Формування внутрішньої позиції школяра. Текстовий супровід до презентації "внутрішня позиція школяра та мотивація"

03.04.2015 р.

Перова Д.Ю. Майстер-клас «Внутрішня позиція школяра та мотивація навчання на етапі вступу до школи»

Добрий день, шановні колеги!

Сьогодні ми звернемося до теми «Внутрішня позиція школяра та мотивація навчання на етапі вступу до школи». Ця тема важлива для формування особистісних УУД і особливо важлива на шкільному порозі, коли діти тільки приходять до школи.

Давайте пригадаємо, що входить до складу ОСОБИСТІСНИХ УУД, і яке місце займають параметри, що розглядаються нами, в структурі особистісних УУД. (Слайд 2). Ті складові, що наголошено, ми і розглянемо сьогодні детально. Особистісні УУД формуватимуться у процесі навчання. А що ж ми маємо на етапі вступу дитини до школи? Тут слід згадати про психологічну готовність до шкільного навчання.

Закономірно постає питання – що таке готовність до шкільного навчання, як ми її сформулюємо?Психологічна готовність до шкільного навчання – це необхідний та достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання у колективі однолітків. Готовність до школи – багатокомпонентна освіта, але зараз нас цікавить особистісна готовність, хоча цьому компоненту готовності не приділяють належної уваги батьки майбутніх першокласників, ні педагоги.

Особова готовність, у свою чергу, теж включає не один компонент. (Слайд 4) . Формування «внутрішньої позиції школяра» - е то готовність до прийняття нової ролі (соціальної позиції) - становищу школяра, має коло правий і обов'язків. Виражається у відношенні до школи, навчальної діяльності, вчителя, собі.

Момент вступу до школи – дуже відповідальний та складний період у житті дитини та її близьких. Часто від того, як складуться перші місяці в школі, залежить успішність учня надалі, тому дуже важливо, щоб дитина, яка вступає до першого класу, була готова до майбутнього життя.

Одним з важливих критеріїв психологічної готовності до школи є особистісна зрілість, яка складається з мотивів, цілей, інтересів, рівня самосвідомості, довільності, рівня розвитку спілкування з однолітком і дорослим і т.д. У середині минулого століття було запропоновано поняття «внутрішня позиція школяра» (ВПШ), яке покликане інтегрувати всі зміни дитині, що забезпечують перехід до молодшого шкільного віку.

Поняття «внутрішня позиція школяра» вперше було використано у дослідженні Божовича Л.І., Морозової Н.Г. та Славіною Л.С. Все життя дитини на порозі школи, всі її прагнення і переживання переносяться у сферу шкільного життя і пов'язані з усвідомленням себе школярем, тому внутрішня позиція, що зароджується в кризі семи років, наповнюється специфічними шкільними інтересами, спонуканнями, прагненнями і стає власне позицією школяра.

ВПШ є необхідною умовою для прийняття дитиною та виконання навчальних завдань, побудови якісно нових навчальних відносин з дорослим (учителем) та однолітками (однокласниками), формування нового ставлення до себе як активного та відповідального члена суспільства.

Грунтуючись на даних Т.А. Ніжний, дотримуємося наступної характеристики рівнів сформованості ВПШ:

перший рівень - є лише позитивне ставлення до школи;

другий рівень – позитивне ставлення до школи поєднується із соціальними мотивами вчення;

третій рівень - Позитивне ставлення до школи пов'язане з усвідомленням її соціального значення та сприйняттям навчальної діяльності як джерела задоволення пізнавальної потреби.

Т.А. Ніжнової були виділеніознаки сформованої внутрішньої позиції школяра, такі як: загальне ставлення до школи та вчення, перевага шкільних занять дошкільним, прийняття шкільних норм (перевага групових занять у школі індивідуального дому, орієнтація на шкільні правила, перевага позначки у вигляді заохочення за навчання), визнання авторитету вчителя. (Слайд 5).

Внаслідок досліджень, проведених співробітниками Московського Міського Психолого-педагогічного Університету,булискладено характеристики ВПШ дітей п'яти, шести та семи років.

Так, діти п'яти років вже досить добре обізнані про школу, у більшості з них активно формується позитивний та привабливий образ школи та школяра. Багато дітей асоціюють школу зі шкільними атрибутами (ручки, портфелі, підручники, парти тощо), але ці предмети виступають скоріше як ігрові аксесуари. Форми навчання, заохочення навчальної діяльності, спілкування з однолітками та вчителем, шкільні правила, зміст уроків, тобто. весь основний спосіб життя школяра, дітьми п'яти років ще не усвідомлюється.

У шість років позитивне ставлення до школи зміцнюється, навіть переходить на якісно новий рівень, уявлення дітей про школу та її норми конкретизується. Більшою мірою цей процес зачіпає сферу усвідомлення та прийняття групової урочної форми роботи та відмову від індивідуальних занять вдома.

При вступі до першого класу, більшість дітей, крім прийняття групової урочної форми навчання, відбувається становлення образу школи, як місця отримання знань. У сім років позначка стає значущою як заохочення навчальної діяльності, але водночас, приходить розуміння, що у школу ходять поза відмітками, що у навчанні є інші сенси, які поступово відкриваються дитині – зайняти новий соціально значимий статус і долучитися до світу знань. Однак варто ще раз зазначити, що у більшості дітей внутрішня позиція продовжує активно розвиватися після вступу до школи, в міру включення до навчальної діяльності.

Таким чином, вдалося встановити, що внутрішня позиція школяра має якісну своєрідність у п'ять, шість і сім років, її формування у багатьох дітей не закінчується до початку навчання, а продовжується всередині навчальної діяльності.

Ми розглянули деякі теоретичні питання щодо ВПШ. Тепер перейдемо до практичної частини.Зараз ми проводитимемо експериментальну бесіду щодо визначення ВПШ, розроблену Н. Гуткіною. Я пропоную вам розділитись на 5 груп. У кожній групі потрібно вибрати експериментатора, який розмовлятиме з дитиною та секретаря, який записуватиме відповіді дитини. Ознайомтеся, будь ласка, із питаннями розмови. Що не зрозуміло? (Питання).

Проведення розмови. Інтерпретація результатів .

Питання зворотного зв'язку:

Знайомий матеріал? Чи використовували її?

Як ви зможете використовувати отримані знання (чи це реально)?

Додаток 1.

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА БЕСЕДА З ВИЗНАЧЕННЯ „ВНУТРІШНЬОЇ ПОЗИЦІЇ ШКОЛЬНИКА" (розроблена Н.І.Гуткіною)

Зміст експериментальної бесіди визначено характерними особливостями „внутрішньої позиції школяра", виявленими в експериментальних роботах з її вивчення. Так, сформованість „внутрішньої позиції школяра" своєрідно проявляється у грі до школи: діти воліють роль учня, а не вчителя і хочуть, щоб весь зміст гри зводилося до реальної навчальної діяльності (лист, читання, розв'язання прикладів тощо). Навпаки, у разі несформованості цієї освіти діти воліють у грі до школи роль вчителя, а не учня, а також замість конкретної навчальної діяльності гру у зміни, розігрування приходу та відходу зі школи тощо.

Розмова складається із 12 питань (див. Стимульний матеріал). Ключовими є питання 2 – 8,10 -12.

Питання №1 і №9 є ключовими, оскільки на них практично всі діти відповідають ствердно, а тому вони не є інформативними.

Якщо дитина хоче до школи, то, як правило, вона відповідає на запитання №2 незгодою ще на рік залишитися в дитячому садку чи вдома і навпаки.

Важливо звернути увагу на те, як дитина пояснює своє бажання йти до школи, відповідаючи на запитання №7. Частина дітей каже, що вони хочуть до школи навчитися читати, писати і т.д. Але деякі хлопці відповідають, що вони хочуть піти до школи, бо набридло в дитячому садку чи не хочеться спати вдень у дитячому садку тощо, тобто бажання піти до школи не пов'язане із змістом навчальної діяльності чи зміною соціального статусу дитини.

Питання №3, 4, 5, 6 спрямовано з'ясування пізнавального інтересу випробуваного, і навіть рівня розвитку. Про останнє дає певне уявлення у відповідь питання №6 про улюблені книжки.

Відповідь питання №8 дає уявлення у тому, як дитина ставиться до труднощів у роботі.

Якщо випробуваний ще дуже хоче стати учнем, його цілком влаштує ситуація, запропонована йому у питанні №10 і навпаки.

Якщо дитина хоче вчитися, то, як правило, у грі в школу вона вибирає роль учня, пояснюючи це бажанням вчитися (питання № 11), і воліє, щоб у грі урок був довшим за зміну, щоб довше на уроці займатися навчальною діяльністю (питання № 12). Якщо ж дитина ще не дуже хоче вчитися, то відповідно вибирається роль вчителя, і перевага надається зміні.

