Педагогічні технології розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят. Матеріал з розвитку мовлення (старша група) на тему: сучасні освітні технології з розвитку мовлення дошкільнят в умовах фгос

Тамара Грузінова
Сучасні освітні технологіїдля розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

Сучасні освітні технології для розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

Вихователь підготовчої групи МБДОУ ЦРР – д/с «Золотий ключик»м. Зерноград Грузінова Т. І.

Проблема мовного розвитку дітей дошкільноговіку на сьогоднішній день дуже актуальна, тому що відсоток дошкільнятіз різними мовними порушеннями залишається стабільно високим.

Оволодіння рідною мовою є одним із важливих придбань дитини у дошкільному дитинстві.

У сучасній дошкільній освітімова розглядається як одна з основ виховання та навчання дітей.

Мова – це інструмент розвиткувищих відділів психіки

З розвитком мови пов'язаноформування як особистості загалом, і у всіх основних психічних процесів.

Навчання дошкільнятрідної мови має стати одним із головних завдань у підготовці дітей до школи.

Головним завданням розвитку зв'язного мовлення дитини у дошкільномувіці є вдосконалення монологічної мови.

Усі вищезгадані види мовної діяльності актуальні під час роботи над розвитком зв'язного мовлення дітей.

До методів наочного моделюваннявідноситься мнемотехніка.

Мнемотехніка допомагає розвивати:

Асоціативне мислення

Зорову та слухову пам'ять

Зорова та слухова увага

- уява.

Мнемотехніка- це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом освітидодаткових асоціацій. Такі прийоми особливо важливі для дошкільнят, так як наочний матеріалзасвоюється краще за вербальний.

Особливості методики - застосування не зображення предметів, а символи для опосередкованого запам'ятовування. Це значно полегшує дітям пошук та запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовного матеріалу.

Мнемотаблиці - схеми служать дидактичним матеріалому роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Їх використовують: для збагачення словникового запасу, під час навчання складання оповідань, при переказах художньої літератури, при відгадуванні та загадуванні загадок, при заучуванні віршів.

У процесі розвитку мовидітей старших та підготовчих груп використовуються спеціальні предметно – схематичні моделі. При формуванні у дітей уявлень про слово та пропозицію дітей знайомлять із графічною схемою речення. Педагог повідомляє, що не знаючи букв, можна писати пропозицію. Окремі рисочки у реченні це слова.

Для словесного аналізу пропозицій у підготовчих групах вихователі використовують модель «живі слова». Скільки слів у реченні стільки педагог і викликає дітей. Діти стають по порядку відповідно до послідовності слів у реченні.

Для розвитку мовлення дітей дошкільноговіку використовується педагогами така методика, як казкотерапія. Під час проведення казкотерапії застосовуються такі прийоми як словесно - режисерська гра, словесне коментування, спільна словесна імпровізація - вчити продовжувати пропозиції вихователя, які доповнюють опис емоційного стану героїв. Цікаво виконуються дітьми такі завдання, як пантомімічні етюди, вправи на ритмізацію.

Розвиток дрібної моторикирук позитивно позначається на становленні дитячої мови. Підвищує працездатність дітей, його увагу, розумову активність, стимулює інтелектуальну та творчу діяльність.

У художньо-естетичному розвитку сучасними методами розвиткумоторики рук є такі технікияк малювання пальчиками, долоньками, кляксографія, використання трафаретів, тестопластика, створення образів із м'ятого паперу, тканин, вати, ниток, круп та іншого непридатного матеріалу. Використання нетрадиційних матеріалів та технікробить виконання завдань захоплюючим, посильним та інформативним для дошкільнят.

Одним з ефективних методів розвитку мови дитини, Що дозволяє швидко отримати результат, є робота над створенням нерифмованого вірша, синквейну. Синквейн з французької перекладається як «п'ять рядків», п'ятирядкова строфа вірша.

Правила складання синквейну.

Правий рядок - одне слово, зазвичай іменник, що відображає головну ідею;

Другий рядок – два слова, прикметники, що описують основну думку;

Третій рядок – три слова, дієслова, що описують дії у рамках теми;

Четвертий рядок – фраза з кількох слів, що показує ставлення до теми;

П'ятий рядок – слова, пов'язані з першим, що відображають суть теми.

Діти часто крокують попереду педагогів, випереджаючи в інформаційних знаннях. Комп'ютерні ігрові комплекси (КІК)- Одна з сучасних формроботи, в якій взаємини дорослої та дитини вибудовуються за допомогою технічних видів комунікації.

Поряд із використанням розвиваючихкомп'ютерних ігор педагоги створюють комп'ютерні презентації, які використовують на своїх заняттях відповідно до вимог програми, що реалізується.

Інформаційні технології – невід'ємна частинанашого життя. Розумно використовуючи їх у роботі, ми можемо вийти на сучаснийрівень спілкування з дітьми, батьками, педагогами – усіма учасниками освітнього процесу.

Таким чином, Завдання педагогів полягає в тому, щоб створити умови для практичного оволодіння розмовною мовою для кожної дитини, вибрати такі методи та прийоми навчання, які дозволили б кожному вихованцю проявити свою мовну активність, свою словотворчість.

Публікації на тему:

Казкотерапія як розвиток зв'язного мовлення дітей. Нові технології в роботі з дітьми щодо розвитку зв'язного мовлення 2.3. Практичне застосування казкотерапії. Свою роботу через занурення в казку я почала зі створення предметно-розвивального середовища. Це різноманітні.

Аналіз-повідомлення «Технології розвитку зв'язного мовлення сучасних дошкільнят»Сьогоднішніх дошкільнят ми виховуємо, навчаємо та розвиваємо не так як виховували дітей ще 10-15 років тому. До сучасній дитиніми.

Сучасні освітні технології для розвитку зв'язного мовлення дошкільникаУ останнім часомвсе частіше порушується питання про застосування інноваційних технологійу ДОП, оскільки впровадження інновацій у роботу освітнього.

Сучасні освітні технології в ДТЗЗдоров'язберігаючі технології на музичних заняттях у ДОЗ здоров'я дитини – це повне фізичне, психічне та соціальне благополуччя.

Сучасні технології мовного розвиткудошкільнят

Одним з основних показників рівня розвитку розумових здібностей дитини, вважається багатство його мови, тому нам, педагогам, важливо підтримати та забезпечити розвиток розумових і мовних здібностейдошкільнят.

В даний час, відповідно до ФГОС ДО освітня область«Мовленнєвий розвиток» включає:

· володіння мовою як засобом спілкування та культури;

· Збагачення активного словника;

· розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;

· Розвиток мовної творчості;

· Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

· Ознайомлення з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;

· Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Розвиток мови в дітей віком у часі є актуальну проблемущо обумовлено значимістю зв'язного мовлення для дошкільнят.

Як основний прийом навчання використовується зразок оповідання педагога. Але досвід показує, що діти відтворюють розповідь вихователя з незначними змінами, Оповідання бідні виразними засобами, лексичний запас слів малий, в текстах практично відсутні прості поширені та складні речення.

Але головним недоліком є ​​те, що дитина сама не будує розповідь, а повторює вже тільки що почуте. За одне заняття дітям доводиться вислуховувати кілька одноманітних оповідань.

Дітям цей вид діяльності стає нудним та нецікавим, вони починають відволікатися. Доведено, що чим активніша дитиначим більше він залучений у цікаву для себе діяльність, тим кращий результат. Вихователю потрібно спонукати дітей до мовної діяльності, і навіть важливо стимулювати мовну активність у процесі вільного спілкування.

У роботі з дітьми необхідно велика увагаприділяти мовному розвитку та знайти ефективні ігрові технології мовного розвитку дітей.

Поняття «ігрові технології мовного розвитку» включає досить велику групу методів та прийомів організації педагогічного процесуу формі різноманітних педагогічних ігор, які мають поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат.

Стало очевидно, що необхідно зміна способів роботи вихователя на заняттях з розвитку промови дошкільнят. Такими засобами є технології мовного розвитку. Для формування та активізації зв'язного мовлення дошкільнят використовуються наступні технології:

· Технологія «Абетка спілкування» Л.М. Шипіциною,

· Технологія «Розвиток діалогічного спілкування» А.Г. Арушанової,

· «Навчання складання творчих оповідань»,

· Технологія ТРВЗ,

· Моделювання,

· Мнемотехніка,

· Технології навчання образного мовлення:

Технологія навчання дітей складання порівнянь

Технологія навчання складання метафор

Технологія навчання складання загадок

· Технологія синквейну

· Казкотерапія (Творіння дітьми казок),

· Артикуляційна та пальчикова гімнастика,

· Логоритміка,

· Мінідраматизації, інсценування

Технологія «Абетка спілкування»

Технологія «Абетка спілкування» дозволяє розвинути навички міжособистісного спілкування з дорослими та однолітками. Технологія націлена на формування у дітей уявлень про мистецтво людських взаємин. «Абетка спілкування» є збіркою спеціально розроблених ігор та вправ, спрямованих на формування у дітей емоційно-мотиваційних установок по відношенню до себе, оточуючих, однолітків та дорослих людей, на створення досвіду адекватної поведінкиу суспільстві, що сприяє найкращому розвитку дитині і підготовки її до життя.

«Розвиток діалогічного спілкування»

Фундаментальними складовими проблеми розвитку мови дітей до шкільного віку, На думку А.Г. Арушанова, є діалог, творчість, пізнання, саморозвиток. Технологія спрямовано формування комунікативної компетенції, в основі якої здатність дитини налагодити спілкування з оточуючими за допомогою вербальних та невербальних засобів.

Моделювання

Широке застосування навчання дітей отримала така технологія, як знаково-символічна діяльність (моделювання). Цей прийом допомагає освітянам наочно позначити елементарні зв'язки та відносини між предметами, об'єктами дійсності.

Моделювання - спосіб, при якому мовна дійсність може бути представлена ​​у наочній формі. Модель - це схема явища, що відображає його структурні елементи та зв'язки, найбільш суттєві форми, сторони та властивості об'єкта. У моделях зв'язкових висловлювань промови це їхня структура, зміст (властивості об'єктів при описі, взаємини героїв та розвиток подій у розповіді), засоби всередині текстового зв'язку.

На заняттях з розвитку промови діти навчаються переказувати, складати творчі оповідання, складати казки, вигадувати загадки та небилиці.

Моделювання може бути складовоюкожного заняття.

Методи моделювання:

1.Предметне моделювання (дитячі малюнки сюжетних фрагментів героїв, предметів для гри; площинні театри; фланелеграф; ілюстрації оповідань, казок, віршів)

2. Предметно - схематичне моделювання (структура тексту - коло, розбитий на сектори (початок, середина, кінець); театри геометричних фігур)

3.Графічне моделювання (структури описової розповіді про іграшки, транспорт та інші; схеми до розповідей, віршів; набори схем для графічного плану; дитячі схеми).

Використання моделювання в оповіданні позитивно впливає на мовлення дітей.

Мнемотехніка

Мнемотехніка - це система методів і прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.

Мнемотехніка - система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій, організація навчального процесу у вигляді гри. Основний "секрет" мнемотехніки дуже простий і добре відомий. Коли людина у своїй уяві поєднує кілька зорових образів, мозок фіксує цей взаємозв'язок. І надалі при нагадуванні по одному з образів цієї асоціації мозок відтворює все раніше з'єднані образи.

Мнемотехніка допомагає розвивати:

Асоціативне мислення

Зорову та слухову пам'ять

Зорова та слухова увага

Уява

Для того щоб виробити у дітей з раннього віку певні навички та вміння в навчальний процес вводяться так звані мнемотаблиці (схеми).

Мнемотаблиці-схеми служать дидактичним матеріалом у роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей.

Мнемотаблиці використовують для:

Збагачення словникового запасу,

При навчанні складання оповідань,

При переказах художньої літератури,

При заучуванні віршів.

Менімотаблиця - це схема, в яку закладена певна інформація. Як будь-яка робота будується від простого до складного.

Мнемотаблиці можуть бути предметні, предметно - схематичні та схематичні. Якщо діти, впоралися з предметною моделлю, завдання ускладнюється: дається предметно – схематична модель. Цей вид мнемотаблиць містить меншу кількість зображень. І лише після цього дається схематична мнемотаблиця.

