình giáo dục cho trẻ mầm non (tổng cộng 72 giờ).

Do đó, năng lực của PKD-1 có thể được phát triển bởi các cử nhân tâm lý giáo dục khi học hai ngành.

7. Mô tả năng lực của PKNO-4

Tiêu chuẩn giáo dục liên bang quy định rằng sinh viên tốt nghiệp phải có năng lực chuyên môn trong các hoạt động giáo dục ở giai đoạn đầu của giáo dục phổ thông (PKNO).

Năng lực của PKNO-4 được định nghĩa là “sẵn sàng tạo điều kiện giúp trẻ thích ứng với quá trình giáo dục ở giai đoạn đầu đi học”.

Bằng năng lực của PKNO-4, chúng tôi hiểu khả năng tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ trong độ tuổi tiểu học thích nghi khi bắt đầu đi học.

tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học sinh thích ứng với việc học ở trường tiểu học;

dự báo những bước phát triển tiếp theo trong công tác đào tạo, giáo dục học sinh.

Cấu trúc năng lực của PKNO-4:

Cử nhân biết

Lý luận giáo dục đào tạo, lý luận chẩn đoán kết quả học tập của học sinh, sinh viên;

Kiểm tra, đánh giá trình độ đào tạo, giáo dục của học sinh;

dự đoán những bước phát triển tiếp theo trong việc giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em;

Kỹ năng kiểm tra, đánh giá trình độ đào tạo, giáo dục của học sinh;

Các mức độ phát triển năng lực dự kiến của PKNO-4:

Các cấp độ phát triển năng lực Đặc điểm chính của cấp độ Cấp độ ngưỡng - có tư tưởng về lý luận đào tạo, giáo dục, chẩn đoán thành tích của học sinh, sinh viên; - Biết lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá trình độ đào tạo, giáo dục của học sinh, xử lý thống kê và phân tích số liệu; - có khả năng gợi ý các cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống cá nhân của trẻ ở trình độ nâng cao - Biết lý thuyết dạy học và giáo dục, lý thuyết chẩn đoán thành tích của học sinh, sinh viên; - biết áp dụng các kỹ thuật phù hợp để kiểm tra, đánh giá trình độ đào tạo, giáo dục của học sinh, xử lý thống kê và phân tích số liệu; xác định động lực và xu hướng, dự đoán những phát triển tiếp theo trong giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em; - có thể phác thảo và thực hiện những cách hiệu quả để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống cá nhân của trẻ.

Năng lực này không được quy định trong chương trình giảng dạy của cử nhân tâm lý giáo dục, nhưng chúng tôi cho rằng nó có thể được hình thành trong quá trình nghiên cứu các môn học của chu kỳ B.3, cụ thể là các môn như:

tâm lý phát triển (tổng cộng 108 giờ);

Tâm lý trẻ em độ tuổi tiểu học (tổng cộng 72 giờ);

chương trình giáo dục tiểu học (tổng cộng 72 giờ).

Như vậy, năng lực PKNO-4 được hình thành bởi các cử nhân tâm lý giáo dục khi nghiên cứu 3 chuyên ngành nêu trên.

8. Kinh nghiệm của giáo viên trong việc vận dụng năng lực vào công việc

Trong chương này, chúng ta sẽ xem xét cách giáo viên áp dụng các năng lực được phân tích trong khóa học này vào hoạt động nghề nghiệp của họ.

Năng lực OK-4: sẵn sàng sử dụng các nguyên tắc và phương pháp cơ bản của khoa học xã hội, nhân văn và kinh tế khi giải quyết các vấn đề xã hội và nghề nghiệp.

Chúng tôi tin rằng trong hoạt động nghề nghiệp của mình, mọi nhà tâm lý học giáo dục đều sử dụng các nguyên tắc và phương pháp cơ bản của khoa học xã hội, nhân văn và kinh tế khi giải quyết các vấn đề xã hội và nghề nghiệp.

Ví dụ, bài viết “Chuyến đi vòng quanh thế giới: rèn luyện cốt truyện cho học sinh lớp 5” trên tạp chí “Nhà tâm lý học đường” số 4 năm 2009 nói về nội dung và phương pháp tiến hành một khóa huấn luyện tâm lý đặc biệt “Chuyến đi vòng quanh thế giới”. world” được thực hiện với tất cả học sinh lớp 5 của trường nhằm thích ứng với quá trình trẻ em chuyển tiếp từ tiểu học lên trung học cơ sở.

Khi tiến hành đào tạo, nhà tâm lý học sử dụng kiến thức từ nhân văn, đặc biệt là từ tâm lý học, địa lý, xã hội học và sư phạm.

Năng lực OPK-2: sẵn sàng áp dụng các phương pháp định tính và định lượng trong nghiên cứu tâm lý và sư phạm.

Năng lực này đã được thảo luận kỹ trong bài “Poster chẩn đoán” của tạp chí “Nhà tâm lý học đường” số 7, 2009. Trong bài viết, tác giả Yu. Pavlyuk chia sẻ kinh nghiệm tạo ra một gói chẩn đoán đặc biệt để chẩn đoán các vấn đề tâm lý của học sinh: lo lắng, hung hăng, các vấn đề trong giao tiếp, v.v. Đồng thời, khi nói về từng chẩn đoán, tác giả đi sâu vào chi tiết các phương pháp định tính và định lượng được sử dụng trong một kỹ thuật chẩn đoán cụ thể.

Năng lực của GPC-11: sẵn sàng áp dụng vào hoạt động chuyên môn các văn bản chính trong nước và quốc tế về quyền trẻ em và quyền của người khuyết tật.

Kinh nghiệm vận dụng năng lực này được mô tả trong bài “Mâu thuẫn gia đình và cách giải quyết” trên tạp chí “Nhà tâm lý học đường” số 10, 2008. Bài viết nghiên cứu các mối quan hệ gia đình và mâu thuẫn gia đình: “Ví dụ về các mối quan hệ trong gia đình đối với nhiều học sinh ở trường phụ trở nên tiêu cực, do đó, cần thiết, không xâm phạm đến tình cảm của trẻ, cho chúng thấy khả năng tồn tại của các mối quan hệ khác. Điều này có thể thu hút sự chú ý của chúng đến cách xây dựng đạo đức. mối quan hệ của họ trong gia đình tương lai của chính họ." Tác giả bài viết khi phân tích các mâu thuẫn gia đình đã đề cập riêng các hành vi pháp lý ra khỏi Bộ luật Gia đình Liên bang Nga, có thể áp dụng vào thực tế khi giải quyết mâu thuẫn gia đình.

