План лекції
6.1. Дистанційні освітні технології: основні поняття та особливості ДОТ
6.2. Моделі реалізації дистанційних освітніх технологій
6.3. Класифікація дистанційних освітніх технологій
- Комплексні кейс-технології
-
-
6.4. Досвід зарубіжних організацій у використанні дистанційних освітніх технологій
6.1. Дистанційні освітні технології: основні поняття та особливості ДОТ
Нині у системі освіти активно впроваджуються дистанційні освітні технології (ДОТ). У галузі педагогічного знання використовується різноманітна термінологія, ключовим поняттям є термін «технологія». Спочатку поняття технології було пов'язане з виробництвом матеріальних цінностей. Згодом термін «технологія» став широко застосовуватися й інших сферах людської діяльності, т. е. набув широкого філософського тлумачення. За образним висловом Еге. Де Боно, технологія – це процес виробництва чогось корисного з урахуванням використання знань, а основна функція технології – використання теорії у практику.
В галузі дистанційних освітніх технологій немає єдності термінології, у літературі активно використовуються такі терміни, як дистанційне навчання, дистанційна освіта, інтернет-навчання, дистанційні освітні технології. Їх використовують для опису особливостей навчання на відстані із застосуванням сучасних інформаційних технологій або традиційного поштового та факсимільного зв'язку.
Співробітники лабораторії дистанційного навчання Інституту змісту та методів навчання Російської академії освіти пропонують наступну термінологію.
Дистанційне навчання – взаємодія вчителя та учнів між собою на відстані, що відображає всі властиві навчальному процесу компоненти (мети, зміст, методи, організаційні форми, засоби навчання) та реалізовані специфічними засобами інтернет-технологій або іншими засобами, що передбачають інтерактивність.
Дистанційна освіта - освіта, що реалізується за допомогою дистанційного навчання.
Цікавим є трактування дистанційного навчання, дане Асоціацією дистанційного навчання США: дистанційне навчання – це набуття знань і умінь завдяки зв'язці інформації та навчання, що включає всі технології та інші форми навчання.
Андрєєв А.А., критикуючи безліч існуючих тлумачень поняття «дистанційне навчання», пропонує визначати дистанційне навчання як «...синтетичну, інтегральну, гуманістичну форму навчання, що базується на використанні широкого спектру традиційних та нових інформаційних технологій та їх технічних засобів, що використовуються для доставки навчального матеріалу, його самостійного вивчення, організації діалогового обміну між викладачем та учням, коли процес навчання некритичний до їхнього розташування у просторі та в часі, а також до конкретної освітньої установи».
У російському законодавстві зараз використовується поняття «дистанційні освітні технології». Під дистанційними освітніми технологіями (ДОТ) розуміються освітні технології, що реалізуються в основному із застосуванням засобів інформатизації та телекомунікації, при опосередкованій або не повністю опосередкованій взаємодії учня та педагогічного працівника.
Під словами «опосередкована взаємодія» у цьому визначенні розуміється взаємодія з відривом.
Освітній процес, що ґрунтується на застосуванні дистанційних освітніх технологій, завжди повинен розглядатися з точки зору традиційної педагогіки та базуватися на термінології, прийнятій у педагогічній галузі знання.
Говорячи про дистанційну освіту, важливо підкреслити різницю між поняттями «відкрита освіта» та «дистанційна освіта»: відкрита освіта може бути реалізована очно, заочно, дистанційно, у формі екстернату, у той час як дистанційна освіта орієнтується на розроблені для конкретної галузі освіти стандарти, програми.
Також необхідно згадати про деякі терміни, які активно використовуються в зарубіжній літературі:
Computer-based Training (CBT) – використання комп'ютерів в інтерактивному навчанні та тестуванні;
Electronic Learning (E-learning) – електронне навчання або інтернет-навчання, тобто надання доступу до комп'ютерних навчальних програм через глобальну мережу;
Distance Communication (дистанційна комунікація) – застосування комунікаційних технологій для реалізації таких функцій, як організація зустрічей, дискусійних груп тощо в умовах віддаленого знаходження співрозмовників;
Interaction (інтерактивність) – взаємодія, обмін інформацією, ідеями, думками між студентами та викладачами, що зазвичай відбувається з метою підтримки навчання;
Multimedia (мультимедіа) – системи, що підтримують інтерактивне використання тексту, аудіо, відео та графіки, перетворених на цифровий формат.
Надалі ми також використовуватимемо терміни: LMS (Learning Management System), що позначає системи управління навчанням, і СДО (Система Дистанційного Навчання) - російськомовний аналог LMS.
Основні особливості дистанційного навчання
Дистанційне навчання (ДО) є формою здобуття освіти (поряд з очною та заочною), при якій в освітньому процесі використовуються найкращі традиційні та інноваційні методи, засоби та форми навчання, засновані на комп'ютерних та телекомунікаційних технологіях.
Основу освітнього процесу при ДН становить цілеспрямована та контрольована інтенсивна самостійна робота учня, який може навчатися у зручному для себе місці, за індивідуальним розкладом, маючи при собі комплект спеціальних засобів навчання та узгоджену можливість контакту з викладачем по телефону, електронній та звичайній пошті, а також очно.
ДО являє собою цілеспрямований, інтерактивний, асинхронний процес взаємодії суб'єктів та об'єктів навчання між собою та із засобами навчання, причому процес навчання індиферентний до їхнього просторового розташування. Освітній процес проходить у специфічній педагогічній системі, елементами якої є підсистеми: цілей, змісту, методів, засобів, організаційних форм навчання, ідентифікаційно-контрольна, навчально-матеріальна, фінансово-економічна, нормативно-правова, маркетингова.
Система освіти, що будується на основі дистанційних освітніх технологій, найбільшою мірою відповідає принципу гуманістичності, згідно з яким ніхто не повинен бути позбавлений можливості вчитися через бідність, географічну або тимчасову ізольованість, соціальну незахищеність і неможливість відвідувати освітні установи через фізичні недоліки або зайнятість виробничими та особистими справами. Будучи наслідком об'єктивного процесу інформатизації суспільства та освіти та вбираючи в себе кращі риси інших форм, дистанційне навчання у XXI столітті буде використовуватися як найперспективніша, синтетична, гуманістична, інтегральна форма здобуття освіти.
Середовище дистанційного навчання характеризується тим, що які навчаються в основному, а часто й зовсім, віддалені від викладача у просторі та (або) у часі, водночас вони мають можливість будь-якої миті підтримувати діалог за допомогою засобів телекомунікації.
Метою дистанційного навчання є надання учням безпосередньо за місцем проживання або тимчасового перебування можливості освоєння основних та (або) додаткових професійних освітніх програм вищої та середньої професійної освіти відповідно в освітніх закладах вищої, середньої та додаткової професійної освіти.
Система дистанційного навчання відрізняється від традиційних форм навчання. Відмінності складаються:
У більш високої динамічності, пов'язаної з гнучкістю вибору навчальними курсами;
У більшому обсязі самостійної діяльності учнів;
у використанні різноманітних форм навчально-методичного забезпечення;
Наближення споживачів освітніх послуг до середовища навчання;
на більш усвідомленому рівні мотивації споживачів освітніх послуг;
у створенні комфортних умов для поглибленого вивчення конкретних проблем, забезпечення альтернативних способів отримання інформації;
В наявності інтерактивна комунікація.
Дистанційне навчання має такі характерні риси:
· Гнучкість (передбачає можливість займатися у зручний для себе час, у зручному місці та темпі, при цьому учню надається нерегламентований відрізок часу для освоєння дисципліни);
· модульність (забезпечує можливість із набору незалежних навчальних модулів формувати навчальний план, що відповідає індивідуальним чи груповим потребам, формувати індивідуальну освітню траєкторію);
· Паралельність (означає навчання паралельне з професійною діяльністю, тобто навчання без відриву від виробництва);
· Охоплення (забезпечує одночасне звернення до багатьох джерел навчальної інформації - електронних бібліотек, банків даних, баз знань і т. д. - великої кількості учнів, спілкування через мережу Інтернет один з одним і з викладачами);
· економічність (передбачає ефективне використання навчальних площ, технічних засобів, транспортних засобів; концентроване та уніфіковане подання навчальної інформації та мультидоступ до неї знижує витрати на підготовку фахівців);
· технологічність (означає використання в освітньому процесі новітніх досягнень інформаційних та телекомунікаційних технологій, що сприяють просуванню людини у світовий постіндустріальний інформаційний простір, а також особистісно-орієнтованих педагогічних технологій);
· Соціальне рівноправність (забезпечує рівні можливості здобуття освіти незалежно від місця проживання, стану здоров'я, елітарності та матеріальної забезпеченості учня);
· інтернаціональність (передбачає експорт та імпорт світових досягнень на ринку освітніх послуг, можливість використовувати світові інформаційні ресурси);
· нова роль викладача, який повинен організовувати та координувати пізнавальний процес (виступати менеджером навчального процесу), постійно удосконалювати курси, що викладаються ним, підвищувати творчу активність та кваліфікацію відповідно до нововведень та інновацій в галузі ІКТ.
Передові технології, що є основою дистанційного навчання, дають змогу наступне.
Ø Зробити освіту відкритою та доступною для учнів незалежно від місця їх проживання.
Дистанційні технології дозволяють зробити освіту екстериторіальною. Громадяни РФ, які у віддалених районах, і навіть іноземні громадяни можуть здобувати освіту у провідних навчальних центрах Росії, не залишаючи у своїй місце проживання, що виключає додаткові витрати, пов'язані з дорогою і проживанием.
Ø Здобувати освіту представникам різних верств та груп населення, незалежно від їх соціального стану та стану здоров'я.
Говорячи про актуальність відкритої освіти з використанням дистанційних технологій навчання, не можна не приділити належної уваги окремим соціальним групам, які з тих чи інших причин не можуть здобувати освіту за класичною моделлю. Особливо слід зазначити таку соціальну категорію, яка гостро потребує послуг дистанційної освіти, як інваліди. Проблема адаптації інвалідів у суспільстві дуже актуальна. На жаль, сьогодні інвалід не може повністю реалізувати свої здібності.