Для дітей молодшого та середнього дошкільного віку потрібно давати кольорові мнемотаблиці, т.к. у дітей залишаються в пам'яті окремі образи: курча – жовтого кольору, миша сіра, ялинка зелена. А для старших дошкільнят – чорно-білі. Старші дошкільнята можуть самі брати участь у їхньому малюванні та розмальовуванні.

Технології навчання образної мови

Технологія навчання дітей складання порівнянь

Навчання дітей дошкільного віку складання порівнянь необхідно починати з трирічного віку. Вправи проводяться як на заняттях з розвитку промови, а й у вільний час.

Модель складання порівнянь:

· Вихователь називає якийсь об'єкт;

· Позначає його ознака;

· Визначає значення цієї ознаки;

· Порівнює дане значеннязі значенням ознаки на іншому об'єкті.

Наприклад:

Курча (об'єкт №1);

За кольором (ознака);

Жовтий (значення ознаки);

Такий же жовтий (значення ознаки) за кольором (ознака), як сонце (об'єкт №2).

У молодшому дошкільному віку відпрацьовується модель складання порівнянь за ознакою кольору, форми, смаку, звуку, температури та ін.

На погляд фраза, вимовлена ​​вихователем, в такий спосіб, здається громіздкою і трохи безглуздою, але саме повтори такого довгого поєднання дозволяють дітям зрозуміти, що ознака - це поняття загальне, ніж значення даного ознаки.

Наприклад:

«М'ячик формою круглий, такий самий круглий формою, як яблуко».

До чотирирічного віку вихователь спонукає дітей до складання порівнянь заданим ознакам. Перебуваючи на прогулянці, педагог пропонує дітям порівняти прохолодний вітер за температурою з іншими об'єктами. Дорослий допомагає дитині скласти фрази типу: "Вітер на вулиці за температурою такий же прохолодний, як повітря в холодильнику".

На п'ятому році життя тренінги ускладнюються:

· У складеній фразі не вимовляється ознака, а залишається тільки його значення (кульбаби жовті, як курчата);

· У порівняннях посилюється характеристика, другого об'єкта (подушка м'яка, така ж, як щойно випав сніг).

У цьому віці дітям дається більше самостійності при складанні порівнянь, заохочується ініціатива у виборі ознаки, що підлягає порівнянню.

У старшому віці діти вчаться самостійно робити порівняння за заданою вихователем ознакою. Вихователь свідчить про об'єкт (дерево) і вимагає порівняння коїться з іншими об'єктами (кольору, формі, дії тощо.). При цьому дитина сама вибирає будь-які значення даної ознаки.

Наприклад:

«Дерево за кольором золотисте, як монетки» (вихователь поставив ознаку кольору, яке значення - золотисте - обрано дитиною).

Технологія навчання дітей складання метафор.

Метафора - це перенесення властивостей одного предмета (яви) на інший на підставі ознаки, загальної для обох об'єктів, що зіставляються.

Мета педагога: створення умов засвоєння дітьми алгоритму складання метафор. Якщо дитина засвоїв модель складання метафори, то вона цілком може самостійно створювати фразу метафоричного плану.

Спочатку доцільно використовувати найпростіший алгоритм складання метафори.

1. Береться об'єкт 1 (райдуга). Про нього і буде складено метафору.

2. У нього виявляється специфічна властивість (різнокольорова).

3. Вибирається об'єкт 2 з такою самою властивістю (квіткова галявина).

4. Визначається місце розташування об'єкта 1 (небо після дощу).

5. Для метафоричної фрази необхідно взяти об'єкт 2 та вказати місце розташування об'єкта 1 (Квіткова галявина – небо після дощу).

6. Скласти пропозицію з цими словами (квіткова небесна галявина яскраво засяяла після дощу).

Не обов'язково називати дітям термін "метафора". Найімовірніше, для дітей це будуть загадкові фрази чи посланці Королеви Красивої Промови.

Наприклад:

Дітям пропонується глянути на картину зимового пейзажу, де на засніжених ялинках сидять снігурі.

Завдання: скласти метафору щодо цих птахів.

Роботу з дітьми слід організовувати у вигляді обговорення. Як посібник може бути використаний аркуш паперу, у якому вихователь позначає послідовність розумових операцій.

Що за птахи зображені на засніжених ялинках?

Снігур (вихователь на аркуші паперу пише букву "С" і ставить стрілку вправо).

А які вони?

Круглі, пухнасті, червоні (вихователь уточнює - "червоногруді", і ставить букву "К" на аркуші паперу).

А що ще буває з такими червоними бочками чи червоною грудкою?

Вишня, яблука ... (вихователь ставить стрілку вправо від літери "К" і малює яблуко).

То що можна сказати про снігурів, які вони?

Снігури червоногруді, як яблука.

А де снігирі?

На засніжених ялинках (вихователь ставить стрілочку вниз від літери "С" і схематично малює ялинку).

Давайте тепер поєднаємо ці два слова (вихователь обводить круговим рухом руки зображення яблука та ялинки).

Вимовте ці два слова поспіль!

Яблука засніжених ялинок.

Хто складе мені пропозицію з цими словами?

У зимовому лісі з'явилися яблука на засніжених ялинках. Яблука зимового лісутішили око лижників.

Технологія навчання дітей складання загадок.

Традиційно в дошкільному дитинстві робота із загадками ґрунтується на їхньому відгадуванні. Вірна відповідь обдарованої дитини на конкретну загадку дуже швидко запам'ятовується іншими дітьми. Якщо педагог через деякий час задає ту саму загадку, то більшість дітей групи просто згадує відповідь.

Розвиваючи розумові здібності дитини, важливіше навчити її складати власні загадки, ніж просто відгадувати знайомі. У процесі складання загадок розвиваються всі розумові операції дитини, він отримує радість від мовної творчості.

А.А. Нестеренко розроблено моделі складання загадок. Навчання дітей складання загадок починається з 3 років. Однак, у віці це буде колективний мовний продукт, складений разом із дорослими. Старші діти складають самостійно, у підгрупі, парі.

У роботі з дітьми дошкільного віку використовуються три основні моделі складання загадок. Навчання має йти так.

Вихователь вивішує одну з табличок із зображенням моделі складання загадки та пропонує дітям скласти загадку про якийсь об'єкт.

	Що буває таким самим?

Для складання загадки вибрано об'єкт (самовар). Далі дітьми даються образні показники по заданим вихователем ознаками.

Який самовар за кольором? - Блискучий.

Вихователь записує це слово у першому рядку лівої частини таблиці.

Який самовар за діями? - Шиплячий (заповнюється другий рядок лівої частини таблиці).

Який він формою? - круглий (заповнюється третій рядок лівої частини таблиці).

Вихователь просить дітей дати порівняння за перерахованими значеннями ознак і заповнити праві рядки таблиці:

Наприклад: блискучий – монета, але не проста, а начищена монета.

Табличка може виглядати так:

Після заповнення таблички вихователь пропонує прочитати загадку, вставляючи між рядками правого та лівого стовпців зв'язки "Як" або "Але не".

Читання загадки може відбуватися колективно всією групою дітей чи будь-якою однією дитиною. Складений текст неодноразово повторюється дітьми.

Підсумкова загадка про самовар: "Блискучий, як начищена монета; шиплячий, як вулкан, що прокинувся; круглий, але не стиглий кавун".

Рекомендації: доцільно значення ознаки в лівій частині таблиці позначати словом із чітко виділеною першою літерою, а в правій частині допустима замальовка об'єкта. Це дозволяє тренувати дитячу пам'ять: дитина, не вміючи читати, запам'ятовує перші літери та відтворює слово загалом.

Робота з навчання дітей складання загадкам триває за такими моделям: в порівнянні з діями предмета ("Пихтить, як новенький паровозик"), в порівнянні одного об'єкта з будь-яким іншим об'єктом, знаходячи між ними загальне і різне ("Як парасолька, але на товстої ніжки»).

Наприклад:

Світло-зелений, як весняна трава.

Гудний, як бджола, що летить.

Овальний, але не товстий шинок. (Пилосос).

Ходить, але не людина.

Літає, але не літак.

Каркає, але не ворона. (Галка)

Зелений, як трава.

Мохната, як ведмідь.

Колюча, але не кактус. (Ялина).

З метою розвитку словесної творчості використовуються лімерики. Як правило, цей вірш складається із 5 рядків. Лімерики створюються групою дітей, де провідну роль грає вихователь. Такі заняття ми розпочинаємо з дітьми 4–5 років. З вищевикладеної римування з додаванням наступних у нас вийшов лімерик:

Жив-був снігирок,

Червоний, як вогник.

До нас у дитячий садок прилітав

І зернятка на годівниці клював.

Ось як ми дбаємо про пташки.

У процесі складання віршів у дітей не тільки розвивається словесна творчість, вони вчаться робити висновки, мораль, піклуватися про своє здоров'я, своїх близьких, «пернатих друзів».

Технологія синквейну

Синквейн – нова технологія у розвитку промови дошкільнят. Синквейн – вірш без рими із п'яти рядків.

Послідовність роботи:

· Підбір слів-предметів.

· Підбір слів-дій, які виробляє даний об'єкт.

· Диференціація понять «слова – предмети» та «слова – дії».

· Підбір слів - ознак до об'єкта.

· Диференціація понять «слова – предмети», «слова – дії» та «слова – ознаки».

· Робота над структурою та граматичним оформленням пропозиції.

Артикуляційна та пальчикова гімнастики

Велике місце у розвитку мови дітей займає використання артикуляційної гімнастики. Артикуляційна гімнастика - це сукупність спеціальних вправ, спрямованих на зміцнення м'язів апарату артикуляції, розвиток сили, рухливості і диференційованості рухів органів, що беруть участь у мовному процесі. Артикуляційна гімнастика є основою формування мовних звуків - фонем - та корекції порушень звуковимови будь-якого походження; вона включає вправи для тренування рухливості органів апарату артикуляції, відпрацювання певних положень губ, мови, м'якого піднебіння, необхідних для правильного виголошення, як всіх звуків, так і кожного звуку тієї чи іншої групи.

Мета артикуляційної гімнастики - вироблення повноцінних рухів та певних положень органів апарату артикуляції, необхідних для правильної вимови звуків.

Відомий педагог Сухомлинський сказав: «Витоки здібностей і обдарувань дітей – на кінчиках їхніх пальців». Пальчикова гімнастика – це інсценування віршів чи будь-яких історій за допомогою пальців. Таке тренування рухів пальчиків та кистей рук є потужним засобом розвитку мислення дитини. У момент цього тренування підвищується працездатність кори головного мозку. Тобто за будь-якого рухового тренінгу вправляються не руки, а мозок.

Насамперед, дрібна пальцева моторика пов'язана з розвитком мови. У мозку рухові та мовні центри - найближчі сусіди. І при русі пальчиків і кистей, збудження від рухового центру перекидається на мовні центри головного мозку і призводить до різкого посилення узгодженої діяльності мовних зон.

Логоритміка

"Логоритміка" у розгорнутому варіанті звучить як "логопедична ритміка", тобто усунення недоліків мови за допомогою рухів. Простіше кажучи, будь-які вправи, що поєднують у собі мовлення та ритмічні рухи, і є логоритмікою! Під час таких вправ розвивається правильне мовленнєве дихання, формується розуміння темпу, ритму, виразності музики, рухів і мовлення, вміння перевтілюватися і виразно рухатися відповідно до обраного, виявляючи і розвиваючи цим свої творчі здібності.

Навчання складання творчих оповідань

Навчання творчого оповідання займає особливе місцеу формуванні зв'язного мовлення дітей дошкільного віку. Слід дітей навчати зв'язковим висловлюванням, що характеризуються самостійністю, закінченістю, логічним зв'язком між своїми частинами. Складання оповідання – складніша діяльність, ніж переказ. Дитина повинна сама відповідно до заданої теми визначити зміст та вибрати мовну формуоповідання. Серйозним завданням є систематизація матеріалу, викладення його у потрібній послідовності, за планом (вихователя чи свого). Розповіді можуть бути описовими та сюжетними. У зв'язку з цим можна виділити три категорії оповідань:

1. Розповідь по сприйняттю (про те, що бачить дитина на момент оповідання);

2. Розповідь з пам'яті (про те, що приймав досі оповідання);

3. Розповідь з уяви (вигаданий, заснований на вигаданому матеріалі, на перетворенні наявних уявлень)

Технологія розрахована навчання дітей складання двох типів оповідань:

· Текст реалістичного характеру;

· Текст фантастичного характеру.

