Organizacja i metodologia podręcznika badań naukowych. Pojęcie metody i metodologii badań naukowych

FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI

MOSKWA PAŃSTWOWY UNIWERSYTET REGIONALNY

Krivshenko L.P.,

Weindorf-Sysoeva M.E., Yurkina L.V.

METODOLOGIA I METODY BADAŃ NAUKOWYCH

MOSKWA 2007

Metodologia i metody badań naukowych

Instruktaż

Recenzent: doktor nauk pedagogicznych, prof. Lyamzin M.A.

adnotacja

Podręcznik omawia metodologię i metody organizacji badań naukowych w celu rozwiązania problemów usprawniających naukę dzieci w wieku szkolnym oraz uczniów szkół podstawowych i średnich kształcenie zawodowe. Metody badawcze i eksperymenty kojarzone są najczęściej z kwestiami technicznymi i technicznymi nauki przyrodnicze i rzeczywiście istnieją zalecenia teoretyczne i metodologiczne w tych obszarach. Ten podręcznik zdradza szczegóły działalność eksperymentalna w dziedzinie humanitarnej, zwracając się do Specjalna uwaga na psychologii i pedagogice – jako główne narzędzia nauczyciela – lidera eksperymentu. W załączniku przedstawiono metody badań osobowości. Podręcznik może zainteresować nauczycieli, uczniów i rodziców.

Temat 1. Nauka jako system poznania rzeczywistości. 4

Temat 2. Pojęcie badań naukowych 10

Temat 3. Metodologia badań naukowych 25

Temat 4. Cechy badań naukowych w psychologii i pedagogice 38

Temat 5. Psychologia w systemie wiedzy naukowej 53

Temat 6. Metody badawcze w psychologii 59

Temat 7. Pedagogika w systemie wiedzy naukowej 68

Temat 8. Metody badawcze w pedagogice 75

Temat 1. Nauka jako system poznania rzeczywistości.

Zasady naukowe

Kształtowanie wiedzy naukowej

System wiedzy naukowej

Nauka jako instytucja społeczna

Aby udowodnić coś inteligentnie, sama inteligencja nie wystarczy.

F. Chesterfielda

Ludzkość od czasów starożytnych starała się rozpoznać wzorce funkcjonowania otaczającej rzeczywistości i na ich podstawie odtworzyć obraz świata. Wymagania społeczeństwa dyktowały zdobywanie nowej wiedzy i jej wykorzystanie w celu korygowania rzeczywistości. Aby sprostać tym wymaganiom, wyobrażenia o świecie musiały spełnić kilka wymagań : obiektywizm, ogólność, rzetelność i umiejętność przekazywania wiedzy. Przez cały rozwój cywilizacji kształtowały się instytucje społeczne, które przyczyniały się do przyjmowania i przekazywania idei o świecie, jednak nie docierały one od razu poziom naukowy. W różne epoki instytucje religijne, filozoficzne i szkoły medyczne. Jednocześnie istniał system wiedzy przednaukowej i codziennej, w ramach którego zaczęły wyłaniać się różne systemy wiedzy naukowej o świecie.

Pierwszą nauką, już w starożytności, była filozofia, chociaż jej ówczesne rozumienie znacznie różniło się od współczesnego - filozofię uważano za wszechstronną mądrość, która jednoczyła całą wiedzę o świecie znaną danej epoce. Następnie, w miarę poszerzania się wiedzy, z filozofii zaczęły stopniowo wyłaniać się odrębne systemy naukowe.

W XI-111 wieku. formacja nauki rozpoczęła się jako instytucja społeczna - specjalnie zaprojektowana w celu uzyskania rzetelnych i wiarygodnych pomysłów na temat świata. W tym okresie powstawały uniwersytety, akademie narodowe i periodyki naukowe, co zapewniało otwartość wiedzy naukowej, w przeciwieństwie do okultystycznego charakteru poprzednich epok.

Od czego zaczęła się wszelka nauka - od tego, że jakiś mędrzec dostrzegł problem w badaniach i wiedzy. Tradycyjnie uważa się, że problem ten wynika ze zderzenia wiedzy i niewiedzy. Jeśli to kolizja wiedza osobista i niewiedza jest problemem edukacyjnym, tj. problem dla jednostki lub grupy ludzi, ale nie dla ludzkości jako całości. A jeśli ogólna wiedza zderza się z ogólną ignorancją, wtedy możemy rozmawiać

problemem naukowym. Wykres 1 pokazuje poziom problemów.

Jednak samo wyodrębnienie obszaru problemowego z masy wiedzy filozoficznej nie oznacza jeszcze powstania nauki. Jeżeli badacze przekształcają pewną warstwę zjawisk w przedmiot wiedzy naukowej, łącznie z opisem faktów i ich możliwym wyjaśnieniem, nie nadaje to jeszcze statusu nauki. Co to daje? W nauce nie ma miejsca na wiedzę subiektywną, wiedzę potoczną i nie tylko. Wiadomo, że to rzemiosło, choć wymaga szkolenia w nim ciężka praca, czas, nauka, a czasem talent, nie są nauką, ponieważ reprezentują umiejętności bez podstaw teoretycznych. Ale także religia, która ma schematy teoretyczne, również nie jest nauką, ponieważ jej rozumowanie nigdy nie zostało sprawdzone przez praktykę, a tym bardziej przez nią potwierdzone. Co obejmują badania naukowe? Co dziwne, nauka zaczyna się na etapie opisowym, ale na tym etapie nie jest jeszcze nauką. Na tym etapie opisano fakty, następnie je usystematyzowano i wyjaśniono. Na tej podstawie powstaje podstawa teoretyczna – system rzetelnej wiedzy o rzeczywistości (tu pojawia się weryfikacja przez praktykę). Podstawa teoretyczna będzie niedoskonała, jeśli nie pozwoli na wyprowadzenie pewnych praw - stabilnych, powtarzających się powiązań między zjawiskami. Bardzo ważne dla statusu nauki jest funkcja prognostyczna, bez niej nauka również jest nie do utrzymania. Powyższe można podsumować na schemacie 2.

Naukowcy w różny sposób definiują pojęcie prawa i prawidłowości. Bliżej nam do idei, że prawo jest bezwarunkowym, powtarzającym się, stabilne połączenie zjawiska i wydarzenia. Oczywiście, każde prawo tak ma pewne ramy aplikacji, w których działa. Mówienie o prawach uniwersalnych jest dość konwencjonalne. Ponadto w systemie nauk przyrodniczych, ścisłych najczęściej mówi się o prawach, natomiast w systemie nauk humanistycznych zwyczajowo mówi się o wzorach - powtarzających się, trwałych, ale warunkowych powiązaniach zjawisk i zdarzeń. Konwencję tę wyznacza przede wszystkim różnorodność i złożoność – ludzkiego – kierunku studiów.

Schemat 2.

Dziś naukę definiuje się jako dziedzinę ludzka aktywność, którego funkcjami są: rozwój i teoretyczne systematyzacja obiektywnej wiedzy o rzeczywistości; wykorzystanie osiągnięć teoretycznych w praktyce; umiejętność przewidywania rozwoju badań i ich wyników. Możliwość realizacji tych funkcji istnieje ze względu na wieloaspektowy charakter zjawiska naukowego:

nauka jako instytucja społeczna (społeczność naukowców, zespół instytucji naukowych i struktur pomocniczych);

nauka w rezultacie - wiedza naukowa, system wyobrażeń o świecie;

nauka jako proces – bezpośrednie badania naukowe, proces uzyskiwania informacji uogólnionej, rzetelnej, obiektywnej i rozpowszechnianej;

Kształtowanie nauki jako instytucji społecznej. Najważniejszy cel nauka - zdobywanie nowej wiedzy zgodnie zarówno z już sformułowanymi, jak i jedynie możliwymi przyszłymi wymaganiami społeczeństwa. Aby sprostać tym wymaganiom, wiedza musi posiadać takie właściwości, jak ogólność, rzetelność, komunikatywność i obiektywność.

W ciągu całej historii społeczeństwo powstały instytucje społeczne, które zapewniły te właściwości wiedzy. Instytucja socjalna - pojęcie oznaczające stale odtwarzający się system wartości, norm, reguł (formalnych i nieformalnych), zasad; początek, który organizuje członków społeczeństwa w system relacji, ról i statusów. Instytucje społeczne należy odróżnić od konkretnych organizacji. Jednakże nauka jako instytucja społeczna jednoczy określone organizacje wiodące Praca badawcza– są to przede wszystkim uczelnie wyższe (akademie, uniwersytety, instytuty), instytuty branżowe, instytuty doskonalenia zawodowego itp.

