Praktyczne znaczenie pracy: przedstawiony system zadań i projektów gier może być wykorzystany przez logopedów, nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych w procesie logopedii korekcyjnej i praca ogólnoedukacyjna na temat rozwoju dziecka. Trafność: Prace nad rozwojem świadomości fonemicznej u dzieci z zaburzeniami mowy bardzo ważne za opanowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej i dalszą pomyślną edukację dzieci w szkole.

Zadania: - rozważyć nowoczesne podejścia do badania i korekcji zaburzeń percepcji fonemicznej u dzieci wiek przedszkolny z zaburzeniami fonetyczno-fonemicznymi (FFN); - usystematyzować i rozszerzyć system technik gier w celu kształtowania słuchu i percepcji fonemicznej, biorąc pod uwagę cechy rozwojowe dzieci z FFN; - rozwijać u dzieci świadome zainteresowanie językiem ojczystym i jego prawami, kierując ich uwagę na zewnętrzną, dźwiękową stronę mowy w oparciu o gry i ćwiczenia dydaktyczne; - kształtowanie kompetencji korekcyjnych i logopedycznych rodziców i nauczycieli w zakresie rozwoju percepcji fonemicznej u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez realizację projektu „Fonika dla przedszkolaków”. Cel: ulepszenie systemu korekcyjna terapia logopedyczna prace nad rozwojem świadomości fonemicznej u dzieci z wadami wymowy.

Teoretyczne badanie percepcji fonemicznej u dzieci z FFN Wraz z rozwojem nauki i praktyki logopedycznej, fizjologii i psychologii mowy (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria i inni) stało się jasne, że w przypadkach naruszenie artykulacyjnej interpretacji słyszalnego dźwięku, jego percepcja może ulec pogorszeniu w różnym stopniu. Do takiego wniosku doszła R. E. Levina na podstawie psychologicznych badań mowy dzieci istotne znaczenieświadomość fonemiczna dla pełnej asymilacji strona dźwiękowa przemówienie. Stwierdzono, że dzieci z kombinacją naruszeń wymowy i percepcji fonemów wykazują niekompletność procesów powstawania artykulacji i percepcji dźwięków różniących się subtelnymi cechami akustycznymi. cechy artykulacyjne. Dzieci te należą do kategorii dzieci z niedorozwojem mowy fonetyczno-fonetycznej

Etap 1 – rozpoznawanie dźwięków innych niż mowa. Etap 2 – wyróżnienie wysokości, siły, barwy głosu na materiale identycznych dźwięków, kombinacji słów i fraz. Etap 3 – wyróżnienie wyrazów o podobnym składzie brzmieniowym. Etap 4 - różnicowanie sylab. Etap 5 – różnicowanie fonemów. Etap 6 – rozwój podstawowych umiejętności analizy dźwięku. Etapy pracy nad kształtowaniem się percepcji fonemicznej u dzieci w wieku przedszkolnym z FFN

Gry mające na celu rozwój świadomości fonemicznej pomagają dzieciom skupić się na dźwiękowej stronie mowy, rozwijać umiejętność słuchania brzmienia słowa, rozpoznawania i podkreślania poszczególne dźwięki, rozróżnij dźwięki o podobnym brzmieniu i wymowie „Sound Lotto” „Wybierz obrazki z pożądanym dźwiękiem”

Gry dydaktyczne przeprowadza się w różny sposób, w zależności od stopnia upośledzenia percepcji fonemicznej, charakterystyki objawów i indywidualnych cech psychologicznych dzieci. „Koła dźwiękowe” „Zidentyfikuj pierwszy dźwięk w słowie” „Śpiewające dźwięki” „Kule dźwiękowe”

Projekt edukacyjny dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym „Fonika dla przedszkolaków” Plan wydarzeń w ramach projektu „Fonika dla przedszkolaków” 1. Wieczór zagadek „Śpiewające dźwięki” (zagadki - odpowiedzi na głoski samogłoskowe). 2.Konkurs „Zrób sam list” (produkcja trójwymiarowych liter przez rodziców i dzieci). 3.Lekcja zintegrowana „Urodziny litery Sz.” 4. Warsztaty dla rodziców „Wężyk fonetyczny” (zabawy oparte na materiale fonemicznym. Konsultacje dla rodziców „Rozwijanie świadomości fonemicznej”. 5. Informacje w kąciku dla rodziców: „Fonetyka to...”; „Prześcieradło do łóżeczka dla rodziców”; „ Rozwijanie słuchu fonemicznego” Biblioteka zabaw „Kalejdoskop dźwięków”: Indywidualne prezentacje wybranych dźwięków przez dzieci

1. Usystematyzowanie i uzupełnienie bazy gier dydaktycznych dla rozwoju słuchu i percepcji fonemicznej. 2. Pozytywna dynamika w korekcji zaburzeń mowy. 3. Zwiększanie zainteresowania, aktywności i twórczego udziału rodziców w życiu swoich dzieci, wzmacnianie współpracy nauczycieli gimnazjów i rodzin w przygotowaniu przyszłych pierwszoklasistów do szkoły. Wyniki pracy

Generał miejski instytucja edukacyjna

„Szkoła Gimnazjum nr 11 im

Dogłębna nauka języków obcych”

Formacja miejska Nojabrska.

PROJEKT

TEMAT: FORMACJA PERCEPCJI FONEMATYCZNEJ W

MŁODZIEŻE jako jeden z warunków sukcesu

opanowanie języka pisanego.

Nauczyciel logopeda:

Protasevich Oksana Aleksandrowna.

2011

1. 
   Wprowadzenie……………………………………………………………………………3
2. 
   Teoretyczne uzasadnienie projektu……………………………………………..4
3. 
   Część projektowa………………………………………………………………………………….13
4. 
   Zakończenie………………………………………………………………………………………..24
5. 
   Referencje……………………………………………………………………………25
6. 
   Aplikacje.

Wstęp.

Do stworzenia tego projektu skłonił mnie problem polegający na tym, że z roku na rok zwiększa się liczba pierwszoklasistów z niskim poziomem rozwoju procesów fonemicznych, czego dowodem jest coroczna diagnostyka poziomu rozwój mowy dzieci rozpoczynające naukę w pierwszej klasie. Bardzo duża liczba mieć dzieci niski poziom rozwój percepcji fonemicznej i z każdym rokiem wzrasta liczba takich dzieci. Ponad połowa badanych dzieci charakteryzuje się niskim poziomem rozwoju słuchu fonemicznego. I tak w roku akademickim 2008-2009 na 167 ankietowanych 58,6%, w roku akademickim 2009-2010 na 189 ankietowanych 59,2%, w latach 2010-2011 na 158 60,7% miało niedostatecznie ukształtowaną percepcję fonemiczną .

Niedostatecznie ukształtowana percepcja fonemiczna utrudnia wykonywanie elementarnych form analizy i syntezy dźwięku, co z kolei sprawia, że ​​proces opanowywania mowy pisanej jest problematyczny, a w niektórych przypadkach niemożliwy. Rozwój zróżnicowanej percepcji słuchowej i fonemicznej jest warunek konieczny za pomyślne kształcenie dzieci w zakresie umiejętności czytania i pisania. Gotowość dziecka do nauki pisania i czytania jest nierozerwalnie związana ze zdolnością rozumienia struktury dźwiękowej języka, tj. umiejętność słyszenia poszczególnych dźwięków w słowie i ich określonej sekwencji. Z góry pojawia się problem– duża część pierwszoklasistów przychodzi do szkoły niedostatecznie przygotowana do nauki czytania i pisania.

Zatem wczesna identyfikacja i korekta zaburzeń percepcji fonemicznej zmniejsza ryzyko dysgrafii i dysleksji podczas opanowywania języka pisanego u uczniów szkół podstawowych. Dlatego myślę ten temat bardzo ważne i istotne.

Cel projektu: organizacja pracy korekcyjnej nad kształtowaniem percepcji fonemicznej u dzieci w wieku szkolnym, co wpływa na pomyślne opanowanie mowy pisanej.

^ CELE BADAŃ :

1. Eksploruj podejścia teoretyczne do problemu niedorozwoju fonemicznego w wieku szkolnym w literaturze.

2. Usystematyzować wiedzę na temat dostępnych metod kształtowania percepcji fonemicznej i słuchu, opracować system pracy eliminujący naruszenia percepcji fonemicznej u uczniów szkół podstawowych.

3. Prowadzenie pracy korekcyjnej z uczniami klas I w celu wyeliminowania ich niedorozwoju fonemicznego.

^ Teoretyczne uzasadnienie projektu.

Czołowi naukowcy (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova itp.) Udowodnili, że istnieje bezpośredni związek między poziomem rozwoju mowy dziecka a jego umiejętnością opanowania umiejętności czytania i pisania.

Badania przeprowadzone przez wielu psychologów, pedagogów i lingwistów (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova i in.) potwierdzają, że elementarna świadomość cech fonetycznych brzmiącego słowa wpływa również na ogólne samopoczucie dziecka rozwój mowy - nabywanie struktury gramatycznej, słownictwa, artykulacji i dykcji. Często podstawową wadą jest upośledzona świadomość fonemiczna złożona struktura zaburzenia mowy, wpływa na dalszy rozwój jamy ustnej i pismo dziecko. Percepcja fonemiczna, będąca jednym z podstawowych ogniw aktywności mowy, zapewnia inne rodzaje aktywność psychiczna dziecka: aktywność percepcyjna, poznawcza, regulacyjna itp. W rezultacie, zdaniem wielu autorów, niedojrzałość percepcji fonemicznej zajmuje wysokie miejsce wśród przyczyn prowadzących do niedostosowania edukacyjnego u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, co objawia się utrzymującymi się dysgrafia fonemiczna, dysleksja (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova itp.).

Postrzeganie Mowa ustna- „jedna z najwyższych funkcji umysłowych człowieka. Będąc „zapośredniczoną w swojej strukturze i społeczną w swojej genezie” (A.R. Luria), percepcja mowy ustnej ma charakter semantyczny, ponieważ „zwykle obejmuje akt zrozumienia, zrozumienia” (S.L. Rubinstein)”. (Słownik psychologiczny 1983: 59).

Oznacza to, że aby dziecko szybko i łatwo opanowało język pisany (czytanie i pisanie), a także unikało wielu błędów, należy uczyć go analizy i syntezy dźwięku.

Z kolei analiza i synteza dźwięku powinna opierać się na stabilnej percepcji fonemicznej każdego dźwięku języka ojczystego. Świadomość fonemiczna lub słuch fonemiczny, co według wielu współczesnych badaczy jest tym samym, potocznie nazywa się umiejętnością postrzegania i rozróżniania dźwięków mowy (fonemów). Świadomość fonemiczna - wyjątkowa działania mentalne poprzez różnicowanie fonemów i ustalanie struktury dźwiękowej słowa, jest to subtelny, usystematyzowany słuch, który ma zdolność przeprowadzania operacji rozróżniania i rozpoznawania fonemów tworzących powłokę dźwiękową słowa.

Zdolność ta kształtuje się u dzieci stopniowo naturalny rozwój. Dziecko zaczyna reagować na wszelkie dźwięki od 2-4 tygodni od momentu urodzenia, w wieku 7-11 miesięcy reaguje na słowo, ale tylko na stronę intonacyjną, a nie na znaczenie podmiotu. Jest to tak zwany okres rozwoju mowy przedfonemicznej.

Pod koniec pierwszego roku życia (według N.Kh. Shvachkina) słowo po raz pierwszy zaczyna służyć jako narzędzie komunikacji, nabiera charakteru środka językowego, a dziecko zaczyna reagować na jego powłoka dźwiękowa (fonemy zawarte w jej składzie).

Co więcej, rozwój fonemiczny następuje szybko, stale wyprzedzając możliwości artykulacyjne dziecka, co stanowi podstawę do poprawy wymowy (A.N. Gvozdev). N.H. Shvachkin zauważa, że ​​​​pod koniec drugiego roku życia (przy rozumieniu mowy) dziecko wykorzystuje fonemiczną percepcję wszystkich dźwięków swojego języka ojczystego.

Niedoskonała percepcja fonemiczna z jednej strony negatywnie wpływa na rozwój wymowy dźwiękowej dzieci, z drugiej strony spowalnia i komplikuje kształtowanie umiejętności analizy dźwięku, bez których pełne czytanie i pisanie nie jest możliwe.

Analiza dźwięku, w przeciwieństwie do percepcji fonemicznej (przy prawidłowym rozwoju mowy), wymaga systematycznego specjalnego szkolenia. Mowa poddana analizie dźwiękowej zmienia się ze środka przekazu w przedmiot poznania.

A.N. Gvozdev zauważa, że ​​„choć dziecko zauważa różnicę w poszczególnych dźwiękach, nie jest w stanie samodzielnie rozłożyć słów na dźwięki”.

Pierwszym krokiem jest świadomość fonemiczna ruch do przodu do opanowania umiejętności czytania i pisania, analiza dźwięku jest drugą. Kolejny czynnik: percepcja fonemiczna kształtuje się w okresie od jednego roku do cztery lata, analiza dźwięku - w późniejszym wieku. I wreszcie percepcja fonemiczna to umiejętność rozróżniania cech i kolejności dźwięków w celu ich odtworzenia w formie ustnej, analiza dźwięku to umiejętność ich rozróżniania w celu odtworzenia dźwięków w języku pismo. W postępującym rozwoju percepcji fonemicznej dziecko zaczyna od słuchowego różnicowania odległych dźwięków (na przykład samogłosek - spółgłosek), a następnie przechodzi do rozróżniania najdrobniejszych niuansów dźwięków (dźwięcznych - głuchych lub miękkich - twardych spółgłosek). Podobieństwo artykulacji tego ostatniego zachęca dziecko do „wyostrzania” percepcja słuchowa oraz „kieruje się słuchaniem i tylko słuchaniem”. Tak więc dziecko zaczyna od różnicowania akustycznego dźwięków, następnie aktywowana jest artykulacja, a na koniec proces różnicowania spółgłosek kończy się różnicowaniem akustycznym (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Równolegle z rozwojem percepcji fonemicznej następuje intensywny rozwój słownictwa i opanowanie wymowy. Wyjaśnijmy, że jasne fonemiczne wyobrażenia o dźwięku są możliwe tylko wtedy, gdy jest on poprawnie wymawiany. Według S. Bernsteina „oczywiście poprawnie słyszymy tylko te dźwięki, które potrafimy poprawnie wymówić”.

Tylko przy jasnej, poprawnej wymowie możliwe jest zapewnienie jednoznacznego związku między dźwiękiem a odpowiednią literą. Zapamiętywanie liter, gdy ich nazwy są odtwarzane nieprawidłowo, pomaga utrwalić istniejące wady wymowy dziecka, a także utrudnia jego nabywanie języka pisanego.

Niezbędnymi przesłankami do nauczania przedszkolaka czytania i pisania są: ukształtowana percepcja fonemiczna, poprawna wymowa wszystkich dźwięków języka ojczystego, a także posiadanie podstawowych umiejętności analizy dźwięków.

Podkreślmyże wszystkie te procesy są ze sobą powiązane i współzależne.

Poziom rozwoju słuchu fonemicznego u dzieci wpływa na biegłość w analizie dźwięku. Stopień niedorozwoju percepcji fonemicznej może być różny.

Naruszenia świadomość fonemiczna obserwowane u prawie wszystkich dzieci z zaburzeniami mowy. Dzieci z zaburzeniami mowy mają szczególne trudności w rozróżnianiu słów subtelnych zróżnicowane cechy fonemy, które wpływają na cały przebieg rozwoju dźwiękowej strony mowy. Mogą mieć wtórny wpływ na kształtowanie się wymowy dźwiękowej. Takie niedociągnięcia w mowie dzieci, jak użycie rozproszonych dźwięków poprawnie wymawianych poza mową w izolowanej pozycji, liczne podstawienia i pomyłki o stosunkowo ukształtowanej strukturze i funkcji aparat artykulacyjny, wskazują prymat nieformacji percepcja fonemiczna.

Podczas korygowania większości zaburzeń mowy jednym z głównych i podstawowych zadań jest rozwój świadomości fonemicznej.

Nauczanie dzieci rozróżniania dźwięków prowadzi do rozwoju zarówno uwagi, jak i pamięci słuchowej.

Zdolność postrzegania jest dana nam i wszystkim żywym istotom posiadającym układ nerwowy, ale Świadomość fonemiczna jest cechą charakterystyczną ludzi.

Percepcja fonemiczna jest wynikiem aktywności system fonemiczny, który obejmuje złożoną pracę receptora słuchowego, analizatora słuchowego i odpowiedniego działu w mózgu. Normalna operacja System fonemiczny zakłada możliwość bezbłędnego różnicowania słuchowego wszystkich dźwięków mowy (w tym także bliskich akustycznie) i poprawność ich wymowy.

Dojrzewanie układu funkcjonalnego mowy opiera się na aferentacja, tj. odbiór ze świata zewnętrznego za pośrednictwem różnych analizatorów, przede wszystkim analizatora słuchowego, różnych sygnałów, a przede wszystkim mowy.

Przyczyną zaburzeń czynności układu fonemicznego może być dowolna choroba ogólna lub neuropsychiczna dziecka w pierwszych latach życia, niekorzystne środowisko mowy w okresie wczesnego rozwoju mowy, co z kolei może powodować zaburzenia świadomości fonemicznej.

Zaburzenia mowy (w tym zaburzenia percepcji fonemicznej) najczęściej występują u mężczyzn. Wiele badań wykazało różnice w rozwoju prawej i lewej półkuli w zależności od płci. Lewa półkula pełni przede wszystkim funkcję mowy, a prawa półkula wykonuje gnozę wzrokowo-przestrzenną. Chłopcy rozwijają prawą półkulę szybciej niż dziewczęta. U dziewcząt odwrotnie, dlatego też mają one wcześniejsze etapy rozwoju mowy i percepcji fonemicznej.

Percepcja fonemiczna warunkuje proces rozpoznawania i rozróżniania zarówno poszczególnych fonemów, jak i ciągów fonetycznych słów. Dzięki ukształtowanej percepcji fonemicznej słowa są rozróżniane na podstawie znaczenia i obrazów dźwięków w wymowie słuchowej. Rozpoznawanie słów opiera się na cechach akustyczno-artykulacyjnych słowa jako całości.

Aby określić cechy i charakter zaburzeń percepcji fonemicznej u dzieci, konieczne jest wyobrażenie sobie sekwencji rozwoju normalnej percepcji fonemicznej.

ODNOŚNIE. Levina podkreśliła, co następuje gradacja rozwój percepcji fonemicznej:

Scena 1 - całkowita nieobecność różnicowanie dźwięków mowy. Jednocześnie dziecko nie rozumie mowy. Ten etap określa się jako przedfonemiczny.

Na drugim etapie możliwe staje się rozróżnienie fonemów odległych akustycznie, podczas gdy fonemy bliskie akustycznie nie są różnicowane. Dziecko słyszy dźwięki inaczej niż dorosły. Zniekształcona wymowa prawdopodobnie odpowiada błędnemu postrzeganiu mowy. Poprawne i niepoprawna wymowa bez różnicy.

Na trzecim etapie dziecko zaczyna słyszeć dźwięki zgodnie z ich charakterystycznymi cechami. Jednak zniekształcone, niepoprawnie wymówione słowo również koreluje z dopełnieniem. W tym samym czasie R.E. Levina zauważa współistnienie na tym etapie dwóch typów tła językowego: pierwszego, związanego z językiem i tego, które tworzy się na nowo.

Na czwartym etapie w percepcji mowy dziecka dominują nowe obrazy. Mowa ekspresyjna jest prawie normalna, ale zróżnicowanie fonemiczne jest nadal niestabilne, co objawia się percepcją nieznanych słów.