Окремо можна виділити навчання дітей творчому розповіді з картин за технологією Т.А. Ткаченко, що є використання сюжетних картин як наочної опори під час навчання творчому розповіді. Заслуговує на увагу запропонована автором класифікація видів творчого оповідання:

1. Складання оповідання з додаванням подій.

2. Складання оповідання із замінного об'єкта.

3. Складання оповідання із заміною дійової особи.

4. Складання оповідання з додаванням попередніх подій.

5. Складання оповідання з додаванням попередніх та наступних подій.

6. Упорядкування оповідання з додаванням об'єкта.

7. Складання оповідання з додаванням дійової особи.

8. Складання оповідання з додаванням об'єктів та дійових осіб.

9. Упорядкування оповідання зі зміною результату действия.

10. Упорядкування оповідання зі зміною часу дії.

У кожному із запропонованих видів творчої розповіді міститься напрямок зміни сюжету. Даний прийом добре працює і при формуванні навичок творчого оповідання на матеріалі знайомих казок. Вид творчого оповідання є основою трансформації сюжету казки.

ТРВЗ технологія

Вміле використання прийомів та методів ТРВЗ (теорії вирішення винахідницьких завдань) успішно допомагає розвинути у дошкільнят винахідницьку кмітливість, творчу уяву, діалектичне мислення.

Основним робочим механізмом ТРВЗ є алгоритм вирішення винахідницьких завдань. Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати готових знань, розкривати перед ним істину, він повинен вчити її знаходити. Якщо дитина ставить питання, не треба відразу давати готову відповідь. Навпаки, треба спитати його, що він сам про це думає. Запросити його до міркування. І навідними питаннями підвести до того, щоб дитина сама знайшла відповідь. Якщо ж не ставить питання, тоді педагог має вказати протиріччя. Тим самим він ставить дитину у ситуацію, коли необхідно знайти відповідь, тобто. якоюсь мірою повторити історичний шляхпізнання предмета чи явища.

Основні етапи методики ТРВЗ

1. Пошук суті (Перед дітьми ставиться проблема чи питання, яке треба вирішити.) І всі шукають різні варіантирішення, те, що є істиною.

2. "Таємниця подвійного". На цьому етапі ми виявляємо протиріччя: добре-погано

Наприклад, сонце – це добре чи погано. Добре-гріє, погано може спалити.

3. Вирішення цих протиріч (за допомогою ігор та казок).

Наприклад, парасолька потрібна велика, щоб сховатися під ним від дощу, але вона потрібна і маленька, щоб носить її в сумці. Вирішення цієї суперечності – доладна парасолька.

Казкотерапія

У розвиток мови дітей дошкільного віку використовується така методика, як казкотерапія. Розвиток мови дошкільника казкотерапією – найефективніший і доступний йому спосіб вдосконалення розмовних здібностей. Казкотерапія дозволяє вирішити такі завдання:

· Розвиток мови за допомогою переказів, оповідань від третьої особи, спільного оповідання та оповідання по колу, а також твори власних казок.

· Виявлення творчих здібностейдитини, сприяння їх розвитку.

· Зниження рівня агресивності та тривожності. Розвиток комунікативних здібностей.

· Навчання подолання страхів та труднощів.

· Розвиток здатності до грамотного вираження емоцій.

Під час вигадування казок можна використовувати такі прийоми:

· «Салат із казок» (змішування різних казок);

· «Що буде, якщо ... (сюжет задає вихователь);

· «Зміна характеру персонажів (казка на новий лад);

· «Введення у казку нових атрибутів, героїв».

Ігри-драматизації, інсценування

Ігри-драматизації надають ефективний вплив на розвиток мовлення дітей. У грі – драматизації відбувається вдосконалення діалогів та монологів, освоєння виразності мови. У грі-драматизації дитина прагне пізнати власні можливості у перевтіленні, у пошуку нового та у комбінаціях знайомого. У цьому виявляється особливість гри-драматизації як творчої діяльності, діяльності, що сприяє розвитку мовлення дітей І, нарешті, гра - драматизація є засобом самовираження та самореалізації дитини, що відповідає особистісно – орієнтованому підходу у роботі з дітьми дошкільного віку.

Вище перелічені технології істотно впливають на розвиток промови дітей дошкільного віку. Сучасні освітні технології можуть допомогти у формуванні інтелектуально сміливої, самостійної, оригінально мислячої, творчої, яка вміє приймати нестандартні рішенняособи.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Курсова робота

Тема:Сучасні технології мовного розвитку дітей дошкільного віку

Ягуп'єва Галина Володимирівна

Вступ

1. Основи розвитку мовлення дітей дошкільного віку

1.1 Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку

1.2 Розвиток мовлення дітей дошкільного віку з урахуванням інтегрованого підходу

1.3 Сучасні технології та педагогічні умови розвитку мови дошкільнят

2. Особливості розвитку мови у дошкільному віці

2.1 Процес розвитку мови у дошкільному віці

2.2 Основні завдання у розвитку мови

Висновок

Список литературы

Програми

Вступ

У дошкільному віці розвивається мова – це головна формаспілкування. Шлях, через який проходить дитина вперше роки життя, воістину грандіозний. Мова маленької дитини формується від спілкування з оточуючими її дорослими, а в дошкільному закладіта на заняттях з розвитку мови. У процесі спілкування проявляються його пізнавальна та предметна діяльність. Опанування мовою перебудовує психіку малюка, дозволяє сприймати йому явища більш свідомо та довільно.

Важливе придбання дитини у дошкільному віці – це оволодіння рідною мовою. Чому придбань, а тому, що не дається людині від народження. Минає деякий час, і лише потім дитина починає говорити. Дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та вчасно.

К.Д. Ушинський говорив, що рідне слово є основою будь-якого розумового розвитку та скарбницею всіх знань. Своєчасне та правильне оволодіння дитиною мовою є найважливішою умовою повноцінного психічного розвитку та одним із напрямів у педагогічній роботі дошкільного закладу. Без добре розвиненого мовленнянемає справжнього спілкування, немає справжніх успіхів у навчанні.

Розвиток мови - це процес тривалий і складний, творчий і тому потрібно, щоб діти добре оволоділи своєю рідною мовою, говорили правильно і красиво. Чим раніше (у міру вікових особливостей) ми зможемо навчити дитину говорити правильно, тим легше вона почуватиметься в колективі.

Дошкільний вік - саме в цей період дитина активно засвоює розмовна мова, мова розвивається і стає - фонетичною, лексичною, граматичною. Сенситивний період розвитку відбувається у дошкільному дитинстві, тобто. повноцінне оволодіння рідною мовою та є необхідною умовою вирішенням завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей. Чим раніше ми навчатимемо рідній мові, тим легше дитині ним користуватиметься надалі.

У дошкільному віці в дітей віком розширюється коло спілкування. Вони стають самостійнішими, і починають спілкуватися з ширшим колом людей, особливо з однолітками. Розширення кола спілкування вимагає від дитини повноцінного оволодіння засобами спілкування, основним у тому числі мова. Високі вимогидо розвитку мови пред'являє діяльність дитини, що ускладнюється.

У роботі з дітьми дошкільного віку з мовленнєвого розвитку дітей потрібно використовувати такі засоби:

· Спілкування дорослих та дітей

· культурне мовне середовище

· Навчання рідної мови та мови на заняттях

· Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр)

· художня література

При знайомстві дітей із навколишнім світом ми розширюємо кругозір дітей, розвиваємо та збагачуємо мовлення. Загадки мають велике значенняу формуванні здатності до творчості: логічного мислення (здатність до аналізу, синтезу, порівняння, зіставлення), елементів евристичного мислення (здатність висувати гіпотези, асоціативність, гнучкість, критичність мислення). К.Д. Ушинський сказав: "Загадку я поміщав не з тією метою, щоб дитина відгадала саму загадку, хоча це часто може статися, оскільки багато загадок прості; але для того, щоб доставити розуму дитини корисну вправу; приладити загадку дати привід до цікавої і повної класної бесіді, яка закріпиться в умі дитини саме тому, що мальовнича та цікава для нього загадка заляже міцно у його пам'яті, захоплюючи за собою всі пояснення, до неї прив'язані”.

Нині зросли вимоги до мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Діти повинні досягти певного рівня розвитку мовної активності, словника, граматичного ладу мови, перейти від діалогічного мовлення до зв'язного висловлювання. Ми повинні розвивати у дітей не тільки навички правильної мови, а й формувати, щоб мова була виразною, образною.

Розвиток мови дітей дошкільного віку склалася у самостійну педагогічну дисципліну, відокремилася від дошкільної педагогіки нещодавно, у тридцяті роки цього століття, під впливом суспільної потреби: забезпечити теоретично обґрунтоване рішеннязавдань мовного розвитку в умовах соціального дошкільного виховання.

Методика розвитку мовлення складалася спочатку як емпірична дисципліна, що ґрунтується на практичної роботиз дітьми. В узагальненні та осмисленні досвіду роботи з дітьми велику роль відіграли дослідження у галузі психології мови. Аналізуючи шлях розвитку методики, можна назвати тісний взаємозв'язок методичної теорії та практики. Потреби практики стали рушійною силою розвитку методики як науки.

З іншого боку, методична теорія допомагає педагогічній практиці. Вихователь, який не знає методичної теорії, не гарантований від помилкових рішень та дій, не може бути впевненим у правильності вибору змісту, методичних прийомів роботи з дітьми. Без знання об'єктивних закономірностей розвитку мови, користуючись лише готовими рецептами, педагог зможе забезпечити належний рівеньрозвитку кожного вихованця.

1. Основи равітіямови дітей дошкільного віку

1.1 Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку

Закономірність розвитку мовлення називається залежність інтенсивності освіти мовних навичок від розвиваючого потенціалу мовного середовища - природного (у домашньому навчанні) чи штучної, т. е. мовного середовища, спеціально підготовленої методичними засобами (у дитячих дошкільних установах).

Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку розглянуті у працях таких педагогів, психологів як О.М. Гвоздєв, Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.А. Леонтьєв, Ф.А. Сохін та ін.

Дослідження на тему "Питання вивчення дитячого мовлення" (1961) провів О.М. Гвіздєв. Він запропонував звернутися до умовного зразка закономірностей оволодіння дітьми рідною мовою. За розвитком мовлення дітей протягом багаторічного спостереження, О.М. Гвоздєв зміг виділити три періоди становлення дитячої мови.

· Перший період: від 1 року 3міс. до 1року 10міс. Цей період складається з пропозицій, що складаються з аморфних слів-коренів, вони вживаються в одному незмінному вигляді у всіх випадках, де вони використовуються.

Перші словесні прояви дитини показують, що дитина, що ліпить, спочатку "відбирає" з зверненої до неї мови дорослого ті слова, які доступні його артикулювання.

Як тільки оволодівши мінімумом, діти можуть обходяться тим набором звуків, які змогли придбати згідно зі своїми речедвигательными можливостями. Перехід від простого імітування звуків до репродукування слів відкриває можливості до накопичення нового словникового запасу, що переводить дитину з категорії дітей, які не говорять у категорію тих, хто погано говорить. Іноді у своїй промові дітей можуть допускати пропуски складів у словах, буває ціла низка слів, які спотворюються ("яба"-яблуко, "мако"-молоко тощо).

· Другий період становлення дитячої мови: від 1 року 10міс. до 3 років. У такому періоді, коли дитина засвоює граматичну структуру речення, пов'язану з формуванням граматичних категорій та їхнього зовнішнього вираження.

на даному етапідіти починають розуміти зв'язок слів у реченні. У промові починають з'являтися перші випадки словозміни. Залежно від синтаксичної конструкціївисловлювання дитина починає граматично по-різному оформляти одне й те саме слово, наприклад це кис-а,але дай кис-уі т.п. Одна й та сама лексична основа слова починає оформлятися дитиною з допомогою різних флексійних елементів.

Перші граматичні елементи, які починають вживати діти, співвідносяться з обмеженою кількістю ситуацій, саме: з перехідністю на предмет, місцем дії, іноді його гарматністю та інших.

· Третій період становлення дитячої мови: від 3 до 7 років. У цьому періоді засвоєння морфологічної системимови. До цього періоду належить мова найрозвиненіших дітей.