Năng lực của PKPP-8: có khả năng hình thành tâm lý sẵn sàng cho hoạt động nghề nghiệp của một chuyên gia tương lai.

Chúng ta đọc về năng lực này trong bài báo “Học sinh ở trường” trên tạp chí “Nhà tâm lý học học” số 24 năm 2008, trong đó tác giả nói về sự cần thiết của việc hình thành một cách thành thạo sự sẵn sàng của các chuyên gia tương lai cho các hoạt động nghề nghiệp: “Bạn có thể tìm cách tiếp cận với bất kỳ học sinh nào. Trong cuộc gặp đầu tiên ở trường, chúng tôi sẽ nói với học sinh về loại công việc mà chúng tôi sẽ cho các em cơ hội để thử. Đây có thể là:

chuẩn bị, tiến hành và xử lý kết quả chẩn đoán;

chuẩn bị tài liệu trực quan cho các lớp cải huấn cá nhân và các lớp tâm lý học (chúng được tổ chức với chúng tôi ở các trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông);

bài học cá nhân với trẻ (ngăn ngừa thất học);

tiến hành nghiên cứu (đối với sinh viên - một bài luận hoặc bài tập, đối với trường học - sự hiểu biết về các quá trình xảy ra trong một nhóm cụ thể);

tổ chức các sự kiện giáo dục và vui chơi lớn như “Hành trình địa lý”, “Chia tay ABC”, “Robinsonade”, v.v., trong đó trẻ em, phụ huynh và giáo viên tham gia.

Chúng tôi lắng nghe ý kiến đóng góp của học viên và tìm ra giải pháp tốt nhất cho mọi người. Điều quan trọng nhất đối với các nhà tâm lý học chúng tôi là động lực của sinh viên, sau đó họ làm việc tốt, họ có rất nhiều nhiệt huyết và công việc được thực hiện nhanh hơn và có chất lượng tốt hơn.”

Năng lực của PKSPP-6: có thể tương tác hiệu quả với giáo viên của cơ sở giáo dục cải huấn và các chuyên gia khác về các vấn đề phát triển học sinh trong các hoạt động giao tiếp, chơi game và giáo dục.

Kinh nghiệm của các nhà tâm lý học sử dụng năng lực này được thảo luận trong bài viết “Trở thành... chuyên gia trẻ có dễ không” trên tạp chí “Nhà tâm lý học học đường” số 19, 2005. Tác giả A. Shadura nói về việc “nhiều sinh viên tốt nghiệp muốn làm việc trong các tổ chức tư vấn, né tránh các hoạt động “thực địa” đi đầu trong giáo dục. Nhưng tất nhiên, không dễ để vào được một tổ chức như vậy ngay lập tức, vì họ cần những người có kinh nghiệm và sinh viên tốt nghiệp đại học vẫn chưa được xếp vào. Thể loại này Và nếu bạn bất ngờ có cơ hội như vậy thì đừng vội tận dụng nó: số phận của những người trẻ ở trung tâm thường là những công việc “bẩn thỉu”. khoa, đến trường họp, bạn sẽ ngồi ở bàn tiếp tân, thay thế người đăng ký bị ốm, v.v."

Theo tác giả bài báo A. Shadur, bạn vẫn cần bắt đầu sự nghiệp của mình trong “lĩnh vực”, nơi bạn có cơ hội độc lập xây dựng con đường chuyên nghiệp của mình, tập trung vào môi trường vi mô nơi bạn tìm thấy chính mình. Và không cần phải lo sợ về sự vô ích rõ ràng của những nỗ lực của bạn. Thứ nhất, mặc dù không phải tất cả các loại ngũ cốc tốt đều nảy mầm, và thứ hai, hãy nhớ rằng nhiệm vụ của một chuyên gia mới vào nghề là tích lũy kinh nghiệm. Sau đại học, đào tạo nghề thực tế chỉ mới bắt đầu và đây là hoạt động phổ biến đối với mọi lĩnh vực hoạt động của con người.

Sau đó, tác giả nói chi tiết hơn về cách một nhà tâm lý học giáo dục đầy tham vọng cần tương tác đúng cách với các giáo viên của cơ sở giáo dục cải huấn và các chuyên gia khác về các vấn đề khác nhau trong sự phát triển của học sinh.

Năng lực của PKD-1: có khả năng tổ chức các hoạt động vui chơi, bổ ích cho trẻ mầm non.

Trong bài viết “Phát triển khả năng chú ý ở trẻ mẫu giáo” trên website tạp chí “Tâm lý học: Quá trình tâm thần, phát triển nhân cách”, tác giả mô tả kinh nghiệm nhiều năm phát triển khả năng chú ý ở trẻ mẫu giáo bằng cách cho trẻ tham gia các hoạt động vui chơi và trình bày các phương pháp và nhiều lựa chọn trò chơi khác nhau cho trẻ mẫu giáo.

Năng lực của PKNO-4: sẵn sàng tạo điều kiện giúp trẻ thích ứng với quá trình giáo dục ở giai đoạn đầu đi học.

Năng lực này được viết trong bài báo “Trở thành một bông hoa” trên tạp chí “Nhà tâm lý học đường” số 22 năm 2006, trong đó tác giả Irina Tuzovskaya, một nhà tâm lý học giáo dục ở vùng Kemerovo, đưa ra nhiều lựa chọn trò chơi khác nhau tạo điều kiện thuận lợi cho việc thích nghi. của trẻ em độ tuổi tiểu học đến việc học ở trường như các trò chơi như: “Hoa”, “Hai bức vẽ”, “Thành phố”, v.v.

Phần kết luận

Khóa học đã xem xét chi tiết bảy năng lực bắt buộc đối với sinh viên để phát triển theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học thế hệ thứ ba. Những ngành học trong đó những năng lực này có thể được phát triển trong suốt thời gian học để lấy bằng cử nhân về tâm lý giáo dục cũng được nêu rõ.

Triết lý mới của giáo dục chuyên nghiệp đại học được phân biệt bởi sự tập trung vào việc đảm bảo chất lượng đào tạo chuyên môn cao và phát triển năng lực của anh ta. Trong thực tiễn giáo dục thế giới hiện đại, khái niệm năng lực đóng vai trò trung tâm, “điểm nút”, vì năng lực trước hết là sự kết hợp giữa các thành phần trí tuệ và kỹ năng của giáo dục; thứ hai, khái niệm “năng lực” hàm chứa hệ tư tưởng diễn giải nội dung giáo dục, được hình thành “từ kết quả” (“chuẩn đầu ra”); Thứ ba, năng lực có tính chất tích hợp, kết hợp một số kỹ năng và kiến thức đồng nhất liên quan đến các lĩnh vực văn hóa và hoạt động rộng lớn (chuyên môn, thông tin, pháp lý, v.v.).