Спеціалізовані освітні заклади дозволяють отримувати інвалідам лише загальну та середню професійну освіту, вища ж освіта в класичній формі для багатьох закрита через те, що виші не пристосовані для роботи з інвалідами, людьми з обмеженою рухливістю та проблемним здоров'ям. Цю проблему допомагає вирішити використання дистанційних освітніх технологій як у вищезгаданих центрах, що створюються на базі спеціалізованих навчальних закладів, так і в домашніх умовах. Тут система дистанційного навчання гратиме не лише суто освітню, але, що дуже важливо, та адаптаційну роль, що дозволить інвалідам усвідомити себе повноцінними членами суспільства. Крім того, поряд з розробкою програм дистанційної освіти для інвалідів, потрібно створити умови для їх подальшого працевлаштування, для чого необхідно звернутися до західної практики, де система соціальної підтримки та адаптації інвалідів функціонує набагато ефективніше за російську.
Ø Комбінувати різні спеціальності.
Істотним недоліком діючої моделі освіти є зайва диференціація предметів, що вивчаються. Одним із завдань відкритої освіти є комбінування різних спеціальностей з метою навчити того, хто навчається, бачити єдину картину світу. Інтеграція різноманітних інформації та міждисциплінарність надають процесу навчання цілісність і особистісну спрямованість.
Ø Комбінувати різні форми освіти.
Законом РФ «Про освіту» допускається поєднання різних форм здобуття освіти, що у поєднанні з використанням дистанційних технологій дозволяє:
Зробити процес здобуття освіти максимально гнучким та орієнтованим на особистісні фактори;
Розробити індивідуальний план занять, терміни навчання тощо.
Ø Надати навчальним курсам та програмам гнучкість.
Сучасні технології дистанційного навчання забезпечують можливість формування змісту курсів, з індивідуальних потреб учнів. Цей чинник особливо важливий у жорстких умовах попиту ринку праці.
Ø Поліпшити сприйняття навчального матеріалу.
Використання передових технологій дистанційної освіти дозволяє значно покращити сприйняття навчального матеріалу за рахунок використання:
Наочних матеріалів, таких як кольорові ілюстрації, схеми, фотографії, анімації, аудіо- та відеофрагменти;
Посилань на електронні джерела з додатковою інформацією на цю тематику;
Програмних засобів, що дозволяють моделювати різні схеми, механізми та процеси;
Модулів тестування, що дають об'єктивну оцінку знань, умінь та навичок учнів.
Ø Підвищити якість освіти.
Підвищення якості процесу навчання відбувається за рахунок використання передових технологій у освітньому процесі. Процес створення електронних і ТВ-курсів передбачає участь експертів у заданій галузі, досвідчених педагогів, технічних консультантів, програмістів, художників тощо. ілюстраціями, пов'язати гіперпосиланнями із зовнішніми інтернет-ресурсами та пошуковими системами.
Ø Поєднувати роботу та навчання.
Багато потенційних споживачів освітніх послуг змушені працювати, що найчастіше позбавляє їх можливості продовжувати навчання у вищих навчальних закладах. Використання дистанційних технологій істотно економить час, що витрачається на здобуття освіти, і дає можливість навчання, перенавчання або підвищення кваліфікації без відриву від основного виду діяльності, що особливо цінно в сучасному суспільстві, що стрімко розвивається. Сучасний працівник у середньому змушений 4-6 разів протягом своєї кар'єри проходити перекваліфікацію. Дистанційні технології здобуття освіти оптимально підходять для вирішення цієї проблеми.
Ø Зробити освіту безперервною.
Використання сучасних технологій робить освітній процес безперервним, розширюючи коло споживачів освітніх послуг. Відкрита освіта дає всім охочим можливість удосконалювати знання, вміння та навички протягом усього життя. Той, хто навчається, може самостійно обирати навчальний план і встановлювати графік занять.
6.2. Моделі реалізації дистанційних освітніх технологій
Залежно від цілей та умов, освітні установи можуть вибрати певну модель реалізації дистанційних освітніх технологій.
Під моделлю реалізації дистанційних освітніх технологій розуміються:
Уніфіковані методи організації діяльності освітніх установ;
Уніфіковані методи організації освітньої діяльності учнів і учнів.
Розмаїття моделей пояснюється, передусім, різними умовами, у яких відбувалося формування системи дистанційного навчання:
географічними умовами (наприклад, розмір території країни, наявність географічно віддалених чи ізольованих від центру регіонів, клімат тощо);
Загальним рівнем комп'ютеризації та інформатизації країни;
рівнем розвитку засобів транспорту та комунікації в країні;
рівнем використання засобів інформаційних та комунікаційних технологій у сфері вищої школи;
Існуючими традиціями у сфері освіти;
Наявністю науково-педагогічних кадрів для системи ДН та ін.
Освітні установи, що використовують дистанційні технології, орієнтуються переважно на шість моделей, у яких використовуються як традиційні практики, так і сучасні інформаційні технології. Активно впроваджено теле- та радіомовлення, відеозаписи, комп'ютерні телекомунікації.
Розглянемо кожну з моделей докладніше.
ü Перша модель – навчання за типом екстернату.
Навчання спрямоване забезпечення потреб учнів, з якихось причин які мають можливості відвідувати очні заняття. Учні самостійно вивчають необхідний матеріал, потім складають іспити з пройденого матеріалу.
Дана модель навчання прийнятна для установ середньої та вищої освіти, тому що більшою мірою орієнтована на шкільні та вузівські вимоги.
ü Друга модель – навчання на базі університету.
У цій моделі навчання складає основі інформаційних технологій, включаючи комп'ютерні телекомунікації. Це ціла система навчання для студентів, які здобувають освіту заочно або дистанційно.
Така модель організації навчання й у багатьох провідних університетів світу. Маючи дуже сильний професорсько-викладацький склад, традиційні університети мають значний потенціал для розробки найсучасніших курсів дистанційного навчання.
Навчання відбувається в основному за кейс-технологією. Учні отримують:
Друковані програми, навчальні та методичні посібники;
Аудіо- та відеокасети;
Компакт-диски із електронними підручниками.
Слід зазначити, що інколи впровадження нових технологій дистанційного навчання супроводжується сильним опором професорсько-викладацького складу традиційних університетів, оскільки потрібна радикальна зміна місця викладача у навчальному процесі, його функцій та стилю роботи, а отже, потрібна суттєва перепідготовка викладачів.
ü Третя модель – навчання, засноване на співпраці кількох навчальних закладів.
Така модель насамперед вигідна тим, хто навчається через якісніший і менш дорогий процес навчання. Тут передбачається спільна розробка єдиних програм з основних, провідних дисциплін.
Кожен навчальний заклад спеціалізується на організації певних курсів. При цьому програми навчання стають більш якісними та менш дорогими. Забезпечується визнання сертифікатів, виданих різними навчальними закладами. Співпраця може бути національною або міжнародною.
Співдружність навчальних закладів - найбільш перспективний варіант для розвитку вищої освіти, привабливість якого бачиться у змозі здобути будь-яку освіту, не залишаючи своєї країни, регіону.
Основу навчання за даної моделі можуть становити електронні підручники.
ü Четверта модель – навчання у спеціалізованих освітніх закладах.
Йдеться про центри, які займаються лише організацією курсів дистанційного навчання та не використовують інших форм організації навчальної діяльності.
В основі навчання лежить самостійна робота учнів із навчальними посібниками, спеціальною літературою, записами на аудіо- та відеокасетах, комп'ютерними програмами. Поруч із засобами навчання у процесі широко використовуються комп'ютерні телеконференції. Під час проведення телеконференцій основні витрати пов'язані з етапом проведення.
Установи, що працюють в рамках даної моделі, були створені спеціально для дистанційного або відкритого навчання. Важливою особливістю є створення мультимедійних курсів.
ü П'ята модель – навчання з використанням автономних навчальних систем.
Навчання грунтується цілком на радіо- і телетрансляціях, а також паперових посібниках, що додатково розсилаються. Такий підхід дозволяє охопити величезну кількість бажаючих отримати знання без застосування дорогої техніки (персональні комп'ютери та необхідні периферійні пристрої).
ü Шоста модель – навчання у віртуальному освітньому середовищі.
Для даної моделі характерні зручність і простота як учнів, так викладачів. Можливість навчатися за індивідуальним освітнім маршрутом та доступом для проходження одного, декількох або всіх курсів, представлених на сайті. Всім учасникам навчального процесу в даній моделі потрібно бути впевненими та активними користувачами комп'ютера, периферійного обладнання, Інтернету.
Майже у кожній з представлених моделей обов'язково враховується можливість очних консультацій з викладачами з урахуванням навчального закладу чи online.
Кожна з перелічених вище моделей має власну специфіку і спрямовано рішення певних завдань.
Ще одна досить поширена класифікація моделей дистанційного навчання створена інститутом ЮНЕСКО у 2000 р. на основі вивчення вищих навчальних закладів, але застосовна до будь-якої освітньої установи:
Поодинока модель;
Подвійна модель;
Змішана модель;
Консорціум;
франчайзинг;
Модель віддалених аудиторій.
Поодинока модель будується з точки зору організаційної структури тільки на дистанційному навчанні та роботі з «дистанційними» студентами. Навчання здійснюється таким чином, що очні заняття є необхідними, все навчання може відбуватися на відстані. Студенти мають постійну підтримку від викладача, до якого вони прикріплені. Існує система регіональних представництв, за яких студенти можуть отримати консультаційну допомогу або скласти підсумковий іспит.
За такої моделі навчальним і учням дається велика свобода у виборі форм і методів навчальної діяльності, немає жорстких тимчасових обмежень та розкладів навчальних занять.
За таким принципом побудовано навчання у системі відкритих університетів, наприклад, у Відкритому університеті Великобританії (United Kingdom Open University) http://www.ou.uk.
