Phân tích đề thi cuối kỳ môn Xã hội học lớp 11 quý 3 năm học 2015-2016.
Mục đích của công việc: hệ thống hóa và kiểm soát chất lượng kiến thức của học sinh môn “Xã hội học lớp 11”.
Các bài kiểm tra trong bài kiểm tra được lấy từ Ngân hàng bài tập mở trên trang web FIPI.
Văn bản kiểm tra được trình bày trong 2 phiên bản. Mỗi tùy chọn bao gồm 21 nhiệm vụ. Nhiệm vụ 1-12 đưa ra lựa chọn một câu trả lời, 14.15 - chứa các câu hỏi để hài hòa các khái niệm và định nghĩa của chúng. Nhiệm vụ 16 và 17 là nhiệm vụ trắc nghiệm. Nhiệm vụ 13 liên quan đến việc xác định bản chất của các phán đoán, nhiệm vụ 18.1-18.4 là làm việc với một tài liệu. Trong nhiệm vụ 19, bạn cần làm việc với biểu đồ hình tròn để tìm phát biểu đúng trong số những phát biểu được gợi ý. Nhiệm vụ 20 nhằm mục đích phát triển khả năng đặt câu bộc lộ bản chất của khái niệm cho học sinh. Trong task 21, bạn cần bày tỏ quan điểm của mình về câu phát biểu được đề xuất và viết một bài luận.
trong lớp 24 học sinh.
Bài kiểm tra được hoàn thành bởi: 19 học sinh.
Trong số này đã hoàn thành
Ở “5” – 1 người. (5%)
ở “4” – 12 người (63%)
ở “3” – 5 người (27%)
ở “2” – 1 người (5%)
Chất lượng kiến thức-68%
Các lỗi sau đã được thực hiện khi thực hiện nhiệm vụ kiểm tra:
– khả năng xác định câu trả lời rõ ràng (5 học sinh), khả năng xác định câu trả lời bằng phương pháp phủ định (10 học sinh), khả năng hoàn thành nhiệm vụ bằng sơ đồ (5 học sinh), kiến thức về các khái niệm ( 12 học sinh) Khi làm nhiệm vụ chọn danh sách các vị trí yêu cầu, có 12 học sinh mắc lỗi.
– về khả năng xác định bản chất phán đoán – 7 học sinh
Trong các nhiệm vụ làm việc với văn bản, lỗi mắc phải: 18,1-16 học sinh, 18,2 -17 học sinh, 18,3 -6 học sinh, 18,4-3 học sinh, nhưng 18,3-5 học sinh không bắt đầu nhiệm vụ, 18,4 -13 học sinh không bắt đầu nhiệm vụ .
Ở task 22 (viết văn), có 8 học sinh mắc lỗi, 3 học sinh chưa bắt đầu hoàn thành nhiệm vụ.
Nguyên nhân dẫn đến lỗ hổng kiến thức:
1) Sự chú ý không ổn định trong lớp.
2) Đọc không chú ý nhiệm vụ và phân tích không đầy đủ các điều kiện của nó.
3) Sự đồng hóa vật liệu không đủ.
4) Chuẩn bị bài tập về nhà không có hệ thống.
5) Học sinh trốn học.
Các phương pháp giải quyết lỗi:
1) Làm việc cá nhân với học sinh.
2) Cùng giáo viên sửa lỗi.
3) Phân tích chi tiết và giải các bài tập tương tự như bài thi.
4) Lặp lại thông tin lý thuyết trên tất cả các phần của khoa học xã hội.
Giáo viên Zhadovets E.N.
Làm việc với các tài liệu để chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất về Khoa học Xã hội Giáo viên hạng cao nhất Klimenko O.O., Trường Trung học State Farm
Tại sao việc có kỹ năng xử lý văn bản lại quan trọng? 1. Đừng chìm đắm trong dòng thông tin. 2.Chúng ta đang phải đối mặt với nhu cầu tiếp cận nhiều loại tài liệu khác nhau. 3.ở cấp độ đào tạo mới, cần có khả năng làm việc với các tài liệu phức tạp.
