Кожної епохи формуються свої. А1-А6

Коли я збиралася до Праги, друзі обіцяли, що це місто мене здивує та зачарує. І Прага мене справді здивувала. Щоправда, не архітектурою старовинних вуличок, не Карловим мостом, не Градчанами, і навіть не тим, як схожа нова Прага на радянські міста, а… цінами. Я пережила справжній шок, коли розплачувалася за вечерю в ресторані, розташованому в самому туристичному місці (по-нашому, вважай, на Невському), - у перерахунку на рублі заплатити мені довелося 400 рублів. На Невському на ці гроші можна хіба що каву з круасаном собі дозволити. Але ще більше здивували ціни на проїзд у міському транспорті.

Друзі попереджали не зв'язуватися з таксистами, а тому прямо в аеропорту я знайшла стійку продажу квитків на міський громадський транспорт і, так і не повіривши до кінця продавцю, який переконував мене поганою російською, що це «на все», купила квиток терміном дії 24 години . Насолоду протягом цього часу кататися в метро, ​​на автобусі і трамваї, поки не набридне, обійшлося мені приблизно в 160 рублів. При цьому квиток достатньо активувати один раз (я це зробила в автобусі, що курсує між аеропортом і станцією метро), а потім спокійно йди в метро (ніяких турнікетів!), сідай у трамвай, виходь з нього, пересідай на інший маршрут…

Поки їхала з аеропорту до станції метро з романтичною (як мені здалося) назвою «Дейвіцька» (одноразовий квиток на цей маршрут, що включає право протягом півгодини скористатися ще й іншим транспортом – тим же метро – обійшовся б мені приблизно 50 рублів), вважала в умі, що туристу обійдеться аналогічна поїздка в Петербурзі. 21 рубль – автобус від аеропорту до «Московської». 24 рубля - проїзд на метро до станції «Невський проспект» - 45 рублів вийми і поклади. І потім знову - вийми та поклади стільки разів, скільки кататимешся в автобусі, тролейбусі, трамваї або метро. І не варто навіть намагатися купити єдиний проїзний на один день. У нас метро, ​​наприклад, робить знижки на проїзд карткою тільки в тому випадку, якщо ви не збираєтеся входити в підземку частіше, ніж раз на 10 хвилин. У Москві, до речі, знижку дають просто за «оптову» покупку: придбав, скажімо, 20 поїздок – і хочеш 20 днів катайся, а хочеш – миттєво 20 людей проведи. Але це, знову ж таки, лише на метро. А ось у Празі "на все", і якщо не на один день, а, скажімо, на тиждень, то знижка ще більша.

Їхала я і думала: мабуть, Прага багатша за Петербург буде, раз у них такий комунізм на громадському транспорті. У нас у Петербурзі щодня - те нове підвищення. Ось щойно, з 1 січня, вартість проїзду підвищили, а тут знову новина, що навесні маршрутки подорожчають. А маршрутки у Петербурзі не розкіш, як, наприклад, у Празі, де автобуси чомусь ходять за розкладом та чомусь часто. У Пітері маршрутки - це іноді єдиний спосіб пересування, якщо, звичайно, ви не фанат автобусів і готові чекати їх на зупинці до посиніння, співаючи «що мені сніг, що спека».

З іншого боку, ми ж любимо дорівнювати Європу, а там міський транспорт коштує поки дорожче, ніж у нас. Тому, мабуть, він виглядає новеньким, доглянутим, а тамтешні маршрутки на ходу не розвалюються. І ходить він тому на приклад нашому транспорту набагато частіше. Якщо виходити із цих аргументів, то, зрозуміло, треба підвищувати ціни на проїзд. І на Прагу нема чого рівнятися – хто знає, на які кошти вони збудували комунізм в окремо взятому громадському транспорті? Ну і що з того, що Чехія нам, які недалеко пішли від соціалізму, за рівнем життя ближче, ніж інші європейські країни, на які ми рівняємося. Орієнтуватися треба на краще, правда? Шкода, звичайно, що ми ці орієнтири лише у вартості послуг наздоганяємо. А якість сервісу у нас, як казали в одному фільмі, «як і раніше, у боргу». Як і зарплати. Але це нічого – здоровішим будемо. Почнемо ходити пішки, бігати підтюпцем на роботу і з роботи, взимку прокладемо до рідного підприємства лижню - і тоді точно будемо попереду планети всієї.

Ірина Ляхова, заступник головного редактора «НВ»

На виконання екзаменаційної роботи з російської мови дається 3 години (180 хвилин). Робота складається із 3-х частин.

• Частина 1 містить 30 завдань (А1-А30). До кожного з них надано 4 варіанти відповіді, тільки один з яких правильний.

• Частина 2 складається із 8 завдань (В1-В8). Відповіді до цих завдань ви маєте сформулювати самостійно.

• Частина 3 складається з одного завдання (С1) і є невеликою письмовою роботою за текстом (твір).

Радимо виконувати завдання у порядку, у якому вони дано. Для економії часу пропускайте завдання, яке не вдається виконати відразу, та переходьте до наступного. Якщо після виконання усієї роботи у вас залишиться час, ви зможете повернутися до пропущених завдань. Правильна відповідь залежно від складності кожного завдання оцінюється одним чи кількома балами. Бали, отримані вами за всі виконані завдання, підсумовуються. Постарайтеся виконати якнайбільше завдань і набрати якомога більше балів.

ЧАСТИНА 1

При виконанні завдань цієї частини в бланку відповідей №1 під номером завдання, що виконується (А1-А30), поставте знак «X» у клітинку, номер якої відповідає номеру обраної вами відповіді.

А1 У якому слові чітко виділено буква, що означає ударний голосний звук?

1) красивіше
2) Агент
3) Початок
4) торти

А2 У якому реченні замість слова ЦІННИЙ потрібно вжити ЦІННІСНИЙ?

1) Усіх учасників олімпіади нагородили цінними подарунками.
2) У кожну епоху формуються свої цінні орієнтири.
3) У статті можна знайти цінні для геолога відомості.
4) У заповіднику багато дерев цінних порід.

А3 Вкажіть приклад із помилкою у освіті форми слова.

1) у шафі
2) п'ять рушників
3) шестисот семи осіб
4) їхні справи

А4 Вкажіть граматично правильне продовження речення.

Обробивши статистичні дані,

1) вчені визначили, наскільки швидко змінюється мова.
2) було виявлено цікава закономірність розвитку.
3) підтвердилася гіпотеза про існування спільних всім мов законів.
4) для лінгвістів багато що залишилося не зовсім зрозумілим.

А5 Вкажіть пропозицію з граматичною помилкою (з порушенням синтаксичної норми).

1) Завдяки підвищенню рівня сервісу у фірмових магазинах побільшало покупців.
2) «Мойдодир», написаний Корнєєм Чуковським і опублікований у 20-ті роки XX століття, став одним із найулюбленіших дітьми творів.
3) М. Горький в одній зі своїх статей зазначає, що поети до Пушкіна зовсім не знали народу, не цікавилися його долею, рідко писали про нього.
4) Ті, хто з дитинства прагне мрії, часто реалізують свої життєві плани.

Прочитайте текст та виконайте завдання А6-А11.

(1) ... (2) Однак не всі ці фрагменти повинні увійти до реферату. (3) Їх слід відібрати відповідно до теми реферату і згрупувати навколо кількох великих підтем, що розвивають її. (4)При цьому важливо точно і лаконічно викласти зміст відібраних фрагментів, провести їхнє смислове згортання. (5) Під смисловим згортанням, чи компресією, розуміється операція, що веде до скорочення тексту без втрати важливої, актуальної інформації. (6)... компресія, що передбачає виняток із тексту надлишкової, другорядної інформації, одна із провідних прийомів під час написання реферату.

А6 Яка з наведених нижче пропозицій має бути першою в цьому тексті?

1) Фрагменти, що містять другорядну інформацію, нічого не винні перевантажувати текст реферату.
2) Виділення у текстах ключових фрагментів є основою написання реферату.
3) Часто під час роботи з текстом доводиться видаляти чи замінювати не окремі речення, а цілі фрагменти тексту.
4) Різні розділи реферату несуть різний обсяг інформації.

А7 Яке з наведених нижче слів чи поєднань слів має бути на місці пропуску в шостому реченні тексту?

1) І тільки
2) Ще
3) З іншого боку,
4) Таким чином,

А8 Яке слово чи поєднання слів є граматичною основою в одній із речень тексту?

1) розуміється (пропозиція 5)
2) фрагменти мають увійти (пропозиція 2)
3) їх слід відібрати (і) згрупувати (пропозиція 3)
4) виняток є (пропозиція 6)

А9 Вкажіть правильну характеристику п'ятої (5) речення тексту.

1) складне безсоюзне
2) складносурядне
3) складнопідрядне
4) просте ускладнене

А10 Вкажіть правильну морфологічну характеристику слова ОДНАК у реченні 2.

1) частка
2) займенник
3) союз
4) прислівник

А11 Вкажіть значення слова РЕФЕРАТ у другій (2) речення тексту.

1) частина художнього чи наукового твору, що містить попередні роз'яснення та зауваження
2) творча робота, яка полягає в усному чи письмовому переказі прослуханого та проаналізованого тексту
3) письмова доповідь з певної теми, в якій узагальнюється інформація з одного або кількох джерел
4) дані, факти незалежно від форми їх подання, які несуть у собі смислове навантаження
___________________________________________________________________________

А12 У якому варіанті відповіді правильно вказані всі цифри, дома яких пишеться -НН-?

Драгоце(1)им каменем, огране(2)им великим майстром - Часом, можна назвати давньоруську літературу, багатства якої ще повною мірою не усвідомлена(3)и.

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

А13 У якому ряду у всіх словах пропущено ненаголошене перевіряється голосне коріння?

1) виклик..лити, що виростає, представницький
2) вл..стелін, пок..рать, укр..тигель
3) підкорюючий, з..ря, проголошувати
4) упл..тня (бетон), к..сатись, компаньйон

А14 У якому ряду у всіх словах пропущена та сама буква?

1) пред'явник, невід'ємний, тримовний
2) під..брати, закинути, позавчорашній
3) пр..сумував, перетворився, гостепр..імний
4) безхарактерний, ра..кидати, ра..рослий

А15 У якому ряду в обох словах на місці перепустки пишеться буква Е?

1) диш..ш, образ..
2) економиш, замасл..нний
3) дрім..ш, прийнятний
4) реж..ш, що приклеїв

А16 У якому варіанті відповіді вказані всі слова, де пропущено букву І?

A. квасоля.
Б. галузевий
B. наполегливість
Г. здогад..

1) А, Б
2) А, Б, В
3) А, В, Г
4) В, Г

А17 У якому реченні НЕ (НІ) зі словом пишеться окремо?

1) Епітет - образне, (не) звичайне визначення.
2) Дон у місці переправи далеко (не)широкий, всього близько сорока метрів.
3) (Ні) хто в п'єсі не погоджується з Чацьким у тому, що прислуговуватиметься аморально.
4) (Не)кому поставити питання, які мучить П'єра після дуелі у Сокільниках.

А18 У якому реченні обидва виділені слова пишуться разом?