До настання такого періоду в дитячому мовленні допускається багато граматичних неточностей. Це свідчить про оригінальне, неімітоване використання такого будівельного матеріалу мови, як морфологічні елементи. Поступово змішуються елементи слів розмежовуються за типами відмінювання, відмінювання та інших граматичних категорій. Поодинокі форми, що рідко зустрічаються, починають використовуватися постійно. Поступово вільне використання морфологічних елементівслів йде на спад. Вживання форм слів стає стійким, тобто. здійснюється їхня лексикалізація. І тоді діти використовують правильне чергування наголосу, рідкісних мовних зворотів, роду, числівників, утворення дієслів від інших частин мови, засвоюється узгодження прикметників з іншими частинами мови у всіх непрямих відмінках, використовується одне дієприслівник (сидячи), використовуються прийменники.

Послідовність, з якою здійснюється оволодіння типами речень, способи зв'язків слів усередині них, складова структура слів, перетворюється на русло закономірностей і взаємообумовленості, і це дозволяє характеризувати процес становлення дитячої мови як складний різноманітний і системний процес.

Під час вивчення закономірностей розвитку мовлення дітей дозволяє нам визначити, що на конкретному віковому етапі тільки починає формуватися, що вже достатньо сформовано, та яких лексико-граматичних проявів взагалі не варто очікувати найближчим часом.

Якщо ми знатимемо закономірності розвитку дитячої мови, це дозволить нам встановити процес формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку та допоможе виявити умови розвитку зв'язного мовлення.

Я хочу виділити такі закономірності засвоєння мови.

· Перша закономірність - це здатність до сприйняття рідної мови залежить від натренованості м'язів органів мови дитини. Якщо дитина набуває здатності артикулювати фонеми і модулювати просодими, а також вичленяти їх на слух із комплексів звуків, то рідна мова легко засвоюється. Мова можна засвоїти, якщо дитина слухатиме чужу мову, повторювати (вголос, а потім і про себе) артикуляції і просодоми того, хто говорить, наслідуючи його, тобто якщо дитина працює органами мови.

· Друга закономірність - для цього потрібно розуміти сенс мови і тоді дитина зможе засвоїти лексичні та граматичні мовні значення різного ступеня узагальненості. Якщо розвивати здатність розуміти лексичні та граматичні мовні значення, то при цьому дитина набуває навичок лексичних та граматичних і рідна мова легше засвоюватиметься .

· Третя закономірність - це можливість засвоювати промовистість мови, і від цього залежить розвиток у дитини сприйнятливість до виразним засобамфонетики, лексики та граматики.

Сприйнятливість до виразності мови можна прищепити лише тоді, коли ця робота розпочата в ранньому дитинстві. Отримана в дитинстві здатність відчувати промовистість мови дає можливість дорослій людині глибоко розуміти красу поезії, художньої прози, насолоджуватися цією красою.

Дітей потрібно вчити розуміти виразність мови так само, як вчити їх сприймати смислову її сторону: показувати їм зразки вираження почуттів у мовленні. Потрібно дбати про те, щоб почуття ці дійшли до дитини, викликали у них почуття у відповідь.

· Четверта закономірність - це засвоєння норми мови залежить від розвитку почуття мови у дитини., якщо у дитини з'являється здатність запам'ятовувати норму вживання мовних знаківу мові - запам'ятовувати їх сполучуваність (синтагматику), можливості взаємозамінності (парадигматику) і доречність у різних мовних ситуаціях (стилістику), то засвоюватиметься.

· П'ята закономірність - це засвоєння писемного мовлення. А залежить вона від розвитку координації між усною та письмовою мовою. Письмова мова засвоюватиметься, якщо утворюється здатність "перекладати" промовуна письмову.

· Шоста закономірність - це темпи збагачення мови, а залежать вони від ступеня досконалості структури мовних навичок.

Нині значно зросли вимоги до мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Вони мають досягти певного рівня розвитку мовної активності, словника, граматичного ладу мови, перейти від діалогічного мовлення до зв'язного висловлювання. Ми педагоги повинні розвивати не тільки навички правильної мови, а й формувати мову, щоб вона була виразною, образною.

Закономірність засвоєння мови: здатність до сприйняття рідної мови залежить від натренованості м'язів органів мови дитини. Рідна мова засвоюється, якщо дитина набуває здатності артикулювати фонеми і моделювати просодими, а також вичленяти їх на слух із комплексів звуків. Для оволодіння мовою у дитини повинні бути відпрацьовані рухи мовного апарату. Потім при засвоєнні письмової мови - відпрацьовано око та руки, які необхідні для виголошення кожної фонеми даної мовита їх позиційних варіантів і кожної просодеми (модуляції сили голосу, висоти тону, темпу, ритму, тембру мови), і ці рухи повинні бути скоординовані зі слухом.

1.2 Розвиток мовлення дітей дошкільного віку на основі інтегрованого підходуа

Дошкільна освітня установа - перша і найвідповідальніша ланка в загальної системиосвіти. Найважливіше придбання дитини у дошкільному дитинстві – це вміння володіти рідною мовою. Саме дошкільне дитинство особливо сенситивне до засвоєння мови. Саме процес мовного розвитку у сучасному дошкільному освіті, як загальна основа виховання та навчання дітей.

Одна з самих складних проблемдитячої психології та педагогіки - це оволодіння мовою. Тільки незрозуміло, як маленька дитина, який не вміє ні на чому зосередитися, не володіє інтелектуальними операціями, всього за 1-2 роки практично досконало опановує таку складну знаковою системоюяк мова.

Історично сформована форма спілкування - мова розвивається у дошкільному дитинстві. У перший рік життя дитина проходить грандіозний шлях. Дитина висловлює свої думки, почуття за допомогою мови. Мова маленької дитини формується у спілкуванні з оточуючими її дорослими, а в дошкільному закладі та на заняттях з розвитку мови. У процесі спілкування проявляються його пізнавальна та предметна діяльність. Опанування мовою перебудовує психіку малюка, дозволяє сприймати йому явища більш свідомо та довільно.

Розвиток мови – процес складний, творчий і тому необхідно, щоб діти, можливо, раніше добре опанували свою рідну мову, говорили правильно та красиво. Отже, чим раніше (у міру вікових особливостей) ми навчимо дитину говорити правильно, тим вільніше вона почуватиметься в колективі.

Розвиток мови - це цілеспрямована та послідовна педагогічна робота, яка передбачає використання арсеналу спеціальних педагогічних методівта власні мовні вправи дитини. При роботі з дітьми дошкільного віку ми використовуємо такі засоби мовного розвитку дітей: спілкування дорослих та дітей, культурне мовне середовище, навчання рідної мови та мови на заняттях, різні види мистецтва (образотворче, музика, театр), художня література. Розвиток мови у процесі ознайомлення з художньою літературою займає велике місцеу загальній системі роботи з дітьми. Художня література є найважливішим джерелом та засобом розвитку всіх сторін мови дітей та унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови.

У вітчизняній методиці розвитку мови виділяється значення, яке поєднує велику різноманітність жанрів твору, сюди відносяться казки, оповідання, вірші, загадки тощо. Виховні та освітні можливості загадки різноманітні. Особливості змісту та структури загадки як літературного жанрудозволяють розвивати логічне мислення дітей та формувати в них навички сприйняття. педагогічна промова дошкільна

Велике значення мають особливість психіки дитини: тобто. дитина повинна чітко сприймати слова та звуки, запам'ятати їх і точно відтворити. Хороший стан слуху, вміння уважно слухати мають вирішальне значення. Дитина повинна сама правильно відтворити почуте. Для цього має чітко діяти його мовний апарат: периферичний та центральний відділ (мозок).

За допомогою інтегрованого підходу педагог може дозволити формувати у дитини етичні, моральні цінності за допомогою конкретних екологічних знаньта умінь. Успішно підтримувати високий рівень мотивації у діяльності вихованців, у результаті це призводить до поставлених педагогічним цілям. За допомогою інтегрованого підходу, дитина може здобути не тільки конкретні знання про предмети та явища, але у неї формується цілісна картина світу. Формуються здібності, уявлення, досягається емоційне благополуччя; завдяки спільній роботі над проектом, над однією темою розвивається співпраця.

В інтегрованому підході необхідно:

1. Розвивати мислення, творчість, увагу, уяву.

2. Виховувати естетичні та патріотичні почуття через спілкування з природою.

3. Між педагогом та дітьми потрібно встановити взаємоповагу та взаєморозуміння; зміцнювати дружні взаємини у дитячому колективі.

4. Сформувати у дошкільнят гуманне ставлення до природи; розуміння взаємозв'язків у природі.

5. Залучати дітей до посильного їм догляду рослинами і тваринами.

6. Формувати динамічні ставлення до природі.

1. Обновити науково – методичний рівень компетенції педагогів;

2. Розширити досвід педагогів щодо створення умов у ДНЗ для мовного розвитку дошкільнят;

3. Заохочувати педагогів до практичної діяльності з оволодіння технологій проектування та моделювання.

Нині перед педагогами освітніх закладів стоїть важливе завдання: розвиток комунікативних навичок дітей. Якщо аналізувати досвід педагогів, можна дійти невтішного висновку, що традиційні методи який завжди ефективні у роботі з дошкільнятами. При новому ФГОС мається на увазі широке застосування інтеграції у освітніх областях.

Для дошкільнят інтегрований метод навчання інноваційний. Цей метод спрямований на розвиток особистості дитини, її пізнавальних та творчих здібностей. Серія занять поєднана основною проблемою. Наприклад, на заняттях художньо-естетичного циклу - з образами свійських тварин у творах письменників, поетів, з передачею цих образів у народно-ужиткове мистецтвота творчості художників-ілюстраторів

Використовувати інтегрований метод можна у багатьох випадках.

Повна інтеграція (екологічне виховання з художньою літературою, ІЗО, музичним вихованням, фізичним розвитком).

Часткова інтеграція (інтеграція художньої літератури та ізодіяльності).

Інтеграція на основі єдиного проекту, основу якого лежить проблема.

Інтегрований метод включає проектну діяльність. Дослідницька діяльність цікава, складна та неможлива без розвитку мови. Завдання дослідницької діяльностіу старшому дошкільному віці – це:

· Формувати передумови пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;

· Розвивати вміння та визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а потім самостійно;

· Формувати вміння застосовувати дані методи, що сприяють вирішенню поставленої задачі, з використанням різних варіантів;

· Розвивати бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної розмови у процесі спільної дослідницької діяльності

· Працюючи над проектом діти отримують знання, розширюють свій кругозір, поповнюють пасивний та активний словники, навчаються спілкуванню з дорослими та однолітками.

Дуже часто для запам'ятовування незнайомих слів, текстів, розучування поезій педагоги у своїй практиці використовують мнемоніку.

Мнемоніка, або мнемотехніка - це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Такі прийоми особливо важливі для дошкільнят, тому що наочний матеріал засвоюється краще за вербальний.

Особливості методики - застосування зображення предметів, а символів для опосередкованого запам'ятовування. Це значно полегшує дітям пошук та запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовного матеріалу, наприклад, для позначення диких тварин використовується ялинка, позначення домашніх - будинок.

Розвиток зв'язного мовлення дітей відбувається за такими напрямами: збагачення словникового запасу, навчання складання переказу та вигадування оповідань, розучування віршів, відгадування загадок.

Актуальність використання наочного моделювання у роботі з дошкільнятами у тому, что:

· Дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей з ОВЗ характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. Якщо використовувати наочне моделювання, можна викликати інтерес і це допоможе вирішити цю проблему;

· Використання символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одне з правил зміцнення пам'яті говорить: "Коли навчаєш - записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки";

· застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.

Формування мови у дошкільнят проводиться комплексно, за такими напрямами:

Корекція звуковимови;

Формування навичок звукового аналізута синтезу слів та уявлень про структурних одиницяхмовної системи (звук – слово – речення – текст);

формування лексико-граматичних категорій;

Формування зв'язного мовлення;

При нормальному ході мовного розвитку дошкільник спонтанно засвоює багато словотворчих моделей, що одночасно існують у мові та працюють у рамках певної лексичної теми.