Kỹ năng kiểm tra: Thành thạo từ vựng Phân tích và diễn giải thông tin Sử dụng chính xác các khái niệm và thuật ngữ khi phân tích văn bản Liên hệ giữa các từ của tác giả và tài liệu khoa học xã hội Xác định các kết nối logic trong văn bản Xem ẩn ý, kết nối các ý tưởng với nhau và toàn bộ văn bản Hiểu được cả suy nghĩ cá nhân của tác giả và ý tưởng chung Liên hệ nội dung của tài liệu với thực tế của thời đại chúng ta Xác định thái độ cá nhân đối với các ý tưởng của tài liệu Trình bày và tranh luận một cách hợp lý quan điểm của bạn về vấn đề được đề xuất trong tài liệu.
Mục đích của 4 câu hỏi Nhiệm vụ đầu tiên nhằm xác định nhận thức về nhận thức và tính chính xác của việc tái tạo thông tin có trong văn bản. Nhiệm vụ thứ hai là tái tạo và giải thích văn bản một cách biến đổi mà không cần đến kiến thức bổ sung. 3. Nhiệm vụ thứ ba yêu cầu sử dụng tài liệu bổ sung và tập trung vào việc mô tả đặc điểm của văn bản dựa trên kiến thức. 4. Nhiệm vụ thứ tư nhằm mục đích sử dụng kiến thức về văn bản trong các tình huống khác, hình thành những nhận định giá trị của riêng bạn về vị trí của văn bản
Bạn chuẩn bị cho nhiệm vụ như thế nào? Khả năng làm việc với sách giáo khoa; Kinh nghiệm làm việc với các tài liệu trong các khóa học lịch sử và xã hội; Có thể giải thích một tài liệu, tức là xác lập ý nghĩa mà chính tác giả gửi gắm vào tác phẩm; Học cách phân tích một tài liệu, tức là. nhìn nguồn từ góc độ của thời đại chúng ta. Xác định mục đích của việc tạo ra văn bản là gì; Cần phải tương quan nguồn gốc với loại hình văn hóa phù hợp; Nghiên cứu cấu trúc và nội dung của nguồn;
Ghi nhớ Đọc kỹ văn bản. Hãy nhớ rằng: câu trả lời hoặc gợi ý có trong văn bản. Liên hệ văn bản với khóa học bạn đã học. Điều này sẽ giúp bạn xây dựng dựa trên thông tin đã biết. Xác định ý chính. Trả lời các câu hỏi theo thứ tự (“từ đơn giản đến phức tạp”). Câu trả lời cho câu hỏi đầu tiên có thể làm cơ sở cho câu hỏi tiếp theo. Đọc câu hỏi cẩn thận, cố gắng hiểu đầy đủ nhiệm vụ. Trả lời chính xác câu hỏi.
Bản ghi nhớ Đừng đánh mất những gì bạn cần dựa vào khi trả lời: văn bản, kinh nghiệm cá nhân, tài liệu khóa học. Đưa ra câu trả lời rõ ràng, rõ ràng, có kết nối logic. Đừng dừng lại ở bất kỳ phần nào của nhiệm vụ và tránh những câu trả lời không đầy đủ. Không dùng đến cách khái quát hóa và diễn giải quá mức văn bản của tác giả khi nhiệm vụ không yêu cầu. Sau khi bạn đã đưa ra câu trả lời, hãy kiểm tra xem nó có đúng không. Để làm điều này, hãy quay lại văn bản và tìm các từ và cụm từ chính hỗ trợ cho kết luận của bạn.