Żadna praca naukowa nie jest możliwa bez odpowiedniej infrastruktury. Są to tak zwane ciała i organizacje służb naukowych: wydawnictwa naukowe, czasopisma naukowe, wytwórcy instrumentów naukowych itp., które są niejako gałęziami nauki jako instytucji społecznej.

Nauka jako instytucja społeczna może funkcjonować tylko wtedy, gdy istnieje specjalnie przeszkolona, ​​wykwalifikowana kadra naukowa. Kształcenie kadr naukowych odbywa się w drodze studiów podyplomowych lub konkursów na poziomie Stopień naukowy Doktorat Przygotowują spośród kandydatów nauk, poprzez studia doktoranckie lub współbadania personel naukowy najwyższa kwalifikacja – na poziomie stopnia naukowego doktora nauk technicznych. Na poziomie globalnym społeczność naukowa Stopień naukowy kandydata nauk odpowiada stopniowi doktora filozofii, a stopień naukowy doktora nauk odpowiada doktorowi inżynierii lub filozofii, odpowiednio w naukach technicznych lub humanistycznych.

Oprócz stopni naukowych przyznawani są nauczyciele szkół wyższych i instytutów doskonalenia zawodowego tytuły akademickie ze względu na poziom kwalifikacji pedagogicznych: profesor nadzwyczajny na katedrze (głównie spośród kandydatów nauk ścisłych, z doświadczeniem). praca dydaktyczna na uniwersytecie i publikowanych prac naukowych) oraz profesorowie (głównie spośród doktorów nauk, z obecnością znaczących prac naukowych). - podręczniki, monografie itp.) . W przemyśle instytuty naukowe Tytuł profesora nadzwyczajnego w Katedrze odpowiada tytułowi starszego pracownik naukowy lub profesora nadzwyczajnego w specjalności, a tytuł profesora w katedrze – profesora specjalności.

Obecnie wiele szkół średnich zaprasza kadrę naukową i pedagogiczną z uniwersytetów lub organizacji naukowych. Tendencja ta jest niezwykle obiecująca, podobnie jak kształcenie kadr naukowych i pedagogicznych spośród samych menadżerów i nauczycieli placówek oświatowych. Fakt, że w szkoły średnie, gimnazjach oraz placówkach oświatowych podstawowego i średniego kształcenia zawodowego, pracuje coraz więcej kandydatów i doktorów nauk ścisłych, co wskazuje, że te placówki oświatowe będą w coraz większym stopniu angażowane w działalność badawczą.

Temat 2. Pojęcie badań naukowych

idea badań naukowych

wymagania dotyczące badań naukowych

terminologia badań naukowych

„Wszystko, co istnieje, ma dość

podstawą jego istnienia”

G. Leibniza

Specyfika badań naukowych w dużej mierze zależy od dziedziny nauki, w której są one prowadzone. Istnieją jednak wspólne cechy, które pozwalają zrozumieć, że jest to badanie naukowe. Badania naukowe kojarzą się przede wszystkim z samodzielnymi poszukiwaniami twórczymi badacza. Jednakże te twórcze poszukiwania opierają się na szczegółowym i dokładnym badaniu przeszłych doświadczeń naukowych. Jak omówiono poniżej, ważne jest zrozumienie poziomu wyzwań, jakie stanowią badania naukowe. Jeśli postawisz problem bez zapoznania się z wcześniejszymi osiągnięciami naukowymi, możesz na tym skończyć zadanie uczenia się inaczej mówiąc, wymyślanie koła na nowo. Konieczna jest ciągłość w rozwoju teorii naukowych, idei i koncepcji, metod i środków wiedzy naukowej. Każdy kolejny wysoki poziom w rozwoju nauki powstaje na podstawie poprzedniego etapu z zachowaniem wszystkiego, co cenne, co zgromadzono wcześniej.

Jednak nauka się rozwija na różne sposoby ciągłość nie jest opcją obowiązkową, niezbędną dla rozwoju. W rozwoju nauki można wyróżnić okresy stosunkowo spokojnego (ewolucyjnego) rozwoju i gwałtownego (rewolucyjnego) zakłócenia podstawy teoretyczne nauka, system jej pojęć i idei. Rozwój ewolucyjny nauka to proces stopniowego gromadzenia nowych faktów, danych eksperymentalnych w ramach istniejących poglądów teoretycznych, w związku z czym następuje poszerzanie, wyjaśnianie i udoskonalanie wcześniej przyjętych teorii, koncepcji, zasad. Rewolucje w nauce mają miejsce, gdy rozpoczyna się radykalne rozbicie i przebudowa dotychczasowych poglądów, rewizja podstawowych przepisów, praw i zasad w wyniku nagromadzenia nowych danych, odkrycie nowych zjawisk, które nie mieszczą się w ramach dotychczasowych poglądów . Jednak to nie treść samej dotychczasowej wiedzy jest łamana i odrzucana, ale jej błędna interpretacja, na przykład błędna uniwersalizacja praw i zasad, które w rzeczywistości mają jedynie względny, ograniczony charakter.

Ponadto wiedza musi być prawdziwa. Cechą wiedzy naukowej jest to, że nie tylko informuje się o prawdziwości tej czy innej treści, ale podaje się powody, dla których ta treść jest prawdziwa (na przykład wyniki eksperymentu, dowód twierdzenia, wniosek logiczny itp. .). Jako znak charakteryzujący prawdziwość wiedzy naukowej wskazują zatem na wymóg jej dostatecznej ważności. Można zatem rozróżnić systemy naukowe i religijne – zakładając, że są to dwa systemy różne sposoby wiedzę o świecie. Jedna – nauka – opiera się na dowodzie prawdy, a druga – religia – na wierze w prawdę, która z definicji nie wymaga dowodu. Pomiędzy tymi biegunami znajduje się inny system poznania świata, przede wszystkim duchowego, zmysłowego świata człowieka – jest to sztuka. Sztuka w naszym rozumieniu jest swego rodzaju połączeniem dowodu i wiary w prawdziwość pewnych wyobrażeń o człowieku. Można to zilustrować za pomocą diagramu.

Schemat 3. Metody zdobywania wyobrażeń o rzeczywistości

Naturalnie trzeba sobie wyobrazić, że elementy tego schematu nie wykluczają się wzajemnie - są to różne poglądy na świat i człowieka, a dla każdej osoby, która spotkała się z działalnością badawczą, jasne jest, że umiejętność oceny tego samego obiektu różnymi oczami i pod różnymi kątami sprawia, że ​​obraz jest bardziej niezawodny. Ten schemat mówi tylko, że nauka nie może opierać się na ślepej wierze i podziwie dla autorytetów, a w przypadku religii jest to właśnie normą.

Uwarunkowanie rozwoju nauki potrzebami praktyki społeczno-historycznej wyznacza główne kierunki badań naukowych. Jest to główna siła napędowa lub źródło rozwoju nauki. Jednocześnie podkreślamy, że wyznaczają ją nie tylko potrzeby praktyki, np. pedagogicznej, wychowawczej, ale konkretnie praktyka społeczno-historyczna. Każde konkretne opracowanie nie może być zdeterminowane konkretnymi potrzebami praktyki, ale może wynikać z logiki rozwoju samej nauki lub być zdeterminowane np. osobistymi zainteresowaniami naukowca. Nie ma jednak potrzeby nadmiernego upraszczania obrazu. Badania naukowe można zaprojektować zarówno w perspektywie doraźnej (stosowane), jak i długoterminowej (fundamentalne). Kwestia ich prymatu jest nierozwiązywalna; każdy z tych obszarów jest konieczny. Kompetencje naukowe naukowca w dużej mierze zależą od jego umiejętności dostrzegania korzyści płynących z badań, które nie są oczywiste dla nieprzeszkolonego widza. Świadczy to o względnej niezależności rozwoju nauki. Jakiekolwiek konkretne zadania stawia przed nauką praktyka, rozwiązanie tych problemów będzie możliwe dopiero po osiągnięciu przez naukę pewnego odpowiedniego poziomu, pewnych etapów rozwoju samego procesu poznawania rzeczywistości. Jednocześnie od naukowca często wymagana jest pewna odwaga, gdy jego poglądy naukowe, jego konstrukcje naukowe stoją w sprzeczności z utrwalonymi tradycjami i postawami.

W badaniach naukowych należy zwracać uwagę na wzajemne oddziaływanie i powiązania wszystkich dziedzin nauki, w wyniku czego przedmiot jednej dziedziny nauki może i powinien być badany przy wykorzystaniu technik i metod innej nauki. W rezultacie niezbędne warunki dla pełniejszego i głębszego ujawnienia istoty i praw jakościowo różnych zjawisk.