В даний час багатьом дітям потрібне спеціальне навчання, а потім тривалі тренувальні вправизі засвоєння навичок словотвору. І щоб полегшити цей процес, ми повинні урізноманітнити його і зробити цікавішим для дитини, а допоможе метод наочного моделювання.

Цей метод дозволяє дитині усвідомити звучання слова, повправлятися у вживанні граматичних форм, також сприяє розширенню словникового запасу, формуванню мовного чуття.

Я у своїй діяльності ставлю за мету - навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життята допомагає мені використання наочного моделювання, проектна діяльність та інтегровані заняття.

З усього цього можна дійти невтішного висновку: метод наочного моделювання і проектний метод можна й треба використовувати у системі як корекційної роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку, і у роботі з дітьми масових груп дитячого садка та початкової школи.

1.3 Сучасні технології тапедагогічніумови розвитку мовидошкільнят

Як діти будують свої висловлювання, можна судити про рівень їхнього мовного розвитку. Професор Текучева А.В., під розвитком мовленням слід розуміти будь-яку одиницю мови, складові мовні компоненти якої (знаменні та службові слова, словосполучення). Це є організоване за законами логіки та граматичного ладу цієї мови єдине ціле.

Основна функція розвитку мови – комунікативна. Розвиток обох форм мови - монологу та діалогу - відіграє провідну роль у процесі розвитку мови дитини та займає центральне місцеу загальній системі роботи з розвитку мови дитячому садку. Навчання розвитку мови можна як мета і як практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторінмови є необхідною умовою розвитку зв'язного мовлення і в той же час розвиток зв'язного мовлення сприяє самостійному використанню дитиною окремих слівта синтаксичних конструкцій.

У дітей без мовної патології розвиток мови відбувається поступово. Одночасно розвиток мислення пов'язаний з розвитком діяльності та спілкування. У дошкільному віці відбувається відокремлення мови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістює виникнення плануючої функції мови. Вона набуває форми монологічної, контекстної. Діти освоюють різні типи зв'язкових висловлювань (опис, оповідання, частково міркування) з опорою на наочний матеріал без нього. Поступово ускладнюється синтаксична структура оповідань, збільшується кількість складносурядних та складнопідрядних речень. Таким чином, на момент вступу до школи зв'язне мовлення в дітей із нормальним мовним розвитком розвинена досить добре.

Сучасні комп'ютерні технології дозволяють нам об'єднати, систематизувати наявний матеріал щодо розвитку мови. І ми уникаємо витрачання часу на пошук посібників на полицях кабінету, змальовування ілюстрацій, зберігання великої кількості мовного матеріалу. Цей матеріал можна зберігати на дисках, флеш-картах та на самому комп'ютері.

Ми можемо використовувати унікальну можливістькомп'ютер демонструвати ілюстративний і мовний матеріална інтерактивній дошці під час навчання дітей переказу оповідання з використанням серії сюжетних картин, опорних сигналів, сюжетної картини, прочитаного логопедом оповідання.

За допомогою комп'ютера ми можемо не тільки показати та побачити, але й почути необхідний мовний матеріал. У цьому випадку ми можемо скористатися комп'ютером як CD-програвачем.

Можливості комп'ютерних технологій дуже великі. Не завжди цікавий мовний матеріал можна знайти у CD. Вчитель-логопед може сам записати мовний матеріал на диск і використовувати комп'ютер як магнітофон та програвач.

Бувають комп'ютерні програми, які є неоціненними під час навчання складання оповідання по серії картинок. З їхньою допомогою картинки можна пересувати полем екрана, побудувати в сюжетно-логічної послідовності. У разі правильного або неправильного розташування картинок комп'ютер подає звуковий сигнал.

Під час навчання творчому оповіданню можна використовувати DVD диски. При програванні диска, ми можемо продемонструвати початок, середину чи кінець казки, тим самим спонукаючи дітей до творчості: вигадування попередніх чи наступних подій.

Комп'ютер дає можливість використовувати у роботі готові навчальні програми. Велике складнощі знайти їх у продажу практично неможливо або матеріал, що міститься в цих програмах, недостатньо професійний. Дуже хочеться вірити, що в майбутньому вчителі-логопеди матимуть гідний робочий матеріал щодо розвитку зв'язного мовлення з використанням можливостей сучасних комп'ютерних технологій. Тут їм мають допомогти численні методичні центри, інститути, академії та інші заклади педагогічної науки

Створення умов для використання сучасних технологій у комунікативно-мовленнєвій діяльності

У контексті діяльнісно-комунікативного підходу технологія є відкритою динамічна системаяка здатна, з одного боку, трансформуватися під дією "зовнішніх", соціальних факторів, з другого - активно перетворювати навколишню її соціальну реальність.

Нині велика роль нових технологій. Ми не можемо рухатися вперед, якщо у ДОП не буде нових технологій. Такі технології дають дітям нові знання, нові можливості самовираження, розширюють кругозір. Сучасні основні документи, включаючи національно освітню ініціативу "Наша нова школа", вимагають підвищення компетентності не лише педагога, а й дитини. Значну роль у цьому відіграють педагогічні технології. Якщо застосовувати інформаційні технології у ДНЗ, то це дозволяє нам подолати інтелектуальну пасивність дітей у безпосередньо освітній діяльності. Також дає можливість підвищити ефективність освітньої діяльності педагога ДНЗ .Все це є збагачуючим і перетворюючим фактором розвитку предметного середовища. Дослідницька технологіяспрямовано формування у дітей наукових понять, дослідницьких умінь і навичок, знайомство з основами проведення експериментальної роботи.

Ми можемо розглянути технологію, яка сприяє формуванню комунікативно-мовленнєвої активності дитини.

Мовленнєвий розвиток дитини - це один із головних факторів становлення особистості в дошкільному дитинстві, що визначають рівень соціальних та пізнавальних досягнень дошкільника - потреб та інтересів, знань, умінь та навичок, а також інших психічних якостей. Ефективність процесу формування комунікативно-мовленнєвих навичок дитини багато в чому залежить від організації комплексної роботи з даного напрямку у дошкільному закладі з використанням сучасних технологій. Які допомагають вирішувати проблему формування комунікативно-мовленнєвої активності людини. А це набуває все більше значенняу сучасному житті. Найважливіші соціальні функції виконує мова: тобто допомагає встановлювати зв'язки України з оточуючими, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальною умовою становлення особистості. Різні ситуації спілкування вимагають різних комунікативних та діалогічних умінь. Формувати які важливо починаючи з раннього віку. Якщо зважати на це, то пріоритетним напрямомдіяльності педагогічного колективудитячого садка стало формування комунікативно-мовленнєвої активності дошкільнят. У своїй роботі в ДОП я використовую сучасні технології, і працюю за такими напрямками (засобами):

* Навчання дітей переказу з використанням мнемотехніки;

* розвиток зв'язного мовлення в ході творчого оповідання (твір казок, складання оповідань, використовуємо чорно-білий варіант карт Проппа);

* розвиток зв'язного монологічного мовлення з використанням наочності (іграшок, картин, предметів, схем);

* Казкотерапія.

При цьому я формую комунікативно-мовленнєву активність дошкільнят.

Завдання педагогів повинні формувати навички культури мовного спілкування, розвивати мову і розширювати словниковий запас. Ще розвивається словотворчість та уяву дітей у процесі інтеграції різних видів діяльності.

Для вирішення виділених нами завдань ми створили спеціальні умови з урахуванням ФГОС:

* Поява нових практичних ідей, об'єднання даних ідей у ​​педагогічній практиці конкретних вихователів;

* рефлексія практики педагогічної діяльності (і батьків, і вихователів, і дітей - всіх навчаю аналізувати те, що робили);

* поширення досвіду, нововведення, корекція, усунення негативних факторів- все це допомагає аналізувати, бачити недоліки, створювати свою технологію, виділяти структуру, конкретизувати знання щодо створення нових технологій;

* Формулювання сутності та назви нової технології та її опис;

* Створення предметно-розвивального середовища. Територія дитячого садка є продовженням мовного розвиваючого середовища в ДНЗ, де вихователі разом із дітьми, використовуючи елементи декору, виявляють творчість та фантазію. Заняття в театральній студії та музичні заняттясприяють розвитку красномовства дітей, вміння користуватися інтонацією - будувати інтонаційний малюнок висловлювання, передаючи як його значення, а й емоційний " заряд " ;

* оскільки розвиток дрібної моторики безпосередньо пов'язаний з мовленнєвим розвитком дитини, особливу увагу педагоги дитячого садка приділяють організації занять з бісероплетіння, графіку, образотворчому мистецтву;

* формування мовного середовища (мовні ігри, карти Проппа, мнемодорожки);

* Співпраця з батьками. Робота була б неможлива без тісної взаємодії з батьками вихованців. У групах є куточки, які містять інформацію щодо розвитку мови. Батькам пропонуються брошури, шпаргалки, інформаційні листки із необхідною просвітницькою інформацією;

* провадження безпосередньо-освітньої діяльності в різній формі(безпосередньо-освітня діяльність-подорож, безпосередньо-освітня діяльність-проект, безпосередньо-освітня діяльність-казкотерапія);

* науково-методичний супровід, який полягає в участі у секції наукового товариства"Інсайт". Все це передбачає організацію діяльності на основі задачного методу, систематичний аналіз, виділення труднощів, виділення самоаналізу, який включає самодіагностику, усвідомлення труднощів, самоконтроль. Сюди входить і відстеження новинок. Головне – аналізувати, встановлювати зв'язки, проводити діагностику, оформлювати результати.

У своїй роботі я використовую таку техніку як мнемотехніка, казкотерапія, технологію проектування, технологію ТРВЗ "Салат з казок", технологію спілкування. Мнемотехніка сприяє розвитку пам'яті та уяви, емоційно-чутливої ​​сфери дитини. Казкотерапія - напрямок психотерапевтичного на людини з метою корекції поведінкових реакцій, опрацювання страхів і фобій. Казкотерапія можна застосовувати для дітей малого віку, практично від народження.

Вона сприяє розвитку всіх сторін мови, вихованню моральних якостей. Також для активізації психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення, уяви). Тетяна Зінкевич -

Євстигнєєва у книзі "Основи казкотерапії" зазначає, що основний принцип роботи - виростити внутрішнього творця, який вміє взяти під контроль внутрішнього руйнівника. Казкова ситуація, що задається дитині, має відповідати певним вимогам:

* ситуація не повинна мати правильної готової відповіді (принцип "відкритості");

* ситуація повинна містити актуальну для дитини проблему, "зашифровану" в образному ряді казки;

* Ситуації та питання мають бути побудовані та сформульовані так, щоб спонукати дитину самостійно будувати та простежувати причинно-наслідкові зв'язки.

У дітей дошкільного віку відбувається практичне оволодіння мовою. Головні завдання мовного розвитку у дошкільному віці є:

· Розширити словник та розвинути граматичний лад мови;

· Зменшення егоцентризму дитячої мови;

· Розвинути функції мови;

· Мова повинна бути як знаряддя спілкування, мислення, як перебудови психічних процесів, планування та регулювання поведінки;

· Розвинути фонематичний слух та усвідомлення словесного складу мови.

У дошкільному віці у суттєвому зв'язку з промови активно розвивається уява як здатність бачити ціле раніше частин.

В.В. Давидов стверджував, що уяву становить " психологічну основу творчості, робить суб'єкта здатним до творення нового у різних галузях діяльності " .

ФДМР дошкільної освіти визначає п'ять основних

напрямів розвитку дитини:

· Соціально-комунікативний розвиток;

· Пізнавальний розвиток;

· Мовленнєвий розвиток;

· художньо – естетичне;

· Фізичний розвиток.

У пізнавальний розвитокпередбачається розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу, про малій батьківщиніта Вітчизні, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняних традиціяхі святах, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.

У мовному розвитку включається оволодіння мовою як засобом спілкування та культури. Збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Потрібно звернути увагу педагогів під час планування роботи з пізнавального та мовленнєвого розвитку дітей.

У дошкільному віці завдяки пізнавальної активностідитини відбувається зародження первинного образу світу. У процесі розвитку формується образ світу.

Але педагоги повинні пам'ятати, що пізнання дітей відрізняється від процесу пізнання дорослого. Дорослі можуть пізнавати світ розумом, а діти – емоціями.

Для дорослих людей інформація є первинною, а ставлення вторинне. А у дітей все навпаки: ставлення первинне, інформація вторинна.