Na etapie 5 proces rozwoju fonemicznego jest zakończony, gdy zarówno percepcja dziecka, jak i mowa ekspresyjna są prawidłowe. Najważniejszą oznaką przejścia do tego etapu jest to, że dziecko rozróżnia poprawną i niepoprawną wymowę.

Według N.Kh. Shvachkin, rozróżnianie dźwięków, rozwój percepcji fonemicznej pewna sekwencja. Najpierw tworzy się rozróżnienie samogłosek, a następnie rozróżnienie spółgłosek. Wyjaśnia to fakt, że samogłoski są bardziej dźwięczne niż spółgłoski i dlatego są lepiej postrzegane. Ponadto w języku rosyjskim, według A.M. Peszkowskiego, samogłoski występują pięć razy częściej niż spółgłoski.

Rozróżnienie między obecnością i nieobecnością spółgłoski następuje przed rozróżnieniem między spółgłoskami. Dziecko identyfikuje w mowie sonoranty przed innymi spółgłoskami. Można to najwyraźniej wytłumaczyć faktem, że dźwięki rezonansowe są najbardziej podobne pod względem właściwości akustycznych do samogłosek. Wśród hałaśliwych spółgłosek artykułowane hałaśliwe dźwięki zaczynają się wyróżniać wcześniej niż inne, tj. dźwięki, które są już obecne w mowie dziecka. Do tego etapu wiodącą rolę w rozwoju percepcji fonemicznej odgrywał słuch, później zaczyna wpływać artykulacja.

Zatem w procesie rozwoju mowy analizatory mowy i słuchu ściśle ze sobą współdziałają. Niedorozwój analizatora mowy i silnika ma hamujący wpływ na funkcjonowanie analizatora mowy i słuchu. W ten sposób dziecko najpierw zaczyna rozróżniać spółgłoski twarde i miękkie, które są artykułowane, a następnie te, które później pojawiają się w mowie. Tak wczesne rozróżnienie spółgłosek twardych i miękkich można wytłumaczyć faktem, że różnica ta ma znaczenie semantyczne w języku rosyjskim i jest używana bardzo często. Na przykład według A.M. Peszkowskiego, po każdych dwóch twardych spółgłoskach w języku rosyjskim pojawia się miękka spółgłoska.

Następnie dziecko uczy się różnicowania w obrębie grup spółgłosek, najpierw dźwięcznych, potem hałaśliwych. NA Następny etap percepcja fonemiczna zaczyna rozróżniać dźwięki różniące się sposobem powstawania, przede wszystkim głoski wybuchowe i szczelinowe.

Nieco później w procesie rozwoju percepcji fonemicznej pojawia się rozróżnienie między dźwiękami przednimi i tylnymi, tj. w grupie dźwięków językowych.

Dziecko dość późno uczy się rozróżniania spółgłosek bezdźwięcznych i dźwięcznych. Można to wytłumaczyć faktem, że spółgłoski bezdźwięczne i dźwięczne są bardzo blisko siebie zarówno pod względem akustycznym, jak i artykulacyjnym. Opanowanie rozróżnienia między dźwięcznymi i głuchymi zaczyna się od dyskryminacji akustycznej. Na podstawie tej dyskryminacji słuchowej powstaje zróżnicowanie wymowy, co z kolei przyczynia się do poprawy różnicowania akustycznego.

Według N.Kh. na kolejnym etapie rozwoju percepcji fonemicznej. Shvachkin, uczy się rozróżniania syczących i gwiżdżących, gładkich i jotowanych. Dźwięki syczące i gwiżdżące pojawiają się późno w mowie dzieci, ponadto dźwięki te mają bardzo podobne cechy artykulacyjne. Normalny proces dyskryminacja fonemiczna podobnie jak proces różnicowania wymowy kończy się w wieku przedszkolnym.

Naruszenia świadomość fonemiczna obserwowane są u wszystkich dzieci z zaburzeniami mowy i istnieje niewątpliwy związek pomiędzy zaburzeniami analizatora mowy i słuchu oraz mowy i silnika. Wiadomo, że wpływa na dysfunkcję analizatora motorycznego mowy w dyzartrii i rhinolalii percepcja słuchowa fonemy (G.F. Sergeeva, 1973). Jednocześnie nie zawsze istnieje bezpośredni związek pomiędzy zaburzeniami w wymowie dźwięków a ich percepcją.

Dzieci z zaburzeniami mowy mają specyficzne trudności w rozróżnianiu subtelnych zróżnicowanych cech fonemów, które wpływają na cały przebieg rozwoju dźwiękowej strony mowy. Mogą mieć wtórny wpływ na kształtowanie się wymowy dźwiękowej. Takie wady mowy dzieci, jak używanie rozproszonych dźwięków o niestabilnej artykulacji, zniekształcenie dźwięków poprawnie wymawianych poza mową w izolowanej pozycji, liczne podstawienia i pomieszania ze stosunkowo ukształtowaną budową i funkcjami aparatu artykulacyjnego, wskazują na pierwotną niedojrzałość mowy. percepcja fonemiczna. Czasami takie dzieci wykazują słuchową dyskryminację fonemów, które nie są przeciwstawne w wymowie, podczas gdy w innych przypadkach nie rozróżnia się również fonemów, które są zróżnicowane w wymowie. Zachodzi tu jednak pewna proporcjonalność: niż duża ilość dźwięki są zróżnicowane w wymowie, tym skuteczniej fonemy są rozróżniane przez ucho. Im mniej „podpór” jest w wymowie, tym gorsze warunki tworzenia obrazów fonemicznych. Rozwój samego słuchu fonemicznego jest bezpośrednio powiązany z rozwojem wszystkich aspektów mowy, co z kolei jest zdeterminowane ogólny rozwój dziecko.

Uwaga nauczyciela-logopedy powinna skupiać się na terminowym zapobieganiu możliwym wtórnym, bardziej odległym konsekwencjom patologii mowy. Szczególną uwagę należy zwrócić na stan dźwiękowej strony mowy, ponieważ niedostateczne ukształtowanie procesów fonemicznych, nawet przy pełnej kompensacji wad wymowy, może prowadzić do braków w opanowaniu umiejętności pisania i czytania.

Może wystąpić niewyraźne postrzeganie dźwięków powód:

- wady wymowy;

Mistrzowskie niepowodzenia kompozycja dźwiękowa słowa;

Trudności w opanowaniu kompozycji dźwiękowej słowa zakłócają normalny tok ich opanowania struktura gramatyczna język, tj. U dziecka występują objawy niedorozwoju mowy, tj w tym przypadku będzie wtórny w stosunku do wady pierwotnej - niewystarczający świadomość fonemiczna.

Kiedy zaburzenie obejmuje system fonetyczno-fonemiczny i leksykalno-gramatyczny, objawia się ogólny niedorozwój mowy, w którym zaburzenia leksykono-gramatyczne i fonetyczno-fonemiczne stanowią jeden, wzajemnie powiązany kompleks.

Wzajemne powiązania różne komponenty mowę można przedstawić na przykładzie związku między strukturą dźwiękową słowa, jego znaczeniem leksykalnym i gramatycznym.

Zatem zmiana liczby, charakteru i lokalizacji dźwięków w słowie zmienia jego leksykalność i często znaczenie gramatyczne.

Przykład 1: zmiana pierwszego dźwięku I jednym słowem igła NA M, otrzymujemy nowe słowo o nowym znaczeniu mgła. Jednym słowem substytucja pismo dźwięk Na Dźwięki NIE, zmienia znaczenie gramatyczne słowa.

Przykład 2: dołączanie na początku słowa chodził dźwięk y nadaje nowe znaczenie.

Przykład 3: znane są zmiany w znaczeniu słów w zależności od zastąpienia podobnie brzmiących dźwięków cebula-łąka, dziczyzna kawiorowa.

W jakich zaburzeniach mowy najczęściej można rozpoznać zaburzenia świadomości fonemicznej?

^ Fonetyczny niedorozwój fonemiczny przemówienia – zaburzenia w procesach kształtowania się aspektu wymowy języka ojczystego u dzieci z różnymi zaburzeniami mowy na skutek wad percepcji i wymowy fonemów (a wada wymowy jest często konsekwencją wady percepcji fonemicznej). (Według klasyfikacji kliniczno-pedagogicznej są to dyslalia, łagodne formy dyzartrii, rhinolalia z elementami dysleksji i dysgrafii).

U dzieci z zaburzeniami percepcji fonemicznej zaburzona jest także percepcja fonemiczna ogólny niedorozwój mowy(złożone zaburzenie mowy, w którym zaburzone jest tworzenie wszystkich składników system mowy związane ze stroną dźwiękową i semantyczną. (Według kliniczno-pedagogicznej klasyfikacji zaburzeń mowy opracowanej przez R.E. Levinę, zaburzenia czytania i pisania zalicza się do fonetyczno-fonemicznego, ogólnego niedorozwoju mowy, gdyż ich ogólnoustrojowe, opóźnione skutki wynikają z niedojrzałości uogólnień fonemicznych i morfologicznych, jedną z głównych przyczyn jest naruszenie percepcji fonemicznej.

Zatem, ostrzeże Cię terminowo uformowana percepcja fonemiczna możliwy wygląd wtórne wady wymowy(w powyższych przykładach są to niedorozwój fonetyczno-fonemiczny, niedorozwój leksykalno-gramatyczny i ogólny niedorozwój mowy), jednocześnie zmniejszając prawdopodobieństwo trudności w opanowaniu języka pisanego.

ODNOŚNIE. Levina uważa, że ​​zaburzenia czytania i mówienia wynikają z niedorozwoju systemu fonemicznego. R.I. Lalaeva podaje opis stanu percepcji fonemicznej u uczniów klas pierwszych dysleksja fonemiczna.

Pod koniec okresu alfabetycznego pewna liczba uczniów jest nadal na wczesnym etapie rozwoju fonemicznego. ^ Z punktu widzenia cech percepcji fonemicznej dzieci w wieku szkolnym z dysleksją można podzielić na 2 grupy:

1- dzieci z poważnym niedorozwojem percepcji fonemicznej;

2- z mniej wyraźnymi przejawami niedorozwoju fonemicznego.

Dzieci pierwsza grupa(głównie dzieci z upośledzeniem umysłowym lub upośledzeniem umysłowym) są na bardzo niskim poziomie rozwoju fonemicznego. Ich niedorozwój percepcji fonemicznej jest bardzo znaczący, ponieważ mają trudności z rozróżnieniem słów prawidłowych i zniekształconych. Dzieci korelują zarówno odpowiednie słowa, jak i asemantyczne kombinacje dźwięków, które są podobne pod względem struktury dźwiękowo-sylabowej do obiektu. O stopniu trudności decyduje charakter struktury sylabicznej prezentowanych słów i kombinacji asemantycznych. Jeśli struktura sylabiczna słowa i kombinacja asemantyczna są różne, dzieci łatwiej je różnicują, korelując tylko poprawnie wymawiane słowa z określonym obrazem lub przedmiotem ( okno, nie „kono”). Istnieją trudności w rozróżnianiu słów i kombinacji asemantycznych o podobnej strukturze dźwiękowej ( filiżanka- „skatan”), największe trudności sprawiają zadania polegające na rozróżnieniu słów i kombinacji asemantycznych różniących się tylko jednym dźwiękiem ( cebula– „duk”, cytrynowy- „limot”). Zdarzają się także błędy w rozróżnianiu słów quasi-homonimicznych, różniących się tylko jednym dźwiękiem ( dacza-samochód, szczur dachowy).

Dzieciom trudno jest także wykonywać zadania polegające na powtarzaniu pewnej liczby sylab z podobnymi i różnymi dźwiękami akustycznymi ( ta-ma-na, sa-sha-za). Rozróżniając słowa i serie sylabiczne, opierają się przede wszystkim na ogólnej strukturze dźwiękowo-sylabowej słowa.

Przy znacznym niedorozwoju percepcji fonemicznej obserwuje się również ogólnoustrojowe zaburzenia w mowie ustnej, które objawiają się polimorficznymi zaburzeniami wymowy dźwiękowej w postaci zniekształcenia, zamiany dźwięków, zniekształceń struktury dźwiękowo-sylabowej słów, agramatyzmów, niedokładnego użycia słowa i ubogie słownictwo.

Dzieci z niedorozwojem percepcji fonemicznej pierwszej grupy mają znaczne trudności w nauce liter. Nauka liter ma charakter mechaniczny. Pod koniec okresu alfabetycznego nabywa się niewielką liczbę liter, oznaczających głównie samogłoski. Łączenie dźwięków w sylaby i czytanie słów okazuje się niemożliwe.

U druga grupa U dzieci niedorozwój fonemiczny jest mniej wyraźny i objawia się niekompletnością procesu różnicowania dźwięków, które są rozróżniane późno, nawet przy normalnym rozwój fonemiczny, szczególnie gwiżdżące i syczące (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S-C). Różnicowanie dźwięków bliskich akustycznie i artykulacyjnie jest nadal niestabilne, a reprezentacje fonemiczne dźwięków podobnych są niejasne. Potrafią poprawnie powtarzać ciągi sylab z dźwiękami odległymi fonetycznie (TA-MA-SA), ale przy powtarzaniu ciągu sylab o podobnych dźwiękach akustycznych zaobserwowane zostaną podstawienia głosek (CH-SH, Ts-S, D-T) i przegrupowania . Dźwięki dźwięczne zastępuje się bezdźwięcznymi, a afrykaty zastępuje się dźwiękami stanowiącymi ich integralną część.

Różnicowanie fonemów może być dla dzieci trudne z wielu powodów. W niektórych przypadkach dochodzi do naruszenia zróżnicowania słuchowego i wymowy (na przykład Sh jest zmieszany w wymowie z dźwiękiem S). quasi-homonimy z tymi dźwiękami nie różnią się słuchem, struktura dźwiękowa szeregu sylabicznego jest zniekształcona. W innych przypadkach zaburzone jest jedynie różnicowanie słuchowe lub obrazy wymowy słuchowej i reprezentacje fonemiczne tych dźwięków mogą być niejasne. Słowa quasi-homonimiczne różnią się ekspresyjna mowa nie odnotowuje się podstawień bliskich fonemów. Jednakże podczas powtarzania nieznanych słów i serii sylab zawierających podobne dźwięki obserwuje się podstawienia i przegrupowania dźwięków podobnych fonemicznie. Ta niejasność przedstawień fonemicznych objawia się także w podstawieniach podczas pisania. Najtrudniejsze jest rozróżnienie Sh-Shch, Ch-Shch, Sh-S, D-T.

Pomyślna formacja proces czytania i pisania jest możliwy tylko wtedy, gdy istnieje wyraźny obraz dźwięku, który nie jest mylony z innymi ani słuchowo, ani artykulacyjnie. Jeśli dźwięk jest mylony ze słuchu lub wymowy, powiązanie dźwięku z literą staje się trudne. Asymilacja liter następuje powoli, do litery nie jest przypisany konkretny dźwięk. Ta sama litera jest kojarzona nie z jednym, ale z dwoma lub więcej mieszanymi dźwiękami.

W procesie opanowywania czytania obserwuje się trudności w asymilacji i różnicowaniu liter oznaczających podobne dźwięki (D-T, Shch-Ch, S-Sh itp.), ich wzajemnym podstawieniu i zamieszaniu podczas czytania.

^ W ten sposób objawia się niedorozwój fonemiczny u dzieci w wieku szkolnym :

1) w braku przejrzystości w rozróżnianiu i rozpoznawaniu wierszy fonemicznych o podobnej strukturze dźwiękowej (wyrazy, połączenia asemantyczne, rzędy sylab);

2) w niepełności procesu różnicowania dźwięków, zwłaszcza dźwięków wyróżniających się subtelnymi cechami akustycznymi lub artykulacyjnymi.

U większości dzieci uczęszczających do szkolnych ośrodków logopedycznych różnorodne zaburzenia mowy łączą się z brakiem świadomości fonemicznej.

W związku z tym mają trudności z opanowaniem analizy dźwięku i syntezy słów, a co za tym idzie, słabą wydajność w pisaniu i czytaniu.

Wiele dzieci z upośledzoną EF nadal ma monomorficzne i polimorficzne wady wymowy dźwięków, nawet w wieku szkolnym.

^ Charakter błędów związane z naruszeniami sprawności fizycznej u uczniów jest zróżnicowane: podstawienia, pominięcia spółgłosek i samogłosek, pominięcia sylab i części wyrazów, przegrupowania, dodania, osobne pisanie części słowa.

Wnioski z rozdziału pierwszego: Po przestudiowaniu problemu nieukształtowanej percepcji fonemicznej u uczniów klas pierwszych doszedłem do wniosku, że stan sprawności fizycznej wpływa na poziom gotowości dziecka do opanowania mowy pisanej. Nieukształtowana sprawność fizyczna w odpowiednim czasie prowadzi do wtórnych zaburzeń mowy, które zakłócają pomyślną naukę czytania i pisania, stanowiącą podstawę wszelkiej dalszej edukacji. Oznacza to potrzebę terminowej diagnozy i opracowania systemu działań naprawczych poprzez kreację specjalne warunki z uwzględnieniem ontogenezy rozwoju funkcji fizycznych, charakterystyki dzieci w wieku szkolnym z zaburzeniami mowy, ich cech psychofizjologicznych, zasad wychowania korekcyjnego i osobowościowego.

^ Część praktyczna.

Część eksperymentalna projektu została zrealizowana na bazie Miejskiej Placówki Oświatowej „Szkoła Średnia nr 11 z Instytutem Sztuk Pięknych” w mieście Noyabrsk. W szkole funkcjonuje poradnia logopedyczna, do której przyjmowani są uczniowie z zaburzeniami mowy ustnej i pisemnej. Prace eksperymentalne przeprowadzono z klasą I. W eksperymencie wzięło udział 21 uczniów. Aby rozwiązać problemy, na początku nauki szkolnej postawiono diagnozę poziomu rozwoju percepcji fonemicznej. Diagnostykę przeprowadzono w dwóch grupach dzieci: 1) eksperymentalnej – dzieci uczęszczające do placówki centrum logopedyczne w liczbie 11 osób, 2) kontrolna – uczniowie z wadą wymowy, którzy nie byli zapisani do poradni logopedycznej w liczbie 11 dzieci). Podczas ustalanie i kontrola W trakcie eksperymentu wykorzystaliśmy elementy metodologii testowej T. A. Fotekowej do diagnozy mowy ustnej uczniów szkół podstawowych.

Zaproponowana metodologia ma na celu identyfikację cech rozwoju mowy dzieci w wieku szkolnym: ocenę jakościową i ilościową zaburzenia, uzyskanie i analizę struktury wady profilu mowy, strukturę wady.

Opracowany przez TA Fotekova system punktowy ocenić realizację zadań metodologicznych. Jeśli to konieczne, wyjaśnij stan dowolnego aspektu mowy Każdą serię techniki można stosować niezależnie.

Technika wykorzystuje testy mowy zaproponowane przez R.I. Lalaeva (1988) i E.V. Malcewy (1991).

Pierwsza grupa zadań składa się z 15 próbek, które są łańcuchami sylab o podobnych fonetycznie dźwiękach. W praktyce logopedycznej technika ta jest tradycyjnie stosowana testy świadomości fonemicznej.

Druga grupa zadań nastawionych na badania wymowy dźwiękowe poprzez odzwierciedloną wymowę specjalnie dobranych słów. Ostateczna ocena wymowy głosek dokonywana jest na podstawie całego badania, co pozwala sprawdzić wymowę poszczególnych głosek w różnych sytuacjach językowych.