Niezbędnym warunkiem prowadzenia badań naukowych jest wolność krytyki, nieskrępowana dyskusja nad zagadnieniami naukowymi, otwarte i swobodne wyrażanie odmiennych poglądów. Ponieważ dialektycznie sprzeczny charakter zjawisk i procesów w przyrodzie, społeczeństwie i człowieku nie jest w nauce od razu i bezpośrednio ujawniany, w konkurencyjnych opiniach i poglądach znajdują odzwierciedlenie jedynie indywidualne, sprzeczne aspekty badanych procesów. W wyniku takiej walki zostaje przezwyciężona początkowa nieunikniona jednostronność różnych poglądów na przedmiot badań i wykształcił się jeden pogląd, który dziś jest najwłaściwszym odzwierciedleniem samej rzeczywistości.

Wreszcie początkujący badacz musi zwrócić uwagę na język nauki. Wiele terminów na co dzień rozumiemy inaczej niż w wiedzy naukowej. Spójrzmy na główne.

Fakt (synonim: wydarzenie, wynik). Fakt naukowy obejmuje tylko takie zdarzenia, zjawiska, ich właściwości, powiązania i zależności, które są zapisane w określony sposób. Fakty stanowią podstawę nauki. Bez pewnego zestawu faktów nie da się zbudować skutecznej teorii naukowej. Znana jest wypowiedź I.P. Pawłowa, że ​​fakty to postawa naukowca. Fakt jako kategoria naukowa różni się od zjawiska. Zjawisko to obiektywna rzeczywistość, odrębne wydarzenie, a fakt to zbiór wielu zjawisk i powiązań, ich uogólnienie. Fakt ten jest w dużej mierze wynikiem uogólniania wszystkich podobnych zjawisk, sprowadzania ich do pewnej klasy zjawisk;

Pozycja - stwierdzenie naukowe, sformułowana myśl;

P pojęcie - myśl, która odzwierciedla w uogólnionej i abstrakcyjnej formie przedmioty, zjawiska i powiązania między nimi, ustalając cechy ogólne i szczegółowe - właściwości przedmiotów i zjawisk. Na przykład pojęcie „uczniów” obejmuje uczniów szkół ogólnokształcących i placówek kształcenia zawodowego - studentów, kadetów, słuchaczy itp.

W nauce często mówi się o koncepcji rozwijającej się, sugerując, że treść pojęcia w miarę gromadzenia danych naukowych i rozwoju teorii naukowych nabiera coraz to nowych cech i właściwości. I tak na przykład koncepcja „procesu pedagogicznego” w Ostatnio uzupełnione o nowe treści - technologie pedagogiczne, diagnostyka, testowanie itp. Pojęcie należy odróżnić od terminu, który jest jedynie nośnikiem, sposobem denotowania pojęcia. Na przykład termin „proces pedagogiczny”. Pojęcie „proces pedagogiczny” to wszystko, co jest znane nauce pedagogicznej na temat celów, treści, form, metod i środków nauczania i wychowania uczniów itp.

Koncepcja ta, wśród innych form organizacji wiedzy naukowej, zajmuje miejsce specjalne miejsce, ponieważ fakty, przepisy, zasady, prawa, teorie wyrażane są poprzez słowa-pojęcia i powiązania między nimi, ponieważ najwyższą formą ludzkiego myślenia jest myślenie pojęciowe, werbalno-logiczne. (A.M. Novikov 2006). Jak pisał G. Hegel, rozumieć znaczy wyrazić to w formie pojęć.

Termin "dowód" może być używany w kilku znaczeniach. Po pierwsze, przez dowód rozumie się fakty, za pomocą których uzasadnia się prawdziwość lub fałszywość konkretnego wyroku.

Po drugie, dowód oznacza źródła informacji

o faktach: kronikach, relacjach świadków, wspomnieniach, dokumentach itp. Po trzecie, dowód jest procesem myślenia. W logice ten termin jest używane w tym znaczeniu.

Zatem dowodem jest logiczne rozumowanie, podczas którego prawdziwość lub fałszywość jakiejkolwiek myśli jest uzasadniana za pomocą innych przepisów sprawdzonych przez naukę i konkretną praktykę.

Dowód jest powiązany z wiarą, ale nie jest z nią tożsamy: dowód musi opierać się na danych z nauki i konkretnej praktyki. Przekonania mogą opierać się np. na wierze, uprzedzeniach, nieznajomości pewnych zagadnień przez ludzi, na różnego rodzaju przesądach. błędy logiczne.

Dowód jako wyjątkowy logiczny sposób uzasadnienie prawdy ma swoją własną strukturę. Każdy dowód zawiera Praca dyplomowa, argumenty, demonstracja. Każdy z tych elementów w strukturze logicznej dowodu spełnia swoje szczególne funkcje, zatem żadnego z nich nie można pominąć przy konstruowaniu poprawnego logicznie dowodu.

Podajmy logiczny opis każdego z tych elementów.

Praca dyplomowa dowód to stwierdzenie, którego prawdziwość lub fałszywość wymaga udowodnienia. Jeśli nie ma tezy, to nie ma czego udowadniać. Zatem wszelkie rozumowanie dowodowe jest całkowicie podporządkowane tezie i służy jej potwierdzeniu (lub obaleniu). Jako dowód: główny cel wszelkiego rozumowania - tezy, jej potwierdzenia lub obalenia.

Tezę można sformułować zarówno na początku dowodu, jak i w dowolnym innym momencie. Teza często wyrażana jest w formie sądu kategorycznego, np.: „Stanowisko, które udowadniam, jest następujące”, „Oto moja teza”, „Mam zadanie udowodnić”, „Oto moje stanowisko, „Jestem głęboko przekonany, że...” itp. Często teza formułowana jest w formie pytania.

Dowody mogą być proste lub złożone. Ich główna różnica polega na tym, że w złożony dowód Jest praca główna i prace prywatne.

Główna teza - jest to przepis, któremu podporządkowane jest uzasadnienie szeregu innych przepisów. Konkretna teza - jest to stanowisko, które staje się tezą tylko dlatego, że przy jego pomocy udowodniona zostaje teza główna. Konkretna teza, po udowodnieniu, sama staje się wówczas argumentem na poparcie tezy głównej.

Argumenty (lub podstawy) dowodu to sądy, które wydawane są w celu potwierdzenia lub obalenia tezy. Udowodnienie tezy oznacza przedstawienie sądów, które wystarczyłyby do potwierdzenia prawdziwości lub fałszywości postawionej tezy.

Jako argument na poparcie tezy można przytoczyć każdą prawdziwą myśl, o ile jest z nią powiązana i ją uzasadnia. Główne typy argumentów to fakty, prawa, aksjomaty, definicje, dowody z dokumentów itp.

Aksjomaty są również używane jako podstawa dowodu. Aksjomat – jest to stanowisko, które nie wymaga dowodu. Prawdziwość aksjomatów leżących u podstaw dowodu nie jest weryfikowana w każdym indywidualnym przypadku, ponieważ weryfikacja tej prawdy była już wielokrotnie przeprowadzana i została potwierdzona praktyką. Aksjomaty są dość powszechnie stosowane jako podstawy w orzecznictwie. Rolę aksjomatów pełnią tu założenia.

Domniemanie - jest to stanowisko uważane za ustalone i nie wymagające dowodu. Nie jest to oczywiste i przyjmuje się je za prawdę nie dlatego, że jej poprawność wydaje się bezsporna i wynika właśnie ze stanowiska stanowiącego treść domniemania. Domniemanie to przepis formułujący niektóre z najbardziej powszechnych, najczęściej spotykanych postaw.

Demonstracja (lub forma dowodu) nazywana jest metodą połączenie logiczne teza z argumentami. Teza i argumenty dowodu są w swej logicznej formie sądami. Wyrażone w zdania gramatyczne, są przez nas postrzegane bezpośrednio: tezy i argumenty można zobaczyć, jeśli są zapisane; usłyszeć, jeśli się o nich mówi.

Katalog internetowy

Poziom makro i metoda identyfikacja warstw społecznych na podstawie strategii wydatków. W naukowybadania Opracowano T.P. Pritvorova... . - Almaty: Gylym, 2004. - 216 s. 2. Metodologia i metodologia naukowybadania. - Almaty: Gylym, 2005. - 353 s. 3. ...

2.1. Ogólne metody naukowe 5

2.2. Metody poznania empirycznego i teoretycznego. 7

1. Bibliografia. 12

1. Pojęcie metodologii i metody.

Wszelkie badania naukowe prowadzone są przy użyciu określonych technik i metod, według określonych zasad. Badanie systemu tych technik, metod i zasad nazywa się metodologią. Jednakże pojęcie „metodologia” w literaturze używane jest w dwóch znaczeniach:

1) zestaw metod stosowanych w dowolnej dziedzinie działalności (nauce, polityce itp.);

2) doktryna metoda naukowa wiedza.