Các vectơ thực chất của cách tiếp cận này nhấn mạnh định hướng định hướng thực hành của các chương trình giáo dục đại học. Năng lực có thể hành động được. Ngoài hệ thống kiến thức lý thuyết và kiến thức ứng dụng còn bao gồm các thành phần nhận thức và vận hành - công nghệ. Nói cách khác, năng lực là một khối (hệ thống) kiến thức đang được thực hiện. Việc tiếp thu, chuyển hóa và sử dụng kiến thức là những quá trình tích cực nên cấu trúc năng lực còn bao gồm các thành phần cảm xúc - ý chí và động lực. Do đó, điều kiện tất yếu và bắt buộc để học sinh có được năng lực thông qua giáo dục chuyên nghiệp đòi hỏi vị trí chủ động (chủ quan) của học sinh trong quá trình giáo dục.

Mục tiêu của khóa học - phân tích các năng lực cụ thể của tiêu chuẩn giáo dục theo hướng "Giáo dục tâm lý và sư phạm" bằng cấp "Cử nhân" - đã đạt được.

Các nhiệm vụ đặt ra trong công việc đã được hoàn thành.

Tài liệu tham khảo

Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn trong lĩnh vực đào tạo 050400 "Giáo dục tâm lý và sư phạm" trình độ "cử nhân".

Giáo trình hướng 050400 “Giáo dục tâm lý và sư phạm”, hồ sơ “Tâm lý giáo dục”, trình độ sau đại học – “cử nhân”.

Barannikov A.V. Nội dung giáo dục phổ thông. Cách tiếp cận dựa trên năng lực - M., Trường Kinh tế Cao cấp thuộc Đại học Bang, 2009. - 182 tr.

Baskaev R.M. Về xu hướng thay đổi trong giáo dục và chuyển đổi sang cách tiếp cận dựa trên năng lực // Những đổi mới trong giáo dục. - 2007. - Số 1. - P.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Hiện đại hóa giáo dục nghề nghiệp: cách tiếp cận dựa trên năng lực: Sách giáo khoa. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Năng lực chính - mô hình mới cho kết quả giáo dục // Giáo dục đại học ngày nay. - 2003. - Số 5. - P.41-44.

Ignatieva E.A. Năng lực văn hóa chung như cơ sở kết quả-mục tiêu của cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục đại học // Chế độ truy cập: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Năng lực về giáo dục: kinh nghiệm thiết kế: sưu tầm các bài báo khoa học. tr. / biên tập. A.V. - M.: Doanh nghiệp khoa học và triển khai "INEK", 2007. - 327 tr.

Phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong đào tạo giáo viên / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 tr.

Morozova O.M. Hình thành các năng lực chính của học sinh // Phương thức truy cập: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Các phương pháp tiếp cận hiện đại đối với giáo dục dựa trên năng lực: Tài liệu hội thảo / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Chernyavskaya A.P. Cách tiếp cận có năng lực để phát triển nghề nghiệp của giáo viên // Bản tin của KSU được đặt theo tên. N.A. Nekrasova. - 2011. - Số 4. - P.32-34.

4.2. Năng lực chuyên môn
nhà tâm lý học giáo dục

Năng lực (hoặc năng lực) được dịch theo nghĩa đen từ tiếng Latin có nghĩa là “liên quan, tương ứng”. Thông thường, thuật ngữ này đề cập đến các điều khoản tham chiếu của một cá nhân hoặc tổ chức (TSB, tập 22, trang 292). Nguyên tắc năng lực nghề nghiệp là một trong những nguyên tắc đạo đức chính trong công việc của một nhà tâm lý học giáo dục (Phần 4.3 của chương này sẽ phân tích chi tiết về đạo đức tâm lý nghề nghiệp). Điều này được hiểu rằng chuyên gia nhận thức được mức độ năng lực của mình cũng như các phương tiện nghiên cứu và ảnh hưởng đến sinh viên còn hạn chế. Anh ta không can thiệp vào những lĩnh vực mà anh ta không có đủ kiến thức, giao việc này cho các chuyên gia có trình độ cao hơn. Ví dụ, không giáo viên nào nghĩ đến việc thực hiện một ca phẫu thuật nếu một đứa trẻ bị viêm ruột thừa tấn công, nhưng vì lý do nào đó, một số giáo viên cho rằng mình có quyền chẩn đoán khả năng và mức độ phát triển tâm thần của học sinh mà không cần thực hiện bất kỳ phép đo nào. Vì vậy, họ hành động thiếu chuyên nghiệp và vi phạm giới hạn thẩm quyền của mình. Kết quả của những đánh giá thiếu chuyên nghiệp như vậy có thể là học sinh nghi ngờ về phẩm chất chuyên môn của giáo viên (tốt nhất) hoặc sự thiếu tự tin vào khả năng của bản thân, giảm lòng tự trọng (trong những trường hợp nghiêm trọng hơn).

Năng lực chuyên môn của một giáo viên-nhà tâm lý học có thể được thể hiện như thế nào?

1. Nhà tâm lý giáo dục chỉ có quyền sử dụng các bài kiểm tra phù hợp với trình độ chuyên môn của mình. Nếu kỹ thuật này đòi hỏi trình độ chuyên môn cao hơn thì cần phải thay thế bài kiểm tra bằng bài kiểm tra dễ xử lý hơn hoặc trải qua quá trình đào tạo đặc biệt. Hướng dẫn cho một số phương pháp (chủ yếu là phương pháp phương Tây) chỉ ra các yêu cầu đối với người dùng: A - phương pháp không có hạn chế sử dụng, B - phương pháp chỉ có thể được sử dụng bởi các chuyên gia có trình độ học vấn tâm lý cao hơn, C - phương pháp có thể được sử dụng

được áp dụng bởi các nhà tâm lý học phải được đào tạo bổ sung.

Ngay cả trình độ giáo dục tâm lý cao hơn cũng không đủ để tiến hành, xử lý và giải thích kết quả của một số phương pháp (ví dụ: phương pháp phóng chiếu). Để thực hiện chính xác hầu hết các bài kiểm tra tính cách và trí thông minh, một hoặc hai bài kiểm tra thực hành trong thời gian học đại học là không đủ. Cần phải đào tạo dài hạn (ít nhất vài tuần hoặc vài tháng) về cách diễn giải và tuân thủ cẩn thận các điều kiện.