Trzecia grupa zadań - nauka umiejętności analizy języka- składa się z dziesięciu zadań, które ujawniają stopień opanowania przez dziecko pojęć „dźwięk”, „sylaba”, „słowo”, „zdanie” oraz umiejętności izolowania ich od toku mowy. Maksymalny wynik- 10 punktów.

^ 1. Sprawdzenie stanu świadomości fonemicznej

Instrukcje: Słuchaj uważnie i powtarzaj za mną tak dokładnie, jak to możliwe.

Prezentacja - reprodukcja - prezentacja - reprodukcja

Ba-pa-pa-ba-

Sa-za-za-sa-

Zha-sha-sha-zha-

Sa-sha-sha-sa-

La-ra-ra-la

Ma-na-ma - na-ma-na-

Tak-ta-da - ta-da-ta-

Ga-ka-ga - ka-ga-ka-

Dla-sa-za-sa-za-

Zha-sha-zha-sha-zha-sha-

Sa-sha-sa-sha-sa-sha-

Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-

Cha-cha-cha-cha-cha-cha-

Ra-la-ra-la-ra-la-

Najpierw prezentowany jest pierwszy członek pary (ba – pa), potem drugi (pa – ba). Ocenia się reprodukcję testu jako całości (ba - pa - pa - ba). Sylaby prezentowane są przed pierwszym odtworzeniem, nie należy osiągać dokładnego powtórzenia, gdyż Celem badania jest ocena aktualnego poziomu rozwoju mowy.

Stopień: 1 pkt – dokładne i prawidłowe odwzorowanie w tempie prezentacji;

0,5 punktu - pierwszy termin jest odtworzony poprawnie, drugi jest podobny do pierwszego

(ba - pa - ba - pa);

0,25 punktu - niedokładne odwzorowanie obu członków pary z przestawieniem sylab, ich zamianą i pominięciem;

0 punktów – odmowa wykonania, całkowity brak możliwości odtworzenia testu. Maksymalny numer punkty za wszystkie zadania - 10.

^ 2. Badanie wymowy dźwiękowej

Instrukcje: powtarzaj za mną słowa:

Pies - maska ​​- nos;

Siano - chaber - wysokości;

Zamek - koza;

Zima - sklep;

Czapla - owca - palec;

Futro - kot - trzcina;

Chrząszcz - noże;

Szczupak - rzeczy - leszcz;

Mewa - okulary - noc;

Ryba - krowa - topór;

Rzeka - dżem - drzwi;

Lampa - mleczna - podłogowa;

Lato - koło - sól.

Stopień: proponuje się warunkowe podzielenie wszystkich dźwięków na pięć grup: pierwsze cztery to najczęściej łamane spółgłoski (grupa 1 - gwiżdżące С, Сь, З, Зь, Ц; 2 - syczące Ш, Ж, Ш, Шch; 3 - Л, Ль ; 4 - P, Pb) i grupa piąta - pozostałe dźwięki, których defekty są znacznie rzadsze (dźwięki przedsionkowo-podniebienne G, K, X i ich miękkie warianty, dźwięk Y, przypadki wad dźwięczności, zmiękczenia i niezwykle rzadkie naruszenia wymowy dźwięków samogłosek).

Wymowę głosek w każdej grupie ocenia się odrębnie według następującej zasady:

3 punkty - doskonała wymowa wszystkich dźwięków grupy w dowolnych sytuacjach językowych;

1,5 punktu - jeden lub więcej dźwięków grupy jest wymawianych poprawnie w izolacji i odbiciu, ale czasami ulega wymianie lub zniekształceniu niezależna mowa, tj. niewystarczająco zautomatyzowany;

1 punkt - w dowolnej pozycji zniekształcany lub zastępowany jest tylko jeden dźwięk grupy, np. jak to często bywa, cierpi tylko jeden dźwięk solidny dźwięk R, podczas gdy wersja miękka wymawia się poprawnie;

0 punktów - wszystkie lub kilka dźwięków grupy podlega zniekształceniu lub podstawieniu we wszystkich sytuacjach mowy (na przykład wszystkie dźwięki gwiżdżące są wymawiane wadliwie lub dźwięki C, 3, C cierpią, ale Cb i Zb są zachowane). Punkty przyznane w każdej z pięciu grup sumują się. Maksymalna liczba punktów za całe zadanie wynosi 15.

^ 3. Nauka umiejętności analizy języka

• 
  Ile słów jest w zdaniu?

1. 
   Dzień był ciepły.

2. W pobliżu domu rosła wysoka brzoza.

• 
  Ile sylab jest w słowie?

4. ołówek

• 
  Określ miejsce dźwięku w słowie:

1. 
   pierwszy dźwięk w słowie dach;
2. 
   trzeci dźwięk w słowie szkoła;
3. 
   ostatni dźwięk w słowie szkło.

• 
  Ile dźwięków jest w słowie?

1. 
   torba
2. 
   dyktando

Dziecku proponuje się trzy próby pomocy stymulującej: „Pomyśl jeszcze raz”

Stopień: 1 punkt - prawidłowa odpowiedź w pierwszej próbie;

0,5 punktu - poprawna odpowiedź w drugiej próbie;

0,25 punktu - poprawna odpowiedź w trzeciej próbie;

0 punktów - błędna odpowiedź w trzeciej próbie.

Maksymalna liczba punktów za wszystkie zadania wynosi 10.

^ Wyniki diagnozy poziomu kształtowania się percepcji fonemicznej na etapie ustalania projektu w tabela 1,2. (Aneks 1)

Tylko przy wyraźnej wymowie dźwiękowej wszystkich dźwięków można zapewnić związek między literą a odpowiadającym jej dźwiękiem, który jest również niezbędny do opanowania czytania i pisania, a prawie zawsze słuch fonemiczny, który nie jest ukształtowany w czasie, pociąga za sobą pewne niedociągnięcia w wymowa dźwiękowa. Dlatego w grupie eksperymentalnej i kontrolnej przeprowadzono diagnostykę wymowy. Wyniki diagnozy wymowy dźwięków na etapie ustalania projektu w tabela 3.4. (Aneks 1). Ponieważ czołowi naukowcy udowodnili istnienie bezpośredniego związku między poziomem rozwoju percepcji fonemicznej a umiejętnością opanowania umiejętności analizy i syntezy dźwięku, przeprowadziliśmy także diagnostykę kształtowania się umiejętności elementarnej analizy dźwięku w badaniach eksperymentalnych i kontrolnych grupy w celu prześledzenia wpływu niski poziom rozwój świadomości fonemicznej. Wyniki diagnozy poziomu kształtowania się umiejętności analizy i syntezy dźwięku na etapie ustalania projektu w tabela 5,6 (załącznik 1)

W rezultacie eksperyment stwierdzający Uzyskaliśmy wstępne dane dotyczące poziomu kształtowania się procesów fonemicznych, niezbędnych do nauki czytania i pisania, a mianowicie: poziomu kształtowania się percepcji fonemicznej, wymowy dźwięków oraz elementarnej umiejętności analizy i syntezy dźwięków. Jak widać na wykresach, u dzieci z grupy eksperymentalnej i kontrolnej odsetek jakości wykonania wszystkich testów jest niski, tj. podstawowa podstawa opanowania języka pisanego nie została ukształtowana. Tabela 7 (Załącznik 1)

^ Eksperyment formacyjny.

System pracy korekcyjnej nad kształtowaniem sprawności fizycznej młodszych dzieci w wieku szkolnym

Oczywiste jest, że wyeliminowanie wad mowy jest niemożliwe bez specjalnie zorganizowanej korekty procesów fonemicznych.

Zajęcia korekcyjne odbywały się frontalnie (3 razy w tygodniu), indywidualnie (korekta wymowy głosek 1 raz w tygodniu). Oczywiste jest, że bez umiejętności wyraźnego różnicowania fonemów języka ojczystego ze słuchu nie da się opanować umiejętności analizy i syntezy dźwięku, a to uniemożliwia pełne opanowanie umiejętności pisania i czytania.

Rozwój percepcji fonemicznej odbywa się od pierwszych etapów pracy logopedycznej. Jeśli dziecko ma wadę wymowy dźwiękowej, prace nad rozwojem percepcji fonemicznej należy prowadzić jednocześnie z wytwarzaniem i automatyzacją dźwięków, ponieważ Bez pełnego zrozumienia fonemów, bez ich wyraźnego rozróżnienia, ich poprawna wymowa jest niemożliwa. Aby rozwiązać ten problem, zastosowaliśmy tradycyjne metody znanych logopedów-praktyków (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstova, T.A. Tkachenko itp.)

Podczas wszystkich prac korekcyjnych należy brać pod uwagę stan umiejętności wymowy dzieci, co pozwala na określenie treści Praca indywidualna na temat tworzenia wymowy. Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój uwagi i pamięci słuchowej, a także niwelowanie braków w zakresie motoryki i wykonywanie gimnastyki rozwijającej aparat artykulacyjny. Wielu autorów zauważa współzależność mowy i aktywności ruchowej, stymulującą rolę treningu drobnych ruchów palców. Aby osiągnąć lepsze efekty w wydawaniu dźwięków, aby proces był zabawniejszy i wciągający dzieci, w procesie pracy korekcyjnej stosujemy następującą metodę: bioenergoplastyki to przyjazna interakcja dłoni i języka. Według Yastrebovej A.V. i Lazarenko O.I. ruchy ciała, ruchy stawów dłoni i aparatu artykulacyjnego, jeśli są plastyczne, zrelaksowane i swobodne, pomagają aktywować naturalną dystrybucję bioenergii w organizmie. To niezwykle korzystny wpływ w celu zwiększenia aktywności intelektualnej dzieci, rozwijania koordynacji ruchów i umiejętności motoryczne. Istotą tej techniki jest dodanie ruchu rąk do wszystkich klasycznych ćwiczeń artykulacyjnych. Ćwiczenia dynamiczne normalizują napięcie mięśniowe, możliwość przełączania ruchów, czyniąc je precyzyjnymi, łatwymi i rytmicznymi. Dziecko tworzy wizualny obraz wymaganej struktury artykulacyjnej, a wytwarzanie dźwięku w oparciu o wrażenia kinestetyczne następuje znacznie szybciej.

(Załącznik 2)

Nauczyciel może samodzielnie dobrać ruch ręki do dowolnego ćwiczenia artykulacyjnego. Ważne jest nie to, co dokładnie dziecko zrobi, ale jak to zrobi. Uwagę dziecka przykuwa równoczesna egzekucja ćwiczenia artykulacyjne i ruchy ręki.

Ważny link w praca korekcyjna to rozwój u dzieci umiejętności różnicowania w wymowie dźwięków o podobnym brzmieniu lub pozycji artykulacyjnej. Umiejętność tę można rozwijać poprzez specjalnie wybrane gry.

Wszystko system terapii logopedycznej Na podstawie rozwoju zdolności dzieci do różnicowania fonemów możemy z grubsza podzielić w sześciu etapach:

Praca ta rozpoczyna się na materiale dźwięków niemownych i stopniowo obejmuje wszystkie dźwięki mowy zawarte w systemie dźwiękowym języka (od dźwięków już opanowanych przez dzieci po te, które są wprowadzane i wprowadzane do samodzielnej mowy).

Równolegle od pierwszych zajęć prowadzona jest praca nad rozwojem uwagi słuchowej i pamięci słuchowej, co pozwala nam osiągnąć najskuteczniejsze i szybsze rezultaty w rozwoju percepcji fonemicznej. To bardzo ważne, ponieważ... Nieumiejętność słuchania mowy innych osób jest często jedną z przyczyn nieprawidłowej mowy u dzieci.

Scena 1.Rozpoznawanie dźwięków innych niż mowa. Na tym etapie dzieci poprzez specjalne zabawy i ćwiczenia rozwijają umiejętność rozpoznawania i rozróżniania dźwięków niemownych. Zajęcia te przyczyniają się także do rozwoju uwagi słuchowej i pamięci słuchowej (bez których nie da się skutecznie uczyć dzieci różnicowania fonemów).

Gra 1. Dzieci stoją w kręgu. Niezauważeni przez kierowcę mijają dzwonek za swoimi plecami. Kierowca musi odgadnąć i pokazać, za którym dzieckiem zadzwonił dzwonek.

Gra 2. Logopeda kładzie na stole kilka przedmiotów (lub zabawek głosowych), manipulując nimi (stuka ołówkiem w stół, grzechocze pudełkiem z guzikami, grzechotką), zachęca dzieci do uważnego słuchania i zapamiętywania, jaki dźwięk każdy przedmiot sprawia. Następnie zakrywa przedmioty parawanem, a dzieci zgadują, co dzwoni lub grzechocze. Na tym etapie istnieje możliwość wykorzystania technologii ICT (dźwięk w formacie MP 3: samochód, woda, gitara, drzwi, dzwonek do drzwi, telefon)

Zabawa 3. „Odgłosy szkoły”. Zamknij oczy, wsłuchaj się w dźwięki dochodzące z korytarza, z ulicy.

Etap 2. ^ Rozróżnianie wysokości barwy i siły głosu. „Młode” (naśladuj głosy, dowiedz się, czyj głos) Zastosowanie ICT sprawi, że zajęcia dla dzieci będą niezwykle interesujące i niezapomniane (Dźwięk w formacie MP 3: Gra „Trzy Niedźwiedzie” - Michaił Iwanowicz, Mishutka, Nastazja Pietrowna; „Młode” - kury - kury, kot-kotek, pies-szczeniak)

Etap 3. ^ Rozróżnianie wyrazów o podobnym składzie dźwiękowym. 1. Klaszczcie w dłonie, gdy usłyszycie poprawną nazwę obrazka (wagon-wagon-wagon-wagon-fakon-wagon). Musisz zacząć od słów o prostym składzie dźwiękowym i stopniowo przechodzić do bardziej złożonych.

2. Logopeda umieszcza na płótnie składowym obrazki, których nazwy są podobne brzmieniowo (rak lak mak bak sok suk dom kom lom som koza pluć kałuże narty) Następnie wymienia 3-4 słowa, a dzieci wybierają odpowiednie obrazki i ułóż je w podanej kolejności.

3. Logopeda umieszcza na kanwie składu w jednym wierszu następujące obrazki: bryła, zbiornik, gałąź, gałąź, lodowisko, zjeżdżalnia. Następnie każdy otrzymuje zdjęcie. Dziecko musi umieścić ten obrazek pod tym, którego nazwa brzmi podobnie. W rezultacie powinieneś otrzymać w przybliżeniu następujące rzędy obrazów na płótnie składu:

Com tank suka oddział lodowisko zjeżdżalnia

Skorupa szalika w klatce z rakiem domowym

Sum chrząszcz makowy pięta liść norek

Etap 4. Rozróżnianie sylab. Przykład: Logopeda wymawia kilka sylab (na-na-na-pa). Dzieci określają, co jest tutaj niepotrzebne. Prace są wykonywane w następującej kolejności:

1. otwarte sylaby; 2. sylaby zamknięte; 3. sylaby ze zbitkami spółgłosek;

Etap 5. Rozróżnianie fonemów języka ojczystego.

Tworzenie różnicowania dźwięków odbywa się w oparciu o różne analizatory: mowę-słuchową, mowę-motoryczną, wzrokową. Cechy zastosowania niektórych analizatorów zależą od charakteru zaburzenia różnicowania. Pracę nad różnicowaniem dźwięków mieszanych należy rozpocząć od oparcia się na bardziej zachowanych percepcja wzrokowa, wrażenia dotykowe i kinestetyczne odbierane z narządów artykulacji podczas wymowy dźwięków mowy.

Na tym etapie użyliśmy jednego z technologii korekcyjnych oszczędzających zdrowie – rytm mowy V który opiera się na metodach T.M. Własowa, A.N. Pfafenroth i L.P. Noskowa.

Rytm mowy to system ćwiczeń, podczas których łączy się różne ruchy głowy, rąk, nóg i tułowia z wymową określonego materiału mowy, które opierają się na związku między artykulacją, słyszeniem i ruchem. Rytmy mowy można wykorzystać już na początku edukacji szkolnej indywidualnie i grupowo oraz uwzględnić podczas dowolnych zajęć logopedycznych.

Czas trwania ćwiczeń logopedycznych ustala logopeda w oparciu o indywidualne cechy i możliwości dziecka i wynosi zwykle 5-10 minut. Materiałem do ćwiczeń są pojedyncze dźwięki, „łańcuchy” dźwiękowe. Wszystkie ćwiczenia wykonywane są poprzez naśladownictwo. Pracę należy rozpocząć od samogłosek, a następnie przejść do spółgłosek, biorąc pod uwagę kolejność różnicowania dźwięków w ontogenezie. ( Załącznik 3).

Przykładowe ćwiczenia stosowane na tym etapie pracy:

1. Ustal za pomocą cichej artykulacji, jaki dźwięk wymawia logopeda (przed lustrem). Rozwijana jest zdolność rozróżniania kinestetycznego. Wykorzystuje się schematy dźwięków samogłosek przedstawione w metodologii T.A. Tkaczenko

2. Ustalanie obecności dźwięku w słowie:

1) Podnieś literę odpowiadającą danemu dźwiękowi.

2) Nazwij obrazki, których nazwy zawierają dany dźwięk.

3) Dopasuj podaną literę do obrazka, którego nazwa zawiera dany dźwięk.

4) wymyśl słowa zawierające dźwięk odpowiadający prezentowanej literze.

3. Gry różnicujące spółgłoski w książce Lopukhiny „550 zabawnych ćwiczeń dla rozwoju mowy”.

Etap 6. Kształtowanie umiejętności analizy dźwięku.

Analiza fonemiczna obejmuje zarówno elementarne, jak i złożone formy analizy dźwięku. Podkreślenie dźwięku na tle słowa uważa się za elementarne. Bardziej złożoną formą jest wyizolowanie pierwszego i ostatniego dźwięku ze słowa i określenie jego miejsca w nim.

Najbardziej złożoną formą analizy jest określenie kolejności dźwięków w słowie i ich odstępu w stosunku do innych dźwięków. Ta forma pojawia się u dzieci tylko podczas specjalnego szkolenia.

^ Izolowanie dźwięku na tle słowa.

Samogłoski akcentowane wyróżniają się znacznie łatwiej niż samogłoski nieakcentowane. Dźwięki cierne i dźwięczne, ponieważ są dłuższe, wyróżniają się lepiej niż dźwięki wybuchowe.

Z wielkim trudem dzieci określają obecność samogłoski w słowie i izolują ją od końca słowa. Dźwięk samogłoski jest często postrzegany nie jako niezależny dźwięk, ale jako odcień spółgłoski.

Pracę nad izolowaniem dźwięków na tle wyrazu rozpoczynamy od prostych artykulacyjnych.

Najpierw konieczne jest wyjaśnienie artykulacji spółgłoski - za pomocą percepcji wzrokowej, a następnie w oparciu o wrażenia kinestetyczne. Jednocześnie zwraca się uwagę na charakterystykę dźwiękową każdego dźwięku, określa się obecność lub brak dźwięku w sylabach prezentowanych słuchowo. Następnie logopeda sugeruje określenie braku lub obecności dźwięku w wyrazach o różnej złożoności (jednosylabowe, dwusylabowe, trzysylabowe).Po pierwsze obecność dźwięku określa się słuchem i na podstawie własnej wymowy, potem tylko poprzez słyszenie i wreszcie poprzez słuchowe idee wymowy w płaszczyźnie mentalnej.

Zadania:

1. Pokaż literę, jeśli słowo ma odpowiadający dźwięk.

2. Wybierz słowo ze zdania zawierającego dany dźwięk i pokaż literę.

3. Dopasuj litery do obrazków, których nazwy zawierają dany dźwięk.

Izolowanie pierwszej i ostatniej głoski ze słowa.