Tôi. Kant. Về sư phạm. “Con người chỉ có thể trở thành người thông qua giáo dục. Anh ấy là những gì sự dạy dỗ của anh ấy tạo nên anh ấy. Cần lưu ý rằng một người chỉ có thể được nuôi dưỡng bởi một người - bởi những người được giáo dục như nhau... Trong giáo dục ẩn chứa bí mật vĩ đại để hoàn thiện bản chất con người... Một con người chứa đựng nhiều khuynh hướng, và nhiệm vụ của chúng ta là phát triển khả năng tự nhiên và bộc lộ những đặc tính của một người ngay từ khi còn phôi thai, làm như vậy để một người đạt được đích đến của mình... Giáo dục là một nghệ thuật, việc ứng dụng nó phải được cải thiện qua nhiều thế hệ. Mỗi thế hệ, sở hữu kiến \u200b\u200bthức của thế hệ trước, có thể thông qua giáo dục để phát triển tất cả các khả năng tự nhiên của một người.
Tôi. Kant. Về sư phạm. Đây gần như là cách mà Đấng Tạo Hóa có thể thu hút con người: “Ta đã ban cho con khuynh hướng hướng về điều tốt lành. Công việc của bạn là phát triển nó. Và do đó, hạnh phúc hay bất hạnh của chính bạn đều phụ thuộc vào chính bạn.” Một người phải phát triển khả năng của mình mãi mãi. Để hoàn thiện bản thân, giáo dục bản thân và trong trường hợp có khuynh hướng xấu xa, phát triển những phẩm chất đạo đức trong bản thân - đây là nhiệm vụ của một người... Một nền giáo dục tốt chính xác là nguồn gốc của tất cả những điều tốt đẹp trên thế giới. ”
Câu hỏi: 1. Kant hiểu nhiệm vụ chính của giáo dục như thế nào? Đưa ra hai lời giải thích dựa trên văn bản. 2. Kant hiểu nhiệm vụ chính của việc tự giáo dục như thế nào? Mở nó ra. Đưa ra hai lời giải thích dựa trên văn bản. 3. Tại sao Kant gọi giáo dục là một nghệ thuật? Dựa vào kinh nghiệm sống và kiến thức của bản thân, hãy đưa ra những ví dụ (ít nhất là 2) chứng minh rằng một người chỉ có thể trở thành người thông qua giáo dục. 4. Giải thích mối liên hệ giữa các khái niệm “xã hội hóa” và “giáo dục”. Cái nào rộng hơn? Hãy xác định các khái niệm này.
Chúng ta hãy đọc đoạn văn một cách cẩn thận. Nó chứa đựng những suy ngẫm về một trong những vấn đề thường gặp: một đứa trẻ sinh ra đã trở thành một con người như thế nào. Suy nghĩ của Kant dẫn đến kết luận rằng chính sự giáo dục quyết định một con người sẽ như thế nào; Tài liệu có thể được chia thành 2 khối ngữ nghĩa. 1 – về giáo dục (hai đoạn đầu), 2 – về tự giáo dục. Độc lập xây dựng bản thân như một con người có khả năng làm điều thiện, vượt qua khuynh hướng hướng tới cái ác là kết luận chính từ suy nghĩ của Kant. Nghiên cứu các đoạn đầu của đoạn văn sẽ đưa ra một số câu trả lời khả dĩ cho câu hỏi thứ nhất. Văn bản có ít nhất 4 định nghĩa về các nhiệm vụ chính của giáo dục.
Câu hỏi thứ hai là trau dồi phẩm chất con người trong bản thân - đây là nhiệm vụ chính của việc tự giáo dục. Phẩm chất của con người theo cách hiểu của Kant là đạo đức, khả năng hướng tới điều tốt. Để trả lời câu hỏi thứ 3, chúng ta nên bắt đầu từ lý luận của Kant về vô số khuynh hướng ở một con người và tầm quan trọng của trải nghiệm qua nhiều thế hệ. Tất cả sự đa dạng về phẩm chất cá nhân và tất cả kinh nghiệm phong phú không thể bị quy giản thành những quy định công nghệ thống nhất, do đó giáo dục đòi hỏi những nỗ lực sáng tạo và về nhiều mặt là một nghệ thuật. Câu hỏi cuối cùng chủ yếu kiểm tra kiến thức.