Metodologia (od „metody” i „logii”) to badanie struktury, logicznej organizacji, metod i środków działania.

Metoda to zestaw technik lub operacji praktycznych lub zajęcia teoretyczne. Metodę tę można również scharakteryzować jako formę teoretycznego i praktycznego opanowywania rzeczywistości, opartą na wzorcach zachowania badanego obiektu.

Do metod wiedzy naukowej zalicza się tzw. metody uniwersalne, tj. uniwersalne metody myślenia, metody ogólnonaukowe i metody nauk szczegółowych. Metody można również klasyfikować według stosunku wiedza empiryczna(tj. wiedza uzyskana w wyniku doświadczenia, wiedza eksperymentalna) oraz wiedzę teoretyczną, której istotą jest wiedza o istocie zjawisk, ich wewnętrznych powiązaniach. Klasyfikację metod poznania naukowego przedstawiono na ryc. 1.2.

Każda branża stosuje swoje własne, specyficzne badania naukowe, specjalne metody, zdeterminowany istotą przedmiotu badań. Często jednak metody charakterystyczne dla danej nauki wykorzystywane są w innych naukach. Dzieje się tak dlatego, że przedmioty badań tych nauk podlegają także prawom tej nauki. Na przykład fizyczne i metody chemiczne badania wykorzystuje się w biologii na tej podstawie, że obiekty badań biologicznych obejmują, w takiej czy innej formie, fizyczne i chemiczne formy ruchu materii i dlatego podlegają prawom fizycznym i chemicznym.

W historii poznania istnieją dwie uniwersalne metody: dialektyczna i metafizyczna. Są to ogólne metody filozoficzne.

Metoda dialektyczna to metoda rozumienia rzeczywistości w jej niespójności, integralności i rozwoju.

Metoda metafizyczna jest metodą odwrotną do dialektycznej, rozpatrującą zjawiska poza ich wzajemnym powiązaniem i rozwojem.

Od połowy XIX w. metoda metafizyczna jest coraz częściej wypierana z nauk przyrodniczych na rzecz metody dialektycznej.

2. Metody poznania naukowego

2.1. Ogólne metody naukowe

Zależność pomiędzy ogólnymi metodami naukowymi można przedstawić także w formie diagramu (ryc. 2).

Krótki opis tych metod.

Analiza to mentalny lub rzeczywisty rozkład obiektu na części składowe.

Synteza to połączenie elementów poznanych w wyniku analizy w jedną całość.

Uogólnianie to proces mentalnego przejścia od jednostki do ogółu, od mniej ogólnego do bardziej ogólnego, na przykład: przejście od sądu „ten metal przewodzi prąd” do sądu „wszystkie metale przewodzą prąd”, od wyroku : „mechaniczna forma energii zamienia się w termiczną” do wyroku „każda forma energii zamienia się w ciepło”.

Abstrakcja (idealizacja) to mentalne wprowadzenie pewnych zmian w badany obiekt zgodnie z celami badania. W wyniku idealizacji niektóre właściwości i atrybuty obiektów, które nie są istotne dla tego badania, mogą zostać wyłączone z rozważań. Przykładem takiej idealizacji w mechanice jest punkt materialny, tj. punkt mający masę, ale bez żadnych wymiarów. Ten sam abstrakcyjny (idealny) obiekt jest ciałem absolutnie sztywnym.

Indukcja to proces wyprowadzania ogólnego stanowiska z obserwacji szeregu konkretnych, indywidualnych faktów, tj. wiedzę od szczegółu do ogółu. W praktyce najczęściej stosuje się indukcję niezupełną, która polega na wyciąganiu wniosków o wszystkich obiektach danego zbioru na podstawie znajomości tylko części obiektów. Niepełna indukcja, na podstawie badań eksperymentalnych i włączając podstawy teoretyczne, nazywa się indukcją naukową. Wnioski z takiej indukcji mają często charakter probabilistyczny. To ryzykowna, ale kreatywna metoda. Dzięki ścisłemu zaplanowaniu eksperymentu, logicznej spójności i rygorystyczności wniosków, jest on w stanie dać wiarygodne wnioski. Według słynnego francuskiego fizyka Louisa de Broglie indukcja naukowa jest prawdziwym źródłem prawdziwie naukowego postępu.

Dedukcja to proces analitycznego rozumowania od ogółu do szczegółu lub mniej ogólnego. Jest to ściśle powiązane z generalizacją. Jeśli oryginał Postanowienia ogólne są ustaloną prawdą naukową, wówczas metoda dedukcji zawsze doprowadzi do prawdziwego wniosku. Zwłaszcza bardzo ważne metoda dedukcyjna ma w matematyce. Matematycy operują abstrakcjami matematycznymi i opierają swoje rozumowanie na zasadach ogólnych. Niniejsze postanowienia ogólne mają zastosowanie do rozwiązywania problemów prywatnych, specyficznych.

Analogia to prawdopodobny, prawdopodobny wniosek na temat podobieństwa dwóch obiektów lub zjawisk pod względem jakiejś cechy, oparty na ich ustalonym podobieństwie pod względem innych cech. Analogia do prostego pozwala zrozumieć bardziej złożone. W ten sposób, analogicznie do sztucznej selekcji najlepszych ras zwierząt domowych, Karol Darwin odkrył to prawo naturalna selekcja w świecie zwierząt i roślin.

Modelowanie to odtworzenie właściwości przedmiotu poznania na specjalnie zaprojektowanym jego odpowiedniku - modelu. Modele mogą być prawdziwe (materiałowe), na przykład modele samolotów, modele budynków, fotografie, protezy, lalki itp. i ideał (abstrakcyjny) stworzony za pomocą języka (jako coś naturalnego). język ludzki, Więc języki specjalne na przykład język matematyki. W tym przypadku mamy model matematyczny. Zwykle jest to układ równań opisujący zależności w badanym systemie.

Metoda historyczna polega na odtworzeniu historii badanego obiektu w całej jego wszechstronności, z uwzględnieniem wszystkich szczegółów i wypadków. Metoda logiczna to w istocie logiczne odtworzenie historii badanego obiektu. Jednocześnie historia ta jest wolna od wszystkiego, co przypadkowe i nieistotne, tj. to trochę to samo metoda historyczna, ale uwolniony od swojej historycznej formy.

Klasyfikacja to podział pewnych obiektów na klasy (podziały, kategorie) w zależności od ich ogólnych cech, ustalający naturalne powiązania pomiędzy klasami obiektów w jednolity system określonej dziedziny wiedzy. Powstawanie każdej nauki wiąże się z tworzeniem klasyfikacji badanych obiektów i zjawisk.

2.2 Metody poznania empirycznego i teoretycznego.

Metody wiedzy empirycznej i teoretycznej przedstawiono schematycznie na rys. 3.

Obserwacja.

Obserwacja jest zmysłowym odbiciem obiektów i zjawisk świat zewnętrzny. To jest oryginalna metoda wiedza empiryczna, pozwalając ci trochę zdobyć informacje pierwotne o obiektach otaczającej rzeczywistości.

Obserwację naukową charakteryzuje szereg cech:

· celowość (należy przeprowadzić obserwację w celu rozwiązania problemu badawczego);

· systematyczny (obserwacja musi być prowadzona ściśle według planu opracowanego w oparciu o cel badawczy);

· aktywność (badacz musi aktywnie wyszukiwać i podkreślać potrzebne mu momenty w obserwowanym zjawisku).

Obserwacjom naukowym towarzyszy zawsze opis przedmiotu wiedzy. Ta ostatnia jest niezbędna do zarejestrowania właściwości technicznych i aspektów badanego obiektu, które stanowią przedmiot badań. Opisy wyników obserwacji stanowią empiryczną podstawę nauki, na podstawie której badacze tworzą empiryczne uogólnienia, porównują badane obiekty według określonych parametrów, klasyfikują je według pewnych właściwości, cech oraz ustalają kolejność etapów ich powstawania i rozwoju .

W zależności od sposobu prowadzenia obserwacji mogą one mieć charakter bezpośredni lub pośredni.