Аналіз відповідей на запитання показує сформованість (+) чи несформованість (-) „внутрішньої позиції школяра”, у неясних випадках ставиться знак (±).

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА БЕСІДА З ВИЗНАЧЕННЯ

„ВНУТРІШНІЙ ПОЗИЦІЇ ШКОЛЬНИКА" (розроблена Н.І.Гуткіною)

Прізвище, ім'я дитини ___________________________ вік______________

Ти хочеш іти до школи?

Ти хочеш ще на рік залишитися у дитячому садку (вдома)?

Які заняття тобі найбільше подобалися у дитячому садку? Чому?

Ти любиш, коли тобі читають книжки?

Ти сам (сама) просиш, щоби тобі почитали книжку?

Які у тебе улюблені книжки?

Чому ти хочеш іти до школи?

Чи намагаєшся ти виконати роботу, яка в тебе не виходить, чи ти кидаєш її?

Тобі подобаються шкільне приладдя?

Якщо тобі дозволять вдома користуватися шкільним приладдям, а школу дозволять не ходити, тебе це влаштує? Чому?

Якщо ти зараз із хлопцями гратимеш у школу, то ким ти хочеш бути: учнем чи вчителем? Чому?

У грі в школу що тобі хочеться, щоб було довше: урок чи зміна? Чому?

Ознаки проблеми.
Часто першокласники стають більш примхливими та впертими, ніж були у дошкільному
віці. Це накладається на труднощі та переживання перших днів навчання у школі. І хоча ми
розуміємо, що синові чи дочці непросто доводиться в новому житті, але важко справляємося з
собою, коли бачимо, що кохана дитина, нещодавно ще довірлива і ласкава, замикається,
ображається у відповідь наші спроби допомогти і навіть грубить.

Думка науки.
Вчені вважають, що при переході від дошкільного до шкільного дитинства дитина переживає
одна з найскладніших криз розвитку. Справді, народжується соціальне "Я" дитини. Він
відокремлюється від найближчих йому людей: мами, тата та інших рідних. На щастя, це відбувається не
тому, що так хочуть оточуючі. Справа в тому, що самій дитині (навіть якщо вона не усвідомлює) не
вистачає для поступального розвитку найближчого оточення, його «тягне» до ширшого
соціуму, він хоче, щоб його помітило та оцінило суспільство. Тому школяр-початківець грубить,
відштовхує своїх близьких, перестає прислухатися до їхніх слів, стає важковихованим.

Що робити?

У такий період більше, ніж будь-коли, юному школяреві потрібна наша підтримка.
Постарайтеся, щоб вона обернулася просто жалем. Не додадуть йому позитивних емоцій і
наші стривожені та розгублені особи. Інша річ, якщо дитина відчує, наскільки
важливим, значущим і радісним для сім'ї стають його перші кроки у доросле життя, що до
ньому починають ставитися по-іншому, з великою повагою. Добре, якщо іноді він буде
чути, з якою гордістю мама розповідає по телефону про його перші успіхи у школі. Дитині
буде приємно відчути батьківську впевненість у його силах, навіть коли у зошиті не виходить
важке завдання.

Чи готова дитина до школи?

Ознаки проблеми.
Не всі добре підготовлені до школи. Звичайно, все частіше до першого класу приходять діти
що читають, вважають, що пишуть, знають багато віршів і навіть якусь іноземну мову. Це
називається освітньою готовністю. Але вже у перші тижні шкільного життя запас знань
виснажується, і головним стає бажання та вміння вчитися.

Думка науки.
Крім освітньої, вчені виділяють психологічну готовність до навчання, яка
проявляється
– у бажанні йти до школи вчитися, а не у тому, щоб купили новий гарний портфель;
у здатності слухати та розуміти дорослого, виконувати його вказівки;
у здатності організовувати та контролювати свої дії;
в умінні спілкуватися з однолітками у колективній діяльності;
у здібності на достатньому рівні зосереджувати увагу, сприймати пропонований
матеріал, запам'ятовувати досить складну інформацію, мислити і уявляти, використовувати мову
вчення.

Що робити?
Підтримка потрібна не тільки дітям зі слабкою психологічною готовністю до навчання
школі. У першокласників бажання вчитися представлене лише на рівні пізнавального інтересу
до змісту нової їм навчальної діяльності.
По-перше, важливо створення спільної атмосфери в сім'ї, яка налаштовує учня на
позитивні емоції стосовно навчання у школі.
По-друге, необхідно дати дитині можливість співвідносити цілі, які він ставив перед
собою (навчитися писати, складати тощо),
з результатами своєї діяльності (цьому навчився, а цьому ні) і з прикладеними ним самим
зусиллями («бо завдання дуже важке» чи «бо не був наполегливим, не
постарався»).
По-третє, потрібно обдумано використовувати систему оцінювання та заохочення (не плутайте
з відміткою, яку першокласник ще довго не отримуватиме). Необхідно пам'ятати, що
похвала стимулює юного учня лише тому випадку, коли завдання відчувається як достатньо
важке й у заохоченні він «прочитує» високу оцінку своїх можливостей та здібностей.
Наша оцінка підвищує мотивацію, якщо вона відноситься не до здібностей учня в цілому, а до тих
зусиллям, які докладає учень під час виконання конкретного завдання. Дуже дієвий прийом,
коли батько порівнює успіхи учня-початківця не з успіхами інших, а з його
колишніми результатами.
По-четверте, бажання вчитися підвищуватиметься лише при зміцненні власне вміння
вчитися: усувати прогалини у знаннях, виконувати дії з інструкції, контролюючи їх та

самостійно аналізувати хід своєї діяльності з подальшою самооцінкою. Важливо також
формувати звичку слухати та виконувати вказівки дорослого. Починати з того, щоб попросити
дитини повторити інструкцію. Для тренувань підійдуть будь-які види графічних диктантів
(Обведення клітин, їх наповнення умовними значками).
Перший учитель.

Ознаки проблеми.
Перший вчитель - це новий, чужий, строгий, але дуже близький і важливий дорослий, який все
знає про лякаюче захоплююче життя першокласника. Дитина довірливо тягнеться до вчителя,
так, якби він був його батьком, прагне заслужити його схвалення та любов. І юному
школяреві незрозумілою та образливою здається об'єктивна позиція вчителя стосовно його особистих
навчальним успіхам. Діти дуже переживають з приводу відносин з учителем, що часто позначається на
їхньому бажанні вчитися.

Думка науки.
Перший вчитель одразу стає авторитетним і майже таким же близьким та коханим, як
батьки, що допомагає школяреві-початківцю освоюватися в новому житті. Це вкрай важливо для
ефективного психологічного розвитку дитини протягом усієї молодшої шкільної
віку. Справа в тому, що інтелектуальний та віковий розвиток дітей у даний період проходить
через засвоєння основ моральних та культурних знань, пропонованих суспільством у готовому вигляді.
Варіативними є лише способи їх подання. якщо дитина довіряє вчителю, якщо вона, наприклад, і
не думає сумніватися, що в російській мові шість відмінків, а не чотири, то таке знання він зрозуміє
легше та швидше. Якщо маленький школяр сумніватиметься у кожному слові педагога, вчення
буде довгим та важким.
Що робити?
В силах кожного батька зміцнити довіру своєї дитини до наставника, підвищити її
авторитет. Перш за все, необхідно, щоб ви довіряли вчителю, до якого прийшов навчатися ваш
син чи ваша дочка. Частіше спілкуйтеся з педагогом, питайте не лише про домашні завдання, а й
про те, що найбільше цікаво учневі під час уроків, чому він радіє, що його засмучує. Пам'ятайте:
вчитель - близький друг і помічник не тільки вашої дитини, а й ваш.
Як завести нових друзів?
Ознаки проблеми.
Ще недавно ваш син чи ваша дочка самі обирали, з ким пограти у улюблену гру. А у школі
все по-іншому. Чомусь потрібно сидіти поряд з хлопчиком чи дівчинкою, які не дуже
подобаються, з ними нудно чи навіть сталася сварка. Але це півбіди. У класі так «заведено», що
не можна розпочати нове завдання, якщо хтось ще не доробив попереднього, або, навпаки, тебе все
невдоволено чекають і пошепки поспішають. Де вже тут завести добрих друзів?

Думка науки.