1) Виховне значення художньої літератури величезне, (ПО)Тому що вона діє думки людини ТАК(А) сильно, як і почуття.
2) Художники-імпресіоністи велику увагу приділяли світла, що постійно змінюється (В) протягом дня, і повітрю, в яке ЯК(Б) занурені предмети і фігури людей.
3) (І)Так, всі мої блискучі надії руйнувалися, і (В)МІСЦЕ веселого московського життя чекала мене нудьга осторонь глухої та віддаленої.
4) Лісова малина (ПО)ПОРІВНЯННЯ з садовою дрібна, але набагато більш солодка і запашна, (ПО) ЦЬОМУ, навіть вирощуючи прекрасну велику садову малину, сільські жителі люблять ходити за лісовою.

А19 Вкажіть правильне пояснення постановки коми або її відсутності у реченні:

Мова - це основа національної пам'яті () та її треба берегти.

1) Проста пропозиція з однорідними членами, перед союзом І кома не потрібна.
2) Складносурядна пропозиція, перед союзом І кома не потрібна.
3) Складносурядна пропозиція, перед союзом І потрібна кома.
4) Просте речення з однорідними членами, перед союзом І потрібна кома.

А20 У якому варіанті відповіді правильно вказані всі цифри, на місці яких у реченні повинні стояти коми?

Майже не відступаючи (1) від сюжету гоголівської повісті (2) та (3) по можливості зберігаючи характерну гоголівський мову (4) Н.А. Римський-Корсаков створив лібрето опери «Вечори на хуторі поблизу Диканьки».

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

А21 У якому варіанті відповіді правильно вказані всі цифри, на місці яких у пропозиціях мають стояти коми?

Пізньої осені або взимку на вулицях міст з'являються зграйки то птахів, що то мелодійно щебечуть, то різко кричать. Ось (1) мабуть (2) за цей крик і отримали птахи своє ім'я - сопілці, адже дієслово «свирістіти» (3) як вважають лінгвісти (4) колись означав «різко свистіти, кричати».

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

А22 Вкажіть пропозицію, в якій потрібно поставити одну кому. (Знаки пунктуації не розставлені.)

1) Питання походження життя Землі у всі часи мав як пізнавальне і світоглядне значення.
2) Саме життя диктує художнику і сюжет та композицію картини та вибір фарб.
3) До складу фразеологізму можуть входити застарілі чи слова у переносному значенні.
4) Своїми п'єсами та оповіданнями Чехов створив самобутній і абсолютно автономний світ.

А23 Як пояснити постановку двокрапки у наведеній нижче пропозиції?

У 1720 році Петро I затвердив нові правила обмундирування військ: каптан отримав невеликий сукняний комір, кишенькові клапани з трьома гудзиками, шнур на лівому плечі та 10 гудзиків по борту.

1) Узагальнююче слово стоїть перед однорідними членами речення.
2) Друга частина безсполучникового складного речення пояснює, розкриває зміст того, про що йдеться в першій частині.
3) Друга частина безсоюзного складного речення протиставлена ​​за змістом тому, що йдеться у першій частині.
4) Перша частина безсоюзного складного речення вказує на час скоєння того, про що йдеться у другій частині.

А24 У якому варіанті відповіді правильно вказані всі цифри, на місці яких у реченні мають стояти коми?

Державна Третьяковська галерея (1) засновником (2) якої (3) був московський купець Павло Михайлович Третьяков (4) у наші дні визнана музеєм російського мистецтва зі світовим значенням.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

А25 У якому варіанті відповіді правильно вказані всі цифри, дома яких у реченні повинні стояти коми?

Двері під'їзду раптово відчинилися (1) і на вулицю вискочив міцний хлопець (2) який (3) якби Олексій не встиг в останній момент відсторонитися (4) напевно налетів би прямо на нього.

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

А26 У якому реченні додаткову частину складнопідрядної пропозиції не можна замінити відокремленим визначенням, вираженим причетним оборотом?

1) Заповідник, який був заснований у середині минулого століття, невеликий і займає лише кілька гектарів незайманого низинного лісу.
2) Продукти харчування людини та склад повітря, яким вона дихає, значною мірою є результатом життєдіяльності рослин.
3) Влітку трави та мохи в лісі існують у напівтемряві, що утворюється після повного розгортання листя дерев.
4) Волзький стрімкий берег і зарічні дали вводять у п'єсу А.Н. Островського мотив простору та польоту, який нерозривно пов'язаний з образом Катерини.

А27 Прочитайте текст.

Багато предметів, які нас оточують, виготовлені з природних матеріалів - одного або кількох. З найдавніших часів люди використовували ці матеріали: вони виготовляли тканини з натуральних волокон, будували будинки з очерету та дерева, обробляли каміння та метали, створюючи різні предмети. Сучасна людина, яка сьогодні використовує природні матеріали, повинна думати про те, що їх запаси не безмежні.

У якому з наведених нижче пропозицій правильно передано основна інформація, що міститься в тексті?

1) Виготовлені з природних матеріалів предмети використовувалися древніми людьми у побуті, і сьогодні багато предметів, які нас оточують, також виготовлені з каменю та металу, дерева та натуральних волокон.
2) Стародавні люди використовували тільки природні матеріали: виготовляли тканини з натуральних волокон, будували будинки з очерету та дерева, обробляли каміння та метали.
3) Люди повинні пам'ятати про те, що запаси природних матеріалів можуть вичерпатися, тому потрібно використовувати штучно створені матеріали.
4) Сучасна людина повинна пам'ятати, що запаси природних матеріалів, що використовуються з давніх часів до сьогодні, не безмежні.

А28 Прочитайте текст та виконайте завдання А28-А30; В1-В8; З 1.

(1) Я сидів у ванні з гарячою водою, а брат неспокійно крутився маленькою кімнатою, хапаючи в руки мило, простирадло, близько підносячи їх до короткозорих очей і знову кладучи назад. (2) Потім став обличчям до стіни і палко продовжував:

- (З) Сам посуди. (4) Нас вчили добру, розуму, логіки - давали свідомість. (5) Головне – свідомість. (б) Чи можна стати безжальним, але як можливо, пізнавши істину, відкинути її? (7) З дитинства мене вчили не мучити тварин, бути жалісливим. (8) Тому ж навчали мене книги, які я прочитав, і мені дуже жаль тих, хто страждає на вашій проклятій війні. (9) Але ось минає час, і я починаю звикати до всіх страждань, я відчуваю, що і в повсякденному житті я менш чутливий, менш чуйний і відповідаю тільки на найсильніші збудження. (10) Але до самого факту війни я не можу звикнути, мій розум відмовляється зрозуміти і пояснити те, що в основі своїй шалено. (11) Мільйони людей, зібравшись в одне місце і намагаючись надати правильність своїм діям, вбивають один одного, і всім однаково боляче, і всі однаково нещасні - що це таке, адже це божевілля?

(12) Брат обернувся і запитливо дивився на мене своїми короткозорими очима.

- (13) Я скажу тобі правду. - (14) Брат довірливо поклав холодну руку на моє плече. - (15) Я не можу зрозуміти, що це відбувається. (16)Я не можу зрозуміти, і це жахливо. (17) Якби хтось міг пояснити мені, але ніхто не може. (18) Ти був на війні, ти бачив - поясни мені.

- (19) Який ти, брате, диваку! (20) Пусти ще гарячої водиці.

(21) Мені так добре було сидіти у ванні, як раніше, і слухати знайомий голос, не вдумуючись у слова, і бачити все знайоме, просте, звичайне: мідний, злегка позеленілий кран, стіни зі знайомим малюнком, приналежності до фотографії, в порядку розкладені на полицях. (22)Я знову займатимуся фотографією, знімати прості і тихі види і сина: як він ходить, як він сміється і пустує. (23)І знову писатиму - про розумні книги, про нові успіхи людської думки, про красу і світ. (24) А те, що він сказав, було участю всіх тих, хто в безумстві своєму стає близьким божевілля війни. (25)Я ніби забув у цей момент, плескаючись у гарячій воді, все те, що я бачив там.

- (26) Мені треба вилазити з ванни, - легковажно сказав я, і брат посміхнувся мені, як дитині, як молодшому, хоча я був на три роки старший за нього, і задумався - як дорослий, як старий, у якого великі і важкі думки .

(27) Брат покликав слугу, і вдвох вони вийняли мене й одягли. (28) Потім я пив запашний чай із моєї склянки і думав, що жити можна і без ніг, а потім мене відвезли до кабінету до мого столу, і я приготувався працювати. (29) Моя радість була така велика, насолода так глибоко, що я не наважувався почати читання і тільки перебирав книги, ніжно пестячи їх рукою. (30) Як багато у всьому цьому розуму та почуття краси!

(По Л. Андрєєву *)

* Андрєєв Леонід Миколайович (1871-1919) – прозаїк, драматург, публіцист, представник Срібного віку російської літератури.

А28 Яке твердження відповідає змісту тексту?

1) Старший брат важко переживає те, що він не зможе займатися колишньою справою і має змінити професію.
2) Розповідь ведеться від імені молодшого брата.
3) Молодший брат ніколи не був на фронті, але знає, що відбувається на війні, і не може з цим змиритися.
4) Після короткої відпустки старший брат має повернутися на фронт.

А29 Яке з цих тверджень є помилковим?

1) Пропозиція 11 пояснює та підтверджує судження, висловлене у реченні 10 тексту.
2) Пропозиція 21 тексту містить описовий фрагмент.
3) У пропозиціях 3-6 представлено оповідання.
4) У пропозиціях 15-17 подано міркування.

А30 Яке слово використано у тексті у переносному значенні?

1) гарячий (пропозиція 1)
2) відкинути (пропозиція 6)
3) холодну (пропозиція 14)
4) одягли (пропозиція 27)

ЧАСТИНА 2

При виконанні завдань цієї частини запишіть вашу відповідь у бланку відповідей №1 праворуч від номера завдання (В1-В8), починаючи з першої клітинки. Кожну літеру або цифру пишіть в окремій клітинці відповідно до наведених у бланку зразків. Слова або числа при перерахуванні відокремлюйте комами. Кожну кому ставте в окрему клітинку. Під час запису відповідей пропуски не використовуються.

Відповіді до завдань В1-ВЗ запишіть словами.

В 1З речення 6 випишіть слово, утворене приставно-суфіксальним способом.

В 2З пропозицій 27-30 випишіть короткі прикметники.

ВЗВкажіть тип підрядного зв'язку в словосполученні МУЧЕЛЬНО шкода (пропозиція 8).

Відповіді до завдань В4-В7 запишіть цифрами.

В 4Серед пропозицій 12-20 знайдіть просте односкладове певно-особисте. Напишіть номер цієї пропозиції.

В 5Серед пропозицій 21-25 знайдіть просту пропозицію, ускладнену однорідними членами з узагальнюючим словом. Напишіть номер цієї пропозиції.

О 6Серед пропозицій 25-29 знайдіть складнопідрядну пропозицію з підрядним заходи та ступеня. Напишіть номер цієї складної пропозиції.

О 7Серед пропозицій 7-11 знайдіть таке, що пов'язане з попереднім за допомогою вказівного займенника, частки та лексичного повтору. Напишіть номер цієї пропозиції.