A) Izolowanie pierwszej akcentowanej samogłoski ze słowa. Praca rozpoczyna się od wyjaśnienia artykulacji dźwięków samogłosek.

1. Określ słowami pierwszy dźwięk.

2. Wybierz słowa zaczynające się na samogłoski A, O, U.

3. Wybierz obrazki, których nazwy zaczynają się od akcentowanych samogłosek A, O, U.

B) Wyodrębnienie pierwszej spółgłoski ze słowa. Wyodrębnienie pierwszej spółgłoski ze słowa jest dla dzieci znacznie trudniejsze niż wyizolowanie spółgłoski z tła słowa. Główna trudność polega na podziale sylaby na dźwięki składowe. Rozwój funkcji analiza fonemiczna wyodrębnianie pierwszej głoski ze słowa przeprowadza się po tym, jak dzieci rozwiną umiejętność izolowania głosek z sylab skierowanych wstecz i do przodu oraz rozpoznawania głoski na początku wyrazu

1. Wybierz nazwy kwiatów, zwierząt, ptaków, potraw rozpoczynające się od danego dźwięku.

2. Na podstawie obrazu fabuły nazwij słowa zaczynające się od tego dźwięku.

3.Odgadnij zagadkę, podaj pierwszy dźwięk w odpowiedzi.

c) Określanie miejsca dźwięku w słowie.

Przede wszystkim proponuje się określenie miejsca akcentowanej samogłoski w słowach jednosylabowych i dwusylabowych. Następnie definicja dźwięku spółgłoski w słowie.

1. Wybierz słowa, w których L jest na początku, na końcu, w środku.

2. Gra w Lotto. Karty z obrazkami dla konkretnego dźwięku oraz tekturowe prostokątne paski, podzielone na 3 części.

^ Rozwój złożonych form analizy fonemicznej (ustalanie kolejności liczby i miejsca dźwięków w słowie) Praca logopedyczna prowadzona jest w ścisłym powiązaniu z nauką czytania i pisania. Możemy wyróżnić etapy powstawania analizy fonemicznej jako działania mentalnego.

1 - tworzenie analizy fonemicznej na podstawie AIDS, NA działania zewnętrzne(zdjęcia, schematy graficzne)

2 - kształtowanie działania analizy fonemicznej w kategoriach mowy.

3 - tworzenie akcji fonemicznej w płaszczyźnie mentalnej (bez nazywania słowa)

Oczekuje się, że materiał mowy stanie się bardziej złożony. W procesie korygowania wad czytania wykorzystuje się nie tylko ustną analizę wyrazów, ale także komponowanie wyrazów z liter rozszczepionego alfabetu oraz ćwiczenia pisemne.

Podczas opracowywania systemu pracy logopedycznej wzięliśmy pod uwagę zasada ontogenetyczna.

W procesie kształtowania percepcji fonemicznej uwzględniliśmy etapy i pewną sekwencję rozróżniających dźwięków w ontogenezie przy określaniu kolejności różnicowania dźwięków (według N.Kh. Shvachkina).

Również przy wyborze metody i technologie Wziąłem pod uwagę zasadę maksymalnego oparcia się na aferentacjach multimodalnych, na jak największej liczbie układów funkcjonalnych, na różnych analizatorach (szczególnie na początkowe etapy praca). Zatem proces różnicowania dźwięków odbywa się najpierw z udziałem aferentacji wzrokowych, kinestetycznych i słuchowych. Później wiodącą rolę odgrywa różnicowanie słuchowe. W związku z tym, przy niedorozwoju różnicowania fonemów, początkowo opiera się na wizualnej percepcji artykulacji, dyskryminacji kinestetycznej podczas wymawiania dźwięków oraz na obrazach słuchowych zróżnicowanych dźwięków. W rezultacie rozwój kinestezji mowy odbywa się początkowo w oparciu o wrażenia wzrokowe i dotykowe.

Ponieważ wyczucie położenia narządów mowy w procesie artykulacji jest trudne, dzieci nie mogą od razu określić położenia warg i języka podczas wymawiania określonego dźwięku, wówczas w tym przypadku skuteczna jest technologia bioenergoplastyka – (przyjazne ruchy narządów artykulacji i rąk) oraz rytmy mowy .

Ze względu na to, że zaburzenia mowy mogą być spowodowane organicznym uszkodzeniem obszarów korowych mózgu biorących udział w procesie czytania i pisania, opóźnieniem dojrzewania tych układów i zaburzeniem ich funkcjonowania , zawarte w zajęciach zadania orientacji w przestrzeni i własnego ciała, które aktywują procesy nerwowe, wyostrzają uwagę i pamięć kinetyczną; ćwiczenia oddechowe– stymulujące pracę mózgu, regulujące procesy neuropsychiczne; ćwiczenia kinezjologiczne, wpływając na interakcje międzypółkulowe („gimnastyka mózgu”), sprzyjając aktywacji różnych części kory mózgowej czy korygując problemy w różnych obszarach psychiki. Wykonując te ćwiczenia w systemie, ujawniają się ukryte zdolności danej osoby i poszerzają granice możliwości jej mózgu. Dzieci uczęszczające do poradni logopedycznej z reguły nie cieszą się dobrym zdrowiem, a podczas pracy z tymi dziećmi ogromną rolę odgrywa opieka zdrowotna, która zwiększa efektywność pracy korekcyjnej. Niemal na każdej lekcji pojawiały się elementy technologii oszczędzających zdrowie. Na lekcjach korzystałem także z technologii ICT (dźwięki, diagramy, symbole wizualne). Dzięki powyższym technologiom możliwe było skonstruowanie pracy logopedycznej polegającej na różnicowaniu dźwięków w oparciu o różne analizatory: mowy-słuchowe, mowy-ruchowe, wzrokowe. Podczas zajęć wychowania fizycznego prowadzono także prace nad rozwijaniem świadomości fonemicznej. Wykorzystano gry w piłkę, których zadaniem było rozwijanie procesów fonemicznych. Ćwiczenia prezentowane są w „Zbiorze ćwiczeń rozwijających świadomość fonemiczną u dzieci w wieku szkolnym” (Zbiór został opublikowany na łamach wydawnictwa elektronicznego ZAVUCH.INFO)).

Ten materiał Polecany był także do stosowania przez nauczycieli zajęcia podstawowe w pracy nad rozwojem świadomości fonemicznej na lekcjach i w innych rutynowych momentach, aby zapobiegać dysgrafii i dysleksji, rozwijać umiejętności analizy i syntezy dźwięku.

Etap kontrolny.

Rok później, po eksperymencie formacyjnym, ponowne badanie procesów fonemicznych w grupie eksperymentalnej i kontrolnej (diagnostyka kontrolna) stosując te same testy mowy, co na etapie sprawdzającym. Tabele 8-13 (Załącznik 1) Porównanie wyników pierwszej i drugiej części pozwala ocenić skuteczność korekty. W wyniku korekty nastąpił istotny wzrost odsetka jakości wykonania testów u dzieci w grupie eksperymentalnej. (Odsetek jakości wykonania testów percepcji fonemicznej u dzieci z EG wzrósł z 55,9% do 98,6%, wymowa dźwiękowa - z 77,57% - do 97,87%, rozwój umiejętności analizy dźwięku - z 59,72% do 99,5 % Nieistotny pozytywna dynamika zaobserwowano u dzieci z grupy kontrolnej. (Odsetek jakości wykonania testów percepcji fonemicznej u dzieci z CG wzrósł z 66% do 80,5%, wymowy dźwiękowej - z 73,3% do 83,3%, rozwoju umiejętności analizy dźwięku - z 69,5% do 83%) . Bez specjalnego szkolenia korekcyjnego dla dzieci z zaburzeniami mowy ustnej proces kształtowania procesów fonemicznych niezbędnych do skutecznego opanowania czytania i pisania jest niemożliwy. Tabele 14-15 (Załącznik 1)

Można stwierdzić, że prowadzone przeze mnie zajęcia przyczyniły się do rozwoju świadomości fonemicznej i innych procesów fonemicznych niezbędnych do skutecznego przyswajania języka pisanego. Tym samym cele zostały osiągnięte, zadania postawione w projekcie zostały zrealizowane.

Wniosek.

Teoretyczne badanie problemu niedojrzałej percepcji fonemicznej u uczniów klas pierwszych oraz wyniki projektu pedagogicznego doprowadziły do ​​wniosku, że stan sprawności fizycznej wpływa na poziom gotowości dziecka do opanowania mowy pisanej. Nie ukształtowany w czasie FV prowadzi do wtórnych zaburzeń mowy (fonetyczno-fonemicznych, leksykalno-gramatycznych, ogólnego niedorozwoju mowy), które zakłócają pomyślną naukę czytania i pisania, co jest podstawą wszelkiej dalszej edukacji szkolnej. Oznacza to potrzebę terminowej diagnozy i opracowania systemu interwencji korekcyjnej poprzez stworzenie specjalnych warunków uwzględniających ontogenezę rozwoju funkcji fizycznych, zasady edukacji korekcyjno-rozwojowej, zorientowanej na osobowość, cechy psychofizjologiczne szkół podstawowych dzieci w wieku szkolnym z zaburzeniami mowy w celu zapobiegania i korygowania dysleksji i dysgrafii.

Literatura.

1. 
   Technika badania Fotekova T.A. do diagnostyki mowy ustnej uczniów szkół podstawowych. - M.: Arkti, 2000. - 56 s.
2. 
   Metody badania mowy dzieci: Podręcznik diagnostyki zaburzeń mowy / wyd. wyd. prof. G.V. Chirkina, wyd. 3, dod. - M.: ARKTI, 2003. - 240 s.
3. 
   Niekonwencjonalne techniki w pedagogika korekcyjna. / Opracowane przez M. A. Povalyaeva. – Rostów nad Donem: Phoenix, 2006. – 349 s.
4. 
   AV Yastrebova, O.I. Lazarenko „Chcę iść do szkoły” System ćwiczeń kształtujących aktywność myślenia mowy i kulturę mowy ustnej dzieci. – M.:ARKTI, 1999.-136 s.
5. 
   W I. Seliwerstow Gry mowy z dziećmi. M.: VLADOS, 1994
6. 
   R. I. Lalaeva Zaburzenia czytania i sposoby ich korygowania u dzieci w wieku szkolnym. SPb.: SOYUZ, 1998. – 224 s.
7. 
   R.I. Lalaeva Praca logopedyczna w klasach korekcyjnych. M.: VLADOS, 1999
8. 
   L.M. Kozyreva Programowanie i materiały metodyczne do zajęć logopedycznych. Jarosław, Akademia Rozwoju. – 2006.
9. 
   L.N. Efimenkova „Korekta błędów spowodowanych niedojrzałością percepcji fonemicznej. M.: Knigolub – 2003
10. 
    E.V. Mazanova Korekcja dysgrafii z powodu naruszeń analizy i syntezy języka. Notatki z lekcji dla logopedów. M.: Wydawnictwo. „GNOM i D”. 2007.-2007 – 128 s.
11. 
    Spirova L.V., Yastrebova A.V. Zaburzenia mowy u dzieci // Czytelnik o terapii logopedycznej / Wyd. Volkova L.S., Seliverstova V.I. W 2 tomach - M.: Vlados 1997.
12. 
    Spirova L.F. Cechy analizy dźwięku u dzieci z wadami mowy. - M.: 1957.
13. 
    Tkachenko T.A. W klasie pierwszej – bez wad wymowy. Petersburg: Peter, 1999. s. 129.
14. 
    Lalaeva R.I. Diagnostyka zaburzeń mowy. - M.: 1999.
15. 
    Gvozdev A.N. Nabycie przez dzieci dźwiękowej strony języka rosyjskiego. - Petersburg: Aksident, 1995. - 64
16. 
    Żukowa N.S. Przezwyciężanie wad rozwoju mowy u dzieci - M.: 1994.
17. 
    Jastrebova A.B. Korekcja wad wymowy u uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Podręcznik dla nauczycieli logopedów. - M.: Edukacja, 1978. 104 s.
18. 
    Yastrebova A.B., Bessonova T.P. Treści i metody korekcji zaburzeń mowy ustnej i pisemnej wśród uczniów szkół średnich // Defektologia. - 1994. nr 3. - s. 47 -53.
19. 
    Elkonin D.B. Rozwój mowy w wieku przedszkolnym. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 s.

1. 
   Elkonin D.B. Eksperymentalna analiza początkowego etapu nauki czytania // Zagadnienia psychologii Działania edukacyjne młodzież szkolna /wyd. D.B. Elkonina, VR Davydova. -M.: APN RSFSR. 1962. s. 7 - 50.
2. 
   Shvachkin N.Kh. Rozwój percepcji mowy fonemicznej w młodym wieku. M.: Wiadomości o APN RSFSR, 1948. - Wydanie. 13. -S. 101-133.
3. 
   Fomicheva M.F. Nauczanie dzieci poprawnej wymowy. Warsztaty logopedyczne. M.: Edukacja, 1989. - 240 s.
4. 
   Khvattsev M.E. Terapia mowy. Praca z przedszkolakami. Poradnik dla logopedów i rodziców. M.: Akwarium, Petersburg: Delta. 1996. - 380 s.
5. 
   Słownik Język rosyjski / wyd. S.I.Ozhegova i N.Yu. Szwedowa. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 s.
6. 
   Spirova L.F. Cechy analizy dźwięku u dzieci z wadami wymowy / wyd. PE Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 s.
7. 
   Spirova L.F. Cechy rozwoju mowy uczniów z ciężkimi zaburzeniami mowy. -M.: Pedagogika, 1980. 192 s.
8. 
   Spirova L.F., Yastrebova A.B. Do nauczyciela o dzieciach z zaburzeniami mowy. M.: Edukacja, 1976. - 112 s.
9. 
   Sadovnikova I.N. Zaburzenia mowy pisanej i ich przezwyciężanie u dzieci w wieku szkolnym. M.: VLADOS. 1995. - 256 s.
10. 
    Savka L.I. O problemie niedorozwoju fonetyczno-fonemicznego uczniów szkół podstawowych (z doświadczenia zawodowego) // Defektologia. - 1987.-nr 3.-S. 54-59.
11. 
    Lopukhina I.S. Terapia logopedyczna, 550 zabawnych ćwiczeń rozwijających mowę. Poradnik dla logopedów i rodziców. - M.: Akwarium, 1995.-384 s.
12. 
    Seliverstov V.I. Gry mowy z dziećmi. M.: VLADOS, 1994. -344 s.

Miejska państwowa przedszkolna placówka oświatowa miasta Nowosybirska „Przedszkole nr 488 typu kombinowanego”

Projekt: „Rozwój percepcji fonemicznej oraz podstawowych umiejętności pisania i czytania w systemie pracy korekcyjnej z przedszkolakami z ogólnym niedorozwojem mowy III stopnia, powikłanym dyzartrią”

Nowosybirsk – 2016

Krótkie podsumowanie projektu.
Dla dużej części przedszkolaków z wadami wymowy braki w percepcji fonemicznej są główną przyczyną odchyleń w nabywaniu dźwiękowej strony mowy. Dlatego wierzymy kierunek priorytetowy w pracy korekcyjnej kształtowanie fonetyczno-fonemicznego aspektu mowy oraz elementarnych umiejętności pisania i czytania.
Celem projektu jest przedstawienie nowego podejścia do problemu kształtowania się percepcji fonemicznej oraz kształtowania podstawowych umiejętności pisania i czytania u przedszkolaków z wadami wymowy, w obliczu subiektywnej pozycji dziecka w procesie uczenia się.
Główne cele wychowania korekcyjnego dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy 3. stopnia, powikłanym dyzartrią, w wieku starszym i grupy przygotowawcze Przedszkole to pełne opanowanie budowy fonetycznej języka, intensywny rozwój percepcji fonemicznej, przygotowanie do opanowania podstawowych umiejętności pisania i czytania, znajomość podstawowych jednostek języka.
Projekt szkoleniowy przeznaczony jest dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy na poziomie 3, powikłanym dyzartrią i realizowany jest przez dwa lata:
Pierwszy rok nauki – dla dzieci w wieku 5-6 lat – trwa od drugiej połowy września do maja. Zawiera przód zajęcia logopedyczne dotyczące rozwoju fonetyczno-fonemicznej strony mowy (1 lekcja tygodniowo), indywidualne i podgrupowe zajęcia logopedyczne z logopedą, mające na celu utrwalenie głosek mowy, ich utrwalenie, automatyzację, różnicowanie (codziennie w ciągu roku szkolnego) oraz zajęcia z nauczycielem pod kierunkiem logopedy w celu kształtowania prawidłowej wymowy dźwiękowej i percepcji fonemicznej u dzieci. W pierwszym roku nauki dzieci opanowują analizę i syntezę mowy i dźwięku. Rozpoznają dźwięki mowy swojego języka ojczystego, uczą się je rozróżniać ze słuchu, rozpoznają samogłoski, spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne, określają obecność dźwięku w słowie, miejsce dźwięku w słowie, przeprowadzają analizę dźwiękową słów z 3-4 dźwięków.
Drugi rok kształcenia ma na celu dalsze eliminowanie wad wymowy oraz doskonalenie podstawowych umiejętności pisania i czytania przez przedszkolaków. Ten okres obejmuje zapoznanie się z literami alfabetu i cyframi podczas pracy na dużej tablicy alfabetycznej. Dzieci uczą się przeprowadzać analizę liter dźwiękowych i syntezę słów składających się z 3 lub więcej dźwięków. Uczą się dzielić wyrazy na sylaby według liczby samogłosek, izolować wyrazy ze zdań i zdania z tekstu. Prace nad proponowanym projektem prowadzą do tego, że dziecko opanowuje czytanie w wyniku rozwoju percepcji fonemicznej.

Projekt przeznaczony jest na dwa lata studiów i wiąże się z kosztami 2100 rubli.

Sformułowanie problemu.
Obecnie świat poszukuje najwięcej efektowne formy praca z dziećmi w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy. Jednym z głównych czynników rozwoju mowy jest pełna percepcja werbalnych sygnałów akustycznych, co zapewnia normalne funkcjonowanie analizatora słuchowego.
U dużej liczby dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy na poziomie trzecim, powikłanym dyzartrią, braki w percepcji fonemicznej są główną przyczyną odchyleń w nabywaniu dźwiękowej strony mowy, co później prowadzi do zaburzeń czytania i pisania ( 1).
Te dzieci są zagrożone porażka szkolna. Główną przyczyną jest niedostateczny rozwój procesów analizy i syntezy liter dźwiękowych. Proces opanowywania kompozycji dźwiękowej słowa jest ściśle związany z tworzeniem interakcji słuchowo-mowa-motorycznej i wyraża się w poprawna artykulacja dźwięki i ich subtelne różnicowanie przez ucho. Na początku projektu przeprowadzono badanie poziomu rozwoju percepcji fonemicznej dzieci w wieku 5-6 lat z ogólnym niedorozwojem mowy trzeciego stopnia, powikłanym dyzartrią. Wykonanie zadań diagnostycznych sprawiało trudności. Trudności pojawiały się przy określeniu obecności danej głoski w słowie (2 osoby podały poprawną odpowiedź), przy określeniu pierwszej i ostatniej głoski w słowie (11 osób nie poradziło sobie z zadaniem). 11 osób nie było w stanie wykonać podstawowej analizy dźwiękowej i syntezy słów z 3 głosek.
U dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy na poziomie trzecim, spowodowanym dyzartrią, charakterystycznym problemem jest wypełnianie wyrazów dźwiękowo-sylabowych. Wymowa słów o złożonej budowie sylabicznej sprawia duże trudności (7 na 12 osób nie potrafi poprawnie wymówić słów i zdań typu „Motocykliści jeżdżą na motocyklu”).
Dzieciom często trudno jest „podzielić słowa fonetyczne na sylaby, ponieważ sylaba jest minimalną jednostką wymowy, której elementy są ściśle ze sobą zespawane (3 na 12 osób wykonało zadanie poprawnie). Zdolność do postrzegania składu dźwiękowego sylaby i słowa nazywamy zwykle słyszeniem fonemicznym” (3). Kontynuujemy rozwiązywanie tego problemu na drugim roku nauki, kiedy dzieci dobrze wiedzą i rozumieją, czym jest dźwięk samogłoski i potrafią określić jego miejsce w słowie. Doświadczenie pokazuje, że problemy te można skutecznie zrekompensować za pomocą ukierunkowanych i systematyczna praca pod kierunkiem i pomocą osoby dorosłej. Subtelna świadomość fonemiczna dziecka pojawia się tylko wtedy, gdy uczy się czytać i pisać.