Працюючи за подвійною моделлю, навчальний заклад навчає і очних студентів, і студентів, які навчаються частково очно, частково за дистанційними програмами. І в тих, і в інших схожий розклад, програми навчання, однакові іспити, і оцінюються вони також за тими самими критеріями. Як правило, освітня установа, що розвиває подвійну модель ДО, - це організація, в якій кількість «очних» учнів значно перевищує кількість «дистанційних» учнів. Очних курсів значно більше, ніж дистанційних, тому від сусідства двох форм навчання всередині однієї організації виграють більше учні, які мають у своєму користуванні більшу кількість навчальних матеріалів. Дистанційні курси в таких вузах не завжди є прибутковими і найчастіше фінансуються за рахунок навчання «очних» учнів, при цьому ставка робиться на експеримент, дослідження інновацій у педагогіці та методиці та ін.
Прикладом такої моделі може бути дистанційне навчання в Університеті Нової Англії в Австралії (University of New England, Australia) – http:// www.une.edu.au.
Змішана модель передбачає різні форми дистанційного навчання учнів, а точніше – інтеграцію різних форм, наприклад: учні очного відділення вивчають частину пропонованих за програмою курсів у дистанційній формі послідовно або паралельно з тими самими очними курсами. Також у цій моделі можлива інтеграція окремих форм занять у рамках традиційних курсів у вигляді віртуальних уроків, семінарів, презентацій, лекцій. Чим краще оснащений заклад засобами інформаційних та комунікаційних технологій, тим різноманітнішими форми навчання.
Приклад подібних курсів – інтегровані курси в Університеті Масей у Новій Зеландії (Massey University, New Zealand) - http://www.massey.ac.nz.
Модель консорціуму є об'єднання двох організацій, у якому вони обмінюються навчальними матеріалами чи розподіляють між собою деякі функції, наприклад, одна організація займається розробкою навчальних матеріалів для ДО, інша забезпечує віртуальні навчальні групи викладачами чи проводить офіційну акредитацію програм ДО. При цьому партнерами можуть бути університети, їхні окремі центри, факультети, комерційні чи державні підприємства, які працюють на ринку освітніх послуг.
Модель консорціуму має багато різновидів, прикладом може бути, наприклад, Відкрите навчальне агентство Канади (Open Learning Agency, Canada) - http://www.ola.bc.ca.
У моделі дистанційного навчання, організованої за принципом франчайзингу, партнерські організації передають одна одній свої дистанційні курси. Іноді такі курси можуть бути адаптовані відповідно до нових вимог. Реєстрація та акредитація студентів здійснюються установами-партнерами спільно. Прикладом моделі франчайзингу може бути Бізнес-школа Відкритого університету (Open University Business School, Great Britain) та її взаємодія з університетами Східної Європи.
У моделі віддалених аудиторій особливо активно використовуються сучасні засоби інформаційних та комунікаційних технологій. Уроки, навчальні курси, лекції або семінари, що проводяться у стінах якогось вузу, транслюються телекомунікаційними каналами у вигляді синхронної телепередачі, відеоконференції, радіотрансляції на віддалені навчальні аудиторії, де також збираються учні. При цьому один викладач працює одночасно із величезною студентською аудиторією.
За цією моделлю будується дистанційне навчання у Вісконсінському університеті США (Wisconsin University, USA), а також в Університеті центрального радіо та телебачення в Китаї (China Central Radio and TV University).
6.3. Класифікація дистанційних освітніх технологій
Основними дистанційними освітніми технологіями є кейсова технологія, інтернет-технологія, телекомунікаційна технологія. Допускається поєднання основних видів технологій.
Охарактеризуємо перелічені технології докладніше.
Комплексні кейс-технології
Дана група технологій заснована на самостійному вивченні друкованих та мультимедійних навчально-методичних матеріалів, що надаються у формі кейсу, при цьому істотна роль відводиться очним формам занять. Ці заняття включають настановні лекції, активні семінарські, тренінгові, ігрові форми, а також консультаційні та контрольно-перевірочні форми. У багатьох випадках акцент робиться на активну роботу груп, що навчаються у складі, зі спеціально підготовленими викладачами-тьюторами.
Будь-який кейс є завершеним програмно-методичним комплексом, де всі матеріали пов'язані один з одним у єдине ціле. Навчальні матеріали кейсів відрізняє інтерактивність, що передбачає і стимулює самостійну роботу учнів.
Технології цієї групи використовують комп'ютерні мережі та сучасні комунікації для проведення консультацій, конференцій, листування та забезпечення навчальної та іншої інформації з електронних бібліотек, баз даних та систем електронного адміністрування.
Важливою перевагою цієї групи технологій є можливість більш оперативного керівництва учням, його виховання у процесі спілкування з викладачем та групою, що є незаперечною перевагою традиційних форм очного навчання. Загалом, впровадження кейс-технологій у навчальний процес є менш радикальний перехід до дистанційного навчання, пов'язаний із прагненням зберегти та використовувати багаті можливості традиційних методів навчання.
Особливістю навчально-методичних матеріалів, що використовуються у цій групі технологій, є такі характеристики:
Повнота та цілісність системно організованого комплекту матеріалів, що дозволяють учню повноцінно вивчати курс (дисципліну) в умовах значного скорочення очних контактів з викладачем та відриву від фундаментальних навчальних бібліотек;
Істотна інтерактивність всіх матеріалів, що передбачає та стимулює активну самостійну роботу учнів;
Істотна орієнтація на професійну діяльність учнів (особливо додаткової професійної освіти).
У кейс-технології можуть активно використовуватися такі засоби навчання:
Програми навчання з методичними вказівками щодо виконання контрольних, курсових та випускних робіт;
Друковані фундаментальні підручники та навчальні посібники з кожної з дисциплін курсу;
Спеціальні друковані навчально-практичні посібники з тестами для самоконтролю та контролю;
Оглядові (установчі) аудіо- чи відеолекції з кожної дисципліни курсу;
лабораторні практикуми;
Комп'ютерні електронні підручники та/або комп'ютерні навчальні програми з усіх дисциплін курсу на компакт-дисках.
Іншим важливим елементом цих технологій є очні заняття (тьюторіали), що періодично проводяться з використанням комплексних форм, розрахованих на практичне застосування учням різних знань та навичок, отриманих у ході самостійного вивчення та осмислення великих самостійних блоків навчального матеріалу. Тут широко застосовуються ігрові, тренінгові форми, що моделюють професійну діяльність учня індивідуально або у складі групи.
Відмінною особливістю дистанційного навчання в цілому є зміна ролі викладача у навчальному процесі, поява нового типу викладача-тьютора, а також поділ функцій викладачів, які розробляють навчально-методичні матеріали, та викладачів, які здійснюють безпосереднє керівництво учням та проведення більшої частини занять у очній формі навчання.
Ключову роль у керівництві учнями відіграють тьютори, головним завданням яких є забезпечення інтеграції освітнього процесу та професійної діяльності учнів, що триває. Кваліфікація тьюторів диференційована від тьютора-стажера до тьютора-майстра, формується та підтримується за допомогою багатоступеневої системи моніторингу, сертифікації та підвищення кваліфікації.
Більшість освітніх установ – учасників даної форми ДН створило системи підготовки та підвищення кваліфікації всіх типів викладачів (включаючи тьюторів). Тьютори – штатні чи залучені за контрактом викладачі проходять обов'язкову підготовку, періодичну атестацію і допускаються працювати з учнями лише після отримання відповідних сертифікатів. Для технологій цієї групи питання підготовки та методичного забезпечення викладачів-тьюторів виявилися найбільш опрацьованими.
Навчально-методичні матеріали, що використовуються в даному підході, відрізняються принциповою орієнтацією на практичну діяльність учнів, діяльнісно-розвиваючим характером завдань, високою інтерактивністю та постійною актуалізацією.
Комп'ютерні мережеві технології
Ця група технологій характеризується широким використанням комп'ютерних навчальних програм та електронних підручників, доступних учням за допомогою глобальної (Інтернет) та локальних (інтранет) комп'ютерних мереж. У цьому частка і роль очних занять значно менше, ніж у описаної раніше групі кейс-технологий. Це не означає відсутності в технологіях, що розглядаються, базових елементів дистанційного навчання, наприклад, індивідуальних комплектів навчально-методичних матеріалів або різного роду інформаційних носіїв (у тому числі і паперових). Елементом навчання тут є також очні форми занять та атестації учнів. Тому коректніше говорити про комплексні (гібридні) технології з істотним використанням електронних підручників та навчальних програм, що надаються тим, хто навчається за допомогою комп'ютерних мереж.
Створення та організація дистанційного навчання на основі цих технологій потребує використання розвинених спеціалізованих програмних засобів (оболонок), що дозволяють створювати та підтримувати електронні курси, а також організовувати процес навчання на їх основі.
Загальні характеристики індивідуального комплекту навчально-методичних матеріалів, видів очних занять, функціональних особливостей роботи тьюторів та способів застосування технологій у регіональних центрах, зазначені раніше у зв'язку з групою комплексних кейсових технологій, переважно справедливі і для цієї групи дистанційних технологій.
Мережева технологія розвивається з 1998 року на базі Інтернету. Усі навчальні матеріали розміщуються на сервері та доступні під час укладання договору для самостійного вивчення. Через Інтернет можна зв'язатися з викладачем, пройти проміжні та підсумкові тести. Іспити здаються в найближчому до центру, що навчається.
Навчально-методичні матеріали сформовані в єдину систему забезпечення навчання за програмами середньої, вищої, післявузівської та додаткової освіти (ці матеріали можна назвати електронними навчально-методичними комплексами ЕУМК). Електронні версії навчально-методичних матеріалів розміщуються в єдиному інформаційно-освітньому середовищі університету. За окремими дисциплінами розробляються мультимедійні навчальні матеріали, які можна розміщувати на CD-ROM (DVD-ROM). На базі розроблених навчально-методичних матеріалів за допомогою інформаційно-освітньої оболонки створюються мережеві електронні навчальні курси, які розміщуються на сервері університету.
Навчально-тренувальні комплекси призначені для організації та проведення самостійної практичної роботи учнів з метою закріплення знань.