Прочитайте фрагмент рецензії на основі тексту, який ви аналізували, виконуючи завдання А28-А30, В1-В7. У цьому вся фрагменті розглядаються мовні особливості тексту. Деякі терміни, використані рецензії, пропущені. Вставте на місця пропусків цифри, які відповідають номеру терміна зі списку. Якщо ви не знаєте, яка цифра зі списку має стояти на місці перепустки, пишіть цифру 0.

Послідовність цифр у порядку, у якому вони записані вами у тексті рецензії дома пропусків, запишіть у бланк відповідей №1 праворуч від номера завдання В8, починаючи з першої клітинки. Кожну цифру пишіть в окремій клітинці відповідно до наведених у бланку зразків. Цифри при перерахуваннівідокремлюйте комами. Кожну кому ставте в окрему клітинку. Під час запису відповідей пропуски не використовуються.

В 8 «Синтаксичні засоби виразності: _________ (пропозиція 6) і __________ (у реченнях 21-23) – допомагають автору частково передати почуття персонажів. Такий прийом, як ______ (пропозиції 15, 16), підкреслює основну думку молодшого брата в міркуваннях про війну. Якоїсь миті брати немов змінюються своїми віковими ролями, що підкреслюють ______ («дитина» - «дорослий» у реченні 26)».

Список термінів:

1) анафора
2) гіпербола
3) риторичне питання
4) уособлення
5) парцеляція
6) діалектизм
7) окликову пропозицію
8) ряди однорідних членів
9) антоніми

Не забудьте перенести всі відповіді до бланку відповідей №1.

ЧАСТИНА 3

Для відповіді завдання цієї частини використовуйте бланк відповідей №2. Запишіть спочатку номер завдання С1, а потім напишіть твір.

С1 Напишіть твір за прочитаним текстом.

Сформулюйте та прокоментуйте одну з проблем, поставлених автором тексту (уникайте надмірного цитування).
Сформулюйте позицію автора (оповідача). Напишіть, чи згодні ви з точкою зору автора прочитаного тексту. Поясніть, чому. Свою відповідь аргументуйте, спираючись на читацький досвід, знання та життєві спостереження (враховуються перші два аргументи).
Обсяг твору – не менше 150 слів.
Робота, написана без опори на прочитаний текст (за цим текстом), не оцінюється. Якщо твір є переказаним або повністю переписаним вихідним текстом без будь-яких коментарів, то така робота оцінюється нулем балів.
Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

Система оцінювання екзаменаційної роботи з російської мови

ЧАСТИНА 1

За правильну відповідь кожне завдання частини 1 ставиться 1 бал. Якщо вказано дві та більше відповідей (у тому числі правильну), неправильна відповідь або відповідь відсутня, ставиться 0 балів.

№ завдання		№ завдання

ЧАСТИНА 2

За правильну відповідь на завдання Bl, В2, ВЗ, В4, В5, В6, В7 ставиться 1 бал, за неправильну відповідь або відсутність - 0 балів.

____________
* Завдання В8 оцінюється за шкалою від 0 до 4 балів. За кожну вірно вказану цифру, що відповідає номеру терміна зі списку, екзаменований отримує 1 бал (4 бали: немає помилок; 3 бали: допущено 1 помилку; 2 бали: допущено 2 помилки; 1 бал: вірно вказано лише одну цифру; 0 балів: повністю неправильна відповідь (невірний набір цифр) або її відсутність). Порядок запису цифр у відповіді має значення.

ЧАСТИНА 3

Інформація про текст

Основні проблеми
1. Проблема моральної оцінки факту війни. (Чому людська свідомість не може прийняти сам факт війни?)	1. Війна божевільна, безглузда, протиприродна за своєю природою.
2. Проблема війни та збереження людського в людині. (Як впливають військові події та пов'язані з ними людські трагедії на душевний стан людей, на їхню здатність відчувати, співчувати?)	2. Безумство війни здатне притупити у людині його найкращі душевні якості.
3. Проблема сенсу життя. (У чому полягає сенс існування?)	3. Сенс і радість людського існування полягає не в руйнуванні та знищенні собі подібних, а у вільній свідомій праці, у насолоді творчістю, у долученні до краси.

КРИТЕРІЇ ПЕРЕВІРКИ І ОЦІНКИ ВИКОНАННЯ ЗАВДАННЯ З РОЗВЕРНУТИМ ВІДПОВІДОМ

	Критерії оцінювання відповіді завдання С1	Бали
	Формулювання проблем вихідного тексту
	Екзаменований (у тій чи іншій формі) чітко сформулював одну з проблем вихідного тексту. Фактичних помилок, пов'язаних із розумінням та формулюванням проблеми, немає.
	Іспит не зміг чітко сформулювати жодну з проблем вихідного тексту.

Завдання А1-А6 перевіряють, чи маєш ти норми російської літературної мови та твою загальну культуру.

А1- Завдання на визначення правильного-неправильного наголосу в загальновживаних словах різних частин мови. З чотирьох слів чи форм слів (іноді проблеми з наголосом виникають лише окремих формах слова) потрібно вибрати, залежно від формулювання, або правильний, або неправильний варіант постановки наголосу.

Увага:

у 2013 р. у цьому завданні буде формулювання, яке потребує знайти помилку, тобто невірно позначений наголос.

• уважно прочитати питання та вивчити приклади,
• зробити вибір на основі знання нормативного наголосу в словах та окремих формах слів.

А1 з демоверсій ФІПД 2010, 2011 та 2012

1. • кухонний
   • документ
   • Загостриш
   • Торти

2. У якому слові чітко виділено літера, що означає ударний голосний звук?

   • красивіше
   • Агент
   • почавши
   • торти

3. У якому слові чітко виділено літера, що означає ударний голосний звук?

   • донельзя
   • взяла
   • громадянство
   • нагору

Правильні відповіді:

1. Торти
2. красивіше
3. громадянство

Слова у різних варіантах КІМів одні й ті самі. В основному це частотна загальновживана лексика, в якій багато людей припускаються помилок на наголос. Для підготовки необхідно розглянути більше типових прикладів і перевірити, чи правильно ти наголошуєш в словах. А якщо виявляться помилки, вивчити помилконебезпечні слова та форми. Навіть якщо ти думаєш, що говориш правильно і не допускаєш помилок на наголос, перевір себе. Знай, через багато причин помилки на наголос у словах не рідкість. Часто люди й не підозрюють у тому, що вимовляють слова неправильно. Див А1. Наголос.

А2- Завдання на визначення правильного-неправильного вживання пари слів-паронімів у контексті речень. Правильність визначається за параметрами: А) лексичне значення слова; Б) лексична сполучуваність. Дано чотири пропозиції. Необхідно визначити, у якому їх замість цього слова потрібно вжити інше. Іншими словами, знайти помилку, неправильне вживання слова у запропонованому контексті.

Для того, щоб виконати завдання правильно, потрібно:

• зробити вибір з урахуванням розуміння відмінності у значенні слів та його лексичної сочетаемости.

А2 з демоверсій ФІПД 2010, 2011 та 2012

1. У якому реченні замість слова ДИПЛОМАТ потрібно вжити ДИПЛОМАНТ?

   • Леоніда Івановича вважали справжнім ДИПЛОМАТОМ у спілкуванні з оточуючими людьми.
   • Успіх зовнішньої політики держави багато в чому залежить від досвіду та таланту ДИПЛОМАТІВ.
   • Ти кажеш, як ДИПЛОМАТ, але справа не йде на лад.
   • ДИПЛОМАТИ Московського конкурсу артистів балету взяли участь у заключному концерті.

2. У якому реченні замість слова ЦІННИЙ потрібно вжити ЦІННІСНИЙ?

   • Усіх учасників олімпіади нагородили цінними подарунками.
   • У кожну епоху формуються свої цінні орієнтири.
   • У статті можна знайти цінні для геолога відомості.
   • У заповіднику багато дерев цінних порід.

3. У якому варіанті відповіді виділене слово вжито неправильно?

   • У незрозумілому розсіяному світлі ночі відкрилися маємо ВЕЛИЧНІ і прекрасні перспективи Петербурга: Нева, набережна, канали, палаци.
   • Залізо, хром, марганець, мідь та нікель є КРАСНИМИ речовинами, компонентами багатьох фарб, створених на основі цих мінералів.
   • ДИПЛОМАТИЧНІ відносини між Росією та США були встановлені у 1807 році.
   • Найгуманнішими професіями на землі є ті, від яких залежить духовне життя та здоров'я людини.

Слова-пароніми у багатьох варіантах КІМів повторюються. Це загальновживані слова, у яких частотно зустрічаються помилки. Для підготовки необхідно розглянути якнайбільше типових прикладів і перевірити, чи розумієш ти відмінності у значенні та лексичній сполучності таких слів. З метою економії твого часу списки слів дано у неповних контекстах: для розуміння значення та знання лексичної сполучуваності у тренувальних матеріалах даються словосполученнязі словами-паронімами. Див А2. Вживання слів-паронімів.

А3 - завдання визначення помилки утворенні морфологічних форм. Трапляється, що люди утворюють граматичні форми так, ніби російська мова для них не рідна, а іноземна. Помилки бувають використання форм різних частин промови. Найнебезпечніші місця потрібно знати. Тоді ви легко виконаєте завдання А3. Для цього потрібно:

• уважно прочитати формулювання питання та приклади,
• зробити вибір на основі знання того, як мають утворюватись різні морфологічні форми.

А3 з демоверсій ФІПД 2010, 2011 та 2012

1. • понад п'ятсот осіб
   • інженери
   • найскладніший
   • у день іменин

2. Вкажіть приклад із помилкою у освіті форми слова.

   • в шафі
   • п'ять рушників
   • шестисот семи осіб
   • їхні справи

3. Вкажіть приклад із помилкою у освіті форми слова.

   • ляжте (на підлогу)
   • їх робота
   • гарячі супи
   • шестисот учнями

Правильні відповіді:

1. понад п'ятсот осіб
2. їхні справи
3. шестисот учнями

КІМи включають типові помилки на утворення форм різних частин мови. Для того, щоб навчитися бачити помилки і самим не повторювати їх, див. А3. Освіта форм слова.

А4 -завдання на вибір граматично правильної пропозиції - включає пропозиції з дієприкметником. Парадокс у тому, що завдання це зовсім не складне. Підготовка до нього не потребує великого матеріалу. Але помилки при вживанні дієприслівників у мові широко поширені. Розберися, в чому тут справа.

Для того, щоб виконати завдання правильно, потрібно:

• уважно прочитати формулювання питання та приклади,
• зробити вибір на основі розуміння ролі дієпричетних оборотів у реченні.

А4 з демоверсій ФІПД 2010, 2011 та 2012

1. Заперечуючи проти окремих положень доповіді, ...

   • розпочалася дискусія.
   • Велику роль грає культура суперечки.
   • виступ загалом справив гарне враження.

2. Виберіть правильне продовження пропозиції. Обробивши статистичні дані,...

   • було виявлено цікаву закономірність розвитку мови.
   • підтвердилася гіпотеза про існування спільних всім мов законів.
   • для лінгвістів багато що залишилося не зовсім зрозумілим.

3. Вкажіть граматично правильне продовження речення. Говорячи про багатство мови, ...