Mục tiêu của giáo dục khoa học xã hội định hướng học sinh hướng tới công tác xã hội tích cực trong một xã hội nơi nhân cách phát triển và thích nghi trong các môi trường xã hội khác nhau, nơi mà sự quan tâm đến việc tìm kiếm nhận thức cá nhân, đặc biệt của riêng mình về thế giới tăng lên, nơi một người được coi là người chịu trách nhiệm về thế giới. kinh nghiệm xã hội và là người biến đổi hợp lý thế giới xung quanh. Định hướng này có thể được củng cố đáng kể nếu các nguồn văn bản được đưa vào bài tập trong các bài học xã hội một cách có hệ thống. Khả năng sư phạm của các nguồn phần lớn được xác định bởi nội dung, định hướng giá trị và màu sắc cảm xúc của chúng.
Một điều kiện quan trọng để sử dụng thành công tài liệu là việc phân loại chúng, hệ thống hóa các loại tài liệu khác nhau và đưa ra các giới hạn sử dụng cụ thể. Khóa học khoa học xã hội sử dụng:
1. Văn bản quy phạm pháp luật.
2. Nguồn hồi ký.
3. Văn kiện chương trình.
4. Tài liệu thống kê.
5. Tài liệu thông tin.
6. Giấy tờ tùy thân.
7. Tài liệu thảo luận khoa học, chính trị, xã hội, pháp lý, kinh tế, triết học (báo cáo nguyên văn, nghị định thư)
8. Tài liệu báo chí.
9. Các văn bản triết học.
10. Văn bản khoa học, khoa học phổ thông.
Chúng ta hãy mô tả ngắn gọn từng loại tài liệu này.
1) Văn bản quy định.
Khoa học hiểu đạo luật quy chuẩn là một văn bản chính thức được cơ quan nhà nước có thẩm quyền thông qua; nó thiết lập, sửa đổi hoặc bãi bỏ các quy định của pháp luật. Các hành vi điều chỉnh được phân loại theo hiệu lực pháp lý của chúng, được xác định bởi thẩm quyền và vị trí của cơ quan ban hành chúng trong hệ thống chung các cơ quan lập pháp của nhà nước, cũng như bản chất của chính các hành vi đó. Có sự khác biệt giữa Hiến pháp (Luật cơ bản) và các luật khác được cơ quan quyền lực nhà nước cao nhất thông qua, cũng như các quy định dưới luật.
Văn bản quy phạm trước hết là biểu hiện của một ý chí hách dịch, phục tùng nó, buộc con người phải tuân theo những mệnh lệnh mà nó đã đặt ra. Mục đích của văn bản quy chuẩn là điều chỉnh hành vi của người dân trong nhà nước. Bất kỳ thủ tục nào đều không thể tưởng tượng được nếu không có tài liệu quy định. Mọi lĩnh vực của đời sống công cộng đều được pháp luật điều chỉnh và điểm đặc biệt của những tài liệu này là chúng được viết bằng ngôn ngữ pháp luật.
Vai trò sư phạm của loại văn bản này rất lớn, vì khi nghiên cứu các nguồn pháp luật sơ cấp trên lớp có thể giải quyết được các nhiệm vụ sư phạm sau: dạy hiểu ngôn ngữ văn bản quy phạm pháp luật, cung cấp kiến thức pháp luật; nuôi dưỡng sự tôn trọng pháp luật; phát triển khả năng sử dụng thành thạo tài liệu pháp luật.
Thật khó để tưởng tượng chỉ có một nghiên cứu lý thuyết về một tài liệu quy chuẩn, vì bất kỳ tài liệu quy chuẩn nào cũng nhằm mục đích ứng dụng thực tế. Việc nghiên cứu các tài liệu này giúp sinh viên hiểu rõ hơn các vấn đề pháp luật - xã hội của xã hội và chuẩn bị cho các em khả năng ứng dụng vào thực tế cuộc sống.
Công trình của các nhà phương pháp luận nghiên cứu việc giảng dạy luật lưu ý rằng làm việc với các nguồn cơ bản góp phần phát triển tư duy chính trị và pháp luật cũng như hình thành quan điểm sống tích cực. Các nhà khoa học luôn nói về hiệu quả sư phạm của việc nghiên cứu các nguồn pháp luật.