Cel i założenia projektu.

Cel: rozwój świadomości fonemicznej oraz kształtowanie podstawowych umiejętności pisania i czytania u przedszkolaków z wadą wymowy.
Zadania:
- doskonalić i rozwijać uwagę słuchową, pamięć słuchową i percepcję fonemiczną;
- rozwijać umiejętności różnicowania dźwięków;
- rozwijać analizę i syntezę wyrazów;
- tworzą pomysły na temat dźwięku, sylaby, słowa, zdania.

Metody realizacji projektów.

№
Wydarzenia
Terminy
Odpowiedzialny

1.
Etap przygotowawczy 1:
1. Badanie percepcji fonemicznej dzieci przyjętych do grupy logopedycznej. Pożywny karty mowy.
2. Opracowanie długoterminowego planu pracy na rzecz rozwoju świadomości fonemicznej i kształtowania podstawowych umiejętności pisania i czytania indywidualnie dla każdego dziecka.
3. Przesłuchiwanie rodziców, zbieranie danych anamnestycznych.
4. Opracowanie planu prac naprawczych.
5.Opracowanie tygodniowego planu tematycznego rozwoju świadomości fonemicznej i kształtowania podstawowych umiejętności pisania i czytania.
6. Spotkanie rodziców i konsultacje indywidualne z rodzicami na ten temat.
7.Opracowanie cyklogramu wspólnych działań uwzględniających różne formy pracy.

pierwsza połowa września

pierwsza połowa września

pierwsza połowa września
Wrzesień

Wrzesień

w połowie września

nauczyciel logopeda

nauczyciel logopeda

nauczyciel - logopeda, pedagodzy

nauczyciel logopeda,
pedagodzy

nauczyciel-
– logopeda, pedagodzy

Etap 2 – praktyczny:
Pierwszy rok studiów (5-6 lat)
Kształtowanie świadomości fonemicznej
Poznanie dźwięków swojego ojczystego języka.
1. Lekcje dotyczące rozpoznawania niemowy
brzmi: „Zgadnij, gdzie dzwoni?”, „Kto dzwonił?”, „Posłuchaj ciszy” itp.
2. Rozróżnianie identycznych zwrotów, kompleksów dźwiękowych i dźwięków według wysokości, siły i barwy głosu „Opowieść o trzech niedźwiedziach”, „Zgadnij głos dorosłego zwierzęcia i młode za pomocą onomatopei”.
3.Praca nad prawidłowym oddychaniem przeponowym „Zdmuchnij świecę”, „Zapal płomień świecy”, „Dmuchnij w ołówek”, „Piłka nożna”.
4. Tworzenie artykulacji dźwięków samogłoskowych. Dzieci zapoznają się z poprawną wymową samogłosek słuchając bajki o kotku.
5. Modelowanie dźwięków na dłoni, rozpoznawanie głosek samogłoskowych poprzez artykulację, rozpoznawanie ich na podstawie słuchu.
6.Zapoznanie się ze spółgłoskami dźwięcznymi w bajce o kotku (b, c, d, np. g, h).

7. Ustalenie różnicy w wymowie samogłosek i spółgłosek (poczucie przeszkody w strumieniu powietrza, dzieci określają jej lokalizację na podstawie własnych wrażeń).
8. Analiza dźwiękowa sylab dwóch dźwięków i słów trzech dźwięków, symulując diagram słowa na palcach z notatką na biurku.
9. Wprowadzenie do bezdźwięcznych spółgłosek. Ich wymowę porównuje się ze spółgłoskami dźwięcznymi za pomocą wrażeń dotykowych (niezależnie od tego, czy krtań wibruje, czy nie).
10. Analiza dźwiękowa słów składających się z 3-4 dźwięków, modelowanie układu słów na palcach z notatką na biurku.
11. W bajce o kotku wprowadzenie do afrykatów (ch, sch, ts) i niesparowanych spółgłosek (y, x).
12. Zapoznanie się z dźwięcznymi dźwiękami spółgłoskowymi (m, n, l.r) przez analogię z innymi grupami dźwięków.
13. Gry rozwijające świadomość fonemiczną:
„Wybierz obrazki z danym dźwiękiem”,
„Znajdź w grupie przedmioty z danym dźwiękiem”,
„Złap dźwięk”
„Kto potrafi wymienić więcej słów z danym dźwiękiem?”
„Uporządkuj obrazy według dźwięków”
„Rysuj obrazki z podanym dźwiękiem.”
13. Uogólnianie i konsolidacja zdobytej wiedzy. Wszystkie dzieci dokonują analizy dźwiękowej słów składających się z 3-5 dźwięków, korzystając z gry „Maszyna do pisania” (klikając palcami po każdym dźwięku) i tworząc palcami diagram słowa ( palec wskazujący– dźwięk samogłoski, kciuk – spółgłoska).
14. Wybierz słowa według zaproponowanego schematu, określ miejsce dźwięku w słowie, liczbę części w słowie, określ kolejność dźwięków w słowie.
Drugi rok studiów (6-7 lat)
Kształcenie podstawowych umiejętności pisania i czytania
Poznanie liter alfabetu.
1. Zapoznanie się z literami alfabetu i cyframi przy pomocy dużej tablicy alfabetu (samogłoski – czerwone, spółgłoski dźwięczne – niebieskie, spółgłoski bezdźwięczne – zielone, dźwięczne – żółte, każda litera ma swój numer).
2. Zaznajomienie się z literami alfabetu w grupie przygotowawczej do szkoły odbywa się w tej samej kolejności i w tych samych odstępach czasu, co zapoznawanie się z dźwiękami w grupie starszej.
3. Projekt każdego nowego
litery: wycinanie, układanie z nici, drutu, płatków itp.
4. Gry mające na celu opanowanie obrazów literowych:
„uzupełnij literę”, „zgadnij, która litera jest ukryta”, „hałaśliwe litery”, ułóż literę z jej elementów”, „ułóż litery z plasteliny w podana sekwencja" itd.
5. Zwracamy uwagę dzieci na różnicę między literą a dźwiękiem, jaką rolę odgrywają znaki Ъ i ь, J.
6. Za pomocą linii rytmicznej zapraszamy dzieci, aby najpierw zaśpiewały rytm znanej piosenki na jednym znajomym dźwięku, a następnie stopniowo zwiększały liczbę śpiewanych dźwięków (do 6 samogłosek).
7. Po zapoznaniu się ze spółgłoskami dzieci czytają i śpiewają sylaby zamknięte (ol, al, el, ul)
8. Sugerujemy wówczas śpiewanie sylaby zamkniętej ze zbiegiem spółgłosek na końcu sylaby (-onk, -ink).
9. Następnie proponujemy zaśpiewać sylabę otwartą z samogłoskami a, o, u, e. s, tj.
10. Następnie proponujemy śpiewanie w parach otwarte sylaby(la-la, ru-ryu, ry-ri).
11. Analiza dźwiękowo-literowa krótkich słów trzech głosek (mak, cebula, sok) z przeniesieniem budowy sylaby na palce, pisaniem na biurku i oznaczaniem znanych dźwięków literami.
12. Nauka grup liter (samogłosek, spółgłosek dźwięcznych, spółgłosek bezdźwięcznych, dźwięcznych) za pomocą zabawy „Maszyna do pisania”, najpierw przyglądając się literom i oznaczając każdą kliknięciem, a następnie wywołując litery z pamięci.
13. Analiza listu dźwiękowego słowa składające się z 3-5 dźwięków. Dzieci określają liczbę dźwięków i liter, ich miejsce w słowie, sekwencję oraz określają liczbę samogłosek i spółgłosek w słowie. 14. Naucz się dzielić słowa na sylaby, biorąc pod uwagę liczbę samogłosek.
15. Wprowadzenie do oferty:
- wymyśl słowo z podanym dźwiękiem,
- z określoną liczbą słów,
- zgodnie z proponowanym schematem,
- określenie liczby zdań w tekście za pomocą znaków interpunkcyjnych,
- wymowa zdań z uwzględnieniem znaków interpunkcyjnych.
16. Praca nad indywidualnymi książkami „Cukierki” z serii „Zabawne czytanie” w celu uwypuklenia badanego dźwięku

etap – analityczny:
1. Analiza wyników diagnostycznych dzieci na podstawie wyników dwuletniego treningu w zakresie rozwoju świadomości fonemicznej i kształtowania podstawowych umiejętności pisania i czytania.
2. Sprawozdanie z realizacji projektu „Kształcenie świadomości fonemicznej oraz podstawowych umiejętności pisania i czytania w pracy z dziećmi z wadami mowy” przed końcową radą pedagogiczną.
3. Otwarta lekcja dla rodziców i nauczycieli szkolnych na podstawie wyników pracy z dziećmi nad rozwojem świadomości fonemicznej i kształtowaniem podstawowych umiejętności pisania i czytania.
4. Wymiana doświadczeń w zakresie kształtowania świadomości fonemicznej oraz rozwoju podstawowych umiejętności pisania i czytania u dzieci z zaburzeniami mowy w regionalnym stowarzyszeniu metodycznym nauczycieli i logopedów
4. Publikacja artykułu „Rozwój percepcji fonemicznej w systemie pracy korekcyjnej z przedszkolakami z ogólnym niedorozwojem mowy trzeciego stopnia” w czasopiśmie „Biuletyn Pedagogiczny” rok
5. Publikacja książki „Kształcenie percepcji fonemicznej u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy trzeciego poziomu”

druga połowa września -
- pierwsza połowa października

Wrzesień - listopad

druga połowa października -

Pierwsza połowa listopada
druga połowa listopada -
- Grudzień

Grudzień - marzec

Styczeń -
- pierwsza połowa lutego

Styczeń -
- Kwiecień

druga połowa lutego
Marsz

Październik -
- Móc

Kwiecień -
- Móc

Kwiecień -
- Móc

druga połowa września - kwiecień

Październik -
- Kwiecień

Październik -
- Kwiecień

Grudzień -
- Marsz

Listopad -
- Kwiecień

Grudzień-
- Kwiecień

Marsz -
- Móc

Grudzień -
- Kwiecień
Marsz -
- Móc

Grudzień
- Luty

Listopad -
- Kwiecień

Styczeń -
- Móc

Styczeń -
- Móc
Kwiecień -
- Móc

Listopad - maj

nauczyciel - logopeda, pedagodzy
nauczyciel - logopeda, pedagodzy

nauczyciel - logopeda, pedagodzy

nauczyciel logopeda

nauczyciel-logopeda, pedagodzy

nauczyciel logopeda
nauczyciel logopeda

nauczyciel - logopeda, pedagodzy
nauczyciel logopeda

nauczyciel logopeda

nauczyciel logopeda

nauczyciel logopeda

nauczyciel - logopeda, pedagodzy

nauczyciel - logopeda, pedagodzy

nauczyciel - logopeda, pedagodzy

nauczyciel - logopeda, pedagodzy

nauczyciel - logopeda, pedagodzy

pedagodzy

nauczyciel - logopeda, pedagodzy

nauczyciel - logopeda, pedagodzy
nauczyciel logopeda

nauczyciel logopeda

nauczyciel logopeda

nauczyciel logopeda
nauczyciel logopeda

nauczyciel - logopeda, pedagodzy

nauczyciel - logopeda, pedagodzy

nauczyciel - logopeda, pedagodzy

nauczyciel - logopeda, pedagodzy
nauczyciel logopeda

nauczyciel logopeda

nauczyciel logopeda

nauczyciel-logopeda, art. nauczyciel
nauczyciel logopeda

nauczyciel logopeda

nauczyciel logopeda

nauczyciel logopeda

nauczyciel logopeda

nauczyciel logopeda

Oczekiwane rezultaty.
Skuteczność naszego podejścia do kształtowania świadomości fonemicznej oraz rozwoju podstawowych umiejętności pisania i czytania w pracy z przedszkolakami z ogólnym niedorozwojem mowy trzeciego stopnia, powikłanym dyzartrią, pozwala uzyskać dość wysokie wyniki pracy korekcyjnej. Wszystkie dzieci mogą opanować poprawną wymowę głosek, nauczyć się różnicowania dźwięków mowy, a także nabyć umiejętności analizy i syntezy dźwiękowo-sylabowej, dzielenia zdań na słowa, słów na sylaby, a sylaby na głoski, co stanowi podstawę do dalszej nauki czytania i napisz. Zaproponowany system pracy może być opanowany przez każde dziecko, niezależnie od rodzaju diagnozy mowy i stopnia jej złożoności.

Wyniki
W projekcie wzięły udział dzieci w wieku 5-7 lat, uczęszczające do starszych (pierwszy rok studiów) i przygotowawczych (drugi rok studiów) grup logopedycznych, których zadaniem było korygowanie świadomości fonemicznej oraz rozwijanie podstawowych umiejętności pisania i czytania. W grupie tej znajduje się 12 osób, co wynika z wyników prac wojewódzkiej komisji lekarsko-pedagogicznej z orzeczeniem logopedycznym: uogólnione niedorozwój mowy III stopnia, powikłane dyzartrią.
Nauczanie dzieci według proponowanego systemu pozwoliło nie tylko całkowicie wyeliminować zaburzenia mowy, ale także stworzyć ustną podstawę do opanowania elementów pisania i czytania w okresie przedszkolnym. Nauczyły się tego dzieci ze starszej grupy własne doświadczenie podać jakościowy opis głosek (samogłoska-spółgłoska, bezdźwięczna, twarda-miękka) i modelować budowę słowa w formie diagramu jego kompozycji dźwiękowej (75% na koniec pierwszego roku studiów).
Znaczna część dzieci w grupie przedszkolnej opanowała techniki czytania, rozumie czytany tekst, odpowiada na pytania dotyczące treści, pisze proste wyrazy i zdania oraz dokonuje analizy dźwiękowo-literowej słów (co najmniej 91%). W procesie pracy korekcyjnej już na początku drugiego roku studiów wszystkie dzieci z łatwością radziły sobie z podobnymi zadaniami. Tym samym stworzyliśmy podstawę dla dzieci w wieku 6-7 lat do opanowania podstawowych umiejętności pisania i czytania. Prawie wszystkie dzieci opanowały złożone operacje analizy i syntezy dźwięku, które leżą u podstaw nauki pisania i czytania w szkole.

Ocena jakości realizacji projektu.
Nasz projekt realizuje zadania ogólnoedukacyjne i korekcyjne. Wiedza zdobywana przez dzieci w procesie uczenia się jest solidna i trwała. Dzieci umiejętnie wykorzystują zdobytą wiedzę w praktyce. Pewnie posługują się takimi pojęciami jak „dźwięk”, „litera”, „samogłoska”, „spółgłoska”, „sylaba”, „słowo”, „zdanie”, ponieważ dość inteligentnie dostrzegli i opanowali te pojęcia w wyniku praktycznych zajęć w klasie. Na podstawie wyników pracy na pierwszym roku studiów dzieci w wieku 5-6 lat z wadami wymowy nauczyły się poprawnie wymawiać dźwięki mowy (ponad 80%), opanowały umiejętność analizy dźwięku proste słowa z 3-5 głosek, stosując modelowanie (75%), potrafią scharakteryzować dźwięki mowy (samogłoska-spółgłoska, dźwięczna-bezdźwięczna), uczą się dzielić wyrazy na sylaby.
Dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły z zainteresowaniem uczyły się wykonywania zadań z analizy liter dźwiękowych i syntezy słów z trzech lub więcej głosek (ponad 96%) (tworzą diagramy słów, dobierają słowa do diagramów, drukują słowa, układają je z liter itp.). Czytaj z chęcią krótkie historie, izolowanie podanych liter, sylab, słów i zdań, stosując różną intonację (ponad 91%). Zdobyta wiedza będzie szeroko wykorzystywana na lekcjach czytania i języka rosyjskiego oraz stanie się podstawą udanej nauki w szkole.

Praktyczne znaczenie wyników
Nasz projekt ma na celu wyeliminowanie braków w wymowie, którym towarzyszy niedorozwój analizy dźwięku, wynikający z niedostatecznego rozwoju uogólnień i idei fonemicznych. Rozwiązujemy ten problem stosując aktywną komunikację między analizatorami w obecności pozytywne emocje w procesie uczenia się i aktywną pozycję samego dziecka w roli odkrywcy nowej wiedzy. Szerokie zastosowanie nas w procesie realizacji projektu ćwiczeń z analizy i syntezy dźwięku, opartych na wyraźnych doznaniach kinestetycznych i słuchowych, doprowadził do świadomego opanowania dźwiękowej strony mowy. Pracując nad proponowanym projektem, doszliśmy do wniosku, że wszyscy absolwenci grupy logopedyczne w pełni przyswajają kompozycję dźwiękową słowa, która wyraża się w prawidłowej artykulacji dźwięków i ich subtelnym różnicowaniu słuchowym. Praca nad projektem pozwala nie tylko całkowicie wyeliminować zaburzenia mowy, ale także stworzyć ustną podstawę do opanowania elementów pisania i czytania. Wszyscy absolwenci grup logopedycznych z powodzeniem kontynuują naukę w szkołach średnich w naszym mieście. Materiały z naszego projektu mogą być wykorzystywane w swoich zajęciach przez nauczycieli grup ogólnokształcących i logopedycznych w przedszkolach, logopedów oraz rodziców.

Zasoby (budżet projektu).

Szacunkowe wykorzystane koszty
Suma

Papier do rysowania, albumy
600 rubli

Farby, markery, kredki
300 rubli

Plastelina
200 rubli

Papier kolorowy, klej
200 rubli

Zabawka w rękawiczce
50 rubli

biurka, kreda
350 rubli

Piłki, skakanki
300 rubli

Notatnik indywidualny „Kochanie”
100 rubli

Odpady (pudełka, druty, nici, zboża)

CAŁKOWITY:
2100 rubli

Bibliografia
1. Repina, Z.A. Zaburzenia pisania u dzieci w wieku szkolnym z rhinolalią. Jekaterynburg, 1999
2. Luria, A.R. Pisanie i mowa. Badania neurolingwistyczne. –M.: „Akademia”, 2002. – 345 s.
3. Tseitlin, S.N. „Język i dziecko”.
4. Chirkina, G.V. Korekta zaburzeń mowy - M.: wydawnictwo „Prosveshcheniye”, 2010.-272 s.
5. Chirkina, G.V. Metody badania mowy dzieci.-M.: ARKTI, 2005.-240p.

Projekt logopedyczny: „System gier dydaktycznych i technik gier mających na celu rozwój świadomości fonemicznej u przedszkolaków”

Wprowadzenie…………………………………………………………………………….. 3

Adekwatność tego tematu…………………………………………… 3

Głównym elementem. System gier dydaktycznych i technik gier mających na celu rozwój świadomości fonemicznej u przedszkolaków.