   • в аудиторії розпочалася дискусія.
   • у мене виник інтерес до цієї проблеми.
   • потрібні конкретні приклади.

Правильні відповіді:

1. присутні загалом погодилися з доповідачем.
2. вчені визначили, наскільки швидко змінюється мова.
3. ми мали на увазі головним чином його словниковий запас.

А5 -завдання визначення порушення синтаксичних норм. Володіючи синтаксичними нормами, люди правильно будують словосполучення та речення. Завдання А4перевіряє володіння однією з синтаксичних норм, а саме: вміння будувати пропозиції з дієприкметниками. Але помилки допускаються не тільки в пропозиціях з дієприслівником. Не менш частотні та інші випадки. Для того, щоб успішно виконати завдання А5, необхідно зробити вибір з урахуванням знання закономірностей синтаксичних зв'язків слів у реченні, вживання прийменників і спілок, однорідних членів речення та ін.

А5 з демоверсій ФІПД 2010, 2011 та 2012

1. Вкажіть пропозицію з граматичною помилкою (з порушенням синтаксичної норми).

   • "Мойдодир", написаний Корнєєм Чуковським і опублікований у 20-ті роки ХХ століття, став одним із найулюбленіших дітьми творів.
   • М. Горький у одній зі своїх статей показує, що поети до Пушкіна не знали народу, не цікавилися його долею, рідко писали про нього.
   • Ті, хто з дитинства прагне мрії, часто реалізує свої життєві плани.

Правильні відповіді:

1. Завдяки підвищенню рівня сервісу у фірмових магазинах побільшало покупців.

Зверни увагу: у демоверсіях різних років одне й те саме завдання.
У КІМи включені типові, частотні порушення синтаксичних норм. Щоб помічати подібні помилки і не повторювати їх, див. А5. Синтаксичні норми.

А6- Завдання на визначення можливості заміни придаткової частини складнопідрядної пропозиції відокремленим визначенням, вираженим причетним оборотом. Пам'ятайте вірш Ось будинок, який збудував Джек"? Чи можна тут замінити підрядну частину (додаткове визначення) на відокремлене визначення? Можна, можливо: Ось будинок, збудований Джеком(Особливе визначення, виражене причетним оборотом).

А6 з демоверсій ФІПД 2010, 2011 та 2012

1. • Герої В. Шукшина прийшли з того "шукшинського життя", яке міг би прожити сам письменник.
   • У текстах-характеристиках дотримання підтем не є вільним, а підпорядковане певним принципам систематизації, що спираються на традицію та логіку.
   • Фізика, на думку багатьох, веде свій початок з досвіду, проведеного Галілеєм кілька століть тому.
   • Репутація Рєпіна як художника, який поєднав у своїй творчості найкращі риси російського реалізму, склалася ще за його життя.

2. У якому реченні додаткову частину складнопідрядної пропозиції не можна замінити відокремленим визначенням, вираженим причетним оборотом?

   • Заповідник, який був заснований у середині минулого століття, невеликий і займає лише кілька гектарів незайманого низинного лісу.
   • Продукти харчування людини та склад повітря, яким вона дихає, значною мірою є результатом життєдіяльності рослин.
   • Влітку трави та мохи в лісі існують у напівтемряві, що утворюється після повного розгортання листя дерев.
   • Волзький стрімкий берег і зарічні дали вводять у п'єсу О.М. Островського мотив простору та польоту, який нерозривно пов'язаний з образом Катерини.

3. У якому реченні додаткову частину складнопідрядної пропозиції не можна замінити відокремленим визначенням, вираженим причетним оборотом?

   • Французькі слова та висловлювання, які проникають у російську мову, називають галицизмами.
   • Навколишнє середовище, у якому існують живі організми, постійно змінюється.
   • З метою сприяння розвитку літератури та літературної мови у ХVIII столітті було створено Російську Академію, яка стала основним науковим центром вивчення російської мови та словесності.
   • У другій половині XVIII століття французький вплив на мову російських дворян, яке відіграло важливу роль у процесі європеїзації російської літературної мови, стає переважним.

Posted On 01.01.2018

На виконання соціальної ролі особистістю, діяльність людини у суспільстві впливають ціннісні орієнтації. Це переваги суспільства чомусь, які знаходять висловлювання у різних формах і змісті поведінки людини.

Залежно від ціннісних орієнтацій виділяються типи особистості :

– традиціоналісти – орієнтовані борг, порядок, дисципліну, законослухняність, бажання самореалізації;

- Ідеалісти - орієнтовані критично до норм, авторитетів, мають установки на саморозвиток;

- фрустрований тип - має низьку самооцінку, пригнічене самопочуття, відчуття викинутості з життя;

– реалісти – поєднують прагнення самореалізації з почуттям обов'язку та самоконтролем

- гедоністичні матеріалісти - бажають задоволень тут і зараз, женуться за насолодами;

– модальний тип – переважає реально у суспільстві;

- Ідеальний тип - це бажана особистість, гармонійно розвинена;

- Базисний тип - відповідає потребам конкретного суспільства.

Вирішальну роль самореалізації людини грає соціалізаціяяк найважливіший чинник розвитку особистості. Соціалізація відрізняється від поняття «розвиток», що означає розгортання іманентних (внутрішньо властивих) індивідуальних властивостей, від «виховання», яке відображає цілеспрямований процес формування особистості, згідно з прийнятими в суспільстві нормами та очікуваннями. Соціалізаціяохоплює як процес, а й результат взаємодії індивіда зі всією сукупністю соціальних впливів середовища спілкування.

Спектри соціалізації відбиваються у діяльності, спілкуванні та самосвідомості особистості:

– у сфері діяльності йде розширення видів соціалізації, зміна її змісту, осмислення її духовно-практичної спрямованості;

– у сфері спілкування йде розширення соціальних контактів, взаємодій, поглиблення соціального пізнання, розвиток навичок спілкування;

– у сфері самосвідомості здійснюється становлення образу власного «Я» як активного суб'єкта соціалізації, осмислення своєї соціальної власності, ролі, формування самоповаги, самооцінки.

Багато вчених, розробляючи концепції соціалізації, пропонували своє бачення цієї непростої проблеми.

Р. Тард – французький соціолог – основою соціалізації поклав принцип наслідування, у якому визначено особистісні форми спілкування «вихователь – виховуваний» як соціальне взаємодія.

З. Фрейд – у психодинамічної теорії соціалізації дотримується біогенетичної, незмінної природи людини, водночас підкреслює значення впливу оточення, особливо батьків.

Р. Блумер і Д. Мід теорії про особистості дотримуються думки, що окремий індивід перестав бути вихідним моментом, пріоритет – соціальному спілкуванню, під час якого формуються індивідуальні якості особистості. Соціалізація, згідно з цією теорією, є процес засвоєння індивідом системи соціальних ролей, з якими пов'язані певні соціокультурні значення, смисли, символи.

Е. Еріксон розглядає соціалізацію як реакцію у відповідь людини на кризи її життєвих циклів. Основний напрямок розвитку особистості – є соціальна адаптація на основі мислення, уваги, пам'яті.

Таким чином, соціалізація – є процес засвоєння особистістю соціального досвіду, зразків поведінки, установок суспільства, соціальної групи, системи зв'язків та відносин, в яку особистість включена як суб'єкт праці, спілкування та пізнання.

Як джерело соціалізації людини виступають:

– первинний досвід, пов'язаний із періодом дитинства;

– передача культури як форми діяльності через соціальні інститути (родина, дитсадок, школа, трудовий колектив та ін.).

– інтерактивне спілкування та взаємний вплив людей у ​​процесі їхньої спільної діяльності;

– процеси саморегуляції, співвідносні з поступовою заміною зовнішнього контролю індивідуального поведінки на внутрішній самоконтроль.

Розрізняються соціалізації - первинна та вторинна. Первинна йде через безпосередній вплив на людину найближчого оточення, батьків, сім'ї, школи. Вторинна соціалізація йде через опосередкований вплив на людину соціальних груп, інститутів, організацій у загальній формі впливу.

Як загальні фактори первинної та вторинної соціалізації особистості виступають елементи соціального середовища:

– ролі та статуси, які група та суспільство пропонують людині для вибору;

– цінності, соціальні норми, знання, вміння та навички, якими людина опановує, щоб виконувати ролі та підтримувати набутий статус;

- соціальні інститути, що створюють технології з виробництва, відтворення та передачі культурних зразків, цінностей та норм;

– реальний життєвий процес: економічний, політичний, соціальний та духовний.

Соціологи виділяють дві моделі соціалізації – «модель підпорядкування» – соціалізація за умов регламентації, відбору інформації, контролю, виконання запропонованих стандартів поведінки, – «модель інтересу» – свобода вибору індивідом шляхів самореалізації.

Як моделі соціалізації також можна назвати такі:

– гармонійна модель соціалізаціїпроявляє себе в тому, що індивіда вводять у соціальну реальність через об'єктивне сприйняття ним існуючих відносин, інститутів влади, вироблення в нього поваги до законів, адекватної реакції на соціальні зміни та виконання своїх обов'язків, ролей.

– гегемоністична модель соціалізації- індивід, проходячи процес пізнання світу і входження до нього, сприймає більше негативних явищ, йому прищеплюються почуття неповаги до будь-яких соціальних і політичних структур, явищ, зневажливе ставлення до інших індивідів, почуття власної переваги над іншими, гордості, недоступності;

– плюралістична модель соціалізаціїсвідчить про визнання індивідом рівноправності з іншими, визнання їх прав, свобод, здатність змінювати політичні уподобання, ціннісні орієнтації;

– конфліктна модель соціалізації: індивід формується за умов нетерпимості, протистояння, протиборства з урахуванням міжособистісної, міжгрупової боротьби, різних конфліктів, у результаті – конфлікти, боротьбу він сприймає як природний стан.

Часто на соціалізацію особистості впливає оточення індивіда. Американський вчений А. Хейлер розробив концепцію «значного іншого». Це та особистість, схвалення якої індивід домагається, і вказівки якої приймає. Як «значне інше» можуть виступати батьки, вчителі, наставники, популярні особистості, учасники ігор.

Російський вчений В.А. Отрут запропонував як соціалізацію індивіда враховувати кілька диспозиційних рівнів, у яких різні ціннісні орієнтації, потреби, цілі, інтереси, установки, починаючи від найпростіших – вітальних потреб – до високих соціальних установок та вищих цілей індивіда.

Соціалізація особистості включає дві фази: соціальну адаптацію і інтеріоризацію.

Інтеріоризація – ето формування внутрішньої структури особистості з допомогою засвоєння її норм, цінностей, і процес переведення цих елементів довкілля у внутрішнє «Я». Інтеріоризація формує індивідуальність, неповторність духовного світу особистості, способи пізнання їм світу.

Соціолог Р. Мертон залежно та умовами, у яких адаптується індивід, від розв'язуваних протиріч, запропонував реалізовані їм типи поведінки.

Конформіст– лояльно приймає цілі та інституційні засоби, що схвалюються в суспільстві.

Новатор- приймає цілі, схвалені суспільством, але досягти їх намагається неінституційними засобами (включаючи незаконні та кримінальні).