Podczas bezpośredniej obserwacji pewne właściwości i aspekty obiektu są odzwierciedlane i postrzegane przez ludzkie zmysły. Obecnie szeroko stosowana jest bezpośrednia obserwacja wzrokowa badanie przestrzeni kosmicznej jako ważna metoda poznania naukowego. Obserwacje wizualne z załogowego statku stacja orbitalna– najprostsza i najskuteczniejsza metoda badania parametrów atmosfery, powierzchni lądu i oceanu z kosmosu w zakresie widzialnym. Z orbity sztucznego satelity Ziemi ludzkie oko może z pewnością określić granice zachmurzenia, rodzaje chmur i granice zmętnienia wody rzeczne na morzu itp.

Najczęściej jednak obserwacja ma charakter pośredni, to znaczy przeprowadza się ją za pomocą pewnych środki techniczne. Jeśli wcześniej np początek XVII wieków astronomowie obserwowali ciała niebieskie gołym okiem, następnie wynalezienie teleskopu optycznego przez Galileusza w 1608 r. podniosło obserwacje astronomiczne na nowy, znacznie wyższy poziom.

Obserwacje mogą często odgrywać ważną rolę heurystyczną w wiedzy naukowej. W procesie obserwacji można odkryć zupełnie nowe zjawiska, które pozwalają uzasadnić jedno lub drugie hipoteza naukowa. Z powyższego wynika, że ​​obserwacje są bardzo ważną metodą zdobywania wiedzy empirycznej, zapewniającą gromadzenie obszernych informacji o otaczającym nas świecie.

Omówiono podstawy metodologii badań naukowych, różne poziomy wiedza naukowa. Omawiane są etapy pracy naukowo-badawczej, obejmujące wybór kierunku badań, sformułowanie problemu naukowo-technicznego, przeprowadzenie prac teoretycznych i badania eksperymentalne, zalecenia dotyczące formatowania wyników Praca naukowa. Podstawy twórczości wynalazczej, poszukiwania patentów i przybliżony plan Praca magisterska.
Spełnia wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Wyższego Kształcenia Zawodowego, kierunek kształcenia 270800.68 - „Budownictwo” Program główny„Budownictwo podziemne i miejskie”. Odpowiada treściom dyscypliny „Metodologia badań naukowych”.
Zaprojektowany, aby usystematyzować i pogłębić wiedzę uczniów w ramach przygotowań do egzaminu.

Rozdział 1. METODOLOGICZNE PODSTAWY WIEDZY NAUKOWEJ.
1.1. Definicja nauki
Nauka jest kulą działalność badawcza, mające na celu zdobycie nowej wiedzy o naturze, społeczeństwie i sposobie myślenia. Nauka jest najważniejszym składnikiem kultury duchowej. Charakteryzuje się następującymi, wzajemnie powiązanymi cechami:
- zespół obiektywnej i uzasadnionej wiedzy o przyrodzie, człowieku, społeczeństwie;
- działania mające na celu zdobycie nowej, rzetelnej wiedzy;
- całość instytucje społeczne, zapewniających istnienie, funkcjonowanie i rozwój poznania i wiedzy.
Terminu „nauka” używa się również do określenia pewnych dziedzin wiedzy naukowej: matematyki, fizyki, biologii itp.
Celem nauki jest zdobywanie wiedzy o świecie subiektywnym i obiektywnym.
Cele nauki to:
- zbieranie, opisywanie, analizowanie, podsumowywanie i wyjaśnianie faktów;
- odkrycie praw ruchu natury, społeczeństwa, myślenia i wiedzy;
- systematyzacja zdobytej wiedzy;

SPIS TREŚCI
Wstęp.
Rozdział 1. Podstawa metodologiczna wiedza naukowa.
1.1. Definicja nauki.
1.2. Nauka i inne formy opanowywania rzeczywistości.
1.3. Główne etapy rozwoju nauki.
1.4. Pojęcie wiedzy naukowej.
1,5. Metody poznania naukowego.
1.6. Podstawy etyczne i estetyczne metodologii.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 2. Wybór kierunku badań naukowych.
Przedstawienie problemu naukowo-technicznego oraz etapów prac badawczych.
2.1. Metody doboru i cele kierunku badań naukowych.
2.2. Sformułowanie problemu naukowo-technicznego. Etapy pracy badawczej.
2.3. Trafność i nowość naukowa badania.
2.4. Zaproponowanie hipotezy roboczej. Pytania do samokontroli.
Rozdział 3. Wyszukiwanie, gromadzenie i przetwarzanie informacji naukowej.
3.1. Dokumentalne źródła informacji.
3.2. Analiza dokumentu.
3.3. Wyszukiwanie i gromadzenie informacji naukowej.
3.4. Formularze elektroniczne zasoby informacji.
3.5. Przetwarzanie informacji naukowej, jej utrwalanie i przechowywanie. Pytania do samokontroli.
Rozdział 4. Badania teoretyczne i eksperymentalne.
4.1. Metody i cechy badań teoretycznych.
4.2. Struktura i modele badań teoretycznych.
4.3. Informacje ogólne o badaniach eksperymentalnych.
4.4. Metodologia i planowanie eksperymentów.
4,5. Metrologiczne wsparcie badań eksperymentalnych.
4.6. Organizacja miejsca pracy eksperymentatora.
4.7. Wpływ czynniki psychologiczne na postęp i jakość eksperymentu.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 5. Przetwarzanie wyników badań eksperymentalnych.
5.1. Podstawy teorii błędów losowych i metody szacowania błędów przypadkowych w pomiarach.
5.2. Przedziałowa estymacja pomiarów z wykorzystaniem prawdopodobieństwa ufności.
5.3. Metody graficznego przetwarzania wyników pomiarów.
5.4. Prezentacja wyników badań naukowych.
5.5. Ustne przedstawienie informacji.
5.6. Prezentacja i argumentacja wniosków z pracy naukowej.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 6. Koncepcja i struktura pracy magisterskiej.
6.1. Pojęcie i charakterystyka pracy magisterskiej.
6.2. Struktura pracy magisterskiej.
6.3. Sformułowanie celu i zadań badania.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 7. Podstawy twórczości wynalazczej.
7.1. Informacje ogólne.
7.2. Przedmioty wynalazku.
7.3. Warunki zdolności patentowej wynalazku.
7.4. Warunki zdolności patentowej wzoru użytkowego.
7,5. Warunki zdolności patentowej wzoru przemysłowego.
7.6. Wyszukiwanie patentów.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 8. Organizacja zespół naukowy. Cechy działalności naukowej.
8.1. Strukturalna organizacja zespołu naukowego i metody zarządzania badaniami naukowymi.
8.2. Podstawowe zasady organizacji pracy zespołu naukowego.
8.3. Metody jednoczenia zespołu naukowego.
8.4. Psychologiczne aspekty relacji przełożony – podwładny.
8,5. Cechy działalności naukowej.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 9. Rola nauki we współczesnym społeczeństwie.
9.1. Społeczne funkcje nauki.
9.2. Nauka i moralność.
9.3. Sprzeczności w nauce i praktyce.
Pytania do samokontroli.
Bibliografia.

Pobierz e-book za darmo w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Metodologia badań naukowych, przewodnik po studiach, Ponomarev A.B., Pikuleva E.A., 2014 - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobieranie.

MIĘDZYREGIONALNA AKADEMIA ZARZĄDZANIA PERSONELEM

A. Ya. Baskakov, N. V. Tulenkov

METODOLOGIA BADAŃ

jako pomoc dydaktyczna dla studentów szkół wyższych

ÁÁĘ 72–6ÿ73

Recenzenci: G. A. Dmitrenko, ä-ð Econ. nauki, prof. N. P. Łukaszewicz, filozof. nauki, prof. V. I. Sudakov, ä-ð socialol. nauki, prof.

Zatwierdzony przez Radę Naukową Międzyregionalnej Wyższej Szkoły Zarządzania Kadrami (protokół nr 9 z dnia 28.10.03)

Baskakov A. Ya., Tulenkov N. V.

B27 Metodologia badań naukowych: Podręcznik. dodatek. - wyd. 2, wyd. - K.: MAUP, 2004. - 216 s.: il. - Bibliografia: s. 13 208–212.

ISBN 966-608-441-4

W podręczniku podjęto próbę aktualnego, złożonego i niewystarczająco rozwiniętego problemu metodologii badań naukowych w organizacji i badaniu zjawisk i procesów rzeczywistości. Zagadnienia logiki i metodologii badań naukowych, zagadnienia typologii metod poznania naukowego, dialektyki procesu badań naukowych, główne metody, metody i techniki empirycznego i teoretycznego poziomu wiedzy oraz metodologia i technologia ich praktyczne użycie w badaniach i działalności praktycznej.

Dla doktorantów, nauczycieli i studentów kierunków ekonomicznych, zarządzania, socjologii, Praca społeczna, psychologii, nauk politycznych, prawa i kulturoznawstwa, a także dla wszystkich zainteresowanych aktualne kwestie nowoczesna logika i metodologia badań naukowych.