Trong quá trình đào tạo dưới sự hướng dẫn của một người đã thành thạo sử dụng phương pháp này trong nhiều năm, người ta có thể học cách tránh tính chủ quan trong đánh giá, liên hệ kết quả thu được với các khái niệm lý thuyết mà nhà phát triển tuân thủ và diễn giải kết quả như khách quan nhất có thể. Ngoài ra, việc đào tạo sẽ tạo cơ hội khai thác càng nhiều thông tin càng tốt từ kết quả của kỹ thuật.

2. Yêu cầu tương tự cũng áp dụng cho công việc tư vấn. Nhà tâm lý học giáo dục không có quyền sử dụng các phương pháp và kỹ thuật tư vấn nếu người đó không đủ kỹ năng về chúng. Có một số cách tiếp cận lý thuyết để tham vấn. Việc đạt được kết quả phụ thuộc vào mức độ chuyên nghiệp mà nhà tâm lý học áp dụng lý thuyết và kỹ thuật được phát triển trên cơ sở của nó vào công việc của mình.

Khi học tại một trường đại học, sinh viên nhận được kiến thức đầy đủ để thực hiện độc lập tất cả các loại hoạt động của một nhà tâm lý học giáo viên: chẩn đoán, đào tạo, tư vấn cá nhân và nhóm, bao gồm các phương pháp nắm vững dựa trên các lý thuyết khác nhau, nhưng kiến thức thu được chủ yếu mang tính chất lý thuyết. . Cần có thời gian để áp dụng kiến thức hiện có vào thực tiễn làm việc ở một trường cụ thể, với các nhóm học sinh cụ thể. Một nhà tâm lý học mới vào nghề thường dành hai đến ba năm cho việc thích nghi như vậy. Chỉ sau này chúng ta mới có thể nói về kinh nghiệm chuyên môn cơ bản. Ví dụ, quá trình này có thể được đẩy nhanh hơn bằng cách liên tục làm việc với người cố vấn, quan sát công việc của những đồng nghiệp có kinh nghiệm hơn hoặc thường xuyên tham gia phản ánh.

Họ nói rằng công việc tư vấn của một nhà tâm lý học giáo dục không bao giờ dựa trên một cách tiếp cận lý thuyết duy nhất. Quả thực, trong việc tư vấn, hầu hết các nhà tâm lý học đều có quan điểm chiết trung. Nhưng ngay cả với cách tiếp cận chiết trung, một chuyên gia có năng lực chuyên môn sẽ khác biệt đáng kể so với một chuyên gia không đủ năng lực. Người đầu tiên sẽ chọn các phương pháp hiệu quả nhất để giải quyết một trường hợp cụ thể, tức là những phương pháp mang lại kết quả đáng tin cậy nhất với chi phí tối thiểu. Người thứ hai sẽ chọn làm những gì anh ta biết rõ nhất hoặc những gì anh ta nhớ trước.

3. Năng lực cũng sẽ được chứng minh nếu nhà tâm lý giáo dục từ chối tiến hành nghiên cứu hoặc tư vấn trong một lĩnh vực tâm lý học mà họ chưa nghiên cứu đầy đủ. Tâm lý học rất rộng lớn; không thể biết rõ tất cả các ngành của nó. Cũng như trong giáo dục, hiếm có một giáo viên nào có thể dạy vật lý và văn tốt như nhau. Trong tâm lý học cũng vậy. Ví dụ, một người chuyên về lĩnh vực hướng nghiệp có thể có ít hiểu biết về tâm lý học y tế hoặc pháp y, một chuyên gia trong lĩnh vực tâm lý xã hội có thể có ít kiến thức về tâm lý bệnh học, v.v. Một nhà tâm lý học giáo dục có thể thừa nhận điều đó anh ta không phải là chuyên gia trong lĩnh vực này hay lĩnh vực kia nhưng có tài sư phạm thực sự và trong mọi trường hợp không nên xấu hổ vì sự thiếu hiểu biết của mình.

Các lĩnh vực công việc chính của nhà tâm lý học giáo dục đã được mô tả ở trên. Chúng ta hãy nhớ lại rằng trong số đó có cải huấn, phát triển, sư phạm xã hội, quản lý và một số người khác. Đôi khi họ yêu cầu những đặc điểm tính cách hoàn toàn khác nhau ở một người. Ví dụ, người ta đã chứng minh rằng công việc cải huấn hoặc phát triển cá nhân lâu dài được thực hiện tốt hơn người hướng nội (những người có đặc điểm là tập trung vào bản thân), và đối với công việc văn hóa-giáo dục hoặc xã hội-sư phạm thường yêu cầu chất lượng ngược lại - tính hướng ngoại (hướng ra ngoài). Một chuyên gia có năng lực là người thông thạo tất cả các loại hoạt động, một số ở cấp độ cao, một số khác ở cấp độ thấp hơn. Tính chuyên nghiệp của một giáo viên-nhà tâm lý học còn nằm ở chỗ anh ta biết điểm mạnh của mình nhưng từ chối thực hiện những loại công việc mà anh ta không cảm thấy đủ năng lực (hoặc chỉ thực hiện chúng sau khi được đào tạo thích hợp).

4. Nguyên tắc năng lực giả định rằng nhà tâm lý giáo dục sẽ chỉ sử dụng các kỹ thuật chẩn đoán tâm lý hoặc kỹ thuật tư vấn sau khi kiểm tra sơ bộ. Không phải tất cả các phương pháp đều “đo lường” chính xác những gì được nêu trong hướng dẫn của chúng, tức là có thể kết quả sẽ sai. Ví dụ, nhiều bài kiểm tra được gọi là trí thông minh thực sự đo lường mức độ hiểu biết của trẻ về các môn học ở trường, vì vậy việc sử dụng kỹ thuật như vậy chỉ có thể cho biết trẻ đã nắm vững chương trình học ở cấp độ nào chứ không thể biết được mức độ thông minh của trẻ.