Ритуаліст– формально використовує інституційні засоби, не враховуючи, що вони не відповідають цілям, що мають громадську підтримку (ідеальний тип бюрократа, індивід, який формально виконує інструкції, але незрозуміло, заради яких цілей).

Ретріатист(Ізольований тип) – не приймає ні цілей, ні коштів, схвалених суспільством. Таких людей сприймають як ті, що тікають від дійсності (наркомани, алкоголіки).

Заколотник(бунтар) – намагається створити нову систему цінностей та досягти цілей новими засобами. До них можна віднести геніїв, революціонерів, божевільних.

Зазначимо, як стверджують вчені, відсутність сенсу життя особистості – найважча соціальна патологія.

Пошук сенсу життя та прагнення його реалізувати, стверджує австрійський психіатр В. Франкл, є іманентною (внутрішньою) людською якістю. Він виділив три групи цінностей, які можуть становити сенс життя:

– цінності творчості (що ми даємо світу: наукові результати, витвори мистецтва, доброякісні товари);

– цінності переживання (що ми отримуємо від світу: кохання, повага, ризик, перемога);

- цінності відносини (яку позицію ми займаємо стосовно долі, якщо не можемо її змінити).

Соціальні цінності у суспільстві виконують низку функцій. Вони виступають як:

1. Бажаний, кращий для даного суб'єкта (індивіда, соціальної спільності, суспільства) стан соціальних зв'язків, зміст ідей, художніх форм.

2. Критерії оцінки реальних змін.

3. Сенс цілеспрямованої діяльності.

4. Регулятори соціальних взаємодій.

5. Внутрішні спонукачі до діяльності.

Соціальні цінності орієнтують людини у навколишній світ, спонукають, мотивують на конкретні події. Соціальні цінності – це переконання групи чи суспільства щодо цілей, які необхідно досягти, і тих основних шляхів та засобів, що ведуть до цих цілей.

Фундаментом, основою кожної системи цінностей виступають моральні цінності, які виражають варіанти кращих взаємин людей, їх зв'язки один з одним, із суспільством, а також пронизані формами контролю (сором, совість, покаяння) і, як правило, несуть різницю між добром і злом, обов'язком, відповідальністю та нерозділеністю, честю та безчестям.

Підготовка до ЄДІ з російської.

Репетитор.

«ЄДІ скоро відмінять,» – я чую ці слова вже котрий рік. Так, формат підсумкового тестування викликає багато суперечок. Свою думку щодо цього я вже висловлювала в одному зі своїх постів.

Як би там не було, цього навчального року зміни системи чекати не доводиться, тож ми маємо ще один рік підготовки до іспиту саме в цьому форматі. Порівняно з минулим роком практично нічого не змінилося.

Дещо модифіковано завдання А2 на розрізнення паронімів – подібних за звучанням, на різних за значенням слів. Раніше у всіх чотирьох реченнях для аналізу значення в контексті було дано одне слово:

A2 У якому реченні замість слова ЦІННИЙ потрібно вжити ЦІННІСНИЙ?

1) Усіх учасників олімпіади нагородили цінними подарунками.
2) У кожну епоху формуються свої цінні орієнтири.
3) У статті можна знайти цінні для геолога відомості.
4) У заповіднику багато дерев цінних порід.

У версії 2012 року у всіх чотирьох пропозиціях різні слова:

A2 У якому варіанті відповіді виділене слово неправильне?

1) У неясному, розсіяному світлі ночі відкрилися перед нами ВЕЛИЧНІ і прекрасні перспективи
Петербург: Нева, набережна, канали, палаци.
2) Залізо, хром, марганець, мідь і нікель є КРАСОВИМИ речовинами, компонентами багатьох
фарб, створених з урахуванням цих мінералів.
3) ДИПЛОМАТИЧНІ відносини між Росією та США були встановлені у 1807 році.
4) Найгуманнішими професіями на землі є ті, від яких залежить духовне життя та
здоров'я людини.

Завдання А26 (трансформація придаткового речення у причетний оборот) перемістилося на позицію А6, посівши логічне місце серед інших завдань з граматики.

Також було уточнено формулювання завдання С1 (твір-есе) та текст критерію К2 (коментар). Тут йдеться про те, що твір має бути написано «з опорою на вихідний текст». Про те, що це означало б, я розповім у наступному пості.

Вдалого всім старту!

НЕ пропустіть

Ціннісні орієнтації особистості

Система ціннісних орієнтацій є найважливішою характеристикою особистості, показником її сформованості. Невипадково різні аспекти ціннісних орієнтацій є предметом вивчення філософії, соціології, психології, педагогіки.

Проблема ціннісних орієнтацій має тривалу історію дослідження. Джон Девіс вважає, що Аристотелю було що сказати про зміст цієї категорії.

Найбільш послідовно це поняття почало вивчатися у зарубіжній психології з другої половини ХІХ століття. Основоположником цих досліджень є Г. Спенсер, який вже в 1862 році писав, що в понятті правильних суджень з спірного питання багато залежить від позиції розуму, яку ми зберігаємо в той час, коли слухаємо та бере участь у суперечці.

Г. Спенсер започаткував концепцію моторних атітюдів. Ґрунтуючись на цій теорії, вчені Ланге, Мюстенберг, Ферре стали вивчати не тільки моторні реакції, а й увагу, пам'ять, мислення. Найбільш активно експериментальні дослідження проводились у Німеччині. Однак сам термін «аттітюд» німецькими вченими не використовувався, його замінювало безліч синонімів.

Термін «аттітюд» було запропоновано У. Томасом та Ф. Знанецьким у роботі «Польський селянин у Європі та Америці»
(1918-1920). Російською мовою «аттітюд» перекладають як «соціальну установку» або приймають безперекладно з англійської «аттітюд». Під цим терміном у зарубіжній соціальній психології розуміють внутрішню позицію людини, готовність діяти відповідно до попереднього ціннісного досвіду. У. Томас і Ф. Знанецький визначали атітюд як «психологічне переживання індивідом цінності, значення, сенсу соціального об'єкта» або як «стан свідомості індивіда щодо певної соціальної цінності».

Цінність, на думку цих авторів, зазвичай соціальної за природою, тобто. є "об'єктом поваги з боку соціалізованих людей". Вони визначають соціальні цінності як будь-яку дану величину, що має емпіричний зміст, доступний членам певної соціальної групи, та значення, щодо якого вона є чи може бути об'єктом активності.

У роботі У. Томаса та Ф. Знанецького соціальна установка вперше була позначена як загальний стан суб'єкта, спрямований на цінності.

У 20-30-ті роки відзначалося різке піднесення у дослідженні аттитюду. З'являється кілька самостійних напрямів у вивченні цієї проблеми. Так, Г. Олпорт у 1935 р. нарахував
17 варіантів цього поняття. Проаналізувавши їх, він виділив моменти, загальні всім дослідників: аттитюд сприймається як певний стан свідомості людини і нервової системи, що виражає готовність до реакції, організоване з урахуванням попереднього досвіду, надає напрямний і динамічний впливом геть поведінка.

Він встановив залежність аттитюда від попереднього досвіду та відзначив його важливу регулятивну роль.

Цікавим є підхід до цієї проблеми Т. Парсонса
(1902-1979). У своїй теорії дії він виділяв такі основні поняття, як ситуація, діяч та орієнтація. Т. Парсонс ділить орієнтації діяча на мотиваційну та ціннісні орієнтації. Знання змісту ціннісних орієнтацій дозволяє пояснювати та прогнозувати поведінку людей, тобто. здійснювати соціальний контроль, який у свою чергу, на думку Т. Парсонса, дозволить домогтися: по-перше, соціалізації людини, в результаті якої вона набуває орієнтації, необхідної для нормальної життєдіяльності в соціальній системі, і, по-друге, розвинути процеси, які запобігали б умовам, що породжують поведінку, що відхиляється. Усе це допоможе суспільству управляти поведінкою окремих людей.

Подальші експериментальні дослідження виявили три компоненти аттитюду:

1) когнітивний;

2) афективний;

3) поведінковий.

Когнітивний компонент є усвідомленням об'єкта аттитюда. Він включає думки та переконання, яких людина дотримується щодо тих чи інших предметів та людей, які дозволяють їй судити про те, що є істинним, а що є хибним. Афективний компонент є позитивними або негативними емоціями, пов'язаними з цими переконаннями, вони надають атитюду емоційного забарвлення і орієнтують дію, яку людина збирається зробити. Поведінковий компонент представляє реакцію людини, що відповідає її переконанням та переживанням.

З цих компонентів, було виділено чотири функції аттитюда:

1) пристосувальна (адаптивна, утилітарна), де аттітюд направляє суб'єкта до тих об'єктів, які служать досягненню його цілей;

2) функція знання, тут атітюд дає спрощені вказівки щодо способу поведінки стосовно конкретного об'єкта;

3) функція вираження цінності, саморегуляції – аттитюд постає як засіб звільнення суб'єкта від внутрішньої напруги, вираження себе як особистості;

4) функція захисту, що дозволяє вирішення внутрішніх конфліктів особистості.

Однак багато питань щодо цієї проблеми залишалися без відповіді. Особливі труднощі викликали експериментом Ла П'єра. Він виявив два рівні поведінки. На першому рівні поведінка, що спостерігається, виражалося наступним чином.

1.2 Класифікації цінностей та ціннісних орієнтацій особистості

Ла П'єр із двома студентами-китайцями подорожував південними штатами США та відвідав 252 готелі, де їх обслуговували в готелях, ресторанах відповідно до прийнятих стандартів сервісу. Жодної різниці в обслуговуванні самого Ла П'єра та його учнів-китайців не було виявлено.

Після завершення подорожі Ла П'єр звернувся письмово до готелів, де він зустрів нормальний прийом. Другий рівень поведінки висловився в тому, що на запит, чи може він сподіватися знову на гостинність, якщо відвідає готель у супроводі тих самих двох студентів-китайців, отримав відмову в обслуговуванні кольорових. Розбіжність у поведінці, з одного боку, забезпечує поведінка з допомогою позитивного аттитюда, з другого боку – з допомогою негативного аттитюда, одержало назву «парадокс Ла Пьера».

Багато психологів засумнівалися у регулятивній ролі аттітюдів. І лише коли з'явилися відповідні теоретичні уявлення та експериментальні методики, що дозволяють пояснити «парадокс Ла П'єра», у зарубіжній психології знову підвищився інтерес до цієї проблеми. Особливу роль у своїй зіграли експерименти М. Рокича. Крім трикомпонентної структури, він виділив «об'єктні» та «ситуаційні» соціальні настанови. Перші є аттитюдами щодо об'єктів дій (негативне ставлення до китайців), а другі – за способом дій (хороше обслуговування всіх клієнтів). Інше пояснення «парадоксу Ла П'єра» пропонують Д. Катц та І. Стотленд. Залежно від ситуації по-різному проявляються різні сторони аттитюду: когнітивний, то афективний компонент. Результат тому буде різним.