ÁÁĘ 72–6ÿ73

ISBN 966-608-441-4

© A. Ya. Baskakov, N. V. Tulenkov, 2002

© A. Ya. Baskakov, N. V. Tulenkov, 2004, wyd.

© Międzyregionalna Akademia Zarządzania Personelem (IAUP), 2004

WSTĘP

Żyjemy w epoce fundamentalnych przemian, które zmieniają społeczny obraz świata, siły napędowe rozwój produkcji społecznej. Nauka odgrywa w tych procesach znaczącą rolę. W ciągu ostatniego stulecia jego znaczenie w życiu społeczeństwa nieporównanie wzrosło. Stało się bezpośrednią siłą produkcyjną społeczeństwa, ważnym elementem społeczno-gospodarczym i postęp techniczny, V najważniejszy środek zarządzanie społeczne. Zastosowanie osiągnięć nauki pozwoliło ludzkości na szybki rozwój produkcji materialnej i duchowej oraz tworzenie wartości materialnych i duchowych. Jednocześnie sama nauka przekształciła się w ogromny i złożony organizm społeczny. W tych warunkach pytania dalszy rozwój nauka, usprawnienie systemu wiedzy naukowej, zwiększenie efektywności badań naukowych nabrały zasadniczo nowego znaczenia z punktu widzenia nie tylko samej nauki, ale także praktyki społecznej.

Jednym z najważniejszych warunków zapewniających przyspieszenie badań naukowych jest dalszy rozwój teorii i metodologii wiedzy naukowej i badań, co tłumaczy się z jednej strony potrzebami współczesnej nauki, techniki i Postęp społeczny społeczeństwa, a z drugiej – komplikację samego procesu wiedzy i badań naukowych, a w dodatku dalsze różnicowanie i integrowanie wiedzy naukowej.

Te istotne zmiany prowadzą do wzrostu naukowej roli filozofii jako ogólnoświatopoglądowej, ogólnej teoretycznej i ogólnometodologicznej dyscypliny naukowej. Jednocześnie doświadczenie współczesnego rozwoju nauki pokazuje, że sama filozofia nie jest w stanie spełnić złożone zadania synteza i metodologiczne przetwarzanie całego systemu wiedzy naukowej. Zauważalna jest komplikacja i rozszerzenie badania problemów w metodologii wiedzy naukowej. Z jednej strony, obecnie każda dyscyplina naukowa przeprowadza pierwotną syntezę specjalną

wiedzy, rozumie jej powiązania z dyscyplinami pokrewnymi, uczestniczy w opracowywaniu ogólnych problemów teorii i metodologii badań naukowych. Natomiast w ramach filozofii, wraz z rozwojem ogólna teoria Coraz częściej bada się dialektykę, logikę i metodologię wiedzy naukowej, teoretyczne i metodologiczne problemy nauk przyrodniczych, technologii i nauk społecznych.

Rozwój problemów metodologii wiedzy naukowej odbywa się w dwóch głównych kierunkach - dialektyce subiektywnej i obiektywnej. W pierwszym przypadku badane są ogólne podstawy teoretyczne i logiczno-epistemologiczne metodologii badań naukowych. W drugim przypadku przedmiotem badań są przedmioty i zjawiska rzeczywistości, a logikę wiedzy w tym zakresie należy ustalać w oparciu o specyfikę przedmiotu i zadania jego badań.

W oparciu o te przepisy podręcznik w uogólnionej formie analizuje ogólne podstawy teoretyczne, logiczno-epistemologiczne i logiczno-metodologiczne badań naukowych, a także określa logikę, technologię i metodologię procesu wiedzy naukowej, główne poziomy i metody badania naukowe.

Prezentując konkretne materiały edukacyjne, autorzy opierali się na tych publikowanych w ostatnie lata prace badaczy krajowych i zagranicznych.

Rozdziały 1–7 napisali A. Ya. Baskakov, rozdziały 11–17 N. V. Tulenkov, a rozdziały 8–10, wstęp i zakończenie – łącznie.

PODSTAWY FILOZOFICZNE

METODOLOGIE BADAŃ

Rozdział 1. ISTOTA WIEDZY ZWYKŁEJ I NAUKOWEJ

Rozpoczynając rozważania nad filozoficznymi podstawami metodologii badań naukowych, należy przede wszystkim wyjaśnić, co należy rozumieć przez potoczną i naukową wiedzę o otaczającej nas obiektywnej rzeczywistości.

Istnieje różnorodność sposobów i form ludzkiej aktywności poznawczej, dzięki którym otaczający nas świat przyrodniczy i społeczny można postrzegać na różne sposoby: nie tylko oczami i umysłem naukowca czy sercem wierzącego, ale także z uczuciami lub słuchem muzyka. Można na to spojrzeć także oczami artysty czy rzeźbiarza, lub po prostu z pozycji zwykłego człowieka.

Obecnie główną formą poznania rzeczywistości rzeczywistej lub otaczającej ją jest z reguły wiedza naukowa. Jednak oprócz wiedzy naukowej istnieje także wiedza codzienna.

Należy zauważyć, że zwykła wiedza, czasami nazywana także „codzienną” lub „codzienną”, jest dostępna dla każdego normalnego współczesnego człowieka. Rzecz w tym, że wiedza codzienna odzwierciedla zarówno bezpośrednie, jak i bezpośrednie warunki ludzkiej egzystencji – środowisko naturalne, życie codzienne, zjawiska i procesy gospodarcze, polityczne, społeczne i inne, w które na co dzień i bezpośrednio zaangażowany jest każdy współczesny człowiek. Istotą takiej codziennej wiedzy jest przede wszystkim zdrowy rozsądek, w tym informacje elementarne i „prawdziwe”.

wiedza lub wiedza o rzeczywistym świecie naturalnym lub społecznym. Ponadto poznanie codzienne obejmuje elementy psychologii społecznej, a także eksperymentalną i przemysłową wiedzę ludzi. Wiedza ta jest zdobywana przez człowieka z reguły w trakcie życia codziennego i służy skuteczniejszej orientacji w świecie

è zajęcia praktyczne. Na przykład każdy powinien wiedzieć, że woda wrze po podgrzaniu do 100° C i dotykanie gołego przewodu elektrycznego jest niebezpieczne.

Zatem codzienna wiedza pozwala współczesnemu człowiekowi nie tylko zdobywać najprostszą wiedzę nt prawdziwy świat ale także rozwijanie przekonań i ideałów. Wydaje się „chwytać” najprostsze powiązania i relacje rzeczywistości, które leżą na powierzchni. Na przykład, jeśli ptaki latają nisko nad ziemią, oznacza to deszcz; jeśli w lesie jest dużo czerwonych jarzębiny, oznacza to mroźna zima. W ramach codziennego poznania ludzie mogą przyjść

è do głębszych uogólnień i wniosków dotyczących ich relacji do innych ludzi, grup społecznych, systemów politycznych, państwa itp. Jednocześnie wiedza codzienna, zwłaszcza współczesnego człowieka, może zawierać także elementy wiedzy naukowej. A jednak poznanie codzienne rozwija się i funkcjonuje spontanicznie.

 W przeciwieństwie do wiedzy potocznej, wiedza naukowa nie przebiega głównie spontanicznie, ale celowo i w istocie jest badaniem naukowym, które ma określoną naturę, strukturę i cechy. Wiedza naukowa lub badania pozwalają zatem człowiekowi zdobyć prawdziwą wiedzę o najważniejszych aspektach badanych obiektów, zjawisk czy procesów, a także o istotnych cechach, właściwościach, powiązaniach i związkach obiektów i zjawisk rzeczywistości. Jej rezultaty pojawiają się z reguły w postaci systemu pojęć, kategorii, praw czy teorii.

Jednym słowem wiedza naukowa ma na celu przede wszystkim uzyskanie obiektywnej i prawdziwej wiedzy o badanym przedmiocie, zjawisku czy procesie i nie pozwala na stronnicze i tendencyjne podejście do nich. Za wiedzę naukową świat jawi się jako rzeczywistość dany osobie w swoich zmysłowych i logicznych obrazach. Głównym zadaniem wiedzy naukowej jest rozpoznanie obiektywnych praw otaczającej rzeczywistości – naturalnej, społecznej, a także praw wiedzy i samego myślenia. Ten

è determinuje orientację badacza głównie ku

ogólne, istotne właściwości przedmiotów i zjawisk oraz ich wyraz w systemie abstrakcji. W przeciwnym razie będziemy musieli stwierdzić faktyczny brak nauki, gdyż samo pojęcie naukowości zakłada przede wszystkim odkrycie praw, a także pogłębienie istoty badanych zjawisk.