Không phải tất cả các phương pháp và bài kiểm tra đều được kiểm tra tâm lý. Để chứng minh rằng kỹ thuật đo lường chính xác chất lượng này (ví dụ: IQ, trí nhớ dài hạn, tính khí, v.v.), một bài kiểm tra đặc biệt, dài và phức tạp sẽ được thực hiện. Nó được gọi là tâm lý học (từ này bắt nguồn từ hai gốc Latinh: “psyche” - linh hồn và “metros” - để đo lường). Kiểm tra tâm lý cho thấy kết quả của kỹ thuật ổn định như thế nào trước ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài (ví dụ: kết quả kiểm tra chẩn đoán sự chú ý phụ thuộc vào mức độ mệt mỏi của một người tại thời điểm kiểm tra), độ chính xác của các phép đo, đối với Kỹ thuật này hướng đến nhóm người nào, kết quả của nó ổn định như thế nào khi lặp lại, liệu kết quả thu được trong quá trình thử nghiệm lặp lại có phụ thuộc vào các yếu tố ngẫu nhiên hay nó sẽ cho thấy sự tiến bộ của một người trong việc phát triển phẩm chất này và một số chỉ số khác. Vì các phép đo này phức tạp, đòi hỏi số lượng môn học lớn và thời gian dài nên không phải giáo viên nào cũng thực hiện được. Nếu hướng dẫn về phương pháp mà nhà tâm lý học giáo dục sẽ sử dụng không cho biết kết quả của bài kiểm tra tâm lý hoặc thiếu hướng dẫn đó, thì nên thay thế phương pháp này bằng phương pháp khác, đáng tin cậy hơn hoặc tự mình thực hiện bài kiểm tra.

Điều tương tự cũng áp dụng cho các kỹ thuật và phương pháp tư vấn giúp giải quyết vấn đề mà nhà tâm lý học phải đối mặt trong một trường hợp và khiến anh ta thất bại trong một trường hợp khác. Để tránh những sai lầm và thất bại liên quan đến việc sử dụng không đúng phương pháp và kỹ thuật làm việc, cần tiến hành kiểm tra sơ bộ chúng (đối với bản thân, bạn bè, trẻ em quen thuộc, v.v.).

5. Một kết quả khác của việc tuân thủ nguyên tắc này là nhà tâm lý giáo dục không sợ mắc sai lầm và nhanh chóng sửa chữa những sai lầm đã mắc phải. Tất cả mọi người đều phạm sai lầm, ngay cả những người có năng lực chuyên môn. Nhưng một chuyên gia giỏi khác với một chuyên gia tồi ở chỗ, thứ nhất, anh ta nhận ra lỗi lầm của mình nhanh hơn, vì anh ta thường xuyên suy ngẫm hơn trong công việc, và thứ hai, anh ta sẽ không cố chấp với lỗi lầm của mình và sẽ tìm cách sửa chữa, thậm chí nếu điều này đe dọa đến một lúc nào đó quyền lực của anh ta sẽ bị giảm sút.

6. Ngoài năng lực chung, năng lực tâm lý xã hội hay năng lực giao tiếp cũng rất quan trọng trong công việc của một nhà giáo dục-tâm lý học. Nó thể hiện ở chỗ một nhà tâm lý học chuyên môn nhanh chóng điều hướng các tình huống giao tiếp khác nhau, chọn giọng điệu và phong cách trò chuyện phù hợp với trẻ nhỏ, giáo viên, phụ huynh và chính quyền, tìm ra những từ thích hợp để hỗ trợ và khuyến khích, và để la mắng hoặc giải thích điều gì đó. Trọng tâm của anh ấy dựa trên kiến thức, trực giác và kinh nghiệm. Nhà tâm lý học giáo dục có được khả năng tương tác thành công như nhau với những người khác do anh ta biết đặc điểm của mình, tự tin vào bản thân và có thể nhanh chóng hiểu đối tác giao tiếp - cách trò chuyện, đặc điểm tính khí và tính cách, giao tiếp của họ. phong cách, giúp anh ta tìm ra những lý lẽ thuyết phục cho họ. Cơ sở của năng lực trong giao tiếp là sự nhạy cảm xã hội, trình độ văn hóa chung của một người, kiến thức của người đó về các quy tắc và khuôn mẫu tư tưởng, đạo đức của đời sống xã hội.

Kiến thức về di sản văn hóa thế giới (văn học, hội họa, âm nhạc) giúp hình thành những chuẩn mực đạo đức ổn định về hành vi, thái độ đối với thế giới và con người, tức là. năng lực giao tiếp thực sự. Ngoài ra, kiến thức này giúp nhanh chóng hiểu được đặc điểm cá nhân của học sinh, từ đó tìm ra ngôn ngữ chung với các em, tuân thủ các chuẩn mực ứng xử. Một nhà tâm lý học giáo dục phải nhận thức được các xu hướng tư tưởng hiện đại và quy tắc đạo đức của xã hội nơi mình đang sống cũng như các hệ tư tưởng của thế giới. Trong trường hợp này, anh ta không chỉ có thể tự mình quyết định một cách hợp lý những nguyên tắc tư tưởng và đạo đức nào cần tuân thủ mà còn có thể tư vấn cho học sinh khi quyết định.

họ giải quyết các vấn đề về thế giới quan và từ đó có được quyền lực và sự tôn trọng lâu dài từ phía họ. Đời sống xã hội không chỉ bao gồm cơ cấu chính quyền quốc gia và địa phương (khu vực, thành phố), mặc dù kiến thức cơ bản của giáo viên cũng rất quan trọng, mà còn bao gồm đặc điểm của các mối quan hệ trong các tầng lớp và nhóm xã hội khác nhau (trong đội sản xuất, gia đình, giữa họ hàng). , bạn bè, trong lĩnh vực dịch vụ, giải trí, v.v.). Một chuyên gia hiểu rõ cấu trúc của các mối quan hệ chính thức và sự phức tạp của các mối quan hệ không chính thức cũng có thể cung cấp sự trợ giúp đáng kể.

Cả năng lực tổng quát và năng lực giao tiếp đều có thể tăng lên theo kinh nghiệm và có thể giảm đi nếu một người ngừng phát triển và chỉ sử dụng những kiến thức và ý tưởng đã tích lũy trước đó.