Електронний підручник створюється за допомогою системи автоматизованого проектування мережевих навчальних курсів. Крім електронного підручника, ця система містить наступні інструменти:
Дошка оголошень (семінари), електронні розподілені семінари проводяться в режимі форумів у розподіленому часі відповідно до графіка;
Чат, призначений для проведення дискусії між викладачем та студентами у режимі реального часу;
Внутрішня електронна пошта, за допомогою якої можуть проводитися консультації щодо курсу лекцій;
Інструмент для використання матеріалів для курсу на компакт-диску (для розвантаження Інтернету).
Дистанційні технології, що використовують телевізійні мережі та супутникові канали передачі даних
В основу освітньої технології покладено модульний принцип, що передбачає поділ дисципліни на замкнуті блоки (юніти), за якими передбачено контрольні заходи. У всіх навчальних центрах освітня розробка ідентична.
За всіма дисциплінами розроблено стандартний набір занять – нормокомплект відповідно до вимог державного освітнього стандарту (ГЗС). При цьому використовуються такі форми аудиторних занять, як вступні та модульні лекції, телевізійна курсова робота, телетьюторинги з підготовки до виконання курсової роботи та іспиту, індивідуальні та групові тренінги умінь та навичок, модульні та екзаменаційні тестування, проведення консультацій по Інтернету в асинхронному режимі, що забезпечують контакт студентів усіх навчальних центрів з кваліфікованими викладачами та ін.
Моніторинг якості засвоєння знань учнями реалізується за допомогою системи електронного тестування. Розроблено такі етапи моніторингу якості засвоєння знань:
Оперативне лекційне тестування;
Індивідуальний комп'ютерний тренінг;
модульне контрольне тестування за результатами вивчення блоку;
Письмовий іспит та екзаменаційне тестування за результатами вивчення дисципліни.
6.4. Досвід зарубіжних організацій у використанні дистанційних освітніх технологій
Дистанційна форма навчання у Європі має більш ніж 40-річну історію розвитку. За цей час західні дистанційні навчальні заклади успішно відпрацювали технологію цього навчання, а саме:
Модульний принцип розробки навчальних матеріалів та методів навчання;
Систему підготовки тьюторів чи навчальних представництв у найперспективніших районах дистанційного навчання;
Принципи побудови оперативного зв'язку учнів із навчальним закладом;
Гнучку систему оплати навчання, зручну для навчального та навчального закладу;
Набір спеціальностей для навчання, орієнтований на популярні конкурентоспроможні професії;
Навчальну програму, яка б гарантувала можливість здобуття освіти відповідно до диплома, що має відповідне котирування на ринку праці.
У зв'язку з тим, що дистанційне навчання в останні роки набуває все більшої популярності, виникає необхідність у стандартизації підходів до створення курсів дистанційного навчання. У зв'язку з цим Міністерство оборони США та Департамент політики в галузі науки та технології Адміністрації Президента США у листопаді 1997 р. оголосили про створення ініціативи ADL (Advanced Distributed Learning).
Метою створення цієї ініціативи є розвиток стратегії, яку проводить Міністерство оборони та уряд у галузі модернізації навчання та тренінгу, а також для об'єднання вищих навчальних закладів та комерційних підприємств для створення стандартів у сфері дистанційного навчання.
Створення стандарту SCORM є першим кроком на шляху розвитку концепції ADL, оскільки цей стандарт визначає структуру навчальних матеріалів та інтерфейс середовища виконання. Завдяки цьому навчальні об'єкти можуть бути використані у різних системах електронної дистанційної освіти.
SCORM описує цю структуру за допомогою кількох основних принципів, специфікацій та стандартів, ґрунтуючись при цьому на інших вже створених специфікаціях та стандартах електронної та дистанційної освіти.
Модель навчального матеріалу включає: Asset - елемент, Sharable Content Object (SCO) - об'єкт навчального матеріалу, що розділяється, і Content Organization - організацію навчального матеріалу.
SCO (Sharable Content objects) – об'єкти контенту, що розділяються. SCO – це колекція з одного або кількох елементів. SCO є одиночний навчальний об'єкт, доступний для запуску системою навчання і використовує RTE (Run-Time Environment) для взаємодії з навчальною системою (LMS – Learning Management System).
У процесі роботи над SCORM було сформульовано кілька вимог до всіх систем, які будуть розроблятись відповідно до цього стандарту. Вони відомі як "ilities" ADL ("можливості" або "здатності" ADL) і формують основу для змін та доповнень SCORM.
Вимоги:
· Доступність - здатність визначати місцезнаходження і отримати доступ до навчальних компонентів з точки віддаленого доступу і поставити їх багатьом іншим точкам віддаленого доступу;
· Адаптованість - здатність адаптувати навчальну програму відповідно до індивідуальних потреб та потреб організацій;
· Ефективність - здатність збільшувати ефективність і продуктивність, скорочуючи час і витрати на доставку інструкції;
· довговічність – здатність відповідати новим технологіям без додаткового та дорогого доопрацювання;
· інтероперабельність – здатність використовувати навчальні матеріали незалежно від платформи, де вони створені;
· в можливість багаторазового використання:здатність використовувати матеріали у різних додатках та контекстах.
Розглянемо особливості побудови курсів дистанційного навчання у західній інтерпретації з прикладу дистанційного курсу програми «Навчання майбутнього» (www.iteach.ru), створеного американським інститутом Комп'ютерних технологій.
Дистанційний курс реалізований в оболонці Moodle, проте можливості оболонки та способи реалізації курсу були суттєво доповнені його розробниками.
На першій (домашній) сторінці дистанційного курсу міститься список класу, основні оголошення та розклад занять, відображаються посилання на основні ресурси, а також передбачена можливість здійснити процес спілкування (написати лист) між учасниками курсу.
У фасилітаторів (фасилітатор – ведучий круглих столів, семінарів, тренінгів та інших форм навчання; його мета – підтримувати групу для виконання завдання) дистанційного курсу є додаткова вкладка Керувати, Що дозволяє здійснювати управління курсом: публікацію оголошень, закриття та відкриття модулів, формування пар для обговорення.
Сторінка із змістом основного курсу – це, безумовно, центральна сторінка курсу. Вона включає перелік усіх модулів навчального курсу, а також колонку старшого викладача (фасилітатора), де надаються найважливіші пояснення до модулів.
Курс має модульну структуру, у його складі вісім модулів. Характерною рисою модуля і те, кожен модуль обов'язково передбачає будь-який вид діяльності. Назва модуля відбиває суть виконуваної діяльності. Кожен модуль складається із системи занять.
На початку кожного модуля чітко визначаються його цілі, вони формулюються у категоріях діяльності та чітко визначають перелік тих умінь, які будуть сформовані у учнів.
Орієнтаційна частина модуля включає коментарі старшого викладача, цілі модуля та питання модуля. Ці компоненти орієнтаційної частини відіграють важливу роль у мотивації учня, у формуванні зв'язку вже вивчених модулів та поточного, у розумінні ключових завдань програми. Кожне заняття в рамках модуля включає систему кроків, які навчається.
Дуже важливо звернути увагу саме на таку детальну змістовну побудову програми: модуль – заняття – кроки.
Дуже важливу роль дистанційному курсі грають рефлексивні анкети.
Рефлексивна анкета міститься наприкінці кожного модуля, вона дозволяє зібрати важливі статистичні дані, які дозволяють вносити корективи в процес навчання.
Важливим структурним елементом дистанційного курсу є сторінка, де учень може розмістити роботи, виконані ним у процесі навчання.
Як практично у будь-якому курсі дистанційного навчання, велика увага у дистанційному курсі програми «Навчання для майбутнього» приділяється обговоренню питань курсу у форумах. Форуми двох типів: форуми, у яких бере участь вся група (у яких обговорюються загальні питання курсу), форуми - робота у парах, у яких учасники курсу попарно обговорюють важливі змістовні питання. Учні мають можливість розмістити у форумах виконані роботи для того, щоб їх обговорювали інші учасники навчання.
Для об'єднання учасників курсу у пари викладачі мають дві можливості: автоматичний поділ (його виконує комп'ютер) або об'єднання за задумом викладача.
Дуже важливим елементом курсу є ресурси. Це додаткові матеріали до курсу, якими учні можуть скористатися у разі потреби. Кожен учасник курсу може обрати додаткові ресурси за своїми інтересами, звернувши увагу до цікаві йому матеріали.
Викладач має можливість керувати курсом: складати та коригувати розклад, «вивішувати» оголошення, відкривати та закривати модулі, переглядати результати роботи учнів з курсом та надсилати повідомлення успішним та відстаючим учням, підбивати підсумки навчання та сертифікувати учасників.
Досвід роботи з викладачами у дистанційному курсі показав, що він побудований за оптимальною схемою та зручний для учнів.
Запитання для самоперевірки
1. Які терміни використовуються у галузі дистанційного навчання?
2. Якими є ключові характеристики понять дистанційна освіта, дистанційне навчання, дистанційні освітні технології?
3. Які основні переваги дистанційного навчання?
4. Які обмеження властиві дистанційному навчанню?
6. Яка модель реалізації дистанційних освітніх технологій дозволяє найбільш адекватно вирішувати завдання навчання та виховання?
7. Яка модель реалізації дистанційних освітніх технологій може бути реалізована під час дистанційної підготовки випускників школи до складання Єдиного державного іспиту?
8. Яка модель реалізації дистанційних освітніх технологій може бути реалізована під час підготовки майбутніх вчителів у педагогічних університетах та коледжах?
9. Яка модель реалізації дистанційних освітніх технологій може бути реалізована у процесі підвищення кваліфікації діючих викладачів шкіл?
10. У чому переваги та обмеження різних видів дистанційних освітніх технологій?
11. У яких випадках доцільно реалізовувати різні види дистанційних освітніх технологій?
12. Якими є ключові положення стандарту SCORM?
13. У чому суть терміна «об'єкт навчального матеріалу, що розділяється»?
Поняття дистанційних освітніх технологій
Визначення 1
Дистанційні освітні технології – це низка освітніх технологій, реалізованих із застосуванням сучасних інформаційних і телекомунікаційних технологій, у своїй взаємодію між педагогом і учням здійснює опосередковано (з відривом).
Основа освітнього процесу з використанням дистанційних технологій полягає у цілеспрямованій самостійній роботі учня. Процес отримання знання може здійснюватись у будь-який зручний для учня час, в індивідуальному темпі та незалежно від місця його знаходження.