Cần nghiên cứu các nguồn pháp luật trong tất cả các chủ đề của các khóa học “Nhập môn Khoa học Xã hội” và “Con người và Xã hội”, vì nội dung này tập trung vào việc nắm vững các quy luật điều chỉnh các hoạt động trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Vì vậy, chẳng hạn khi học chủ đề “Liệu có thể vượt qua khủng hoảng môi trường” (lớp 8) việc đưa thêm “Luật Thế giới động vật” là hợp lý; chủ đề “Tuyên ngôn quốc tế về nhân quyền” (lớp 9) yêu cầu làm việc với tài liệu đã nêu;
khi nghiên cứu các nền văn minh cổ đại, vấn đề hình thành và phát triển nhà nước và pháp luật, người ta có thể dựa vào luật pháp của Đế chế La Mã (“Thỏa thuận mua bán nô lệ”); khi nghiên cứu các vấn đề kinh tế, nên tham khảo Hiến pháp Liên bang Nga (các điều khoản về quyền kinh tế và quyền tự do của công dân), “Luật công ty cổ phần”, các văn bản quy định về hoạt động của hệ thống ngân hàng; khi nghiên cứu lĩnh vực chính trị, sẽ rất hữu ích nếu liên quan đến “luật bầu cử Duma Quốc gia”, Hiến pháp Liên bang Nga và các văn bản khác; Khi nghiên cứu lĩnh vực tâm linh, các tài liệu quy định về khám phá và phát minh khoa học, sở hữu trí tuệ và những thứ khác được sử dụng.
| Nhiệm vụ phần B | 100 | 100 |
% hoàn thành
Học sinh đã hoàn thành xuất sắc (91-100%) các nhiệm vụ sau:
B 1 - xác định các phần tử kết cấu bằng sơ đồ và bảng biểu
B 3- phân loại bằng cách so khớp
Ở mục 4, 7 - lựa chọn các vị trí cần thiết từ danh sách đề xuất
Khó khăn xảy ra ở bài tập B 6, bao gồm việc xác định các thuật ngữ và khái niệm tương ứng.bối cảnh được đề xuất.
Việc lựa chọn khái niệm khái quát hóa cho tất cả các khái niệm còn lại trong danh sách (task B 8) cũng gây khó khăn cho 4 (36%) học sinh. Nhìn chung, học sinh giải quyết các nhiệm vụ ở mức độ phức tạp này ở mức trên trung bình.
Phân tích việc hoàn thành nhiệm vụ Phần C
tâm lý xã hội, luật học). Khi hoàn thành nhiệm vụ của mô hình này, khả năng vận dụng kiến thức kinh tế - xã hội, nhân văn vào quá trình giải quyết các vấn đề nhận thức về các vấn đề xã hội hiện tại được kiểm tra.
| Thực hiện đúng (hoặc một phần) | |||||||||
| Nhiệm vụ phần B | 100 | 100 |
Nhiệm vụ C1–C4 mà học sinh đã hoàn thành thành công, được kết hợp thành một nhiệm vụ tổng hợp với một đoạn văn bản chưa được chỉnh sửa. Nhiệm vụ C1 và C2 chủ yếu nhằm mục đích xác định khả năng tìm kiếm, nhận thức có ý thức và tái tạo chính xác thông tin có trong văn bản một cách rõ ràng. Nhiệm vụ C3 nhằm mục đích mô tả đặc điểm của văn bản hoặc các điều khoản riêng lẻ của nó dựa trên khóa học đã học, dựa trên kiến thức khoa học xã hội. Nhiệm vụ C4 liên quan đến việc sử dụng thông tin văn bản trong một tình huống nhận thức khác, xây dựng và lập luận các phán đoán mang tính đánh giá và dự đoán liên quan đến các vấn đề của văn bản.