Вчені відзначають, що, потрапивши до школи, дитина вперше стикається не просто з
міжособистісними відносинами, а з колективом, результат роботи якого безпосередньо залежить від
виконання завдань кожним учнем.
Це нові та складні стосунки, але для першокласників вони дуже привабливі. Кожен
Молодий учень дуже серйозно ставиться до того, хто буде його сусідом по парті. На початку першого

класу «критеріями відбору» є: наявність дорогих іграшок у портфелі та гарних шкільних
приладдя, близькість проживання чи дружба батьків. І тільки потім поступово на
Перший план виходять подібність інтересів, дружелюбність і моральні якості.
Що робити?
Бажання спілкуватися та заводити нових друзів залежить від рівня комунікабельності дитини.
Спілкування визначається також умінням встановлювати контакти з дітьми. Поспостерігайте за
особливостями контактів свого першокласника: чи є у дитини друзі, чи вони приходять вони
додому, чи він любить колективні ігри. Якщо ж дитина воліє грати одна, не робить сама
спроб підійти до інших дітей, то, швидше за все, причина недостатньої комунікабельності.
Занадто часта зміна партнерства спілкуванню свідчить про те, що дитина «не приймається»
однолітками. «Ябедництво», яке часто зустрічається у семирічних дітей, якщо воно яскраве
виражено, також є ознакою порушення контактів, пов'язаних із «неприйняттям» дитини
іншими дітьми. У ряді випадків дитина не вміє «мирним шляхом» дозволити виникаючі
Конфлікти. Порушення спілкування з однолітками дуже часто стають причинами
негативного ставлення дитини до школи загалом.
Шановні батьки першокласників! У вас починається нова важка, але захоплююча
життя. Залишайтеся батьками для школярів-початківців: дбайливими, все розуміють,
які підтримують своїх дітей і завжди впевнені в них.

Внутрішня позиція школяра

Внутрішня позиція школяра - це психологічне новоутворення, воно виникає на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку, або в період кризи 7 років і є сплавом двох потреб - пізнавальної та потребою спілкування з дорослими на новому рівні. Саме поєднання цих двох потреб дозволяє дитині включиться в навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у свідомості формування та виконання намірів і цілей, або, іншими словами, довільній поведінці учня. (Л.І. Божович).

Д.Б. Ельконін (1978) вважав, що довільне поведінка народжується у рольової грі у колективі дітей, дозволяють дитині піднятися більш високий рівень розвитку, що він може зробити еіто у грі поодинці, т.к. колектив у разі коригує порушення у наслідуванні пропонованого зразком, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває дуже важко.

У спеціальних експериментальних дослідженнях з вивчення новоутворення (Л.І. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славіна, 1951) було встановлено, що у грі до школи діти, які характеризуються наявністю «внутрішньої позиції школяра», віддають перевагу учню, а не вчителі і хочуть, щоб весь зміст гри зводився до реальної навчальної діяльності (лист, читання, розв'язання прикладів). Навпаки, у випадках несформованості цієї освіти діти віддають перевагу ролі вчителя, а не учню, а також замість конкретної навчальної діяльності гру в «зміни», розігрування «приходу» та «догляду» зі школи.

Отже, «внутрішню позицію школяра» можна виявити грі, але це шлях підходить, т.к. займає дуже багато часу. замінимо її методикою, що дозволяє виявити особливості довільної поведінки дитини. Хороша якість виконання завдання, що передбачається у методиці, вивчає довільність, непрямим чином свідчить існування навчальної мотивації, що дозволяє дитині впоратися із завданням.

Методика «Будиночок» є завданням на змальовування картинки, що зображує будиночок, окремі деталі якого складені з елементів великих літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, вміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.

Методика розрахована на дітей віком 5,5-10 років; має клінічний характері не передбачає отримання нормативних показників.

Готовність до школи – фактор успішної адаптації

Вступ до школи та початковий період (адаптації) навчання викликають перебудову всього зразка життєдіяльності дитини. Цей період однаково важкий для дітей, які вступають до школи з 6 і з 7 років. Спостереження показують, що серед вступників до першого класу лише частково справляються з навчальною програмою.

Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про навколишній світ, сформованість елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати і самоконтроль. Важливими є позитивне ставлення до вчення, здатність до саморегуляції поведінки та прояви вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливими є і навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки та зорово-рухова координація.

Тому поняття «Готовність дитини до школи» - комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери життя дитини; залежно від розуміння сутності, структури та компонентів готовності дитини до навчання виявляються її основні критерії та параметри.

Сучасна школа знаходиться у пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічний розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних та інтелектуальних можливостей. Найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально комфортні умови для дитини (при підборі відповідного змісту, дотримання дидактичних принципів доступності, посильності), є диференційоване навчання, в основі якого лежить комплектування класів 1, 2, 3-го рівнів на основі глибокої психофізіологічної та психолого-педагогічної діагностики

Нижче наводяться методики діагностування дітей під час вступу до школи. Вони допоможуть вихователю дитячого садка та вчителю початкових класів визначити ступінь зрілості дитини.

Готовність дітей до школи може визначатись за такими параметрами, як планування, контроль. Рівень розвитку інтелекту.

Планування- вміння організувати свою діяльність відповідно до її мети:

Низький рівень – дії дитини не відповідають меті;

Середній рівень – дії дитини частково відповідають змісту мети;

Високий рівень – дії дитини повністю відповідають змісту мети.

Контроль- Вміння зіставити результати своїх дій з наміченою метою:

Низький рівень - повне не відповідності результатів зусиль дитини поставленої мети (сама дитина цієї невідповідності не бачить);

Середній рівень – часткова відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (самостійно дитина не може бачити цю повну невідповідність);

Високий рівень – відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети; дитина може самостійно зіставити всі отримані ним результати з метою.

Мотивація вчення- Прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу та використовувати їх:

Низький рівень - дитина орієнтується лише на властивості предметів, які безпосередньо доступні органам почуттів;

Середній рівень – дитина прагне орієнтуватися на деякі узагальнені властивості навколишнього світу – знаходити та використовувати ці узагальнення;

Високий рівень - явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття якості навколишнього світу, їхньої закономірності; є бажання використовувати ці знання у своїх діях.

Рівень розвитку інтелекту:

Низький – невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення абстракції та конкретизації у формі словесних понять;

Нижче за середнє - невміння слухати іншу людину; помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;

Середній – невміння слухати іншу людину, прості логічні операції – порівняння, узагальнення у формі словесних понять – виконуються без помилок, у виконанні більш складних логічних операцій – абстракція, конкретизація, аналіз, синтез – допускаються помилки;

Високий - можливі деякі помилки у розумінні іншої людини та у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сама без допомоги дорослого;

Дуже високий – можливість слухати іншу людину, виконувати будь-які логічні операції у формі словесних понять.

Дитина до школи не готова.

Не вміє планувати та контролювати свої дії, мотивація вчення низька (орієнтується лише на дані органи почуттів), не вміє слухати іншу людину та виконувати логічні опрації у формі понять.

Дитина до школи готова.

Вміє планувати та контролювати свої дії (або прагне цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину та вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.

Поглиблене обстеження дітей здійснюється перед вступом до школи. На підставі результатів обстеження висновок про готовність дітей до школи дає психолого-педагогічна комісія, що складається з психолога, фізіолога, лікаря-педіатра та вчителя. У разі різнорівневої диференціації комісія може сформувати класи 1, 2, 3-го рівнів.

При визначенні рівня готовності дитини до шкільного навчання орієнтиром може бути карта-характеристика, в якій закладено три рівні готовності до навчання за такими параметрами:

Психологічна та соціальна готовність.

Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функций.

Розвиток пізнавальної діяльності.

Стан здоров'я.

За порогом дошкільного дитинства на дитину чекає шкільне навчання. Тому рівень розвитку, якого досяг дошкільник, оцінюється насамперед з погляду його готовності до школи. а готовність до школи визначається такими якостями - пізнавальні інтереси, довільне управління поведінкою, основи логічного мислення тощо, тобто впливають особливості молодшого шкільного віку. Також впливає внутрішня позиція школяра, т.к. з'являється межі дошкільного і молодшого шкільного віку.

УДК 159.9 Шипова Лариса Валентинівна

кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри спеціальної психології Саратовського державного університету імені М.Г. Чернишевського

РОЗРОБКА КРИТЕРІЇВ І ПОКАЗНИКІВ ВНУТРІШНЬОЇ ПОЗИЦІЇ ШКОЛЬНИКА У ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕННЯХ

Shipova Larisa Valentinovna

PhD in Psychology, Assistant Professor, Head of the Special Psychology Department, Saratov State University

ВИКОРИСТАННЯ ВІДКРИТТІВ І ІНДІКАТОРІВ ВІД ІНТЕРНАЛЬНОЇ ПОШИЦІЇ З SCHOOL STUDENT IN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL RESEARCHES

Анотація:

У статті наведено огляд психолого-педагогічних досліджень, присвячених розробці критеріїв та показників внутрішньої позиції школяра. Розглядаються різні підходи до структурування внутрішньої позиції школяра виходячи з розуміння генези та сутності внутрішньої позиції в психології. Дається характеристика представлених вітчизняними авторами критеріїв та показників внутрішньої позиції школяра, що розглядається в єдності рефлексивного, мотиваційного та афективного аспектів. Прикладний аспект проблеми може бути реалізований при проектуванні та апробації методів діагностики сформованості внутрішньої позиції школяра.