У вітчизняній психології виділяється кілька основних підходів до розгляду поняття «ціннісні орієнтації». Б.В. Ольшанський досліджував ціннісні орієнтації у тих вибору цінностей: цінності, у його уявленні, це своєрідні «маяки», які дозволяють виділити у потоці інформації те, що найбільш значимо у життєдіяльності людини як і позитивному, і у негативному сенсі. Тобто під цінністю розуміється значущість предмета чи явища дійсності в людини, а під ціннісними орієнтаціями – вибір певних цінностей. Дотримуючись орієнтирів, людина зберігає певну внутрішню послідовність своєї поведінки.

Розглядають ціннісну орієнтацію як орієнтацію на існуючі у суспільстві цінності та інші дослідники. Так, І.С. Кон пише: «Орієнтації, створені задля якісь соціальні цінності, називаються ціннісними орієнтаціями». Таке трактування ціннісних орієнтацій не розкриває їхньої сутності. Орієнтуватися можна на широке коло цінностей, тоді як ціннісними орієнтаціями стають лише усвідомлені цінності, що увійшли до внутрішньої структури особистості.

Деякі вчені співвідносять поняття ціннісних орієнтацій із поняттям спрямованості. Так, Б.Г. Ананьєв характеризує ціннісні орієнтації як «спрямованість ті чи інші цінності». Спрямованість характеризує особистість через її соціальну та моральну цінність і проявляється в інтересах, світоглядах, переконаннях. К.Д. Шафранська, Т.Г. Суханова виходять із рівнозначності понять ціннісних орієнтацій та спрямованості. Зіставлення ціннісних орієнтацій з індивідуально-типологічними особливостями особистості дало підставу цим авторам говорити про синдром ціннісних орієнтацій, що включає основні властивості особистості, що характеризують тип спрямованості. Проте ціннісні орієнтації не зводяться до спрямованості. Поняття спрямованості особистості є ширшим, родовим. Система ціннісних орієнтацій утворює змістовну сторону спрямованості особистості. Через спрямованість особистості ціннісні орієнтації знаходять своє вираз.

Попередня13141516171819202122232425262728Наступна

Взаємозв'язок ціннісних орієнтацій та акцентуацій характеру юнаків та дівчат у підлітковому віці

1.3 Чинники, що впливають формування ціннісних орієнтацій підлітків

Життєві цінності нині складаються переважно стихійно, під впливом найрізноманітніших чинників. Роль ціннісного впливу з їх формування мінімальна…

Вплив ціннісних орієнтацій на психологічну готовність до материнства

Цінності - це духовні та матеріальні феномени, що мають особистісний зміст, що є мотивом діяльності. Цінності є метою та основою виховання. Ціннісні орієнтації - це відображення у свідомості людини цінностей.

Гендерні відмінності у сфері ціннісних орієнтацій старшокласників

1.1 Природа цінностей та ціннісних орієнтацій

XX століття вивів проблему осмислення цінностей людського буття першому плані наукового пізнання, ознаменувавши цим сучасний, аксіологічний, етап розвитку науки…

Дослідження ціннісних орієнтацій у підлітковому віці

1.2.

Існує велика кількість класифікацій та підходів до вивчення ціннісних орієнтацій. Можна стверджувати, що визначення ціннісних орієнтацій починається зі спроби їхнього співвіднесення з іншими поняттями. Проте…

Особливості ціннісної орієнтації співробітників, мотивованих успіхом

1.1 ПОНЯТТЯ ЦІННОСТІ, ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ

Життя людини завжди опосередковується системою суспільних цінностей, яка визначається тим соціальним середовищем, в якому вона живе і діє. Категорія цінності - одна з найскладніших у психології.

Особливості ціннісних орієнтацій старшокласників-вихованців дитячого будинку

1.1 Поняття цінностей та ціннісних орієнтацій

Кардинальні зміни в політичній, економічній, духовній сферах нашого суспільства спричиняють радикальні зміни в психології, ціннісних орієнтаціях та вчинках людей. Особливої ​​гостроти сьогодні набуває вивчення змін.

Проблеми ціннісних орієнтацій у підлітковому віці

2.1 Дослідження ціннісних орієнтацій за М. Рокічем

Дослідження проводилося з урахуванням адаптованого варіанта методики ціннісних орієнтації М. Рокича/ Випробовуваним пропонувалося ранжировать (пронумерувати) 16 ценностей-целей гаразд зменшення значимості їхнього життя…

1.1 Поняття ціннісних орієнтацій

Специфіка ціннісних орієнтацій молоді

1.1 Поняття ціннісних орієнтацій

Однією з найважливіших проблем сучасної психології є проблема ціннісних орієнтацій. «Ціннісні орієнтації – це відносно стійке, вибіркове ставлення людини до сукупності матеріальних та духовних благ та ідеалів…

Специфіка ціннісних орієнтацій неодружених чоловіків

1.2. Структура та динаміка ціннісних орієнтацій

Однією з найважливіших проблем сучасної філософії, соціологічних та психологічних досліджень є проблема структурної будови та регуляційних функцій ціннісних орієнтацій.

Ціннісні орієнтації та уявлення, їх формування

4. Формування ціннісних орієнтацій

Американський вчений Є. Берн висунув гіпотезу про те, що людина формує свої основні життєві позиції, приймаючи важливі рішення щодо себе та інших людей. Ці рішення мають фундаментальний вплив на весь хід його життя.

2. Формування ціннісних орієнтацій у підлітків

Проблеми, пов'язані з людськими цінностями, належать до найважливіших для наук, що займаються вивченням людини і суспільства. Це викликано, насамперед тим, що цінності виступають інтегративною основою як окремо взятої особистості…

Ціннісні орієнтації сучасних підлітків

3. Система ціннісних орієнтацій підлітків

Сучасне суспільство багато століть перебуває у стані постійного конфлікту поколінь.

Ціннісні орієнтації учнів

1.2 Зміст та структура ціннісних орієнтацій

Існує велика кількість класифікацій та підходів до вивчення ціннісних орієнтацій.

Типи особистості, що залежать від ціннісних її орієнтацій

Можна стверджувати, що визначення ціннісних орієнтацій починається зі спроби їхнього співвіднесення з іншими поняттями. Проте…

Юність: вікові та соціально-психологічні аспекти

1.2 Формування ціннісних орієнтацій у процесі соціалізації

Ціннісні орієнтації - поділяються особистістю соціальні цінності, які у ролі цілей життя та основних засобів їх досягнення і тому набувають функції найважливіших регуляторів соц. поведінки індивідів…

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що поняття «ідентичність», «когнітивна складність» і «тимчасова перспектива» перебувають у нерозривному єдності і зумовлюють смислове ставлення людини до навколишньої дійсності. У той же час, це ставлення слід розглядати в контексті конкретної життєвої ситуації. Будь-яка зміна ситуації може змінити характер взаємозв'язку між складовими компонентами цього відношення.

Грунтуючись на перерахованих вище аспектах організації системи особистісних смислів, ми спробуємо описати її рівневу структуру (див. додаток. 1).

Першим рівнем у такій системі є рівень біологічно обумовлених смислів. Вони з'являються з урахуванням відчуттів і зумовлюють функціонування організму та її реакцію фізичне вплив навколишньої дійсності. Тут смисли представлені як неусвідомлювані медіатори біологічної адаптації організму змін навколишнього середовища. Безперечно, цей рівень смислів не можна назвати особистісним, оскільки ці смисли обумовлені не особистістю, чи людиною, а самою природою життя всього живого. Крім того, в даному випадку неможливо говорити про будь-який рівень когнітивної складності, оскільки ще не сформовано структуру свідомості та відсутні конструкти. Внаслідок цього неможливо говорити і про тимчасову перспективу. Реакції організму на подразники навколишньої дійсності протікають лише «зараз», вони мають під собою усвідомлених досвіду і цілей. Якщо вони й усвідомлюються, це відбувається «потім», більш рівні, та його усвідомлення, скоріш, носить характер інтерпретації, ніж осмислення. Слід погодитися з Б.С. Братусем, що відносить біологічно обумовлені смисли до рівнем долини. Це, швидше, передсмисли, будівельний матеріал, виходячи з якого виникає відчуття реальності. О.М. Леонтьєв визначав біологічний сенс як «сенс у собі», головною характеристикою якого є неконстантність. Це початкова стадія розвитку: «…основна зміна, стрибок у розвитку є перетворення інстинктивного сенсу свідомий сенс – перетворення інстинктивної діяльність у свідому діяльність» . Проте вже тут смисли зумовлюють первинний поділ «Я» та «не Я». Таким чином, рівень біологічних смислів багато в чому визначає первинну інтерпретацію відчуттів та є базовим для виникнення потреб, драйвів, мотивів.

З другого краю рівні змісти носять індивідуальний характері і відбивають потребностную сферу особистості. Це ще слабоусвідомлювані освіти, які виражають ставлення мотиву до мети. Як цілі, що мотивують це ставлення, виступають бажання, елементи предметного світу та обмеження соціального оточення.

Відносини до елементів дійсності будуються на певних знаннях, які мають характер уявлень, а самі елементи реальності постають у свідомості у номінативній формі. Сенси цього рівня характеризуються низькою когнітивною складністю. Конструкти представлені або жорсткими стереотипними поняттями, кліше, що будуються на смисловому зв'язку двох (максимум трьох) значень, або понятійною плутаниною. З огляду на вищесказане, сенси носять виключно ситуативний характер, оскільки відбивають задоволення потреб. Тимчасові рамки зумовлюються контекстом ситуації, сенси локалізуються або в «сьогоденні», або в «недалекому минулому». Цим зумовлюється і основна функція змістів цього рівня – адаптація індивіда до навколишніх умов соціальної реальності. Однак, в силу накопичених знань про об'єктивну реальність і суб'єктивні потреби, а також способи їх задоволення, смислові зв'язки поступово генералізуються і набувають характеру значень. У певних ситуаціях відносини індивіда і дійсності набувають характеру значущості, що дозволяє людині диференціювати себе від навколишньої дійсності і почуватися суб'єктом цих відносин.

Третій рівень представляють власне особистісні смисли. Це стійкі особистісні освіти, які опосередковують усю життєдіяльність людини. На цьому рівні значення виступають у вигляді ціннісних орієнтацій особистості, основна функція яких полягає в інтегруванні особистості в нові умови соціального життя. На відміну від адаптації, під якою ми розуміємо процес пристосування, спрямований на підтримку життєдіяльності людини у певних умовах, інтеграція передбачає активну, усвідомлену підтримку певної напруги для творчої реалізації своїх можливостей в умовах соціальної взаємодії. Інтеграція передбачає досить високий рівень сформованості «Я-концепції», осмисленого ставлення до своїх здібностей та соціальних ролей, інших людей та світу загалом. Тимчасова перспектива включає на цьому рівні довгострокове планування, що базується на осмисленому ставленні до особистісного досвіду та об'єктивної дійсності. Відповідно, особистісні конструкти повинні мати системний характер, що передбачає здатність узагальнення, засновану на розрізненні процесу результату діяльності. Такий рівень когнітивної складності передбачає наявність сприйнятливих конструктів та здатність «метафоричного» осмислення, що дозволяють творчо та гнучко підходити до вирішення життєвих завдань.