Nhiệm vụ gây khó khăn cho học sinhTừ 8 , đòi hỏi phải lập kế hoạch trả lời chi tiết về một chủ đề cụ thể của khóa học khoa học xã hội. Khi thực hiện các nhiệm vụ kiểu này, khả năng hệ thống hóa và khái quát hóa thông tin xã hội được bộc lộ, thiết lập và phản ánh trong cấu trúc của kế hoạch các kết nối nhân quả, chức năng, phân cấp của các đối tượng và quá trình xã hội.
5 học sinh (45%) chưa hoàn thành nhiệm vụC6 , yêu cầu cụ thể hóa các quy định nhất định; nó kiểm tra khả năng minh họa bằng các ví dụ về quan điểm và khái niệm lý thuyết đã nghiên cứu về khoa học kinh tế xã hội và con người.
Nhiệm vụ C9* được đánh giá theo tiêu chí 5 điểm và nhằm mục đích thí sinh viết một tiểu luận (tiểu luận) về một trong năm chủ đề được đề xuất. Các chủ đề được đưa ra dưới dạng phát biểu ngắn gọn của đại diện các nhà tư tưởng xã hội, các nhân vật chính trị, các nhà khoa học xã hội. Nhiệm vụ này kiểm tra nhiều kỹ năng, đặc biệt là khả năng: bộc lộ ý nghĩa nhận định của tác giả (100% thành công), hình thành thái độ của bản thân đối với vấn đề mà tác giả nêu ra, đưa ra các lập luận thuộc nhiều loại và ở nhiều cấp độ khác nhau (73% học sinh đạt từ 1 đến 2 điểm ở tiêu chí này), chuẩn bị sáng tạo. Khó khăn trong nhiệm vụ này là do sự biện minh về mặt lý thuyết của vấn đề đã chọn. Theo tiêu chí này, chỉ có 2 học sinh (Semenyak, Malaya) nhận được 1 trong tổng số 2 điểm có thể có.
Nhìn chung, kết quả thi cho thấy mức độ đào tạo về môn học trên mức trung bình.
1. Trong năm học chú trọng hơn các nhiệm vụ loại B 6, B 8, C8, C 9.
2. Khuyến khích học sinh lựa chọn bài thi một cách sáng suốt.
3. Quá trình giáo dục được thực hiện trên cơ sở tổ chức hoạt động nhận thức tích cực của học sinh trên cơ sở phương pháp học tập dựa trên hoạt động, cần thiết để hoàn thành các nhiệm vụ đòi hỏi phương pháp tích hợp.
Phân tích kết quả của công việc diễn tập
môn xã hội dưới hình thức thi Thống nhất lớp 11
Ngày: tháng 12 năm 2016
Mục tiêu chính của công việc là đánh giá chất lượng đào tạo các môn xã hội của học sinh lớp 11
Công việc diễn tập gồm một phần, khác nhau về nội dung nhiệm vụ. Tổng cộng có 20 nhiệm vụ với một lựa chọn trả lời ngắn. Câu trả lời cho nhiệm vụ là một từ (cụm từ), số hoặc dãy số.
Nội dung phòng tập tác phẩm phản ánh tính chất toàn diện của chủ đề. Tất cả các bài tập đều bao gồm các phần chính của khóa học, những quy định cơ bản của các lĩnh vực khoa học xã hội khoa học khác nhau. Đối tượng kiểm tra là: một loạt các kỹ năng môn học và các loại hoạt động nhận thức, kiến thức về xã hội trong sự thống nhất giữa các lĩnh vực và thể chế cơ bản, phẩm chất xã hội của cá nhân và các điều kiện hình thành chúng, các hiện tượng và quá trình kinh tế quan trọng nhất. , chính trị, pháp luật, quan hệ xã hội, đời sống tinh thần của xã hội.
Điểm tối đa: 35b. Điểm vượt qua: 19 điểm.
15 trong số 18 học sinh đã tham gia buổi diễn tập.
Chúng tôi đã hoàn thành công việc:
5 giờ – từ 25 đến 32 điểm.
6h. – từ 19 đến 22b.
4h. – lên tới 19 b.
Tỷ lệ hoàn thành trung bình các nhiệm vụ Phần 1 là 33%.