Зауваження 1
Мета впровадження дистанційних освітніх технологій у систему освіти полягає у забезпеченні доступності якісної освіти для всіх верств населення.
В даний час дистанційні технології активно застосовуються у різних напрямках професійної освіти, а також у старших класах школи. Використання дистанційних освітніх технологій у професійній освіті дозволяє здобувати необхідну освіту незалежно від віку, сімейного стану, без відриву від роботи тощо. Також можливо здобути додаткову освіту, пройти курси підвищення кваліфікації та перекваліфікації. У старших класах школи застосування дистанційних освітніх технологій дає учням можливість значно підвищити рівень своїх знань, отримати додаткові знання понад ті, що викладають у школі з певних предметів. Все це дозволяє дітям досягти необхідних висот у навчанні та підвищує шанс на вступ до престижних ВНЗ.
Примітка 2
Таким чином, дистанційні технології – це інструмент для реалізації основних принципів особистісно-орієнтованого підходу до навчання.
Позитивні та негативні сторони дистанційних освітніх технологій
Дистанційні освітні технології мають як позитивні, і негативні боку їх застосування.
Позитивні сторони застосування дистанційних освітніх технологій:
- Можливість навчання в індивідуальному темпі, самостійно визначаючи час та швидкість вивчення дисциплін.
- Гнучкість і свобода, що надається технологій, дозволяє учням сформувати індивідуальну програму, наповнену дисциплінами, які, на думку учня, найбільш важливі для вивчення.
- Доступність. Можливість навчатися незалежно від часу та місця знаходження.
- Мобільність. Процес взаємодії з педагогом здійснюється за потреби і з конкретного питання.
- Технологічність. Використання в освітньому процесі сучасних та актуальних технологій.
- Соціальна рівноправність. Надання рівних можливостей здобуття освіти незалежно від статі, віку, національності, місця проживання, стану здоров'я тощо.
- Творчість. Комфортні умови для творчого самовираження кожного учня.
- Об'єктивність. Різноманітні форми контролю дозволяють оцінити знання учня з різних сторін, які кількість дозволяє здійснювати проміжну атестацію в автоматичному режимі, без участі викладача.
Незважаючи на численні позитивні моменти застосування дистанційних освітніх технологій, є низка негативних сторін:
- Основа навчання – самостійне засвоєння знань. Не всі учні мають навички самоосвіти, що потребує додаткового контролю з боку освітнього закладу.
- Невміння правильно організувати свою навчальну роботу, розподілить навчальний час та матеріал, що вивчається.
- Необхідність перевірки знань найчастіше у очному режимі.
- Для учнів, проблеми зі здоров'ям виключення «живого» контакту з викладачами є негативним моментом, оскільки часто це єдина зв'язок із зовнішнім світом.
- Дороге обладнання для організації дистанційного навчання (ПК, ноутбук, вихід в інтернет і т.д.), яке не всі собі можуть дозволити придбати.
Види дистанційних освітніх технологій
Залежно від мети освітнього процесу та умов освітньої установи, виділяють такі види дистанційних освітніх технологій.
Комплексні кейс технології.
Дана група дистанційних освітніх технологій заснована на самостійному вивченні мультимедійних та друкованих навчально-методичних матеріалів, представлених у формі кейсу і включають лекції, семінари, тренінги і т.д. Кожен кейс являє собою завершений програмно-методичний комплекс, де всі матеріали взаємопов'язані між собою та утворюють єдине ціле.
Комп'ютерні мережеві технології.
Ця група дистанційних освітніх технологій характеризується використання різноманітних комп'ютерних навчальних програм, електронних підручників та електронної методичної літератури, які учні можуть скористатися у процесі навчання. Представлені матеріали знаходяться у відкритому доступі до мережі Інтернет або локальної мережі навчального закладу.
Дистанційні технології, що використовують телевізійні мережі та супутникові канали передачі даних.
В основу даної технології покладено принцип розподілу дисципліни на модулі (зет), кожен з яких є закінченим блоком, за підсумками вивчення якого учень проходить проміжний контроль якості своїх знань і засвоєння модуля. Для того, щоб здати предмет і отримати за ним залік, необхідно закінчити позитивно всі модулі дисципліни. Наприкінці з дисципліни проводиться підсумковий електронний тест.
Дистанційні освітні технології передбачають здійснення наступних видів моніторингу засвоєних знань:
- лекційне тестування (за підсумками прослуханих лекцій у конкретному модулі);
- індивідуальний комп'ютерний тренінг (ІКТ), є комплексом тестових завдань з різних модулів дисципліни, а також невеликими практичними завданнями (завданнями);
- модульне тестування, що передбачає проходження електронного тесту за підсумками пройденого модуля;
- письмовий іспит та екзаменаційне тестування за результатами вивчення дисципліни.
В даний час для активізації діяльності студентів застосовуються різні методи навчання та сучасні освітні технології, що базуються на використанні комп'ютерної техніки. Освоєння інформаційних технологій в освітніх цілях передбачає перехід до їх використання в мережевому варіанті, включаючи системи та засоби мультимедіа, розвиток електронного навчання та дистанційної освіти. Поява та розвиток нових технічних засобів обміну інформацією між учасниками освітнього процесу створило умови для здобуття освіти без відриву від основного заняття учня та зміни місця проживання. З їх поширенням йде досить інтенсивне впровадження нової форми навчання в університетах, системі підвищення кваліфікації, школах.
Поняття "електронне навчання" сьогодні вживається поряд із терміном "дистанційне навчання". Це ширше поняття, що означає різні форми та методи навчання з урахуванням ІКТ. Розглянемо ці поняття докладніше.
Електронне навчання (ЕО)- це технологія навчання, заснована на використанні засобів обчислювальної техніки та систем передачі даних для подання та доставки знань, підтримки взаємодії учня та навчального, а також контролю знань. Це навчання найвищого рівня за низьких витрат, підвищення мотивації учнів та чіткий контроль за всіма учасниками процесу на всіх його етапах. У сучасному швидко мінливому середовищі організації, які впроваджують своїх співробітників системи ЕО, можуть боятися змін. Більше того, зміни стають їхньою перевагою. В останні роки роль ЕО у вирішенні проблеми підтримки необхідного рівня кваліфікації працівників суттєво зросла. Це зумовлено значним зростанням необхідних обсягів навчання, можливостями забезпечити колективний режим навчання, оперативну взаємодію учнів та навчального (у тому числі в режимі реального часу), розвитком ринку дистанційних курсів та іншими факторами.
Дистанційна технологія навчання(освітнього процесу) на сучасному етапі – це сукупність методів та засобів навчання та адміністрування навчальних процедур, що забезпечують проведення навчального процесу на відстані на основі використання сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологій.
У сучасних умовах якість освіти залежить від кількості способів доставки інформації, що надаються, підключення до інформаційних мереж бібліотек, професійних спільнот, інформаційних каналів.
Знаковими елементами, що визначають готовність повномасштабної реалізації елементів технології дистанційного навчання у всіх формах навчання, слід визнати наявність:
Локальні мережі з широкосмуговим виходом в Інтернет;
Системи електронного документообігу;
Системи електронних навчально-методичних комплексів із навчальними посібниками, системами тестування, авторизації та статистики;
Системи проміжного та підсумкового тестування, баз тестів та практичних завдань з усіх навчальних дисциплін;
Електронних тренажерів професійної діяльності спеціаліста та віртуальних лабораторних робіт;
Системи, що забезпечує віртуальну інтерактивну взаємодію всіх суб'єктів освітнього процесу.
Необхідна частина системи дистанційного навчання – самонавчання. Традиційне навчання відбувається так: слухач приходить на лекцію, отримує теоретичний матеріал, потім на семінарах відпрацьовує певні практичні навички. Дистанційне навчання полягає у самостійному вивченні тем навчального посібника, виконанні контрольних завдань та консультуванні з викладачем за допомогою чату або відеоконференції. За такого навчання немає прямого, очного контакту викладача з учнями.
Дистанційне навчання за своїми характеристиками настільки сильно відрізняється від традиційного, що успішне створення та використання дистанційних навчальних курсів має починатися з глибокого аналізу цілей навчання, дидактичних можливостей нових технологій, передачі навчальної інформації, вимог до технологій дистанційного навчання.
З погляду Є.І. Машбіц, Б.С. Гершунський, М. Демакова використання дистанційних технологій в освіті підвищує можливість варіативності способів здобуття освіти, полегшує доступ до інформації викладачів та студентів, дозволяє по-новому організувати їхню взаємодію, сприяє розвитку пізнавальної самостійності студента.
А. А. Андрєєв серед основних відмінних рис дистанційної освіти виділяє:
- гнучкість: системи дистанційної освіти, що навчаються, в основному не відвідують регулярних занять у вигляді лекцій і семінарів, а працюють у зручний для себе час у зручному місці і в зручному темпі, що представляє велику перевагу для тих, хто не може або не хоче припинити свій звичайний уклад життя; для вступу учню формально непотрібен будь-якого освітнього цензу; кожен може навчатися стільки, скільки йому особисто необхідно для освоєння предмета та отримання необхідних заліків за вибраними курсами;
Модульність: основою програм дистанційної освіти кладеться модульний принцип; кожен окремий курс створює цілісне уявлення про певну предметну область; це дозволяє із набору незалежних курсів-модулів формувати навчальну програму, що відповідає індивідуальним чи груповим (наприклад, для персоналу окремої фірми) потребам;
Паралельність: дистанційна освіта може відбуватись без відриву від роботи;
Дальність дії: що навчається може бути як завгодно далеко від місця навчання, але якість навчання - за умови хорошого зв'язку - від цього не страждає;
- територіальне охоплення: мережа послуг дистанційного навчання може покривати величезні території, отже, число учнів критичним перестав бути;
- рентабельність:дистанційна освіта економічно вигідніша за традиційну: економія на утриманні навчальних та допоміжних приміщень, транспортних витратах; при дистанційному доступі до електронних бібліотек економляться ресурси на забезпечення навчальних посібників і т.д.