Четвертий рівень системи особистісних смислів відбиває сенсожиттєві відносини людини. Це не комплекс окремих відносин до собі, іншим, світу. Це цілісне сприйняття людиною свого життя як значення. Когнітивна складність на цьому рівні відрізняється зростаючою концептуалізацією, терпимістю до протиріч та невизначеності, об'єктивністю. Тимчасова перспектива охоплює широкий спектр подій минулого, сьогодення та майбутнього. Особистісні смисли на цьому рівні виконують функцію генералізації та операціоналізації смислів нижчих рівнів і виступають як сенсожиттєві орієнтації особистості. Відповідно, особистісні конструкти, в яких виявляються особистісні смисли, мають широкий діапазон та чітку структурну супідрядність. Відношення людини до себе, її Я-концепція визначаються ідентичністю себе як суб'єкта життя, за яку людина приймає та несе відповідальність.

У нормі, під впливом конкретних (іноді дуже жорстких) обставин ситуації, людина стикається з необхідністю змінювати свої цінності та смисли. Актуалізуючи у свідомості свій досвід (минуле), сенс сьогодення (елементи та явища реальності) та майбутнього (ближні чи далекі цілі), людина здійснює смислове ставлення до дійсності, переживаючи певний стан. Подібна низка актуальних смислових станів, що переживаються тимчасово і мають статус фаз розвитку, виконує функцію генералізації окремих смислів різних рівнів індивідуальної смислової системи у вищий – смисложиттєвий рівень, який, у свою чергу, виявляється певною мірою свідомості всього життя.

Якщо індивід, з будь-яких причин, нездатний розгорнути і розширити тимчасову перспективу особистісних смислів системи, його зафіксований, знерухомлюваний смисловий стан набуває статусу особистісної якості і змінює решту психологічного змісту. Посилення особистісних конструктів веде до недиференційованого, дифузного статусу ідентичності, що, у свою чергу, може виражатися в акцентуювання особистісних рис (швидше за все, в першу чергу) та у формуванні прикордонних та патологічних станів та синдромів. Ще 1964 р. Дж. Крамбо і Л. Махолик виділяли три групи піддослідних: не які стосуються ноогенному неврозу, які стосуються нього і «пацієнти».

Отже, як і особистість, система особистісних смислів перебуває у безперервній динаміці. У певних життєвих ситуаціях людина може функціонувати різних рівнях цієї системи. Сенси нижчих рівнів не зникають під час переходу людини більш високий рівень розвитку, вони генералізуються у складніші смислові освіти і входять у складнішу смислову систему відносин, синхронізуючи тимчасові локуси і розширюючи межі суб'єктивної реальності, що забезпечує розвиток як самої системи, і особистості в цілому. Відповідно, розглядаючи той чи інший рівень індивідуальної смислової системи, необхідно пам'ятати, що причинність реакції, дії, вчинку, життєдіяльності не може бути зовні або всередині психологічної події. Вона охоплює взаємодію людини та дійсності загалом, включаючи контекст ситуації.

1.3 Формування ціннісно-смислових орієнтацій особистості

Психологічною основою ціннісно-смислових орієнтацій особистості є різноманітна структура потреб, мотивів, інтересів, цілей, ідеалів, переконань, світогляду, що у створенні спрямованості особистості, які виражають соціально-детерміновані відносини особистості до реальності.

На думку більшості авторів, ціннісно-смислові орієнтації, визначаючи центральну позицію особистості, впливають на спрямованість та зміст соціальної активності, загальний підхід до навколишнього світу та самого себе, надають сенс та напрямок діяльності людини, визначають її поведінку та вчинки. Людина прагне набути сенсу і відчуває фрустрацію чи екзистенційний вакуум, якщо це прагнення залишається нереалізованим.

Ціннісно-смислові орієнтації особистості формуються та розвиваються в процесі соціалізації.

На різних етапах соціалізації їх розвиток неоднозначно і визначається чинниками сімейного та інституалізованого виховання та навчання, професійною діяльністю, суспільно-історичними умовами та у разі аномального розвитку особистості таким фактором може виступати психотерапія (цілеспрямований психологічний вплив).

Психологічними механізмами формування та розвитку ціннісно-смислових орієнтацій виступають індивідуально-психологічні особливості перебігу психічних процесів і, насамперед, мислення, пам'яті, емоцій та волі, що існують у формі інтеріоризації, ідентифікації та інтерналізації соціальних цінностей.

Ціннісно-смисловим орієнтаціям властивий динамічний характер. Якщо їхнє існування не підтримується людиною, якщо вони не створюються, не реалізуються і не актуалізуються, то вони поступово губляться. Прийняття та освоєння цінностей тривалий та тривалий процес. Усвідомлення цінностей породжує ціннісні уявлення, але в основі ціннісних уявлень створюються ціннісні орієнтації, які, своєю чергою, і є усвідомлювану частину системи особистісних смислів.

Розділ II. Характеристика ціннісних орієнтацій молоді

Щоб розглядати проблеми молоді, необхідно уявляти собі, що таке молодь, ніж вона відрізняється від інших громадських груп.

Полеміка між вченими щодо визначення молоді, критеріїв виділення її в самостійну групу, вікових кордонів мають давню історію. Вчені поділяють різні підходи до предмета вивчення – з позицій соціології, психології, фізіології, демографії, а також традиції класифікації, що сформувалися у тих чи інших наукових школах. Чималу роль відіграють ідеологічні чинники, оскільки молодь перебуває в вістрі політичної боротьби.

У вітчизняному суспільствознавстві довгий час молодь не розглядалася як самостійна соціально-демографічна група: виділення такої групи не вкладалося в уявлення про класову структуру суспільства, що існували, і суперечила офіційній ідеологічній доктрині про його соціально-політичну єдність. Одна справа говорити про молодь як про складову частину робітничого класу, колгоспного селянства, радянську інтелігенцію, інша - визнавати її соціальні особливості як певної цілісності. У цьому вбачалося протиставлення молоді іншим соціальним групам

Одне з перших визначень поняття «молодь» було дано 1968 р. В.Т. Лісовським: «Молодь - покоління людей, які проходять стадію соціалізації, засвоюють, а більш зрілому віці вже засвоїли, освітні, професійні, культурні та інші соціальні функції; Залежно від конкретних історичних умов вікові критерії молоді можуть коливатися від 16 до 30 років».

ГЕДОНІСТИЧНЕ СПОЖИВАННЯ

Пізніше повніше визначення було дано І.С. Коном: «Молодь - соціально-демографічна група, що виділяється з урахуванням сукупності вікових показників, особливостей соціального стану та обумовлених тим та іншим соціально-психологічних властивостей. Молодість як певна фаза, етап життєвого циклу біологічно універсальна, та її конкретні вікові рамки, що з нею соціальний статус і соціально-психологічні особливості мають соціально-історичну природу і залежить від суспільного устрою, культури та властивих даному суспільству закономірностей соціалізації».

Сторінки: ← попереднянаступна →

1234567891011121314Дивитись все

Словник

при використанні матеріалів www.psi.webzone.ru
Цей словник створений спеціально для користувачів сайту psihotesti.ru, щоб можна було знайти будь-який психологічний термін в одному місці. Якщо ви не знайшли якесь визначення чи навпаки знаєте його, а у нас його немає, обов'язково пишіть нам і ми його додамо до словника психологічного порталу «Психотест».

Ціннісні орієнтації
ЦІННІСНІ ОРІЄНТАЦІЇ - компонент спрямованості особистості. Це поділяються і внутрішньо прийняті нею матеріальні та духовні цінності, схильність до сприйняття умов життя та діяльності у їхній суб'єктивній значущості. Ціннісні орієнтації служать опорними установками до ухвалення рішень та регуляції поведінки. Суб'єктивне перевагу тих чи інших цінностей - початок визначення ієрархії ціннісних орієнтацій: сім'я, багатство, творчість, кар'єра, честь, совість, здоров'я, інтимні відносини, турботи про інші тощо. буд. Несуперечність ціннісних орієнтацій - показник стійкості особистості. У системі ціннісних орієнтацій кожної людини відбуваються зміни, є своя динаміка та розвиток. Детермінантами ціннісних орієнтацій особистості виступають умови життя, діяльність, і навіть схильності, здібності, інтереси, потреби людини.

Список випадкових тегів:
,
Діяльність - ДІЯЛЬНІСТЬ - мотивований процес використання тих чи інших засобів для досягнення мети. Першим виділив діяльність у особливу, до жодним іншим формам життя не зведену категорію російський психолог М. Я. Басов (1892-1931). У структуру діяльності поряд з цілями, мотивами включені методи та прийоми. Особливості діяльності визначаються змістом цілей, предметом, на який вона спрямована, засобами та способами, за допомогою яких відбувається її здійснення, та результатами.

Ціннісні орієнтації – найважливіший компонент структури особистості

Найважливішими видами діяльності є гра, вчення, працю. Види професійної діяльності різноманітні: діяльності вчителя, інженера, лікаря, архітектора, письменника, артиста, композитора, агронома, офіцера тощо. буд. Найважливіша умова успішної діяльності - творчий підхід, здійснення її зі знанням справи та перспективою
,
Пафос - Пафос (грец. pathos – страждання) - античне поняття, що означає страждання, якого привели власні дії людини, веденого сильної пристрастю, тобто. - дозвіл пристрасті у стражданні. У вченні Аристотеля пафос розглядався як одне з основних понять естетики: смерть або інша трагічна подія, що відбувається з героєм твору, викликає у глядача співчуття або страх, які потім вирішуються в катартичному переживанні. Від терміна «пафос» утворено основу пато-.
,
Дитяча психологія - ДИТЯЧА ПСИХОЛОГІЯ - галузь психологічної науки, що вивчає умови та рушійні сили розвитку психіки на стадії дитинства, закономірності функціонування та зміни пізнавальних, вольових та емоційних процесів, особливості формування дитини як особистості. Дитяча психологія вивчає також особливості різних видів дитячої діяльності (ігри, вчення, праці), формування вікових та індивідуальних особливостей дітей. Дитяча психологія тісно пов'язана із педагогічною психологією, педагогікою, біологією, фізіологією, медициною, сімейною психотерапією. У дитячій психології використовуються методи кількісних оцінок, різна апаратура, інформаційні моделі, експериментальне навчання в дитячих садках і т.д. Дитяча психологія розробляє стандартизовані методи психологічної діагностики, що дозволяють встановлювати рівень розвитку психічних процесів та властивостей, характерний для кожного вікового етапу

Відповідями до завдань 1–24 є слово, словосполучення, число чи послідовність слів, чисел. Запишіть відповідь праворуч від номера завдання без пробілів, ком та інших додаткових символів.

Прочитайте текст та виконайте завдання 1–3.

(1)Супереки про те, коли і чому виникли пташині перельоти, все ще продовжуються. (2) Деякі вчені вважають, що вся справа в льодовиковому періоді: льодовик, що наступає, вигнав птахів зі звичних місць проживання, а коли льодовик відступив, нащадки втікачів повернулися додому. (3)______ адже майже ніхто з перелітних птахів не будує гнізда і не виводить пташенят у місцях зимівлі.

1

У яких із наведених нижче пропозицій правильно передана ГОЛОВНА інформація, що міститься у тексті?

1. Майже ніхто з перелітних птахів не будує гнізда і не виводить пташенят у місцях зимівлі.