Пізнавальний розвиток був із розвитком промови дошкільника. Розвивати мовлення дитини, при цьому не включаючи її в будь-яку діяльність, неможливо! Мовленнєвий розвиток дітей відбувається дуже стрімко.

При безпомилковому організованому педагогічному процесі із застосуванням методик, як правило, таких як - ігрових, що враховують особливості дитячого сприйняття, а також з правильно організованим предметно - розвиваючим середовищем діти можуть уже в дошкільному віці без перевантажень напруги засвоїти запропонований матеріал. А чим краще підготовлена ​​дитина прийде до школи - мають на увазі не кількість накопичених знань, а саме готовність до розумової діяльностітим успішнішим буде для нього початок шкільного дитинства.

2. Особливості розвитку мови у дошкільному віці

2.1 Процес розвитку мови в дошкільному віціе

У дошкільному віці діти набувають нових досягнень у розвитку дитини. Вони починають висловлювати найпростіші судження про предмети і явища дійсності, робити висновки про них, встановлювати залежність між ними.

Зазвичай у середній групі діти вільно вступають у контакт як з близькими, а й із сторонніми людьми. Ініціатива від спілкування найчастіше походить від дитини. Можливість розширити свій кругозір, бажання глибше пізнати навколишній світ змушують малюка все частіше і частіше звертатися до дорослих з різними питаннями. Дитина добре розуміє, що кожен предмет, дія, яку він сам або дорослий, має не тільки назву, але позначається словом. Нам дорослим потрібно пам'ятати, що у дітей четвертого року життя ще недостатньо стійка увага і, отже, вони не завжди можуть вислухати до кінця відповіді дорослих.

До п'ятирічного віку словниковий запас дитини сягає приблизно 1500-2000 слів. Словник стає різноманітним. У їх промові, крім іменників та дієслів, все частіше можуть зустрітися й інші частини мови. Наприклад: займенники, прислівники. З'являються числівники (один, два). Прикметники, що вказують на абстрактні ознаки та якості предметів (холодний, гарячий, твердий, добрий, поганий). Діти можуть більше користуватися службовими словами(Прийменниками, спілками). Вони нерідко використовують у своїй промові присвійні займенники(мій, твій), присвійні прикметники(Татчин стілець, мамина чашка). Словниковий запас, який має дитина на цьому віковому етапі, дає йому можливість вільно спілкуватися з оточуючими. Бувають випадки, вони можуть відчувати труднощі через недостатність і бідність словника, коли треба передати зміст чужої мови, переказати казку, розповідь, передати подію, учасником якої він був сам. Тут він часто припускає неточності. Дитина інтенсивно опановує граматичний лад мови і збагачується його словник. У промови дітей переважають прості поширені пропозиції, і з'являються складні (складені та складнопідрядні). Вони можуть допускати граматичні помилки: неправильно узгодять слова, особливо іменники середнього роду з прикметниками; неправильно використовують відмінкові закінчення. У такому віці дитина ще не здатна послідовно, логічно, складно і зрозуміло для оточуючих самостійно розповісти про події, свідком яких вона була, не може тямуще переказати зміст прочитаної їй казки, розповіді. Мова все ще має ситуативний характер. Дитина каже короткі поширені пропозиції, іноді віддалено пов'язані між собою за змістом; зрозуміти їх зміст без додаткових питаньне завжди можливо. Діти також не можуть самостійно розкрити чи описати зміст сюжетної картинки. Вони лише називає предмети, дійових осіб чи перераховує дії, що вони роблять (стрибає, вмивається). У дітей дуже хороша пам'ять, вони здатні запам'ятати та відтворити невеликі за обсягом вірші, потішки, загадки при постійному читанні однієї й тієї ж казки може майже дослівно передати зміст, хоча остаточно не розуміючи сенсу слів.

У цьому віці триває зміцнення апарату артикуляції: рухи м'язів стають більш координованими, що беруть участь в утворенні звуків (мови, губ, нижньої щелепи). Вони ще не завжди можуть керувати своїм голосовим апаратом, змінювати гучність, висоту голосу, темп мовлення. Відбувається вдосконалення мовного слуху дитини. Вимова дітей значно покращується, закріплюється правильна вимова свистячих звуків, починають з'являтися шиплячі. У них особливо яскраво виявляються індивідуальні відмінності. У формуванні вимовної сторони мови: в одних дітей мова чиста, з правильною вимовою майже всіх звуків, в інших вона може бути недостатньо ясною. Якщо у дітей неправильна вимова великих кількостейзвуків, з пом'якшенням твердих приголосних і т. п. Ми педагоги повинні звернути велику увагу на таких дітей, виявити причини відставання у розвитку мови та спільно з батьками вжити заходів до усунення недоліків.

Отже, в дітей віком відзначається помітне поліпшення вимови, мова стає чіткішою. Вони можуть правильно називати предмети найближчого оточення: назви іграшок, посуду, одягу, меблів. Можуть використовувати не тільки іменники та дієслів, але й інші частини мови: прикметники, прислівники, прийменники. Виявляються перші зачатки монологічного мовлення. У промови дітей переважають прості, але вже поширені пропозиції, складносурядні та пропозиції діти вживають, але дуже рідко. Ініціатива спілкування дедалі частіше походить від дитини. Діти не завжди можуть самостійно вичленувати у слові звуки, хоча легко помічають неточності звучання слів у мовленні однолітків. Дитяче мовлення переважно носить ситуативний характер.

Словниковий запас у дітей збільшується (від 2500 до 3000 слів до кінця року), і це дає можливість дитині точніше будувати свої висловлювання, викладати думки. У промові дедалі частіше з'являються прикметники, якими вони користуються для позначення ознак і якостей предметів, відображення тимчасових і просторових відносин. При визначенні кольору, крім основних, можуть називати додаткові (блакитний, темний, помаранчевий). З'являються присвійні прикметники (лисий хвіст, заяча хатинка), слова, що вказують на властивості предметів, якості, матеріал, з якого вони виготовлені (залізний ключ). Діти все частіше використовують прислівники, особисті займенники (останні часто виступають у ролі підлеглих), складні прийменники(З-під, навколо та ін). З'являються збірні іменники (посуд, одяг, меблі, овочі, фрукти), проте їхня дитина вживає ще дуже рідко. Свої висловлювання діти будують із двох-трьох і більш простих поширених пропозицій, складносурядні та складнопідрядні пропозиції використовує частіше, ніж на попередньому віковому етапі, але все ж таки ще мало. Діти починають опановувати монологічну мову і вперше з'являються пропозиції з однорідними обставинами, у своїй різко зростає інтерес до звукового оформлення слів.

У них з'являється потяг до рими. При грі слів деякі діти можуть римувати їх, створюючи власні невеликі двох, чотиривірші. Так як воно сприяє розвитку у дитини уваги до звукової сторони мови, у них при цьому розвивається мовний слух, і вони чекають на заохочення з боку дорослих.

Звукова вимова дітей значно покращується: повністю зникає пом'якшене виголошення приголосних, все рідше спостерігається пропуск звуків та складів. Діти здатні пізнавати на слух наявність того чи іншого звуку у слові, підібрати слова на заданий звук. Можливо це, лише у разі, коли попередніх вікових групах вихователь розвивав в дітей віком фонематичне сприйняття.

Багато дітей правильно вимовляють всі звуки рідної мови, проте деякі з них все ще неправильно вимовляють звуки, що шипають, звук нар.

У цьому віці відзначається різке поліпшення вимовної боку промови дітей, в багатьох із них закінчується процес оволодіння звуками. Все й виразніше стає мова. Мовна активністьпри цьому зростає у дітей, вони дуже часто починають ставити питання дорослим.

Діти старшого дошкільного віку триває вдосконалення всіх сторін мови дитини. Вимова стає чистіша, фрази розгорнуті, висловлювання точні. Діти можуть виокремлювати не тільки суттєві ознакиу предметах та явищах, але й починають встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між ними, тимчасові та інші відносини. При активній промові дошкільник намагається розповідати і відповідати на запитання так, щоб оточуючі його зрозуміли. Разом з розвитком самокритичного ставлення до свого висловлювання в дітей віком з'являються і більш критичні ставлення до промови однолітків. Коли він описує предмет і явища він робить спроби передавати до них своє емоційне ставлення. Збагачення та розширення словника відбувається не тільки за рахунок ознайомлення з новими предметами, їх властивостями та якостями, новими словами, що позначають дії, а й за допомогою назв окремих частин, деталей предметів, за рахунок використання нових суфіксів, приставок, які діти починають широко вживати. Протягом року словник може збільшитися на 1000 - 1200 слів (проти попереднім віком), але встановити точну кількість засвоєних слів цей період дуже складно. До шести років діти більш тонко диференціює узагальнюючі іменники, наприклад не тільки називає слово тварина, а й може вказати на те, що лисиця, ведмідь, вовк – це дикі звірі, а корова, кінь, кішка – домашні тварини. При цьому вони використовують у своїй промові абстрактні іменники, прикметники, дієслова. Більшість слів із пасивного запасу слів переходять у активний словник.

Зв'язне мовлення неможливе без оволодіння граматично правильної мови. Діти опановують граматичний лад, і користуються ним досить вільно. У їхньому мовленні все ще можуть зустрічатися граматичні помилки. Граматично правильне мовлення дітей багато в чому залежить від того, як часто дорослі звертають увагу на помилки своїх дітей, виправляють їх, даючи правильний зразок. М'язи апарату артикуляції у дітей досить зміцніли і здатні правильно вимовляти всі звуки рідної мови. У деяких дітей у цьому віці тільки закінчується правильне засвоєння шиплячих звуків, звуків л, нар. З їх засвоєнням вони починають чітко і виразно вимовляти різну складність слова.

Вимова у них мало чим відрізняється від мови дорослих, труднощі бувають лише в тих випадках, коли в мові зустрічаються важкі для вимови нові слова, велика кількістьпоєднання звуків, які, вимовляючи, ще недостатньо чітко диференціюють. Але до семирічного віку за умови систематичної роботинад звукомовленням вони і з цим цілком добре справляються.

У цьому віці вони досягають досить високого рівня мовленнєвого розвитку. Вони правильно вимовляють всі звуки рідної мови, чітко і ясно вимовляє слова, має необхідний вільного спілкування словниковий запас, правильно можуть користуватися багатьма граматичними формамита категоріями.

Мова дітей стає дедалі точнішою у структурному відношенні, досить розгорнутої, логічно послідовної. При переказах, описах предметів наголошується на чіткості викладу, відчувається завершеність висловлювання.

Щоб процес мовного розвитку протікав своєчасно і правильно, необхідні певні умови. Зокрема, дитина повинна:

· Бути психічно та соматично здоровим;

· Мати нормальні розумові здібності;

· Мати повноцінний слух та зір;

· Мати достатню психічною активністю;

· Мати потребу в мовленнєвому спілкуванні;

· Мати повноцінне мовленнєве оточення.

До моменту зарахування дітей до школи вони повинні оволодіти правильним звуковим оформленням слів, чітко і ясно їх вимовляти, мати певний словниковий запас, в основному граматично правильну мову: будує різні за конструкцією речення, узгоджує слова в роді, числі, відмінки, точно відмінює часто вживані дієслова; вільно користуватися монологічною промовою: здатні розповісти про пережиті події, переказати зміст казки, оповідань, описувати навколишні предмети, розкрити зміст картини, деякі явища навколишньої дійсності. Все це дає можливість при вступі до школи успішно опановувати програмний матеріал.

Мовленнєва готовність дитини до школи.

За довго до вступу до школи формується готовність до шкільному навчаннюі включає у собі як хороший фізичний розвиток, а й достатній запас знання навколишній світ, їх рівень мислення, уваги, милозвучною промовою.

Найголовнішу роль у розвитку пізнавальних здібностейта промови дітей належить батькам. Тільки від спостережливості, чуйності, вміння вчасно замінити проблеми, бажання вдосконалювати мовні навички залежить, як дитина говоритиме.