Ключові слова:

внутрішня позиція школяра, структурні компоненти внутрішньої позиції школяра, рефлексивний компонент, мотиваційний компонент, афективний компонент, критерії внутрішньої позиції школяра, показники внутрішньої позиції школяра.

Матеріали досліджують дослідження, розвинені в розробці критеріїв і показників з внутрішнього становища школярів у психологічних і педагогічних дослідженнях в домашніх науках і практиках. Різноманітні пристосування до структурування внутрішнього становища в школі школяра, вивчає від підземної genesis і основу внутрішнього становища в психології. Автівки пишуть критерії та показники з внутрішнього становища школи школярів, які представлені домашніми власниками, які вважаються в ній reflexive, motivational and affective aspects. Наведений аспект проблеми може бути впроваджено в дизайні і випробування diagnostických методів школи students" internal position maturity.

internal position of school student, structural components of internal position of school student, reflexive component, motivational component, affective component, criteria of internal position of school student, indicators of internal position of school student.

Дослідження критеріїв та показників внутрішньої позиції школяра має важливе значення для: розробки методик діагностики внутрішньої позиції школяра у дітей різних вікових груп; вивчення динаміки становлення внутрішньої позиції школяра у дошкільному та шкільному віці; виявлення рівнів сформованості внутрішньої позиції у учнів; розробки технологій формування внутрішньої позиції школяра у дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку та труднощами навчання.

Критерії та показники внутрішньої позиції школяра докладно вивчаються у дослідженнях В.А. Армавічюте, Л.В. Зубовий, А.В. Іващенко, Д.В. Лубовського, Н.В. Фролова, О.А. Щербініною і т. д. У роботах даних авторів зазначається, що внутрішню позицію правомірно розглядати як єдність рефлексивного, мотиваційного та афективно-смислового аспектів.

Ще у дослідженнях Л.І. Божович у внутрішній позиції були виділені мотиваційні освіти, у тому числі широкі соціальні мотиви вчення і пізнавальна мотивація, як ядро внутрішньої позиції школяра. Д.В. Лубовський зазначає, що, безумовно, внутрішня позиція не зводиться лише до двох цих мотиваційних утворень, у ній виділяються і емоційний, і рефлексивний аспекти.

Для оцінки сформованості позиції особи було виділено чотири блоки критеріїв, які характеризують її інтелектуальний, мотиваційний, поведінковий та оціночно-емоційний аспекти. У першому блоці оцінюється повнота знань, зміст оціночно-нормативного компонента, що відбиває ставлення до моральних явищ, актуальність та дієвість знань. До основного критерію відносять відповідність уявлень, переконань, спрямованості особистості соціальним нормам, рівень реалізації в реальних зв'язках із суспільством. У другому блоці визначається моральна позиція особистості як динамічна, стійка і система, що саморозвивається. Основним критерієм є ступінь збігу установок особистості з соц-

ПСИХОЛОГІЧНІ НАУКИ

ними цілями. Третій блок характеризується активністю моральної позиції особистості, моральної стійкістю, наявністю в особистості здатності орієнтуватися у своїй поведінці на моральні і зразки і оцінюється за критерієм стійкості поведінки, його моральної стабільності у будь-яких ситуаціях. У четвертому блоці відбиваються емоційні переживання особистості, пов'язані з моральними цінностями. Емоційні переживання виступають як механізм освоєння моральних цінностей, за допомогою якого особистість поступово починає сприймати суспільні вимоги як свої особисті. Основний об'єкт емоційних переживань - взаємини людей, їхні думки та дії.

О.А. Щербініна охарактеризувала чотири критерії внутрішньої позиції молодшого школяра: когнітивний, світоглядний, мотиваційно-поведінковий та емоційно-оцінний.

Когнітивний критерій характеризується отриманням інформації про знані правила і норми поведінки в системі відносин «дитина - доросла», «дитина - однолітки» на основі моральних уявлень та емоційного розвитку молодшого школяра. Показниками когнітивного критерію є інформація про знані правила і норми поведінки в системах відносин «дитина - доросла», «дитина - однолітки»; уявлення про себе і однолітка як друга, про роль дорослого у своєму житті; напрями та зміст бажаних змін існуючих відносин та займаної позиції.

Світоглядний критерій передбачає отримання відомостей про особливості усвідомлення дитиною відносин з дорослими, що змінюються, і зміни свого місця в системі суспільних відносин; виділення керівництва та навчання як особливих функцій дорослого. Як показники світоглядного критерію виступають: ставлення особистості до виникаючих проблем, уявлення про можливості їх вирішення, власна позиція у проблемній ситуації, потреба допомоги у разі утруднення, а також позиція у спілкуванні з дорослими (з переважанням функціонального чи особистісного компонента).

Мотиваційно-поведінковий критерій дозволяє виділити всі вищезгадані особливості в реальній поведінці школяра. Показниками даного критерію є моральні мотиви поведінки, прояв відповідальності, ініціативності, самостійності; характер ставлення школяра до однолітків та дорослих; спрямованість та зміст активності у ситуації конфлікту з оточуючими.

До емоційно-оцінного критерію відносять усвідомлення та осмислення школярем власних переживань та відносин та задоволеність цими відносинами. До показників емоційно-оцінного критерію відносять самопочуття особистості основних сферах життєдіяльності: вдома, у шкільництві, у дворі; задоволеність особистістю займаної позицією; наявність потреби змінити займану позицію, напрями бажаної зміни.

На основі ідей наукової школи А.В. Іващенко, Л.В. Зубовий, Н.В. Фролова, Є.В. Назаренко виділила компоненти та відповідні критерії внутрішньої позиції особистості підлітка: когнітивний (знані особистістю норми та правила поведінки у системі доступних суспільних відносин); світоглядний (активно-перетворююча чи пасивно-споживча позиція особистості, готовність до подолання труднощів); мотиваційно-поведінковий (прояви вищезгаданих особливостей особистості в її реальній поведінці); емоційний (самопочуття особистості в основних сферах життєдіяльності, модальність та стійкість відносин особистості з оточуючими, задоволеність ними та займаною позицією).

Л.Г. Бортникова зазначає, що внутрішня позиція школяра включає мотиви діяльності дитини, типи занять (навчальні, ігрові), змістовне уявлення про новий вид діяльності, орієнтацію дитини в плані організації діяльності (на колективні форми занять або індивідуальні; на загальноприйняті або індивідуально-безпосередні норми поведінки), ставлення до авторитетного соціального дорослого.

У дослідженні суб'єктної позиції молодшого школяра, яка розуміється як інтегративна особистісна освіта, що характеризується потребою школяра бути суб'єктом активної навчально-пізнавальної діяльності та саморозвитку, І.А. Дроздова виділила ціннісно-смисловий, мотиваційний, регуляційно-вольовий, діяльнісний та рефлексивний компоненти.

Ціннісно-смисловий компонент характеризується емоційно-ціннісним ставленням школяра до самої цієї позиції (сформованість ідеалу людини-суб'єкта, бажання її наслідувати, самовдосконалюватись). Мотиваційний компонент відрізняється стійким позитивним ставленням школяра до різних сторін навчальної діяльності, переважанням внутрішніх спонукань до вчення. Діяльнісний компонент проявляється в активній участі у всіх етапах навчальної діяльності: цілепокладанні, плануванні, постановці проблеми, пошуку шляхів її вирішення, перевірці гіпотез, оцінці результатів діяльності, а також свідомому здійсненні школярем діяльності з саморозвитку, самовиховання. Регуляційно-вольовий компонент відображає здатність школяра до вольової саморегуляції (завзятість у досягненні цілей та подоланні труднощів). Рефлексивний компонент виявляється у здатності учня до адекватної та аргументованої самооцінки.

Зазначені компоненти стали основою для розробки критеріїв суб'єктної позиції школяра: ціннісного ставлення до суб'єктної позиції та процесу саморозвитку, особистісної значущості навчальної діяльності, характеру здійснення навчальної діяльності, включеності школяра до самопізнання та саморозвитку, здатності до вольової саморегуляції, самооцінки діяльності.

С.А. Нелюбовим були виділено три складових у структурі суб'єктної позиції учня: соціальна, особистісна і діяльнісна, кожна з яких описується за допомогою сукупності приватних критеріїв та показників. Загальним критерієм, що синтезує приватні, виступає задоволеність дитини вченням.

Для соціальної складової виділено критерій адаптованості школяра у процесі навчання та відповідні йому показники: уміння адаптуватися в умовах освітнього простору; вміння встановлювати зв'язок між змістом освіти та практичним життям; прояв своєї індивідуальності.

Особистісну складову визначає критерій розвитку у школяра методів саморегуляції. Відповідними показниками є активність та самостійність в організації навчальної діяльності; критичний аналіз та оцінка виконуваної діяльності; вміння дослідити власну діяльність та її результати; вміння прогнозувати результати своєї діяльності.