Розвиток коштів ІКТ дозволило вдосконалювати види дистанційного навчання. О.С. Полат виділяє п'ять видів дистанційного навчання, що склалися на цей час:
1) Курси на основі "кейс-технологій" та засобів ІКТ. Засобом зв'язку в цьому випадку є електронна пошта та факсимільний зв'язок. Учні електронною поштою отримують навчальні матеріали та надсилають письмові звіти та результати самостійно виконаних практичних робіт та завдань. Як навчальні матеріали можуть бути використані відео- та аудіокасети, лазерні диски та дискети з комп'ютерними програмами навчального призначення.
2) "Мовні" курси. У процесі навчання використовуються навчальні телепередачі, які інтегруються до навчального розкладу очних курсів, таким чином доповнюючи навчальні програми. Як зворотний зв'язок використовуються канали електронної пошти, якими учні отримують допомогу викладачів і передають звітні матеріали.
3) Навчальні телеконференції та відеоконференції.Ці два види конференцій часто об'єднуються у навчальному процесі: телеконференції використовуються на початкових етапах навчальної діяльності для трансляції теоретичного матеріалу, аудіо- та відеоконференцій для семінарської або проектної роботи в невеликих групах. Учні працюють над своїми проектами, а за допомогою конференцій збираються разом для демонстрації звітів, їх обговорення, координації навчальної та дослідницької діяльності, отримання консультації з боку викладача та ін.
4) Курси на основі комп'ютерних навчальних систем. З електронними навчальними виданнями, які зазвичай входять у навчально-методичний комплект і складаються з підручника, навчальних планів, дидактичних матеріалів, навчається може працювати автономно на своєму комп'ютері або безпосередньо в мережі Інтернет. Для здійснення зворотного зв'язку широко використовується електронна пошта та телеконференції.
5) Інтернет-курси.В даному випадку дистанційне навчання організоване в середовищі Інтернету з використанням інтерактивних Web-підручників, електронної пошти, списків розсилки, чатів та телеконференцій для здійснення зворотного зв'язку, комп'ютерних моделей та симуляцій.
Найбільш поширеними нині є такі види навчання, як курси на основі "кейс-технологій" та засобів ІКТ, Інтернет-курси. Це зумовлено тим, що дані технології є відносно недорогими, але в той же час мають ряд переваг, якими можна виділити оперативну передачу на будь-які відстані інформації будь-якого обсягу та виду; тривале зберігання інформації у пам'яті комп'ютера за допомогою електронної пошти; можливість редагування, роздруківки інформації тощо; можливість доступу до різних джерел інформації (віддалених баз даних, численних конференцій тощо) через систему Інтернет; можливість інтерактивності та оперативного зворотного зв'язку під час діалогу з викладачем або з іншими учасниками навчального курсу; можливість організації телекомунікаційних проектів, конференцій.
Перелічені організаційні форми не вичерпують весь організаційно-педагогічний потенціал дистанційного навчання. Сьогодні з'являються нові форми організації дистанційної педагогічної взаємодії, нові види навчальних завдань, які орієнтують студента та школяра на вироблення умінь самостійного пошуку та опрацювання інформації в мережі Інтернет.
Основні принципи та аспекти дистанційної освіти
Під дистанційною освітою (ДО) розуміється комплекс освітніх послуг, що надаються широким верствам населення в країні та за кордоном за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища, що базується на засобах обміну навчальною інформацією на відстані (супутникове телебачення, радіо, комп'ютерний зв'язок тощо) .
Дистанційна освіта є однією з форм системи безперервної освіти, яка покликана реалізувати права людини на освіту та здобуття інформації. ДО дозволить дати рівні можливості при навчанні школярів, студентів, цивільних та військових фахівців, безробітних у будь-яких районах країни та за кордоном за рахунок більш активного використання наукового та освітнього потенціалу провідних університетів, академій, інститутів, різних галузевих центрів підготовки та перепідготовки кадрів, а також центрів підвищення кваліфікації та інших освітніх закладів. ДО дозволить здобути основну або додаткову освіту паралельно з основною діяльністю людини. У кінцевому підсумку створювана система дистанційного освіти (СДО) спрямовано розширення освітнього середовища у Росії.
З погляду організації та підтримки навчального процесу, у рамках ДО можна виділити кілька груп проблем.
По-перше, це проблеми створення СДО різних рівнів:
Глобальні (міжнародні та федеральні) СДН та їх забезпечення;
Регіональні СДН та їх забезпечення;
Локальні СДО та їх забезпечення.
По-друге, це проблеми організації ДО як такого:
Концептуальні моделі та дидактичні аспекти ДО;
Система викладачів-консультантів та способи їх взаємодії з учнями;
Тестування у системі ДО;
Технології та інформаційні освітні середовища;
Способи передачі освітньої інформації та комунікації.
Глобальні системи ДО покликані забезпечити можливість реалізовувати просвітництво та освіту найширших мас населення Росії з допомогою використання засобів масової інформації, як телебачення і радіо.
Трансляція навчальних програм широко використовується у всьому світі для дистанційного навчання. При цьому можливий як показ лекцій, пізнавальних програм для широкої аудиторії без подальших заліків, так і передача лекцій з подальшим здаванням заліків. Насамперед змістом такої "фонової освіти" можуть бути економічні, юридичні, екологічні, наукові, культурні та інші галузі знань.
До глобальних систем ДО можна віднести вже створені у світовому співтоваристві "Глобальний лекційний зал", "Університет світу", "Міжнародний електронний університет" та ін. Ці електронні структури забезпечують можливість спілкування, дискусій, обміну інформацією, вирішення проблем у різних сферах людського життя між учасниками, що у різних куточках Землі. Росія вже найближчим часом має бути інтегрована до цих систем.
Регіональні системи ДО призначені на вирішення освітніх завдань у межах кожного окремо взятого регіону Росії з урахуванням його особливостей. Вони повинні органічно входити до СДО федерального рівня. Тому за її створенні принципове значення набуває дотримання вимог державного освітнього стандарту.
Локальні системи ДН можуть діяти на рівні окремої професійної галузі знань або в рамках одного міста чи університету.
Центральною ланкою СДО є засоби телекомунікацій, що дозволяють забезпечити освітній процес:
Необхідними навчальними та навчально-методичними матеріалами;
Зворотним зв'язком між учителем та учнем;
Педагогічне проектування та педагогічні технології 253
Обміном управлінської інформацією всередині системи ДН;
Виходом у міжнародні інформаційні мережі, а також для підключення до СДО зарубіжних користувачів.
Для створення вітчизняної СДО необхідно:
Створити загальноросійську мережу інтерактивного супутникового телебачення, що складається з центральної та регіональних навчальних телестудій, з'єднаних супутниковими каналами зв'язку;
Здійснити інтеграцію та розвиток насамперед у регіонах систем комп'ютерних телекомунікацій вищої школи: RUNNET, UNICOR, RELARN;
Забезпечити взаємодію галузевих та інших існуючих у Росії мереж із СДО;
Створити розподілену систему інформаційних ресурсів навчального призначення, доступних з комп'ютерних телекомунікацій;
Здійснити розвиток системи електронних бібліотек. Дистанційна освіта у розвинених країнах Заходу має свої відмінності. Насамперед можна виділити дві концепції організацій СДО: північноамериканську та європейську.
За програмами дистанційної освіти США навчаються понад мільйон студентів, які з 1989 р. навчальні курси через систему громадського телемовлення (Public Broadcasting System, PBS-TV). Програма навчання дорослих (PBS Adult Learning Service) з 1990 р. взаємодіє з 1500 коледжами та місцевими станціями (Brock 1990). Програма пропонує курси у різних галузях науки, бізнесу, управління. Навчальні курси, що передаються по чотирьох освітніх каналах, доступні всім, хто навчається по всій країні, а через супутник зв'язку та в інших країнах.
За межами Північної Америки дистанційна освіта в основному розвивається "відкритими" університетами, які фінансуються урядом та надають курси з використанням радіо та телебачення. Останнім часом найширше використовуються комп'ютерні технології. Програми електронної вищої освіти розробляються у 30 країнах.
Цікаві програми навчання із застосуванням нових інформаційних технологій, що включають супутникове телебачення, комп'ютерні мережі, мультимедіа тощо.
У Великій Британії понад 50% програм навчання на ступінь магістра в галузі управління проводиться з використанням методів ДО. Лідируючою європейською організацією цієї галузі є Відкрита школа бізнесу Британського відкритого університету.
У системах дистанційного навчання, які не використовують принцип зворотного зв'язку, інформація, необхідна для проведення лекцій, семінарських та інших видів зайнятої, зазвичай централізовано фіксується на відеокасеті або відеодиску. Додатково можуть бути використані аудіозаписи та записи даних на магнітних дисках. Далі зазначені матеріали пересилаються, зокрема з використанням комп'ютерних мереж, безпосередньо до навчальних закладів, де використовуються під час проведення навчальних занять. Такий метод застосовується, наприклад, Національним центром дистанційного навчання CENTRE NATIONAL DENSEIGNEMENT A DISTANCE (CEND, Франція), заснованим у 1939 р., який забезпечує дистанційне навчання понад 350 тис. користувачів у 120 країнах світу. У підготовці 2500 навчальних курсів беруть участь близько 5 тис. викладачів.
Поряд із програмами, розрахованими на досить масову аудиторію, набули широкого поширення адресні цикли лекцій та занять, що дозволяють учням після закінчення курсу, склавши іспити, отримати відповідний диплом, сертифікат тощо.
ДО має велике значення для Росії, що має колосальний інтелектуальний потенціал і гігантську територію. Оскільки його російський варіант перебуває лише на стадії становлення, необхідно відібрати саме ті технології, які будуть для російських умов найбільш прийнятними.
Технології ДО - сукупність методів, форм і засобів взаємодії з людиною в процесі самостійного, але контрольованого освоєння певного масиву знань.
При проведенні ДО інформаційні технології повинні забезпечувати доставку учням основного обсягу матеріалу, що вивчається, інтерактивну взаємодію учнів та викладачів у процесі навчання, надання студентам можливості самостійної роботи з засвоєння матеріалу, що вивчається, а також оцінку знань і навичок, отриманих ними в процесі навчання.