Існує кілька критеріїв готовності дитини до школи, які пред'являються до засвоєної дитиною рідної мови:

· Сформованість звукової сторони мови (чітка, правильна вимова);

· Повний розвиток фонематичних процесів (уміння чути та диференціювати фонеми (звуки) рідної мови);

· Готовність до звукобуквенного аналізу та синтезу складу слова;

· Використання різних способівсловотвори ( правильне вживанняслів із зменшувально-пестливим значенням, виділення звукових та смислових відмінностей між словами; освіта прикметників від іменників);

· Сформованість граматичного ладу мови (використання розгорнутої фразової мови, робота з пропозицією).

...

Подібні документи

Психолого-педагогічна класифікація порушень слуховий функціїу дітей. Вивчення особливостей мови слабкої дитини старшого дошкільного віку. Ознайомлення з комплексом спеціальних ігор, вкладених у розвиток мовного апарату дітей.

курсова робота , доданий 21.02.2012


Особливості розвитку мови у нормі у дітей дошкільного віку в онтогенезі. Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку, формування в них мови. Корекційна роботаз розвитку промови.

курсова робота , доданий 10.06.2015


Дослідження психологічних особливостей розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Діагностика рівня мовного розвитку та використання розвиваючих ігор для формування мовлення дітей в умовах ДНЗ. Методичні рекомендаціїз розвитку промови дошкільнят.

дипломна робота , доданий 06.12.2013


Основи розвитку словника дітей дошкільного віку Періодизація розвитку мовлення в дітей віком. Комплексні заняттяу роботі педагога дошкільного навчального закладу. Визначення рівня мовного розвитку дошкільнят молодшої та підготовчої груп.

курсова робота , доданий 24.09.2014


Психолого-педагогічна та клінічна характеристика дітей, що заїкаються. Вивчення умов використання педагогічних засобівна формування навичок мовного спілкування в дітей віком дошкільного віку із заїканням. Корекційна робота з дітьми, що заїкаються.

дипломна робота , доданий 01.03.2015


Характеристика комунікативних навичок (КН) в дітей віком дошкільного віку. Психолого-педагогічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. Корекційно-педагогічна робота з розвитку КН у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

дипломна робота , доданий 03.11.2017


Розвиток діалогічного мовлення грає провідну роль процесі мовного розвитку. Теоретичний та експериментальний підхіддо вивчення особливостей формування діалогічного висловлювання у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

курсова робота , доданий 19.01.2009


Розвиток мови в дітей віком дошкільного віку. Діалогічна форма мови дитини раннього дитинства. Розвиток комунікативних здібностей та якісне мовленнєве спілкування дітей молодшого дошкільного віку. Зв'язок спілкування та розвитку мови у молодших дошкільнят.

реферат, доданий 06.08.2010


Характеристика мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку: динаміка вербального апарату, його гнучкість, чіткість. Удосконалення мовного слуху. Нагромадження змісту слів та робота над їхньою структурою. Основні методи словникової роботи.

курсова робота , доданий 25.02.2011


Роль мовного дихання у розвитку промови. Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку із порушенням мови. Корекційно-педагогічна робота з розвитку мовного дихання (напрямок роботи, вправи, організація занять).

Марія Миколаївна Кудріна
Сучасні технології у розвитку промови дошкільнят

Доповідь на тему: « Сучасні технології для розвитку мови дошкільнят»

Ідеологія ФГОС спрямовано формування принципово нового погляду систему освіти. У цих умовах, що змінюються педагогу дошкільногоосвіти необхідно вміти орієнтуватися у різноманітті інтеграційних підходів до розвитку дітей, у широкому виборі сучасних технологій.

Інноваційні технології- Це система методів, способів, прийомів навчання, освітніх засобів, спрямованих на досягнення позитивного результатуза рахунок динамічних змін в особистісному розвитку дитини в сучасних умовах . Вони поєднують прогресивні креативні технології, які довели свою ефективність у процесі педагогічної діяльності

У сучасних освітніх технологіяхпередача знань йде у формі постійного рішенняпроблем. Педагог повинен знати і пам'ятати про те, що дитина не посудина, а смолоскип, який треба запалити!

В даний час існують різні програми та технології, де передбачається навчання дошкільнятскладання різних моделей для розвитку зв'язного мовлення.

Почнусь технологіїдиференційованого (індивідуалізованого)навчання дошкільного віку. Дана технологіяґрунтується на вивченні та розумінні дитини. Педагог вивчає особливості вихованців за допомогою спостереження, робить відповідні нотатки у вигляді індивідуальних карт розвитку дитини. На основі тривалого збору інформацій вихователь відзначає досягнення дитини. У схемі змісту карти простежується рівень зрілості нервових процесів, розумовий розвиток, в яке входить: увага, пам'ять, мислення. Окреме місце приділяється мовному розвитку: звукова сторона мови, смислова сторона мови – а це розвиток зв'язного мовлення, активізація словника, граматичного ладу мови. Наприклад, « Індивідуальна програмапізнавального спілкування дорослого з дитиною»М. Ю. Сторожової.

Ігрові технології.

Граючи розвиваємо– навчаємо – виховуємо.

У розвиваючихІграх простежується один з основних принципів навчання - від простого до складного. Розвиваючіігри дуже різноманітні за своїм змістом і, крім того, вони не терплять примусу та створюють атмосферу вільної та радісної творчості. Наприклад, ігри для навчання читання, розвиткулогічного мислення, пам'яті, настільно – друковані ігри, сюжетно – дидактичні, ігри – інсценування, театрально – ігрова діяльність, пальчиковий театр.

Є цікава технологія«Казкові лабіринти гри»В. В. Воскобовича. Ця технологіяє системою поетапного включення авторських ігор у діяльність дитини та поступового ускладнення освітнього матеріалу – гра «Чотирьохколірний квадрат», «Прозорий квадрат», «Диво стільники».

Необхідно відзначити використання методу освітніх проектів у роботі ДНЗ.

В основі будь-якого проекту лежить проблема, для вирішення якої необхідний дослідницький пошук у різних напрямках, результати якого узагальнюються та поєднуються в одне ціле. Розробку тематичних проектів можна пов'язати із використанням моделі «трьох питань»- суть цієї моделі полягає в тому, що педагог задає дітям троє питання:

Що ми знаємо?

Що ми хочемо дізнатися і як ми це робитимемо?

Що ми дізналися?

Здоров'язберігаючі технології- сюди відносяться рухливі ігри, пальчикова гімнастика, підбадьорлива гімнастика після сну. Всі ці ігри теж спрямовані на розвиток мови дітей, тому що будь-яка з них вимагає вивчення правил, запам'ятовування текстового супроводувиконання рухів по тексту.

Метод наочного моделювання.

До методів наочного моделювання належить мнемотехніка.

Мнемотехніка– це сукупність правил і прийомів, які полегшують запам'ятовування. Модель дозволяє дітям легко запам'ятати інформацію та застосовувати її у практичній діяльності. Менімотаблиці особливо ефективні при переказі, складанні оповідань, заучуванні віршів.

Технології розвитку мовлення дітей, розроблені на основі методів та прийомів ТРВЗ та РТВ

ТРВЗ – «теорія вирішення винахідницьких завдань. наука у тому, як вирішувати проблеми».

Виникла вона нашій країні 40-ті роки.

(1926-1998, радянський (а пізніше - російська)інженер-винахідник, письменник-фантаст.

РТВ- « розвитоктворчої уяви».

один із курсів, які викладаються у процесі навчання ТРВЗ.

Головне кредо тризівців:

«Кожна дитина спочатку талановита і навіть геніальна, але її треба навчити орієнтуватися в сучасному світі щоб при мінімумі витрат досягти максимального ефекту» (Г. С. Альтшуллер)

Синквейн – нова технологія у розвитку мови дошкільнят

Вірш без рими із п'яти рядків.

На закінчення хочу розповісти про карти Проппа. Чудовий фольклорист В. Я. Пропп, вивчаючи чарівні казки, проаналізував їх структуру і виділив постійні функції. Згідно з системою Проппа їх 31. Але зрозуміло не кожна казка містить їх у повному обсязі. Перевага карт очевидна, кожна з них – цілий зріз казкового світу. За допомогою карт Проппа можна приступити до безпосереднього вигадування казок, але на початку цієї роботи необхідно пройти так звані « підготовчі ігри» , в яких діти виділяють дива, що відбуваються в казках, наприклад,

На чому можна вирушити за тридев'ять земель? – килим – літак, чоботи – скороходи, на сірому вовку;

Що допомагає вказати дорогу? - Кільце, пір'їнка, клубок;

Згадайте помічників, які допомагають виконати будь-яку вказівку казкового героя– молодці з скриньки, двоє із суми, джин із пляшки;

Як і за допомогою чого здійснюються різні перетворення? - Чарівні слова, чарівна паличка.

Карти Проппа стимулюють розвиток уваги, сприйняття, фантазії, творчої уяви, вольових якостей, активізують зв'язне мовлення, сприяють підвищенню пошукової активності.

З усього вище сказаного випливає висновок:

розвиток дошкільної освіти, його перехід на новий якісний рівень не можуть здійснюватись без використання інноваційних технологій у роботі з дітьми дошкільного віку.

Публікації на тему:

Сучасні технології для розвитку мови дошкільнят«Сучасні технології у розвиток промови дошкільнят». Розвиток промови молодших дошкільнят». Прекрасна мова, коли вона, як струмок, Біжить.

Використання соціо-ігрової технології в ДОП. Семінар «Сучасні соціально-ігрові педагогічні технології»Методична Служба МБДОУ дитячий садок комбінованого виду №4 «Полянка» Семінар для педагогів та старших вихователів міського округу.

Консультація для педагогів «Проектні технології у розвитку промови дошкільнят»Проблема формування мови в дітей віком дошкільного віку актуальна нині. Формування мови у дошкільнят є важливим.

Педагогічні технології у розвитку промови дошкільнят. Презентація «Піщана розмова»Актуальність. Мова тісно пов'язана з усіма сторонами людської свідомості: Є засобом спілкування; Є засобом передачі.

Консультація «Ігрові технології у художньому розвитку молодших дошкільнят»В історії дошкільної педагогіки проблема творчості завжди була однією з найактуальніших. Однак досі вона залишається найменш вивченою ст.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 7 «Чайка» міста Саки Республіки Крим.

Семінар

«Використання традиційних та інноваційних технологій в освітній діяльності з мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку в контексті ФГОС ДО.»

Старший вихователь Чеченєва Є.М.

на сучасному етапіу зв'язку з удосконаленням процесів виховання та навчання у дитячому садку, а також із запровадженням Федерального державного освітнього стандартутрадиційні підходи до розвитку промови дошкільника зазнають значних змін як формою, і змістом. Вивчення елементів культури мови загальної системи навчання та виховання впливає на духовний світдитини та сприяє вирішенню комунікативних завданьу дитячому колективі. Ф.Сохін, узагальнюючи погляди лінгвістів та психологів, наголошував, що без мовного спілкування неможливий повноцінний розвиток дитини.

В даний час перед педагогами поставлені цілі у вирішенні наступних завдань щодо розвитку мови дошкільнят.

Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят та мовної творчості дітей;

Оволодіння дітьми нормами та правилами рідної мови у процесі ознайомлення з навколишнім світом;

Розвиток у дітей потреби у спілкуванні, як умови для успішної діяльності.

Для реалізації поставлених завдань педагогам необхідно направити свою діяльність на:

Формування промови дошкільнят через організацію різноманітної діяльності дітей (як самостійної, так і спеціально організованої),

Створення умов та організації самостійної діяльностідошкільнят (ігрову, художньо-мовленнєву, продуктивну і т. д.),

Забезпечення щоденного індивідуального мовного спілкування з дітьми (за його особистими питаннями, літературним творам, з використанням малих форм фольклору, за малюнками дітей тощо),

Проведення безпосередньої освітньої діяльності,

Використання нових інноваційних форм.

На думку відомих педагогів і психологів (І. Гальперіна, О. Леонтьєва, С. Рубінштейна), мовленнєве спілкування – це специфічний вид діяльності, який характеризується цілеспрямованістю, структурою, планомірністю і включає такі структурні компоненти, як мета і мотив. Усі дії та вчинки відбуваються, з тих чи інших мотивів і спрямовані на досягнення певної мети і в свою чергу викликають пошукову активність; формування умінь та навичок, завдяки яким відбувається розвиток мовної діяльності.

Розвиток мовних здібностей в дітей віком полягають у наступному:

Мова дитини розвивається в результаті генералізації мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності:

Провідним завданням у навчанні мови є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови:

Орієнтування дитини у мовних явищах створює умови для самостійних спостереженьнад мовою, для саморозвитку мови.