Năng lực (hoặc năng lực) được dịch theo nghĩa đen từ tiếng Latin có nghĩa là “liên quan, tương ứng”. Thông thường, thuật ngữ này đề cập đến các điều khoản tham chiếu của một cá nhân hoặc tổ chức (TSB, tập 22, trang 292). Nguyên tắc về năng lực chuyên môn là một trong những nguyên tắc đạo đức chính trong công việc của một nhà tâm lý học giáo viên (Phần 4.3 của chương này sẽ được dành để phân tích chi tiết về đạo đức tâm lý nghề nghiệp). Điều này được hiểu rằng chuyên gia nhận thức được mức độ năng lực của mình cũng như các phương tiện nghiên cứu và ảnh hưởng đến sinh viên còn hạn chế. Anh ta không can thiệp vào những lĩnh vực mà anh ta không có đủ kiến thức, giao việc này cho các chuyên gia có trình độ cao hơn. Ví dụ, không giáo viên nào nghĩ đến việc thực hiện một ca phẫu thuật nếu một đứa trẻ bị viêm ruột thừa tấn công, nhưng vì lý do nào đó, một số giáo viên cho rằng mình có quyền chẩn đoán khả năng và mức độ phát triển tâm thần của học sinh mà không cần thực hiện bất kỳ phép đo nào. Vì vậy, họ hành động thiếu chuyên nghiệp và vi phạm giới hạn thẩm quyền của mình. Kết quả của những đánh giá thiếu chuyên nghiệp như vậy có thể là học sinh nghi ngờ về phẩm chất chuyên môn của giáo viên (tốt nhất) hoặc sự thiếu tự tin vào khả năng của bản thân, giảm lòng tự trọng (trong những trường hợp nghiêm trọng hơn).

Năng lực chuyên môn của một giáo viên-nhà tâm lý học có thể được thể hiện như thế nào?

Các lĩnh vực công việc chính của nhà tâm lý học giáo dục đã được mô tả ở trên. Chúng ta hãy nhớ lại rằng trong số đó có cải huấn, phát triển, sư phạm xã hội, quản lý và một số người khác. Đôi khi họ yêu cầu những đặc điểm tính cách hoàn toàn khác nhau ở một người. Ví dụ, người ta đã chứng minh rằng công việc sửa chữa hoặc phát triển cá nhân lâu dài được thực hiện tốt hơn bởi người hướng nội (những người có đặc điểm là hướng nội), trong khi công việc văn hóa, giáo dục hoặc sư phạm xã hội thường đòi hỏi phẩm chất ngược lại - hướng ngoại (hướng ngoại- đối diện). Một chuyên gia có năng lực là người thông thạo tất cả các loại hoạt động, một số ở cấp độ cao, một số khác ở cấp độ thấp hơn. Tính chuyên nghiệp của một giáo viên-nhà tâm lý học còn nằm ở chỗ anh ta biết điểm mạnh của mình nhưng từ chối thực hiện những loại công việc mà anh ta không cảm thấy đủ năng lực (hoặc chỉ thực hiện chúng sau khi được đào tạo thích hợp).

Kiến thức về di sản văn hóa thế giới (văn học, hội họa, âm nhạc) giúp hình thành những chuẩn mực đạo đức ổn định về ứng xử, thái độ đối với thế giới và con người, tức là. năng lực giao tiếp thực sự. Ngoài ra, kiến thức này giúp nhanh chóng hiểu được đặc điểm cá nhân của học sinh, từ đó tìm ra ngôn ngữ chung với các em, tuân thủ các chuẩn mực ứng xử. Một nhà tâm lý học giáo dục phải nhận thức được các xu hướng tư tưởng hiện đại và quy tắc đạo đức của xã hội nơi mình đang sống cũng như các hệ tư tưởng của thế giới. Trong trường hợp này, anh ta không chỉ có thể tự mình quyết định một cách hợp lý những nguyên tắc tư tưởng và đạo đức nào cần tuân thủ mà còn có thể tư vấn cho học sinh khi giải quyết các vấn đề tư tưởng và từ đó có được quyền lực và sự tôn trọng lâu dài từ phía họ. Đời sống xã hội không chỉ bao gồm cơ cấu chính quyền quốc gia và địa phương (khu vực, thành phố), mặc dù kiến thức cơ bản của giáo viên cũng rất quan trọng, mà còn bao gồm đặc điểm của các mối quan hệ trong các tầng lớp và nhóm xã hội khác nhau (trong đội sản xuất, gia đình, giữa họ hàng). , bạn bè, trong lĩnh vực dịch vụ, giải trí, v.v.). Một chuyên gia hiểu rõ cấu trúc của các mối quan hệ chính thức và sự phức tạp của các mối quan hệ không chính thức cũng có thể cung cấp sự trợ giúp đáng kể.

Nhà tâm lý học giáo viên là một chuyên gia trong đội ngũ giảng viên của một cơ sở giáo dục, người thực hiện các hoạt động chuyên môn nhằm hỗ trợ tâm lý cho quá trình giáo dục.

Năng lực nghề nghiệp của nhà tâm lý giáo viên là hệ thống các đặc điểm cá nhân và nghề nghiệp.

Tải xuống:

Xem trước:

Năng lực chuyên môn của nhà giáo dục tâm lý trong cơ sở giáo dục

V.A. Sheveleva

MBU "Trường trung học số 48",

Kemerovo

Năng lực chuyên môn của nhà tâm lý học giáo viên - hệ thống các đặc điểm cá nhân và nghề nghiệp - sự sẵn sàng đặc biệt (kết quả đào tạo ở trường đại học, đào tạo sau đại học, hoạt động nghề nghiệp); trình độ trong hoạt động (kết quả của việc nắm vững các công nghệ của hoạt động tâm lý, sư phạm trong thực tiễn); năng lực tổ chức và hoạt động (kết quả của sự phát triển các hoạt động trong quá trình giáo dục chuyên môn và hoạt động thực tiễn liên tục) . Hoạt động nghề nghiệp thành công đòi hỏi lòng tự trọng ổn định và đầy đủ, cái nhìn tích cực về thế giới, sự ổn định về cảm xúc, lòng tự trọng và sự tự tin, động lực bền vững, trách nhiệm, tính độc lập, khả năng phân tích, v.v. nhà tâm lý học: sự hiện diện của cuộc sống và vị trí nghề nghiệp; hiểu biết về các lĩnh vực ưu tiên phát triển (có tính đến đặc thù của tổ chức); khả năng độc lập xây dựng mục tiêu, mục đích, lựa chọn hình thức làm việc; dự đoán kết quả; duy trì tài liệu; soạn thảo hồ sơ một cách chuyên nghiệp và thành thạo; làm việc với tình hình sư phạm xã hội, góp phần tối ưu hóa điều kiện tâm lý xã hội; tổ chức tương tác với những người tham gia quá trình giáo dục và các tổ chức khác; tham gia các hội thảo tâm lý, hội nghị khoa học và thực tiễn . Để thực hiện nhiệm vụ chuyên môn một cách có trình độ, nhà tâm lý học giáo viên phải có năng lực chuyên môn. Năng lực cho phép bạn có tác động có mục tiêu đến các hoạt động của tổ chức và sự phát triển xã hội và cá nhân của sinh viên, thực hiện đánh giá phản ánh về thực hành tâm lý trong quá trình giáo dục, xác định ranh giới năng lực và thiết kế lộ trình phát triển nghề nghiệp.