У світовій практиці ДО досягнення цих цілей застосовуються такі інформаційні технології:
Надання підручників та іншого друкованого матеріалу;
Пересилання матеріалів, що вивчаються по комп'ютерних телекомунікаціях;
Дискусії та семінари, що проводяться через комп'ютерні телекомунікації;
Відеоплівки;
Трансляція навчальних програм національними та регіональними телевізійними та радіостанціями;
Кабельне телебачення;
Двосторонні відеоконференції;
Одностороння відеотрансляція із зворотним зв'язком по телефону.
Також використовуються комп'ютерні електронні підручники або електронні підручники на лазерних дисках.
Незважаючи на швидкий розвиток інформаційних технологій та широкий спектр їх застосування в ДО, звичайні друковані видання залишаються невід'ємною частиною ДО. У Росії це особливо важливо, оскільки російські студенти, на відміну від їхніх західних колег, звикли до книг більше, ніж до відеокасет. Усі дистанційні курси мають бути засновані на базових підручниках, що видаються великими тиражами, причому ці підручники не обов'язково можуть бути орієнтовані на ДО, але мають містити основну інформацію, давати основні знання.
Необхідно на додаток до базових універсальних підручників мати друковані посібники, що містять інформацію, що відображає спеціалізацію цього навчального закладу. Дуже важливо мати й друковані методичні матеріали для кожного навчального курсу.
Доставку основного матеріалу у вигляді тексту або графіки можна здійснювати через комп'ютерні мережі. У найпростішому вигляді ці технології застосовують у національних і світових комп'ютерних мережах типу Internet, Batnet, EUNet. Одна з можливостей – використання протоколу передачі файлів (FTP протоколу). Матеріали для вивчення та довідкові матеріали зберігаються в архівах на серверах глобальних комп'ютерних мереж і можуть бути запрошені учнями, підключеними до цієї мережі в операційному режимі або через асинхронну електронну пошту.
Найсучасніші, найсвіжіші матеріали, додаткову інформацію та методичні посібники зручніше передавати через електронні засоби зв'язку: у цьому випадку забезпечується практично миттєва доставка інформації.
Відео - дуже корисна технологія стосовно ДО. Відеоплівки дозволяють прослуховувати лекції найкращих викладачів. Відеокасети з лекціями можуть бути використані як у спеціальних відеокласах, так і в домашніх умовах. В американських та європейських курсах основний матеріал викладається у друкованих виданнях та на відеокасетах.
Якщо в курсі необхідна візуальна інформація та її неможливо дати у друкованому вигляді, тоді необхідність відеоматеріалів є очевидною.
Потужною технологією, що дозволяє зберігати і передавати основний обсяг матеріалу, що вивчається, є електронні підручники і довідники, як звичайні, так і записані на лазерних дисках CD-ROM. Індивідуальна робота з ними дає глибоке засвоєння та розуміння матеріалу. Ці технології дозволяють при відповідному доопрацюванні пристосувати існуючі курси до індивідуального користування, надають можливості для самонавчання та самоперевірки отриманих знань. На відміну від книги, ця технологія дозволяє подавати матеріал у динамічній графічній формі.
Оперативне спілкування викладачів та студентів є невід'ємною частиною процесу ДО. Під час такого спілкування студенти можуть консультуватись у викладачів, обговорювати з ними проекти, рішення, оцінки. Це також дозволяє викладачам спостерігати за ходом засвоєння матеріалу та організувати навчання на основі індивідуального підходу.
Асинхронна система спілкування між викладачем та студентом, необхідна для обміну інформацією (питання, поради, додатковий матеріал, контрольні завдання), дозволяє аналізувати отримані повідомлення та відповідати на них у будь-який зручний час.
Одним із видів асинхронного спілкування є голосова пошта, коли студент дзвонить за якимсь певним номером телефону та його питання записуються на плівку. Далі викладач прослуховує запис та записує свою відповідь на іншу плівку, яку студенти можуть прослухати в асинхронному режимі. Голосова пошта широко використовується в США.
На даний момент найпопулярнішим видом асинхронних комунікацій є глобальні телекомунікаційні мережі. Цілком очевидна вигода використання міжнародних та національних мереж типу Internet.
Internet є світової комп'ютерної мережею, яка об'єднує безліч різних дослідницьких і освітніх комп'ютерних мереж. Практично всі навчальні заклади у всіх індустріальних та багатьох країнах мають доступ до цієї мережі.
Для того, щоб приєднатися до цієї мережі, достатньо мати будь-який комп'ютер та модем. Регіональні центри Internet підключені до стандартним телефонним лініям. Internet дозволяє асинхронно передавати електронну пошту від одного користувача до іншого, доступ до величезної кількості телеконференцій різного роду, організовувати свої телеконференції для обговорення проектів викладачами та студентами, мати доступ до архівів, у тому числі і до навчальних матеріалів як в асинхронному, так і в оперативному режимах, до різних баз знань та баз даних, а також до електронних бібліотек.
У процесі становлення ДО з'являються нові моделі навчання, наприклад: об'єктно-орієнтовані або проектно-інформаційні моделі навчання. Серед організаційних форм навчання у цих моделях будуть використовуватись:
Телеконференції, що дозволяють усвідомити завдання і проблему сфери життя, що освоюється;
Інформаційні сеанси, під час яких студенти працюють з інформаційними полями з різних банків знань та баз даних;
Проектні роботи, що дозволяють, використовуючи отриману інформацію, створювати фрагменти віртуальних світів, що відповідають пізнаній галузі життя, проводити аналіз випадку, ділові та імітаційні ігри; тренінги, проблематизацію теорій та ін;
Дискусії, "польові заняття" (недільні школи), які дозволять реалізувати соціалізацію та екологізацію отримуваного знання.
Усі перелічені форми передбачають високий рівень індивідуалізації навчання, який виключає ділового спілкування з провідними фахівцями у сфері знання.
Ці форми виступають як організаційні форми навчання. Однак у них принципово змінюються спосіб подання та засвоєння знань, а також форма взаємодії між студентом та викладачем, у рамках яких реалізуються зміст та методи навчання. Джерелом інформації в такій моделі є бази даних, банки даних та книги; координатором навчального процесу – викладач, а інтерпретатором знання – сам студент.
Навчальний процес із СДО має наступні основні властивості:
Гнучкість
Студенти СДО в основному не відвідують регулярних занять у вигляді лекцій та семінарів, а працюють у зручний для себе час у зручному місці та у зручному темпі, що представляє велику перевагу для тих, хто не може або не хоче змінити свій звичайний спосіб життя.
Модульність
В основу програм ДО покладено модульний принцип. Кожен окремий курс програм створює цілісне уявлення про певну предметну область. Це дозволяє з набору незалежних курсів-модулів формувати навчальну програму, що відповідає індивідуальним чи груповим (наприклад, для персоналу окремої фірми) потребам.
Економічна ефективність
Середня оцінка світових освітніх систем показує, що ДО обходиться на 50% дешевше за традиційні форми освіти. Досвід вітчизняних недержавних центрів ДН показує, що їхні витрати на підготовку спеціаліста становлять приблизно 60% від витрат на підготовку фахівців за денною формою. Відносно низька собівартість навчання забезпечується за рахунок використання більш концентрованого уявлення та уніфікації змісту, орієнтованості технологій ДО на велику кількість учнів, а також за рахунок більш ефективного використання існуючих навчальних площ, технічних засобів, наприклад, у вихідні дні.
У системі ДО змінюється роль викладача. На нього покладаються такі функції, як координування пізнавального процесу, коригування курсу, що викладається, консультування при складанні навчального плану, керівництво навчальним процесом та ін Асинхронна взаємодія учнів викладача в СДО, як правило, передбачає обмін повідомленнями шляхом їх взаємної посилки за адресами кореспондентів. Це дозволяє аналізувати інформацію, що надходить, і відповідати на неї в зручний для кореспондентів час. Методами асинхронної взаємодії є голосова електронна пошта або електронні комп'ютерні мережі.
Тестування в системі ДН
Вирішення проблеми контролю ДО, його відповідності до освітніх стандартів має принципове значення для успіху всієї СДО. Від успішності її вирішення залежить академічне визнання курсів ДО, можливість заліку їх проходження традиційним навчальним закладом. Для здійснення контролю у системі ДО має бути створена єдина система державного тестування. Як форми контролю можуть бути використані дистанційно організовані іспити, співбесіди, практичні, курсові та проектні роботи, екстернат. Для контролю в локальних системах можуть бути використані інтелектуальні системи тестування. Тестують системи повинні не просто контролювати процес засвоєння знань. Накопичуючи інформацію про учня (швидкість засвоєння, швидкість забування, глибина освоєння ін.), вони повинні підказувати йому найбільш раціональний для нього шлях пізнання.
Дидактичні принципи ДО
Можна виділити наступний перелік дидактичних особливостей дистанційної освіти:
Відповідність дидактичного процесу закономірностям вчення;
Провідна роль теоретичних знань;
Єдність освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання;
Стимуляція та мотивація позитивного ставлення учнів до навчання;
Поєднання колективної навчальної роботи з індивідуальним підходом до навчання;
Поєднання абстрактності мислення з наочністю у навчанні;
Свідомість, активність та самостійність учнів при керівній ролі викладача;
Системність та послідовність у навчанні;
Доступність;
Міцність оволодіння змістом навчання.
З додаткових принципів стосовно ДО найбільш значущим є:
Гуманістичний принцип ДО: спрямованість навчання та освітнього процесу до особистості; створення максимально сприятливих умов для оволодіння знаннями, що відповідають обраним професіям, для розвитку та прояву творчої індивідуальності, високих громадянських, моральних, інтелектуальних та фізичних якостей.
Принцип доцільності застосування нових інформаційних технологій. Нові інформаційні технології впливають на всі компоненти системи навчання: цілі, зміст, методи та організаційні форми навчання, засоби навчання, що дозволяє вирішувати складні та актуальні завдання педагогіки, а саме: розвиток інтелектуального, творчого потенціалу, аналітичного мислення та самостійності людини.