Rola zabaw dydaktycznych w rozwoju mowy dziecka. ………………… 4

Rozwój świadomości fonemicznej u dzieci w wieku przedszkolnym………………………………………………………………………………… 5

Etapy pracy nad kształtowaniem percepcji fonemicznej..... 7

Zestaw gier i ćwiczeń gamingowych rozwijających percepcję fonemiczną………………………………… 9

Zakończenie…………………………………………………………………………… 16

Referencje……………………………………………………….. 17

1. Znaczenie tego tematu

ta praca poświęcony jest problematyce kształtowania się percepcji fonemicznej u dzieci ze specjalnymi potrzebami w wieku przedszkolnym poprzez system

gry dydaktyczne i techniki gier.

Temat jest istotny zarówno dla logopedii, jak i ogólnie dla pedagogiki, ponieważ poziom tworzenia reprezentacji fonemicznej w

Od niego zależy przyszły rozwój umiejętności czytania i pisania dziecka.

Pełna mowa dziecka jest dla niego niezbędnym warunkiem

udana nauka. Dlatego bardzo ważne jest eliminowanie wszelkich wad wymowy już w wieku przedszkolnym. Większość dzieci z mową

patologia doświadcza trudności w słuchowym różnicowaniu dźwięków

mowa z powodu niedorozwoju percepcji fonemicznej.

Problem kształtowania się percepcji fonemicznej staje się szczególnie dotkliwy w okresie przygotowania dziecka do nauki szkolnej, tj. w starszym wieku przedszkolnym, kiedy bez rozwiniętej percepcji fonemicznej nie da się skutecznie opanować umiejętności czytania i pisania.

„Wśród metod korygowania zaburzeń logopedycznych u przedszkolaków gry dydaktyczne i techniki gier okazały się pozytywne pod względem skuteczności, dlatego logopeda musi szeroko wykorzystywać gry w pracy korekcyjnej” (V.I. Seliverstov).

Niedorozwój fonetyczno-fonemiczny to naruszenie procesów kształtowania się systemu wymowy języka ojczystego u dzieci z różnymi zaburzeniami mowy z powodu wad w percepcji i wymowie fonemów z nienaruszonym słuchem fizycznym i inteligencją.

W ten sposób, aby poprawić wydajność prace korekcyjne nad kształtowaniem percepcji fonemicznej u przedszkolaków z ODD konieczne jest szerokie wykorzystanie systemu gier dydaktycznych i technik gier.

Cel streszczenie – opisuje system gier dydaktycznych i technik gier mających na celu rozwój percepcji fonemicznej w

dzieci wykorzystywane w terapii logopedycznej.

System gier dydaktycznych i technik gier mających na celu rozwój świadomości fonemicznej u przedszkolaków

Rola zabaw dydaktycznych w rozwoju mowy dziecka

Gra dydaktyczna jest łącznikiem pomiędzy zabawą i nauką.

Dla dziecka jest to gra, a dla dorosłego to jeden ze sposobów nauki. Istotą gry dydaktycznej jest to, że dzieci w zabawny sposób rozwiązują przedstawione im problemy psychiczne i samodzielnie znajdują rozwiązania, pokonując przy tym określone trudności. Dziecko postrzega zadanie umysłowe jako praktyczne, zabawne, co zwiększa jego aktywność umysłową. (A.K. Bondarenko).

Gra dydaktyczna ma pewną strukturę, która odróżnia ją od innych rodzajów gier i ćwiczeń. Struktura to główne elementy charakteryzujące grę jako formę nauki i jednocześnie zabawę.

Wyróżnia się następujące elementy strukturalne gry dydaktycznej:

zadanie dydaktyczne;

zadanie gry;

akcje w grze;

zasady gry;

wynik (podsumowanie).

We współczesnej logopedii gra dydaktyczna jest tworzona przez nauczyciela specjalnie w celach edukacyjnych, gdy nauka przebiega w oparciu o zabawę i zadanie dydaktyczne. W zabawie dydaktycznej dziecko nie tylko zdobywa nową wiedzę, ale także ją uogólnia i utrwala. Gra dydaktyczna pełni jednocześnie funkcję typu aktywność zabawowa oraz forma organizacji interakcji logopedy z dzieckiem.

W budynku nowoczesny system gry dydaktyczne wspierające rozwój mowy, wielki kredyt należy do E.I. Tichejewa. Twierdzi, że mowa jest niezmiennym towarzyszem wszelkich działań dziecka; słowo powinno wzmacniać każdą skuteczną umiejętność nabytą przez dziecko. Manifestacje mowy dziecka są najbardziej widoczne podczas zabawy i podczas zabawy.

W gry słowne, mówi A.K. Bondarenko dziecko uczy się opisywać przedmioty, zgadywać z opisów na podstawie oznak podobieństwa i różnicy, grupować przedmioty według różnych właściwości i cech, znajdować nielogiczność w sądach i samodzielnie wymyślać historie.

Działania w grach werbalnych kształtują uwagę słuchową, umiejętność słuchania dźwięków; przekonywać powtórzenie ta sama kombinacja dźwięków, która ćwiczy poprawną wymowę dźwięków i słów.

Tym samym do rozwoju przyczynia się także wykorzystanie gier dydaktycznych w pracy logopedy aktywność mowy dzieci oraz zwiększenie efektywności pracy korekcyjnej.

3. Rozwój percepcji fonemicznej w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Percepcja fonemiczna to umiejętność wychwytywania i rozróżniania przez ucho dźwięków (fonemów) języka ojczystego, a także rozumienia znaczenia różnych kombinacji dźwięków w słowach, frazach i tekstach. Słuch mowy pomaga rozróżnić mowę ludzką pod względem głośności, szybkości, barwy i intonacji. Dzieci z zaburzeniami świadomości fonemicznej często zniekształcają w swojej mowie dźwięki, które potrafią poprawnie wymówić. Przyczyną nieprawidłowej mowy nie jest niechęć dziecka do prawidłowego mówienia, ale braki w percepcji fonemicznej. Dzieci z niedorozwojem percepcji fonemicznej charakteryzują się również naruszeniami struktur dźwiękowych i sylabicznych słów (pominięcie, wstawienie, przegrupowanie, powtarzanie dźwięków i sylab). Przy pomocy rozwijania umiejętności artykulacyjnych można osiągnąć jedynie minimalny efekt, a ponadto tymczasowy. Percepcja fonemiczna jest najważniejszym bodźcem do tworzenia standaryzowanej wymowy. Trwałą korektę wymowy można zagwarantować tylko przy zaawansowanym kształtowaniu percepcji fonemicznej. Nie ma wątpliwości, że istnieje związek pomiędzy reprezentacjami fonemicznymi i leksykalno-gramatycznymi. Dzięki systematycznej pracy nad rozwojem percepcji fonemicznej dzieci znacznie lepiej postrzegają i rozróżniają: końcówki słów, przedrostki w słowach o tym samym rdzeniu, popularne przyrostki, przyimki przy łączeniu dźwięków spółgłoskowych itp. Ponadto bez wystarczającego rozwoju percepcji fonemicznej niemożliwe jest tworzenie procesów fonemicznych, które powstają na jej podstawie: tworzenie pełnoprawnych reprezentacji fonemicznych, analiza i synteza fonemiczna. Z kolei bez długiego czasu specjalne ćwiczenia Jeśli chodzi o rozwój umiejętności analizy i syntezy dźwięku, dzieci nie opanowują prawidłowego czytania i pisania. Dzieci z zaburzeniami świadomości fonemicznej nie radzą sobie dobrze w szkole z solidną analizą wyrazów, co prowadzi do trudności w czytaniu i poważnych zaburzeń w pisaniu (pominięcia, przestawiania, zamiana liter) i jest przyczyną niepowodzeń w nauce. Praca nad rozwojem świadomości fonemicznej ma ogromne znaczenie dla nabywania prawidłowej wymowy dźwiękowej i dla dalszej pomyślnej edukacji dzieci w szkole. Prowadzi dziecko do pełnej analizy składu dźwiękowego słowa, niezbędnej w nauce czytania i pisania. Dziecko z dobrą percepcją fonemiczną, nawet jeśli występuje naruszenie wymowy dźwiękowej, to znaczy, jeśli nie jest w stanie poprawnie wymówić dźwięku, rozpoznaje go poprawnie w mowie innej osoby, kojarzy go z odpowiednią literą i nie popełnia błędów w piśmie.

4. Etapy pracy nad kształtowaniem świadomości fonemicznej

Rozwój percepcji fonemicznej odbywa się na wszystkich etapach pracy z dziećmi i odbywa się w formie zabawy, na lekcjach frontalnych, w podgrupach i na lekcjach indywidualnych.

Praca ta rozpoczyna się na materiale dźwięków niemowy i stopniowo obejmuje wszystkie dźwięki mowy zawarte w systemie dźwiękowym tego języka. Równolegle od pierwszych zajęć prowadzona jest praca nad rozwojem uwagi słuchowej i pamięci słuchowej, co pozwala nam osiągnąć najskuteczniejsze i szybsze rezultaty w rozwoju percepcji fonemicznej. Jest to bardzo ważne, ponieważ niemożność słuchania mowy innych jest często jedną z przyczyn nieprawidłowej wymowy dźwięku.

W pracy nad kształtowaniem percepcji fonemicznej można wyróżnić następujące etapy:

1. etap- rozpoznawanie niemowy. Na tym etapie dzieci poprzez specjalne zabawy i ćwiczenia rozwijają umiejętność rozpoznawania i rozróżniania dźwięków niemownych. Zajęcia te przyczyniają się także do rozwoju uwagi słuchowej i pamięci słuchowej (bez których nie da się skutecznie uczyć dzieci różnicowania fonemów).

Drugi etap– różnica w wysokości, sile, barwie głosu oparta na tych samych dźwiękach, słowach, frazach (są to zabawy typu „Powiedz to jak ja”, „Jaka jest różnica między słowami: rymy, zmiany brzmienia złożone pod względem wysokości i siły ”, itp.). Na tym etapie przedszkolaki uczą się rozróżniać wysokość, siłę i barwę głosu, koncentrując się na tych samych dźwiękach, kombinacjach dźwięków i słowach.

Trzeci etap– różnica między słowami o podobnym składzie dźwiękowym poprzez zadania w grze, takie jak powtarzanie Podobne słowa, wybierz słowo inne niż pozostałe, wybierz rym do wiersza, odtwórz sekwencję sylabiczną ze zmianą akcentu, odtwórz słowo w rymie itp. Na tym etapie dzieci powinny nauczyć się rozróżniać słowa o podobnym składzie dźwiękowym. Dzieciom proponuje się także zadania, w których muszą nauczyć się rozróżniać słowa różniące się jednym dźwiękiem (Wybierane są słowa, w których wybierane są dźwięki odległe pod względem właściwości akustyczno-artykulacyjnych. Na przykład sybilanty - sonorant lub afrykaty - sonorant).

4 scena– różnicowanie sylab. Ćwiczenia z grami na tym etapie uczą dzieci uważnego słuchania dźwięku sylab i słów, samodzielnego znajdowania podobnie i inaczej brzmiących słów, prawidłowego odtwarzania kombinacji sylab i rozwijania uwagi słuchowej. Można poprosić dzieci o wykonanie następujących zadań: odtworzenie kombinacji sylab z tą samą samogłoską i różnymi spółgłoskami, kombinacji sylab różniących się dźwięcznością (pa-ba, pu-bu-pu); odtwarzaj pary sylabiczne ze wzrostem dźwięków spółgłoskowych (ma-kma, to-who), kombinacje sylabiczne ze wspólną kombinacją dwóch dźwięków spółgłoskowych i różnych samogłosek (tpa-tpo-tpu-tpy).

5 scena– różnicowanie głosek Na tym etapie dzieci uczą się rozróżniać fonemy swojego języka ojczystego. Musisz zacząć od różnicowania dźwięków samogłosek. Na tym etapie dzieci uczą się izolować pożądany dźwięk z kompozycji, ćwiczenia dydaktyczne uczą dzieci uważnego słuchania brzmienia słów, wyraźnego i prawidłowego wymawiania w nim dźwięków, znajdowania i podkreślania głosem pewnych dźwięków oraz rozwijania słuchu fonemicznego .

6. etap– rozwój umiejętności analizy i syntezy fonemicznej, zadaniem ostatniego, szóstego etapu zajęć jest rozwinięcie umiejętności dzieci w zakresie elementarnej analizy dźwięków. Praca ta zaczyna się od faktu, że przedszkolaki uczą się określać liczbę sylab w słowie i klaskać dwa i trzy Trudne słowa; klaskaj i wystukuj rytm słów o różnych strukturach sylab; atrakcja akcentowana sylaba. Następnie przeprowadzana jest analiza dźwięków samogłoskowych, podczas której dzieci uczą się określać miejsce dźwięku samogłoskowego wśród innych dźwięków. Następnie zaczynają analizować dźwięki spółgłoskowe. W tym przypadku dziecko uczy się najpierw identyfikować ostatnią spółgłoskę w słowie. Realizacja działań na powyższych etapach odbywa się w złożonej interakcji z wąskich specjalistów.

Dlatego prace nad rozwojem percepcji fonemicznej należy prowadzić etapami: począwszy od izolacji i rozróżniania dźwięków niemownych, aż do dokładnego różnicowania dźwięków o podobnych właściwościach akustyczno-artykulacyjnych. Jednocześnie prowadzone są prace nad rozwojem uwagi słuchowej i pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym.

5. Zestaw gier i ćwiczeń gier mających na celu rozwój świadomości fonemicznej

Zestaw gier i zabaw mających na celu rozwój percepcji fonemicznej u dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy obejmuje następujące obszary:

1. Gry mające na celu rozwój uwagi słuchowej.

2. Gry rozwojowe słyszenie mowy.

3. Gry polegające na rozróżnianiu dźwięków poprawnie i niepoprawnie wymawianych.

4. Rozróżnianie słów o podobnym składzie dźwiękowym.

5. Różnicowanie sylab.

6. Różnicowanie dźwięków.

7. Gry rozwijające analizę i syntezę dźwięku.

8. Charakterystyka dźwięków.

Gry mające na celu rozwój uwagi słuchowej rozpoznawanie dźwięków innych niż mowa

Gry z tej grupy przyczyniają się do rozwoju wpływu i kontroli słuchowej u dzieci, uczą dzieci uważnego słuchania i prawidłowego postrzegania mowy innych osób

„Rozpoznawanie po dźwięku”

Cel. Rozwój uwagi słuchowej, mowa frazowa.

Sprzęt: ekran, różne zabawki i przedmioty (papier, łyżka, półka itp.)

Opis gry. Prezenter za ekranem wydaje dźwięki i dźwięki różne obiekty. Ten, kto odgadnie, jak prezenter wydaje dźwięk, podnosi rękę i opowiada mu o tym.

Możesz wydawać różne dźwięki: rzucanie łyżką, gumką, kawałkiem tektury na stół, uderzanie przedmiotem o przedmiot, zgniatanie papieru, rozdzieranie go, przecinanie materiału itp.

Osoba, która odgadnie dźwięk, otrzymuje w nagrodę chip.

Gry rozwijające słuch mowy

Na tym etapie przedszkolaki uczą się rozróżniać wysokość, siłę i barwę głosu, koncentrując się na tych samych dźwiękach, kombinacjach dźwięków i słowach. Celem tych zabaw i ćwiczeń jest nauczenie dzieci mówienia głośno, cicho, szeptem, głośnego i cichego odtwarzania onomatopei oraz rozwój percepcji słuchowej.

„Trzy niedźwiedzie” .

Postęp gry: Dorosły kładzie przed dziećmi obrazki trzech niedźwiedzi – dużego, średniego i małego. Następnie opowiadając historię trzech niedźwiedzi, niskim lub wysokim głosem wymawia odpowiednie wersety i onomatopeje. Dzieci powinny, skupiając się na kompleksie dźwiękowym i wysokości głosu, jednocześnie podnosić odpowiedni obraz.

"Zgadnij kto"

Cel. Edukacja uwagi słuchowej.

Opis gry. Dzieci stoją w kręgu. Kierowca wjeżdża na środek kręgu, zamyka oczy, a następnie idzie w dowolnym kierunku, aż natrafia na jedno z dzieci, które musi wydać głos w ustalony wcześniej sposób: „ku-ka-re-ku”, „av-av-av” lub „miau-miau” itp. Kierowca musi zgadnąć, które z dzieci krzyczało. Jeśli odgadnie poprawnie, stoi w kręgu. Ten, który zostanie rozpoznany, będzie kierowcą. Jeśli nie zgadniesz poprawnie, musisz po prostu ponownie jechać.

Gry mające na celu rozróżnienie poprawnie i niepoprawnie wymawianych dźwięków

„Jak to poprawnie powiedzieć?”

Cel. Naucz się rozpoznawać słabo wymawiane słowa i poprawiaj je.

Opis gry. Logopeda naśladuje zniekształconą i normalną wymowę dźwięku w słowie i zachęca dzieci do porównania obu rodzajów wymowy i odtworzenia prawidłowego.

"Bądź ostrożny"

Cel. Naucz się określać poprawną wymowę słów. Sprzęt. Zdjęcia: banan, album, klatka.

Opis gry. Przed dzieckiem rozłożone są obrazki i proszone jest o uważne słuchanie logopedy: jeśli logopeda poprawnie nazwie obrazek, dziecko podnosi zieloną flagę, jeśli nieprawidłowo, dziecko podnosi flagę czerwoną. Wymawiane słowa: baman, paman, banan, banam, vanan, daj spokój, bavan, vanan; anbom, aibom, almom, album, abbom, alpom, alny,ablem; komórka, cella, cella, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.

Gry mające na celu rozróżnienie słów o podobnym składzie dźwiękowym

„Nie wiem, jestem zdezorientowany”

Cel. Naucz się wybierać słowa, które brzmią podobnie.

Sprzęt. Zdjęcia: cebula, chrząszcz, konar, rak, lakier, mak, sok, dom, łom, sum, łyżka, muszka, matrioszka, ziemniak itp.

Opis gry. Logopeda wymawia słowa i prosi dziecko, aby wymieniło słowo, które nie jest podobne do pozostałych:

Mak, czołg, więc banan; - sum, com, indyk, dom;

Cytryna, powóz, kot, pączek; - mak, czołg, miotła, rak;

Łyżka, krasnal, wianek, lodowisko; - pięta, wata, cytryna, wanna;

Gałąź, sofa, klatka, siatka; - lodowisko, motek, dom, strumień itp.

"Powiedz słowo"

Cel. Naucz się wybierać właściwe słowo pod względem znaczenia i brzmienia.

Opis gry. Logopeda czyta dwuwiersz, podkreślając głosem ostatnie słowo w pierwszym wierszu i proponuje wybranie jednego słowa spośród proponowanych do rymu:

Uszyłam koszulę dla Mishki, uszyję mu...(spodnie).

Na wakacjach, na ulicy, w rękach dzieci

Balony płoną i mienią się.

Jest z dzwonkiem w dłoni, na głowie ma niebiesko-czerwoną czapkę.

To zabawna zabawka, a jego imię to... (Pietruszka!)

Wszyscy chłopaki z podwórka krzyczą do dzieci: („Hurra!”)

Dziś rano w tej rzece utonęły dwa... (barany).

W rzece doszło do wielkiej kłótni: pokłóciły się dwa...(rak).