Năng lực sư phạm chung: kiến thức về hiện trạng của hệ thống giáo dục, về các văn bản quy định cơ bản về tổ chức quá trình giáo dục; nguyên tắc tổ chức môi trường giáo dục, về thuật toán công nghệ và phương pháp sư phạm, về các phương pháp giáo dục khác nhau, về đặc điểm cơ cấu, tiến hành và xây dựng lớp học, về nhiệm vụ, phương hướng chủ yếu của công tác giáo dục và phòng ngừa.

Năng lực chuyên môn chung: kiến thức và hiểu biết về các khái niệm tâm lý đặc biệt, sở hữu văn hóa tâm lý chung và đặc biệt, sử dụng các công cụ và kỹ thuật đặc biệt; khả năng lập kế hoạch, thiết kế, mô hình hóa, dự đoán các hoạt động của chính mình, có tính đến các mục tiêu của hệ thống giáo dục, tổ chức và tình hình hiện tại; năng lực giao tiếp, khả năng tổ chức các hoạt động chung của các chủ thể khác nhau trong quá trình giáo dục; khả năng hỗ trợ giải quyết các tình huống có vấn đề; Có kỹ năng tư vấn; sở hữu các kỹ năng và khả năng giáo dục, sử dụng và trình bày thông tin hiệu quả cho nhiều đối tượng khác nhau; khả năng phân tích kết quả, phản hồi, điều kiện để đạt được mục tiêu; làm chủ công nghệ thông tin hiện đại.

Năng lực đặc biệt . Năng lực chẩn đoán tâm lý – chẩn đoán tâm lý và sư phạm, đánh giá các đặc điểm tâm lý cá nhân trong tính cách, đặc điểm phát triển của học sinh. Năng lực phát triển và điều chỉnh tâm lý đặc biệt: điều chỉnh các đặc điểm nhân cách, hành vi của những người tham gia quá trình giáo dục, hỗ trợ giải quyết các vấn đề cấp bách trong sự phát triển của một đứa trẻ hoặc một nhóm trẻ em cụ thể. Năng lực dự phòng tâm lý đặc biệt: giáo dục tâm lý, ngăn ngừa những vi phạm có thể xảy ra trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của những người tham gia quá trình giáo dục và các mối quan hệ giữa các cá nhân, góp phần duy trì và củng cố trạng thái cân bằng tinh thần; phổ biến kiến thức tâm lý, nâng cao nhận thức về khả năng hỗ trợ tâm lý nhằm nâng cao trình độ văn hóa tâm lý và chất lượng cuộc sống. Năng lực tư vấn đặc biệt: tư vấn tâm lý, tâm lý-sư phạm, hỗ trợ giải quyết các vấn đề tâm lý của người tham gia quá trình giáo dục; tổ chức tư vấn tâm lý cá nhân về các vấn đề phát triển, rèn luyện và giáo dục tinh thần; giám sát có hệ thống sự phát triển tinh thần của trẻ em. Năng lực phương pháp đặc biệt: hoạt động phương pháp, tích lũy và hệ thống hóa tài liệu tâm lý và sư phạm, tài liệu phương pháp luận, tư vấn cá nhân và nhóm về các vấn đề chuyên môn. Năng lực quản lý đặc biệt: hỗ trợ tâm lý và sư phạm trong quá trình quản lý, hỗ trợ tâm lý cho việc quản lý cơ sở giáo dục.

Những phẩm chất quan trọng về mặt nghề nghiệp - năng lực - cho phép nhà tâm lý học giáo viên giải quyết các vấn đề một cách hiệu quả trong điều kiện năng động của hoạt động nghề nghiệp. Sự hình thành và phát triển năng lực chuyên môn diễn ra trong quá trình giáo dục chuyên môn liên tục và hoạt động thực tiễn.

Văn học

Zimnyaya, I.A. Văn hóa chung và năng lực xã hội và nghề nghiệp của một người / I.A. Mùa đông [Văn bản] // Giáo dục đại học ngày nay. – 2000. – Số 11. – tr. 14-20.
Kociunas, R. Nguyên tắc cơ bản của tư vấn tâm lý [Văn bản] / R. Kociunas. – M.: Dự án học thuật, 2009. − 240 tr.
Koshel, N.N. Năng lực chuyên môn như một phạm trù cơ bản của giáo dục sau đại học / N.N. Ví [Văn bản] // Adukatsiya i vyhavanne. − 2005. − Số 9, tr.8-15.
Giáo viên-tâm lý học trong lĩnh vực giáo dục: chuẩn nghề nghiệp [Truy cập điện tử] //. – 49 giây.

Năng lực chuyên môn của một giáo viên được xác định bởi một tập hợp các kỹ năng phức tạp - anh ta phải nắm vững môn học của mình một cách hoàn hảo và nâng cao kiến thức và kỹ năng của mình ở mức độ thành tựu khoa học mới nhất.

Có rất nhiều nghiên cứu về vấn đề năng lực tâm lý và sư phạm của giáo viên, chẳng hạn, trong công trình của các nhà tâm lý học B. G. Ananyev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, những kiến thức cơ bản về năng lực tâm lý và sư phạm của giáo viên được bộc lộ một cách chi tiết , và nghiên cứu của V. S. Avanesov đã đưa ra nhiều phương pháp và phương tiện chẩn đoán trình độ năng lực chuyên môn của giáo viên.

Mặc dù có nhiều nghiên cứu khác nhau về lĩnh vực này nhưng trong hệ thống giáo dục vẫn tồn tại vấn đề tồn tại năng lực tâm lý thấp của giáo viên, những người trong hoạt động giảng dạy của mình không tính đến trạng thái tâm lý của học sinh, của họ. hành vi độc đáo, động cơ học tập và mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm, điều này làm nảy sinh những hiện tượng tiêu cực trong hệ thống giáo dục.

Vì vậy, nhu cầu nâng cao trình độ chuyên môn của các nhà giáo dục và phát triển năng lực tâm lý của họ là một vấn đề khá cấp bách. Vấn đề này có thể được giải quyết thành công nếu chúng ta xác định được các điều kiện tâm lý, sư phạm góp phần nâng cao trình độ năng lực tâm lý của giáo viên.

Tính chuyên nghiệp của giáo viên bao gồm toàn bộ hệ thống các tiêu chuẩn cá nhân và nghề nghiệp hướng dẫn giáo viên thực hiện hiệu quả các hoạt động giảng dạy của mình.