Các câu 3,5,6,8,9,12, 15,16, 18 - 75% học sinh không gây khó khăn nghiêm trọng nhưng gặp khó khăn ở các câu 1,2,4,7,10,11,13, 14 , 17,20 -50% học tập.
Dựa trên công việc chúng ta có thể kết luận:
1. Học sinh đã phát triển khả năng nhận biết các dấu hiệu của khái niệm, đặc điểm đặc trưng của hình thức nhận thức, làm việc với bảng biểu, sơ đồ, thiết lập sự tương ứng giữa các thuật ngữ và định nghĩa của chúng, phân biệt chúng với cái chung.
2. Khả năng gọi tên các thuật ngữ, khái niệm, hiện tượng xã hội tương ứng với bối cảnh đề xuất còn kém phát triển hơn nhiều.
2. Cần đặc biệt chú ý đến các yếu tố riêng lẻ của nội dung khóa học có hiệu suất dưới mức trung bình, cũng như giải quyết các vấn đề về phương pháp giảng dạy một số loại hoạt động mà bài tập yêu cầu.
Giáo viên: T. N. Chalikova
Phân tích thử nghiệm Kỳ thi thống nhất cấp nhà nước môn xã hội học (cấp trường)
học sinh lớp 11.
Vào ngày 26 tháng 12 năm 2014, kỳ thi thử cấp Nhà nước Thống nhất về nghiên cứu xã hội đã được tổ chức. Trong số 3 học sinh lớp 11 có 3 em đã chọn và hoàn thành bài thi.
Mục đích chính của kỳ thi là đánh giá chất lượng đào tạo khoa học xã hội của học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở (trung học phổ thông).
Nội dung của đề thi đã phản ánh tính chất toàn diện của đề tài. Tất cả các bài tập đều bao gồm các phần chính của khóa học, những quy định cơ bản của các lĩnh vực khoa học xã hội khoa học khác nhau. Đối tượng kiểm tra là: một loạt các kỹ năng môn học và các loại hoạt động nhận thức, kiến thức về xã hội trong sự thống nhất giữa các lĩnh vực và thể chế cơ bản, phẩm chất xã hội của cá nhân và các điều kiện hình thành chúng, các hiện tượng và quá trình kinh tế quan trọng nhất. , chính trị, pháp luật, quan hệ xã hội, đời sống tinh thần của xã hội.
Đề thi thử gồm có hai phần, khác nhau về nội dung, độ khó và số lượng nhiệm vụ. Tổng số nhiệm vụ là 36. Phần 1 gồm 27 nhiệm vụ trắc nghiệm. Phần P gồm 9 bài có đáp án chi tiết. Những nhiệm vụ này yêu cầu một câu trả lời đầy đủ (đưa ra lời giải thích, biện minh, bày tỏ và tranh luận ý kiến của riêng bạn). Điểm sơ cấp tối đa để hoàn thành tất cả các nhiệm vụ của bài thi là 62 điểm.
Nội dung của tài liệu điều khiển và đo lường bao gồm 5 khối: con người và xã hội; kinh tế; quan hệ xã hội; chính sách; Phải. Nội dung đề thi thử đáp ứng yêu cầu chuẩn về trình độ chuẩn bị của học sinh tốt nghiệp lớp 11.
Đề thi thử môn xã hội học được trình bày dưới dạng một bản.
Phải mất 3 giờ 55 phút (235 phút) để hoàn thành toàn bộ công việc.
Tất cả học sinh đã hoàn thành tốt nhiệm vụ Phần 1. Hai học sinh đã hoàn thành nhiệm vụ ở phần 2 (28-31) - làm việc với văn bản; với sự ghi nhận của tài liệu, làm rõ bản chất của vấn đề được mô tả trong nguồn, xác định quan điểm của tác giả, xác định các ví dụ được đưa ra trong văn bản, các đặc điểm, đặc điểm khác biệt.