Celem głównym i najwyższą wartością wiedzy naukowej jest odkrycie prawdy obiektywnej, które osiąga się przede wszystkim za pomocą środków i metod racjonalnych, oczywiście nie bez czynnego udziału żywej kontemplacji. Stąd cecha charakterystyczna Treścią wiedzy naukowej jest jej obiektywność, która zakłada eliminację, jeśli to możliwe, wszelkich aspektów subiektywnych. Jednocześnie należy pamiętać, że aktywność podmiotu wiedzy, jego konstruktywno-krytyczny stosunek do rzeczywistości jest najważniejszym warunkiem i przesłanką wiedzy naukowej.

Oprócz tego główną funkcją wiedzy naukowej lub badań jest przede wszystkim służenie potrzebom i wymaganiom praktyki. Przecież nauka w znacznie większym stopniu niż inne formy wiedzy nastawiona jest na ucieleśnienie w praktyce, czyli inaczej mówiąc, bycie „przewodnikiem po działaniu” zmieniania otaczającej rzeczywistości i zarządzania rzeczywistymi procesami. Znaczenie życia można wyrazić badania naukowe następującą formułę: „Wiedzieć, aby przewidywać, przewidywać, aby działać praktycznie” nie tylko w teraźniejszości, ale także w przyszłości. Na przykład stawianie problemów naukowych i rozwiązywanie ich w ramach podstawowe badania Fizyka teoretyczna przyczynił się do odkrycia praw pole elektromagnetyczne i przewidywanie fal elektromagnetycznych, odkrycie praw rozszczepienia jądra atomowe oraz prawa kwantowe do badania atomów podczas przejścia elektronów z jednego poziomu energetycznego na drugi. Te ważne osiągnięcia teoretyczne położyły podwaliny koncepcyjne pod przyszłe badania i rozwój inżynierii stosowanej, których wprowadzenie z kolei znacząco zrewolucjonizowało inżynierię i technologię, tj. przyczyniło się do powstania nowoczesnego sprzętu elektronicznego, elektrownie jądrowe i instalacje laserowe.

Ponadto w ujęciu epistemologicznym wiedza naukowa lub badania działają również jako złożony, sprzeczny proces reprodukcji wiedzy, który tworzy spójny system idealnych form i logicznych obrazów, zapisanych przede wszystkim w języku -

naturalne lub – co bardziej typowe – sztuczne (np. w postaci symbole matematyczne, wzory chemiczne itp.). Wiedza naukowa nie tylko rejestruje jej elementy, ale także stale je odtwarza na własnej podstawie, czyli kształtuje się zgodnie ze swoimi normami i zasadami. Ten proces ciągłego samoodnawiania przez naukę jej arsenału pojęciowego jest nie tylko procesem jej rozwoju, ale także ważnym wskaźnikiem naukowego charakteru wiedzy.

Jednocześnie wiedza naukowa jest zawsze realizowana za pomocą różne metody badania, które reprezentują pewne sposoby, techniki i procedury, które podmiot wiedzy musi posiadać i umieć stosować w procesie badań naukowych. W procesie wiedzy naukowej wykorzystuje się także różne urządzenia, instrumenty i inny „sprzęt naukowy”, często dość skomplikowany i kosztowny (synchrofasotrony, radiotelefony, technologia rakietowa i kosmiczna i wiele innych). Ponadto naukę w znacznie większym stopniu niż inne formy wiedzy charakteryzuje posługiwanie się takimi idealnymi (duchowymi) środkami i metodami, jak współczesna logika, metody analizy matematycznej, dialektycznej, systemowej i cybernetycznej, a także inne ogólne technik i metod naukowych, o których zostanie mowa dalej.

Wiedza naukowa ma zawsze charakter systemowy. Faktem jest, że nauka nie tylko pozyskuje wiedzę i zapisuje ją różnymi metodami, ale także stara się ją wyjaśnić istniejące hipotezy, prawa i teorie. Ta charakterystyczna cecha wiedzy naukowej lub badań pozwala lepiej zrozumieć systematyczny, spójny i kontrolowany charakter wiedzy naukowej, który charakteryzuje się ścisłą dowodowością i ważnością uzyskanych wyników, a także wiarygodnością wniosków. Jednocześnie istnieje wiele hipotez, przypuszczeń, założeń i sądów probabilistycznych. Pod tym względem istotne znaczenie badacze zdobywają wykształcenie logiczne i metodologiczne, kulturę filozoficzną, ciągłe doskonalenie myślenia oraz umiejętność prawidłowego stosowania jego praw i zasad.

We współczesnej metodologii naukowej wyróżnia się różne kryteria o charakterze naukowym. Oprócz wymienionych, są to m.in.: wewnętrzna systematyczność wiedzy, jej spójność formalna i weryfikowalność eksperymentalna, odtwarzalność i otwartość

za krytykę, wolność od uprzedzeń itp. Wiedza naukowa jest jak każda inna zjawisko społeczne ma swój specyficzny i wystarczający złożona struktura, co wyraża się w dialektycznej jedności stabilnych relacji jego elementów składowych. Do głównych elementów strukturalnych wiedzy naukowej zalicza się przedmiot wiedzy, przedmiot badań naukowych, środki i metody wiedzy naukowej. Przy odmiennym spojrzeniu na wiedzę naukową można wyróżnić takie elementy strukturalne, jak empiryczny i teoretyczny poziom badań naukowych, formułowanie problemów naukowych

è hipotezy, a także formułowanie różnorodnych praw, zasad i teorii naukowych.

Wiedza naukowa ma także swoje ideały i normy, które stanowią zbiór pewnych wartości, postaw pojęciowych, metodologicznych i innych charakterystycznych dla nauki na każdym konkretnym historycznym etapie jej rozwoju. Ich głównym celem jest organizacja i regulacja procesu badań naukowych, a także skupienie się na bardziej efektywnych sposobach, metodach i formach osiągania prawdziwych wyników. Przechodząc na nowy etap badań naukowych (np nauka klasyczna do nieklasycznego) jego ideały i normy zmieniają się radykalnie. O ich charakterze decyduje przede wszystkim wielkość wiedzy, jej specyfika, a ich treść kształtuje się zawsze w określonym kontekście społeczno-kulturowym. Integralna jedność norm i ideałów wiedzy naukowej, dominująca na pewnym etapie rozwoju nauki, wyraża zatem koncepcję „stylu myślenia”. Występuje w wiedzy naukowej funkcja regulacyjna i zawsze ma wielowarstwowy, wartościowy charakter. Wyrażając ogólnie przyjęte stereotypy aktywności intelektualnej właściwe danemu etapowi, styl myślenia ucieleśnia się zawsze w określonej formie historycznej. Najczęściej rozróżnia się klasykę i neoklasyczność

è postneoklasyczne (nowoczesne) style myślenia naukowego. Wreszcie wiedza naukowa wymaga specjalnego przygotowania podmiotu

wiedzy, podczas której opanowuje podstawowe środki badań naukowych, poznaje techniki i metody ich stosowania. Włączenie podmiotu poznania do działalności naukowej zakłada także przyswojenie sobie pewnego systemu orientacje wartości i ustawienia celu. Jednym z głównych celów działalności naukowej jest orientacja naukowca (badacza) na poszukiwanie przede wszystkim prawdy obiektywnej, która jest przez niego postrzegana jako najbardziej

najwyższą wartość nauki. Postawa ta ucieleśnia się w szeregu ideałów i standardów wiedzy naukowej. Nie mniej ważna rola w wiedzy naukowej i badaniach, postawa wobec ciągły wzrost wiedzy naukowej i zdobywania nowej wiedzy, wyrażonej w systemie wymogi regulacyjne Do twórczość naukowa, których celem jest kształcenie naukowców i specjalistów. Z kolei potrzeba wysokiej jakości kształcenia przedmiotów wiedzy determinuje tworzenie specjalnych wyspecjalizowanych organizacji i instytucji naukowo-dydaktycznych, które zapewniają kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry naukowej.

Charakteryzując zatem naturę wiedzy naukowej, można wyróżnić następujące główne cechy: obiektywność, obiektywność, spójność i prawdziwość wiedzy naukowej; pojawienie się wiedzy naukowej poza ramami codziennego doświadczenia i badanie przedmiotów w celu potrzeby praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy, gdyż nauka w większym stopniu niż inne formy wiedzy jest zorientowana na praktykę i zajęcia praktyczne ludzi.