Критерій третьої складової – діяльнісної – пов'язується із стійкістю результатів навчальної діяльності. Даному критерію відповідають показники: стабільність чи позитивна динаміка під час виконання вчення; вміння намічати цілі чи план дій, приймати рішення; стійкий інтерес до навчання; аналіз способу роботи навіть після виконання навчальної діяльності, хоча вчитель цього не вимагає подолання труднощів у навчальній діяльності; творчий підхід до вирішення поставленої проблеми під час навчання.

Узагальнюючи дослідження внутрішньої позиції на протязі життєвого шляху людини, Д.В. Лубовський виділяє цілу низку параметрів, які характеризують змістовні та динамічні характеристики внутрішньої позиції. До них відносяться змістовні показники внутрішньої позиції, тобто провідні мотиви; смислові характеристики, які у вигляді кошти реалізації особистісних чи духовних проблем; рефлексивність внутрішньої позиції як ключова умова суб'єктності особистості; вісь часу «минулий - майбутнє», що виявляється у зверненості до майбутнього внутрішньої позиції учня.

Таким чином, у структурі внутрішньої позиції школяра більшість дослідників виділяють мотиваційний, емоційний та рефлексивний аспекти. Критеріями внутрішньої позиції школяра можуть бути: позитивне емоційне ставлення до школи; стійка перевага навчальних занять ігровим видам діяльності; перевага спілкування "вчитель-учень" ситуації індивідуального спілкування з дорослим; значимість для дитини становища школяра і спрямованість підтримку свого соціального статусу школяра; усвідомлення протиріччя між минулим соціальним статусом та сформованими психологічними особливостями; рівень самосвідомості дитини; усвідомлення себе як школяра («Я – школяр»).

1. Шипова Л.В. Проблема дослідження внутрішньої позиції школяра у дітей із розумовою відсталістю // Наукова думка. 2015. № 1. С. 18-21.

2. Лубовський Д.В. Внутрішня позиція особистості та система відносин людини // Актуальні проблеми психологічного знання. 2011. № 4. С. 48-54.

3. Іващенко О.В., Фролова Н.В. Моральні цінності та особливості їхнього освоєння шкільною молоддю в сучасних умовах. М., 1996. 175 з.

4. Щербініна О.А. До питання критеріях і показники внутрішньої позиції особистості молодшого школяра // Вісник Оренбурзького державного університету. 2014. № 2 (121). З. 394-400.

5. Назаренко О.В. Формування внутрішньої позиції особистості підлітків за умов сучасної сім'ї: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2007. 23 с.

6. Бортнікова Л.Г. Динаміка розвитку рефлексивності та обґрунтованості самооцінки залежно від особливостей внутрішньої позиції школяра (молодший шкільний та підлітковий вік): автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2000. 18 с.

7. Дроздова І.А. Особистісно-розвиваюча взаємодія педагога та молодших школярів як фактор становлення суб'єктної позиції учнів // Вісник Костромського державного університету імені М.О. Некрасова. Серія: Педагогіка. Психологія Соціальна робота. Ювенологія Соціокінетика. 2008. Т. 14. № 6. С. 111-114.

8. Дроздова І.А. Становлення суб'єктної позиції молодших школярів при реалізації особистісно-розвивальної взаємодії педагога та учнів // Вісник Череповецького державного університету. 2010. № 2. С. 9-12.

9. Нелюбов С.А. Організаційно-педагогічні умови формування суб'єктної позиції школяра у навчальній діяльності: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кемерово, 2001. 18 с.

10. Лубовський Д.В. Поняття внутрішньої позиції та безперервність розвитку протягом життєвого шляху // Світ психології. 2012. № 2. С. 128-138.

Внутрішня позиція школяра

лише на рівні позитивного ставлення до школи.

За ФГОС НГО в результаті вивченнявсіх без винятку предметівв початковій школі у випускників буде сформованоособистісні, регулятивні, пізнавальніі комунікативніУніверсальні навчальні дії як основа вміння вчитися.

У сфері особистісних універсальних навчальних дійу випускника мають бути сформовані:

внутрішня позиція школяра лише на рівні позитивного ставлення до школи, орієнтації на змістовні моменти шкільної дійсності та прийняття зразка «хорошого учня»;
широка мотиваційна основа навчальної діяльності, що включає соціальні, навчально-пізнавальні та зовнішні мотиви
орієнтація на розуміння причин успіху у навчальній діяльності;
навчально-пізнавальний інтерес до нового навчального матеріалу та способів вирішення нового приватного завдання;
здатність до самооцінки на основі критерію успішності навчальної діяльності;
основи громадянської ідентичності особистості у формі усвідомлення «Я» як громадянина Росії, почуття причетності та гордості за свою Батьківщину, народ та історію, усвідомлення відповідальності людини за загальний добробут, усвідомлення своєї етнічної приналежності;
орієнтація у моральному змісті та сенсі вчинків як власних, і оточуючих людей;
розвиток етичних почуттів – сорому, провини, совісті як регуляторів моральної поведінки;
встановлення на здоровий спосіб життя;
почуття прекрасного та естетичні почуття на основі знайомства зі світовою та вітчизняною художньою культурою;

Випускник отримують можливість для формування:

внутрішньої позиції школяра лише на рівні позитивного ставлення до школи, розуміння необхідності вчення, що у переважанні навчально-пізнавальних мотивів і перевагу соціального способу оцінки знань;
вираженої сталої навчально-пізнавальної мотивації вчення;
стійкого навчально-пізнавального інтересу до нових загальних способів вирішення завдань;
адекватного розуміння причин успішності/неуспішності навчальної діяльності;
позитивної адекватної диференційованої самооцінки з урахуванням критерію успішності реалізації соціальної ролі «хорошого учня»;
компетентності у реалізації основ громадянської ідентичності у вчинках та діяльності;
моральної свідомості, здатності до вирішення моральних дилем на основі обліку позицій партнерів у спілкуванні, орієнтації на їх мотиви та почуття, стійке дотримання у поведінці моральних норм та етичних вимог;
установки на здоровий спосіб життя та реалізації у реальній поведінці та вчинках;
усвідомлених стійких естетичних уподобань та орієнтації на мистецтво як значну сферу людського життя;

Особистісні універсальні навчальні дії

Вікові особливості розвитку особистісних універсальних навчальних процесів у молодших школярів

На початку шкільного навчання особистісні універсальні навчальні діїсамовизначення, смислоутворенняі морально-етичної орієнтаціївизначають особистісну готовність дитини до навчання у школі.Особистісна готовністьвключає мотиваційну та комунікативну готовність, сформованістьЯ -Концепції та самооцінки, емоційну зрілість дитини. Сформованість соціальних мотивів (прагнення соціально значимого статусу, потреба у соціальному визнанні, мотив соціального обов'язку), і навіть навчальних і пізнавальних мотивів визначає мотиваційну готовність першокласника.

Істотним критерієм мотиваційної готовності є первинне підпорядкування мотивів з домінуванням навчально-пізнавальних. СформованістьЯ -Концепції та самосвідомості характеризується усвідомленням дитиною своїх фізичних можливостей, умінь, моральних якостей, переживань (особисте свідомість), характеру ставлення до нього дорослих, певним рівнем розвитку здатності адекватно і критично оцінювати свої досягнення та особистісні якості. Емоційна готовність до навчання виявляється у освоєнні дитиною соціальних норм прояви почуттів та у здатності регулювати свою поведінку на основі емоційного передбачення. Її показником є розвиток вищих почуттів – моральних переживань (почуття гордості, сорому, провини), інтелектуальних почуттів (радість пізнання), естетичних почуттів (почуття прекрасного).

Вираженням особистісної готовності до школи є сформованість внутрішньої позиції як готовності прийняти нову соціальну позицію та роль учня, що передбачає високу навчально-пізнавальну мотивацію.

Внутрішня позиція школярає віковою формою самовизначення у старшому дошкільному віці. Соціальна ситуація розвитку під час переходу від дошкільного до молодшого шкільного віку характеризується, з одного боку, об'єктивним зміною місця дитини на системі соціальних відносин, з іншого боку, суб'єктивним відбитком цього становища у переживаннях і свідомості дитини. Саме нерозривна єдність двох цих аспектів визначає перспективи та зону найближчого розвитку дитини у цьому перехідному періоді. Фактичного зміни соціальної позиції дитини недостатньо для зміни спрямованості та змісту її розвитку. Для цього необхідно, щоб ця нова позиція була прийнята та осмислена самою дитиною та відображена у здобутті нових смислів, пов'язаних з навчальною діяльністю та новою системою шкільних відносин. Тільки завдяки цьому стає можливим реалізація нового потенціалу розвитку суб'єкта. Внутрішня позиція є центральним компонентом структури психологічної готовності до школи, визначаючи динаміку освоєння дитиною дійсності шкільного життя.