Khó khăn lớn nhất là do task 36 - xác định nguyên nhân, tính chất của các hiện tượng, quá trình xã hội - ở đó, học sinh chưa trình bày được quan điểm của mình khi bộc lộ vấn đề, vận dụng các thuật ngữ, khái niệm của môn khoa học xã hội, lập luận lập trường của họ dựa trên thực tế của đời sống xã hội hoặc kinh nghiệm của chính họ.
Trong quá trình thi thử, học sinh đã đạt được kết quả như sau:
Tên đầy đủ của sinh viênSố điểm 1 phần
Tối đa: kết quả
Số điểm phần 2
Kết quả tối đa
Tổng số điểm
Kagarev R.
35b. 31b.
27b. 12b.
43b.
Larichev V.
35b. 29b.
27b. 4b.
23b.
Sultanov T.
35b. 35b.
27b. 12b.
47b.
1. Tiếp tục công tác chuẩn bị cho kỳ thi thống nhất của học sinh lớp 11, có tính đến những sai sót của học sinh khi làm bài.
2. Chú ý cách thức định dạng đáp án ở phần 2, không làm giảm kết quả và mất điểm cho đáp án đúng do điền form.
3. Hướng dẫn học sinh Phần 1 điền đầy đủ các câu trả lời.
4. Dạy các em cách phân bổ thời gian hợp lý khi làm việc. 5. Truyền đạt cho họ rằng tác phẩm phải được định dạng và viết gọn gàng
chữ viết tay dễ đọc.
6. Sử dụng rộng rãi hơn các phương pháp học tập dựa trên vấn đề, những phương pháp mới
công nghệ.
7. Dạy trẻ so sánh, so sánh nhận định về các hiện tượng xã hội, nhận biết dấu hiệu, hệ thống hóa các sự kiện, khái niệm, trích xuất thông tin từ một nguồn.
8.Thu hút sự chú ý của học sinh vào việc hoàn thành nhiệm vụ 36, bởi vì Nhiều sinh viên không thể trình bày quan điểm của mình khi giải quyết vấn đề, áp dụng các thuật ngữ và khái niệm của môn khoa học xã hội hoặc lập luận lập trường của mình dựa trên thực tế đời sống xã hội và kinh nghiệm cá nhân.
Nhiệm vụ của phần thứ nhất của bài thi trắc nghiệm là nhằm nhận biết, so sánh các dấu hiệu, đặc điểm, yếu tố mô tả đối tượng xã hội, mối liên hệ giữa tư liệu lý luận với thực tế cuộc sống, đánh giá tính đúng đắn của các nhận định về các hiện tượng xã hội. Phần thứ hai của tác phẩm (bài có đáp án ngắn) kiểm tra khả năng xác định các yếu tố cấu trúc của kiến thức khoa học xã hội bằng sơ đồ, liên hệ các khái niệm cụ thể với khái niệm chung, phân loại đối tượng xã hội và đặc điểm của chúng, lựa chọn một số vị trí đúng (đặc điểm, biểu hiện). ) từ danh sách đề xuất, phân biệt các sự kiện và ý kiến thông tin xã hội, xác định các thuật ngữ và khái niệm trong bối cảnh được đề xuất.
Đề thi gồm một phần, khác nhau về nội dung nhiệm vụ. Tổng cộng có 20 nhiệm vụ với một lựa chọn trả lời ngắn. Câu trả lời cho nhiệm vụ là một từ (cụm từ), số hoặc dãy số. 2 giờ 10 phút (130 phút) được phân bổ để hoàn thành.
Nhiệm vụ của Phần 1 kiểm tra các kỹ năng sau: xác định các đặc điểm thiết yếu của các khái niệm khoa học xã hội chủ chốt; đánh giá các quy định trên từ quan điểm tuân thủ các ý tưởng khoa học hiện đại; mô tả các đối tượng xã hội dựa trên các tình huống xã hội được mô phỏng; tìm kiếm thông tin xã hội được trình bày trong các hệ thống ký hiệu như sơ đồ, sơ đồ, bảng biểu; so sánh các đối tượng xã hội, xác định những đặc điểm chung và khác biệt của chúng.
Tên đầy đủ