„OK, słuchaj”

Dorosły daje dziecku dwa kółka – czerwone i zielone i proponuje zabawę: jeśli dziecko usłyszy prawidłową nazwę przedmiotu pokazanego na obrazku, musi podnieść zielone kółko, jeśli niewłaściwe – czerwone (baman, paman, banan , banam, bavan...).
Komplikacja takich gier i ćwiczeń jest następująca: najpierw wybierane są słowa łatwe w kompozycji dźwiękowej, a następnie bardziej złożone

Gry mające na celu różnicowanie sylab

„Powtórz poprawnie”

Cel. Rozwijaj świadomość fonemiczną i umiejętność wyraźnego odtwarzania łańcuchów sylab.

Sprzęt: piłka.

Opis gry. Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby po kolei łapały piłkę i uważnie słuchały łańcucha sylab, następnie dziecko musi poprawnie powtórzyć i odrzucić piłkę. Seria sylab może być różna: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa...

„Żywe sylaby”

Trójka dzieci zapamiętuje po jednej sylabie, przechodzi za parawan i wychodząc stamtąd wymawia je; reszta chłopaków określa, która sylaba była pierwsza, druga i trzecia. Następnie do zabaw wprowadzane są sylaby tworzące słowo, np. MA-SHI-NA, po nazwaniu serii sylab dzieci odpowiadają, co się stało, lub znajdują m.in. taki obrazek.

Gry mające na celu różnicowanie dźwięków

Dorosły daje dziecku zdjęcia pociągu, dziewczynki, ptaka i wyjaśnia: „Pociąg brzęczy, ooooh; dziewczyna płacze ah-ah-ah; ptak śpiewa i-i-i-i". Następnie wymawia każdy dźwięk przez długi czas, a dziecko podnosi odpowiedni obrazek.

Podobnie przebiega praca nad rozróżnianiem dźwięków spółgłoskowych.

„Znajdź miejsce na swoje zdjęcie”

Cel. Aktywacja słownika, różnicowanie różnych dźwięków.

Sprzęt. Obrazy, których nazwy zawierają dźwięki [w] i [z].

Opis gry. Dzieci siedzą przy stołach. Nauczyciel pokazuje im obrazki przedstawiające piłkę. Nauczyciel mówi: „Kiedy z piłki uchodzi powietrze, słychać: ciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii... Kładę to zdjęcie po lewej stronie stołu. Następnie pokazuje im obrazek przedstawiający chrząszcza i przypomina, jak chrząszcz brzęczy: w-w-w-w...„Umieszczam to zdjęcie po prawej stronie stołu. Teraz pokażę i nazwiem obrazki, a wy posłuchajcie, który z nich ma w nazwie dźwięk [w] lub [z]. Jeśli słyszysz dźwięk [w], to obrazek należy umieścić po lewej stronie, a jeśli słyszysz dźwięk [w], to należy go umieścić po prawej stronie.” Nauczyciel pokazuje, jak wykonać zadanie, po czym kolejno przywołuje dzieci, które wymieniają nazwy pokazanych na obrazkach.

Obrazy należy dobrać tak, aby wypowiadane dźwięki odpowiadały ich pisowni. Nie można brać słów, w których dźwięk [zh] znajduje się na końcu słowa lub przed bezdźwięczną spółgłoską.

„Znajdź swoje zdjęcie”

Cel. Różnicowanie dźwięków [l] - [r] w słowach.

Sprzęt. Obrazy, których nazwy zawierają dźwięk [l] lub [r]. Dla każdego dźwięku wybierana jest taka sama liczba obrazów.

Opis gry. Nauczyciel rozkłada obrazki wzorem do góry, następnie dzieli dzieci na dwie grupy i mówi, że jedna grupa będzie wybierać obrazki ze względu na dźwięk [l], a druga ze względu na dźwięk [r]. Zbliżając się do swojej grupy,

dziecko klepie osobę z przodu w dłoń i staje na końcu grupy, a ten, który jest pierwszy, podchodzi do następnego obrazka itp. Kiedy wszystkie dzieci zrobią zdjęcia, obie grupy odwracają się do siebie i nazywają swoje zdjęcia. Powtarzając grę, możesz ją nieco zmodyfikować:

Gry mające na celu rozwój analizy i syntezy fonemicznej

„Złap dźwięk”

Cel. Naucz się odróżniać dźwięk od wielu innych dźwięków.

Opis gry. Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel prosi dzieci, aby klaskały w dłonie, gdy usłyszą dźwięk [a]. Następnie oferowane są różne dźwięki: A, P, U, A, K, A itd. Aby było to trudniejsze, możesz oferować tylko dźwięki samogłoskowe. Podobna gra polega na identyfikowaniu innych dźwięków, zarówno samogłosek, jak i spółgłosek.

Gry polegające na identyfikacji pierwszego i ostatniego dźwięku w słowie, określeniu lokalizacji dźwięku (początek, środek, koniec)

„Zabawny pociąg”

Cel. Naucz się określać lokalizację dźwięków w słowie.

Sprzęt: zabawkowy pociąg, obrazy, których nazwy mają określony dźwięk, który zajmuje różne pozycje w słowie.

Opis gry. Przed dziećmi staje pociąg z lokomotywą parową i trzema wagonami, w których będą podróżować-zabawkowi pasażerowie, każdy w swoim wagonie: w pierwszym - ci, których imiona mają daną dźwięk na początku wyrazu, w drugim - w środku słowa, w trzecim - na końcu.

Gry polegające na ustalaniu kolejności dźwięków w słowie

Gry mające na celu określenie charakterystyki dźwięków

„Kolorowe kulki”

Cel. Wzmocnienie różnicowania samogłosek i spółgłosek, rozwijanie uwagi i szybkiego myślenia. Sprzęt: kulki czerwone i koloru niebieskiego. Opis gry. Czerwony to samogłoska. Niebieski - nie. Jaki jest dźwięk? Daj mi odpowiedź!

Nauczyciel rzuca piłkę do dzieci. Łapacz wywołuje dźwięk samogłoski, jeśli piłka jest czerwona, dźwięk spółgłoski, jeśli piłka jest niebieska, i rzuca piłkę z powrotem do nauczyciela.

„Pokaż mi okrąg żądany kolor»

Cel. Wzmocnienie różnicowania samogłosek i spółgłosek, Sprzęt: czerwone i niebieskie kółka w zależności od liczby dzieci.

Opis gry. Każde dziecko otrzymuje czerwone i niebieskie kółko. Nauczyciel zaprasza dzieci do słuchania różnych dźwięków. Niebieskie kółko podnosi się, jeśli usłyszą dźwięk spółgłoski, a czerwone kółko, jeśli usłyszą samogłoskę.

Opis gry. Pierwsza opcja.

W podobny sposób można bawić się w rozróżnianie spółgłosek według miękkości – twardości, dźwięczności – głośności.

„Nazwij swojego brata”

Cel. Konsolidacja pomysłów na temat twardych i miękkich spółgłosek. Sprzęt: piłka. Opis gry. Pierwsza opcja.

Logopeda wymienia twardą spółgłoskę i rzuca piłkę do jednego z dzieci. Dziecko łapie piłkę i przywołuje ją miękka para- „młodszy brat” i rzuca piłkę do logopedy. Wszystkie dzieci biorą udział w grze. Odbywa się to w dość szybkim tempie. Jeśli dziecko popełni błąd i udzieli błędnej odpowiedzi, logopeda sam podaje pożądany dźwięk, a dziecko go powtarza.

Zatem gry dydaktyczne rozwijające percepcję fonemiczną przyczyniają się do pomyślnego opanowania przez dzieci warunków koniecznych do dalszego opanowania norm ich języka ojczystego, ponieważ rozwój słuchu i percepcji fonemicznej ma ogromne znaczenie dla opanowania umiejętności czytania i pisania, ma pozytywny wpływ wpływa na rozwój całego systemu mowy przedszkolaka, a także kładzie podwaliny pod podstawy udanej nauki szkolnej. Zadaniem logopedy jest wzbudzenie zainteresowania uczniów grą, umiejętne zorganizowanie zabawy, zadbanie o zainteresowanie dzieci badanym materiałem i zachęcenie ich do zdobywania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności .

Wniosek

W ostatnie lata Badacze często poruszają problem świadomości fonemicznej u przedszkolaków. Nie jest to przypadkowe, gdyż opanowanie czytania i pisania wymaga wyraźnej korelacji dźwięku z literą, wyraźnego różnicowania słuchowego i umiejętności analizy mowy przepływ na jednostki składowe. Stąd, wysoki poziom Rozwój świadomości fonemicznej jest warunkiem pomyślnego rozwoju umiejętności czytania i pisania w przyszłości, szczególnie w przypadku dzieci z zaburzeniami mowy.

Zatem bez specjalnej interwencji korekcyjnej dziecko nie nauczy się rozróżniać i rozpoznawać fonemów ze słuchu, ani analizować struktury dźwiękowo-sylabowej słów. Opisany zestaw ćwiczeń z gry krok po kroku w klasie przyczynia się do wystarczającej formacji

percepcja fonemiczna. Praktyczne zastosowanie takiego systemu gier dydaktycznych znacznie podnosi poziom gotowości do nauki szkolnej oraz zapobiega dysgrafii i dysleksji.

Streszczenie to będzie przydatne dla logopedów, nauczycieli grup logopedycznych i rodziców dzieci w wieku przedszkolnym z ODD.

Bibliografia

Altukhova N.G. Naucz się słyszeć dźwięki. – Petersburg, 1999.

Agranovich Z.E. Aby pomóc logopedom i rodzicom. Zbiór zadań domowych mających na celu przezwyciężenie niedorozwoju fonemicznego aspektu mowy u starszych przedszkolaków. – Petersburg, 2005

Alexandrova T.V. Dźwięki na żywo lub fonetyka dla przedszkolaków - St. Petersburg. 2005.

Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkole: Książka. Dla

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Metody badania mowy u dzieci. / TO. Własenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Rozwój słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym. – M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Dźwięki wszystkich zawodów: pięćdziesiąt gry logopedyczne. Petersburg 2004.

Gry w pracy logopedycznej z dziećmi / pod red. Seliwersotow V.I. – M., 1981

Golubeva G.G., Korekta naruszeń fonetycznej strony mowy u dzieci w wieku przedszkolnym - St. Petersburg. 2000.

Durova N.V. Fonemika. Jak nauczyć dzieci prawidłowego słyszenia i wymowy dźwięków / N.V. Durowa. – M.: Synteza mozaikowa.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. W kwestii kształtowania się percepcji fonemicznej u dzieci w wieku przedszkolnym. M.: Edukacja, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Ucz się grając. – M., 1983.

Tkachenko T.A. Jeśli dziecko słabo mówi. – Petersburg, 1997.

Tumakova G.A. Zapoznanie przedszkolaków z dźwiękowymi słowami. – M., 1991.

Seliverstov V.I. Gry mowy z dziećmi. – M.: Vlados, 1994

Słownik „Terminy i pojęcia dotyczące terapii mowy” // „Terapia mowy” (wyd. L.S. Volkova)

Tumakova G.A. Zaznajomienie przedszkolaka z brzmiącym słowem / wyd. F. Sochina. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.

Zamkowa Olga Makarowna
Stanowisko: nauczyciel logopeda
Instytucja edukacyjna: MOUSOSH nr 1
Miejscowość: S. Nowoselitskoje, terytorium Stawropola
Nazwa materiału: rozwój metodologiczny
Temat: Projekt: „System gier dydaktycznych i technik gier mających na celu rozwój świadomości fonemicznej u dzieci z ODD”
Data publikacji: 12.03.2017
Rozdział:średnie zawodowe

Projekt logopedyczny

Temat: „System gier dydaktycznych i technik gier mających na celu

w sprawie rozwoju świadomości fonemicznej u dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi”

Zakończony:

Zamkowa O.M. -nauczyciel-logopeda

najwyższa kategoria kwalifikacji

MOUSOSH nr 1s. Nowoselitskoje

1. Znaczenie tego tematu

poświęcony czemuś

problem

tworzenie

fonematyczny

percepcji u dzieci ze specjalnymi potrzebami w wieku przedszkolnym poprzez system

gry dydaktyczne i techniki gier.

Temat jest istotny zarówno dla logopedii, jak i dla pedagogiki w ogóle,

od poziomu powstawania reprezentacji fonemicznej w

Od niego zależy przyszły rozwój umiejętności czytania i pisania dziecka.

Pełna mowa dziecka jest dla niego niezbędnym warunkiem

udany

szkolenie

Dlatego bardzo

wyeliminować

wady wymowy już w wieku przedszkolnym. Większość dzieci z mową

patologia doświadcza trudności w słuchowym różnicowaniu dźwięków

mowa z powodu niedorozwoju percepcji fonemicznej.

Problem rozwoju percepcji fonemicznej staje się szczególnie dotkliwy w

przygotowanie

szkoła

szkolenie,

przedszkole

wiek,

uformowany

fonematyczny

postrzegania, niemożliwe jest skuteczne opanowanie umiejętności czytania i pisania.

poprawki

terapia logopedyczna

naruszenia

przedszkolaki

pozytywny

się z grami dydaktycznymi i technikami gier, a co za tym idzie potrzeb logopedy

szeroko wykorzystują gry w pracy poprawczej” (V.I. Seliverstov).

Fonetyczno-fonemiczny

w budowie

naruszenie

procesy

tworzenie

wymowa

różne zaburzenia mowy spowodowane wadami percepcji i

wymowa fonemów z nienaruszonym słuchem fizycznym i inteligencją.

W ten sposób, aby zwiększyć efektywność pracy korekcyjnej

powstawanie fonemów

postrzeganie

przedszkolaki

ONR jest konieczny

używać

dydaktyczny

techniki gry.

Cel streszczenie – opisuje system gier dydaktycznych i technik gier,

mające na celu rozwój percepcji fonemicznej w

dzieci wykorzystywane w terapii logopedycznej.

System gier dydaktycznych i technik gier, których celem jest m.in

rozwój świadomości fonemicznej u przedszkolaków

Rola zabaw dydaktycznych w rozwoju mowy dziecka

Gra dydaktyczna jest łącznikiem pomiędzy zabawą i nauką. Dla

Jest

dorosły

sposoby

szkolenie.

Istota

dydaktyczny

Jest

psychiczny

zaproponowane

rozrywkowy

przezwyciężenie

niektórzy

trudności.

postrzega

psychiczny

praktyczny,

granie, co zwiększa jego aktywność umysłową. (A.K. Bondarenko).

Dydaktyczny

niektórzy

Struktura,

charakterystyczny

ćwiczenia.

Struktura

podstawowy

elementy,

charakteryzujący

szkolenie

działalność

jednocześnie.

Wyróżnia się następujące elementy strukturalne gry dydaktycznej:

zadanie dydaktyczne;

zadanie gry;

akcje w grze;

zasady gry;

wynik (podsumowanie).

nowoczesny

terapia logopedyczna

dydaktyczny

jest tworzone

nauczyciel

specjalnie do celów edukacyjnych, gdy nauka odbywa się w oparciu o grę

i zadanie dydaktyczne. W grze dydaktycznej dziecko nie tylko otrzymuje

uogólnia

konsoliduje

Dydaktyczny

działa jednocześnie jako rodzaj działalności związanej z grami i forma organizacji

interakcja logopedy z dzieckiem.

kreacja

nowoczesny

dydaktyczny

promowanie

rozwój

należy

Tichejewa.

twierdzi, że mowa jest niezmiennym towarzyszem wszelkich działań dziecka; słowo

konsolidować

skuteczny

strawny

dziecko.

Manifestacje mowy dziecka są najbardziej widoczne podczas zabawy i podczas zabawy.

W grach słownych – mówi A.K. Bondarenko, dziecko uczy się opisywać

obiekty,

zgadywać

opis,

oznaki

podobieństwa

różnice,

Grupa

rzeczy

różny

nieruchomości,

oznaki,

znajdować

nielogiczności w ocenach, samodzielnego wymyślania historii.

Działania w grach werbalnych kształtują uwagę słuchową, umiejętności

słuchać dźwięków; zachęca do wielokrotnego powtarzania jednej rzeczy i

ta sama kombinacja dźwięków, która ćwiczy poprawną wymowę dźwięków i

stosowanie

dydaktyczny

logopeda,

brać w czymś udział

rozwój

działalność

zwiększyć

skuteczność pracy korekcyjnej.

2.Rozwój percepcji fonemicznej w rozwoju mowy dzieci

wiek przedszkolny

Świadomość fonemiczna to zdolność postrzegania i różnicowania

słyszenie dźwięków (fonemów) języka ojczystego, a także rozumienie znaczenia różnych

kombinacje

pomaga

Rozróżniać

człowiek

tom,

prędkość,

intonacja.

Dzieci z zaburzeniami świadomości fonemicznej często zniekształcają mowę

dźwięki, które można poprawnie wymówić. Przyczyna nieprawidłowej mowy

niechęć

mówić

Prawidłowy,

niedociągnięcia

percepcja fonemiczna. Dla dzieci z niedorozwojem fonemicznym

percepcja charakteryzuje się także naruszeniami struktur dźwiękowych i sylabicznych słowa

(pominięcie, wstawienie, przegrupowanie, powtórzenie dźwięków i sylab). Używając

rozwój umiejętności artykulacyjnych można osiągnąć jedynie w minimalnym stopniu

tymczasowy.

Fonematyczny

postrzeganie

Jest

najważniejsze

zachęta

tworzenie

znormalizowany

wymowa.

Trwałą korektę wymowy można zagwarantować tylko wtedy, gdy

zaawansowany

tworzenie

fonematyczny

postrzeganie.

Niewątpliwie

fonematyczny

leksyko-gramatyczne

reprezentacje.

systematyczna praca nad rozwojem świadomości fonemicznej, dzieci jest znacznie więcej

postrzegać

wyróżnić:

ukończenie szkoły

konsole

słowa o tym samym rdzeniu, popularne przyrostki, przyimki ze spółgłoskami

wystarczający

tworzenie

fonematyczny

postrzeganie

niemożliwe

tworzenie

fonematyczny

procesy,

wyłaniające się

tworzenie

pełnoprawny

reprezentacje fonemiczne, analiza i synteza fonemiczna. W Twoim

długoterminowy

specjalny

ćwiczenia

tworzenie

dzieci nie opanowują umiejętności czytania i pisania w zakresie analizy i syntezy dźwięku

naruszenie

fonematyczny

postrzeganie

radzić sobie

dźwięk

analiza

wskazówki

trudności

naruszenia

(pominięcia,

przestawianie, zamiana liter) i jest przyczyną ich niepowodzenia. Stanowisko

rozwój

fonematyczny

postrzeganie

oznaczający

asymilacja

prawidłowy

wymowy dźwiękowe

dalej

udany

nauczania dzieci w szkole. Prowadzi dziecko do pełnej analizy dźwięku

skład słów niezbędny do nauczania umiejętności czytania i pisania. Dziecko z dobrem

fonematyczny

w akceptacji

Naruszenia

wymowa dźwiękowa, czyli niemożność prawidłowego wymówienia niektórych

Prawidłowy

łączy

odpowiednią literę i nie popełnia błędów w piśmie.

3. Etapy pracy nad kształtowaniem świadomości fonemicznej

Rozwój świadomości fonemicznej następuje na wszystkich etapach

trzymany

czołowy,

zajęcia w podgrupach i indywidualne.

Praca ta rozpoczyna się od materiału dźwięków niemowych i stopniowo

obejmuje wszystkie dźwięki mowy zawarte w systemie dźwiękowym danego języka.