Ставлення до школи, вчення та поведінку у процесі навчальної діяльності, що характеризує сформованість внутрішньої позиції школяра, досліджували вчені. У багатьох дослідженнях було виявлено складну динаміку формування внутрішньої позиції школяра, яка знаходить свій відбиток у мотиваційно-смислової сфері і у відношенні до шкільних предметів.

На початку навчання у 1 класі повністю сформована внутрішня позиція школяра було констатовано лише в 45% обстежених учнів. У разі часткової сформованості внутрішньої позиції школяра (45%) емоційно позитивне ставлення до школи, своєму новому соціальному статусу поєднувалося з орієнтацією на позанавчальні сторони шкільного життя - нові знайомства та контакти, ігри, прогулянки, можливість відвідування шкільних гуртків та ін. Згідно з отриманими даними 11,4% дітей внутрішня позиція школяра ще не була сформована, що знайшло відображення у перевагі ігрової діяльності та відносин дошкільного типу, відсутності бажання ходити до школи, негативних установок щодо школи та навчання. Неприйняття нового соціального статусу та ролі учня, незрілість шкільної мотивації, подвійне, а в деяких випадках негативне ставлення дитини до школи значно ускладнює перебіг нормативного вікового розвитку у молодшому шкільному віці та адаптацію до школи.

Критерії сформованості внутрішньої позиції школяра:

позитивне ставлення до школи, почуття необхідності вчення, т. е. у ситуації необов'язкового відвідування школи дитина продовжує прагнути занять специфічно шкільного змісту;
прояв особливого інтересу до нового, власне шкільного змісту занять, що позначається на перевагу уроків шкільного типу урокам дошкільного типу, у наявності адекватного змістовного ставлення до підготовці до школи;
перевага класних колективних занять індивідуальним заняттям удома, позитивне ставлення до шкільної дисципліни, спрямованої на підтримку загальноприйнятих норм поведінки у школі; перевага соціального способу оцінки своїх знань - відмітки дошкільним способам заохочення (насолода, подарунки)

Можна виділити такірівні сформованості внутрішньої позиції школярана сьомому році життя:

негативне ставлення до школи та вступу до школи;
позитивне ставлення до школи за відсутності орієнтації зміст шкільно-навчальної дійсності (збереження дошкільної орієнтації). Дитина хоче піти до школи, але за збереження дошкільного життя;
виникнення орієнтації на змістовні моменти шкільної дійсності та зразок «хорошого учня», але за збереження пріоритету соціальних аспектів шкільного способу життя в порівнянні з навчальними;
поєднання орієнтації на соціальні та власне навчальні аспекти шкільного життя.

Розвиток мотивів вченняє важливим показником сформованості внутрішньої позиції школяра. Старших дошкільнят залучає вчення як серйозна змістовна діяльність, що має соціальне значення. Вирішальну роль для формування мотиваційної готовності до навчання має розвиток пізнавальної потреби дитини, а саме інтерес до власне пізнавальних завдань, до оволодіння новими знаннями та вміннями. Довільність поведінки та діяльності забезпечує підпорядкування мотивів - здатність дитини підпорядковувати свої імпульсивні бажання свідомо поставленим цілям. У зв'язку з цим виникають і формуються нові моральні мотиви - почуття обов'язку та відповідальність.

Загальний перелік мотивів, характерних для переходу від передшкільної до початкової освіти:

1. Навчально-пізнавальні мотиви.

Широкі соціальні мотиви (потреба соціально значимої діяльності, мотив боргу).
Позиційний мотив, пов'язаний із прагненням зайняти нове становище у відносинах з оточуючими.
Зовнішні мотиви (влада та вимоги дорослих, утилітарно-прагматична мотивація тощо).
Ігровий мотив.
Мотив отримання високої оцінки.

При неадекватності мотивів вчення можна прогнозувати низьку/відносно низьку успішність. Створюється замкнене коло - мотиваційна незрілість перешкоджає формуванню навчальної діяльності та провокує низьку успішність навчання, а несформованість навчальної діяльності та систематичний неуспіх дитини призводить до подальшого зниження мотивації. Якщо домінує мотив отримання хороших оцінок, це призводить до таких порушень шкільної системи вимог, як списування і підробляння позначок у щоденнику і зошити.

Розглянемо становленняЯ-концепції та самооцінкияк наслідок особистісної дії самовизначення та їх роль в освітньому процесі. Наслідком визначення «Я» у зазначених формах (самовизначення) є породження системи смислів, що знаходять відображення у відношенні дитини до школи, вчення, сім'ї, однолітків, до себе та соціального світу. Найбільш показова у контексті смислової орієнтації школярамотивація вчення.

Стосовно початкової школи виділяють дві групи мотивів:

мотиви (навчальні та пізнавальні), пов'язані з власне навчальною діяльністю та її прямим продуктом, самим суб'єктом навчальної діяльності, що розвивається;
мотиви (соціальні, позиційні, зокрема статусні, вузьколичні), пов'язані з непрямим продуктом вчення (М.В. Матюхіна, 1984). Формування широких пізнавальних мотивів навчання у молодших школярів тісно пов'язане з

засвоєнням теоретичних знань та орієнтацією на узагальнені способи дій. Зміст та форми організації навчальної діяльності та навчального співробітництва є ключовим фактором, що визначає мотиваційний профіль учнів. Адекватною системою мотивів для початкової школи слід визнати поєднання пізнавальних, навчальних, соціальних мотивів та мотивації досягнення.

Розвиток навчальних та пізнавальних мотивів у початковій школі вимагає від вчителя організації наступнихумов:

створення проблемних ситуацій, активізація творчих відносин учнів до навчання;
формування рефлексивного ставлення школяра до вчення та особистісного сенсу вчення (усвідомлення навчальної мети та зв'язку послідовності завдань із кінцевою метою); забезпечення учнів необхідними засобами вирішення завдань, оцінювання знань учня з урахуванням нових досягнень;
організація форм спільної навчальної діяльності, навчальної співпраці.

Самооцінка є ядром самосвідомості особистості, виступаючи як система оцінок і уявлень про себе, свої якості та можливості, своє місце у світі та у відносинах з іншими людьми.

Центральною функцією самооцінки є регуляторна функція, що визначає особливості поведінки та діяльності особистості, характер побудови взаємин зі світом. Стійкість самооцінки визначає можливості та ефективність реалізації функції регуляції. Походження самооцінки пов'язане із спілкуванням та діяльністю дитини. У структурі самооцінки зазвичай виділяються загальна самооцінка (самовідношення, образ «Я», самоповагу, сила «Я») і конкретні самооцінки. Аналіз самооцінки передбачає виділення таких структурних компонентів, як реальна самооцінка («Я-реальне»), ідеальна самооцінка («Я-ідеальне»), дзеркальна самооцінка (самооцінка, очікувана від інших, те, якою мене бачать інші в моєму уявленні). Характеристики самооцінки включають рівень (висота самооцінки), адекватність (обґрунтованість), стійкість, рефлексивність.

До семи років у дитини формується здатність до адекватної, критичної самооцінки у конкретних видах діяльності, тоді як адекватність самооцінки за особистісними якостями дещо запізнюється у своєму розвитку. Важливу роль розвитку самооцінки на щаблі початкової освіти грає навчальна діяльність. Результатом початкової освіти є становлення дитини як суб'єкта навчальної діяльності, здатного визначити межі свого незнання та звернутися до дорослого за допомогою. Для того щоб дитина розвивалася як суб'єкт (особистість) у навчальній діяльності, вчитель повинен показати йому ті зміни, які відбулися у його свідомості у процесі навчання. Це вимагає навчання дітей диференційованій самооцінці, що дозволяє порівнювати свої попередні досягнення з сьогоднішніми результатами.

У дослідженнях ролі навчальної діяльності у розвитку самооцінки молодшого школяра було показано, що рефлексивна самооцінка розвивається завдяки тому, що учень сам бере участь в оцінюванні, у виробленні критеріїв оцінки та їх застосуванні до різних ситуацій. У зв'язку з цим вчителю необхідно навчити дитину фіксувати свої зміни та адекватно висловлювати їх у мовленні.

Розвиток рефлексивної самооцінки ґрунтується на наступнихдіях:

порівняння дитиною своїх досягнень учора і сьогодні та вироблення на цій основі гранично конкретної диференційованої самооцінки;
надання дитині можливості здійснювати велику кількість рівногідних виборів, що відрізняються аспектом оцінювання, способом дії, характером взаємодії, та створення умов для усвідомлення та порівняння оцінок, отриманих сьогодні та в недавньому минулому.

Таким чином, знання учня про власні можливості та їх обмеження, здатність визначити межу цих можливостей, знання та незнання, вміння та невміння є генеральною лінією становлення самооцінки на початковому ступені освіти.