2. Деякі вчені вважають, що птахи повертаються додому, коли відступає льодовик.

3. Причиною пташиних перельотів був льодовиковий період: коли льодовик наступав, птахи відлетіли, а коли відступив - вони повернулися на звичні житла.

4. Вчені досі сперечаються про те, коли і чому виникли пташині перельоти.

5. Льодовиковий період, який вигнав птахів зі звичних місць проживання, став причиною пташиних перельотів.

2

Яке з наведених нижче слів (поєднань слів) має стояти на місці пропуску у третій (3) речення тексту? Випишіть це слово (поєднання слів).

1. І справді,

2. На щастя,

4. При цьому

3

Прочитайте фрагмент словникової статті, в якій наводяться значення слова ВІДСТУПИТИ. Визначте значення, у якому це слово вжито у другому (2) реченні тексту. Випишіть цифру, яка відповідає цьому значенню у наведеному фрагменті словникової статті.

ВІДСТУП ІТЬ, -упл ю, -упіш; сов

1. Крокнувши, відійти, відсунутися назад, убік. О. від дверей. О. на крок. Ліси відступили північ (перен.).

2. Відійти назад під натиском ворога. О. із боями. О. перед труднощами (перен.).

3. від чого. Відмовитись від своїх намірів, планів. Від свого не відступить. Не відступлю, доки не доб'юся свого.

4. від чого. Перестати дотримуватися чогось. О. від своєї думки. О. від звичаю.

5. від чого. Перенести увагу з основного на другорядне. О. від теми.

6. (1-а особа і 2-а особа не вп.), перен. У деяких поєднаннях: стати слабше, наблизитися до кінця. Хвороба відступила. Вогонь відступив. Стихія відступила.

7. від чого. Зробити відступ. О. трохи від краю листа.

4

В одному з наведених нижче слів припущено помилку в постановці наголосу: НЕВЕРНО виділено букву, що позначає ударний голосний звук. Випишіть це слово.

віросповідання

кухонний

сливовий

5

В одній із наведених нижче пропозицій НЕВЕРНО вжито виділене слово. Виправте помилку та запишіть слово правильно.

1. У дитинстві вона була дуже довірливою дитиною.

2. У кожну епоху формуються свої цінні орієнтири

3. Він завжди був надто ПРАКТИЧНОЮ людиною.

4. Сьогодні сестра НАДІЛА святкову сукню.

5. ДОВЕРНИЙ тон розмови.

6

В одному з виділених нижче слів допущено помилку в освіті форми слова. Виправте помилку та запишіть слово правильно.

ПОЛОЩЕ білизну

згідно ТАБЕЛЯ

мало КАЛОРІЙ

ДВОЕ прекрасних піаністок

Маленький поні

7

Встановіть відповідність між пропозиціями та допущеними в них граматичними помилками: до кожної позиції першого стовпця підберіть відповідну позицію другого стовпця.

ГРАМАТИЧНІ ПОМИЛКИ	ПРОПОЗИЦІЇ
А) помилка у побудові речення з однорідними членами	1) А. З. Пушкін писав, що не народжений царів забавить.
Б) порушення побудови пропозиції із причетним оборотом	2) Марія Склодовська-Кюрі - єдина жінка, двічі удостоєна Нобелівської премії.
В) неправильна побудова пропозиції з дієприкметником	3) Навіть у найважчі часи А. Ахматова вірила, що "І все-таки дізнаються голос мій, І все-таки знову йому повірять".
Г) неправильна побудова речення з непрямою мовою	4) У романах М. Шолохова немає брехні, що прикидався черговою правдою.
Д) неправильне вживання відмінкової форми іменника з прийменником	5) Підібравшись ближче, мисливці побачили, що ведмідь не вбитий, лише поранений.
	6) Мені здалися знайомими заґратовані округлі вікна монастиря та старий позолочений купол.
	7) Згідно з листами сучасників, у молодості Лев Толстой вважав за краще подорожувати на конях.
	8) Піднявшись на другий поверх, я побачив довгий коридор та дерев'яні двері
	9) Насолоджуючись смачною вечерею, бесіда наша протікала безтурботно.

Відповідь запишіть цифрами без пробілів та інших знаків

8

Визначте слово, в якому пропущено ненаголошене голосне коріння, що чергується. Випишіть це слово, вставивши пропущену літеру.

запр...

б...зуватися

возгорт...

к...нтингент

9

Визначте ряд, у якому в обох словах у приставці пропущена та сама буква. Випишіть ці слова, вставивши пропущену літеру.

з...ночувати, нед...варити

пр...дбайливий, пр...дане

і... готувати, в...

пр...збільшувати, пр...пристрасть

п...дорожник, не...оглядний

10

строй ...

удачл...вий

добрий...

емал...вий

подолати...

11

Випишіть слово, де на місці пропуску пишеться буква І.

відкриваючи...травня

непередавані ...

турбуєшся

переслідуваний...

12

Вкажіть усі цифри, на місці яких пишеться І.І.

Тепер уже н(1) гір, н(2) неба, н(3) землі - н(4), чого н(5) було видно.

13

Визначте пропозицію, в якій обидва виділені слова пишуться ЗЛИТНО. Розкрийте дужки та випишіть ці два слова.

1. (В) НАСЛІДКИ ми не раз згадували, як Федір відважно пройшов (ПО) ТОМУ скелястому уступу.

2. На вулиці (ПО)ЯКІЙ стояла спека, (ПО) ЦЬОМУ питання про доставку питної води виявилося найактуальнішим.

3. (НЕ)ДІЛЯЮЧИ на погане самопочуття, Сергію вдалося закінчити роботу (В)ПЕРЕД тижня.

4. ЩО(Б) дістатися до перевалу, довелося йти так довго, що у багатьох (ЗА)ЧАСТКУ майнула думка про повернення до табору.

5. У дворі ТАК(Ж), як і рік тому, грали малюки і суворі бабусі стежили за тим, ЩО(Б) дотримувався порядку.

14

Вкажіть усі цифри, дома яких пишеться одна Н.

На яхті - фірмі (1) клеймо «К. Фаберже», а на срібному(2)ом обіді, одягненому на кришталь, вигравірова(3)про її назву «Віра».

15

Розставте розділові знаки. Вкажіть номери пропозицій, в яких потрібно поставити ОДНУ кому.

1. Колючі шипи дикої троянди зустрінеш під Москвою і в Сибіру в Середній Азії та Далекому Сході.

2. Тихо і беззвучно в зимовому лісі та на лісових засніжених галявинах

3. Трави квіти блищать і ніжляться і радісно тягнуться до лагідного сонечка.

4. Весь день ми йшли лісами пробиралися через зарості берез і осик дихали прелим запахом трави та коріння.

5. Світ наповнений запахом сосни сонцем і співом жайворонка.

16

Вже два тижні (1) щеня, що недавно з'явилося у нас (2), освоює світ (3) заодно промацуючи (4) межі дозволеного.

17

Розставте розділові знаки: вкажіть усі цифри, на місці яких у пропозиціях повинні стояти коми.

Деяких сучасників обурювало вживання А.С. Пушкіним простонародних слів у тих контекстах, де (1) на думку критиків (2) потрібно було вжити слова «високі». Проте (3) Пушкін рішуче цурався поняття «низька матерія».

18

Розставте розділові знаки: вкажіть усі цифри, на місці яких у реченні повинні стояти коми.

Серед розмов (1) які відбувалися тоді між Дезі та мною (2) і (3) які часто закінчувалися під ранок (4) тому що щодо одних і тих же речей відкривали ми нові їхні сторони (5) особливою любов'ю користувалася у нас тема про подорожі удвох по всіх тих місцях (6) які я відвідував раніше.

19

Розставте розділові знаки: вкажіть усі цифри, на місці яких у реченні повинні стояти коми.

Він задовольнявся тим (1) що написано в зошиті (2) і докучливої ​​цікавості не виявляв (3) навіть (4) коли і не розумів (5) що слухав і вчив.

20

Відредагуйте речення: виправте лексичну помилку, замінивши неправильно вжите слово. Запишіть підібране слово, дотримуючись норм сучасної російської мови.

Будинок-комуна був обладнаний за останнім словом техніки, тут подбали про комфорт мешканців: пральня, їдальня-ресторан, клуб, магазин, рідкісна на той час гаряча вода, дитячий садок.

Прочитайте текст та виконайте завдання 21-26.

(1) Осінь прийшла зненацька і заволоділа землею - садами та річками, лісами та повітрям, полями та птахами. (2) Все відразу стало осіннім.

(3) У саду метушилися синиці. (4) Крик їх був схожий на дзвін розбитого скла. (5) Вони висіли вниз головами на гілках і заглядали у вікно з-під листя клена.

(6) Щоранку в саду, як на острові, збиралися перельотні птахи. (7) Під свист, клекот і каркання у гілках піднімалася метушня. (8) Тільки вдень у саду було тихо: неспокійні птахи відлітали на південь.

(9) Розпочався листопад. (10) Листя падали дні та ночі. (11) Вони то косо летіли за вітром, то прямовисно лягали в сиру траву. (12) Ліси моросили дощем листя, що облітало. (13) Цей дощ йшов тижнями. (14) Тільки до кінця вересня переліски оголилися, і крізь хащі дерев стала видно синю далечінь стиснутих полів.

(15) Тоді ж старий Прохор, рибалок і кошик (у Солотчі майже всі старі робляться з віком кошиками), розповів мені казку про осінь. (16) До того часу я цю казку ніколи не чув, - мабуть, Прохор її вигадав сам.

(17) - Ти дивися навкруги, - говорив мені Прохор, колупаючи шилом лапоть, - ти придивляйся, люба людина, ніж кожен птах або, скажімо, якась інша живність дихає. (18) Дивись, пояснюй. (19) А то скажуть: даремно вчився. (20) Наприклад, лист восени злітає, а людям невтямки, що людина у цій справі - головний відповідач. (21) Людина, скажімо, вигадала порох. (22) Ворог його розірви разом з тим порохом! (23) Сам я теж порохом балувався. (24) У давнину скували сільські ковалі першу рушницю, набили порохом, і потрапила та рушниця дурню. (25) Ішов дурень лісом і побачив, як іволги летять під небесами, летять веселі жовті птахи і пересвистуються, закликають гостей. (26)Дурак ударив по них з обох стволів - і полетів золотий пух на землю, впав на ліси, і ліси посохли, пожухли й одразу опали. (27) А інше листя, куди потрапила пташина кров, почервоніло і теж обсипалося. (28) Мабуть бачив у лісі - є лист жовтий і є лист червоний. (29) До того часу весь птах зимував у нас. (30) Навіть журавель і той нікуди не подавався. (31) А ліси та літо та зиму стояли! (32) І в листі, квітах та грибах. (33) І снігу не було. (34) Не було зими, кажу. (35) Не було! (36) Та на який вона ляд здалася нам, зима, скажи на милість?! (37) Який із неї інтерес? (38) Убив дурень першого птаха - і засумувала земля. (39) Почалися з того часу листопади, і мокра осінь, і листобійні вітри, і зими. (40)І птах злякався, від нас відлітає, образився на людину. (41)Так, милий, виходить, що ми собі нашкодили, і треба нам нічого не псувати, а міцно берегти.