Принцип випереджувального освіти, полягає у передачі новому поколінню вже накопиченого наукового і культурної спадщини минулих поколінь, а й у формуванні його свідомості та світогляду, яке допомогло цьому покоління адаптуватися в швидко змінюваному світі.
Дидактична специфіка дистанційного навчання значною мірою спрямована на особливі пізнавальні стратегії (ПС) та стратегії навчання, що мобілізують пізнавальні ресурси (наприклад, довготривалу пам'ять та увагу) для досягнення мети навчання. Характеристики пізнавальних стратегій у КДО такі: цілеспрямовані; сформовані; припускають зусилля; прив'язані до ситуації.
Найважливішими у дистанційному навчанні є стратегії: орієнтації; відбору; повторення; опрацювання; організації; метапізнавальні.
До дидактичних принципів, зачіпаних комп'ютерними технологіями передачі та спілкування, насамперед слід віднести принципи: активності; самостійності; поєднання колективних та індивідуальних форм навчальної роботи; мотивації; зв'язки теорії із практикою; ефективності.
Як основні переваги дистанційного навчання на основі комп'ютерних мереж (порівняно зі звичайною заочною освітою) зарубіжні фахівці-практики вказують:
Забезпечення зручними засобами для навчання чи спілкування;
широкі можливості для групової роботи;
Успішніше спілкування з викладачем (методистом);
Скорочення часу відповіді викладача (методиста);
Вільний доступ учнів до баз даних, бібліотечних каталогів та інших інформаційних ресурсів;
Зручність під час ведення особових справ учнів;
Можливість швидкого отримання та відсилання домашніх завдань;
Можливість проходити тестування у режимі прямого доступу.
Зарубіжні дослідники відзначають, що потенціал комп'ютерного дистанційного навчання (КДО) може бути найбільш вдало використаний щодо курсів, які включають обговорення, інтенсивну розумову активність, вирішення завдань, і навіть які передбачають колективну діяльність.
Психологія дистанційного навчання
У КДО можуть знайти застосування різні типи спілкування з використанням технологічних можливостей комп'ютерних мереж:
1. Спілкування типу "сам із собою" припускають:
бази даних прямого доступу;
Наукові журнали прямого доступу;
Програмні програми прямого доступу;
Бібліотека програмного забезпечення прямого доступу;
Групи з прямого доступу.
2. Спілкування типу "один з одним" передбачається при:
Контрактне навчання;
Практикуми;
Заочне навчання.
3. Спілкування типу "один із багатьма" передбачається на:
лекціях;
симпозіуми;
Засідання комісій.
4. Спілкування типу "багато з багатьма" передбачається на:
Дебатах, дискусіях;
Ділові ігри;
Рольові ігри;
Вивчення конкретних випадків (метод ситуацій);
"мозковому штурмі";
застосування методу Дельфі;
Форуми;
Групові проекти;
Засідання комісій.
Цікавим є дослідження, проведене канадськими фахівцями у галузі КДО. Ключовим поняттям, досліджуваним у роботі, служить стратегія навчання. p align="justify"> Під стратегією навчання розуміється сукупність дій, що робляться учням для того, щоб зібрати, осмислити і повернути отриману інформацію таким чином, що вона стає значущим для нього знанням. Як методику дослідження технологій навчання застосовувалося анкетування учнів та викладачів. Вік учнів варіювався не більше від 35 до 55 років. Майже всі були вчителями, які підвищували свою кваліфікацію. Анкетування було сфокусовано на навчанні загалом, а саме:
Аспекти навчання за допомогою мережевих технологій (мети планування, стратегії та навички, розуміння інформації);
Зовнішні аспекти навчання (необхідна поведінка учня та методиста);
Негативні чинники, що впливають навчання;
Основні риси КДО, його переваги та недоліки;
Образне уявлення отриманого досвіду. Крім анкет для отримання інформації використовувалися протоколи навчання. Отримані результати утворили чотири групи:
Вимоги до процесу навчання;
Особливості КДО;
Переваги КДО;
Недоліки КДО.
Серед вимог до процесу навчання можна виділити вимоги до навичок навчання, поведінки учнів та методиста. Навички навчання поділяються на три групи:
Операційні навички, тобто. вміння працювати з програмним забезпеченням, приймати рішення, відфільтровувати необхідну інформацію, виробляти ідеї, взаємодіяти з товаришами групи;
Навички обробки інформації - вміння під час створення повідомлення сфокусувати увагу головному, справлятися з паралельною структурою дискусії (одночасне обговорення кількох тем);
Навички управління навантаженням - вміння створити персональну методику для перегляду всіх повідомлень і швидко обробляти інформацію для того, щоб не відставати від потоку повідомлень, що надходять.
Виділено основні вимоги до поведінки учнів:
Активна участь;
відповідальність;
Підтримка інших;
Короткість та точність при створенні повідомлень.
Від методиста вимагаються:
Управління дискусією шляхом вироблення її структури, спрямування дискусії в потрібне русло і водночас забезпечення певної її свободи, зниження негативного впливу нетактовних зауважень учасників, що не стосуються справи, тощо;
Сприяння дискусії у випадках, коли потрібна швидка технічна допомога, щоб узагальнити результати дискусії, подати, привітати чи заохочувати учнів.
Можна сформулювати основні вимоги щодо методики побудови курсів дистанційної освіти:
1) курси СДО повинні будуватися за модульним принципом;
2) розробка модулів СДО має виконуватися на основі єдиної формальної моделі;
3) інформаційні елементи модулів методично мають бути побудовані з урахуванням використання педагогічних прийомів, орієнтованих самостійне навчання;
5) до складу кожного модуля повинні обов'язково входити компоненти, призначені для вхідного та вихідного контролю знань учня;
6) процедури оцінювання також мають володіти контекстними властивостями, тобто. мають бути класифіковані за рівнями засвоєння матеріалу;
7) елементи, на базі яких будується навчальний модуль, повинні також містити процедури вхідного та вихідного контролю знань;
8) процедури оцінки знань та готовності повинні мати властивість надійності та орієнтуватися на базовий стандарт рівня знань;
9) до складу модулів та елементів курсу повинні входити набори експертних правил, що забезпечують визначення траєкторії проходження модуля (курсу) залежно від значення оцінок та контексту.
Для робіт зі створення елементів СДО можна виділити перелік характерних етапів методичних і технічних заходів (рис. 6.9).
Роботи, пов'язані з виконанням кожного з етапів, можна коротко сформулювати так:
Етап 1. Визначення мотиваційних ознак створення програм підготовки чи перепідготовки фахівців з урахуванням технології ДО.
Етап 2. Створення змістовного наповнення програми підготовки (перепідготовки), формулювання цілей та вимог до результату (внутрішній стандарт).
Етап 3. Розробка структурно-логічної схеми підготовки з виділенням основних модулів та їх взаємозв'язків.
Етап 4. Детальна розробка модулів підготовки з визначенням внутрішньої структури та змісту; методів вивчення (викладання), притаманних ДН; розробка системи оцінювання на рівні елементів та модулів; розробка механізмів адаптації до рівнів учнів.
Етап 5. Формування на основі модулів взаємопов'язаних чи локальних курсів підготовки (перепідготовки) з формулюванням вимог та методів оцінки готовності.
Етап 6. Реалізація модулів курсу з урахуванням обраного варіанта ДО (технологічні рішення та варіанти реалізації) від "паперової" технології до повної автоматизації.
Етап 7. Складання курсу та його апробація на рівні (базі) очного процесу підготовки.
Етап 8. Створення механізму та процедур ведення курсу ДО (тобто модифікації та адаптації відповідно до потреб підготовки та цілей).
Етап 9. Впровадження курсу (програми) підготовки ДО у систему підготовки фахівців на заданому рівні.
Особливістю запропонованого підходу до порядку створення курсу ДО є включення етапу апробації курсу з урахуванням очного освіти. Це завжди можливо у разі існування модульних елементів навчання у навчальному закладі та існування локальної автоматизованої системи підготовки. Використовуючи цей етап, можна найефективніше виявити помилки методичного та технологічного характеру.
Побудова програм дистанційного навчання, що включають до свого складу комплекси взаємопов'язаних курсів ДО та орієнтованих на досягнення заданої якості підготовки в рамках освітніх стандартів чи спеціальних вимог, передбачає реалізацію певного набору організаційних та методичних заходів.
| | | наступна лекція ==> |
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Подібні документи
Історія становлення та розвитку технології дистанційного навчання, сфера його застосування, переваги та недоліки. Сутність та характерні риси технології дистанційного навчання, її форми та засоби. Застосування системи керівних критеріїв.
лекція, доданий 26.05.2014
Неінтерактивні технології дистанційного навчання Викладач у системі дистанційного навчання. Доступність та відкритість навчання. Основні переваги та недоліки ДО. Розвиток дистанційного навчання у РБ. Аналіз технічних можливостей ДО.
курсова робота , доданий 18.03.2011
Наукові концепції навчання із застосуванням мультимедіа. Вивчення сутності, змісту та видів мультимедіа в освіті. Принципи застосування та вимоги щодо відбору мультимедійних матеріалів для навчання іноземної мови. Системи дистанційного навчання.
дипломна робота , доданий 05.11.2013
Концепція мультимедійної технології навчання. Класифікація та сфери застосування мультимедійних додатків. Форми пред'явлення мультимедіа-технологій навчання у процесі професійної підготовки фахівців, переваги та недоліки їх використання.
курсова робота , доданий 16.05.2014
Поняття дистанційної освіти та навчання. Інформаційні та педагогічні технології у системі дистанційної освіти. Типи технологій у навчальних закладах нового типу. Система дистанційних освітніх технологій щодо фізики.
курсова робота , доданий 21.11.2013
Поняття відкритої освіти та дистанційного навчання. Специфіка та роль технології дистанційного навчання. Сутність автоматизованих навчальних систем. Особливості електронного підручника та енциклопедії, їх значення та використання. Роль вікіпедії.
доповідь, доданий 19.06.2011
Форми, компоненти та принципи організації дистанційного навчання, його ефективність. Схема моделі дистанційного навчання, його характеристики з погляду психології та педагогіки. Порівняльна характеристика традиційного та дистанційного навчання.