Một thành phần quan trọng của một giáo viên chuyên nghiệp là năng lực sư phạm và tâm lý. Hoạt động của giáo viên thuộc loại “người với người” và có tầm quan trọng đặc biệt trong việc thực hiện hiệu quả nó thuộc về năng lực tâm lý của giáo viên, đòi hỏi phải có kiến thức về đặc điểm lứa tuổi của học sinh, phương pháp tương tác hiệu quả, các mô hình hoạt động. hành vi của học sinh, v.v. Người giáo viên phải được giáo dục tâm lý và có kiến thức về đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh vì là người thực hiện các hoạt động nghề nghiệp liên quan trực tiếp đến trẻ em. Bên cạnh đó. Người giáo viên phải có năng lực tâm lý, tức là phải có khả năng vận dụng hiệu quả giáo dục tâm lý vào thực tế.

Điều kiện hình thành và phát triển năng lực tâm lý của nhà giáo

Chúng tôi cho rằng muốn nâng cao trình độ năng lực tâm lý, người giáo viên cần biết những điều kiện góp phần hình thành và phát triển trình độ phát triển năng lực tâm lý, sư phạm.

Trong việc nâng cao trình độ năng lực tâm lý của giáo viên, việc tự giáo dục và sự giúp đỡ của nhà tâm lý học trong những tình huống khó khăn đóng một vai trò rất lớn.

Ngoài ra, việc nghiên cứu và phân tích tài liệu lý luận và phương pháp luận trong lĩnh vực này cho phép chúng tôi xác định và đưa ra các điều kiện chính cho việc hình thành và phát triển năng lực tâm lý của giáo viên:

1. Khéo léo sư phạm- đây là việc giáo viên bắt buộc phải tuân thủ nguyên tắc tiết độ trong giao tiếp với trẻ trong các hoạt động giáo dục, bao hàm sự tôn trọng học sinh, sự quan tâm và tin tưởng, tính hợp lý trong các yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, v.v.

2. Khả năng tìm ra cách tiếp cận phù hợp với học sinh và biết được đặc điểm cá nhân cũng như tâm lý lứa tuổi của họ.

3. Khả năng và mong muốn làm việc với trẻ em.

4. Quan tâm đến kết quả hoạt động nghề nghiệp của mình.

5. Khi lập kế hoạch và tổ chức quá trình giáo dục có tính đến mức độ động lực của học sinh và mức độ hiểu biết đầy đủ của họ về tài liệu giáo dục.

6. Người giáo viên phải có kỹ năng và khả năng tổ chức.

7. Làm chủ bài phát biểu của bạn- trong giao tiếp với học sinh phải đơn giản, rõ ràng và thuyết phục.

8. Quản lý được trạng thái tinh thần của học sinh trong lớp học.Để làm được điều này, cần tạo môi trường học tập thoải mái trong lớp học, có thể nhìn thấy, phân biệt được trạng thái tinh thần của trẻ.

9. “Sự đồng cảm” của thầy cô, tức là khả năng cảm nhận được trạng thái cảm xúc của học sinh, có thể đồng cảm và ứng phó với vấn đề của trẻ. Điều chính ở đây đối với giáo viên là hiểu được tình trạng của trẻ và nhìn tình huống từ vị trí của trẻ để tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ.

Và chúng tôi cũng muốn đặc biệt đề cập đến một điều kiện quan trọng như khả năng hợp tác của giáo viên. Nghĩa là, để nâng cao trình độ năng lực tâm lý của người giáo viên, cần phải có khả năng hình thành quan điểm của mình, biết lắng nghe và lắng nghe người khác. Ngoài ra, khả năng hợp tác còn nằm ở việc giải quyết những bất đồng bằng cách lập luận hợp lý, không chuyển những bất đồng sang bình diện quan hệ cá nhân.

Nó cũng quan trọng sức hấp dẫn bên ngoài của giáo viên, tức là khả năng thu phục học sinh bằng ngoại hình và phong thái của họ, bởi vì học sinh nhận được thông tin không chỉ từ lời nói của giáo viên mà còn bằng hình ảnh - họ chú ý đến việc thể hiện cảm xúc qua nét mặt và cử động kịch câm của giáo viên. Ngoài ra, thái độ dễ chịu của giáo viên tạo điều kiện thích nghi nhanh chóng với mọi môi trường và tạo điều kiện thiết lập các kết nối giao tiếp, điều này làm tăng mức độ tác động đến học sinh.

Chúng tôi tin rằng việc tuân thủ các điều kiện trên sẽ giúp nâng cao trình độ năng lực tâm lý của giáo viên.

Một giáo viên có năng lực cao là một giáo viên có thế giới quan đặc biệt, có khả năng xây dựng các mô hình dự đoán hành vi, có khả năng tiếp nhận và tiếp thu các yêu cầu của thực tế xã hội hiện đại, cũng như phản ánh sự phát triển của thực tế xã hội. Năng lực tâm lý của người giáo viên nằm ở khả năng nhận thức được mức độ hoạt động, khả năng của mình, biết cách tự hoàn thiện bản thân về mặt nghề nghiệp, khả năng nhìn ra nguyên nhân những khuyết điểm trong công việc, ở bản thân và mong muốn tự hoàn thiện.

Nếu giáo viên đưa ra quy định phải tính đến và áp dụng tất cả các điều kiện trên thì chúng tôi tin rằng năng lực tâm lý của giáo viên sẽ được hình thành đủ nhanh và sẽ dễ dàng hơn trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên.

Các điều kiện được xác định và xây dựng để nâng cao trình độ năng lực tâm lý của giáo viên có thể được giáo viên và nhà tâm lý học áp dụng trong hoạt động nghề nghiệp của mình.

Tài liệu tham khảo

1. Lukyanova N.I. Năng lực tâm lý và sư phạm của giáo viên. Chẩn đoán phát triển. M., 2004.
2. Lazarenko LA Năng lực tâm lý của giáo viên như một yếu tố của sự chuyên nghiệp hóa // Công nghệ công nghệ cao hiện đại. - 2008. - Số 1 - P. 67-68
3. Zimnyaya I.A. Các năng lực chính như là cơ sở kết quả-mục tiêu của cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục. Phiên bản của tác giả. - M.: Trung tâm nghiên cứu các vấn đề về chất lượng đào tạo chuyên gia, 2004. - 27 tr.
4. Terpigoreva S.V. Hội thảo thực hành dành cho giáo viên/Năng lực tâm lý của nhà giáo dục. Số 2. Nhà xuất bản: Uchitel, 2011. - 143 tr.

Ảnh: Galina Voronko.