Rozdział 2. POJĘCIE METODY I METODOLOGIA

BADANIA NAUKOWE

W miarę zwiększania się objętości i zakresu wiedzy naukowej, a także pogłębiania wiedzy naukowej w odkrywaniu praw i wzorców funkcjonowania realnego świata przyrodniczego i społecznego, chęć naukowców do analizowania technik i metod zdobywania wiedzy staje się coraz bardziej coraz bardziej oczywiste. U zarania kultury starożytnej monopol na badanie problemów wiedzy w ogóle, a wiedzy naukowej w szczególności należał wyłącznie do filozofii. I nie jest to przypadek, gdyż w tamtym czasie nauka nie oddzieliła się jeszcze w dużej mierze od filozofii. Już na przełomie XVI i XVII w., kiedy kształtowały się eksperymentalne nauki przyrodnicze, różnymi problemami metodologii poznania zajmowali się głównie filozofowie, choć największy wkład w ten okres wnieśli ci, którzy równolegle z filozofią zajmowali się zajmował się także innymi specjalnymi gałęziami wiedzy naukowej (Galileo, Kartezjusz, Newton, Leibniz i in.).

1. Pojęcie metodologii i metod badań naukowych.

2. Metodologia badań teoretycznych.

3. Podstawy metodologii badań empirycznych.

4. Techniki poznawcze i formy badań naukowych.

1. Pojęcie metodologii i metod badań naukowych

Proces poznania, jako podstawa wszelkich badań naukowych, jest złożony i wymaga podejścia koncepcyjnego, opartego na określonej metodologii.

Metodologia pochodzi z greckie słowo mentoges - wiedza i logos - nauczanie. Są to więc nauki o technikach badawczych, o zasadach myślenia przy tworzeniu teorii nauki. Pojęcie metodologii jest złożone i różnie wyjaśniane w różnych źródłach literaturowych. W wielu obcych źródłach literackich pojęcia metodologii i technik badawczych nie są różnicowane. Krajowi naukowcy uważają metodologię za doktrynę naukowych metod poznania oraz system zasad naukowych, na podstawie których opierają się badania i dokonuje się doboru poznawczych narzędzi, metod i technik badawczych. Najwłaściwsze jest zdefiniowanie metodologii jako teorii technik badawczych, tworzenia koncepcji naukowych jako systemu wiedzy o teorii nauki lub systemu technik badawczych. Zgodnie z definicją autorów podręcznika „Organizacja i metodologia działalności badawczej” V. Sheiko i N. Kushnarenko metodologia to koncepcyjne przedstawienie celu, treści i technik badawczych, które zapewniają najbardziej obiektywne, dokładne, usystematyzowane informacje o procesach i zjawiskach. Zatem w tej definicji precyzyjnie sformułowane są główne funkcje metodologii, które sprowadzają się do:

Określanie sposobów pozyskiwania wiedzy naukowej odzwierciedlającej dynamiczne procesy i zjawiska;

Wyznaczenie konkretnej ścieżki osiągnięcia celu badawczego;

Zapewnienie kompleksowego odbioru informacji o badanym procesie lub zjawisku;

Wstęp Nowa informacja do podstaw teorii nauki;

Wyjaśnianie, wzbogacanie, systematyzacja terminów i pojęć w nauce;

Stworzenie systemu informacji naukowej, opartego na obiektywnych faktach, będącego logicznym i analitycznym narzędziem wiedzy naukowej.

Metodologia to nauka o strukturze, logicznej organizacji, środkach i metodach działania w ogóle. Zwykle przez metodologię rozumie się przede wszystkim metodologię wiedzy naukowej, stanowiącą zbiór przepisów teoretycznych dotyczących zasad konstrukcji, form i metod działalności naukowej i poznawczej.

Metodologię można również rozpatrywać jako pewien system podstawowych idei.

Zbiór metod stosowanych przy prowadzeniu badań naukowych w granicach danej nauki stanowi jej metodologię. Pojęcie to ma dwa znaczenia: po pierwsze, metodologia to zespół środków, metod, technik stosowanych w określonej nauce, a po drugie, jest to dziedzina wiedzy badająca środki i zasady organizacji poznawczej i praktycznie transformacyjnej działalności człowieka.

Metodologia jest więc doktryną filozoficzną dotyczącą sposobów poznania i przekształcania rzeczywistości, wykorzystania zasad światopoglądowych w procesie poznania i praktyki.

Rozwój metodologii jest jednym z aspektów rozwoju nauki jako całości. Każde odkrycie naukowe ma nie tylko treść merytoryczną, ale także metodologiczną, wiąże się bowiem z krytycznym przemyśleniem istniejącego aparatu pojęć, przesłanek i podejść do interpretacji badanego przedmiotu, zjawiska.

Metodologia to zbiór zasad definiowania pojęć, wyprowadzania pewnej wiedzy z innych, metod, technik i operacji badań naukowych we wszystkich dziedzinach nauki i na wszystkich etapach badań.

Współcześnie metodologia pełni funkcję odrębnej dyscypliny naukowej badającej technologię prowadzenia badań naukowych; opis i analiza etapów badań oraz szereg innych problemów.

Metodologia to doktryna o systemie zasad naukowych i metod działalności badawczej. Obejmuje podstawowe, ogólne zasady naukowe, które stanowią jej podstawę, w szczególności zasady naukowe leżące u podstaw teorii określonej dyscypliny lub dziedzina naukowa oraz system specyficznych metod i technik stosowanych do rozwiązywania specjalnych problemów badawczych.

Głównym celem metodologii nauki jest badanie i analiza metod, środków, technik, za pomocą których uzyskuje się nową wiedzę w nauce zarówno na poziomie wiedzy empirycznej, jak i teoretycznej. Metodologia to schemat, plan rozwiązania postawionych problemów badań naukowych.

Metodologia badań naukowych bada najważniejsze cechy i cechy technik badawczych, odkrywa je za ogólnością i głębokością analizy. Na przykład, badając określone metody przeprowadzania eksperymentów, obserwacji, pomiarów, metodologia nauki identyfikuje te cechy, które są nieodłączne od każdego eksperymentu.

Najważniejsze dla metodologii nauki jest zdefiniowanie problemu, skonstruowanie przedmiotu badań i teorii naukowej oraz weryfikacja prawdziwości wyników.

W zrozumienie metod wiedzy naukowej i rozwój jej metodologii zaangażowani byli wybitni uczeni przeszłości i współczesności: Arystoteles, F. Bacon, G. Galileo, I. Newton, G. Leibniz, M. Łomonosow, C. Darwin, D. Mendelejew, I. Pawłow, A. Einstein, N. Bor, Yu Drohobycz i inni.

W okresie kultury starożytnej pojawiły się pierwsze kiełki metodologii zdobywania nowej wiedzy. Tym samym starożytni Grecy uznawali dyskusje za najodpowiedniejszy sposób odkrywania nowych prawd, w wyniku czego ujawniała się sprzeczność co do przedmiotu dyskusji, niespójność interpretacji, która pozwalała na obronę nierzetelnych i mało prawdopodobnych domysłów.

Kształtowanie się podstawowych idei metodologii nauki rozpoczęło się w epoce renesansu, czemu znacznie ułatwiły sukcesy w historii naturalnej i początek demarkacji filozofii i nauk specjalnych - zarówno podstawowych, jak i stosowanych. Z tego powodu szczególne znaczenie nabytych technik badawczych tj część integralna proces poznawczy i będzie odgrywać ważną rolę w nauce.

W strukturze nauki wszystkie dyscypliny naukowe tworzące system nauk dzielą się na główne grupy: nauki przyrodnicze, humanistyczne i techniczne.

Poszczególne dyscypliny naukowe różnią się od siebie nie tylko charakterem i treścią przedmiotu badań, ale także specyficznymi, tzw. specyficznymi metodami naukowymi. W nauce końcowe wyniki badania jako całości często zależą od kategorii, techniki badawczej i uogólnienia.

Złożoność, wszechstronność i interdyscyplinarny status każdego problemem naukowym wymaga określonej metodologii badań. Metodologia to nauka o osobliwościach stosowania określonej metody lub systemu metod. Metodologia to usystematyzowany zbiór technik badawczych; jest to system zasad stosowania metod, technik i technik badawczych. Jeżeli zbiór ten jest ściśle spójny od początku badań do uzyskania wyników, wówczas nazywa się go algorytmem. Wybór konkretnych technik badawczych podyktowany jest charakterem materiału, warunkami i celem konkretnego badania. Metody to dobrze zorganizowany system, w którym ich miejsce jest określone według określonego etapu badań, zastosowania technik technicznych oraz operacji na materiale teoretycznym i praktycznym w określonej kolejności.

Stworzenie metodologii naukowej i technik badawczych jest wielkim zwycięstwem ludzkiego umysłu.