Основне завдання мовного розвитку дитини дошкільного віку - це оволодіння нормами та правилами рідної мови та розвиток комунікативних здібностей.

При розгляді проблеми розвитку зв'язного мовлення дошкільнят можна виділити три основні напрямки:

Структурне (фонетика, лексика та граматика),

Функціональне (формування навичок володіння мовою в його комунікативній функції – розвиток зв'язного мовлення, мовного розвитку). Як основні показники зв'язності було прийнято вміння дитини структурно правильно будувати текст, використовуючи при цьому необхідні засоби зв'язку між пропозиціями та частинами висловлювання. Шлях, яким має йти керівництво розвитком промови дітей з метою формування в них здатності будувати зв'язне і розгорнуте висловлювання (текст, веде від діалогу між дорослим і дитиною до розгорнутого монологічного мовлення самої дитини

Когнітивне, пізнавальне (формування здатності до елементарного усвідомлення мовних та мовних явищ).

Розвиток промови дошкільнят не можна розглядати окремо від решти діяльності. Найбільш тісно пов'язаний розвиток мови та інтелектуальний розвитокдошкільнят. Щоб зв'язково розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія, явище, вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш придатні для вираження даної думки слова , будувати прості та складні пропозиції тощо.

У психології прийнято розглядати 3 основні показники розвитку зв'язного мовлення:

Її змістовність (достовірність, глибина, повнота, доступність та ін.);

Логіка вираження;

Форма висловлювання (емоційність викладу, структура висловлювання, іншими словами, вміння висловити свої думки у мові.

Головне досягнення дітей дошкільного віку – це розвиток монологічного мовлення.

Високий рівень мовного розвитку дошкільника передбачає:

Володіння літературними нормамита правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при висловленні власних думок та складанні висловлювань будь-якого типу,

Вміння вступати в контакт з дорослими та однолітками (слухати, запитувати, відповідати, міркувати, заперечувати, пояснювати,

Знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації,

Розвиток зв'язного мовлення передбачає роботу з розвитку двох форм мовлення: діалогічного та монологічного.

Розглянемо сутність та структуру діалогу, що виникає у вільному мовному спілкуванні та є базою для природного розвитку граматичних навичок, збагачення словника, набуття навичок зв'язного мовлення. На думку Г.Леушиної, діалогічне спілкування є первинною формою спілкування дитини.

Діалог характеризується зміною висловлювань двох або кількох (полілог) тих, хто говорить на тему, пов'язану з будь-якою ситуацією.

Діалог - це співробітництво, оскільки всі його учасники разом працюють задля досягнення розуміння. У діалозі представлені всі різновиди оповідальних, спонукальних (прохання, вимога), запитальних пропозиціймінімальної синтаксичної складності з використанням частинок. Мовні засобипосилюються жестами, мімікою.

Діалог є природним середовищем розвитку особистості. У розвинених формах діалог - не просто побутова ситуативна розмова; це багате на думки контекстне спілкування, вид логічної, змістовної взаємодії.

Діалог є соціально значущою для дошкільнят формою спілкування.

Для розвитку діалогу використовуються розмови на найрізноманітніші теми, ігри та вправи в розвитку вміння слухати, ставити питання, відповідати залежно від контексту.

Розмова як спосіб навчання- Це цілеспрямована, заздалегідь підготовлена ​​розмова вихователя з групою дітей на певну тему. Бесіди бувають - відтворювальні та узагальнюючі (це підсумкові заняття, у яких систематизуються наявні знання, здійснюється аналіз раніше накопичених фактів.

Побудова розмови:

Початок (мета - викликати, оживити в пам'яті дітей отримані раніше враження, по можливості образні та емоційні. На початку розмови бажано також сформулювати і тему, мету майбутньої розмови, обґрунтувати важливість її, пояснити дітям мотиви її вибору.)

Основна частина розмови (може бути поділена на мікротеми або етапи. Кожен етап відповідає суттєвому, закінченому розділу теми, тобто здійснюється аналіз теми за вузловими моментами.

Кінець розмови стислий за часом, підводить до синтезу теми.

Прийоми навчання:

1. Запитання пошукового та проблемного характеру, що вимагають висновків про зв'язок між об'єктами: чому? навіщо? чим схожі?; стимулюючі узагальнення: про яких хлопців можна сказати, що це друзі? ; репродуктивні питання (прості за змістом): що? де?

2. Пояснення та оповіданнявихователя, читання художніх творів чи уривків, у т. ч. прислів'їв, загадок, показ наочного матеріалу,ігрові е прийоми (короткочасні словесні ігри чи вправи, залучення ігрового персонажа чи створення ігрової ситуації,

3. Прийом активізаціїдітей для розмови: індивідуальна розмова з дитиною, її батьками і т. д., диференціація питань та завдань до розмови, неквапливий темп розмови, правильна методика постановки питань групі дітей.

У дошкільному віці відбувається навчання двом типам усного монологічного мовлення: переказ і розповідь.

Прийоми навчання переказу:

Зразок, читання твору,

Запитання, пояснення та вказівки,

Звернення до особистого досвіду дітей

Підказ слова чи фрази вихователем,

Спільний переказ педагога та дитини (на початкових щаблях,

Відбитий переказ (повторення дитиною сказаного педагогом, особливо початкових фраз,

Переказ частинами,

Переказ за ролями,

Хорове промовляння,

Гра-драматизація чи інсценізація тексту.

Розповідь - самостійно складений виклад будь-якого факту, події.

Складання оповідання - складніша діяльність, ніж переказ. Дитина повинна сама вибрати мовну форму оповіді та визначити зміст. Серйозним завданням є систематизація матеріалу, викладення його у потрібній послідовності, за планом (вихователя чи свого).

Загальновідомо, що навіть без спеціального навчання із раннього віку виявляють великий інтерес до мовної діяльності, створюють нові слова, орієнтуючись як у смислову, і граматичний бік мови. Однак без спеціально організованої діяльностіДеякі діти досягають високого рівня розвитку мовних здібностей.

Практика показала, що з допомогою традиційних форм роботи не можна повною мірою вирішити проблему. Необхідне застосування нових форм, методів та технологій.

ТРВЗ як технологія реалізації ФГЗС дошкільної освіти.

У контексті реалізації ФГОС ДО, найважливішим завданнямпедагога стала спрямованість освітньої діяльності та всього педагогічного процесу на розвиток пізнавальних інтересів, пізнавальних дій та навичок, інтелектуальної самостійності та ініціативності дитини-дошкільника.

На підставі вимоги ФГОС, реалізація програми, має відбуватися у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.

Однією з ефективних педагогічних технологійу розвиток творчості в дітей віком є ​​ТРВЗ - Теорія вирішення винахідницьких завдань. Вона з'явилася нашій країні у 50-х роках зусиллями видатного російського вченого, винахідника, письменника – фантаста Генріха Сауловича Альтшуллера. ТРВЗ є унікальним інструментом для пошуку оригінальних ідейрозвитку творчої особистості, доказом того, що творчості можна і потрібно навчати.

Методи ТРВЗ - можна використовувати елементи у вільній діяльності дітей, стимулюючи їх мова. Наприклад: Під час прогулянок використовувати прийоми фантазування: пожвавлення, зміна законів природи, збільшення, зменшення тощо. Оживимо вітер: хто його мати? Хто його друзі? Який характер буває у вітру? і т.д. В результаті вільної діяльності з використанням елементів ТРВЗ у дітей знімається почуття скутості, долається сором'язливість, розвивається мова та логіка, мислення. Методики ТРВЗ є високоефективними, мають чіткий алгоритм до дії, яка завжди переходить в очікуваний результат. Пропоную вашій увазі кілька методик та ігор: «Сенсорна скринька», «Емпатія», «Системний оператор». Ігри: «Навпаки», «Відлуння», «По колу», «Що частина чогось», «Так-ні».

Можна зробити висновок, що заняття із застосуванням елементів ТРВЗ є ефективним засобом розвитку активного творчого мисленняу дошкільнят, розширює кругозір та словниковий запас. Все це надає дошкільникам можливість успішної самореалізації у різних видах діяльності.

В даний час існують різні програми та технології, де передбачається навчання дошкільнят складання різних моделей для розвитку зв'язного мовлення.

Технологія диференційованого(індивідуалізоване) навчання дошкільного віку. Ця технологія ґрунтується на вивченні та розумінні дитини. Педагог вивчає особливостівихованців за допомогою спостереження робить відповідні замітки у вигляді карт індивідуального розвитку дитини. На основі тривалого збору інформацій вихователь відзначає досягнення дитини. У схемі змісту карти простежується рівень зрілості нервових процесів, розумовий розвиток, до якого входить: увага, пам'ять, мислення. Окреме місце приділяється мовному розвитку: звукова сторона мови, смислова сторона мови – а це розвиток зв'язного мовлення, активізація словника, граматичного ладу мови. Наприклад, «Індивідуальна програма пізнавального спілкування дорослого з дитиною» М. Ю. Сторожової.

Ігрові технології.

Граючи – розвиваємо – навчаємо – виховуємо.

У іграх, що розвиваються, простежується один з основних принципів навчання – від простого до складного.

Ігри, що розвивають, дуже різноманітні за своїм змістом і, крім того, вони не терплять примусу і створюють атмосферу вільної і радісної творчості.

Наприклад, ігри на навчання читанню, розвитку логічного мислення, пам'яті, настільно – друковані ігри, сюжетно – дидактичні, ігри – інсценування, театрально – ігрова діяльність, пальчиковий театр.

Технологія «Казкові лабіринти гри» В. В. Воскобовича. Ця технологія є системою поетапного включення авторських ігор у діяльність дитини та поступового ускладнення освітнього матеріалу – гра «Чотирьохколірний квадрат», «Прозорий квадрат», «Диво стільники».

Метод проектів.

В основі будь-якого проекту лежить проблема, для вирішення якої необхідний дослідницький пошук у різних напрямках, результати якого узагальнюються та поєднуються в одне ціле. Розробку тематичних проектів можна пов'язати з використанням моделі «трьох питань» - суть цієї моделі полягає в тому, що педагог ставить дітям три питання:

Що ми знаємо?

Що ми хочемо дізнатися і як ми це робитимемо?

Що ми дізналися?

Здоров'язберігаючі технології- сюди відносяться рухливі ігри, пальчикова гімнастика, підбадьорлива гімнастика після сну. Всі ці ігри спрямовані на розвиток промови дітей, оскільки кожна з них вимагає вивчення правил, запам'ятовування текстового супроводу, виконання рухів за текстом.

Метод наочного моделювання.

До методів наочного моделювання належить мнемотехніка.

Мнемотехніка – це сукупність правил і прийомів, які полегшують запам'ятовування. Модель дозволяє дітям легко запам'ятати інформацію та застосовувати її у практичній діяльності. Менімотаблиці особливо ефективні при переказі, складанні оповідань, заучуванні віршів.

Карти Проппа . Чудовий фольклорист В. Я. Пропп, вивчаючи чарівні казки, проаналізував їх структуру і виділив постійні функції. Відповідно до системи Проппа їх 31. Але, зрозуміло, не кожна казка містить їх у повному обсязі. Перевага карт очевидна, кожна з них цілий зріз казкового світу. За допомогою карт Проппа можна приступити до безпосереднього твору казок, але на початку цієї роботи необхідно пройти так звані «підготовчі ігри», в яких діти виділяють дива, що відбуваються в казках, наприклад,

На чому можна вирушити за тридев'ять земель? – килим – літак, чоботи – скороходи, на сірому вовку;

Що допомагає вказати дорогу? - Кільце, пір'їнка, клубок;

Згадайте помічників, які допомагають виконати будь-яку вказівку казкового героя – молодці з скриньки, двоє із суми, джин із пляшки;

Як і за допомогою чого здійснюються різні перетворення? - Чарівні слова, чарівна паличка.

Карти Проппа стимулюють розвиток уваги, сприйняття, фантазії, творчої уяви, вольових якостей, активізують зв'язне мовлення, сприяють підвищенню пошукової активності.

З вище сказаного слід висновок: розвиток дошкільного освіти, його перехід новий якісний рівень що неспроможні здійснюватися без використання інноваційних технологій у роботі з дітьми дошкільного віку.