Równoległy

trzymany

rozwój

uwaga słuchowa i pamięć słuchowa, która pozwala osiągnąć najwięcej

skuteczny

przyśpieszony

wyniki

rozwój

fonematyczny

postrzeganie.

niemożność

słuchać uważnie

tych wokół

Jest

zło

wymowy dźwiękowe.

tworzenie

fonematyczny

postrzeganie

wyróżnić następujące etapy:

scena

uznanie

brak mowy.

proces

specjalne gry i ćwiczenia u dzieci rozwijają umiejętność rozpoznawania i

wyróżnić

brak mowy

brać w czymś udział

rozwój

słuchowy

uwaga

słuchowy

niemożliwe

uczyć dzieci różnicowania fonemów.

materiał

identyczny

słowa są różne: rymowanie, zmiana dźwięku złożonego pod względem wysokości i siły” i

itp.). Na tym etapie przedszkolaki uczą się rozróżniać wzrost,

Trzeci etap- różnica między słowami podobnymi pod względem składu dźwiękowego

różni się od pozostałych, wybierz rym do wiersza, odtwórz

rząd sylab ze zmianą akcentu, odtworzenie słowa w rymie itp. NA

Na tym etapie dzieci muszą nauczyć się rozróżniać słowa o podobnym brzmieniu

są oferowane

uczyć się

rozróżnij słowa różniące się jednym dźwiękiem (wybierane są słowa, w których

dźwięki odległe pod względem właściwości akustyczno-artykulacyjnych są różne. Na przykład,

sybilanty – sonorant lub afrykaty – sonorant).

4 scena –

różnicowanie

ćwiczenia

scenie dzieci uczą się samodzielnie słuchać dźwięku sylab i słów

znajdować

inaczej brzmiące

Prawidłowy

rozmnażać się

Kombinacje sylab rozwijają uwagę słuchową. Można zaoferować dzieciom

wykonaj następujące zadania: odtwórz kombinacje sylab z tym samym

samogłoski i różne spółgłoski, kombinacje sylab, które się różnią

dźwięczność-bezdźwięczność

kupa-ku-ku);

rozmnażać się

sylabiczny

budowanie

spółgłoski

sylabiczny

kombinacje

wspólna kombinacja dwóch spółgłosek i różnych samogłosek (tpa-tpo-

tpu-tpy).

5 scena –

różnicowanie

brzmi.Wł

rozróżniać fonemy języka ojczystego. Trzeba zacząć od różnicowania

dźwięki samogłoskowe. Na tym etapie dzieci uczą się wyodrębniać pożądany dźwięk z kompozycji

ćwiczenia dydaktyczne – naucz dzieci słuchać dźwięku słów, wyraźnie i

Prawidłowy

wymawiać

znajdować

atrakcja

Niektóre dźwięki rozwijają słuch fonemiczny.

6. etap –

rozwój

fonematyczny

zadaniem ostatniego, szóstego etapu zajęć jest rozwój dzieci

podstawowe umiejętności analizy dźwięku. Ta praca zaczyna się od tego, że

przedszkolaki uczą się określać liczbę sylab w słowie i klaskać po dwie

i trzy słowa złożone; klaskaj i wystukuj rytm słów o różnej sylabie

gdzie dzieci uczą się określać miejsce dźwięku samogłoski wśród innych dźwięków. Następnie

zacznij analizować dźwięki spółgłoskowe. W tym samym czasie dziecko jest po raz pierwszy uczone

podświetl ostatnią spółgłoskę w słowie. Realizacja działań dot

Powyższe etapy odbywają się przy złożonej interakcji z wąskim

specjaliści.

Pracuj zatem nad rozwojem świadomości fonemicznej

musieć

być wyniesionym

krok po kroku:

początek

wypisać

wyróżnienia

brak mowy

Dźwięki

cienki

różnicowanie

Dźwięki

ukochani

właściwości akustyczno-artykulacyjne. Prace prowadzone są równolegle

na temat rozwoju uwagi i pamięci słuchowej u dzieci w wieku przedszkolnym.

4. Zestaw gier i ćwiczeń edukacyjnych mających na celu rozwój

świadomość fonemiczna

Zestaw gier i ćwiczeń gamingowych mających na celu rozwój

fonematyczny

postrzeganie

przedszkole

wiek

przemówienie

naruszeń, obejmuje następujące obszary:

1. Gry mające na celu rozwój uwagi słuchowej.

2. Gry rozwijające słuch mowy.

3. Gry polegające na rozróżnianiu dźwięków poprawnie i niepoprawnie wymawianych.

4. Rozróżnianie słów o podobnym składzie dźwiękowym.

5. Różnicowanie sylab.

6. Różnicowanie dźwięków.

7. Gry rozwijające analizę i syntezę dźwięku.

8. Charakterystyka dźwięków.

Gry mające na celu rozwój uwagi słuchowej i rozpoznawania

dźwięki inne niż mowa

Gry z tej grupy przyczyniają się do rozwoju wpływu słuchowego dzieci i

kontrolować, uczyć dzieci uważnego słuchania i prawidłowego postrzegania

mowę innych

„Rozpoznawanie po dźwięku”

Cel. Rozwój uwagi słuchowej, mowa frazowa.

Wyposażenie: ekran,

różny

rzeczy

półka itp.)

Opis gry. Prezenter za ekranem wydaje dźwięki i dźwięki na różne sposoby.

obiekty. Podnosi ten, kto odgadnie, co robi prezenter, żeby narobić hałasu

rękę i mówi mu o tym.

Możesz wydawać różne dźwięki: rzucić łyżką, gumką, kawałkiem na stół

cięcie

materiał itp.

Osoba, która odgadnie dźwięk, otrzymuje w nagrodę chip.

Gry rozwijające słuch mowy

Na tym etapie przedszkolaki uczą się rozróżniać wzrost, siłę i

Celem tych gier i ćwiczeń jest nauczenie dzieci mówienia głośno, cicho,

rozmnażać się

onomatopeja,

rozwijać

percepcja słuchowa.

„Trzy niedźwiedzie”.

Postęp gry: osoba dorosła pokazuje dzieciom obrazki trzech niedźwiedzi -

duży, średni, mały. Następnie opowiadając historię o trzech niedźwiedziach,

wymawia

odpowiedni

"Zgadnij kto"

Cel. Edukacja uwagi słuchowej.

Opis gry. Dzieci stoją w kręgu. Kierowca wjeżdża na środek okręgu,

zamyka oczy, a następnie idzie w dowolnym kierunku, aż natrafia na niego

„ku-ka-re-ku”, „av-av-av” lub „miau-miau” itp. Kierowca musi zgadnąć kto

krzyknęło jedno z dzieci. Jeśli odgadnie poprawnie, stoi w kręgu. Ten, który zostanie rozpoznany, będzie

napędowy Jeśli nie zgadniesz poprawnie, musisz po prostu ponownie jechać.

Gry mające na celu rozróżnienie poprawnie i niepoprawnie wymawianych słów

dźwięk

„Jak to poprawnie powiedzieć?”

Cel. Naucz się rozpoznawać słabo wymawiane słowa i poprawiaj je.

Opis gry. Logopeda naśladuje zniekształcone i normalne

Wymów dźwięk jednym słowem i poproś dzieci, aby porównały oba typy

wymowę i odtworzyć poprawną.

"Bądź ostrożny"

Cel. Uczyć się

określić

Prawidłowy

wymowa

słowa Sprzęt. Zdjęcia: banan, album, klatka.

Opis

Gry. Zanim

dziecko

układ

Kino

oferta

słuchaj uważnie logopedy: czy logopeda poprawnie nazywa obraz

podnosi

zło

Wymawiane słowa: baman, paman, banan, banam, vanan, daj spokój, bavan, vanan;

ketka, keletta, ketka, ketka, tlekta, quette.

Gry mające na celu rozróżnienie słów o podobnym składzie dźwiękowym

„Nie wiem, jestem zdezorientowany”

Cel. Naucz się wybierać słowa, które brzmią podobnie.

Sprzęt. Zdjęcia: cebula, chrząszcz, konar, rak, lakier, mak, sok, dom, łom, sum,

łyżka, muszka, lalka lęgowa, ziemniak itp.

Opis

Gry. Logopeda

wymawia

oferuje

słowo niepodobne do pozostałych:

Mak, czołg, więc banan; - sum, com, indyk, dom;

Cytryna, powóz, kot, pączek; - mak, czołg, miotła, rak;

Łyżka, krasnal, wianek, lodowisko; - pięta, wata, cytryna, wanna;

Gałąź, sofa, klatka, siatka; - lodowisko, motek, dom, strumień itp.

"Powiedz słowo"

Cel. Naucz się wybierać właściwe słowo pod względem znaczenia i brzmienia.

Opis gry. Logopeda czyta dwuwiersz, podkreślając głosem ostatnie słowo

w pierwszym wierszu i prosi o wybranie jednego słowa do rymowania z poniższych

zaproponowano:

Uszyłam koszulę dla Mishki, uszyję mu...(spodnie).

Na wakacjach, na ulicy, w rękach dzieci

Balony płoną i mienią się.

Jest z dzwonkiem w dłoni, na głowie ma niebiesko-czerwoną czapkę.

To zabawna zabawka, a jego imię to... (Pietruszka!)

Wszyscy chłopaki z podwórka krzyczą do dzieci: („Hurra!”)

Dziś rano w tej rzece utonęły dwa... (barany).

W rzece doszło do wielkiej kłótni: pokłóciły się dwa...(rak).

„OK, słuchaj”

Dorosły daje dziecku dwa kółka – czerwony i zielony i proponuje zabawę:

jeśli dziecko usłyszy prawidłową nazwę przedstawionego przedmiotu

obrazku, powinien podnieść zielone kółko, jeśli nieprawidłowe - czerwone

(baman,

Komplikacja takich gier i ćwiczeń jest następująca: po pierwsze

wybierane są słowa łatwe w kompozycji dźwiękowej, a następnie słowa bardziej złożone

Gry mające na celu różnicowanie sylab

„Powtórz poprawnie”

Cel. Rozwijaj świadomość fonemiczną i zdolność wyraźnego odtwarzania

łańcuchy sylab.

Wyposażenie: piłka.

Opis gry. Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel oferuje dzieciom jedno po drugim

złap piłkę i uważnie słuchaj łańcucha sylab, wtedy dziecko powinno

powtórz poprawnie i odrzuć piłkę. Mogą być rzędy sylab

różne: mi-ma-mu-me, pap-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa....

„Żywe sylaby”

Trójka dzieci zapamiętuje po jednej sylabie, idzie za parawan i wychodząc stamtąd,

wymawiać

odpoczynek

określić

drugi i trzeci. Później gry wprowadzają sylaby tworzące słowo,

na przykład MA-SHI-NA, po nazwaniu serii sylab, dzieci odpowiadają na to pytanie

wyszło, albo znajdują takie zdjęcie m.in.

Gry mające na celu różnicowanie dźwięków

Dorosły daje dziecku zdjęcia: pociągu, dziewcząt,

ptaki i wyjaśnia: „Pociąg brzęczy oo-oo-oo; dziewczyna płacze ah-ah-ah; ptak

wymawia

przez długi czas,

podnosi odpowiedni obrazek.

Podobnie przebiega praca nad rozróżnianiem dźwięków spółgłoskowych.

„Znajdź miejsce na swoje zdjęcie”

Cel. Aktywacja słownika, różnicowanie różnych dźwięków.

Sprzęt. Obrazy, których nazwy zawierają dźwięki [w] i [z].

Opis gry. Dzieci siedzą przy stołach. Nauczyciel pokazuje im zdjęcia, gdzie

przedstawiony

słyszysz: sh-sh-sh-sh... Położyłem to zdjęcie po lewej stronie stołu.” Następnie

przedstawia

zdjęcie,

przedstawiony

przypomina

buzzes: w-t-w-w... „Położyłem to zdjęcie po prawej stronie stołu.

Teraz ja pokażę i nazwiem obrazki, a wy posłuchajcie w tytule

który z nich zabrzmi [w] lub [z]. Jeśli słyszysz dźwięk [w], to obraz

należy go umieścić po lewej stronie, a jeśli usłyszysz dźwięk [zh], należy go umieścić po prawej stronie.”

przedstawia

wykonać

powoduje

Dzieci na zmianę nazywają pokazane obrazki.

Obrazy

ulec poprawie

Mówiony

odpowiadały ich pisowni. Nie możesz zabrać słów tam, gdzie jest dźwięk [zh].

na końcu słowa lub przed bezdźwięczną spółgłoską.

„Znajdź swoje zdjęcie”

Cel. Różnicowanie dźwięków [l] - [r] w słowach.

Sprzęt. Obrazy,

nazwa

Do każdego dźwięku przyporządkowana jest taka sama liczba obrazków.

Opis

Gry. Nauczyciel

ustanawia się

Kino

wzór

dzieli dzieci na dwie grupy i mówi im, że zrobi to jedna grupa

wybierz zdjęcia dla dźwięku [l], a drugie dla [p]. Zbliżając się do swojej grupy,

dziecko klepie osobę z przodu w dłoń i staje na końcu grupy, oraz

ten, który wyjdzie pierwszy, idzie po następne zdjęcie itd. Gdy wszystko

dzieci robią zdjęcia, obie grupy odwracają się do siebie i

zwany

Kino.

powtórzenie

modyfikować:

Gry mające na celu rozwój analizy fonemicznej

i synteza

„Złap dźwięk”

Cel. Naucz się odróżniać dźwięk od wielu innych dźwięków.

Opis gry. Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel zaprasza dzieci do klaskania

U, A, K, A itd. Aby było to trudniejsze, możesz oferować tylko dźwięki samogłoskowe.

Podobna gra polega na identyfikowaniu innych dźwięków, zarówno samogłosek, jak i

spółgłoski.

Gry polegające na identyfikacji pierwszego i ostatniego dźwięku w słowie, określeniu miejsca

dźwięk (początek, środek, koniec)

„Zabawny pociąg”

Cel. Naucz się określać lokalizację dźwięków w słowie.

Wyposażenie: zabawka

Kino,

nazwy

specyficzny dźwięk, który zajmuje różne miejsca w słowie.

Opis

Gry. Zanim

usytuowany

Lokomotywa parowa

wagony, w których będą podróżować pasażerowie-zabawki, każdy w swoim własnym wagonie:

w pierwszym - ci, w których nazwie dany dźwięk znajduje się na początku słowa, w

drugi - w środku słowa, w trzecim - na końcu.

Gry polegające na ustalaniu kolejności dźwięków w słowie

Gry mające na celu określenie charakterystyki dźwięków

„Kolorowe kulki”

Cel. Utrwalenie różnicowania samogłosek i spółgłosek, rozwój

uwaga,

Byłeś szybki

myślący. Sprzęt: piłki

czerwony

zabarwienie. Opis gry. Czerwony to samogłoska. Niebieski - nie. Jaki jest dźwięk? Daj mi to

Nauczyciel rzuca piłkę do dzieci. Łapacz wywołuje dźwięk samogłoski, jeśli piłka

czerwony, spółgłoskowy - jeśli piłka jest niebieska i odrzuca piłkę z powrotem

nauczyciel

„Pokaż mi okrąg odpowiedniego koloru”.

Cel. Zabezpieczanie

Różnice

tomy

spółgłoski

dźwięki, wyposażenie: czerwone i niebieskie kółka w zależności od liczby dzieci.

Opis gry. Każde dziecko otrzymuje czerwone i niebieskie kółko.

Nauczyciel zaprasza dzieci do słuchania różnych dźwięków, po czym podnosi się niebieskie kółko,

jeśli słyszą dźwięk spółgłoski i czerwony, jeśli jest to dźwięk samogłoski.

Opis gry. Pierwsza opcja.

W podobny sposób można grać w gry różnicujące.

spółgłoski w miękkości - twardość, dźwięczność - głośność.

„Nazwij swojego brata”

Cel. Konsolidacja

zgłoszenia

m i g k i x

spółgłoski. Sprzęt: piłka Opis gry. Pierwsza opcja.

Logopeda wymienia twardą spółgłoskę i rzuca piłkę do jednego z dzieci.

Dziecko łapie piłkę, nazywa swoją miękką parę - „młodszym bratem” i

rzuca

logopeda

zaakceptować

przebiegał w dość szybkim tempie. Jeśli dziecko popełni błąd i odda

Jeśli odpowiedź jest niepoprawna, logopeda sam podaje pożądany dźwięk, a dziecko powtarza

Więc

sposób,

dydaktyczny

Gry

rozwój

Świadomość fonemiczna przyczynia się do pomyślnego rozwoju dzieci

przesłanki do dalszego opanowania norm języka ojczystego, tzw

rozwój

fonematyczny

przesłuchanie

postrzeganie

To ma

duży

oznaczający

mistrzostwo

umiejętności

czytanie

listy,

pozytywnie

wpływa na rozwój całego układu mowy przedszkolaka, a także

leży

podstawy

udany

szkolenie

szkoła.

Zadanie

logopeda

ma wzbudzić zainteresowanie uczniów grą,

kompetentnie organizują grę, zapewniając interesującą percepcję

dzieci

badane

materiał

przyciąganie

mistrzostwo

nowy

wiedzę, umiejętności i zdolności.

Wniosek

najnowszy

badacze

stosować

problem

fonematyczny

postrzeganie

przedszkolaki.

przypadkowo,

rozwój

korelacje

wyraźne różnicowanie słuchowe, umiejętność analizy mowy

prąd na jednostki składowe. Co za tym idzie, wysoki poziom rozwoju

Świadomość fonemiczna jest warunkiem pomyślnego rozwoju

umiejętności czytania i pisania w przyszłości, szczególnie w przypadku dzieci z wadami mowy.

Zatem bez specjalnego wpływu korygującego na dziecko

nie nauczy się rozróżniać i rozpoznawać fonemów ze słuchu, analizować

sylabiczny skład słów. Opisany zestaw ćwiczeń z gier krok po kroku

w klasie przyczynia się do wystarczającej formacji

fonematyczny

postrzeganie.

Aplikacja

ćwiczyć

gry dydaktyczne znacząco podnoszą poziom gotowości szkolnej

uczenia się, zapobiega dysgrafii i dysleksji.

logopedzi,

pedagodzy

oraz rodzice dzieci w wieku przedszkolnym z ODD.

Bibliografia

Altukhova N.G. Naucz się słyszeć dźwięki. – Petersburg, 1999.

Agranovich Z.E. Aby pomóc logopedom i rodzicom. Kolekcja zwierząt domowych

zadania mające na celu przezwyciężenie niedorozwoju fonemicznego aspektu mowy

u starszych przedszkolaków. – Petersburg, 2005

Alexandrova T.V. Dźwięki na żywo lub fonetyka dla przedszkolaków -

Sankt Petersburg. 2005.

Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu: Książka. Dla

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Metody badania mowy u dzieci. /

TO. Własenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Rozwój słuchu fonemicznego w

przedszkolaki. – M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Dźwięki wszystkich zawodów: pięćdziesiąt

gry logopedyczne. Petersburg 2004.

Gry w pracy logopedycznej z dziećmi / pod red. Seliwersotow V.I. –

Golubeva G.G., Korekta naruszeń fonetycznej strony mowy w

przedszkolaki - Petersburg. 2000.

Durova N.V. Fonemika. Jak uczyć dzieci prawidłowego słyszenia

wymawiaj dźwięki / N.V. Durowa. – M.: Synteza mozaikowa.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. W kwestii formacji

Percepcja fonemiczna u dzieci w wieku przedszkolnym. M.:

Oświecenie, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Ucz się grając. – M., 1983.

Tkachenko T.A. Jeśli dziecko słabo mówi. – Petersburg, 1997.

Tumakova G.A. Zapoznanie przedszkolaków z dźwiękowymi słowami. - M.,

Seliverstov V.I. Gry mowy z dziećmi. – M.: Vlados, 1994

Słownik „Terminy i koncepcje logopedyczne” // „Terapia mowy” (wyd. L.S.

Wołkowa)

Tumakova G.A. Zaznajomienie przedszkolaka ze słowem dźwiękowym / Under

wyd. F. Sochina. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.