Існує два варіанти порушення розвитку самооцінки:

Занижена самооцінка.Симптоми заниженої самооцінки: тривожність, невпевненість дитини у своїх силах та можливостях, відмова від важких (об'єктивно та суб'єктивно) завдань, феномен «вивченої безпорадності». Шляхи корекції заниженої самооцінки - адекватна оцінка вчителя з акцентом на досягнення дитини, навіть якщо вона не дає правильного підсумкового результату; адекватний опис того, що вже досягнуто і що ще потрібно зробити для досягнення мети.
Завищена самооцінка.Завищена самооцінка проявляється у таких особливостях поведінки, як домінування, демонстративність, неадекватна реакція оцінку Вчителя, ігнорування своїх помилок, заперечення неуспіху. Тут необхідне спокійне і доброзичливе ставлення Вчителя, адекватна оцінка, яка не зачіпає особистості самого учня, продумана система вимог, доброзичливість і підтримка, надання допомоги у цьому, що становить труднощі учня. Неадекватно завищена

Психолого-педагогічні умови,сприяють адекватному розумінню учнями початкової школи причин неуспіху, є:

забезпечення успішності у навчанні за рахунок організації орієнтування учня у навчальному змісті та засвоєння системи наукових понять;
позитивний зворотний зв'язок та позитивне підкріплення зусиль учнів через адекватну систему оцінювання вчителем; відмова від негативних оцінок. Адекватна система оцінювання включає адекватний опис ступеня досягнення учням навчальної мети, допущені помилки, їх причини, способи подолання помилок та виключає прямі оцінки особистості самого учня;
стимулювання активності та пізнавальної ініціативи дитини, відсутність жорсткого контролю у навчанні;
орієнтація учнів те що, що неуспіх обумовлений недостатністю зусиль, і перенесення акценту почуття відповідальності самого учня;
формування адекватних реакцій учнів на неуспіх та заохочення зусиль у подоланні труднощів; розвиток проблемно орієнтованого способу подолання важких ситуацій;
орієнтація вчителів на необхідність урахування індивідуально-психологічних особливостей учнів та зону найближчого розвитку.

Як зробити так, щоб очі молодших школярів не згасли?

(Перший перехід: дитячий садок - школа)

Для початку доцільно зафіксувати основні проблеми, з якими зазвичай стикається дитина у перші місяці в 1 класі:

змінюється характер взаємодії дорослих із дітьми:кількість заборон і розпоряджень різко збільшується, ставлення дорослих до порушення правил поведінки стає більш серйозним;
з'являється навчальний зміст,від засвоєння якого залежать самооцінка та соціальний статус дитини, що передбачає набагато більшу її відповідальність перед учителем та батьками;
фронтальні форми організації навчального процесувимагають від дитини серйозної напруги та концентрації. У нього часто немає інтересу до такого роду занять, вся його діяльність протікає під впливом зовнішнього тиску вчителя. Це призводить до підвищеної Стомлюваності та емоційного дискомфорту дитини;
з'являється новий, незвичний розпорядок дня,і відносини з однолітками і старшими дітьми, що змінилися, посилюють ситуацію.

Що стосується психолого-фізіологічних особливостей 6-7-річних дітей, то тут можна відзначити недостатню сформованість центральних гальмівних процесів, високу стомлюваність, слаборозвинену довільність дій, недостатню сформованість здатності до концентрації та переключення уваги, переважання ігрової мотивації.
Всі вищезазначені проблеми та особливості повинні враховуватися педагогами, які починають працювати з дітьми у 1 класі. Необхідно також пам'ятати, що всі види співробітництва, які виникли одного разу в дошкільному віці дитини, не пропадають і можуть виявлятися в різних формах молодшого шкільного віку.
При організації навчального процесу в 1 класі доцільно забезпечити таку повноту форм спільності, при якій вхід у навчальну діяльність буде відкритий дітям з різними особистісними орієнтаціями та цінностями: не тільки пізнавателям, а й комунікантам, фантазерам, практикам, естетам... Для цього навчальний процес молодшого школяра слід уявити сплавом різних форм співробітництва, побудованих дорослим з точним знанням його інгредієнтів та його пропорцій.
Способи побудови оцінних взаємин у класі - ось той місток, яким вчитель може перевести, за словами Р. А. Цукерман, у навчальну діяльність дітей, орієнтованих передусім відносини. На тлі незмінно доброзичливого ставлення до особистості учня вчитель повинен у 1 класі навчати дітей гранично диференційованої діловоїсамооцінки. Саме тому від початку навчання у початковій школі, наприклад, у системі Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова рекомендується приступати до систематичної роботи з формування контрольно-оцінної самостійності молодших школярів у режимі безвідмітної системи оцінювання як умови для нормального, безкризового переходу дітей з дитячого садка до початкової школи. У рамках цієї системи розроблено педагогічну технологію формування контрольно-оцінних дій у молодших школярів. Так, у 1 класі діти разом із учителем після кожної письмової роботи виробляють критерії її оцінки та проводять оцінку своїх робіт за цими критеріями. Слідом за дітьми за цими ж критеріями їхньої роботи оцінює вчитель.

5) діти повинні виробити кошти (знаки, жести) для забезпечення поведінки та взаємодії в рамках прийнятих норм та оволодіти цими засобами.

Таким чином, на переході від дошкільного віку до молодшого шкільного віку основний акцент у діяльності дітей повинен бути зроблений не на просуванні в предметному матеріалі, а на осмисленні та освоєнні норм та способів співробітництва, форм оцінювання, укладів шкільного життя, способів спілкування, за допомогою яких учні на наступному етапі початкової освіти активно опановуватимуть предметний зміст. У цей час рух у навчальному матеріалі повільне і за обсягом незначне. Учні хіба що накопичують кошти у тому, щоб у подальшому зробити різкий ривок у предметному змісті.

Психологічна підтримка - одне із прийомів педагогічного на дитини, з допомогою якого можна проводити його емоційну сферу, закріплювати позитивні переживання і стану. Особливо слід сказати про поняття, близьке до «психологічної підтримки», – «підкріплення».

Підкріплення - це стимул, який пред'являється після конкретної діяльності і викликає повторення та навчання цієї діяльності. Ті учні, які добре встигають, потребують меншої кількості підкріплень, тому вчителі полювання на неї займаються з ними, ніж з іншими. Через це занадто багато учнів залишається поза увагою вчителів. Психологічна підтримка дитини в ситуації страху та тривожності має супроводжуватися ланцюжком підкріплень і реалізовуватися за допомогою підбадьорення, співчуття, схвалення, опори на будь-кого.

Підбадьорення досягається такими способами, як похвала, вживання лагідних слів, анонсування, щадні прийоми, доброзичливий тон у спілкуванні, жарти, гумор.

Анонсування . Воно чимось нагадує репетицію майбутньої дії. Вчитель може заздалегідь повідомити школярів про майбутню самостійну або контрольну роботу, перевірку знань. Але застерігає не просто так. Сенс анонсування - у попередньому обговоренні те, що має зробити дитина: переглянути план твору, прослухати варіант майбутньої відповіді, разом підібрати літературу до відповіді. Така підготовка, особливо разом із вживанням ласкавих слів, дає схильним страхам дітям психологічну установку на успіх, надає впевненості у своїх силах, тим самим знижується рівень шкільних страхів.

Щасливі прийоми особливо добре застосовувати в тих випадках, коли діти сором'язливі і за цією причиною губляться біля дошки, не наважуються виступати на сцені перед великою кількістю людей. Ось деякі з них:

Зробити усне оголошення класу про щось.
Роздати зошити чи навчальні посібники.
Пройти через весь клас до столу вчителя та показати, як виконано роботу.
Біля дошки із групою дітей розіграти сценку.
Оголосити на класному святі про початок концерту.

Гумор, жарти . До цього вчителі ставляться по-різному. Більшість, на жаль, вважає, що на уроці не до жартів, тому вони жартувати не люблять, та й не вміють. Педагоги-майстри не уявляють собі спілкування з дітьми без жартів та сміху, які знімають напругу, тривогу та страх

Схвалення . Можна підкріпити відповідь учня репліками згоди: «Так, все це правильно!», «Правильно!»; підбадьорення: «Так, так, правильно, сміливіше, сміливіше!» і схвалення: «Молодець, правильно!»; "Прекрасно."; «Чудово, твої успіхи дуже радують!»

Емоційне погладжування- Спосіб викликати позитивні емоційні переживання немовними засобами: доторкнутися рукою до плеча, погладити по голові, обійняти і навіть поцілувати. Звісно, у практичній, повсякденній роботі вчитель не може цілувати дітей. Ні з гігієнічної, ні з педагогічної позиції це не прийнято. Але в окремих випадках, особливо в ситуаціях страху, коли дитина відчуває сильне потрясіння, припустимо висловити таким чином кохання, ласку, співчуття дитині.

Співчуття, співпереживаннясупроводжують кожне слово, жест вихователя у той час, що він надає психологічну підтримку дитині.

Особи учнів, на адресу яких висловлюється схвалення чи злагода, світяться радістю, вони активно працюють протягом усього уроку. Ті ж учні, на які випадають зауваження, працюють ще гірше.

(Роздавальний матеріал для вчителів)

Поради вчителю, як розвивати внутрішню позиції школярів та навчальну мотивацію

Забезпечуйте в учнів відчуття поступу, правильно підбираючи рівень складності завдань. Завдання повинні бути не надто важкими, ані надто легкими. Вони мають бути посильними.
Забезпечуйте дітям переживання успіху у навчальній діяльності, заслужено оцінюючи результат їхньої діяльності. Оцінюйте об'єктивно їх можливості та здібності. Намагайтеся не порівнювати одну дитину з іншими дітьми, тільки з самим собою. Наприклад, не слід говорити: "Ну, подивися на Діму, як швидко він виконав це завдання, не те, що ти!". Краще сказати так: «Сьогодні ти виконав це завдання набагато швидше, ніж учора!». Такий підхід орієнтуватиме вашого учня на власне вдосконалення.
Використовуйте всі можливості навчального матеріалу для того, щоб зацікавити учнів з метою активізації їхнього самостійного мислення; використовуйте метод дослідження: ставте перед дітьми проблеми, висуйте гіпотези, будуйте припущення, експериментуйте; проводіть уроки у нетрадиційній формі
Використовуйте особистісно-орієнтоване навчання: партнерський стиль спілкування, оригінальні форми співпраці дітей один з одним та з учителем.
Пам'ятайте про вплив на дітей власного авторитету та прикладу. Малоймовірно, що учні зможуть здобути повноцінну освіту у вчителя, який чудово знає свій предмет, але обтяжуватиметься своєю роботою і не отримує від неї задоволення. «Вчителі-джерела» виховують «учнів-джерел», «вчителі-пішаки» виховують «учнів-пішаків».
Співпрацюйте з батьками щодо підвищення рівня шкільної мотивації.
Використовуйте розвиваючі методики навчання.
Створюйте у класі предметно-розвивальне середовище.
Обережно приймайте негативну інформацію про учнів з інших вчителів.
Використовуйте почуття гумору на уроках – це допоможе вам та дітям знайти вихід із складних ситуацій.
Будьте послідовні у застосуванні покарання, використовуйте покарання стосовно конкретного порушення.
Приділяйте велику увагу створенню позитивного емоційного мікроклімату, необхідного для створення та підтримки мотивації вчення.

Поради батькам.

Дитина йде до школи. Педагогічні рекомендації та практичні рекомендації батькам щодо адаптації першокласників та формування внутрішньої позиції. Дитині, яка починає навчання у школі, необхідна моральна та емоційна підтримка. Його треба не просто хвалити (і менше лаяти, а краще взагалі не лаяти), а хвалити саме тоді, коли він щось робить.

Пробудження.

Не треба будити дитину, вона може відчувати почуття неприязні до матері, яка вічно гальмує його, стягуючи ковдру. Він заздалегідь може здригатися, коли вона входить до кімнати. "Вставай, запізнишся". Набагато краще навчити користуватися будильником. Краще купити будильник і, подаючи його, якось обіграти ситуацію: "Цей будильник буде тільки твоїм, він допоможе тобі вчасно вставати і завжди встигати".

Якщо ви будите дитину, робити це спокійно. Прокинувшись, він має побачити вашу усмішку і почути лагідний голос. Якщо дитина встає з працею, не потрібно дражнити її "лежка", не вступати в суперечку з приводу "останніх хвилинок". Можна вирішити питання по-іншому: поставити стрілку на п'ять хвилин раніше: "Так, я розумію, вставати сьогодні чомусь не хочеться. Полеж ще п'ять хвилин". Ці слова створюють атмосферу теплоти та добра, на противагу крикам. Коли дитину вранці поспішають, то часто вона робить все ще повільнішою. Це його природна реакція, його потужна зброя у боротьбі з розпорядком, який її не влаштовує. Не треба зайвий раз квапити, краще сказати точний час і вказати, коли він повинен закінчити те, що робить: "За 10 хвилин тобі треба виходити до школи". Не підганяйте з ранку, не смикайте через дрібниці, не докоряйте за помилки та помилки, навіть якщо "вчора попереджали".

Не поспішайте. Вміння розрахувати час – ваше завдання, і якщо це погано вдається, це не провина дитини.
Не надсилайте дитину до школи без сніданку.

Вихід до школи

У жодному разі не прощайтеся "попереджаючи": "Дивись, не балуйся! Щоб сьогодні не було поганих позначок!" Побажайте йому удачі, підбадьоріть, знайдіть кілька лагідних слів – у нього попереду важкий день. Якщо дитина забула покласти в сумку підручник, сніданок, пенал; краще простягнути їх мовчки, ніж пускатися в напружене міркування про його забудькуватість і безвідповідальність: "Ось твій пенал" - краще, ніж "Невже я доживу до того часу, коли ти навчишся сам це робити".

(Якщо дитина забуває щось покласти в портфель, то краще буде, якщо ви спочатку разом це робитимете, причому ввечері. Наступний етап дитина сама збирає портфель, а ви перевіряєте за нею. І якщо щось забуто, нагадати про це доброзичливим тоном. Якщо робити це систематично, то результат буде позитивним.

Повернення зі школи

Домашні завдання

Після школи не поспішайте сідати за уроки, потрібен відпочинок (якщо можна ще краще 1,5 години поспати) для відновлення сил.
Не змушуйте робити уроки за один раз, після 15-20 хвилин занять необхідні 10-15 хвилин перерви, краще, якщо він буде рухливим;
Під час приготування уроків не сидіть над душею, дайте можливість дитині сидіти самій, але якщо потрібна ваша допомога, наберіться терпіння. Спокійний тон, підтримка "Не хвилюйся, у тебе все вийде! Давай розберемося разом! Я тобі допоможу!", похвала (навіть якщо не дуже виходить) необхідні. У спілкуванні з дитиною намагайтеся уникати умов: "Якщо ти зробиш, то...";
Знайдіть протягом дня хоча б півгодини, коли ви повністю належатиме дитині, не відволікаючись на інші справи. У цей момент найважливіше його турботи, радості та невдачі;
Виробіть єдину тактику спілкування всіх дорослих у ній з дитиною, свої розбіжності щодо педагогічної тактики вирішуйте без нього. Якщо щось виходить, порадьтеся з учителем, психологом, лікарем, прочитайте літературу для батьків;
У чому б не була успішна дитина, яка страждає на шкільну неуспішність, у спорті, домашніх справах, у малюванні, конструюванні і т.д., їй у жодному разі не можна ставити у провину неуспіхи в інших шкільних справах. Навпаки, слід підкреслити, що якщо він щось навчився робити добре, то поступово навчиться решті.
Батьки повинні терпляче чекати на успіхи, бо на шкільних справах найчастіше і відбувається замикання порочного кола тривожності. Школа має дуже довго залишатися сферою щадного оцінювання.
Щиро цікавитись шкільним життям дитини та зміщувати фокус своєї уваги з навчання на стосунки дитини з іншими дітьми, на підготовку та проведення шкільних свят, чергування, екскурсій тощо.
Підкреслювати, виділяти як надзвичайно значиму ту сферу діяльності, де дитина більш успішна, допомагати тим самим, здобути віру в себе
Пам'ятайте, що протягом року є критичні періоди, коли вчитися складніше, швидше настає втома, знижена працездатність. Це перші 4-6 тижнів для першокласників, кінець другої чверті, перший тиждень після зимових канікул, середина третьої чверті. У ці періоди слід особливо уважними до стану дитини;
Будьте уважні до скарг дитини на головний біль, втому, поганий стан.

Пора спати.

19. Дошкільнят та молодших школярів краще укладати спати самим батькам (мати та батько). Якщо перед сном довірливо поговорити з ним, уважно вислухати, заспокоїти страхи, показати, що ти розумієш дитину, тоді вона навчиться розкривати душу і звільниться від страху, тривоги, спокійно засне.

20. Не треба вступати в суперечку, якщо дитина повідомляє, що забула вмитися і попити

Врахуйте, що навіть "дуже великі діти" (ми часто говоримо 7-8 річній дитині) дуже люблять казку перед сном, пісеньку і ласкаві погладжування. Все це заспокоює їх, допомагає зняти напругу, спокійно заснути.

21. Намагайтеся не згадувати перед сном прикрощів, не з'ясовувати стосунки, не обговорювати завтрашню контрольну.

Коли навчання приносить дітям радість або хоча б не викликає негативних переживань, пов'язаних із усвідомленням себе неповноцінним, недостатнім кохання, тоді школа не є проблемою.